автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Экологическое воспитание младших подростков в процессе изучения предметов биогеографического цикла

Автореферат диссертации по теме "Экологическое воспитание младших подростков в процессе изучения предметов биогеографического цикла"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕППНЛ II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. II. ЛЕНИНА

Специализированный Совет Д 053.01.02

На правах рукописи

МАШАРОВА Татьяна Викторовна

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ БПОГЕОГРАФИЧЕСКОГО ЦИКЛА

13.00.01 — теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1991

Работа выполнена в Московском ордена Л шиша н ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государствеииом университете имени В. II. Ленина.

Научи ы й р у к о в о д и т е л ь:

доктор педагогических паук, профессор КОМАРОВА Т. С.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических паук СУРАВЕГИПА И. Т.

кандидат педагогических наук, доцент ЛЕВАПОВА Е. А.

Ведущее учреждение — МГЗПИ.

г. в ./£

Защита состоится «. 1901 г. в ... ........ часов

да заседании специализированного совета Д 053.01.02 ио присуждению ученой степени кандидата паук в Московском ордена Ленина н ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете им. В. И. Ленина ио адресу: 119882, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института по адресу: 119882, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан <<...¿^..>>..££.^^...1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент а ТАРАСОВА Т. II.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕР1СТИКА РАБОТ

Актуальность теми исследования. Развитие общества неразрывно связано с природой. Под воздействием научно-технического прогресса происходит интенсификация природопреобразующей деятельности общества. Влияние деятельности человека на природу уже охватило всю биосферу. Негативные последствия нарушения природных систем носят не только локальный, но и региональный характер. И'это воздействие стало настолько велико, что превысило возможности саморегуляции природных систем. Следовательно, возникает опасность глобального изменения природной среды существования человека. Еще в последней четверти XIX века Ф.Энгельс писал:" Не будем, однако, слишком обольщаться нашими.победами над природой...Каждая из этих побед имеет, правда, в первую очередь те последствия, на которые мы рассчитываем, но во вторую и третью очередь совсем другие, непредвиденные последствия, которые очень часто уничтожают значение первых".*

Последние десять лет двадцатого века провозглашены ЮНЕСКО "Мировым десятилетием образования в области окружающей среды".

В материалах Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды(Тбилиси, 1977г.), в выступлениях делегатов на съездах народных депутатов СССР постоянно подчеркивается необходимость решения экологической проблемы в стране. Одним из путей решения этой проблемы является экологическое воспитание населения, так как приобретение знаний о взаимодействии общества и природы влияет на становление взглядов и подходов, которые человек использует в своей деятельности.

Безусловно, что ведущее место в экологическом воспитании принадлежит школе. Экологическое воспитание направлено на всестороннее развитие личности школьника, на становление его как гражданина.

Экологическое воспитание и образование требует комплексного подхода, это многоаспектный процесс. Итогом его является Нормирование убеждений личности, которые определяют ее активную жизненную позицию в сфере охраны окружающей среды, рационального ис-

* Энгельс Ф.Диалектика лриооды//Маркс К., Энгельс Ф.Соч.,2-е изд., Т. 20,С.495-496 .

пользования и воспроизводства природных ресурсов. Мы рассматриваем процесс экологического_воспитания и образовения как единое целое, где экологическое образование представляет собой часть экологического воспитания.

Под экологическим_воспитанием понимается формирование у человека сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, к разумному использованию её богатств, пониманию важности воспроизводства естественных ресурсов к активное участие в деятельности по охране природы.

Возникновение проблемы экологического образования у. воспитания в обществе было реакцией на негативные изменения в среде нашего обитания, приближающиеся к такой критической отметке, за которой они могут стать необратимыми и привести к разрушению биосферы.

Проблема экологического воспитания в силу своей сложности, многоаспектности и значимости привлекает внимание философов, психологов, педагогов.

В основном в советской школе проблемы изучения природы и фор-' " мирования положительного отношения школьников к ней были предметом-методики естествознания. Учебная и практическая деятельность учащихся, предусмотренная программой, находилась под влиянием идей "покорения природы, стремлениявбороться с её силами". Основным лозунгом действия в природе были слова И.В.Мичурина: «Мы не можем ждать милостей от природы, взять их у неё - наша задача".

Обострение проблемы взаимодействия общества и природы в 60 -70-е годы поставило перед школой и педагогикой задачу подготовки экологически грамотного поколения. Это новое направление в педагогике выросло из традиционной работы школ по охране природы, осуществляемой в 20-е годы.

Среди исследований по проблеме экологического образования и воспитания можно выделить работы, которые рассматривают теоретические вопросы экологического образования и воспитания и исследования, посвященные средствам экологического образования и воспитания.

