автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ратт, Татьяна Андреевна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Подготовка будущего учителя к развитию творческого потенциала учащихся как педагогическая проблема.

1.1. Подготовка будущего учителя к творческому развитию учащихся в контексте вузовского образования.

1.2. Проблема профессиональной готовности к педагогической деятельности в психолого-педагогических исследованиях.

1.3. Характеристика готовности студента педагогического вуза к развитию творческого потенциала учащихся.

Выводы по теоретической части исследования.

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся.

2.1. Анализ процесса профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе к развитию творческого потенциала учащихся.

2.2. Разработка и реализация модели формирования у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся.

2.3. Диагностика эффективности процесса формирования у студентов пе-^ дагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся.

Выводы по экспериментальной части исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся"

Актуальность исследования

Ведущими тенденциями развития российской системы образования в современных условиях являются постепенный отказ от формальной передачи подрастающему поколению проверенных "истин", усиление самостоятельной культуросозидающей функции образования, ориентация на утверждение сущностного личностного начала в человеке, на коэволюцию социальных и природных сил личности, развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида, К сущностным силам человека исследователи относят познание мира и творческое преобразование самого себя (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, B.C. Ильин, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков и др.), развитие которых обеспечивает становление личности, способной к творчеству, к самореализации, к адекватной оценке сложных социальных ситуаций.

Переориентация образования на личностные ценности обусловливает соответствующее понимание педагогической деятельности как гуманистически ориентированной, направленной на достижение гармонии между "самостью" и "социумностью" личности (Е.Н. Шиянов). В личностной образовательной парадигме важными задачами профессиональной деятельности учителя становятся создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций учащихся (избирательности, осмысления деятельности, произвольности, креативности, рефлексивности, ответственности, автономности), помощь им в использовании всех возможностей, предоставленных природой и обществом для индивидуального развития, максимальное раскрытие творческих потенций.

Решение данных задач определяет субъектный, творческий характер педагогической деятельности, в соответствии с которым ведущими характеристиками личности педагога становятся креативность, толерантность, эмпатия, рефлексивность, инициативность, готовность к творческому саморазвитию и к творческому развитию учащихся. А основной чертой профессиональнопедагогической деятельности является создание особого типа взаимоотношений между субъектами образовательного процесса, способствующего оптимальной реализации потенциальных возможностей ребенка, взрослеющей личности, и помогающего ей в духовном и физическом развитии педагога (В.А. Беликов, И.Е. Брякова, JI.K. Веретенникова, И.Б. Котова, З.С. Левчук, А.А. Орлов, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.).

В личностной образовательной парадигме задача развития и саморазвития творческих потенциально заложенных возможностей личности ученика признается одной из актуальных, решение которой во многом зависит от эффективности профессионально-педагогической деятельности, ориентированной на творческое развитие и саморазвитие учащихся, а также от готовности педагога к осуществлению такого рода деятельности.

Потребности общеобразовательной школы, диктующей заказ на педагога, способного к творческому развитию учащихся, изменение требований, предъявляемых учителю обществом, требуют переосмысления задач, содержания и технологии подготовки будущего учителя, пересмотра форм и методов организации образовательного процесса в педагогических учебных заведениях, направленного на формирование готовности будущего педагога к реализации гуманистически ориентированной педагогической деятельности. В связи с этим становится педагогически целесообразным определение концептуальных оснований одного из новых направлений решения проблемы подготовки гуманистически ориентированного педагога, а именно - формирование у него готовности к развитию творческого потенциала учащихся.

В настоящее время в развитии педагогического образования наметился переход от предметно-центрированной модели подготовки специалиста с нормативно и однозначно заданными когнитивным и деятельностным компонентами к личностно-центрированной подготовке с приоритетом вариативных гуманистических ценностей, в связи с чем решение задачи подготовки будущего учителя к развитию творческих сущностных сил учащихся признается актуальным и значимым. Однако, как показывает анализ практики, психологопедагогических исследований (И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), по-прежнему сохраняются противоречия между требованиями, предъявляемыми к профессионально-личностному становлению будущего педагога, ориентированного в профессионально-педагогической деятельности на развитие творческих сущностных сил учащихся, и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических учебных заведений к осуществлению процесса творческого развития учащихся; между типовой системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности. Названные противоречия обусловливают необходимость создания модели формирования у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся, что и составляет проблему данного исследования. Ш

На современном этапе развития психолого-педагогической науки сложились объективные предпосылки, способствующие успешному теоретическому рассмотрению проблемы формирования готовности будущего учителя к развитию творческого потенциала учащихся, а также практическому совершен

I ствованию системы подготовки будущего педагога, ориентированного в проI фессионально-педагогической деятельности на реализацию процесса творчег ского развития и стимулирования саморазвития личности ученика.

Основой решения проблемы подготовки будущего учителя к развитию творческого потенциала учащихся является интенсивно разрабатываемая в последние три десятилетия теория педагогического образования (О.А. Абдулt лина, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, В.А. Сластенин, Л.Ф.

Спирин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.), в свете которой создаются и апробируются различные научно-теоретические подходы к профессионально-личностному становлению будущего учителя, такие как личностно-ориентированный (В.А. Болотов, М.Н. Костикова, В.В. Сериков, В.Г. Цукер-ман и др.), индивидуально-творческий (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.), культурологический (Е.В. Бон-даревская, Т.Ф. Белоусова, Е.Ю. Захарченко, Е.В. Попова, Ю.В. Сенько и др.),

А» деятельностный (Н.В. Коноплина, И .Я. Лернер, B.C. Лазарев, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.), контекстный (А.А. Вербицкий, В. Кругликов, П.

Линдсей, Д. Норман, Н.Л. Элиава и др.) и некоторые другие.

Важное значение для нашего исследования имеют работы, в которых определены сущностные черты педагогического творчества (В.И. Загвязинский,

B.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, И.П. Раченко и др.), рассмотрены сущность и структура творческого потенциала личности (Т.Г. Бра-же, М.В. Колосова, П.Ф. Кравчук, В.Ф. Овчинников, В.Г. Рындак, А.И. Сан-никова, В.П. Ушачев, Е.Л. Яковлева и др.), исследуется проблема развития творческого потенциала учащихся (С.Г. Глухова, Е.А. Глуховская, И.В. Дубровина, В.В. Коробкова, B.C. Шубинский и др.), определены условия и основные направления развития творческого потенциала будущего учителя (П.Ф. ш

Кравчук, М.Г. Мерзлякова, В.Г. Рындак, Н.Д. Ряховских и др.)

