автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников в профильном обучении

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников в профильном обучении"

□□3451877

На правах рукописи

БАБИНА Анна Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 6 НОЯ 2000

Тюмень — 2008

003451877

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет»

Научный руководитель - член-корреспондент РАО,

доктор психологических наук, профессор Зеер Эвальд Фридрихович

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Бездухов Владимир Петрович,

Ведущая организация — ГОУ ВПО «Курганский государственный

Защита диссертации состоится 21 ноября 2008 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, Тюмень, ул. Семакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в Информационно-библиотечном центре Тюменского государственного университета.

Автореферат разослан «¿0 » октября 2008 года.

Ученый секретарь

кандидат педагогических наук Исмагилова Инна Викторовна

университет»

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования

Способность учащихся адаптироваться к современным рыночным условиям требует от старшеклассников активного, самостоятельного подхода в принятии решений в вопросах личностно-профессионального самоопределения. Осознанное стремление, готовность и способность индивида эффективно осваивать окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, целями, интересами и возможностями требует от личности активного и самостоятельного овладения опытом социальной культуры. Отказ от сложившейся системы ценностей, разрушение прошлого опыта привели к подмене устойчивости и уверенности в завтрашнем дне ошущени -ем временности всего существующего, что отражается не только на экономике, политике страны, но и затрагивает систему образования.

Сегодня изменения в обществе влекут за собой иной социальный запрос — научить человека принимать самостоятельные решения на основе самоопределения в целях реализации своей жизненной миссии. Поэтому, активность и самостоятельность являются необходимыми ценностно-смысловыми основами любой деятельности в процессе взаимодействия субъекта с внешним миром, направленными на достижение поставленных целей в вопросах личностно-профессионального самоопределения.

Ценностные ориентации определяют содержательную сторону деятельности, отношение к жизни, учебе. Профессиональные ценностные ориентации составляют основу отношений индивида к выбору будущей профессиональной деятельности, себе, другим людям, определения своих интересов и потребностей в мире профессий.

Таким образом, актуальным становится исследование специфики формирования ценностных ориентаций старшеклассников в контексте современного развития общества в условиях рыночной экономики, осмысление набора профессиональных ценностей, роли человеческого фактора в освоении определенных позиций учащимися в профильном обучении.

Одна из проблем профильного обучения — возможное снижение качества знаний по предметам, непосредственно не входящим в цикл профильных, и их слабое влияние на формирование профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников. Мы непосредственно анализировали процесс становления профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников на основе изучения влияния базовых и элективных курсов профильного обучения в классах физико-математического профиля посредством межпредметных связей, что позволило расширить и углубить знания по непрофильным дисципли-

нам, научить комплексно осмысливать полученную информацию при изучении ряда дисциплин.

Проблема ценностных ориентации широко представлена в литературе. Это понятие рассматривается с различных позиций: философских, социологических, педагогических и психологических. Значительный вклад в разработку категории «ценность», типологизации ценностей внесли О.Г.Дробниц-кий, А.Г.Здравомыслов, Ф.Знанецкий, В.Б.Ольшанский, В.Н.Сагатовский, У.Томас, В.П.Тугаринов, В.А.Ядов и др.

Ценностные ориентации учащихся исследовали М.А. Пинская, Е.А. Новикова, А.П. Тряпицына, Е.Е. Федотова, И.Д. Чечель, которые делали главный акцент на адаптации к профессиональной деятельности и профессиональном самоопределении. Межпредметные связи стали предметом изучения В.Н. Максимовой. Роль межпредметных проблем в формировании познавательной активности и самостоятельности учащихся изучали М.И. Махмутовов, И.Я. Лернер. Психологическое содержание учебной работы и ее роль в развитии познавательной активности и самостоятельности исследовали М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. В отдельных работах анализировалось влияние профильного обучения на формирование ценностных ориен-таций личности (Т.В. Корбанович, H.H. Щеглова, С.С. Косенко), но роль межпредметных связей в формировании профессиональных ценностных ориентации старшеклассников в их работах не раскрыта. Кроме того, активность и самостоятельность разными учеными рассматриваются как познавательные потребности, стороны деятельности, качества личности; как профессиональные ценностные ориентации в контексте профильного обучения эти феномены изучены слабо.

В процессе теоретического и практического изучения феномена профессиональных ценностных ориентации старшеклассников выявлены противоречия между:

1) объективной потребностью общества в активной, конкурентоспособной личности и недостаточной разработанностью в психологической и педагогической науке положений, отражающих содержательный аспект формирования профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников в профильном обучении;

2) быстрым устареванием школьной подготовки и необходимостью формировать те потребности и ценностные ориентации, которые будут актуальны в любой профессиональной деятельности и помогут выбрать ее;

3) прагматической ориентацией учащихся (стремлением к престижным профессиям) и их представлением о социально-личностной ценности профессии.