Теоретические аспекты экологического образования и воспитания разрабатываются учёными: И.Д.Зверевым - новый аспект школьного образования и воспитания - экологический;* А.Н.Захлебным - цели,-

* Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования.-М.¡Знание, 1980.-96с.; Экологическое образование и воспитание как човая область педагогической теории и школьной практики/ /Проблемы экологического, образования и воспитания в средней школе: Тез.докл.Всесоюз.конф.,ч.1, Таллин, 1980,С.5-10. •

задачи и принципы экологического образования^; Б.Г.Иоганзеном и H.A.Рыковым - мотивы бережного отношения к природе;^ И.Т.Суравегиной - экологическое образование как междисциплинарный процесс формирования ответственного отношения к природе, с акцентом на изучение биологии;^ А.П.Сидельковским - факторы формирования отношения школьников к природе;4 Е.С.Сластениной, С.Н.Глазачевым, А.В.Мироновым, А.В.Афониным - вопросы экологического образования в подготовке учителя.0

В конце 60-х годов появляются работы, в которых рассматривается экологическое образование в процессе изучения биологик: Л.А.Родова исследует взаимосвязь обучения ботаники и зоологии с охраной природы на уроках и во внеклассной работе через практические работы по охране природы;^ Я.К.Габев разрабатывает основы охраны природы в связи с • изучением ботянихи и зоологии в урочное и внеурочное время;''' А.П.Мо-мотова раскрывает систему работы по охране природы в восьмилетней школе городского типа на уроках биологии 5-8 классов, на пришкольном участке, во внешкольных мероприятиях;^ Е.Ю.Шапокене предлагает научно обоснованную методику работы по организации преподавания охраны природы на уроках, а также в организации внеурочной деятельности учащихся.9

^ Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы:Сояержание природоохранительного образования/Предисл.И.Д.Зверева.-М.¡Педагогика,1981,Ж Содержание экологического.образования в средней гаколе: теоретическое1" обоснование и пути реализации:Дис....докт.пед.наук.-<Л.,1987.-389с.

^ Иоганзен Б.Г.,Рыков H.A. Мотивы охраны природы //Псиродоохпанитель-ное образование в средней школе:Сб.науч.тр,/Под ред.А.Я.Соловьева.-М.; 1978.-С.34-44. ■

о

Суравегина И,Т. Методическая система экологического образования// . Сов.педагогика. 1988, К9, C.3I-35

4 С'лдельковскиЙ А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспита-' тельный процесс (системный подход)¿Автореф.дис...докт.под.наук.-

_ М., 1988.-37с.

5 Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя.-М.:Педагогика.1984.-104с.

Глазачев С.Н. К построению концепции содержания экологического образования в подготовке учителя // Образование по вопросам окрум-о-щей среды на современном этапе: Тез.докл.Всесоюз.науч.конф.,18 - 24 сентября 1964. - Иваново, 1985. - С. 152-160.

Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя-Казань. изд-во Казан.ун-та, 1989.- 220с.

Афонин A.B. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: Автореф.дис...канд.пед.наук.-М.,19в9т16о.

® Родова JI.A. Работа, школьников по охране природы, её образовательное > и воспитательное значение:Автореф;дис...канд.пед.наук.-Алма-Ата,

_.,. i)700*M<»vC«

™ Габев Я.И. Система учебно-воспитательной работы по охране природы в курсах ботаники и зоологии средней школы 'на материале шкал Молдавии): Автореф.дис....канд.пед.наук.-М.,1964.-17с.

® Момотова А.П. Система работы по охране природы в городской воськи-: летней школе:'Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1968".-20с. 9 Шапокене Е.В.Система учебио-восЛитательной работы по охране понродн : в Л|ОЦ|сс|^^еп^авания ботаники в школе .'Автореф.дис... .канд. пед.

Вопросами формирования отношения к природе в процессе изучения биологии и географии занимаются в настоящее время: в биологии -И.Т.Суравегина, И.Н.Пономарева, Г.С.Калинова, Л.М.Аверина; в географии - И.С.Матрусов, Т.В.Кучер, Н.Н.Родзевич и др.^

При разработке вопросов экологического воспитания учитываются разные возрастные группы детей и необходимость преемственности в работе с ними. В.Д.Лысенко'изучает проблемы преемственности в изучении природы (на материале растительного мира) в детском саду и гаколе^; разработкой методики ознакомления дошкольников с природой занимаются П.Г.Саморукова, Л.А.Каменева^; О.Н.Сороцкая раскрывает роль учебного предмета "Ознакомление с окружающим миром" для подготовительного и I классов;^ Л.П.Салевва рассматривает отношение к природе как сложное комплексное образование, включающее интеллек-туальннП, эмоциональный, действенно-волевой компоненты, определенные возрастными особенностями младшего школьного;^ В.М.Минаева считает, что в основу содержания экологического воспитания долчно быть положено формирование ведущих понятий, направленных на глубо-

Суравегина И.Т. Теория и практика формирован',in ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии:

Дисс___докт.пед.наук.-М., 1986

Пономарева H.H. ¿Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии.-Л.:Изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1979.-87с. Колпнова Г .С., Аверина JI.M. Экологическое воспитание школьников при изучении разделов "Растения. Бактерии. Грибы. Лищайники" в б классе// Биология в школе, 1987, Jf3, С.31-35.