Также исследование проблемы подготовки будущего учителя к развитию творческого потенциала учащихся существенным образом основывается на разработанных в психолого-педагогической науке положениях теории общей | психологической готовности к труду (К.К. Платонов, В.А. Моляко, В.В. СериI ков, А.А. Смирнов, М.Л. Смульсон и др.) и психологической готовности к отt дельным видам деятельности (М.И. Дьяченко, Н.Д. Левитов, Л.С. Нерсесян, А.Ц. Пуни, В.Н. Пушкин, А.А. Ухтомский и др.); идеях теории профессиональной готовности к педагогической деятельности (К.М. Дурай-Новакова,

C.А. Николаенко, В.А. Сластенин, Р.Г. Шакирова, А.И. Щербаков и др.), и в t частности, такого ее аспекта, как готовности будущего учителя к реализации различных направлений педагогической деятельности (В.И. Долгова, Л.Ф. Квитова, И.И. Кобзарева, М.И. Кряхтунов, Т.В. Лаврикова, Е.А. Орлова, И.А. Протасова, Е.В. Родькина, З.Р. Сафина и др.).

В последние годы активно осуществляются психолого-педагогические исследования, в которых тем или иным образом рассматриваются отдельные аспекты подготовки будущего педагога, ориентированной на творческое развитие учащихся, а именно - анализируется понятие готовности будущего учи-ф теля к осуществлению профессионально-творческой деятельности (И.Е. Брякова, Л.К. Веретенникова, З.С. Левчук) и определяются психолого-педагогические условия, средства реализации процесса профессионально-личностного становления будущего учителя, ориентированного в своей профессионально-педагогической деятельности на осуществление индивидуально-творческого подхода к образованию учащихся (ТА Бондаренко, А.А. Кармаев, Т.Е. Климова, СГ. Коофецкий, ME. Кузнецова, КВ. Маголыгина, И.В. Осипова, И.А. Шаршов и др.).

Однако, несмотря на появление такого рода исследований, до сих пор проблема подготовки будущего учителя в условиях педвуза к развитию творческого потенциала учащихся специально не изучалась. Актуальность данной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для нужд современной школы, испытывающей потребность в учителе, споW собном создавать внешние и внутренние условия для развития творческих сил учащихся, их творческого саморазвития и самореализации, явились основанием для определения темы нашего исследования: "Формированиеу студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала | учащихся I

Цель исследования состоит в выявлении теоретических основ, разработке и экспериментальной проверке эффективности модели формирования у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся.

Объектом исследования является процесс профессионально-личностного становления будущего учителя в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся.

Гипотеза исследования состояла из ряда предположений, основные из которых заключаются в следующем:

- формирование у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся будет успешным, если в процесс подготовки будущего педагога будет органично включена модель формирования у него готовности к развитию творческих потенций личности ученика, предполагающая в своем ос-ф новании две базовые составляющие: личностный и профессиональный блоки;

- обеспечение эффективности реализации модели формирования у будущего учителя готовности к развитию творческого потенциала учащихся возможно при соблюдении в образовательном процессе педвуза совокупности педагогических условий, среди которых существенное значение имеют:

1) субъект-субъектный тип взаимодействия преподавателя и студентов;

2) создание специальной культуротворческой среды в педвузе, обеспечивающей ориентацию на саморазвитие, дифференцированный, индивидуально-творческий подход к подготовке будущего учителя;

3) построение образовательного процесса на принципах рефлексивного управления, концентризма, взаимообусловленности и согласованности личностного и профессионального аспектов формирования данного вида готовности, комплексного воздействия наличность студента.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой, были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа современного состояния исследуемой проблемы в t психолого-педагогической теории и практике высшего педагогического обраI зования определить сущность, структуру и критерии готовности будущих педагогов к развитию творческого потенциала учащихся.

2. Выявить условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся.

3. Разработать и экспериментальным путем проверить эффективность р модели формирования у будущего учителя готовности к развитию творческого потенциала учащихся в процессе профессионально-личностного становления в условиях педвуза.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно - методические рекомендации для преподавателей педагогических учебных заведений по формированию у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала личности ученика.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; принципы и методы системного подхода (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Э. Г. Юдин и др.); основные положения научно-теоретических подходов к процессу профессионально-личностного становления будущего педагога: личностно-ориентированного (В.А. Болотов, М.Н. Костикова, В.В. Сериков и др.), индивидуально-творческого (В.И. Андреев, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.), культурологического (Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Бело-усова, В.А. Сластенин и др.), деятельностного (И.Я. Лернер, П.И. Пидкаси-стый, М.Н. Скаткин и др.), контекстного (А.А. Вербицкий и др.); концепции целостного процесса формирования личности (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); теории психологической готовности человека к деятельности (М.И. Дьяченко, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, А.А. Смирнов и др.) и профессиональной готовности к педагогической деятельности (К.М. Дурай-Новакова, С.А. Николаенко, В.А. Сластенин, РГ. Шакирова и др.); теории педагогического творчества (BJML Загвязинский, ВА Кан-Калик, НД Никацдров, ММ Поташник и др.); психологические и педагогические концепции, раскрывающие категорию "творческий потенциал" (TJT. Браже, MJB. Колосова, В.Ф. Овчинников и др.); концепция развития творческого потенциала личности в системе высшего образования (ПФ. Кравчук, В.Г. Рындак и др.); теория творческого саморазвития личности (BJHL Андреев, ДБ. Богоявленская, ЯА Пономарев и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения указанных выше задач применялись следующие методы научно-педагогических исследований: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, научно-исследовательских трудов и публикаций; изучение педагогического опыта; организация педагогического эксперимента по специально разработанной программе; анкетирование, интервьюирование, тестирование учащихся, студентов и учителей; методы педагогического наблюдения и рефлексивного анализа продуктов деятельности, беседа, метод самооценки и экспертных оценок, методы ранжирования и шкалирования; синтез эмпирического материала и методы математической обработки результатов.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Пермского государственного педагогического университета. В ходе констатирующего этапа эксперимента исследованием охвачено 234 студента выпускных курсов факультетов исторического, филологического, музыки, иностранных языков ПГПУ, и 87 учителей общеобразовательных школ г. Перми и Пермской области. На формирующем этапе в эксперимент было включено 247 студентов исторического факультета ПГПУ.

Этапы исследования

Исследование проюдилосьвтри этапа в течение четырех лет (1996-2000 гг.)

