Формирование толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования

Богданова, Вероника Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования

Автореферат

Автор научной работы: Богданова, Вероника Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования"

На правах рукописи

Богданова Вероника Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003158652

Пенза-2007

003158652

Работа выполнена на кафедре педагогики Пензенского государственного педагогического университета им В Г Белинского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гагаев Павел Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Влазнев Алексей Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Земляиский Валентин Валентинович

Ведущая организация: Мордовский государственный

университет имени Н П Огарева

Защита состоится 30 октября 2007 г в 10 00 на заседании диссертационного совета Д212185 01 при Пензенском государственном педагогическом университете им В Г Белинского по адресу 440026, г Пенза, ул Лермонтова, 37, корп 1, ауд 349

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им В Г Белинского

Автореферат разослан «29» сентября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

ЛЮ Боликова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Формирование толерантности у учащихся начальных классов является на сегодняшний день одной из задач общеобразовательной системы России Причин этому много Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации, социальное окружение детей, семью все чаще проникают и в школу Поэтому активизируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности

На сегодняшний день возникает необходимость воспитания культуры толерантности с самых первых дней обучения

Необходимость и возможность эффективного формирования толерантности у младших школьников обуславливается их возрастными особенностями и характером проявления индивидуальных качеств личности в этом возрасте Такие особенности детей младшего школьного возраста, как подчинение старшим, доверительность, открытость, стремление к подражанию, послушание, исполнительность способствуют быстрому освоению существующих в обществе норм и социальных стереотипов Поэтому младший школьный возраст можно считать сензитивным периодом для формирования толерантности

В результате демографических особенностей расселения народов на территории нашей страны, исторически сложившихся с давних времен, ни одна нация или народность не живет обособленно от других в границах своего региона Напротив, внутри каждой административно-территориальной единицы проживают представители разных народов Во всех регионах трудовые, учебные коллективы являются многонациональными с многоуровневой сетью межличностных и межнациональных отношений Сложный спектр межнационального взаимодействия представляет собой Пензенский регион, в котором пересекаются культуры русских, татарских, мордовских, чувашских народов Учет национального состава региона и изучение культурных особенностей соседствующих этносов является необходимым условием реализации регионального компонента содержания образования

В своей работе исходим из того, что регионализация образования способствует решению ряда задач воспитанию толерантного отношения младших школьников к представителям соседствующих в регионе этносов, возрождению и сохранению культурно-национальных традиций региона, повышению культурно-образовательного уровня населения региона, поиску наиболее эффективных способов раскрытия социальных возможностей человека и т д

Данное исследование опиралось на теоретические разработки и результаты исследований философов, социологов, политологов, психологов и педагогов В последние годы количество публикаций и научных исследований по вопросам толерантности возросло Среди этих исследований необходимо отметить прежде всего труды А Г Асмолова, Ю В Арупоняна, С К Бондыревой, Л М Дробижевой, М С Джунусова, Р Р Валитовой и др, в которых разрабатываются важнейшие теоретические проблемы этничности, межнациональных отношений, этнического самосознания, этноязыковых тенденций общественного развития В последние годы отечественные ученые активно занимаются проблемами поликультурного образования и формирования межэтнической толерантности в образовательном пространстве (О В Аракелян, Г Д Дмитриев, 3 А Малькова, Г В Палаткина и др ) Ряд исследователей рассматривают особенности национальных педагогических культур (Г Н Волков, С Ф Петрова, 3 Ф Мубинова, Н Ф Сагоякова) В этнопедагогических исследованиях анализируются условия, способствующие устранению серьезных пробелов в этнокультурных знаниях подрастающего поколения Теоретико-методологические аспекты мультикультурного образования исследованы в работах 3 Т Гасанова, Б С Гершунского, М С Джунусова, К А Абдульхановой-Славской и др Вопросы формирования личности в контексте национальной культуры рассматриваются в работах Е В Бондаревской, Р Г Гаджиева, М И Корякиной, В С Кукушина, Э В Соколова и др Несмотря на большое количество исследований по вопросам формирования толерантности, данную проблему нельзя считать достаточно изученной

Во-первых, не исследован региональный компонент содержания образования как условие воспитания толерантности

Во-вторых, уязвимость многих предлагаемых путей воспитания толерантности в том, что они ориентированы на дополнительные спецкурсы, факультативы, учебные модули Школьные программы часто оказываются перегруженными Возникает потребность разработки таких методик, применение которых было бы возможным в рамках обычной школьной программы, на обычных уроках и внеклассных занятиях со школьниками

Теоретический анализ обозначенной проблемы позволил выявить противоречие между общественной потребностью в формировании толерантности у учащихся начальных классов и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения этого процесса

На основе выявленного противоречия сформулирована научная проблема, суть которой - в необходимости формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования и не изученностью в педагогической науке вопроса о содержании и организации этого процесса.

Научная и практическая значимость решения данной проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования»

Объект исследования: педагогический процесс в начальной школе

Предмет исследования: формирование толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить модель формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определена гипотеза, согласно которой процесс воспитания толерантности у учащихся начальных классов осуществляется эффективно, если

1) толерантность как личностное качество рассматривается в региональной системе образования как одна из приоритетных целей воспитательной деятельности педагогов,

2) разработана и реализована модель формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования, включающая в себя целеполагание, принципы реализации регионального компонента образования, содержание, методы и формы реализации регионального компонента, критерии и уровни сформиро-ванности толерантности у учащихся начальных классов,

3)выявлены, охарактеризованы и реализованы в практической деятельности следующие педагогические условия формирования толерантности у учащихся начальных классов

- готовность педагогов к культуроориентированной педагогической деятельности, сочетающей элементы научного просвещения и практической педагогической работы по формированию толерантности у учащихся начальных классов,

- вовлеченность учащихся начальных классов в активную и социально значимую этнокультурную деятельность,

- последовательная соотнесенность содержания обучения в начальной школе с региональными этнокультурными традициями (опыт ознакомления с культурой народов региона),

- единство действий педагогов и родителей в вопросах воспитания толерантного поведения у учащихся

Для проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1 Изучить философскую, педагогическую, психологическую литературу по проблеме исследования

2 Выявить существенные характеристики процесса формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования

3 Определить критерии и уровни сформированности толерантности у учащихся начальных классов

4 Разработать, обосновать и экспериментально проверить модель формирования у учащихся начальных классов толерантности в процессе реализации регионального компонента содержания образования (целеполагание, принципы, содержательный компонент, процессуальный компонент)

5 Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия реализации предложенной модели формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования

Методологическую основу исследования составили

- личностно-деятельностный подход (В В Давыдов, А Н Леонтьев, Л С Выготский, С Л Рубинштейн и др),

- аксиологический подход в воспитании (Е П Белозерцев, Е В Бондарев-ская, НД Никандров и др ),

- этнопедагогический подход, учение о соотношении национального и общечеловеческого в воспитании личности (ЮВ Бромлей, ГН Волков, ЛМ Дробижева, И С Кон, О Д Мукаева, Г В Палаткина и др ),

- культурологический и коммуникативно-диалогический подход (М М Бахтин, В С Библер, С И Гессен и др)

- основные идеи гуманистической педагогики и психологии (В А Сухо-млинский, Щ А Амонашвили, А Маслоу, К Роджерс и др )

Теоретическими основами исследования являются

- концепции социализации личности (И С Кон, А В Мудрик, В С Мухина и др),

- современные исследования по проблеме толерантности (А Г Асмолов, С К Бондырева, Р Р Валитова, Б С Гершунский, В А Лекторский, В А Тиш-ков, К Д Дмитриев, Л В Скворцов, Л Л Арабина и др),

- теоретические положения возрастной психологии (В В Давыдов, Л И Божович, А А Люблинская, Д Б Эльконин),

- идеи регионализации образования (П Р Атутов, М М Будаева, В В Тарасов, Н Б Лабзенко и др )

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, анализ педагогического опыта, моделирование педагогических условий формирования толерантности у учащихся начальных классов и опытно-экспериментальная работа по реализации этой модели, включенное наблюдение, беседы, анализ педагогических ситуаций, анкетирование, тестирование, анализ творческих работ школьников, а также ма-тематико-статистический анализ результатов эксперимента

База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 12 имени В В Тарасова и гимназия «Ступени» при Пензенском государственном педагогическом университете имени В Г Белинского

Исследование осуществлялось в три этапа в течение 2004-2007 гг Первый этап (2004-2005 гг) - анализ и обобщение литературы по изучаемой проблеме, определение теоретических положений исследования, уточнение содержания терминологического аппарата, обоснование темы, определение объекта и предмета исследования, его цели и задач, формулирование гипотезы Разработка модели формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования Проведение констатирующего эксперимента

Второй этап (2005-2006 гг) - определение педагогических условий эффективности формирования толерантности у учащихся начальных классов, продолжение формирующего эксперимента

Третий этап (2006-2007 гг) - завершение формирующего эксперимента, проверка выводов и положений гипотезы, анализ, обработка и систематизация полученных результатов, оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

- обоснована целесообразность формирования основ толерантного поведения у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования,

- определены возможности регионального компонента содержания образования, обеспечивающие формирование у учащихся начальной школы толерантности (интерес к образу жизни народов, проживающих в регионе, внимание к вопросам собственной культурной идентичности, определение своей позиции в сфере человеческих отношений, развитие рефлексии и чувства социальной ответственности),

- разработана модель формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования, учитывающая когнитивный, эмоционально-ценностный и деятель-ностно-поведенческий аспекты социокультной жизни человека в регионе,

- разработаны, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные автором теоретические положения и практические рекомендация (программа "Мир толерантности и др) применимы для проектирования региональных курсов по проблемам воспитания толерантности у учащихся начальных классов Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности учителей начальных классов, в вузовской подготовке учителей начальных классов, в системе повышения квалификации и переподготовки региональных педагогических кадров

