автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов к педагогическому общению посредством информационных технологий

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Недогреева, Наталия Герасимовна, 2002 год

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством информационных технологий

1.1. Общение посредством информационных технологий как педагогическая проблема

1.2. Сущность педагогического общения посредством информационных технологий

1.3. Структура педагогической системы формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством информационных технологий

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогической системы формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством информационных технологий

2.1. Констатирующий этап эксперимента

2.2. Апробация педагогической системы и внедрение технологии формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством информационных технологий

2.3. Заключительный этап опытно-экспериментальной работы 119 Заключение 129 Список литературы 133 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов к педагогическому общению посредством информационных технологий"

Актуальность исследования. Конец 20-го - начало 21-го веков ознаменовались возникновением и бурным развитием современных информационных технологий (ИТ) и, в частности, появлением глобальной компьютерной сети ИНТЕРНЕТ («всемирной паутины» WWW - world wide web). В результате к разнообразным источникам информации прибавился мощнейший информационный ресурс, который все большее число людей во всем мире ежедневно использует как способ и средство общения, источник познания и индивидуального развития. Информатизация общества принципиально изменила массовое сознание и поставила перед педагогикой новые задачи.

Возникла социальная потребность в педагоге, подготовленном к работе в условиях широкой информатизации общества, осознанно и эффективно использующем в повседневной практике обучения ИТ.

Развитие ИТ существенно опережает возможности системы образования по их эффективному использованию. До настоящего времени общение в ИНТЕРНЕТ происходит стихийно, неорганизованно, не подчинено педагогическим целям, в связи с чем возникает необходимость переосмыслить содержание и формы подготовки учителей в высших учебных заведениях. В частности, профессионально-педагогическая квалификация будущего специалиста требует изучения специфического вида педагогического общения, связанного с применением современных ИТ, который до настоящего времени исследован недостаточно.

Феномен информатизации общества является предметом интенсивных исследований специалистов самого разного профиля: философов, психологов, социологов и педагогов. Важность и актуальность проблемы информатизации образовательного процесса предопределила ряд заметных разработок в области психолого-педагогических исследований по нескольким направлениям, среди них:

- изучение интенсификации учебного процесса при использовании компьютеров (А.А.Абдукадыров, Е.П.Велихов, Б.С.Гершунский, Б.Ф.Ломов, Е.И.Машбиц, Н.М.Розенберг, А.П.Ершов и др.);

- различные аспекты роли учителя и организации его деятельности в условиях компьютерного обучения (И.В.Алехин, М.А.Гаврилов, Л.И.Долинер, Т.А.Маринина);

- применение компьютера как средства контроля (Т.В.Габай, П.Я.Гальперин, Б.Ф.Скинер, Н.Ф.Талызина, О.К.Тихомирцев и др.);

- использование ИТ в высшем образовании (Л.Г.Вяткин, В.Гриценко, А.Довгялло, В.А.Извозчиков, Е.С.Полат, П.И.Пидкасистый, А.А.Сытник и др);

- вопросы индивидуализации и гуманизации образования в условиях компьютеризации (М.А.Аконова, Т.В.Габай, Б.Ф.Горбенко, М.Б.Калашников, Н.В.Карчевская и др.).

Особую группу работ представляют диссертационные исследования, посвященные проблеме совершенствования структуры и содержания теоретической подготовки специалистов на основе использования ИТ Л.В.Глухо-вой, А.Л.Денисовой, Л.А.Жуковой, Л.В.Папшевой, И.В.Шевченко и др.

Однако, несмотря на безусловную полезность и несомненную теоретическую и практическую значимость выполненных исследований, следует признать, что они освещают лишь относительно частные вопросы общей проблемы, не выходя на уровень обобщающих исследований. Высшей школой еще не накоплен достаточный опыт применения ИТ в педагогической практике.

Анализ исследований и последних достижений применения ИТ в высшей школе показывает, что проблема формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ, то есть на основе использования возможностей ИНТЕРНЕТ, практически не изучены.

В этих условиях представляется актуальным исследование путей и возможностей формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ. К этому подталкивают, как объективные причины, заключающиеся в реально сложившейся «информационной ситуации» в мире, так и субъективное стремление будущих педагогов к повышению своей профессиональной культуры, компьютерной грамотности, стремлению к овладению современными средствами и методами преподавания.

Диссертационное исследование нацелено на разрешение сложившегося противоречия, заключающегося в необходимости обеспечения современных требований к уровню профессиональной компетентности и подготовки учителя рубежа 20-го и 21-го веков и недостаточностью разработанности психолого-педагогических, методических и технологических основ самого процесса подготовки соответствующих специалистов.

