Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных отношений младших школьников к физической культуре в учреждении дополнительного образования

Автореферат по педагогике на тему «Формирование ценностных отношений младших школьников к физической культуре в учреждении дополнительного образования», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
Автор научной работы
 Авилкина, Светлана Викторовна
Ученая степень
 кандидат педагогических наук
Место защиты
 Рязань
Год защиты
 2006
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Формирование ценностных отношений младших школьников к физической культуре в учреждении дополнительного образования», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных отношений младших школьников к физической культуре в учреждении дополнительного образования"

На правах рукописи

АВИЛКИНА Светлана Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

РЯЗАНЬ-2006

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

БЕЛЯЕВА Валентина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ВИЛЕНСКИЙ Михаил Яковлевич

кандидат педагогических наук, доцент ТОЛМАЧЕВА Галина Александровна

Ведущая организация: Московский городской

педагогический университет

Защита состоится «28» ноября 2006 г. в ДУчасов на заседании диссертационного совета Д212.212.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С .А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, 46, ауд. 46.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина.

Автореферат разослан « 26 » октября 2006 г.

Ученый секретарь _.

диссертационного совета Б .С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Основные задачи, поставленные перед отечественным образованием Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, базируются на положении о том, что современное общество остро нуждается в активно развивающихся, самоопределяющихся, творческих личностях. Изменения в российском обществе, связанные, прежде всего, с приоритетом интересов личности, вызывают изменения в социальном заказе общества образовательному учреждению. При этом проблема здоровьесберегающих технологий занимает особое место.

По данным специалистов 30-35% детей, поступающих в школу, имеют хронические заболевания. Итоги Всероссийской детской диспансеризации, начавшейся в 2002 году, выявили, что более половины (54, 3%) имеют отклонения в состоянии здоровья, за 5 лет число малолетних инвалидов увеличилось на 170 тысяч. Сегодняшние дети имеют худшие показатели, чем их сверстники 10-15 лет назад в росте, окружности грудной клетки, динамометрии. Это говорит о заметной физической деградации юного поколения, что чревато потерей нескольких поколений трудоспособных людей: у хронически больных родителей не рождаются здоровые дети..

Проблема сохранения здоровья детей стала не только медицинской, во и педагогической. У большинства детей не сформировано положительное отношение к физической культуре, они не приучены систематически заниматься физическими упражнениями, не информированы должны» образом о решающей роли образа жизни человека в сохранении и укреплении его здоровья. В тоже время физическое воспитание является наиболее эффективным и универсальным средством укрепления здоровья детей. Последняя четверть двадцатого столетня ознаменовалась широкомасштабным развитием идей целостности человека, в теории и практике физической культуры. В работах В.К. Бальсевича, И.М, Быховской, МЛ. Виленского, З.М. Выдрина, Л.И, Лубышевой, Ю.М. Николаева, В,И. Столярова и др. отмечается, что физическое воспитание, воздействуя на биологическую сферу организма человека , одновременно влияет на формирование его личности, что э его процессе могут и должны решаться задачи интеллектуального, эстетического, духовно-нравственного развития. Однако для того, чтобы человек мог освоить и воспользоваться ценностями физической культуры, необходима активная позиция самого человека. Степень инициативности личности, так же как и ее бездеятельности, зависит от отношения личности к предмету познания. Следовательно, формирование ценностных отношений личности к физической культуре есть один из важнейших вопросов педагогической. науки и практики, без решения которого

невозможно побудить ребенка к овладению физической культурой и в целом невозможно повысить уровень культуры и здоровья народа.

К числу наиболее явных причин, ограничивающих процесс физического образования детей, можно отнести следующие: недостаточная готовность и внимание педагогов к образованию учащихся в сфере физической культуры, к формированию у них устойчивых интересов, ценностных ориентации, мотиваций и установок на самостоятельные занятия по обеспечению необходимой двигательной активности; отсутствие традиций семейного физического воспитания; недостаточное внимание средств массовой информации к распространению знаний о здоровом образе жизни и значимости физической культуры для человека на протяжении всей его жизни.

Анализ научных исследований в области формирования ценностных отношений личности к физической культуре показал, что многие аспекты этого процесса изучены недостаточно. Так, например, отсутствует единый научно-обоснованный подход к диагностике уровня сформированное™ ценностных отношений к физической кулыуре. Проблема отношений личности к ценностям физической культуры рассматривается в работах МЛ. Виленского «Физическая культура личности как ценность образования», ИЛ1. Онищенко «Опыт психологического изучения основных качеств личности спортсмена», А.Ц. Пуни «О теоретических подходах к психологической характеристике личности спортсмена». Анализируя их работы, можно отметить, что в сфере физической культуры отношения к ее ценностям проявляются в процессах, состояниях, свойствах личности. Свое выражение они находят в потребности в двигательной активности, в характере спортивных интересов, в уровне целей и притязаний, в особенностях взаимоотношений людей. Из современных исследований по данной тематике, на наш взгляд, наиболее значимы диссертационные работы Кузьменко А.Г. «Формирование ценностных ориентации юных спортсменов» (2000); Левина П.В. «Формирование мотмвациокно-ценностного отношения старшеклассников к физической кулыуре» (2005), Погадаева Г,И. «Формирование у учащихся 12-14 лет интереса к занятиям физическими упражнениями при использовании тренажерных устройств» (1996). Вместе с тем в имеющихся трудах почти не прослежена зависимость между характером отношений этой личности к физической культуре и уровнем знаний; должным образом не рассматривается важность взаимодействия педагога и семьи ученика. В них лишь частично раскрывается понятие «ценности физической культуры». Анализируя ценности физической культуры, исследователи не уделяют должного внимания ее духовно-нравственным и интеллектуальным ценностям.

Таким образом, существуют противоречия между потребностью человека в крепком здоровье и ограниченностью использования

физической культуры в повседневной жизни человека; - между организацией учебного процесса согласно возрастным стандартам физической подготовленности и недостаточностью при этом учета индивидуальных темпов физического развития ребенка; между декларациями в директивных документах государства о равенстве дисциплины «физическая культура» среди других учебных дисциплин н явной фактической недооценкой данного предмета как руководителями образовательных учреждений, так и общественностью; между потребностью формирования у младших школьников ценностных отношений к физической культуре как необходимой составляющей полноценной жизнедеятельности человека и недостаточной разработанностью в теории и практике педагогики формирования этих отношений. Анализ существующих противоречий выявил проблему исследования : каковы педагогические условия формирования у младших школьников ценностных отношений к физической культуре в процессе занятий в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования; образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностных отношений младших школьников к физической культуре в процессе спортивно-оздоровительной деятельности в системе дополнительного образования.

Цель исследования: выявление педагогических условий формирования у младших школьников ценностных отношений к физической культуре в образовательном процессе спортивно-оздоровительной направленности в учреждении дополнительного образования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать категориальные понятия исследования. '''''"""■

2. Охарактеризовать образовательную среду учреждения дополнительного образования.

3. Представить состояние уровней развития ценностных отношений младших школьников к физической культуре.

4. Выделить особенности содержания образовательного процесса, направленного на формирование ценностных отношений к физической культуре у младших школьников.

5. Выявить и обосновать педагогические условия становления и развития ценностных отношений к физической культуре в спортивно-оздоровительной деятельности обучаемых.

Гипотеза исследования : формирование ценностных отношений младших школьников к физической культуре будет успешным при следующих условиях:

-опоры образовательного процесса на систему целевых личности о-значимых духовно-нравственных ориентиров;

•воспитании ценностного отношения к физической культуре как фактору обеспечения жизнедеятельности человека; -формировании высокого уровня физической культуры личности; -формировании у детей ценностных отношений к физической культуре на основе лнчностно-ориентиро ванного подхода; -обеспечении педагогического взаимодействия: «образовательное учреждение — семья».

Теоретико-методологическую основу исследования составили: -ф шгософско-педагогичёские положения о закономерностях развития человека, о его становлении в коммуникативной деятельности (К.А. Абульхаиова-Славская, М.М. Бахтин, Л.С, Выготский, АЛ. Леонтьев, В.И. Слободчиков);

-труды ученых, разрабатывающих основы теории и методики физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, Л.П.Матвеев, ГД. Харабуга), роли физической культуры в становлении и развитии личности, в формировании здорового образа жизни человека (В.К. Бальсевич, МЛ. Виленский, Ю.Ф. Змановский, Л.И. Лубышева, ВЛ. Лях).

Значимыми для нашего исследования явились положения о специфике дополнительного образования как личиостно-ориентироваиной системы; о гуманизации, дифференциации и демократизации дополнительного образования детей как предпосылках личностного развития воспитанников, рассмотренные в работах В.А. Горского, М.Б. Коваль, С.Т. Шацкого.

Исследование опиралось на гуманистические педагогические концепции, основанные на аксиологическом и культурологическом подходах к воспитанию (Е.В. Бондареве кал, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин), теоретические положения о педагогической технологии, нашедшие отражение в работах М.М. Поташника, В.Ю. Питюкова, Г.К. Селевко.

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов, относящихся к сфере дополнительного образования; изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта; организация и проведение педагогического эксперимента; обработка и анализ результатов эксперимента.

Исследование осуществлялось в три этапа с 1999 года по 2006 год. Базой исследования являлись образовательные учреждения г. Рязани: Муниципальное образовательное учрежден ие дополнительного образования детей (МОУ ДОД) Детско-ЮношескиЙ Центр (ДЮЦ) «Надежда», средние общеобразовательные школы № 56 и № 58. В исследовании были заняты 164 ребенка младшего школьного возраста.

Первый этап диссертационного исследования (1999-2000 г.г.) был посвящен анализу состояния проблемы формирования ценностных отношений детей к физической культуре в научных трудах и в практике учреждений дополнительного образования; диагностированию уровней развития отношений к физической культуре у младших школьников, занимающихся в различных объединениях ДЮЦ; разработке стратегии диссертационного исследования.

На втором этапе (2001-2004 г.г.) была создана а авторская образовательная программа спортивно-оздоровительных . занятий, направленных на формирование у младших школьников отношений к физической культуре и проведен формирующий эксперимент.

Третий этап (2005-2006 г.г.) был посвящен систематизации и анализу экспериментальных данных, оформлению диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту

1.Основными категориальными понятиями процесса формирования у младших школьников ценностных отношений к физической культуре являются: ценностное отношение личности к физической культуре есть сознательное восприятие личностью объекта «физическая культура» как необходимого фактора жизнедеятельности человека, выражающееся в готовности и способности использовать его средства в целях самовоспитания и саморазвития; образовательная среда учреждения дополнительного образования выступает как диалогичная среда познания и творчества, ориентирующая воспитанника в мире человеческих ценностей, в которой взаимодействуют субъективный, научно-методический, духовный и предметно-материальны^ компоненты.

2. В реализации содержания образовательного процесса по физическому воспитанию необходимо учитывать, что духовность и нравственность являются важнейшими базовыми характеристиками личности, а следовательно, воспитание у ребенка ценностных отношений к физической культуре должно начинаться с обретения им духовных ценностей своего Отечества в данной области, В физическом образовании младших школьников определяющей является культурообразующая функция.

