Идея совершенствования личности в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта

Копейкина, Татьяна Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Идея совершенствования личности в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта

Автореферат

Автор научной работы: Копейкина, Татьяна Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Архангельск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Идея совершенствования личности в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта"

На правах рукописи

Коиейкина Татьяна Евгеньевна

004601738

Идея совершенствования личности в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Архангельск 2010

004601780

Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии и профессионального обучения ГОУ ВПО «Архангельский государственный технический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Буторина Татьяна Сергеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сковородкина Ирина Зосимовна

кандидат педагогических наук, доцент Кошкина Елена Анатольевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тверской государственный

университет

Защита состоится 20 мая 2010 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.191.03 при ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (163045, г. Архангельск, ул. Бадигина, 3. Институт развития ребенка, ауд. 210. Тел. / факс (8182) 21-61-85).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» по адресу: 163002, г, Архангельск, пр. Ломоносова, 4.

Автореферат разослан 18 апреля 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, Кандидат педагогических наук, доцент

С.С. Щекина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация современной образовательной политики предусматривает осмысление историко-педагогического опыта европейского и отечественного образования на основе национальных, традиций и идей о гуманизации развития личности в контексте ее комплексного рассмотрения. Разработка комплексного подхода в области человекознания связана с именем Петра Францевича Лесгафта (1837-1909), педагога, основателя системы физического образования в России.

Выдающийся ученый жил и творил в эпоху социально значимых преобразований. Вторая половина XIX в. в России характеризовалась изменением отношения общества к проблемам образования, формирован™ нового человека, осмысления воспитательно-образовательного идеала Центральная идея совершенствования личности в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта связана с комплексным исследованием индивидуальных особенностей развития человека в аспекте интеграции физической, духовной, нравственной, психологической сторон личности.

Существенным вкладом в рассмотрение данных проблем стало первое издание собраний сочинений П.Ф. Лесгафта под редакцией Г.Г. Шахвердова (19511956), подготовленное на основании приказа Комитета по делам физической культуры и спорта при Совете Министров СССР от 23. 06. 1949 г. Авторы опубликовали архивные материалы, статьи, работы ПФ. Лесгафта, воспоминания о нем. Одно из первых научных исследований педагогических взглядов П.Ф. Лесгафта осуществлено М.Н. Слободзинской на тему «Семейное воспитание в педагогической системе П.Ф. Лесгафта» (1946). В данном исследовании раскрыта деятельность П.Ф. Лесгафта как педагога, проанализирована комплексная программа изучения различных типов детей, дана характеристика развития физических, умственных и нравственных проявлений ребенка Изучению мировоззрения П.Ф. Лесгафта посвящены труды Ю.Ф. Курамшина, А.Т. Марьяновича, Б.С. Самотника, ВА. Таймазова, А.В. Шабунина и др. Концептуальные основы педагогической антропологии ПФ. Лесгафта и методологические проблемы обучения рассмотрены в работах Е.В. Ворониной, Л.В. Верзуновой, Н.В. Зайцева, Т.И. Лобачевой, В.Е. Мусиной, Б.А. Никихюка, Г.А.

Урунтаевой, Н.И. Юдашина, Л.В. Якубовича и др. Проблему «П.Ф. Лесгафт и история физического образования» исследовали В.П. Жидких, Г.К. Кугаевских, E.H. Мирошниченко, Н.Г. Яржомбек и др. Вопросы семейного и нравственного воспитания рассматривались Е.Ш. Бухом, Т.Ю. Гущиной и др. Гуманистическая концепция образования П.Ф. Лесгафта апробировалась Е.П. Воробьевой (Самара, 2000 г.) в процессе подготовки будущего учителя. Автор обосновала возможность использования гуманистических идей П.Ф. Лесгафта в современной системе физического образования. Педагогическая антропология П.Ф. Лесгафта и современные идеи педагогического образования раскрыты О.И. Пановой (Екатеринбург, 2008 г.). Исследователем показаны особенности педагогического общения на основе принципов гуманизма, природосообразности, с учетом психофизиологических закономерностей развития человека под воздействием биологических и социальных факторов.

Идея совершенствования личности рассматривалась в отечественной научной литературе второй половины XIX в. как социальный феномен. В поисках образовательного идеала учеными обсуждались вопросы о воспитании в человеке высоких нравственных качеств через призму религиозных идей (НА. Бердяев, С.Н. Булгаков, Ф.М. Достоевский, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, П.А.Флоренский и др.); о человеке как культурном феномене, смысле его жизни, цели и результатах образования (В.М. Бехтерев, ГШ. Блонский, Т.Н. Грановский, К.Д. Ушинский, Д.И. Писарев и др.); о личности как продукте общественных отношений (К.Д. Кавелин, П.Ф. Лесгафт, В.И. Ленин, В.А. Мосолов, Д.И. Писарев, П.И. Новгородцев, Н.Г. Чернышевский, ПД. Юркевич и др.). Однако целевой ориентир формирования личности был не определен. Исхода из этого, в XX в. проводились комплексные исследования в аспекте единства психического, биологического, социального начал в человеке (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.). В современных условиях социально-экономического кризиса обострились проблемы общечеловеческих, семейных отношений, и вновь актуальным становится поиск цели воспитания и образования личности. В этой связи особую значимость представляет позитивный историко-педагогический опыт П.Ф. Лесгафта, в центре которого находилась идея совершенствования личности.

В научной литературе малоизученным является историко-педашгические аспекты развития идеи совершенствования личности с позиции комплексного

подхода, выявление педагогических условий совершенствования личности в творческом наследии ГТ.Ф. Лесгафта.

Таким образом, проблема исследования заключается в изучении генезиса идеи совершенствования личности с философских, историко-педагогических позиций второй половины XIX - начала XX вв., ее отражение в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта.

Объект исследования: педагогическая деятельность и наследие П.Ф. Лесгафта Предмет исследования: развитие идеи совершенствования личности в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта.

Цель исследования: историко-педагогический анализ развития идеи совершенствования личности в наследии П.Ф. Лесгафта в контексте комплексного изучения человека.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что основанием для выделения идеи совершенствования личности в педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX вв. послужил разработанный П.Ф. Лесгафтом комплексный подход к исследованию феномена человека в аспекте гармонического развития личности.

Хронологические рамки исследования охватывают вторую половину XIX -начала XX вв.— эпоху реформ и правления Александра П (1855-1881), Александра Ш (1881-1894), Николая П (1894-1917). В этот период правительство обратилось к решению проблем совершенствования системы образования, развития народного просвещения в условиях изменения социально-экономической и культурной ситуации в стране.

Исходя из цели и на основании гипотезы исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать развитие идеи совершенствования личности в отечественной философской и историко-педагошческой литературе в контексте социокультурной ситуации второй половины XIX - начала XX вв.

2. Охарактеризовать педагогическую сущность понятия «совершенствование личности».

3. Выявить педагогические условия совершенствования личности в наследии П.Ф. Лесгафта.

4. Раскрыть своеобразие использования комплексного подхода в реализации идеи совершенствования личности в педагогических трудах П.Ф. Лесгафта. Методологической основой исследования являются комплексный, междисциплинарный, культурологический подходы. Они предполагают исследование совокупности социокультурных, общественно-политических, педагогических факторов и явлений, оказавших влияние на развитие идеи совершенствования личности в отечественной педагогической мысли второй половины XIX - начала XX вв.

Теоретическую основу исследования составили идеи о духовно-нравственном воспитании человека (H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, Ф.М. Достоевский, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, Н.Е. Щуркова и др.); о самоценности человека (К.Д. Кавелин, А.Г. Козлова, Н.О. Лосский, Д.И. Писарев, Н.В. Станкевич и др.); о развитии универсальной, творческой, свободной личности (Т.Н. Грановский, П.Г. Редкин, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, НГ. Чернышевский и др.); о становлении и развитии личности как продукте социокультурной среды (Б.М. Бим-Бад, Т.С. Буторина, З.И. Васильева, А.Б. Залкинд, П.Ф. Каптерев, В.И. Ленин, Т.В. Лодкина, A.C. Михашина, В.А. Мосолов, С.Ю. Мосяшна, A.B. Мудрик, П.И. Новгородцев, И.З. Сковородкина, В.А. Сластенин, Е.А. Смягликова, С.Т. Шацкий, К.Д. Ушинский и др.); о влиянии школьного образовательного пространства на развитие личности (Е.П. Белозерцев, В.И. Беляев, М.В. Богуславский, З.И. Васильева, А.Н. Джуринский, П.К. Дуркин, П.Ф. Каптерев, И.Д. Лельчицкий, М.В. Ломоносов, З.И. Равкин, М.П. Стурова, К.Д. Ушинский, Ф.А. Фрадкин и др.); о гармоническом развитии личности (В.М. Бехтерев, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, В.И. Ленин, A.C. Макаренко, Н.И. Пирогов, В.Я. Стоюник, НГ. Чернышевский и ДР-)-

Для решения поставленных задач, подтверждения гипотезы был использован комплекс исследовательских методов:

- методы сбора историко-педагогических данных (отбор, изучение, теоретический анализ архивных материалов, законодательных документов, исторической, философской, педагогической литературы);

- методы обработки полученных данных (обобщение, синтез, сопоставление, сравнение, систематизация научной литературы).

Исследование проводилось в три этапа:

- первый этап (2003 - 2005) - изучение и теоретический анализ философской, историко-педагогической, политической литературы, законодательных актов; формирование плана и структуры исследования;

- второй этап (2006 - 2007) - изучение архивных материалов, систематизация собранных документов и материалов, конструктивная разработка концептуальных основ исследования, уточнение теоретических позиций;

- третий этап (2008 - 2010) - обобщение историко-педагогических материалов, публикация результатов теоретического исследования. Оформление диссертационного исследования.

Источииковая база исследования представлена комплексом взаимодополняющих материалов и документов:

1. Архивные материалы, находящиеся в Центральном государственном историческом архиве Санкт-Петербурга (ЦГИА СПб), (фонд 2165 «Лесгафт П.Ф. -врач-анатом»; «Личные документы П.Ф. Лесгафта»; «Рукописи работ П.Ф. Лесгафта и материалы, связанные с педагогической деятельностью»; «Сборник статей о внешкольном образовании в России»; Тезисы докладов - «Задачи средней школы»; «Реферат по физическому воспитанию»; «О преподавании педагогики в женских гимназиях»; «Программа дня преподавания гимнастики девицам»; «Программы докладов и лекций, читанных П.Ф. Лесгафтом в большой аудитории Соляного городка «О пользе общества содействия физическому развитию»; «Различные проявления ребенка, связанные с периодом возмужалости» (1897); «Физическое совершенство человека»; «Об организации физических упражнений»; «Телесное развитие»; «Охота и спорт»; «Значение авторитета»; «Олимпийские игры 1896») и др.; фонд 148 «Женская гимназия М.Н. Стоюниной»; фонд 73 «Петроградское общество народных Университетов».

2. Законодательные акты и документы, характеризующие государственную образовательную политику с 1856 по 1909 гг. (Полное собрание законов Российской империи (1861, 1863,1882, 1884,1888, 1894 гг.); фонды отдела редких книг АОНБ им. H.A. Добролюбова («Вуич, И.Н. Исторический обзор деятельности комитета министров, 1902»; «Правительственный вестник» (1877); «Дела о государственных преступлениях в России»),

3. Полное собрание педагогических сочинений П.Ф. Лесгафта в 5-ти томах (1951-1956), философская, историческая, политическая, историко-педагогическая литература по теме исследования.

4. Интернет-ресурсы: Российская Государственная библиотека им. В.И. Ленина httpy7www.rsl.ra

Национальный государственный университет физической культуры, спорта и

здоровья имени П.Ф. Лесгафта

http://1esgafl.spb.ru

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Совершенствование личности понимается как эволюционный процесс позитивных изменений индивидуальных свойств человека через деятельность, познание мира, других людей, самого себя. Развитие идеи совершенствования личности в отечественной педагогической мысли второй половины XIX - начала XX вв. происходило под влиянием борьбы противоречивых идеологических течений (либерального, консервативного, радикального), на фоне развивающегося демократического общественно-педагогического движения, гуманистических тенденций в педагогике. Основными доминантами отечественного воспитания в исследуемый период являлись, с одной стороны, духовный идеал (милосердия, покаяния, смирения, доброты), с другой - общечеловеческий идеал личности (целостность, гармоничность, целенаправленность).

2. Центральной в научно-педагогической теории П.Ф. Лесгафта является идея совершенствования личности, основанная на комплексном подходе к изучению индивидуальных особенностей развития человека через единство медицинских, психологических, педагогических исследований; через органичное сочетание семейного и общественного воспитания в целях общечеловеческой гармонии, внутреннего и внешнего совершенства человека; через интеграцию педагогических принципов, методов, средств, условий с учетом особенностей психологического, умственного, нравственного, физического развития личности.

3. К социально-педагогическим условиям совершенствования личности П.Ф. Лесгафт относил: 1) комплексный подход к изучению человека; 2) интеграцию физического, умственного, нравственного развития; 3) взаимосвязь образовательного пространства и социокультурной среды; 4) единство требований в семейном и общественном воспитании; 5) подготовку учебно-методических комплексов, обеспечивающих оптимальный педагогический процесс; 6) создание

материальной базы образовательных учреждений; 7) системное осуществление медико-гигиенических мероприятий; 8) профессионализм педагогов. 4. Идея совершенствования личности в педагогических трудах П.Ф. Лесгафта обоснована в комплексной программе, созданной им на основе изучения и анализа европейских традиций образования, педагогических идей и опыта известных отечественных ученых. Данная программа включает: 1) определение уровня развития личностных качеств человека; 2) создание позитивных методик нравственного, умственного, физического образования; 3) исследование допустимой нагрузки на организм человека в разные возрастные периоды и определение оптимальных условий для занятий физическими упражнениями; 4) разработку содержания физического и нравственного образования в учебных заведениях; 5) пропаганду среди населения здорового образа жизни; 6) целевой отбор содержания образования в области педагогической подготовки специалистов для работы с детьми.

Основные научные результаты, полученные лнчно соискателем:

- осуществлен историко-педагогический анализ развития идеи совершенствования личности в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта в контексте социокультурной ситуации России второй половины ХГХ - начала XX вв.;

- раскрыты факторы интеграции умственного, нравственного, физического развития личности в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта (особенности семейной, школьной, общественной среды; возрастные и половые различия в физиологическом, психологическом, физическом развитии детей и др.);

- систематизирован категориально-понятийный аппарат педагогического наследия П.Ф. Лесгафта (совершенствование, семейное воспитание, физическое образование, нравственное воспитание, самосовершенствование и др.);

-охарактеризована комплексная программа совершенствования личности П.Ф. Лесгафта на основе учета обоснованных им педагогических условий. Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

- введены в научный оборот малоизвестные документы, архивные материалы ЦГИА СПб, характеризующие этапы жизни, педагогическую и общественную деятельность, научные проекты П.Ф. Лесгафта;

- раскрыто содержание понятия «совершенствование личности» в отечественной педагогике второй половины XIX - начала XX вв. как эволюционный процесс обогащения личностных характеристик посредством деятельности, познания мира, друтнх людей, самого себя;

-концептуально обоснованы педагогические условия совершенствования личности в наследии П.Ф. Лесгафта с учетом особенностей семейной, общественной, социокультурной среды;

-систематизированы основные научные положения комплексной программы совершенствования личности, разработанной П.Ф. Лесгафтом (организация медико-биологических исследований; развитие физических качеств; анализ возрастной периодизации; физиологические и психологические особенности детей в условиях семейной и общественной среды; обоснование педагогических условий совершенствования личности; выявление предпосылок гармонического развития личности и т.п.).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что

в педагогическую науку введено теоретическое знание о развитии идеи совершенствования личности в аспекте комплексного исследования человека, ее методологической основе;

- идея совершенствования личности в трактовке П.Ф. Лесгафта раскрывается как междисциплинарное явление, развивающееся под влиянием определенных факторов (государственная образовательная политика, общественно-педагогическое движение, гуманистические идеи отечественной педагогики и т.п.);

- раскрыт концептуальный потенциал (историко-педагогические традиции, нравственные ценности, национальные обычаи, научные достижения и др.) комплексной программы совершенствования личности П.Ф. Лесгафта через

обоснование ее основных направлений (просветительский, содержательный, технологический).

Практическая значимость исследовании состоит в том, что:

- научно-методические материалы служат расширению и обогащению содержания педагогических учебных курсов по истории педагогики, истории физического образования;

-его результаты могут быть использованы при подготовке курсовых и дипломных работ, в научно-исследовательской деятельности студентов;

- разработанный и апробированный спецкурс «Творческое наследие П.Ф. Лесгафта» может использоваться в образовательной практике институтов повышения квалификации педагогических работников; в дальнейшем научном поиске по рассматриваемым проблемам.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается анализом широкого круга архивных материалов, научной литературы; методологической обоснованностью исходных позиций; целевым отбором методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования. Апробация результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования были представлены на Международных Ломоносовских чтениях (Архангельск, 2003), Международной научно-технической конференции, посвященной 80-летию АЛГИ-АГТУ, (Архангельск, 2010), всероссийских научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2005; Архангельск, 2006), межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях (Архангельск, 2004,2009; Северодвинск 2005; Санкт-Петербург, 2004; Вологда, 2006), заседаниях региональной «Школы молодых ученых - исследователей» (Грант РГНФ № 03-06-047 г/с, Архангельск, 2003-2007), заседаниях кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения АГТУ (Архангельск, 2003-2010). Получено авторское свидетельство (деп. в Рос. авт. обществе 27.10.2006, № 10835) за разработку современного комплекса по физической культуре на основе образовательной программы П.Ф. Лесгафта Результаты исследования представлены з 12 публикациях (2 в рецензируемых

журналах). Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографию (390 наименований, из них 40 архивных), приложения.

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, методы исследования. Представлена гипотеза, показаны источниковая и методологическая базы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Идея совершенствования личности как иегорико-педагогический феномен» проанализирована философская, политическая, историко-педагогическая литература по проблеме исследования; рассмотрены философские подходы к раскрытию идеи совершенствования личности в контексте социокультурной ситуации второй половины XIX - начала XX вв.; проведен сравнительно-сопоставительный анализ педагогических взглядов отечественных просветителей на проблему совершенствования личности; охарактеризована общественно-педагогическая деятельность П.Ф. Лесгафта.

Теоретический анализ исследований, посвященных социально-политической ситуации в России второй половины XIX - начала XX вв. (A.B. Бухарина, В.А. Георгиев, Н.Г. Георгиева, М.М. Горинов, Э.Д. Днепров, М.В. Зотова, A.C. Орлов, А.Н. Кураев, ДМ. Лященко, Е.П. Луговская, А.И. Пискунов, Т.А. Сивохина, А.И. Степанов и др.), показал, что этот период характеризовался подъемом демократического общественно-педагогического движения, обострением противоречий в обществе, в образовательной политике страны. Педагогические поиски совершенствован™ организации и содержания образования актуализировали позитивные идеи «творческого начала», «индивидуализма», «целостности», «совершенствования личности», «соборности», «гражданственности», «воспитания человека», триединства «православия, самодержавия, народности».

