Формирование культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства

Янбухтин, Тимур Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства

Автореферат

Автор научной работы: Янбухтин, Тимур Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства"

На правах рукописи

ЯНБУХТИН ТИМУР АЛЕКСАНДРОВИЧ

005005853

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКИХ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2ШШ

Москва-2011

005005853

Работа выполнена на кафедре психолого-педагогического образования Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова» Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Сокольникова Элла Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Официальные оппоненты Скамницкий Анатолий Анатольевич

кандидат педагогических наук, доцент Маджуга Владивлен Иванович

Ведущая организация - Глазовский государственный

педагогический институт им. В.Г. Короленко Защита состоится «18» января 2012 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

Текст автореферата размещен на сайте http://www.mgopu-sh.ru С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова».

Автореферат разослан декабря 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Т. В. Туманова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Сохранение и укрепление здоровья подрастающих поколений признается одной из актуальных проблем российского общества. Важность ориентации на решения проблемы здоровья и здорового образа жизни детей отмечается в федеральном законе « О физической культуре и спорте в Российской Федерации», «Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года», комплексной программе «Спорт Москвы - 3», национальном проекте «Здоровье», «Национальной доктрине российского образования», Законе РФ «Об образовании», «Президентской программе «Дети России» и др.

В связи с этим, одной из важных задач спортивно-оздоровительных организаций по месту жительства в работе с детьми, подростками, молодежью, является пропаганда здорового образа жизни, формирования у них потребностей в поддержании и укреплении здоровья, проведение с ними физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы. Вместе с тем проведенное нами изучение показало, что значительная часть тренеров и инструкторов оздоровительных комплексов, детско-юношеских спортивных клубов, секций и групп, функционирующих по месту жительства, испытывают определенные трудности в формировании культуры здорового образа жизни старших подростков.

Проблемы формирование здорового образа жизни подрастающих поколений нашли свое отражение в исследованиях В. В. Букреева, В. Н. Волкова, Е. В. Воронина, М. Ю. Дерюгиной, М. В. Малютиной, Г. А. Мамитовой, Т. Ю. Никифоровой, Т. Ф.Ореховой, Г. А. Поляничкиной, Т. П. Романенко, Т. Е. Сергиенко, А. П. Тужилина, Е. Г. Федосимова, Л. И. Халиловой, Н. В. Червиной, О. А. Якушиной и др.

Между тем, несмотря на широкую представленность в педагогической науке данной проблемы, аспекты формирования культуры здорового

образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства еще недостаточно разработаны.

Таким образом, на основании анализа педагогической теории и практики в контексте проблемы исследования мы выделили следующие противоречия менаду:

- осознанием значимости проблемы сохранения и укрепления здоровья у школьников и недостаточным научным осмыслением в теории и практике проблемы формирования культуры здорового образа старших подростков;

- необходимостью повышения эффективности формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства и недостаточной разработанностью научного и методического, а также кадрового обеспечения этого процесса.

Выявленные противоречия позволили следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства?

Необходимость разрешения данных противоречий, актуальность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства».

Цель исследования; теоретически выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

Объектом исследования является процесс формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

Предмет исследования - педагогические условия эффективного формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

Гипотеза исследования - формирование культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства будет эффективным, если:

- разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень сформированное™ культуры здорового образа жизни старших подростков;

- теоретически обоснована и внедрена модель формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства;

- учитываются и последовательно реализуются педагогические условия эффективного формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства: 1) сочетание систематического просвещения старших подростков в области культуры здорового образа жизни и их участия в спортивно - оздоровительной деятельности; 2) формирование у старших подростков стремления к регулярным занятиям по физической культуре и спорту; 3) осуществление индивидуального подхода к старшим подросткам; 4) взаимодействие муниципальных детских спортивно-оздоровительных объединений и семьи в формировании культуры здорового образа жизни старших подростков.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущностно-содержательную характеристику понятия «культура здорового образа жизни старших подростков».

2. Определит^ критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированное™ культуры здорового образа жизни старших подростков.

3. Разработать модель и теоретически обосновать выявленные педагогические условия формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

4. Экспериментально проверить модель и педагогические условия эффективного формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

Методологическую основу исследования составили: положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности педагогических явлений реального мира, о единстве теории и практики; идеи, раскрывающие проблему взаимодействия общества и человека, признающие его ценностью и целью общественного развития, а его здоровье как одну ценностей человеческой жизни; принцип единства исторического и логического в педагогическом познании; системный, аксиологический, личностно-деятельностный, культурологический подходы.

Теоретическую основу исследования составили труды педагогов, психологов, социологов, медиков, валеологов по:

- теории определяющей роли образа жизни человека для его здоровья (Л. И. Анцыферова, А.Т. Асмолов, А. В. Басов, Ю. В. Громыко, В. И. Жол-дак, А. К. Зиньковский, Ю. П. Лисицын, А. М. Малыгин, В. В. Новиков, Л. Ф. Тихомирова и др.);

- проблемам здоровья детей (И. И. Бецкая, В. М. Бехтерев, Н. П. Гун-добин, П. Ф. Лесгафт, И. Т. Назаров, Д. Д. Семенов и др.);

- положениям о физиологических закономерностях развития детей (М. В. Антропова, И. А. Аршавский, А. А. Гуминский, А. Г. Хрипкова);

- вопросам формирования здорового образа жизни подрастающих поколений (В. В. Букреев, В. Н. Волков, М. Ю. Дерюгина, М. В. Малютина, Г. А. Мамитова, Т. Ю. Никифоровой, А. П. Тужилина, Е. Г. Федо-симова, Л. И. Халиловой, Н. В. Червиной, О. А. Якушиной и др.);

- идеи развития личности в процессе занятий физической культурой и спортом (В. В. Белоусова, Ю. И. Зотов, И. Н. Решетень, П. А. Рудик, Р. Г. Харабуга, Н. А. Худадов и др.);

- теории деятельности и развития личности (Б. Г.Ананьев, А. Г. Асмо-лов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, П. В. Конаныхин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.).

В целях всесторонней проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), синтез, сравнение, обобщение, моделирование, абстрагирование); эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, беседа, экспертная оценка, самооценка); статистические (методы математической статистики).

Базой исследования явились Центр физкультуры и спорта Юго-Восточного округа г. Москвы, в физкультурно-спортивный клуб «Альтаир», спортивные секции и группы, функционирующие на базе спортивных сооружений, дворовых площадок и бассейнов, расположенных на территории ЮВАО г. Москвы. Исследованием было охвачено 150 старших подростков.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2011 годы.

оздоровительных объединениях по месту жительства; определялись исходные теоретические параметры исследования, уточнялись задачи и методика экспериментальной работы, проведен констатирующий этап эксперимента.

Второй этап (2007-2010 гг.) - экспериментальный. Проводился формирующий этап эксперимента; осуществлялась апробация разработанной модели формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства и проверка эффективности выявленных педагогических условий.

Третий этап (2010-2011 гг.) - обобщающий, завершающий. Он включал анализ и систематизацию полученных результатов экспериментального исследования, заключительную работу по обобщению результатов исследования, формулирование основных выводов, окончательное литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены сущность и содержание понятия «культура здорового образа жизни старшего подростка», что расширяет определения, предлагаемые А. Ф. Георгиевским, М. В. Малютиной, Т. Ю. Никифоровой и др.;

- определены критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный и практический), показатели и уровни сформированное™ культуры здорового образа жизни старших подростков (низкий, средний, высокий);

- разработана и реализована модель формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства, построенная на основе системного, культурологического, личностно-деятельностного и аксиологического подходов.

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия эффективного формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его научные результаты вносят определенный вклад в общую педагогику. В работе дается сущностно-содержательная характеристика культуры здорового образа жизни старшего подростка, разработана модель и обоснованы педагогические условия эффективного формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства. Результаты исследования могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно-методический материал по проблеме исследования (методические рекомендации «Формирование культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства», диагностическая программа изучения уровней сформированное™ культуры здорового образа жизни старших подростков) позволяют совершенствовать формирование культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций с опорой на системный, аксиологическом, личностно-деятельностный, культурологический подходы; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям проводимого исследования; проведением констатирующего и формирующего экспериментов; апробацией результатов исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Центре физкультуры и спорта

Юго-Восточного округа г. Москвы, физкультурно-спортивном клубе «Аль-таир», спортивных секциях и группах, функционирующих на базе спортивных сооружений, дворовых площадок и бассейнов, расположенных на территории названного округа.

Основные теоретические положения и экспериментальные данные исследования освещались в докладах и тезисах на заседаниях кафедры психолого-педагогического образования ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова», ежегодных годичных собраниях Академии педагогических и социальных наук (г. Москва), на объединенных и локальных конференциях и инструктажах ЦФКиС ЮВАО г. Москвы.

Результаты исследования нашли отражение в 10 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура здорового образа жизни старшего подростка - интегра-тивное качество субъекта, включающее такие компоненты как: положительная мотивация на ведение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья; потребность к занятиям физической культурой и спортом как важнейшим средствам здорового образа жизни; ценностное отношение к своему здоровью, здоровому образу жизни, к активной досуговой деятельности; систему знаний, умений и навыков, необходимых для соблюдения здорового образа жизни. Содержание культура здорового образа жизни старшего подростка представляет собой единство мотивационно-ценностного, когнитивного и практического компонентов.

2. Критериями и показателями сформированное™ культуры здорового образа жизни старших подростков являются: мотивационно-ценностный (положительная мотивация на ведение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья; потребность к занятиям физической культурой и спортом как важнейшее средство здорового образа жизни; ценностное отношение к своему здоровью, здоровому образу жизни, к активной досу-

говой деятельности); когнитивный (знания о здоровом образе жизни, способах его соблюдения, о путях поддержания и укрепления здоровья); практический (умения и навыки соблюдения здорового образа жизни). Типичные уровни (высокий, средний, низкий) отражают сущностные изменения в формировании культуры здорового образа жизни старших подростков.