3. Педагогическими условиями формирования ценностных отношений детей к физической культуре выступают: формирование ценностных отношений у детей к физической культуре на основе личностио-ориентированного подхода; обеспечение педагогического взаимодействия «образовательное учреждение — семья»; формирование высокого уровня физической культуры личности в результате физкультурной деятельности воспитанника в образовательном учреждении (на занятиях и мероприятиях), в семейном кругу (целенаправленные беседы, личный пример родителей, долговременные домашние задания, стиль жизни в семье), а также в повседневной жизнедеятельности (в социуме); опора образовательного процесса физического воспитания на систему личносгно значимых духовно-нравсгвеиных ориентиров, которые обусловливают содержание жизнедеятельности каждого человека (сохранение здоровья для создания семьи, выполнения долга перед родителями, Родиной).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: -уточнены категориальные понятия «ценностное отношение личности к физической культуре», «образовательная среда учреждения дополнительного образования»; -систематизированы ценности физической культуры на основе

культурологического подхода; •выделены особенности содержания образовательного процесса, направленного на формирование ценностных отношений к физической культуре у детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования; -выявлены педагогические условия формирования ценностных отношений к физической культуре у младших школьников в процессе спортивно-оздоровительных занятий в учреждении дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: -разработаны и апробированы методы диагностики сформированности ценностных отношений к физической культуре у ребенка младшего школьного возраста; -представлено состояние уровней развития ценностных отношений к физической культуре у младших школьников;

-разработана образовательная программа спортивно-оздоровительной

направленности для детей младшего школьного возраста; -представлена динамика формирования аксиологического, эмоционального, интеллектуального и деятельностного компонентов отношения младших школьников к физической культуре.

Практическая значимость исследования

Результаты исследования и разработанные на их основе практические рекомендации и программа спортивно-оздоровительных занятий, позволяющие конструировать процесс физического воспитания, направленный на формирование ценностных отношений детей к физической культуре, могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования, дошкольного образования и общеобразовательных учреждениях различных типов, а также в институтах повышения квалификации для повышения уровня подготовки учителей физической культуры и тренеров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются реализацией научной методологии; соответствием структуры и содержания исследования его целям и задачам; преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений; длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в детских коллективах; соответствием методов исследования его предмету и задачам; использованием адекватного диагностического инструментария; репрезентативностью выборок; грамотным анализом опытных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе учреждений дополнительного образования г. Рязани: Детско-Юношеского Центр «Надежда», специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва по дзюдо (СДЮСШОР по дзюдо); а также в средней общеобразовательной школе № 58 г. Рязани.

Материалы диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс педагогов соответствующего профиля в Рязанском институте развития образования, обсуждались на Городской методической конференции (г. Рязань, 2002г.), Областной научно-практической конференции (г. Рязань, 2004 г.), Межрегиональной научно-практической конференции (г. Рязань, 2005г.), ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов РГПУ (2002-2005г.г.), а также были представлены на Всероссийской научно-практической конференции (г. Москва, 2003г.) н Международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся (г. Коломна, 2002г.). Основные положения и выводы исследования отражены в публикациях автора.

Структура и объем диссертационного исследования: диссертация объемом 148 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы 225 наименований, 14 таблиц, 13 рисунков, 17 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы и проблемы исследования, определяются его цель, объект, предмет, формулируется гипотеза, ставятся задачи, выделяются основные этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование ценностных отношений младших школьников к физической культуре в системе дополнительного образования как педагогическая проблема» дается анализ - н характеристика категориальных понятий исследования; рассматриваются особенности педагогической системы в учреждении дополнительного образования детей; анализируется состояние уровней сформированное™ • ценностных отношений младших школьников к физической культуре.

В настоящее время в физической культуре наблюдается переориентация педагогической деятельности на обеспечение единства физического и духовного развития человека. По мнению В.К.Бальсевнча, МЛ.Виленского, В.И^Солдака, Л.И. Лубышевой и др. физическая культура представляет собой один из базовых видов культуры. Она является одним из важнейших средств формирования общекультурного уровня человека, необходимого для обеспечения его духовно-нравственной и физически здоровой жизнедеятельности. Физическая культура — это часть культуры общества, которая представляет собой интеграцию различных видов человеческой деятельности и их результатов, направленных на совершенствование Человека и которая существует в двух основных формах: объективной (в виде реальных предметов, в продуктах духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе) и субъективной (в виде деятельностных способностей человека, возможностей индивида овладеть этим предметным богатством). Ценности физической культуры необходимо рассматривать как единство объективных и субъективных ценностей. Наиболее значимыми в формировании ценностных отношений младших школьников к физической культуре являются: материальные ценности (спортивные сооружения, инвентарь для фнзкультурно-спортивной деятельности, предметы искусства), исторические ценности (истории великих спортивных побед, становление видов сперта, деятельность выдающихся людей в области физической культуры), ценности — общественные отношения (к спорту, к здоровью, к персоналиям-носителям физической культуры), информационные ценности (публикации, трансляции в СМИ) -ценности объективных форм физической культуры; физические ценности

(физическое развитие, состояние организма в процессе ф из культурно-спортивной деятельности), духовно-нравственные ценности (наличие высокого духовного идеала; жизненная установка на служение благородным целям: Отечеству, ближним; эстетическое отношение к миру; следование принципам гуманизма, справедливости, чести; стремление к саморазвитию; принятие объективных ценностей физической культуры), психические ценности (знания о двигательной активности, функционировании организма человека, способах здоровьесбережения; межличностное общение; личное самоутверждение) — ценности субъективных форм физической культуры. В какой степени данные ценности будут освоены в процессе образования отдельным человеком, зависит от факторов и условий их освоения.

Вопрос об отношении личности к физической культуре изучен рядом . авторов (Васильева О.С., Виленскнй МЛ., Попов Р.А.^и др.).-ВаснльеваО.С. выявила, что сознательно относиться к занятиям... физической культурой - это значит на всех этапах обучения упражнениям понимать их сущность, осмысливать взаимоотношения отдельных элементов движения. МЛ. Внлеиский, разрабатывая структуру ценностного отношения личности к физической культуре, ориентирует содержание образования на воспитание и развитие у детей ценностных представлений о жизненных предназначениях человека, приобщение их к высоким физическим и духовным идеалам, формирование у детей направленности на самореализацию личности, непрерывное самовоспитание и самосовершенствование. В.А. Попов на основе своих исследований показывает, что отношения к физической культуре — это неотъемлемая часть всей системы общественных отношений, а отношение субъекта к деятельности — это сложное личностное свойство,, обусловливающее позицию человека к избранной деятельности.

Анализ трудов ученых, раскрывающих проблемы отношения-личности к физической культуре позволяет определить, что ценностное отношение личности к физической культуре представляет собой сознательное восприятие личностью объекта «физическая культура», выражающееся в готовности и способности использовать его ценности в целях самовоспитания и саморазвития. .

Ценностное отношение личности к физической культуре необходимо рассматривать как интеграцию более частных отношений к различным объектам физической культуры, ситуациям, событиям в области физической культуры, то есть к объективным и субъективным формам физической культуры. Отношение личности к какой-либо конкретной ценности физической культуры будет складываться из следующих компонентов: аксиологического (насколько значима для личности данная ценность); интеллектуального (что знает личность об этой ценности); эмоционального (какие эмоции испытывает личность при освоении данной

ценности); деятельностного (какие усилия прилагает личность для овладения данной ценностью).

Проблему формирования ценностных отношений человека к физической культуре наряду с другими общественными институтами решает и система дополнительного образования, которая функционирует как самостоятельная и эффективная подсистема российского образования. Длительное развитие данной системы привело к становлению уникальной гуманистической образовательной среды в учреждениях дополнительного образования — среды познания и творчества, среды диалогичной, ориентирующей воспитанника в мире человеческих ценностей. Система дополнительного образования детей основана на принципе добровольного участия в деятельности детских объединений. В связи с этим, создание возможностей для свободного выбора детьми привлекательных для них видов деятельности является необходимым условием самого существования учреждения дополнительного образования. С этой точки, зрения система дополнительного образования обладает более благоприятными возможностями по сравнению со школой, в которой неизбежна достаточно жёсткая регламентация целей, содержания и условий образовательной деятельности.

Дополнительное образование, являясь звеном системы непрерывного образования в России и сохраняя традиционные функции образования в целом, имеет свои специфические особенности. Во-первых, это личностио-ориентнрованное образование, обеспечивающее развитие ребенка, исходя из выявления его индивидуальных природных особенностей и определения условий их развития. Во-вторых, дополнительное образование следует рассматривать как личносгно детерминированное, ибо в его основе лежит личностная мотивированность, потребности личности в образовательных услугах. В-третьих, образование осуществляется обязательно в организованной деятельности, интересной ребенку, который является её активным субъектом; процесс познания имеет иной, чем в школе вектор направленности: от действия к знанию. В-четвертых, дополнительное образование осуществляется в максимально комфортных условиях, обусловленных добровольностью выбора ребенком вида деятельности, педагога и объединения по интересам. Здесь реализуется право ребенка на овладение знаниями и умениями в индивидуальном темпе и объеме, право на смену вида деятельности. Успехи ребенка сравниваются только с предыдущим уровнем его развития, а стиль, темп, качество его работы не подвергаются порицаниям.

Учреждения дополнительного образования самостоятельно разрабатывают программу своей деятельности с учетом запросов детей, потребностей семьи, особенностей социально-экономического развития региона, национально-культурных традиций на основе государственных образовательных стандартов. Педагогам предоставлено право на

творческое самовыражение, выбор методов обучения и воспитания, на авторство учебных планов и программ. Педагогические программы дополнительного образования рассматриваются как прикладные, практические программы. Целью их является стимулирование и развитие потенциала личности, включение ее в системы социальных коммуникаций через обучение, общественно полезную практику и досуг. Своеобразие педагогических программ состоит в том, что все теоретические знания, включенные в содержание программ, апробируются в практике, преобразуются в познавательный, коммуникативный, социальный опыт самореализацни в различных сферах деятельности. Традиционно сложившиеся в системе дополнительного образования ориентации на личностное, развитие и инновационные процессы, связанные с поиском решения новых задач, обусловили эффективность создания и реализации новых педагогических методик физического образования, в частности, направленных на формирование у обучаемых ценностных отношений к физической культуре.

Для выявления уровня сформированности ценностных отношений младших школьников к физической культуре был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого были обследованы 164 учащихся 1-3 классов. Анализ данных констатирующего эксперимента показал следующее: сформированность ценностных отношений к физической культуре у младших школьников выявлена на уровне ниже среднего; уровень сформированности ценностных отношений к физической культуре выше у учащихся ДЮЦ «Надежда», чем у школьников общеобразовательных школ; самые низкие баллы абсолютное большинство детей получило за интеллектуальный и деятельностный компоненты изучаемых отношений. Поскольку отношения, входящие в структуру личности существенным образом влияют на развитие способностей, можно сделать вывод о том, что данный уровень изучаемых отношений в дальнейшем развитии ребенка приведет к низкому уровню физических способностей, который не достаточен для продуктивного развития физической культуры личности. Низкий уровень интеллектуального и деятельносгного компонентов изучаемых отношений обосновывает необходимость более тщательной разработки когнитивной составляющей в программах по физической культуре, ' а также необходимость ориентации образовательного процесса на развитие активности, самостоятельности, систематичности в физкультурной деятельности детей.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных отношений к физической культуре у детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования» дается обзор программ физкультурно-оздоровительной направленности; раскрывается содержание образовательного процесса, ориентированного на ~ формирование ценностных ■ отношений младших школьников к физической культуре; характеризуются педагогические условия формирования ценностных отношений младших школьников к физической культуре в спортивно-оздоровительной деятельности в системе ■ дополнительного образования; анализируется - динамика формирования цен костных отношений.