Таким образом, анализ актуальности проблемы и противоречия обусловили тему исследования: «Формирование профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников в профильном обучении». В нашем исследовании мы рассматриваем профильное обучение как комбинацию базовых и элективных курсов.

Цель исследования: выявить, теоретически и практически обосновать процесс формирования профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников в профильном обучении.

Объект исследования: образовательный процесс профильного обучения.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников физико-математического профиля (на примере базового и элективного курсов).

Гипотеза исследования:

Формирование профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников в процессе изучения базовых и элективных курсов профильного обучения станет более эффективным, если:

1) осуществлять изучение учебного материала по базовым и элективным курсам комплексно на основе межпредметных связей (понятийных, фактических); разработать и использовать в профильном обучении межпредметные проблемные ситуации, выстроенные на основе межпредметных связях, ориентированные на актуализацию ценностно-смысловой сферы учащихся в вопросах личностно-профессионального самоопределения;

2) соотносить выявленные ценностные предпочтения учащихся с их интересами, возможностями, уровнем притязаний, на основе диагностических и обучающих ситуаций, что позволит старшеклассникам актуализировать ценностно-смысловую сферу для дальнейшего личностно-профессионального самоопределения.

Цель, предмет и гипотеза определили следующие задачи:

1. Выявить и определить характер ценностных ориентаций, специфику их формирования у старшеклассников в контексте современного развития общества.

2. Выявить психолого-педагогические условия формирования профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников как стремления, готовности и способности действовать в соответствии со своими потребностями и возможностями.

3. Определить влияние межпредметных связей в процессе профильного обучения на формирование профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников при изучении гуманитарных предметов в классах физико-математического профиля (на примере базового и элективного курсов).

4. Разработать рекомендации по формированию профессиональных ценностных ориентации старшеклассников в профильном обучении как готовности к выбору и обоснованию своей позиции в ситуации неопределенности в вопросах личностно-профессионального самоопределения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: основы философии и методологии образования (В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский); основы педагогической аксиологии (А.В.Ки-рьякова, ВАСластенин, H.A. Асташова, В.П. Бездухов, E.H. Шиянов, П.А. Шавир, H.H. Лебедева); психологические теории развития личности и дея-тельностного подхода (К.А.Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, А.Маслоу, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, В.Франкл, Э.Фромм); основы психологии труда, профессионального самоопределения и саморазвития (М.РГинзбург, А.К, Маркова, Е.И.Головаха, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова, В.Франкл, Дж.Холланд, С.Н.Чистякова,); работы, раскрывающие ценностные аспекты образования (B.C. Гер-шунский, З.И. Равкин, Н.Д. Никандров); труды, анализирующие процесс формирования профессиональных ценностных ориентации (Е.Г. Студенова, М.В. Фирсов, Е.Г. Ярская-Смирнова); проблемы профильного обучения и воспитания (М.А. Пинская, H.A. Алексеев, И.Д. Чечель, Т.В Корбанович).

Базой опытно-экспериментального исследования были лицей № 81-и школа № 36 — муниципальные общеобразовательные учреждения г. Тюмени.

На начальном этапе (2004-2005г.г) изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования; были определены цели, задачи, методы исследования, формулировалась гипотеза, выделялись объект и предмет, велась подготовка копытно-эксперименталь-ной работе (диагностический этап).

На поисково-теоретическом этапе (2005-2006гг.) формировались основные теоретические положения, разрабатывалась педагогическая модель формирования профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников, определялись психолого-педагогические условия.

На заключительном этапе (2006-2008гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, формулировались выводы, вырабатывались научно-методические рекомендации по формированию профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников в профильном обучении, было издано учебно-методическое пособие. Научная новизна исследования состоит в том, что: 1) обоснована возможность формирования профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников с разным уровнем притязаний в процес-

се профильного обучения (на примере изучения базовых и элективных курсов) через использование межпредметных связей (понятийные — понятия, феномены; фактические — факты, явления), которые позволяют комплексно изучать учебный материал, объединять цели и задачи разных учебных курсов на основе межпредметных проблемных ситуаций;

2) установлено, что характер применения межпредметных связей влияет на формирование профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников:

— использование межпредметных связей на основе личностно-профес-сионального самоопределения через создание межпредметных проблемных ситуаций более заметно стимулирует развитие активности и самостоятельности учащихся независимо от уровня притязаний, чем реализация межпредметных связей, основанная только на комплексном рассмотрении тем разных учебных курсов путем расширения теоретического обобщения изучаемого материала;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• Понятие «уровень притязаний» дополнено новым содержанием: в контексте профессиональных ценностных ориентаций «уровень притязаний» рассматривается наряду с феноменом «ценностные ориентации» как потребность в достижениях, ориентир, направленность к цели, как категория, отражающая субъективную оценку учащимися собственных возможностей, что позволяет выявить тождество отдельных аспектов этих явлений.