отру сов К.С. Школа и охрана природы. -Л.: Знание, 1976. -64с.; Теория и практика связи обучения географии с жизнью: Авторсф.дис...докт. под.наук. -М., I986-.45C.

Кучер Т.В. Экологическое образование и воспитание учащихся в обучении географии: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1990.-128с. Родзевич H.H. Роль географии в природоохранительном образовании учащихся средней школы//Проблемы экологического образования в школе: мат-лы Всесоюз.пленума Научного совета по природоохранительному . просвещению.-М.:НИИ ШЛО, 1979.-С.59-65.

^ Лысенко В.Д. Преемственность детского сада и школы в работе по природоведения: Автореф.дис....канд.пед.наук.- Минск,. 197§.-21с.

^ Как знакомить дошкольников с природой/ Под ред. П.Г.Саморуковой.-М.: Просвещение, 1978.-223с.-

^ Сороцкая О.Н. Ознакомление шестилетних детей с окружающим миром в подготовительных классах школы//Обучение и воспитание 'детей шестилет-нрго возраста в общеобразовательной школе: Сб.науч.тр./Отв.ред.Л.М. Пичкало А., 1984. -С. 54-63. . *

Свлеева Л.П. О формировании отношения младших школьников к природе// Пгоблемц формирования экологической ответственности школьников.-м., Ii>b4.-C.2t>-30.

кое понимание взаимосвязей в природе: а) сеэошше изменения в неживой природы « их причины; б) влияние чсяивоЯ природы на жизнь растений и животных; в) взаимосвязь растений и животных; г) возможности использования природы и влияние на неё человека. Также она отмечает, что программа по ознакомлению с окружающим миром даёт возможность осуществления экологического воспитания с первых дней обучения в школе. Л.Д.Бобылёва рассматривает совместную работу семьи и школы по воспитанию, у младших школьников бережного отношения к природе

Формированием и развитием системы экологических знаний учащихся в курсе природоведения занимается Л.В.Симонова^, а формированием экологических знаний учащихся на меяпредметной-основе в курсе природоведения - Е.А.Гринёва'*. Эти исследования рассматривают вопросы экологического образования в переходе от начального к среднему звену в школе.

В последние годы среди средств экологического воспитания исследователями рассматриваются не только учебные предметы, но и внеурочная деятельность,^ природная среда как необходимая сфера жизнедеятельное!, подростков,^ внешкольная экскурсионно-краеведческая деятельность младшего подростка, в аспекте нравственной деятельности ученика, воспитания у него бережного отношения к природе,^ взаимодействие учителя-предметника с семьями подростков с целью экологического воспитания,® взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности,®

^ Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальных классах. Пособие для учителя.-Минск: Нар.асвета, 1907,-П2с.

^ Бобылёва Л.Д. Совместная работа семьи и школы по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе:Автореф.дис___канц.пед.

наук.-М., 1983 -16с.

^ Симонова Л.В. Формирование и развитие системы экологических знаний учащихся в курсе природоведения: Дис...канц.пед.наук.-Л., 1987.-220с.

Гринёва Е.А. Формирование•экологических знаний учащихся на межпредметной основе в курсе природоведения 4 класса: Дисс....канд.под.наук.-М., 1985.-226с.

^ Соловьев С.С. Тенденции развития экологического воспитания школьников в^п^оцессе внеурочной деятельности: Автореф.дис...канд.пед.наук.,

® Шептуховский М.В. Природная среда как фактор воспитания школьников • подростков: Автореф.дис...канд.пед.наук.-М., 1988.-19с.

^ Мезенцева Т.Х. Воспитание бережного отношения к природе как фактор нравственного развития личности шедшего подростка (на материалах внешкольной экскурсионно-краеведческой деятельности): Автореф.дис.... канд.пед.наук.-1985.-16с.

о

Щербвха Т.П. Совместная деятельность учителя и родителей в экологическом воспитании подростков:Автореф.дис...канд.пед.наук.-М.,1985.-20с

^ Павлюченко С.Ё. Взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности: Дис...канд.пед.наук.-М., 1984.-179с.

- б -

формирование ответственного отношения к природе в процессе природоохранительной деятельности учащихся 4-8 классов на местном материале*.