Обзор образовательных программ физкультурно-оздоровительной направленности (программа Ю.Ф.- Змановского «Здоровый ребенок», программа В.Г. Алямовской «Здоровье», программа О.И. Волен ко, Т.Н. Петраковой, В.Г. Цыпурского «Расти Здоровым!») позволил выделить круг общих педагогических задач физкультурного образования: формирование положительного отношения к физиче^кой культуре; обучение способам определения свого физического состояния; формирование представлений о своем теле, о необходимости и роли движений - в жизнедвятельности; ознакомление с гигиеной тела, одежды; формирование представлений^ о том, что полезно и что вредно для организмам занятиях" физичёскоЙ культурой; обучение правилам безопасности при выполнении физических упражнений.

Все это актуализирует необходимость разработки новых программ физкультурно-оздоровительной направленности, основанием которых является современная парадигма приоритетности человека как высшей ценности во всей духовной и телесной неповторимости его личности. Соответственно гипотезе исследования и данным констатирующего эксперимента была разработана авторская образовательная программа спортивно-оздоровительных учебных занятий, направленная на формирование у младших школьников ценностных отношений к физической культуре в учреждении дополнительного1 образования. Педагогические условия реализации данной программы апробировались согласно особенностям образовательного процесса -■"- в' -системе дополнительного образования, уточнялись и формулировались в -ходе формирующего эксперимента.

Особенностями образовательного процесса выступали: систематическое диагностирование уровня физической подготовки и функционального состояния организма обучаемых; физическое воспитание с ориентацией на индивидуальнаособенности каждого ребенка; целенаправленное духовно-нравственное воспитание, посредством приобщения детей к ценностям физической культуры; интеллектуальное развитие ребенка и формирование навыков здорового

образа жизни; обеспечение атмосферы эмоционального благополучия каждого занимающегося; активное взаимодействие с семьей в решении вопросов физического воспитания и физического самовоспитания ребенка во вне учебного процесса.

Л ичностио-ориентиро ванный подход рассматривался как необходимое условие и фактор личностного развития ребенка, преобразующего его из объекта педагогического воздействия в активного субъекта образовательной деятельности. При этом развитие личности осуществлялось с учетом субъектного опыта и возможностей обучающегося; диагностика и стимулирование развития осуществлялись на основе продолжительного наблюдения за деятельностью обучаемого; вариативность процесса обучения проявлялась в ситуациях выбора учебных заданий, методов и средств обучения; качество и объем выполненной ребенком работы оценивался с точки зрения субъективных возможностей конкретного ребенка Организация педагогического взаимодействия «образовательное учреждение — семья» была направлена на обеспечение эффективности формирования ценностных отношений младших школьников к физической культуре. Основными направлениями деятельности по педагогическому сопровождению семьи являлись выработка общих взглядов на процесс физического воспитания детей, создание благоприятных условий для его подкрепления во вне учебное время. При этом сам процесс физического воспитания рассматривался как процесс, направленный на достижение осознанных, положительно мотивированных занятий физическими упражнениями, гигиеническими и закаливающими процедурами с целью физического, интеллектуального и духовного совершенствования личности, на формирование у личности активного интереса к физической кулыуре.

Опора образовательного процесса на систему целевых духовно-нравственных ориентиров выступает здесь важным педагогическим условием эффективного становления формируемых ценностных отношений. Высокие духовные ценности (самоценность человеческой личности, приоритет духовного над материальным, забота о ближнем, духовно и физически здоровая семья) и нравственные (чувство ответственности в решении личных и общественно значимых жизненных задач) ценности в области физической культуры являются той базисной основой становления представлений о здоровом образе жизни, которая создает у младших школьников образцы ценностных отношений к физической культуре человека. Соответственно складываются относительно устойчивые образцы поведения при использовании средств физической культуры для собственного физического совершенствования. Наличие образа (образца) является важнейшим условием эффективности дальнейших воспитательных воздействий по формированию у детей ценностных отношений к физической культуре (рис. 1).

"Образ страны

Образ гражданина •Дал г перед Отечеств воы /!;,:!; ■ •Долг перед . . родитыммн •Самореализация в ."емсйной ц общественной жизни_

великих побед

«Истории спортивны* ^ страны ■ ■ -"-"•Физкультурные градации России •Становление спорта

•Система физкульту; нсн^ттопт. организаций

Формирование в . сознании человека ОБРАЗА ФИЗИЧЕСКОЙ ' КУЛЬТУРЫ * виде духовно-нравственных ориентиров

Обвт жизнн™

•Герои отечественного спорта

•Люди. ведущие здоровый оораэ жизни Люди, поборовшие

Образ красоты

•Гармоничность телосложения - ,,ц| • Чистота ■ ■. •Грациозность' ■.■■■'■■ движений.

человеческих

отношении •Дружба

•Взаимопонимание •Чувство :. коллективизма.-•Чувство ответственности

Рис. 1. Формирование в сознании человека образа физической культуры е виде духовно-нравственных ориентиров

Познавая историю героических спортивных побед соотечественников, знакомясь с персоналиями-носителями физической культуры, дети младшего школьного возраста начинают воспринимать физическую культуру не только как средство обеспечения своего физического развития, но и как общечеловеческую ценность, определяющую жизнь человека во всех ее проявлениях. Все это является действенным фактором формирования ценностных отношений личности к физической культуре.

В формирующем эксперименте были задействованы дети младшего школьного возраста (62 человека) - воспитанники учреждения дополнительного образования ДЮЦ «Надежда». В экспериментальной группе (31 чел.) работа с детьми проводилась по авторской образовательной программе диссертанта,

предусматривающей целенаправленное формирование у обучаемых ценностных отношений к физической культуре в процессе спортивно-оздоровительных занятий. В контрольной группе (31 чел.) дети занимались по ти левой образовательной программе «Общая физическая подготовка»'.

С целью диагностики у младших школьников уровня сформированное™ ценностных отношений к физической культуре были использованы следующие методы: анкетирование детей, опрос родителей, педагогическое наблюдение, собеседование с детьми, анкетирование педагога, тест Люшера, тест по определению двигательной памяти, тестирование физических способностей. Результаты обследования каждого ребенка переведены в баллы в соответствии с методиками обработки получаемых в ходе исследования данных. В исследовании была использована 5-бальная система оценки уровня сформированности отношений детей к ценностям физической культуры. Так, высокий уровень сформированности ценностных отношений к физической культуре оценивался 5-ю баллами и отражал потребность личности в освоении ценностей физической культуры, систему знаний и убеждений, организующих и направляющих познавательную и практическую деятельность личности. Низкий уровень ценностных отношений к физической культуре оценивался I (одним) баллом. В этом случае в цепом отсутствовало положительное отношение к освоению ценностей физической культуры, не было стремления к ее познанию и целенаправленному использованию, .... отмечался недостаточный объем знаний в области физической культуры.

Уровни сформированности ценностных отношений младших школьников к физической культуре характеризовались балльной оценкой, полученной в результате анализа показателей компонентов: аксиологического (духовно-нравственные ценности), эмоционального (положительные и отрицательные эмоции), интеллектуального (знания значимости физической культуры), деятельносгного (активность в использовании средств физической культуры). В таблице 1 представлены данные динамики формирования ценностных отношений к физической культуре у учащихся контрольной и экспериментальной групп.

ТаблицаЛ

Динамика формирования компонентов ценностных отношений у младших школьников к физической культуре в образовательном процессе учреждения дополнительного образования

Компоненты ценностных отношений ЛИЧНОСТИ к физической культуре Уровни сформированности компонентов ценностных отношений к физической культуре у детей (в баллах)

контрольная группа экспериментальная группа

ОФП № 1 * ОФП №2* СОГ№1* СОГ №2*

До эксперн мента Поел» этеперн мента До экстерн мс im После эксперв мента До эксперк нвкп После ЭКС пер Н мент» До эксперм мент» После экспсрн мента

Акнолотлс* ICHfi ЮиПйЙЦ! 3,2 3,3 3,4 3,6 3,6 4,1 3,3 3,7

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ шалюненг 3,9 3,7 3,5 3,7 3,6 3,6 3,7 3,8

Интеллекту адь КЫЙ ЕОНЛНСИТ 3,1 за 3,4 3,4 3,2 4,3 3,1 4,0

Двтльност1 ныЭ компонент 3,5 3,6 3,4 3,5 3,6 4,6 3,4 4,3

" ОФП - группа общей физической подготовки (ДЮЦ «Надеиша»), СОГ - спортивно-оздоровительная группа (ДЮЦ «Надежда»),

Данные об уровнях сформированное!*! ценностных отношений детей к физической культуре до и после проведения педагогического эксперимента представлены на рис. 2.

Контрольные'' Jj^ группы

Экспериментальные группы Jj^

isisisi

Рис. 2. Гистограмма динамики формирования ценностных отношений к физической культуре у детей младшего школьного возраста (в баллах).

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о значительном повышении уровня сформированности ценностных отношений к физической культуре у обучаемых экспериментальной группы, по сравнению с контрольной группой, вследствие организации образовательного процесса, выстроенного в соответствии с гипотезой исследования. Так, в экспериментальной группе СОП№1 интеллектуальный компонент исследуемых отношений вырос с 3,2 баллов до 4,3 баллов, а в контрольной группе: объединении ОФГШ»! рост был незначительным (с 3,1 до 3,2) и в ОФП№2 изменений не произошло. Аналогичная динамика прослеживается и в изменениях уровней других компонентов изучаемых отношений: учащиеся спортивно-оздоровительных групп стали активнее участвовать в событиях, связанных с физкультурной жизнью, они продемонстрировали понимание важности ценностей физической культуры, которые веками создавало человечество, они стали лучше представлять свой идеал в данной области, показали высокий уровень знаний по истории физической культуры и спорта.

Все это свидетельствует о том, что формирование ценностных отношений младших школьников к физической культуре в процессе спортивно-оздоровительной деятельности в системе дополнительного образования служит важнейшим фактором становления активной жизненной позиции. Физическое образование в спортивно-оздоровительных группах является эффективным средством воздействия не только на морфофункцноиальные показатели организма, но и на личностные качества детей. Физическая культура стала действенным фактором становления личности воспитанников спортивно-оздоровительной группы, поскольку она приобрела для ученика личностную ценность.

Таким образом, апробированные в ходе педагогического эксперимента педагогические условия показали возможность целенаправленно формировать ценностные отношения к физической культуре у детей младшего школьного возраста. Сформированные ценностные отношения личности к физической культуре обеспечивают устойчивость личности, определенность и последовательность поведения, выступают важнейшим фактором мотивации ее поведения в области физической культуры.