На основе изучения научной литературы (Н.В. Акулин, С.А. Алексеев, М.А. Бакунин, H.A. Бердяев, В.М. Бехтерев, С.Н. Булгаков, Н.И. Бухарин, К.Н. Вентцель, Б.П. Вышеславцев, H.A. Добролюбов, Ф.М. Достоевский, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, В.И. Ленин, П.Ф. Лесгафт, A.B. Луначарский, К. Маркс, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, Ф. Энгельс и др.) в диссертации выявлена философская сущность идеи совершенствования личности с позиций религиозного,

естественнонаучного, материалистического направлений. В работе показано, что концепции отечественной философской мысли второй половины XIX - начала XX вв. отражали ориентацию части общества на сохранение устоявшейся традиционной образовательной школы. Ученые поставили перед обществом философские вопросы о цели образования в контексте сложных просветительских идей: «духовно-нравственного совершенствования личности», «общечеловеческого образования», «социокультурного развития личности», «гармонического развития», «творческой личности» и др. Духовно-нравственное совершенствование личности в традициях религиозного направления основывалось на идеале самодостаточности, благородства, чести, честности, чистоты и света, милосердия, покаяния, смирения, доброты (НА Бердяев, С.Н. Булгаков, Ф.М. Достоевский, В.В. Зеньковский, НА. Ильин, H.A. Клюев, Г.И. Чулков, Г.В. Флоровский, ПА Флоренский, Н.Ф. Федоров и др.). Данный философский ракурс соответствовал позиции государственной власти. Идеал святой Руси трактовался через национальную самобытность, самоценность, соответствие культурным и народным традициям. Представители религиозно-философской мысли (B.C. Соловьев, A.B. Станкевич, JLH. Толстой, С.С. Уваров, ПА Флоренский, C.JL Франк, A.C. Хомяков, П.Я. Чаадаев, Н.Г. Чернышевский, Г1.Д. Юркевич и др.) проблемы совершенствования личности связывали с сохранением традиционных принципов народного образования («самодержавие, православие, народность»); воспитанием у человека веры в телесное и духовное начало (благочестие, отказ от соблазнов мира, изменение межчеловеческих отношений), с восприятием земных проблем (сохранение себя, совершенствование характера, вера в личность, идеализация природы человека). Сторонники естественнонаучного подхода (В.О. Ключевский, П.Ф. Лесгафт, НИ. Пирогов, Д.И. Менделеев и др.) рассматривали человека как продукта социокультурной среды. Его сущность, по их мнению, заключалась в формировании целостной системы определенных качеств, соответствующих общечеловеческому идеалу (целостная личность, гармоническое развитие личности) в новом, изменяющемся обществе. Данная парадигма была протестом против утопических иллюзий, «мертвых методик» в образовании. Человек в их представлении выступал как универсальная, свободная, ответственная личность (B.M. Бехтерев, К.Д. Кавелин, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский, К.Д. Ушинский и др.). Идеалом провозглашалась гармония между физическим, умственным и нравственным началами в человеке. В работе отмечено, что в отличие от сторонников религиозного и естественнонаучного подходов философская сущность

идеи совершенствования личности в материалистическом понимании базировалась на положении о том, что человек есть продукт общественных отношений, по мере развития которых создаются все более благоприятные условия для гармонизации личности (В.И. Засулич, Н.К. Крупская, В.И. Ленин, A.B. Луначарский, Г.В. Плеханов и др.). Представители этого направления ориентировались на развитие таких личностных качеств, как дисциплинированность, ответственность, активность, творческое начало, взаимопомощь, равноправие, коллективизм, патриотизм и др. Идеалом должен быть, по их мнению, образованный и гармонически развитый человек. Философская полемика отражала противоречивость многообразных направлений в поиске образовательного и воспитательного идеала. В этой связи во втором параграфе диссертации рассмотрено развитие идеи совершенствования личности в историко-педагогической литературе в аспекте образовательной политики России второй половины ХЕК - начала XX вв. Проведен ретроспективный анализ Полного Собрания Законов Российской империи, законодательных актов, периодических изданий, исторической, современной литературы и охарактеризованы соответствующие образовательные документы государственной власти (Положение о начальных народных училищах (1864), Устав церковно-приходских школ (1884), средних учебных заведений (1884), Устав Императорских Российских университетов (1884). С позиций образовательных инициатив идея совершенствования личности актуализировалась через развитие сети образовательных учреждений (церковно-приходских школ, частных гимназий, профессиональных училищ, воскресных школ, высших учебных заведений, университетов и др.). В отечественных исследованиях по истории классических, военных гимназий, реальных училищ, различных типов начальных школ второй половины XIX в. изучались факторы, тенденции становления и развития данных учебных заведений России (111.И. Ганелин, Л.Д. Глубоковский, П.В. Горностаев, Э.Д. Днепров, А.Л. Карамышев, H.H. Кузьмин, М.В. Михайлова и др.). Исследовались вопросы становления учительских семинарий и школ (А.К. Рымаков, В.У. Сланевский), проблемы совершенствования университетского образования (В.З. Смирнов, Г.И. Щетинина, М.И. Эскин). Авторами выявлены причины, тормозившие реформы, в частности, в вопросах бессословного образования, его доступности. Исходя из этого, в диссертационной работе систематизированы противоречивые образовательные реформы о повышении оплаты за учебу, особых правилах приема в высшие учебные заведения и др.

Показано совершенствование законодательных актов о положении женщин, социальной жизни в целом (закон об отмене телесных наказаний (1861), о разрешении венчаться освобожденным крестьянам и дворовым людям (1861). Важным социокультурным явлением стало расширение разнопланового женского образования (акушерские и врачебные, танцевальные и гимнастические курсы, педагогические классы и др.). Демократическая интеллигенция поддерживала стремление женщин к науке, отстаивала их равноправие с мужчинами (АЛ. Бекетов, A.M. Бутлеров, H.A. Добролюбов, П.Ф. Лесгафт, Д.И. Менделеев, МЛ. Михайлов, И.М. Сеченов и др.). В работе раскрыта ориентация реформ на привлечение и приобщение населения к культурным ценностям, к проведению публичных мероприятий (например, промышленно-художественных выставок) и т.п. Отмечено, что в исследуемый период Москва и С.-Петербург вошли в число мировых европейских научных центров. В диссертации выявлены тенденции увеличения роста изданий учебной литературы (товарищество «Общественная польза» открыло добровольную подписку на издание дешевых книг для народного образования); вступило в силу разрешение на проведение публичных лекций и литературных чтений (1861); стимулировалось развитие педагогической прессы по разнообразным проблемам школьного, семейного воспитания, умственного и физического образования. Процесс совершенствования социальной сферы отмечен установлением льгот педагогам (пенсии, почетные должности, частичное медицинское обслуживание и др.). Однако, в историко-педагогической литературе имелись и негативные оценки происходящих перемен. Например, К.Д Кавелин в работе «Задачи этики» увидел в них только внешний лоск. В отличие от его позиции в современных исторических исследованиях (A.B. Бухарина) отмечено, что в начале XX в. в обществе происходило развитие демократических и социалистических идей, осуществлялся философско-нравственный поиск педагогической интеллигенцией идеи справедливости, идеи совершенствования. Таким образом, идея совершенствования личности в историко-педагогической литературе раскрыта в аспекте противоречивой образовательной политики, через обращение к общечеловеческому, бессословному образованию с одной стороны, и через предоставление дворянству особых прав и привилегий, с другой стороны. Такой подход к школьной политике сдерживал развитие народного просвещения, что стимулировало возникновение своеобразной идеологической ситуации, которая являлась средством пробуждения революционного сознания, социальной активности педагогического сообщества Исходя из этого, в третьем параграфе

диссертации исследовались проблемы совершенствования личности в контексте развития общественно-педагогического движения в России второй половины XIX -начала XX вв. Отмечено, что проводимые государством реформы способствовали подъему общественной и политической инициативы, в центре которой находились проблемы общечеловеческого воспитания и образования. Одной из актуальных тем обсуждения являлась идея совершенствования личности и общества. В связи с этим большую полемику вызвали статьи Н.И. Пирогова «Вопросы жизни» об общечеловеческом воспитании и образовании, П.Г. Редкина «Что такое воспитание?». Они выступали против меркантильных взглядов на цели и задачи воспитания, распространенные в дворянской и мещанской среде. Их работы нашли отклик в статьях H.A. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского. Мыслители того времени обсуждали проблемы воспитания, социальный характер образования, положение учительства. Д.И. Писарев в статье «Наша университетская наука» высмеивал дробление образования на кирасирское и уланское, сенатского и почтамтского чиновника, кожевника и мыловара. К.Д. Ушинский отстаивал идею совершенствования через развитие и преобразование отечественных школ, разъяснял необходимость перестройки учебного процесса в соответствии с природой ребенка. Соглашаясь с ним, П.Ф. Каптерев предлагал совершенствовать человеческую природу, начиная с воспитания ребенка в детском саду. H.A. Корф настаивал на культурно-просветительской работе учителей с населением, на вовлечение родителей в дела школы. Активную общественную деятельность вел Г.В. Плеханов, поддерживавший организацию митингов и выступлений, на которых поднимались проблемы просвещения народа, вопросы формирования самосознания рабочих, обсуждались идеи совершенствования общества и личности. Влияние общественно-педагогического движения проявлялось через педагогическую журналистику, через пропаганду новых идей об «общечеловеческом образовании», «воспитании нового человека», «гармоническом развитии личности», формировании «творческой личности», «совершенствовании личности» и др. Однако демократическое педагогическое движение (съезды, педагогические общества, митинги и т.п.) вызывало противоречивую реакцию власти и находилось под политическим надзором. Общественные и педагогические деятели поддерживали различные политические течения: консервативное (М.Н. Катков, КП. Победоносцев, Д.А. Толстой и др.), выдвигавшее идею народности, сохранения частной собственности и сословности, традиционной русской самобытности через единство православия, самодержавия, народности;

либеральное, считавшее реформы главным методом социально-политической модернизации России (В.А. Гольцев, ПЛ. Долгоруков, К.Д. Кавелин, Ф.И. Родичев, Б.Н. Чичерин, ДЛ. Шаховский и др.). По их мнению, Россия должна следовать единым историческим путем с западноевропейскими странами. Идея совершенствования личности была частью демократической свободы. Народническое движение восприняло идеи радикальных мыслителей - М.А. Бакунина, В.И. Засулич, ПЛ. Лаврова, Г.В. Плеханова, П.Н. Ткачева и др. Они настаивали на смене власти и провозглашении общинного социализма, совершенствовании общественных отношений, повышении благосостояния народа Конец XIX - начало XX вв. стал периодом острой идеологической борьбы, революционного политического движения и одновременно явился периодом расцвета российской науки.

Значительный вклад в развитие отечественной педагогической науки внес выдающийся деятель эпохи реформ и преобразований П.Ф. Лесгафт (1837-1909). В диссертации раскрываются его творческая биография, мировоззренческие позиции. Интерес к общественной, просветительской, научно-педагогической деятельности побудил его к изучению идеи совершенствования личности с позиции единства умственного, физического, нравственного образования. Комплексный подход к изучению человека явился основой для создания им программы совершенствования личности. Она построена на основе историко-педагогических, сравнительных исследований человека, анализа западноевропейских и отечественных систем образования и др. По инициативе П.Ф. Лесгафта был создан антропологический музей в Казани, Общество естествоиспытателей, Санкт-Петербургская биологическая лаборатория. Он поддерживал развитие женского медицинского образования, изучение истории педагогики, образования и др. Участвовал в работе благотворительной организации «Помощи больным и бедным», в обществе Народных Университетов, Коломенском обществе, в комиссиях, международных съездах и др. Реализация комплексной программы была осуществлена П.Ф. Лесгафтом в созданном им «Обществе содействия физическому развитию» (1893) и на высших курсах для подготовки «Воспитательниц и руководительниц физического образования» (1896 - 1898) (в настоящее время Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург), в его просветительской деятельности. В заключение первой главы сделаны выводы о том, что идея совершенствования личности как историко-педагогический феномен сформировалась в условиях духовно-

нравственного кризиса в целях поиска путей реформирования общественных отношений и нашла отражение в научно-педагогической деятельности П.Ф. Лесгафта.

Во второй главе «Теория и практика реализации идеи совершенствования личности в научно-педагогической деятельности П.Ф. Лесгафта» представлен анализ педагогической терминологии П.Ф. Лесгафта; охарактеризована сущность понятия «совершенствование личности»; выявлены педагогические условия ее реализации в практической деятельности ученого.

В первом параграфе в контексте идеи совершенствования личности систематизируется своеобразная педагогическая терминология П.Ф. Лесгафта. Ученый обратился к анализу закономерностей образовательного процесса, общепедагогического категориально-понятийного аппарата: «образование», «воспитание», «обучение». Обосновал значимость взаимосвязи образования и воспитания, актуализировал такие междисциплинарные понятия, как «общественное воспитание», «семейное воспитание», «физическое образование», «наука» и др. Раскрыл ценностные качества идеала человека, используя термины «самообразование», «самосовершенствование», «совершенствование» и др. Показал смысл таких образовательных терминов, как «знания», «мышление», «рассуждение» и др. Он проанализировал духовные, нравственные, этические и эстетические качества личности. Проявление духовности человека П.Ф. Лесгафт видел в «терпимости», «любви», «самосовершенствовании», «гражданственности», «благородстве», «любви к отечеству». Результатом нравственного воспитания ученый считал проявление таких качеств, как «уважение личности другого», «правдивость», «трудолюбие», «дисциплинированность», «соблюдение прав» и др. Физическое, этическое и эстетическое образование у П.Ф. Лесгафта связано с высокими и общепризнанными идеалами «красоты», «изящества», «пластичности», «легкости». Главной целью физического образования он считал здоровье ребенка. Ученый связывал психологические и физиологические процессы с развитием и формированием личности. В работе «Школьные типы» П.Ф. Лесгафт описал семь типов детей (лицемерный, честолюбивый, добродушный, мягко-забитый, злостно-

забитый, угнетенный, нормальный), показал их положительные и отрицательные стороны. В исследовании раскрыта педагогическая сущность понятия «совершенствование личности», в которой цель, результат воспитания и образования отражены ГГ.Ф. Лесгафтом в идеале гармоничной личности на основе интеграции умственного, физического, нравственного развития. Как показало исследование, идея совершенствования личности в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта на практике рассматривалась в аспекте комплексного подхода к изучению человека, с учетом условий семейной, школьной, общественной среды. Он изучал медико-биологическое развитие детей, уровень их здоровья, функциональное состояние организма; статистические данные о смертности детей; осуществил анализ качеств физического развития; психологических особенностей (темперамент, тип личности, характер и т.п.); раскрыл и обосновал педагогические условия образования и воспитания детей (анализ состояния отечественного образования, его содержание, имеющиеся условия для гармонического развития, образ жизни семьи и т.д.). В этой связи в третьем параграфе рассмотрены педагогические условия совершенствования личности в теории и практике П.Ф. Лесгафта. В диссертации проанализирована возрастная периодизация детей, выявлены физиологические, психологические, характерологические особенности личности, отмеченные ученым. Далее в работе раскрыты ведущие блоки комплексной программы совершенствования личности П.Ф. Лесгафта, включающие просветительскую, содержательную, технологическую составляющие. В диссертации выявлены общечеловеческие, семейные, образовательные проблемы, влияющие по мнению П.Ф. Лесгафта на гармоническое развитие молодежи (отсутствие определенных жизненных целей, готовности к самостоятельной деятельности; неразвитость интересов, инициативы, умения распоряжаться своими силами, временем; неподготовленность к физическому труду; отсутствие идеалов и др.). В связи с этим развитие идеи совершенствования личности раскрыто ученым в аспекте становления физического образования в европейских странах через сравнительный историко-педагогический анализ (Англии, Германии, Греции, Китая, Рима, Франции, Швеции и др.), характеристику

педагогических систем (ДЛокк, Ж.Ж.Руссо, ИГ.Песталоцци, Г.У.Фит, И.Х.Ф.Гутс-Мутс, Ф.Аморос, ГГ.Г.Клиас, ФЛахтегал, Ф.ЛЛи, Ф.В.А.Фребель, А.Шписс, П.ГЛииг и др.), выполненных П.Ф. Лесгафтом по заданию Главного управления военно-учебных заведений России (1875-1876 гг.). Взглядам П.Ф. Лесгафта импонировала система гармонического развития молодежи Греции, постановка образования в Англии, ориентированного на воспитание в детях свободолюбия, ответственности. Сравнительные исследования, проведенные ученым по изучению состояния физического развития, уровня здоровья молодых людей в Англии и России, выявили более низкие показатели физического развития учащихся отечественных школ. Именно полученные данные явились основой для разработки им комплексной программы совершенствования личности, с опорой на рациональные идеи русских и зарубежных ученых, в т.ч. по физическому воспитанию и образованию (А.Д. Бутовский, 1890; П. Иванов, 1891; Ф. Лагранж, 1890; П.Ф. Каптерев, 1897 и др.). П.Ф. Лесгафт критически осмыслил предлагаемые идеи организации систем физического образования молодежи. По его мнению, предложение А.Д. Бутовского об использовании жестких педагогических требований к детям в процессе занятий физическими упражнениями не соответствовало педагогической цели, не способствовало совершенствованию личности. П. Иванов, П.Ф. Каптерев советовали применять физические упражнения в школе с гигиеническими целями. Исходя из этого, в диссертации выявлено, что программа совершенствования личности П.Ф. Лесгафта объединяла традиционное духовно-нравственное, умственное образование с психологическим, физическим, эстетическим воспитанием, общим развитием человека и ориентировала на гуманизацию образования. Идея совершенствования личности в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта охватила широкий спектр проблем семейной и общественной жизни. В авторской программе ученый использовал разнообразные средства физического воспитания и образования (физические упражнения, сюжетно-ролевые, настольные игры, взаимосвязь с трудовой, туристической, экскурсионной деятельностью и др.) с учетом научно обоснованных методических указаний; он выявил методы преподавания, способствующие развитию умственных

качеств. При этом П.Ф. Лесгафт опирался на классические и современные принципы образования, создавал специальные условия для гармонического развития личности. Таким образом, в исследовании показано, что центральная идея совершенствования личности в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта реализована им в комплексной программе изучения и развития человека.

В заключении диссертации изложены основные выводы исследования

"соответственно выдвинутой гипотезе и положениям, выносимым на защиту.

Таким образом, историко-педагогическое исследование, посвященное развитию идеи совершенствования личности в отечественной педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX вв., осуществлено на основе анализа научного наследия П.Ф. Лесгафта. В диссертации сделан вывод о том, что идея совершенствования личности во второй половине XIX - начала XX вв. являлась центральной гуманистической идеей в отечественной педагогике. Она формировалась под влиянием не стабильной ситуации в стране, развития общественно-педагогического движения на фоне имеющихся противоречивых идеологических течений, осуществления государственных реформ в области образовательной и социальной политики. Реализация идеи совершенствования личности рассмотрена в теории и практике П.Ф. Лесгафта в контексте комплексного изучения человека (медицинские, педагогические, психологические исследования). В диссертации раскрыта педагогическая сущность понятия «совершенствование личности» в научном наследии П.Ф. Лесгафта, как эволюционный процесс позитивных изменений индивидуальных свойств человека, осуществляемых через деятельность, познание окружающего мира, других людей и самого себя. Выявлены социально-педагогические условия совершенствования личности на разных этапах возрастного развития, с учетом индивидуальных особенностей детей и условий среды.

В работе при решении исследовательских задач и положений, выносимых на защиту, была подтверждена гипотеза о том, что основанием для выделения идеи совершенствования личности в педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX вв. послужил комплексный подход П.Ф. Лесгафта к изучению человека с позиций гармонического развития личности. Вместе с тем, следует отметить, что проведенное исследование не исчерпывает весь потенциал проблемы

и может быть использовано в качестве основы для дальнейшего изучения историко-педагогического наследия П.Ф. Лесгафта; проведения сравнительного историко-педагогического анализа методологических основ развития личности и др.

Содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Копейкина, Т.Е. Идея совершенствования личности средствами комплексного изучения индивидуальных особенностей человека в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта [Текст] / Т.Е. Koiichkiiiiíi // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. - 2009. - ДГ» 102. - С. 205-207

2. Копейкина, Т.Е. Идея единства физического образования и нравственного восшггания а, педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта. [Текст] / Т.Е.Копенкнна // Весгник Поморского университет. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2010. -№ 1. - С. 106-110.

3. Копейкина, Т.Е. Использование принципа природосообразности как основы формирования личности [Текст] / Т.Е.Копешаша // XVI Ломоносовские Международные научные 'нения : сб. науч. тр. / отв. ред. В.И. Голдан. - Архангельск, 2004. - С. 343 - 344.

4. Копейкина, Т.Е. Страницы истории. Физмеское образование на службе Отечеству (Текст] / Т.Е.Копейкина, Т.С. Буторина // Материалы 54-й межвузовской научно-методической конференцш! по физическому восшташпо студентов высших учебных заведений Санкт-Петербурга : посвящается 60-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. - СПб., 2005. - С.5 - 8.

5. Копейкина, Т.Е. Педагогические ид,ей П.Ф. Лесгафта [Текст] / Т.Е.Копейкина // Актуальные проблемы общего и профессионального образования : сб. ст. преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов / редкол.: Т.С. Буторина [и др.].- Архангельск, 2005. - Вып. 3. - С. 86- 89.

6. Копейкина, Т.Е. Семейная педагогика П.Ф. Лесгафга. [Текст] / Т.Е.Копейкина // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия.—СПб., 2006. - С.146 -148.

7. Копейкина, Т.Е. Влияние условий среды на формирование типа ребенка в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта [Текст] / Т.Е.Копейкина // Исследовательская культура: теория и пракшка : материалы 2-й науч.-практ. конф. молодых ученых Северо-запада Российской Федерации, 5 апреля 2006 г. / под общ. ред, Т.В. Лодкиной. - Вологда, 2006. - С. 92-96.

8. Копсйкша, Т.Е. Нравственное совершенствование личности на основе духовного возрождения общества [Текст] / Т.Е. Копейкина // Актуальные проблемы общего и профессионального образования : сб. ст. преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов / редкол.: Т.С. Буторина [и др.]. - Архангельск, 2006. - Вып. 4. - С. 56-57.

