Гуманитарная подготовка студентов высших технических учебных заведений

Карелина, Мария Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманитарная подготовка студентов высших технических учебных заведений

Автореферат

Автор научной работы: Карелина, Мария Юрьевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гуманитарная подготовка студентов высших технических учебных заведений"

На правах рукописи

Карелина Мария Юрьевна

ГУМАНИТАРНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ ТЕХНИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

(историко-педагогический и организационно-управленческий аспекты)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва 2000

Диссертация выполнена в Институте развития профессионального образования МО РФ

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор М.Г.Тайчинов

Официальные оппоненты:

академик Российской академии образования

доктор педагогических наук, профессор В.А.Поляков

доктор педагогических наук, профессор Д.В.Чернилевски;

доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный деятель науки РФ И.И.Зарецкая

Ведущая организация - Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится « 06 »июля_2000г. в И_часов на

заседании диссертационного Совета Д 113 64 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагог ческих наук при Институте развития профессионального обр зования Министерства образования РФ по адресу 125319, М сква, ул.Черняховского, 9 ^ .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Институт

Автореферат разослан 2000г.

Ученый секретарь

диссертационного Совета, /р

кандидат педагогических наук О.Б.Читаев;

Общая характеристика исследования.

Актуальность исследования. Развитие системы профессионального высшего образования в рыночных условиях создает немало сложных проблем, исследование которых является актуальным и важным для ученых-педагогов и практиков. Существующие и прогнозируемые закономерности научно-технического, экономического, экологического развития общества требуют от специалиста-выпускника не только узкопрофессиональных знаний, отвечающих стандарту той специальности, которую он получит в ВУЗе, но и высокой общечеловеческой культуры, творческого стиля мышления, умения налаживать деловые, личные контакты и партнерские отношения, свободно ориентироваться в системе ценностей, выработанных человечеством, адаптироваться к конкретным социально-экономическим и политическим условиям. Формирование профессионально образованной, творческой личности возможно только при эффективном соотношении гуманитарного и специального образования студентов в системе высшего образования. Более того, именно гуманитарные технологии способны вывести специалиста-выпускника на осознание своего профессионального и творческого потенциала, путей его реализации в динамично изменяющихся условиях рыночной экономики.

Особенно важно рассмотрение гуманитаризации образования среди представителей технической интеллигенции, работающих в системе высшего технического образования, специализация которых лежит в относительной отдаленности от духовно-нравственных проблем общества. Они, в своем большинстве, являются носителями технократического мышления, существенные черты которого заключаются в чрезмерной конкретизации целей и средства их реализации.

Очевидно, что, наряду с проблемой определения соотношения гуманитарной и профессиональной составляющей образования, преподавание учебных дисциплин должно быть сориентировано и на совершенствование профессиональной подготовки студентов -обучение владению наиболее эффективными средствами будущей

профессиональной деятельности, что означает:

- обучение приемам, методам, навыкам, алгоритмам поисков решений, сформированных в данной конкретной области научно-технического знания;

- развитие способности генерировать новые решения практических задач, стоящих перед специалистами;

- восприятие норм и идеалов данной профессии, ее духовных ценностей и культурных образцов;

- воспитание профессионального мышления и способности соотносить его стереотипы с общечеловеческими ценностями и требованиями конкретной ситуации.

Таким образом, необходимость гуманитаризации высшего образования обусловлена, с одной стороны, профессионализацией учебного процесса, с другой - повышением общего уровня образованности общества, вызванным потребностями в повышении уровня образованности его граждан. Суть гуманитаризации образования - в очеловечивании всех знаний, формируемых у специалиста, важности и необходимости их не только для производства, но и для развития, самореализации каждого индивидуума в рамках социума.

Проведенный анализ позволяет отметить общие характерные направления исследования проблемы подготовки специалистов с высшим образованием. Проблеме ее совершенствования посвящен ряд фундаментальных исследований (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.И.Байденко, А.А.Вербицкий, О.Н.Голубева, Ю.И.Дик, О.В.Долженко, Ю.М.Забродин, А.А.Кирсанов, В.В.Краевский, В.Ф.Кривошеев, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, НД.Никандров, Ю.О.Овакимян, В.А.Поляков, В .Я.Савельев, В.А.Садовничий, Н.А.Селезнева, Л.Г.Семушина, А.И.Субегто,

A.Д.Суханов, А.Д.Соодатенков, Ю.Г.Татур, Е.В.Ткаченко,

B.Д.Шадриков и другие). Доминантой в указанных исследованиях являлось комплексное изучение проблем высшей школы. В методическом плане вопросы гуманитаризации образования рассмотрены в трудах Б.С.Гершунского, В.С.Леднева, А.Я.Савельева, ВЛ.Сластенина, И.П.Смирнова и других. Психологические аспекты гуманитаризации и специализации высшего образования раскрыты в работах В.В.Давыдова, В.В.Рубцова, Н.Ф.Талызиной,

О.К.Тихомирова, Я.А.Пономарева, Е.И.Машбица, В.Я.Ляудис, Т.В.Габай, В.С.Кузина и других. Дидактическим и методическим вопросам обучения специалистов посвящены исследования С.А.Бешенкова, И.М.Бобко, М.М.Буняева, А.И.Иванова, А.М.Новикова, Ю.В.Шаронина, В.М.Монахова, А.Ю.Уварова и других.

Как показывает анализ, теоретическая разработка проблемы соотношения гуманитарного и профессионального образования студентов высших учебных заведений осложняется существованием многочисленных суждений (Емельянов В.В., Харчева В.Г., Каган М.С., Кузнецова Т.Ф., Касьян A.A., Шрейдер Ю.А., Сериков В.В. и другие), формулировок, определений понятия «гуманитаризация и специализация образования». Неоднозначность понимания основных характеристик гуманитаризации и профессионализации высшего образования привели на практике к недооценке их оптимального соотношения в подготовке студентов высших учебных заведений.

В российском законе «Об образовании» отражена проблема гуманитаризации образования. Однако в директивных документах Министерства образования: «Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования» выделены десять основных принципов реформы: - первые пять обеспечивают «внешние», социально-экономические условия ее развития; остальные - «внутренние», собственно педагогические условия развития сферы образования. К числу последних, по нашему мнению, относится и гуманитаризация образования. Отмечается ставшее привычным, но не бесспорным положение о том, что гуманитаризация противостоит технократизму, пренебрежению к человеку и его духовным ценностям. В связи с этим сегодня сформировалась необходимость построения новой образовательной и воспитательной парадигмы на рубеже XXI века. При этом она должна быть достаточно хорошо осознана и обоснована не только учеными-педагогами и психологами, но и представителями самых разных слоев общества.

Гуманитаризировать образование - значит сделать его лич-ностно значимым для каждого конкретного человека. Гуманитаризация образования - это выявление личностного смысла образования, личностного смысла изучаемых предметов. Это относится не

только к гуманитарным, но и по всем учебным дисциплинам. Как отмечает А.А.Касьян, личностно ориентированное образование является сущностью гуманитаризации.

Мы разделяем точку зрения Б.А.Сутырина, А.А.Касьян, В.А.Сластенина о том, что насыщение учебного процесса гуманистическими идеями способствует формированию у студентов личной и профессиональной ответственности, а также помогает найти свое место в профессиональной деятельности и в жизни. Стержнем гуманитаризации образования является гуманитарное мышление и гуманистическая технология педагогической деятельности.

А.М.Новиков достаточно убедительно обосновывает положение о том, что гуманитаризация образования - это формирование сугубо человеческой формы профессионального становления личности и ее профессиональной деятельности. Гуманитарная подготовка должна осуществляться не только в направлении увеличения учебных часов и разнообразия курсов (что сделать, в общем-то, несложно), а в изменении самой сущности системы высшего образования России, так как период обучения в ВУЗе - это время наиболее интенсивного развития интеллектуальных и нравственных сил и возможностей молодого человека. Именно в этот период формируются основы профессионализма будущего специалиста, его мировоззрения, жизненных идеалов и убеждений.

Актуальность настоящего исследования объясняется также и новым этапом в современной российской педагогической науке, связанным с объективно-исторической переоценкой взглядов, сложившихся в истории педагогики высшей школы на проблему соотношения гуманитарного и профессионального образования. Ситуация, сложившаяся в современной системе высшего образования, предполагает новые подходы к гуманитарному образованию молодежи. Усиливается роль гуманитарных наук, которые занимаются, прежде всего, проблемами человеческой природы, сознания человека, человеческого общества. При этом, на наш взгляд, несколько изменился сам подход к оценке роли человека в мире, когда в передовых странах общество переходит к пониманию того, что человеческая жизнедеятельность является высшей ценностью в мире, а система образования постепенно адаптируется не только к потребностям

государства, но и прежде всего к разнообразным запросам самой личности.

В этой связи разработка проблемы выявления, обоснования и анализа историко-педагогических и организационно-управленческих аспектов гуманитарной подготовки студентов в высших учебных заведениях непосредственно сориентирована на то, чтобы представители подрастающего поколения смогли противостоять деформирующим индивидуальность воздействиям со стороны внешнего мира. Для этого необходимо сформировать у них целостную научную картину мира, а также развить и закрепить мотивацию на самореализацию личности.

Мы исходим, из того, что гуманитаризация образования -это один из принципов реформирования сферы образования и одна из важнейших проблем теории образования, науки об образовании (эдукологии). Историко-педагогические и организационно-управленческие аспекты обоснования наиболее оптимального соотношения гуманитарной и специальной подготовки студентов исследованы на сегодняшний день недостаточно полно. Это связано с тем, что:

- вся система образования была выстроена с позиций только одной марксистско-ленинской теории и ориентировала на формирование специалистов в соответствии с интересами правящей партии;

- развитие гуманитарных наук и педагогической науки в частности, жестко регламентировалось в рамках политической системы, с целью обоснования "единственно правильного" социалистического пути развития общества, что привело к необъективному освещению исторического развития общества, фальсификации или умалчиванию ряда теоретических концепций, не отвечавших установкам правящей элиты.

Проведенный анализ свидетельствует, что в настоящее время сформировалась положительная тенденция резкой деидеологизации, исчез целый ряд курсов, их заменили другие предметы, добавилось изучение психологии, социологии, политологии, культурологии, соответственно поменялось и содержание многих курсов. На базе этих дисциплин современная система высшего образования может выработать новый подход к формированию и корректировке социальной,

нравственной сторон формирования личности современного студента как будущего специалиста.

Однако наряду с этим следует отметить недостаточную разработанность в современной научной литературе сущности проблемы соотношения гуманитарной и профессиональной составляющих высшего образования, при понимании ее важности в практической деятельности современных высших учебных заведений, а также в связи с изменениями, происходящими в социально-экономической, политической и духовной сферах российского общества, что определяет актуальность исследования историко-педагогических и организационно-управленческих аспектов процесса гуманитаризации высшего профессионального образования.

Следовательно, в основе проблемы исследования в настоящее время существует противоречие между объективной необходимостью гуманитаризации высшего профессионального образования и недостаточной разработанностью этой проблемы в отечественной педагогической науке. Иерархически соподчиненным видится противоречие между отсутствием целостного рассмотрения системы специального и гуманитарного вузовского образования и необходимостью поиска эффективных решений проблемы формирования самореализующейся личности на основе гуманитаризации образования в целом.

Постановка проблемы в данном ракурсе требует новых подходов и анализа целепологания, содержания, методов, организационных форм обучения в условиях новых социально-экономических отношений.

Разрешение противоречий, направленных на определение тенденций, педагогических условий и средств гуманитаризации системы высшего профессионального образования на основе анализа ис-торико-педагогических и организационно-управленческих аспектов ее развития, выступают в качестве цели данного исследования.

Объект исследования - процесс подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - историко-педагогические и организационно-управленческие аспекты (тенденции, педагогические условия и средства) гуманитаризации процесса формирования личности специалиста-профессионала в системе высшего образования.

при разработке стратегии высшего образования учитываются тенденции ее развития в соответствии с адекватным изменением социокультурной ситуации в стране в историческом контексте;

гуманитаризация высшего профессионального образования понимается как соотношение гуманитарной и специальной составляющих обучения, выступающей как универсальный способ и метод, базирующиеся на трансформации классических традиций высшей школы. При этом гуманитаризация и профессионализация образования будут основаны на принципах единства и направлены на развитие личности студента;

гуманитарная и специальная составляющие профессиональной подготовки студентов рассматриваются не как разрозненные и не связанные между собой образовательные блоки, а как взаимосвязанные области, где процесс взаимопроникновения определяется личностными особенностями студента;

оптимальное соотношение гуманитарной и специальной составляющих в профессиональной подготовке студентов прежде всего реализуется на организационно-управленческом уровне, где в качестве основных, ведущих средств регуляции выступают социально-педагогические, исторические, научно-технические, морально-этические и др. факторы;

в основе организации учебно-воспитательного процесса реализуется личностная направленность профессионального обучения студентов;

гуманитаризация профессионального образования будет осуществляться с учетом конкретно-прикладного характера подготовки в высшей школе - ориентации на решение практических при-

кладных задач, связанных с проблемами обоснования и проведения студентами самостоятельных исследований, решения практических задач во время производственной практики, если она будет ориентирована не только на потребности и специфику содержания учебного предмета, но, прежде всего, на развитие личности обучаемого.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

о провести анализ социально-экономических и социокультурных изменений в современном обществе и определить тенденции и перспективы гуманитаризации образования в высшей школе в условиях современного российского общества;

• проанализировать и раскрыть сущность понятия «гуманитаризация» образования, обосновать его структуру, содержание основных компонентов, дать его современную трактовку, опирающуюся на тенденции развития высшей школы, перспективы ее обновления и определить эффективность соотношения гуманитарного и специального образования в процессе организационно-воспитательного процесса;

® обосновать основные варианты соотношения гуманитарной и профессиональной подготовки специалистов и разработать наиболее перспективные формы организации управленческой деятельности в условиях гуманитаризации высшего профессионального образования;

© обобщить исторический опыт становления и развития высшего образования в нашей стране и за рубежом, с точки зрения соотношения специальной и гуманитарной компоненты содержания образования с преломлением положительного опыта применительно к высшей школе России.

Методология исследования базируется на концептуальных положениях философии, социологии, педагогики, психологии, сис

темно-целостном и личностно-деятельностном подходах, идеях о противоречивом единстве научного познания, основу которого составляет диалектическая интеграция и дифференциация знаний о влиянии этих процессов на развитие теоретических основ обучения. Методологическую основу исследования так же составляют: системно-структурный, аксиологический, социально-психологический подходы в изучении и анализе педагогических явленнй, основы теории педагогических систем, теория самоорганизации и развития сложных систем, положения теории управления, концепция непрерывного образования.

Исходные теоретические положения базируются на: теории о деятельностной сущности человека и творческой активности, теории систем, теории управления; принципах системного, личностного и деятельностного подходов к формированию личности; концепции непрерывного образования. Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали фундаментальные работы в области теории развития личности, деятельности и общения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн,

A.В.Петровский, В.Д.Шадриков и др.); дидактики общего и профессионального образования, (П.Р.Атутов, П.Н.Андрианов, Н.И.Бабкин, С.Я.Батышев, М.А.Жиделев, А.М.Новиков,

B.А.Поляков, И.А.Сасова, В.Д.Симоненко, И.П.Смирнов,

C.Н.Чистякова, Г.А.Шайденко, В.В.Шапкин и др). Теоретическим фундаментом исследования являлись лично-

стно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.М.Матюшин, А.В.Петровский,

B.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.).

Важное значение имели положения о сущности педагогического процесса (В.В.Краевский, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.); об активизации познавательной деятельности посредством реализации форм и методов обучения, творческого развития лично-сти(П.Н.Андрианов, С.И.Архангельский, В.М.Казакевич, И.Я.Лернер, Ю.В.Шаронин и др.); о педагогических и психологических аспектах системного анализа (М.Н.Алексеев, Ю.К.Бабанский,

C.Я.Батышев, Л.В.Занков, М.Н.Скаткин и др.).

Методы исследования определялись методологическими основами, целями, сущностью поставленных теоретических и практических проблем.

В связи с этим использовались методы теоретического уровня: теоретический анализ основных напрвлений гуманитаризации и специализации высшего профессионального образования в России на на основе изучения философской, педагогической, научно-технической и производственно-экономической литературы, программно-методической документации, учебных планов конструктор-ско-механического факультета и факультета дорожно-строительных машин Московского автомобильно-дорожного института (Технического университета), анализ и синтез эмпирических данных полученных в контрольных группах в сравнении с другими учебными группами, моделирование, сравнительный и логический анализ, методы системного анализа, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, а также методы эмпирического уровня, изучение опыта, анкетирование студентов конструкторско-механического факультета, беседы с преподавателями, сотрудниками деканатов (МАДИ (ТУ)), интервьюирование, социометрические методы, наблюдение, педагогический эксперимент.

В исследовании можно выделить три основных этапа:

Первый этап (1993-1995 гг.) - поисково-теоретический: анализ отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по проблеме, изучение практического опыта отечественной и зарубежной высшей школы. На этом этапе были сформулированы основная методология исследования, обоснована его проблема, осмыслен круг решаемых задач.

Второй этап (1995-1998гг.) — опытно-экспериментальный: разработка научно-методических основ образовательного процесса, основных компонентов гуманитаризации обучения, выявление специфики технологий обучения в системе непрерывного образования. На данном этапе обоснована необходимость перехода к новым (более интенсивным, личностно-ориентированным, направленным на развитие познавательной самостоятельности обучаемых) технологиям обучения, выявлены направления компонентов гуманитаризации

и специализации обучения, проведен анализ эффективности управленческой деятельности.