В заключении работы обобщены результаты исследования, содержатся основные выводы, определены направления дальнейшего изучения проблемы. Анализ результатов проведенного исследования, подтвердив справедливость выдвинутой гипотезы, позволяет сделать следующие выводы:

-ценности физической культуры в образовательном процессе учреждения дополнительного образования необходимо рассматривать

как совокупность ценностей объективных форм и субъективных форм физической культуры;

-ценностное отношение личности к физической культуре является интеграцией более частных отношений: отношений личности к различным формам и средствам физической культуры и включает аксиологический, интеллектуальный, эмоциональный и деятельностиый компоненты;

-основными особенностями системы дополнительного- образования являются принцип добровольного участия в деятельности детских объединений; осуществление образования в организованной деятельности, интересной ' ребёнку, . который является е£ . активным субъектом; ориентация образовательного процесса на личностное развитие и инновационные процессы; право учреждения дополнительного образования самостоятельно разрабатывать программу своей деятельности с учетом запросов детей, потребностей семьи, особенностей социально-экономического развития региона;

-содержание образовательного процесса ориентированного на формирование ценностных отношений младших школьников к физической культуре в системе дополнительного образования включает диагностирование уровня физического развития обучаемого; учет его индивидуальных особенностей; интеллектуальное и духовно-нравственное развитие ребенка; обеспечение эмоционального благополучия каждого занимающегося; формирование навыков здорового образа жизни; рекреативная направленность воздействий на организм ребенка; приобщение обучающегося к ценностям физической культуры; активное взаимодействие с семьей занимающегося ребенка;

-существует взаимосвязь между положительными изменениями в отношении обучаемых к физической культуре и их жизненной позицией: у детей формируются социально-значимые качества личности (порядочность, патриотизм, целеустремленность); развиваются познавательные интересы, эстетические вкусы, жизненная активность; совершенствуются культура общения, навыки рационального социального поведения.

Предметом дальнейших исследований может быть изучение особенностей внедрения полученных данных в практику общеобразовательных школ; исследование возможностей сотрудничества образовательных учреждений различного статуса в решении данной проблемы; выявление особенностей формирования ценностных отношений к физической культуре у детей других возрастных групп; поиск путей совершенствования административно-управленческой деятельности образовательного учреждения по формированию ценностных отношений обучаемых к физической культуре.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора общим объемом 7,5 п.л.:

1. Авнлкина C.B., Душша Н.И. Опыт досуговой деятельности детско-юношеского центра «Надежда» // Гуманистические ценности педагогического краеведения: Тезисы докладов межрегиональной научно-методической конференции - Рязань: РГПУ им. С .А. Есенина, 2000. -С. 91-95 (авт. 0,2 пл.).

2. Авилкина C.B. Спортивно-оздоровительные занятия в системе дополинтельного образования // Информационный бюллетень №7 -Рязань: Комитет по физической культуре, спорту и туризму администрации Рязанской области, 2002.— С. 81-8б{0,3 пл.).

3. Авилкина C.B. Спортивно-оздоровительные группы как средство снижения влияния педагогических факторов риска на здоровье детей младшего школьного возраста // 2 городская методическая конференция «Методики и технологии, минимизирующие влияние педагогических факторов риска на участников учебно-воспитательного процесса». Тезисы докладов конференции - Рязань: ИД(М)Ц, 2002. — С. 40 (0,1 пл.).

4. Авилкина СЛ., Ериков В.М., Срослова Н.В. Спортивно-оздоровительная программа в системе дополнительного педагогического образования // 12 международная научно-практическая конференция по проблемам физ. воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире».Тезисы докладов конференции. -Коломна: КГПИ, 2002. - С. 25-28 (авт. 0,1 пл.).

5. Авилкина C.B. Спортивно-оздоровительные занятия в системе дополнительного образования // Личность студента в образовательно -развивающем пространстве физической культуры. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. — Москва: МПГУ, 2003. -С. 14-16 (0,2 пл.).

6. Авилкина C.B. Вариативность дополнительного образования — залог социальной востребованности // Дополнительное образование детей н молодежи. Опыт, проблемы, перспективы: Тезисы областной научно-практической конференции. — Рязань: Ряз. обл. нн-т развития образования, 2005.-С. 73-75 (0,1 пл.).

7. Авилкина C.B. Гуманизация физического воспитания в системе дополнительного образования // Актуальные вопросы физического воспитания населения: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. — Рязань: Ряз-ГМУ, 2005. - С.5-7 (ОД пл.).

S. Авнлкина C.B. Истою* краеведческой работы в системе дополнительного образования детей // Инновационные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях и

социуме: Материалы научно-методической конференции. - Рязань: РГПУ им. С.А, Есенина,2005. - С. 26-27 (0,1 пл.).

9. Авилкина СВ. Педагогическая система «образовательное учреждение — семья» // Дополнительное образование и воспитание. — 2006. №1, -С. 23-30 (0,4 пл.).

10. Авилкина C.B. Формирование физической культуры личности /от теории к практике/: Монография - Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 2006. - 92 с.(5,8 пл.).

Подписано а печать 24Л0.06. Бумаг! офсетеа«. Формат 60х&4 Гарнитура Тцпед Котла, Печать тряфарепаы* Усд. печ, Л' Д- Тираж 100

Государсыеююе обраэюаплыаоеучреждекке аыстего профессионал мкнго обрдэоаанЕга «Родпскмй государстьекный унмъерсйггет ииенн С. А. Есенина» 390000, г. Рязань» ул. Свободы, 46

Рвдагононно-идагельскпЙ центр РГУ 390023, г. Рязань, ул. Урицкого, 22

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Авилкина, Светлана Викторовна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Формирование ценностных отношений младших школьников к физической культуре в системе дополнительного образования как педагогическая проблема.

1.1. Анализ и характеристика категориальных понятий исследования.

1.2. Педагогическая система учреждений дополнительного образования детей.

1.3. Диагностика уровней сформированности ценностных отношений младших школьников к физической культуре.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных отношений к физической культуре у детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования.

2.1. Содержание образовательного процесса, ориентированного на формирование ценностных отношений младших школьников к физической культуре.

2.2. Педагогические условия формирования ценностных отношений младших школьников к физической культуре в спортивно-оздоровительной деятельности в системе дополнительного образования.

2.3. Динамика формирования ценностных отношений младших школьников к физической культуре.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных отношений младших школьников к физической культуре в учреждении дополнительного образования"

Основные задачи, поставленные перед отечественным образованием Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, базируются на положении о том, что современное общество остро нуждается в активно развивающихся, самоопределяющихся, творческих личностях. Изменения в российском обществе, связанные, прежде всего, с приоритетом интересов личности, вызывают изменения в социальном заказе общества образовательному учреждению. При этом проблема здоровьесберегающих технологий занимает особое место.

По данным специалистов около 90% детей имеют отклонения физического и психического здоровья; 30-35% детей, поступающих в школу, имеют хронические заболевания; за годы обучения в школе в 5 раз возрастает число нарушений зрения, в 4 раза увеличивается количество нарушений психического здоровья, в 3 раза увеличивается число детей с заболеваниями органов пшцеварения[80]. Итоги Всероссийской детской диспансеризации, начавшейся 15 апреля 2002 года, выявили, что более половины (54, 3%) имеют отклонения в состоянии здоровья, за 5 лет число малолетних инвалидов увеличилось на 170 тысяч. Сегодняшние дети имеют худшие показатели, чем их сверстники 10-15 лет назад в росте, окружности грудной клетки, динамометрии. Сравнительный анализ параметров физического развития детей, обучавшихся в 1996-1999г.г. и 1985-1987г.г. свидетельствует о снижении среднепопуляционного показателя массы тела, возрастании на 10-13% числа лиц, имеющих астеническое телосложение, уменьшение роста на 0,5 -1,5 см, окружности грудной клетки - на 4,5-8,5 см. Установлен регресс силовых возможностей по динамометрии правой кисти на 2,7-4,9 кг[121]. Это говорит о заметной физической деградации юного поколения за последние несколько лет, что чревато потерей нескольких поколений полноценных, трудоспособных людей: у хронически больных родителей дети почти никогда не рождаются здоровыми. Будучи качественной характеристикой личности, здоровье способствует достижению многих других потребностей и целей. Выявлено, что ценность здоровья как средства достижения других жизненных целей для большинства людей важнее, чем ценность здоровья как средства прожить наиболее продолжительную жизнь.

Проблема сохранения здоровья детей стала не только медицинской, но и педагогической, так как наряду с объективными причинами неблагополучия (снижение качества жизни, ухудшение питания и экологической обстановки, разрушение системы бесплатного медицинского обслуживания, увеличение учебных нагрузок) необходимо выделять и педагогические аспекты: дети не приучены систематически заниматься физической культурой, не информированы о решающей роли образа (стиля) жизни человека в сохранении и укреплении его здоровья, у большинства не сформировано осознанное положительное отношение к физической культуре.

В этой связи всё больше вопросов и ожиданий предъявляется к системе образования. И, несомненно, физическое воспитание является наиболее эффективным и универсальным средством укрепления здоровья детей и молодежи. Однако для того, чтобы человек мог освоить и воспользоваться ценностями физической культуры, необходима активная позиция самого человека. Степень инициативности личности, так же как и ее бездеятельности, зависит от отношения личности к предмету изучения, познания. Следовательно, формирование ценностных отношений личности к физической культуре есть один из важнейших вопросов педагогической науки и практики, без решения которого невозможно побудить ребенка к овладению физической культурой и в целом невозможно повысить уровень культуры и здоровья народа.

Последняя четверть двадцатого столетия ознаменовалась широкомасштабным развитием идей целостности человека в теории и практике физической культуры. В работах В.К. Бальсевича, И.М. Быховской, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Л.И. Лубышевой,

Ю.М. Николаева, В.И. Столярова и др. отмечается, что физическое воспитание, воздействуя на биологическую сферу организма человека , одновременно влияет на формирование его личности, что в его процессе могут и должны решаться задачи умственного, эстетического, нравственного развития; вопросы развития научного мировоззрения, высокой культуры. Позитивные процессы в разработке теоретико-методологических основ физического образования позволяют сделать вывод о необходимости преодоления ограниченности подхода, связанного с развитием двигательной сферы человека без достаточного внимания к проблемам его соматопсихического и социокультурного развития. «Фактически, культура физическая - та же общая культура с преобладанием ее духовной стороны, но реализуемая специфическим образом через сознательно окультуренную двигательную деятельность с учетом биологических закономерностей развития организма человека»[128, с. 15]. Воздействуя на физическое, телесное комплексом специфических средств, физическая культура оказывает влияние на интеллектуальную, эмоциональную, духовную сферы личности.

Анализ педагогической практики учебных заведений показывает, что наиболее уязвимой в ней сферой является проблема воспитания положительного отношения детей к физической культуре. Состояние отношений к физической культуре в данное время таково: только 50% мальчиков и 40% девочек старших классов положительно относятся к урокам физической культуры. Логично предположить, что ценностные отношения к физической культуре закладываются намного раньше: с дошкольного и младшего школьного возраста детей. Однако в нашем исследовании из 80 младших школьников при ответе на вопрос о главной цели учебного процесса по физической культуре 30 детей назвали сдачу контрольных нормативов, 22 человека - совершенствование двигательных качеств, 28 детей - обучение подвижным играм. Никто из учащихся не отметил значимость занятий физическими упражнениями в сохранении здоровья и обеспечение здорового образа жизни. Показательным в этом отношении явился опрос учителей физической культуры города Рязани и студентов факультета физической культуры и спорта Рязанского государственного университета. Формирование ценностных отношений учащихся к физической культуре как цель учебного процесса отметили лишь 28% учителей и 8% студентов. Это говорит о том, что даже специалисты не уделяют должного внимания постановке и достижению в образовательном процессе этой цели.