3. Модель формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства основанная на системном, культурологическом, личностно-деятельностном, аксиологическом подходах, включает целевой, содержательный, операционно-деятельностный и результативный компоненты.

4. Эффективность формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: 1) сочетание систематического просвещения старших подростков в области культуры здорового образа жизни и их участия в спортивно - оздоровительной деятельности; 2) формирование у старших подростков стремления к регулярным занятиям по физической культуре и спорту; 3) осуществление индивидуального подхода к старшим подросткам; 4) взаимодействие муниципальных детских спортивно-оздоровительных объединений и семьи в формировании культуры здорового образа жизни старших подростков.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование актуальности исследования, анализ степени научной разработанности проблемы; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основы, методы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практиче-

екая значимость работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства» раскрывается сущность и содержание понятия «культура здорового образа жизни старшего подростка», рассматривается специфика формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

В диссертации рассмотрены базовые понятия исследования «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни», «культура», «культура здорового образа жизни старшего подростка»,

В диссертации рассмотрены взгляды современных авторов (Г. Л. Амосов, И. И. Брехман, М. Ю. Дерюгина, А. Я. Иванюшкин, Ю. П. Лисицын, М. А. Малютина, Т. Ф. Орехова и др.) на сущность понятия «здоровье». Мы придерживаемся точки зрения Ю. П. Лисицына, который определяется здоровье как динамическое равновесие организма с окружающей и социальной средой, при котором все заложенные в биологической и социальной сущности человека способности проявляются наиболее полно, и все жизненно важные подсистемы человеческого организма функционируют с максимально возможной интенсивностью, а вообще сочетание этих функций поддерживается на уровне оптимального, с точки зрения целостности организма и необходимости его быстрой и адекватной адаптации к непрерывно изменяющейся природной и социальной среде. Здоровье — это естественная и непреходящая жизненная ценность, занимающая самую верхнюю ступень на иерархической лестнице ценностей, так как оно определяет возможность и эффективность прогресса в обществе. Поэтому значение сохранения здоровья неуклонно возрастает по мере развития общества (Н. М. Амосов).

Анализ научной литературы показал, что образ жизни людей является

одним из ведущих фактором, влияющий на формирование их здоровья и определяется как способ организации ими своей жизнедеятельности в социокультурной среде (И. И. Соковня-Семенова).

Наиболее полно взаимосвязь между терминами «образом жизни» и «здоровьем» выражается в понятии «здоровый образ жизни». В работе даны разные трактовки ученых (О. С. Васильева, Е. В. Журавлёва, М. Л. Залес-ский, А. Г. Комков, Ю. П. Лисицын, Н. Е. Наумова, Г. С. Никифоров, И. В. Полунина, Б. Н. Чумаков и др.) понятия «здоровый образ жизни». В исследовании мы опирались на определение Н. Е. Наумовой, в котором понятие «здоровый образ жизни» рассматривается как система индивидуальных проявлений личности (нравственных, духовных, физических) в сферах различной деятельности (учебной, бытовой, общественной, коммуникативной), отражающих отношение к себе, социальной среде, окружающей природе с позиции ценностей здоровья и способствующих сохранению соответствующей возрасту устойчивости организма, максимальной активности личности в повседневной жизни и в будущей профессиональной деятельности.

Ряд ученых (Р. И. Айзман, В. Н. Белов, С. В. Попов, В. П. Похлебкин, Р. И. Ротенберг, Е. В. Купавцева и др.) выделяют следующие факторы здорового образа жизни: оптимальный двигательный режим, рациональное питание, закаливание, личная гигиена, положительные эмоции, отсутствие вредных привычек.

Теоретический анализ исследований позволяет сделать вывод о том, что культура - это сложное междисциплинарное, общеметодологическое понятие. Культура (от лат. cultura -возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание) - исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

В диссертации мы опирались на исследования (А. Ф. Георгиевский, М. В. Малютина, Т. Ю. Никифорова), в которых дана сущностно-

содержательная характеристика культуры здорового образа жизни школьников.

Мы рассматриваем культуру здорового образа жизни старшего подростка как интегративное качество субъекта, включающее такие компоненты как: положительная мотивация на ведение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья; потребность к занятиям физической культурой и спортом как важнейшим средствам здорового образа жизни; ценностное отношение к своему здоровью, здоровому образу жизни, к активной до-суговой деятельности; систему знаний, умений и навыков, необходимых для соблюдения здорового образа жизни.

Содержание качественной характеристики «культура здорового образа жизни» старшего подростка представляет собой единство мотивацион-но-ценностного, когнитивного и практического компонентов.

Анализ теории и практики проблемы исследования позволил определить критерии и показатели сформированное™ культуры здорового образа жизни старших подростков: мотивационно-ценностный критерий, его показатели: положительная мотивация на ведение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья; потребность к занятиям физической культурой и спортом как важнейшее средство здорового образа жизни; ценностное отношение к своему здоровью, здоровому образу жизни, к активной досуговой деятельности; когнитивный критерий, его показатель: знания о здоровом образе жизни, способах его соблюдения, о путях поддержания и укрепления здоровья; практический критерий, его показатель: умения и навыки соблюдения здорового образа жизни.

Степень их выраженности позволила дифференцировать уровни сформированное™ культуры здорового образа жизни старших подростков.

Высокий уровень. Старшие подростки имеют полные, разносторонние знания о здоровом образе жизни, способах его соблюдения, путях поддержания и укрепления здоровья. Проявляют устойчивую, положительную

мотивацию на ведение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья; потребность к занятиям физической культурой и спортом. У них сформированы устойчивое ценностное отношение к своему здоровью, здоровому образу жизни, к активной досуговой деятельности, умения и навыки соблюдения здорового образа жизни.

Средний уровень. Старшие подростки имеют достаточные знания о здоровом образе жизни, способах его соблюдения, путях поддержания и укрепления здоровья. Проявляют в большинстве случаев положительную мотивацию на ведение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья; потребность к занятиям физической культурой и спортом, ценностное отношение к своему здоровью, здоровому образу жизни, к активной досуговой деятельности. Достаточно сформированы умения и навыки соблюдения здорового образа жизни.

Низкий уровень. Старшие подростки имеют отрывочные и бессистемные знания. Не проявляют положительную мотивацию на ведение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья; потребность к занятиям физической культурой и спортом. Проявляют редко ценностное отношение к своему здоровью, здоровому образу жизни, к активной досуговой деятельности. Не сформированы умения и навыки соблюдения здорового образа жизни.

В трудах Л. С. Белкина, И. С. Конда, А. В. Крутецкого, Ф. О. Семеновой и др. отмечается, что в подростковом возрасте проблема формирования здорового образа жизни приобретает особую значимость, т.к. существующие у них жизненные установки еще не достаточно прочны, а нервная система более пластична. Это создает благоприятные возможности для воспитания у них положительной мотивации жизненных интересов на здоровье и ориентацию на здоровый образ жизни.

Как показало наше исследование, старших подростков необходимо вовлекать в деятельность спортивно-оздоровительных объединений по мес-

ту жительства, которые обладают большими возможностями в формировании культуры здорового образа жизни старших подростков. Особое внимание в данных объединениях уделяется вовлечению школьников в регулярные занятия физической культурой и спортом, их физическому развитию, организации их активного досуга, формированию положительного имиджа юных граждан, ведущих активный образ жизни, обеспечению информацией о здоровом образе жизни, путях сохранения и укрепления здоровья. Результаты наших исследований показывают, что старшие подростки проявляют большой интерес к занятиям в клубах, спортивных секциях и группах по месту жительства.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства» описана модель, рассмотрены педагогические условия эффективного формированию культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства, показаны содержание и анализ результатов экспериментальной работы.

Экспериментальным исследованием было охвачено 150 старших подростков, занимающихся спортивно-оздоровительной деятельностью в физкультурно-спортивном клубе «Альтаир», в муниципальных секциях, расположенных на дворовых площадках, и в группах, организованных в плавательных бассейнах, распределенных на экспериментальную (72 чел.) и контрольную (78 чел.) группы.

Эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и заключительный.

На констатирующем этапе экспериментальной работы осуществлялось изучение старших подростков контрольной и экспериментальной групп по проблеме исследования, были определены исходные уровни сформированное™ культуры здорового образа жизни старших подростков.

Результаты диагностики показали, что 63,1% старших подростков экспериментальной группы и 65% старших подростков контрольной группы имеют низкий уровень сформированности культуры здорового образа жизни; 29,5% и 28% старших подростков соответственно имеют средний уровень, 7,4 % и 7% старших подростков - высокий уровень. Полученные результаты исследования свидетельствовали о необходимости проведения работы по формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

Формирующий этап экспериментальной работы включал в себя апробацию разработанной модели и реализацию педагогических условий эффективного формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

Основная цель модели - повышение эффективности формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства. Цель модели определяют ведущие задачи: 1) на вводном этапе: повышение мотивации старших подростков на формирование культуры здорового образа жизни; разработка диагностического комплекса для проверки уровня сформированности культуры здорового образа жизни старших подростков; 2) на основном этапе: проведение работы, направленной на формирование мотивационно-

ценностного, когнитивного и практического компонентов культуры здорового образа жизни старших подростков; отслеживание промежуточных результатов эксперимента; корректировка изучаемого процесса; 3) на контрольно-заключительном этапе: контроль, анализ и оценка результатов работы.

Модель разработана на основе подходов: системного (П. К. Анохин,

B. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, Э. Г. Юдин, Ю. П. Сокольников и др.), культурологического (В. С. Библер, О. С. Газман, А. В. Иванов, Н. Б. Крылова,

C. И. Гессен, Э. В. Ильенков, Е. Н. Ильин, М. С. Каган и др.); личностно-деятельностного (Ю. П. Азаров, В. М. Коротов, А. И. Кочетов, Л. И. Маленкова, И. С. Марьенко, А. В. Мудрик, В. И. Слободчиков, И. Ф. Харламов, Н. Е. Щуркова и др.) и аксиологического (А. П. Савченко, Н. Д. Никанд-ров, В. А. Сластенин и др.).