Таким образом, в центре внимания находятся вопросы определения места и роли экологического воспитания, содержания экологического образования, выделения и обоснования наиболее эффективных форм и методов экологического образования, выявления различных подходов в эко- -логическом образовании и воспитании с учётом психологических особенностей разных возр^астных групп детей.

На основе анализа литературы по этим проблемам можно вьщелить следующие положения:

- экологическое воспитание школьников представляет собой управляемый процесс, успешность которого определяется целесообразностью, научной обоснованностью его осуществления;

- для реализации экологического воспитания необходимо Опираться на такие принципиальные положения, как единстЬо интеллектуального и эмоционального познания природной среды и практической деятельности по её улучшению; системность и непрерывность глобального, национального и краеведческого подхода к экологической проблеме;

- экологический аспект в воспитании ориентирует педагога на взаимосвязь социальных и природных факторов среды в формировании личности;

- в системе экологических знаний можно выделить ведущие идеи, понятия, научные факты, характерные для курсов биологик и географии в 6-7 классах (развитие и единство природы и уникальность жизни на Земле; изменение природы в процессе труда; природа в нравственно-эстетическом развитии личности; оптимизация взаимодействия в системе "природа -общество - человек");

- эффективность форм экологического воспитания в значительной степени зависит от правильной постановки задач, применительно к конкретным условиям. " .

В результате общего анализа состояния проблемы было выявлено« что советскими педагогами проделана значительная работа по решению ряда теоретических и практических вопросов экологического образования и воспитания. Однако, вместе с тем остаются неисследованными многие аспекты проблемы. Хотя в теории воспитания есть исследования об использовании биологии и географии как средств экологического образования и воспитания, но вместе с тем остаётся неразработанным,. на наш взглад, очень существенный вопрос об осуществлении мехпредМеШаГСВязеЙ '

с целью экологического воспитания, именно детей младшего подросткового возраста,во-первых, потому что эти науки (биология и .

* Андриевская З.Я. Формирование ответственного отношения к природе и природоохранительной деятельности у учащихся 4-8 классов (на материале школ Белорусской ССР):Автореф.дис...канд.пед.наук.-Минск,198|.-22с.■

география) содержат большой материал для этого; во-вторых, в 6-м классе начинается систематическое изучение этих дисциплин, и, в-третьих, младший подростковый возраст по своим психологическим характеристикам является наиболее сензитивным к экологическому воспитанию. Все стороны развития ребёнка этого возраста подвергаются качественной перестройке, осуществляется переход от детства к взрослости, возникают и формируются новые психические образования. Этот, процесс преобразования и все основные особенности личности детей подросткового возраста определяют специфику работы по экологическому воспитанию.

В теории воспитания не решена задача формирования ценностных ориентации, которые включены в учебные программы в свернутом виде; не уделено достаточного внимания раскрытию экологических идей и понятий с учётом краеведческого материала, которые позволят преодолеть разрыв мочду учебными предметами.

Проблема исследования заключается в разрешении несоответствия между.возможностями формирования качеств личности, значимых для эколо гической деятельности в процессе обучения биологии и географии на основе их взаимосвязи и краеведческого подхода и их практической реализацией в учебно-воспитательном процессе в современной общеоб!-разовательной школе.

, ЦЕЛЬ исследования - разработка эффективных путей экологического воспитания младших подростков в процессе изучения предметов биогеогра фического цикла на основе взаимосвязи и краеведения.

/ ОБЪЕКТОМ является экологическое воспитание младших подростков. * ПЩЦМЕТОМ - взаимосвязь содержания, форм и методов экологического воспитания учащихся в процессе изучения предметов биогеографического цикла.

Цель и предмет исследования определили его ЗАДАЧИ;

- выделить задачи и содержание экологического воспитания в биологии и географии, позволяющие установить взаимосвязь предметог- биогеографического цикла с учётом краеведческого подхода;

- опытно-экспериментальным путём разработать и проверить наиболее эффективные формы и методы экологического воспитания учащихся в процессе изучения, биологии и географии;

- разработать и проверить опытным путём научно-практические рекомендации по экологическому воспитанию школьников в процессе изучения биологии и географии. . * -

В качестве ГИПОТЕЗЫ, положенной в основу исследования служит следующее предположение: экологическое воспитание младших подростков может осуществляться эффективно в процессе изучения биологии и геограции, которое будет строиться на основе их взаимосвязи и краеведческой направленности. Такая взаимосвязь может быть обеспечена, если выполнение задач экологического воспитания будет находиться в зависимости от выделения-в содержании биогеографических дисциплин системообразующих понятий и идей(энаний) и умений, то есть блоков знаний и умений экологического характера; если в процессе обучения биологии и географии будет формироваться ценностное отношение к природе; если будут использоваться разнообразные формы и методы экологического воспитания учащихся на осноге этих блоков взаимосвязи в процессе изучения географии и биологии; если обучение будет проводиться не только в процессе изучения этих предметов на уроке, но к будут использованы разные- виды внеклассной деятельности учащихся.