• Установлена зависимость формирования самостоятельности и активности старшеклассников с разным уровнем притязаний от характера применения межпредметных связей, что позволяет расширять содержание базовых и элективных курсов, актуализируя, таким образом, аксиологические возможности профильного обучения (свобода выбора, самореализация, расширение ценностно-смысловой сферы учащихся).

• Доказано положение о влиянии межпредметных проблемных ситуаций на формирование профессиональных ценностных ориентаций учащихся в процессе их личностно-профессионального самоопределения.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

• Разработаны рекомендации для педагогов по обеспечению условий, стимулирующих активность и самостоятельность учащихся в процессе профильного обучения.

• Разработанные, апробированные и внедренные в практику мероприятия по формированию профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников, ориентированные на активизацию личностно-профессиональ-

ного самоопределения на основе межпредметных проблемных ситуаций, могут быть внедрены в практическую деятельность учреждений общего образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены опорой на основные положения современной психолого-педагогической науки; применением методов и приемов, адекватных поставленной цели, задачи, предмету и логике исследования; использованием математических и статистических методов обработки данных опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты диссертационного исследования обсуждались на международных (Тюмень, 2005г., Екатеринбург, 2005г., Курган, 2006г.), всероссийских, (Тобольск, 2007г.), межрегиональных (Тюмень, 2006) и региональных (Тюмень, 2006г, 2007г, Екатеринбург, 2006г) научно-практических конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

• Процесс формирования профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников в профильном обучении в целом следует рассматривать как формирование самостоятельности и активности в соответствии с уровнем притязаний.

• Реализация межпредметных связей (фактических, понятийных) позволяет актуализировать аксиологические возможности профильного обучения (свобода выбора, самореализация) через комплексное изучение тем, фактов, явлений, понятий из разных курсов путем решения межпредметных проблемных ситуаций.

• Формирование профессиональных ценностных ориентаций учащихся в контексте профильного обучения обусловлено характером применения межпредметных связей:

— реализация межпредметных проблемных ситуаций на основе лично-стно-профессионального самоопределения повышает уровень активности и самостоятельности учащихся независимо от их уровня притязаний;

— применение межредметных связей на основе комплексного рассмотрения тем, объединяющих тематику и проблематику различных курсов путем тематического обобщения, менее выражено стимулирует формирование активности и самостоятельности.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений, содержащих программы учебных курсов, таблицы, иллюстрирующие результаты опытно-поисковой работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы и цОтоды исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Профильное обучение в системе общего образования» рассматриваются история развития профильного и предпрофильного образования в системе общего образования; структура и содержание профильного обучения, специфика системы профильной и профессиональной подготовки; особенности юношеского возраста и факторы самоопределения; проблема адаптации выпускников к условиям современного мира.

Причины появления первых профориентационных служб: бурный рост промышленности, миграция людей из сельской местности в города в поисках работы и лучшей жизни, проблема самого поиска и выбора работы, проблема отбора наиболее «подходящих» людей работодателям. Это — причины социально — экономические. Психологическая же причина появления профориентации заключается в том, что у значительного количества людей появилась свобода выбора, чего раньше не было (или было характерно лишь для отдельных людей, которые не хотели жить по заранее заведенному, патриархальному порядку). Сама проблема свободы порождает у людей значительные трудности, так как предполагает ответственность за свой выбор. Страх перед ответственностью за свою судьбу и свое счастье часто вызывает внутреннюю напряженность, и даже особые неврозы.

Так, в условиях формирования рынка труда и образовательных услуг, все возрастающих требований работодателей к работникам квалифицированного труда, образовательные учреждения вынуждены искать новые подходы к организации образовательного процесса. Современные тенденции социально-экономического развития России заставляют более полно осознать необходимость личностно-ориентированной парадигмы образования, которая позволит учащимся не только и не столько усваивать и запоминать информацию, использовать алгоритмы для разрешения небольших проблем, но, прежде всего, подготовит учащихся к обозначению, выявлению проблемы, нахождению информации для ее решения, оцениванию альтернатив, созданию идей и продуктов, разработке новых решений сложных дилемм. Это определило переход старшей школы на профильное обучение Правительством РФ в «Концепции модернизации российского образования на периоддо 2010г.», где ставится задача создания «системы специализированной под-

готовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе, с учетом реальных потребностей рынка труда.

Переход старшей ступени общеобразовательной школы на профильное обучение предусматривает возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, выбор курсов с учетом интересов, склонностей и потребностей старшеклассников, дифференцированный подход. Но само по себе профильное обучение не гарантирует успешного личностно-про-фессионального самоопределения учащихся. Его специфика очень противоречива: сокращение объема непрофильных дисциплин лишает образование широкого спектра действия, направленного на расширение кругозора и развитие эрудированности учащихся. Кроме того, старшеклассники часто не готовы самостоятельно сделать выбор, адекватно оценить свои способности и возможности. В связи с этим, цели образования в рамках профильного обучения должны восходить не только к устремлениям ребенка, но и к его ценностным ориентациям, актуализировать аксиологические возможности дисциплин через утверждение собственной позиции учащимися в вопросах личностно-профессионального самоопределения.