9. Копейкина, Т.Е. Педагогическая терминология ПФ. Лесгафта [Текст] / Т.Е. Копейкина // Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых / редкол.: Ефремов В.Ю. [и др.]. -СПб., 2007. - Вып. 4: Материалы региональной научной конференции «Педагогическое термнноведение», 20 апреля 2007 г. / под редакцией Козловой А.Г [и др.]. - С. 255 - 260.

10. Копейкина, Т.Е. Проблема личности педагога в наследии ПФ. Лесгафта [Текст] / Т.Е. Копейкина, Т.С. Буторина // Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия: материалы XXVIII Всерос. науч.-практ. конф.: сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия / под ред. А.Г Козловой, В.Г. Маралова, М.С. Гавриловен - СПб., 2007. - С. 241 - 242.

11. Копейкина, Т.Е. Учебно-методаческое пособие по дисциплине «Педагогика физической культуры и спорта» [Текст] / Т.Е.Копейкина - Северодвинск, 2005. - 47с.

12. Копейкина, Т.Е. Комплексный подход в изучении человека в онтогенезе по П.Ф. Лесгафту [Текст] / Т.Е. Копейкина // Педагогика и психология: проблемы теории и практики: сборник статей преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов / [редкол.: Т.С Буторина, АВ. Борчук, И..М. Пушкина ]. - Архангельск, 2009. - Вып. 2. - С. 87

Подписано в печать 12.04.2010. Формат 60x84 1/16. Бумага офисная. Печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № 118.

Типография ООО «КИРА» 163061, г. Архангельск, ул. Поморская, 34, тел. 65-47-11.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Копейкина, Татьяна Евгеньевна, 2010 год

Введение 3

Глава I. Идея совершенствования личности как историко-педагогический феномен

1.1 Философская сущность идеи совершенствования личности 13

1.2 Развитие идеи совершенствования личности в отечественной образовательной политике 30

1.3 Идея совершенствования личности в контексте общественно--педашгического движения в России второй половины

ХЕК-началаXXвв. 45

1.4 Научно-педагогическая деятельность П.Ф. Лесгафта как основа формирования идеи совершенствования личности 53-64 Выводы по первой главе 65

Глава II Теория и практика реализации идеи совершенствования личности в научно-педагогической деятельности П.Ф. Лесгафта

2.1. Развитие педагогической терминологии П.Ф. Лесгафтом 69

2.2. Характеристика сущности идеи совершенствования личности в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта 79

2.3. Педагогические условия совершенствования личности в наследии

П.Ф. Лесгафта 88

2.4. Комплексный подход к реализации идеи совершенствования личности П.Ф. Лесгафтом. 108

Введение диссертации по педагогике, на тему "Идея совершенствования личности в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта"

предусматривает осмысление историко-педагогического опыта европейского и отечественного образования на основе национальных традиций и идей о гуманизации развития личности в контексте ее комплексного рассмотрения. Разработка комплексного подхода в области человекознания связана с именем Петра Францевича Лесгафта (18371909), педагога, основателя системы физического образования в России.

Выдающийся ученый жил и творил в эпоху социально значимых преобразований. Вторая половина XIX в. в России характеризовалась изменением отношения общества к проблемам образования, формирования нового человека, осмысления воспитательно-образовательного идеала. Центральная идея совершенствования личности в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта связана с комплексным исследованием индивидуальных особенностей развития человека в аспекте интеграции физической, духовной, нравственной, психологической сторон личности.

Существенным вкладом в рассмотрение данных проблем стало первое издание собраний сочинений П.Ф. Лесгафта под редакцией Г.Г. Шахвердова (1951-1956), подготовленное на основании приказа Комитета по делам физической культуры и спорта при Совете Министров СССР от 23. 06. 1949 г. Авторы опубликовали архивные материалы, статьи, работы П.Ф. Лесгафта, воспоминания о нем. Одно из первых научных исследований педагогических взглядов П.Ф. Лесгафта осуществлено М.Н. Слободзинской на тему «Семейное воспитание в педагогической системе П.Ф. Лесгафта» (1946). В данном исследовании раскрыта деятельность П.Ф. Лесгафта как педагога, проанализирована комплексная программа изучения различных типов детей, дана характеристика развития физических, умственных и нравственных проявлений ребенка. Изучению мировоззрения П.Ф. Лесгафта посвящены труды Ю.Ф. Курамшина, А.Т. Марьяновича, Б.С. Самотника, В.А. Таймазова, А.В. Шабунина и др. Концептуальные основы педагогической антропологии П.Ф. Лесгафта и методологические проблемы обучения рассмотрены в работах Е.В. Ворониной, Л.В. Верзуновой, Н.В. Зайцева, Т.И. Лобачевой, В.Е. Мусиной, Б.А. Никитюка, Г.А. Урунтаевой, Н.И. Юдашина, Л.В. Якубовича и др. Проблему «П.Ф. Лесгафт и история физического образования» исследовали В.П. Жидких, Г.К. Кугаевских, Е.Н. Мирошниченко, Н.Г. Яржомбек и др. Вопросы семейного и нравственного воспитания 3 рассматривались Е.Ш. Бухом, Т.Ю. Гущиной и др. Гуманистическая концепция образования П.Ф. Лесгафта апробировалась Е.П. Воробьевой (Самара, 2000 г.) в процессе подготовки будущего учителя. Автор обосновала возможность использования гуманистических идей П.Ф. Лесгафта в современной системе физического образования. Педагогическая антропология П.Ф. Лесгафта и современные идеи педагогического образования раскрыты О.И. Пановой (Екатеринбург, 2008 г.). Исследователем показаны особенности педагогического общения на основе принципов гуманизма, природосообразности, с учетом психофизиологических закономерностей развития человека под воздействием биологических и социальных факторов.

Идея совершенствования личности рассматривалась в отечественной научной литературе второй половины XIX в. как социальный феномен. В поисках образовательного идеала учеными обсуждались вопросы о воспитании в человеке высоких нравственных качеств через призму религиозных идей (Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, Ф.М. Достоевский, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, П.А.Флоренский и др.); о человеке как культурном феномене, смысле его жизни, цели и результатах образования (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Т.Н. Грановский, К.Д. Ушинский, Д.И. Писарев и др.); о личности как продукте общественных отношений (К.Д. Кавелин, П.Ф. Лесгафт, В.И. Ленин, В.А. Мосолов, Д.И. Писарев, П.И. Новгородцев, Н.Г. Чернышевский, П.Д. Юркевич и др.). Однако целевой ориентир формирования личности был не определен. Исходя из этого, в XX в. проводились комплексные исследования в аспекте единства психического, биологического, социального начал в человеке (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.). В современных условиях социально-экономического кризиса обострились проблемы общечеловеческих, семейных отношений, и вновь актуальным становится поиск цели воспитания и образования личности. В этой связи особую значимость представляет позитивный историко-педагогический опыт П.Ф. Лесгафта, в центре которого находилась идея совершенствования личности.

В научной литературе малоизученным является историко-педагогические аспекты развития идеи совершенствования личности с позиции комплексного подхода, выявление педагогических условий совершенствования личности в творческом наследии П.Ф. Лесгафта.

Значимость обозначенной проблемы, ее малоизученность в историко-педагогических работах обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Идея совершенствования личности в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта». Объект исследования: педагогическая деятельность и наследие П.Ф. Лесгафта. Предмет исследования: развитие идеи совершенствования личности в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта.

Хронологические рамки исследования охватывают вторую половину XIX - начала XX вв.— эпоху реформ и правления Александра П (1855-1881), Александра Ш (18811894), Николая II (1894-1917). В этот период правительство обратилось к решению проблем совершенствования системы образования, развития народного просвещения в условиях изменения социально-экономической и культурной ситуации в стране. Исходя из цели и на основании гипотезы исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать развитие идеи совершенствования личности в отечественной философской и историко-педагогической литературе в контексте социокультурной ситуации второй половины XIX - начала XX вв.

2. Охарактеризовать педагогическую сущность понятия «совершенствование личности».

3. Выявить педагогические условия совершенствования личности в наследии П.Ф. Лесгафта.

Теоретическую основу исследования составили идеи о духовно-нравственном воспитании человека (Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, Ф.М. Достоевский, В.В. Зеньковский, П.Ф. Кагггерев, Н.Е. Щуркова и др.); о самоценности человека (К.Д. Кавелин, А.Г. Козлова, Н.О. Лосский, Д.И. Писарев, Н.В. Станкевич и др.); о развитии универсальной, творческой, свободной личности (Т.Н. Грановский, П.Г. Редкин, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский и др.); о становлении и развитии личности как продукте социокультурной среды (Б.М. Бим-Бад, Т.С. Буторина, З.И. Васильева, А.Б. Залкинд, П.Ф. Каптерев, В.И. Ленин, Т.В. Лодкина, А.С. Михашина, В.А. Мосолов, С.Ю. Мосягина, А.В. Мудрик, П.И. Новгородцев, И.З. Сковородкина, В.А. Сластенин, Е.А. Смягликова, С.Т. Шацкий, К.Д. Ушинский и др.); о влиянии школьного образовательного пространства на развитие личности (Е.П. Белозерцев, В.И. Беляев, М.В. Богуславский, З.И. Васильева, А.Н. Джуринский, П.К. Дуркин, П.Ф. Каптерев, И.Д. Лельчицкий, М.В. Ломоносов, З.И. Равкин, М.П. Стурова, К.Д. Ушинский, Ф.А. Фрадкин и др.); о гармоническом развитии личности (В.М. Бехтерев, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, В.И. Ленин, А.С. Макаренко, Н.И. Пирогов, ВЛ. Стоюнин, Н.Г. Чернышевский и др.).

Исследование проводилось в три этапа:

- третий этап (2008-2010) - обобщение историко-педагогических материалов, публикация результатов теоретического исследования. Оформление диссертационного исследования.

Источниковая база исследования представлена комплексом взаимодополняющих материалов и документов:

1. Архивные материалы, находящиеся в Центральном государственном историческом архиве Санкт-Петербурга (ЦГИА СПб), (фонд 2165 «Лесгафт П.Ф. - врач-анатом»; «Личные документы П.Ф. Лесгафта»; «Рукописи работ П.Ф. Лесгафта и материалы, связанные с педагогической деятельностью»; «Сборник статей о внешкольном образовании в России»; Тезисы докладов - «Задачи средней школы»; «Реферат по физическому воспитанию»; «О преподавании педагогики в женских гимназиях»; «Программа для преподавания гимнастики девицам»; «Программы докладов и лекций, читанных П.Ф. Лесгафтом в большой аудитории Соляного городка «О пользе общества содействия физическому развитию»; «Различные проявления ребенка, связанные с периодом возмужалости» (1897); «Физическое совершенство человека»; «Об организации физических упражнений»; «Телесное развитие»; «Охота и спорт»; «Значение авторитета»; «Олимпийские игры 1896») и др.; фонд 148 «Женская гимназия М.Н. Стоюниной»; фонд 73 «Петроградское общество народных Университетов».

H.А. Добролюбова («Вуич, И.Н. Исторический обзор деятельности комитета министров, 1902»; «Правительственный вестник» (1877); «Дела о государственных преступлениях в России»).

3. Полное собрание педагогических сочинений П.Ф. Лесгафта в 5-ти томах (19511956), философская, историческая, политическая, историко-педагогическая литература по теме исследования.

4. Интернет-ресурсы:

Российская Государственная библиотека им. В.И. Ленина http://www.rsl.ru

Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта http://lesgaft.spb.ru

Основные положения, выносимые на защиту:

I. Совершенствование личности понимается как эволюционный процесс позитивных изменений индивидуальных свойств человека через деятельность, познание мира, других людей, самого себя. Развитие идеи совершенствования личности в отечественной педагогической мысли второй половины XIX - начала XX вв. происходило под влиянием борьбы противоречивых идеологических течений (либерального, консервативного, радикального), на фоне развивающегося демократического общественно-педагогического движения, гуманистических тенденций в педагогике. Основными доминантами отечественного воспитания в исследуемый период являлись, с одной стороны, духовный идеал (милосердия, покаяния, смирения, доброты), с другой -общечеловеческий идеал личности (целостность, гармоничность, целенаправленность).

2. Центральной в научно-педашгической теории П.Ф. Лесгафта является идея совершенствования личности, основанная на комплексном подходе к изучению индивидуальных особенностей развития человека через единство медицинских, психологических, педагогических исследований; через органичное сочетание семейного и общественного воспитания в целях общечеловеческой гармонии, внутреннего и внешнего совершенства человека; через интеграцию педагогических принципов, методов, средств, условий с учетом особенностей психологического, умственного, нравственного, физического развития личности.

4. Идея совершенствования личности в педагогических трудах П.Ф. Лесгафта обоснована в комплексной программе, созданной им на основе изучения и анализа европейских традиций образования, педагогических идей и опыта известных отечественных ученых. Данная программа включает: 1) определение уровня развития личностных качеств человека; 2) создание позитивных методик нравственного, умственного, физического образования; 3) исследование допустимой нагрузки на организм человека в разные возрастные периоды и определение оптимальных условий для занятий физическими упражнениями; 4) разработку содержания физического и нравственного образования в учебных заведениях; 5) пропаганду среди населения здорового образа жизни; 6) целевой отбор содержания образования в области педагогической подготовки специалистов для работы с детьми. Основные научные результаты, полученные лично соискателем:

- охарактеризована комплексная программа совершенствования личности П.Ф. Лесгафта на основе учета обоснованных им педагогических условий.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

- введены в научный оборот малоизвестные документы, архивные материалы ЦГИА

СПб, характеризующие этапы жизни, педагогическую и общественную деятельность, научные проекты П.Ф. Лесгафта;

- раскрыто содержание понятия «совершенствование личности» в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX вв. как эволюционный процесс обогащения личностных характеристик посредством деятельности, познания мира, других людей, самого себя;

- концептуально обоснованы педагогические условия совершенствования личности в наследии П.Ф. Лесгафта с учетом особенностей семейной, общественной, социокультурной среды;

- систематизированы основные научные положения комплексной программы совершенствования личности, разработанной П.Ф. Лесгафтом (организация медико-биологических исследований; развитие физических качеств; анализ возрастной периодизации; физиологические и психологические особенности детей в условиях семейной и общественной среды; обоснование педагогических условий совершенствования личности; выявление предпосылок гармонического развития личности и т.п.).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что в педагогическую науку введено теоретическое знание о развитии идеи совершенствования личности в аспекте комплексного исследования человека, ее методологической основе;

- уточнена педагогическая терминология П.Ф. Лесгафта в аспекте гармонического развития личности (образование, воспитание, обучение; семейное воспитание, физическое образование, совершенствование и др.); раскрыт концептуальный потенциал (историко-педашгические традиции, нравственные ценности, национальные обычаи, научные достижения и др.) комплексной программы совершенствования личности П.Ф. Лесгафта через обоснование ее основных направлений (просветительский, содержательный, технологический).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- его результата могут бьггь использованы при подготовке курсовых и дипломных работ, в научно-исследовательской деятельности студентов;

- разработанный и апробированный спецкурс «Творческое наследие П.Ф. Лесгафта» может использоваться в образовательной практике институтов повьгшения квалификации педагогических работников; в дальнейшем научном поиске по рассматриваемым проблемам.

Результаты диссертационного исследования были представлены на

Международных Ломоносовских чтениях (Архангельск, 2003), Международной научно-технической конференции, посвященной 80-летию АЛТИ-АГТУ, (Архангельск, 2010), всероссийских научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2005; Архангельск, 2006), межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях (Архангельск, 2004, 2009; Северодвинск 2005; Санкт-Петербург, 2004; Вологда, 2006), заседаниях региональной «Школы молодых ученых — исследователей» (Грант РГНФ № 03-06-047 г/с, Архангельск, 2003-2009), заседаниях кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения АГТУ (Архангельск, 2003-2010). Получено авторское свидетельство (деп. в Рос. авт. обществе 27.10.2006, № 10835) за разработку современного комплекса по физической культуре на основе образовательной программы П.Ф. Лесгафта. Результаты исследования представлены в 12 публикациях (2 в рецензируемых журналах). Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографию (390 наименований, из них 40 архивных), приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по первой главе « Идея совершенствования личности как историко-педагогический феномен».

Проведенное исследование позволило осмыслить идею совершенствования личности как историко-педагогический феномен и социокультурное явление появившиеся во второй половине XIX в. в отечественной философской, историко-педагогической мысли. В ходе анализа исторической, политической, экономической, философской, педагогической литературы, архивных материалов, законодательных актов установлено, что процессы совершенствования общественных отношений проявлялись в эпоху поздних буржуазных революций и реформ, ликвидации феодализма и начала ускоренной индустриализации. Развитие промышленности требовало привлечения грамотных специалистов в производство, повышения грамотности рабочих, что повлияло на совершенствование образования через расширение сети учебных заведений в России. Социальные и экономические процессы благотворно влияли на развитие научной мысли, творческих идей, решение педагогических вопросов. Проблема совершенствования личности средствами образования привлекла внимание ученых общественности, государственных деятелей к вопросам народного просвещения. Отечественные философы второй половины XIX - начала XX вв. трактовали развитие идеи совершенствования личности с противоречивых позиций. В этот период традиционная русская философская мысль развивалась в трех направлениях: религиозное, естественнонаучное, марксистское. Философская и педагогическая сущность совершенствования личности раскрывалась через изучение таких вопросов, как «духовно-нравственные качества», «универсальная свободная личность», «личность в системе отношений» и т.д. Официальная идеологическая образовательная политика России строилась на сохранении идеи триединства «православия, самодержавия, народности» и др. Образовательная политика России этого периода была не стабильной из-за общественных потрясений, активизации и развития демократического движения. Процесс реформирования учебных заведений отражался в законодательных документах (Устав церковно-приходских, средних учебных заведений, Устав Императорских Российских Университетов). Развитие науки обрело широкий размах. Возросло количество научных обществ, кружков, ассоциаций, объединений по различным отраслям науки. Начался процесс сбора и сохранения исторических документов, создание архивов. Новые открытия внедрялись в российскую педагогическую практику. Благодаря общественным инициативам расширилась сеть негосударственной высшей школы, женского образования. Развитие психологии повлияло на формирование идеи о «свободной образованной личности». Расширилось книгоиздательское дело, возросло количество публичных просветительских мероприятий (лекции, литературные чтения и др.). Совершенствование социальной сферы отражалось в получении педагогам разнообразных льгот (пенсии, медали за исторические и литературные труды, знаки отличия, должности почетных попечителей и др.). Происходящие изменения в социокультурной жизни общества отражались в публикациях многочисленных газет и журналов. Печатные издания публиковали актуальные статьи по поводу общечеловеческого, гуманистического образования, совершенствования личности, общественных отношений и т.д. Прогрессивная интеллигенция отстаивала свои позиции, взгляды, принципы в общественно-педагогическом и политическом движениях. Обострились классовые противоречия, увеличилась безработица, появилась нелегальная печать и т.п. Однако, достаточно высокий уровень российских университетов, развитие науки влияли на социальную структуру. Приоритетными задачами российского общества являлись сохранение традиционного отечественного образования и изучение европейского опыта. Значительный вклад в развитие отечественной педагогической науки внес выдающийся деятель эпохи реформ и преобразований П.Ф. Лесгафт (18371909). В диссертации раскрываются его творческая биография, мировоззренческие позиции. Интерес к общественной, просветительской, научно-педагогической деятельности побудил его к изучению идеи совершенствования личности, с позиции единства умственного, физического, нравственного образования. Комплексный подход к изучению человека явился основой для создания им программы совершенствования личности. Она построена на основе историко-педагогических, сравнительных исследований человека, анализа западноевропейских и отечественных систем образования и др. По инициативе П.Ф. Лесгафта был создан антропологический музей в Казани, Общество естествоиспытателей, Санкт-Петербургская биологическая лаборатория, Общество содействия развитию физического образования, высшее учебное заведение «Воспитательниц и руководительниц по физическому образованию» (в настоящее время Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург) в котором была реализована комплексная программа. Он поддерживал развитие женского медицинского образования, изучение истории педагогики, образования и др. Участвовал в работе благотворительной организации «Помощи больным и бедным», в обществе Народных Университетов, Рождественских курсах, Коломенском обществе, в комиссиях, международных съездах и др. Таким образом, идея совершенствования личности как историко-педагогический феномен сформировалась в условиях духовно-нравственного кризиса в целях поиска путей реформирования общественных отношений и нашла отражение в научно-педагогической деятельности П.Ф. Лесгафта.

Глава П. Теория и практика реализации идеи совершенствования личности в научно-педагогической деятельности П.Ф. Лесгафта.