Тема исследования: «Формирование готовности студентов к педагогическому общению посредством современных информационных технологий» находится в русле комплексных исследований кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского по проблемам «Подготовка учителя в условиях университетского образования» (номер госрегистрации 01.960010422) и «Развивающее обучение в современном вузе: проблемы и перспективы» (номер госрегистрации 01.960010424).

Цель исследования: научно обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность педагогической системы и технологии формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством современных ИТ.

Объект исследования: профессионально-личностная подготовка будущих учителей в условиях университетского образования.

Предмет исследования: педагогическая система и технология формирования готовности студентов естественнонаучных специальностей к педагогическому общению посредством ИТ.

Гипотеза исследования: эффективное формирование штовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ возможно, если:

- на основе программно-целевого подхода к проектированию структурных и функциональных компонентов разработана педагогическая система, включающая технологию формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ;

- в центре педагогической системы находиться личность обучаемого, учтены психолого-педагогические механизмы усвоения знаний и способы формирования его интеллектуальных действий;

- соблюдены основные дидактические, организационно-методические, психологические и технологические условия;

- формирование готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ будет обусловлено как спецификой информационно-предметной среды, представленной сетью ИНТЕРНЕТ, так и специально разработанными методическими пособиями для авторского курса.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования в диссертационной работе ставились следующие задачи:

- на основе научно-теоретического осмысления понятий «общение», «коммуникации», «общение посредством ИТ» выявить основные специфические особенности общения посредством ИТ, построить структурную модель данного вида общения;

- через взаимосвязь общения и деятельности на основе понятия «педагогическое общение» проанализировать специфику и сущность «педагогического общения посредством ИТ»;

- спроектировать структуру педагогической системы формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ, теоретически обосновать содержание основных условий эффективности ее функционирования;

- разработать диагностические критерии оценки готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ;

Методологической основой исследования являются:

- методология и технология педагогических исследований (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, В.И.Рувинский);

- общая теория профессиональной деятельности (С.Я.Батышев, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, А.К.Маркова);

- теория личностно-деятельностного подхода в воспитании и обучении (АА.Бодалев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, АН.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин);

- концептуальные идеи формирования готовности студентов к профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, Т.АВоробьева, Я.Л.Коломинский, В.Я.Макашов, Г.К.Паринова, В.АСластенин, Я.Л.Щербаков);

- методология и методика профессионально-педагогического общения (В.С.Грехнев, И.А.Зязюн, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев);

- разработки в области технологии обучения в вузе (Г.И.Железовская, В.А.Извозчиков, М.В.Кларин, А.Я.Савельев, Г.К.Селевко, О.К.Филатов, Д.В.Чернилевский);

- концепция методологии, теории и практики информатизации образования (П.Я.Гальперин, Б.С.Гершунский, М.П.Лапчик, Е.И.Машбиц, Н.Ф.Талызина).

Для решения поставленных задач исследования и проверки исходных предположений использовалась совокупность методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, философской, социологической, методической и технической литературы по проблеме исследования; методы изучения и обобщения педагогического опыта; методы психолого-педагогического эксперимента; диагностические методы (индивидуальные беседы, групповые диспуты и дискуссии, анкетирование, тестирование, анализ результатов практической деятельности студентов).

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования состоит в следующем:

- теоретически осмыслено понятие «общение посредством ИТ», выявлены специфические особенности общения посредством ИТ, построена структурная модель; через взаимосвязь общения и деятельности проанализирована специфики и сущности «педагогического общения посредством ИТ»;

- спроектирована структура педагогической системы формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ, теоретически обосновано содержание основных условий эффективности ее функционирования;

- разработана, апробирована и экспериментально проверена технология реализации этой системы;

- на основе разработанных критериальной системы и диагностического аппарата исследования выявлены уровни сформированности готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ (начальный, промежуточный и продвинутый), определены их качественные показатели;

- разработана, апробирована и экспериментально проверена эффективность предложенной педагогической системы и технологии путем внедрения авторского курса «Методико-информационные технологии в обучении».

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан и внедрен в учебный процесс авторский курс «Методико-информационные технологии в обучении», который используется в практике работы кафедры физики и методико-информационных технологий физического факультета Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского;

- теоретически обоснованная и практически реализованная педагогическая система и технология, методические разработки и рекомендации позволяют целенаправленно совершенствовать процесс обучения студентов физического факультета С ГУ (специальность 032200 «Физика»), формируя готовность к педагогическому общению посредством ИТ, помогая, тем самым адаптироваться будущим учителям к условиям современного информационного общества;

- учебно-методические материалы размещены на сайте www.all4teacher.rsm.ru и могут быть использованы для разработки учебных программ и методик подготовки студентов к применению информационных технологий в обучении и формированию готовности к педагогическому общению посредством ИТ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнута: логической структурой построения научно-исследовательской деятельности; использованием комплексной методики, адекватной предмету и задачам исследования; ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; личным участием автора в экспериментальной и практической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в СГУ на физическом факультете, были обсуждены на заседании методического совета физического факультета, на методическом семинаре кафедры физики и методико-информационных технологий, на кафедре педагогики СГУ, отражены в 28 публикациях автора и методическом пособии; доложены на семинаре «Применение средств вычислительной техники в учебном процессе кафедр физики, высшей и прикладной математики», Ульяновск, 1993; на научно-практических конференциях ПИ СГУ, 1999-2000 гг.; на XXIII межвузовской научно-методической конференции, апрель 2001г. «Направления и пути совершенствования специалистов в вузах на основе современных педагогических технологий».