Умение найти свое место в мире профессий, адекватно оценивать собственные возможности, качества, профессиональные интересы, склонности и установки, невозможно без формирования избирательной направленности личности на представления о профессиональных и жизненных ценностных ориентациях. Формирование ценностно-смысловой сферы старшеклассников в условиях профильного обучения развивает «ориентацию личности на характер самовыражения» (К.А.Абульханова — Славская), которая проявляется в уровне притязаний, характере активности и самостоятельности.

Анализ ценностных ориентации старшеклассников невозможно провести, не учитывая два важных фактора, которые главным образом и оказывают влияние на изучаемый нами процесс формирования профессиональных ценностных ориентаций в современном российском обществе. Во-первых, это та общественная ситуация, в которой находится сегодняшняя Россия, и, во-вторых, — специфика учащихся старшей ступени общеобразовательной школы как особой группы, ориентированной на личностно-профессиональ-ное самоопределение, выбор будущего учебного заведения, будущей профессии.

Во второй главе «Формирование ценностных ориентаций как системного личностного качества» рассматриваются теоретический аспект феномена «ценностные ориентации»; ценности идеальной профессии и рольуров-

ня притязаний, «элитарных ориентаций» (Н.С. Пряжников) в личностно-профессиональном самоопределении старшеклассников.

Понятие «ценность» как философская категория начинает рассматриваться в 60-е гг. Х1Хв. Подчеркивается необходимость ценностного подхода к решению проблем человека (В.П. Тугаринов, В.Б. Ольшанский, А.Г. Здра-вомыслов, В.А. Ядов и др.). Ученые по-разному рассматривают структуру личности, но сходятся в том, что ценностные ориентации являются одним из ведущих образований личности, определяющих ее активную социальную позицию, уровень притязаний и готовность к деятельности.

Педагогический смысл понятия «ценностные ориентации» ученые видят в рассмотрении его и как процесса, и как результата (В.А.Сластенин, A.B. Кирьякова). Как психологическая категория «ценность» рассматривается в виде любого объекта, имеющего жизненно важное значение для субъекта, индивида, группы, слоя, этноса (В.Н.Мясищев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.Маслоу).

В рамках нашего исследования мы рассматриваем формирование активности и самостоятельности в соответствии с уровнем притязаний учащихся.

На важную роль ценностно-смысловой направленности в структуре уровня притязаний указывал Ю.Козелецкий: «каждое альтернативное решение или выбор сравнивается с основными показателями. Л ишь в том случае, если оно не соответствует основным показателям, лицо, принимающее решение, анализирует вспомогательные показатели. Включение последних в структуру уровня притязаний свидетельствует о большой гибкости поведения лица, принимающего решение». Уровень притязаний (стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным) и ценностные ориентации имеют много общего. Д. Сьюпер выделяет ценности достижения, продвижения и реализации своего стиля жизни (желание добиваться поставленной цели). Е.Г. Ярская-Смирнова указывает на представления о целях, способах достижения этих целей, предпочтительный тип поведения, рассуждая об инструментальных профессиональных ценностных ориентациях. Много общего между уровнем притязаний и ценностными ори-ентациями мы находим у Т.В. Корбанович, которая понимает профессиональные ценностные ориентации как социокультурные установки, направляющие активность человека. Мы также считаем, что уровень притязаний личности является необходимым компонентом ценностного выбора, жизненного, профессионального самоопределения и неотъемлемой частью формирования профессиональных ценностных ориентаций (самостоятел ьности и а ктив-ности). Осознание и выбор личностью своей позиции в ситуации неопреде-

ленности предполагает проявление инициативы, развитие способности принимать свои собственные самостоятельные решения.

Ценностные ориентации отражаются в активности субъекта (Н.А.Аста-шова), характеризуют характер направленности и содержание активности (H.A.Кирилова), как процесс выражаются в выборе и оценке действия, цели, как результат — в овладении знаниями (A.B. Кирьякова), выступают как создание деятельностей (П.А.Шавир), как включение субъекта в познание (Э.Шпрангер), являются механизмом самоопределения (A.B. Хуторской), в связи с чем, самостоятельность и активность мы рассматриваем как необходимую основу любой учебной и профессиональной деятельности. Это позволяет нам определять активность и самостоятельность как инструментальную ценностную ориентацию, способ достижения целей в соответствии с потребностями, возможностями, способностями и принципами поведения в жизни и учебно-профессиональной деятельности.

Под профессиональными ценностными ориентациями мы понимаем образ-идеал (цель), который активизирует направленность человека (предпочтительный тип поведения) на выбор средств, способов деятельности для достижения поставленных целей в учебной и профессиональной деятельности. Этот «образ-идеал» является тем направляющим, инициирующим началом, источником поиска и выбора жизненной стратегии (уровня притязаний и пр), который может быть принят личностью в процессе личностно-профессионального самоопределения.