Разработанный в рамках исследования пакет диагностических методик может быть использован для оценки сформированное™ толерантности у учащихся начальных классов

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на современные теоретические положения философии, психологии, педагогики, а также на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности, четкостью исходных методологических по-

зиций, использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования

На защиту выносятся следующие положения

1 Формирование толерантности у учащихся начальных классов рассматривается в региональной системе образования как одна из приоритетных целей воспитательной деятельности педагогов и обеспечивается соответствующей системой мер педагогической поддержки

2 Толерантность у учащихся начальных классов формируется на основе педагогически выверенного приобщения их к этнокультурной жизни региона и выражается в наличии знаний о культурной жизни народов, проживающих в регионе (когнитивный критерий), устойчивом интересе к культурной жизни людей другой национальности (эмоционально-ценностный критерий), толерантном (эмпатийно-уважительном) поведении во взаимодействии с людьми иных для себя культурных традиций (деятельностно-поведенческий критерий)

3 Модель формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования включает в себя целеполагание, принципы реализации регионального компонента образования, содержание, методы и формы реализации регионального компонента, критерии сформированности толерантности у учащихся начальных классов Все элементы модели последовательно ориентированы на учет структуры процесса воспитания толерантности у ученика начальной школы (когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностно-педагогический компоненты структуры указанного процесса)

4 Эффективность модели формирования толерантности у учащихся начальных классов обеспечивается реализацией следующих педагогических условий

- вовлеченность учащихся начальных классов в активную и социально значимую этнокультурную деятельность,

- единство действий педагогов и родителей в вопросах воспитания толерантного поведения у учащихся

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные теоретические выводы и разработанные на их основе рекомендации прошли апробацию в учебно-воспитательной работе Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 12 имени В В Тарасова и гимназии «Ступени» при Пензенском государственном педагогическом университете имени В Г Белинского

Результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, городских научно-практических конференциях (2005-2007 гг), на заседаниях кафедры педагогики ПГПУ им В Г Белинского (2004-2006 гг)

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (180 наименований), иллюстрирована 25 таблицами, 1 схемой, 8 рисунками, содержит 8 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении дано обоснование актуальности исследования, сформулированы объект, предмет, гипотеза, цель и задачи исследования, определены методологическая и теоретическая основа, научная новизна и теоретическая значимость работы, приведены положения, выносимые на защиту, а также данные по апробации и внедрению результатов, структура работы

В первой главе «Теоретические основы формирования толерантности у учащихся начальных классов» раскрывается и конкретизируется в соответствии с возрастом и особенностями развития личности младшего школьника понятие «толерантность», раскрывается сущность понятия «региональный компонент содержания образования» и обосновывается его ведущая роль в процессе формирования толерантности у учащихся начальных классов, выявляются и описываются возрастные особенности детей данного возраста, определяющие специфику формирования толерантности, предлагается модель формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования

Проблема толерантности на сегодняшний день является достаточно очевидной как для всего мирового сообщества, так и для России, в частности В связи с этим в последнее время появилось множество исследований, посвященных формированию толерантного поведения на различных возрастных этапах развития личности у младших школьников (исследования ЕВ Брянцевой,

М Л Мальчевской, Е В Муссалитиной и др), у подростков и старших школьников (Л И Антонова, М Г Михайлов, И А Липатова, Л Л Арабина и др )

Исследование формирования толерантности у учащихся начальных классов не случайно, так как младший школьный возраст является наиболее сензи-тивным к формированию толерантности (М Л Мальчевская, Е В Брянцева и др ) Младший школьный возраст имеет большое значение и возможности для формирования эмоционально-положительного отношения к представителям других национальностей, этнических групп, формирования этнокультурной толерантности Ребенок в этом возрасте уже берет на себя ответственность за свои поступки, отношение к людям Именно в этом возрасте у большинства детей начинается процесс формирования знаний об окружающем мире, взаимоотношениях в полиэтническом обществе Особой школой социальных отношений и взаимоотношений с представителями другой национальности становится общение, то есть речевое и эмоциональное взаимодействие Познавательная активность, любознательность младшего школьника постоянно направлена на познание окружающего мира, поэтому процесс приобщения к культурной жизни других народов, проживающих в регионе, формирование позитивных межэтнических установок эффективны в данном возрасте

Полиэтничность Российского государства и разностороннее взаимодействие этносов, основанное на многовековом опыте совместного проживания, не исключает ситуации, при которой представители разных этносов чувствуют себя слабоустойчивыми при контактах с людьми другой национальности, иного вероисповедания, с чужими для них традициями и обычаями В настоящее время есть множество работ, посвященных исследованию регионального компонента содержания образования (И В Кюнкрикова, Л И Паина, Н Г Никифорова и др) Однако роль регионального компонента содержания образования в процессе формирования толерантности до сегодняшнего дня остается недостаточно изученной В связи с этим востребованным является введение регионального компонента содержания образования в процесс формирования толерантности

Особенности воспитания младших школьников достаточно полно описаны в психолого-педагогической литературе (Л С Выготский, В В Давыдов, ЛИ Божович, А А Люблинская, Д Б Эльконинидр) Обобщая результаты исследований, посвященных формированию толерантности на разных возрастных этапах, отмечаем, что на сегодняшний день не разработана оптимальная модель

формирования толерантности у учащихся начальных классов Этот факт обуславливает необходимость разработки и внедрения в практику начальной школы модели формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования

Для того, чтобы успешно формировать толерантность у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования, мы разработали структурно-логическую модель педагогического процесса, направленного на достижение указанной цели (схема 1)

Концептуальные положения по разработке педагогической модели формирования толерантности младших школьников в процессе усвоения регионального компонента содержания образования базируются на следующих педагогических принципах принцип субъективности, требующий опоры на активность самого ребенка, принцип адекватности, требующий соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс, принцип индивидуализации, предполагающий определение индивидуальной траектории воспитания толерантного сознания и поведения, принцип рефлексивной позиции, предполагающий ориентацию на формирование у детей осознанной устойчивой системы отношений к какой- либо значимой для них проблеме, принцип гуманизма, принцип культуросообразно-сти, базирующийся на том, что в основе формирования толерантности лежит культура как всего человечества, так и отдельного народа; принцип диалога культур, принцип духовности Изложенные принципы находят отражение в цели, формах и методах формирования толерантности у учащихся начальных классов В соответствии с целью - формирование толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования - нами конкретизированы педагогические задачи, которые должны быть решены для достижения поставленной цели формирование первоначальных знаний о сущности толерантности, воспитание позитивного отношения учащихся к ценностям и разнообразию культур региона, развитие умений и навыков толерантного поведения

Превращение цели в результат происходит благодаря усвоению содержания компонентов толерантности - когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностно-поведенческого Все компоненты взаимодействуют и взаимовлияют друг на друга, составляя единство и целостность процесса формирования толерантности у учащихся начальных классов

Схема 1

Модель формирования толерантности у учащихся начальных классов

в процессе реализации регионального компонента _содержания образования_

Принципы

субъектив- адекватно- индиви- рефлек- гуманизма диалога кулътуро- духовности

ности сти дуализации сивной культур сообразно-

позиции сти

Цель формирование толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания обоазования

Компоненты толерантности младших школьников

Когнитивный компонент • знания о толерантности н интолерант-яостя

знания о национальном составе региона,

- знания о культуре и традициях своего и иных этносов

- знание норм и правил поведения при взаимодействии с людьми различных культурных традиций социального опьла, вероисповеданий

Эмоционально-ценностный компонент принятие национально-культурного многообразия региона -проявление топерангности при взаимодействии с людьми различных культурных традиций социального опыта, вероисповеданий • умение принимать чужое мнение, -уважительное отношение к досто инствам и правам других людей

Деятельностно-поведевческий компонент

- использование полученных нравственных знаний на практике,

- перенос полученного нравственного опыта из одних реальных ситуаций в другие -способность к взаимовыручке и сотрудничеству при выполнении совместной деятельности,

• самостоятельная работа с различными источ никамн информации

Содержание, Формы и методы реализации программы «Мир толерантности

Региональные образовательные программы «Родиноведение», «Литературное краеведение»

Формы работы с учащимися

- внеурочные занятия

• уроки внеклассного чтения

• игровые тренинги

• КТП

Методы убеждение внушение требование упражнение стимулирование, коррекция метод воспитывающих ситуаций

Формы работы с родителями

- родительские всеобучи

- тренинговые занятия

- родительские собрания

- инливилуалпные консультации

Критерии сформированности толерантности у учащихся начальных классов

Когнитивный

- сформированность первоначальных знаний о сущности толерантности

- наличие знаний о национальном составе региона,

сформированность знаний о культуре и традициях своего и других народов, проживающих в регионе • освоение норм и правил толерантного поведения

Эмоционально-ценностный

• проявление интереса к ценностям и разнообразию национальных культур региона,

уважительное отношение к традициям и культуре своего и других этносов

* проявление положительных эмоций в отношении с людьми различных культурных традиций социального опыта, вероисповеданий

- проявление положительных авто и гететзостеоеоти пов

Деятельности о-поведенческнй

проявление толерантности при взаимодействии с людьми в реальных ситуациях, сдерживание агрессивности в процессе возникновения конфликтных ситуаций

- наличие и проявление эмпатических способностей

-проявление умений работать в коллективе

- отсутствие конфликтных ситуаций, вызванных этнокультурными различиями

Педагогические условия эффективности формирования толерантности у младших школьников

> готовность педагогов к культуроориентирой&нной педагогической деятельности сочетающей элементы научного просвещения и педагогической работы по формированию толерантности у учащихся начальных классов

> вовлеченность учащихся начальных классов в активную и социально значимую этнокультурную деятельность