К числу наиболее явных причин, ограничивающих процесс физического образования детей, можно отнести следующие: недостаточная готовность и внимание педагогов к образованию учащихся в сфере физической культуры, к формированию у них устойчивых интересов, ценностных ориентаций, мотиваций и установок на самостоятельные занятия по обеспечению необходимой двигательной активности; отсутствие традиций семейного физического воспитания; недостаточное внимание средств массовой информации к распространению знаний о здоровом образе жизни и значимости физической культуры для человека на протяжении всей его жизни.

Анализ научных исследований в области формирования ценностных отношений личности к физической культуре показал, что многие аспекты этого процесса изучены недостаточно. Так, например, отсутствует единый научно-обоснованный подход к диагностике уровня сформированности ценностных отношений к физической культуре. Проблема отношений личности к ценностям физической культуры рассматривается в работах М.Я. Виленского «Физическая культура личности как ценность образования» [44], И.М. Онищенко «Опыт психологического изучения основных качеств личности спортсмена» [132], А.Ц. Пуни «О теоретических подходах к психологической характеристике личности спортсмена» [155], в учебнике П.А. Рудика «Психология» [164]. Анализируя их работы, можно отметить, что в сфере физической культуры отношения к ее ценностям проявляются в процессах, состояниях, свойствах личности. Свое выражение они находят в потребности в двигательной активности, в характере спортивных интересов, в уровне целей и притязаний, в особенностях взаимоотношений людей. Из современных исследований по данной тематике, на наш взгляд, наиболее значимы диссертационные работы Кузьменко А.Г. «Формирование ценностных ориентации юных спортсменов» (2000); Левина П.В. «Формирование мотив ационно-ценностного отношения старшеклассников к физической культуре» (2005), Петькова В.А. «Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования» (1999); Погадаева Г.И. «Формирование у учащихся 12-14 лет интереса к занятиям физическими упражнениями при использовании тренажерных устройств» (1996); Поленякиной Е.В. «Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни» (2000). Вместе с тем в имеющихся трудах почти не прослежена зависимость между характером отношений этой личности к физической культуре и уровнем знаний; должным образом не рассматривается важность взаимодействия педагога и семьи ученика. В них лишь частично раскрывается понятие «ценности физической культуры». Анализируя ценности физической культуры, исследователи не уделяют должного внимания ее духовно-нравственным и интеллектуальным ценностям.

Таким образом, существуют противоречия между потребностью человека в крепком здоровье и ограниченностью использования физической культуры в повседневной жизни человека; между организацией учебного процесса согласно возрастным стандартам физической подготовленности и недостаточностью при этом учета индивидуальных темпов физического развития ребенка; между декларациями в директивных документах государства о равенстве дисциплины «физическая культура» среди других учебных дисциплин и явной фактической недооценкой данного предмета как руководителями образовательных учреждений, так и общественностью; между потребностью формирования у младших школьников ценностных отношений к физической культуре как необходимой составляющей полноценной жизнедеятельности человека и недостаточной разработанностью в теории и практике педагогики формирования этих отношений. Анализ существующих противоречий выявил проблему исследования : каковы педагогические условия формирования у младших школьников ценностных отношений к физической культуре в процессе занятий в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования: образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностных отношений младших школьников к физической культуре в процессе спортивно-оздоровительной деятельности в системе дополнительного образования.

Цель исследования: выявление педагогических условий формирования у младших школьников ценностных отношений к физической культуре в образовательном процессе спортивно-оздоровительной направленности в учреждении дополнительного образования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать категориальные понятия исследования.

2. Охарактеризовать образовательную среду учреждения дополнительного образования.

3. Представить состояние уровней развития ценностных отношений младших школьников к физической культуре.

4. Выделить особенности содержания образовательного процесса, направленного на формирование ценностных отношений к физической культуре у младших школьников.

5. Выявить и обосновать педагогические условия становления и развития ценностных отношений к физической культуре в спортивно-оздоровительной деятельности обучаемых.

Гипотеза исследования : формирование ценностных отношений младших школьников к физической культуре будет успешным при следующих условиях:

-опоры образовательного процесса на систему целевых личностно-значимых духовно-нравственных ориентиров;

-воспитании ценностного отношения к физической культуре как фактору обеспечения жизнедеятельности человека; -формировании высокого уровня физической культуры личности; -формировании у детей ценностных отношений к физической культуре на основе личностно-ориентированного подхода; -обеспечении педагогического взаимодействия: «образовательное учреждение - семья».

Теоретико-методологическую основу исследования составили: -философско-педагогические положения о закономерностях развития человека, о его становлении в коммуникативной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков);

-труды ученых, разрабатывающих основы теории и методики физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, Л.П.Матвеев, Г.Д. Харабуга), роли физической культуры в становлении и развитии личности, в формировании здорового образа жизни человека (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Ю.Ф. Змановский, Л.И. Лубышева, В.И. Лях).

Значимыми для нашего исследования явились положения о специфике дополнительного образования как личностно-ориентированной системы; о гуманизации, дифференциации и демократизации дополнительного образования детей как предпосылках личностного развития воспитанников, рассмотренные в работах В.А. Горского, М.Б. Коваль, С.Т. Шацкого.

Исследование опиралось на гуманистические педагогические концепции, основанные на аксиологическом и культурологическом подходах к воспитанию (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин), теоретические положения о педагогической технологии, нашедшие отражение в работах М.М. Поташника, В.Ю. Питюкова, Г.К. Селевко.

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов, относящихся к сфере дополнительного образования; изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта; организация и проведение педагогического эксперимента; обработка и анализ результатов эксперимента.

Исследование осуществлялось в три этапа с 1999 года по 2006 год. Базой исследования являлись образовательные учреждения г. Рязани: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей (МОУ ДОД) Детско-Юношеский Центр (ДЮЦ) «Надежда», средние общеобразовательные школы № 56 и № 58. В исследовании были заняты 164 ребенка младшего школьного возраста.

Первый этап диссертационного исследования (1999-2000 г.г.) был посвящен анализу состояния проблемы формирования ценностных отношений детей к физической культуре в научных трудах и в практике учреждений дополнительного образования; диагностированию уровней развития отношений к физической культуре у младших школьников, занимающихся в различных объединениях ДЮЦ; разработке стратегии диссертационного исследования.

На втором этапе (2001-2004 г.г.) была создана авторская образовательная программа спортивно-оздоровительных занятий, направленных на формирование у младших школьников отношений к физической культуре и проведен формирующий эксперимент.

Третий этап (2005-2006 г.г.) был посвящен систематизация и анализу экспериментальных данных, оформлению диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту

1.Основными категориальными понятиями процесса формирования у младших школьников ценностных отношений к физической культуре являются: ценностное отношение личности к физической культуре есть сознательное восприятие личностью объекта «физическая культура» как необходимого фактора жизнедеятельности человека, выражающееся в готовности и способности использовать его средства в целях самовоспитания и саморазвития; образовательная среда учреждения дополнительного образования выступает как диалогичная среда познания и творчества, ориентирующая воспитанника в мире человеческих ценностей, в которой взаимодействуют субъективный, научно-методический, духовный и предметно-материальный компоненты.

2. При разработке содержания образовательного процесса по физическому воспитанию необходимо учитывать, что духовность и нравственность являются важнейшими базовыми характеристиками личности, а следовательно, и воспитание у ребенка ценностных отношений к физической культуре должно начинаться с обретения им духовных ценностей своего Отечества в данной области. Таким образом, в физическом образовании младших школьников определяющей является культурообразующая функция.

3. Педагогическими условиями формирования ценностных отношений детей к физической культуре выступают: формирование ценностных отношений у детей к физической культуре на основе личностно-ориентированного подхода; обеспечение педагогического взаимодействия «образовательное учреждение - семья»; формирование высокого уровня физической культуры личности в результате физкультурной деятельности воспитанника в образовательном учреждении (на занятиях и мероприятиях), в семейном кругу (целенаправленные беседы, личный пример родителей, долговременные домашние задания, стиль жизни в семье), а также в повседневной жизнедеятельности (в социуме); опора образовательного процесса физического воспитания на систему личностью значимых духовно-нравственных ориентиров, которые обусловливают содержание жизнедеятельности каждого человека (сохранение здоровья для создания семьи, выполнения долга перед родителями, Родиной).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: -уточнены категориальные понятия «ценностное отношение личности к физической культуре», «образовательная среда учреждения дополнительного образования»; -систематизированы ценности физической культуры на основе культурологического подхода; -выделены особенности содержания образовательного процесса, направленного на формирование ценностных отношений к физической культуре у детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования; -выявлены педагогические условия формирования ценностных отношений к физической культуре у младших школьников в процессе спортивно-оздоровительных занятий в учреждении дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

-разработаны и апробированы методы диагностики сформированное™ ценностных отношений к физической культуре у ребенка младшего школьного возраста; -представлено состояние уровней развития ценностных отношений к физической культуре у младших школьников; -разработана образовательная программа спортивно-оздоровительных занятий для детей младшего школьного возраста; -представлена динамика формирования аксиологического, эмоционального, интеллектуального и деятельностного компонентов отношения младших школьников к физической культуре.

Практическая значимость исследования

Результаты исследования и разработанные на их основе практические рекомендации и программа спортивно-оздоровительных занятий, позволяющие конструировать процесс физического воспитания, направленный на формирование ценностных отношений детей к физической культуре, могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования, дошкольного образования и общеобразовательных учреждениях различных типов, а также в институтах повышения квалификации для повышения уровня подготовки учителей физической культуры и тренеров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются реализацией научной методологии; соответствием структуры и содержания исследования его целям и задачам; преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений; длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в детских коллективах; соответствием методов исследования его предмету и задачам; использованием адекватного диагностического инструментария; репрезентативностью выборок; грамотным анализом опытных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе учреждений дополнительного образования г. Рязани: Детско-Юношеского Центр «Надежда», специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва по дзюдо (СДЮСШОР по дзюдо); а также в средней общеобразовательной школе № 58 г. Рязани.

Разработанная авторская образовательная программа спортивно-оздоровительных занятий для детей (7-10 лет) внедрена в практику вышеперечисленных учреждений и может быть использована в образовательных учреждениях различного типа. Автор программы (Авилкина С.В.) - педагог дополнительного образования высшей категории; победитель областного этапа Всероссийского конкурса «Учитель года - 2000» в номинации «Сердце отдаю детям (/дополнительное образование».

Результаты исследования внедрены в образовательную среду г. Рязани: проведены научно -практические занятия для педагогов в Рязанском институте развития образования (РИРО), материалы исследования обсуждались на Городской методической конференции (г. Рязань, 2002г.), Областной научно-практической конференции (г. Рязань, 2004 г.), Межрегиональной научно-практической конференции (г. Рязань, 2005г.), ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов РГПУ (2002-2005г.г.). Результаты исследования представлены на Всероссийской научно-практической конференции (г. Москва, 2003г.) и Международной научнопрактической конференции по проблемам физического воспитания учащихся (г. Коломна, 2002г.). Основные положения и выводы исследования отражены в публикациях автора.

Структура и объем диссертационного исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы 225 наименований, 14 таблиц, 13 рисунков, 17 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

В современном обществе сложилось противоречие между накопленным теоретическим и технологическим потенциалом физической культуры и уровнем его освоения отдельными людьми. Преодолеть это несоответствие в освоении ее ценностей возможно с учетом специфических компонентов образовательного процесса по физической культуре: приоритетных направлений, определенные государством; потребностей обучающихся и их семьи; возрастных и психологических особенностей обучающихся.