Процесс формирования кулыуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства осуществлялся на основе принципов: ненасенения вреда, приоритета действенной заботы о здоровье воспитанников, субъект-субъектного взаимоотношения с воспитанниками, соответствия содержания и организации тренировочного процесса возрастным особенностям, медико-психологической компетентности тренера, гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий, приоритета позитивных воздействий над негативными, сочетания охранительной и тренирующей стратегий, формирования ответственности у воспитанников за свое здоровье, контроля за результатами.

Содержательный компонент включал: 1) направления деятельности тренеров и инструкторов: (педагогическое руководство процессом формирования культуры здорового образа жизни старших подростков; организация и проведение занятий в закрытых спортивных сооружениях и на открытом воздухе; участие в работе методического семинара «Формирование

культуры здорового образа жизни старших подростков, диагностика уровня сформированное™ культуры здорового образа жизни старших подростков,); 2) направления деятельности старших подростков (освоение компонентов культуры здорового образа жизни, участие в спортивно-оздоровительной деятельности).

В качестве методов воспитания были выбраны: методы формирования сознания, суждений, понятий, взглядов; методы формирования положительного опыта в деятельности; методы стимулирования и коррекции.

В рамках исследования нами были использованы следующие организационные формы: комплексные физкультурно-спортивные мероприятия, соревнования по различным видам спорта, Дни здоровья, спартакиады, праздники; недели, спортивные конкурсы, кроссы, турниры по спортивным играм, спортивно-зрелищные вечера и концерты, отчетные показательные выступления, встречи с выдающимися спортсменами, беседы, консультации.

В нашу модель включены следующие средства: спортивная база административного окружного центра ФКиС ЮВАО г. Москвы, спортивно-оздоровительный инвентарь и оборудование; муниципальные средства СМИ (газеты, телеканалы, уличная реклама), специальная литература, методические пособия, компьютерные программы, диски, видеоматериалы, информационные ресурсы сети Интернет и др.

Результатом реализации модели является положительная динамика роста уровня сформированное™ культуры здорового образа жизни старших подростков.

На формирующем этапе исследования в экспериментальной группе были реализованы выявленные нами педагогические условия.

процессе просвещения старших подростков осуществлялась пропаганда здорового образа жизни; профилактика употребления психоактивных веществ; формирование знаний о здоровом образе жизни, способах его соблюдения, о путях поддержания и укрепления здоровья; здорового жизненного стиля, эффективной стратегии поведения, препятствующих злоупотреблению наркотических и других психоактивных веществ, ценностного отношения к своему здоровью и мотивации на ведение здорового образа жизни. В ходе организации спортивно - оздоровительной деятельности у старших подростков формировались умения и навыки соблюдения здорового образа жизни; опыт поведения, соответствующих здоровому образу жизни. В ходе экспериментальной работы со старшими подростками проводились соревнования по различным видам спорта, спартакиады, презентация «Энциклопедия здорового образа жизни»; беседы «Путь к здоровому образу жизни», «Модель здоровья», диспут «Здоровый образ жизни - залог здоровья»; информационные сообщения «Какие нагрузки может выдержать наш организм?», «Влияние наркотических веществ на организм подростка», «Ситуации, в которых есть риск повредить своему здоровью»; рассказы об олимпийском движении, героях олимпиад, живущих в городе; встречи с мастерами спорта; экскурсии, на которых осуществлялось знакомство со спортивными сооружениями города, округа, микрорайона и их историей; прогулки по тропам здоровья, в ближайшие зоны отдыха; акция по созданию мини-библиотек спортивно-оздоровительной направленности; субботники, трудовые десанты по уборке спортивных и близлежащих территорий; подвижные игры; «Дни здоровья» и др. Данные мероприятия оказывали комплексное воздействие на мотивационно-ценностный, когнитивный и практический компоненты культуры здорового образа жизни старших подростков.

Второе педагогическое условие - формирование у старших подростков стремления к регулярным занятиям по физической культуре и спорту.

Физическая культура и спорт являются важнейшими средствами формирования здорового образа жизни старших подростков, направленные на укрепление здоровья, закаливание организма и его всестороннего физического развития, формирование таких личностных качеств как выдержка, уверенность, самообладание, самооценка. Поэтому, в ходе экспериментальной работе уделялось вниманию формированию в сознании старших подростков потребности, стремления к систематическим занятиям физической культурой и спортом, популяризации положительного имиджа молодых москвичей, активно занимающихся физической культурой и спортом, ведущих активный образ жизни.

Третье педагогическое условие - осуществление индивидуального подхода к старшим подросткам. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. В экспериментальной работе, учет индивидуального подхода проявлялся в применение таких форм, методов, средств процесса формирования культуры здорового образа жизни, которые больше всего соответствовали особенностям личности старшего подростка и состояния, в котором он в данное время находился. Содержание, объем физических нагрузок старших подростков на занятиях, подбирался в соответствии с их уровнем физической подготовленности и состояния здоровья и их интересов.

Четвертое педагогическое условие - взаимодействие детских спортивно-оздоровительных объединений и семьи в формировании культуры здорового образа жизни старших подростков. Тренера, инструкторы организовывали работу с родителями и членами семей по пропаганде здорового образа жизни и популяризации физической культуры и спорта. Родителей приглашали на открытые тренировочные занятия, где они могли ознакомиться достижениями своих детей; организовывали встречи с ведущими специалистами Центра физкультуры и спорта Юго-Восточного округа, дни

открытых дверей; привлекали к участию в соревновании спортивных семей «Стартуем вместе!», спартакиаде «Московская семья - спортивная семья», игровой программе «Что значит бьпъ здоровым?». Вовлекали родителей к проведению и участию в совместных со старшими подростками спортивно

- оздоровительных мероприятиях; диагностике уровней сформированносги

- культуры здорового образа жизни старших подростков.

В ходе эксперимента осуществлялась диагностика уровней сформированносги культуры здорового образа жизни старших подростков. Знание реального состояния дел помогало корректировать процесс формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства на всем протяжении экспериментальной работы.

Результаты диагностики уровня сформированности культуры здорового образа жизни старших подростков экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента и после эксперимента представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Динамика изменения уровней сформированности культуры здорового образа жизни старших подростков экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента (в %)

Группа Критерии Уровни

Высокий Средний Низкий

ЭГ Мотивационно- яо 39,6 47,9 12,5

ценностный после 8,9 67,6 22,5

Когнитивный ДО 41,9 49,0 9,1

после 21,0 62,5 16,5

Практический ЦО 54,5 31,3 14,2

после 15,7 65,3 19,0

КГ Мотивационно- ДО 43,6 44,3 12,1

ценностный после 36,1 49,0 14,9

Когнитивный цо 7,6 51,1 41,3

после 9,8 57,6 32,6

Практический до 9,8 33,7 56,5

после 10,9 43,5 45,6

Таблица 2

Уровни сформировшшости культуры здорового образа жизни старших подростков экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента (в %)

Группы До начала эксперимента После эксперимента

Уровни Уровни

Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

ЭГ 63,1 29,5 7,4 1,7 42,6 74,7

КГ 65 28 7 38,6 44,3 17,1

Результаты эксперимента показывают, что в экспериментальной группе изменения в уровнях сформированное™ культуры здорового образа старших подростков более значительны, чем в контрольной.

Так, если до начала эксперимента в экспериментальной группе высокий уровень имели 7,4 % старших подростков, средний - 29,5 %, низкий -63,1 %, то после эксперимента высокий уровень показали 74,7 % старших подростков, средний уровень - 42,6 %, низкий - 1,7 %. В контрольной группе на начальном этапе исследования высокий уровень имели 7 %, средний уровень - 28%, низкий - 65 %; на заключительном этапе высокий уровень проявился у 17,1 % старших подростков; средний уровень - 44,3 %, низкий -38,6 %.

жительства значительно повысится, если внедрить разработанную модель формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства и реализовывать всю совокупность педагогических условий.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы. В ходе исследования нами были:

1. Уточнена сущность и содержание понятия «культура здорового образа жизни старшего подростка». Культура здорового образа жизни старшего подростка - это интегративное качество субъекта, включающее такие компоненты как: положительная мотивация на ведение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья; потребность к занятиям физической культурой и спортом как важнейшим средствам здорового образа жизни; ценностное отношение к своему здоровью, здоровому образу жизни, к активной досуговой деятельности; систему знаний, умений и навыков, необходимых для соблюдения здорового образа жизни. Содержание культуры здорового образа жизни старшего подростка представляет собой единство мотивационно-ценностного, когнитивного и практического компонентов.

2. Определены следующие критерии и показатели сформированное™ культуры здорового образа жизни старших подростков: мотивационно-ценностный (положительная мотивация на ведение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья; потребность к занятиям физической культурой и спортом как важнейшее средство здорового образа жизни; ценностное отношение к своему здоровью, здоровому образу жизни, к активной досуговой деятельности); когнитивный (знания о здоровом образе жизни, способах его соблюдения, о путях поддержания и укрепления здоровья); практический (умения и навыки соблюдения здорового образа жизни). Охарактеризованы уровни сформированное™ культуры здорового образа

жизни старших подростков (высокий, средний, низкий).

3. Разработана и апробирована модель формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства, основанная на системном, культурологическом, личностно-деятельностном и аксиологическом подходах, включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, результативный.

4. Теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективного формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства:

- сочетание систематического просвещения старших подростков в области культуры здорового образа жизни и их участия в спортивно - оздоровительной деятельности;

- формирование у старших подростков стремления к регулярным занятиям по физической культуре и спорту;

- осуществление индивидуального подхода к старшим подросткам;

взаимодействие муниципальных детских спортивно-оздоровительных объединений и семьи в формировании культуры здорового образа жизни старших подростков.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу.