Третий этап (1998-1999 гг.) - обобщающий: теоретическое обобщение результатов исследования, формирование концепции соотношения гуманитарной и специальной подготовки студентов высших учебных заведений; апробация основных положений исследования, издание монографий, литературное оформление диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций, опирающихся на данные философской, социологической и психолого-педагогической литературы; применением системного подхода к анализу поставленной проблемы, комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования; анализом передового педагогического опыта и результатами многолетней практики автора, направленной на проверку эффективности модели соотношения гуманитарного и профессионального компонентов обучения в ВУЗе. Достоверность результатов исследований подтверждается опытной проверкой гипотезы. Верификация результатов подтверждается апробацией исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении методологических основ соотношения гуманитарного и профессионального образования в высшей школе в ситуации перехода от господства моно-доктрины к поликонцептуальности в философии развития высшего образования в современных условиях; в построении познавательно-мировоззренческой модели высшей школы в совокупности содержательных и организационных компонентов; установлении роли историко-педагогических и организационно-управленческих аспектов в процессе развития современного высшего образования:

Научная новизна связана с тем, что:

в предшествующих исследованиях ученые исходили из профессионализации в соответствии со специальностью, а затем вы-

явленные тенденции пытались перенести, реализовать применительно к получаемой (по диплому) профессии. В данной работе сделан иной акцент, обусловливающий ее новизну: от анализа сущности специальной подготовки студентов и перспектив ее развития к анализу эффективного соотношения гуманитарной в широком смысле и специальной - в профильном, к обоснованию подбора соответствующих теоретических и организационно-педагогических положений.

- разработаны социально-экономические принципы усиления гуманитаризации высшего образования, развитие концептуальной обоснованности гуманитарного специального образования в ходе подготовки современных специалистов;

определены и апробированы организационно-педагогические условия реализации гуманитаризации и специализации учебного процесса в высших учебных заведениях, в частности, использование комплексно-целевого планирования содержания обучения, решения управленческих задач;

выдвинут и реализован методологический принцип исследования проблем соотношения гуманитарной и специальной подготовки студентов ВУЗов - комплексное использование системно-структурного и системно-функционального подходов, обеспечивающих интегративность свойств системы высшего образования на основе анализа связей и функции его элементов;

определены пути реализации наиболее эффективного соотношения гуманитарного и специального образования в практике высшей школы в соответствии с разработанной концепцией гуманитаризации непрерывного образования;

определены новые подходы к постановке и решению содержательной проблеме исследования: от «внутренних» предпосылок совершенствования компонентов гуманитарного образования, потребностей и тенденций развития высшей школы к обоснованию методов и средств, создающих возможность реализации соответствующих направлений развития форм подготовки специалистов;

предложен системный подход к решению проблемы соотношения, заключающимся в гуманитаризации всех компонентов обучения, а не только в создании и использовании новых средств

обучения с учетом отечественного и зарубежного опыта и обоснованности совокупности историко-педагогических условий соотношения гуманитарного и профессионального компонентов подготовки студентов.

Практическая значимость. Полученные в данном исследовании результаты могут быть применены как для оценки форм, средств, методов обучения в ВУЗах, так и для проектирования учебного процесса, ориентированного в соответствии с разработанной совокупностью положений и рекомендаций по практической реализации гуманитаризации профессиональной подготовки студентов на применение в практике работы ВУЗов.

Разработаны рекомендации по обеспечению эффективного соотношения гуманитарной и специальной подготовки студентов в новых социально-экономических условиях.

Разработаны предложения для высших учебных заведений по планированию и организации учебно-воспитательного процесса с учетом гуманитарного и специального компонентов высшего образования, что нашло практическое применение при составлении учебных планов МАДИ (ТУ).

На защиту выносятся следующие основные положения: 1 .Гуманитаризация высшего профессионального образования является неоднородным явлением, получающим адекватную интерпретацию только при использовании междисциплинарного подхода, при помощи которого, во-первых, многочисленные аспекты гуманитаризации высшего профессионального образования, как системного явления, оказываются доступными в совокупности идей и концепций целого комплекса научных направлений; во-вторых, гуманитаризация рассматривается как общепедагогическая категория, конденсирующая в себе такие категории педагогики как цели, ценности, содержание и результаты, воплощающая методолого - методические основания планирования учебного процесса, учебных планов и учебных программ.

2.Сущность гуманитаризации высшего профессионального образования связана с развитием творчества и саморазвития, самообразованностью личности специалиста-профессионала, благодаря взаимодействию гуманитарной и профессиональной подготовки, рассматриваемой с позиций философского принципа единства и развития. Это социально-педагогическое явление требует дифференциации всего многообразия проблем гуманитаризации образования на концептуально-теоретической базе и системно-методологическом подходе к ее анализу. Именно такого рода анализ показывает, что гуманитаризация как общенаучная категория в педагогике, может плодотворно исследоваться прежде всего в концептуальном, теоретическом и системно-методическом планах.

высшего образования и воплощенными в системе непротиворечивых дефиниций, что оказывает значительное влияние на сущность самого понятия «технология обучения», требует его нового обоснования и конкретизации, переосмысления содержания его основных компонентов.

4.Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки, преемственность образовательных технологий на различных этапах системы непрерывного образования является важнейшим фактором решения задач осуществления гуманитаризации высшего профессионального образования. При реализации указанных задач целесообразно учитывать одновременное воздействие (часто противоречивое) на подготовку студентов культурно-образовательных традиций, действующих и зарождающихся тенденций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались, докладывались и были одобрены на всероссийских, межрегиональных и вузовских научно-практических конференциях и семинарах (1993, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998 и 1999 годы). Разработанные в диссертационном исследовании положения, выводы и рекомендации использованы при создании и публикации концептуальных положений и программ обновления содержания образования (1995-1999 гг.), в Московском государственном автомобильно-дорожном институте (техническом университете). Материалы исследования были использованы при разработке «Программы развития Московского государственного автомобильно-дорожного института (технического университета)» (1997 - 1998 гг.), а также легли в основу новых учебных планов указанного ВУЗа.

По материалам исследования соискателем были сделаны доклады на Ученом совете Института общего образования Министерства образования России, на заседаниях лабораторий данного института, в выступлениях перед преподавателями технических ВУЗов города Москвы (1998, 1999 гг.).

Результаты исследования отражены в монографиях и статьях (более 30 работ), в учебных пособиях для студентов, которые используются и в настоящее время.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обосновывается актуальность, проблема исследования в современных социально-экономических условиях, формулируются цели и задачи, объект и предмет, методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая ценность, положения, выносимые на защиту, проводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов, выделяются этапы исследовательской работы.

В первой главе «Гуманитаризация подготовки студентов в вузе как педагогическая проблема» анализируются социально-педагогические предпосылки формирования отечественной системы образования, становления и развития специального образования в России, раскрывается диалектика гуманитарной и специальной подготовки специалиста в процессе развития высшего образования. В частности отмечается, что развитие идеи соотношения гуманитарной и специальной подготовки студентов высших учебных заведений обусловлено многими факторами и, прежде всего, исторически-объективной необходимостью формирования гармонично развитой личности специалиста-профессионала современного общества. При характеристике основных направлений исследования рассматриваемой проблемы, отмечается, что в трудах выдающихся педагогов прошлого выдвигались идеи взаимодействия гуманитарного и специального образования, в частности:

- соотношение гуманитарной и специальной подготовки рассматривалось как средство вхождения в социальные противоречия, как средство подготовки конкретного специалиста к конкретным социально-экономическим и политическим условиям;

- специальная подготовка была доминантой в организации учебно-воспитательного процесса;

- гуманитарная подготовка была ориентирована на развитие качеств личности молодого специалиста;

Так, например, традиционная педагогика профессиональной школы дореволюционного периода России претворяла в практику работы специальных учебных заведений принципы четкого соотношения гуманитарной и специальной подготовки будущих специали

стов. Известно, что еще Я.А.Коменский и Д.Локк рассматривали воспитание и образование как важнейшее условие социальной справедливости и общественного взаимопонимания. Российское гимназическое образование, в частности, предельно расширило сложившуюся в XVIII веке европейскую модель «просвещенного человека» за счет преподавания большого спектра гуманитарных дисциплин. Крупнейшие же теоретики и практики российской педагогики, такие как К.Д.Ушинский, Н.А.Миллер-Красовский, Е.Н.Трубецкой и другие причисляются к идеологам официального гражданского воспитания, народности и славянофильства, содержание и структура российского профессионального образования во многом воспроизводила философскую концепцию образования и социокультурного формирования духовности и интеллигентности Вл.Соловьева, Н.А.Бердяева, Л.Н.Толстого, Н.Ф.Федорова. Анализ литературы, отражающей историю гуманитаризации науки и образования, свидетельствует от том, что этот процесс имеет в своей основе ряд сменяющих друг друга философских и педагогических систем, каждая из которых выдвигала свои принципы социокультурного и просветительского подхода к науке и просвещению. В этом ракурсе история педагогики главным образом посвящена теории их взаимосвязи.

С момента своего формирования отечественная система образования была ориентирована на развитие самоориентированности студентов, способствовала тому, что к концу XIX века она оказалась способной конкурировать с системами других государств.

Университетская же реформа 1835 года была направлена на решение проблемы использования научных достижений в ремесленной и фабричной промышленности и земледелии. В связи с этим открывались агрономические кафедры; профессорско-преподавательский состав читал публичные лекции для жителей тех городов, где не было высших учебных заведений. Там были организованы курсы лекций в связи с потребностью местных отраслей хозяйства: коммерческие, сельскохозяйственные, практической механики и так далее.

Так впервые обнаруживается противоречие между существовавшей моделью высшего образования и новыми потребностями общества к структуре подготовки кадров. Конечно, медицинский

факультет был традиционно университетским. Однако более зримая нужда в его выпускниках и их большая практичность свидетельствовали о возрастании потребности не просто в высокообразованных людях, но и профессионально образованных.

Середина XIX века обнаружила переломную ситуацию в развитии высшего образования в России, с этого времени оно становится общественным явлением.

Характерной особенностью развития профессионального образования в России было то, что сначала создавались высшие учебные заведения. Они возникли значительно раньше, чем средние и низшие технические училища. К самым ранним высшим техническим учебным заведениям относятся: Горный институт, основанный при императрице Екатерине П (1772 г.), Санкт-Петербургский практический технологический институт (1809 г.), Институт инженеров путей сообщения (1809 г.), Лесной институт (1811 г.), Московская академия коммерческих наук (1809 г.).

Анализ, проведенный в диссертации, позволил отметить,

что:

формирование отечественной системы образования осуществлялось с учетом преемственности в учебных программах: общеобразовательных, и специальных учебных дисциплин при постоянном анализе качества обучения и воспитания студентов;

становление и развитие специального образования, начиная с 30-х - 40-х годов XIX века, осуществлялось в России с высшего образования, что позволило накопить значительный отечественный опыт в организации обучения и отборе содержания образования с учетом соотношения гуманитарной и специальной подготовки высококвалифицированных и интеллигентных специалистов;

необходимость изучения зарубежного опыта в становлении и развитии специального образования в известной степени не только расширяла знания проблемы исследования, но и способствовала выявлению общих тенденций в соотношении гуманитаризации и специализации содержания образования;

историко-педагогические и организационные аспекты соотношения гуманитарной и специальной подготовки студентов изучены на сегодняшний день недостаточно полно. Это связано и с

роблемой содержания обучения до 1917 года, и с гуманитар изаци-й высшего образования в современной России;

практически не исследованы проблемы управления об-ювлением содержания образования, его профессионализации.

Во второй главе «Отражение проблемы развития гумани-арной подготовки в системе образования за рубежом» раскрывается гроблема гуманитаризации образования в контексте зарубежной оциологии образования, проводится сравнительный анализ подхо-юв в России и за рубежом к обоснованию сущности гуманитарной юдготовки, показано состояние гуманитарной и специальной под-отовки студентов высших учебных заведений за рубежом, рассмат-швается опыт работы ВУЗов по педагогическому соединению спе-шальной и гуманитарной компоненты содержания образования, вскрывается его сущность, делаются выводы о возможности ис-юльзования положительного опыта планирования и организации /чебного процесса в зарубежных ВУЗах для решения проблемы гуманитаризации в технических ВУЗах России.

В главе подчеркивается, что новые требования к подготовке :пециалистов сделали необходимым анализ тенденций гуманитаризации образования в современной западной высшей школе. По мировым стандартам в содержании образования одну треть времени занимают гуманитарные дисциплины, треть - дисциплины естественно-математического цикла, еще одна треть отводится профилирующим дисциплинам. Гуманитаризация образования захватила даже технические ВУЗы. Так, в отдельных современных американских технических ВУЗах до 40 % учебного времени отводится гуманитарным предметам. Система профессиональной подготовки имеет широкий спектр направлений - от одногодичных курсов до технических, коммерческих сельскохозяйственных школ с 3-4 летним сроком обучения. Гуманитарная и специальная подготовка студентов представляет собой четкую и профессиональную систему подготовки молодых специалистов. Конечно же, в разных странах она имеет свои специфические особенности, позволяющие говорить о вариативности содержания подготовки выпускников высших учебных заведений.

Анализ зарубежной литературы, посвященной проблемам гуманитарной и специальной подготовки в учебных заведениях, показывает, что гуманитарная и специальная подготовка студентов в конце XIX - начале XX вв. представляла собой четкую и профессиональную систему подготовки молодых специалистов. Конечно же, в разных странах она имела свои специфические особенности, позволяющие говорить о вариативности содержания подготовки выпускников высших учебных заведений.

Изучение педагогической проблемы подтверждает предположение, что гуманитарная и специальная подготовка студентов в ВУЗах имеет как теоретическое обоснование, так и практическую значимость и представляет из себя постоянно развивающийся и совершенствующийся процесс, позволяющий говорить о высоком качестве системы высшего образования в соответствующих странах. Творческое переосмысление зарубежного опыта применительно к высшему образованию в России позволяет успешно решать проблему гуманитаризации профессионального образования в современной России.

Создание культурно-образовательной среды, основанной на современной педагогической технологии, наиболее динамично происходит в высших учебных заведениях, ориентированных на сохранение соотношения гуманитарной и специальной подготовки будущих специалистов, на переход от предметно-ориентированного к личностно-ориентированному образованию. Через гуманитарную доминанту создаются реальные условия улучшения культурно-образовательной среды в конкретном учебном заведении с учетом национальных и межнациональных традиций.

Характерными современными чертами высшего образования является усвоение на высоком уровне базового компонента специального образования. Следовательно, особое внимание необходимо уделять гуманитарному компоненту. Расширение гуманитарного аспекта при любом профиле ВУЗа определяется прежде всего егс социальным фактором, а поэтому становится обязательным отражение в содержании психологических, социологических, исторических, культурно-этических тенденций. На этой основе осуществляется интеграция гуманитарного и специального содержания образова

яия в процессе подготовки высококвалифицированного специали-:та, технологический принцип структурирования содержания профессиональной подготовки, учебных процессов, модульное обучение, обеспечение социокультурной подготовки студентов независимо от профиля высшего учебного заведения.

Современная стратегия образования базируется на универсализации, гуманизации, гуманитаризации, ориентации на самостоятельность в учебной деятельности студента, выдвижение на первый план обучения поисковых, аналитических, исследовательских технологий, рефлексивном, критическом и творческом мышлении, умении работать в группе - вот далеко не полный перечень приоритетов современного высшего образования.

Главными целями социализирующего процесса обучения выступают, с одной стороны - трансляция наработанных обществом представлений, знаний, ценностей, встраивающаяся в общий циви-лизационно-культурный контекст, а с другой стороны - развитие индивидуальности, способствующее проективному самосозиданию и креативной самореализации личности посредством использования существующих общественных структур.

Современные быстроизменяющиеся условия настоятельно требуют ориентации на опережение, задают необходимость не только воспроизводить стандартные образцы, но и специально формировать предпосылки для конструктивного и продуктивного изменения традиционных норм, одновременно создавая возможности для творческого личностного развития и обеспечивая тем самым воплощение педагогических инноваций. Современная социокультурная ситуация предполагает и программу совершенствования образования, ориентирующую на формирование целостного и подвижного мировоззрения, учитывающего спектры допустимых стратегий и тактик действия в любых условиях.

В третьей главе «Анализ тенденций развития гуманитарной и специальной подготовки студентов в отечественной теории и практике» рассматриваются социально-экономическая и педагогическая необходимости совершенствования соотношения в связи с изменениями в стратегии развития экономики, основанной на рыночных механизмах современной России. В главе подчеркивается, что

для гуманитарного знания наиболее характерно единство выражения, обнаружения, проявления внутренней сущности субъекта и отражения мира, совокупности ценностей человеческой культуры в сознании этого субъекта. Поэтому анализ определений гуманитарного знания, специфики гуманитарных наук, а также различных концептуальных трактовок этой темы свидетельствует в пользу тех моделей гуманитаризации науки и образования, которые относят этот вопрос к области сознания, самопознания и активного приобщения к духовному содержанию культуры; рассматривают его в ракурсе диалектики общественного и индивидуального сознания.

Общество несет исключительно большие потери, связанные с утратой философских оснований гуманитарных наук, обращенных к обществу и человеку (О.В.Долженко, Б.С.Гершунский, О.Н.Голубева, А.Д.Суханов, В.Б.Миронов и другие).

В разнообразии аспектов проблемы высшего профессионального образования можно выделить несколько основных направлений и связанных с ними практических задач преподавания и обучения: место гуманитарных, социальных и культурологических дисциплин в системе образования, в особенности инженерно-технологического образования, междисциплинарность, взаимосвязь науки и культуры и, наконец, гуманистические ориентации и ценности педагогической деятельности.