В основе дальнейшего развития системы физической культуры в учреждении дополнительного образования должны лежать идеи гуманизации учебно-воспитательного процесса за счет внедрения современных образовательных программ. В системе дополнительного образования стало возможным создать программу спортивно-оздоровительных занятий профилактической направленности, которая, учитывая условия пребывания ребенка в школе, позволяет минимизировать негативное влияние на здоровье последствий учебно-трудовой деятельности учащихся, приучает к соблюдению санитарно-гигиенических норм, контролю и управлению личным физическим, психическим, функциональным состоянием, формирует ценностное отношение к физической культуре.

Педагогическими условиями, необходимыми для обеспечения психолого-педагогического механизма формирования ценностных отношений к физической культуре у детей младшего школьного возраста выступают: формирование у детей у детей ценностных отношений к физической культуре на основе личностно-ориентированного подхода; обеспечение педагогического взаимодействия: «образовательное учреждение - семья»; формирование высокого уровня физической культуры личности; опора образовательного процесса на систему целевых личностно-значимых духовно-нравственных ориентиров; воспитание ценностного отношения к физической культуре как фактору обеспечения жизнедеятельности человека.

Апробированные в ходе педагогического эксперимента образовательная программа для спортивно-оздоровительных занятий и педагогические условия показали возможность целенаправленно формировать ценностные отношения к физической культуре у детей младшего школьного возраста. Собранные в ходе исследования факты позволяют сделать вывод, что отношение ребенка к физической культуре накладывает определенный отпечаток на особенности его восприятия, мышления, памяти, воображения, на эмоциональные и волевые реакции при работе в данной области. Оно сказывается и на степени активности и продуктивности работы в области физической культуры. У детей, проявляющих высокий уровень сформированности ценностных отношений к физической культуре, наблюдается более высокая эмоциональная устойчивость, выдержка. Им в большей степени свойственен оптимизм, энергия, среди них больше настойчивых, решительных людей.

Заключение

XXI век будет характеризоваться возрастанием культурообразующей функции образования. В настоящее время наблюдается переориентация педагогической деятельности на обеспечение единства физического и духовного развития человека средствами физической культуры. По мнению В.К.Бальсевича, М.Я.Виленского, В.И.Жолдака, Л.И. Лубышевой и др. физическая культура представляет собой один из базовых видов культуры. Она является одним из важнейших средств формирования общекультурного уровня человека, обеспечивает высокий уровень его жизнедеятельности. Нетождественность «физической культуры» и «двигательной активности» позволяет по-новому подойти к осмыслению изучаемого понятия. В нашем исследовании мы исходили из положения, что как и любая культура, физическая культура - это часть культуры общества, которая представляет собой интеграцию различных видов человеческой деятельности и их результатов, направленных на совершенствование Человека и которая существует в двух основных формах: объективной (в виде реальных предметов, в продуктах духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в совокупности отношений людей) и субъективной (в виде деятельностных способностей человека, возможностей индивида овладеть этим предметным богатством).

Наши исследования проводились на фоне катастрофического снижения уровня здоровья детей в конце XX столетия. В эти годы педагогическая общественность приняла на себя часть ответственности за сохранение здоровья детей, стали часто употребляться термины «здоровье сберегающие образовательные технологии», «здоровый образ (стиль) жизни», «спортивно-оздоровительные группы». Данные понятия наполнялись смысловым научным и практическим содержанием.

Проблема сохранения здоровья детей стала не только медицинской, но и педагогической. Педагогическая составляющая в деле сбережения здоровья детей, реализуемая преимущественно в рамках физкультурного образования, заключается в том , что ребенка с самого раннего возраста необходимо приучать самому заботиться о своем здоровье, систематически заниматься физической культурой; следует воспитывать у него привычку к чистоте, аккуратности, порядку; учить основам культурно-гигиенических навыков, элементам самоконтроля во время разнообразной деятельности; учить понимать, как влияют физические упражнения на организм человека, на его самочувствие; формировать навыки здорового образа жизни; воспитывать умение правильно вести себя в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, информировать о решающей роли образа (стиля) жизни человека в сохранении и укреплении его здоровья, воспитывать осознанное положительное отношение к физической культуре.

Ценности физической культуры мы рассматривали как совокупность ценностей объективных форм и субъективных форм физической культуры (таблица 1, таблица 2).

К ценностям объективных форм физической культуры мы отнесли: материальные ценности (спортивные сооружения, стадионы, бассейны, базы, инвентарь, предметы искусства, памятники, картины, фотографии, музыкальные произведения, издательские базы редакций физкультурных СМИ); исторические ценности (национальные системы физической культуры, истории великих спортивных побед, становление видов спорта); информационные ценности (публикации, трансляции в СМИ, научные исследования, методические разработки, программные, нормативные документы, произведения литературы); ценности - общественные отношения (к идеалу красоты и гармонии, к спорту и здоровью, к персоналиям-носителям физической культуры); организационные ценности (национальные и региональные системы управления физической культурой и спортом, системы учреждений дополнительного образования детей (ДЮСШ, СДЮШОР, ШВСМ), массовые физкультурные и спортивные мероприятия (Олимпиада, первенства, чемпионаты, Дни здоровья, Марафон мира, День физкультурника и т.п.)); кадровые ценности (тренерский состав, учителя, инструкторы по физической культуре; специалисты-управленцы в области физ. культуры; специалисты в смежных областях (медицина, психология); спортсмены; пропагандисты; меценаты).

К ценностям субъективных форм физической культуры мы отнесли: физические ценности (физическое развитие человека, функциональное состояние систем организма, двигательные способности, состояние организма в процессе физкультурно-спортивной деятельности); психические ценности (межличностное общение, интерес к занятиям физической культурой, личное самоутверждение за счет побед на соревнованиях, достижения запланированного результата); духовно-нравственные ценности (наличие высокого духовного идеала, жизненная установка на служение благородным целям: Отечеству, ближним; эстетическое отношение к миру, следование принципам добра, гуманизма, справедливости, чести, достоинства, стремление к саморазвитию, ответственное отношение к поступкам, работе; принятие объективных ценностей физической культуры); интеллектуальные ценности (знания о двигательной активности, знания об организме человека, знания о способах здоровьесбережения, знание объективных ценностей физической культуры).

Для того, чтобы человек мог освоить и воспользоваться ценностями физической культуры, необходима активная позиция самого человека. Степень инициативности личности, так же как и ее бездеятельности зависит от отношения личности к предмету изучения, познания. Следовательно, формирование ценностных отношений личности к физической культуре есть один из важнейших вопросов педагогической науки и практики, без решения которого невозможно побудить ребенка к овладению физической культурой и в целом невозможно повысить уровень культуры и здоровья народа.

Ценностное отношение личности к физической культуре представляет собой сознательное восприятие личностью объекта «физическая культура», выражающееся в готовности и способности использовать его ценности в целях самовоспитания и саморазвития.

Отношение личности к какой-либо ценности физической культуры будет складываться из следующих компонентов: -аксиологический - насколько значима для личности данная ценность; -интеллектуальный - что знает личность об этой ценности; -эмоциональный - какие эмоции испытывает личность при освоении данной ценности;

-деятельностный - какие усилия прилагает личность для овладения данной ценностью. Ценностное отношение личности к физической культуре необходимо рассматривать как интеграцию более частных отношений: отношений личности к различным формам и ценностям физической культуры: отношение к физ. культуре = £ОТНоб.+УОТНсуб., где

ОТНоб. - отношения личности к различным объективным формам физической культуры; ОТНсуб. - отношение личности к различным субъективным формам физической культуры.

Проблему формирования ценностных отношений человека к физической культуре наряду с другими общественными институтами решает и система дополнительного образования, которая функционирует как самостоятельная и эффективная подсистема российского образования. Длительное развитие данной системы привело к становлению уникальной гуманистической образовательной среды в учреждениях дополнительного образования - среды познания и творчества, среды диалогичной, ориентирующей воспитанника в мире человеческих ценностей. Сегодня система дополнительного образования обладает широкими возможностями для совершенствования общего образования, его гуманизации. Основными особенностями системы дополнительного образования являются: принцип добровольного участия в деятельности детских объединений; осуществление образования в организованной деятельности, интересной ребенку, который является её активным субъектом; ориентация образовательного процесса на личностное развитие и инновационные процессы; право учреждения дополнительного образования самостоятельно разрабатывать программу своей деятельности с учетом запросов детей, потребностей семьи, особенностей социально-экономического развития региона. Сложившиеся ориентации на личностное развитие и инновационные процессы, связанные с поиском решения новых задач, обусловили возможность создания и реализации в системе дополнительного образования новых педагогических технологий физического образования, в частности, направленных на формирование ценностных отношений к физической культуре.

В ходе констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня сформированности ценностных отношений к физической культуре у младших школьников был выявлен уровень сформированности изучаемых отношений ниже среднего. Таким образом, в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования требовалось создать условия для освоения и присвоения детьми ценностей физической культуры, ее теоретического и технологического потенциалов.

С этой целью нами была разработана и реализована в педагогическом эксперименте авторская программа спортивно-оздоровительных занятий для детей 7-10 лет. Содержание программы построено с учетом того, что в физическом образовании младших школьников, определяющей должна быть человекотворческая функция (связанная с развитием культуры мышления, чувств, творчества человека), нацеленная непосредственно на формирование человека, реализуемая в своеобразной форме через двигательную и здоровьесберегающую деятельность человека.

Педагогическими условиями, необходимыми для обеспечения психолого-педагогического механизма формирования ценностных отношений к физической культуре у детей младшего школьного возраста, выступают: формирование у детей ценностных отношений к физической культуре на основе личностно-ориентированного подхода; обеспечение педагогического взаимодействия: «образовательное учреждение - семья»; формирование высокого уровня физической культуры личности; опора образовательного процесса на систему целевых личностно-значимых духовно-нравственных ориентиров; воспитание ценностного отношения к физической культуре как фактору обеспечения жизнедеятельности человека.

Апробация в ходе формирующего эксперимента этих педагогических условий и образовательной программы для спортивно-оздоровительных занятий позволила выявить характерные изменения в отношении детей к физической культуре (см. табл. 13, рис. 10,11,12,13), их жизненной позиции. У детей, включенных в эксперимент и по окончанию исследований проявляющих высокий уровень сформированности ценностных отношений, повышается уверенность поведения, вырабатывается положительный стереотип режима дня. Они в большей мере аккуратны и пунктуальны, радуются социальному признанию, меньше боятся критики, активно участвуют в событиях, связанных с физкультурной жизнью образовательного учреждения, города, страны. Они достаточно хорошо представляют свой идеал в данной области. Они уверены в необходимости работы спортивных секций, считают целесообразным увеличение количества спортивных сооружений в городе, они проявляют большой интерес к рассказам о различных видах спорта, знают выдающихся спортсменов России и мира, с удовольствием рассказывают о своем учителе физической культуры (тренере), осознают важность тех ценностей физической культуры, которые веками создавало все человечество. Этой группе детей в большей степени присущи чувство долга, добросовестность, собранность. Они успешно взаимодействуют в работе, требующей напряжения, постоянства, свободнее вступают в контакты, им легче удается самоконтроль.