> последовательная соотнесенность содержания обучения в начальной школе с региональными этнокультурными традициями (опыт ознакомления с культурой народов региона)

> единство действий педагогов и родителей в вопросах воспитания толерантного поведения у учащихся

Содержание процесса формирования толерантности у учащихся начальных классов и содержание каждой конкретной задачи раскрывается в ходе реализации программы «Мир толерантности», направленной на работу с учащимися и родителями Разработанная нами программа основана на дополнении и обогащении содержательного материала имеющихся региональных образовательных программ «Родиноведение» и «Литературное краеведение» К методам формирования толерантности у учащихся начальных классов относим убеждение, внушение, упражнение, стимулирование, коррекцию, метод воспитывающих ситуаций и др

Основными формами работы с учащимися являются внеурочные занятия, уроки внеклассного чтения, игровые тренинги, КТД Работа с родителями, направленная на ознакомление с толерантностью, нормами и правилами толерантного поведения, на развитие толерантности и выработку мотивации толерантного взаимодействия с ребенком в семье, включает родительские всеобу-чи, тренинговые занятия, родительские собрания, индивидуальные консультации

В результативно-диагностическом блоке представлены критерии, соответствующие основным структурным компонентам

В процессуально-деятельностном блоке модели представлены педагогические условия ее успешной реализации в целостном педагогическом процессе Эти условия выявлены в результате анализа возрастных (психических и социальных) особенностей развития личности младшего школьника, а также специфики процесса воспитания в современной школе в ходе реализации регионального компонента содержания образования

Во второй главе «Экспериментальная проверка модели формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования» описывается содержательный компонент модели формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования, который предполагает разработку и реализацию программы «Мир толерантности» Данная программа отображает последовательность формирования знаний, практических умений и навыков толерантного поведения

Программа «Мир толерантности» включает в себя внеурочные занятия с учениками, уроки внеклассного чтения, работу с родителями

Деятельность младших школьников, организуемая во внеурочной работе, способствует раскрытию индивидуальных особенностей личности, формированию личностного отношения к усваиваемым в ходе этой деятельности нравственным культурным нормам, позволяет им приобщиться к общечеловеческим ценностям, формирует основы межкультурного общения, обеспечивающие взаимопонимание и сотрудничество с представителями других культур

Уроки внеклассного чтения были обогащены и дополнены материалами краеведческого характера, литературными произведениями коренных народов Пензенской области, произведениями, способствующими формированию духовных составляющих толерантного поведения

Работа с родителями основывалась на проведении просветительской работы по проблемам толерантности (родительские всеобучи, родительские собрания, индивидуальные консультации) и на взаимодействии с учителями и детьми в ходе проведения тренинговых занятий и совместных мероприятий

В ходе апробации модели формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования поэтапно осуществлялась следующая работа

В ходе констатирующего эксперимента была осуществлена диагностическая работа по выявлению уровня сформированности толерантности у учащихся начальных классов Всего в исследовании приняли участие 150 учеников начальной школы, соответственно 75 учащихся составили контрольную группу (КГ) и 75 - экспериментальную группу (ЭГ)

Для определения сформированности толерантности у учащихся начальных классов были использованы следующие критерии

1 Когнитивный критерий, отражающий наличие систематизированных знаний младших школьников о сущности толерантности, норм и правил толерантного поведения, о национальном составе региона, культуре и традициях коренных народов

2 Эмоционально-ценностный критерий, позволяющий проследить проявление уважительного отношения, интереса, положительных эмоций и гетеро-стереотипов к людям различных культурных традиций, социального опыта и вероисповеданий

3 Деятедьностно-поведенческий критерий, отражающий изменения в проявлении толерантности при взаимодействии с людьми различных культурных традиций, социального опыта и вероисповеданий, отсутствие проявлений агрессивности в поведении, наличие эмпатических способностей, умения работать в коллективе

Для определения наличия знаний младших школьников о национальном составе региона, культуре и традициях коренных народов региона, норм и правил толерантного поведения нами была составлена специальная анкета Данные констатирующего эксперимента показали, что высокий уровень наличия указанных знаний не продемонстрировал ни один из школьников как ЭГ, так и КГ Большинство же младших школьников показали низкий уровень информированности о национальном составе Пензенской области, о культуре и традициях коренных жителей Пензенской области, о поведении в обществе людей других национальностей

Для выявления эмоционального отношения младших школьников к людям различных культурных традиций, социального опыта и вероисповеданий мы использовали цветовой тест А Н Лутошкина и методику определения этнических стереотипов К Брели, адаптированную нами для младших школьников и соответствующую целям нашего исследования Анализ результатов по двум проведенным методикам показал, что высокий уровень сформированное™ эмоционального отношения к людям различных культурных традиций не был выявлен ни в ЭГ, ни в КГ Средний уровень был выявлен у 8,3% детей ЭГ и у 12,6% детей КГ, низкий уровень был выявлен у 91,7% и 87,4% соответственно

Для выявления эмпатии у младших школьников применялась «Текстовая методика определении эмпатийности у младших школьников» В целях диагностики агрессивности использовался опросник Л Г. Почебуг Обработка экспериментальных данных показала, что высокие показатели эмпатических способностей и низкие показатели агрессивности (высокий уровень) присуще в ЭГ 25,4% школьников, в КГ - 32,4%, средний и низкий уровни были выявлены соответственно у 30% (ЭГ) и 26,7% (КГ), 44,6% (ЭГ) и 41,9% (КГ)

На основе результатов исследования всех компонентов толерантности мы выделили три уровня сформированности толерантности у учащихся начальных классов

Высокий уровень: наличие у учащихся знаний о национальном составе региона, знаний о культурных особенностях, традициях, обычаях и прочих культурных феноменах коренных народов региона, наличие знаний о поведении с людьми других национальностей; преобладание положительного эмоционального отношения к представителям разных культурных традиций, социальною опыта, вероисповеданий; проявление змпатии к другим людям и отсутствие агрессивности в своем поведений.

Средний уровень: ограниченные знания детей о национальном составе региона., недостаточные знания о культурных особенностях, традициях, обычаях и прочих культурных феноменах коренных народов региона, отрывочные знания о повелении с людьми других национальностей; проявление как положительного, так и отрицательного эмоционального отношения к людям различных культурных традиций, социального опыта, вероисповеданий; в некоторых ситуациях проявление змпатии и агрессивного поведения по отношению к другим людям.

Низкий уровень: отсутствие у детей каких-либо знаний и представлений о национальном составе региона, о культурных особенностях, традициях, обычаях и прочих феноменах культуры коренных народов региона, отсутствие представлений о поведении с людьми различных культурных традиций, социального опыта, вероисповеданий; проявление сопереживания выражено слабо или не наблюдается совсем; частая конфликтность с проявлением агрессии по отношению к другим людям.

На основе проведенных в ходе констатирующего эксперимента исследований мы получили данные об уровнях сформирован]гости толерантности Младших школьников в Э1 и КГ, представленные на рисунке 1.

вь«:о«ий уровень средний уровень уровень

Рис. 1. Уровни сформированное™ толерантное™ младших школьников в контрольной и экспериментальной группах (начало ОЭР, в%)

Анализ полученных данных позволил сделать вывод о необходимости разработки и реализации в учсбно-воспитательном процессе педагогической модели формирования толерантности младших школьников. Данная работа была проделана в ходе второго этапа опытно-экспериментальной работы в ЭГ.

11а основе проведенных в ходе итогового диагностирования исследований мы получили данные об уровнях сформированности толерантности младших школьников в ЭГ и К1 \ представленные на рисунке 2.

100

■ ■ ■ —.........1

с 35 347 ЭО.З

10,4 в^Ш

! -ни

ЬЫСОКИЙ /роб ";••!>

средний уровень

нмэйнй уровень

Рис. 2, Уроьни с фирм пропан ности толерантности младших школьников в контрольной и экспериментальной группа* (конец ОЭР, в%)

Следует отметить, что изменения произошли как в ЭГ, так и в КГ, но в ЭГ эти изменения более значительны. Высокий уровень сформированное™ толерантности увеличился на 61,9% в ЭГ, и на 14% в КГ; средний уровень увеличился (¡а 2% в КГ, тогда как в ЭГ он уменьшился па 21,6%, низкий уровень в ЭГ уменьшился на 40,3%, а в КГ он увеличился па 12%. Таким образом, итоговое диагностирование показало, что б экспериментальной группе существенно изменились показатели толерантности в позитивную сторону, тогда как в контрольной группе они остались на прежнем уровне или изменились незначительно

Статистическая достоверность указанных изменений проверялась на основе сопоставления полученных экспериментальных данных в контрольной и экспериментальной группах с помощью непараметрического многофункционального критерия согласия ^ - Пирсона. Для данного критерия оказались

выполнены все офаничения, связанные с номенклатурой использованных шкал и объемом исследуемой выборки. Наличие статистически достоверных различий по каждому из выделенных показателей между полученными данными в контрольной И экспериментальной группах в конце эксперимента и отсутствие таковых в начале эксперимента интерн ретировалось как достаточная эф-

фективностъ предлагаемой модели и основанной на ней технологии формирования толерантности младших школьников

Найденные в результате статистической обработки итоговых экспериментальных данных эмпирические значения критерия Пирсона соответствуют уровню статистической значимости р <0,01, что свидетельствует о достаточной эффективности предлагаемых педагогических решений

В ходе опытно-экспериментальной работы были выделены педагогические условия формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования

- вовлеченность учащихся в активную и социально значимую этнокультурную деятельность,

- единство действий педагогов и родителей в вопросах воспитания толерантного поведения у учащихся

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют сделать вывод о том, что разработанная модель и условия формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования являются эффективными

В заключении подведены итоги исследовательской работы, сформулированы общие выводы, подтверждающие правильность нашей гипотезы и эффективность модели Основными из них являются