Результаты исследования внедрены в систему лекционнопрактических занятий студентов физического факультета Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского; разработана рабочая программа и используется в учебном процессе кафедры курс дисциплины специализации «Методико-информационные технологии в обучении».

На защиту выносятся:

- структурная модель «общения посредством ИТ»;

- теоретическое обоснование специфики и сущности педагогического общения посредством ИТ, включающее совокупность целевых установок, интересов и мотивов, профессиональных знаний, специальных умений и навыков студентов по его организации;

- авторская структура педагогической системы и технология формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ, обеспечивающая осознанное целеполагание и мотивацию, а также включенность студентов в информационное, практическое и творческое направления деятельности с использованием традиционных и специфических методов, форм и средств;

- система критериально-диагностических методик, позволяющая выявить и охарактеризовать на каждом этапе опытно-экспериментальной работы уровни готовности студентов к педагогическому общению на основе ИТ, а также проследить динамику ее формирования.

Опытной и экспериментальной базой диссертационных исследований была выбрана кафедра физики и методико-информационных технологий физического факультета Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского, готовящая учителей физики по двум учительским специальностям - физике и информатике, что обеспечивало естественность реализации педагогических идей. Это облегчало формирование профессиональной готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ особенно в части психологической, эмоциональной и методической компонент.

Исследование проводилось на протяжении 5 лет поэтапно с 1997 по 2001 год.

На первом, этапе (1997-1998гт.) изучалась и анализировалась научная литература. Уточнялась проблема и аппарат исследования, конструировалась программа, изучалась проблема практического использования персональных компьютеров и информационных технологий в процесс обучения студентов естественнонаучных факультетов, готовящих учителей для общеобразовательных школ, изучался вопрос формирования готовности к педагогическому общению посредством ИТ, конструировалась педагогическая система.

На втором этапе (1998-1999гг.) обосновывались отдельные положения и разрабатывалась теоретическая концепция формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ. Разрабатывалась рабочая программа и содержание авторского курса «Методико-информационные технологии в обучении», создавалась методическая база.

На третьем этапе (1999-2001гг.) проводилась экспериментальная проверка эффективности сконструированной педагогической системы и разработанной технологии формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ путем анализа и обработки результатов исследования, выявлялась динамика установления взаимосвязей компонентов готовности. Формулировались выводы, результаты, полученные в ходе исследования, внедрялись в практику работы кафедры физики и методико-информационных технологий физического факультета СГУ им. Н.Г.Чернышевского. Было составлено и издано методическое пособие. Завершалось оформление диссертационного исследования.

Структ>, .ссертации обусловлена це/ о и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений, проиллюстрирована схемами, таблицами и гистограммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования по проблеме формирования готовности студентов к педагогическому общению посредством информационных технологий позволяет сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования заключаются в следующем:

- на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы уточнен и определен терминологический аппарат. Выявлены основные специфические особенности «общение посредством ИТ», построена структурная модель. Определены мотивы и цели, установлен характер общения, его обусловленность социокультурной средой, направленность, содержание, формы, функции, стили и средства. Определены роль и влияние общения посредством ИТ на развитие личности в современном обществе, выявлена среда общения в прямых и обратных связях.

- через взаимосвязь общения и деятельности на основе понятия «педагогическое общение» рассмотрена природа и суть педагогической проблемы общения посредством ИТ на основе которых определено содержание и сущность педагогического общение посредством ИТ.

- разработаны вопросы проблемы формирования готовности учителей к педагогическому общению на основе ИТ: выделены и обоснованы компоненты готовности - мотивационный, содержательный, операционный, оценочный; определены уровни формирования готовности - начальный, промежуточный, продвинутый;

- определено понятие готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ, как сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивацию и положительное отношение к информационным технологиям, осознанное целеполагание, систему знаний, сформированных умений и навыков, совокупность личностных качеств и психологических свойств, обеспечивающих эффективность и результативность всех видов работы с информационными технологиями. Специфика изученной готовности заключается во взаимосвязи двух сторон - внутренней (психологической) и внешней (педагогической), определяющих ее сущность.