В данной главе, в соответствии с замыслом исследования, на основании архивных документов, педагогических трудов П.Ф. Лесгафта и историко-педагогической литературы, выполнен комплексный анализ развития идеи совершенствования личности в творческом наследии ученого. Исходя из поставленных задач, систематизирована педагогическая терминология П.Ф. Лесгафта, раскрыта сущность понятия «совершенствование личности», выявлены педагогические условия совершенствования личности на основе комплексного подхода в наследии П.Ф. Лесгафта.

Источниковая база исследования представлена следующим комплексом: 1. Архивные материалы и документы, находящиеся в Центральном государственном историческом архиве Санкт-Петербурга (ЦГИА СПб): фонд № 2165 «Лесгафт П.Ф. врач - анатом» в котором находятся сведения о педагогической и научной деятельности ученого, его рукописи, личные документы; фонд № 73 «Петроградское общество Народных Университетов», в котором имеются сведения о просветительской деятельности П.Ф. Лесгафта. 2. Книги и документы, хранящиеся в Национальном Государственном Университете физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта. 3. Полное собрание педагогических сочинений в 5-ти томах. П.Ф. Лесгафта под редакцией Г.Г. Шахвердова (1951, 1952, 1953, 1954, 1956 гт.). 4. Историко-педагогическая литература, характеризующая социокультурную ситуацию второй половины XIX - начала XX вв. 5. Диссертационные исследования посвященные изучению наследия П.Ф. Лесгафта.

2.1. Развитие педагогической терминологии П.Ф. Лесгафтом.

Задачей данного параграфа является выявление, анализ и систематизация созданной П.Ф. Лесгафтом своеобразной педагогической терминологии в период образовательных преобразований России второй половины XIX — начала XX вв. Считаем необходимым выяснить значение сложных и многообразных специфических терминов, используемых П.Ф. Лесгафтом, рассмотреть научный категориально -понятийный аппарат ученого в контексте идеи совершенствования личности как систему фундаментальных педагогических знаний.

Одним из важных факторов социокультурной ситуации второй половины XIX — начала XX вв. являлись демократические тенденции в общественной жизни, активная научно - исследовательская, педагогическая деятельность отечественных ученых. Огромный вклад в создание научных основ отечественного образования внес П.Ф. Лесгафт. Интеграция и трансформация научных знаний в системе образования способствовала раскрытию им вопросов человекознания, дидактических проблем образования. Многообразие общечеловеческих проблем (высокая смертность детей, эпидемии, низкая грамотность, невыполнение прав человека, появления религиозных сект и др.) вызвали потребность в создании специальной образовательной программы гуманистической, воспитательной и оздоровительной направленности. Идея совершенствования личности в теории и практике П.Ф. Лесгафта являлась своеобразной, обоснованной педагогической новацией второй половины XIX - начала XX вв. В педагогической теории ученого используется категориально - понятийный аппарат, соответствующий современным исследованиям в области человекознания. П.Ф. Лесгафт высоко оценивал роль образования и воспитания и по этой причине особое значение придавал обоснованию, систематизации основных дидактических категорий. Образовательной целью он считал: «Гармоническое, всестороннее развитие человеческого организма, которое должно составлять общую цель воспитания и образования». По мнению П.Ф. Лесгафта, о воспитании судят по степени развития и проявления нравственных качеств в обществе. Проявлениями их являются уважительное отношение к личности, трудолюбие, дисциплинированность и т.п. Анализируя учение Платона, П.Ф. Лесгафт поддерживал его требования полного равенства мужчин и женщин. Одобрял направленность юношества к добру и нравственному совершенствованию. Поддерживал мнение Платона о том, что «дурная пища для души -дурное воспитание, исходит главным образом от среды» [156, с.318]. П.Ф. Лесгафт считал, что главным руководством в образовании и воспитании детей должна быть наука. Он утверждал, что «наука есть собрание истин, выясняющих частные явления жизни, установившиеся общие руководящие законы, это собрание умственных сокровищ, которые добыты историческим путем» [156, с.317]. По его мнению, основными нравственными понятиями являются «правда — признание факта или явления в действительном его виде и соотношении», «истина — есть научно проверенное общее положение или образ, лежащий в основании ряда аналогичных фактов или явлений» [156, с.323]. Гуманистическая направленность взглядов П.Ф. Лесгафта способствовала внедрению общечеловеческих приоритетов, изменению педагогических задач школы, в которых усматривал развитие отвлеченного мышления детей, стремление приблизиться к «идеалу человека» [155, с.60]. Задачи воспитания, по мнению ученого, должны соответствовать формированию нравственных качеств человека. По его утверждению, задачи образования должны решаться через систематическое умственное, нравственное, эстетическое и физическое развитие детей [153, с.290]. Традиционное духовно-нравственное образование строилось по существовавшей методике «мертвого шаблона». В этой связи, П.Ф. Лесгафт выделял общие педагогические категории: воспитание,, обучение, развитие. Ученый относил категорию «воспитание» к семейной жизни ребенка, отстаивал необходимость создания совокупности педагогических условий для правильного питания и роста организма ребенка, в силу которых у него появляется запас энергии, необходимый для деятельности [157, с.55]. Одной из приоритетных задач школьного образования, по мнению П.Ф. Лесгафта являлось воспитание физически здорового человека, что позволило педагогу обратить внимание духовную сторону человека, на значимость единства физического и нравственного воспитания. По его мнению, нравственное воспитание заключается в уважении личности другого, с выраженным проявлением субстанций «истина» и «правда» [157, с.55]. Ученый выделил в особую категорию термин «семейное воспитание», описал условия, способствующие, свободному росту и развитию ребенка в физическом и умственном, нравственном отношении [157, с.55]. В истории российского образования основным компонентом просвещения являлось «учение», которое П.Ф. Лесгафт называл простым накоплением знаний, усвоение наибольшего количества фактов, добытых наукой в образовательных целях» [157, с.55]. В термин «образование» он вкладывал обширное понимание интегративного педагогического процесса, в котором отражалось отношение человека к своим действиям, в развитие стремления к совершенствованию путем постепенного приближения к идеалу [157, с. 55]. Понятие «идеал» в отечественной педагогической мысли рассматривалось в многоаспектных направлениях. П.Ф. Лесгафт в термин «идеал» вкладывал глубокий смысл «целостности личности», которую изучал с позиции единства «нравственного совершенствования», «психологического совершенствования», «физического совершенствования», «гражданского совершенствования». В одно целое он объединял понятия о семейных, общечеловеческих ценностях. Проблема образования в России второй половины XIX - начала XX вв. заключалась в размытости представления о цели образования и механизмах регулирования педагогического процесса.

Обладая аналитическим мышлением, П.Ф. Лесгафт расширил представление о содержании воспитания и образования. В его научном словарном обороте использовалось понятие «совершенствование», которое он понимал как улучшение нравственных, физических, психологических качеств личности в семейном и общественном воспитании. Данное понятие имело огромный образовательный потенциал, отражало процесс, цель, результат интегративного развития различных сторон человеческой личности. Он выделял в человеке умственные, духовные, нравственные, физические, этические и эстетические, психологические стороны. В понятие «умственное образование» П.Ф. Лесгафт включил: «знания», «эрудицию», «мышление», «рассуждение» и др. Духовность человека им сопоставлялась с «терпимостью», «любовью», «благородством», «самосовершенствованием», «традициями», «гражданственностью». Смысл нравственного образования в его понимании заключался в «уважении личности другого», «правдивости», «истине», «трудолюбии», «дисциплинированности». Физические, этические и эстетические стремления связывал с высокими и общепризнанными идеалами «красоты», «изящества», «пластичности», «легкости». Главной направленностью физического образования П.Ф. Лесгафт считал «здоровье», «умение владеть своими действиями и мыслями», «развитие двигательных умений, физических качеств». Необходимым компонентом процесса совершенствования личности должно быть соответствующее физическое образование, утверждал ученый, заостряя внимание на необходимости учета особенностей физиологического развития ребенка, его духовных, нравственных, психологических ориентиров. Он убеждал, что ребенок должен научиться анализировать, сравнивать, делать выводы, уметь выявлять истины, идеалы, творчески мыслить, в результате сознательно действовать [157, с.57]. Изучая вопрос о физическом образовании, он обратился к идеям Ж.Ж. Руссо о том, что «тело должно быть достаточно сильно для повиновения душе. Чем слабее тело, тем более оно господствует, а чем оно крепче, тем более повинуется. Все чувственные страсти встречаются в изнеженном теле, оно тем более раздражается, чем менее удовлетворяется» [156, с. 328329]. П.Ф. Лесгафт конкретизировал задачи физического образования: «сознательно управлять движениями», «преодолевать препятствия с ловкостью и настойчивостью», «рационально выполнять физическую работу, действовать изящно и энергично» и др. [153,с.295].

Особое место в развитии и совершенствовании личности П.Ф. Лесгафт отводил методам воспитания. Приоритетным он считал «практический метод» который основан на развитии ребенка через включение его в деятельность. Ученый учитывал, что в основе данного метода находится «наблюдательность и опытность». По его мнению, ребенок с нормальной впечатлительностью сможет различать получаемые им впечатления, сравнивать и проверять их в собственной деятельности [155, с.193-194].

Другой метод - «систематический или теоретический», состоит в последовательном и постепенном переходе от простого к сложному, в выделении частей из целого, в сравнении и нахождении решений через опыт, эксперимент и т.д. [155, с. 195-200].

Данные методы в практике, П.Ф. Лесгафт особое значение придавал выявлению закономерностей физиологического, психического, биосоциального процессов развития человека. Исходя из этого, в антропологических и педагогических сочинениях он выделял такие понятия, как «темперамент», «характер», «тип» ребенка и дополнял их авторской трактовкой. По его мнению, психологические характеристики человека отражают его внутренние стремления, духовные и материальные потребности и т.п. Так, под темпераментом он понимал «степень действий и чувствований, проявляемых отдельным лицом, распределением их по времени, а также силе и быстроте развития желаний отдельного лица. Степень возбудимости организма от внешних и внутренних стимулов, продолжительность его реакции на последовавшее возбуждение» [155, с.148]. П.Ф. Лесгафт характеризовал темперамент по типу реакции на внешнее раздражение, по особенностям. Он описал возможные варианты реакций: «Сангвинический темперамент с быстрыми, но слабыми чувствованиями и проявлениями». Человек такого темперамента быстро проявляет интерес и легко его теряет, обо всем забывает. Он сговорчив, всему сочувствует, легко сближается и дружит, но на короткое время, постоянства и устойчивости мало, очень изменчив и забывчив [155, с.149]. «Меланхолический темперамент, с медленными и сильными проявлениями». Человек с таким темпераментом длительное время обдумывает предстоящие действия. Человек глубоко и сильно привязывается. Медленность в развитии чувствований препятствует резким проявлениям радости [155, с.149]. «Холерический темперамент — с быстрыми и сильными проявлениями». Восприятие ощущений сопровождаются резкими и порывистыми действиями, усиливающимися от всякого сопротивления. Ощущения быстры и сильны, но не продолжительны, если не будут влиять прибавочные моменты раздражения. Предрасполагает к сильным чувствованиям (ощущениям) и к страстным проявлениям [155, с.149]. «Флегматический темперамент - с медленными и слабыми чувствованиями, и проявлениями». Вялость зависит от слабой возбуждаемости, но не связана с ленью, что есть понижение деятельности вследствие притупления впечатлительности. Медленно, малыми приемами начинает деятельность, но она может продолжаться очень долго. Всегда отличаются своим постоянством и инертностью [155, с. 150].

Своеобразным вкладом П.Ф. Лесгафта в педагогическую терминологию было выделение термина «тип» [155, с.168]. Профессор А.Ф. Лазурский отмечал, что «П.Ф. Лесгафт сделал большой вклад в науку описанием живых образов различных типов детей, чем многие надуманные, отвлеченные и оторванные от жизни классификации характеров и личностей, приводимые в характерологической литературе» [153, с.37]. По определению П.Ф. Лесгафта, «тип ребенка определяется степенью сознательного его отношения к окружающей среде и нравственным развитием, т.е. отношением его к правде» [155, с. 168]. П.Ф. Лесгафт выявил семь типов: лицемерный, честолюбивый, добродушный, мягко-забитый, злостно-забитый, угнетенный, в качестве «модельного» предложил нормальный тип ребенка. В понимании каждой из предложенной категории «типа ребенка» ученый фиксировал характерологические индивидуальные и социально-психологические особенности ребенка, которые отражали совокупность его чувств, мыслей, намерений и проявлялись в его действиях, поступках.

Ребенок лицемерного типа повторяет то, что видит, всегда старается более легким способом достигнуть личных выгод и избегнуть деятельности более трудной, связанной с трудом и усилием. Он легко усваивает только то, что сильно на него влияет, и в особенности все внешние проявления окружающих. Лица этого типа отличаются, непосредственно-подражательными действиями. Способ их деятельности всегда бывает практически-опытный. Они стараются хитростью и лаской обойти все затруднения, не особенно огорчаясь и неудачей. Отношение к истине только внешнее, заучены одни общие нравственные правила и шаблоны» [155, с.169].

Тип честолюбивый отличается уменьем усваивать все памятью, не только простых формул и идей, но и философских учений. Могут быть заучены и нравственные положения, которые остаются без влияния на его действия, находящиеся в зависимости от сильно развитых его чувствований. Сильно развитые чувствования превосходства являются всегда самым главным возбуждающим моментом, под влиянием которого и в зависимости от которого совершаются все действия ребенка честолюбивого типа. Отсюда гордость, самоуверенность, спесь, напыщенность и постоянное стремление первенствовать, и властвовать над другими. Скромные серьезные занятия, не ведущие к отличиям, не привлекают молодых людей этого типа, они их избегают. Для них деятельность возможна только при надежде на внешний успех, являющейся прибавочным возбудителем» [155, с.169].

В добродушном типе развита главным образом аналитическая деятельность: ребенок привык рассуждать над каждым новым явлением и при дальнейшем своем развитии приучается мыслить более отвлеченным образом. При недостатке знаний мыслительная деятельность его легко принимает характер фантазий. Умственная деятельность сосредоточена по преимуществу над выяснением личности человека, над разбором и выяснением собственных проявлений, и над отношением этих проявлений к своим действиям и ко всему окружающему. Деятельность отличается самостоятельностью и правдивостью. Но деятельность поддерживается, пока существует умственный интерес, пока возможно рассуждение или существует взятое на себя обязательство. Недостаток этого типа - несоответствие между умственным и физическим трудом, преобладание первого. Недостаток возбуждения, или стимулов со стороны активно-физических органов тела и вследствие этого известная степень апатии, или лень. Это явление может зависеть от односторонней деятельности, выражающейся стремлением заниматься философскими рассуждениями, и от непривычки справляться с техническими приемами или заниматься физической работой. Всякое принуждение к занятиям и несправедливость или произвол, неминуемо отталкивают ребенка этого типа от дела, и содействуют апатичному, безучастному отношению к работе. Любовь к ближнему, защита слабенького, простое и правдивое отношение к окружающим составляют всегда отличительные качества лиц этого типа» [155, с. 169-170].

У ребенка мягко-забитого типа нет условий, постепенно и последовательно возбуждающих его, и тем содействующих его развитию, поэтому в крайней степени он является в виде слабоумного. Он отличается отрицательными качествами, как в умственном, так и в нравственном отношении. Делает он, как указано и что сказано. У его нет ни наблюдательности, ни знаний, ни нравственных понятий. Это — автомат, который даже плохо повторяет то, что видит и слышит. Без указания и руководства он теряется, и совершенно не в состоянии действовать. Появляющееся у него упрямство имеет более характер инертного, пассивного состояния, из которого он не решается выйти. Дети этого типа всегда труднее поддаются развитию, с возрастом у них развивается только узкая, эгоистическая практичность и расчетливость, они совершенно безучастно и бездушно относятся ко всему окружающему» [155, с.170].

Тип злостно-забитый, всегда ожесточенный, отличается своей подозрительностью, слабоумием и рефлекторными проявлениями, часто очень резкими. Сознательная деятельность более всего сосредоточена над личной защитой. Приученный к сильным впечатлениям мерами, связанными с оскорблением личности, ребенок этого типа постоянно стремится к перемене впечатлений и к сильным возбуждениям. Эти возбуждения выводят его из этой апатии, в которую он впал под влиянием принудительных мер. Правдивость его условная, так как он никогда не постесняется сказать и поступить не согласно с правдой, если это будет иметь отношение к лицу ненавистному или даже заподозренному, а таким может быть каждое лицо. У детей этого типа преобладает развитие памяти над рассуждением, у них сильно развитое чувствование озлобления, под влиянием которого, они часто сильно рефлектируют. Они недостаточно приучаются к отвлеченному мышлению и отличаются скорее своей наблюдательностью, опытностью, если только применяемые меры не ограничили у них и этих способностей» [155, с.170-171].

Тип угнетенный отличается от добродушного типа преобладанием у него в силу необходимости физического труда над умственной деятельностью и в особенности недостаточным стремлением к отвлеченному мышлению, и философским рассуждениям. Лица этого типа настолько привыкли к труду и лишениям, что сами мало ценят свой труд и всегда отличаются большей скромностью, терпением и терпимостью ко всем окружающим. Они отличаются всегда своей правдивостью, простотой своих проявлений и искренностью» [155, с. 171].

Нормальный тип (представляемый в идеале) отличается полной гармонией между умственным и физическим развитием. Сохраняя полную впечатлительность ко всему окружающему, ребенок приучается рассуждать над полученными впечатлениями постепенным и последовательным возбуждением, постоянно развивает как умственные свои способности, так и физическую деятельность, потому что привык достигать всего ему необходимого собственными силами, по возможности, участием в деятельности той среды, в которой он растет. В состоянии бодрствования, он постоянно активен и деятелен; чутко присматриваясь к нуждам и требованиям окружающих, он оценивает их по достоинству и не ставит своих личных требований выше требований других, в особенности товарищей. Умственные способности направлены естественным образом к выяснению логической связи между усвоенными знаниями, к развитию аналитической деятельности и отвлеченного мышления. Во взаимосвязи с умственным происходит соответствующее физическое развитие: постепенное усвоение приемов всякой элементарной работы, встречаемой в обыденной жизни, обусловливает усвоение пространственных отношений, распределение по времени как получаемых впечатлений, так и собственных действий. Во всех проявлениях полное соответствие между воспринимаемыми впечатлениями и представлениями, размышлениями и действиями. Он отличается простым, правдивым и искренним отношением к другим, проявляя свою любовь и внимание, к потребностям, нуждам человека. В своих обращениях ограничивается речью, всегда кратко и просто выраженной, обставленной серьезными основаниями: Он эстетик в полном смысле слова, как в мыслях, так и в действии. Он объединяет в себе все хорошие качества, указывающие на полное гармоническое строение (физические, умственные, психологические, нравственные). Нравственные проявления направлены идеалами, выработанные рассуждениями. Только при этих условиях человек в состоянии самостоятельно проявляться, быть менее зависимым от окружающей его среды, переводить центр тяжести своих действий в собственный организм» [155, с. 171-173].

По развитию сознательной деятельности в проявлениях ребенка можно различить три степени: отражательно-опытные действия с отсутствием нравственных проявлений; подражательно-рассудочные действия с внешне-усвоенными нравственными основаниями; разумно-самостоятельные проявления с вполне усвоенными нравственными основаниями» [155, с. 168].

