Формирование информационной культурно-образовательной среды в региональном сегменте глобальной сети интернет

Жожиков, Анатолий Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной культурно-образовательной среды в региональном сегменте глобальной сети интернет

Автореферат

Автор научной работы: Жожиков, Анатолий Васильевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной культурно-образовательной среды в региональном сегменте глобальной сети интернет"

На правахрукописи

ЖОЖИКОВ Анатолий Васильевич

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В РЕГИОНАЛЬНОМ СЕГМЕНТЕ ГЛОБАЛЬНОЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Якутск - 2004

Работа выполнена в Институте информатизации образования Российской академии образования

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Мартиросян Борис Пастерович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Роберт Ирэна Веньяминовна

доктор технических наук, профессор Колин Константин Константинович

доктор педагогических наук, профессор Мордовская Анна Васильевна

Ведущая организация Московский городской педагогический университет

Защита состоится « » октября 2004 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 в Якутском государственном университете им. М.К.Аммосова по адресу: 677891, г.Якутск, ул.Белинского 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета им. М.К.Аммосова

Автореферат разослан сентября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

О.би^е^

Петрова СМ.

2 оо$-Ч

/мм

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования.

Преобразование социально-экономического и культурно-образовательного пространства России тесно связано с обновлением содержания образования, возрождением и духовно-нравственным развитием личности. Реализация этой цели образования в современном мире возможна на основе доступа к разработанным человечеством информационным ресурсам, использования информации с ориентацией на ее изучение, разработки специальных методов освоения больших массивов информации с применением средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Достижения, имеющиеся в настоящее время в области информатизации образования, обусловлены, в первую очередь, высочайшим уровнем аппаратного и программного обеспечения современных ИКТ (мультимедиа, гипермедиа, виртуальная реальность, система Интернет). Между тем, необходимо констатировать факты недостаточного педагогического обоснования использования ИКТ и изученности негативных факторов их воздействия, а также отсутствие целевых программ создания и представления научной и образовательной информации в сети Интернет.

К настоящему времени проведен ряд исследований, раскрывающих различные аспекты процесса информатизации образования. Данной проблеме посвящены работы Андреева АА, Бубнова ВА, Ваграменко ЯА., Зайнутдиновой Л.Х., Козлова ОА, Колина К.К., Кузнецова АА., Лапчик М.П, Могилева А.В., Пака Н.И., Панюковой СВ., Роберт И.В., Румянцева ИА, Софроновой Н.В. и др. Вместе с тем, недостаточно представлены работы, ориентированные на развитие информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет.

Под информационной культурно-образовательной средой понимается совокупность условий, обеспечивающих информационную деятельность (Кузнецов А.А., Роберт И.В.) и информационное взаимодействие (Касторнова В.А., Прозорова ЮА, Роберт И.В. и др.) с распределенными информационными ресурсами и удаленными пользователями, на основе современных интерактивных средств ИКТ, ориентированных на формирование высокообразованной, духовно и интеллектуально развитой личности, способной к социализации в современных условиях.

В условиях массового внедрения во все сферы деятельности человека средств ИКТ информационное взаимодействие с окружающей средой (природной, социальной, культурной и пр.) становится для человека одним из важнейших факторов формирования и развития его как личности, обеспечения условий его успешной деятельности, так как позволяет получать информацию об окружающей природе, накопленных от поколения к поколению знаниях, активно пользоваться, в своей многогранной деятельности, актуальной и оперативной информацией. Информационные ресурсы страны, в том числе каждого отдельного региона, в настоящее время рассматриваются как стратегически важный экономический

фактор, сопоставимый по своей значимости с такими категориями, как запасы энергии, сырья или ископаемых (Колин К.К.).

Происходящая в последние годы регионализация научного сообщества влияет на культурную жизнь общества и, в том числе, на образование, которое представляет собой часть общей культуры. Исследование региональной информационной культурно-образовательной среды (РИКОС) как социального явления предполагает выяснение ее сущности, структуры, специфических особенностей, определение места и роли в системе общественного воспроизводства и развития. Такое рассмотрение культурно-образовательной среды, помимо основных вопросов общетеоретического характера, включает также социологический и культурологический аспекты исследования. Научные основы этнопедагогики (принципы, пути, педагогические условия) подготовки подрастающего поколения к жизни и труду, с учетом традиций, обычаев, взглядов, нравственных ценностей этносов, рассматриваются в трудах Волкова Г.Н., Арутюняна В.Х., Афанасьева В.Ф., Гордина А.Г., Рудя ЮА, Ханбикова Я.И. и др. Определению оптимальных условий функционирования образовательной системы Республики Саха (Якутия) посвящены исследования Барахсановой ЕА, Борисова П.П., Григорьевой АА, Данилова ДА, Жиркова Е.П., Ивановой А.В., Корниловой А.Г., Михайловой Е.И., Мордовской А.В., Неустроева Н.Д., Портнягина И.С., Саввинова Т.Т., в которых раскрыты концептуальные положения о возрождении национальных школ и показаны пути их развития.

Человек в условиях XXI века живет в информационно- коммуникационной среде, которая доступна ему из многочисленных источников: радио, телевидения, прессы, видео, аудио, компьютеров и, конечно же, глобальной сети ИНТЕРНЕТ. Возникшая в конце XX столетия всемирная компьютерная есть Интернет прочно завоевала свое место среди средств электронных коммуникаций, начинает влиять на все стороны жизни человечества и в обозримом будущем будет оставаться основной информационной магистралью всего земного шара. В связи с развитием Интернет актуальным для человечества становится создание открыгого общества («общества без границ»). Открытый и свободный доступ к сети Интернет предполагает создание единой информационной среды (Роберт И. В.), предоставление равных возможностей использования распределенных информационных ресурсов, дает возможность каждому пользователю максимально развить свои личностные качества. Информационная образовательная среда России в сети Интернет, состоящая из федеральных и региональных составляющих, должна представлять собой общедоступный распределенный информационный ресурс в области образования и культуры, в котором будут отражены региональные особенности, специфическая духовная культура проживающего на этой территории народа, его историческое наследие и сложившаяся этнопедагогическая система воспитания.

Вместе с тем, достаточно серьезной проблемой является территориальная удаленность и низкий уровень развития системы телекоммуникаций в некоторых регионах России. Население северной и северо-восточной части России, в силу удаленности и больших масштабов территорий, испытывает серьезные проблемы в

информационном обеспечении научной и культурно-образовательной информацией. Высокая стоимость проезда и слабое развитие транспортных коммуникаций затрудняют непосредственное использование населением потенциала научных центров, ВУЗов, библиотек, музеев и других культурно-просветительных учреждений России. При решении этой проблемы большая надежда возлагается на современные средства ИКТ. Однако в средствах массовой информации и с экранов телевизоров все больше пропагандируются насилие и западный образ жизни, на сайтах сети Интернет практически нет научной и культурно-образовательной информации, тогда как именно времяпровождение перед экранами телевизоров и работа в сети Интернет стали одними из основных форм досуга современной молодежи. Для решения этих проблем необходим научно обоснованный подход, целенаправленная психолого-педагогическая работа ученых и преподавателей. В современных условиях особую значимость приобретает привлечение ведущих ученых, известных деятелей культуры и искусства к созданию региональных информационных ресурсов.

В настоящей работе рассмотрен процесс формирования информационной культурно-образовательной среды в Республике Саха (Якутия), где данная проблема стоит особенно остро, поскольку республика занимает практически 1/5 часть территории России. Все основные научные, культурные и образовательные учреждения сосредоточены в столице республики г. Якутске. В удаленных населенных пунктах наблюдается настоящий информационный «голод», в библиотеках не хватает научной и культурно-образовательной литературы, плохо работают связь, почта, телевидение и т.д). Как и во многих северных и северовосточных регионах России основным видом транспорта в республике является авиация. Достаточно остро стоит вопрос закрепления в районах высококвалифицированных специалистов: учителей, врачей и т.д.

Таким образом, анализ научно-теоретических исследований и реального состояния дел в области использования информационных ресурсов в сети Интернет свидетельствует о недостаточной изученности проблемы формирования РИКОС, а также о наличии следующих противоречий:

1. Значительная удаленность большинства населенных пунктов в северных и северо-восточных регионах России от культурных и научно-образовательных центров, сложные климатические условия, с одной стороны, высокая потребность в получении качественного образования и культурного просвещения, с другой стороны

2. Возможности использования информационного ресурса Интернет в повседневной жизни общества, практически неограниченные возможности осуществления информационного взаимодействия между участниками образовательного процесса по Интернет, с одной стороны, и недостаток содержательной научно-педагогической, учебно-методической и культурно-образовательной информации в сети Интернет, с другой стороны.

общечеловеческих ценностей, с одной стороны, и недостаточное использование этого потенциала, в связи с отсутствием соответствующих материалов, в частности, по вопросам информатизации образования в Интернет, с другой стороны.

4. Расширение сущности и функций понятий «Культура» и «Образование», возрастание их роли и взаимодополняемости, с одной стороны, и . недостаточное использование этих возможностей в создании образовательной среды в сети Интернет, с другой стороны.

Необходимость решения данных противоречий предопределила выбор темы исследования. Актуальность исследования вызвана необходимостью разработки теоретических подходов и технологических решений создания РИКОС в сети Интернет, а также методов ее практического использования как части единой информационной культурно-образовательной среды России.

Цель исследования - разработка научно-педагогических и технологических подходов к формированию РИКОС как источника культурно-образовательной информации и методов ее использования в условиях осуществления информационного взаимодействия как между пользователями, так и с интерактивными источниками информации.

Объект исследования - процесс формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет на базе использования распределенного информационного ресурса локальных и глобальных сетей.

Предмет исследования - социальные и организационно-педагогические условия формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет на этапе развития общества глобальной, массовой коммуникации.

Гипотеза исследования.

В основу исследования положена гипотеза о том, что научно-обоснованное формирование и использование РИКОС в сети Интернет позволит обеспечить быстрый и удобный доступ к распределенной культурно-образовательной информации, активное взаимодействие как между пользователями, так и с интерактивными источниками информации, а также целевое создание распределенных культурно-образовательных ресурсов в региональном сегменте глобальной сети Интернет, если:

• использовать программно-технические и сетевые возможности технологий телекоммуникаций, мультимедиа и гипермедиа;

• реализовать подход, основывающийся на единстве и взаимодополняемости понятий «Образование» и «Культура» при формировании единой информационной среды в сети Интернет, с учетом региональных и национальных особенностей;

• разработать технологические решения организации удаленного доступа к региональным информационным культурно-образовательным ресурсам;

• представить в создаваемой информационной среде региональные и этнопедагогические особенности народов, проживающих на территории России.

Исходя из цели и гипотезы определены следующие задачи исследования:

1) на основе анализа научно-педагогической, учебно-методической литературы и современного состояния информационных культурно-образовательных ресурсов в сети Интернет выявить необходимость и проблемы формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет;

2) определить современное состояние информационных ресурсов в сети Интернет в контексте создания и внедрения региональной информационной культурно-образовательной среды;

3) теоретически обосновать необходимость формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет и определить направления развития, способы и механизмы ее создания;

4) разработать положения о формировании РИКОС на базе системного, информационного, синергетического, культурологического и этнопедагогического подходов;

5) сформулировать основные требования, принципы формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет;

6) представить региональные и этнопедагогические особенности Республики Саха (Якутия) в аспекте создания РИКОС;

7) обосновать механизмы и способы информационного обеспечения региональной информационной культурно-образовательной среды и методы ее использования;

8) разработать технологические подходы к формированию удаленного доступа к распределенным ресурсам РИКОС.

9) определить организационно-педагогические условия формирования и функционирования РИКОС.

Методологической основой настоящего исследования, проводившегося на стыке наук и имеющего мезкдисциплинарный характер, явились основополагающие труды в следующих областях: педагогики и педагогической психологии (Беспалько В.П., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Талызина Н.Ф. и др.); информатики и методики ее преподавания (Ершов А.П., Велихов Е.П., Кузнецов АА, Бешенков С.А., Извозчиков ВА, Ракитина ЕА, Колин К.К., Роберт И.В. и др.); теории информации и прикладной теории информации (Коган В.З., Урсул А.Д., Шеннон К.Э. и др.); информатизации образования (Андреев АА, Бубнов ВА, Ваграменко Я.А., Зайнутдинова Л.Х., Козлов ОА, Колин К.К., Кузнецов АА, Кузнецов Э.И., Лапчик МП, Могилев А.В., Пак Н.Э., Панюкова СВ., Роберт И.В., Румянцев ИА, Софронова Н.В. и др.), этнопедагогики (Волков Г.Н., Арутюнян В.Х, Афанасьев В.Ф., Гордин А.Г., Рудя ЮА, Ханбиков Я.И. и др.); культурологических идей в области образования (Библер B.C., Закатова И..Н., Неменский Б.М., Крылова Н.Б.),

информационного подхода в педагогических исследованиях (Аранский B.C., Архангельский СИ., Извозчиков ВА, Исаев Ю.В., Каиров А.И., Краевский В.В.); синергетического подхода к исследованию социальных систем (Пригожий И.Р., Курдгомов СП., Хакен Г., Аксенова Г.И., Богатырь Б.Н., Шаронин Ю.В., Басин МА, Шилович И.И.), определения оптимальных условий функционирования образовательной системы Республики Саха (Якутия) (Борисов И.П., Габышева Ф.В., Данилов Д.А., Жирков Е.П., Иванова А.В., Игнатьев В.П., Корнилова А.Г., Михайлова Е.И., Неустроев Н.Д., Портнягин И.С, Сыромятников В.Г. и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы: общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация); общепедагогические методы (анализ педагогической, психологической, социологической, культурологической литературы по изучаемой проблеме; анализ программ информатизации образования, концепций дистанционного, открытого и непрерывного образования), эмпирические методы (наблюдение, интервьюирование, анкетирование, ранжирование); педагогический эксперимент; статистические методы обработки и обоснования полученных результатов экспериментальной работы.

База исследования: Якутский государственный университет им.М.КАммосова, Якутский государственный инженерно-технический институт, факультет народов Севера РГПУ имАИ.Герцена (г.Санкт-Петербург). В качестве экспериментальной площадки был использован республиканский сектор сети Интернет, представленный рейтинговой системой JakNet, в котором зарегистрированы практически все информационные ресурсы республики. Опрос и анкетирование были проведены в классах доступа в Интернет с различными категориями посетителей, а также на республиканском культурно-образовательном портале www.sitc.ru.

Этапы исследования.

I этап. (1990- 1994гг.). Изучение теории и практики по исследуемой проблеме, анализ научно-педагогической литературы, сбор эмпирического материала, изучение опыта и проблем информатизации системы образования.

II этап. (1994-1997гг.). Выявление проблемы исследования, обоснование ее актуальности, определение путей ее решения, построение исходной гипотезы исследования; формирование научного аппарата. Начало практического создания информационной образовательной среды в региональном сегменте сети Интернет.

III этап. (1997-2001гг.). Выбор концептуальных решений и методологии исследования, организация экспериментальной проверки разработанных теоретических положений; анализ эмпирических данных; корректировка организационно-технологических решений по формированию РИКОС.

IV этап. (2001-2004 гг.). Обработка и проверка результатов. Представление результатов исследований в монографиях и других публикациях, проверка достоверности выводов, разработка обобщений, основных рекомендаций; оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

• впервые введено понятие «информационная культурно-образовательная среда», необходимое для обоснования путей решения проблемы формирования информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет;

• обоснованы научно-педагогические подходы к формированию РИКОС в сети Интернет, суть которых заключается в единстве и взаимодополняемости понятий «культура» и «образование», отражении этнокультурных возможностей народной педагогики, самобытной культуры разных народов и их роли в становлении личности, а также в создании условий открытого и свободного доступа к этой среде посредством уникальных информационных и коммуникационных возможностей глобальной сети Интернет;

• определены организациошо-педагогические условия и методы использования РИКОС;

• сформулированы приоритеты республиканской (национальной) доктрины формирования информационных ресурсов в сети Интернет на основе региональных и этнопедагогических особенностей Республики Саха (Якутия).

Теоретическая значимость исследования

• обоснована система принципов, подходов и понятий, составляющая научную основу формирования региональной информационной культурно-образовательной среды (РИКОС) в региональном сегмеше сети Интернет;

• разработаны теоретические положения формирования РИКОС на основе системного, информационного, синергетического, культурологического и этнопедагогического подходов;

• реализован комплексный подход к формированию и развитию РИКОС, учитывающий стратегические, научно-педагогические, технологические и организационные составляющие.

Практическая значимость:

• научно обоснованы практические рекомендации по формированию региональной информационной культурно-образовательной среды (РИКОС);

• разработаны технологические подходы организации удаленного доступа к распределенным ресурсам РИКОС в Республике Саха (Якутия);

Предложенные подходы к формированию РИКОС могут быть использованы при создании информационной культурно-образовательной среды любого региона Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены всесторонним изучением научно-педагогической литературы, современного состояния и тенденций развития современных ИКТ, в частности, глобальной сети Интернет; опорой на теоретические положения по формированию региональной информационной культурно-образовательной среды (РИКОС) на базе системного,

информационного, синергетического, культурологического и этнопедагогического подходов; результатами теоретического и эмпирического исследования, адекватных объекту, цели и задачам исследования, длительностью опытно-экспериментального изучения.

информационных технологий и телекоммуникаций (ГНИЙ ИТ) «Информика», Институте информатизации образования Российской академии образования, Институте «Открытое общество» Фонда Сороса. Основные результаты исследования представлены в виде республиканской (национальной) доктрины формирования культурно-образовательных ресурсов в сети Интернет, в виде ежегодных (начиная с 2001г.) отчетов по Комплексной научно-технической программе ИИО РАО «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании», в реализации целевых федеральных научно-исследовательских программ «Государственная поддержка региональной научно-технической политики высшей школы и развитие ее научно-технического потенциала», «Интеграция науки и высшего образования», в республиканской научно-технической программе «Развитие информационных ресурсов, информационных систем, технологий и средств их обеспечения в Республике Саха (Якутия), а также других научных программах и грантовых проектах.

Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования неоднократно рассматривались на заседаниях учебно-методического и научно-технического советов Якутского госуниверситета, на заседаниях Ученого совета Института информатизации образования РАО, обсуждались и получили одобрение на международных (Москва, 1991г., 2000г, 2002г.; СПб, 1992г., 1993г., 1995г., 2000г., 2002г.; Новосибирск, 2000г.; Киев, 2001г.; Якутск, 1997г., 2001г., 2003г.) всесоюзных и всероссийских: (Улан-Удэ 1985г.; Магадан, 1986г.; Томск 1997г.; Новороссийск, 2000г.; Тамбов, 2001г.; Владивосток, 2003г.; Кемерово, 2003г.; Якутск, 1985, 1994г., 2002г., 2004г.),республиканских (Якутск, 1985, 1988, 1989, 1992,1993, 1997,2001,2002,2003, 2004г.г.).

Положения, выносимые на защиту: 1. Основными условиями развития личности на этапе глобализации и информатизации современного общества являются: развитие непрерывного, гибкого, модульного, самостоятельного и опережающего образования; ориентация образовательных процессов на непосредственную обращенность к личности, с учетом ее реальных потребностей и условий социальной среды; признание роли и значения глобальной сети Интернет, содержательная часть которой становится сегодня той информационной средой, которую ежедневно посещают миллионы людей; формирование в России единой федеральной информационной образовательной среды как части глобальной общепланетарной

информационной среды, состоящей из национальных и региональных составляющих.

2. В основу научно-педагогического исследования положены следующие методологические подходы:

• информационный подход, заключающийся в накоплении, переработке и представлении культурно-образовательной информации в региональном сегменте сети Интернет;

• системный подход, позволяющий выявлять и согласовывать влияние на формирование РИКОС полисистемных факторов (социальных, информационных, региональных, технологических и др.);

• синергетическип подход, определяющий эффективность и устойчивость функционирования РИКОС в условиях глобализации и информатизации общества;

• культурологический подход, рассматривающий не только взаимосвязь культуры и образования, но и целостную культурную стратегию образования в современных условиях;

• этнопедагогический подход, согласно которому формирование РИКОС происходит с учетом этнокультурных традиций и ценностей народной педагогики.

3. Технологические подходы к формированию РИКОС заключаются в создании телекоммуникационной инфраструктуры, обеспечивающей удаленный доступ к региональным информационным культурно-образовательным ресурсам и создании технологической базы поддержки культурно-образовательной среды с учетом региональных особенностей и имеющейся системы телекоммуникаций.