Различия между жизненными и профессиональными ценностными ориентациями в значительной мере относительны. В литературе существует две взаимоисключающие точки зрения на природу жизненных и профессиональных ценностных ориентации. Одни исследователи считают, что профессиональные ориентации — это один из компонентов жизненных ориентации (К-А. Абульханова — Славская, А.П. Поварницын), другие — что жизненные ориентации являются компонентом профессиональной ориентации (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников).

Мы же рассматриваем жизненные и профессиональные ценностные ориентации как равнозначные компоненты ценностных ориентации.

В третьей главе «Психолого-педагогические условия формирования профессиональных ценностныхориентаций старшеклассников» обосновано влияние межпредметных связей на формирование профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников (активности и самостоятельности), определены условия профильного обучения, стимулирующие активность и самостоятельность учащихся с разным уровнем притязаний, проведен со-

держательный анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

На основе методологии М.Н Скаткина, В.Н. Максимовой, М.И. Мах-мутова, И.Я. Лернера осмысление учащимися специфики жизненных и профессиональных ценностных ориентаций осуществлялось посредством межпредметных связей с использованием логических операций (анализа, синтеза, обобщения, проведения аналогии), которые были направлены на установление причинно-следственных связей между фактами, явлениями из разных учебных дисциплин, комплексное применение знаний из разных учебных курсов при решении проблемных ситуаций в процессе изучения нового материала.

Активность мы рассматриваем как способность и готовность к утверждению своей позиции в вопросах личностно-профессионального самоопределения (средство деятельности для достижения поставленной цели). Исходя из этого определения, активность мы определяем как профессиональную (инструментальную) ценностную ориентацию.

Самостоятельность мы рассматриваем как способность и готовность личности к поисковой деятельности, которая характеризуется стремлением, умением без посторонней помощи овладевать способами деятельности в ситуации неопределенности в вопросах личностно-профессионального самоопределения.

Активность и самостоятельность учащихся мы оценивали на основе выделенных критериев: потребностно-мотивационного, когнитивного, поведенческого. Каждый критерий имеет 3 уровня. По результатам выполненных заданий каждый учащийся в отдельности оценивался по каждому критерию на определенный уровень. На каждом занятии подсчитывалось общее количество старшеклассников в соответствии с уровнем притязаний проявивших себя на первом — втором и втором — третьем уровне каждого критерия. Уровень притязаний мы определили как уровень трудности цели, а именно как высокие запросы и требования к жизни (методика М. Рокича). В выборке участвовало 210 человек. Из них с высоким уровнем притязаний 81 человек (высокие запросы и требования к жизни на 1 -5 месте); со средним 89 учащихся (высокие запросы и требования к жизни на 6-10 месте); с низким 40 старшеклассников (высокие запросы и требования к жизни на 11-15 месте). В первую группу (1-2 уровни) попадали учащиеся, показавшие себя только на первом и втором уровне по каждому критерию, во вторую (2-3 уровни) те, кто имел только второй или второй и третий уровни по всем критериям. Такая классификация позволила нам оценить учащихся, имеющих

разные критерии одновременно по трем уровням. Затем, по результатам всех занятий, определялось количество старшеклассников, имеющих только 1-2 и 2-3 уровни активности и самостоятельности в зависимости от уровня притязаний. Сравнение двух выборок осуществлялось с помощью критерия Фишера (угловое преобразование). Этот критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегестри-рован интересующий эффект. В данном случае мы выясняли влияние разных условий (характер применения межпредметных связей в процессе изучения базового и элективного курсов) на одних и тех же учащихся.

Потребностно-мотивационный критерий: 1-й уровень — учащийся проявляет вербальные и невербальные выражения безразличия к работе (проблеме, ситуации); 2-й уровень (периодические проявления заинтересованности) — работа носит поверхностный характер, тяга к получению знаний носит эпизодический характер, отсутствует потребность в получении знаний; 3 уровень — учащийся проявляет устойчивый интерес, инициативу, аргументирует свое согласие или несогласие, задает вопросы, старается продемонстрировать свои возможности и способности — вербальное и невербальное оживление.

Когнитивный критерий: 1-й уровень — подросток не имеет представлений о ценностных ориентациях, мире профессий, своих интересах, способностях и возможностях. Задания не выполняются; 2 уровень — учащиеся имеют некоторые представления о ценностных ориентациях, мире профессий, своих интересах и способностях. Интересы характеризуются неустойчивостью, ценостно-смысловые ориентиры расплывчаты. Знания о себе и своих ценностях не согласуются с потребностями и возможностями. Учащиеся выполняют задания, но нет развернутого изложения своей позиции, аргументированного объяснения своих взглядов; 3 уровень — старшеклассники имеют четкие представления о своих ценностных ориентациях, выраженный познавательный интерес, знают чего хотят; готовы и способны реализовывать свои возможности и способности, знания о себе четко связывают с перспективой в отношении выбора будущей учебно-профессиональной деятельности. Работа выполняется полностью, много интересных и глубоких выводов, наличие креативного подхода к выполнению задания.