1 Формирование толерантности есть сложный и длительный процесс, который не может осуществляться самопроизвольно, а требует целенаправленной и специально организованной деятельности

2 Период младшего школьного возраста является наиболее благоприятным для формирования толерантности у детей

3 Процесс формирования толерантности у учащихся начальных классов осуществляется эффективно, если толерантность рассматривается в региональной системе образования как одна из приоритетных целей воспитательной деятельности педагогов и обеспечивается соответствующей системой мер педагогической поддержки

4 Для формирования толерантности у учащихся начальных классов нами разработана и апробирована модель формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования Предлагаемая нами модель представляет собой поэтапное освоение компонентов толерантного поведения учащимися начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования

5 Формирование толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования происходит в процессе специально организованной педагогической деятельности по программе «Мир толерантности», включающей внеурочные занятия с детьми, уроки внеклассного чтения, работу с родителями

6 Эффективность модели формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента обеспечивается разработкой и реализацией определенных педагогических условий готовность педагогов к культуроориентированной педагогической деятельности, сочетающей элементы научного просвещения и педагогической работы по формированию толерантности у учащихся начальных классов, вовлеченность учащихся начальных классов в активную и социально значимую этнокультурную деятельность, последовательная соотнесенность содержания обучения в начальной школе с региональными этнокультурными традициями (опыт ознакомления с культурой народов региона), единство действий педагогов и родителей в вопросах воспитания толерантного поведения у учащихся

изучение проблемы преемственности в формировании толерантности детей младшего школьного возраста и других возрастных групп, а также изучение специфики влияния содержания различных учебных предметов на результативность формировании толерантности

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора Статьи в журналах, рекомендованных ВАК:

1 Богданова, В В Формирование межэтнической толерантности [Текст] / В В Богданова/У Воспитание школьников, № 6 - М, 2007 С 14-17

Статьи и тезисы докладов научно-практических конференций■

2 Богданова, В В Толерантность как профессиональное качество учителя [Текст] / В В Богданова // Профессиональная подготовка учительства история, современность, перспективы Труды Всероссийской научно-практической конференции -Пенза ПГПУ,2005 С 113-116

3 Богданова, В В Сильные и слабые стороны психологии толерантности современного горожанина [Текст] / В В Богданова // Идеалы и реальности культуры российского города Материалы пятой научно-практической конференции -Пенза ПГПУ,2005 С 57-58

4 Богданова, В В Региональный компонент в структуре образования современной школы [Текст] / В В Богданова // Философия отечественного образования история и современность Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию Великой Победы - Пенза ПГСХА, 2005 С 30-32

5 Богданова, В В Значение школы в процессе воспитания толерантности [Текст] / В В Богданова // XXI век итоги прошлого и проблемы настоящего Материалы Межвузовской научно-практической конференции Выл 6 — Пенза ПГТА, 2005 С 176-179

6 Богданова, В В Воспитание школьников в духе толерантности возможные пути решения проблемы [Текст] / В В Богданова // Современное образование научные подходы, опыт, проблемы, перспективы Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза ПГПУ, 2005 С 137-139

7 Богданова, В В Подготовка учителей начальных классов по вопросам толерантности [Текст] / В В Богданова // Профессиональная подготовка учи-

тельства история, современность, перспективы Труды Всероссийской научно-практической конференции -Пенза ПГПУ,2006 С 133-137

8 Богданова, В В Цели, задачи и принципы толерантного воспитания школьников [Текст] / В В Богданова // Философия отечественного образования история и современность Материалы II Всероссийской научно-практической конференции - Пенза ПГСХА, 2006 С 22-23

9 Богданова, В В Диалог культур как способ формирования толерантности [Текст] / В В Богданова // Современное образование научные подходы, опыт, проблемы, перспективы Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Артемовские чтения» - Пенза ПГПУ, 2006 С

10 Богданова, В В Подготовка будущих учителей начальных классов по вопросам формирование толерантности младших школьников [Текст] / В В Богданова // Актуальные вопросы развития образования и производства Труды VII Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов, Т 1 - Н Новгород ВГИПУ, 2006 С 92-94

11 Богданова, В В Роль фольклора в воспитании толерантности младших школьников [Текст] / В В Богданова // Язык и мышление психологические и лингвистические аспекты Материалы 6-ой Всероссийской научной конференции - М , Ульяновск Институт языкознания РАН, Ульяновский государственный университет, 2006 С 208-209

12 Богданова, В В К вопросу этнической толерантности в современном образовании [Текст] / В В Богданова // X Царскосельские чтения Материалы Международной научной конференции, Т 2 - С - Петербург ЛГУ им А С Пушкина, 2006 С 19-21

13 Богданова, В В Модель формирования толерантности младших школьников в процессе усвоения регионального компонента содержания образования [Текст] / В В Богданова // Известия ПГПУ им В Г Белинского Общественные науки, № 2(6) - Пенза ПГПУ, 2006 С 87-91

208-211

Пензенский государственный педагогический университет им В Г Белинского

БОГДАНОВА ВЕРОНИКА ВИКТОРОВНА

автореферат (на правах рукописи)

Подписано к печати 25 сентября 2007г Формат 60x84 У!6 Бумага писчая белая Уел печ л -1,05 Тираж 100 экз Заказ

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП Поповой М Г 440600, г Пенза, ул Московская, 74, к 302, тел (841-2) 56-25-09

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Богданова, Вероника Викторовна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования толерантности у учащихся начальных классов.

1.1. Проблема толерантности в современной педагогике и особенности формирования толерантности у учащихся начальных классов.

1.2. Теоретико-методологические подходы к формированию регионального компонента содержания образования учащихся начальных классов.

1.3. Модель формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Экспериментальная проверка модели формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования.

2.1. Реализация программы формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования.

2.3. Педагогические условия реализации модели формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования"

Актуальность исследования. Формирование толерантности у учащихся начальных классов является на сегодняшний день одной из задач общеобразовательной системы России. Причин этому много. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации, социальное окружение детей, семью все чаще проникают и в школу. Поэтому активизируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности.

На сегодняшний день возникает необходимость воспитания культуры толерантности с самых первых дней обучения.

Необходимость и возможность эффективного формирования толерантности у младших школьников обуславливается их возрастными особенностями и характером проявления индивидуальных качеств личности в этом возрасте. Такие особенности детей младшего школьного возраста, как подчинение старшим, доверительность, открытость, стремление к подражанию, послушание, исполнительность способствуют быстрому освоению существующих в обществе норм и социальных стереотипов. Поэтому младший школьный возраст можно считать сензитивным периодом для формирования толерантности.

В результате демографических особенностей расселения народов на территории нашей страны, исторически сложившихся с давних времен, ни одна нация или народность не живет обособленно от других в границах своего региона. Напротив, внутри каждой административно-территориальной единицы проживают представители разных народов. Во всех регионах трудовые, учебные коллективы являются многонациональными с многоуровневой сетью межличностных и межнациональных отношений. Сложный спектр межнационального взаимодействия представляет собой Пензенский регион, в котором пересекаются культуры русских, татарских, мордовских, чувашских народов.

Учет национального состава региона и изучение культурных особенностей соседствующих этносов является необходимым условием реализации регионального компонента содержания образования.

В своей работе исходим из того, что регионализация образования способствует решению ряда задач: воспитанию толерантного отношения младших школьников к представителям соседствующих в регионе этносов; возрождению и сохранению культурно-национальных традиций региона; повышению культурно-образовательного уровня населения региона; поиску наиболее эффективных способов раскрытия социальных возможностей человека и т.д.

Данное исследование опиралось на теоретические разработки и результаты исследований философов, социологов, политологов, психологов и педагогов. В последние годы количество публикаций и научных исследований по вопросам толерантности возросло. Среди этих исследований необходимо отметить прежде всего труды А.Г. Асмолова, Ю.В. Арутюпяна, С.К. Бопдыревой, JI.M. Дробижевой, М.С. Джунусова, P.P. Валитовой и др., в которых разрабатываются важнейшие теоретические проблемы этничности, межнациональных отношений, этнического самосознания, этноязыковых тенденций общественного развития. В последние годы отечественные ученые активно занимаются проблемами поликультурного образования и формирования межэтнической толерантности в образовательном пространстве (О.В. Аракелян, Г.Д. Дмитриев, З.А. Малькова, Г.В. Палаткина и др.). Ряд исследователей рассматривают особенности национальных педагогических культур (Г.Н. Волков, С.Ф. Петрова, З.Ф. Мубинова, Н.Ф. Сагоякова). В этнопедагогических исследованиях анализируются условия, способствующие устранению серьезных пробелов в этнокультурных знаниях подрастающего поколения. Теоретико-методологические аспекты мультикультурного образования исследованы в работах З.Т. Гасапова, Б.С. Гершунского, М.С.Джунусова, К.А. Абдульхановой-Славской и др. Вопросы формирования личности в контексте национальной культуры рассматриваются в работах Е.В. Бондаревской, Р.Г. Гаджиева, М.И. Корякиной, B.C. Кукушина, Э.В. Соколова и др. Несмотря на большое количество исследований по вопросам формирования толерантности, данную проблему нельзя считать достаточно изученной.

Во-первых, не исследован региональный компонент содержания образования как условие воспитания толерантности.

Во-вторых, уязвимость многих предлагаемых путей воспитания толерантности в том, что они ориентированы на дополнительные спецкурсы, факультативы, учебные модули. Школьные программы часто оказываются перегруженными. Возникает потребность разработки таких методик, применение которых было бы возможным в рамках обычной школьной программы, на обычных уроках и внеклассных занятиях со школьниками.

Объект исследования: педагогический процесс в начальной школе.

Предмет исследования: формирование толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования.