Под характером, П.Ф. Лесгафт понимал проявление воли человека, основанной на истинах, выясненных и твердо установленных разумом [155, с. 204]. По его мнению, существенным моментом в развитии характера является привычка преодолевать встречаемые препятствия на основании истин и положений, способность покорять свои чувствования, которые являются нормальным возбудителем сознательной деятельности [155, с. 228]. Характер представляет собой психологические характеристики человека, его индивидуальность и др. Педагогической конкретизацией в развитии характера является влияние целенаправленной, серьезной, сознательной, систематической умственной и физической работы [155, с. 223]. Понятие «нравственность» П.Ф. Лесгафт связывал с «уважением к личности другого», «правдивостью» и «истинами», которые являлись руководствующими в проявлении характера. Главное отличие «типа» от «характера», в рассуждениях П.Ф. Лесгафта, заключалось преимущественно в характеристике «влияния окружающей среды на умственное и нравственное развитие ребенка — в понятии тип», и в «самостоятельности, видоизменении и применении в жизни всего усвоенного образованием, стойком следовании твердо установленным основаниям или принципам, никогда не расходящихся с правдой — проявление характера». В понятие умственное образование ученый вкладывал не простое заучивание различных фактов, а умение рассуждать, наблюдать за явлениями, мыслить, делать выводы. Педагогический смысл термина «совершенствование» с позиции П.Ф. Лесгафта заключался в систематическом процессе («упражняемости») качественных изменений психологических, нравственных, физических сторон человека через арсенал средств, принципов, методов, условий [155, с. 223]. Он писал, что на «основании общего положения биологии, все что упражняется и постепенно усиливает свою деятельность, совершенствуется — поэтому нельзя допустить, чтобы организм женщины не развивал также свои физические, умственные, нравственные силы, как и организм мужчины. В деле воспитания все должны быть равны, преследовать одну цель - развить человека в настоящем смысле понимающего, любящего и умеющего уважать другого» [156, с.329]. В этой связи считал значимым обращение к потенциалу человека, поэтому выделял термин «самосовершенствование» как самостоятельную работу человека над собой, подразумевая разумную жизнь, характеризующуюся проявлением волевых действий человека. Действия человека отличаются «сознательностью», а «инстинкт» есть проявление животных чувствований. Объективное отношение человека к своему физическому состоянию, к своему «я», формирование идеалов, целей и стремление их достичь, уменьшив произвол в размышлениях и действиях, сделает человека сознательным членом общества [155, с. 224]. П.Ф. Лесгафт отмечал, что «умственная деятельность, с постепенным и последовательным возбуждением открывает новые интересы, увлекает своим разнообразием, логической связью и глубиной мысли. Идейная жизнь настолько богата внутренним своим содержанием и видоизменениями, что о границах не может быть и речи. Она помогает отыскивать основания своих действий внутри себя, знакомиться с собой, с достоинствами и качествами своего «я», человек учиться ценить идейную жизнь и ставить ее выше реальных, животных проявлений. Без идейной жизни невозможны проявления истинного характера» [155, с.224]. Именно все составляющие стороны человеческой жизни (физическая, нравственная, умственная, психологическая, духовная, этическая и эстетическая) должны охватывать образование. По его мнению, главными основаниями развития человека и общества должны быть принципы природосообразности, индивидуальности, активности и сознательности, универсальности и культуросообразности.

Таким образом, в исследовании проанализирован, систематизирован педагогический категориально-понятийный аппарат научного наследия П.Ф. Лесгафта. Он считал педагогику наукой о воспитании, образовании, развитии человека, расширил представление о личности, индивидуальных особенностях, возрастно-половых отличиях, об объективных причинно-следственных явлениях и процессах, связанных с совершенствованием внешних и внутренних сторон личности. Цель образования и воспитания, по П.Ф. Лесгафту заключалась в теоретическом раскрытии содержательной сущности гармонического развития личности через интеграцию умственного, физического, психологического, нравственного аспектов совершенствования личности. Главная педагогическая мысль П.Ф. Лесгафта сводилась к обоснованию целенаправленной работы «человека над самим собой и возможно большего проявления индивидуальных творческих сил, нравственного самосовершенствования».

2.2. Характеристика сущности идеи совершенствования личности в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта.

Задачей данного параграфа является выявление теоретических характеристик педагогической сущности совершенствования личности в педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта. Приступая к исследованию, определим значение термина «сущность».

Так, в понимании В.П. Зинченко, Б.Г. Мищерякова, «сущность есть универсальные объективные характеристики предметного мира, его познания и практической деятельности людей. Сущность составляет внутреннее содержание предмета, проявляющегося в единстве всех многообразных и противоречивых форм его бытия» [262, с.405]. Под «педагогической сущностью совершенствования личности понимается эволюционный процесс позитивных изменений индивидуальных свойств человека через деятельность, познание мира, других людей, самого себя в представлении педагогических факторов и форм бытия». Внутренними факторами являются личностные качества человека, семейные условия жизни, наследственность. Внешние факторы определяются совокупностью школьной и социокультурной среды. Каковы сущностные составляющие идеи совершенствования личности в научно - теоретической и практической деятельности П.Ф. Лесгафта? Центральное место в педагогическом наследии ученого занимала идея совершенствования, заключавшаяся в содействии всестороннему развитию личности через физическое, нравственное, психологическое, умственное образование. Педагогический смысл идеи совершенствования личности рассмотрен П.Ф. Лесгафтом через комплексное изучение индивидуальных особенностей человека в микро (семья) и макросреде (государство). Он нашел объективный путь научного исследования через комплексный подход к изучению природы человека во взаимосвязи с окружающим миром.

П.Ф. Лесгафт полагал, что условия среды являются неотъемлемым фактором совершенствования личности. Под средой он понимал совокупность семейной, школьной и общественной жизни. Стратегически значимой является комплексное изучение индивидуальных особенностей человека через медицинские, психологические и педагогические исследования. Медицинские исследования - для изучения состояния здоровья детей в разные периоды развития. Одной из проблем дореволюционной России являлась «высокая смертность новорожденных детей, подростков до 15 лет - 51,37%, а без мертворожденных - 48,96%» [155, с. 122]. П.Ф. Лесгафт основную причину смертности связывал с отсутствием знаний о физиологии ребенка у большинства женщин, отсутствием достаточных гигиенических условий, слабым вниманием к воспитанию детей и др. Для медицинского изучения физиологических особенностей детей он использовал антропометрические исследования, функциональные пробы по определению уровня здоровья. П.Ф. Лесгафт считал, что прежде всего состояние здоровья влияет на умственное, психическое и физическое развитие человека. Многочисленные проблемы и упущения в образовательном процессе школ, отсталость от европейского образования, отражались на общем развитии детей. Педагог придерживался научной точки зрения в вопросах воспитания детей в семье и общественных заведениях, стремился создавать условия для физического, умственного и нравственного развития детей, формировать психологическую атмосферу взаимодействия, общения. В целях профилактики заболеваний П.Ф. Лесгафт рекомендовал учебным заведениям разработать меры для оздоровления учащихся. Для этого он считал необходимым «удлинить перемены, разнообразить расписание, подобрать парты соответственно росту и возрасту детей, включить гигиенические мероприятия в режим дня, следить за питанием и прогулками детей, подбирать одежду соответственно индивидуальным особенностям, исключить наказания детей, чередовать умственные и физические занятия, совершенствовать методики в преподавании и др.» [156,с.223-241].

Решение проблемы совершенствования психологических качеств личности у П.Ф. Лесгафта заключалось в изучении внутренних особенностей традиций, семейной жизни, взаимодействия детей и взрослых, совместной деятельности. Характеристику индивидуальных психических качеств личности он раскрыл через анализ потребностей, стремлений, увлечений, морально-волевых качеств ребенка, активности, общительности, трудолюбия, приобретение жизненного опыта. Уклад жизни семьи рассматривался П.Ф. Лесгафтом как объективное условие формирования личности. В семейной жизни он отличал атмосферу межличностных отношений, в которой выделял соперничество, лидерство, агрессивность, боязливость, инертность и др. Ученый считал, что наследственным является лишь темперамент. Тип поведения, по его мнению, зависит от влияния среды, а характер - от активности и волевых проявлений самого ребенка, от его наблюдений, рассуждений и опытности. Ребенок является зеркалом среды и к 7 годам в нем формируются нравственные основания, отражаются все следствия воспитания семейной среды. В связи с этим, в программу исследования совершенствования личности П.Ф. Лесгафта входили: изучение типов детей, определение темперамента, характера ребенка, психологических процессов (ощущений, внимания, мышления, мотивов действий, творчества), индивидуальных состояний (интересов, влечений, намерений, настроений, стремлений и др.), внутренних качеств (активности, общительности, самолюбия, работоспособности, трудолюбия и др.), изучение семейных условий среды ребенка. П.Ф. Лесгафт описал условия семейной жизни детей различных типов, показал влияние среды на формирование личности ребенка, мотивов его поступков и действий. Идеальным типом ребенка он считал «нормальный тип», который образно создан в гармонических условиях семейной жизни (атмосфера любви; высоконравственный воспитатель, члены семьи; признание личности ребенка и его неприкосновенности; формирование нравственных оснований; развитие способностей; постепенное развитие органов чувств — его впечатлительности и т.п.). Особое внимание П.Ф. Лесгафта было направлено на формирование нравственности членов семьи, матери - как естественной воспитательнице. Ученый отмечал, что «женщина любящая, разумная и высоко образованная не допустит произвола, лжи и оскорбления ребенка, будет содействовать развитию сознательной деятельности. Уровень развития общества находится всегда в прямой связи и прямой пропорциональности с уровнем развития женщины» [155, с.221]. Свои взгляды он обобщил в статьях, посвященных осмыслению общественной жизни: «Степень совершенствования общества всего вернее определяется степенью сознательного участия в заботах о детях и их благе, а это достигается только образованием и связанным с ним нравственным развитием женщины» [155, с.ЗЗ]. Проблемы совершенствования общества он связывал с образованием и нравственным воспитанием женщин, рассматривая это положение как общечеловеческий приоритет. Свои демократические взгляды и принципы отстаивал через поддержку общественного движения за равноправие женщин во всех сферах жизни. По его мнению, нравственность женщины во многом определяет и семейные взаимоотношения. Большое внимание П.Ф. Лесгафт уделил семейному воспитанию ребенка: «Первоначальное воспитание в младенческом возрасте, при котором ни один промах в обращении с ребенком не остается без дурных последствий, и которые иногда кладут печать на целую жизнь человека - это первое воспитание мы получаем в семье: оно в руках женщины» [156, с.23]. По его убеждению, степень наблюдательности и научного развития женщины имеет значение, также как развития сердца и чувств [156, с.ЗЗО]. Педагог отмечал необходимость возбуждать в женщине интерес к умственной деятельности, к знанию наук [156, с.23]. П.Ф. Лесгафт пояснял, что знание естественных, медицинских и гигиенических наук имеет особое значение в жизни женщины, ее детей, семьи, влияет на взаимное уважение между ее членами, на идеалы подрастающего поколения. «Главной защитой человека должно быть умственное его развитие» - писал П.Ф. Лесгафт [156, с.36]. По его мнению, содействие действительному образованию женщины составляет насущную задачу всякого общества.

П.Ф. Лесгафт на основе наблюдений и изучения жизненного опыта выяснил, что действительно образованная женщина, может проявлять такую же энергию, самостоятельность и силу воли, как и мужчина, твердо оставаясь на высоте своего нравственного положения. В пример П.Ф. Лесгафт приводил умную крестьянскую вдову, которая справлялась с хозяйственными делами, оставленными ей после смерти мужа, не забывая о своих детях. «Женщина способна руководить житейским делом и в случае надобности постоять за себя». «Инициатива» и «самостоятельность» есть важные качества женщин, полагал П.Ф. Лесгафт. Он настаивал, «чтобы в обществе укоренилось убеждение, что цель воспитания, как мужчины, так и женщины всегда одна: развитие сознательного человека. Поэтому науки должны содействовать образованию и совершенствованию человека» [158, с.341-353]. По утверждению П.Ф. Лесгафта, особо важными принципами психологического совершенствования личности являются сознательность и активность, принцип индивидуальности. Средствами совершенствования психологической стороны личности должны быть книги, литература, беседы, настольные игры, прогулки, дела по интересам и способностям и др.

Во второй половине XIX - начале XX вв. Россия встала на путь модернизации общественных отношений. Отмена крепостного права и ряд прогрессивных законопроектов позволили узаконить межчеловеческие взаимоотношения процедурой венчания на уровне крестьянства, официально оформляя крестьянские семьи у бывших крепостных. П.Ф. Лесгафт считал, что репродуктивная и воспитательная функция семьи должна быть основной во взаимоотношениях мужчины и женщины. Проблемным моментом являлось сохранение, развитие, воспитание и образование ребенка. Совершенствование нравственности родителей при рождении ребенка имело большое значение. Как отмечал П.Ф. Лесгафт: «На самом деле ребенок должен являться серьезной причиной совершенствования представителей семьи, в особенности относительно их правдивости, искренности и правоты - это и есть нравственность» [155, с.32]. «Если любящая мать озабочена развитием своего ребенка и из наблюдения знает, как качества последнего слагаются из действий и рассуждений окружающих его лиц, то она несомненно станет зорко следить за всяким своим действием и словом, избегать всякого произвола, всегда щадить личность своего ребенка; этим она будет содействовать собственному своему совершенствованию, а полным соответствием своим словом и делом непременно приучит ребенка к правдивости, непосредственности, искренности, положительное основание для развития нравственного характера человека» - писал П.Ф. Лесгафт [155, с.ЗЗ]. Целью семейного воспитания ребенка должно быть гармоничное развитие способностей, опираясь на семейные ценности, традиции, местные нравы, обычаи. Проблематикой семейных отношений и одним из условий воспитания являлось признание личности ребенка, соблюдение его прав. П.Ф. Лесгафт рассматривал идею нравственного совершенствования личности и через отношение к наказаниям в семье. Он утверждал: «Всякие меры наказания угнетают молодого человека и понижают его энергию, делают человека суровым и злым, ограничивают человека» [ф.2165 оп.1 ед.хр.65]. Проводя исследования в одном из учебных заведений, П.Ф. Лесгафт был поражен сведениями о том, что на 325 воспитанников было наложено около 750 взысканий (выговор, стойка, таскание за ухо, за чуб и др.), за не значительные нарушения, так как серьезные решаются на педагогическом совете [155, с. 123].

Изучая проблемы семейного воспитания ребенка, П.Ф. Лесгафт написал в помощь родителям замечательную книгу «Семейное воспитание и его значение», в которой он раскрыл вопросы взаимоотношения детей и родителей, осветил медицинские проблемы личной и социальной гигиены, вопросы о человеке и воспитании его в семье. По словам В.А. Стоюнина, книга П.Ф. Лесгафта явилась «лучом света в педагогических потемках.» [299, с.241]. Рассматривая человека в качестве субъекта и объекта воспитания, П.Ф. Лесгафт предлагал посредством образования совершенствовать интеллектуальную сторону, пополнить пробел в знаниях о человеке, начиная с анатомии и естественного развития человека, изучения психологии ребенка. Одной из важных сторон физического образования являлось сохранение здоровья детей и работоспособности.

Идею умственного и физического совершенствования личности П.Ф. Лесгафт решал с педагогических позиций. Исследуя проблему физического совершенства человека, его духовного и нравственного здоровья, ученый обратился к анализу различий между физическим развитием и физическим образованием. Данные вопросы П.Ф. Лесгафт поднимал на публичных выступлениях и в печати. В работе «Задачи средней школы» он выдвигал предложения по улучшению школьного дела. Настаивал на том, чтобы «среднее образование должно быть непременно гуманистическим, состоять в развитии человека самостоятельного, мыслящего и действующего» [ф.2165 оп.1 ед.хр.65]. Ребенок, переходя из дошкольного возраста в школьную жизнь, сталкивается с первыми крупными переменами в жизни, что отражается на его внутреннем мире. Расширение сферы общения способствует созданию нового отношения к себе, к сверстникам, к людям, меняется привычный уклад жизни и деятельности. Огромное влияние оказывает социокультурная среда, объединяющая детей из разных семей. П.Ф. Лесгафт видел необходимость в общественной жизни и писал, что «мудрость человека должна показать ему узость личной жизни и указать на значение общественного проявления, чтобы подсказать ему его долг содействовать совершенствованию общества, в котором он находится. Образованный и высоко нравственный человек оказывает влияние на совершенствование общественных отношений и общества в целом. Его идейность должна содействовать возможности идеализировать общество, ближнего и даже дело, которым человек занят, этим проявлять свою любовь, как исключительно человеческие качества и возможные только при наличии образования, это и есть главная цель воспитания» [155, с.309-310].

П.Ф. Лесгафт выступал как идеолог общественного воспитания и считал, что «каждая школа должна быть гуманистической, в период пребывания в школе молодой человек должен воспитывать в себе человека и усвоить понятие о человеческой личности, ее неприкосновенности — ни пальцем, ни словом, ни мыслью, это и есть умственное образование». Кроме того, по мнению П.Ф. Лесгафта, «необходимо научиться владеть своим телом и уметь по слову подходить к каждой требуемой работе, это физическое образование. Нравственное и эстетическое развитие молодого человека является само собой, как последствие строго проведенного умственного и физического образования, соответственно задачам образования» [157, с.301].

Таким образом, совершенствование общества и совершенствование личности -взаимосвязанные процессы. Общественному образованию и воспитанию ученый отдавал решающую роль в формировании и совершенствовании личности. Прогрессивные взгляды П.Ф. Лесгафта были направлены на решение вопросов совершенствования личности через интеграцию умственного и физического, нравственного и эстетического образования. Понятие «физическое совершенствование» было глубоко связано с понятием «здоровье» как важной социальной ценности любого общества. По мнению П.Ф. Лесгафта, умственное и физическое образование, слагающиеся в нравственное развитие ребенка, являются главной задачей средней школы. «Задача образования состоит в том, чтобы выработать в человеке сознательное отношение к своим действиям, ограничить произвол их и развить в человеке стремление к совершенствованию путем постепенного приближения к идеалу» [157, с.55].

Программа совершенствования личности П.Ф. Лесгафта заключалась в содействии стремлению отдельной личности к идеалу гармонической личности путем интеграции умственного, нравственного, физического развития в единстве семейной и общественной среды, посредством образования и воспитания. Гуманистической основой программы П.Ф. Лесгафта являлась идея совершенствования личности и адекватная цель, стоящая перед обществом, - в повышении уровня образования населения. Педагогические задачи образования должны быть направлены на нравственное воспитание человека, сознательного члена общества. По замыслу ученого, социальная ценность физического образования заключается в сохранении и укреплении здоровья детей, повышении работоспособности, умении владеть своими действиями и мыслями, медико-гигиеническими знаниями, двигательными навыками и умениями, этическими представлениями, эстетическими вкусами и др.

Анализ фактологического исследовательского материала П.Ф. Лесгафта позволил выделить целостную систему комплексного исследования человека (Таблица 3).

В диссертации проанализировано развитие идеи совершенствования личности в историко-педагогической литературе в аспекте образовательной политики России второй половины XIX - начала XX вв. Проведен ретроспективный анализ Полного Собрания Законов Российской империи, законодательных актов, периодических изданий, историко-педагогической литературы и охарактеризованы соответствующие образовательные документы государственной власти (Положение о начальных народных училищах (1864), Устав церковно-приходских школ (1884), средних учебных заведений (1884), Устав Императорских Российских университетов (1884). Под углом зрения образовательных инициатив идея совершенствования личности актуализировалась через развитие сети образовательных учреждений (церковноприходских школ, частных гимназий, профессиональных училищ, воскресных школ, высших учебных заведений, университетов и др.). Как показало исследование, идея совершенствования личности в историко-педагогической литературе раскрыта в аспекте противоречивой образовательной политики, через обращение к общечеловеческому, бессословному образованию с одной стороны, с другой - в предоставлении дворянству особых прав и привилегий. Такой подход к школьной политике сдерживал развитие народного просвещения и стимулировал пробуждение революционного сознания, социальной активности педагогического сообщества. В этой связи, отмечена не стабильная, сложная идеологическая ситуация, которая отразилась в появлении различных политических течений (либерального, консервативного, радикального). В заключение первой главы сделаны выводы о том, что идея совершенствования личности как историко-педагогический феномен направлена на выход общества из духовно-нравственного кризиса, поиск путей реформирования системы образования, общественных отношений и реализована в научно-педагогической деятельности П.Ф. Лесгафта.

Во второй главе «Теория и практика реализации идеи совершенствования личности в научно-педагогической деятельности П.Ф. Лесгафта» раскрыто научное обоснование ученым идеи совершенствования личности на основе изучения развития человека, характеристики педагогических условий совершенствования личности путем интеграции физического, умственного, нравственного образования, единства семейного и общественного воспитания. В исследовании педагогического наследия П.Ф. Лесгафта выявлен и систематизирован категориально-понятийный аппарат (совершенствование, семейное воспитание, физическое образование, нравственное воспитание, самосовершенствование и др.), определена педагогическая сущность понятия «совершенствования личности», включающая эволюционный процесс качественных изменений внутренних и внешних сторон человека через совокупность методов, средств, условий семейной и общественной среды.

В диссертации с позиции комплексного подхода изучения развития человека выявлены и обоснованы антропологические особенности личности в понимании П.Ф. Лесгафта, раскрываются психологические, физиологические и характерологические качества человека на разных ступенях возрастного развития в аспекте медицинского, психологического, педагогического исследований. В работе выявлены гуманистические тенденции отечественного образования, направленного на гармоническое развитие личности через комплекс необходимых и оптимальных социально-педагогических условий.

На основе историко-педагогического анализа опыта и традиций развития зарубежных (Англия, Германия, Греция, Китай, Рим, Франция, Швеция и др.) и отечественных систем физического образования было выявлено, что основу педагогических новаций П.Ф. Лесгафта составляли сравнительные результаты изучения образовательных систем, состояния физического развития молодежи Англии и России, естественнонаучные достижения (Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, ИГ.Песталоцци, Г.У.Фит, И.Х.Ф. Гутс-Мутс, Ф. Аморос, П.Г. Клиас, Ф. Нахтегал, Ф.Л. Ян, Ф.В.А.Фребель, А. Шписс, П.Г. Линг и др.). В диссертации анализируется разработанная П.Ф. Лесгафтом комплексная программа совершенствования личности на основе интеграции умственного, нравственного, физического развития и трансформации зарубежного опыта.