Первый этап (1996-1997 гг.). Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью проверки ее актуальности и выбора исходных теоретических установок, определение задач, объекта и предмета исследования, разработка понятийного аппарата исследования, выявление рабочей гипотезы, проведение констатирующего эксперимента, определение методологии и методики исследования.

Второй этап (1997-1999 гг.). Продолжение теоретического анализа проблемы, конкретизация содержания педагогического эксперимента по формированию у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся, проведение формирующего этапа экспериментальной работы.

Третий этап (1999-2000 гг.). Качественный анализ и математическая обработка полученных экспериментальных данных, уточнение и систематизация полученных результатов исследования, оформление диссертационного исследования, разработка и внедрение в практику методических рекомендаций для преподавателей педагогических учебных заведений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнены содержание, структура понятия "готовность будущего учителя к развитию творческого потенциала учащихся", а также критерии и показатели различных уровней сформированности компонентов готовности будущего педагога к развитию творческого потенциала учащихся; составлены содержательные характеристики уровней "готовности"; разработана методика диагностики этих уровней; разработана модель формирования у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся; выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее реализации и обусловливающие процесс становления будущего учителя в качестве субъекта персонифицированной педагогической деятельности, выступающей ведущим фактором его самоактуализации и творческого саморазвития, а также развития творческого потенциала учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработано содержательно-технологическое обеспечение формирования у будущего учителя готовности к развитию творческого потенциала учащихся в образовательном процессе педвуза; разработаны и апробированы научно-методические рекомендации для преподавателей педагогических учебных заведений по формированию у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала личности ученика; совокупность основных положений исследования, выводов и методических рекомендаций позволяют конкретизировать и адаптировать предложенную модель формирования у будущего учителя готовности к развитию творческого потенциала учащихся к условиям конкретного образовательного учреждения.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; разнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической обработки.

На защиту выносится:

- модель эффективного формирования у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся;

- комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации модели формирования у будущего учителя готовности к развитию творческого потенциала учащихся.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы автора в Пермском государственном педагогическом университете, проводимой в процессе преподавания общепрофессиональных педагогических дисциплин и спецкурса "Формирование у будущего учителя готовности к развитию творческого потенциала учащихся" на историческом, филологическом факультетах и факультете музыки; посредством публикаций в печати и отчетов на заседании кафедры педагогики ПГПУ; посредством выступлений на международной научной конференции "Славянский мир: история и современность" (г. Пермь, 1997 г.), на научно-практической конференции "Специфика профессионального педагогического образования на современном этапе" (г. Смоленск, 1998 г.), на межвузовской научно-методической конференции " Гуманитаризация образования и вне-учебная работа в вузе, техникуме, общеобразовательной школе" (г. Пермь, 1998 г.), на международной научной конференции "Славянский мир в контексте диалога культур" (г. Пермь, 1998 г.), на областной научно-практической конференции "Музыка в школе: углубленный вариант (творчество учителя и ученика)" (г. Пермь, 1999 г.), на всероссийской научной конференции "Образование на рубеже тысячелетия" (г. Тверь, 2000 г.); в процессе выступлений на семинарах аспирантов кафедры педагогики ПГПУ; в процессе выступлений на методических семинарах кафедры всеобщей истории ПГПУ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения; списка литературы по проблеме исследования, состоящего из 257 источников; 13 таблиц; 1 рисунка и 9 приложений. Полный объем диссертации -199 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по экспериментальной части исследования

Экспериментальная работа, целью которой явилось создание модели педагогической системы формирования у будущих учителей готовности к развитию творческого потенциала учащихся и определение эффективности ее реализации в условиях педвуза, осуществлялась в три этапа (констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент и апробация опыта) и позволила нам сделать следующие выводы.

Анализ состояния, потребностей и перспектив массовой практики показал, что задача подготовки будущего учителя к развитию творческого потенциала учащихся и формированию у них готовности к саморазвитию находит достаточное обоснование в нормативной документации, а также в современных психолого-педагогических исследованиях по проблеме профессионально-личностного становления будущего педагога.

Решение данной задачи в настоящее время является одним из приоритетных направлений деятельности целого ряда педагогических учебных заведений, в которых накоплен значительный положительный опыт работы по преодолению недостатков технократической модели подготовки будущего учителя и по организации инновационного образовательного процесса, направленного на подготовку студента к осуществлению профессионально-творческой деятельности.

Изучение уровня готовности практикующих учителей, прошедших профессиональную подготовку в условиях педвуза, к решению задачи развития творческого потенциала учащихся, свидетельствует, с одной стороны, о признании педагогами значимости решения данной проблемы, а с другой стороны, о недостаточной теоретической и практической подготовленности их к организации и осуществлению процесса развития творческих потенций ученика

Констатирование фактического уровня готовности студентов выпускных курсов педагогического вуза к развитию творческого потенциала учащихся позволяет сделать вывод о недостаточной эффективности традиционной модели подготовки будущих учителей в условиях педвуза к формированию у них данного вида готовности.

Исходя из этого, нами разработана целостная модель педагогической системы формирования у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся, представляющая собой комплекс целевого, содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного компонентов, и направленная на становление у будущего учителя более высокого уровня готовности к развитию творческого потенциала учащихся.

Основными задачами создания данной модели являются: осознание студентами значимости развития творческих сущностных сил учащихся при реализации профессионально-педагогической деятельности; изучение ими теоретико-технологических основ процессов творческого саморазвития и развития творческого потенциала личности ученика; овладение будущими учителями системой соответствующих технологических приемов и формирование у них педагогического стиля деятельности и общения, ориентированных на развитие творческого потенциала учащихся.

Педагогическими условиями эффективности реализации разработанной нами модели выступают: субъект-субъектный тип взаимодействия между преподавателем и студентом, ориентированный на взаимообусловленное развитие каждого участника педагогического процесса; создание культуротворческой образовательной среды в педвузе; построение учебно-воспитательного процесса на принципах рефлексивного управления, концентризма, взаимообусловленности и согласованности личностного и профессионального аспектов формирования данного вида готовности, комплексного воздействия на личность студента.