Методологической основой исследования является социологическая концепция о взаимосвязи общества и природы, теоретические положения о всестороннем развитии личности, а такке современная психолого-педагогическая концепция деятельностного подхода.

Источниками исследования послужили документы советского правительства, философская, психолого-педагогическая литература, работы по проблемам экологии, материалы конференций, совещаний по вопросам образования и воспитания, связанные с темой исследования, опыт педагогов школ г.Москвы, г.Кирова и К:;зовской области.

Исследование осуществлялось в чри этапам

На первом этапе (1988- 1989гг.) проводилось изучение и анализ философской, экологической и психолого-педагогической литературы по проблеме, что позволило сформулировать теоретические основы данного исследования. Одновременно с изучением литературы анализировалось состояние экологического воспитания в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в современной школьной практике, рассматривался практический опыт ряда школ г.Москвы, г.Кирова и Кировской области. Это помогло определить цель и задачи исследования. Для полу¡екия данных о сострянии экологического воспитания, изучения и выявления характерных затруднений, встречающихся у учителей средних школ, проведен анализ передового педагогического опыта и осуществлена диагностическая работа.

На втором этапе (1988-1990 гг.) осуществлялась опытная прэверка •теоретически разработанной системы мер по повышению оффекгипиост;; использования изучения естественнонаучных дисциплин (биологии к географин) на основе- их взаимосвязи и краеведческой направленности как средства экологического воспитания на базе средних школ 28, 3, 24 г.Кирова, !!?.* 3, 6 г.Кирово-Чепецка, "55 г...1осквы (¿'чествовало 350 человек).

На третьем этапе (1990-1991гг.) проводился анализ опытной рзбо-ты, подводились ее итоги и осуществлялось оформление результатов проведенного исследования.

В исследовании были использованы следующие методы:

- теоретически!! анализ философской, педагогической,, методической и экологической литературы, программ и учебников советской школы;

- беседы с учителям! и учащимися; анкетирование; изучение школьной документации;

- педагогическое наблюдение; изучение результатов деятельности школьников; опытная рпботк.

и5УН™2_1!£Е!12Ш! исследования состоит в слрдучщрм: обоснована необходимость взаимосвязи и краеведческого подхода в процессе изучения географии и биологии младшими подростками как действенного фактора экологического воспитания. Выделены блоки" знаний и умений экологического хар&ктера в'биологии и географии (идея целостности природной среды; идея изменения природы в процессе труда; идея оптимизации взаимоотногаений общества и природы; умение наблюдать; умение устанавливать взаимосвязи ме-яду компонентами природы; умения в области практической деятельности, заложенные в программу по биологии); раскрываются возможности формирования ценностных ориентации у'учащихся В процессе изучения географии и биологии на основе их взаимосвязи и краеведческой направленности; установлена необходимость взаимосвязи урочной и внеурочной работы по данным учебным предметам, позволяющая существенно повысить эффективность экологического воспитания.

Практическая_значимость исследования заключается-в- том, что разработанная- диссертантом система обучения географии и биологии на основе взаимосвязи и краеведческой направленности способствует повышению эффективности экологического .воспитания. Методика, предложенная в диссертации, позволяет учителям в процессе обучения географии и биологии повысить эффективность'работы по. эколо-

гическоыу воспитанию, определить уровень э^логической воспитанности, оценить эффективность проделанной работы, формировать у детей ценностные ориентации, включить данный материал при преподавании методики обучения биологии и географии в ВУЗе.1

Разработанные в

Исследовании конкретные методические рекомендации по экологическому воспитанию в процессе изучения естественнонаучных дисциплин (биологии и географии) учащихся 0-7 классов прошли опытную проверку и ши- • роко используются учителями г.Кирова и Кировской области. Материалы и выводы из проделанного исследования мог^т быть использованы преподавателями педагогических институтов для подготовки специального раздела по данной проблеме в курсе учебных лекций, чтении спецкур-. са, проведении спецсеминаров по этой тематике, чтении лекций слушателям областных ИУУ и ИПК.