Психологическая сторона (внутренние силы и психологическое состояние личности) помогает правильно использовать знания, опыт, личные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать свою деятельность при появлении непредвиденных прешпхгпшй. Внешняя же сторона готовности проявляется в активной познавательной и творческой деятельности студента по освоению знаний и собственно педагогического общения посредством ИТ;

- выявленные содержательные характеристики готовности к педагогическому общению посредством ИТ позволили определить ее компонентный состав, обоснованный психолого-педагогической теорией деятельности, и в полной мере отражающий специфику педагогического общения;

- в диссертационном исследовании установлено, что формирование готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ успешно осуществляется в процессе применения специально разработанной педагогической системы и технологии. Эффективность и результативность технологии определялась в ходе опытно-экспедиментальной деятельности, осуществляемой в соответствии с разработанной программой. Сопоставление данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента показало, что реализация предлагаемых автором технологических решений обеспечила не только достижение продвинутого уровня готовности, но и проявление положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности;

- обоснованы и представлены качественные характеристики уровней готовности, выявлены их критерии. Содержание начального уровня готовности характеризуется слабовыраженной заинтересованностью педагогическим общением посредством ИТ, нет системы знаний об основах данного вида педагогического общения, практические умения и навыки направлены на применение приемов традиционного общения. Промежуточный уровень готовности связан с проявлением познавательного интереса к педагогическому общению посредством ИТ у студентов, приобретаются теоретические знания, педагогические и специальные умения в его организации. Творческий подход к практическому применению данного вида общения сформирован недостаточно.

Продвинутый уровень готовности характеризуется убежденностью в необходимости организации педагогического общения посредством ИТ, сформирована система знаний, проявляется стремление к самостоятельному освоению новых специфических умений. Рефлексивная позиция связана с глубоким самоанализом, самоутверждением, самореализацией.

Выделенные уровни готовности рассматриваются нами как необходимые ступени, ведущие к успешной организации педагогического общения посредством ИТ. Они позволяют проследить и проанализировать динамику его организации на различных этапах обучения: на занятиях, педагогической практике, во внеаудиторной работе со студентами;

- разработан пакет критериально-диагностических методик, позволивших определить уровень готовности студентов;

- на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы был выявлен исходный уровень готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ. Он оказался, равным 15,83 балла, на начальном уровне готовности находилось 36,66% студентов, на промежуточном - 46,44%, на продвинутом - 16,66%. Это подтвердило необходимость внедрения специально разработанной педагогической системы и технологии;

- формирующий этап эксперимента состоял из трех периодов: информационного, практического и творческого. На данном этапе были сформированы экспериментальная и контрольная группы студентов. Для студентов экспериментальной группы были прочитан авторский курс «Меюдико-информационные технологии в обучении», проведены беседы, диспуты, дискуссии, консультации, нетрадиционные занятия и т.д. Это обогатило информационно-педагогическую культуру студентов знаниями о сущности, специфике и месте педагогического общения посредством ИТ, стимулировало их самостоятельность и активность.

На этапе апробации и внедрения технологии был выявлен уровень готовности студентов. Результаты анализа показали, что внедренная технология повысила уровень готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ и существенно обогатила их знаниями об информационных технологиях и их месте в современном обществе и школе;

- на заключительном этапе подучены следующие данные исследования формирования готовности: в экспериментальной группе средний балл оказался равным 25,28; на начальном уровне оказалось 11,11% студентов, на промежуточном - 26,66% и на продвинутом - 62,22%; в контрольной группе средний балл оказался равным 20,88; на начальном уровне оказалось 24,44% студентов, на промежуточном - 44,44% и на продвинутом - 31,11%.

Это еще раз подтвердило эффективность разработанной педагогической системы, апробированной и внедренной технологии.

Разработанная нами педагогическая система и технология формирования готовности к педагогическому общению посредством информационных технологий может быть использована в системе подготовки будущего учителя не только физика, но и любой другой специальности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Недогреева, Наталия Герасимовна, Саратов

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1984-190 с.

2. Абдуллина O.A., Зарядкина H.H. Педагогическая практика студентов.-2-е изд. М.: Просвещение, 1989. - 176 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: В 2-х т. М: Педапника, 1980. -Т.1-2.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во Ленингр. Унта, 1968.-339 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 566 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для вузов. М.: Аспект Пресс, 1997.-с. 76-83.

7. Андреева Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека М - Изд-во Моск. ун-та, 1989 - 301с.

8. Ю.Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психологический журнал. —1984. №6. - С. 130-133.11 .Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

9. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. - №2. - С.11-14.

10. Ахаян A.A. Понятие о Виртуальном педвузе. Электронный научно-педагогический журнал Письма в Emissia. Offline ART 773 Июнь 2000.

11. Н.Ахияров К.Ш. Подготовка учащихся к жизни и выбору профессии. -Пермь, 1974. 59 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

14. Балл Г.А., Довгялло А.М., Машбиц Е.И. Теоретический анализ обучающих программ: Сообщение 1 // Новые исследования в педагогических науках. 1965. Вып.4.