4. Специфическими особенностями формирования и функционирования РИКОС являются использование программно-технических и коммуникационных возможностей глобальной сети Интернет в реализации социокультурного потенциала региона, создание распределенного информационного ресурса, отражающего региональные, этнопедагогические и культурно-образовательные особенности территории, социальная ориентированность процессов формирования информационных ресурсов.

5. Организационно-педагогическими условиями, способствующими эффективной реализации потенциала РИКОС, являются: комплексный подход к формированию и развитию РИКОС, учитывающий стратегические, научно-педагогические, технологические и организационные факторы; создание и использование распределенного информационного ресурса региональных секторов культурно-образовательной среды в сети Интернет, отражающих базы данных образовательной информации, материалы по культуре и историческому наследию народов, проживающих в данных регионах, а также технологическое и организационное обеспечение оперативного доступа к данной информации всех категорий пользователей, независимо от их местонахождения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав,

заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, устанавливаются цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются его теоретико-методологические основы и методы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены положения выносимые на защиту.

В первой главе «Современное состояние и перспективы развития образования и культуры в условиях глобализации и информатизации современного общества» рассмотрены основные проблемы развития российского общества и становления личности в условиях глобализации и информатизации, проведен анализ современного состояния культуры и образования в условиях информационного общества, направления информатизации и тенденции развития открытого образования в Российской Федерации, а также проведен анализ сайтов категории "Культура" и "Образование" в аспекте проблемы формирования информационного ресурса.

Процессы глобализации и информатизации современного общества ставят новые задачи и порождают противоречия в функционировании и развитии системы образования. Бурное развигие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) стало обеспечивать оперативную связь с различными концами нашей планеты и тем самым расширять социальную интеграцию народов мира до глобальных масштабов. Огромное количество средств массовой информации (телевидение, радио, Интернет и др.) стало накладывагь свой «отпечаток» на процессы становлении личности. Однако при этом необходимо учитывать, что не все вышеуказанные информационные источники поставляют достоверную информацию, огромная часть этой информации носит чисто развлекательный, коммерческий и нередко политизированный характер Немаловажным фактом является и то, что молодежь большую часть своего досуга проводит перед телевизором, а в последнее время и в сети Интернет.

К сожалению, о воспитательной и образовательной функциях телевидения сегодня говорить практически не приходится, поскольку, в основном, с экранов телевизоров идет низкокачественная продукция западных кинофильмов, пропаганда насилия и коммерческая реклама. В сети Интернет (в Российском секторе) происходит, практически, то же самое. Огромное количество хаотически расположенной и малосодержательной информации трудно использовать для образовательных и воспитательных целей. Все это, в конечном счете, приводит к нравственному упадку и духовной нищете членов нашего общества, особенно молодежи Утрата веры в идеалы, которых придерживались люди старших поколений, приводит к дефициту духовности и чувства национального самосознания. Поэтому сегодня необходимым и актуальным является приобщение подрастающего поколения к сокровищницам мировой и своей, национальной, культуры, к пониманию ее ценностей, нравственных норм. Неоценимую роль в этом

может оказать глобальная сеть Интернет, которая имеет уникальные технологические возможности для развития и обновления системы образования и культуры, создания доступной и содержательной информационной среды.

Анализ исследований в области информационного общества зарубежных (Масуда И., Белл Д., Мартин ИД Тоффлер Э) и отечественных (Ершов А.П., Ракитов А.И., Колин К.К., Урсул А.Д. и др.) ученых показал, что цивилизационное значение процесса информатизации общества проявляется не только в том, что он охватывает все стороны жизни и профессиональной деятельности людей, но и в глобализации наиболее важных аспектов развития человеческого общества.

Глобальная информатизация общества активно содействует развитию новых геополитических процессов, наиболее важными из которых являются: глобализация экономики, науки, образования и культуры. Стратегические задачи формирования новых направлений развития России диктуют необходимость не только концептуального осмысления одной из основополагающих проблем современного развития, а именно цивилизационной модели, в рамках которой будет формироваться траектория глобального развития, но и прояснения места и роли России в этом процессе.

В отечественной науке идея рассмотрения процессов на основе общности, совокупности элементов и факторов, была высказана еще в 20-е годы прошлого столетия в работах Вернадского В.И. и Кондратьева Н.Д.. Для определения современного состояния и тенденций развития процессов глобализации общества нами был изучен и проанализирован ряд наиболее последних исследований в этой области, который отражен в работах Кочетова Э.Г., Делягина М.Г.,Чешкова МА

С точки зрения Кочетова Э.Г., современный мир распался на несколько полюсов тяготения: зона постиндустриализма, зона застывшего этнонационального развития, зона зарождения и развития этноэкономического ареала. В этих условиях России должна выбрать свой путь устойчивого развития и совершить стратегический маневр исторического масштаба. Первая фаза стратегического маневра - прорыв к мировому доходу на основе освоения геоэкономического пространства, впитавшего в себя техногенную (постиндустриальную) цивилизационную «окраску» (информатика, биоинжиниринг, аэрокосмические технологии, новые материалы и источники энергии и т.д.). Вторая фаза: переход на новый этап цивилизационного развития - неоэкономику. В этом случае Россия превращается в этноэкономическую систему мирового класса, во -многом качественно отличную от мировой экономико-финансовой глобальной модели, в которой воспроизводятся не только новейшие товарные формы, но и ценности человеческого бытия - качества жизни (этнических, духовных, культурных, экономических начал и т.д.).

Другой исследователь (Чешков МА.) предлагает концепцию которая рассматривает человечество как глобальную общность, динамика которой определяется взаимодействием разнообразных составляющих ее компонентов и

имеет два исторических типа дальнейшего развития: индустриально -модернистский и информационно-глобалистский.

Делягин М.Г утверждает, что современные ИКТ превращают финансы из главного источника рыночной силы в ее следствие, поскольку конкурентоспособность стала больше определяться технологиями, использование которых намного сложнее, чем обычные операции с деньгами. Главный барьер -образование и благосостояние: необразованный не сможет использовать технологии, даже если получит их (купит или украдет), а бедное общество не сохранит достаточное для пользования ими количество образованных людей. Следовательно, необходимо развивать образование, внедрять современные ИКТ и уметь ими пользоваться.

Обобщая разные позиции авторов в их видении перспектив развития нашего общества, можно определить цели формирования РИКОС. Они заключаются в содействии устойчивому развитию России по пути организации этноэкономической системы, с учетом информационно-глобалистского подхода, в которой будут представлены не только экономические ценности, но и ценности человеческого бытия (этнические, духовные, культурные и т.д.). РИКОС будет являться частью единой федеральной информационной культурно-образовательной среды и представлять в мировом информационном пространстве (сети Интернет) неповторимую культуру, духовные ценности, историческое наследие народов, проживающих в данных регионах.

• информатизация всей системы общего и специального образования - от детского сада до окончания высшей школы и последующих форм подготовки и переподготовки специалистов; повышение роли квалификации, профессионализма и способностей к творчеству как важнейших характеристик человеческого потенциала;

• формирование и развитие индустрии информационных и коммуникационных услуг, в том числе домашней компьютеризации, ориентированной на массового потребителя;

• наполнение сферы информационных услуг духовным содержанием, отвечающим российским культурно-исторческим традициям, на основе организации мощного русскоязычного сектора в сети Интернет.

Обзор российских информационных ресурсов в области образования и культуры на наиболее популярных поисковых системах www .yandex ru. www.apport.ru и www.rambler ru в российском секторе сети Интернет показал, что

основные информационные ресурсы в области образования и культуры сосредоточены, в основном, в крупных городах таких, как Москва, Санкт-Петербург, тогда как региональные ресурсы представлены очень слабо. Особенно это касается Дальневосточного региона.

В качестве примера ниже приведены данные по информационно-поисковому серверу www.vandex.ru на конец 2003 года. На страничке «Наука и образование» по России было зарегистрировано 2435 сайтов, относящихся к образованию, которые распределились по регионам следующим образом:

Центр-1039, Северо-Запад -370, Юг-77, Поволжье-210, Урал -102, Сибирь-335, Дальний Восток-64, Общероссийские-283. На Дальневосточный Федеральный округ, куда входит Республика Саха (Якутия), приходится всего 64 образовательных сайта, которые распределились следующим образом: Хабаровск-9, Благовещенск-3, Петропавловск-Камчатский-2, Магадан-1, Южно-Сахалинск-3, Якутск-3, Владивосток-30, другие города региона-5. Причем необходимо отметить, что на весь Дальневосточный округ по разделу «Учебные и научные материалы» зарегистрирован всего один сайт, под названием «Воланд»-изготовление рефератов и дипломов. На Республику Саха (Якутия) приходится всего 3 сайта. Это сайт Якутского научного Центра РАН, сайт «Образование в Якутии» республиканского информационного сервера и сайт центра дистанционного образования Якутского госуниверситета.

В разделе «Культура и искусство» по России зарегистрированы 1272 сайта, которые распределились по регионам следующим образом: Центр-552, Северо-Запад-258, Юг-45, Поволжье-137, Урал-65, Сибирь-121, Дальний Восток-20, Общероссийские-93. По Дальневосточному Федеральному округу имеется следующее распределение сайтов: Хабаровск-3, Благовещенск-1, Южно-Сахалинск-3, Якутск-1, Владивосток-9, другие города региона-2.

В связи с вышеизложенным можно констатировать факт, что такая тенденция развития информационных ресурсов в сети Интернет не соответствует принципам развития демократического общества, практически не отражает региональной специфики и самобытной культуры и может привести к стиранию региональных особенностей и национальной идентичности, а также к ограничению представления в сети Интернет научных, образовательных и культурно - познавательных информационных ресурсов, что, в конечном итоге, может привести к созданию усеченной модели единой образовательной среды Российской Федерации. Вышеуказанные факты позволяют сделать вывод о необходимости научно-обоснованного подхода к формированию РИКОС и организации работ по целевому созданию информационных культурно-образовательных ресурсов в сети Интернет.

Во второй главе «Научно-педагогические подходы к формированию информационной культурно-образовательной среды в региональном секторе сети Интернет» рассмотрены социальные предпосылки, проблемы, пути и научно-педагогические подходы к формированию информационной культурно-

образовательной среды в сети Интернет, а также определены возможные негативные последствия использования глобальной сети Интернет.

В ходе анализа теории и состояния информационных ресурсов в сети Интернет выявлены недостаточность научно-педагогических исследований в части формирования региональной культурно-образовательной среды в сети Интернет и ограниченность информационных ресурсов культурно-образовательного содержания в российском сегменте сети Интернет. Такое состояние дел приводит к нежелательным последствиям в процессах становления личности в условиях глобализации и информатизации нашего общества. Чрезмерное увлечение игровыми программами, развлекательными сайтами и бесцельное времяпрепровождение в сети Интернет может привести к снижению интеллектуальных способностей, развитию процессов виртуальной реальности, уводящих личность от многогранной профессиональной и общественно значимой подготовки, к асоциальному развитию личности, затрудняющему ее адаптацию к другим жизненно необходимым сферам деятельности. К угрозам конституционных прав и свобод человека и гражданина в области духовной жизни и информационной деятельности, индивидуальному, групповому и общественному сознанию, духовному возрождению России, отмеченным в Доктрине информационной безопасности Российской Федерации, отнесены:

1. Нарушение конституционных прав и свобод человека и гражданина в области массовой информации.

2. Вытеснение российских информационных агентств, средств массовой информации с внутреннего информационного рынка и усиление зависимости духовной, экономической и политической сфер общественной жизни России от зарубежных информационных структур.

3. Девальвация духовных ценностей, пропаганда образцов массовой культуры, основанных на культе насилия, на духовных и нравственных ценностях, противоречащих ценностям, принятым в российском обществе.

4. Снижение духовного, нравственного и творческого потенциала населения России, что существенно осложнит подготовку трудовых ресурсов для внедрения и использования новейших технологий, в том числе информационных.

5. Манипулирование информацией (дезинформация, сокрытие или искажение информации).

Одним из направлений решения вышеуказанной проблемы является формирование единой федеральной информационной образовательной среды (ИОС). Создание высококачественной и высокотехнологичной ИОС является достаточно сложной технической задачей, позволяющей коренным образом модернизировать технологический базис системы образования, осуществлять переход к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества. Вместе с тем, необходимо отметить, что создание

информационной образовательной среды - это не просто чисто техническая задача. Для ее создания, развития и эксплуатации необходимо полностью задействовать научно-методический, организационный и педагогический потенциал всей системы образования. В широком смысле, образовательная среда есть подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся фактов, обстоятельств, ситуаций. Она выражается в целостности специально организованных педагогических условий развития личности

Для определения исходных позиций в исследовании нами изучен и проанализирован спектр теоретических разработок, рассматривающих понятие «информационная среда». Сделан анализ методологических оснований исследования феномена «среда» в педагогике (Воронцова В.Г., Козырев ВА, Макареня АА, Мануйлов Ю.С., Новикова Л.И., Слободчиков В.И., Шацкий СТ., Асвин В.А.). Условная типология среды в педагогической литературе включает следующие определения: «среда обучения», «среда воспитания», «педагогическая среда», «развивающая среда», «гуманитарная среда», «образовательная среда», «школьная среда», «микросреда личности», «среда детского коллектива», «социально-педагогическая среда», «культурно-творческая среда». В результате теоретического анализа рассмотрены понятия «информационная среда» и «информационно-образовательная среда». Наиболее детально эти термины рассмотрены Роберт И.В. и Башмаковым М.Й.

В процессе подготовки и реализации образовательных процессов в информационных образовательных средах появилось новое направление педагогической науки, которое называется «электронная педагогика». Ее предметом является педагогическая система в целом. В педагогической системе открытого образования содержание элементов существенно меняется. Как показывают последние исследования в области открытого образования (Андреев А.А., Говорский А.Э., Зайцева Ж.Н., Каплан С.Л.Драснова ГА, Солдаткин В.И. и др.) имеется следующий ряд психолого-педагогических проблем Интернет-образования (сетевого обучения):

1. Проблемы отсутствия теории обучения в современных информационно-образовательных средах. Отмечается, что ни одна из существующих в настоящее время теорий обучения не может быть непосредственно использована для обучения в виртуальной образовательной среде.

2. Проблемы оптимальности состава учебно-методических комплексов (УМК) для эффективного обучения в современных ИОС. Как подчеркивают авторы, проблема должна решаться на основе психолого-педагогических теорий.

3. Проблемы оптимизации: психолого-эргономического представления учебного материала, восприятия человеком учебного материала, представленного в электронном виде, понимания электронного материала.

4. Проблема готовности преподавателей и обучаемых к вхождению в современную информационно-образовательную среду. Решение этой проблемы

включает подготовку участников образовательного процесса как в области информационных технологий, так и в сфере педагогики современных информационно-образовательных сред.

5. Воспитательные проблемы, вызванные ограниченностью очного контакта участников образовательного процесса. Актуальность этой проблемы очевидна, однако под этим термином рассматриваются пять разных понятий:

- воздействие на человека социального строя и окружающей действительности;

- передача новым поколениям накопленного общественно-исторического опыта;

- учебно-воспитательный процесс в образовательном процессе в целом;

- специальная воспитательная работа для формирования системы определенных убеждений и взглядов;

- формирование качеств социально адаптированной личности.

6. Валеологические проблемы.

7. Проблемы качества учебного материала, качества обучения и соответствия образовательным стандартам.

Предложенный вышеуказанными авторами перечень основных психолого-педагогических проблем ни в коей мере нельзя считать исчерпывающим.

Стремительно развивающиеся ИКТ, быстрый рост числа услуг и возможностей, предоставляемых сетью Интернет, практически ежедневное появление новых программных продуктов, имеющих перспективные возможности, постоянно ставят перед педагогами и психологами актуальные вопросы. Сформулированные выше проблемы являются своего рода планом действий при становлении информационной образовательной среды и системы открытого образования.

Таким образом, формирование региональной информационной культурно-образовательной среды (РИКОС) в сети Интернет является новой, актуальной и недостаточно изученной проблемой. Всесторонний анализ состояния проблемы и уточнение понятийного аппарата позволили выделить центральный системообразующий элемент исследования - разработку научно-педагогических подходов к формированию региональной информационной культурно-образовательной среды (РИКОС) в сети Интернет. Для обоснования подходов исследования нами введено следующее определение: «информационная культурно-образовательная среда - это совокупность условий, обеспечивающих деятельность и информационное взаимодействие с распределенными информационными ресурсами и удаленными пользователями, на основе применения современных информационных и коммуникационных технологий, ориентированных на формирование высокообразованной и духовно развитой личности, способной к социализации в современных условиях».

Поскольку решение проблемы формирования РИКОС находится на стыке нескольких наук, методологической основой явились следующие подходы (Рис.1): информационный; системный; синергетический; культурологический;

отнопедагогический. Далее рассмотрим основную суть подходов, использованных в настоящей работе.

В социокультурных процессах XX века всё большую роль, играет фактор информации. В качестве основополагающих трудов в области информационного подхода в педагогических исследованиях использованы работы Аранского B.C., Архангельского СИ., Извозчикова В А, Исаева Ю.В., Каирова А.И., Краевского В.В. и др. Эффективное накопление, переработка и представление информации в удобном для применения виде с помощью современных ИКТ является одной из самых насущных проблем современного образования. В связи с внедрением глобальной сети Интернет практически во все сферы деятельности человека значительно возросла роль информации. В настоящем исследовании рассматриваются проблемы формирования информационных ресурсов в сети Интернет

Реформы в современном обществе обусловлены не только переменами в технологиях, культуре, идеологии, в образе жизни, но и с изменениями системных свойств нашего мира. Поэтому ответ на этот вызов современности должен быть связан не с отдельными, пусть даже очень полезными мерами, а с изменением системных свойств объектов информатизации. Одними из последних работ в области системного подхода в образовании являются труды Беспалько В. П. Кузьминой Н.В. Новикова A.M., Перегудова Ф.И., основные идеи которых были использованы в настоящей работе.

Необходимо переосмыслить целевые функции образования как системы, задачи ее отдельных ступеней и звеньев, пересмотреть традиционные представления о социальной сущности образования, его взаимосвязи с другими видами и формами общественной практики, место и роль образования как социального института в жизни человека и общества. При этом важно учитывать социальную роль самих ИКТ, и особенно глобальной сети Интернет. Вместе с тем, в условиях глобализации и информатизации произошла и методологическая деформация: системный подход и анализ, являющиеся основными способами обоснования процессов развития общества, стали барьером на пути описания процессов глобализации. Данная методологическая деформация выразилась в абсолютизации системного подхода (анализа), оказавшегося недостаточным для осознания глобального, хаотически развивающегося мира, так как этот подход не может охарактеризовать целостность с учетом постоянных внутренних изменений системы. С помощью одного системного подхода стало невозможным описать такие глобальные и хаотически развивающиеся процессы, как глобальная сеть Интернет.

Сегодня стало очевидным, что глобальный кризис современной цивилизации и системы образования является в своей основе кризисом мировоззренческим. Ядром этого миропонимания, безусловно, должна стать новая научная синергетическая парадигма фундаментальности, которая определяет не только эффективность и устойчивость функционирования тех или иных социальных структур, но и воздействие социальных процессов на самого человека. Развитие синергетики будет способствовать созданию принципиально новых методов существенного сжатия больших массивов информации, в результате чего могут

Рис.1 Научно-педагогические подходы к формированию РИКОС в сети Интернет

появиться новые знания. В качестве основополагающих трудов в области синергетического подхода в данной работе использованы работы Аксеновой Г.И., Богатыря Б.Н., Богуславского М.В., Курдюмова СП, Макаровой Н.В., Пригожина И., Хакена Г., Шаронина Ю.В. Большим стимулом к развитию синергетики послужило появление и бурное распространение глобальной сети Интернет. Интернет и синергетика - это два направления информационного потока, которые при объединении могут стать основой информационной системы человечества в XXI веке. Основополагающими исследованиями в этой области являются работы Басина М.А., Шиловича ИИ. Для того чтобы развивать вышеуказанные направления, необходимо уже сегодня принимать меры по упорядочению информационных ресурсов в сети Интернет. Информационный хаос, недостаток научных и культурно-образовательных ресурсов в сети Интернет создают проблемы в их целевом использовании и оказывают негативное воздействие на процессы становления личности в современных условиях.

Одна из принципиальных задач синергетики - научить пользователей умению хранить, перерабатывать, передавать и анализировать большие информационные потоки, поскольку объемы научной, экономической, статистической и прочей информации стали столь велики, что возникла диспропорция между скоростью получения и передачи информации и возможностями ее обработки.