1) толерантность как личностное качество рассматривается в региональной системе образования как одна из приоритетных целей воспитательной деятельности педагогов;

2) разработана и реализована модель формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования, включающая в себя: целеполагание, принципы реализации регионального компонента образования, содержание, методы и формы реализации регионального компонента, критерии и уровни сформированное™ толерантности у учащихся начальных классов;

3)выявлены, охарактеризованы и реализованы в практической деятельности следующие педагогические условия формирования толерантности у учащихся начальных классов:

- готовность педагогов к культуроориентировапной педагогической деятельности, сочетающей элементы научного просвещения и практической педагогической работы по формированию толерантности у учащихся начальных классов;

- вовлеченность учащихся начальных классов в активную и социально значимую этнокультурную деятельность;

- последовательная соотнесенность содержания обучения в начальной школе с региональными этнокультурными традициями (опыт ознакомления с культурой народов региона);

- единство действий педагогов и родителей в вопросах воспитания толерантного поведения у учащихся.

Для проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить философскую, педагогическую, психологическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить существенные характеристики процесса формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования.

3. Определить критерии и уровни сформированности толерантности у учащихся начальных классов.

4. Разработать, обосновать и экспериментально проверить модель формирования у учащихся начальных классов толерантности в процессе реализации регионального компонента содержания образования (целеполагание, принципы, содержательный компонент, процессуальный компонент).

5. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия реализации предложенной модели формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования.

Методологическую основу исследования составили:

- личиостно-деятелыюстпый подход (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.);

- аксиологический подход в воспитании (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Н.Д. Никаидров и др.);

- этнопедагогический подход, учение о соотношении национального и общечеловеческого в воспитании личности (Ю.В. Бромлей, Г.Н. Волков, Л.М. Дробижева, И.С. Кон, О.Д. Мукаева, Г.В. Палаткина и др.);

- культурологический и коммуникативно-диалогический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, С.И. Гессен и др.)

- основные идеи гуманистической педагогики и психологии (В.А.

Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Теоретическими основами исследования являются:

- концепции социализации личности (И.С. Кон, A.B. Мудрик, B.C. Мухина и др.);

- современные исследования по проблеме толерантности (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, P.P. Валитова, Б.С. Гершунский, В.А. Лекторский, В.А. Тишков, К.Д. Дмитриев, J1.B. Скворцов, JI.JI. Арабина и др.);

- теоретические положения возрастной психологии (В.В. Давыдов, Л.И. Божович, A.A. Люблинская, Д.Б. Эльконин);

- идеи регионализации образования (П.Р. Атутов, М.М. Будаева, В.В. Тарасов, Н.Б. Лабзенко и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; анализ педагогического опыта; моделирование педагогических условий формирования толерантности у учащихся начальных классов и опытно-экспериментальная работа по реализации этой модели; включенное наблюдение, беседы, анализ педагогических ситуаций, анкетирование, тестирование, анализ творческих работ школьников, а также математико-статистический анализ результатов эксперимента.

База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 12 имени В.В. Тарасова и гимназия «Ступени» при Пензенском государственном педагогическом университете имени В.Г. Белинского.

Исследование осуществлялось в три этапа в течение 2004-2007 гг.

Первый этап (2004-2005 гг.) - анализ и обобщение литературы по изучаемой проблеме; определение теоретических положений исследования; уточнение содержания терминологического аппарата; обоснование темы, определение объекта и предмета исследования, его цели и задач, формулирование гипотезы. Разработка модели формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования. Проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2005-2006 гг.) - определение педагогических условий эффективности формирования толерантности у учащихся начальных классов; продолжение формирующего эксперимента.

Третий этап (2006-2007 гг.) - завершение формирующего эксперимента; проверка выводов и положений гипотезы; анализ, обработка и систематизация полученных результатов; оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определены возможности регионального компонента содержания образования, обеспечивающие формирование у учащихся начальной школы толерантности (интерес к образу жизни народов, проживающих в регионе; внимание к вопросам собственной культурной идентичности; определение своей позиции в сфере человеческих отношений; развитие рефлексии и чувства социальной ответственности);

- разработана модель формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования, учитывающая когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностно-поведенческий аспекты социокультной жизни человека в регионе;

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные автором теоретические положения и практические рекомендация программа "Мир толерантности и др.) применимы для проектирования региональных курсов по проблемам воспитания толерантности у учащихся начальных классов. Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности учителей начальных классов, в вузовской подготовке учителей начальных классов, в системе повышения квалификации и переподготовки региональных педагогических кадров.

Разработанный в рамках исследования пакет диагностических методик может быть использован для оценки сформированное™ толерантности у учащихся начальных классов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на современные теоретические положения философии, психологии, педагогики, а также па повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности; четкостью исходных методологических позиций; использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование толерантности у учащихся начальных классов рассматривается в региональной системе образования как одна из приоритетных целей воспитательной деятельности педагогов и обеспечивается соответствующей системой мер педагогической поддержки.

2. Толерантность у учащихся начальных классов формируется на основе педагогически выверенного приобщения их к этнокультурной жизни региона и выражается в наличии знаний о культурной жизни народов, проживающих в регионе (когнитивный критерий), устойчивом интересе к культурной жизни людей другой национальности (эмоционально-ценностный критерий), толерантном (эмпатийно-уважительном) поведении во взаимодействии с людьми иных для себя культурных традиций (деятельностно-поведенческий критерий).

3. Модель формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования включает в себя: целеполагание, принципы реализации регионального компонента образования, содержание, методы и формы реализации регионального компонента, критерии сформированное™ толерантности у учащихся начальных классов. Все элементы модели последовательно ориентированы на учет структуры процесса воспитания толерантности у ученика начальной школы (когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностно-педагогический компоненты структуры указанного процесса).

4. Эффективность модели формирования толерантности у учащихся начальных классов обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- вовлеченность учащихся начальных классов в активную и социально значимую этнокультурную деятельность;

- единство действий педагогов и родителей в вопросах воспитания толерантного поведения у учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные теоретические выводы и разработанные на их основе рекомендации прошли апробацию в учебно-воспитательной работе Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 12 имени В.В. Тарасова и гимназии «Ступени» при Пензенском государственном педагогическом университете имени В.Г. Белинского.

Результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, городских научно-практических конференциях (2005-2007 гг.), на заседаниях кафедры педагогики ПГПУ им. В.Г. Белинского (20042006 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования в обобщенном виде могут быть сформулированы следующим образом:

В настоящее время вопрос формирования толерантности является особенно актуальным в связи с теми процессами, которые тревожат как мировую общественность, так и российское общество. Прежде всего это рост различного рода экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов и конфликтных ситуаций. В современной педагогической науке толерантность рассматривается как важнейшее гуманистическое качество личности, характеризующееся как ценностное отношение к другим людям, выражающееся в признании, принятии и понимании различного мировоззрения, разных ценностных ориентаций, стереотипов поведения представителей иных культур.

Формирование толерантности есть сложный и длительный процесс, который не может осуществляться самопроизвольно, а требует целенаправленности и специально организованной деятельности. Сегодня задача формирования толерантности должна пронизывать деятельность всех социальных институтов и в первую очередь тех, кто оказывает непосредственное воздействие на формирование личности. В связи с этим, школа, как социальный институт имеет большие возможности для формирования толерантности у детей.

Детей разных возрастных категорий необходимо учить уважительно и терпимо относиться к иной культуре, к представителям других национальностей. Вместе с тем, мы считаем, что чем раньше начнется процесс формирования толерантности у ребенка, тем раньше личность будет способна к безопасному и эффективному взаимодействию, общению. Учитывая, что отношение к людям другой национальности начинает формироваться со старшего дошкольного возраста и наиболее ярко проявляется в начальной школе, представляет интерес изучение данного явления именно в период младшего школьного возраста.

Поскольку в младшем школьном возрасте закладываются морально-культурные основы формирования личности, ее гражданской направленности и начинают складываться взаимодействия в группе, младшие школьники характеризуются слабой сформированностыо коммуникативной деятельности, их познавательная активность, любознательность в этот период направлена на познание окружающего мира, именно период младшего школьного возраста является наиболее благоприятным для формирования толерантности у детей.

Процесс формирования толерантности у учащихся начальных классов осуществляется эффективно, если толерантность рассматривается в региональной системе образования как одна из приоритетных целей воспитательной деятельности педагогов и обеспечивается соответствующей системой мер педагогической поддержки.

Формирование толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования выражается в совокупности теоретических знаний, представлений о толерантности и интолерантности, знаний и представлений о национальном составе региона, культуре и традициях своего и иных этносов, знаний норм и правил поведения при взаимодействии с людьми различных культурных традиций, социального опыта, вероисповеданий (когнитивный компонент); в принятии национально-культурного многообразия региона; проявлении толерантности при взаимодействии с людьми различных культурных традиций, социального опыта, вероисповеданий; умении принимать чужое мнение; уважительном отношении к достоинствам и правам других людей (эмоционально-ценностный компонент); в использовании полученных нравственных знаний на практике; переносе полученного нравственного опыта из одних реальных ситуаций в другие; в способности к взаимовыручке и сотрудничеству при выполнении совместной деятельности; в самостоятельной работе с различными источниками информации (деятельностно-поведенческий компонент).

В ходе проведения исследования была подтверждена возможность изучения сформированное™ уровней толерантности у учащихся на основе модифицированных и специально разработанных методик. Исходя из результатов констатирующего этапа опытио-эксперименталыюй работы, сделан вывод о том, что учащиеся обладают слабыми знаниями о национальном составе Пензенской области, о культурных особенностях коренных народов Пензенского края, их знания часто не соответствуют действительности, при встрече с инокультурами высказывают эмоционально отрицательное или индифферентное отношение; не умеют конструктивно взаимодействовать с представителями разнонационального окружения. Это подтверждает необходимость разработки знаниевых, эмоциональных и деятельностных основ процесса формирования толерантности.