В третьей главе диссертации отмечается, что гуманитарные науки призваны способствовать развитию личности во всех ее проявлениях. В то же время представляется, что профессионально-специальное начало определяет характер гуманитаризации образования. Собственно, гуманитаризация профессионального образования призвана расширить и углубить личностный смысл деятельности человека. Таково ее высшее предназначение. Оно соответствует тенденциям развития современной педагогической науки с ее установкой на созидание личностно ориентированного обучения и стратегии развития высшего образования XXI века. Гуманитаризация образования предполагает не простое суммирование, а интеграцию негуманитарных и гуманитарных знаний. Цель гуманитаризации исключает преодоление профессионализации и специализации как чего-то враждебного гуманитарному началу в человеке.

Подготовка будущего специалиста с учетом изложенного федполагает следующую структуру содержания высшего профес-;ионального образования. Во-первых, необходимо уделять должное шимание профессионально-специальному аспекту. Это, с одной ггороны специальные дисциплины, характеризующие технологиче-жую сторону профессии, с другой - собственно предметные области, сак физика, биология, математика, лингвистика, история и так да-тее. Главная роль в планировании учебного процесса принадлежит определению оптимального соотношения гуманитарной и профессиональной составляющих и реализации этого соотношения учебных дисциплин на практике.

Во-вторых, надо так конституировать науки (учебные предметы), чтобы выявлялось человеческое, личностное «измерение» профессионально-специальной подготовки. Для будущего педагога это, например, философия образования, социология образования, история образования и тому подобное.

В-третьих, в тех пределах, которые определяются образовательным процессом, целесообразно изучать общие гуманитарные науки. Гуманитаризацию образования обеспечивают не все науки, традиционно называемые гуманитарными, не те из них, которые направлены на воссоздание теоретического образа человеческой индивидуальности; не те, которые помогают выявленшо субъективного начала в любом знании. С решением проблемы соотношения гуманитарной и специальной подготовки студентов высших учебных заведений тесно связана проблема управления интегративными процессами содержания образования. Задача управления учебным процессом непосредственно пересекается с новыми схемами обновления методологического и функционального аспектов образования. Для более эффективного управления учебным процессом в целях решения проблемы гуманитаризации профессионального образования мы используем основополагающие идеи менеджмента. Проведенный в главе анализ позволяет отметить, что понятие управления развитием высшей школы по существу своему значительно шире известного курса менеджмента, так как включает в себя изучение как социальных действий индивида, так и его несоциальных действий. Таким образом в поле зрения управления попадают проблемы взаимодей

ствия человека и природы, в частности экологическая проблематика, взаимоотношения человека и ЭВМ и другими техническими средствами, а также вопросы регулирования жизнедеятельности организма и личного творческого развития, что непосредственно оказывает существенную роль на подготовку современного специалиста, ориентированного не только на решение профессиональных задач, но и социальных. Последнее обстоятельство особенно важно в деятельности современного управленца-руководителя в виду того, что ему часто приходится принимать нестандартные решения, выступать в роли изобретателя и конструктора технологий конкретного человеческого действия, и действий коллектива.

Широкое поле управленческой деятельности позволяет автору поставить правомерный вопрос о соотношении общегражданских и профессиональных элементов в формировании управленческого мировоззрения. Исследование данной проблемы позволяет нам отметить, что, к сожалению, в отечественной литературе пока еще недостаточно внимания уделяется данному вопросу. Анализ опыта зарубежных исследований в этой сфере позволяет уточнить ряд позиций, в частности в мировой литературе, на наш взгляд, нет единства в решении данного вопроса.

Анализ отечественного и зарубежного опыта в этой области, проведенный нами, позволяет сделать вывод о том, что критерии соответствия, предъявляемые к современному руководителю-управленцу дают нам возможность правомерно ставить вопрос и, опираясь на приведенные в диссертации данные, оптимально решать проблему нахождения соотношения гуманитарной и специальной компоненты в процессе планирования и реализации конкретных программ высшего профессионального образования.

Основные положения обновления содержания высшего образования нашли, по нашему мнению, отражение в структуре и содержании учебных планов и, следовательно, зафиксированы нами в принципах их построения. Были произведены шаги по восстановлению вузовской автономии и академических свобод, что нашло отражение в расширении прав институтов в определении структуры и содержания подготовки специалистов, это, в свою очередь, нашло отражение в управлении содержанием и структурой учебных пла

нов, созданием условий для современной перестройки и адаптации их к происходящим изменениям.

Анализ реализации положений реформы, проведенной на материале учебных планов институтов, свидетельствует о том, что в обществе и ее составляющей системе образования наметились шаги в сторону демократических перемен в управлении гуманизацией, гуманитаризацией и профессионализацией высшей российской школы.

Исследуя проблемы управления обновлением содержания профессионального образования, нами доказано, что:

- направления реформы системы образования послужили основой для разработки новых организационно-управленческих решений, отвечающих современным требованиям, что нашло отражение в учебных планах и учебных программа, учебной литературе высших учебных заведений России;

реализация положений Государственного образовательного стандарта профессионального высшего образования является по существу отражением уровня управления содержанием образования;

- анализ учебных планов различных высших учебных заведений позволил выявить изменения в характере управления обновлением содержания высшего российского образования, реализованного в подходах и принципах составления учебных планов нового поколения;

в целом проблема управления обновлением содержания образования в известной степени связана и с профессиональным уровнем профессорско-преподавательского состава и с профессионализацией содержания образования;

принятие управленческих решений на различных уровнях обусловлено в ряду других аспектов и необходимостью профессионализации содержания образования, и вызвано изменениями в политической и социально-экономической сферах и потребностями общественной практики страны.

Нами обосновано, что соотношение специального и гуманитарного содержания образования связано с: представлением профессиональной деятельности и знаний в системной форме с последую

щим проецированием этого представления в плоскость учебного предмета, что является основой для реализации системообразующей функции принципа профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса; качеством критериев оптимальности отобранного содержания; целевой функцией педагогической системы на выходе (например, успеваемость), которая должна принимать максимальное значение.

Проведенное исследование позволяет отметить, что эти критерии применимы как при отборе содержания учебного предмета, так и на уровне учебного материала.

Развитие системы высшего специального образования в рыночных условиях создает немало сложных проблем, исследование которых является актуальной и важной задачей. Необходимость построения новой образовательной и воспитательной парадигмы на рубеже XX века достаточно хорошо осознана и обоснована не только педагогами и психологами, но и представителями самых разных областей знания.

Существующие и прогнозируемые закономерности научно-технического, экономического, экологического развития общества требуют от специалиста-выпускника не только узкопрофессиональных знаний, отвечающих стандарту той специальности, которую он получит в вузе, но высокой общечеловеческой культуры, творческого стиля мышления, умения налаживать деловые, личные контакты и партнерские отношения, свободно ориентироваться в системе ценностей, выработанных человечеством. Специалист должен любить не только свое непосредственное дело, но быть всесторонне образованным человеком: в противном случае произойдет разрушение человеческой природы, от которого не спасут ни научно-технические открытия, ни самые благие пожелания политиков, ни героические усилия лучших представителей человеческого общества. Гуманитаризация образования - это и есть, в сущности, воспитание любви к культуре, к человеку вообще, что означает качественное изменение системы подготовки в целом.

В целом проведенное в третьей главе исследование по проблеме соотношения гуманитарной и специальной подготовки сту дентов в отечественной педагогике в условиях развивающегося обу

гния подтвердило необходимость сочетания гуманитарного, профессионального и культурологического аспектов в структурирова-ин его содержания, глубокой реализации воспитывающего потен-иала отечественной истории науки, усиления личностного эмо-ионально-ценностного аспекта содержания, а также вариативности спользуемых форм организации обучения в высших учебных заве-ениях.

В четвертой главе «Организационно-педагогические условия правления гуманитаризацией образовательного процесса совер-1енствования подготовки специалиста» раскрываются основные аправления реализации управленческой гуманитарологии в проек-ировании учебно-воспитательного процесса, пути гуманитаризации одержания профессиональной подготовки студентов вуза, пред-тавлены формы подготовки преподавателей вуза к гуманитариза-ии образовательного процесса.

В частности подчеркивается, что происходящая в России де-юкратизация и гуманитаризация системы образования, сочетание осударственных учебных заведений с частными, создали простор ,ля новаторства, использования многообразных форм и методов бучения.

Гуманитаризация образования понимается отнюдь не механи-:ески -"вычитание" естественных и "прибавление" гуманитарных [аук или выявление в сфере гуманитарного знания подлинно гума-[итарных наук. Диалектическая позиция иная: в содержание образо-1ания необходимо включить человеческое "измерение", личностное тачало, то есть субъективизировать научное познание. Такое пони-1ание глубже традиционного (хотя оставляет за ним право на суще-:твование). Разумеется, человеческое "измерение" - достаточно абст-(актное понятие. Гуманитаризация образования не сводится к про-:тому увеличению часов на изучение студентами гуманитарных щсциплин, а отсюда к повсеместному перераспределению нагрузки лежду преподавателями всех вузов в пользу "гуманитариев". Гума-ютаризация образования предполагает гораздо более широкое изменение самого содержания высшего образования. Ведущие тенден-дш в управлении высшей профессиональной школой непосредст-зенно связаны и определяются:

фундаментализацией образования в сочетании с профессионализацией. Это значит, что фундаментальные и узкопрофессиональные образовательные дисциплины и вопросы должны преподаваться не отдельно, а в тесной связи друг с другом;

- универсализацией образования, что предполагает, в первую очередь использование разными предметами и предметными областями достижений в области содержания и методов различных дисциплин, ориентацию на межпредметные, междисциплинарные проблемы и содержание, на новые направления научного исследования;

- прикладным характером деятельности - ориентация на решения практических прикладных задач, связанных с проблемами обоснования и проведения студентами самостоятельного исследования, решения практических задач во время производственной практики.

В целом, мы исходили из того, что в управлении высшей школой проблем оптимального соотношения гуманитарной и профессиональной подготовки студентов независимо от профиля ВУЗа обеспечивает устойчивое саморазвитие и учет индивидуальных особенностей студентов как субъектов познавательной и преобразовательной деятельности, что формирует индивидуальное восприятие жизненных реалий и способствует жизненному профессиональному самоопределению будущих специалистов на основе личностно значимых ценностей и целевых установок. Раскрыты следующие направления управленческой деятельности: изучение вопросов взаимодействия двух основных составляющих (гуманитарная и профессиональная) учебного процесса и организации социальной среды в процессе образования студенческой молодежи; разработка системы мер, направленных на формирование оптимальной модели учебного процесса в ВУЗе и его составляющих; взаимообусловленность специальной и гуманитарной подготовки студентов на различных этапах обучения.

В заключении отражены основные результаты исследова^

ния.

Соотношение гуманитарной и специальной подготовки сту дентов должно соответствовать уровню социально-экономического i социального развития, а также специальных научных знаний и об

разовательных дисциплин, формирующих личность молодого специалиста с учетом комплекса взаимосвязанных и взаимообусловленных историко-педагогических и профессионально-этических вопросов во взаимосвязи с национальными и межнациональными традициями народов, населяющих Российскую Федерацию. Создание современной культурно-образовательной среды наиболее динамично происходит в высших учебных заведениях, ориентированных на переход от предметно-ориентированного к личностно-ориентированиому образованию, через гуманитарную доминанту создаются реальные условия улучшения культурнообразовательной среды в конкретном учебном заведении с учетом национальных и межнациональных традиций. Высокое качество профильной подготовки студентов в процессе специального образования и недостаточное внимание гуманитарному компоненту, отрицательно влияет на возможность наиболее полной самореализации личности.

Гуманитарные науки призваны способствовать развитию личности во всех ее проявлениях. В то же время профессионально-специальное начало предопределяет характер гуманитаризации образования. Она призвана расширить и углубить личностный смысл деятельности человека. Как показали результаты исследования, целью гуманитаризации не может быть преодоление профессионализации как чего-то враждебному гуманитарному началу в человеке. Логика интеграции «задается» будущей профессией, т.е. реализуется следующая логика - профессионализация - гуманитаризация -культурологизация.

Реализация гуманитарного аспекта при любом профиле ВУЗа определяется прежде всего его человеческим фактором, а поэтому становится обязательным наличие в содержании обучения психологических, социологических, исторических, культурно-этических, культурологических вопросов.

Обосновано, что историко-педагогические аспекты соотношения гуманитарной и специальной подготовки студентов становятся субъектами учебной деятельности, если в учебных заведениях личность специалиста формируется с учетом комплексной мотивации учения, развитием интеллекта и объективной оценки познавательной деятельности.

Критериями оптимальности соотношения гуманитарной и профессиональной подготовки студентов являются: уровень взаимодействия содержания предмета и его гуманитарной и профессиональной составляющими; отобранное содержание должно обеспечивать решение как профессиональных задач, так и задач гуманитарной, в широком смысле, подготовки.

Созданная модель соотношения гуманитарной и профессиональной подготовки специалиста подтверждена характеристиками соответствующих учебных планов и программ развития высшего учебного заведения, результатами обучения в конкретных ВУЗах, устанавливает, что соотношение обеспечивается при соблюдении следующих условий:

- ориентации на самореализацию личности молодого специалиста как основной путь обновления содержания образования в высшей школе;

- развитии нравственного сознания студентов, формировании нормативной модели личности специалиста демократического общества, развертывании ценностно-ориентационной деятельности студентов;

- создании духовной жизни, позволяющей студентам и затем специалистам удовлетворять их развитые потребности и разнообразные интересы, стремления в профессиональном становлении и самооценке.

В целом доказано, что отечественный и зарубежный опыт в условиях гуманитаризации образования непосредственно оказывает влияние на совершенствование педагогического процесса в высшей профессиональной школе при учете управленческой гуманитороло-гии. Организация управления гуманитаризацией профессиональной подготовки может осуществляться путем внедрения интегрированных курсов, которые обеспечивают не только интеграцию дисциплин внутри курса, но и способствуют межцикловому интегрированию. Основными направлениями интенсификации процесса управления повышением профессионального уровня преподавателей I условиях гуманитаризации образования являются вопросы аттестации и мотивации преподавательского корпуса в новых условиях.

Основное положения диссертации отражены в монографиях и статьях (46 работ), в учебных пособиях для студентов, которые используются в настоящее время, общим объемом около 100 пл.:

Монографии, учебники и учебные пособия:

1. Карелина М.Ю. Современные проблемы соотношения гуманитарной и специальной подготовки студентов в высших учебных заведениях России. - М.: ИОО МОПО РФ, 1997. -11,1 п.

2. Карелина М.Ю. Гуманитаризация и специализация учебного процесса в вузах России. - М.: ИОО МОПО РФ, 1998. - 5,4 п.л.

3. Карелина М.А. Проблемы гуманитаризации высшего профессионального образования. М. АПО, 2000 - 11. 2п.л.

Научные статьи:

4. Гуманитарная и специальная подготовка студентов до 1917 года. - М.: ИОО МОПО РФ, 1996. - 1,2 п.л.

5.Гуманитарная и специальная подготовка студентов за рубежом. - М.: ИОО МОПО РФ, 1996. - 1,8 пл.

6.Повышение профессионального уровня преподавателей ВУЗов. - М.: ИОО МОПО РФ, 1996. - 1,1 пл.

7.Проблемы содержания образования. - М.: ИОО МОПО РФ, 1996,- 1,5 пл.

8.Профессионализация учебно-воспитательного процесса. - М.: ИОО МОПО РФ, 1996. - 1,0 пл.

9.Становление и развитие специального образования. - М.: ИОО МОПО РФ, 1996. - 1,0 пл.

10. - Теоретическое обоснование гуманитарной и специальной подготовки студентов. - М.: ИОО МОПО РФ, 1996. - 0,8

пл.

11. Формирование отечественной системы образования. - М.: ИОО МОПО РФ, 1996. - 1,2 пл.

12. Гуманитарная и специальная подготовка студентов как педагогическая проблема. - М.: ИОО МОПО РФ, 1998. - 1,3 пл.

13. Гуманистический потенциал русской философии и гуманитаризация учебного процесса. - М.: ИОО МОПО РФ, 1998. - 0,8 п_п.

14. История проблемы основных тенденций гуманитаризации учебно-воспитательного процесса. - М.: ИОО МОПО РФ, 1998. -1,3 п.л.

15. Основные тенденции гуманитаризации учебно-воспитательного процесса высшего образования в современной России. - М.: ИОО МОПО РФ, 1998. - 1,0 п.л.

16. Основные тенденции гуманитаризации учебно-воспитательного процесса (опыт зарубежной педагогики). -

М.: ИОО МОПО РФ, 1998. - 1,0 п.л.

17. Проблема управления организацией учебно-воспитательного процесса (гуманитаризация преподавания). - М.: ИОО МОПО РФ, 1998.-0,8 п.л.

18. Проблемы развития управленческой гуманитарологии. - М.: ИОО МОПО РФ, 1998. - 0,8 п.л.

19. Проблемы управления организацией учебно-воспитательного процесса в современном университете (американский опыт). М.: ИОО МОПО РФ, 1998. - 0,8 п.л.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Карелина, Мария Юрьевна, 2000 год

Введение.

ГЛАВА 1. Гуманитаризация подготовки студентов в вузе как педагогическая проблема.

§ 1 .Социально-педагогические предпосылки формирования отечественной системы образования.

§ 2. Становление и развитие специального образования в

России.

§ 3. Диалектика гуманитарной и специальной подготовки специалиста в процессе развития системы высшего образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Отражение проблемы развития гуманитарной подготовки в системе образования за рубежом.

§ 1. Гуманитаризация образования в контексте зарубежной социологии образования.

§ 2. Сравнительный анализ подходов в России и за рубежом к обоснованию сущности гуманитарной подготовки.