Дальнейшее исследование этой проблемы может быть продолжено в направлении разработки проблемы мониторинга формирования культуры здорового образа жизни школьников; формирования культуры здорового образа жизни у разных возрастных категорий людей, в различных типах учреждений (образования, физической культуры и спорта и др.).

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в ведущих научных изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1. Янбухтин, Т. А. На пути к Европе знаний [Текст] / Е. Б. Захарова, Т. А. Янбухтин // Социально - гуманитарные знания. 2008. №2. С. 350353 (доля авторского участия 50%).

2. Янбухтин, Т. А. К проблеме формирования здорового образа жизни подростков и включенности их в спортивно-оздоровительную деятельность в условиях мегаполиса [Текст] / Т. А. Янбухтин //Вестник МГГУ им. М.А.Шолохова. Серия «Педагогика и психология». 2011. № 2. С. 43-50.

3. Янбухтин, Т. А. Процесс формирования здорового образа жизни личности в истории педагогики [Текст] / Т. А. Янбухтин //Вестник МГГУ им. М.А.Шолохова. Серия «Педагогика и психология». 2011. № 3. С. 11-16.

Публикации в других изданиях

4. Янбухтин, Т. А. Современные проблемы педагогики и психологии (библиографический обзор) [Текст] / Т. А. Янбухтин //Вестник МГОПУ им. М.А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». 2005. № 3. С. 189198.

5. Педагогика: Программа курса. Для студентов высших педагогических учебных заведений/Отв. ред. А. Д. Солдатенков. - М., МГОПУ им. М. А. Шолохова,2005. - 51 с. (доля авторского участия - 5%).

6. Отечественная история. XX век: Курс лекций/Отв. ред. В. М. Борисов. Рекомендовано в качестве учебного пособия УМО по педобразо-ванию Минобрнауки РФ. - М., МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2005. - 339 с. (доля авторского участия 5%).

7. Янбухтин, Т. А. Формирование здорового образа жизни в муниципальных спортивно-оздоровительных объединениях (пособие для практической деятельности тренеров) [Текст] / Т. А. Янбухтин. - М„ МГГУ им. М. А. Шолохова; Академия пед. и соц. наук, 2009. - 36 с.

8. Янбухтин, Т. А. Обзор теоретико-педагогических исследований проблемы формирования здорового образа личности [Текст] / Т. А. Янбухтин //Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании: Сб. науч. трудов. Вып. V /Науч. ред. И. И. Легостаев. - М., 2011. С. 23-28.

9. Янбухтин, Т. А. Государственная и муниципальная спортивная политика: спорт для всех [Текст] / Т. А. Янбухтин //Молодые голоса: Сб. исследовательских работ аспирантов и соискателей МГГУ им. М. А. Шолохова.-М., 2011. С. 148-154.

10. Янбухтин, Т. А. Взаимодействие муниципальных спортивно-оздоровительных учреждений по месту жительства с семьей воспитанника по формированию здорового образа жизни старших подростков [Текст] / Т. А. Янбухтин //Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании: Сб. науч. трудов. Вып. V /Науч. ред. И. И. Легостаев. -М., 2011. С. 140-145.

Научное издание

Янбухтин Тимур Александрович

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 07.12.2011 г. Формат 60x90 1/16

Объем 1,7п.л. Тираж 100 экз.

Заказ $101

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис - 92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая 35, стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Янбухтин, Тимур Александрович, 2011 год

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства

1.1. Сущность и содержание понятия «культура здорового образа жизни старшего подростка»

1.2. Специфика формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства 41 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства

2.1. Модель формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства

2.2. Ход, содержание и результаты экспериментальной работы 84 Выводы по второй главе 118 Заключение 124 Библиографический список 129 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства"

Актуальность исследования. Сохранение и укрепление здоровья подрастающих поколений признается одной из актуальных проблем российского общества. Важность ориентации на решения' проблемы здоровья и здорового образа жизни детей отмечается в федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», «Стратегии развития физической-культуры и спорта Российской Федерации на период до 2020 года», комплексной программе «Спорт Москвы - 3», национальном проекте «Здоровье», «Национальной доктрине российского образования», Законе РФ «Об образовании», «Президентской программе «Дети России» и др.

В связи, с этим, одной из важных задач спортивно-оздоровительных организаций по месту жительства в работе с детьми, подростками, молодежью является пропаганда здорового образа жизни, формирования у них потребностей в поддержании и укреплении здоровья, проведение с ними физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы. Вместе с тем проведенное нами изучение показало, что значительная часть тренеров* и инструкторов оздоровительных комплексов, детско-юношеских спортивных клубов, секций, и групп, функционирующих по месту жительства, испытывают определенные трудности- в формировании культуры здорового образа жизни, старших подростков:

Проблемы формирование здорового образа жизни подрастающих поколений нашли свое отражение в исследованиях BtB. Букреева, В.Н. Волкова, Е.В. Воронина, М.Ю. Дерюгиной, М.В. Малютиной, Г. А. Мамитовой, Т.Ю. Никифоровой, Т.Ф.Ореховой, F.A Поляничкиной, Т.П. Романенко; Т.Е. Сергиенко, А.П. Т-ужилина, Е.Г. Федосимова,. Л.И. Халиловой, Н.В. Червиной, O.A. Якушиной и др.

Между тем, несмотря на широкую представленность в. педагогической* науке данной проблемы, аспекты> формирования культуры здорового образажизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства остаются недостаточно разработаны.

Таким образом, на основании анализа педагогической теории и практики в контексте проблемы исследования мы выделили следующие противоречия между:

- осознанием значимости проблемы сохранения и укрепления, здоровья у школьников и недостаточным научным осмыслением в < теории и . практике проблемы формирования культуры здорового образа старших подростков;

Выявленные противоречия позволили следующим- образом сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования культуры здорового образа* жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства?

Необходимость, разрешения, данных противоречий, актуальность и-недостаточная теоретическая, и практическая разработанность проблемы определили! выбор темы- исследования: «Формирование культуры здорового образа жизниI старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства».

Объектом исследования« является, процесс формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивнооздоровительных объединениях по месту жительства.

Предмет исследования — педагогические условия эффективного формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

- разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень сформированности культуры здорового образа жизни старших подростков;

- учитываются и последовательно реализуются педагогические условия эффективного формирования« культуры здорового; образа жизни старших? подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту, жительства: 1) сочетание систематического просвещения,старших подростков в области культуры здорового образа жизни» и их участия1 в спортивно-оздоровительной деятельности; 2) формирование у старших подростков стремления к регулярным занятиям по физической' культуре и спорту; 3) осуществление индивидуального подхода к старшим подросткам; 4) взаимодействие- муниципальных детских спортивно-оздоровительных объединений и семьи в формировании культуры здорового образа, жизни старших подростков.

Задачи исследования:

2. Определить критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированности культуры здорового образа жизни старших подростков.

Методологическую основу исследования составили: положения диалектики, о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности педагогических явлений реального мира, о единстве теории и практики; идеи, раскрывающие проблему взаимодействия общества и* человека, признающие его-ценностью и целью общественного развития, а его здоровье как одну из-ценностей человеческой жизни; системный, аксиологический, личностно-деятельностный,,культурологический подходы.

- теории определяющей роли образа- жизни человека для его здоровья (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.B. Басов, Ю.В. Громыко, В.И: Жолдак, А.К. Зиньковский, Ю.П. Лисицын, A.M. Малыгин, В.В. Новиков, Л.Ф. Тихомирова и др-);

- проблемам здоровья детей (И.И. Бецкая, B'.Mi Бехтерев; Н.П. Гундобин, П.Ф. Лесгафт, И.Т. Назаров, Д.Д. Семенов, И1С. Сенчанови др.);

- положениям о физиологических закономерностях развития1 детей (М.В. Антропова, И.А. Аршавский, A.A. Гуминский, А.Г. Хрипкова);

- вопросам формирования- здорового образа жизни подрастающих поколений (В.В. Букреев, В.Н. Волков, М.Ю. Дерюгина, М.В. Малютина, Г.А. Мамитова, Т.Ю. Никифорова, А.П. Тужилин, Е.Г. Федосимова, Л.И. Халилова, Н.В. Червина, O.A. Якушина и др.);

- идеи развития личности в процессе занятий физической культурой и спортом (В.В. Белоусова, Ю.И. Зотов, И.Н. Решетень, П.А. Рудик, Р.Г. Харабуга, Н. А. Худадов и др.);

- теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, П.В. Конаныхин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и ДР-)

Базой исследования явились Центр физкультуры^ и спорта Юго-Восточного округа г. Москвы, физкультурно-спортивный клуб «Альтаир», спортивные секции и группы, функционирующие на базе спортивных сооружений, дворовых площадок и бассейнов, расположенных на территории ЮВАО г. Москвы. Исследованием было охвачено Л 50 старших подростков.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2011 годы.

Первый этап (2005-2007 гг.) - информационно-поисковый. На этом этапе была проанализирована научная литература по проблеме исследования и изучался опыт работы тренеров и инструкторов по формированию культуры здорового образа жизни подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства; определялись исходные теоретические параметры исследования, уточнялись задачи и методика экспериментальной работы, проведен констатирующий этап эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены сущность и содержание понятия «культура здорового- образа жизни старшего подростка», что расширяет определения, предлагаемые А.Ф. Георгиевским, М.В. Малютиной, Т.Ю. Никифоровой, и.др.;

- определены критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, и практический), показатели и уровни сформированное™■ культуры здорового образа жизни старших подростков (низкий, средний, высокий);

- разработана и реализована, модель формирования5 культуры* здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства, построенная на основе системного;, культурологического, личностно-деятельностного и аксиологического подходов:.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его научные результаты вносят определенный вклад в общую педагогику. В- работе дается сущностно-содержательная характеристика культуры здорового образа жизни старшего подростка, разработана, модель и обоснованы, педагогические условия* эффективного формирования культуры, здорового образа жизни' старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства. Результаты исследования могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно-методический материал по проблеме исследования (методические рекомендации «Формирование культуры здорового образа жизни старших подростков в муниципальных спортивно-оздоровительных объединениях», диагностическая( программа изучения уровней сформированности культуры здорового образа жизни старших подростков) позволяют совершенствовать формирование культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций с опорой на системный, аксиологический, личностно-деятельностный и культурологический подходы; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей' цели, задачам и условиям проводимого исследования; проведением констатирующего и формирующего экспериментов; апробацией результатов исследования; репрезентативностью объема, выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Центре физкультуры и спорта Юго-Восточного округа г. Москвы, физкультурно-спортивном клубе «Альтаир», спортивных секциях и группах, функционирующих на базе спортивных сооружений, муниципальных дворовых площадок и бассейнов, расположенных на территории названного округа.