Для формирования толерантности у учащихся начальных классов нами разработана и апробирована модель формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования. Предлагаемая нами модель представляет собой поэтапное освоение компонентов толерантного поведения учащимися начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования. Модель формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования включает в себя: целеполагание, принципы реализации регионального компонента содержания образования, содержание, методы и формы реализации регионального компонента, критерии и уровни сформированное™ толерантности у учащихся начальных классов. Все элементы модели последовательно ориентированы на учет структуры процесса воспитания толерантности у ученика начальной школы.

Формирование толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования происходит в процессе специально организованной педагогической деятельности по программе «Мир толерантности», включающей внеурочные занятия с детьми, уроки внеклассного чтения, работу с родителями.

Деятельность младших школьников, организованная во внеурочной работе, способствовала раскрытию индивидуальных особенностей личности, формированию личностного отношения к усваиваемым в ходе этой деятельности нравственным культурным нормам, позволила им приобщиться к общечеловеческим ценностям, сформировала основы межкультурного общения, способствующие взаимопониманию и сотрудничеству с представителями других культур. Эта деятельность проявлялась как показатель и как катализатор формирования толерантности у учащихся начальных классов.

Работа с родителями основывалась на проведении просветительской работы по проблемам толерантности и на взаимодействии с учителями и детьми в ходе проведения совместных мероприятий.

Эффективность модели формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования, обеспечивается разработкой и реализацией следующих педагогических условий: готовность педагогов к культуроориентированной педагогической деятельности, сочетающей элементы научного просвещения и педагогической работы по формированию толерантности у учащихся начальных классов; вовлеченность учащихся начальных классов в активную и социально значимую этнокультурную деятельность; последовательная соотнесенность содержания обучения в начальной школе с региональными этнокультурными традициями (опыт ознакомления с культурой народов региона); единство действий педагогов и родителей в вопросах воспитания толерантного поведения у учащихся.

На последнем этапе опытно-экспериментальной работы были выявлены сформировавшиеся толерантные отношения. Полученные результаты, подтвержденные статистически, свидетельствуют о необходимости рекомендовать для использования в практике школы систему работы по формированию толерантности у учащихся начальных классов.

Все это позволяет сделать вывод о том, что в ходе теоретической и экспериментальной работы поставленная в исследовании цель достигнута, задачи решены. Создание научно-методической основы процесса формирования толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонента содержания образования подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

В ходе проведенного исследования были выявлены перспективные направления дальнейшего изучения проблемы формирования толерантности, требующие самостоятельного исследования, представляющие научный интерес. Среди них отметим: целесообразность рассмотрения работы с учителями по проблемам формирования толерантности детей; исследование возможностей совершенствования средств диагностики сформированности толерантности; изучение проблемы преемственности в формировании толерантности детей младшего школьного возраста и других возрастных групп, а также изучение специфики влияния содержания различных учебных предметов на результативность формирования толерантности.

Заключение

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Богданова, Вероника Викторовна, Пенза

1.Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К.А. Альбуханова-Славская // Психология формирования и развития личности.- М.: Наука, 1981.- с. 19-44.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Альбуханова-Славская. М: Мысль, 1991.- 296 с.

3. Авксентьев, A.B. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения Текст. / A.B. Авксентьев, В.А. Аксентьев; под ред. В.А. Шаповалова; Ставроп. гос. пед. ин-т.- Ставрополь: СГПИ, 1993.-222 с.

4. Агафонова, H.H. К вопросу о содержании этнокультурного компонента образования в высшей школе Текст. // Реальность этноса / H.H. Агафонова. СПб., 2001. - С. 24-26.

5. Агеев, B.C. Перспективы развития этнопсихологических исследований Текст. / В.С.Агеев. // Психологический журнал. 1988. №3. -С.35-42.

6. Аллахвердов, В.М. Психология Текст. / В.М. Аллахвердов, С.И. Богданова и др.; Отв. ред. Крылов A.A. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 752 с.

7. Аракелян, О.В. Поликультурное образование и этнопсихология Текст. / О.В. Аракелян, А.Н. Бабилаев. М.: Грааль, 2002.- 187 с.

8. Арупонян, С.М. Нация и ее психологический склад Текст. / С.М. Арутюнян. -Краснодар, 1966.-271 с.

9. Арутюнян, Ю.В. О национальных отношениях в постсоветских обществах:межличностный аспект Текст. / Ю.В. Арутюнян // Социс 1999. - №4.-С. 58-61.

10. Арутюнян, Ю.В. Этносоциология Текст. / Ю.В. Арутюнян, J1.M. Дробижева, A.A. Сусоколов. М.: Аспект-пресс, 1999. - 271 с.

11. Асмолов, А.Г. Толерантность: от утопии к реальности Текст.: На пути к толерантному сознанию / А.Г. Асмолов.- М.: Смысл, 2000.- 255 с.

12. М.Атутов, П.Р. Методологические проблемы национально-регионального образования Текст. / П.Р. Атутов, М.М. Будаева // Педагогика. 2001. -№2. - С. 25-32.

13. Бабаков, В.Г. Национальное сознание и национальная культура (методологические проблемы) Текст. / В.Г. Бабаков, В.М.Семенов, В.А. Петровский. М.: ИФРАН, 1996. - 70 с.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабапский. М., 1989. - 560 с.

15. Барановский, В.Г. Философские и лингвокультурологические проблемы толерантности Текст. / коллективная монография/ В.Г. Барановский, JI.M. Дробижева, А.Б. Каменский и др. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 337 с.

16. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. М., 1979.-423 с.-С. 334-335.

17. Бахтин, М.М. Собрание сочинений Текст.: в 7 т. / М.М. Бахтин.- М.: Русские словари, 1997.- Т.5: Работы 1940-х начала 1960-х годов.- 731 с.

18. Безюлева, Г.В. Толерантность в педагогике Текст. / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова; Акад. проф. Образования.- М., 2002.- 256 с.

19. Белкин, Ю.В. Поликультурное образование как часть региональной культурно-образовательной политики Текст. / Ю.В. Белкин, Н.В. Брагина // Новые ценности образования: культуросообразная школа; научно-методич. сборник.-М, 2002,- вып. П.-С. 108-114.

20. Белогуров, А.Ю. Проблемы развития этнорегиональных образовательных систем Текст. / А.Ю. Белогуров // Педагогика.- 2003.- №1.- С. 24-29.

21. Белозерова, Т.Я. Культурные ценности в процессе образования Текст. / Т.Я. Белозерова, Ю.Г. Владарик // Начальная школа плюс до и после. -2005. -№3,-С. 48-51.

22. Бенкс, Д. Мультикультурное образование: цели и измерения Текст. / Д. Бенкс // Новые ценности образования. M.: ИННОВАТОР, 1996. - вып.4. - С. 15-19.

23. Бердяев H.A. Сочинение Текст. / H.A. Бердяев. M.: Раритет, 1994. -415 с.

24. Берлякова, Н.П. Родиноведение Текст. / уч.-метод. пособие для учителей нач. шк. / Н.П. Берлякова, И.И. Пилезина, Е.А. Пахалина и др. Пенза: Изд-во ИПК и ПРО. - 68 с.

25. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава Текст. // Педагогика. 1996. - №1. - С. 9-11.

26. Бетти, Э. Риэрдон Толерантность дорога к миру Текст. / Бетти Э. Риэрдон.-М., 2001.-304 с.

27. Библер, B.C. Мышление как творчество Текст. / B.C. Библер. М.: Изд-во политической литературы, 1975. - 280 с.

28. Библер, B.C. Культура. Диалог культур Текст. / B.C. Библер // Вопросы философии.- 1989.- №6.- С. 31-42.

29. Биткиев, Н.Ц. Народное творчество как средство формирования этнического самосознания учащихся в начальной школе Текст. / Н.Ц. Биткиев // Начальная школа. -1999. -№11.- С. 63-65.

30. Бобанова, C.B. Воспитание культуры толерантности Текст. / C.B. Бобанова // Начальная школа. 2004. - №8. - С. 76-78.

31. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. /A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1982. - 199 с.

32. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

33. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст.: Избр. псих, труды / Л.И. Божович; под. общ. ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.352 с.

34. Большой энциклопедический словарь Текст.: В 2т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. Т 2. - М.: Знание, 1989. - С. 783.

35. Бондырева, С.К. Толерантность (Введение в проблему) Текст. / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 240 с. -(Серия «Библиотека психолога»)

36. Братченко, С.Л. Толерантность как норма образовательной и гуманитарной экспертизы Текст. / С.Л. Братченко // Век толерантности,- 2002.

37. Бромлей, Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность Текст. / Ю.В. Бромлей,- М.: Наука, 1987.- 333 с.

38. Бромлей, Ю.В.Человечество это народы Текст. / Ю.В. Бромлей, Р.Г. Подольный. - М.: Мысль, 1990. - 391 с.

39. Брянцева, Е.В. Педагогические условия воспитания толерантности у младших школьников Текст.: Дисс-я канд. пед. наук / Е.В. Брянцева. -Карачаевке, 2005.-205 с.

40. Буклет толерантность Текст. / http://fnr.ru/btolerance.phtml.

41. Вертякова, Э.Ф. Поликультурная региональная подготовка будущих учителей начальных классов Текст. / Э.Ф. Вертякова // Начальная школа. -2005. -№9.-С. 17-22.

42. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. / Г.Н. Волков. Чебоксары, 1974. -376 с.

43. Воробьева, О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся Текст. / О.Я. Воробьева. Волгоград: Изд-во «Панорама», 2006. - 80 с.

44. Выготский JI.С. Проблема возраста Текст.: В 6 т. / Л.С. Выготскиий. В 6 т. / Л.С. Выготский,- М.: Педагогика, 1982-1983. - Т.2- 504 е.; Т.З - 365 с.