1 §3. Гуманитарная и специальная подготовка студентов в высших учебных заведениях за рубежом.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Анализ тенденций развития гуманитарной и специальной подготовки студентов в отечественной теории и практике.

§ 1. Гуманитарная и специальная подготовка студентов до

1917года.

§ 2. Гуманитаризация образования в процессе развития ф! отечественной системы высшего образования.

§ 3 Условия и средства обеспечения современных требований к гуманитарной подготовке специалистов в высших учебных заведениях.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. Организационно-педагогические условия управления гуманитаризацией образовательного процесса в совершенствовании подготовки специалиста.

§ 1. Реализация управленческой гуманитарологии в проектировании учебно-воспитательного процесса. j

§ 2. Гуманитаризация содержания профессиональной подготовки студентов вуза.

§ 3. Подготовка преподавателей вуза к гуманитаризации образовательного процесса.

I Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманитарная подготовка студентов высших технических учебных заведений"

Развитие системы высшего профессионального образования в рыночных условиях создает немало сложных проблем, исследование которых является актуальным и важным для ученых-педагогов и практиков. Существующие и прогнозируемые закономерности научно-технического, экономического, экологического развития общества требуют от специалиста-выпускника не только узкопрофессиональных знаний, отвечающих стандарту той специальности, которую он получит в ВУЗе, но и высокой общечеловеческой культуры, творческого стиля мышления, умения налаживать деловые, личные контакты и партнерские отношения, свободно ориентироваться в системе ценностей, выработанных человечеством, адаптироваться к конкретным социально-экономическим и политическим условиям. Формирование профессионально образованной, творческой личности возможно только при эффективном соотношении гуманитарного и специального образования студентов в системе высшего образования/ Более того, именно гуманитарные технологии способны вывести специалиста-выпускника на осознание своего профессионального и творческого потенциала, путей его реализации в динамично изменяющихся условиях рыночной экономики.

Очевидно, что, наряду с проблемой определения соотношения гуманитарной и профессиональной составляющей образования, преподавание учебных дисциплин должно быть сориентировано и на совершенствование профессиональной подготовки студентов - обучение владению наиболее эффективными средствами будущей профессиональной деятельности, что означает:

- развитие способности генерировать новые решения практических задач, стоящих перед специалистами;

- восприятие норм и идеалов данной профессии, ее духовных ценностей и культурных образцов;

Таким образом, необходимость гуманитаризации высшего образования обусловлена, с одной стороны, профессионализацией учебного процесса, с другой - повышением общего уровня образованности общества, вызванным потребностями в повышении уровня образованности его граждан. Суть гуманитаризации образования -в очеловечивании всех знаний, формируемых у специалиста, важности и необходимости их не только для производства, но и для развития, самореализации каждого индивидуума в рамках социума.

Проведенный анализ позволяет отметить общие характерные направления исследования проблемы подготовки специалистов с высшим образованием. Проблеме ее совершенствования посвящен ряд фундаментальных исследований (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.И.Байденко, А.А.Вербицкий, О.Н.Голубева, Ю.И.Дик, О.В.Долженко, Д.М.Забродин, А.А.Кирсанов, В.В.Краевский, В.Ф.Кривошеев, В.С.Леднев, Й.Я.Лернер, Н.Д.Никандров, Ю.О.Овакимян, В.А.Поляков, В.Я.Савельев, В.А.Садовничий, Н.А.Селезнева, Л.Г.Семушина,

A.И.Субетто, А.Д.Суханов, А.Д.Солдатенков, М.Г.Тайчинов, Ю.Г.Татур,

B.Д.Шадриков и другие). Доминантой в указанных исследованиях являлось комплексное изучение проблем высшей школы. В методическом плане вопросы гуманитаризации образования рассмотрены в трудах Б.С.Гершунского, В.С.Леднева, А.Я.Савельева, В.А.Сластенина и других. Психологические аспекты гуманитаризации и специализации высшего образования раскрыты в работах В.В.Давыдова, В.В.Рубцова, Н.Ф.Талызиной, О.К.Тихомирова, Я.А.Пономарева, Е.И.Машбица,

B.Я.Ляудис, Т.В.Габай, В.С.Кузина и других. Дидактическим и методическим вопросам обучения специалистов посвящены исследования

C.А.Бешенкова, И.М.Бобко, М.М.Буняева, А.И.Иванова, Ю.В.Шаронина, В.М.Монахова, А.Ю.Уварова и других.

В российском законе «Об образовании» отражена проблема гуманитаризации образования. Однако в директивных документах

Министерства образования: «Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования» выделены десять основных принципов реформы: - первые пять обеспечивают «внешние», социально-экономические условия ее развития; остальные — «внутренние», собственно педагогические условия развития сферы образования. К числу последних, по нашему мнению, относится и гуманитаризация образования. Отмечается ставшее привычным, но не бесспорным положение о том, что гуманитаризация противостоит технократизму, пренебрежению к человеку и его духовным ценностям. В связи с этим сегодня сформировалась необходимость построения новой образовательной и воспитательной парадигмы на рубеже XXI века. При этом она должна быть достаточно хорошо осознана и обоснована не только учеными-педагогами и психологами, но и представителями самых разных слоев общества.

Гуманитаризировать образование - значит сделать его личностно значимым для каждого конкретного человека. Гуманитаризация образования - это выявление личностного смысла образования, личностного смысла изучаемых предметов. Это относится не только к гуманитарным, но и по всем учебным дисциплинам. Как отмечает

A.А.Касьян, личностно ориентированное образование является сущностью гуманитаризации.

Мы разделяем точку зрения Б.А.Сутырина, А.А.Касьян,

B.А.Сластенина о том, что насыщение учебного процесса гуманистическими идеями способствует формированию у студентов личной и профессиональной ответственности, а также помогает найти свое место в профессиональной деятельности и в жизни. Стержнем гуманитаризации образования является гуманитарное мышление и гуманистическая технология педагогической деятельности.

Мы исходим, из того, что гуманитаризация образования - это один из принципов реформирования сферы образования и одна из важнейших проблем теории образования, науки об образовании (эдукологии). Историко-педагогические и организационно-управленческие аспекты обоснования наиболее оптимального соотношения гуманитарной и специальной подготовки студентов исследованы на сегодняшний день недостаточно полно. Это связано с тем, что:

Разрешение противоречий, направленных на определение тенденций, педагогических условий и средств гуманитаризации системы высшего профессионального образования на основе анализа историко-педагогических и организационно-управленческих аспектов ее развития, выступают в качестве цели данного исследования.

Объект исследования - процесс подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования: соотношение гуманитарного и профессионального образования специалистов будет педагогически оптимальным, то есть обеспечит гуманитаризацию высшего профессионального образования, если: при разработке стратегии высшего образования учитываются тенденции ее развития в соответствии с адекватным изменением социокультурной ситуации в стране в историческом контексте;

- гуманитаризация высшего профессионального образования понимается как соотношение гуманитарной и специальной составляющих обучения, выступающей как универсальный способ и метод, базирующиеся на трансформации классических традиций высшей школы. При этом гуманитаризация и профессионализация образования будут основаны на принципах единства и направлены на развитие личности студента;

- гуманитарная и специальная составляющие профессиональной подготовки студентов рассматриваются не как разрозненные и не связанные между собой образовательные блоки, а как взаимосвязанные области, где процесс взаимопроникновения определяется личностными особенностями студента;

- оптимальное соотношение гуманитарной и специальной составляющих в профессиональной подготовке студентов прежде всего реализуется на организационно-управленческом уровне, где в качестве основных, ведущих средств регуляции выступают социально-педагогические, исторические, научно-технические, морально-этические и др. факторы;

- в основе организации учебно-воспитательного процесса реализуется личностная направленность профессионального обучения студентов;

- гуманитаризация профессионального образования будет осуществляться с учетом конкретно-прикладного характера подготовки в высшей школе - ориентации на решение практических прикладных задач, связанных с проблемами обоснования и проведения студентами самостоятельных исследований, решения практических задач во время производственной практики, если она будет ориентирована не только на потребности и специфику содержания учебного предмета, но, прежде всего, на развитие личности обучаемого.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

• провести анализ социально-экономических и социокультурных изменений в современном обществе и определить тенденции и перспективы гуманитаризации образования в высшей школе в условиях современного российского общества;

• обосновать основные варианты соотношения гуманитарной и профессиональной подготовки специалистов и разработать наиболее перспективные формы организации управленческой деятельности в условиях гуманитаризации высшего профессионального образования;

• разработать и оценить научно-теоретические основы проектирования образовательного процесса в условиях усиливающейся специализации обучения;

• обобщить исторический опыт становления и развития высшего образования в нашей стране и за рубежом, с точки зрения соотношения специальной и гуманитарной компоненты содержания образования с преломлением положительного опыта применительно к высшей школе России.

Методология исследования базируется на концептуальных положениях философии, социологии, педагогики, психологии, системно-целостном и личностно-деятельностном подходах, идеях о противоречивом единстве научного познания, основу которого составляет диалектическая интеграция и дифференциация знаний о влиянии этих процессов на развитие теоретических основ обучения. Методологическую основу исследования так же составляют: системно-структурный, аксиологический, социально-психологический подходы в изучении и анализе педагогических явлений, основы теории педагогических систем, теория самоорганизации и развития сложных систем, положения теории управления, концепция непрерывного образования.

Исходные теоретические положения базируются на: теории о деятельностной сущности человека и творческой активности, теории систем, теории управления; принципах системного, личностного и дёятельностного подходов к формированию личности; концепции непрерывного образования. Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали фундаментальные работы в области теории развития личности, деятельности и общения (Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, А.В.Петровский,

B.Д.Шадриков и др.); дидактики общего и профессионального образования, (П.Р.Атутов, П.Н.Андрианов, Н.И.Бабкин, С.Я.Батышев,

М.А.Жиделев, А.М.Новиков, В.А.Поляков, И.А.Сасова, В.Д.Симоненко, И.П.Смирнов, С.Н.Чистякова, Г.А.Шайденко, В.В.Шапкин и др).

Теоретическим фундаментом исследования являлись личностно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.М.Матюшин, А.В.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.).

Важное значение имели положения о сущности педагогического процесса (В.В.Краевский, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.); об активизации познавательной деятельности посредством реализации форм и методов обучения, творческого развития личности(П.Н.Андрианов, С.И.Архангельский, В.М.Казакевич, ИЛ.Лернер, Ю.В.Шаронин и др.); о педагогических и психологических аспектах системного анализа (М.Н.Алексеев, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, Л.В.Занков, М.Н.Скаткин и ДР-)

В связи с этим использовались методы теоретического уровня: теоретический анализ основных направлений гуманитаризации и специализации высшего профессионального образования в России на основе изучения философской, педагогической, научно-технической и производственно-экономической литературы, программно-методической документации, учебных планов конструкторско-механического факультета и факультета дорожно-строительных машин Московского автомобильно-дорожного института (Технического университета), анализ и синтез эмпирических данных полученных в контрольных группах в сравнении с другими учебными группами, моделирование, сравнительный и логический анализ, методы системного анализа, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, а также методы эмпирического уровня: изучение опыта, анкетирование студентов конструкторско-механического факультета, беседы с преподавателями, сотрудниками деканатов (МАДИ (ТУ)), интервьюирование, социометрические методы, наблюдение, педагогический эксперимент.

В исследовании можно выделить три основных этапа:

Первый этап (1993-1995 гт.) - поисково-теоретический: анализ отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по проблеме, изучение практического опыта отечественной и зарубежной высшей школы. На этом этапе были сформулированы основная методология исследования, обоснована его проблема, осмыслен круг решаемых задач.

Второй этап (1995-1998гг.) - опытно-экспериментальный: разработка научно-методических основ образовательного процесса, основных компонентов гуманитаризации обучения, выявление специфики технологий обучения в системе непрерывного образования. На данном этапе обоснована необходимость перехода к новым (более интенсивным, личностно-ориентированным, направленным на развитие познавательной самостоятельности обучаемых) технологиям обучения, выявлены направления компонентов гуманитаризации и специализации обучения, проведен анализ эффективности управленческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении методологических основ соотношения гуманитарного и профессионального образования в высшей школе в ситуации перехода от господства одной доктрины к поликонцептуальности в философии развития высшего образования в современных условиях; в построении познавательно-мировоззренческой модели высшей школы в совокупности содержательных и организационных компонентов; установлении роли историко-педагогических и организационно-управленческих аспектов в процессе развития современного высшего образования: Научная новизна связана с тем, что:

- в предшествующих исследованиях ученые исходили из профессионализации в соответствии со специальностью, а затем выявленные тенденции пытались перенести, реализовать применительно к получаемой (по диплому) профессии. В данной работе сделан иной акцент, обусловливающий ее новизну: от анализа сущности специальной йодготовки студентов и перспектив ее развития к анализу эффективного соотношения гуманитарной в широком смысле и специальной - в профильном, к обоснованию подбора соответствующих теоретических и организационно-педагогических положений. разработаны социально-экономические принципы усиления гуманитаризации высшего образования, развитие концептуальной обоснованности гуманитарного специального образования в ходе подготовки современных специалистов;

- определены и апробированы организационно-педагогические условия реализации гуманитаризации и специализации учебного процесса в высших учебных заведениях, в частности, использование комплексно-целевого планирования содержания обучения, решения управленческих задач;

- выдвинут и реализован методологический принцип исследования проблем соотношения гуманитарной и специальной подготовки студентов ВУЗов - комплексное использование системно-структурного и системно-функционального подходов, обеспечивающих интегративность свойств системы высшего образования на основе анализа связей и функции его элементов;

- определены пути реализации наиболее эффективного соотношения гуманитарного и специального образования в практике высшей школы в соответствии с разработанной концепцией гуманитаризации непрерывного образования;

- определены новые подходы к постановке и решению содержательной проблеме исследования: от «внутренних» предпосылок совершенствования компонентов гуманитарного образования, потребностей и тенденций развития высшей школы к обоснованию методов и средств, создающих возможность реализации соответствующих направлений развития форм подготовки специалистов;

- предложен системный подход к решению проблемы соотношения, заключающимся в гуманитаризации всех компонентов обучения, а не только в создании и использовании новых средств обучения с учетом отечественного и зарубежного опыта и обоснованности совокупности историко-педагогических условий соотношения гуманитарного и профессионального компонентов подготовки студентов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1 .Гуманитаризация высшего профессионального образования является неоднородным явлением, получающим адекватную интерпретацию только при использовании междисциплинарного подхода, при помощи которого, во-первых, многочисленные аспекты гуманитаризации высшего профессионального образования, как системного явления, оказываются доступными в совокупности идей и концепций целого комплекса научных направлений; во-вторых, гуманитаризация рассматривается как общепедагогическая категория, конденсирующая в себе такие категории педагогики как цели, ценности, содержание и результаты, воплощающая методолого -методические основания планирования учебного процесса, учебных планов и учебных программ.

3.При отборе содержания высшего профессионального образования, его можно учитывать как структурированный объект, отражающийся в сложно-категориальном строе, совмещающем в себе три взаимосвязанных и взаимодействующих типа анализа -концептуальный, теоретический и системно-методологический, позволяющим сосредоточить многообразие системных связей между основными терминами, используемыми при гуманитаризации высшего образования и воплощенными в системе непротиворечивых дефиниций, что оказывает значительное влияние на сущность самого понятия «технология обучения», требует его нового обоснования и конкретизации, переосмысления содержания его основных компонентов.

5.Соотношение гуманитарной и профессиональной подготовки студентов рассматривается с организационно-управленческих позиций как объект проектирования, что может означать новое освоение содержания образования. При этом, разработанный формализованный подход к творческому переосмыслению исторического опыта педагогической практики гуманитаризации содержания образования и профессиональной подготовки студентов позволяет решать ряд вопросов, связанных с гуманитаризацией учебного процесса отечественной высшей школы. Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались, докладывались и были одобрены на всероссийских, межрегиональных и вузовских научно-практических конференциях и семинарах (1993, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998 и 1999 годы). Разработанные в диссертационном исследовании положения, выводы и рекомендации использованы при создании и публикации концептуальных положений и программ обновления содержания образования (1995-1999 гг.), в Московском государственном автомобильно-дорожном институте (техническом университете). Материалы исследования были использованы при разработке «Программы развития Московского государственного автомобильно-дорожного института (технического университета)» (1997 -1998 гг.), а также легли в основу новых учебных планов указанного ВУЗа.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Карелина, Мария Юрьевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. -¡М., 1977.i

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М., 1991. j

3. Абульханова-Славская К.А. Существует ли для психологии проблема!индивида. // Вопросы философии. - 1972. - № 7. - С. 57-67.

4. Азаров Ю.' П. Пророческая педагогика: Роль семьи в воспитании духов.-творч. личности в концепции нац. Воспитания И.А.Ильина, 1883I1954 гг. // Педагогический вестник. - 1995. - № 7.i

5. Александрова В. Старейшие гимназии Москвы: / Из истории1 i Московской университетской гимназии./ // Народное образование. 1991. -№2. -С. 176-179.

6. Алексеев C.B., Груздева Н.В., Тарасов C.B. Дидактические игры по экологии. - СПб., 1992. - 63 с. (Для учителей).

7. Алешинцев|И. История гимназического образования в России (ХУШ и XIX век).-СПб, 1912.

8. Аменд А.Фн Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X(V-XI) классов // Учебное пособие. - Челябинск, 1987.1164 с. 'i

9. Андреев В|И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань, 1988.

10. Андреев В.И. Система образования ФРГ. - Минск, 1993.

11. Андреев В. Очерки из истории образования и литературы в России.СПб., 1872.1

12. Андреев И.Л. Происхождение человека и общества. - М., 1982.

13. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовомобучении учащихся общеобразовательной школы. А|втореферат дис.самообразование. - 1983. - № 12. - С. 90-102. |1. 11

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической

15. Антонов | Н.А., Александров P.P., Мавлютов Высшее техническое образование в условиях НТР. - М., 1983. i1.I

16. Антология педагогической мысли России XVIII век. - М., 19$5.

17. Антология педагогической мысли России первой половины | XIX века (до реформы 60-х годов). - М., 1987.1779- по 1978 гг. - СПб., 1879.

18. Аркин р. Уроки лицея: (Традиции Царскосельского лицея). //Народное образование. - 1990. - № 11. - С. 41047.!

19. Арсеньев 1 К.И. Историко-статистический очерк народнойIобразованности в России. - СПб., 1854. !

20. Арущанов В.И. Социальные факторы развития вузобской науки // Alma mater. - М., 1991. - № 2. - С. 36-47. (

21. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М.,

22. Архангельский С Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М, 1980. И.I

23. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990. - 235 с. !1.Iдеятельности и мышления. - М., 1991.

24. Апухтин X. Очерк истории Константиновского межевого института с1975.\1.Iусловиях. -!М.: Знание, 1985. - 80 с.i.

25. Афанасьев В.Г. Общество. Системность, познание й правление. - М.:Политиздат, 1982. - 432 с.

26. Бабанский.Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактическийаспект. М., 1977. - 227 с.»

27. Бабанский|Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогическогоисследования. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.1.■

28. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание,i1987.-80 с.i

29. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников. Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 1987. - 38 с.

30. Бабкин Н.И., Иванов Д.Е., Толстов Н.С. Проблемы управленияобразованиём. - Чебоксары, 1993. - 116 с. I ii :

31. Бабосов Е.М. Нравственная культура личности. - Минск, 1985.i

32. Бадальянц О.В. Сущность образования: Ист. аспект1. // Образование в Сибири. - 1995. - № 1. - С. 35-40. |

33. Базисный учебный план средней общеобразовательной шкблы. - М.,1993. ii

34. Бакунин Й.А. Соч. Т. III. / Под ред. Стеклова. - М., 1935. j

35. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура. - Рига, 1982. - 140-441. .

36. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - M., 1981. j

37. Барблян А. Европа и университеты. // Aima mater: Вестник высшей школы. - 1991. - № 1. - С. 11-12.

38. Батенин С.С. Самодеятельность и ее роль в формировании и развитииличности. Проблемы развития целостной личности. - Л., 1984.i

39. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности вiнаследии С'Л.Рубинштейна. // Вопросы философии. - 1984. - № 4.i I

40. Батори 3., Йоо А. Обучение одаренных детей в Венгрии. // Перспективы. - 1989. - № 1. - С. 9-19.

41. Батышев С.Я. Материал о конкретной экономике // Школа и производство. - 1986. - № 7. - С. 50. j

42. Белинский В.Г. Письма. Т. 11. - СПб., 1914.

43. Белкин E.JI. Дидактические основы познавательной деятельности вi iусловиях применения ТСО. - Ярославль, 1982.

44. Белозер1|ев Б.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы. |// Aima mater. - 1994. № 5-6. - С. 13-16. !

45. Беляева ДА. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии, // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1995. - С. 36-45.

46. Бергсон А. Здравый смысл и классическое образование // Вопр. философии, - М, 1990. - № 1. - С. 163-168.

47. Бердяев H.A. Новое средневековье // Aima mater. - M., 1991. - № 3. -С. 94-108. i i1.! I5 5. Бердяев Н.Д. О духовной буржуазности // Фил ос. науки. - M., 1991. №5. -С. 108-118.i■ i

48. Бердяев H.A. Смысл творчества. / Философия творчества, культуры и искусства/. - М.: Искусство. - Рига. - 1994. - Т. 1. - 356 с.

49. Бердяев H.A. Судьба России. -M., 1990. | 1

50. Береговой Я.А. За что Бог изгнал из рая Адама и Еву? : О приоритете воспитания над образованием в условиях НТР /философ. Аспект/. // Magister. - 1,995. № 3. - С. 90-95. !

51. Берне Р. Развитие "Я - концепции" и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

52. Беспалько te.П. Слагаемые педагогической технологии.М., 1?989.!

53. Бессонов Б.Н. Человек: пути формирования новой личности. -|М., 1988.I

54. Библер B.C. Мышление как творчество. - М., 1975. 11.!

55. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философий. - 1989. -№6.-С. 31-35. !

56. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контекстеIсоциализации. - М., 1996.

57. Бим-Бад' Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. Лекции по' педагогической антропологии и философии образования.IМ., 1994. |i

58. Бирман A.M., Осипович Л.Я. Задания для самостоятельной работы поосновам экономических знаний: Пособие для ' учителя. - М.:iПросвещение, 1988. - 160 с.

59. Битикас Б.П. Структура процесса воспитания. /Методологический аспект/- Каунас, 1984.

60. Блауберг Н.В., Содовский В.И., Юдин Э.Г. Системнее исследования и общая теория систем // Системные исследования: Ежегодник. - М.: Наука, 1969.

61. Блиннико^ В.И. Зоология с основами экологии: для вузов. - М., 1990.224 с. ! .1.I

62. Блонский ; П.П. Избранные педагогические и i психологические ! !сочинения. - М., 1979. Т. 1,2.

63. Бовуар С.Д. Прелестные картинки // Иностр. литература. - М., 1967.-№ 7. - С. 132-268.1.i

64. Бодалев A.A. Личность и общение. - М., 1983.

65. Божович НМ. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

66. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности. // Психология формирования и развития личности. - М., 1981.

67. Бок А. Университеты и будущее Америки. - М., 1993

68. Бокарева Г.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов // Советская педагогика. 1987. - № 2. - С. 70.1.'

69. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. - 1997.4 № 4.

70. Бондаренко Е.Г., Козулин A.B. Демократизация образования^ основныеIпринципы. // Высшее образование в Европе. - 1991. - № 1. - С. 7-10.

71. Бордовский Г., Извозчиков Д. Эдукология как наука об образовании // Alma materj. - М., 1991. - № 3. - С. 24-32. |

72. Босенко A.B. Метафизика твердого текста // Филосрфская и1.Iсоциологическая мысль, 1994, № 3-4. !

73. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. '

74. Браунште$н А.Е. На стыке химии и биологии. - М., 1987. - 239 с.

75. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М., 1983. |

76. Брюсов В|Я. Научная поэзия. Избранные сочинения в 2-х т. - М., 1955.

77. Буева Jl.li. Социальная среда и сознание личности. - М.: МГУ, 1968.268 с. ; I!

78. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. -216 с. "

79. Булатова E.H. Межпредметные связи в школьном курсе физики // Физика в школе. - 1984, № 3.1.!! I

80. Вазина |К.Я., Петров Ю.И., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. Концепция, опыт работы. - М.: Педагогика, 1991. - 268 с.I

81. Васенина'И.В., Сорокина Н.Д. Кадровый потенциал вузов в условияхi ! реформирования высшей школы. - М., 1993.

82. Васильев Ю.В. Теория и практика педагогического управления вшколе: Учебное пособие. М., 1989.

83. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

84. Васильев Ю.К., Сасова И.А. Экономическое образование и воспитание подрастающего поколения. // Советская педагогика. -! 1988. - № 1.С. 89-96.

85. ВастаселЛос де Ф. Новая школа в Бельгии (пер. с франц.). - М., 1919.

86. Вашко Т. Междисциплинарность и системный подход: дополнение и противоречие // Aima mater. - M., 1991. - С. 31-34.î

87. Веккер JIM. Психические процессы. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 342 с.j !

88. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного об>|чения // Советская педагогика. - 1990. - № 11. - С. 78-86. j

89. Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты. - М., 1993.!ЮО.Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. научных трудов. 1993.

90. Венцковский Л.Э. и др. Человек в системе космо-земнЫх связей:î î(Науч.-анаЛит. обзор). - М., 1994. - 60 с. :

91. Вербицкий A.A. Игровые формы конкретного обучения. - М., 1983.С. 33 Ii î

92. Вербицкий A.A. О контекстном обучении // Вестник высшей школы, 1985.-№ Й.-С. 27.

93. Вернадский В.И. Избранные сочинения. - М., 1960.

94. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. - М., 1989.i i

95. Вернадский В.И. Письма о высшем образовании. - М., 1913.

96. Вершинин С.И., Важенина Т.А. Технология принятия решения о выборе профессии. - Орск, 1994. - 38 с. !

97. Ю.Взаимодействие наук: теоретич. и практич. аспекты / Под ред. КедроваБ.М.-М., jl984. - 320 с. i

98. Витаньи М. Общество. Культура. Социология. / Перевод с венгерского. - М.: Прогресс. - 1984.

99. Витке Hj.А. Организация управления и индустриальное развитие. - М., 1925. !1.' !

100. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики: Сб. научн.трудов. / п(од ред. Т.Н. Шамовой. - М: Педагогика, 1991. - 193 с.

101. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1979.

102. Володарская И.А. Профессиональные задачи и ¡качества усвоения фундаментальных знаний. - Владивосток, 1993. - 195 с.

103. Воронина Т.П. Философские проблемы | образования в информационном обществе: Автореф. дис. д-ра филос. наук. - М.,1995.-41 с. !¡

104. Вороникова Л.П. Культура и образование. Предмет культурологии.М., 1995.' 1

105. Воронов,А.Г. Биогеография с основами экологии: Учеб. для вузов.• iМ., 1987.- 263 с. i

106. Воротинцев Н.И. Полный сборник правил приема и программ высших, средних и низших образовательных, специальных и профессиональныхIучебных заведений России, мужских и женских, государственных иIчастных на| 1912-1913 уч. год. - СПб., 1909-1912.I

107. Всероссийская академическая школа "Неопедагогика и современный1учебно-воспитательный процесс": Минипособие для рук. ОргановIобразования, учеб. заведений и педагогов-новаторов. - Казань, 1996. -7с.

108. Вудкок. М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. / Пер. с англ. - М.: Дело, 1991. - 320 с.1.!

109. Вульфсон Б.А., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. Программа и материалы спецкурса. - М., 1993.

110. Вульфсон В.М. Общеевропейский дом и образование. // Сов.педагогика. - 1990. - № 4. - С. 123-131.! |

111. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.IЛ., 1985.-277 с.

112. Выготский Л.С. Собр. Соч. - Т. 4. - М., 1982.

113. Выдающиеся ученые горного института: Сб. статей, посвященных 175-летию института. - М., 1951. I

114. Высшее| коммерческое образование. / Объяснительная записка кзаконопроекту/. - М., 1909.}

115. Высшее негосударственное образование в России: история иIсовременность. - М., 1993.IIIМеждународ, науч. конференция. - Ярославль, 1994. 1 |

116. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 года. - М., 1995. I ,

117. Высшее образование в России: состояние и перспективы развития.М., 1994.

118. Высшее образование в США. Тенденции развития и роль сферыобразования: экономический и социальный аспекты. - М., 1994.i I

119. Высшее техническое и коммерческое образование в Германии. - М.,j1906. |

120. Высшая техническая школа. // Ежемесячный журнал всесоюзного комитета по выс. тех. образ, при СНК СССР. - М., 1934-1936.'

121. Высшая школа в 1994 г. Ежегодный доклад о развита^ высшего образования. - М., 1995. I

122. Высшая I школа: гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания. Материалы рос. науч. конф. Чита 25-28 апреля 199*6 г. - Чита, 1996. j

123. Высшая ( школа в зеркале общественного мнения (Обзорсоциологических исследований 1987-1988). - М., 1989.!

124. Высшая'школа в зеркале социологии. - М., 1994.

125. Высшая'школа за рубежом: проблемы, поиски, решения. - М., 1994.

126. Высшая 1школа и социально-экономическое развитие страны: Межвуз.Iсб. науч. трудов. - Волгоград, 1990.i

127. Высшая школа: Орган Совета старост ун-та им. Шанявского. - М., 1919. ' I

128. Высшая школа СССР за 50 лет (1917-1967). - М., 1967.

129. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. - Оренбург, 1995. - 120 с.

130. Гаврилин A.B. Развитие теории и практики; гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -) М., 1997.

131. Газман! О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 летперестрой^ // Воспитание и педагогическая поддержка детей в1.1образовании. - М.: УВЦ "Инноватор", 1996. ■1.291

132. Гамбаров Ю.С., Ковалевский М.М. Высшая русская школаобщественных наук в Париже. - Ростов-на-Дону, 1903.!. 1

133. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. - М., 1950.

134. Ганькин Ю.А. Динамика управляемого движения мобильных машин. - Самара: Самарский дом печати, 1997. - 184 с.I

135. Гарин-Михайловский Н.Г. Студенты. Инженеры. - Ташкент^ 1978.

136. Гвишиайи Д.М. Организация и управление. - М.: Наука, 1970. - 382 с.

137. Гельман; З.Е. Вырваться из круга. // Народное образование, 1990. -№10. С. 24-28.154Тельман 3. "Дон-Кихот путей не выбирает." или был ли Сервантес химиком? // Aima mater. - M., 1991. - № 5. - С. 52-63. |

138. Гельман 3. Интеграция общего среднего образования на базе идей истории науки и культуры // Ibid. - M., 1991. - № 12. - С. 16-29.

139. Геращенко И.Г. Роль принципов диалектики в дидактике - РостовIна-Дону, 1992.-229 с. j

140. Герщунский Б.С. Философско-методологические основания1 стратегииiразвития образования в России. - М., 1993. - 160 с. 1

141. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в!образовании. // Педагогика. -1992. - № 5-6. - С. 1 |

142. Герщунский Б.С. Школа XXI века: проблемы управления. /|/ Школа.1995.-№ 1'.-С. 75-77. 1i160Хиренок Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера. - M., 1987. - 180 с.

143. Гиреыок Ф.И. Экология: Человек и природные системы: (Обзор) / Отв.iред. Панченко А.И. - М., 1990. - 19 с.

144. Гирусов i Э.В. Особенности нормативного характера экологического знания. - Пущино, 1980. - 14 с.

145. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура., - М, 1989. - 64 с.

146. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условияхдуховного обновления России. - Барнаул, 1994. - 376 с.1.' ■

147. Горев Зр.К., Кудрявцев Ю.А. Образование в условиях рыночныхотношений. - М., 1994. - 165 с. !t

148. Горлач ¡Н.И., Прокопенко И.Ф., Розов В.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. - Киев, 1989.

149. Государственный общеобразовательный стандарт высшего профессионального образования. - М., 1994.

150. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие к спецкурсу.'-JI., 1991. - 77 с. ' '

151. Гражданников Е.Д. Метод систематизации философских категорий. -Новосибирск: Наука, 1985. 1

152. Греве Й.М. Два педагогических идеала // Вестник высшей школы.1989.-№4. -С. 67-73. ,i

153. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. - М., 1900.!

154. Григорьев С.И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х годов. L Барнаул,1994. , !i ■

155. Грищенко Т.В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников: Дис. кан|ц. пед. наук. - М., 1991. i

156. Грохоль!ская О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (1917-1997 гг.) Дне. д-ра пед. наук. М., 1997.

157. Гуманизация и демократизация образования (инновации и1.•нововведения). - Омск, 1995.

158. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. - СПб., 1994. I

159. Гуманитарные науки и новые информационные технологии. Сборникjнаучных трудов. Вып. 1. - М., 1993.1.,

160. Гуманитарная подготовка инженера. Сб. науч. трудов. Вып. 1. - Н.Новгород, 1993.

161. Гуманитарная подготовка студентов негуманитарных вузов и специалистов гуманитарного профиля. Материалы всесоюзнойконференции 2-3 апреля 1992 г. - М., 1992. \! 1

162. Гуревич|К.М. Что такое психологическая диагностика. - М., 1997.

163. Гусева |Н. Три философских очерка об образовании. - М.,ИНИОН РАН, 1992. - 51 с. i 1

164. Гусинский Э.Г. Образование личности: Пособие для преподавателей.1 ' j- М.: Инте^пракс, 1994. - 134, 2. с.

165. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М., 1994. - 184 с.

166. Даам X, Свет естественного разума в мышлении Вл. Соловьева // Вопр. философии. - М., 1992. - № 8. - С. 134-143.

167. Давыдо^ В.В. Проблемы развивающего обучения^ - М.: Педагогика, 1986. - 238¡с.

168. Давыдова Г.А. Необходимость обращение к истории культуры //' IЭкологическая проблема и пути ее разрешения: (Филос. вопр. гармонизации взаимоотношений человека и природы). - М., 1987. 10.19.

169. Дахин A.B., Щуров В.А. Гуманитарные основы инженернойiдеятельности. - Н. Новгород. -1993. j 'i I

170. Десятилетие Казанского коммерческого училища. 19(05-1915.Казань, 1916. !I

171. Десятилетие Электротехнического института. - СПб., 1896.

172. Джемс У. Психология. - M., 1991. - 366 с.

173. Дидактические проблемы построения базового образования. Сб.1.:науч. тр. / Под ред. И.Я. Лернера. - М., 1993. |

174. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1956.74. 1

175. Дисциплинарность и взаимодействие наук. -М., 1986. -280 с.

176. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы иiпедагогика дореволюционной России. - М., 1979.

177. Добров Г.М., Кренной A.A. Информация и управление:фклософско-методологический аспект. - М., 1985.i

178. Добрынина В.И., Туманян О.В. Гуманитаризация высшей школы иiкурс истории и теории мировой и отечественной кулыуры //! iМолодежная культура: Проблемы и перспективы развития. -Горький, 1990. - С. 54-60.

179. Долженко О.В. Бесполезные мысли или еще раз об образовании. // Aima mater: Вестник высшей школы. -1991. - № 8. - С. 21-34.