Основные теоретические положения и экспериментальные данные исследования освещались в докладах и тезисах на заседаниях кафедры психолого-педагогического образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова», ежегодных годичных собраниях Академии педагогических и социальных наук (г. Москва), на объединенных и локальных конференциях и инструктажах ЦФКиС ЮВАО г.Москвы.

Результаты-исследования нашли отражение в 10 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура здорового образа жизни старшего подростка - интегративное качество субъекта, включающее такие компоненты как: положительная мотивация на ведение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья; потребность к занятиям физической культурой и спортом как важнейшим средствам здорового образа жизни; ценностное отношение к своему здоровью, здоровому образу жизни, к активной досуговой деятельности; систему знаний, умений и навыков, необходимых для соблюдения здорового образа жизни. Содержание культура здорового образа жизни старшего подростка представляет собой единство мотивационно-ценностного; когнитивного и практического компонентов.

2. Критериями и показателями сформированности культуры здорового1 образа жизни старших подростков являются: мотивационно-ценностный (положительная мотивация на ведение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья; потребность к занятиям физической культурой и спортом как важнейшее средство здорового образа жизни; ценностное отношение к своему здоровью, здоровому образу жизни, к активной досуговой деятельности); когнитивный (знания, о' здоровом образе жизни, способах его соблюдения, о путях поддержания и укрепления здоровья); практический (умения1 и навыки соблюдения здорового образа жизни). Типичные уровни (высокий, средний, низкий) отражают сущностные изменения в формировании культуры здорового образа жизни старших подростков.

3. Модель формирования культуры здорового' образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства, основанная на системном, культурологическом, личностнодеятельностном, аксиологическом подходах, включает целевой, содержательный, операционно-деятельностный и результативный компоненты.

4. Эффективность формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: 1) сочетание систематического просвещения старших подростков по формированию культуры здорового образа жизни и их участия в спортивно-оздоровительной деятельности; 2) формирование у старших подростков стремления к регулярным занятиям по физической культуре и спорту; 3) осуществление индивидуального подхода к старшим подросткам; 4) взаимодействие детских спортивно-оздоровительных объединений и семьи в формировании культуры здорового образа жизни старших подростков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В главе описана модель, рассмотрены педагогические условия эффективного формированию культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства, показаны содержание и анализ результатов экспериментальной работы.

Экспериментальным исследованием было охвачено 150 старших подростков, занимающихся спортивно-оздоровительной деятельностью в футбольном клубе «Альтаир», в муниципальных секциях, расположенных на дворовых площадках, и в группах, организованных в плавательных бассейнах ЮВАО г. Москвы, распределенных на экспериментальную (72 чел) и контрольную (78 чел) группы.

Эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и заключительный.

На констатирующем этапе экспериментальной работы осуществлялось изучение старших подростков контрольной < и экспериментальной групп по проблеме исследования, были определены исходные уровни сформированности культуры здорового образа жизни старших подростков. Полученные результаты исследования свидетельствовали о необходимости проведения работы по формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

Формирующий этап экспериментальной работы включал в себя апробацию разработанной модели и реализацию ^ педагогических условий эффективного формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

В целях обеспечения оптимального функционирования процесса формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства была разработана модель- формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства, основанная на системном, культурологическом, личностно-деятельностном и аксиологическом подходах, включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, результативный В ходе экспериментальной работы мы осуществляли ее разностороннюю проверку.

Основная цель модели — повышение; эффективности формирования-культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства. Цель модели определяют ведущие задачи:. 1) на вводном этапе: повышение мотивации? старших подростков; на формирование культуры здорового образа жизни; разработка диагностического комплекса для проверки уровня сформированное™ культуры здорового образа жизни старших подростков; 2) на основном.этапе: проведение работы, направленной на формирование- мотивационно-ценностного; когнитивного и практического компонентов культуры здорового образа жизни старших, подростков;. отслеживание промежуточных результатов* эксперимента;; корректировка изучаемого процесса; 3) на контрольно-заключительном этапе: контроль,.анализ и оценка результатов работы.

Процесс1 формирования культуры: здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по> месту жительства?осуществлялся на основе принципов: ненасенения* вреда, приоритета действенной» заботы о здоровье: воспитанников, субъект-субъектного взаимоотношения; с воспитанниками, соответствия? содержания и организации тренировочного процесса возрастным особенностям, медико-психологической компетентности тренера, гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий, приоритета позитивных воздействий над негативными, сочетания охранительной* и тренирующей стратегий,, формирования; ответственности у воспитанников за свое здоровье,, контроля за результатами.

Содержательный компонент включал: 1) направления деятельности тренеров, и инструкторов (педагогическое руководство процессом формирования культуры здорового образа жизни старших подростков; организация; и проведение занятий в закрытых спортивных сооружениях и на открытом .воздухе; участие в работе методического семинара «Формирование культуры здорового образа жизни: старших подростков»,. диагностика уровня сформированное™- культуры здорового образа жизни старших подростков); 2) направления деятельности старших подростков (освоение компонентов культуры здорового образа жизни, участие в спортивно-оздоровительной; деятельности).

В качестве, методов: воспитания были выбраны: методы формирования сознания^ суждений; понятий; взглядов; методы формирования положительного опыта в деятельности; методы стимулирования и коррекции.

В рамках исследования нами • были использованы, следующие' организационные формы: комплексные физкультурно-спортивные мероприятия, соревнования по различным видам' спорта; дни здоровья, спартакиады, ' праздники;: недели, спортивные; конкурсы, кроссы, турниры по спортивным. играм; спортивно-зрелищные вечера; и концерты, отчетные: показательные выступления; встречи;с выдающимися спортсменами, беседы, консультации.

В нашу- модель, включены следующие средства:, спортивная база административного окружного центра ФКиС ЮВАО г. Москвы, спортивно-оздоровительный инвентарь и оборудование; муниципальные средства; СМИ (газеты, телеканалы, уличная; реклама); специальная; литература, методические пособия, компьютерные программы, диски, видеоматериалы, информационные ресурсы сети Интернет и др.

Результатом- реализации модели является положительная динамика роста уровня . сформированное™ культуры здорового образа, жизни; , старших подростков: Результаты эксперимента показывают, что в экспериментальной; группе изменения; в уровнях сформированное™ культуры здорового образа старших подростков более значительны, чем в контрольной.

Первое педагогическое условие предполагало сочетание систематического просвещения старших подростков в области культуры здорового образа жизни и их участия в спортивно-оздоровительной деятельности. В процессе просвещения старших подростков осуществлялась пропаганда здорового образа жизни; профилактика употребления психоактивных веществ; формирование знаний о здоровом образе жизни, способах его соблюдения, о путях поддержания и укрепления здоровья; здорового жизненного стиля, эффективной стратегии поведения, препятствующих злоупотреблению наркотических и других психоактивных веществ, ценностного отношения к своему здоровью и мотивации на ведение здорового образа жизни.

В ходе организации спортивно-оздоровительной деятельности у старших подростков формировались умения и навыки соблюдения здорового образа жизни, опыт поведения, соответствующего здоровому образу жизни: В ходе экспериментальной работы со старшими подростками проводились соревнования по различным видам спорта, спартакиады, презентация «Энциклопедия здорового образа жизни»; беседы «Путь к здоровому образу жизни», «Модель здоровья», диспут «Здоровый образ жизни - залог здоровья»; информационные сообщения «Какие нагрузки может выдержать наш организм?», «Влияние наркотических веществ на организм подростка», «Ситуации, в которых есть риск повредить своему здоровью»; рассказы об олимпийском движении, героях олимпиад, живущих в городе; встречи с мастерами спорта; экскурсии, на которых осуществлялось знакомство со спортивными сооружениями города, округа, микрорайона и их историей; прогулки по тропам здоровья, в ближайшие зоны отдыха; акции по созданию мини-библиотек спортивно-оздоровительной направленности; субботники, трудовые десанты по уборке спортивных и близлежащих территорий; подвижные игры; «Дни здоровья» и др. Данные мероприятия оказывали комплексное воздействие на мотивационно-ценностный, когнитивный и практический компоненты культуры здорового образа жизни старших подростков.

Физическая культура и спорт являются важнейшими средствами формирования здорового образа жизни старших подростков, направленными на укрепление здоровья, закаливание организма и его всестороннее физическое развитие, формирование таких личностных качеств как выдержка, уверенность, самообладание, самооценка. Поэтому, в ходе экспериментальной работы уделялось внимание формированию в сознании старших подростков потребности, стремления к систематическим занятиям физической культурой и спортом, популяризации положительного имиджа молодых москвичей, активно занимающихся- физической культурой и спортом, ведущих активный образ жизни.

Третье педагогическое условие - осуществление индивидуального подхода к старшим подросткам. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном- на глубоком знании черт его личности и условий жизни. В экспериментальной- работе учет индивидуального подхода проявлялся в применение таких форм, методов, средств процесса формирования культуры здорового образа жизни, которые больше всего соответствовали особенностям личности старшего подростка и состоянию, в котором он в данное время находился. Содержание, объем физических нагрузок старших подростков на занятиях подбирался в соотвествии с их уровнем физической подготовленности и состояния здоровья и их интересов.