Основные результаты были изложены на 13-й научно-методической конференции учителей биологии, географии, химии школ Кировской области (Киров, 1986г.), на 45-й научной конференции института (г.Киров, 1907г.), на девятой научной конференции молодых учёных и специалистов Волго-Вятского региона (г.Горький, 1989г.), на научной конференции (г.Киров, 1989г.), на третьей межвузовской научно-методической конференции (г.Калинин, 1990г.), на научно-практической конференции (г.Киров, 1991г.), в школах г.Кирова и Киропской области. Основще_пдложения1_выносише_на_эащ}^;

1. Экологическое воспитание младших подростков является наиболее * аффективном в силу сензитивности этого возрастного периода х экологическому воспитанию, так как в этом возрасте пропс содит переход

К абстрактному мышлению (начинают формироваться ■ созмнии научные ; понятия)., осуществляется переход от детства к взросло :тн, выражающийся в стремлении к самостоятельной деятельности. ■

2. Эффективность экологического воспитания существенно повышается при госуществлении межпредчетных связей -и краеведческого подхода на этом

возрастном этапе, потпму что в этот период начинается систематическое изучение биологии и г.огрбТии, в которых содержится большой материал, позволяющий осуществить экологическое воспитание.

3-. Модель взаимосвязанного изучения биологии и геогр^ии, включающая блок знаний, .блок умений, -ценностных ориентация, конкретные практические действия, на основе взаимосвязи и краев«^ческой направленности способствует наиболее эффективной органиг<ации экологи- ; ческого воспитания младших подростков. -

. ОСНОВНОЕ СОДЕШНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во_введгнии обоснована актуальность темы, сформулирован» цели;и задачи исследования, выделены его объект и предмет, выдвинута гипотеза, раскрыта новизна и практическая значимость работы, охарактеризованы методы ч источники исследования.

§_П£БВ2В_М5!!£ "Теория и практика экологического воспитания . школьников в процессе изучения биагеографических дисциплин" раскрыты сущность и задачи экологического воспитания в советской яколе и педагогике, проанализированы определения содержания понятий "экологическое образование" и "экологическое "воспитание", представленных в трудах советских учёных, определены цели, задачи я принципы экологического образования и- экологического воспитания.

Экологическое образование и воспитание рассмотрено как новое направление совершенствования общего и среднего специального образования, которое выросло из теоретического наследия великих педагогов, работа школ по охране природы, зародившееся ещё в 20-е годы и опыта зарубежной школы.

На основании анализа работ (И.Д.Зверев, С.Н.Глаэачев, С.Е. Петров, И.Т.Суравегина, А.Н.Захлебнмй и др.) выделены принци- . пиальные положения экологического образования и воспитаниям единство интеллектуального и эмоционального восприятия природной среды и практической деятельности по ее улучяенига; системность и непрерывность образования; междясципли^арность его; взаимосвязь глобального, национального и краеведческого подхода к экологической проблеме. ,

• В главе рассматриваются возможности использования учебных пред метов биогеографического цикла в качестве средства экологического воспитания младших подростков, особое внимание уделено возможности взаимосвязи этих учебных дисциплин. Проанализировано как в программах по биологии и географии представлены компоненты экологического характера: система экологических- знаний, формирование ценностных ориентации, система норм и правил отношения к природе , умения навыки по изучению природа и её охране...

Определена сущность, межпредметннх связей и использование межпредметных свяэёй как важного фактора воспитания в опыте советской ■ школы и педагогики, начиная с 20-х годов,- введение программ ГУСа,где впервые была отражена ицря мехпредметных связей. Эту •

идею взаимосвязанного обучения высоко оцещиш Н.К.Крупская. Но вместе с тем она указала на негативные моменты, которые возникли в практике, в результате нарушения диалектических взаимосвязей. В 30-е годы на смену комплексности вновь пришла классно-урочная система в 60-70-е годы проблема о роли мечспредметных связей привлекла внимание педагогов и получила дальнейшее развитие в 80-х гг.

Проанализировано отражение межпредметных связей в программах и учебниках по географии и биологии. Выявлены возможности осуществления зкологического воспитания, заключающиеся в изучении биологии и .географии.

В главе обосновываются возрастные особенности младшего подростка, в неоднозначном отношении к природе, что обусловлено сложным процессом развития личности, который связан с переходом от детства к взрослости и пронизывает все стороны развития подростка:

- существенная перестройка характера учебной деятельности, нарастающая способность к абстрактному мышлению (хотя конкретно-образное /наглядное/ мышление сохраняется), приобретение в процессе учения способности к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдение) предметов и явлений; восприятие становится плановым, последовательным, всесторонним;

- подростки очень охотно трудятся, в этом вкражаетсл яркая возрастная черта, активность подростков;

- идет интенсивное формирование и развитие нравственного (морального) сознания, самосознания,чувства взрослости и деятельности общения;

- отношение к живой и неживой природе отличается некоторой неустойчивостью' и противоречивостью.