Сегодня в качестве основной задачи образования рассматривается не только передача знаний и опыта, но и развитие культуры человека. Культура и образование по широте своего развития и значимости для человека рассматриваются как глобальные проблемы современного мира и являются основой развития современной цивилизации и сотрудничества всех общественных систем. Однако сегодня возможности культуры в стимулировании процесса саморазвития личности в рамках образовательных систем используются не в полной мере. Одной из возможных причин является ложно понимаемая самодостаточность образовательного процесса, а также традиционная трактовка культуры как набора жестко фиксированных социальных эталонов (ценностей, норм, способов деятельности), извне оформляющих потенциальное содержание индивидуального сознания и заранее определяющих границы этого содержания.

В реализации культурологических идей в образовании можно отметить труды Библера B.C., Закатовой С.Ю., Курганова Б.М., Неменского И.Н. Основополагающими работами в области взаимосвязи культуры и образования стали исследования Бордовской Н В., Крыловой Н Б., Леднева B.C. Мамонтова СП., Ничипуренко И.М., Салихова А.В.

Крыловой Н.Б. рассмотрена не только взаимосвязь культуры и образования, но и целостная культурная стратегия образования. Другим направлением взаимосвязи образования и культуры остается отношение между традициями и новациями в способах передачи и трансляции ценностей от поколения к поколению.

Социокультурная среда, сформированная трудом и усилиями разных поколений, оказывает существенное влияние на становление характера человека, стиль его поведения, устремления и чаяния. В последние годы' социальной роли образования и национально-этнической проблематике стало уделяться значительное

внимание. Это объясняется тем, что исследования в данной области имеют важное практическое значение, влияют на разрешение актуальных вопросов развития России. Изучение отечественной и зарубежной философской, историко-этнографической, культурологической, социологической, психолого-педагогической, этнопедагогической литературы показывает, что в теории накоплены ценные идеи, положения, посвященные рассматриваемой проблеме.

Этнопедагогические подходы (принципы, пути, педагогические условия) рассматриваются в трудах Арутюняна ВХ., Волкова Г.Н., Бахтина М.М., Гордина

A.Г., Григорьевой АА, Рудя ЮА, Ханбикова Я.И. Москвиной И.К. и др. В Республике Саха (Якутия) этим проблемам посвящены исследования Афанасьева

B.Ф., Борисова П.П., Данилова ДА, Мордовской А.В., Неустроева Н.Д., Портнягина И.С., Попова Б.Н., Оконешниковой А.П., Уткина К.Д., Чиряева КС.и др.

В ходе исследования мы опирались на труды вышеназванных авторов, научно-педагогические наработки которых были использованы при формировании теоретического базиса РИКОС. Современный мир пришел к пониманию, чго возрождение национального достоинства, духовности и культуры, составляющих важнейшую основу человеческого развития и оказывающих прогрессивное влияние на экономическое развитие общества, не может идти по пути этнической самоидеализации и замкнутости от всего мирового сообщества, его общекультурного контекста. Духовное богатство, включающее все интеллектуальное, социальное, историческое и этническое многообразие, станет более доступным и внесет свой вклад в становление личности в условиях современного информационного общества. Как подчеркивают авторы на сайте [http://phis.oig.ru], прогрессивное национальное развитие, в целом, на данном этапе эволюции современного мира находит отражение в следующих тенденциях:

• гармонизация общечеловеческого и национального как основы свободного культурного выбора и духовного развития человека;

• ориентация национального развития на достижение прогрессивных мировых стандартов в культуре и образовании, современном образе жизни;

• потребность приобщения подрастающего поколения к мировому культурному, информационному и демократическому пространству;

• информационная открытость общества и широкий информационный доступ;

• повышение роли общекультурного взаимодействия и общекультурной интеграции как основы экономического, политического и человеческого развития;

• создание новой культуры мира.

Одним из важнейших выводов, которые можно сделать из концепции ноосферы Вернадского ВД должен считаться вывод о том, что в современном технократизированном обществе, обладающем почти неограниченными (в географическом и психологическом смыслах) возможностями проникновения и распространения электронных средств информации, все более возрастает роль

координации культурных и образовательных стратегий. Именно компетентное управление культурными и образовательными процессами, в рамках новых технологических возможностей, сегодня является одной из приоритетных задач информатизации нашего общества. В связи с этим становится актуальным формирование РИКОС, рассматриваемой в данной диссертационной работе.

В третьей главе «Технологические подходы к формированию республиканской информационной культурно-образовательной среды» проведен анализ возможностей современных аппаратно-программных средств телекоммуникаций, рассмотрены пути развития программно-технической и технологической базы информационной культурно-образовательной среды, основные направления формирования телекоммуникационной инфраструктуры и технологической базы формирования и поддержки культурно-образовательной среды в Республике Саха (Якутия), а также определены пути создания организационно-технологической инфраструктуры республиканского ресурсного центра (РРЦ) и принципов информационно-технической интеграции образовательных учреждений региона.

Совершенствование аппаратной части современных ИКТ и их программного обеспечения развивается такими быстрыми темпами, что за короткий промежуток происходит смена технологических подходов и системного программного обеспечения. Соответственно меняются их дидактические возможности и методика использования. Поэтому научно-педагогическое сообщество должно постоя нно отслеживать тенденции развития современных ИКТ, изучать их технологические и дидактические возможности для практического применения в учебно-воспитательном процессе. Сегодня существуют следующие разновидности программных средств учебного назначения:

• проблемно-ориентированные программные средства, предназначенные для выполнения определенной учебной задачи, требующей ее изучения или разрешения;

• объектно-ориентированные программные средства, выполняющие определенную деятельность (согласно поставленным задачам) с объектной средой (базой данных, базой знаний, информационно-поисковой системой);

• предметно-ориентированные программные средства, служащие для осуществления деятельности в определенной среде.

Обзор научно-методической литературы показал, что наибольший дидактический эффект может быть достигнут при комплексном использовании возможностей современных ИКТ в таких видах учебной деятельности, как: информационно-поисковая; опытно-исследовательская; деятельность по обработке информации и извлечению знаний; самостоятельная учебная деятельность. Не умаляя роли и возможностей применения ИКТ непосредственно в учебном процессе, в настоящем исследовании рассматриваются проблемы формирования и использования РИКОС, которая будет способствовать становлению личности в реальных социальных условиях информационного общества.

Доступ к электронным информационным ресурсам немыслим без использования современных средств телекоммуникаций (корпоративных сетей).

Корпоративные сети условно делят на три большие категории: глобальные сети (WAN, Wide Area Network), городские сети (MAN, Metropolitan Area Network) и локальные сети (LAN, Local Area Network). Каждая выделенная категория сетей выполняет специфические функции и имеет разные технологические возможности. На сегодняшний день нет готовой, отлаженной универсальной методики, следуя которой, можно автоматически провести весь комплекс мероприятий по разработке и созданию корпоративной сети. Выделяют три основных уровня управления образовательной системой: федеральный, региональный и уровень учебных заведений.

Создание телекоммуникационной инфраструктуры в каждом регионе России имеет свои специфические особенности. Северные и северо-восточные регионы России имеют несколько идентичные условия, связанные со следующими признаками: относительно большие территории; низкая плотность населения; неразвитая система телекоммуникаций; концентрация научно-образовательного потенциала в столицах этих регионов и наличие небольшого количества ВУЗов; специфические природно-климатические условия.

С учетом специфических особенностей северных и северо-восточных регионов в данной работе предлагается, на примере Республики Саха (Якутия), реализовать проект создания региональной телекоммуникационной сети системы образования, который состоит из следующих этапов:

1. Формирование среды передачи данных в глобальной сети, связывающей

регион с центром.

2. Организация региональной среды передачи данных.

3. Разработка и внедрение городских сегментов.

4. Создание внутриучрежденческих сетей.

В инфраструктуру корпоративной сети федеральной системы образования регион может быть подключен посредством действующих оптоволоконных или спутниковых линий связи. В области образования предпочтительно включаться в сегменты уже существующих сетей таких, как RELARN, RBNet, RUNNet и других. В каждом регионе существуют разные способы и возможности подключения к этим сетям. В г.Якутске имеется несколько провайдеров, предоставляющих услуги связи, в том числе подключение к глобальной сети Интернет. Наиболее крупные из них: государственное предприятие ГП «Сахателеком», агент Ростелекома и Востоктелекома в республике - фирма «ЭсотелРусТелКом» и ВЦ «ЯкутАвиа». Основная проблема заключается в высокой стоимости предоставляемых услуг для учебных заведений республики.

В рамках реализации проекта по организации и развитию Республиканского Ресурсного Центра, на базе Центра новых информационных технологий (ЦНИТ) Якутского госуниверситета (ЯГУ) планируются создание узла федеральной образовательной сети RUNNet с использованием спутниковых технологий и организация на этой базе республиканской научно-образовательной сети YSUNet, интегрированной с компьютерной сетью Министерства образования республики, Якутского научного центра и Академии наук Республики Саха (Якутия).

Спутниковый сегмент доступа будет обеспечивать ЗАО «РусТел» на базе приёмо-передающей земной станции, установленной в Якутском госуниверситете. Организуемый дуплексный спутниковый канал, работающий через ИСЗ «Экспресс 6А» 80гр.в.д. в Ки- диапазоне, является асимметричным причём, запросный канал в направлении Якутск-Москва будет работать с пропускной способностью 512 кБит/с, а ответный канал Москва-Якутск - на 2048 кБит/с. Выбор ИСЗ «Экспресс 6А» обусловлен перспективой перехода на новый спутник серии «Экспресс ИМ», который сможет обеспечить создание республиканской научно-образовательной сети с наименьшими финансовыми затратами.

Организация республиканской телекоммуникационной инфраструктуры системы образования Республики Саха (Якутия) должна быть осуществлена с учетом территориального расположения каждого района, состояния развития средств телекоммуникаций и перспективами их дальнейшего развития.

Создание информационного общества и реализация федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)" (далее ФЦП РЕОИС) неразрывно связано с тремя главными компонентами единого информационного пространства:

• информационные ресурсы, содержащие данные, сведения и знания, зафиксированные на соответствующих носителях информации;

• организационные структуры, обеспечивающие функционирование и развитие единого информационного пространства, в частности, сбор, обработку, хранение, распространение, поиск и передачу информации;

• средства информационного взаимодействия граждан и организаций, в том числе программно-технические средства и организационно-нормативные документы, обеспечивающие доступ к информационным ресурсам на основе соответствующих технологий.

Организационные структуры и средства информационного взаимодействия образуют информационную инфраструктуру, - в данном случае ресурсные центры (далее РЦ), проектируемые в рамках реализации ФЦП РЕОИС для выполнения основных задач:

• координации выполнения региональных программ информатизации сферы образования;

• консолидации бюджетных, региональных и внебюджетных средств, выделяемых на реализацию региональных программ информатизации сферы образования;

• выработки стратегии и координации работ по развитию региональных телекоммуникационных образовательных сетей;

• реализации региональных программ в области подготовки и переподготовки кадров по информационно-коммуникационным технологиям (далее ИКТ). Сеть территориально распределенных ресурсных центров является составной

частью единой системы непрерывного образования и организационной инфраструктурой обеспечения процесса информатизации образования России и рассматривается министерством образования России, в первую очередь, как средство увязки блоков модели реализации ФЦП РЕОИС. При разработке

Концепции формирования Ресурсного Центра Республики Саха (Якутия) использованы основные положения Концепции формирования и развития системы ресурсных центров сферы образования, разработанные авторским коллективом Государственного научно-исследовательского института информационных образовательных технологий (ГНУ ТосИНФОРМОБРА" Минобразования России) и руководителей региональных Ресурсных центров сферы образования и ЦНИТ.

Деятельность Республиканского Ресурсного Центра (РРЦ) Республики Саха (Якутия) как организационно-технологической платформы реализации системных мероприятий по созданию единого образовательного информационного пространства республики будет ориентирована на образовательные учреждения различных уровней образования, обеспечивая их информационными ресурсами, доступом к телекоммуникационным сетям, методическими материалами, занимаясь переподготовкой кадров и другими задачами, определенными ФЦП РЕОИС. Структура РРЦ РС(Я) будет строиться как модель распределенного центра, что предполагает объединение усилий образовательных учреждений по совместному созданию информационных ресурсов, учебных материалов, фрагментов телекоммуникационных сетей и т.д., по созданию совокупности технических и программных средств, обеспечивающих совместное использование дорогостоящих телекоммуникационных, информационных и программных ресурсов. На первом этапе планируется организовать Координационный совет из заинтересованных государственных ВУЗов (Якутского государственного университета им.М.К.Аммосова, Якутского государственного инженерно-технического института, Арктического государственного института культуры и искусств, Саха государственной педагогической академии, Якутской государственной сельскохозяйственной академии и др.). Республиканский Ресурсный Центр Республики Саха (Якутия) является частью федеральной системы Ресурсных центров России.

В четвертой главе «Реализация потенциала региональной информационной культурно-образовательной среды» рассмотрены требования, принципы организации и функционирования информационной культурно-образовательной среды в республиканском секторе сети Интернет, представлено основное содержание республиканской (национальной) доктрины формирования информационных культурно-образовательных ресурсов в сети Интернет, методы использования РИКОС и приведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В программно-техническом плане РИКОС в сети Интернет должна представлять собой распределенную систему содержательных информационных ресурсов, обладающую следующими признаками: высоким уровнем программно-художественной и технической реализации; многоуровневостью и многофункциональностью; развитым сквозным поиском; высокоскоростным доступом к качественной информации; развитыми возможностями персонификации; хорошей защитой информации; качественным оформлением всех страниц, отвечающим требованиям Интернет-дизайна; высокой посещаемостью; оценкой эффективности создаваемых информационных ресурсов.

В содержательном плане РИКОС должна отвечать следующим требованиям:

• представлять позитивную и исчерпывающую информацию о стране, в целом, и регионе, в частности;

• содержать тематические распределенные информационные ресурсы по отдельным направлениям науки, образования, культуры и искусства, имеющие перекрестные ссылки;

• иметь постоянно обновляемую актуальную новостную линию;

• обеспечивать оперативный поиск информации в сфере культуры и современной жизни народов России, а также информационное взаимодействие в обсуждении проблем и перспектив развития национальных культур;

• содействовать процессу возрождения той или иной культуры, межкультурной интеграции. Отражать в сети Интернет национальные идеалы и ценности;

• освещать общественный и семейный быт, а также деятельность творческих самобытных коллективов и различных видов народного творчества и искусства, содействовать возрождению интереса к национальным традициям и ремеслам,

На основании выделенных выше требований к РИКОС, а также на основе принципов создания образовательных порталов, разработанных коллективом авторов ГНИЙ ИТ «Информика», в рамках стратегии создания и развития сети образовательных порталов, сформулированы принципы, необходимые для формирования и функционирования РИКОС. Концептуальные принципы: глобальность; интеграция; целостность; полнота; открытость; целенаправленность; типизация; эффективность. Конструктивные принципы: распределенность; персонализация; мультикорпоративность; коммуникабельность. Технологические принципы: интерактивность; доступность; открытость; интегрируемость; масштабируемость; переносимость; адаптируемость; расширяемость; локализация; высокая производительность; эффективность и оперативность доступа к информации; ориентированность на пользователя, персонализация работы с информацией; многофункциональность; соответствие требованиям Интернет-дизайна; надежность и защищенность; соответствие мировым тенденциям и стандартам.

В содержательном плане выделены следующие основные принципы создания региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет: соблюдение конституционных прав и свобод граждан; предоставление равных возможностей получения информации в сети Интернет; соответствие предоставляемой информации общепринятым стандартам, законам и правовым нормам; исключение прямого влияния политических партий и течений; концентрация накопленных человечеством знаний об окружающем мире, формирование системно-информационной картины мира; приоритетное представление информации "культурно-образовательного, научного и просветительского характера; гуманизация образования; демократизация

образования; опережающий характер образования; развитие открытого и непрерывного образования; учет процессов неформального и произвольного образования, поликультурная гармонизация: интеграция объектов этнической культуры в социально-информационную среду; достоверность и актуальность информации; наглядность и привлекательность информации;

В данной главе раскрывается сущность региональной политики Республики Саха (Якутия) в области формирования культурно-образовательных ресурсов в сети Интернет в виде республиканской (национальной) доктрины формирования информационных культурно-образовательных ресурсов, которая основывается на следующих основополагающих документах:

1.Национальная доктрина образования Российской Федерации

(Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. N 751).

2. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации.

3. Стратегия развития Республики Саха (Якутия) в первой четверти XXI века.

Основными направлениями реализации республиканской (национальной)

доктрины формирования информационных ресурсов в сети Интернет приняты приоритетные задачи, отмеченные в стратегии развития Республики Саха (Якутия) в первой четверти XXI века. К ним можно отнести: технологическую интеграцию республики с внешним миром, введение и закрепление в правовом поле общества приоритета прав и свобод личности, утверждение демократических принципов гражданского общества, укрепление духовного и нравственного здоровья, пропаганду здорового образа жизни. В данной главе также рассмотрены методы использования РИКОС посредством современных средств телекоммуникаций.

Экспериментальная часть диссертации заключалась в проверке выдвинутой гипотезы исследования. На основе комплексного рассмотрения концептуальных, теоретических, технических и организационных вопросов разработаны научно-педагогические и технологические подходы к формированию региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет, которые апробированы на примере Республики Саха (Якутия). На основании результатов выполненного исследования можно сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение. В целом, установлено, что научно-обоснованное формирование РИКОС в сети Интернет позволит обеспечить быстрый и удобный доступ к распределенной культурно-образовательной информации и информационное взаимодействие как между пользователями, так и с интерактивными источниками информации, а также обеспечит целевое создание распределенных информационных культурно-образовательных ресурсов в российском сегменте глобальной сети Интернет.

республике, а их свыше 872, информационные ресурсы, располагающиеся по мере убывания рейтинга. Наиболее посещаемые ресурсы находятся на первых страницах рейтинговой системы. Ее особенностью является то, что в ней регистрируются только региональные информационные ресурсы, что обеспечивает быстрый поиск необходимой информации.

Создание таких рейтинговых систем в каждом регионе России и регистрация их на общефедеральном портале позволила бы обеспечить оперативный доступ ко всем региональным ресурсам. Поисковые порталы общего назначения, обеспечивающие индексацию всего русскоязычного сегмента сети Интернет и поиск ресурсов по ключевым словам (в ряде случаев по содержанию), не решают проблемы оперативного поиска информации в связи с их всеобщностью. В данном случае, поиск региональной информации производится с помощью Интернет-каталога «Желтые страницы Якутии», который является классификатором ресурсов регионального сегмента сети Интернет. Каталог оснащен средствами поиска и навигации. В данной поисковой системе имеющаяся информация разделена по категориям. Например, «Культура/Искусство», «Наука/Образование», «Финансы/Бизнес» и т.д. В части формирования региональной информационной культурно-образовательной среды сделано следующее:

• на основе теоретических положений, изложенных в настоящем диссертационном исследовании, проведена работа по практической реализации этих подходов. В частности, начато создание распределенной информационной культурно-образовательной среды на базе республиканского культурно-образовательного портала www.sitc.ru. сервера Республики Саха (Якутия) www.sakha.ru и сервера Якутского госуниверситета www.ysu.ru. а также других серверов, связанных с порталом www.sitc.ru баннерным обменом, перекрестными ссылками и регистрацией в республиканской рейтинговой системе JakNet с единой региональной поисковой системой.

• на республиканском информационном культурно-образовательном портале www.sitc.ru представлен широкий спектр информации в области культуры, образования и науки. Данный портал содержит как первичные, так и вторичные информационные ресурсы, то есть описания и адреса сайтов, располагающихся на других серверах и доступных через Интернет;

• портал www.sitc.ru содержит актуальную новостную линию, на которой ежедневно освещаются основные события республики в области культуры, образования и науки. Создан архив новостей с 2000 года.

• для обеспечения доступности региональных информационных ресурсов и создания единой федеральной информационной образовательной среды портал зарегистрирован на основных поисковых серверах www.rambler.ru, www.apport.ru,www.yandex.ru, на образовательных порталах www.informika.ru,www.openet.edu.ru, www,auditoriпmш и в республиканской рейтинговой системе JakNet.

Определение эффективности использования РИКОС было выполнено по трем следующим критериям:

1. Посещаемостью (или рейтингом) сайта на региональном и федеральном сегментах сети Интернет;

2. Оценкой сайта со стороны экспертов на различных тематических смотрах-конкурсах, фестивалях и других мероприятиях;

3. Оценкой сайта со стороны его посетителей.