Четвертое педагогическое условие — взаимодействие детских спортивно-оздоровительных объединений и семьи в формировании культуры здорового образа жизни старших подростков. В процессе работы тренеры, инструкторы организовывали работу с родителями и членами семей по пропоганде здорового образа жизни и популяризации физической культуры и спорта. Родителей приглашали на открытые тренировочные занятия, где они могли ознакомиться с достижениями своих детей; организовывали встречи с ведущими специалистами Центра физической культуры и спорта Юго-Восточного округа, дни открытых дверей; привлекали к участию в соревновании спортивных семей «Стартуем вместе!», спартакиаде «Московская семья- — спортивная семья», игровой программе «Что значит быть здоровым?». -Привлекали родителей к>

С ^ проведению и участию в совместных со старшими подростками спортивнооздоровительных мероприятиях; диагностике уровней сформированности культуры здорового образа жизни старших подростков.

В ходе эксперимента осуществлялась диагностика уровней сформированности культуры здорового образа жизни старших подростков. Знание реального состояния дел помогало корректировать процесс формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства на всем протяжении экспериментальной работы.

Результаты диагностики уровня сформированности культуры здорового образа жизни старших подростков, экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента и после эксперимента представлены в таблицах 4 и 5.

Результаты, эксперимента показывают, что в экспериментальной группе изменения в уровнях сформированности культуры здорового образа старших подростков более значительны, чем в контрольной.

Таким образом, экспериментальные данные позволяют утверждать, что эффективность формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства значительно повысится, если внедрить разработанную модель формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства и реализовывать всю совокупность педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании поставлена и решена актуальная научно-педагогическая задача по теоретическому выявлению и экспериментальному обоснованию педагогических условий эффективного формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью сохранения и укрепления здоровья подрастающих поколений. Это направление представляет собою базовое условие формирования и осуществления здорового образа жизни и признается одной из актуальных в российском обществе. Проблема формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства требует теоретического осмысления и исследования в педагогической практике. Своевременность научно-теоретического обоснования- и экспериментальной проверки комплекса педагогических условий эффективного формирования, культуры здорового образа жизни старших подростков определяется важностью той роли, которую играют детские спортивно-оздоровительные объединения по месту жительства в воспитательном процессе.

Решение проблемы нашего исследования базировалось на разработке методологических основ воспитания молодежи в сфере физической культуры как процессе, наиболее полно отражающем социальные и личностные потребности в направлении-использования ценностей1 физической культуры для решения задач формирования культуры здорового образа жизни в подростковом возрасте.

В диссертации осмыслено и уточнено содержание понятия «культура здорового образа жизни старшего подростка» в результате анализа и обобщения г базовых понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни», «культура», «физическая культура».

В ходе исследований выявлено, что формирование основ здорового образа жизни подростков представляет собой уровневый процесс. Критериями для оценки уровня здорового образа жизни выступают: мотивационно-ценностный, когнитивный и практический. Анализ психолого-педагогической литературы и практический эксперимент позволили выявить нам в ходе исследования на £азе этих критериев показатели формирования культуры здорового образа жизни старших подростков в, детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства (положительная мотивация на ведение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья; потребность к занятиям физической культурой и спортом как важнейшее средство здорового образа жизни; ценностное .отношение к> своему здоровью, здоровому образу жизни, к активной досуговой деятельности; знания о здоровом образе жизни, способах его соблюдения, о путях поддержания и укрепления- здоровья; умения- и навыки соблюдения здорового образа жизни) а также типичные уровни (высокий, средний, низкий) сформированности культуры здорового образа жизни подростков, отражающие сущностные изменения этого процесса.

Научно-теоретическое обоснование и разработка модели формирования культуры, здорового образа жизни подростков в, детских спортивно-оздоровительных объединениях, а также ее экспериментальная проверка способствовала положительному изменению мотивационно-ценностного отношения к ведению здорового образа жизни их воспитанникам, сохранению, и укреплению- здоровья; формированию потребности к занятиям физической культурой и спортом как важнейшего средства здорового образа жизни; проявлению ценностного отношения к своему здоровью, здоровому образу жизни, к активной досуговой деятельности; позволила под педагогическим руководством тренеров и инструкторов повысить уровень знаний о способах его соблюдения, о путях поддержания и укрепления здоровья, об использовании приобретенных в процессе спортивно-оздоровительной деятельности умений и навыков соблюдения здорового образа жизни.

В целях проверки общей гипотезы исследования нами была организована специальная экспериментальная работа, которая проводилась в Центре физкультуры и спорта Юго-Восточного округа г. Москвы, фйзкультурно-спортивном- клубе «Альтаир», спортивных секциях и группах, функционирующих на базе спортивных сооружений, дворовых площадок и бассейнов; расположенных на территории названного округа.

В ходе исследования нами были:

1. Уточнены сущность и содержание понятия «культура здорового образа; жизни- старшего подростка». Культура здорового образа жизни старшего подростка - это интегративное качество субъекта, включающее такие компоненты как: положительная: мотивация на ведение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья; потребность к занятиям физической культурой и спортом как важнейшим, средствам здорового образа, жизни;: ценностное отношение к: своему здоровью; здоровому образу жизни; к активной« досуговош деятельности;; систему знаний; умениш и навыков;: необходимых: для? соблюдения здорового образа жизни; Содержание культуры здорового образа; жизни, старшего подростка представляет собой единство« мотивационно-ценностного, когнитивного и практического компонентов.

2. Определены следующие критерии« и показатели: сформированности культуры здорового образа, жизни старших подростков: мотивационно-ценностный. (положительная мотивация- на ведение; здорового; образа жизни, сохранение и укрепление здоровья; потребность к занятиям физической: культурой? и спортом как важнейшее средство здорового образа жизни; ценностное отношение к своему здоровью, здоровому образу жизни; к активной досуговой деятельности); когнитивный (знания о здоровом образе жизни, способах его соблюдения, о путях поддержания и укрепления здоровья); практический (умения и навыки соблюдения здорового образа жизни); Охарактеризованы уровни сформированности» культуры здорового образа жизни старших подростков (высокий; средний;, низкий).:

3. Разработана и апробирована модель формирования» культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства, основанная на системном, культурологическом, личностно-деятельностном и аксиологическом подходах, включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, результативный.

Первое педагогическое условие предполагало,'сочетание систематического просвещения старших подростков в области культуры здорового образа жизни и их участия в спортивно-оздоровительной деятельности.

Второе педагогическое условие способствовало формированию у старших подростков- стремления к регулярным занятиям по физической- культуре иг спорту.

Третье педагогическое условие позволяло осуществлять индивидуальный0 подход к старшим подросткам.

Четвертое педагогическое условие обеспечивало взаимодействие детских спортивно-оздоровительных объединений и семьи в. формировании культуры здорового образа жизни старших подростков:

Экспериментальная проверка педагогических условий, формирования культуры здорового образа жизни подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства подтвердила эффективность апробированного процесса.

Так, если до начала в экспериментальной группе высокий уровень имели 7,4 % старших подростков, средний - 29,5 %, низкий - 63,1 %, то после эксперимента высокий уровень показали 74,7 % старших подростков, средний уровень - 42,6 %, низкий - 1,7 %. В контрольной группе на начальном этапе исследования высокий уровень имели 7 %, средний уровень - 28%, низкий - 65 на заключительном этапе высокий уровень проявился у 17,1 % старших подростков; средний уровень — 44,3 %, низкий —38,6 %.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу — формирование культуры здорового образа жизни старших подростков в детских спортивно-оздоровительных объединениях по месту жительства будет эффективным, если:

Таким образом, полученные результаты позволяют считать задачи* диссертационного исследования решенными, а гипотезу подтвержденной.

Дальнейшее исследование этой проблемы может быть продолжено в, направлении разработки проблемы мониторинга формирования культуры здорового образа жизни школьников; формирования культуры здорового образа жизни у разных возрастных категорий людей, в различных типах учреждений (образования, физической культуры и спорта и др.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Янбухтин, Тимур Александрович, Москва

1. Абаев A.M. Формирование основ здорового образа жизни у подростков в учреждениях дополнительного образования детей: Дис. . канд. пед. наук.- Владикавказ, 2007.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.

3. Авчинникова С.О. Формирование здорового стиля жизни старшеклассников/ Под ред. Н.Е. Мажара. — Смоленск, 2002.

4. Агаджанян H.A., Торшин В.И. Экология человека. Избранные лекции. — М.,1994.

5. Азарова Р.Н. Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи/ТПедагогика. 2005. № 1.

6. Айзман Р.И., Рубанович В.Б., Суботялов М: А. Основы медицинских знании и здорового образа жизни: Учеб. пособие. М., 2010.

7. Айян Т. «Спорт для всех» как образ жизни: Современные тенденции и, некоторые социальные аспекты развития движения «Спорт для всех»: проблемы воспитания и образования// Спорт для всех. 1999: №№ 1-2.

8. Аканов А. А., Сейдуманов С. Г., Мирзабеков М. О. Как организовать формирование здорового образа жизни (опыт Казахстана). Алмааты, 2000.

9. Акбашев Т. Ф. Педагогика здоровья: начало пути. Павлодар, 1995.

10. Акбашев Т.Ф., Солдатова Т.А. Всеобщая валеограмотность. Челябинск,1995.

11. П.Акилов М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни цель обучения в системе физкультурного образования // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. №2.

12. Аллакаева JI.M. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников: Автореф. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2004.

13. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1972.

14. И.Аменд А.Ф. и др. Проблема профилактики наркомании в молодежной среде // Педагогика. 2004. № 4.

15. Амонашвили ИГА. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики. — М., 1998.

16. Ананьев Б.Р. Человек как предмет познания. — СПб., 2001.

17. Ананьев П.Б. Влияние на здоровье детей основных факторов, формирующих среду обитания: Автореф. дис. . канд. пед наук. М., 2000;

18. Андреев В.И: Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -Казань, 2000.

19. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в;. М., 1987.