Поведенческнй критерий: 1 уровень — учащийся пассивен, нет интереса к происходящему, постоянно требуется контроль со стороны учителя за выполнением учебной деятельности подростка; 2 уровень — старшеклассник периодически проявляет инициативу и активность, включается в работу, но снова потом теряет интерес, временами нуждается в контроле со сторо-

ны учителя и помощи в выполнении заданий; 3 уровень — подросток активен, инициативен, старается проявить себя, работает самостоятельно, за помощью к учителю обращается, чтобы уточнить возникшие вопросы.

На первом этапе эмпирического исследования мы определяли иерархию ценностных ориентаций старшеклассников 9-11х классов. Для диагностики иерархии ценностных ориетаций учащихся и определения их уровня притязаний (высокие запросы и требования к жизни) мы использовали методику М.Рокича.

Мы выяснили, что все учащиеся, независимо отуровня притязаний, одинаково высоко ценят здоровье, материальную обеспеченность и умение принимать обдуманное решение. Активная деятельная жизнь, независимость, самостоятельность и трудолюбие как ценности-средства, необходимые для достижения поставленных целей, не ценятся учащимися 9-11 -х классов. На основе опроса (методика М. Рокича) мы сравнили иерархию предпочтений ценностных ориентаций учащихся всех уровней притязаний в начале года с данными на конец года. Результаты представлены в таблице (табл. № 1):

На втором этапе работы мы выясняли влияние межпредметных связей на формирование профессиональных ценностных ориентаций (активности и самостоятельности) учащихся в зависимости от их уровня притязаний в процессе изучения базового курса (технологии, представляющей информацию о разных технологических сферах современной хозяйственной жизни и об-ществознания) и элективного курса по выбору («Психологическое консультирование по личностно-профессиональному самоопределению»).

Программа для базового и элективного курсов состояла из 20 занятий в 9-х, 10-х и 11-х классах. При составлении программы элективных курсов в 9-х и 10-х классах акцент делался на изучение индивидуально-личностных особенностей учащихся, их возможностей и ценностей на основе межпредметных проблемных ситуаций. В 11 -х классах большинство учащихся определилось с будущей профессией, но оценка своих потребностей и возможностей часто неадекватна, выбор ценностно-смысловых ориентиров в деятельности очень затруднен и базируется на установке «обладать», нежели «быть». В связи с этим в 11х классах обсуждались темы и вопросы, касающиеся смыслов и ценностей жизни, карьеры, рассматривались социально-личностные ценности профессии, ценностно-смысловые и нравственные основы человеческого мировосприятия, определяющие мировоззрение современного человека.

Использование межпредметных связей (фактических, понятийных) позволяло оценивать факты, анализировать понятия, раскрывать взаимосвязь

Таблица № I

Ценностные предпочтения старшеклассников с разным уровнем притязаний (учащиеся 9-Их классов -210 человек)

Ценностные ориентации Учащиеся с высоким-средним уровнем притязаний (высокие запросы и требования к жизни на 1 - 7 месте) Учащиеся со средним-низким уровнем притязаний (высокие запросы и требования к жизни на 8-15 месте)

В начале года (средний балл) В конце года (средний балл) В начале года (средний балл) В конце года (средний балл)

Высокие требования и запросы к жизни (уровень притязаний) 3 5 9 9

Активная деятельная жизнь 9 6 12 8

Самостоятельность 6 3 8 5

Независимость 11 8 13 13

Трудолюбие 15 15 11 14

Твердая воля И 11 15 15

Ответственность 4 4 4 3

Здоровье 1 1 1 1

Умение принимать обдуманные решения 7 9 3 4

Деньги 2 2 2 2

Честность 13 13 10 12

Толерантность 12 10 14 11

Образованность 5 5 5 6

Развитие (самосовершенствование) 8 7 6 7

Творчество в учебе 10 12 7 10

понятий и явлений общественной жизни, выявлять причинно-следственные связи процессов, что повышало заинтересованность, активность и самостоятельность учащихся как с высоким, так и с низким уровнем притязаний. Так, в одном из разделов базового курса «обществознание» учащиеся 10х классов изучали стадии развития общества, условия существования и развития рыночной экономики, сферу производства (предпринимательсво, бизнес и др). Старшеклассники выполняли задания, где необходимо было составить как можно больше предложений, объединяющих понятия рыночное общество и профессиональные ценностные ориентации; бизнес и личностные ценностные ориентации. Учащиеся писали сочинения на тему: факторы и условия правильного перехода общества к рынку, где необходимо было показать роль человеческого фактора в формировании рыночных отношений; значение индивидуально-личностных особенностей в формировании предпринимательских качеств, показать свои знания из элективного курса («Психологическое консультирование по личностно-профессиональному самоопределению»).