Посещаемость (рейтинг) сайта на республиканском секторе сети Интернет достаточно легко можно оценить по данным рейтинговой системы 1ак№1, на котором ежедневно отражается рейтинг каждого информационного ресурса, зарегистрированного в системе. Несмотря на то, что на сайтах республиканского культурно-образовательного портала www.sitc.ru и республиканском сервере www.sakha.ru отсутствует развлекательная информация, из 872 ресурсов, представленных на 1аШе^ они сегодня занимают по рейтингу с 25 по 30 места. Из данного перечня сайтов портал www.sitc.ru является единственным информационным ресурсом культурно-образовательного содержания.

Вторым критерием признания сайтов является оценка их состоятельности на различных межрегиональных смотрах-конкурсах и фестивалях, апробация содержательной части серверов на международных, всероссийских и республиканских конференциях.

Содержательная часть серверов была оценена независимыми экспертами на следующих межрегиональных мероприятиях:

1. на Втором межрегиональном конкурсе «ИНТЕРНЕТ мир без провинций» (г.Барнаул, май 2000 г. ) сервер www.sakha.ru занял два третьих места в номинациях «Лучший региональный информационный ресурс» и «Лучший дизайн регионального информационного ресурса». На данном сервере представлена политическая, экономическая, культурная, научная и общественная информация;

2. Образование, наука и культура республики нашли отражение на республиканском культурно-образовательном портале www.sitc.ru. На IV Дальневосточном фестивале-смотре электронных СМИ (г.Хабаровск, сентябрь 2002 г.) сайт www.sitc.iu получил диплом 1 степени, как «Лучший сайт СМИ». Содержательная часть вышеуказанных сайтов неоднократно обсуждалась и получила одобрение на нескольких международных, всероссийских и республиканских конференциях.

Для оценки содержательной части республиканского культурно-образовательного сайта www.sitc.ru было проведено анкетирование посетителей сайта, а также было проведено анкетирование студентов педагогического института Якутского госуниверситета (национальный состав представляет, в основном, народ саха); посетителей классов Интернет Якутского госуниверситета (состав данной аудитории многонациональный) и студентов факультета народов Севера РПТУ имАИ.Герцена (г.Санкт-Петербург). Состав данной аудитории - представители малочисленных народов Севера.

Анализ результатов анкетирования показал корреляцию ответов 3 различных групп опрашиваемых и позволяет сделать вывод о правильности теоретических

подходов к формированию РИКОС в сети Интернет. Научно-педагогические подходы к формированию РИКОС реализованы в виде:

1. Нормативных документов, концепций:

• республиканской (национальной) доктрины формирования культурно-образовательных ресурсов в сети Интернет, рекомендованной Комиссией по информатизации при Президенте Республики Саха (Якутия) к реализации в виде раздела в рамках целевой программы «(Развитие информационных ресурсов, технологий и средств их обеспечения в Республике Саха (Якутия);

• Концепции и программы информатизации Якутского государственного университета;

• Постановления Правительства Республики Саха (Якутия) №293 от 19 июля 1996г. «Об организации системы дистанционного обучения в Республике Саха (Якутия);

• актов внедрения результатов диссертационной работы, подтвержденных Правительством Республики Саха (Якутия), Якутским госуниверситетом и Якутским государственным инженерно-техническим институтом.

• диплома первой ярмарки Инвестиционных проектов Республики Саха (Якутия) в сентябре 2001г. по номинации «Лучший инновационный проект» за проект «Разработка теоретических основ и практическое создание информационной среды в республиканском секторе Интернет;

2. В выполнении научных программ: по федеральным целевым программам:

1. «Государственная поддержка региональной научно-технической политики высшей школы и развитие ее научного потенциала» по проекту «Развитие научно-образовательных информационных ресурсов, технологий и средств их обеспечения в Республике Саха (Якутия) в целях формирования единой информационной образовательной среды Российской Федерации».

2. «Интеграция науки и высшего образования на 2002-2006 годы» по теме «Формирование единой республиканской информационной научно-образовательной базы в целях совершенствования образовательного процесса и научных исследований»;

3. «Федерально-региональная политика в науке и образовании» по теме «Разработка теоретических основ формирования информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет» (2003г.);

4. комплексной научно-технической программе Института информатизации образования РАО «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании».

по целевым республиканским программам:

1. «Развитие информационных ресурсов, информационных систем, технологий и средств их обеспечения в Республике Саха (Якутия)»

2. «Разработка и реализация республиканской (национальной) доктрины формирования информационных ресурсов в сети Интернет».

3. «Реализация модели директории ведомства в составе ЕКИС органов государственной власти Республики Саха (Якутия)».

Основные теоретические аспекты данной диссертационной работы неоднократно рассматривались и обсуждались на заседаниях учебно-методического совета университета, на научно-техническом совете Института информатизации образования РАО, представлялись и проходили апробацию на конференциях различного уровня.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Выводы, полученные в ходе проведения исследования, заключаются в следующем:

1. Отмечено, что одним из путей развития России в условиях глобализации и информатизации общества может явиться концепция неоэкономики (Кочетов Э Г) с учетом информационно-глобалистского подхода (Чешков М.А.), при котором Россия рассматривается как этноэкономическая система мирового класса в международном информационном пространстве, в которой будут представлены не только экономические ценности, но и ценности человеческого бытия (этнические, духовные, культурные и т.д.).

2. Установлено, что в настоящее время в России стала актуальной и технологически разрешимой задача формирования полноценной единой федеральной информационной образовательной среды, состоящей из федеральной и региональных составляющих. Существенный вклад в создание единой информационной среды Российской Федерации могут внести региональные сообщества, направив свои усилия на разработку информационных ресурсов в области своей региональной и национальной специфики, неповторимой культуры, народной педагогики и исторического наследия в глобальной сети Интернет.

3. Показана недостаточная изученность и научно-педагогическая обоснованность проблем формирования информационных культурно-образовательных ресурсов в сети Интернет и негативных факторов их воздействия. Отмечено, что проблема формирования региональной информационной культурно-образовательной среды является новой, актуальной и недостаточно изученной проблемой, находящейся на стыке нескольких наук и требующей своего решения.

4. Выявлено, что основные информационные ресурсы в области образования и культуры сосредоточены, в основном, в крупных городах таких, как Москва, Санкт-Петербург, тогда как региональные ресурсы представлены очень слабо. Особенно это касается Дальневосточного округа. Отмечается серьезное отставание в развитии отечественных информационных ресурсов в сети Интернет, научных, культурных и учебных организаций от уровня зарубежных стран, а также от темпов развития аппаратно-коммуникационных возможностей.

эгнопедагогическом подходах, которые в совокупности составили теоретический базис формирования РИКОС.

6. Определены основные требования и принципы формирования и развития региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет.

7. Отмечено, что возрождение национального достоинства, духовности и культуры, составляющие важнейшую основу человеческого развития и оказывающие прогрессивное влияние на экономическое развитие общества, не может идти по пути этнической самоидеализации и замкнутости от всего мирового сообщества, его общекультурного контекста. Формирование РИКОС Республики Саха (Якутия) в сети Интернет на основе идеи единства и взаимодополняемости образования и культуры, отражающей региональные, национальные и этнопедагогические особенности региона, станет частью единой информационной образовательной среды России в мировом информационном пространстве.

8. Обоснованы организационно-педагогические условия формирования и развития РИКОС (на примере Республики Саха (Якутия) на основе комплексного подхода, учитывающего стратегические, научно-педагогические, технологические и организационные факторы.

9. Установлено, что формирование телекоммуникационной инфраструктуры системы образования, науки и культуры необходимо строить на основе учета региональных особенностей и имеющейся системы телекоммуникаций. Северные и северо-восточные регионы России, в том числе Республика Саха (Якутия), имеют специфические условия в части создания телекоммуникационной инфраструктуры.

10. Выявлено, что создание телекоммуникационной инфраструктуры системы образования Республики Саха (Якутия) не может быть решено использованием единого унифицированного подхода к каждому улусу (району) республики. Улусы республики необходимо классифицировать на следующие группы, разделенные по географическим признакам и состоянию развития средств телекоммуникаций:

• центральная группа районо, характеризуется тем, что здесь достаточно компактно сосредоточены населенные пункты и основная часть населения. В данной группе районов намечается создание замкнутого кольца наземных релейных станций, установленных в районных центрах;

• западная группа районов где уже имеется система аналоговой радиорелейной связи. Доступ в Интернет может быть организован за счет технического перевооружения данного оборудования на цифровые каналы и, частично, средствами спутниковой связи;

• северные районы характеризуются большим удалением от центра и отсутствием наземных линий связи. Доступ в Интернет может быть обеспечен только за счет средств спутниковой связи.

11. Разработана и находится на стадии внедрения республиканская доктрина формирования культурно-обрЯт^^ЕЩ^^^^^^". в сети Интернет в

БИБЛИОТЕКА 5

СЯ«кр(ург *

09 300 мт

Республике Саха (Якутия), основной целью которой является формирование регионального сегмента сети Интернет, интегрированного в российскую и мировую сети и ориентированную на поддержку стратегических направлений развития республики, ее социальных, культурных и духовных приоритетов, повышение уровня образованности и воспитанности жителей республики, формирования у них нового научного мировоззрения, которое должно соответствовать условиям и проблемам развития общества в XXI веке.

12.Региональная информационная культурно-образовательная среда (РИКОС) Республики Саха (Якутия), отражающая свою специфику, неповторимую культуру, историческую преемственность и национальную идентичность, соответствует основным положениям Концепции формирования информационного общества в России и может оказать содействие в восстановлении духовного и нравственного сознания граждан России, обеспечении сферы информационных услуг духовным содержанием, отвечающим российским культурно-историческим традициям и явится частью работ по организации мощного русскоязычного сектора в сети Интернет, в

г котором органично будут представлены все регионы многонациональной России.

Выполненное исследование открывает большие перспективы для дальнейшего научного поиска, который должен быть направлен на решение следующих проблем: формирование РИКОС в других регионах России, целевое создание территориально распределенных информационных, тематических, культурно-образовательных ресурсов, обеспечение информационного взаимодействия между пользователями, формирование единой образовательной среды Российской Федерации как части мирового информационного пространства.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монографии, учебные пособия.

1. Жожиков А.В. Теоретические основы формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет: Моногр. М: «Информатика и образование», 2004.192с. (12 п.л.).

2. Жожиков А.В. Региональные аспекты формирования культурно-образовательной среды в сети Интернет: Моногр. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. 280с.(17,5 п.л.)

3. Жожиков А.В. Применение средств статической проекции в учебном процессе: Методические указания для преподавателей и студентов педагогического профиля,- Якутск: Изд-во ЯГУ, 1988. 28с.(2 п.л.).

Концепции, программы.

4. Жожиков А.В. Республиканская (национальная) доктрина формирования информационных ресурсов в сети Интернет. Якутск: 2002. 24с.(1,5п.л.).

5. Жожиков А.В., Моров В.А. Создание и развитие системы дистанционного обучения в Республике Саха(Якутия)// Сборник докладов I Международной научно-

методической конференции «Информатизация и образование». Якутск. 1997. С.7-17. (0,6/0,3).

Статьи, тезисы.

6. Жожиков А.В. Проблемы формирования культурно-образовательных ресурсов в сети Интернет Республики Саха (Якутия) // Ученые записки. Институт информатизации образования. Вып.5. М. 2001. С.46-53.(0,44 п.л.).

7. Жожиков А.В. Информационные образовательные ресурсы в Республике Саха(Якутия) //Информатика и образование. 2000. К: 9. С. 18-20.(0,2 п.л.)

8. Жожиков А.В. Развитие инфраструктуры системы информатизации образования и культуры в Республике Саха (Якутия)// Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика» (РИ-93).Часть 1. СПб.: Интел-Пресс, 1993. С. 37-38.(0,13 п.л.).

9. Жожиков А.В. Проблемы информационного наполнения и практического использования университетских компьютерных сетей// Тезисы докладов всероссийской научно-методической конференции «Телематика 95». СПб. 1995. С. 128-129.(0,13п.л.).

Ю.Жожиков А.В. Развитие автоматизированной информационной системы Якутского госуниверситета как центра по формированию среды для системы образования в Республике Саха (Якутия)// Сборник докладов I международной научно-методической конференции «Информатизация и образование». Якутск: Изд-во ЯГУ. 1997. С 3-7.(0,31 п.л.).

11. Жожиков А.В. Информационные технологии и проблемы формирования личности// Тезисы докладов республиканской межвузовской научно-методической конференции «Проблемы формирования личности в современном ВУЗе». Якутск: Изд-воЯГУ. 2ОО1.С.-26-ЗО.(О,31 п.л.).

12. Жожиков А.В. Становление новых методов образования под воздействием информационных технологий// Тезисы докладов международной конференции «Интернет, общество, личность» (ИОЛ-2000). СПб. 2000. С.55-56. (0,13 п.л.).

13.Жожиков А.В. О роли университетского центра Интернет в создании информационного центра в области образования, науки и культуры Республики Саха (Якутия)// Тезисы докладов международной конференции «Интернет, общество, личность» (ИОЛ-2000). СПб. 2000. С.231-232.(0,13 п.л.).

14. Жожиков А.В. Состояние и перспективы создания информационных образовательных ресурсов в Республике Саха (Якутия)// Тезисы докладов всероссийской научной конференции «Научный сервис в сети Интернет». Новороссийск. 2000. С.195-196. (0,13 п.л.).

15.Жожиков А.В. Интернет и проблемы информатизации образования// Тезисы международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании». Новосибирск. 2000. С. 16-18. (0,2 п.л.).

16.Жожиков А.В. Культура Республики (Саха) Якутия в сети Интернет// Материалы международной научно-практической конференции «Диалог: музей и общество на пороге XXI века». Якутск. 2001.С.37-40. (0,25 п.л.).

17. Жожиков А.В. Проблемы формирования культурно-образовательных ресурсов в республиканском секторе сети Интернет // Тезисы республиканской

научно-практической конференции «Информационные технологии в науке, образовании и экономике». Якутск. 2001. С.62-63. (0,13 п.л.).

18Жожиков А.В. Роль глобальной сети Интернет в формировании личности в условиях Крайнего Севера // Первая всероссийская Мегпе^конференция «Социально-психологические проблемы развития личности». Тамбов. 2001. С13-15.(0,2 п.л.).

19.Жожиков А.В. О состоянии и путях формирования культурно-образовательных ресурсов в сети Интернет в Республике Саха (Якутия) // Материалы XII международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Киев. 2001. С.30-33(0,25 п.л.).

20.Жожиков А.В., Максимова М.Н. Некоторые вопросы автоматизации административно-управленческой деятельности ЯГУ // Тезисы докладов I международной научно-методической конференции «Информатизация и образование». Якутск. Изд. ЯГУ. 1997.С.52-58.(0,44/0,22п.л.).

21.Жожиков А.В. О технологическом подходе к совершенствованию учебного процесса // Сборник статей международной конференции «Информационная технология в университетском образовании». М.: Изд. МГУ. 1991. С.40-42. (0,2 п.л.).

22.Жожиков А.В. Развитие инфраструктуры системы информатизации образования и культуры в РС(Я)// Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика» (РИ-93). Часть 1. СПб.: Интел-Пресс. 1993. С.37-38. (0,13 п.л.).

23.Жожиков А.В. О роли центров информационных технологий в развитии информатизаии регионов// Тезисы П межрегиональной научно-методической конференции «Информатизация и образование». Якутск: Национальное книжное изд-во. 1994.С.9-10.(0,13п.л.).

24.Жожиков А.В., Петров Е.Е., Максимов В.В. Пути создания и развития системы дистанционного обучения в Республике Саха (Якутия)// Тезисы докладов Всесоюзной конференции по дистанционному образованию. Томск: Изд. МЭСИ.1997. С.43-45(0,2/0Д п.л.).

25.Жожиков А.В. Васильева Л.Е., Неустроева А.В. Из опыта использования ТСО в Якутском госуниверситете// Тезисы докладов межвузовской региональной конференции. Магадан. 1986. С.З-8.(0,4 п.л.).

26. Особенности деятельности преподавателя при использовании ТСО// Тезисы докладов межвузовской региональной научно-методической конференции «Эффективность применения ТСО в учебном процессе». Якутск: Изд-во ЯГУ. 1985. С.37-38.(0,13 п.л.).

27.Жожиков А.В., Корякин А.Н. Из опыта использования автономных телевизионных установок на практических занятиях// Тезисы докладов межвузовской региональной научно-методической конференции «Эффективность применения ТСО в учебном процессе». Якутск. 1985. С.38-39.(0,13 п.л.).

28.Жожиков А.В. Системный подход к совершенствованию подготовки студентов по использованию ТСО и ВТ// Тезисы докладов учебно-методической конференции Якутского госуниверситета «Основные направления перестройки учебного процесса». Якутск: Изд-во ЯГУ. 1988. 2с.(0,13 п.л.).

29.Жожиков А.В. О характере замираний на интервалах радиорелейных линий прямой видимости, действующих в климатических условиях Центральной Якутии// Тезисы докладов межведомственного совещания «Ультракороткие радиоволны и электромагнитная совместимость». Улан-Удэ. 1985. С.34-35.(0ДЗ п.л.).

30. Жожиков А.В.,Гомбоев НЦ., Жапов Б.Ц. Статистические распределения эффективных градиентов коэффициент преломления атмосферы Якутии// Тезисы докладов межведомственного совещания «Ультракороткие радиоволны и электромагнитная совместимость». Улан-Удэ. 1985. С.84-86.(0,2 п.л.).

31. Жожиков А.В. О технологическом подходе к совершенствованию учебного процесса в университете// Тезисы докладов республиканской научно-методической конференции «Проблемы внедрения и использования ТСО и ВТ в учебно-воспитательном процессе». Якутск: изд. ЯГУ. 1989. С.3-5. (0,2 п.л.).

32.Жожиков А.В., Бурнашев А.Э. Из опыта использования промышленных телеустановок в учебном процессе университета// Тезисы докладов республиканской научно-методической конференции «Проблемы внедрения и использования ТСО и ВТ в учебно-воспитательном процессе». Якутск: изд. ЯГУ. 1989. С.9-10. (0,13 п.л.).

33.Жожиков А.В. Основные направления внедрения НИТ в учебный процесс// Тезисы учебно-методической конференции Якутского госуниверситета «Управление качеством подготовки специалистов». Якутск. 1992. С.42-44. (0,2 п.л.).

34.Жожиков А.В. Проблемы информатизации в Республике Саха (Якутия)// Тезисы докладов учебно-методической конференции Якутского госуниверситета «Новые подходы в организации учебного процесса». Якутск. 1993. С. 17-18 (0,13 пл.).

35.Жожиков А.В. Возможности новых информационных технологий в повышении образовательного уровня абитуриентов, студентов-заочников и населения РС(Я)// Тезисы докладов межвузовской научной конференции «Госстандарты высшего образования: Проблемы, подходы, перспективы». Якутск: Изд-во ЯГУ. 2000. С.30-33.(0,3 п.л).

36.Жожиков А В. Реализация потенциала информационной культурно-образовательной среды в Республике Саха (Якутия)//Ученые записки. Институт информатизации образования РАО. М. 2002. Вып 6. С. 124-136. (0,75 п.л.).

37.Жожиков А.В. Проблемы и пути повышения культурно-образовательного уровня личности в условиях использования глобальной сети Интернет // Тезисы докладов всероссийской научной конференции «Космо- и геофизические явления и их математические модели». Якутск. 2002. С. 110-112 (0,2 п.л.).

38.Жожиков А В. Проблемы и пути повышения культурно-образовательного уровня личности в условиях использования глобальной сети Интернет// Труды V всероссийской объединенной конференции. СПб.: Изд-во СПб.ун-та. 2002. С.30-31.(0,13 п.л.).

39.Жожиков А.В. Культура и образование в условиях информационного общества// Тезисы докладов XII международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». ЧастьГУ. М.:МИФИ. 2002. С. 130-131.(0,13 п.л.).

40.Жожиков А.В. Республиканская (национальная) доктрина формирования информационных культурно-образовательных ресурсов в сети Интернет // Тезисы докладов республиканской межвузовской научно-методической конференции «Современные технологии образования». Часть 1. Якутск: Изд-во ЯГУ. 2002. С.26-32.(0,45 п.л.).

41.Жожиков А.В. Культура и образование в условиях информационного общества // Информатика и образование. 2002.К 9. С. 106-108 (0 2 п л).

42. Жожиков А В. Культурный мир города Якутска в сети Интернет// Тезисы республиканской конференции «Якутск, история и современность». Якутск, 2002. С.290-293(0,25пл)

43. Жожиков А.В. Интернет в сфере образования и культуры Республики Саха (Якутия)// Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции «Книжная культура Севера». Якутск. 2003. С.ЗЗ-35.(0,2 ал.).