Исследование состояния экологического воспитания в процессе изучения биогеографических дисциплин на основе межптгедметных связей и краеведения в практике современной общеобразовательной школы показало, что эти курсы несут'основные нагрузки в развитии знаний о природе и взаимоотношений природы и общества, но учителя не' учитывают содержание параллельного курса, не владеют информацией о расположении тем по времени изучения другого предмета. Учителя не сомневаются в необходимости взаимосвязи этих

учебных предметов, однако, по разным причинам (не энаут.содержание программы и учебника географии или соответственно биологии; не могут самостоятельно выделить теш, где можно бы было дать в системе ведущие экологические понятия и идеи, основываясь на данных биологии и географии; не имеют методических разработок по организации форм и методов экологического Боепитания на основе взаимосвязи биогеографических дисциплин с учптом краеведческого подхода; преподаватели разных предметов не координируют свои усилия в организации процесса экологического воспитания) не используют их для осуществления экологического воспитания.

Для определения уровня экологической воспитанности учащихся были использованы 3 компонента, предложенные Л.В.Романтике и Н.М.Романенко:"мировоззренческий (система экологических убеждений)"; "мотивационно-целевой и исполнительно-процессуальный (система умений)". Однако, учитывая, что у подростка формирования мировоэзр'е- . ния не закончено, мы не можем говорить о системе экологических убеждений, а в праве рассмотреть только формирование экологических понятий и экологических идей с применением экологических фактов.,

Для определения уровня экологической воспитанности мк воспользовались выделенными Л.В.Романенко и Н.М.Романенко уровнями; в контрольных классах были получены следующие результаты: - крайне низкий уровень (20/5 учеников); - йизкий уровень (407$) - средний уровень (40%). ...

На основе теоретического анализа психолого-педагогической ли-, тературы и результатов диагностики уровня экологической воспитанности младших подростков установлено, что изучение биологии и географии при их межпредметном взаимодействии и краеведческой направленности имеет большие возможности для.осуществления экологического воспитания учащихся.

"Содержание, формы и методы экологического воспитания в процессе изучения цикла биогеографических дисциплин" представлены результаты опытной работы.

В исследовании опробированы три. вида меяпредметного взаимодействия: изучение одного и того же объекта в разных учебных предметах; использование одного и того же метода п разных учебных предметах; использование одной.и той же.теории или закономерности в разных учебннх предметах. .

В этой главе разработана модель установления взаимосвязи географии и биологии, которая служит организации процесса экологического воспитания младших подростков:

I. С целью осуществления экологического воспитания в учебном процессе выделены ведущие идеи и понятия в данных предметах. Особого внимания требуют идеи, формирующиеся на междисциплинарной о слове. Экологические идеи и понятий курсов географии и биологии 6-7 классов,-

География Биология

географическая оболочка, биосфера,круговорот в.еществ, трансформация солнечной энергии, взаимосвязь компонентов.

показ возрастающих потребностей человечества вмешиваться в процес' 'сы, изменение природы под воздействием человека

Кдея целостности природной среды"

абиотические

факторы ' биотические

факторы среда обитания

адаптация Имея изменения природы в процессе труда

антропогенные факторы

Идея оптимизации взаимоотношений оомества и природа

показ противоречивого характера в необходи- охрана и мости постоянного осво- преобразование ения природы человеком, природы вторжение в ход природ- антропогенные ных процессов, обязан- факторы ность человека не нарушать природше взаимосвязи и обеспечивать качества окружающей среда -----------

для жизни " •

роль растений в природе, влияние растений на среду обитания, изменение ее параметров, круговорот веществ в природе

влияние человека на многообразие видов, изменения и последствия этого влияния, о взаимодействии населения и природы своей местности

система контроля за состоянием окружающей среды растения - индикаторы своей местности, биоло- ; гический контроль

2. Умения всегда.формируются на основе знаний. Выделена группа ^ умений экологического характера: "умение наблюдать", формирование -которого ведётся по этапам; умение "устанавливать взаимосвязи между компонентами природи"; а т'акже умения и навыки культуры личного •поведения в природе и в области практической деятельности, заложенные в программу по биологии. . ''

3. Усвоение блоков знаний и умений определяется не только подбором эффективных методов и приемов, ко- и формированием познавательного интереса к природе, определённого отношения к ней (ценностные ориентации) .

Учитывая большое значение ценностных ориентации, решение задач экологического воспитания мы осуществляем через формирование ценностных ориентация, выделяя способы усвоения подростками ценностей, раскрывая конкретными примерами по, следующей схеме:

Способы усвоения подростками ценностей

I. в практике определённым образом построенных отношений

2. путём ¡3. прямое|4. через ¡5. чере^б. усвоение подража

ния

займет- I самовос-! само- ! знаний от взрос-

вование | питание | образо-| лт и их жизни

! ! вание !

! ! ! ! 1 !