Таким образом, проведенное исследование позволило расширить категорию «ценности физической культуры», конкретизировать понятие «ценностное отношение к физической культуре», охарактеризовать образовательную среду учреждения дополнительного образования, создать диагностический комплекс по изучаемой проблеме, разработать содержание образовательного процесса, направленного на формирование ценностных отношений к физической культуре у младших школьников.

Полученные данные исследовательской работы дают основание утверждать, что образовательный процесс, ориентированный на формирование у младших школьников ценностного отношения к физической культуре является результативным, если он стоится в соответствии с выделенными в работе педагогическими условиями и разработанной образовательной программой.

Проблема формирования ценностных отношений младших школьников к физической культуре разработана в данном исследовании применительно к системе дополнительного образования. Предметом дальнейших исследований может быть изучение особенностей внедрения полученных данных в практику общеобразовательных школ; исследование возможностей сотрудничества образовательных учреждений различного статуса в решении данной проблемы; выявление особенностей формирования ценностных отношений к физической культуре у детей других возрастных групп; поиск путей совершенствования административно-управленческой деятельности образовательного учреждения по формированию ценностных отношений обучаемых к физической культуре.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат педагогических наук , Авилкина, Светлана Викторовна, Рязань

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -335с.

2. Авилкина С.В. Гуманизация физического воспитания в системе дополнительного образования. // Актуальные вопросы физического воспитания населения: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Рязань: Издат. Ряз-ГМУ, 2005. - С.5-7.

3. Авилкина С.В. Спортивно-оздоровительные занятия в системе дополнительного образования. // Информационный бюллетень №7: Комитет по физической культуре, спорту и туризму администрации Рязанской области./Рязань,2002.-С. 81-86.

4. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоциональных напряжений у детей дошкольного возраста М.: Скрипторий2000, 2002. - 168с.

5. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Изд. «Институт практической психологии», 1998. - 544с.

6. Амосов Н.М., Бендет Я.А. Физическая активность и сердце К: Здоровье, 1975г. - 123с.

7. HI Амосова Р.Г. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. М.: Педагогика, 1979. -190с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В2-х т. М.:Наука,1980.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания// Избр.пед.труды: в 2-х т./ Под ред А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1980. т.1. - 150с.

10. Андреева Г.М. Психология формирования и развития личности. -М. :Наука, 1981,- 97с.

11. Андреева Н.В., Голицына И.И., Собянин Ф.И. Специфика физической культуры //Педагогика. -1996. -№4. -С.21-23.

12. Арвисто М. А., Тима М.Х., Чесноков А.С. Физическая культура и советский образ жизни М.: ФиС, 1982. - 238с.

13. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития П Внешкольник. — 1997. № 9.

14. Байкова JI.A. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: Автореф.дисс.докт.пед.наук. М., 2001. -24с.

15. Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-62с.

16. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации воспитания детей и молодежи // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 23-25.

17. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. -С.2-7.

18. Бахтин М.М. PRO ЕТ CONTRA. Личность и творчество в оценке русскрй и мировой гуманитарной мысли: Антология. Т.1. / Сост. КГ. Исупов. СПб.: Изд-во Русского Христианского гуманитарного ин-та, 2001. - 552с.

19. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. - №3. - С. 30-35.

20. Беляева В.А. Духовно-нравственное становление и развитие личности учителя в контексте светской и православной педагогической культуры: Монография. Рязань: РОИРО, 1998. - 135с.

21. Беляева В.А. Самовоспитание социально-значимых качеств личности будущего учителя.// Воспитание социально-активной личности: история, теория, практика. Рязань: РГПИ, 1990. - С. 116-119.

22. Бенин В. Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры// Автореф. дне. докт. пед. наук. -Екатеринбург, 1996. 18с.

23. Беритов И.С. Общая физиология мышечной и нервной системы. // Т.1. Мышечная система. Периферическая нервная система. М.: Медгиз, 1959.-375с.

24. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. - №2. -С. 12-17.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -190с.

26. Бпинкин СА Николай Александрович Семашко. -М: Просвещение,1976. -125с.

27. Блонский ГШ. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1 / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. -304с.

28. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -188с.

29. Божович ЛИ Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование -М.: Просвещение, 1968,- 464с.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Феяьдштейна М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. - 352с.

31. Божович ЛИ., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М.: Знание, 1979. 96с.

32. Болдырев I f.И. Нравственное воспитание школьников. -М.: Педагогика, 1979. -224с.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// Педагогика. 1997. - №4. - С.11-17.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. -1995. №4. - С.18-20.

35. Ьруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей. // Воспитание школьников.-1994 .-№5.

36. Быховская И.М. «Быть телом»-«иметь тело»-«творить тело»: Три уровня бытия «HOMO SOMATIS» и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С.2-5.

37. Васин Ю.Г. Физические упражнения основа профилактики ожирения у детей-К.: Здоровье, 1989г. - 152с.

38. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. -М.:Академия,2001. 278с.

39. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие для ин-тов физ культуры / под ред. Л.П. Матвеева. М.:ФиС, 1983. - 128с.

40. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. - №9. - С. 9-11.

41. Виленский М.Я. Физическая культура личности как ценность образования // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос.науч.-практ.конф. 4.1. СПб., 2000. - С. 22-23.

42. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самовоспитании личности будующего учителя: Учеб.пособие / Под общ.ред. В.А. Сластенииа. -М.: МГПИ, 1995.

43. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе, 1990,№12.

44. Виленский М.Я., Черняев В.В. Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе : Монография. М.: ГНО «Прометей» МПГУ, 2004. - 306с.

45. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений/Сост. Л.И.Филатова, В.С.Муратова; под. ред. Л.К.Балясной. — М.: Просвещение, 1978. 78с.

46. Воленко О.И., Петракова Т.И., Цыпурский В.Г. Программа для начальной школы «Расти здоровым!» //Педагогика. -1997. -№1.-С.31-35.

47. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб. науч. тр. / НИИ общ. педагогики АПН СССР; под ред. Б.Е.Ширвиндта, М.Б.Коваль. —М., 1980. -264с.

48. Воспитание детей школьного возраста средствами физической культуры. Методические решмендащи. / Под ред. ШаталоваВ.И., Беговатова Т.А., Носова Н.А. Новосибирск, НГПУ, 1996. - 56с.

49. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. научн. тр. / Редкол.: М.Б.Коваль, М.П.Чумакова (отв. ред.), Б.Н.Ширвиндт. —- М.: Изд. АПН СССР, 1985. 224с.

50. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480с.

51. Выготский JT.C Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1984. 432с.

52. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1984. №6.-С. 5-6.

53. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - №5.

54. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Педагогика, 1995. 483с.

55. Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: Учеб.пособие для студентов вузов \ Е.И. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М.: Академия, 2000.-288с,

56. Годик М.А., Балъсевич В.К., Тимошин С.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека. // Теория и практика физической культуры, 1995. № 5-6.

57. Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дтсшигельного образования. // Дополнительное образование, 2003.-№2(40).-С. 29-34.

58. Громыко Ю. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование. -1993.№1. С. 17-27.

59. Давыдов В.В. Развивающее обучение // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл.ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.2. - С.242-243.

60. Демирчоглян Г.Г. Тренируйте зрение. М.: Советский спорт, 1990. -119с.

61. Дистервег А.Ф.В. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.А. Ротенберг; ред. Е.Н. Медынский. Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР. М.: Учпедгиз, 1956. -374с.

62. Дополнительное образование детей: Сб. норм, документов (1991 — 1993) / Сост.А.К.Бруднов, В.А.Березина, Е.В.Пахомова. — М., Просвещение, 1993. 288с.

63. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник. / Авт.-сост. Д.Е.Яковлев -М.: Педагогика, 2002. 316с.

64. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. О.Е. Лебедева М.,2000. - 236с.

65. Драгунский В.В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие. -Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. 448с.

66. Дубогай А.Д., Мовчан Л.М. Физкультура: мы и дети. Киев: «Здоровье», 1989г.

67. Жолдак В.И. Физическая культура как фактор гуманитаризации и гуманизации дополнительного образования// Дополнительное образование. 2000. №11(14). С.4-7.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании», М.:ИНФРА-М,2001. -52с. - (серия «Федеральный закон»),

69. Закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» // Российская газета, 6 мая 1999 г

70. Занков Л.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. М.: Просвещение, 1965. - 135с.

71. Зинченко В.П. О цепях и ценностях образования // Педагогика 1997. №5. С. 3-16.

72. Иванов НА., Наседкин С.А. и др. Особенности развития физических и функциональных показателей у детей 8-10 лет занимающихся и не занимающихся спортом // Тезисы докладов к Всероссийской научно-практической конференции Москва,2003-С.323-325.

73. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб.пособие для студентов вузов. -М.: Просвещение, 1987. 287с.

74. Ильин НА. Пуп, к очевидности. -М.: Республика, 1993. -431с.

75. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций М: Просвещение, 1984. - 387с.

76. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / МПГУ им. В.И.Ленина, Белгородский гос.пед.ин-т. Москва, Белгород, 1993. - 278с.

77. Кабардин О.Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся // Сов.педагогика, 1991. - №12.

78. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. -226с.

79. Казакова Е.И. Проектирование образовательных программ: Методические материалы. — СПб.: Изд-во Евразия, 1994. 88с.

80. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. -М.: Наука, 1982. -704с.

81. Качашкин В.М. Физическое воспитание в начальной школе. М.: Просвещение, 1978. -235с.

82. Ключ к успеху: Авторские программы педагогов дополнительного образования. — М.: Восточное окружное управление Московского департамента образования, 1996. 218с.

83. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. — Оренбург, 1993. 134с.

84. Колгушкин А.Н. Закаливание -М.: Рипол классик, 1997г. 104с.

85. Коменский Я.А. Великая дидактика / Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 655с.

86. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.

87. Педагогическое наследие/ сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - 556с.

88. Концепция Развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2001. - №4. - С.2-8.

89. Кузнецова И.В., Марковкина С.Г. Индивидуальный подход к личности учащегося в процессе обучения: Оценка личности с помощью тестов // Образование Сибири. 1995. - №2. - С.39-45.

90. Кухтин А.А. Формирование ценностных ориентации у подростков с неадекватным поведением средствами духовно-нравственной культуры в образовательном пространстве современной школы: Дис. канд.пед.наук:13.00.01. Рязань, 2004. - 175с.

91. Кузьменко А.Г. Формирование ценностных ориентаций юных спортсменов: Автореф. .канд.пед.наук: 13.00.01,- Якутск,2000.

92. Кутепов М.М. Технология формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры: Автореф. . канд.пед.наук:13.00.01.-Н.Новгород: ВГИПА, 2003. -24с.

93. ЮО.Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Ин-т пракг. психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 1998. - 135с.

94. Леонтьев А.Н. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.-17с.

95. Леонтьев А.Н. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции// Вопросы философии. 1996. - №4. - С. 15-26.

96. ЮЗ.Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.1. М.: Педагогика, 1951. -336с.

97. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. И.Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987.-286с.

98. Лёвин П.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения старшеклассников к физической культуре: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01. Рязань, 2005. - 175с.

99. Юб.Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: Методология развития и технология реализации // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С.11-17.

100. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 1995. 282с.

101. Ловейко Н.Д. Лечебная физическая культура при дефектах осанки, сколиозах и плоскостопии Л: Медицина, 1982г. - 264с.

102. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. — М.: Просвещение, 1999. 110с.