44.Жожиков А.В. Культурологические аспекты информатизации образования// Тезисы II республиканской научно-практической конференции «Информационные технологии в науке, образовании и экономике». Якутск: Изд-во ЯГУ. 2003. С.92-94.(0,2 п л.).

45.Жожиков А.В. Современное состояние и перспективы развития системы телекоммуникаций в сфере образования, науки и культуры РС(Я) // Тезисы докладов 4-ой всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза». Владивосток. 2003. С.47-49.(0,2 П.Л.).

46.Жожиков А.В. Проблемы формирования личности в условиях информационного общества// Тезисы докладов научно-практической конференции «Проблемы и перспективы подготовки специалистов для промышленно-хозяйственного комплекса Республики Саха (Якутия)». Якутск, 2003. С. 158-159 (0,13 ал.).

47.Жожиков А.В. Региональные аспекты формирования культурно-образовательной среды в сети Интернет // Материалы совещания министерства образования РФ и Кемеровского университета «Организационные, методические и научные основы формирования ресурсных центров в сфере образования». Кемерово. 2003. С. 78-83.(0,4 п.л.).

48.Жожиков А В. Культура и образование в условиях глобализации и информационного общества //Ученые записки. Институт информатизации образования РАО. М. 2003. Вып.11, С.41-61.(1,3 п.л.).

49-Жожиков А.В. Молодежь в условиях глобальной информатизации общества// Материалы студенческой научной конференции, 26-27 марта 2004г. «Молодые исследователи - региону». Якутск: Изд-во ЯГУ. 2004. С.9-12.( 0,25 п.л.).

50 Этнопедагогика в условиях глобализации и информатизации современного общества// Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Этнопедагогика в условиях модернизации российского образования». Якутск: Изд-во ЯГУ. 2004. С.19-21.(0,2 п л).

Подписано в печать 23.09.2004. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ. л. 2,5. Уч.-изд. л. 3,12. Тираж 100 экз. Заказ/¿^7 Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

у 18 004

РНБ Русский фонд

2005-4 16691

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Жожиков, Анатолий Васильевич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ И ИНФОРМАТИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА.

1.1. Процессы глобализации современного общества.

1.2. Проблемы формирования информационного общества в России.

1.3. Культура и образование в условиях информационного общества.

1.4. Современное состояние и перспективы информатизации системы образования России.

1.5. Тенденции развития открытого образования в России.

1.6. Анализ сайтов категории "Культура" и "Образование" в аспекте проблем формирования информационного ресурса.

ВЫВОДЫ 1 ГЛАВЫ.

ГЛАВА 2.

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В РЕГИОНАЛЬНОМ СЕГМЕНТЕ ГЛОБАЛЬНОЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ.

2.1. Проблемы и пути формирования информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет и осуществления информационного взаимодействия в среде образования и культуры.

2.2. Создание региональной информационной культурно-образовательной среды (РИКОС), на базе глобальной сети Интернет, как научно-педагогическая проблема.

2.3. Методологические подходы к формированию информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет.

2.4. Возможные негативные последствия при использовании глобальной сети ИНТЕРНЕТ.

ВЫВОДЫ 2 ГЛАВЫ.

ГЛАВА 3.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЫ.

3.1. Анализ возможностей современных аппаратно-программных средств телекоммуникаций.

3.2. Развитие программно-технической и технологической базы культурно-образовательной среды.

3.3. Основные направления формирования телекоммуникационной инфраструктуры и технологической базы формирования и поддержки культурно-образовательной среды.

3.4. Создание организационно-технологической инфраструктуры республиканского Ресурсного центра (РРЦ) Республики Саха (Якутия) и принципов информационно-технической интеграции образовательных учреждений региона.

ВЫВОДЫ 3 ГЛАВЫ.

ГЛАВА 4.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПОТЕНЦИАЛА РЕГИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ (РИКОС).

4.1. Требования к формированию структуры и содержания информационных ресурсов культурно-образовательной среды в Республике Саха (Якутия).

4.2. Основные принципы организации и функционирования информационной культурно-образовательной среды в республиканском секторе Интернет.

4.3. Методы использования РИКОС.

4.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ 4 ГЛАВЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной культурно-образовательной среды в региональном сегменте глобальной сети интернет"

Актуальность проблемы исследования.

К настоящему времени проведен ряд исследований, раскрывающих различные аспекты процесса информатизации образования. Данной проблеме посвящены работы Андреева A.A., Бубнова В.А., Ваграменко Я.А., Зайнутдиновой JI.X., Козлова O.A., Колина К.К., Кузнецова A.A., Лапчик М.П, Могилева A.B., Пака Н.И., Панюковой C.B., Роберт И.В., Румянцева И.А., Софроновой Н.В. и др. Вместе с тем, недостаточно представлены работы, ориентированные на развитие информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет.

Под информационной культурно-образовательной средой понимается совокупность условий, обеспечивающих информационную деятельность (Кузнецов A.A., Роберт И.В.) и информационное взаимодействие (Касторнова В.А., Прозорова Ю.А., Роберт И.В. и др.) с распределенными информационными ресурсами и удаленными пользователями, на основе современных интерактивных средств ИКТ, ориентированных на формирование высокообразованной, духовно и интеллектуально развитой личности, способной к социализации в современных условиях.

Происходящая в последние годы регионализация научного сообщества влияет на регионализацию культурной жизни общества и, в том числе, на образование, которое представляет собой часть общей культуры. Исследование региональной информационной культурно-образовательной среды (РИКОС) как социального явления предполагает выяснение ее сущности, структуры, региональных особенностей, определения места и роли в системе общественного воспроизводства и развития. Такое рассмотрение культурно-образовательной среды, помимо основных вопросов общетеоретического характера, имеет также социологический и культурологический аспекты исследования. Научные основы этнопедагогики (принципы, пути, педагогические условия) подготовки подрастающего поколения к жизни и труду на основе применения традиций, обычаев, взглядов, нравственных ценностей этносов рассматриваются в трудах Волкова Г.Н., Арутюняна В.Х., Афанасьева В.Ф., Гордина А.Г., Рудя Ю.А., Ханбикова Я.И. и др. Определению оптимальных условий функционирования образовательной системы Республики Саха (Якутия) посвящены исследования Барахсановой Е.А., Борисова П.П., Григорьевой A.A., Данилова Д.А., Жиркова Е.П., Ивановой A.B., Корниловой А.Г., Михайловой Е.И., Мордовской A.B., Неустроева Н.Д., Портнягина И.С., Саввинова Т.Т., в которых раскрыты концептуальные положения о возрождении национальных школ и показаны пути их развития.

Человек в условиях XXI века живет в информационно-коммуникационной среде, окружен огромным количеством информации, которая доступна ему из многочисленных источников: радио, телевидения, прессы, видео, аудио, компьютеров и, конечно же, глобальной сети ИНТЕРНЕТ. Возникшая в конце XX столетия всемирная компьютерная сеть Интернет прочно завоевала свое место среди средств электронных коммуникаций, начинает влиять на все стороны жизни человечества и в обозримом будущем будет оставаться основной информационной магистралью всего земного шара. В связи с развитием Интернет актуальным для человечества становится создание открытого общества («общества без границ»). Открытый и свободный доступ к сети Интернет предполагает создание единой информационной среды (Роберт И.В.), предоставление равных возможностей всем пользователям к получению доступа к информационным ресурсам, дает возможность каждому пользователю максимально развить свои личностные качества. Информационная образовательная среда России в сети Интернет, состоящая из федеральных и региональных информационных составляющих, должна представлять собой общедоступный распределенный информационный ресурс в области образования и культуры, в котором будут отражены региональные особенности, специфическая духовная культура проживающего на этой территории народа, его историческое наследие и сложившаяся этнопедагогическая система воспитания.

Вместе с тем, достаточно серьезной проблемой является территориальная удаленность и низкий уровень развития системы телекоммуникаций в некоторых регионах России. Население северных и северо-восточных регионов

России, в силу своей удаленности и больших масштабов своих территорий, испытывает серьезные проблемы в информационном обеспечении научной и культурно-образовательной информацией. Высокая стоимость проезда и слабое развитие транспортного обеспечения затрудняют непосредственное использование молодежью научного, образовательного и культурного потенциала научных центров, ВУЗов, библиотек, музеев и других культурно-просветительных учреждений России. При решении этой проблемы, большая надежда возлагается на современные средства ИКТ. Однако в средствах массовой информации и с экранов телевизоров все больше пропагандируется насилие и западный стиль жизни, на сайтах сети Интернет практически нет научной и культурно-образовательной информации, тогда как именно телевидение и Интернет стали одними из основных средств досуга современной молодежи. Для решения этих проблем необходим научно обоснованный подход, целенаправленная психолого-педагогическая работа ученых и преподавателей. В современных условиях особую значимость приобретает привлечение ведущих ученых, известных деятелей культуры и искусства к созданию региональных информационных ресурсов.

В настоящей работе рассмотрен процесс формирования информационной культурно-образовательной среды в Республике Саха (Якутия), где данная проблема стоит особенно остро, поскольку республика занимает практически 1/5 часть территории РФ. Все основные научные, культурные и образовательные учреждения сосредоточены в столице республики - г. Якутске. В удаленных населенных пунктах наблюдается настоящий информационный и культурно-образовательный «голод», в библиотеках не хватает научной и культурно-образовательной литературы, плохо работает связь, почта, телевидение и т.д.). Как и во всех северных и северо-восточных регионах России основным видом транспорта является авиация. Высокая стоимость авиабилетов не позволяет основной части населения республики часто приезжать в г. Якутск. Достаточно остро стоит вопрос закрепления в районах высококвалифицированных специалистов. Не хватает учителей, врачей и других специалистов.

Таким образом, анализ научно-теоретических исследований и реального состояния дел в области формирования информационных ресурсов в сети Интернет свидетельствует о недостаточной изученности проблемы формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет, а также о наличии следующих противоречий:

1. Большая удаленность большинства населенных пунктов в северных и северо-восточных регионах России от культурных и научно-образовательных центров, сложные климатические условия, с одной стороны, высокая потребность в получении качественного образования и культурного просвещения, с другой стороны.

3. Региональные особенности, уникальная национальная культура и самобытность народов России содержат духовный и интеллектуальный потенциал повышения уровня образованности и культуры как составной части общечеловеческих ценностей, с одной стороны, и недостаточное использование этого потенциала, в связи с отсутствием соответствующих материалов, в частности, по вопросам информатизации образования в Интернет, с другой стороны.

4. Расширение сущности и функций понятий «Культура» и «Образование», возрастание их роли, единства и взаимодополняемости, с одной стороны, и недостаточное использование этих возможностей в создании образовательной среды в сети Интернет, с другой стороны.

Необходимость решения данных противоречий явилась основанием для выбора темы исследования. Актуальность исследования определяется необходимостью разработки теоретических подходов и технологических решений создания РИКОС в сети Интернет, а также методов ее практического использования, как части единой информационной культурно-образовательной среды России.

Цель исследования - разработка научно-педагогических и технологических подходов к формированию региональной информационной культурно-образовательной среды (РИКОС) как источника культурно-образовательной информации и методов ее использования в условиях осуществления информационного взаимодействия как между пользователями, так и с интерактивными источниками информации.

Предмет исследования - социальные и организационно-педагогические условия формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет на этапе развития информационного общества глобальной, массовой коммуникации.

Гипотеза исследования.

В основу исследования положена гипотеза о том, что научно-обоснованное формирование и использование информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет позволит обеспечить быстрый и удобный доступ к распределенной культурно-образовательной информации и информационное взаимодействие как между пользователями, так и с интерактивными источниками информации, а также обеспечит целевое создание распределенных информационных культурно-образовательных ресурсов в региональном сегменте глобальной сети Интернет, если:

• использовать программно-технические и коммуникационные возможности технологий телекоммуникаций, мультимедиа и гипермедиа;

• разработать технологические подходы к формированию удаленного доступа к региональным информационным культурно-образовательным ресурсам;

Исходя из цели и гипотезы определены следующие задачи исследования:

2) определить современное состояние культурно-образовательных информационных ресурсов в контексте создания и внедрения региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет;

3) теоретически обосновать необходимость создания региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет и определить направления развития, способы и механизмы ее создания;

4) сформулировать основные требования и принципы создания и использования распределенных информационных ресурсов региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет;

5) разработать положения к формированию РИКОС на базе системного, информационного, синергетического, культурологического и этнопедагогического подходов;

7) обосновать механизмы и способы информационного наполнения региональной информационной культурно-образовательной среды и методику ее использования;

8) определить техническое состояние обеспечения доступа к региональным информационным культурно-образовательным ресурсам;

9) разработать технологические подходы по формированию удаленного доступа к распределенным ресурсам РИКОС.

10) разработать организационно-педагогические условия формирования и функционирования РИКОС.

Методологической основой настоящего исследования, проводившегося на стыке наук и имеющего междисциплинарный характер, являются следующие основополагающие исследования: в области педагогики и педагогической психологии Беспалько В.П., Гальперина П.Я., Давыдова В.В., Талызиной Н.Ф. и др.; в области информатики и методики ее преподавания Ершова А.П., Велихова Е.П., Кузнецова A.A., Бешенкова С.А., Извозчикова В.А., Ракитиной Е.А., Колина К.К., Роберт И.В. и др.; в области теории информации и прикладной теории информации Когана В.3.,Урсул А.Д., Шеннона К.Э. и др.; в области информатизации образования Андреева A.A., Бубнова В.А., Ваграменко Я.А., Зайнутдиновой JT.X., Козлова O.A., Колина К.К., Кузнецова A.A., Кузнецова Э.И., Лапчик М.П, Могилева A.B., Пак Н.Э., Панюковой C.B., Роберт И.В., Румянцева И.А., Софроновой Н.В. и др., в области этнопедагогики Волкова Г.Н., Арутюняна В.Х, Афанасьева В.Ф., Гордина А.Г., Рудя Ю.А., Ханбикова Я.И. и др.; в реализации культурологических идей в области образования Библера B.C., Закатовой И.Н., Неменского Б.М., Крыловой Н.Б., в области информационного подхода в педагогических исследованиях Аранского B.C., Архангельского С.И., Извозчикова В.А., Исаева Ю.В., Каирова А.И., Краевского В.В.; в области синергетического подхода к исследованию социальных систем Пригожина И.Р.,

Курдюмова С.П., Хакена Г., Аксеновой Г.И., Богатырь Б.Н., Шаронина Ю.В., Басина М.А., Шилович И.И., определению оптимальных условий функционирования образовательной системы Республики Саха (Якутия) Борисова П.П., Габышевой Ф.В., Данилова Д.А., Жиркова Е.П., Ивановой А.В., Игнатьева В.П., Корниловой А.Г., Михайловой Е.И., Неустроева Н.Д., Портнягина И.С., Сыромятникова В.Г. и др.

Методы исследования.

Этапы исследования.

I этап. (1990-1997). Изучение теории и практики по исследуемой проблеме, изучение и анализ научно-педагогической литературы, сбор эмпирического материала, изучение опыта и проблем информатизации системы образования. Защита кандидатской диссертации «Создание аппаратной - коммуникационной инфраструктуры системы образования Республики Саха (Якутия)». Начало практического создания информационной образовательной среды в региональном сегменте сети Интернет.

II этап. (1997-2001). Выявление проблемы исследования, обоснование ее актуальности, определения путей ее решения, построение исходной гипотезы исследования; формирование научного аппарата, выбор теоретико-методологической базы исследования, корректировка организационно-технологических решений по формированию РИКОС.

III этап. (2001-2004). Теоретическое переосмысление проблемы, выбор окончательных концептуальных решений и методологии исследования, используемой в работе, организация экспериментальной проверки разработанных теоретических положений, анализ эмпирических данных, выявление противоречий, проверка достоверности выводов, разработка обобщений, основных рекомендаций; оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

• впервые введено понятие «информационная культурно-образовательная среда», необходимое для описания современного состояния и проблемы формирования информационных культурно-образовательных ресурсов в сети Интернет;

• обоснованы научно-педагогические подходы к формированию РИКОС в сети Интернет, основная суть которых заключается в единстве и взаимодополняемости понятий «культура» и «образование», отражении этнокультурных возможностей народной педагогики, самобытной культуры разных народов и их роли в становлении личности, а также в создании условий открытого и свободного доступа к этой среде посредством уникальных информационных и коммуникационных возможностей глобальной сети Интернет;

• сформулированы приоритеты республиканской (национальной) доктрины формирования информационных ресурсов в сети Интернет, на основе выявленных этнопедагогических особенностей Республики Саха (Якутия).

Теоретическая значимость исследования

Практическая значимость:

• определены организационно-педагогические условия и методы использования РИКОС;

• разработаны технологические подходы по формированию удаленного доступа к распределенным ресурсам РИКОС в Республике Саха (Якутия);

• на основании результатов теоретических положений диссертационного исследования разработана республиканская (национальная) доктрина формирования информационных ресурсов в сети Интернет, которая утверждена Комиссией по информатизации Республики Саха (Якутия) и рекомендована к реализации в рамках республиканской научно-технической программы «Развитие информационных ресурсов, информационных систем, технологий и средств их обеспечения в Республике Саха (Якутия)».

Достоверность и надежность результатов исследования обусловлена всесторонним изучением научно-педагогической литературы, современного состояния и тенденций развития современных ИКТ, в частности, глобальной сети Интернет; опорой на теоретические положения по формированию региональной информационной культурно-образовательной среды (РИКОС) на базе системного, информационного, синергетического, культурологического и этнопедагогического подходов; результатами теоретического и эмпирического исследования, адекватных объекту, цели и задачам исследования,

ППНТРПЬНЛРТИЛ ЛПИТНЛЛ^рпрпнмрнтяльипт т\шйино

Апробация исследования осуществлялась в ходе теоретической и экспериментально-практической работы, проводившейся соискателем в Якутском государственном университете, Якутском государственном инженерно-техническом институте, ГНИИ ИТ «Информика», Институте информатизации образования Российской академии образования, Институте «Открытое общество» Фонда Сороса. Теоретические подходы по вопросам формирования культурно-образовательной среды в сети Интернет представлены, обсуждены и одобрены в виде республиканской (национальной) доктрины формирования культурно-образовательных ресурсов в сети Интернет, в виде ежегодных (начиная с 2001г.) отчетов по Комплексной научно-технической программе ИИО РАО «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании», в реализации целевых федеральных научно-исследовательских программ «Государственная поддержка региональной научно-технической политики высшей школы и развитие ее научно-технического потенциала», «Интеграция науки и высшего образования», республиканской научно-технической программе «Развитие информационных ресурсов, информационных систем, технологий и средств их обеспечения в Республике Саха (Якутия), а также других программ и грантовых проектов.

Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования неоднократно рассматривались на заседаниях учебно-методического и научно-технического советов Якутского госуниверситета, на заседаниях Ученого совета Института информатизации образования РАО, обсуждались и получили одобрение на международных (Москва, МГУ, 1991г., СПб, 1992г., СПб, 1993г., Якутск, 1997г., Новосибирск, 2000г., Москва, 2000г., СПб, 2000г., Киев, 2001г. Якутск, 2001г., , Москва, МИФИ, 2002г., Якутск, 2003г.,), всесоюзных и всероссийских: (Якутск, 1985г., Улан-Удэ, 1985г., Магадан, 1986г. Якутск, 1994г., СПб, 1995г., Томск 1997г., Новороссийск, 2000г., Тамбов, 2001г., Якутск, 2002г., СПб., 2002г., Владивосток, 2003г.,

Кемерово, 2003г., Якутск, 2004г.), республиканских (Якутск, 1985, 1988, 1989, 1992, 1993, 1997, 2001, 2002, 2003, 2004г.г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Основными условиями развития личности на этапе глобализации и информатизации современного общества являются: развитие непрерывного, гибкого, модульного, самостоятельного и опережающего образования; ориентация образовательных процессов на непосредственную обращенность к личности, с учетом ее реальных потребностей и условий социальной среды; признание роли и значения глобальной сети Интернет, содержательная часть, которой становится сегодня той информационной средой, которую ежедневно посещают миллионы людей; формирование в России единой федеральной информационной образовательной среды, как части глобальной общепланетарной информационной среды, состоящей из национальных и региональных составляющих.

2. В основу научно-педагогического исследования положены следующие методологические подходы:

• синергетический подход, определяющий эффективность и устойчивость функционирования РИКОС в условиях глобализации и информатизации общества;

• культурологический подход, рассматривающий не только взаимосвязь культуры и образования, но и целостную культурную стратегию современного образования в современных условиях;

3. Технологические подходы к формированию РИКОС, основанные на реализации возможностей современных аппаратно-программных средств телекоммуникаций, требований к развитию программно-технической и технологической базы культурно-образовательной среды, обеспечивают развитие телекоммуникационной инфраструктуры, а также технологической базы поддержки культурно-образовательной среды, в том числе удаленный доступ к региональным информационным культурно-образовательным ресурсам.