15. Баташев A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 176с. - (Психология для всех).

16. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. -1993.-№3.-С.25-27.

17. Берг А.И. Программированное обучение // Москва, 1966, №11.

18. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). -М.: Изд-во «Высшая школа», 1970. 300с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 120с.

20. Беспалько В.П. Теория учебника. М., 1989.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.,1989. - 190с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательных процессов подготовки специалистов Н Учебно-методическое пособие. М.: Высш. ппс., 1989. - 144 с.

23. Бехтерев В.М. Объектная психология. М.: Наука, 1991. -475 с.

24. БобовичА.В., ГригорьевИ.М., КолинькоК.П., КосмачевВ.М., ЧирцовА.С. ИНТЕРНЕТ новые возможности реального обучения физике // В сб. Труды международной конференции. ИНТЕРНЕТ, общество, личность (ИОЛ-99Х СПб. 1-5 февраля, 1999.

25. Бодалев A.A. Личность и общение.-М.: Междунар. Пед. Акад., 1995-328с.

26. Бодалев A.A. Исследования гностических характеристик общения в зарубежной психологии // Зарубежные исследования по психологии познания. -М., 1977.-С. 201-204.

27. Бодалев A.A. Об изучении общения с позиции В.Н.Мясищева // Вопросы психологии. 1983. - №3. - С. 131-134.

28. Боголюбов В.И. Педагогическая технология подготовки учителя // Учит, газ.- 1993. 15 февр. (№5). - С2.

29. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция познания // Педагогика. 1991.-№9.-С.123-128.

30. Богословский В.В. Межличностные отношения в структуре педагогической деятельности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И.Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. - С.100-113.

31. Болотова А.К. Слушать и слышать, или правила компетентности в общении // Преподаватель. 1998. - №2. - С.7-11.

32. Борк А. «История» педагогической технологии: Сб. науч. тр. М., 1990. -21с.

33. Боткин Дж. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиции // Перспективы, 1983. №1.

34. Брудный A.A. Понимание и общение. М., 1989. - 34с.

35. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.41 .Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 54с.

36. Васильев В.И., Колесников Ю.Л., Монахов В.В. Санкт-Петербургская образовательная сеть по физике и система удаленного тестирования знаний в Internet //Физическое образование в ВУЗах, 1998, т.4, N4,C.83-88.

37. Васильева З.И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителя // Совет, педагогика. - 1982. - №7. - С.63-67.

38. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контентный подход. -М., 1991.

39. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 259с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1967. - 113с.

41. Вяткин Л.Г. Современное высшее образование: Проблемы и перспективы развития: (Концептуальные основы).- Саратов, 1993. -49с.

42. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы. Саратов, 1998. - 196с.

43. Габай Т.В. Автоматизированная обучающая система с точки зрения психолога // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985.

44. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.

45. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе // Материалы Всесоюзной конференции по программированному обучению. 31 мая 4 июня 1966 г. М., 1966.

46. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психолоши: Информ.-метод. материалы к курсу «Общая психология»: Учеб. пособие.- М., 1986. 105с.

47. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. T.l. М., 1940.

48. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психологический анализ совместной деятельности // Математические и информационные модели управления наукой. Киев, 1972.

49. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985, №3.

50. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища шк. Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1986. - 197с.

51. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика. - 1987. -263с.

52. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб. - 1992.

53. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Л., 1988.

54. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.-144с.

55. Григорьев И.М., Колинько КП., Никольский Д.Ю., Чирцов А.С. Информационные технологии в обучении физике. Использование сетевых технологий. // Компьютерные инструменты в образовании" N6, ноябрь-декабрь 1999г., Спб, с. 23-27.

56. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. М.: Совершенство, 1997.-116с.

57. Гриценко В., Довгялло А. Пути развития информатизации образования // Информатика и образование. 1989. №6. С. 3-12.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственный комитет РФ по образованию. М.: Культурная инициатива, 1995. - 392с.

59. Давыдов В.В. Связь теории общения с программированным обучением // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.

60. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М., 1972.

61. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

62. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.

63. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидактики / Под ред. М.Н.Скаисина. М.: Просвещение, 1982. - 319с.70 .Диагностика личности. Метод, пособие. Саратов, 1995.

64. Доблаев Л.П. Программированное обучение в школе. Саратов: Изд-во СГУ, 1966.-45 с.

65. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. М., 1983. - 32с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А Готовность к деятельности в направленных ситуациях. Минск: Университетское, 1985. -206с.

67. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. - 89с.

68. Емельянов Ю.Н. Учиться мастерству общения // Психология в управлении.-Л., 1983.

69. Ерофеева М.А. Система формирования готовности студентов к педагогической диагностики результатов воспитания школьников: Дис. Саратов, 200. 183с.