Мы также считаем, что превращение экологических знаний, понятий в убеждения требует их закрепления в системе мотивов поведения и соответственных им привычек поведения. ' .

Учитывая специфическую социальную активность подростка, его большую восприимчивость в усвоении норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых, и их отношениях, мы строили педагогический процесс формирования отношения к природе.

4. Использование разнообразных форм и методов: урок, практические занятия, экскурсии, домашние задания, ролевые игры, индивидуалЬно-группо. вые задания, индивидуально-творческие задания, кружковые занятия, туристические походы, практические мероприятия по. охране природы и её восстановлении.

(

5. Эффективность реализации полученных" знаний, умений и навыков Определяется отношением к природе и усвоением правил поведения, что требует системы практических мероприятий. .

В главе даны конкретные примеры применения-форм и методов эко- ■ логического воспитания, использованных в опытной работе,-

Главным показателем эффективности проведённой опытной работы явились результаты ."срезов", указывающие на положительные сдвиги в уровне экологической воспитанности учащихся б-? классов.

Уровень воспитанности определялся по следующим параметрам:

1) уровня усвоения понятий;

2) уровню сформированное™ умений;

3) уровню овладения ценностными ориентациями;

4) конкретными практическими действиями.

Анализ результатов опытной работы подтверждает целесообразность разработанной в исследовании методики экологического воспитания в процессе изучения биогсографических дисциплин. Учащиеся экспериментальных классов достигли следующих результатов: высокий уровень обнаружили 2С$ учащихся; на среднем уровне оказались 60$ учеников (в контрольных классах - 40%); остальные ученики - на низком уровне - 2СЙ (в контрольных классах - 403); крайне низкий уровень экологической воспитанности в экспериментальных классах выявлен не был (в контрольных классах - 2($ учеников).

диссертации содержатся основные выводы: в результате исследования было подтверждено предположение о тон, что экологическое воспитание младших подростков строится эффективно в процессе изучения биологии и географии на основе их взаимосвязи и краеведческой направленности. Была разработана и опробирована модель установления взаимосвязи в изучении биологии и географии: выделена система понятий и идей (знаний) и умений экологического характера; выделены способы усвоения подростками ценностей (включение природы в область цснностоЧ формирующейся личности); разработаны и использованы наиболее элективные формы и методы экологического воспитания младших подростков.

Проблема, представленная в исследовании, не может быть решена в одной диссертационной работе вследствие многосторонности и недостаточно" разработанности ее основ в теории, поэтому вне ее остались некоторые аспекты, нуждающиеся в подробном и безотлагательном рас-' смотрении. Среди них, такие, как экологическое воспитание в процессе изучения других учебных предметов в их взаимосвязи и краеведческой направленности, экологическое воспитание в процессе урочной и внеурочной деятельности школьников. Интерес представляет и рассмотрение этого процесса на протяжении всего времени обучения в средней общеобразовательной школе, а также система экологического воспитания, начиная с дошкольного .ызраста и дс окончания школы, * затем в процессе вузовской подготовки (з их вьаимосвязи).

®£Й22 _^££^2тауии_отражено'_в_пубмкауиях^

1. Ъ союзе с природой// Спутник агитатора, 1908, )Г6.-С.29-ЗТ.

2. Экологическое воспитание учащихся 6-7 классов (методические реко-

мелдацпи). — Киров, КГПИ им. В. И. Ленина, 1989. — 18 с.

3. Межпредметные связи как средство экологического воспитания младших подростков // Тез. докл. IX науч. конф. молодых ученых и специалистов Волго-Вятского региона. — Горький, ГГУ им. II. И. Лобачевского. Ч. 1, 1989. С. 170.

Л. Краеведческий подход в экологическом воспитании учащихся (из опыта работы школ Кировской области) // Тез. докл. н сообщ. к науч. конф. — Киров, КГПИ им. В. И. Ленина, 1989. С. 164—165.

5. К вопросу об использовании ролевых игр с экологическим содержанием в подготовке будущих учителей биологии п географии // Тез. докл. 3-й межвуз. научно-метод. конф. «Развитие творческого мышления студентов на основе диалоговых методов обучения». — Калинин, КГУ, 1990. С. 87 — 89.

6. Подготовка будущих учителей к работе по экологическому воспитанию младших подростков // Тез. докл. и сообщ. к научно-практ. копф. — Киров, 1991. — С. 166—67.

7. Условия формирования экологических понятий у младших подростков в курсах биологии и географии // Тез. докл. Ленинские чтения. По итогам пауч.-нсслед. работы за 1990 г.— М., МПГУ им. В. И. Ленина, 1991. С. 72.

Поди, к печ. 23.09.9il. Объем ,1 п. л. Зак. 714. Тир. 100

Типография МПГУ им. В. И. Ленина