103. Лях В.И. и др. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. -С.5-10.

104. Лях В.И. Мой друг физкультура: Учеб. для учащихся 1-4 кл.общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 1999. - 143с.

105. ПЗ.Майорова Э.Р. Формирование среды личностно-ориентированного взаимодействия как необходимое условие его эффективности: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1998. -24с.

106. Макаренко А.С. О воспитании. -М.: Политиздат, 1988. 256с.

107. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методический анализ. -М.: Мысль, 1983. 198с.

108. Пб.Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. A.M. Талдыевой. Спб.: Изд-во Евразия, 1997. - С. 169-207.

109. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры // Физкультура, образование, наука. М., 1997.

110. Матвеев А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики.// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998, №2. С.10-13.

111. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки: Учеб. пособие для ин-тов физ. Культуры. М.:ФиС, 1977. - 271с.

112. Матвеев Л.П. Закономерности развития двигательных навыков и физических качеств // Теория физического воспитания. М.: ФиС, 1959. -205с.

113. Ш.Медико-биологические и социальные аспекты двигательной активности./ Сборник научных трудов под ред. Сауткина. Рязань, РМИ, 1999. - 112с.

114. Мудрик АВ. Воспитание в контексте социализации // Классный руководитель -2002,-№5-С. 79-82.

115. Мудрик АВ. Личностный подход // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл.ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. -522с.

116. Мясшцев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.: Наука, 1960. - 325с.

117. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917—1973 гг. ~М.: Мысль, 1974.-312с.

118. Немов Р.С. Психология. Учеб.для студентов ВУЗов. В 3-х кн. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -Т. 1. - 576с.

119. Иемов Р.С. Психология. Учебдля студентов ВУЗов. В 3-х кн. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -Т. 2. -496с.

120. Николаев Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры// Теория и практика физической культуры, 200 ! ,№8. С. 14-18.

121. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. уч. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512с.

122. Педагогический словарь в 2-х томах. T.l, Т.2. М.: Академия пед.наук РСФСР, 1960.

123. Педагогическое мастерство педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. 3-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

124. Педагогическое образование в третьем тысячелетии: истоки, тенденции, перспективы: Сборник научных статей/ Научн. ред. академик РАО З.И. Равкин. М.,2002. - 180с.

125. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М.: Педагогика, 1981. - 334с.

126. Петров П.К. Физическая культура: Курсовые и выпускные квалификационные работы. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 112с.

127. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М.: Педагогика, 1979. — 210с.

128. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255с.

129. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: Дис. .докт.пед.наук. Армавир, АГПИ, 1999.

130. Пидкасистый ГШ., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. Учеб. пособие. М.: Педагогика, 1991. - 276с.

131. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Избр. пед. соч. М.: Просвещение, 1953.-456с.

132. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М. ^кола-Пресс, 1997. - 186с.

133. Погадаев Г.И. Формирование у учащихся 12-14 лет интереса к занятиям физическими упражнениями при использовании тренажерных устройств: Автореф. .канд.пед.наук:13.00.04. Москва, 1996.

134. Поленякина Е.В. Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни: Дис. .канд.пед.наук: 13.00.01. Воронеж, 2000. - 145с.

135. Положение о детско-юношеской спортивной школе (ДЮСШ) и специализированной детско-юношеской школе олимпийского резерва (СДЮШОР). — М.:ИНФРА-М, 1987. 32с.

136. Попов В.А. Исследование динамики отношения молодежи к физической культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности: Автореф. .канд.пед.наук: 13.00.01. -Киев, 1979. -24с.

137. Поташник М.М., Загвязинский В.И. Оптимизация или творчество // Народное образование. 1990. - №3.

138. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Учебное пособие / Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Самара: Изд.дом БАРАХ, 1998.-672с.

139. Программы по физическому воспитанию учащихся 1-2 классов. М.: Просвещение, 1996. -46с.

140. Психологический словарь/ Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. - М.:Педагогика,1983. - 512с.

141. Психология: Учебник для ин-тов физической культуры / Под ред. В.М. Мельникова. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 316с.

142. Пуни А.Ц. О теоретических подходах к психологической характеристике личности спортсмена. // Теория и практика физкультуры.-1976.-№3.-С.58-61.

143. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. -М.: Педагогика. 1995. - №5. - С. 87-90.

144. Развитие системы образования Российской Федерации: Сб. документов/ МО РФ, РИШСРО, сост. З.М.Никитин, Л.Ф.Артемов, Л.Д.Глейзер, Н.М.Чегодаев,- М.,1992. 186с.

145. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: ФЛИНТА, 1998. - 264с.

146. Рипа М.Д., Велитченко В.К., Волкова С.С. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе-М.: Просвещение, 1988. 188с.

147. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М.Золотник. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. -416с.

148. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.1. / Гл. ред. В.В. Давыдов М.: Большая Российская энциклопедия,! 993. - 608с.

149. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. Т.2. / Гл. ред. В.В. Давыдов М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672с.

150. Ш.Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957. - 328с.

151. Рудик П.А. Психология: Учеб. для ин-тов физ. культуры. М.: ФиС, 1974.-С. 24-40.

152. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании. М.: Просвещение, 1966. -324с.

153. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

154. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен // Педагогика. -2002. №1. С.11-17.

155. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994. №5. -С.16-21.

156. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 98с.

157. Сластенин В.А., Аксенова Г.И. Субъектно-деятельностный подход в образовании // Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 2000. - 258с.

158. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.

159. Слепова Т.В. Гуманистическая психология // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Гл.ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 239с.

160. ПЗ.Слободчиков В.И. Образовательная среда: Реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып.7.1997. С. 117-184.

161. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Человек. 1994.-№5.-С. 13-16.

162. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологиюсубъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. -380с.

163. Смирнов М.Р. Теоретические основы беговой нагрузки Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. 266с.

164. Смирнов Н.К. Здоровье сберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.: АРКТИ, 2005. - 244с.

165. Собчик Л.Н. МЦВ метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера: Практическое руководство. - Спб., Изд-во «Речь», 2001. - 112с.

166. Современная система спортивной подготовки. М.: Изд-во СААМ,1998. - 228с.

167. Современный философский словарь/ Под ред. д.ф.н., проф. В.Е. Кемерова. М.: Одиссей, 1996. - 608с.

168. Соловьев B.C. Русский национальный идеал // Соловьев B.C. Собр.соч. в 2 т. Т.1. -М.: Просвещение, 1984. - 287с.

169. Спортивная физиология. Учебное пособие для студентов вузов. / Под ред. Я.М. Коца М.: Физкультура и спорт, 1986. -354с.

170. Станкевич Л.П. Проблемы ценности личности (Гносеологический аспект). М.: Наука, 1987. - 129с.

171. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 224с.

172. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры // Вопросы философии. 1988,- №4. - С.78-91.

173. Стратегия развития образования в России. / Сб. документов Правительства России и Министерства образования. -М.:Просвещение,1992. 68с.

174. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. М.: Педагогика, 1979-1981.

175. Теория и методика физического воспитания. Учебное пособие для студентов факультетов физ. воспитания педагогических институтов /

176. Б.А. Ашмарин, М.Я. Виленский, К.Х. Грантынь и др./ Под ред Б.А. Ашмарина-М.: Просвещение, 1979. -360с.

177. Типовое положение об общеобразовательном учреждении дополнительного образования детей, приложение к инструктивному письму Министерства образования России от 24.03.1997. М.: Школа-Пресс, 1997.-25с.

178. Толстой Л.II. Педагогические сочинения / сост. Н.В. Вейкшан(Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. - 544с.

179. Учреждения дополнительного образования: Проблемы и пути их решения / Социологические исследования особенностей социально-педагогической деятельности; сост. JI.B. Воронина, JI.B. Покромович. Екатеринбург, 1994.-Вып. 1. - 58с.

180. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 466с.

181. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании// Избр.пед.соч. -М.: Педагогика, 1968,- 387с.

182. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии// Избр.пед.соч.в 2-х томах. T.l. М.: Педагогика, 1976,-С.95-106.

183. Фарин JI. Человек // Серия «Окошки в твой мир» М.:Рипол-классик,2003. - 198с.

184. Физиология человека. / Под ред. Г.И. Косицкого М.: Медицина, 1985.-314с.

185. Физиология мышечной деятельности, труда и спорта. / Под ред. К.М. Смирнова Л.: Наука, 1969. - 388с.

186. Физическая культура: Учеб. для учащихся 1-3 кл. общеобразоват. учреждений /В.П. Богословский, Ю.Д. Железняк, Н.П. Клусов и др.; Под ред. Г.Б. Мейксона и др. М.: Просвещение, 1996. - 143 с.

187. Физическое состояние учащейся молодежи и пути его совершенствования. Сборник научных трудов под ред. Сауткина М.Ф., Рязань, РМИ, 1998г. 144с.

188. Физкультура. 2 класс: Поурочные планы/ Авт.-сост. М.В. Видякин. -Волгоград: Учитель, 2005. 160с.

189. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983.- 840с.

190. Фурманов А.Г., Юспа М.Б. Оздоровительная физическая культура : Учеб. для студентов вузов Мн.: Тесей, 2003. - 528с.

191. Харабуга Г.Д. Теория и методика физического воспитания / Учебник для средн. физкультурных учебных заведений М.: Физкультура и спорт, 1969.-352с.

192. Ходунова Л.Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: Автореф.канд.пед.наук: 13.00.01.- Оренбург, 2001.

193. Хухлаева О.В. Формирование психологического здоровья младших школьников: Автореф дисс. докт. пед. наук. М., 2001. - 32с.

194. Царик А.В. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и . в XXI веке // Теория и практика физической культуры. -1991.-№1.-С 2-4.

195. Чернов И.П. О механизме влияния ограничения подвижности на процессы роста Рязань: РМИ, 1988г. - 186с.

196. Черняев В.В. Гуманитарные ценности физической культуры будущего учителя // Магистр. 1997. №6. - С.87-95.

197. Шаталов В.Ф. Сужение сознания // Семья и школа. 1993. №3. - С. 910.2Ю.Шаталов В.Ф. Учет и контроль знаний // Слово лектора. 1989. - №9.

198. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. // В 4-х томах. Т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962-1965,- Т.2, 1964. 476с.

199. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Изд.центр ВЛАДОС, 1998. 512с.

200. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дис. . канд.пед.наук: 13.00.01. Москва, 1982. -210с.

201. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Пед. общество России, 1998.-48с.

202. Элысонии Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Просвещение, 1995. -416с.

203. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. М.: Знание, 1974.-С. 9-55.

204. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.:Сентябрь,2000.

205. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.:Сентябрь,2000.

206. Яковлева А.Г. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям: Автореф.канд.пед.наук: 13.00.01. -Томск, 2003.

207. Kraft R.E. Learning through games discovery // The Physical Educator, 1987, N4, p. 420-421.

208. Maslov A. Motivation and Personality. №4, - N.Y. Harper, 1954.

209. Peyren Y. Physical education for school children // China sports, 1985, N7, p.22-24.

210. Raikkala M. Sports club as an environment for young people's noncompetitive sports // Sports for all. Finland, 1993.

211. Sleap K., Warbweuton P. Physical activity patterns of primary school children. Happy heart project. Health education authority, Tomas Nelson and sons LTD, 1990.

212. Sports and physical education in Finland. Helsinki: Government printing Center, 1989.