180. Долженко О. На пути к себе. // Aima mater:! Вестник высшей школы.1991. - № 1. - С. 3-8.

181. Долж|енко О.В. Очерки по философии образования. - M., 1995.

182. Дракер Питер Ф. Управление, нацеленное на результаты. / Пер. с англ. - ïsk.: ФОЗБ. - 1992. - 192 с.1.I

183. Дрыщн М.А. и др. Философия в вузе: альтернативный путь? // Филос. науки. - М., 1991. - № 6. - С. 151-153.i 295 1i i

184. Един0тво научного знания. - M, 1988. - 335 с.

185. Егоров С.Ф. Ценность общего образования: В отдел, периоды рос. истории. // Педагогика. - 1995. - № 3. - С. 90-93.

186. Евневич И.А. Петербургский технологический институт. Семидесятипятилетний юбилей Петербургского технологического института. - СПб., 1903. '

187. Ермолаев М.В. Биологическая химия: Учеб. для мед. училищ. - М., 1983. - 288 с.208209.Жданов O.A. Роль гуманитарного образования в подготовке специалиста. М, 1962. - 11 с. ¡

188. Жданова М.В. Философское осмысление понятйя "образование" вiзападноевропейской традиции. // Образование в £ибири. - 1995. № 1.-С. 40-43. 1

189. Жог В.И. Пространство, время и симметрия в физических теориях. Пособие к спецкурсу. - М., 1985. - 111 с. j

190. Закон Российской Федерации об образовании. - М.: Норая школа, 1992. ! j

191. Замышляев В.И. Культура как фундаментальное основание для chctcm¿i образования и педагогики. // Образование в Сибири. - 1995.-№2.-С. 14-20. Ii i

192. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. - М, 1968. - 214 с.i

193. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в1 условиях рыночных отношений: Аналитический обзор / Подред. И.А. Сасовой. - М., 1991. - 108 с.i

194. Зарубежная помощь науке и высшей школе России. - М., 1994.

195. Засосов И.В., Ляхнович Е.С. Миссия университета в европейскойiкультуре. - М., 1994. i217.3дравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 1986. - 221 с. i■ 296 ii

196. Зеленов JI.А. Система культуры личности и ее значение для Hill. - Горький, 1985.219.3еньковский В.В. История русской философии. Т. 2. - Ч. Ш. - М.-Л., 1994.! ! 220.3енысОвский В.В. История русской философии. Т. 1. 4.1. - М.-Л.,I1994.

197. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. - М.,1975. Ii

198. Зоткин А.О. Философские основания1 педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. филос. наук. - Томск, 1997. - 18с.

199. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX, - начале XX вв. -М., 1991. -392 с. i

200. Иванов А.Е. Подготовка дипломированных специалистов концаÍ IXIX - начала XX вв. // Aima mater. - M., 1991. - № 4. - С. 74-80.

201. Ильченко Б.Р. Обобщения и межпредметные связи // Советскаяi. !педагогика, 1986. - № 10. j

202. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии: Для учащихся. - М., 1986. - 174 с. j

203. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии. - М., 1990. - 250 с. !297 .1.!

204. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. - СПб., 1884.

205. Исторический очерк двадцатипятилетия Строительного училища. -М., 1867. !

206. Исторический очерк Лазаревского института восточных языков с краткой биографией учителей института. - М., 1863.

207. Исторический очерк образования и развития Артиллерийского училища 1820-1870 гг. - СПб., 1870. 1I

208. Исторический очерк развития Санкт-Петербургского лесного инстит'ута. - СПб., 1803.1.1

209. Истфрия института инженеров путей сообщения имп. Александра II за первое столетие его существования. 1810-1910. - СПб., 1910.

210. История образования и просвещения в России Х1Х-ХХ вв. Научно-практическая конференция. Март 1994 г. - М., 1994.I

211. История Ленинградского университета. Очерки. - Л., 1969.

212. История Московского университета. - М., 1955. Т. 1.!

213. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализ|а). - М.: Мысль, 1974. - 328 с. ! |

214. Каганов А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах. Автореф. дис. канд. пед. наук, 1977. - 22 с.

215. Казанский П.Е. Еще о преподавании на юридическом факультете // Журнал Министерства Народного Просвещения. - 1901. Сентябрь. - С. 227-254.

216. Казначеев В.П. Феномен человека: Космические Ц земные истоки.i- Новосибирск, 1991. - 128 с. j!

217. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человеку: Проблем комплексного изучения. - Новосибирск, 1991. -304 с. |

218. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Феномен человека: комплексjсоциопрйродных свойств // Человек в системе наук. - М., 1989. i121.133. 1j !

219. Каленская В.П., Каленская Е.В., Карпова А.Ф. Факультатив поэкологиц: Формирование основ э„ в процессе 'решен»,экологических задач. - Симферополь, 1991. - 63 с.

220. Канаев Б.И. Курс "Философия образования (педагогический аспект)".' / МО РФ, Упр. Образования администрации Самарской области, ' Самар. ин-т повышения квалификации и переподготовкиработников образования. - Самара, 1996. - 35, 1. с.i

221. Каневукий Е.М., Краснянский Э.Б., Лысов М.М. Уроки экономии в быту. - М.: Экономика, 1985. - 224 с. j

222. Кантор В.К., Киселева М.С. Л.Н. Толстой, "руссоизм", русская культура. // Aima mater. - M., 1991. - № 4. - С. 30-43.'

223. Капелевич Ю.Х. Возникновение научных академий. - М., 1974.

224. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. - M.t 1915. - 256 с.i

225. КаракОвский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности- основа Целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

226. Карамзин Н.М. История государства РоссийскогЬ: в 12-ти томах. -T. 1.-М., 1989. j

227. Kapeeö Н.И. Выбор факультета и прохождение Университетскогоi ■ 1курса. - СПб., 1897.

228. Кареев Н.И. Идеалы общего образования. - СПб., 1909.I

229. Кареев H. Преподавание истории на экономическом отделении Санкт-Петербургского Политехнического Института - СПб., 1904. -28 с. 1

230. Карпинская P.O. Человек и природа - проблемы коэволюции. //! : IВопр. философии. - М., 1988. - № 7. - С. 37-44.

231. Карыцкулгов А.К. Интернациональное единство народа и образования // Вопр. философии. - М., 1982. - № 10. - С. 34-42.

232. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях.IАвтореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1995.

233. Касаткина Н.Э. Теория и практика j формированияIпрофессионального самоопределения молодежи в условиях, Iнепрерывного образования. Дис. д-ра пед. наук. - М., 1995.

234. Кедров Б.М. Классификация наук: Прогноз K.MapKcJ о науке будущего. - М., 1985. - 543 с. !

235. Кинедев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. - М., 1995.-327 с. |

236. КирееЬский И.Я. Соч. Т. 1. - М., 1871. 'IIIII

237. Кларин М. Педагогические технологии и инновационныеIтенденции в современном образовании (зарубежный опыт) / Инновационное движение в Российском школьном образовании. -М., 1997.-С. 337.i

238. Клейман И.С. Развитие личностного фактора в процессевоспитывающего обучения на общенаучных кафедрах ВУЗа. iВильнюс, 1987.

239. Ковалева M.B. Сильнее студента готовит сильный преподаватель// Высшее образование в России. - 1993. - № 4. - С. 98 ! ;

240. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. - М., Г984.

241. Коган А.Б. Экологическая физиология человека: Для вузов / Отв. ред. Чораян О.Г. - Ростов-на-Дону, 1990. - 264 с.

242. Козлова О.Н. Гуманизм в воспитании: социокультурные проблемы!реализации: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 1994.t

243. Козлова О.Н. Национальные модели воспитаний и гуманизм. - М., 1993.

244. Козырев A.B. Народное образование в России в годы подъемаIреволюционного движения перед первой империалистическойIвойной и в период империалистической войны до победы : | буржуазно-демократической революции в Россини. - Ставрополь,1948.

245. Колариски Р. Роль естественных наук в познании общественных процессов: (На прим. экологии) // Науки в их взаимосвязи. - М., 1988.-С. 248-259.i

246. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова ЛГ. Эффективностьобразования. - М., 1991. - С. 167, 235.

247. Колосова К.Г. Освещение некоторых экономических вопросов в курсе химии VII-VIII классов // Химия в школе. - 1983. - № 3. - С.12.15.

248. Кольцов Н. О преподавании зоологии в германскихIуниверситетах // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1904.-Март.-С. 1-42. j

249. Комаровская Л.Б. О совершенствовании профессиональнойподготовки учителей в условиях университетского образования // i - ■ ! Психолого-педагогические вопросы организации учебновоспитательного процесса. - Томск, 1985. - С. 23.

250. Коменский Л.А. Всеобщий свет от исправления дел человеческих // Философия и жизнь. - М, 1992. - № 2. - С. 49-51.

251. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т., М: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

252. Кон ¡И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.I

253. Кон Й.С. Личность как субъект общественных отношений. - М.:iЗнание, 1966. - 48 с. j

254. Кон И.С. Открытие "Я". - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

255. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

256. Кон И.С. Ребенок и общество. - М.: Наука, 1988.,- 272 с.1.1

257. Константинов H.A. и др. История педагогики. - М.: Просвещение, 1982. - ^46 с.

258. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф.1 История педагогики. - М., 1982. - 340 с.

259. Копнин Л.В. Логика научного исследования. - М.: Наука, 1965. -355 с. ' '

260. Корнилов A.A. Курс истории России XIX века. - М., 1993.

261. Корольков Н.М. Краткий обзор деятельности постояннойiкомиссии по техническому образованию. - СПб., 1912.

262. Кочне|в A.M. Проектирование и реализация подготовки1.! Iспециалистов двойной компетентности в техническом вузе: Авторе^), дис. д-ра пед. наук. - Казань., 1998.I

263. Кравец Т.П. Роль университетов и других высших школ в развитии отечественной науки. От Ньютона до Вавилова. - Л., 1967.

264. Кравченко В.В. Экономическое воспитание как фактор формирования социально-активной личности. Автореф. диС. канд. пед. наук. - Киев, 1988.

265. Краевский B.B. Образование и идеология в исонтекстегуманизации образования. / Философия й культурологияiгуманистического образования/. // Гуманизация образования. - 1996. -№1.-С. 5-8.I

266. Краевский В.В. Повышение квалификации педагога |- что это значит сегодня. - Бийск, 1996. - 51 с. j

267. Крае1вский В.В. Что такое философия образования? // Магистр. -1994. 3. - С. 19-27. !

268. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. - СПб.,I1910. ' I1." !2981<раткий исторический очерк учебных заведений ведомства путейIсообщения. - СПб., 1900.

269. Краткий экономический словарь / Под ред. Ю.А. Велика. - 2-е изд., доЬ. - М.: Политиздат, 1989. 399 с.I

270. Кривршеев В.Ф. Концепция научно-методического обеспечения подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в РСФСР. - М.: НИИ школ МО РСФСР, 1990.

271. Кривошев В.Ф. Методологические принципы работы с педагогическими кадрами в современных условиях. - М.: НИИ школ МП РСФСР, 1985.

272. Кривошеее В.Ф. Профессиональная подготовка учителей в высших педагогических учебных заведениях в 1971-1975 гг. -Свердловск: Свердловский пединститут, 1982.

273. Кривс|шеев В.Ф. Самостоятельная работа студентов по ^изучению историц. Казань: Казанский пединститут, 1981.

274. Кривошеев В.Ф. Совершенствование научных* исследований в высшей педагогической школе. МП РСФСР, Казанский пединститут, 1983 - 144 с.1303 1

275. Кривошеее В.Ф. Совершенствование учебного процесса в педвузах РСФСР (1971-1980 гт.) - ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982.I120с.|I

276. Кривошеее В.Ф. Развитие высшей педагогической школы. М.:1.IАПСН СССР, НИИ ОП, 1983. ! >I

277. Кривошеее В.Ф. Развитие высшей педагогической школы. М.: МГПЙ им. В.И. Ленина, 1984.

278. Круглое Ю.Г. О концепции высшего педагогического образования. // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. науч. трудов. - М., 1992. |

279. Крючков А.Ф. Общественно полезный, производительный труд. -М.: Просвещение, 1984. - 192 с. |

280. Кудрявцев А.Я. О принципе профессиональной направленности //IСоветская педагогика, 1981. - № 8. - С. 101. I1.I

281. Кузнецов А.Г. Учебники по чтению для начальной школы Франции- // Начальная школа. - 1988. - № 1.

282. Кузнецов В.Ю. Перспективные пути совершенствования современного образования. // Гуманитарное образование вгимназии. Проблемы, концепции. - М., 1996. - С. 57-63.!

283. Кузнёцова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации1.(образования. - М., 1990. |

284. Кузьмина Е.И. Психология свободы. - М., 1994

285. Кузьмина Н.Ф. Формирование педагогических способностей. Ленинград, 1961. - С. 72-88.

286. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: Истоки. Направления. Проблемы. - Свердловск, 1988. - 191! с.

287. Куликов Л.М. Основы экономических знаний: опыт компактного учебника по новым стандартам // Специалист. - М., 1996. - № 2.

288. Хуломзин А.Н. Опытный подсчет современного состояния нашего народного образования. - Спб., 1912.1.!1.1

289. Культура, традиции, образование. Вып. 2. - М., 1993.

290. Кулыпина Т.И. Личностно ориентированное образование каксредство гуманизации образовательного процесса: Автореф. дис.Iканд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1997. - 21 с.

291. КупцЬв В. Образование в современном мире. // Свободная мысль. -1991. -!№ 16. -С. 70-81.

292. Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. - Оренбург, 1993. - 139 с.

293. Кутеева В.П. Развитие активной личности будущего специалиста. - Саранск, 1996. - 80 с.!

294. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в Обучении географии. - М., 1990. - 128 с.

295. Кушин М.А. Самая основа вещей: Кн. для учащихся. - Минск, Нар.Iосвета, 1985.-239 с. ^

296. Лавров П.Л. Что такое антропология. // Философия и социология. Т. 1.-^., 1965. 1

297. Ладыярц Н.С. Университетское образование: идеалы, цели,ценностные ориентации. - Ижевск, 1992. - 231 с. |1 I

298. Лазурский А.Ф. Классификация личности. - Пг., 1921. - 195 с.I

299. Левйцкий М.Л. Сколько стоит бесплатное образование? //IМагистр. - 1995. - № 6. - С. 11-16.| 305 1I

300. Левидкий М.Л. Пятилетние итоги и перспективы перехода общеобразовательных учреждений к финансово-хозяйственнойIсамостоятельности. // Магистр. - 1996. - № 4. - С. 5-13.!

301. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. - Харьков: Выща школа, 1979. - 144 с.

302. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути: (философский аспект). - М., 1996. - 40 с.

303. Ленинградский электротехнический институт им. В.И. Ульянова (Ленина). - 1881-1961. - М., 1965. '

304. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.1.IПолитйздат, 1975. - 296 с.I

305. Леонтьев К.Н. Сочинения. Т. V. - М., 1912.

306. Леонкев К.Н. Сочинения. Т. VI. - М., 1912.1.!

307. Лер^ер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. / РАО, йн-т теории педагогики и образования. Лаб. теорет. Проблем дидактики. - М., 1995. - 49 с. I

308. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Сов.Педагогика. - 1965. - № 3. - С. 115-129.{

309. Литературное наследство. Вып. 22-24. - М., 1925.I

310. Лихачев Б.Т. Цели воспитания. // Советская педагогика. - 1991. -№ 12. ! ! I |

311. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1985. - 257 с. I

312. Лопатин Л.М. Теоретические основы сознательной нравственности жизни // Вопр. философии. -1990. р № 5.

313. Лось Б.В. Экологическое образование в СССР: (науч.-аналит. обзор). / Отв. ред. Соколов В.Б., Введ. Шилов И.А. - (АН СССР; отделение общей биологии). - М., 1990. - 60 с. ! |1.!t !

314. Лотман Ю.М. Несколько мыслей о типологии! культур. / ЯзыкиIкультуры и проблемы переводимости/. - М., 1987. \!

315. Лошкарева H.A. Межпредметные связи как ^ средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. - Й., 1981. -170 с. | !1 I

316. Любимов Л.Л., Раннева H.A. Основы экономических знаний. - М.,1 11995. : IiЗЗО.Майер Э. Гуманитарные и социальные науки в инженерном образовании // Вестн. высш. шк. - М., 1990. - № 12. - С. 23-28.I

317. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. // Соч. В 7 т. - М., 1958. - Т. 5. - 538 с.

318. Макаренко A.C. Соч. в 4 т. - 1987, т. 2.

319. Макаров К.А. Химия и здоровье: Кн. для внекласс. чтения учащиеся 8-10 кл. - М., 1985.- 144 с.

320. Макейнин С.Г., Вакулин A.A. Охрана природы; Для СПТУ. - М., 1991.- 127 с. !

321. Максакова В.И. Экономическая культура личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. - М., 1989.! j

322. Максймов В.Ф., Стадницкий Г.В. Введение в специальность:jОхрана окружающей среды и рациональное использование природ, ресурсов: Для вузов. - Л., 1988. - 168 с. (1.! ■

323. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие для Ьузов. - М., 1987. -160 с. | '

324. Максимовский М. Исторический очерк развития главного инженерного училища 1819-1869. - Спб., 1869.

325. Малиновский П.В. Экологические исследования - новоеiнаправление научного знания: (Социально-философские и методологические аспекты): (Науч.-аналит. обзор). - М., 1(987. - 44 с.

326. Малышев M.JL, Якимов В.Н. Экономическая подготовка учащихся в процессе трудового обучения и производительного труда // Методологические и теоретические вопросы трудового обучения, воспитания и профориентации. - М.: Педагогика, 1980. - С. 50-59.