4. Специфическими особенностями формирования и функционирования РИКОС является использование программно-технических и коммуникационных возможностей глобальной сети Интернет в реализации социокультурного потенциала региона, создание распределенного информационного ресурса, отражающего региональные, этнопедагогические и культурно-образовательные особенности территории, социальная ориентированность процессов формирования информационных ресурсов.

5. Организационно-педагогическими условиями, способствующими эффективной реализации потенциала РИКОС, являются: комплексный подход к формированию и развитию РИКОС, учитывающий стратегические, научно-педагогические, технологические и организационные факторы; создание и использование распределенного информационного ресурса региональных секторов культурно-образовательной среды в сети Интернет, отражающих образовательные ресурсы, неповторимую культуру и историческое наследие народов, проживающих в данных регионах, а также технологическое и организационное обеспечение оперативного доступа к данной информации всех категорий пользователей, независимо от их местонахождения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы, полученные в ходе проведения исследования, заключаются в следующем:

1. Отмечено, что одним из путей развития России в условиях глобализации и информатизации общества может явиться концепция неоэкономики (Кочетов Э.Г) с учетом информационно-глобалистского подхода (Чешков М.А.), при котором Россия рассматривается как этноэкономическая система мирового класса в международном информационном пространстве, в которой будут представлены не только экономические ценности, но и ценности человеческого бытия (этнические, духовные, культурные и т.д.).

4. Выявлено, что основные информационные ресурсы в области образования и культуры сосредоточены, в основном, в крупных городах таких, как Москва, Санкт-Петербург, тогда как региональные ресурсы представлены очень слабо. Особенно это касается Дальневосточного округа. Отмечается серьезное отставание в развитии отечественных информационных ресурсов в сети Интернет, научных, культурных и учебных организаций от уровня зарубежных стран, а также от темпов развития информационных и коммуникационных технологий.

5. Решение проблемы формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет в данном исследовании основывается на информационном, системном, синергетическом, культурологическом и этнопедагогическом подходах, которые в совокупности составили теоретический базис формирования РИКОС.

• центральная группа районов, характеризуется тем, что здесь достаточно компактно сосредоточены населенные пункты и основная часть населения. В данной группе районов намечается создание замкнутого кольца наземных релейных станций, установленных в районных центрах;

• западная группа районов, где уже имеется система аналоговой радиорелейной связи. Доступ в Интернет может быть организован за счет технического перевооружения данного оборудования на цифровые каналы и, частично, средствами спутниковой связи;

11. Разработана и находится на стадии внедрения республиканская доктрина формирования культурно-образовательных ресурсов в сети Интернет в Республике Саха (Якутия), основной целью которой является формирование регионального сегмента сети Интернет, интегрированного в российскую и мировую сети и ориентированную на поддержку стратегических направлений развития республики, ее социальных, культурных и духовных приоритетов, повышение уровня образованности и воспитанности жителей республики, формирования у них нового научного мировоззрения, которое должно соответствовать условиям и проблемам развития общества в XXI веке.

12. Региональная информационная культурно-образовательная среда (РИКОС) Республики Саха (Якутия), отражающая свою специфику, неповторимую культуру, историческую преемственность и национальную идентичность, соответствует основным положениям Концепции формирования информационного общества в России и может оказать содействие в обеспечении сферы информационных услуг духовным содержанием, отвечающим российским культурно-историческим традициям и явится частью работ по организации мощного русскоязычного сектора в сети Интернет, в котором органично будут представлены все регионы многонациональной России.

Полученные экспериментальным путем результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и свидетельствуют о том, что теоретические подходы и организационно-педагогические условия формирования и развития РИКОС отвечают требованиям развития республики и обеспечивают социальную мобильность личности.

Выполненное исследование открывает большие перспективы для дальнейшего научного поиска, который должен быть направлен на решение следующих проблем: определение места и повышение статуса России в мировом информационном пространстве, формирование РИКОС в других регионах России, целевое создание территориально распределенных информационных научных и культурно-образовательных ресурсов, обеспечение информационного взаимодействия между пользователями, формирование единой образовательной среды Российской Федерации как части мирового информационного пространства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Социально-педагогические исследования, выполненные в диссертационной работе, свидетельствуют о том, что процессы глобализации и информатизации развиваются стремительными темпами, «стирают» национальные и географические границы и постепенно становятся ключевыми факторами, влияющими на дальнейшее развитие современного общества. Вместе с тем отмечено что, несмотря на значительные темпы развития и всемирные масштабы, глубину и наглядность преобразований, глобализация и информатизация находятся на начальном этапе своего развития и требуют детального изучения и научного обоснования.

Общецивилизационное значение глобального процесса информатизации общества проявляется не только в том, что он охватывает все стороны жизни и профессиональной деятельности людей, но и в глобализации наиболее важных аспектов развития человеческого общества.

Анализ научно-педагогической литературы показал что, глобальная информатизация общества активно содействует развитию новых геополитических процессов, наиболее важными из которых являются: глобализация экономики, науки, образования и культуры, а также и то, что роль и значение процессов глобальной информатизации до конца еще неосознана. Отмечено, что в большинстве случаев воспринимается лишь технократическая сторона вопроса, связанная с внедрением и использованием современных информационных и коммуникационных технологий и практически не рассматривается взаимосвязь этих процессов с социальными, культурологическими и геополитическими процессами.

Стратегические задачи формирования новых направлений развития России в этих условиях диктуют необходимость не только концептуального осмысления одной из основополагающих проблем современного развития, а именно цивилизационной модели, в рамках которой будет формироваться траектория глобального развития, но и прояснения места и роли России в этом процессе.

Россия должна войти в семью технологически и экономически развитых стран на правах полноценного участника мирового цивилизационного развития с сохранением политической независимости, национальной самобытности и культурных традиций, с развитым гражданским обществом и правовым государством. В Концепции формирования информационного общества в России отмечено, что основой российского пути должны явиться: • информатизация всей системы общего и специального образования - от детского сада до окончания высшей школы и последующих форм подготовки и переподготовки специалистов; повышение роли квалификации, профессионализма и способностей к творчеству как важнейших характеристик человеческого потенциала;

• обеспечение сферы информационных услуг духовным содержанием, отвечающим российским культурно-историческим традициям, в том числе организация мощного русскоязычного сектора в Интернете.

В последние годы мы все стали свидетелями бурного развития информационных и коммуникационных технологий. Особенно бурно развивается глобальная сеть Интернет, имеющая широчайшие технологические и коммуникационные возможности. Основная цель развития этих технологий - возможность получения доступа к распределенным информационным ресурсам и обеспечение оперативного информационного взаимодействия.

В образовательных целях эти ресурсы реализуются с помощью таких информационных технологий как когнитивная компьютерная графика, гипертекст, геоинформационные системы, мультимедиа, «виртуальная реальность». Однако, несмотря на важные позитивные сдвиги, отмечено серьезное отставание развития отечественных информационных ресурсов научных, культурных и учебных организаций от темпов развития технологических и коммуникационных возможностей используемых ИКТ. В результате наличия ограниченного количества научно и культурно-образовательной информации на российских серверах наиболее часто используемыми информационными ресурсами для российских академических пользователей стали зарубежные ресурсы, что вызывает серьезную обеспокоенность.

В рамках данной работы рассмотрены научно-педагогические подходы формирования информационной культурно-образовательной среды в региональном секторе глобальной сети Интернет. Преследуемая цель этой работы - формирование открытой региональной информационной культурно-образовательной среды, как части единой образовательной среды российского сегмента в сети Интернет, ориентированной на широкий круг пользователей, независимо от возраста, национальности, вероисповедания и местонахождения. Отмечено, что основная проблема создания такой среды заключается в недостаточной финансовой поддержке разработчиков конкретных информационных образовательных ресурсов и научно-педагогических исследований в области создания информационной образовательной среды, а также в недостаточном использовании в образовательных целях возможностей культуры и исторического наследия народной педагогики.

В ходе исследования дана объективная оценка состояния информационных ресурсов в Российском секторе сети Интернет. Показано, что в российском секторе сети Интернет преобладает в основном развлекательная и коммерческая информация, а созданные и используемые в учебном процессе образовательные информационные ресурсы по большей части оказались недоступными для массового пользователя, поскольку они целевым образом стали ориентироваться на пользователей обучающихся по платной дистанционной форме обучения. Большинство образовательных информационных ресурсов, используемых институтами и центрами дистанционного обучения в нашей стране стали доступными только для определенной аудитории, имеющей доступ к этой информации по системе специальных паролей. В конечном результате мы имеем информационную среду в сети Интернет, где наше подрастающее поколение может получить в основном только компьютерные игры, различные виды коммерческой и развлекательной информации. В области образования можно получить лишь информацию об образовательных учреждениях и организациях, рефераты и ограниченное количество другой информации.

Ни в коей мере не приуменьшая роли системы дистанционного образования, которая осуществляется соответствующими учебными заведениями для реализации своих образовательных и экономических задач и осуществляющих определенный вклад в повышение образовательного уровня населения нашей страны, в работе обращено внимание на необходимость формирования открытой информационной культурно-образовательной среды, доступной для любого пользователя, независимо от того, обучается ли он в каком-то конкретном институте или центре дистанционного образования или нет.

Отмечено, что в последние годы ситуация стала улучшаться в результате принятия Правительством России ряда серьезных документов и целевых программ. Уже созданы и функционируют информационные и научно-образовательные порталы: ГНИИ «Информика» министерства РФ (www.informika.ru). портал государственного института открытого образования (www.openet.ru), портал института «Открытое общество - Россия» (www.auditorium.ru) и многие другие, однако основная проблема остается нерешенной, поскольку этих мероприятий недостаточно для создания информационной образовательной среды, отвечающей современным требованиям и потребностям нашего общества.

Показано, что наряду с вышеуказанными наработками представляется необходимым расширение работ с использованием потенциала региональных сообществ, создающих информационные ресурсы, которые несут в себе огромный потенциал национальной духовной культуры и народной педагогики различных народов, проживающих на территории нашей огромной страны и представить их в мировом информационном пространстве.

В результате широкого использования технологий сети Интернет, ограниченность этнопедагогического пространства, ее относительная закрытость (семья, род, наслег) шаг за шагом будет преодолена, а народная педагогика станет бы не только национальной, но и все более открытой и общечеловеческой.

Анализ современного состояния информационных ресурсов в российском секторе сети Интернет показал, что основные информационные ресурсы в области образования и культуры сосредоточены, в основном, в крупных городах, таких как Москва, Санкт-Петербург, тогда как региональные ресурсы представлены очень слабо. Особенно это касается Дальневосточного региона. Такая тенденция развития информационных ресурсов в сети Интернет не соответствует принципам демократического развития глобальной сети Интернет, практически не отражает региональной специфики и самобытной культуры и может привести к ущербному развитию удаленных регионов, стиранию региональных особенностей и национальной идентичности, а также к ограничению представления в сети Интернет научных, образовательных и культурно - познавательных информационных ресурсов, наиболее полно отвечающим потребностям регионов.

Изучено состояние информационных ресурсов, представленных в рейтинговой системе 1акИе1, в которой зарегистрированы практически все информационные ресурсы Республики Саха (Якутия). Из имеющихся 872 информационных ресурсов выявлено всего несколько информационных ресурсов, имеющих культурно-образовательную направленность.

Установлено, что вопросы формирования информационной культурно-образовательной среды, в том или ином аспекте, находятся сегодня в поле зрения многих ученых и исследователей, как в нашей стране, так и за рубежом, что говорит об актуальности, выбранной темы научного исследования. Отмечено, что создание и использование региональной информационной культурно-образовательной среды (РИКОС) в сети Интернет должно стать одним из важнейших факторов становления личности в условиях информационного общества.

Всесторонний анализ состояния проблемы и уточнение понятийного аппарата позволили выделить центральный системообразующий элемент исследования - разработку научно-педагогических подходов к формированию региональной информационной культурно-образовательной среды (РИКОС) в сети Интернет. Поскольку, исследуемая проблема находится на стыке нескольких наук, при формировании РИКОС использованы следующие подходы: информационный, системный, синергетический, культурологический и этнопедагогический.

Учитывая то что, Россия является многонациональной страной, занимающей огромные территориальные границы, указано, что одним из путей развития России в условиях глобализации и информатизации общества может явиться концепция неоэкономики (Кочетов Э.Г) с учетом информационно-глобалистского подхода (Чешков М.А.), при котором Россия будет рассматривается как этноэкономическая система мирового класса в международном информационном пространстве, в которой будут представлены не только экономические ценности, но и ценности человеческого бытия (этнических, духовных, культурных и т.д.).

Отмечено, что создание РИКОС каждого региона России станет основой формирования единой федеральной информационной образовательной среды. Возрождение национального достоинства, духовности и культуры, составляющих важнейшую основу человеческого развития и оказывающих прогрессивное влияние на экономическое развитие общества, не может идти по пути этнической самоидеализации и замкнутости от всего мирового сообщества, его общекультурного контекста. Духовное богатство, включающее все интеллектуальное, социальное, историческое и этническое многообразие, станет более доступным и внесет свой вклад в становление личности в условиях современного информационного общества.

Доступ к электронным информационным ресурсам немыслим без использования современных средств телекоммуникаций (корпоративных сетей). Корпоративные сети условно делят на три большие категории: глобальные сети (WAN, Wide Area Network), городские сети (MAN, Metropolitan Area Network) и локальные сети (LAN, Local Area Network). Каждая выделенная категория сетей выполняет специфические функции и имеет разные технологические возможности. На сегодняшний день нет готовой, отлаженной универсальной методики, следуя которой, можно автоматически провести весь комплекс мероприятий по разработке и созданию корпоративной сети. Выделяют три основных уровня управления образовательной системой: федеральный, региональный и уровень учебных заведений.

Показано, что создание телекоммуникационной инфраструктуры в каждом регионе России имеет свои специфические особенности. Северные и северо-восточные регионы России имеют несколько идентичные условия, связанные со следующими признаками: относительно большие территории; низкая плотность населения; неразвитая система телекоммуникаций; концентрация научно-образовательного потенциала в столицах этих регионов и наличие небольшого количества ВУЗов; специфические природно-климатические условия.

Предложен проект развития региональной телекоммуникационной инфраструктуры системы образования Республики Саха (Якутия) в рамках формирования РИКОС, с учетом территориального расположения каждого района, состояния развития средств телекоммуникаций и перспективами их дальнейшего развития.

Определены требования к формированию РИКОС и на их основании сформулированы принципы, необходимые для формирования и функционирования РИКОС.

Обоснована и раскрыта сущность региональной политики Республики Саха (Якутия) в области формирования культурно-образовательных ресурсов в сети Интернет в виде республиканской (национальной) доктрины формирования информационных культурно-образовательных ресурсов.

В качестве экспериментальной площадки был выбран региональный сегмент сети Интернет Республики Саха (Якутия), который на сегодняшний день представлен рейтинговой системой JakNet, разработанной компанией «СахаИнтернет». Особенностью данной рейтинговой системы являются функции регистрации и ежедневного определения рейтинга региональных информационных ресурсов. Это своего рода портал или ворота в республиканский сегмент российского Интернета, в котором зарегистрированы практически все имеющиеся в республике, а их свыше 872, информационные ресурсы, располагающиеся по мере убывания рейтинга. Наиболее посещаемые ресурсы находятся на первых страницах рейтинговой системы. Ее особенностью является то, что в ней регистрируются только региональные информационные ресурсы, что обеспечивает быстрый поиск необходимой информации.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Жожиков, Анатолий Васильевич, Якутск

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994. 336с.: 58 ил.

2. Аванесова Г.А. Динамика культуры: Учеб. Пособие/ Серия: Науки о культуре и человеке. Вып.2. М.,1997.

3. Автоматизированные информационные ресурсы России. Состояние и тенденции развития (национальный доклад). "Вестник Российского общества информатики и вычислительной техники". М., 1994, №4-5. С. 1-66.

4. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник/ М.И.Семенов, И.Т.Трубилин, В.И.Лойко, Т.П.Барановская: Под общей ред. И.Т.Трубилина. М.: Финансы и статистика, 2000. 416с.

5. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. Самара: Изд-кий Дом «БАХРАК-М», 2000. 336с.

6. Адамьянц Т.З. Телекоммуникации в социальном проектировании информационной среды: Дис. .докт. соц. наук: 22.00.08. М.,1998.

7. Айдарова Г.П. Этнопедагогические ценности в творческом наследии калмыцких писателей как национально-региональный компонент образования: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.,2001.

8. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. Дис. . докт.пед.наук. Екатеринбург, 1997.42 с.

9. Алешенков М.С., Родионов Б.Н., Ярочкин В.И. Энергоинформационная безопасность человека и государства: Введение в проблему. М.,1997.

10. Ю.Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.:МЭСИ, 1999.

11. И.Андреев В.И. Педагогика. Казань: ЦИТ, 2000.

12. З.Аносов В.Д., Ухлинов Л.М. Об основных направлениях государственной политики в области борьбы с компьютерной преступностью. "Вестник РОИВТ". М., 1996, №4.

13. Аносов В.Д., Стрельцов A.A. О Доктрине информационной безопасности Российской Федерации. "Информационное общество". М. 1997, №2-3.

14. Антопольский А.Б. Проблемы классификации информационных ресурсов по критериям информационной безопасности. "Информационные ресурсы России". ML, 1997, №6.

15. Антопольский А.Б. Информационные ресурсы России и политика их эффективного использования. "Проблемы информатизации". М., 1997. №4, стр. 32-40.

16. Арапов М.В. Информационная сфера и информационная информатизация общества// Информатика и культура: Сб.научн.тр. Новосибирск: Наука, Сиб.отделение. 1990.С.6-23.

17. Афанасьев СЛ. Будущее общество. Изд-во МГТУ им. Баумана. М., 567с.

18. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск: Якутское книжное изд-во, 1979. 182 с.

19. Аэроянц Э.А. Новая мировоззренческая парадигма: ориентиры будущего/ Современная картина мира. Формирование новой парадигмы. М.,1997.

20. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.78с. (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология;№6).

21. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1985.208с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192с.

23. База данных «Информатика» 1987-1997». CD ROM.M.: ВИНИТИ, РГГУ, 1998.

24. Базилева И. Электронное обучение дистанции не существует // Мир Internet. 2000. № 8 (47).

25. Барабашев А. Зарождение национальных и региональных сообществ в РФ/ В сб.: Профессионалы за сотрудничество, вып.2. М.,1999.

26. Басин М.А., Шилович И.И. Синергетика и INTERNET (путь к Synergonet).-СПб.:Наука, 1999. 71с.,ил.7.

27. Батурин О.М. Проблемы компьютерного права. Издательство "Юридическаялитература". М., 1991, стр. 1-271.

28. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.,1979. 334-335с.

29. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения.Спб.:СВЕТ, 1997.400с.

30. Беловолов В.А., Беловолова С.П. Этнокультурная направленность содержания образования // Педагогическое образование и наука. 2002. № 4. с.37-45.

31. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. М.: ИЦКПС.2000.

32. Берулава М.Н. Основные направления гуманизации современного образования. Гуманизация образования императив XXI века. Вып.2. матер, межрег. конф.,27.29 февр. 1996 г., г.Набер. Челны. 1976. 160 с.

33. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 298с.

34. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 412 с.

35. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1996. 336с.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

37. Библиотека в цифрах 2002г.: Стат.сб./ Нац.б-ка Респ. Саха (Якутия). ОНИР;ф Сост. О.И.Сосина; Отв. За вып. В.А.Самсонова. Якутск, 2003. 16с.

38. Богатырь Б.Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктована временем // "Проблемы информатизации высшей школы": Бюллетень 1-2 (11-12). М.,1998. С.33-57.

39. Богуславскиц М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентиры отечественной педагогики (начало XX века) // Педагогика. 1998. № 7. С.82-87.f 42.Богуславский М.В. Синергетика и педагогика // Магистр, 1995. №2.

40. Бондаревская Е.В. Личностно-орентированный подход в теории и практике педагогической работы с детьми мигрантами, (http://www.rspu.edu.ru/conference).

41. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-педагогические проблемы. СПб.: Издательство РХГИ, 2001. 512с.

42. Бордовская Н.В. Образование и культура: традиции и поиск новых путей взaимoдeйcтвия.http://www.шsmuseum.ru/center/tez4.htш.