20. Апанасенко Г.Л. Диагностика индивидуального здоровья // Валеология. 2002. №3.

21. Апанасенко Г.Л. Медицинская валеология. Киев, 2001.

22. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.

23. Асмолов А^Р. Психология личности: Учебник. М., 1990.

24. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989.

25. Байер К., Шейнберг Л; Здоровый образ жизни / Пер. с англ. М., 1997.

26. Баль Л.В., Михайлов А.Н. Неформальные мнения современных подростков о моде и здоровье //Современный подросток: Тезисы науч.практич. конференции. — М., 2001.

27. Бальсевич В.К. Основные положения Концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы спортивно-оздоровительную воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. 2002. №3.

28. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого: Учеб. пособие. М., 1988.

29. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологические, экологические и организационные аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. №1.

30. Бальсевич В.К., Лубышева JI. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры //Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодёжи: Тула, 1994.

31. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Прогонюк Л.Н. и др. Новые векторьк модернизации систем массового физического воспитания детей ш подростков в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 2003. № 4.

32. Баранов A.A. О проекте Федеральной целевой программы «Здоровый ребенок» // Здоровые дети России в XXI веке. М., 2001.

33. Барков В.А., Полещук A.M., Тихон Д.В. Педагогическая помощь детям средствами физической культуры // Физическая культура и спорт. 2002. № 3.

34. Барышева Н.В., Виноградов П.А., Жолдак В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни: Учеб. пособие. Самара, 1997.

35. Басалаева Н.М., Савкин В.М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России // Валеология. 1996. №2.38:Батенева 0:С. Отношение детей и подростков к здоровому образу жизни. -М., 2003.

36. Башева В.В. Мотивационный критерий в области физической подготовки школьников / Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей. — М., 2005.

37. Бауэр В. Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России // Теория и практика физической культуры. 2001. № 1.

38. Бауэр В.Г. Спорт как фактор здорового образа жизни детей и молодежи // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование: Труды Всерос. науч. практ. конференции. — Томск, 1996.

39. Баянова Л.И: Формирование валеологической культуры младших школьников: Автореф. канд. пед. наук. Казань, 2002.

40. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). М., 2009.

41. Беленов В.Н. Формирование* ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания: Дис. .канд. пед. наук. — Самара, 2000.

42. Белов В.И. Коррекция состояния здоровья взрослого населения средствами комплексной физической подготовки: Дис. . д-ра пед. наукг — М., 1996.

43. Белов Р.А. Организация работы по физической культуре и спорту по месту жительства: Учеб. пособие для факультетов физ. воспитания пед. институтов. Киев, 1987.

44. Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

45. Блонский П:П. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. М., 1959.

46. Большой энциклопедический словарь. М., 1991.

47. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. — Волгоград, 2001.

48. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье: Учеб. пособие.—М., 1990.

49. Быховская И. М. Человек телесный в социокультурном пространстве и времени. М., 1997.

50. Бэкон Ф. Опыты, или наставления нравственные и политические. 1597-1612//Соч.: В 2 т. М., 1978.

51. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. — М., 1991.

52. Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся//В.И. Харитонов, М.В. Бажанова, А.П. Исаев, Н.З. Мишаров, С.И. Кубицкий. — Челябинск, 1999.

53. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — СПб., 1993.

54. Васильева О.С., Журавлёва Е.В. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация// Народное образование. 1999. № 10.

55. Вержбицкая Е.Г. Педагогическое просвещение родителей как компонент деятельности школы по здоровьесбережению обучающихся: Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2006.

56. Визитей H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально философские, педагогические аспекты). Кишинев, 1989.

57. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994.№ 9.

58. Виленский М.Я., Соловьёв Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. № 3.

59. Виноградов П.А. Актуальные проблемы развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России // Физическая культура основа здорового образа жизни: Доклады, тезисы, материалы. Часть 1.-М., 1995.

60. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учеб. пособие. — М., 1996.

61. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. — М., 1990.

62. Виноградов Э.Н. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учеб.пособие. — М., 1998.

63. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 2000.

64. Воложин А.И., Субботин Ю.К., Чикин С.Я. Путь к здоровью. М., 1987.

65. Воронцова В. Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект // История педагогики сегодня / Под ред. В. Г. Воронцовой. СПб., 1998.

66. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

67. Гиппократ. О воздухах, водах и местностях // Избранные книги. М., 1994.

68. Глинский Б.А., Багсанский О.Е. Моделирование и когнитивные.,-репрезентации: — М., 2000.

69. Гаврильчук А. Здоровый образ жизни, его принципы-и составляющие // Основы безопасности жизни. 2001. № 5.

70. Гарбузов В.И. Человек жизнь - здоровье // Древние и новейшие каноны медицины. - СПб., 1995.

71. Георгиевский А.Ф. Формирование культуры здорового образа жизни младших подростков в общеобразовательных учреждениях: Дис. . канд. пед. наук. М., 2009.

72. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002.

73. Громбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся // Школа и психическое здоровье учащихся. — М., 1988.

74. Дерюгина М.Ю. Педагогические условия формирования здоровогообразажизш^учащихся: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2007.

75. Детские оздоровительные учреждения: Нормативно-правовые материалы. Ростов н/Д, 2003.

76. Димов' В'.М. Новая концепция здоровья: системный подход//Социально-гуманитарное знание. 1999. №6.

77. Димов В.М., Паутов В.Н. Здоровье этноса как проблема его социальной безопасности//Социально-гуманитарное знание. 2000; №1.

78. Дмитриев В.С. Основные положения российской концепции физкультурно-оздоровительной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. №3.

79. Долинский- Г.К. К понятийному аппарату валеопсихологии // Здоровье и образование. Педагогические трудности валеологии. СПб., 1997.

80. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология . ребенка: психофизиологические основы детской валеологии: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2000.

81. Дубровский В .И. Валеология. Здоровый образ жизни /Предисл. В.Н1. ' Мошков.-М., 1999.

82. Железняк Ю.Д. Спортивные игры: техника, тактика обучения: Учеб. • пособие для студ. высш. пед: учеб. заведений. — 2002.

83. Жолдак В.И.! Социология физической»культуры и спорта. Кн. I. М.,1992.

84. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии. — СПб., 1994.94.3акон Российской Федерации «Об образовании»: Офиц.текст. — М., 2002.

85. Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» .№ 8093 от 29 апреля 1999 г.

86. Залесский M.JI. Конструирование и реализация технологий приобщения школьников к здоровому образу жизни во взаимосвязи классной и внеклассной работы: Дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2005.

87. Здоровый город — здоровые дети: Информационно-методический сборник /Под ред. М.М. Яловенко. Калининград, 1998.

88. ЗеленкоЛЗ.А. Практика воспитательного.образования-в России. — М:, 1923.

89. Иванова В.Е. Культуроцентрическая технология формирования^ -отношения и мотивации к здоровью- в допрофессиональном образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Самара, 2004.

90. Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: Автореф. . канд пед. наук. — Самара, 2000.

91. Иванюшкин А. Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека //Вестник АМН СССР. 1982. Т.45. №4.

92. Изуткин A.M., Царегородцев Г.И. Социалистический образ жизни. -М., 1977.

93. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989.

94. Ильин E.JI. Психофизиология физического воспитания: Учеб. пособие для студ. ф-та физ. воспитания пед. ин-тов. М.,1980.

95. Ингекамп К. Педагогическая диагностика/Пер. с нем. М., 1991.

96. Исхаков В.И. Этюды о здоровье: Ибн Сина и его античные предшественники. — Ташкент, 1987.

97. Ищенко С.И. Активное долголетие. Харьков; Ростов н/Д, 1999.

98. Кадыров A.A., Саипов У.Т. Великие ученые медики средневековья. Ташкент, 1988.109: Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. 1999. № 7.

99. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2000.

100. Касаткин В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья: Автореф. дис. . д-рапед. наук. М., 1999.

101. Касаткина Э.П. Здоровье детей. М., 1995.

102. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих' технологий // Начальная школа. 2005. № 11.

103. Киримов А.Г. Укрепление физического здоровья1 юношей-' старшеклассников посредством уроков физической культуры в аспекте подготовки их к службе в армии: Автореф. дис. .канд.пед наук. — М. 2005.

104. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. — Оренбург, 1999.

105. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь . М., 2001.

106. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет.сада. М., 1985.

107. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей-школьников: Монография. СПб., 2002.

108. Контанистов А.Т. Формирование организационно-педагогических основ олимпийского образования в России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2001.

109. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации.

110. Королева C.B. Социологические факты: образ жизни родителей и стиль поведения школьника// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. №6.

111. Кудрявая Н.В. Духовно-нравственные основы развития личности в педагогике JI.H. Толстого: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1994.

112. Кудрявцева В.Т. Развивающая педагогика оздоровления. М., 2000.

113. Куинджи H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Метод, пособие. М., 2000.

114. Кулинко Н. Ф. История физической культуры и спорта: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. — Оренбург, 1997.

115. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. №1<.

116. Лазарев С. Здоровье не купишь. Заботься сам// Охрана труда и социальное страхование. 2002. №12.

117. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М., 2001.

118. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н. Решетень. -М., 1988.

119. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Ч. 1. СПб., 1912.

120. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение М., 1991.

121. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М., 1982.

122. Лисицын Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение: Учебник. — М., 2002.

123. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М., 1986.

124. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в

125. XIX и XX веках). Самара, 1997.

126. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М., 1998.

127. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности //Теория и практика физической культуры. .2001.№41' . \

128. Лубышева Л.И. Спортивная культура как перспективная предметная область//Педагогика. 2005. № 6.

129. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей; и. подростков // Физическая культура: воспитание,-, образование, тренировка; 1996. № 1.

130. Майнберг Э: Основные проблемы- педагогики спорта: вводный курс /Пер: с нем. /Под ред. М. Я. Виленского, О. С. Метлушко. М;, 1995.