327. Мамедов И.М. Экологическая проблема и технические науки. -Баку, 1983.-213 с.!

328. Мамонтов С.П. Основы культурологии. М., 1994. - 208 с.

329. Марголин Д. Справочник по высшему образованию для, iпоступающих во все высшие учебные заведения. - Киев, 1|911-1915.

330. Маркарян Э.А. Теория культуры и современная наука. - М.:iМысль, 1983.-285 с. !!

331. Марко в Ю.Г. Социальная экология. - Новосибирск, 1986. - 174 с. 367. | j

332. Материалы по истории Киевского политехнического института за шесть лет ( 1908-1914 гг.). - M., 1914.

333. Матрос JI.F. Социальные аспекты проблемы здоровья. -Новосибирск, 1992. - 158 с.

334. Мах\ртов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения И Принципы обучения в современной педагогической теории ¡и практике. - Челябинск, 1985.

335. МедьШский E.H. История русской педагогики. -М., 1938. - 512 с.

336. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: тез. докл. обл. науч.-метод, конф. преподавателей. - Куйбышев, 1986. - 95 с.

337. Мейтув П. Д., Буторин В.И. Развитие индивидуального! i творческого мышления. - М., 1994. - 163, 1. с.

338. Мельников JI.П. Некоторые экономические вопросы в воспитанииучащихся средней общеобразовательной школы! Автореф. дис.iканд. пед. наук. - Калинин, 1986. - 28 с.

339. Ме1иделеев Д.И. Основы фабричной промышленности. //! I IТехническое образование. - 1897. - № 6. - С. 73.

340. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: МЙП "WB Магистр", 1992. - 213 с. |

341. Менчинская H.A. Обучение и умственное развитие // Тезисы международного психологического конгресса. Вып. Ш, Проблемы психологического развития в социальной психологии. - М., 1996. -С. 23-34.

342. Мес|сон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М., 199*2.

343. Методические рекомендации по совершенствованию экономического воспитания учащихся сред. спец. уч. заведений в процессе обучения / Сост. И.В. Сахарный. - Киев, 1984. - 164 с.I

344. Милюков П.Н. Очерки истории русской культуры. Т. 2, ч. 2. - М.,Iестествознания:1987.-224 с.

345. Минькова Р.Д. Философские вопросы (Гуманитарный аспект): Метод, пособие для учителя. - ik., 1994. -59с. ' |

346. Миронов В.Б. Пир мудрецов. Учебное пособие. - М., 1994. - 301 с.I!

347. МитиН Б.С., Мануйлов В.Ф. Основные направления и программа развитая инженерного образования в России. - М., 1995. |ЗВЗ.Митчел К. Что такое философия техники? / Пер с £шгл. В.Г.1.-- !Горохора. - М., 1995. - 149 с.I

348. Михайловский Н.К. Борьба за индивидуальность. Соч. Т. 1. - СПб.,

349. Михеев В.И. Моделирование и методы теории изменений в педагогике. - М., 1978. - 200 с.

350. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление.IМ., 1993.

351. Моис|еев Н. Как далеко до завтрашнего дня. Свободныеразмышления. 1917-1993. - М., 1994. ,i

352. Молодежь: будущее России. - М., 1995. I

353. Молодежь в современном мире: проблемы и суждения:I(Материалы "круглого стола") // Вопр. философии. - М., 1990. -№10. -С. 12-33.! I

354. Молостов В.А. Принципы вузовской дидактики! - Киев, 1982.I

355. Мосешвили Я. Преподавание естественных наук на медицинском факультете // Журнал Министерства Народного Просвещения. -1909. - |жтябрь. - С. 65-81.

356. Московский коммерческий институт. Обзор | преподавания на 1915/1б| учебный год. - М., 1915. I

357. Московский университет в воспоминаниях современников (17551917).-М., 1989.»

358. Московский энергетический институт им. В.М. Молотова. 19051940. 35 лет МЭИ им. В.М. Молотова. - М., 1940.

359. Московский энергетический институт за 50 лех Советов власти. - М., 1967.

360. Мошкова И.Н., Малов C.J1. Психология производственного обучения. - М.: Высш. школа, 1990. - 207 с.

361. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время". ■? М.: Знание, 1991.

362. Мурашов В.И. Действительность: Курс инте|гр. педагогики. /1.•Центр йнтегр. педагогики. - М.: РИЦ "Татьянин день", 1994. - Вып. 2. - 1994. - 124 с. !310 i !i : i

363. Мурашов В.И. Дух как субъект - объект педагогики: Kyjpc интегр.педагогики. / Центр интегр. педагогики. - М.: РИЦ "Татьяйин день",i1995. - Вып. 5, 4.1. - 1995. - 244, 1. с. |I

364. Муратова В.Л. Социологический анализ опыта гуманитаризации высшего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. - 1993.

365. Налимов В.В. На грани третьего тысячелетия. Что осмыслили мы, приближаясь к XXI веку (Философское эссе). - М., 1994.

366. Нанийская В.Т. Анатомия репрессивного сознания j // Вопр. философии. - М., 1990. - № 5. - С. 47-60. j

367. Hayida и культура. Сб. статей. - М., 1984.I

368. Наукй в их взаимосвязи: История. Теория. Практика / Кедров Б.М., Рабинович В.Л., Огурцов А.П. и др. / Отв. ред. Кедров Б.М. и др. -М., 1988. - 287 с.I

369. Немо^одышев С.Т. Взгляд на воспитание и обучение в России. Критический исторический очерк. - Харьков, 1898.1.■ ■

370. Неск6лько мнений о гуманизации: (По материалам дискуссии) /iМатериалы подгот. Молодцова В. // Вестн. высш. шк. - М., 1990. - № 12.-С. 18-13. !

371. Несмелов Н.И. Наука о человеке. Т. II. 2-е изд. - Казань, 1913.

372. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности. - Казань, 1975.

373. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советскаяпедагогика. - 1990. - № 9. i !

374. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант образования: традиции и инновации в условиях социальных перемен / Под ред. Глейзера Г. и Вилотиевича М. - М.: РАО, 1997. -110с. 1

375. Никитина Г.В. Формирование творческих умений в процессе! Iпрофессионального обучения. - СПб., 1992. - 166 с.f

376. Никифорова Г.П., Жегин А.И. Экология и химия. 8 класс. - М.,t1992. - 32 с.I

377. Новиков В.В. Охрана окружающей среды: Учеб. пособие для| :учащихся техникумов. - М, 1987. - 287 с. ! I1

378. Новиков C.B. Природа и человек. - М., 1991. - 223 с. (Б-ка учителя биологйи).

379. Новинская М.И. Студенчество США /социально психологический очерк/. М.: Наука, 1977. - 212 с.I

380. Новое качество высшего образования в современной России. - М., 1995.- 199 с. |

381. Новоземов A.M. Университеты и студенты. - СПб., 1911 - 52 с.

382. Новые ценности образования = New Educational values./ Рос. гуманит. Науч. фонд, Ин-т пед. инноваций РАО "Инцоватор" -Медфорд. Ин-т образования. - М., 1995. ,I

383. Нуль^ан JI.M. Экономическое воспитание учащихся в училищах профессионально-технического образования как педагогическая проблема: Дис. канд. пед. наук. - М., 1976. - 173 с.

384. Обзор деятельности Московского высшего технического1.•• .училища. - М., 1926.

385. Оноприенко В., Щербань Т. Вузы России в конце XIX - начале XX века. // Aima mater: Вестник высшей школы. - 1991. - № 4. - С.66. ; I426.0рганизация науки в системе высшей школы СФРЮ. - М., 1990.

386. Основы общей и прикладной акмеологии: Учебное пособие. - М.,1995.-|С. 206-207,210-211. i !I

387. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред A.B.1.jПетровского. - М., 1986.

388. Отношение школьников к природе / Под ред. Зверева И.Д.,Суравегиной И.Т.- М., 1988. - 128 с. 1

389. Отчет Московской практической академии ко\ мерчесКих наук за1894 год.-М., 189. j

390. Охрана окружающей среды: Учебник для втузов / Под ред. БеловаC.B. М., 1991.-319 с. !

391. Паульсен Ф. Исторический очерк развития образования вiГермакйи. - М., 1908. 1i

392. Педагогические основы соединения обучения спроизводительным трудом школьников / Под ред. Ю.Е. Дурасевича.î- М.: АПН СССР, 1991. - 155 с.I

393. Педагогический поиск. - М., 1982. - 543 с.

394. Петров Н. К вопросу о приготовлении для промышленностиинженеров // Журнал Министерства Народногр Просвещения. i1915.- Апрель. С. 220-234. !

395. Петрова Т.Э. Институт высшей школы в социальной системеIобщества. - М., 1994.

396. Петрова Т.Э. Российское студенчество и высшее образование.М., 1995. !i!субъективности. - Ростов-на-Дону, 1996. - 509 с.i i •

397. ПетрЬсян К.П. Экономика должна быть экономной // Школа ипро-во. р 1982. - № 2. - С. 8-11. |

398. Петушкова Н.Е. Личностные ориентации В содержании и структуре современного высшего образования: Ставроп. пед. инт.// Многоуровневое высшее педагогическое образование. - Омск,1994. - è. 25-28.ii

399. Писарев Д.И. Сочинения в 4-х томах. Т. 2. - М., 1955-1956.

400. Платонов A.C. Исторический очерк образования и развития Артиллерийского училища. 1820-1870. - СПб., 1870.

401. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительнрго анализа). - М.,

402. Покладюк Е.В., Спасская В.В. Эволюция автономии университета в Европе. - М., 1992. ! !

403. Пономарев Л.Н., Попов В.ЛД., Чичканов В.1|1. Экономическая культура (Сущность, направления, развитие). - М.: Мысдь, 1987. -269 с. I 1

404. Попов В.Д. Новый тип экономического мышления: Некоторые вопросы формирования его у молодежи. - М.: Знание РСФСР,, 1985.- 40 с. !!

405. Попов В.Д Экономика плюс педагогика. - М.: Молода^ гвардия, 1986. -288 с. !IIIрынка. Психологический журнал, Т. 15. № 5, 1994. - С. 30.

406. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. - М.: Экономика, 1974.- 279 с. '

407. Пригржин А.И. Суть игры в инновационном групповом поискеIрешения проблемы, новое понимание ее самими участниками проблемы. - В кн.: Перестройка: переходные процессы и механизмы. - М.: Наука, 1990. - 159 с. !

408. Природоохранное образование в университетах. - М., 1985. - 129 с.

409. Проблемы гуманитаризации высшего образования. Формирование нового мышления будущего специалиста. Мин-во высшего среднего образования. Под ред И.Я. Копыловой. - Новосибирск, 1990.I230с. !

410. Проблемы преподавания социальной философии: (Материалы1.•"круглого стола") // Филос. науки. - М., 1991. - № 91 - С. 61-72.

411. Пробл£мы формирования личности инженера ЗрЯ века. Тезисы докладов всероссийской научно-методической конференции 26-27 января 1993 г. - М., 1993.

412. Программа "Экономическое образование и воспитание учащихся V-XI классов в процессе трудовой подготовки / И.А. Сасова, С.Е.IШишов. - М.: Изд. АПН СССР. - 1989. - 57 с.

413. Производительные силы России. - М., 1896. \ |

414. Прокофьев М.И. Московское высшее техническое училище, 125 лет. - М., 1965.

415. Проскуровская И.Д. Концептуальные основания философии образования: (К пробл. онтол. Обоснования пед. деятельности):Автореф. дис. филос. наук. - Томск, 1995. - 18 с. || !

416. Прохоров Б.Б. Экология человека и научно-технический прогресс // Наука - о человеке. - М., 1988. - С. 59-68. j

417. Прутченков A.C., Райзберг Б.А. Экономика и жизнь. - М., 1993.1.■ !

418. Прутченков A.C., Райзберг Б.А. Практическая экономика. - М., 1993. !I

419. Пряжников Н.С. Соотношение понятий "личностное самоопределение" и "профессиональное самоопределение" // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург.1995.

420. Пряникова В.Г., Равкин Э.И. История образования и педагогической мысли. Учебник - справочник. - М., 1995.

421. Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростков / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1980. - 168 с.

422. Психология и новые идеалы научности: (Материалы "круглого стола")!// Вопр. философии. - М., 1993. - № 5. - С. 3-42.

423. Путилов A.B., Копреев A.A., Петрухин Н.В. Охрана окружающейiсреды: Для техникумов. - М., 1991. - 224 с.

424. Пятидесятилетие Института гражданских инженеров, бывшего строительного училища. 1842 - 17 декабря 1892 г. - СПб., 1892.

425. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностныеориентиры. Аксиол аспекты. И Педагогика. - 199$. - № 5. - С. 87-90i t

426. Развитие образования России. Проект федеральной программы. Раздел "Высшее образование". - М., 1993.

427. Разумихин Н.В. Природные ресурсы и их охрана: Учеб. пособие для вузрв. - Л., 1987. - 270 с.

428. Ратнер Ф.Л. Научная деятельность студентов Германии. - Казань,• i1992.- 131 с. 1

429. Рашин А. Грамотность и народное образование в России в XIX и нач. XX вв. // Исторические записки. Т. 37, 1951.

430. Ревазов М.А., Певзнер М.Е., Метанцев В.И. Охрана природы: Учеб. пособие для техникумов. - М., 1986. - 165 с.,

431. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. - М., 1984.: j

432. Репин С.А., Сасова И.А. Труд нужный обществу. // Сов.Педагогика. - 1983. - № 12. - С. 28-34.

433. Репин Е.А., Репина H.A. Основы экономических знаний.7 iНовокузнецк, 1992. j

434. Родичева В.И. И коммерция, и воспитание. // Нар. образование. -1991.-№2.-С. 10-13. !

435. Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения.1802-1902.-СПб., |902.

436. Рождественский C.B. Очерки по истории систем Народногопросвещения в России в VIII-XIX вв. - СПб., 1912. !I

437. Розанов В.В. Сочинения. - Л., 1990. j

438. Розов k^. Ценности и образование // Aima mater. - M., 1991. - № 12.i- С. 36-47. - !

439. Розов1 B.K. Шемякин Б.П., Шемякин П. А. Методика!экономического воспитания школьников: учебное пособие по317 !1.' Iспецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. Б.П. Шемякина. -М: Просвещение, 1985. - 160 с.

440. Розов В.К. Краткий экономический словарь рыночной экономики. - Кемерово, 1992.I

441. Розрв Н.С. Культура, ценности и развитие образованияI(Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). -М., 1992. ;

442. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. - М, 1993. - 193 с.

443. Российская педагогическая энциклопедия. - М., ¡1993. - Т. 1

444. Рощйн С.К. Предпринимательская деятельность: психология и идеология // Психологический журнал. - Т. 16, № 1. - 1995.

445. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: | Учебноё пособиедля выс|ш. учебн. заведений и ун-тов. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1947. 704 с. ! '| . I

446. Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда. 7 класс. /Под ред. Р.Д. Миньковой. - М, 1992. - 34 с.

447. Рюттингер Р. Культура предприятия. - М.: ЭКОМ. - 1992. - 240 с.1

448. Сави!на М.С. Педагогические основы взаимодействия школы исемьи в| профессиональной ориентации учащихся: Дис. д-ра пед.\ ■ Iнаук. -М., 1993.-214 с.

449. Савицкая Э. Закономерности формирования "модели культурного человека" // Вопр. философии. - М., 1990. - № 5. - С. 61-74.

450. Садовский В.Н. Основы общей теории систем: логико-методологический анализ. - М., 1974. |

451. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. - 1994. - № 5.

452. Сериков В.В. Новое в гуманитарном образовании // Магистр, 1995.I- № 5. т С. 1-3.i

453. Сеченов И.М. Избранные философские и психофизиологическиепроизведения. - Гос. из-во политической литературы. - 1947. - 217 с.1

454. Скаткин М.Н. О принципах обучения в советской школе // Советская педагогика, 1950. - № 1. i

455. Сковорода Г.С. Соч. - М., 1912.

456. СласТенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационнаяiдеятельность. - М., 1997. - 306 с.

457. Словарь по этике / Под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона - 6-е изд.М.: Политиздат, 1989. - 447 с. 1 ■!

458. Слово писателя. Выступление писателей на съезде народныхдепутатов. - М.: Политиздат, 1987. ji 1 ;

459. Сманцер А.П. Педагогические основы преемственности вIобучении школьников и студентов: теория и практика. - Минск, 1995. !

460. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: отIдеятельности к личности. - М., 1995.

461. М.Смирнова Г.Е. Диалектика интеграции общественных, ! ! Iестественных и технических наук: (Науч.-аналит. обзор). //Диалектико-материалистическая методология - основа! естественнонаучного и социального познания. - М., 1987. - С. 161202.

462. Смирнова Г.Е. Проблема техники в философий экзистенциализма // Техника: Вопр. истории и теории. - Л., 1972. - ^ып. 12. - С. 72-79.

463. Смирнова Г.Е. Фундаментализация экологического знания //в развиии науки;Фундаментальные и прикладные исследования (Науч.таналит. обзор) - М., 1990. - С. 30-44.

464. Смятских А. Л. История развития среднего специального педагогического образования в России. - М., 1991. - 56 с. !

465. Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся в свете требований научно-технического прогресса / Под¡ Iред. Ю.К. Васильева, И.А. Сасовой. - М.: Изд. АПН СССР, 1988. 102 с.

466. Соколов П. История педагогических систем. - СПб., 1916.i

467. Соловьев B.C. Соч., 2-е изд. Т VIL - М., 1911.