43. Борисов М.Н. Малочисленные этносы Севера: вчера, сегодня, завтра (социологические очерки): В 2-х частях /РГАТА. Рыбинск. 1995. 155с.

44. Бочкарев А.И. Синергетика современного социального управления: Учеб.пособие.- Тольятти: ОАО ПП «Современник»; ПТИС МГУС, 2002. 205с. КВК 5-85234-171-1.

45. Бочкина Н.В. Регионализация образования в России // Образование и культура Северо-запада России / Вестник Сев.- зап. Отд. РАО. СПб, 1996. С.9-14.

46. Брагина Д.Г. Современные этнические процессы в Центральной Якутии: Дис. . канд. Истор. Наук. М., 1981. 218 с.

47. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Изд-во "Наука", 1983.411с.

48. Будаева М.М. Дидактические основы изучения гуманитарных дисциплин в системе национально-регионального образования (на материалах Республики Бурятия) : Автореф. дис. .канд.пед.наук. М.,2002. 20с.

49. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. М.:Синтег-ГЕО, 1997. 188с.

50. Бухтиярова Л.И. Разработка и внедрение социальных технологий в региональном управлении (социально-философские аспекты): Дис. .канд.философ.наук. М.,1996.158с.

51. В.М. Вильдяев, В.В.Орехов. Региональные аспекты информатизации общества на примере Владимирской области. Бюллетень №4, 1995г. "Проблемы информатизации высшей школы".(индекс:03-017-1995-04).

52. В.С.Леднев. Духовно-нравственная культура в образовании человека //«Стандарт и Мониторинг в образовании». 2002. № 6.

53. Ваграменко А.Я., Каракозов С.Д. Материалы к концепции информатизации образования (общее и пед.образование)// Пед.информатика. 1997. №3, С.67-84.

54. Ваграменко А.Я.,Грачев Б.Н., Пронина Л.М. Информационная электронная среда лпя няппгтнпгп пбпячпияния // ИНФО 199Т МЬ9 С. 5-7

55. Васильев В.Н. Основные направления развития телекоммуникационных сетей национальной системы образования России// Бюллетень 1-2(11-12) 1998 «Проблемы информатизации высшей школы». М.,1998. С. 110-117.

56. Ващекин Н.П., Дзлиев М.И., Урсул А.Д. Экономическая и социальная безопасность в России. М., 1999.С. 1-375.

57. Ващекин Н.П. Информатизация общества как феномен культуры // Информатика и культура: Сб.научн.тр.- Новосибирск: Наука, Сиб.отделение. 1990. С.24-49.

58. Введение в информационный бизнес. Под редакцией В.П.Тихомирова, A.B. Хорошилова. Издательство "Финансы и статистика". М., 1996, С. 1 240.

59. Введение в проблему. М, 1997. С. 1-16.

60. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. 808с.

61. Вебом едины (О федеральной целевой программе "Электронная Россия") "Поиск". №28-29 (634-635). 20 июля 2001. С. 11.

62. Велихов Е.П. Общество знания. "Мир связи" CONNECT. М., 1996, сент.-окт.

63. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М., 1991.

64. Вершинская О.Н. Социально-экономические предпосылки и последствия информатизации: Дис. .д-ра экон.наук в форме науч.докл. М.,1994. 107с.

65. Викторов A.B. Информационная война в современных условиях. "Информационное общество". М., 1997, №1.

66. Вильдяев В.М., Орехов В.В. Региональные аспекты информатизации общества на примере Владимирской области. Бюллетень №4, 1995. «Проблемы информатизации высшей школы».(индекс: 03-017-1995-04).

67. Волков Г.Н. Этнопедагогика в условиях длительной социально-экономической нестабильности.// Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски: Материалы респ.науч.-практ.конф. Якутск, 1992. С.17-19.

68. Волков Г.Н. Этнопедагогика саха как открытая система.//Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития: Материалы второй научнопрактической конференции.-СПб.:НИИХ, СпбГУ, 2001.С.209-210.

69. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб.для студ. сред, и высш.пед.учеб.заведений. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176с.

70. Воробьев Г.Г. Информация - информатика - информационная культура// Вопросы философии. 1986. №9. С.111-112.

71. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе//Дисс. .докт.философских наук.М., 1995.353с.

72. Воронина Т.П., Кашицын В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995. 220с.

73. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI-го века: подходы и практические меры. "Дистанционное образование". М, 1999. №4,5

74. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.,1988. 258с.

75. Галушко Т.Г. Образование XXI века и Интернет // Интернет. Общество. Личность (ИОЛ-99): Тез.докл.Междунар.конф.28 февраля-3 марта 2000г. СПб, 2000. С.41.

76. Гейтс Б. Бизнес со скоростью мысли. Изд-во "ЭКСМО-Пресс". М., 2001.480 с.

77. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования (Философский анализ познавательной деятельности в науке). М.:Мысль,1985. 215с.

78. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации // Советская педагогика. 1986.№7.С .43-48.

79. Гершунский Б.С. Философия Образования для XXI века ( в поисках практико-ориентированных концепций). М.: Совершенство, 1998. 608с.

80. Глобальные сети: информация и средства доступа/ Под ред. М.Ю.Житкова. -Пермь, 1995. 175с.

81. Гоголев А.И. Якуты (Проблемы этногенеза и формирования культуры).-Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1993г. 200с.

82. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования // Перспективы развития системы непрерывного образования/ Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990.С.148-163.

83. Горский М.Ю., Степанов A.M. Информационно-управляющая функция денег. Крах американского доллара как очередной этап валютно-финансового кризиса. "Проблемы информатизации". М., 2001, вып. 2, стр.

84. Грабарь М.И. Измерение и оценка результатов обучения. М.: ИОСО-РАО, 2000.-290с.

85. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в ® педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.:Педагогика,1997. 150с.

86. Григорян Г.П. О средствах коммуникации и судьбах человечества в поп-философии Маршала Макеноэна// Вопросы философии, 1972.№10.С.154.

87. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1993. 336с.

88. Гук М. Аппаратные средства локальных сетей: Энциклопедия. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 576с.

89. Гумилев J1.H. География этноса в географический период. Л., 1990.

90. Данилов Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе.-Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1991. 64с.

91. Данилов Д.А. и др. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ: Бэлиг, 1993. 136 с.

92. Демин А.И. Информационная теория экономики. Изд-во "Палев". М., 1996.

93. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Самара, 1999. 340с.

94. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации. Совместное издание редакции «Российская газета» и Международной Академии Информатизации. Международное издательство «Информациология». М.2000, 50с.

95. Дрожжинов В., Штрик А. Проблема цифрового расслоения общества. "PC WEEK/RE" № 43,21 ноября 2000, С. 39-40,47.

96. Дубровский E.H., Соколова И.В. Основы социальной информатики. Изд-во МГСУ "Союз". М., 1996, С. 1-67.

97. Дубровский E.H. Информационно-обменные процессы-факторы социального развития. "Проблемы социальной информатики". Вып. 2. Изд-во МГСУ "Союз".1. М. 1996. С. 1-69.

98. Единые государственные экзамены в Республике Саха (Якутия): (информ.-аналит. акт об итогах федер. Эксперимента за 2001-2003 г.г.)./ М-во образования: Авт.Т.В.Санникова (ред.) и др. Якутск: 0фсет;2003.160с.

99. Еременко Т. Информационные ресурсы нового типа как фактор влияния на качество образования./ "Alma mater"("BecTHHK высшей школы"), 2002, №3. С.8-11.

100. ЕршовА.П. //Знание-сила. 1986.№3.

101. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества//Коммунист.М., 1988, №2.

102. Ершов А.П. Концепция информатизации образования.// ИНФО. 1998. №6,С.З-8.

103. Ершов А.П. От компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества. "Коммунист". 1989, №2.

104. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия): Статьи и материалы. М.: Просвещение, 1992. 239с.

105. Жожиков A.B. Создание аппаратно-коммуникационной инфраструктуры системы образования Республики Саха (Якутия): Дис. .канд.техн.наук: 05.13.06 / Рос. Акад. гос.службы при Президенте РФ. М.,1997. 147с.

106. Жожиков A.B. Республиканская (национальная) доктрина формирования информационных культурно-образовательных ресурсов в сети Интернет.-Якутск, 2002. 23с.

107. Жожиков A.B. Теоретические основы формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет: Моногр. М.: «Информатика и образование», 2004. 192с.

108. Жожиков A.B. Региональные аспекты формирования культурно-образовательной среды в сети Интернет: Моногр. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. 280с.

109. Загвязинский В.И. Методология и методика социального педагогического исследования.- Тюмень, 1995. 98с.

110. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов.педагогика. 1978, №10.

111. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937-1999г.г.). Справочник. 3-е изд.испр. и доп. -М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. 216с.

112. Зайцев А.Б. Организационная культура как фактор формирования профессионального менталитета учителя. Автореф.дисс.канд.пед.н.- М.:МГПУ, 2000. 15с.

113. Закон Российской Федерации "Об информации, информатизации и защите информации".

114. Засурский Я.Н. Информационное общество и средства массовой информации. "Вестник РФФИ". М., 1999, 33(17).

115. Захаров В.Н., Игнатьев М.Б., Шейнин Ю.Е. Информационное общество. Сб. н. тр. "Системы и средства информации". Изд-во "Наука". М., 1999. Вып. 9.

116. Зацман И.М., Лютый A.A. Мартыненко А.И. Семантический поиск в электронных геобиблиотеках. Сб.н.тр. "Системы и средства информатики". Изд-во "Наука". М., 2000. вып. 10, С.192-204.

117. Звягинцев В.А. Компьютерная революция: проблемы и задачи // Вопросы философии. 1987. №4. С.91-100.

118. Зиммель Г. Конфликт современной культуры // Западно-европейская социология XIX века. Тексты. /В.И.Добреньков. М., 1996. С.436.454

119. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения. М.:МНПИ, 1999. 28с.

120. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация Логос, 1999.384с.

121. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М., 1992. 112с.

122. Зинченко Г.П. Теория социологии. Ростов на Дону, 1993. С.115.

123. Иванников А.Д. Проблемы создания единой информационной среды высшей школы//Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1995.№1 (индекс: 04-001-1995-01).

124. Иванов A.B. Педагогические условия развития этнического самосознания подростков (на материале якутской школы): Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2001. 17 с.

125. Иванов В.Д. Виртуализация общества. Изд-во "Петербургское востоковедение". С.-Петербург, 2000. 96 с.

126. Иванов В.Н. Пересечение исторических судеб: народы, люди. Якутск, 1995.-169с.

127. Иванов П.Ф. Практика использования в хозяйственном обороте региона информационных ресурсов как объектов интеллектуальной собственности. "Межотраслевая информационная служба". М. 1997. № 3. С. 49-57.

128. Игнатьев В.П. Основные аспекты обеспечения непрерывности профессионального образования: Учебное пособие.- Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2002. 100с.

129. Игнатьев В.П., Борисова У.С. Региональные модели системы непрерывного профессионального образования Республики Саха (Якутия): Учебное пособие. Яуцтск: Изд-во Якутского ун-та, 2002. 111с.

130. Ильин В.В., Калинкин А.Т. Природа науки: Гносеологический анализ.-Высшая школа, 1985. 230с.

131. Ильиченко O.A. Организационно-педагогические условия сетевого обучения. М.2002.

132. Интернационализация хозяйственной жизни и глобальные вопросы современности/ Под ред. Г.Г.Чибрикова, И.П. Фаминского, М.Н.Осьмовой, М.В.Кулакова. М.,1989.

133. Интернет-порталы: содержание и технологии: Сб.науч.ст. Вып.1/Редкол. А.Н.Тихонов (пред) и др.; ГНИИ ИТТ «Информика». М.:Просвещение, 2003. 720с.

134. Информатизация общества и бизнес. Научно-аналитический обзор.ИНИОН РАН. М., 1992, стр. 1 72.

135. Информатизация России. Программа. М., 1991г.

136. Информатика в терминах и определениях российского законодательства/ Под ред. В.А.Никитова. М.: Славянский диалог, 2000. 431с.

137. Информатика и культура. Сб.н.тр. под ред. И.С. Ладенко. Изд-во "Наука". Новосибирск. 1990, вып. 8, 232 с.

138. Информатика. Под ред. проф. Н.В. Макаровой. Изд-во "Финансы и статистика". М, 1997. С. 23-34.

139. Информационная технология в университетском образовании. Тез.докл. межвуз.конф. М.:МГУ, 1991.

140. Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования. Ученые записки (сб. статей)/ РАО Ин-т информ. образования. М., 2001.331с.

141. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Логос, 1998. 278с.

142. Итс Р.Ф. Введение в этнографию: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 168с.

143. Каныгин Ю.И., Яковенко Ю.И. Введение в социальную когнитологию. Изд-во "Hayкова думка". Киев. 1992.

144. Каныгин Ю.М., Калитич К.Л. Теоретическая информатика. Издательство "Наукова думка". Киев, 199 , С. 1 -61.

145. Каныгин Ю.М. Основы когнитивного обществознания. Изд-во Украинской Академии информатики. Киев, 1993.

146. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука 1997(2001). 234с.

147. Капица СП. Теория роста человечества. Изд-во "Наука". М., 2000.

148. Капустин B.C. Синергетика социальных процессов. М.: Изд-фо МЭИ, 1996. 65с.

149. Кассирер Э. Техника современных политических мифов.// Вестник МГУ.Сер.7.Философия.1990. №2.

150. Кастеллс М. Становление общества сетевых структур.// Новая индустриальная волна на Западе. Антология. М.,1999.

151. Кастельс М. Информационная эпоха. ГУ ВШЭ. М., 2000. 608с.

152. Касторнова В.А. Сравнительный анализ технологий и средств разработки Web-приложений// Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования. Ученые записки (сб. статей)/ РАО Ин-т информ. образования. М., 2001. С.208-232.

153. Кедровецкий О.В. Информационная среда обитания. "Информационные ресурсы России". 1995, №3, С. 2-3.

154. Кенцл Т. Форматы файлов Internet/ Перев. с англ. СПб: Питер.1997. 320с.

155. Клименко С., Уразметов В. Internet, Среда обитания информационного общества.- Протвино: Рос.центр физико-техн.информатики, 1995. 327с. (Информационные системы в науке).

156. Князева E.H., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике//Вопросы философии. 1997. №7.

157. Колин К.К. Глобальные проблемы информатизации: информационное неравенство. "Aima mater" (Вестник высшей школы). М., 2000, №6, С. 27-30.

158. Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. Лекция-доклад. Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов. М.„ 2000. 53 с.

159. Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. М.,2000. 125с.

160. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования. Доклад на 11-ом Международном конгрессе ЮНЕСКО. "Образование и информатика". "Вестник Российского общества информатики и вычислительной техники"'. М., 1996. №3. С. 19-39.

161. Колин К.К. На пути к новой системе образования. М., 1997. 31с.

162. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика»// ИНФО, 2000. № 10. С. 5-10.

163. Колин К.К. Социальная информатика: Учебное пособие для вузов. Академический Проект; М.:Фонд «Мир», 2003,-432c.ISBN 5-8291-0176-9 (Академический проект), ISBN 5-902357-01-2 (Фонд «Мир»).

164. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: Учебное пособие для вузов.-М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

165. Колин К.К. Эволюция информатики и формирование нового комплекса наук об информации // Научно-техническая информация. Сер.1. № 5. М.: ВИНИТИ, 1995.

166. Кондратьев Н.Д. Основные проблемы экономической статики и динамики: Предварительный эскиз. М., 1991; Он же. Избранные произведения. М., 1993.

167. Кондратьев C.B., Копьев В.В., Лащинский В.Н. Информатизация общества: проблемы и решения. М.: И-во «Знание» РСФСР, 1990,40с.

168. Концепция информационного образования. "Информатика и образование". М, 1990, №1. 79.Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российскогообщества. Сб. н. тр. "Системы и средства информатики". Изд-во "Наука". М., 1996, вып. 8.

169. Концепция информационной безопасности России (проект). "Вестник РОИВТ". М. 1997, №6.

170. Концепция информатизации общества, (обобщенный вариант). "Вестник РОИВТ". М., 1990.

171. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М.: Пресс-сервис, 1994.100с.

172. Концепция информатизации образования. Роберт И.В. в соавторстве, ВНИК ГКНО СССР.//ИНФО. 1990.№1. С.3-9.

173. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень. № 3-4 (13-14). 1998. 322с.

174. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечении учебного заведения./РОСЦИО; Науч.рук.: Ваграменко Я.А., отв.исп.Роберт И.В. М., 1992. 17с.

175. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации. М.,1994г.,120с.

176. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе.-Москва, РосНИИСИ, 1993. 72с.

177. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. Бюллетень №3, 1995г."Проблемы информатизации высшей школы" .(индекс:02-020-1995-03).

178. Концепция создания и развития системы дистанционного обучения в Республике Саха (Якутия). Якутск., 1996г. 10с.

179. Концепция формирования информационного общества в России. (http.7/www.eidos.techno.ru/news/inform.htm).

180. Копии К.К. Курс информатики в системе образования: современное состояние и перспективы развития. Сб. научных трудов. "Системы и средства информатики". Изд-во "Наука" М., 1996. вып.8, С.74-79.

181. Копылов В.А. Нормативно-правовое обеспечение процесса вхождения России в информационное сообщество. "Проблемы информатизации". М., 1997. №4, С. 60-63.

182. Короткина Е.Д. Психологические особенности профессиональной деятельности менеджера в контексте организационной культуры: Автореф.дисс. канд.психол.н. Тверь, 1999. 23с.

183. Кочетов Э.Г. Геоэкономический атлас мира (новейшая конфигурация мирового экономического пространства)//Общество и экономика. 1999.№7-8.

184. Кочетов Э.Г. Глобалистика: Теория, методология, практика: Учебник для вузов. М.: Издательство НОРМА (издательская группа НОРМА-ИНФРА-М), 2002. 672с.

185. Кочетов Э.Г. Неоэкономика новая цивилизационная модель экономического развития и Россия // МЭ и М0.1997.№9.

186. Кочетов Э.Г. Этнопедагогические системы очаги глобальной устойчивости?// МЭ и МО. 1997.№9.

187. Кравцова А.Ю. Опыт использования информационных технологий в школах Великобритании. М.: Информатика и образование, 1997. 24с.

188. Краевский В.В. Методология научного исследования: Пособие для студ. и асп. гуманитар, ун-ов. СПб.: ГУП, 2001. 128с.

189. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методол.анализ). М.: Педагогика, 1977. 264с.

190. Краснов С.А., Краснов B.C., Сергеев А.Ф. Вопросы оценки эффективности информационных систем // Материалы XII международной конференции «Применение новых технологий в образовании».6-9 мая 2001г. Киев, 2001. С.47-49.

191. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. 272с.

192. Кудрявцев В.Т. Психическое развитие ребенка: креативная доминанта // Магистр, 1997. №3. С. 65-75.

193. Кузнецов A.A. и др. Системообразующая роль информатики в содержании школьного образования // Стандарты и мониторинг в образовании. №1. 2000.

194. Кузнецов A.A. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе// ИНФО, 2000. №7. С.2-7.

195. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Дис. .д-ра. пед.наук. М.1989.

196. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Ленинград.: Изд-во ЛГУ, 1980. 166с.

197. Кульгин М. Технологии корпоративных сетей: Энциклопедия.- СПб: Изд-во «Питер», 1999. 704с.

198. Культура как объект информационной безопасности. Сб. н. тр. "Синергетика, философия, культура". Изд-во РАГС, М. 2001. С. 146-157.

199. Курдюмов С.П., Маленецкий Г.Г. Синергетика теория самоорганизации. Идеи, методы, перспективы. М., 1983.

200. Курносов И.Н. Концепция федеральной информационной политики России в области электронных информационных ресурсов и технологий. "Вестник РОИВТ". М., 1995, №5.

201. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования.

202. Лазарев Ю.В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически ориентированной личности старшеклассника: Дис. . канд. пед. наук / ИПКиПРНО Моск. обл. М., 1999. 180 с.

203. Лапина М.А. Этика и этикет хантов. Томск. 1998.

204. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. 1998.№1. С. 49-56.

205. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1992.№1. С.3-6.

206. Лапчик М.П. Использование общеобразовательных аспектов программирования для ЭВМ в совершенствовании среднего математического образования: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М.,1974. 26с.

207. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах пед. вузов // Информатика и образование. 1996. №6. С.3-5.

208. Ларионов В.Н. Информатизация профессионального образования: проблемы и перспективы // Педагогическая информатика. 1993.№1. С.72-88.

209. Леднев B.C. и др. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе.// ИНФО. 2000. №2. С. 13-16.

210. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-изд., перераб.- М.: Высш.шк., 1991. 224с.

211. Лекторский В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию / Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола»)// Вопр. Философии. 1997. № 2. С. 3-5.

212. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185с.

213. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. 1980. 96с.-(Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология»

214. Лисичкин В.А., Шелепин Л.А. Третья мировая (информационно-технологическая война/ И-т соц.-политич. Исследований ACH. М.Д999.С. 304.

215. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992.- С.369.

216. Лютый A.A. Язык карты; сущность, система, функция. ИГ АН СССР. М. 1988.

217. Мазур И.И., Шапиро В.Д. и др. Управление проектами: Справочное пособие. М.: Высш.шк., 2001. 875с.

218. Максимова М. Основные проблемы империалистической интеграции. Экономический аспект. М., 1971.

219. Мамонтов С.П. Р: Учебное пособие для высших учебных заведений. 3-изд., доп. М.: Олимп, ИНФРА-М, 2001. 320с.- (Серия «Высшее образование»).

220. Манушин Э.А., Колин К.К., Петров A.B., Христочевский С.А. Богданова Д.А. Аналитический обзор по проблеме "Образование и информатика". М. 1996. С.73.

221. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988. 195с.

222. Мелюхин И.С. Интернет и правовые отношения. "Проблемы информатизации". М., 1997. №4, С. 69-78.

223. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. М.: Народное образование. 2002.208с. Под ред.Н.В.Кузьминой.

224. Мидцендорф А.Ф. Путешествие на север и восток Сибири. СПб., 1860-1878. Часть 2. Север и восток Сибири в ест.-истор. отнош. Отд.6. Э. Коренные жители Сибири. 619-833 с.

225. Мизин И.А. Состояние и перспективы развития телекоммуникационных технологий. "Информационные технологии и вычислительные системы". М., 1996, №3.

226. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России. Сб.н.тр. "Системы и средства информации". Изд-во "Наука". М., 1996, вып. 8, С. 1-13.

227. Моисеев H.H. Информационное общество как этап новейшей истории. Информация и самоорганизация. М., 1996. С.4-5.

228. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Прогресс, 1990. 384с.

229. Мордовская A.B. Этнопедагогические основы регионализации системы непрерывного педагогического образования в Республике Саха (Якутия): Учебное пособие. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2002. 112с.

230. Мордовская A.B. Этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (На примере Республики Саха (Якутия)). Дис. .д-ра. пед.наук./Якутский гос. ун-т. М., 2000. 357 с.

231. Набок И.Л. Этнические проблемы образования.// Образование как фактор развития языков и культур этнических меньшинств: Материалы международного семинара. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1998.С.297.

232. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М., 1998. 204с.

233. Нариньяни A.C. Национальная идея и российский путь в информационные технологии XXI века. "Проблемы информатизации". М., 2001, №2, стр. 50-52.

234. Национальная доктрина образования в Российской Федерации "Поиск". М., 1999, №44(546).

235. Национальная доктрина образования Российской Федерации. Постановление Правительства РФ № 751 от 04.10.2000.

236. Нелунов А.И.,Нелунова Е.Д. Информационные технологии в преподавании языков: Учебное пособие. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2002. 96с.

237. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: Уч. пособие по спецкурсу для подготовки учителей школ коренных народов Севера.- Якутск: Изд-во ИПКР0.1990. 140с.

238. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: Учеб. пос. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1999. 137 с.

239. Нечаев В.В., Дарьин A.B. Интеллект стратегический ресурс информационного общества. "Проблемы информатизации". М., 2001, вып. 1, С. 37-41.

240. Нечипоренко В.П. Информационное обеспечение инновационных процессов -новые международные инициативы. "Международная информационная служба". М., 2000. №1.

241. Николаев В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя: Дис. докт. пед. наук. М., 1998. 404 с.

242. Николаев М.Е. Духовное развитие народа стратегия государственной политики XXI века.- Якутск. 74с.

243. Николаев М.Е. Республика Саха: Стратегия развития в первой четверти XXI века.- Якутск, 2000. 144с.

244. Никитенко В.Н. основы управления образовательными системами: Учеб. пос. для студ. учр. проф. пед. образ. Биробиджан: БГПИ, 2000. 125 с.

245. Ничипуренко И.М. Организационно-педагогические условия оптимизации культурно-образовательного пространства. Дис. .канд. пед.наук. М.1999.

246. Новиков А.Г. О менталитете народа саха. Якутск: Изд-во Аналитич. Центра при Президенте РС(Я), 1995. 141 с.

247. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе/ Парадоксы наследия, векторы развития. М.:Эгвес, 2000. 272с.

248. О культурологических основах базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Общее среднее образование России: Сб. норм, док-в 1995-96 г.г. М.: Новая школа, 1995. С.116.

249. Об образовании и воспитании: Указы и распоряжения Президента, постановления и распоряжения Правительства Республики Саха (Якутия): Сб.избр.офиц.док. (1992-2000 г.г.) В 2 т./ М-во образования РС(Я). Якутск, 2000. 274с.

250. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. Изд-во "Наука". М., 1999.

251. Образование и информатика. Материалы 11-го международного конгресса ЮНЕСКО (Москва, 1996).М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 1997.

252. Образование как фактор развития языков и культур этнических меньшинств: Материалы международного семинара / Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. 297с.

253. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Пермь, 1996. 147 с.

254. Олифер H.A., Олифер Н.Г. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы.- СПб: Изд-во «Питер», 1999. 672с.

255. Олифер H.A., Олифер Н.Г. Новые технологии и оборудование IP-сетей.- СПб.: БХВ, 2000. 512с.

256. Панкова Г.М. Особенности управления учебно-методическим комплексом в системе непрерывного образования: Автореф. Дис. .канд.соц.наук. М.,1999.

257. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.:Изд-во ИОСО РАО, 1998. 225с.

258. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 225с.

259. Паринов СП. Онлайновые сообщества: методы исследования и практическое конструирование. Диссертация на соискание ученой степени доктора технических наук. М., 2001

260. Пасхин E.H. Информатизация образования и переход к устойчивому развитию: философско-методологический аспект// Дисс. .докт.филологических наук. M., 1997.298с.

261. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., 1989. 220с.

262. Первин Ю.А. Дети, компьютеры и коммуникации // Информатика и образование. 1994. № 1.С. 41-44.

263. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М., 1991г.

264. Перфильев Ю. Сеть для всех. "Планета Internet". 2000/2001. №42, С. 25-27.

265. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России. 11-ой Международный конгресс ЮНЕСКО. "Образование и информатика". М. 1996. С. 20-25.

266. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации // Информатика и образование. 1996.№5. С.1-20.

267. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.,1999.

268. Попов И.И. Информационные ресурсы и системы: реализация, моделирование, управлением.: ТПК «Альянс». 1996. 408с.

269. Попов И.И., Храмцов П.Б., Максимов Н.В. Введение в сетевые информационные ресурсы и технологии: Учеб. пособие. М.: РГГУ, 2001.207с.

270. Попов Б.Н. Изменение семьи народов Якутии. Якутск: Мин-во образ. РС(Я), 1994.-138С.

271. Попова И.О. Формирование этнопедагогической культуры будущих педагогов: Дис. . канд.пед.наук. Астрахань, 2001. 247 с.

272. Порох В.И., Ромащенко JI.C. Личность и компьютер: возможности диалога// Социально-психологические проблемы развития личности: Материалы I Всерос. научной internet-конференции/Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001. Вып.5, С.35.

273. Портнягин И.И., Данилов Д.А. Воспитание интеллектуально развитой личности: Монография. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2002. 170 с.

274. Портнягин И.С. Этнопедагогика «Кут-сюр»: педагогические воззрения народа caxa.-M.:Academia,1998. 184с.

275. Портнягин И.С. Этнопедагогическое учение-айыы. Школа кут-сюр: Учеб.пос. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1994. 70 с.

276. Пригожин И., Николис Г. Сложное и перенос знаний // Синергетика и психология. Тексты.Вып. 1 .Методологические вопросы. М., 1997.С.86-87.

277. Пригожин И., Стенгерс И. Время, Хаос, Квант. М.: Прогресс, 1994. 343с.

278. Проблемы информационно-психологической безопасности. Институт психологии РАН. М., 1996. С. 1-98.

279. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального, общего, основного общего и среднего (полного) образования. "Информатика и образование". М., 1997, № 1.

280. Прохоров A.B., Рузин В.Д. Метаморфозы научного исследования в эпоху экранной культуры. НИИ культуры. М., 1991,42с.

281. Разинов Ю.А. Интернет как событие культуры// Интернет, Общество, Личность. ИОЛ-2000: Материалы международной конференции/ Санкт-Петербург: Институт «Открытое общество». СПб., 2000. С.69-70.

282. Ракитов А.И. Информация, паука, технология в глобальных исторических измерениях. Изд-во ИНИОН РАН. М., 1998, С 1-104.

283. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. Изд-во "Мысль". М„ 1991, С. 1-280.

284. Ракитов А.И. Глобальная информатизация и информатизация советского общества// Сб.н.тр. «Социальная информатика». М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1990.

285. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1992. 286с.

286. Ракитов А.И. Философские проблемы науки: системный подход. М.,1977. 270с.

287. Расторгуев СП. Информационная война. Изд-во "Радио и связь". М. 1998.

288. Ратиев В.В. Информация в пространственно-временном континууме: Автореф.дис. .канд.филос.наук. Ростов на Дону., 2000г.

289. Рейман Л.Д. Развитие отрасли связи и информатизации в 2002 году.// Технологии и средства связи. 2003, С.9-12.

290. Решение коллегии Министерства образования РФ "О ходе реализации Программы информатизации образования в Российской Федерации на 19941995гг". Журнал " Информатика и образование", вып.4.,1995. С.7-10.

291. Римский клуб. История создания, избранные доклады и выступления, официальные материалы/Сост.Д.М.Гвишиани, А.И.Колчин, Е.В.Нетесова, А. А.Сейтов.М., 1997.

292. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.- М.; «Школа Пресс», 1994. 205с.

293. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Дис. .д-ра пед.наук. М.,1994. 339с.

294. Родионов И.И. Интернет для российских предпринимателей. М.: МЦНТИ. 1997.260с.

295. Саввинов A.C. Человек через призму «Кут Сур».-Якутск.: ЯНЦ СО РАН. 1995. 111с.

296. Салихов A.B. Педагогические основы разработки и введения национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования: Дис. .канд. пед.наук. М.1998. 257с.

297. Серошевский B.JI. Якуты. Опыт этнографического исследования. 2-е изд. М., 1993. 736 с.

298. Сидорова JI.E. Значение национально-регионального компонента в содержании образования .//Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития: Материалы второй научно-практической конференции.-СПб.:НИИХ, СПбГУ, 2001. С.303.

299. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., МищенкоА.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1977. 512с.

300. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 223с.

301. Смолян Г.Л., Зарковский Г.М., Розин В.М. Информационно-психологическая безопасность. Препринт ИСА РАН. М., 1996. С. 1-51.

302. Смолян Г.Л., Черешкин Д.С, Вертинская О.Л., Костюк В.Н. Путь России к информационному обществу. Препринт ИСА РАН. М. 1997. С. 1-55.

303. Советов Б .Я. Информационные технологии в образовании XXI века //Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень 1-2 (11-12).-М.Д998.С.88-104.

304. Соколова И.В. Социальная информатика (социологические аспекты). Изд-во "Союз". М., 1999, С. 1-208.

305. Соколова И.В. Проблемы становления социальной информатики как учебной дисциплины. "Вестник РОИВТ". М., 1995, №4.

306. Соколова М.Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе: Дис. .канд.пед.наук. Архангельск, 2001.202с.

307. Состояние и перспективы развития информационных технологий. Круглый стол в редакции журнала ИТ. "Информационные технологии". М., 1999, №1, с. 44-46.

308. Социальная информатика 99// Сб.научных трудов/ Под ред. Б.А.Суслакова. М.: Социально-технологический институт, 1999.

309. Степанов О.В. Этнокультурные функции образования в процессе модернизации российского общества: Автореф. дис. .канд.соц.наук. Ростов на Дону, 1995.

310. Суханов А.П. Информационная культура как фактор интенсификации исследований комплексных региональных проблем// Роль методологии в развитии науки. Новосибирск: Наука. Сиб.отд-е, 1985. С.275-285.

311. Телекоммуникационная сеть "ТВ-ИНФОРМ-ОБРАЗОВАНИЕ". И-т информатизации образования. М., 1996.

312. Технология виртуальной реальности. Состояние и тенденции развития. "Экология непознанного". М., 1996.

313. Титарев Л.Г. Открытое образование как система открытых университетов// Открытое образование. 2000. № 6.

314. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация/ Международная Академия Открытого Образования. М.: Издательство МЭСИ, 1999. 164с.

315. Тихомиров В.П., Титарев Л.Г., Зайцева Ж.Н. Становление образовательных продуктов и услуг в сети Интернет // Высшее образование сегодня. 2002.№2.

316. Тихонов А.Н. Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом// Проблемы информатизации высшей школы. 1995. Бюллетень 4. С.2-10.

317. Тоффлер Э. Третья волна.М.: ACT, 1998.

318. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов //Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети, вып.2, Барнаул: изд.БГПУ,1999. 96с.

319. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты/ А.Н.Тихонов, А.Е.Абрамешин, Т.П.Воронина, А.Д.Иванников, О.П.Молчанова. М.:Вита-Пресс, 1998. 256с.

320. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М., 1990.

321. Урсул А.Д. Ноосферная стратегия стратегия перехода России к устойчивому развитию.М.-Гомель, 1997.

322. Урсул А.Д. Перспективы развития. М., 1990.

323. Урсул А.Д. Проблема информатизации в современной науке: Филос.очерки. М.: Наука. 1975. 286с.

324. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. Изд-во "Луч". М., 1993, С. 1-276.

325. Урсул А.Д. Социальная информатика: новый подход, проблемы и перспективы // Теория и практика общественно-научной информации: Ежеквартальник. 1990. №3, С.5-36.

326. Урсул А.Д. Становление ноосферного интеллекта и опережающее образование // Синергетика и образование. М.,1997.

327. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в ХХ-м веке. "Зеленый крест". М., 1995.

328. Усатая H.H. Культурно-образовательное пространство малого региона, среды: Дис. .канд.соц.наук. Майкоп.,1991.

329. Усков В.Л. Современные подходы к созданию системы обучения на базе сети Интернет // Информационные технологии. Сер. Машиностроение. 2001. №11.

330. Усков В.Л., Шереметов Л.Б., Современные подходы к созданию системы обучения на базе сети Интернет // Информационные технологии. 2001. № 9.

331. Уткин К.Д. Культура народа саха: этнофилософский аспект. Якутск: Бичик, 1998. 368с.

332. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь,1995. 128с.

333. Феттер И.В. Подготовка будущего учителя к созданию эмоционально-предметной среды: Дис. . канд.пед.наук. 0мск.,2001.

334. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Издательство ТОО «Мираж». 1997. 213с.

335. Филатов O.K., Чернилевский Д.В. Дистанционное обучение: подходы и перспективы. М., 1999. 67с.

336. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840с.

337. Фортов В.Е. Научные и образовательные аспекты информационные неравенства. "Aima mater" (Вестник высшей школы). M., 2001, №1, С. 3-6.

338. Хагуров А., Тхакушинов А. и др. Социальные проблемы образования: Запад и Россия (обзор концепций и фактов). Москва-Краснодар, 1999. 188с.

339. Хазен A.M. Введение меры информации в аксиоматическую базу механики. М.,1996.

340. Хазен A.M. Разум природы и разум человека. М.,2000.

341. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1985 (4-й том шпрингеровской серии книг по синергетике http ://link. springer.de/ol/ total/sist.htm)

342. Хакен Г. Информация и самоорганизация. M., 1991. 342с.

343. Харламов С.Ф. Информатизация общества и проблемы борьбы с компьютерной преступностью. "Вестник РОИВТ". М., 1996, №4.

344. Храмцов П.Б. Лабиринт Интернет. Практ.руководство.М.: Электроинформ. 1996. 256с.

345. Цвылев Р.И. Постиндустриальное развитие. Уроки для России. Изд-во "Наука". М.,1996.

346. Цвылев Р.И. Постиндустриальное развитие. Уроки для России. Изд-во "Наука". М., 1996,206 с

347. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации непрерывной подготовки специалистов: Дис. .д-ра.пед.наук/ Институт педагогики социальной работы РАО.-М., 1999.-360с.

348. F M. Глобализация: сущность, нынешняя фаза, перспективы //Pro et contra. 1999, Т.4№4.

349. Чешков M. Глобальный контекст постсоветской России. Очерки теории и методологии мироцелостности. М.: Московский общественный научный фонд. 1999.

350. Что век грядущий нам готовит? "Планета Internet". 2000/2001, №42, С.16-17.

351. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе.- М.: Педагогика, 1973. 268с.

352. Шемакин Ю.И., Романов A.A. Компьютерная семантика. М.:Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской». 344с.

353. Шишков Ю.В., Новиков Р. Международная производственная кооперация: новое в интернационализации хозяйственной жизни//МЭ и МО. 1975.№4.

354. Школьникова Г.И. О понятии социальной технологии // Философские науки. М., 1984. №5. С.21-24.

355. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф.дис.д-ра пед.наук.-М.,1995. 36с.

356. Шрейдер Ю.А. Информатизация и культура// НТИ. Сер.2. 1991. №8. С. 1-4.

357. Шукшунов В.Е., Колин К.К., Сергиевский В.В. Национальная доктрина развития образования, Российской Федерации. "Вестник Международной академии наук высшей школы". М., 1999, №2,стр.

358. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.-М.: АПОД999.

359. Этносы и этнические процессы. Памяти Р.Ф.Итса: Сборник статей / Издательская фирма «Восточная литература». М, 1993. 344с.

360. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- Вып.2. М., 1996. 96с.

361. Якубайтис Э.А. Информационные сети и системы. Справочная книга. Издательство "Финансы и статистика". М., 1996, С. 1-368.

362. Ястребцова E.H., Быховский Я.С. Моя провинция Центр Вселенной: Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах.-М.: «Проект Гармония», 1999. 224с.

363. Barker Ph. Intelligent Electronic Books. J1 of Artificial Intelligence in Education.-AACE, 1990, Vol. 1(2), p. 10).

364. Berg G.(1999) Community in Distance Learning Through Virtual Teams. Educational Technology Review, 12, 23-29.

365. Bohm Ingrid, Jens Schneider: Productive Learning- An Educational Opportunity for Young People in Europe. In collaboration with Joseph Alsina, Mark Bashmakov. .Inctitute for Productive Learning in Eurupe. Milov:Schibri-Verl.,1996.

366. Coombs P.H. et al. New paths to learning for rural children and youth: Non-formal Education for rural development. New York: 1973.

367. Devis N.(1999) The Globalisation of Education Through Teacher Education with New Technologies: A View informed by Research. Educational Technology Reviev, 12, 8-12.

368. Evans D.R. The Planning of Non-formal Education. UNESCO, Paris, 1981.

369. Faure E. Et.al. Learning to be. The world of Education today and tomorrow.- ParisLondon, UNESCO, 1972.

370. Guentin-Baxter M., Dewhurst D. A method for evaluating the efficiency of presenting information in a hypermedia environment.- Computers& Education -Pentagon Press, 1992,Vol.l8, No. 1-3, p. 179-182.

371. Haken H. Synergetic Computers and Recognition/ Berlin: Springer Vertag. P.56-59.

372. Jansen W. Dutch Open University; A learning enviranment in Art History Open to Learn, Tribune, 1993, p.38-39

373. Maddux C.D. (1997) Educational Computing: Learning with tomorrows technologies/ Cleborne D. Maddux, D. LaMont Johnson, Jerry W.Willis,2nd ed., Allyn@Bacon-352p.

374. Masuda Y. Managing in the information Society: Releasing synergy Japanese style. Oxford, 1990.

375. Mend G.H. Mind self and Swociety. Chicago:University of Chicago Press, 1936. P.90; Schutz A. Collected Papers. 1966. Vol.3, P. 116.

376. Petric-Brown A.M. Discourse and Dialogue: Concepts in Intelligent Tutoring Interactions.- J1 of Artificial Intelligence in Education.-AACE, 1990, Vol. 1(2), p.29).

377. Samuelson W.G., Markowitz F.A. An introduction to philosophy in education -№ 4.:Philos. Libr.,1988-190h.: Rebol 0. La philosophic de 1 education P. PUF, 1989-127p.: Feibltman J. K. Education and civilisation. Dordrecht ete: Nijhoff, 1987-224p.