70. Ершов А. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. № 5/6. С. 3-12.

71. Жукова М.А. Общение и его роль в формировании личности: Автореф. -1976.-17с.

72. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160с.81 .Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.82.3имняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 383с.

73. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: Уч. пос. Ленингр. гос. иед. ин-т им. АИ.Герцена. Л.: ЛИТИ, 1987. 89с.

74. Извозчиков В.А Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991.-120с.

75. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М., 1984.

76. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика. 1991.-238с.

77. ИНТЕРНЕТ в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-272 с.

78. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: Воспитательный аспект: Учебное пособие. Белгород: Везелица, 1992. - 102с.

79. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988. -319с.

80. Кан-Калик В.А Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный: Грозн. пед. ин-т, 1979. 135с.

81. Кан-Калик В.А. Учителю о педагошческом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. -190с.

82. Кан-Калик Грамматика общения. Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1988. -70с.

83. Кан-Калик В .А. Педагогическое общение: Введение в специальность / Под ред. Л.И.Рувимского. М.: Просвещение, 1988. - 208с.

84. Киричук A.B. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. Киев, 1974. - 58с.

85. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.

86. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1991. - 77с.

87. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. -1996. №2. - С. 14-19.

88. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общение и возрастные особенности. Минск: Белорус, госун-та, 1976. -350 с.

89. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. М., 1955.

90. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению. Ярославль, 1993. - 187с.

91. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1986.

92. Кондратьева C.B. Общение и формирование личности // Общение и формирование личности. Гродно, 1984. - С.3-11

93. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 19%. - 88с.

94. Кочетов АИ. Педагогическая диагностика в школе. М., 1997.

95. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко. Под общ. ред. А.В.Пегровского, М.Г.Ярошевского. М., 1985. - 213 с.

96. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова. Политиздат, 1988. -479с.

97. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыиа В.М. Межличностное общение: Учеб. для вузов. СПб., 2001. - 544 с.

98. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1973.

99. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Системогенетика и проблема переноса в педагогику подходов смежных научных дисциплин. // Проектирование и реализация педагогических технологий: Сб. науч. метод, работ. Самара, 1996.-С. 8-15.

100. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию. М. -Просвещение, 1990.

101. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 45с.'

102. Леонтьев A.A. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. -№1. -С.128-132.

103. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974. - 218с.

104. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Избранные психологические произведения. Т.2. М.: Педагогика, 1983. -С.243-246.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

106. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

107. Лернер О.Л. Педагогические основы методов общения. М.: Педагогика, 1981.-184с.

108. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. -Воронеж, 1998. 135с.

109. Линдсей Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческий критерий мышления // Хрестоматия по общей психологии. М., 1981. - С. 151ч142

110. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. -528с.

111. Логика: Логические основы общения // Хрестоматия. Сост. В.Ф.Берков и др. М.: Наука, 1994. - 333с.

112. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в & психологии. М., 1981. - С.3-23.

113. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности психологии // Вопросы философии. 1976. - №8. - С.37-38.

114. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

115. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В.Шорохова. М., 1975.

116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.1. М.: Наука, 1984. -444с.

117. Львова Ю.Л. О некоторых вопросах психологии. М., 1969. - 156с.

118. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. 1983, №6.

119. Макаренко A.C. О воспитании / Сост. В.С.Хелемендик. 2-е изд. перераб и доп. -М.: Политиздат, 1990. -415с.

120. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство. Л., 1973.

121. Матушкин С.Е., Терехин М.Н. Связь теории с практикой в процессе обучения. Челябинск, 1973. - 104с.

122. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 192с

123. Машбиц Е.И. Психологические проблемы обучения пользователей ЭВМ. Киев, 1976.

124. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопросы психологии. 1979. №6.

125. Машбиц Е.И. Обучение как управление учебной деятельностью // Программированное обучение. Киев, 1980.

126. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.

127. Машбиц Е.И., Бондаровская В.М. Зарубежные концепции программированного обучения. Киев, 1964.

128. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения // Психологический журнал. 1982. - №4. - С.26-36.

129. Методы педагогических исследований / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Педагогика, 1979. -255с.

130. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985. №3.

131. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 151с.

132. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. -110с.

133. Мудрик A.B. Коммуникативная культура личности / Базовая культура личности: теорет. и метод, пробл. Сб. науч. тр. / Под ред. О.С.Газмана. -М.: Изд-во АПН СССР, 1989. С.56-68.

134. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.-112с.

135. Нариньяни A.C. Информационные технологии 21 века: на пороге революции. Аналитический альманах «Россия и мир: политические реалии и перспективы». Российский НИИ искусственного Интеллекта.4

136. Нечипоренко JI.C. Педагогика личности. Харьков: Изд-во ХГУ, 1992. -114с.