В процессе изучения элективного курса на основе межпредметных связей необходимо было решать проблемные ситуации, где обсуждались вопросы, требующие актуализацию имеющихся знаний по обществознанию и психологии. Перед учащимися формулировались межпредметные проблемы: как поступить, если процветание вашей фирмы требует от вас скрывать доходы, не платить честно налоги, обманывать клиентов? Учащиеся писали сочинения на тему: роль человеческого фактора в формировании рыночных отношений, где раскрывали суть личностных и профессиональных ценностных ориентаций, их значение в формировании профессиональной этики, объясняя свою позицию.

В одном из разделов технологии старшеклассники изучали функции профессиональной деятельности, различные сферы производства, понятие профессиональной этики и культуры труда, выбор профессии и здоровье специалиста и др. На занятиях по элективному курсу организация межпредметных проблемных ситуаций основывалась на обсуждении вопросов: какое значение имеет учет состояния здоровья при выборе профессии? какие профессиональные ценности являются основными для всех профессий? Затем перед учащимися формулировалась проблема: что делать, если заработная плата достойная, а работа приносит вред здоровью? Решая данную проблему, учащиеся писали сочинение на темы: ценности карьеры; я и моя будущая профессия и др.

Межпредметные связи обеспечивали взаимодополнение и обогащение имеющихся знаний в процессе решения межпредметных проблемных ситуа-

Таблица № 2

Оценка уровня сформированности профессиональных ценностных ориентации старшеклассников с разным уровнем притязаний (в %)

Профессиональные ценностные ориентации

Форма Организаци профильного обучения Уровень притязаний Активность учащихся(%) имеющих (1-2) и (2-3) уровни по каждому критерию Самостоятельность учащихся (%) имеющих (1-2) и (2-3) уровни по каждому критерию

1-2 2-3 1-2 2-3

уровни уровни уровни уровни

(эксперим.группа) Элективный курс «Психологическое консультирование по профессиональной ориентации» Высокий Средний Низкий 28.4% 28% 17,5% 71,6% 72% 82,5% 30,9% 32,6% 30% 69,1% 67,4% 70%

(контрольная группа) Высокий 43,2% 56,8% 43,2% 56,8%

Базовый курс (обществознание в 10-х классах; технология в 9-х и 11-х классах) Средний Низкий 50,6% 45% 49,4% 55% 47% 62.5% 53% 37,5%

ций, которые активизировали направленность учащихся на выбор, аргументирование и обоснование своей позиции в вопросах личностно-профессио-нального самоопределения. Учащиеся анализировали и определяли свою позицию на элективных курсах по психологии, размышляли о пользе труда и ценностях карьеры в современных условиях развития общества, определяли роль рыночных отношений и человеческого фактора в формировании профессиональных ценностных ориентаций. Объяснение и аргументирование своей позиции осуществлялось в сочинениях на тему: Кем быть? Каким быть?; в деловых и ролевых играх, дискуссиях. Межпредметные связи усложняли и обогащали способы учебной деятельности через расширение, взаимодополнение изучаемого материала, активизируя инициативность, самостоятельность старшеклассников.

Применение межпредметных связей в процессе изучения базовых курсов осуществлялась путем обогащения изучаемого материала дополнительной информацией из других курсов на основе вопросов и комплексного рассмотрения тем курсов, основанное на общности их тематики и проблематики. Посещение базовых курсов являлось обязательным для всех. Свобода выбора учащимися средств и форм деятельности отсутствовала. Вопросы личностно-профессионального самоопределения в контексте межпредметных проблемных ситуаций не рассматривались.

Элективные курсы по психологии тоже основывались на применении межпредметных связей, но реализовывались путем создания межпредметных проблемных ситуаций на основе личностно-профессионального самоопределения.

По окончании работы мы имели возможность с помощью наблюдения, выполненных учащимися работ и математической обработки данных (критерий Фишера) оценить эффективность выбранного нами направления опытно-экспериментальной работы. Данные итоговой диагностики наглядно демонстрируют влияние межпредметных проблемных ситуаций в вопросах личностно-профессионального самоопределения на формирование профессиональных ценностных ориентации старшеклассников в процессе изучения элективного курса. Формирование профессиональных ценностных ориентации учащихся независимо от уровня притязаний обусловлено характером применения межпредметных связей в условиях профильного обучения (уровень активности и самостоятельности повышается в результате использования межпредметных связей на основе создания проблемных ситуаций в вопросах личностно-профессионального самоопределения). Сравнение двух выборок показало достоверность различий (Рэмп ^ 1,64). Результаты представлены в таблице(табл. № 2)

В заключении диссертационного исследования представлены следующие выводы:

1. Процесс формирования профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников в условиях профильного обучения в процессе изучения гуманитарных дисциплин базового цикла и элективного курса по психологии «Психологическое консультирование по личностно-профессионально-му самоопределению» заключается в самостоятельном и активном определении своей позиции учащимися, умении принимать решения в условиях неопределенности, аргументировать и отстаивать свое мнение, как поисковая активность и использование своих интересов, возможностей, личностных планов, целей, соотнесение их со своим уровнем притязаний, ценностными ориентациями, миром профессий, условиями рынка труда.