468. Соловьев Э.Ю. От теологического к юридическому мировоззрению. // Философия эпохи первых буржуазных революций. - М., 1983. '

469. Социально-философские проблемы образования. Сб. статей. - М., 1992.! ;

470. Соколова И.Ю. Психологические основы технологии подготовкиIспециалистов в техническом вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПбГУ., 1997.! | ^

471. Сокодьская О.Б. Формирование у старшеклассников знаний иIумений по экономическим основам производства в процессе трудовой подготовки в УПК: Автореф. дис. каНд. пед. наук. - М., 1988.- 15 с.

472. Сорокин Д.Е. Формирование современного экономическогоIмышления. - М.: Знание, 1984. - 40 с.

473. Сперанский Н. Очерки по истории народной школы Западной Еврош1. - М., 1986. ! |

474. Список учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения (кроме начальных) по городам и селам. - СПб., 19091915.

475. Справочная книжка для слушательниц петроградских высших женских курсов. 1916-1917 академический год. Пг.: 1917.

476. Спутник коммерсанта. Подробный сборник сведений об учебных заведениях и курсах, подготавливающих (профессиональной) деятельности. - Пг.: 1914.1.1

477. Сравнение систем высшего образования и сравнительнаяIпедагогика. Тезисы Международной конференции-семинара 26-30Iноября! 1994 г- Новгород-М., 1994. .

478. Срёзневский В.И. Исторический очерк С.-Петербургского Елизаветинского Института. 1808-1908. - СПб., 1908. |

479. Сталин И.В. Марксизм и вопросы языкознания. - М., 1950. - 55 с.к практической1.I1 321 j

480. Стариков И.М. Заметки о бригадных методах ¡работы // Экономика и организация промышленного производства. - 1984. -№6. -С. 169-185.

481. Стасюлевич М.М. Высшая реальная школа в Германии. - СПб., 1871. II

482. Статистические сведения о состоянии учебных заведений,подведомственных учебному отделу Министерства торговли и' i промышленности 1912/13-1914-15 учебные годы. - СПб., 1914-1917.!

483. Степанский А.Д. История научных учреждений и организаций дореволюционной России. - М., 1987. |

484. Степунов A.C. Экономическая культура: сущность и пути формирования // Вопросы экономического» образования и воспитания. - Челябинск, 1982.

485. Су^етто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое ! развитие: (Интег)ративный синтез). - СПб., М., 1994. - 166 с.

486. Суг^й JI.A. Культура и образование: Высшая техническая школа в контексте культуры. - М., 1993.

487. Суд над системой образования: стратегия на будущее. (Под ред. У.Д. Джонсона). - М., 1991.I

488. Сунцов Н.И. Управление общеобразовательной школой. - В кн.: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

489. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний // Сов. педагогика. - М., 1984. - № 12. - С. 21-26.I

490. Сухомлинский В.А. О воспитании. 2-е изд. - М., 1975.

491. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / Избр. пед. соч. В 3-х т. - М.: Прогресс, 1979. - Т. 1. j

492. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики: i и учебно-воспитательного процесса: Пособие ¡для рук. Органов322 !1.!tj-Казань, 1993.-91 с. !

493. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогическойтеории и практики. - Казань, 1996. - 71 с. 'i

494. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с1 Iоткрытием фундаментальных законов системного синергетизма. -Казань^ 1993. - 105 с. j

495. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975. |.1

496. Татур ЮТ. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентристский взгляд): вчера.сегодня.завтра. - М., 1994.

497. Татур Ю.Г. Система образования Франции. Аналитический обзор материалов французско-российского семинара. - М., 1994.

498. Татус В.Ю., Кравченко С.Ф. Глобальные проблемы и движение за ноосферу // Ноосфера и человек / Труды семинара "Человек за ноосферу" (1984-1988). - М., 1991. - С. 9 i

499. Тебилев Б.К. Из истории народных университетов в России. - М.,

500. Тейлор Ф., Файоль А., Форд Г., Эмерсон Г. Управление - этонаука и искусство. - М.: Республика, 1992. - 357 с.\ 1 I

501. Тенденции в образовании по вопросам окружающей среды.Париж: ЮНЕСКО, 1977. - 271 с

502. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. - М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

503. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. - М., 1983. 'I! I

504. Теория, методология и методика определения эффективности экономического образования на уровне предприятий и объединений. - Уфа, ГЖТ, 1979. - 37 с. !

505. Тихонычева М.Д. Учебный план ВУЗа в контексте! реформыгуманитарного образования. Автореф. дис. канд. пед. Ьаук. - М.,\ 11996.-20 с. !I

506. Толстой Л.Н. Публицистические произведения: 1885-^886. - М.: Худож! лит-ра. - 1983. - Т. 16.I

507. Трубецкой Н.С. Европа и человечество. - София, 1920.

508. Трубецкой Н.С. Университет и студенчество. Антология русской классической социологии. - М, 1995.I

509. Тру шин А. ". И закон Божий" // Учительская газета. - М., 1990. - 8 окт. - ^ 43. - С. 3.

510. Тугаринов В.П. Личность и общество. - Минск, 1965. - 191 с.I

511. Турдякулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. -Ташкент, 1991. - 190 с.

512. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. - М.: Политиздат, 1973. - 223 с.

513. Уледов A.K. Перестройка и сознание. - М.: Мысль, 1988. - 106 с. 571-Улыбцн К.А. Современное экономическое мышление. - М.: Политиздат. - 239 с.I

514. Университеты Западной Европы. Средние века. Возрождение. Просвещение/. Сб. статей. - Ивановов, 1990. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. - M.: ИПП ЦИТП, 1992. - 168 с. '

515. Университеты и средние учебные заведения 50 губерний Европейской России и 10-ти Прислинских губерний по переписи 20 марта 1:880 г. - СПб., 1888.

516. Университеты на пороге третьего тысячелетия. По материалам! 1 Iмеждународного конгресса "Ломоносов-94". - М., 1995.

517. Управление развитием школы. / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. - М., 1995. 462 с.г

518. Ушаков K.M. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, K.M. Ушакова. -М.: Сентябрь, 1995. - 336 с. !

519. Ушинский К.Д Педагогические сочинения. - Педагогика. - 1988. -Т. 1.

520. Факузща Ф. Конец истории? // Вопр. философии. - М., 1990. - № 3. -С. 134-155.

521. Фалмер Р. Энциклопедия современного управления. Т. 1. - М., 1992. ' !I1 !- 1992.- 112 с. !

522. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве!- времениIдетства'. - М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 1997. - 158 с.1.325I

523. Философские вопросы физики: Учеб. пособие для сред. шк. Л.З. Зенцкозский, Р.Д. Минькова, Ю.Б. Молчанов, А.В. Панченко. / Под ред. Миньковой Р.Д. - М., 1993. - 154 с.

524. Фил6софские проблемы глобальной экологии. - Новосибирск, 1983. -1 351 с.I

525. Философские проблемы социальной экологии. } М., 1989. - 97 с.

526. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с. |

527. Философско-педагогические проблемы развития образования. / А.С.Дрсеньев, Э.В.Безчеревных, В.В.Давыдов и др.; Под ред.1.|В.В.Давыдова; Рос. акад. образования. - М., 1994. - 127, 1. с.

528. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова РАО. - М., 1994. , |

529. Фил0софское сознание: драматизм обновления. - М., 1991. - 413 с.

530. Фиш|ер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражений. - М.: Наука, 1990. - 156 с.

531. Фортунатов К. Пассивное обучение и научное образование в высшцх школах. - М., 1909. - 32 с.

532. Фрейман М. Дидактические основы профессиональной подготрвки учителя предмета "Техника" в республике Польша. Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 1993.

533. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет. - М., 1991. 559 с.

534. Фром Э. Иметь или быть. - М., 1994.

535. Фром Э. Психоанализ и этика. - М., 1993. - 189

536. Фурсов А. Иду в школу. жить. // Учительская |газета. -!М., 1994.I6 сент - № 33. - С. 19. 1326 I :j1.Iвысшего образования // Вестник Российской академии наук, 1995. !№ 3. - q. 228. . !

537. Хомич И.И. Человек - живая система: Естественно-науч| и фил ос. анализ. - Минск, 1989. - 271 с. !

538. Хомяхов A.C. Сочинения. Т. 11. - М., 1990. !1 I

539. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. - М., 1986.- С. 228! !i

540. Хроменков H.A. Социально-экономическое значение! реформы общеобразовательной и профессиональной школы. - М.:IПедагогика, 1986. - 176 с.

541. Ценности познания и гуманизация науки. - М., 1992. - 238 с. 60?,.Ценностные аспекты развития науки. - М., 1990. - 292 с.I

542. Цузмрр А.М., Петришина О.Л. Биология: Человек и его здоровье. Для 9 KJj. / Под ред. Загорской В.Н. и др. - М., 1994. - 240 с.

543. Чернова Ю.К. Теория и практика ; проектированияiквалификативных технологий обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - Казань., 1998. I

544. Черняк В.К. Некоторые экономические проблемы повышения трудовой активности // В научном поиске: Политическая экономикаIСоциализма сегодня. - М.: Экономика, 1987. - 188 с.

545. ШадрЬиков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994.315 с. j 1 !

546. ШаДюва Е.М., Осетрова H.A. Подготовка, референтов. !переводчиков как часть системы профессиональноориентированного обучения иностранным языкам.(Профессионально-ориентированное обучение языкам в вузе. -Пермь, |983.

547. Шамова Т.й. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. -208 с. ;

548. Шаттлов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.: Педагогика, 1980.-136 с. ;I

549. Шаповалова В.К. Этнокультурная направленность российского образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 1997.61 ¡.Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. - Т. 1

550. Шацкий С.Т. Соч. з 2-х томах. - СПб, 1996. - Т. 1.I

551. Шацкий С.Т. Проблемы воспитания, образования и обучения в советской школе. Организация опытной педагогической работы и вопроск подготовки педагогов // В сб. пед соч.: В 2-х т. - М.: Педагогика. - Т. 2. - 1980. - 416 с.

552. Швальбе Б. И X. Личность. Карьера. Успех. - М.: Прогресс. -1993. - 240 с.

553. Шварабозич А.Ф. Технические университеты. - М., 1910.1.I

554. Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методические рекомендации для учителей средних школ по экономическому воспитанию учащихся.Ii! i ■

555. Шепе!ль В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. Управленческая гуманитарология. - М., 1992. - 136 с.

556. Шещулин А.П. Диалектический метод познаний. - М.: 1983.

557. Шишрв С.Е. Педагогические и экономические основы взаимодействия школ и предприятий при организации производительного труда учащихся: Дис. канд. пед. наук. - М., 1991.-,146 с.

558. Шийнов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования вконтексте отечественных теорий личности. - Ростов-на-Дону, 1995.

559. Шохаль К. Высшее женское медицинское образование в России // Журнал Министерства Народного Просвещения. - 1912. - Февраль. -С. 172-1207. 1

560. Шостром Э. "Анти-Карнеги или человек-манипулятор". - Минск,1992. = 128 с.

561. Шпак А.Т. Совершенствование организации экономического образования и воспитания старшеклассников: Автореф. дис. кандIпед. наук. - Киев, 1984. - 25 с. | !

562. Шрейдер Ю.А. Социогуманитарные проблемны биологическогопознания // Естественнонаучное мышление и современность. - Киев, 1989.-С. 55-56. !I

563. Шульц Л.Б. О значении личности в философии // Фило|с. науки.М., 1991.-№5.-С. 30-43. \\

564. ШурУпова Р.В. Экономическая подготовка школьников! в США и возможности ее использования в учебных заведениях ¡России //; IЛичность, рынок и профессиональное самоопределение молодежи. -Тула, 1994.-С. 169-172. |

565. Щеглов В.Г Высшее учебное заведение в г. Ярославле им.IДемидова в первый век его образования и деятельности (1803-1903). Исторический очерк. - Ярославль, 1903.

566. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М., 1993.- 154 с. |I

567. Щепкин Е. Постановка преподавания всеобщей истории в Венском университете // Журнал Министерства Народного Просвещения Л 898. Февраль. - С. 128-137.

568. Щетинина Г.И. Университеты в России и устав 1884 г. М., 1876.

569. Щуркова И.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника. Дис. д-ра пед. наук. -IМ., 1987. - 429 с.63?. Экологическая подготовка студента-географа в педвузе: Сб. / Науч.:ред., сост. Брылев В.А. - Волгоград, 1992. - 172 с.

570. Экология и природопользование: К методологии программ эколог, исслед. АН СССР / Специализ. информ. по пробл. экологии. - (АН СССР; Отделение общей биологии; Науч. совет по пробл. экологии и антропоген. динамики биолог, систем). - М., 1990. - 49 с.

571. Экономический словарь-справочник: Пособие для учащихся //А.В.Моисеев, К.П. Петросян, H.H. Пилипенко: Под ред. A.B.iМоисеева. - М.: Просвещение, 1985. - 240 с. ! '!

572. Экономический справочник директора шкоды / Под| ред. В.И.Ерошина.-М., 1993.- Т 1,2. ! ii

573. Эльконин Д.Б. Избранные психологические.труды, -i M., 1989. -560 с. ;

574. Энгельмейер П.К. О необходимости предварительнойграмотности для технического образования - СПб.: Б.г. !i

575. Энгельмейер П.К. Современные задачи инженерства // Вестник, ! высшей школы. - 1989. - № 2. - С. 74-79. |i

576. Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда j в областитехнических изобретений. - СПб., 1911.i

577. Энгельмейер П.К. Философия техники. - М., 1912.

578. Энгельмейер П.К. Экономическое значение современной техники. Точка зрения для оценки успехов техники. - М., 1887.

579. Энтони Р., Рис Дж. Учет: ситуации и примеры: Пер. с англ. - М.:iФинансы и статистика. - 1993. - 560 с.i

580. Эпштейк JLE. Экономическая деятельность и экономическое воспитание // Вопросы экономического образования и воспитания. Материалы IV межвузовской научной конф. по проблемамэкономического воспитания. - Челябинск: ЧГПИ, 1975. - 112 с.

581. Зпштейн JI.E. Вопросы экономического воспитания. Челябинск,1977.? I

582. Юдин Б.Г. Интеграция общественных, естественных и технических наук: основные проблемы и тенденции: (Науч.-аналит. обзор). - М., IS87. - 3 с. :

583. ГО^ин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной наукй. - М,: Наука, 1978.- 391 о. 1

584. Янич С. Инновации и задачи подготовки инженера. // Alma mater.- 1993.-№3.-С. 10-15.

585. Янушкевич Ф. Технология обучения в высшей школе. - М. 1987.

586. Ярс^шевский М.Г. Достоевский и идейно-философские искания русских естествоиспытателей И Вопр. философии. - М., i 982. - № 2. -С. 103-112.I

587. Apple Michael. Cultural and economic reproduction in education.Routlenge Kegen Paul. - London, Boston, 1982. - 362 p.

588. L Bowies Sand Jintus H. Schooling in capitalist America. Educational!reform and the contradictions of economie life. - NeW York, 1976.1.'I1.jchschulwesen. - 1975. - № 12. - s. 373-374. ! |i

589. Das Studieren lehren: Ratschluge fur Arbeit der Lehrkräfte mit Studenten des ersten Studienj ahres - Berlin, 1978. - 117 s. {

590. Eisner R. Zur selbständigen wissenschaftlichen Tätigkeit derStudenten in unteren Studiennjahren // Das Hochschulwesen.!- 1979. - №3.-s. ¿2-84. ', I

591. Establet Reger. Lecole est - eile rentable? - Paris, 1987. ji

592. Gustmann J. Wie forderm wir die Studenetenmotjvation derStudenten? // Das Hochschulwesen. -1975. - № 8/ - s. 229-232.

593. Jahr W., Krause K., Mainka A. Grundlagen hochschulmethodiseher Arbeit - Leipzig, 1985. - 183 s.

594. Kiel S. Methodische Bildung als hochschulpadagogisches Anliegenausgewählte Probleme // Wissenschaftliche Zeitschrift der Karl Marx iUniversität - Leipzig, 1988 - H.3. - s. 298-301.i

595. Xifchhofer D. Die Entfaltung der Met hoden zum Wirken widerisprachlicher Tendenzen in der Methödenentwicklung // Hodischulmethodiken in Theorie und Praxis. - Leihzig, 1986 - s. 10-44

596. Klose M. Uber Inhalt und Organisation der Praktica bei der Ausbildung von Ökonomien in der Fachrichtung Betriebswirtschaft (Landwirtschaft) // Wissenschaftliche Beitrage der Martin - Luther -Universität. - Halle - Wittenberg, 1988. № 2. - s. 32-34

597. Knöchel W., Lichtenecker F. Einfuhrung in die Hochschulpädagogik.Teil. 2f. - Berlin, 1986. - 243 s. 1i662. "Ocjcupational Outlook Handbook p 25. |

598. Qotteman Qabriellt Strategie d innouations technologues et politiguesiEducatiyes en France. - Paris, 1989.

599. Haward C.C. Theories of General Education. - L., Macmilla+n, 1992.

600. Sofialle D. Methodische Bildung der Studenten im Lehr - und Studientenprozeb an Hoch-und Fachschulen; Studientexte. - Leipzig; Karl ijiarx - Universität, 1987. -81 s. ! |

601. Voigt J. Berufspraktikum - Zeit der Bewahrung // DasHochschulwesen. - 1980. - № 6. - s. 181-183. j

602. Wenzel E. Ansatzpunkte für eine effektive didaktische Gestaltung von Berufspraktika in der Ausbildung der Hochschulingenieure // Das Hochschulwesen. - 1980. № 1. - s. XI-XIV. 1

603. Yaspers K. Psychologie der Weltanschaungen. - B., Heidèlberg, 1954.- 487 3- 1i! ^ihui.- Paris, 1987. !