45. Вяткии, Б.А. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности Текст. / Б.А. Вяткин. // Психологический журнал. 1996. - №5. - Т. 17 -С. 69-75.

46. Гагаев, П.А. Русские философско-педагогические учения XVIII-XX вв. Текст. / П.А. Гагаев, A.A. Гагаев. М.: ТИД «Русское слово - PC», 2002.- 464 с.

47. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI в. Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 6. -М, 1996.-е. 10-38.

48. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы к курсу лекций Текст. / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1978. - 118 с.

49. Гасанов, З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения Текст. / З.Т. Гасанов // Педагогика. 19996. -№6.-С. 51-54.

50. Гасанов, З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан Текст. / З.Т. Гасанов // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 59-63.

51. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика.- 2002.- №7.-С. 3-12.

52. Гнуров, В.Н. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде Текст. / учеб. пособие / В.Н. Гнуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др. М., 2004. - 240 с.

53. Голошумова, Г.С. Этнокультурное образование младших школьников Текст. / Г.С. Голошумова, Н.Г. Свинина // Начальная школа. 2003. - №8.- С. 22-27.

54. Гребешок, О.С. Общие основы педагогики Текст. / учеб. для студентов высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с. - С. 118-121.

55. Гумилев, JI.H. Этноефера: история людей и история природы Текст. / Л.Н. Гумилев. М.: Экопрос, 1993,- 190 с.

56. Гуревич, П.С. Философия культуры Текст. / П.С. Гуревич.- М.: Аспект-Пресс, 1994. 316 с.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов.- М.: Интор, 1996. 544 с.

58. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка: современная версия Текст. / В.И. Даль,- М.: ЗАО Изд-во Эксмо-Пресс, 2002,- 736 с.

59. Даринский, A.B. Региональный компонент содержания образования Текст. / A.B. Даринский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 18-20.

60. Девяткова, Т.Н. Введение национально-регионального компонента в курс начальной школы Текст. / Т.Н. Девяткова // Начальная школа.-1999.-№3,- С. 75-78.

61. Декларация принципов толерантности Текст.: науч.-попул. газета. // Первое сентября. -2001.- № 29 (29 апреля).

62. Джунусов, М.С. Гуманистическая культура межнационального общения. Национализм в различных измерениях Текст. / М.С. Джунусов.- Алма-Ата, 1990,-С. 103-112.

63. Дмитриев, A.B. Конфликтология Текст. / учеб. пособие / A.B. Дмитриев. М.: Гардарики, 2002. - 320 с.

64. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование Текст. / Г. Д. Дмитриев М.: Народное Образование, 1999.- 208 с.

65. Еременко, О.И. Воспитание толерантного сознания в процессе обучения русскому языку Текст. / О.И. Еременко, Т.В. Яковлева // Начальная школа. 2004. - №3. - С. 28-32.

66. Ефимова, Д.В. Национальное самосознание и межэтническая толерантность Текст. / Д.В. Ефимова, Ю.А. Макаров. Пенза: ПГПУ им.

67. B.Г. Белинского, 2004. 311 с.70.3олотухин, В.М. Две концепции толерантности Текст. / В.М. Золотухин-Кемерово: Кузбасс, гос. технич. ун-т, 1999. 63 с.

68. Ильин, B.C. Единство обучения и воспитания Текст. // Комплексный подход к воспитанию школьников / B.C. Ильин. М., 1982. - С. 60-69.

69. Ильченко, Л.П. Уроки эстетического цикла как средство воспитания младших школьников в духе толерантности Текст. / Л.П. Ильченко // Начальная школа. 2004. - №5. - С. 25-29.

70. Иоффе, А.Н. Многообразие понимания толерантности Текст.: учеб-метод, материалы по курсу «Права человека»; под ред. E.H. Рахмановой.- М.: ИД «Камерон», 2004.- 32 с.

71. Кабаканова, С.Ш. Содержание образования и формирование культуры межнационального общения Текст. / С.Ш. Кабаканова, К.А. Утеева // Педагогика.-1991 .-№9.-С. 27-29.

72. Кант, И. Собрание сочинений Текст.: В 8 т.: юбилейное издание. 1794-1994; под. общ. ред. A.B. Гулыги. М.: Чоро. 1994. - Т.6- 613 с, Т.4. - 430с.

73. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. М., 1982. - 704 с. - С. 56-57.

74. Козлова, А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия Текст.: Дисс-я докт. пед наук / А.Г. Козлова. СПб., 1997. - 372 с.

75. Комаров, В. Культура межнационального общения: о постановке воспитательной работы в школе Текст. / В. Комаров// Народное образование. 1993.- №5.1. C. 65-67.

76. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Хр-я по истории зарубежной педагогики/Я.А. Коменский. -М.: Просвещения, 1971. С. 91-181.

77. Комогоров, П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения Текст.: автореф. канд. пед. наук / П.Ф. Комогоров. Курган, 2000.- 22с.

78. Кон, И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива) Текст. / И.С. Кон. М., 1988. - 268 с.

79. Кон, И.С. К проблеме национального характера Текст. / И.С.Кон // История и психология. М: Наука, 1971. - 311 с.

80. Конвенция о правах ребенка. Текст. // Положение детей в мире. -Нью-Йорк: ЮНИСЕФ, 1991.-С. 77-96.

81. Кондаков, A.M. Формирование установок толерантного сознания Текст. / A.M. Кондаков // Всероссийская научн.-практ. конф. «Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России. М.: ИТАР-ТАСС, 1999.-С. 37-38.

82. Конституция Российской Федерации Текст.- М.: Приор, [2001].- 2.1.с; 21см,- 3000 экз.- ISBN 5-85572-122-3

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: офиц. текст. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004.- 24 с.

84. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. / учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский- Изд. 2-е, испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 256 с. - С. 210-215.

85. Крупская, Н.К. Интернациональное воспитание детей в начальной школе Текст. / Н.К. Крупская // Пед. соч. в 6 т. Т. 6. М, 1980. - С. 72-76.

86. Кукушин, B.C. Воспитание толерантности личности в поликультурном социуме Текст.: Пособ. для учителя / B.C. Кукушин. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 448 с.

87. Кукушкин, B.C. Общие основы педагогики Текст. / учебное пособие для студентов пед. Вузов / В.С.Кукушкин, Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 224 с.

88. Кучегура, Л.А. Этнокультурный компонент в структуре и содержании начального образования Текст. / Л.А. Кучегура // Начальная школа. -2004. -№11.-С. 106-108.

89. Лабзенко, Н.П. Этнокультурологические основания национально-регионального компонента общего образования Текст. // Реальность этноса / Н.П. Лабзенко СПб, 2001. - С. 17-19.

90. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме Текст. / В.А.Лекторский //Вопросы философии. №11. - 1997. - С. 46-54.

91. Леонтьев, В.А. Национальная психология и этнопсихология. Текст. / А.Н. Леонтьев //Советская этнография. 1983. - №2 - С. 80-82.

92. Леонтьев, В.А. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев.- М.: Смысл, 1997. -365 с.

93. Леонтьева, Э.О. Толерантность и коммуникация Текст.: монография / Э.О. Леонтьева // Мин-во образования РФ: ТГУ.- Томск: Дельтаплан, 2002. 321 с.

94. Лещинский, Е. Толерантность и моральный релятивизм Текст. / Е. Лещинский /http://nashmif.gay/ru/le/moral.html.

95. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения Текст. / Б.Т. Лихачев. -М., 1982.- 191 с.

96. Локк, Джон. Сочинения Текст.: в 3 т. / Джон Локк: пер. с англ.- М.: Мысль: Философское наследие.- Т.З. 1988.- 668 с.

97. Лурье, C.B. Историческая этиология Текст.: учеб. пособие для вузов / СВ. Лурье.- М.: Аспект- Пресс, 1997.- 448 с.

98. Люблинская, A.A. Учителю о психологии младшего школьника Текст. / A.A. Люблинская.- М.: Просвещение, 1977.- 224 с.

99. Макаров, Ю.А. Национальная культура в школе и профилактика экстремизма Текст. / Ю.А. Макаров, Д.В. Ефимов // Начальная школа плюс до и после. 2005. - №1. - С. 36-39.

100. Мальчевская, М.Л. Формирование межэтнической толерантности младших школьников в классах с многонациональным составом Текст.: Дисс-я канд. пед. наук / М.Л. Мальчевская. Красноярск, 2006. - 172 с.

101. Методы исследования межличностного восприятия Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

102. Методы социально-психологических исследований Текст. М.: Наука, 1975. - 116 с.

103. Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид. М.: Наука, 1988.

104. Мнацаканян, М.О. Об интегральной теории национально-этнической общности Текст. / М.О. Мнацаканян // Социс 1999. - №9. - С. 60-66.

105. Мольденгауэр, Н.В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы Текст. / автореф. канд. психолог, наук. / Н.В. Мольденгауэр.- М., 2002.- 32 с.

106. Мубинова, З.Ф. Педагогика этничности и толерантности: теория, практика, проблемы Текст. / З.Ф. Мубинова.- Уфа, 2000.- 168 с.

107. Ш.Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. / учеб. для студ. пед. вузов // Под ред. В.А. Сластенина. Изд. 4-е, доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 200 с.

108. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание Текст. / A.B. Мудрик.- М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1997.- 224 с.

109. Мухина, B.C. Психодиагностика развивающейся личности Текст. / B.C. Мухина.- М.: Россия, 1995.- 45 с.

110. На пути к культуре мира: документы и материалы Текст. // Комиссия РФ по делам ЮНЕСКО. М.: МИК, 1999. - 56 с.

111. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст.: проект // Народное образование. 2000.- №2. - с. 14-18.

112. Новикова, В.И. Предпосылки воспитания у младших школьниковпотребности в добротворчестве Текст. / В.И. Новикова //Гуманитарные исоциально-экономические науки. 2004. № 2. - С. 179-184.