2. Психолого-педагогическими условиями формирования профессиональных ценностных ориентации старшеклассников физико-математического профиля служат: 1) направленность образовательного процесса на развитие ценностно-ориентационного потенциала учащихся, потребности в самопознании посредством овладения информацией о мире профессий, своих интересах, индивидуально-личностных особенностях; 2) предоставление возможности выбора средств и способов деятельности в ситуации неопределенности на основе личностно-профессионального самоопределения и возможность проявить этот выбор в поступках, демонстрирующих инициативность, заинтересованность; 3) организация образовательного процесса на основе межпредметных связей, позволяющих комплексно рассматривать взаимосвязь тем, проблем, целей и задач разных учебных курсов; 4) преднамеренная организация учителем межпредметных проблемных ситуаций на основе личностно-профессионального самоопределения учащихся.

3. Роль межпредметных связей посредством создания межпредмтеных проблемных ситуаций в условиях физико-математического профиля на примере базового и элективного курсов заключается в развитии критичности аналитического мышления учащихся, расширении их общекультурного мировоззрения, актуализации активного и самостоятельного поиска ориентиров деятельности через взаимодополнение, расширение процесса познания и комплексного применения знаний для решения межпредметных проблемных ситуаций.

4. Критериями уровня сформированности профессиональных ценностных ориентаций являются: потребностно-мотивационный показатель (вербальные и невербальные выражения проявления заинтересованности, потребность в получении знаний, самопознании и самореализации); когнитивный (наличие знаний и представлений о ценностных ориентациях, своих способностях, возможностях и индивидуально-личностных особенностях, способность к самоанализу посредством соотнесения этой информации с миром профессий); поведенческий (способность к самоорганизации, саморегулированию, а также поступки и поведение, демонстрирующие уровень активности и самостоятельности: целенаправленность на деятельность, выбор средств, акт действия или бездействия, результат.

ОСНОВНОЕ СОДДРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

1. Бабина A.A. Психолого-педагогические условия формирования учебно-профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников // Образование и наука. Известия УрО РАО, 2008. № 1 (13). С. 59-65 (издание, рекомендованное ВАК).

2. Бабина A.A. Воспитание как функция института образования: роль и место школы в жизни общества // Модернизация образования в условиях глобализации. Инновационное образование на современном этапе: Сборник материалов круглого стола международной научной конференции, посвященной 75-летию ТГУ. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2005. с. 71-73.

3. Бабина A.A. Обеспечение психологического содействия профессиональному развитию обучаемых как фактор модернизации образования // Личностно-развивающее профессиональное образование: Сборник материалов V международной научно-практической конференции, Часть 1. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. с. 25-28.

4. Бабина A.A. Школа сегодня: профессионализм и личные убеждения специалиста системы образования в контексте ценностей //Диалоговое религиоведение в современной школе: проблемы статуса, образовательной стратегии и тактики: Сборник материалов круглого стола. Тюмень: Изд-во ТОГИРРО, 2006. с. 16-18.

5. Бабина A.A. Личностные качества и профессиональные ценности педагога как основа продуктивной педагогики // Материалы V региональной научно-практической конференции. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2006. с. 32-33.

6. Бабина A.A. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса как основа формирования и развития личности учащегося // Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций: Материалы IV региональной научно-практической конференции. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2006. с. 48-50.

7. Бабина A.A. Деструкции в профессионально-личностном самоопределении: пути их коррекции//Материалы III Международной научно-практической конференции. Курган: Изд-во КГУ, 2006. с. 23-24.

8. Бабина A.A. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса как фактор формирования качества жизни // Психология качества жизни субъектов современного образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2006. с. 16-18.

9. Бабина A.A. Психология качества жизни субъектов современного образования как фактор формирования нового педагогического мышления / / Педагогика в глобализирующемся пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тобольск: Изд-во ТГПИ 2007. с. 185-186.

10. Бабина A.A. Ценностно-ориентационный подход в образовании как фактор социализации и самореализации личности // Теория и практика продуктивного образования в культуросообразной школе: Материалы VI региональной научно-практической конференции. Тюмень: Изд-во ТГУ 2007. с. 17-19.

11. Бабина A.A., Зеер Э.Ф. Ценностные ориентации как фактор выбора профильного обучения старшеклассниками//Науч.-методич.пособие. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2006. 106с (авторских 55 стр.).

Подписано в печать 17.10.2008. Тираж 100 экз Объем 1,0 уч -изд л Формат 60x84/16. Заказ 807

Издательство Тюменского государственного университета 625003, г Тюмень, ул Семакова, 10 Тел /факс (3452) 45-56-60, 46-27-32 E-mail, izdatelstvo@utmn.ru