При решении исследовательских задач и положений, выносимых на защиту, в работе была подтверждена выдвинутая гипотеза. Вместе с тем, следует отметить, что проведенное исследование не исчерпывает весь потенциал проблемы и может быть использовано как основа для дальнейшего изучения истори ко-педагогического наследия П.Ф. Лесгафта: проведение сравнительного историко-педашгического исследования эволюции идеи совершенствования личности; разработка научных основ интегративной модели совершенствования личности и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Копейкина, Татьяна Евгеньевна, Архангельск

1. Абрамовекий, В.Ф. Земство, народное образование и просвещение Текст. : [земская практика на пути российского просвещения в XIX начале XX в.] /

2. B.Ф. Абрамовекий // Вопросы истории. 1998. - № 8. - С. 44-60.

3. Акмеология Текст.: учебник / под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 650с.

4. Актуальные проблемы общего и профессионального образования: сборник статей преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов. Вып. 4. -Архангельск, 2006. 143с. -ISBN 5 - 261 - 00280-Х.

5. Акулинин, В.Н. Философия всеединства: от B.C. Соловьева к ИА.Флоренскому Текст. / В.Н. Акулинин; отв. ред. Г.А. Антипов. -Новосибирск: Наука, Сиб. от-ние, 1990. 154с.

6. Алексеев, П.В. Философы России XIX XX столетий Текст. : биографии, идеи, труды : [энциклопедический словарь] / П.В.Алексеев; МГУ им. М.В.Ломоносова. — 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Академ. Проект, 1999 - 944с.

7. Алигьери, Д. Божественная Комедия / Пер. с ит., вступ. ст., ком. МЛ. . Лозинского. СПб.: «Ленинградское издательство», 2003. — 896с.

8. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. /

9. C.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253с.

10. Антология мировой политической мысли : в 5-ти т. Т.4. : Политическая мысль в России : Вторая половина XIX XX вв. / Нац. обществ, науч. фонд; Акад. полит, науки; Ред. — науч. совет.: Г.Ю. Семигин и др.; предисл. Б.Н. Бессонова.- М.: Мысль, 1997. 830с.

11. Антология феноменологической философии в России Текст. Т.2 / сост., общ. ред., предисл., коммент. Чубарова И.М. М.: Логос : Прогресс-традиция, 2000. -527с.

12. Ю.Антонов, М.Ф. НТР: роль человеческого фактора Текст. /М.Ф.Антонов. -М.:

13. Мол. гвардия, 1987. 221с. П.Бабаян, А.В. Н.Г. Дебольский о нравственности и нравственном воспитании

14. Текст. / А. В. Бабаян // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 67-78. 12. Баркова, Н.Н. Нравственный идеал в русской педагогике (вторая половина XIX- начало XX века) Текст. / Н.Н. Баркова // Педагогика. -1998. № 2. - С. 70-75.

15. Баркова, Н. Понятие «личность» в российской педагогике Текст. / Н.Баркова// Педагогика. 2002. - № 3. - С. 74-77.

16. Барулин, B.C. Исторический материализм: современные тенденции развития Текст. / B.C. Барулин. М.: Мысль, 1986. - 285с.

17. Барулин, B.C. Соотношение материального и идеального в обществе Текст. /

18. B.C. Барулин. М.: Политиздат, 1977. - 143с.

19. Батурина, Е.Г. Сборник игр в «Программе воспитания в детском саду» Текст. / Е.Г. Батурина. М.: Просвещение, 1974 - 128с.

20. Беганцова, И.С. Русская психологическая мысль конца XIX начала XX века Текст.: монография / И.С. Беганцова. — Арзамас: АГПИ, 2005. - 128с.

21. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен Текст. / Е.П. Белозерцев. СПб.: Р. Асланов: Юрид. центр Пресс, 2004. - 702с.

22. Бердяев, Н.А. Духовные основы русской революции. Опыты 1917 — 1918 г. Текст.: сб. ст. / Н.А. Бердяев; подготовка текста, коммент. Е.В. Бронниковой. -СПб.: РХГИ, 1999.-431с.

23. Бердяев, Н.А. Духовный кризис интеллигенции Текст.: [сб. ст.] / Н.А.Бердяев; сост., коммент. В. В. Сапова. М.: Канон + : Реабилитация, 1998. - 398с. -(История философии в памятниках).

24. Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности Текст. : избр. тр. / Н.А. Бердяев; ред.-сост., авт. вступ. ст. Л.И. Новикова, И.Н. Сиземская. М.: Моск. психолого-соц. ин-т: ФЛИНТА, 1999. - 311с. - (Духовное единение).

25. Бердяев, Н.А. Русская идея Текст. : основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века. Судьба России / А.Н. Бердяев. М.: Сварог и К, 1997. -541с.

26. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Истоки и смысл русского коммунизма Текст.: [сборник] / Н.А. Бердяев; авт. вступ.ст. А.В. Гулыга. М.: Сварог и К, 1997.-415с.

27. Бернпггейн, Н.А. Новые линии развития в физиологии и их соотношение с кибернетикой Текст. / Н.А. Бернштейн // Вопросы философии. 1962. - № 8.1. C. 78-87.

28. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности Текст. : в 2 т. Т. 1: Психика и жизнь / В.М. Бехтерев; отв. ред. Г.С. Никифоров, JT.A. Коростылева.- СПб.: Алетейя, 1999. -255с.

29. Блинников, JI.B. Великие философы Текст. : словарь — справочник [для вузов] / JI.B. Блинников. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Логос, 1998. - 429с.

30. Богуславский, М.В. Диалог прошлого и настоящего. Текст. / М.В.Богуславский // Педагогика. 1995. - № 4 - С. 118-119. - Рец. на кн.: История образования и педагогической мысли России / Пряникова В.Г., Равкин З.И. - М.: Новая шк., 1995. - 95с.

31. Богуславский, М.В. Научно-педагогические парадигмы: история и современность Текст. / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Современные проблемы истории образования и педагогической науки : в 3 т/ под ред. З.И. Равкина. М., 1994.-Т.1 -С.113-133.

32. Богуславский, М.В. Общечеловеческие и национальные ценности ориентации отечественной педагогики (начало XX в.) Текст. / М.В. Богуславский // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 82-87.

33. Богуславский, М.В. Подвижники и реформаторы российского образования XVTII XX веков Текст. / М. Богуславский // Педагогический вестник. - 2005.- 1-31 янв.(№ 1-2).-С.12-13.

34. Большая энциклопедия спорта Текст. : для школьников и студентов. М.: Олма Медиа Групп, 2008. - 640с.

35. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. /Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 11-17.

36. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований Текст. /Н.В. Бордовская // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 21-29.

37. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст. / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности / АН СССР; отв. Ред. [Л.И. Анцыферова]. М.: Наука, 1981. - С. 159177.

38. Бородина, О.И. Тесты по истории России, XX век Текст. / О.И.Бородина, О.М. Щербакова; под ред. А.А.Данилова. М.: Владос, 1996. -205с.

39. Булкин, А.П. Генезис ключевых понятий отечественной педагогики (XVHIb. -начало ХХв.) Текст. : автореф. дис. . .д-ра пед. наук / А.П. Булкин. М., 2002. -40с.

40. Буторина, Т.С. Ломоносов и педагогика Текст. / Т.С. Буторина; Арханг. гос. техн. ун-т; Ломоносовский фонд. 2-е изд. - Архангельск: Изд-во А1 ТУ, 2001. -223с.

41. Буторина, Т.С. Ломоносовский период в истории русской педагогической мысли XVIII века Текст. : дис. .д-ра пед. наук / Т.С. Буторина. Л.,1990. -455с.

42. Буторина, Т.С. Ломоносовский период в истории русской педагогической мысли ХУШ века Текст. : монография / Т.С. Буторина. М.: Архангельск, 2005.-298с.

43. Бух, Е.Ш. Лесгафт и его теория формирования нравственных основ личности / Е.Ш. Бух // Народное образование. 2005. - №2. - С. 189

44. Бухарина, А.В. История и культура императорской России, XIX век. Текст. : учеб. пособие / А.В. Бухарина, А.Н. Кураев, А.И. Степанов. М.: Рос. заоч. ин-т текстил. и легкой пром-ти, 2005. - 76с.

45. Бушканец, М.Г. Хрестоматия по педагогике Текст. / М.Г. Бушканец, Б.Д. Леухин; под ред. З.И. Равкина. М.: Просвещение, 1976. — 432с.

46. Васильева, А.И. Старший воспитатель детского сада Текст. : пособие для работников дошкольных учреждений / А.И. Васильева, Л.А. Бахтурина, И.И.Кабитина. 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1990. - 140с.

47. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика Текст. : курс лекций : учебное пособие для пед. вузов / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. 2-е изд., стер. -М.: Академия, 2000. -440с.

48. Введение в политологию Текст. : словарь справочник / сост. Г.Л. Купряшин, Т.П. Лебедева, Г.И. Марченко и др. Под ред. В.П. Пугачева. — М.: Аспект-Пресс, 1996.-264с.

49. Вестник русского христианского движения Текст. / отв. ред. Н.А.Струве. -Париж; Нью-Йорк; М., 2000. 286с.

50. Власть и государство в Российской истории: сборник статей / Науч. Ред. Г.П. Монастырских. Северодвинск: Севмашвтуз, 2003. - 148с.

51. Волк, С.С. Г.В. Плеханов и прогрессивные традиции русской общественной мысли Текст. / С.С. Волк, B.C. Никоненко. JL: Знание, 1982. - 36с. - (В помощь лектору).

52. Воробьева, Е.П. Реализация гуманистической концепции образования П.Ф. Лесгафта в современной подготовке учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Воробьева Е.П. Самара, 2000. - 20с.

53. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. Т.6: Научное наследие / Л.С. Выготский; под ред. М.Г. Ярошевскош М.: Педагогика, 1984. - 397с.

54. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. : [сборник] / Л.С. Выготский; ред., авт. послесл. В.В. Давыдов. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 534с.

55. Выдрин, В. М. Учитель Текст. / В.М.Выдрин // Лесгафтовцы / сост. В.Агеевец. -Л., 1986.-С. 25-30.

56. Геллер, Л. Утопия в России Текст.: пер. с франц. / Л.Геллер, М.Нике. Спб.: Гиперион, 2003. - 311с.

57. Герцен, А.И. Избранное Текст. / А.И.Герцен. Л.: Лениздат, 1972. - 606с.

58. Герцен, А.И. О воспитании и образовании Текст. : [сборник] / А.И. Герцен, Н.П. Огарев; Акад. пед. наук СССР; сост., коммент. В.И. Ширяева; вступ. ст. А.Ф. Смирнова М.: Педагогика, 1990. - 363с.

59. Герцен, А.И. Письма издалека Текст. : избр. лит.- крит. ст. и заметки / А.И. Герцен. М.: Современник, 1981. -463с.

60. Герцен, А.И. Повести. Былое и думы. Статьи Текст. : кн. для ученика и учителя / А.И. Герцен; сост., предисл., коммент., справ, и метод, материалы Е.А. Шкловского. М.: ACT: Олимп, 1999. - 583с.

61. Гиндев, П. Философия и социальное познание Текст. / П. Гиндев; пер. с болг. А.Ф. Федотова. М.: Прогресс, 1977. - 366с.

62. Голионов, А.В. История физической культуры Текст. : курс лекций / В. Гол ионов. Северодвинск: Севмашвтуз, 2003. - 42с.

63. Голобин, В.А. Физическое воспитание Текст. / В.А. Голобин, В.А. Маслякова, В.А. Коробкова. М.: Высш. шк., 1983. - 391с.

64. Голощапов, Б.Р. История физической культуры и спорта Текст. / Б.Р. Голощапов М.: Академия, 2004. - 312с.

65. Гончаров, Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского Текст. / Н.К. Гончаров. М.: Педагогика, 1974. -272с.

66. Гордиенко, Н.С. «Крещение Руси»: факты против легенд и мифов Текст. : полем, заметки / Н.С. Гордиенко. JL: Лениздат, 1984. - 287с.

67. Горохов, М.Г. Книга насущных вопросов о православной вере Текст. / М.Г.Горохов. М.: Издат. группа АРБОР, 1998. - 160с.

68. Государственные преступления в России в XIX веке. Текст. : сб. извлеч. из офиц. изд. Правительственных сообщений. Т. 1 / сост. под ред. Б. Базилевского (В. Богугарского). — СПб., 1906. 348с. - (Журнал «Русская историческая библиотека»; № 1)

69. Грантынь, К.Х. Система физического образования П.Ф. Лесгафта Текст. / К.Х. Грантынь // Ученые записки Института физической культуры им. П.Ф. Лесгафта. М.: ФиС, 1944. - Вып.2. - С. 3-23

70. Грехнев, B.C. Бытие общества Текст.: смысл и направленность исторического процесса / B.C. Грехнев, И.А. Гобозов. М.: Знание, 1992. - 48с.

71. Гришин, Т. Привычная поза и ее нарушения Текст. / ТГришин // Спортивная жизнь России. 2004. - № 7. - С. 24-25.

72. Гриценко, Н.Ф. Консервативная стабилизация в России в 1881-1894 годах Текст. : полит, и духовные аспекты внутренней политики / Н.Ф. Гриценко.-М.: Русский путь, 2000. 240с.

73. Губин, В.Д. Философская антропология Текст. / В.Д. Губин, Е.Н.Некрасова; науч. ред. ИИ. Ремезова. М.: PerSe; СПб.: Университетская книга, 2000. -236с.

74. Деркач, А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта Текст. /А.А. Деркач, А.А. Исаев. М.: Просвещение, 1985. - 335с.

75. Детский сад : будни и праздники Текст. : методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений / сост. Т.Н. Доронова, Н.А.Рыжова. М.: Линка - Пресс, 2006. - 315с.

76. Джигоев, О.П. Проблема культуры в марксистской философии Текст. : культура в свете философии / О.П. Джигоев. Тбилиси: Мецниерета, 1978. -276с.

77. Джуринский, А.Н. История педагогики Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 2000.-431с.

78. Дилигенский, Г.Г. Социально-политическая психология Текст.: учеб. пособие для вузов / Г.Г. Дилигенский. М.: Новая шк., 1996. - 351с.

79. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А.Дистервег. -М.: Учпедиз, 1956. -374с.

80. Днепров, Э.Д. Современная школьная реформа в России Текст. / Э.Д.Днепров-М.: Наука, 1998. 464с.

81. Добролюбов, Н.А. Педагогические сочинения Текст. / Н.А. Добролюбов; под ред. И.М. Духовного. М.: Учпедизд., 1949. - 623с.

82. Долин, А.А. Кэмпо традиция воинских искусств Текст. /А.А.Долин, Г.В. Попов. - М.: РИПОЛ, 1995. -472с.

83. Доман, Г. Дошкольное обучение ребенка Текст. : перевод с английского. / предисловие авт. Г. Доман, Д. Доман. М.: Аквариум, 1995. — 399с.

84. Дуркин, П.К. Формирование у школьников интереса к физической культуре Текст. : учеб. Пособие : для студентов вузов, обучающихся по специальности 033100 (050720) физ. Культура / П.К. Дуркин. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2006.-127 с.

85. Духавнева, А.В. История зарубежной педагогики и философии образования Текст. / А.В. Духавнева, Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 480с. - (Учебники, учебные пособия).

86. Евреинов, Н. История телесных наказаний в России Текст. / Н. Евреинов. -СПб.: Изд. В.К. Ильинчика, 1948. 215с.

87. Егоров, С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России до Великой Октябрьской социалистической революции Текст. / С.Ф.Егоров; сост., авт. ввод, очерков Ш.И. Ганелин. М.: Просвещение, 1974. - 527с.

88. Елкина, Н.В. 1000 загадок Текст. : популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Елкина, Т.И.Тарабарина. Ярославль : Академия развития, 1996. -220с.

89. Ермишин, О.Т. Русская историко-философская мысль (конец XIX первая треть ХХв.) Текст. / О.Т. Ермишин; Акад. гуманитар, исслед. - М.: Гуманитарий, 2004. — 160с.

90. Жураковский, Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России Текст.: [очерки] / Г.Е. Жураковский; под ред. Э.Д. Днепрова. М.: Педагогика, 1978.-160с.

91. Заозерская, С.В. Развитие женского образования на Архангельском Севере во второй половине XIX начале XX веков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В.Заозерская. — Архангельск, 2004. - 19с.

92. Змеев, В.А. Высшая школа России: от реформ 60-х к реформе 80-х годов XIX в. Текст. : [история высшего образования в России в 19 веке] / В.А.Змеев // Социально-политический журнал. 1998. - № 5. - С.164-179.

93. Змеев, В.А. Высшее образование в России во второй четверти XIX века Текст. / В.А.Змеев // Социально-политический журнал. -1998 -№ 2. С.187-198.

94. Змеев, В.А. Страницы истории Царскосельского лицея Текст. / В.А.Змеев // Социально-гуманитарные знания. -1999. № 1. - С. 159-173.

95. Змеев, В.А. Университетский устав 1884 года Текст. : [роль университетского устава 1884 года в развитии образования в Российской империи] / В.А.Змеев // Социально-политический журнал. 1998. - № 6. - С. 139-153.

96. Иванов, А.Е. Высшая школа России в конце XIX начала XX века Текст. / А.Е. Иванов; АН СССР, Ин-т истории СССР. - М., 1991.- 392с. - Рец.: Шелохаев В.В. //Вопросы истории. -1993. - № 5. - С.182-183.

97. Иванова, Е.О. Содержание образования: культурологический подход Текст. / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина // Педагогика. 2005. - № 1. -С. 13-19.

98. Известия Российского государственного университета им. А.И.Герцена = Izvestia : Herzen University Journal of Humanities Текст. : научный журнал. -СПб., 2009. №102. - 436с.

99. Ильин, В.В. О специфике гуманитарного знания Текст. / В.В. Ильин // Вопросы философии. 1985. - № 7. - С. 45-53.

100. Интенциональность и субъективность Текст. : тр. теорет. семинара каф. философии. Вып. I / Помор, гос. ун-т им. М.В.Ломоносова; отв. ред. А.В. Личутин. Архангельск: Поморский университет, 2005. — 225с.

101. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России : учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И.Васильевой. — М. : Издат. Центр «Академия», 2001. 416с.

102. История Отечества Текст.: учеб. пособие / под ред. М.В. Зотовой. М.: Изд-во МГУП., 2000.-408с.

103. История педагогики Текст. : учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук по дисциплине «История и философия науки» / под ред. Н.Д. Никандрова. -М.: Гардарики, 2007. 413с.

104. История педагогики и образования Текст. : от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в,: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд., испр., доп. - М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 512с.

105. История России с древнейших времен до конца XX века Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / М.М. Горинов [и др.]. 2-е изд., стер.- М.: Дрофа, 2001.-656с.

106. История России с древнейших времен до наших дней Текст.: учебник / А.С. Орлов, В.А. Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А. Сивохина; МГУ им. Ломоносова, ист. фак. М.: Проспект, 1997.- 544с.

107. История России с начала XVIII до конца XIX века Текст. / А.Н. Сахаров, Л.В. Милов, П.Н. Зырянов, А.Н. Боханов; отв. ред. А.Н. Сахаров. М.: АСТ-ЛТД, 1997.-544с.

108. История социальной педагогики Текст. : хрестоматия : учеб. пособие для студ. вузов / под ред. М.А. Галагузовой. М.: Владос, 2001. - 544с.

109. История физической культуры и спорта Текст. / под общ. ред. В.В. Столбова. 2-е изд., доп., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 272с.

110. Исследовательская культура : теория и практика : сборник научных трудов / под общей ред. Д.п.н., проф. Т.В. Лодкиной; д.п.н., проф. Т.С. Буториной; д.п.н., проф. А.Г. Козловой. Вологда: ИЦВГМХА, 2005. - 147с.

111. Исследовательская культура : теория и практика. Материалы 2-й научно-практической конференции молодых ученых Северо-Запада Российской Федерации / под общей ред. Проф. Т.В. Лодкиной. — Вологда : ИЦ ВГМХА, 2006.-150с.

112. Кабаченко, Т.С. Психология управления Текст. : учеб. пособие для вузов / Т.С. Кабаченко. М.: Пед. о-во России, 2005. - 383с.

113. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315с.

114. Кадневский, В.М. А.П. Нечаев и становление экспериментальной педагогики в России Текст. / В.М. Кадневский // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 71-78.

115. Как была крещена Русь Текст. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 320с.

116. Калинина, М.А. Женское воспитание в норвежской крестьянской семье XIX века Текст.: автореф. дис. . .канд. пед. наук / М.А. Калинина. Архангельск, 2003.-19с.