113. Овсянникова, O.A. Формирование толерантного отношения дошкольников ксверстникам средствами искусства Текст.: автор, канд. пед. наук / O.A. Овсянникова. Екатеринбург, 2003.- 22 с.

114. Оконешникова, А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга Текст.: Автореф. дисс. докт. психолог, наук / А.П. Оконешникова. -М., 1989.-32 с.

115. Оконешникова, А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей Текст. / А.П. Оконешникова. Пермь: Кн. изд-во, 1996. - 180 с.

116. Палаткина, Г.В. Формирование этнотолерантпости у младших школьников Текст. / Г.В. Палаткина // Начальная школа. 2003. №11. -С. 65-69.

117. Палаткина, Г.В. Этнопедагогические факторы мультикультурного образования Текст.: автор, канд. пед. наук / Г.В. Палаткина,- М., 2003. 35 с.

118. Петрова, С.Ф. Мультикультурное образование младших школьников (на примере школ Республики Саха (Якутия)) Текст.: автореф. канд. пед. наук / С.Ф. Петрова. Якутск, 2000. - 38 с.

119. Петровский, В.А. Личность как субъект активности Текст. / В.А. Петровский // психология личности. Хрестоматия. Т. 2. Самара, 1999. -С. 467-488.

120. Платонов, Ю.П. Основы этнической психологии Текст. / учеб. пособие/ Ю.П. Платонов. СПб.: Речь, 2003.-452 с.

121. Прохоров, А.О. Особенности психических состояний младших школьников Текст. / А.О. Прохоров, Г.Н. Генинг // Вопросы психологии. 1998.-№4. - С. 45-46.

122. Психология национальной нетерпимости: хр-я Текст. / Сост. Чернявская Ю.В. Минск: Харвест, 1998. - 560 с.

123. Психолого-педагогический словарь Текст.: авт.-сост. В.А. Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого.- Ростов н /Д: Изд-во «Феникс», 1998. -544 с.

124. Рабочая книга школьного психолога Текст.: Под ред. И.В. Дубровиной и др. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

125. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога Текст. / учеб. пособие/ Е.И. Рогов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

126. Рожков, М.И. Воспитание толерантности у школьников Текст. / уч.-мет. пособие / М.И. Рожков, Л.В Байбородова., М.А. Ковальчук. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. - 192 с.

127. Романова О.Л. Развитие этнической идентичности у детей и подростков Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / О.Л.Романова. М., 1994. - 22 с.

128. Российская Федерация. Законы. «Об образовании» Текст.: [фед. Закон: принят Гос. Дум 13. янв. 1996 г.]. М. - №.12.

129. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -Изд. 2-е.-М., 1946.-704 с.

130. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т.1 - 485 с.

131. Савина, М.Л. Серебряный родник /уч. по литературному чтению для нач. школы Текст. / М.Л. Савина, Т.В. Козина. Пенза, 2004. - 270 с.

132. Сафина, Р.Н. Формирование толерантности у учащихся в условиях полиэтнической школы Текст.: Дисс-я канд. пед. наук / Р.Н. Сафина. -Казань, 2004.- 189 с.

133. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст. / учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

134. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие для ст-в высших учебн. заведений / В.А. Сластениин, Г.И. Чижакова. М.: Изд. центр «Академия», 2003.- 192 с.

135. Словарь по этике Текст.: Под ред. А.А.Гусейнова и И.С.Кона. М.: Политиздат, 1989.-С.351.

136. Словарь русского языка Текст. / сост. СИ. Ожегов. изд. 3-е.- М.: ЗАО Изд-во иностранных и национальных словарей, 1953. - 848 с.

137. Словарь русского языка Текст.: в 4-х т.; АН СССР, Институт русского языка \ Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд.; испр. и доп.-М.: Русский язык, 1984.-Т.4 -482 с.

138. Современный словарь иностранных слов Текст.: Ок. 20 ООО слов. СПб.: Дуэт,1994. -С. 610.

139. Соколова, Э. Образование- путь к культуре мира и толерантности Текст. / Э. Соколова // Народное образование. 2002. - №2.- С. 111-113.

140. Солдатова Г.У. Толерантность- норма жизни в мире разнообразия Текст.: материалы научной конференции / Г.У. Солдатова // Вопросы психологии. 2002. - №1.- С. 132-135.

141. Солдатова, Г.У. Тренинг «Учимся толерантности» Текст. Г.У.Солдатова, JI.A. Шойгерова, О.Д. Шарова // IIa пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000. - С. 177-239.

142. Соловьев, B.C. Собрание сочинений Текст.: В 2-х т. / В.С.Соловьев; общ. ред. и сост. A.B. Гулыги, А.Ф. Лосева; примеч. С.Л. Кравца и др.; АН СССР; Ин-т Философии. М.: Мысль, 1988. - Т.2. - 822 с.

143. Степанов, П. Как воспитывать толерантность? Текст. / П. Степанов // Народное образование. 2001-2002,- №№1, 9,- С. 91-97, 159-164.

144. Субботский, Е.В. Детство в условиях разных культур Текст. / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. 1975.- №6. - С. 142- 144.

145. Супрунова, Л.Л. Национально-региональный компонент содержания общего образования в структуре поликультурного образования Текст. //

146. Развитие личности в образовательной системе Южно-Российского региона / J1.JI. Супрунова, А.Ю. Белогуров. Майкоп, 2000. - С. 41-43.

147. Сухарев, A.B. Некоторые аспекты этнофункционального подхода к проблеме образования в России Текст. / A.B. Сухарев //Психологический журнал. 2005. - Том 26. - №2. - С. 91-100.

148. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов Текст. / Г.В. Суходольский. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1998.-464 с.

149. Сухомлинский, В.А. Воспитание коллективизма у школьников Текст. / В.А. Сухомлинский. М., 1956. - 272 с.

150. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие / В.А.Сухомлинский. М.: Педагогика, 1980. -288 с.

151. Тарасов, В.В. Региональная система непрерывного педагогического образования Текст. / В.В. Тарасов. Пензе: Изд-во Пензенского областного ИПК и ПРО, 1994. - 127 с.

152. Таюрская, Т.С. Формирование толерантного поведения подростков (на примере школ Республики Саха (Якутия)) Текст.: автор, канд. пед наук / Т.С. Таюрская.- Якутск, 2002. 26 с.

153. Тер-Минасов, С.Г. Война и мир языков и культур: вопросы теории и практики Текст. / учеб. пособие / С.Г. Тер-Минасова. М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007. - 286 с.

154. Тишков, В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах Текст. // Культура мира и демократии: учеб. пособ. / В.А. Тишков. -М.: Пресс-соло, 1997. 420 с.

155. Тишков, В.А. О толерантности Текст. / В.А. Тишков // Толерантность и согласие. М., 1997.- С. 19.

156. Толковый словарь русского языка Текст.: В 4 т. / Сост. В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.А. Ларин и др.; Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Русские словари,! 994 - Т.4. - С. 685.

157. Тургель, В.А. Трудности использования наследия русской традиционной культуры в работе учителя начальных классов Текст. // Национально-региональный компонент в образовании: содержание, структура, функции / В.А. Тургель. СПб, 2001. - С. 79-80.

158. Уолцер, М. О терпимости Текст.: пер. И. Мюрнберг; общ. науч. ред. М.А. Абрамов/ М. Уолцер. М.: Идея-Пресс, 2000. - 159 с.

159. Утков, П.Ю. Регионализация образования младших школьников Текст. / П.Ю. Утков // Начальная школа. 2004. - №7. - С. 83-86.

160. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2т./ К.Д. Ушинский. М.: Учпедгиз, 1954, - Т.2: Вопросы обучения. - 735 с.

161. Федоренко, Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе / методические материалы Текст. / Л.Г. Федоренко СПб.: КАРО, 2006. -128 с.

162. Фелзоп, М. Воспитание и толерантность Текст. / М. Фелзон // Высшее образование в Европе. 1998. - Т.21. - №3. - С. 10-14.

163. Философский энциклопедический словарь Текст.: редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд.- М: Советская Энциклопедия, 1989.-815 с.

164. Философско-психологические проблемы развития образования Текст.: под ред. В.В. Давыдова; Российская Академия образования. М.: ИНТОР, 1994. -128 с.

165. Форсова, В.В. О религиозных корнях толерантности Текст. / В.В. Форсова // Социс. 2004. - №1. - С. 54-61.

166. Фромм, Э. Человеческая ситуация Текст. / Э. Фромм; пер. с англ. под ред. ДА. Леонтьева,- М.: Смысл, 1994. 238 с.

167. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / учеб. пособие / И.Ф. Харламов. -Изд. 4-е, перераб и доп. М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

168. Хеффе, Р. Плюрализм и толерантность: к легитимации в современном мире Текст. / Р.Хеффе // Философские науки. 1991. - №12,- С. 16-28.

169. Шаг за шагом: программа для детей и родителей Текст.: составители Кирстен А. Хенсен, Роксан К. Кауфман, Кейт Б.Уолш. М., 2000. - 308 с.

170. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В.Д. Шадриков. М: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 181 с.

171. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст. / М.И.Шилова.- Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998.- 196 с.

172. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. М: Знание, 1974. - 64 с.

173. Этническая психология Текст. /Хрестоматия/ под ред. А.И. Егоровой. -СПб.: Речь, 2003.-320 с.

174. Этнопсихологический словарь Текст.: под ред. В.Г. Крысько. М.: Московский психолого-социальный ин-т. 1999. - 364 с.

175. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии Текст. / В.В. Юрчук- Минск: «Современное слово», 1998. 768 с.

176. Якиманская, И.С. Личностно-ориетированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Изд. ф-ма «Сентябрь», 2000.- 2-е изд.; доп. тираж 2000 экз. - 111 с.