137. Новые технологии воспитательного процесса. М.: МП «Новая школа», 1994.-110с.

138. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). Под рею З.И.Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 361с.

139. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. С.П.Обнорского. М., 1953.-848с.

140. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.45-50.

141. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина. М.: Высш. шк., 1990. -382с.

142. Олещук Ю.Ф. Технология общения. М.: Знание, 198с.

143. Онуфриенко О .А. Формирование готовности будущего учителя ориентироваться в потоке научной информации: Методол. Вопросы формирования личности будущего учителя. Волгоград, 1985.

144. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие для студентов ун-та. Л.: Изд-во Ленингр. Госун-та, 1972. - 311с.

145. Основы педагогической культуры учителя. Ростов-н/Д, 1989. -40с.

146. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. уч. заведений / Под ред. И.А.Зязюна М.: Просвещение, 1989. -302с.

147. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика- М.: Просвещение, 1991. -127с.

148. Павлова Т.Л., Сваровская А.И. Новые информационные технологии. Материалы телеконференции «Информационные технологии в общеобразовательной школе». 2001г.

149. Панферов В.И. Общение как предмет социально-психологических исследований: Дис. Л., 1983. - 468с.

150. Панферов В.Н. Психологияобщения//Вопросыфилософии.-1972-№7.

151. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф. М., 1984. - 24с.

152. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: мысль, 1971.-351с.

153. Пашкина Т. Секреты общения, или лучший способ изментъ другою -это изменить себя. Саратов, 1995. - 44с.

154. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебн. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.АСмирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянова и др.: Под ред. С.А.Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 200. - 512 с.

155. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К.Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. -479с.

156. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996.

157. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие справочник для студентов. - Саратов: Изд-во Сарат. педин-та, 1997. - 159с.

158. Педагогическая энциклопедия. Т.З. М., 1966. - 1076с.

159. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. / Под ред. АВ.БеляевоЙ, В.В.Леонаса. М.: Пед-ка, 1989.224с.

160. Петровский А.В. Личность и феномен группового общения //21-й Международный психологический конгресс. М., 1976. - С.183-226.

161. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. 2000. - №5, С.7-13.

162. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Совет, педагогика. 1985. - №12. - С.55-69.

163. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. М., 1994. - 16с.

164. Платов В.Я. Деловые игры: Разработка, организация и проведение: Учеб. -М.: Профиздат, 1991. 192с.

165. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов вузов. М.: Просвещение, 1996.-432с.

166. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 142с.

167. Практикум по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. З.И.Васильевой. М.: Просвещение, 1988. - 144с.

168. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания: Петербургская концепция. 1994. - 54с.

169. Профессиональное общение: Пороговый уровень / Рук. проекта М.М.Абовьян. Изд-во Сов. Евр. Пресс, 19%. - 133с.

170. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Тезисы докладов: Сб. научн. конфер. Томск: Изд-во Томк. Госун-та. - 1996. - 112с.

171. Психологический словарь / Под ред. A.B.Петровского. М.: Педагогика, 1973.-244с.

172. Пути совершенствования учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. н. тр. -Саратов: Изд-во СГУ, 1993. 192с.

173. Радченко И.П. Проблема развития педагогического творчества. М.: Педагогика, 1977. - 123с.

174. Радченко И.П. НОТ учителя. М.: Педагогика, 1989. -237с.

175. Резаев A.B. Парадигмы общения: Взгляд с позиции социальной философии. -СПб: Изд-во СПбГУ, 1993. -212с.

176. Ризз Г.И. Размышление о педагогической деятельности, культуре и мастерстве // Педагогика. 1995. - ,№4. - С.114-116.

177. Рогозин Ю.П. Секреты общения. М.: Знание, 1991. - 5с.

178. Российская педагогическая энциклопедия ( Гл. ред. A.B.Давыдов. М., 1982.-458с.

179. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -Т. 1-2.

180. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА, 1997.-224с.

181. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск: Белорусская наука, 1998.-319с.

182. Рюкли Хорст Ваше тайное оружие в общение. Мимика, жест, движение. -М.: АО «Интерэксперт», 1996.

183. Савельев А.Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 194. - №2. - С.29-38.

184. Седова Н.В. Общение учителя и учащихся в учебной деятельности и подготовка к нему: Автореф. Л., 1984. 17с.

185. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

186. Сергеева C.B. Процессы межличностного контакта в педагогическом общении: Автореф. Л., 1980. 21с.

187. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание образования // Информатика и образование. 1991. №1. С. 3-10.

188. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии.-СПб, 1996. -98с.

189. Симонович C.B. ИНТЕРНЕТ для школьников. Москва: издательство «ДЕСС КОМ», 2000. - 240с.

190. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А.Кудрявцев. -М,: Педагогическое общество России, 2001. 102с.

191. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160с.