131. Макарова Г.А. Практическое руководство для; спортивных врачей; — Ростов н/Д, 2002.145; Макеева^ А.Г. Все цвета, кроме черного: семейная профилактика наркотизма: Книга для родителей /Под ред. М.М. Безруких. — М;, 2005.

132. Макеева А.Г. Не допустить беды: Пед; профилактика наркотизма школьников: Пособие для учителя/Под ред. М.М. Безруких. М;, 2004.

133. Малютина М.В. Формирование культуры, здорового образа жизни подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис; канд.пед. наук. Магнитогорск, 2005.

134. Мамитова Г.А. Педагогические условия формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся в процессе изучения биологии: Дис. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2006.

135. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. — М., 1991.

136. Материалы к заседанию Государственного совета Российской Федерации по вопросу «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян». М., 2002.

137. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования: В 3 т. — М.; Пг., 1923.

138. Мизинцев В:П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. М., 1977.

139. Милыитейн O.A. Философские и социальные проблемы в физической- • • культуре и спорте. М., 1984.

140. Мочёнов В.П. Физическая культура и спорт в профилактике наркомании. .< и преступности среди молодёжи // Теория и практика физической культуры. 2001. №2.

141. Наталов Г.Г., Козловцев В.Е. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики // Теория и практика физической культуры. 2007. № 4.

142. Наумова Н.Е. Проблемы охраны здоровья в школьном разделе «Биология. Человек»: Дис. кан. пед. наук:. Орёл, 2000.

143. Никифорова Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 2002.

144. Николаева И.В. Педагогическая технология формирования отношения^ к здоровью учащихся: Автореф. дис. . канд. пед наук. -Самара, 2004.

145. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии 21 века: Монография. — СПб. 1998.

146. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. — М., 1965.

147. Новоселов Н.П., Синицын С.Д., Харабуга Г.Д. История физической культуры СССР. Ч. 1. /Общ.ред. С.Д.Синицына. М., 1953.

148. Овчаров Е.А. Здоровье: аксиологический, медико-социальный и экологический анализ: Учеб. пособие. Нижневартовск, 2002.

149. О программе модернизации педагогического образования: Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 18.02.2003.

150. Орехова Т.Ф.Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2005.

151. Основы законодательства Российской Федерации об охране* здоровья • граждан^ (утверждено Верховным- Советом Российской Федерации 22.07.1993 № 5487-1).

152. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. -М., 1985.

153. Педагогика физической культуры / Под ред. Б.А. Ашмарина, Л:К. Завьялова, Ю.Ф. Курамшина. СПб., 1999. Ч. 1.

154. Петленко В.П., Царегородцев Г.И. Философия медицины. Киев, 1979:

155. Похлебкин В.П. Уроки здоровья: Книга для учителя. М., 1992.

156. Психическое здоровье детей и подростков в контекстепсихологической службы/ Под ред. И.В. Дубровиной. — Екатеринбург, 2000.

157. Психология здоровья: Учебник для вузов/ Под ред. Г.С. Никифорова. -СПб., 2003.

158. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — СПб., 1996.

159. Расин М.С. Управление физической культуры и спорта в системе местного самоуправления //Теория и практика физической культуры. 2008. № Ю.

160. Расчётина С. А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе: Учеб. пособие к спецкурсу. JI:, 1988.

161. Решетнева Г.А., Шнейдер О.С., Дорошенко A.C. Формирование здорового образа жизни детей в процессе физкультурной деятельности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировки. 2002. № 2.

162. Решетников Н.В. Таблицы физической1 подготовленности студентов//Теория и практика физической культуры. 1991. № 4. '

163. Рожков П.А. От великой .державы к здоровой России // Теория и практика1 физической культуры. — Ми, 2001.

164. Ротенберг P.Mi Расти здоровым. — М., 2002.

165. Салаватова- М.К. Формирование здорового« образа жизни старшеклассников в условиях' семьи и школы: Автореф . канд. пед. наук. Майкоп; 2006.

166. Салов В. Ю. Теоретико-методические основы здорового образа жизни учащейся молодежи. СПб., 2001.

167. Сахно A.B. Программа курса «Основы валеологии и экологии»: Учеб. пособие. Малаховка, 1993.

168. Сахно A.B. Теоретико-методические и медико-социальные проблемы общественного здоровья: Автореф. дис. д-ра мед. наук. М., 1992.

169. Синягина Н.Ю., Кузнецова И.В. Как сохранить и-укрепить здоровьедетей: психологические установки и упражнения. — М., 2004.

170. Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. — М., 1997.

171. Современный словарь иностранных языков. — М., 2008.

172. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М., 2000.

173. Сокольников Ю.П. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. — Чебоксары, 2001.

174. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы: Метод, материалы к опытной работе. — М., 1992.

175. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. — М., 1986.

176. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. — М., 1993.

177. Сокольников Ю.П. Системный поход к воспитанию школьников: Учеб.-, метод, пособие. М., 1990.

178. Сокольников Ю.П. Теория воспитательных пространств. М.; Белгород, 1998.

179. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. — М.; Белгород, 2000.

180. Сокольников Ю.П., Сенатор С.Ю., Григорьев Г.Н. Понятийный аппарат педагогики: Монография. Чебоксары; М., 2006.

181. Спортивная хартия Европы: Принята 7-й конференцией министров по спорту европейских стран в г. Родосе (Турция) 15.05.1992 // Справочник работника физической культуры и спорта. М., 2003.

182. Справка о реализации положений Послания Президента РФ Федеральному Собранию // Сб. официальных документов и материалов. Федеральное агентство по физической культуре и спорту. 2011. №1.

183. Столбов В. В. История физической культуры. — М., 1989.

184. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта (введение в проблематику и новая концепция). М., 2002.

185. Столяров В.И., Аллакаева JT.M. и др. Комплексная программа воспитания культуры здорового образа жизни школьников. — Уфа; М., 2003.

186. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. 1998. № 5.

187. Столяров В.И., Хлопков A.B. Теоретическая концепция спортивно-политической культуры // VII' Межд. научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». Том 1. М., 2003.

188. Сулимова Т.Г. Особенности тестирования и оценки физической работоспособности детей и подростков: Автореф. дис. . канд. биол. наук. Краснодар, 1997.

189. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. — , М., 199 h

190. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М., 1985;

191. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М., 1982.

192. Тарасов Е.В. Ценностные ориентации как фактор формирования у старшеклассников интереса,к спортивной .деятельности: Дис. .канд. пед. наук. -Магнитогорск; 1998.

193. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, тенденции развития. СПб., 1997.

194. Теппер Ю.Н. Человек тренирующийся. Физическая культура и здоровье человека //Семья и школа. 2002. №9.

195. Тер-Мкртичан Р.Б. Педагогические условия формирования компетентности учащихся- средней школы в области физического самовоспитания: Автореф. дис. . канд. пед: наук. — М., 2003.

196. Тимошенков В., Тимашенкова А. Мотивация к здоровому образу жизни у учащихся старших классов общеобразовательной школы // Physical Education and Sport. Quarterly. Vol. 46, N. 1. Part 2. Warsaw: Scientific Publishers PWN, 2002.

197. Тужилин А.П. Формирование навыка здорового- образа жизни у старшеклассников в пространстве физкультурно-патриотического воспитания: Дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 2006.

198. Туманян Г.С. Здоровый образ. жизни и физическое совершенствование. М., 2009.

199. Туманян Г.С. Теория, методика, организация тренировочной, внетренировочной и соревновательной деятельности. Часть 3. Кн.13. Техническая подготовка / Г.С. Туманян, В.В. Гожин. М., 2001.

200. Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф. Валеология и образование. СПб., 2002.

201. Устав ВОЗ // Основные документы ВОЗ. Женева, 1986.

202. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч.: В 2 т. М., 1974.

203. Фадеев Е.Г. НТР и проблемы здоровья человека (философский аспект) //.-,' Здоровье и экология человека: философ, и методологич. аспекты. — М., 1986.

204. Федеральная Целевая Программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской федерации на- 2006-2015 годы» (утверждена Постановлением Правительства. Российской Федерации от 11.01.2006 г. №7).

205. Федеральный закон Российской Федерации «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» от 06.10.2003г. № 131-ФЗ.

206. Федеральный закон-«О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04.12.2007 г. № 329-Ф3.

207. Фетисов В.А., Виноградов П.А. Физическая культура и спорт в Российской Федерации: Нормативное, правовое и информационноеобеспечение. М., 2008.

208. Фетисов В.А. Массовое физическое воспитание и детско-юношеский спорт: проблемы модернизации // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2003. № 1.

209. Фетисов В.А. О критериях и показателях развития физической культуры и спорта в зарубежных странах. М., 2005.

210. Фетисов В.А. antipav.ru/conf/7conf-list/htm

211. Физическая культура и валеология в жизни детей (основы знаний; умений и навыков)// Мишаров А.З., Камалетдинов В.Г., Харитонов В.И., Кубицкий С.И: — Челябинск, 1998.

212. Филиппов С.С., Комков А.Г. Оздоровительная значимость физического образования детей школьного возраста // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. СПб., 2000.

213. Философский словарь. М., 1986.

214. Царик A.B. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и в XXI веке // Теория и практика физической культуры. 1991. №1.

215. Царик A.B. Справочник работника физической культуры и спорта Нормативно-правовые и программно-методические документы, практический опыт, рекомендации. — М., 2003.

216. Чарлтон Э. Главные принципы обучения здоровому обраозу жизни // Вопросы психологии. 1997. №2.

217. Чернов К. Л., Кузнецов В. К., Каширцев Ю. А. Проблемы массового спорта // Теория и практика физической культуры. 1992. № 1.

218. Чумаков Б.Н. Валеология: Учеб. пособие. М., 1999.

219. Шопенгауэр А. Афоризмы житейской мудрости. — М., 2009.

220. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л., 1986.

221. Юркевич B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. М., 1986.

222. Якимович C.B. Физическое воспитание школьников во внеурочное время на основе социально ориентирующих игр: Дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 2003.

223. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М., 2001.