117. Кандаурова, Т. Из истории провинциальной гимназии в России 19 века Текст. / Т. Кандаурова // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 67-72.

118. Каптерев, П.Ф. История русской педагогии Текст. / П.Ф. Каптерев. СПб.: Богданова О., 1909. - УП, 540с.

119. Каптерев, П.Ф. История русской педагогии Текст. Гл. XVIII: О всеобщем и обязательном обучении / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 6774.

120. Каптерев, П.Ф. История русской педагогии Текст. Гл. XVII: Народная школа, земство и правительство /П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1995. - № 3. -С. 81-89.

121. Каптерев, П.Ф. История русской педагогии Текст. Гл. XV: Общечеловеческие идеалы / П.Ф. Каптерев // Педагогика. — 1995. № 1. - С. 95103.

122. Климов, Е.А. Основы психологии Текст. : учеб. для вузов / Е.А. Климов. — М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. 295с.

123. Клюев, А.В. Человек в политическом измерении Текст. / А.В.Клюев. — Спб. : изд-во СЗАГС : Образование Культура, 2000. - 151с.

124. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли Текст.: таблицы, схемы, опорные конспекты : учеб. пособие / Г.М. Коджаспирова. — М.: Владос-Пресс, 2003. 224с.

125. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст. : учебник / Г.М. Коджаспирова. — М.: Гардарики, 2004. 528с.

126. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. : для высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — 2-е изд., стер. -М.: Академия, 2005. 175с.

127. Козлова, Г. Размышления об истории воспитания в России Текст. / ГКозлова//Педагогика. 2001. - № 10. - С. 103-105.

128. Колпачева, О.Ю. Становление и развитие женского гимназического образования в пореформенной России (конец 50-х 70-е годы 19в) Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / О.Ю. Колпачева. - Ставрополь.,1999. - 25с.

129. Комаровский, Б.Б. Русская педагогическая терминология Текст. / Б.Б. Комаровский. М.: Просвещение, 1969. - 311с.

130. Кондратьева, Г. Из истории частных педагогических журналов второй половины 19 века Текст. / Г. Кондратьева // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 6468.

131. Кондратов, В.А. Новейший философский словарь Текст. / В.А. Кондратов, Д.А. Чекалов, В.Н. Копорулина; под общ. ред. А.П. Ярещенко. -Изд. 2-е. Ростов н /Д: Феникс, 2006. - 672с.

132. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24с.

133. Коршунов, А.М. Диалектика социального познания Текст. / А.М.Коршунов, В.В. Мантатов. М.: Политиздат, 1988. -383с.

134. Кошкина, Е.А. Русская педагогическая терминология первой четверти XVIII в. Текст.: дис. .канд. пед. наук / Е.А. Кошкина. Архангельск, 1997. - 192с.

135. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2.-С. 3-11.

136. Красников, Н.П. Православная этика: прошлое и настоящее Текст. / Н.П. Красников. М.: Политиздат, 1981. - 96с.

137. Краткий политический словарь / В.П. Абаренков, А.Г. Аверкин, Ю.А. Агешин и др.; сост. И общ. Ред. JI.A. Оникова, Н.В. Шишлина. — 1-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1987. 509с.

138. Крупенина, М.В. В борьбе за марксистскую педагогику Текст. / М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин. М.: Работник просвещения, 1929. - 187с.

139. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст. : в 10 т. Т.2: Общие вопросы педагогики. Организация народного образования в СССР / Н.К.Крупская; Ин-т теории и истории педагогики АПН РСФСР. М.: Изд-во АПН, 1957.-734с.

140. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст. : в 10 т. Т.7: Основы политико-просветительской работы. / Н.К. Крупская; Ин-т теории и истории педагогики АПН РСФСР; подшт. текста и примеч. А.Г. Кравченко, JI.C. Фрид.- М.: Изд-во АПН, 1954. 751с.

141. Кун, JI. Всеобщая история физической культуры и спорта Текст. : пер. с венг. / Л. Кун. М.: Радуга, 1988. - 399с.

142. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений Текст.: в 55т. Т. 19 / В.И.Ленин. -5-е изд. М.: Политиздат, 1969. - 646с.

143. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений Текст.: в 55т. Т. 22 / В.И. Ленин. -5-е изд. М.: Политиздат, 1968. - 597с.

144. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений Текст.: в 55т. Т. 25 / В.И.Ленин. -5-е изд. М.: Политиздат, 1969. - 639с.

145. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений Текст.: в 55 т. Т. 29 / В.И.Ленин. -5-е изд. М.: Политиздат, 1973. - 782с.

146. Ленин, В.И. Биография 1870 1924 Текст. : в 2 т. Т.1 / В.И. Ленин. - М.: Политиздат, 1985. —385с.

147. Леонтович, В.В. История либерализма в России. 1762-1914/ Перв. С нем. И. Иловайской; предисл. А. Солженицына. — М.: Русский путь : Полиграфресурсы, 1995. 550с. - (Исследования новейшей рус. Истории, №1)

148. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304с.

149. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского Текст. : крит. исслед. / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998. - № 1. — С. 108-124.

150. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений Текст. : в 5 т. Т.1: Руководство по физическому образованию детей школьного возраста, 4.1 / П.Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1951. - 444с.

151. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений Текст. : в 5 т. Т. 2: Руководство по физическому образованию детей школьного возраста, ч.2 / П.Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1952. - 384с.

152. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений Текст. : в 5 т. Т. 3: Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1956. - 439с.

153. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений Текст. : в 5 т. Т.5: Статьи. Извлечения из «Основ теоретической анатомии». Отчеты. 1891-1909 / П.Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1954. - 391с.

154. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Лесгафт; сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988.—400с.

155. Лесгафт, П.Ф. Материал к лекциям для слушателей института Текст. / П.Ф. Лесгафт. Л.,1960. - [48с.]

156. Лесгафт, П.Ф. Наследственность Текст. / П.Ф. Лесгафт // Русское богатство. -1889.-№11.-С. 102-106.

157. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. - 174с.

158. Лельчицкий, И. Д. Личностно-профессиональный идеал учителя в отечественной педагогике первой трети XX века / Гл. ред. Д.И.Фельдпггейн. — М.: Изд.дом Рос.акад. образования (РАО) (Тверь: Золотая буква), 2003. 292с.

159. Литература по педагогическим наукам и народному образованию Текст. /сост. Е. Г. Ильина. -М.: Педагогика, 1987. -112с.

160. Личность в 20 столетии. Анализ буржуазной теории Текст. / М.Б.Митин [и др.]. М.: Мысль, 1979. - 263с.

161. Лобер, В.Л. Демократия: исторические корни, содержание и тенденции развития Текст. / В.Л. Лобер. М.: Знание, 1992. — 64с.

162. Лодкина, Т.В. Семья на Русском Севере: воспитание на традициях: монография / Т.В.Лодкина, Т.А.Маркова. Вологда: ВИБ, 2008. - 214с.

163. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства / Т.В.Лодкина. Вологда: изд-во Академия, 2009. - 208с.

164. Локк, Д. Педагогические сочинения Текст. / Д. Локк. М.: Учпедиз, 1939. 319с.

165. Ломоносов, М.В. Избранные произведения Текст. / М.В. Ломоносов; вступ. Ст., сост. И прим. А.А. Морозов; подг. Текста М.П. Лепехина и А.А. Морозова. -Л.: Сов. Писатель, 1986. — 560с.

166. Лосева, И.Н. Миф и религия в отношении к рациональному познанию Текст. / И.Н. Лосева // Вопросы философии. -1992. № 7. - С. 64-76.

167. Лосский, Н.О. История русской философии Текст. : пер. с англ / Н.О. Лосский. -М.: Сов. писатель, 1991. -480с.

168. Лубышева, Л.И. Спортивная культура как перспективная предметная область Текст. / Л.И. Лубышева // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 44-49.

169. Луначарский, А.В. Собрание сочинений Текст.: в 8 т. Т. 1: Статьи, доклады, речи / А.В.Луначарский. М.: Худож. лит., 1963. - XXXVI, 615с.

170. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании Текст. /А.В. Луначарский; под ред. А.М.Арсеньева [и др.]; предисл. М.А.Прокофьева; коммент. Э.Д. Днепрова [и др.]. М.: Педагогика, 1976. - 636с.

171. Макарцева, Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры Текст. / Н.Н. Макарцева // Педагогика. -1998. № 1. - С. 81-86.

172. Малинин, В.А. История русского утопического социализма (от зарождения до 60-х годов XIX века) Текст. : учеб. пособие для филос. фак. и от-ний унтов./ В.А. Малинин—М.: Высш. шк., 1977. -240с.

173. Малинин, В.И. Макаренко и сталинизм: правомерно ли сопоставление? Текст. / В.И. Малинин // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 65-70.

174. Маркс, К. Собрание сочинений Текст.: в 30 т. Т. 2 / К. Маркс, Ф.Энгельс. -Изд. 2-е. М.: Госполитиздат, 1955. - 615с.

175. Маркс, К. Собрание сочинений Текст.: в 30 т. Т. 3 / К. Маркс, Ф.Энгельс. -Изд. 2-е. -М.: Госполитиздат, 1955. 615с.

176. Маркс, К. Собрание сочинений Текст.: в 30 т. Т. 5 / К. Маркс, Ф.Энгельс. -Изд. 2-е. М.: Госполитиздат, 1956. - 643с.

177. Маркс, К. Собрание сочинений Текст.: в 30 т. Т. 19 / К. Маркс, Ф.Энгельс. -Изд. 2-е. М.: Госполитиздат, 1961. - 670с.

178. Маркс, К. Собрание сочинений Текст.: в 30 т. Т. 21 / К. Маркс, Ф.Энгельс. -Изд. 2-е. М.: Госполитиздат, 1961. - 745с.

179. Маркс, К. Собрание сочинений Текст.: в 30 т. Т. 27 / К. Маркс, Ф.Энгельс. -Изд. 2-е. М.: Госполитиздат, 1962. - 696с.

180. Маркс, К. Собрание сочинений Текст.: в 30 т. Т. 42 / КМаркс, Ф.Энгельс. -Изд. 2-е. -М.: Госполитиздат, 1962. -497с.

181. Маркс, К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс // Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. -Изд. 2-е. М., 1960. -Т. 16. - С. 194-203.

182. Маркс, К. Манифест Коммунистической партии Текст. / К. Маркс, Ф.Энгельс. М.: Политиздат, 1989. - 62с.

183. Маркс, К. Об историческом материализме Текст. / К. Маркс, Ф.Энгельс, В.И. Ленин. М.: Политиздат, 1996. - 477с.

184. Марксистско-ленинская философия Текст. : учеб.- метод, пособие по диалект, и ист. материализму / Б.И. Сюсюкалов [и др.], под ред. Б.ИСюсюкалова, Л.А. Яковлевой. 2-е изд. - М.: Мысль, 1984. — 367с.

185. Марксистско-ленинская эстетика Текст. : хрестоматия / сост. А.И. Петров, Г.В. Ратников. — Минск: Выш. шк., 1975. -426с.

186. Марксистско-ленинская эстетика и художественное творчество Текст. / сост. И.С. Куликова, А.И. Зись. М.: Прогресс, 1980. - 404с.

187. Марцинковская, Т.Д. 50 выдающихся психологов мира Текст. : учеб. пособие / Т.Д. Марцинковская, М.Г. Ярошевский. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 192с.

188. Матвеев, Р.Ф. Теоретическая и практическая политология / Р.Ф. Матвеев. -М.: РОССПЭН, 1993. 239с.

189. Махаров, Е.М. Проблема человека в истории философской мысли Текст. / Е.М. Махаров. М.: Знание, 1996. - 63с. — (Новое в жизни, науке, технике. Философия; 8/1986).

190. Медынский, Е.Н. История русской педагогики Текст. : до Великой Октябрьской социалистической революции / Е.Н. Медынский. 2-е изд., испр., доп. - М.: Учпедизд, 1938. - 246с.

191. Медынский, Е.Н. Памяти П.Ф. Лесгафта Текст.: сб. ст. / Е.Н.Медьшский. -М.: Физкультура и спорт, 1947. 126с.

192. Медынский, Е.Н. Педагогическая система и деятельность П.Ф. Лесгафта Текст. / Е.Н.Медынский // История русской педагогики / Е.Н. Медынский. — 2-е изд., испр., доп. М., 1938. - С. 394-402.

193. Мельник, В.А.Современный словарь по политологии / В.А. Мельник. -Минск: Книжный дом, 2004. — 638с.

194. Метальников, С.И. Задачи высших курсов Лесгафта Текст. / С.И. Метальников. СПб.: Тип. Т-ва «Общественная польза», 1913. - 11с.

195. Милнер-Иринин, Я.А. Понятие о природе человека и его место в системе науки этики Текст. / Я.А. Милнер-Иринин // Вопросы философии. — 1987. № 5.-С. 71-82.

196. Михайлова, М.В. Частные школы дореволюционной Москвы Текст. / М.В. Михайлова // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 86-93.

197. Михашина, А.С. Идеи воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М.Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского Текст. : дис. . .канд. пед. наук / А.С. Михашина. Архангельск., 2004 - 240с.

198. Михашина, А.С. Основы общей психологии и педагогики : учеб. пособие / А.С. Михашина (разд.1); С.Ю. Мосягина (разд.2); под ред. д. п. н., проф. Т.С. Буториной. 2-е изд., доп.—Архангельск: АГТУ, 2008. - 242с.

199. Мишин, Г.И. Отрицательные эмоции и их преодоление Текст. / Г.И. Мишин. М.: Медицина, 1984. - 79с.

200. Мишина, Т.Н. Гуманистические идеи образования и воспитания женщин в России второй половины 19 начала 20 века Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / Т.Н. Мишина. Пятигорск, 2003. - 25с.

201. Можайскова, И.В. Духовный образ русской цивилизации и судьба России Текст. : в 4 ч. Ч. I: Религиозные начала цивилизованной структурычеловечества и духовные истоки русской цивилизации / И.В. Можайскова. М.: Студия «Вече», 2001. - 560с.

202. Можайскова, И.В. Духовный образ русской цивилизации и судьба России Текст. : в 4 ч. Ч. II: Русский космизм в контексте противоречий мирового развития, обусловленных господством западной цивилизации / ИВ. Можайскова. М.: Студия «Вече», 2001. - 480с.

203. Можайскова, И.В. Духовный образ русской цивилизации и судьба России Текст.: в 4 ч. Ч .ПГ. Метаистория в тысячелетиях жизни русской цивилизации / И.В. Можайскова. М.: Студия «Вече»,2001. - 580с.

204. Можайскова, И.В. Духовный образ русской цивилизации и судьба России Текст. : в 4 ч. Ч. IV: «Русская идея» как метафизическая цель русской цивилизации и национальная идея России в современный период / ИВ. Можайскова. М.: Студия «Вече», 2001. - 624с.

205. Мосягина, С.Ю. Педагогические идеи и деятельность прогрессивного дворянства России в первой четверти 19 века Текст. / С.Ю. Мосягина. -Архангельск, 2000. 64с.

206. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст. /А.В. Мудрик. М.: Академия, 2003.-199с.

207. Мудрик, А.В .Социальная педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина-2-е изд, стер. М.: Академия, 2004. -144с.

208. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа Текст. : сб. документов 1917-1973 гг. / сост. А.А. Абакумов [и др.]. М.: Педагогика, 1974. -546с.

209. Настольная книга воспитателя детского сада Текст. / авт. сост. Н.Ю.Честнова. - 2-е изд. - Ростов н /Д.: Феникс, 2005. - 329с.

210. Невлева, И.М. Идеи гуманизма в русской философии XIX века. А.Н. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, М.А. Бакунин Текст. / И.М.Невлева // Русская философия / И.М. Невлева. М., 2000. - С. 59-70.

211. Невлева, И.М. Развитие «богочеловеческой концепции»/ Н.О. Лосский, В.Н. Лосский, В.Ф. Войно-Ясенецкий, В.В. Зеньковский Текст. / И.М.Невлева // Русская философия / И.М. Невлева. М., 2000. - с. 131-149.

212. Никольская, А.А. Отечественная педагогическая мысль накануне Октября 1917 г. Текст. /А.А. Никольская // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 88-94.

213. Новые инфокоммуникационньге технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития Текст. / под общ. ред. А.Н. Кулика. -М.: Логос, 2003. -424с.

214. О человеческом в человеке Текст. : сборник / авт.-сост. Е.В. Филиппова. -М.: Политиздат,1991. 384с.

215. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение семьи и семейного воспитания Текст. : учеб. пособие / Р.В. Овчарова. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. - 73с.

216. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю.Шведовой. 19-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1987. - 800с.

217. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова; Ин-т русского языка им. В.В.Виноградова РАН. 4-е изд., доп. -М.: Изд-во РАН, 2004. - 941с.

218. Орехова, В.А. Педагогика в вопросах и ответах Текст. : учеб. пособие для вузов / В. А. Орехова. М.: Кно-Рус, 2006. - 199с.

219. Осипов, В.И. Мировоззрение естествоиспытателей XIX века и философия Текст.: монография / В.И. Осипов. Архангельск: ПТУ им. М.В. Ломоносова, 2004.-653с.

220. Основы марксистско-ленинской философии Текст. : учебник для вузов / под ред. Ф.В. Константинова [и др.] 5-е изд. - М.: Политиздат, 1981. -463с.

221. Основы политологии Текст.: курс лекций / под общ. ред. Р.А. Ханталина. -Архангельск: Изд-во 111У им. М.В. Ломоносова, 1996. 311с.

222. Острогорский, М.Я. Демократия и политические партии Текст. / М.Я. Острогорский; отв.ред., авт. Вступ. Ст. и коммент. А.Н.Медушевский. М. : РОССПЭН, 1997.-639с.

223. Очерки истории русской философии Текст. / А.И. Введенский, А.Ф. Лосев, Э.Л. Радлов, Г.Г. Шпет. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. - 592с.

224. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. Текст. / отв. ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976. - 600 с.

225. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII -первая половина XIX века Текст. / отв. ред. М.Ф. Шабаева. М.: Педагогика, 1973.-608с.

226. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX- начало XX вв. Текст. / отв. ред. Э.Д. Днепров.—М.: Педагогика, 1991. 448с.

227. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917-1941 Текст. / отв. ред. Н.П. Кузин [и др.]. М.: Педагогика, 1980. -456с.

228. Педагогическое наследие Текст. / В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов; сост. А.Ф. Смирнов. -М.: Педагогика, 1988. -496с.

229. Педагогический энциклопедический словарь Текст. /гл. ред. Б.М. Бим-Бад.- М.: Большая Рос. энцикл., 2002. 527с.

230. Пеликан, Е. Судебно-медицинские исследования скопчества и исторические сведения Текст. / Е. Пеликан. СПб., 1872. - [48с.].

231. Песталоцци, И.Г. Избранные сочинения Текст.: в 2 т. Т.1 / И.Г.Песталоцци; под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. - 336с.

232. Песталоцци, И.Г. Избранные сочинения Текст.: в 2 т. Т.2 / И.Г.Песталоцци; под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. -М.: Педагогика, 1981. -416с.

233. Петровский, А.В. История и теория психологии Текст. : в 2 т. Т.1 / А.В. Петровский. Ростов н /Д.: Феникс, 1996.—415с.

234. Петровский, А.В. История советской психологии Текст. : формирование основ психол. науки /А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1967. - 315с.

235. Петровский, А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1986. -205с.

236. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Пирогов; сост. и ввод. ст. В.З. Смирнова. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1953. -752с.

237. Плоткин, М.М. Еще раз о социализации Текст. / М.М. Плоткин // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 115-119.

238. Подпасый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: учеб. для студ. пед. вузов : в 2 кн. Кн. 1 / И.П. Подласый. М.: Владос, 2000. - 434с.

239. Политическая история России Текст. : учеб. пособие / отв. ред. В.В. Журавлев. М.: Юрист, 1998. - 696с.

240. Политические партии России. Конец XIX первая треть XX века Текст. : энциклопедия / Рос. независимый ин-т соц. и нац. проблем. - М.: РОССПЭН, 1996.-872с.

241. Политология Текст. : краткий словарь / под ред. В.Н.Коновалова. — Ростов н / Д: Феникс, 2001. 447с. (Словари XXI века).

242. Политология Текст.: учеб. пособие для вузов / науч. ред. А.А.Радугин. — 2-е изд., перераб., доп. -М.: Центр, 2001. -336с.

243. Политология Текст. : учебник / под ред. В.А. Ачкасова, В.А. Гуторова. -М.: Юрайт Издат., 2005. - 692с.

244. Политология Текст. : энциклопедический словарь / Ю.И. Аверьянов и др. -М.: изд-во Моск. коммерч. ун-та, 1993. — 431с.