Средствами формирования у будущего учителя готовности к развитию творческого потенциала учащихся в образовательном процессе педвуза являются: включение в содержание образования материала, направленного на формирование у студента готовности к творческому саморазвитию и развитию творческих потенций личности ученика; предоставление будущим учителям возможности выбора содержания изучаемого материала и форм работы; обеспечение субъектной позиции участникам учебно-воспитательного процесса; побуждение студентов к самопознанию и профессионально-личностному самосовершенствованию; реконструкция субъективного социального опыта студентов; непосредственное включение будущих педагогов в учебную деятельность, организованную на принципах реализации процесса развития творческого потенциала личности; культивирование рефлексивно-творческих механизмов педагогического сознания будущего учителя.

Диагностическое исследование сформированности готовности студентов педвуза к развитию творческого потенциала учащихся на разных этапах экспериментальной работы показало, что разработанная нами модель педагогической системы формирования у будущих учителей готовности к развитию творческих потенций личности ученика результативна в отношении всех компонентов данного личностного образования.

Более динамично и эффективно в условиях учебно-воспитательного процесса в педвузе протекает формирование содержательно-информационного компонента исследуемого вида готовности, что объясняется высоким уровнем потребности студентов в приобретении теоретико-технологических знаний о сущности процессов собственного творческого развития и развития творческого потенциала учащихся, а также существованием больших возможностей со стороны преподавателя для планомерного осуществления процесса формирования данного компонента готовности.

Менее чувствительными к предлагаемому нами педагогическому воздействию оказались, во-первых, ценностно-личностный компонент готовности студентов к развитию творческого потенциала школьников, что обусловлено сложившимся у будущего учителя к моменту поступления в педвуз мировоззрением и наличием в его педагогическом сознании возникших на основе субъективного социального опыта стереотипов педагогической деятельности. Во-вторых, деятельностный компонент, преимущественно средний (репродук-тивно-креативный) уровень развития которого при завершении формирующего эксперимента объясняется недостаточным у студентов опытом профессионально-педагогической деятельности, ориентированной на развитие творческого потенциала учащихся, и кроме того, существующими в рамках традиционного по своей сути образовательного процесса в педвузе ограничениями, препятствующими в полной мере реализации педагогических условий процесса формирования у будущего учителя исследуемого вида готовности.

В целом, сравнительный анализ диагностических данных, полученных на всех этапах формирующего эксперимента, позволяет говорить о достаточной эффективности разработанной нами модели формирования готовности к развитию творческого потенциала у будущих учителей при реализации соответствующих условий, принципов, организационных форм и технологий подготовки будущего учителя, а также достоверности ее применения в условиях реального учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе.

Данный вывод подтверждается и диагностикой сформированности исследуемого вида готовности у студентов последующих курсов, что вполне закономерно обусловлено систематической работой преподавателей педагогических и специальных дисциплин по развитию у будущих учителей данного личностного образования.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило важность решения на современном этапе развития высшего педагогического образования актуальной педагогической проблемы - формирования у будущих учителей готовности к развитию творческого потенциала учащихся.

Для решения данной проблемы в процессе исследования были определены сущность и структура понятия "готовность будущего педагога к развитию творческого потенциала учащихся", определены критерии и показатели различных уровней сформированности компонентов готовности студентов педвуза к развитию творческого потенциала учащихся, выявлены условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся, а также средства осуществления данного процесса.

Анализ современного состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории, изучение основных направлений решения данной проблемы в практике высшего педагогического образования, проведение экспериментальной работы показали, что готовность будущего учителя к развитию творческого потенциала учащихся формируема при условии органичного включения в образовательный процесс педвуза соответствующей модели педагогической системы формирования у него готовности к развитию творческих потенций личности ученика, предполагающей в своем основании две базовые составляющие: личностный и профессиональный блоки.

Проведенное диагностическое исследование процесса формирования готовности будущего учителя к развитию творческих потенций личности ученика подтвердило эффективность созданной нами модели при реализации соответствующих условий, принципов, организационных форм и технологий подготовки будущего учителя, а также достоверность ее применения в условиях реального учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. Полученные результаты диагностики свидетельствуют о том, что в ходе формирующего эксперимента в экспериментальной группе на 37,04% увеличилось количество студентов с репродуктивно-креативным (средним) и на 25,93% с конструктивно-креативным уровнем (высоким) уровнями готовности к развитию творческого потенциала учащихся, против 34,78% и 4,35% в контрольной группе, на 62,97% уменьшилось количество будущих педагогов в экспериментальной группе с репродуктивным (низким) уровнем сформированности исследуемого вида готовности, в то время как в контрольной группе на 39,13%. Также диагностическое исследование показало, что разработанная нами модель педагогической системы формирования у будущих учителей готовности к развитию творческих потенций личности ученика результативна в отношении всех компонентов (ценностно-личностного, содержательно-информационного, деятельностного) данного личностного образования.

Основные научно-методические положения данного исследования апробированы и внедряются в практику работы Пермского государственного педагогического университета. Разработанная модель педагогической системы, ориентированная на формирование у будущих учителей готовности к развитию творческого потенциала учащихся, широко используется на других факультетах ПГПУ, преподавателями других кафедр (кафедр дисциплин предметной подготовки).

В соответствии с полученными результатами исследования нами разработаны научно-методические рекомендации для студентов педагогических учебных заведений и учителей общеобразовательных школ по формированию у них готовности к развитию творческого потенциала личности ученика, а также проведен ряд научно-методических семинаров для преподавателей кафедры всеобщей истории ПГПУ, где созданная модель педагогической системы формирования у будущих учителей готовности к развитию творческого потенциала учащихся получила одобрение и была принята для практического использования.

Однако выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы формирования у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся. Исследования в этой области могут быть продолжены и углублены. Так, актуальным представляется выявление роли и места готовности будущего учителя к развитию творческого потенциала учащихся в формировании общей профессиональной готовности к педагогической деятельности. Также, как показывает наше исследование, весьма значимо выяснение степени зависимости уровня готовности будущего педагога к развитию творческого потенциала учащихся от уровня его готовности к творческому саморазвитию.

Помимо этого, важным в русле нашего исследования является определение оптимального соотношения воздействия факторов креативности и репродуктивное™ на процесс профессионально-личностного становления будущего учителя, ориентированного на его подготовку к развитию творческих потенций личности ученика. Решение данной задачи обусловлено тем, что на современном этапе развития высшего педагогического образования невозможен и не нужен полный отказ от веками накопленного опыта организации репродуктивной деятельности студентов, в связи с чем представляется необходимым выявить меру допустимости использования в общепрофессиональной подготовке будущего учителя элементов репродукции при организации процесса формирования у него готовности к развитию творческого потенциала учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ратт, Татьяна Андреевна, Пермь

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская А.К. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. кадд. пед. наук. Л, 1972. -16 с.

4. Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования: Тезисы докладов тучно-пракшческой конференции. Пфмь, 1993. - 148 с.

5. Алексеев А.А., Громов Л.А. Психогеометрия для менеджеров. Л., 1991.

6. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 80 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М:Наука, 1977.-380с.

8. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Избр. психол. труды: В 2-х тт. М.: Педагогика, 1980.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. Казань: Издательство Казанского университета, 1998. - 320 с.

10. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.-247 с.

11. Антипова Е.И. Подготовка студентов к классному руководству в учебном процессе педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Одесса, 1974. - 16с.

12. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

13. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: МГУ, 1983. - 288 с.

14. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. К проблеме установки в общей и социальной психологии // Вопросы психологии. 1975. - № 4. - с. 11-22.

15. Ахтариева АГ. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. псих. наук. Л., 1978. -16 с.

16. Белкин А.С. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. Шадринск: Шадр. гос. пед. ин-т, 1999.

17. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - № 1-2.

18. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза: Дис. канд. пед. наук. Р/н/Д 1989. - 229 с.

19. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М.: Изд-во "Институт практической психологии",Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 304 с.

20. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. -М: Прогресс, 1986.-420 с.

21. Бирюков С., Валеева И., Коссов Б., Шуранова И. Психологическая подготовка специалиста // Высшее образование в России. 1999. - № 1.-е. 71-75.

22. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования // Педагогика. 1992. - № 7-8.

23. Болотова А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии // Высшее образование в России. 1996. - № 3.

24. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов н/Д : РГПУ, 1995. - 172 с.

25. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - с. 37- 43.

26. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов н/Д, 1988. - 26 с.

27. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Ростов н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.

28. Бондаренко Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: Авгореф. дис. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 23 с.

29. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. -126 с.

30. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала, творческих способностей педагога в различных областях и деятельности досуга // Педагогические училища в системе непрерывного образования: Опыт, проблемы, перспективы. Ч. 1. СПб., 1996. - с. 36-38.

31. Брякова И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитою творческих способностей учащихся: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 287 с.

32. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: Историко-педагогический аспект:Дис.д-рапед.наук.-М., 1998.-333 с.

33. Бухвалов В. А. Начальный курс педагогики сотрудничества Рига, 1996. - 208 с.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

35. Вербицкий А.А., Костикова М.Н., Ярошенко Н.Г., Полилова О.П., Гуняви-на H.JI. Состояние, проблемы и стратегия развития образования / Под ред. А.А. Вербицкого, М.Н. Костиковой. М., 1996.

36. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. - № 1.

37. Веретенникова JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1997. - 340 с.

38. Вершловский С.Г., Попов Е.Б. Научные исследования социально педагогических проблем гуманизации. - СПб - Псков. - 1995. - № 4.

39. Весна Е.Б., Киселева О.О. Профессионально-педагогическая практика: Учеб-метод, пособие. М. - Воронеж, 1999. - 74 с.

40. Вилькеев Д.В. Профессиональное мышление учителя и его формирование у студентов педагогического вуза // Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань, 1989. - с. 73 - 89.

41. Воронова Т.И. Подготовка учителя к педагогической деятельности с одаренными младшими школьниками: Автореф. дис. .канд. пед наук.-М., 1995.- 16с.

42. Габдреева Г.Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса // Психологическая служба в вузе. Казань, 1981. - с. 105-174.

43. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: ИПИ РАО, 1995.

44. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. -103 с.

45. Генов Ф. Психологические особенности мобилизации готовности спортсмена. М.: Физ-ра и спорт, 1071. - 245 с.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. - 448 с.

47. Глазко А.Г., Политова В.М., Баулин В.П. Становление личностно ориентированного образования // Специалист. 1995. - № 1. - с. 21 - 22.

48. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997.

49. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1997.

50. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - с. 100-112.

51. Горбунов-Посадов И.И. Несколько вступительных слов к журналу "Свободное воспитание" //Хрестоматия по истории педагогики. М., 1936. т. 4. - с. 427-433.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 383 с.

53. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990. - 142 с.

54. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995.

55. Давидович В. Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. Р/н/Д, изд-во Рос-товск. университ., 1979.

56. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя (на материалах исследования деятельности воспитателей, работающих с пионерами): Автореф. дис. д-ра псих. наук. Я, 1981.-33 с.

57. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: Дис. д-ра психол. наук. Челябинск, 1997. - 341 с.

58. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Д ис. д-ра пед. наук. М, 1983. - 356 с.

59. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. -МинскД985.-206с.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., Пономаренко В.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Издательство Белорусского университета, 1978. - 175 с.

61. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986.- 143с.

62. Загвязинский В.И. О творческой индивидуальности педагога// Творческая индивидуальность педагога. Тюмень, 1991. - 91 с.

63. Загвязинский В.И Педагогическое творчество учителя.-М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

64. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980.-№4.-% с.

65. Закон РФ об образовании // Образование в документах: информационный бюллетень. 1996. - № 3. - с. 7-61.

66. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация // Педагогика. 1999. - № 3. - с. 69 - 73.

67. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/ Д, 1995. - 219 с.

68. Зернова Г.П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. ML, 1999. - 114 с.

69. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

70. Ибрагимова Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная педагогическая подготовка учителя. Казань: Изд-во КГПУ, 1999. - 212 с.

71. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы и сложности // Высшее образование в России. 1997. - № 4.

72. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологического состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М, 1978. - с. 325-346.

73. Инновационное обучение: стратегия и практика материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования (Сочи, 3-10 октября, 1993г.)/Подред.ВЛЛяудис.-М, 1994. 203 с.

74. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Подред. Г.И. Прозументовой. Барнаул-Томск, 1997. 128 с.

75. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы.-М-Белгород, 1993.-219с.

76. Исайко А.В. Диагностика готовности учителя к деятельности в аспекте социализации учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1998. - 252 с.

77. Исмагилова Д.Г. Характеристика индивидуальных стилей общения воспитателей детских садов // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. с. 68-78.

78. Каиров И А Предмет и метод педагогики //Советская педагогика. -1946. № 1. - с. 13-18.

79. Калашников А.Г. Задачи школы и улучшение педагогической подготовки учителей // Советская педагогика. 1947. - № 8. - с. 3-22.

80. Калмыков С., Языков И. Готовим педагогические кадры // Высшее образование в России. 1998. - № 4.

81. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 220 с.

82. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

83. Кармаев А.А. Система освоения студентами механизма реализации лично-стно ориентированного образовательного процесса: Общепедагогический аспект: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1999. - 190 с.

84. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX в. -М, 1998.-121 с.

85. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как часть педагогической культуры учителя: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/ Д, 1995. - 173 с.

86. Квитова Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - 176 с.

87. Кинетический рисунок // Тестовая программа: профориентационный вариант. Воронеж: ВГПИ, 1992.

88. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. -№ 2. - с. 14-21.

89. Клименко Т. К. Традиции и инновации в педагогическом образовании // Педагог. 1999. - № 7.

90. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: "Феникс", 1996. - 512 с.

91. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессии 1ально творческой самообразовательной деятельности: Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1995. -185 с.

92. Кобзарева И.И. Формирование готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию: Дис. . канд. психол. наук. -Ставрополь, 1998. 210 с.

93. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Д ис. д-ра пед. наук. -М., 1995. 507 с.

94. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М: Изд-во: Ин-т психологии РАН. - 224 с.

95. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. - № 5-6.

96. Коломинский Я.Л. Психология личностных взаимодействий в группе сверстников: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. М., 1980. - 45 с.

97. Коломинский Я.Л., Березовин И.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977. - 61 с.

98. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 272 с.

99. Коробкова В.В. Формирование готовности подростков к развитию своего творческого потенциала в процессе преподавания курса "Мир и Человек": Учебно-методическое пособие. Пермь, 1999. - 51 с.

100. Коробкова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Пермь, 1999. - 235 с.

101. Королев Ф.Ф. Великая октябрьская социалистическая революция и учительство // Советская педагогика. 1955. - № 11.-е. 57-60.

102. Костикова М.Н. Развитие педагогического образования в России // Многоуровневое педагогическое образование: проблемы, решения, перспективы. Барнаул, 1994.

103. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов на Дону, 1995. - 314 с.

104. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность.-Р/н/ДРГПИ, 1997.

105. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Дис. . д-ра философ, наук. Курск, 1992. - 360 с.

106. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. 3-е изд., стер. М.: Генезис, 1999. - 192 с.

107. Кряхтунов М.И. Формирование готовности учителя к управлению эмоциональными состояниями в педагогической деятельности: Дис. к.п.н. М, 1996. - 178 с.

108. Кузнецова М.Е. Тренинговый компонент как основа формирования педагогической техники будущего учителя: Авпгореф. дис. канд. пед. наук. Тобольск, 1998. -18 с.

109. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972. - 311 с.

110. Кузьмина Н.В. Преподаватель: акмеологические закономерности самосовершенствования: Доклад на Президиуме МААН. СПб., 1994. - 81 с.

111. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития. Бийск, 1994.

112. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (Опыт, критерии измерения, прогнозирование): В 3 ч. Ч. 2. Диагностика педагогического творчества. Минск, 1996. - 96 с.

113. Лаврикова Т.В. Педагогика личности: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Воронеж, 1998.

114. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных технологий обучения: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 186 с.

115. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированиюцелей педагогического образования // Педагогика. 1999. - № 6.

116. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика 2000.-№ 3. - с. 27-34.

117. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека М.: Просвещение, 1946. - 344 с.

118. Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педагогическом вузе: Авгореф. канд. псих. наук. Киев, 1976. - 27 с.

119. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1992.

120. Липкина Н.Г. Рефлексивно-творческий практикум как средство развитияпедагогического мышления студентов// Рефлексивная психология и педагогика на рынкеуслуг: Материалы научно-пракшческого семинара. Винница, 1991. - с. 95-99.

121. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

122. Ломов Б.Ф. О состоянии и перспективах развития психологии в СССР // Тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу в Токио. -М., 1972. с. 14.

123. Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях лич-ностно-ориентированного образования: На материале дисциплин психолого-педагогического цикла: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 271 с.

124. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дис. д-ра пед. наук. М, 1996. - 348 с.

125. Маралова Е.А. Развитие готовности учителя к реализации личностно-ориентированного подхода к обучению школьников (В системе ИПК): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 22 с.

126. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

127. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

128. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990. с. 122-190.

129. Маслоу Г. Дальние пределы человеческой психики / Перев. с англ. A.M.

130. Татлыдаевой. СПб.: "Евразия", 1997. - 430 с.

131. Маслоу А. Мотивация и личность / Перев. с англ. A.M. Татлыдаевой. -СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

132. Матросов В.Л., Сластенин В.А. Новой школе нового учителя // Педагогическое образование. Вып. 1. М., 1990.

133. Матолыгина Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа: Автореф. . дис. пед. наук. Кемерово, 1999. - 23 с.

134. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессепроектирования личностно-ориентированной системы образования в среднейшколе: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995.

135. Мещерякова JI.B. Развитое творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Авгореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 22 с.

136. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Московский психолого-социальный институт "Флинта", 1998. - 201 с.

137. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 215 с.

138. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико методологические основы формирования содержания педагогического образования.-М., 1991.

139. Мищенко Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования. М.: Курск, 1996.

140. Моляко В.А. Концепция нового творческого мышления и формирование психологической готовности к труду в условиях научно-технического прогресса.// Психология и научно-технический прогресс. М., 1989. - с. 16-17.

141. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. Киев: Знание, 1978.-47 с.

142. Моляко В.А., Смульсон М.Л. Психологическая готовность к труду на современном производстве. Киев, 1985. - 14 с.

143. Мороз О.И. Формирование психологической готовности старшеклассников сельскохозяйственных общеобразовательных школ к сельскохозяйственному труду: Автореф. . канд. псих. наук. Киев, 1982. - 24 с.

144. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. 1991. - № 10. - с. 23-29.

145. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании // Магистр. 1991. - № 4.

146. Мясоедова Е.А. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды: Авшреф. дис. канд. пед. наук. Астрахань, 1997.

147. Найн А.Я. Методологическая культура педагога высшей школы: Какой ей быть? // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в НФК: Материалы научно-методической конференции. Челябинск, 1993.-с. 39-42.

148. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика, 1996. -№ 5. -с. 10-19.

149. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. -Калининград, 1998. 83 с.

150. Национальные ценности образования: история и современность // Под ред. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1996 295 с.

151. Нечаева Л.В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Дис. канд. пед. наук. Одесса, 1991.

152. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагошческой деятельности: Дис. канд. псих. наук. Киев, 1985.