192. Сластенин В.А Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / Под ред. АИ.Щербакова- М.:Педагогика,1976-38с.

193. Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А.П.Евгеньевой. 3-е изд. -М., 1986.2т.-576с.

194. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлял» поведением человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 159с.

195. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для преп. Вузов и асп. М.: Аспект Пресс, 1995.-271с.

196. Смирнов С.Д. Технологии в образовании // Высшее образование в России. -1999. №1.- С.109.

197. Смольникова И.А. Информационные технологии в обучении. Материалы телеконференции. 2001 г.

198. Советский энциклопедический словарь. М.: Совет, энциклопедия, 1981.- 1338с.

199. Соковнин В.М. О природе человеческого общения: Опыт фил. анализа. Фрунзе: Мектек, 1973. - 116с.

200. Соковнин В.М. Социализация, общение, педагогика // Вопросы педагогики и психологии: Науч. тр. Вып.1. Фрунзе, 1975.

201. Социальная психология и этика делового общения: Учебное пособие / Под ред. В.Н.Лавриненко.- М.: Культура и спорт. ЮНИТИМ, 1995. -165с.

202. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996.

203. Страхов И.В. Психология педагогического общения: Метод, разраб. для преп. и студентов. Саратов: Изд-во Сарат. педин-та, 1980.- 96с.

204. Суханов А., проф. МГУ им. М.В.Ломоносова. Концепция фундамента-лизации высшего образования и ее отражение в ГОСах. Стратегия системы образования в России: новая образовательная парадигма.

205. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.

206. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

207. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. - №1. - С.55-60.

208. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985.

209. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977.

210. Теория и практика педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1979.-207с.

211. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-т. Т.2. М.: Педагогика, 1985. 328с.

212. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога «человек ЭВМ» // Вестник Московского университета: Серия 14: Психология. 1984. №2.

213. Толковый словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М., 1984. -848с.

214. Фейербах Л. Избранные философские произведения. Т.1. М., 1975. -203с.

215. Философский энциклопедический словарь. М.: Совет, энциклопедия. 1983.-539с.

216. Формановская Н.И. Виды общения // Речевой этикет и культура общения. -М.: Высш. шк., 1989.

217. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А.Сластенина. №1. Изд-во МГТШ, 1980.-123с.

218. Формирование профессионально-педагогических умений будущего учителя. Днепропетровск, 1989. - 134с.

219. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учебн. изд. / Под. Ред. Д.В.Чернилевского- М.: Экспедитор, 1996. -288с.

220. Чернова Ю.Н. Педагогическая технология основа повышения качества подготовки специалистов // Проектирование и реализация педагогических технологий: Сб. науч.-метод. работ.- Самара,1996.-С.24-33.

221. Шафрин Ю. Информационные технологии. В 2ч. 4.1: Основы информатики и информационных технологий. М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2000.- 300с.

222. Шафрин Ю. Информационные технологии. В 2ч. 4.2: Офисная технология и информационные системы. М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2000.- 336с.

223. Шмидт Р. Искусство общения: Пер. с нем. М.: СП «Интерэксперт», 1992.-79с.

224. Шорохова Е.В. Социальная психология личности. М., 1979. 33с.

225. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя И Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. - С.158-283.

226. Эльконин Д.Б., Занков JI.B. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

227. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО, Изд-во ACT, 1997. - 300с.

228. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.; Педагогика, 1979.

229. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С31-37.

230. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986. 135с.

231. Ястребцева Е.Н. Особенности образовательного ИНТЕРНЕТА в зарубежных странах и России // Педагогика. 2000. - №9. - С.87-97.

232. Bangert-Drowns R.L., Kulik C.L., Effectiveness of computer-based education in secondary schools // Journal of Computer-Based Instruction. 1985. V.12.N3.

233. Chambers J.A, Sprecher J.W. Computer-Assisted Instruction: Its Use in the Classroom // Edglewood Clififc, N.J., 1983.

234. Kearsley G., Hunter В., Seidel R. Two decades of computer-based instruction projects: What have we learned? // Technological Horizons in Educational. 1983. Febrary.

235. Kulik J.A, Kulik C.L., Cohen P. Effectiveness of computer-based college teaching: A meta-analysis of findings // Review of Educational Research. 1980. V.50.

236. O'Shea T., Bornal R., Du Boulay, Eisenstadt M., Page J. Tool for creating intelligent computer tutors // A. Elithorm, R.Baneiji (eds.). Artificial and Human Intelligence. Washington, D.C., 1984/

237. Papert S. Mindstorm: Children, Computer and Powerful Ideas. N.Y., 1980.

238. Scandura J.M. Three roles for computer in education // Educational Technology. 1983. N9.

239. Taxonomy of education objectives. New York, handb.l; 1956.

240. Taxonomy of education objectives. New York, handb.2; 1964.