153. Новоселова А.С. Раздумья. Раздумья. Раздумья. Методические пособия для сотрудников кабинета педагогического аутотренинга в детском доме семейного типа. Пермь, 1991.

154. Новоселова А.С. Обусловленность формул внушения педагогическими целями и мотивационной сферой трудных подростков // Педагогическое воздействие на неосознаваемые и осознаваемые сферы психики. Пермь, 1975. - с. 80-96.

155. Норакидзе В.Г. Свойства личности и фиксированная установка // Вопросы психологии. 1983. - № 5 - с. 130-136.

156. Норакидзе В. Г. Типы характера и фиксированная установка Тбилиси. 1966.- 190с.

157. Носков И.А. Учительские кадры России: их подготовка и повышение квалификации: Социально-исторический аспект. М.: Акад. повышения квалификации и переподгот. работников образования, 1998. - 147 с.

158. Обучение студентов педагогике. Аспект технологий: Сб. науч. статей. -Волгоград: Перемена, 1996. 115 с.

159. Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. М., 1982. - 31 с.

160. Основы психологии. Практикум / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: "Феникс", 2000. - 576 с.

161. Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности (на материале профтехучилищ): Автореф. . канд. псих. наук. М., 1978. - 17 с.

162. Орлова Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей: Дис. д-рапсихол. наук. Тула, 1998. - 323 с.

163. Осипова И.В. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к дидактическому технологическому творчеству: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 21 с.

164. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект // Советская педагогика. 1992. - № 3-4. - с. 55 - 57.

165. Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя / М-во общ. и проф. образования. Башк. гос. пед. ин-т; Под ред. профессоров Хамитова Э. Ш., Бенина В. Л. Уфа, 1995.

166. Педагогическое творчество современного учителя : Из опыта работы ин-новац. образоват. учреждений г. Мелеуза и Мелеуз. р-на : Сб. ст. / Под ред. Л. М. Линецкой и др. Стерлитамак, 1999. - 151 с.

167. Пейсахов Н.М. Проблемы психологической службы высших учебных заведений // Психологическая служба в вузе. Казань, 1981. с. 3-43.

168. Петров В.Б., Уметбаев З.М. Современный педагогический вуз: опыт организации подготовки кадров. Магнитогорск: Машитог. гос. пед. ин-т, 1998. -110 с.

169. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Издательский центр "Академия", 1995.-475 с.

170. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъсктности. Ростов н/Д 1996.

171. Пинкевич А.П. Педагогика: В 2 т. М., 1925. т. 2. - 236 с.

172. Пискарева И.Е. Методы диагностики готовности будущего учителя к инновационной деятельности. Кострома :КГУим.Н. А. Некрасова, 1999.-60с.

173. Пискарева И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновационной деятельности : Учеб.-метод, пособие. Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 1999. - 116 с.

174. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

175. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания.-М.: Ноиая школа, 1996.- 160 с.

176. Пономарев Я.А. Педагогика и творчество. М., 1976.

177. Пономарев Я.А. Общие проблемы развития творчества и рефлексии // Творчество и педагогика. М., 1988.

178. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989.

179. Поташник М.М. Как развить педагогическое творчество.-М: Знание, 1967.-96 с.

180. Проблема формирования социально-активной личности учителя: состояние и перспективы исследования (В.А. Сластенин, А.К. Колесова).

181. Протасова И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности: В процессе обучения студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 204 с.

182. Профессиональное творчество педагога: Сб. науч. ст. / Под ред. Г. К Копельнико-вой, Н А Кузьминой. Шдлринск: Изд-во Шадрин. ПО "Исеть", 1997. - 102 с.

183. Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие для студентов / Под ред. К.М. Гуревича и др. М., 1995. - 360 с.

184. Психологическое изучение готовности к труду в условиях трудового обучения учащихся средней школы: Промежуточный отчет./ НИИ психологии УССР; руководитель темы В.А. Моляко. Киев, 1981.

185. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991. 152 с.

186. Пушкин В.Н., Нерсесян JI.C. Железнодорожная психология. М., 1972. -239 с.

187. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Наука, 1967.

188. Ратт Т.А. Философия и история образования: Учебное пособие / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 1999. - 152 с.

189. Рефлексивная психология и педагогика на рынке услуг: Материалы научно-практического семинара. Винница, 1991,- 181 с.

190. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

191. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: "Владос", 1996. - 529 с.

192. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

193. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека М.: Прогресс, 1991.

194. Родькина Е.В. Педагогическая система формирования готовности студентов к инновационной педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 1999. 155 с.

195. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.

196. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. 1989. - № 4.

197. Русалова М.Н. Мимические и вегетативные компоненты эмоционального состояния // Физиология.человека. М., 1976. - т. 2. - № 2. - с. 273-281.

198. Рыжикова И.И. Проблема формирования творческих способностей будущего учителя в истории высшего педагогического образования (Регион Российской Федерации и Беларуси. 1918-1941 гг.): Автореф. д ис. канд. пед. наук. Минск, 1999. - 20 с.

199. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). -М: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

200. Ряховских Н.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург. 1998. - 22 с.

201. Садчикова Т.Ф. Формирование готовности студентов педагогических институтов к решению воспитательных задач в процессе обучения Автореф . канд. пед. наук. М.,1978. - 16 с.

202. Саламатова Т А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин (На материале высшей школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 22 с.

203. Самолова Г.А. Формирование мотивационной готовности студентов педвузов к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. -13 с.

204. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Л. 1979 -179 с

205. Санникова А.И. Развитие творческого потенциала личности в учебно-воспитательном процессе. Пермь: ПГПУ, 1999.

206. Санникова А.И. Рефлексия в системе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя // Рефлексивная психология и педагогика на рынке услуг: Материалы научно-практического семинара. Винница. 1991-е 10Л-1! I

207. Сафина З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности: Автореф. дис. канд пед. наук. Уфа, 1997. - ! 9 с.

208. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994. -№4. с. 16-21.

209. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994. - 152 с.

210. Сериков В.В. О целостном подходе к изучению готовности старшеклассников к труду // Организационное единство учебного и воспитательного процессов. Сб. науч. тр. Волгоград: Издательство ВГИИ, 1982

211. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: "Логос", 1999. - 272 с.

212. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. -М., 1988 192 с.

213. Скворцова Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 17 с.

214. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - № 6. - с. 3-8.

215. Сластенин В.А. Личностный потенциал учителя Подготовка учше.!::чальных классов к творческой педагогической деятельности. М., 1993.-с. 11-18.

216. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование /'/ Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Иол ред. В.А. Сластенина. М., 1982. - с. 14-28.

217. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

218. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

219. Смирнов А.А. О психологической готовности к труду // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - с. 107-114.

220. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: Аспект Прогресс, 1995.

221. Смульсон M.J1. Уровни развития у подростков мыслительных компонентов готовности к труду // Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. М., 1989. - с. 31.

222. Соловьев B.C. Еврейство и христианский вопрос. М., 1988.

223. Сорока-Росинский В.Н. Путь русской национальной школы п Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М., 1991. - с. 55-125.

224. Сосновникова Ю.Д. Психологические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький, 1975. - 118 с.

225. Станкевич Г.Л. Развивающий учебный диалог в профессиональной подготовке учителя (Психологический аспект): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. -18 с.

226. Становление специалиста / Под ред. Е.С. Смирновой. Л., 1989. - 146 с.

227. Степанова О.Г. Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: Автореф дис канд. пел наук. Новосибирск, 1997. - 16 с.

228. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Методическое пособие. Второе издание. Москва, Изд-во "Совершенство". 2000. - 272 с.

229. Тарновская А.С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: Автореф. лис кпн.ч психол. наук. Киев, 1991. - 20 с.

230. Тенчурина Л.З. История профессионально-педагогического образования. М. : Педагогика-Пресс, 1998. - 303 с.

231. Торгашина Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педаго! иче-ского вуза как средство развития их творческого потенциала: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1999. - 23 с.

232. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., I960. - 452с.

233. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. -210 с.

234. Уразова А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка: Автореф. дис. .канд. пед.наук.-Оренбург, 1998. 19 с.

235. Ухтомский А.А. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор. Собр. соч. Л., 1951, т. 2. - 289 с.

236. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореф. дис. канд пед. наук. СПб, 1997.

237. Фокеева С.Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1997,- 17 с.

238. Франк С.Л. Смысл жизни // Вопросы философии. -1990. -№6.-с. 76-128.

239. Фролова Т.Ф., Колошина Т.Ю. Развитие педагогического творчества в школе // Советская педагогика. 1991. - № 6. - с. 20-25.

240. Холл К., Линдсей Г. Теория личности / Пер. с англ. И.Б. Гриншпун. М.:

241. ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 592 с.

242. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ "Эксперимент", 1997. - 267 с.

243. Чандаева С.А. Курс "Теория и технология развивающего обучения":

244. Концепция, программа и методика применения в процессе проф. становления учителей). М., 1999. - 41 с.

245. Чарный Б.М. Аутогенная тренировка как средство оптимизации настроения школьников // Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. Пермь, 1986.

246. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. -Омск, 1998. 167 с.

247. Шакирова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности: Дис. канд. псих. наук. М, 1993.

248. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента' Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 24 с.

249. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1972

250. Шварц И.Е. Психогигиена в школе: Учебное пособие. Пермь, 1980.

251. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.ВЛАДОС, 1999.-512 с.

252. Щебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности: Автореф. . канд. псих, наук. М., 1984. - 22 с.

253. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

254. Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя. Л . 1976. - 134 с.

255. Юревич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 24 с.

256. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

257. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала школьника: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1997. - 368 с.

258. Янкина Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Оренб\рг, 1999,- 18с.

259. Педагогическая система формирования у студентов педагогическою вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся1. Этапы

260. Компоненты Установочный Теоретический Практический1. 2 3 4

261. Методы Включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, диа1 по-диагно- этическая беседа, ранжирование, прогностические методы (экс- стики пертная оценка, самооценка), моделирование, изучение проек-

262. Динамика сформированности уровней ценностно-личностного компонента готовности к развитию творческого потенциала учащихсяу будущих учителейэг кг эг кг эг кг

263. Установочный Теоретический Практический1. Диаграмма 2

264. Динамика сформированности уровней содержательно-информационного компонента готовности к развитию творческого потенциала учащихся у студентов экспериментальной группы

265. Репродуктивный Ш Репродуктивно-креативный ■ Конструктивно-креативный1. Установочный1. Теоретический1. Практический

266. Динамика сформированности уровней деятельное пшго компонента готовности к развитию творческого потенциала учащихсяу будущих учителейэг кг эг кг эг кг

267. Установочный Теоретический Практический1. Диаграмма 4

268. Убедительно просим Вас ответить на ряд следующих вопросов:

269. Как Вы понимаете сущность процесса развития творческого потенциала учащихся? Актуальна ли организация данного процесса в общеобразовательной школе на современном этапе ее развития?

270. Является ли ориентация на развитие творческого потенциала учащихся одной из доминирующих в Вашей профессиональной деятельности'7

271. Владеете ли Вы теоретическими знаниями о сущност и, психодого-педагогических условиях, принципах, механизмах протекания процесса развития творческого потенциала учащихся? Где Вами были приобретены данные знания?

272. Какие педагогические технологии развития творческого потенциала \ча-щихся Вам знакомы? Какие из них используются Вами в Вашей профессиональной деятельности?

273. Благодарим Вас за Ваши ответы!

274. Шкала оценивания выраженности профессионально-'значимых личностных качеств учителя

275. Профессионально-значимые личностные качества Степень выраженности

276. Уравновешенность, эмоциональная устойчивость. 5 4 3 2 1 0

277. Доброжелательность и отзывчивость (эмпатийность). 5 4 3 2 1 0

278. Уверенность в себе. 5 4 3 2 10

279. Толерантность. 5 4 3 2 1 0

280. Организованность. 5 4 3 2 1 0

281. Аутентичность. 5 4 3 2 1 0

282. Аналитичность. 5 4 3 2 1 о

283. Рефлексивность. 5 4 3 2 109. Креативность. 5 4 3 2 10

284. Демократичность стиля общения. 5 4 3 2 1 0

285. Демократичность внешнего облика. 5 4 3 2 1 0

286. Критичность мышления 5 1 ' : :

287. Набл юдател ьность. 5 4 3 2 1 0

288. Предприимчивость. 5 4 3 2 1 0

289. Способность к релаксации. 5 4 3 2 10

290. Способность идти на риск. 5 4 3 2 10

291. Ответственность. 5 4 3 2 10

292. Открытость по отношению к другим и новому. 5 4 3 2 10

293. Развитость интуиции. 5 4 3 2 10

294. Стрессоусто й ч и вость 5 4 3 2 1 0

295. Развитость восприятия 5 4 3 2 1 0