245. Политический словарь : учебное пособие / Р.Г. Григорян, А.В .Гришин, Г.И. Демин и др.; под ред. В.Ф. Халипова. М.: Высш.шк., 1995. - 192с.

246. Политическая энциклопедия : в 2-х т. T.l : А М / Рук. Науч. Проекта, преде. Науч. - ред. Совета Г.Ю. Семигин. -М.: Мысль, 1999. - 751с.

247. Политическая энциклопедия : в 2-х т. Т.2 : Н Я / Рук. Науч. проекта, предст. Науч. - ред. Совета Г.Ю. Семигин. - М.: Мысль, 1999. - 702с.

248. Полный свод законов Российской империи по 1 сент. 1910 г. [Текст] : в 2 кн. Кн. 1: Т. 1-8 / под ред. А.А.Добровольского; сост. A.JI. Саатчин. Изд. неофиц. - СПб.: Кн. маг. «Законоведение», 1911. - 3522с.

249. Полякова, Н.В. Образование в России в первой половине 19 века Текст. / Н.В. Полякова// Социально-гуманитарные знания. —1999. № 2. - С. 147-163.

250. Помелов, В.Б. Подвижники российского просвещения как нравственный образец Текст. / В.Б. Помелов. // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 75-78.

251. Пономарева, В. Масонство и просвещение в России второй половины 18 -начала 19 века Текст. / В. Пономарева, JI. Хорошилова // Педагогика. 1998. -№ 8. - С. 85-92.

252. Практикум по спортивной психологии Текст. / под ред. И.П. Волкова. -СПб.: Питер, 2002. 288с.

253. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мшцерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Астрель : ACT : Транзиткнига, 2004.-479с.

254. Психолош-педагогический практикум Текст. : учеб. пособие для студ. вузов /JLC. Подымова, Л.И. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян; под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. - 224с.

255. Рабле, Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль: Роман / пер. с франц. Н.Любимова./ Ф. Рабле. М.: «ЭКСМО», 2008. - 896с.

256. Равкин, З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем Текст. : кн. для учителя / З.И. Равкин. — М.: Просвещение, 1990. 208с.

257. Равкин, З.И. Формирование ценностных ориентаций личности в духовно-нравственной сфере (XIX-XXbb.) Текст. / З.И. Равкин. М., 2002. - 155с.

258. Радищев, А.Н. Избранные философские сочинения Текст. / А.Н. Радищев. -М.: Госполиздат, 1949. 559с.

259. Ракитов, А.И. Марксистско-ленинская философия Текст. / А.И. Ракитов. -М.: Политиздат, 1986. -367с.

260. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Владос-Пресс, 2004. - 384с.

261. Россия ХУШ в. Глазами иностранцев / подг.текстов, вст.ст. и коммнт. Ю.А. Лимонова. Л.: Лениздат, 1989. - 544с. («Страницы истории Отечества»).

262. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. Т.1 / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Рос. энцикл., 1993. - 608с.

263. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. / С.Л.Рубинпггейн; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 807с.

264. Руденская, М.П. С лицейского порога Текст.: выпускники лицея 1811-1917 : очерки / М.П. Руденская, С.Д. Руденская. Л.: Лениздат, 1984. - 318с.

265. Русская философия и социология права Текст. / авт.-сост. Ю.А. Агафонов, В.В. Шалин, Н.А. Зимонина. Ростов н /Д: Феникс; Краснодар: Краснодар, акад. МВД России, 2004. - 396с.

266. Руссо, Ж.-Ж. Избранные сочинения Текст. : пер. с фр. : в 3 т. Т.1. / Ж,-Ж.Руссо; сост., вступ. ст. И.Е. Верцмана; коммент. ВЛ. Бахмутского, М.Г. Харлапа. -М.: Гослитиздат, 1961. 851с.

267. Руссо, Ж.-Ж. Избранные сочинения Текст. : пер. с фр.: в 3 т. Т.2 / Ж.-Ж. Руссо; сост. И.Е. Верцмана; коммент. В Л. Бахмутского, М.Г. Харлапа- М.: Гослитиздат, 1961. 768с.

268. Руссо, Ж.-Ж. Избранные сочинения Текст. : пер. с фр. : в 3 т. Т.З / Ж.-Ж. Руссо; сост. И.Е. Верцмана; коммент. В Л. Бахмутского, М.Г. Харлапа. М.: Гослитиздат, 1961. - 727с.

269. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения Текст. : в 2 т. Т. 1 / Ж.-Ж. Руссо; под ред. Г.Н. Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. - 653с.

270. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения Текст. : в 2 т. Т.2 / Ж.-Ж. Руссо; под ред. Г.Н. Д жибладзе. М.: Педагогика, 1981. - 334с.

271. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании Текст. / Ж.-Ж. Руссо. М., 1989. -203с. - (Педагогическое наследие).

272. Сабирова, Е.В. Психолого-педагогические аспекты в профессиональной деятельности специалистов по физической культуре Текст. : учеб.-метод. пособие / Е.В. Сабирова, Е.В. Коковина, А.В. Быков. Северодвинск: Севмашвтуз, 2002. - 35с.

273. Свирская, Л. Работа с семьей : необязательные инструкции: метод, пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. / Л.Свирская. М.: Линка-Пресс, 2007,- 175с.

274. Сердюк, A.M. Непростые заботы человечества: научно-технический прогресс, здоровье человека, экология Текст. / А.М. Сердюк. М.: Политиздат, 1988.-299с.

275. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия Текст. / В.Ф.Сержантов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 360с.

276. Сержантов, В.Ф. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания Текст. / В.Ф. Сержантов, В.В. Гречаный. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -216с.

277. Сиземская, И.Н. Идеи воспитания в русской философии. XIX начало XX века Текст. /И.Н. Сиземская, Л.И. Новикова. - М.: РОССПЭН, 2004. -271с.

278. Сковородкина, И.З. Национальное образование на Архангельском Севере Текст. / И.З. Сковородкина; под ред.Т.С. Буториной, В.А. Мясникова. — Архангельск: Изд-во ПГУ, 1999. 194с.

279. Словарь справочник политолога / авт. : С.Ю.Ключев, В.И.Котенко, В.А.Макаров и др.; под ред. Р.А.Ханталина. - Архангельск : изд-во Поморский междунар. Ун-та им. М.В.Ломоносова, 1993. - 164с.

280. Слово Патриарха Московского и всея Руси Алексия II при открытии ХШ Международных Рождественских Образовательных чтений 23 января 2005 г. Текст. // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 3-5.

281. Смягликова, Е.А. Развитие педагогической мысли на Архангельском Севере во второй половине ХУШ века Текст. : дис. .канд. пед. наук / Е.А. Смягликова. Архангельск, 2007. - 228с.

282. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук Текст. : учеб. для аспирантов и соискателей ученой степени канд. наук / под ред. В.В. Миронова. М.: Гардарики, 2007 -639с.

283. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Рапацевич Е.С. — Минск: Соврем, слово, 2001. 928с.

284. Социальная педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов / под ред. В.А. Никитина. М.: Владос, 2000. -270с.

285. Стариков, Н.В. Россия. XX век. Политика и культура. Факты. Имена. Понятия.: энциклопедический словарь / Н.В. Стариков. — Ростов н/Д : Феникс, 1999.-608с.

286. Степашко, JI.A. Феномен советской педагогики Текст. / JI.A. Степашко // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 72-76.

287. Степин, B.C. Философская антропология и философия науки Текст. / В.И. Степин. М.: Высш. шк., 1992. - 191с.

288. Сто великих психологов Текст. / авт.- сост. В. Яровицкий. — М.: Вече, 2004. -431с.

289. Стоюнин, В .Я. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.Я.Стоюнин. М.: Учпедгиз, 1954. - 399с.

290. Стоюнин, В.Я. Педагогические задачи Пирошва Текст. / В.Я. Стоюнин // Исторический вестник. СПб., 1885. - Т. 20. - С. 156-169,299-332.

291. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир Текст. : книга для воспитателя детского сада / Е.В. Субботский. М.: Просвещение, 1991. — 205с.

292. Таймазов, В.А. Петр Францевич Лесгафт. История жизни и деятельности Текст. / В.А.Таймазов, Ю.Ф. Курамшин, А.Т. Марьянович. Спб.: Печатный двор им. Горького, 2006. - 720с.

293. Титаренко, ВЛ. Семья и формирование личности Текст. / В Л. Титаренко. -М.: Мысль, 1987.-352с.

294. Толстой, Л.Н. Полное собрание сочинений Текст. : в 22 т. Т.2. / Л.Н.Толстой. М.: Худож. лит., 1979. -421с.

295. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н. Толстой; вступ. ст. В. А. Вейкшана. М.: Учпедгиз, 1953. - 444с.

296. Толстой Л.Н. в русской критике : сборник / вступ. ст. и прим. С.П. Бычкова; науч. текст. По дг. Текста Л.Д. Опульской. - М.: Сов. Россия, 1978. - 254с.

297. Толстой Л.Н. и русская литературно-общественная мысль : Сб. статей. / под ред. Г.Я.Галаган, Н.И. Пруцкова. Л.: Наука. Ленингр. Отд-е, 1979. -296с.

298. Толстой Л.Н. : pro et contra. Личность и творчество Льва Толстого в оценке русских мыслителей и исследователей : Антология / сост., вступ. Ст., коммент. И библ. К.Г.Исупов. Спб.: РХГИ, 2000. - 984 с.

299. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст.: [в 11 т.]. Т.2: Педагогические статьи 1857-1861гг. / К.Д. Ушинский. М.;Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -655с.

300. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст.: [в 11 т.]. Т.З: Педагогические статьи 1862-1870гг/ К.Д. Ушинский. М.;Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 690с.

301. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. : [в 11 т.]. Т.4: Детский мир. Хрестоматия / К.Д. Ушинский. М.;Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -679с.

302. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. : [в И т.]. Т.8: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д.Ушинский. -М.;Л.: Издательство АПНРСФСР, 1950. 776с.

303. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 638с.

304. Федоров, В. Крестьянские школы грамотности в России в 19 веке Текст. / В. Федоров // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 80-86.

305. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. : (избр. психол. тр.) / Д.И. Фельдштейн. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 367с. - (Библиотека школьного психолога).

306. Философские и богословские идеи в памятниках древнерусской мысли Текст. : [сб. работ по исследованию русской духовности] / отв. ред. М.Н. Громов, В.В. Мильков; Ин-т философии РАН. М.: Наука, 2000. - 376с.

307. Фрадкин, Ф.А. Педология: мифы и действительность Текст. / Ф.А. Фрадкин. М.: Знание, 1991. - 80с.

308. Фрадкин, Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов Текст. / Ф.А. Фрадкин // Педагогика. -1995. № 2. - С. 78-83.

309. Фрейд, 3. Психо-аналитические этюды Текст. / 3. Фрейд; сост. и текстолог, обраб. Д.И. Донского, В.Р. Круглянского; послесл. В.Т. Кондратенко. Минск: Попурри, 1997. - 602с.

310. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э.Фромм; пер. с англ. Э.М. Телятникова; науч. ред. П.С. Гуревич, С.Я. Левит. М.: ACT, 1998. -670с.

311. Харчев, А.Г. Семья в социалистическом обществе Текст. / А.Г.Харчев // Вопросы философии. 1954. - № 6. -С. 89-102.

312. Хорни, К. Собрание сочинений Текст.: пер. с англ.: в 3 т. Т.1: Психология женщины : невротическая личность нашего времени / К. Хорни. М.: Смысл, 1997.-495с.

313. Христианство и Русь Текст. : [сб. ст.] / Акад. наук СССР; под общ. науч. ред. А. Белова. -М.: Наука, 1988. 136с. - (Советское религиоведение).

314. Хроменков, Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс Текст. / Н.А. Хроменков. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

315. Человек как философская проблема: Восток-Запад Текст.: сб. ст. / отв. ред. Н.С. Кирабаль. М.: Изд-во РУДН, 1991. - 279с.

316. Чернышевский, Н.Г. Собрание сочинений Текст. : в 5 т. Т. 4. / Н.Г.Чернышевский. М.: Правда, 1974. -416с.

317. Чернышевский, Н.Г. Избранное Текст. / Н.Г. Чернышевский. М.: Моск. рабочий, 1976.-536с.

318. Чернышевский, Н.Г. Избранные статьи Текст. / Н.Г. Чернышевский. М.: Сов. Россия, 1978. -368с.

319. Чернышевский, Н.Г. Литературная критика Текст. : в 2 т. Т. 1. / Н.Г.Чернышевский. М.: Худож. лит., 1981. - 335с.

320. Чернышевский, Н.Г. Литературно-критические статьи Текст. / Н.Г. Чернышевский. М.: Сов. Россия, 1983. - 70с.

321. Чернышевский, Н.Г. Письмо без адреса Текст./ Н.Г. Чернышевский. М.: Современник, 1979.-543с.

322. Чернышевский, Н.Г. Прекрасное есть жизнь Текст. / Н.Г. Чернышевский. -М.: Мол. гвардия, 1978. 175с.

323. Чернышевский, Н.Г. Эстетика. Литература. Критика Текст. / Н.Г. Чернышевский; Акад. наук СССР, Ин-т рус. лит. Л.: Наука, 1979. - 383с.1. VO

324. Шабунин, А.В. Лесгафт в Петербурге Текст. /А.В. Шабунин. Л.: Лениздат, 1989.-270с.

325. Шахвердов, Г.Г. П.Ф. Лесгафт Текст. : очерк жизни и научно-педагогическая деятельность : стенограмма публич. Лекции, прочитанной в Ленинграде в 1950 году / Г.Г. Шахвердов. Л.: Тип. ЛенВО, 1950. - 41с.

326. Шахвердов, Г.Г. Петр Францевич Лесгафт Текст. / Г.Г. Шахвердов // Собр. пед. сочинений / П.Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1956. — С. 7-62.

327. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: хронология становления и развития Текст. : учеб. пособие / Е.В. Ширшов; под ред. Т.С. Буториной. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003. - 172с.

328. Штайнер, Р. Здоровое развитие телесно-физического как основа свободного проявления душевно-духовного Текст. : рождественский курс для учителей, прочитанный в Дорнахе с 23 дек. 1921 по 7 янв. 1922 / Р. Штайнер. — Калуга: Духовное познание, 1995. —479с.

329. Шувалов, Ф.П. Деятельность В.И. Ленина на Высших курсах физического образования. П.Ф. Лесгафта в Петербурге Текст. / Ф.П.Шувалов // Теория и практика физической культуры. -1963. № 7. С. 16-20.

330. Шувалов, Ф.П. Лесгафт выдающийся ученый и общественный деятель Текст. / Ф.П. Шувалов // Здравоохранение Российской Федерации. — 1969. - № 12. - С.[28-30]

331. Щуркова, Н.Е. Нежная педагогика Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 2005. - 160с.

332. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания : учебное пособие / Н.Е. Щуркова. Спб.: изд-во «Питер», 2005. - 366с.

333. Экономов, Л. Страстный учитель Текст. : повествование о П.Ф. Лесгафте / Л. Экономов. М.: Физкультура и спорт,1969. - 280с.

334. Энгельс, Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства Текст. : в связи с исслед. Льюиса Г. Моргана / Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1978. -240с.г.

335. Юдашина, Н.И. Антропологическая педагогика Текст. / Н.И. Юдашина // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 70-76.

336. Яржомбек, Н.Г. Возникновение и развитие системы физического образования П.Ф.Лесгафта Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.Г. Яржомбек.-Л., 1950.- 10с.

337. Ярошевский, М.Г. Психология в 20 столетии Текст. : теорет. проблемы развития психол. науки / М.Г. Ярошевский. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1974. -456с.

338. Архивные материалы Государственный исторический архив Санкт-Петербурга.

339. Лесгафт, П.Ф. 1848-1850. Сведения о его учебе в школе СвЛетра // Ф. Гл. немецкое училище Св. Петра. Ф. 272. On. 1. Д. № 181. 24 об; д. №182. 31 об; д. №48. 65-66 об, 68 об.

340. Лесгафт, П.Ф. 1852-1853. Сведения об учебе его в училище Св. Анны (ведомости об успехах) // Ф. Училище при еванг. лютер. церкви Св. Анны. Ф. 306. On. 1. Д№33,96,304.

341. Лесгафт, П.Ф. 1850-1909. Сведения о педагогической и научной деятельности. Рукописи. Личные документы // Ф. Лесгафт П.Ф. Врач -анатом. Ф. 2165. On. 1. Д. № 1-146.

342. Лесгафт, П.Ф. 1871-1905. О политической неблагонадежности (справки охранного отделения) //Ф. Канцелярия Петроградского градоначальника. Ф. 569. Оп. 12. Д№46.

343. Лесгафт, П.Ф. 1880. О полицейском надзоре // Ф. Канцелярия Петроградского градоначальника. Ф. 569. Оп. 6. Д. № 254. 508-509 об.

344. Лесгафт, П.Ф. Прошение Лесгафта о разрешении на чтение лекций по истории развития млекопитающих и человека на Владимирских курсах. 23 ноября 1874 (подлинник) // Ф. 139. On. 1. Ед. хр. 6777.123л.

345. Лесгафт, П.Ф. 1881-1906. О деятельности в качестве члена попечительского совета гимназии // Ф. Женская гимназия М.Н.Стоюниной. Ф. 148. On. 1. Д. № 3. Л.1; д. № 56. Л.7; д. № 67. Л. 1-11.

346. Лесгафт, П.Ф. 1884-1897. Лесгафт П.Ф. приват-доцент. О чтении им лекций по теоретической анатомии // Ф. Петроградский университет. Ф. 14. Оп. 1. Д. № 8557. Л. 1-21 1886 г. // Ф. 14. Оп. 3. Д. № 14858.43л.

347. О практических занятиях со студентами. 1889г. // Ф. 14. Оп. 3. Д. № 14885.55л. 1891 г. // Ф. 14. Оп. 3. Д. № 14892.185л.

348. Лесгафт, П.Ф. 1886 г. О выражении ему благодарности за чтение лекций о преподавании гимнастики в начальных школах // Ф. Петроградская городская дума. Ф. 792. On. 1. Д. № 4289. Л. 2.

349. Лесгафт, П.Ф.1896-97. О лишении его возможности проведения практических занятий по анатомии // Ф. Попечитель Петроградского учебного округа. Ф. 139. On. 1. Д. № 8498. Л. 1-4.

350. Лесгафт, П.Ф. 1897г. О прекращении им преподавательской деятельности в Университете // Ф. Петроградский университет. Ф. 14. Оп.1. Д. № 8557. Л. 2228; оп. 3: Д. № 14933. Л. 2; д. № 14934. Л. 5.

351. Лесгафт, П.Ф. 1897. Об отказе в возобновлении чтения курса анатомии в Университете // Ф. Канцелярия попечителя Петроградского учебного округа. Ф. 139. On. 1. Д. № 8562. Л. 14,19.

352. Лесгафт, П.Ф. 20 мая 1901 г. О запрещении ему жительства в Петербурге в течении 2 лет как политически неблагонадежному // Ф. Уведомление министра народного просвещения. Ф. 139. On. 1. Д. № 8406. Л. 150.

353. Лесгафт, П.Ф. 1901. О запрещении заведовать курсами воспитательниц и руководительниц физического образования // Ф. Канцелярия Петроградского градоначальника. Ф. 569. О. 12. Д. № 46. Л. 1200; ф. 139. On. 1. Д № 8406. Л. 1, 150-154.

354. Лесгафт, П.Ф. 16 мая 1902 г. О разрешении ему жительства в Петербургской губ. Секретные уведомления // Ф. Канцелярия Петроградского губернатора. Ф. 253. On. 1. Д. № 44. 86л.

355. Лесгафт, П.Ф. 1905. Об учреждении «Союза профессоров» // Ф. Канцелярия Петроградского градоначальника. Ф. 569. Оп. 12. Д. № 46. Л. 12, об. 14.

356. Лесгафт, П.Ф. 1905-1907. Об учреждении им Высших курсов при Петербургской биологической лаборатории и чтении на них лекций // Ф. Попечитель Петроградского учебного округа. Ф. 139. On. 1. Д. № 8406-а (о закрытии курсов). Л. 190-248,245-247.

357. Лесгафт, П.Ф. 1906. О привлечении по делу Петербургского совета // Ф. Петроградская судебная палата. Ф. 356, Оп. 3. Д. № 6.

358. Лесгафт, П.Ф. 1906-1907. Сведения о его деятельности в обществе народных университетов // Ф. Петроградское общество Народных университетов. Ф. 73. On. 1. Д. № 1,№2. Л. 87, л. 1.

359. Лесгафт, П.Ф. Январь 1907 г. О невключении его в список выборщиков в Государственную думу // Ф. Петербургская комиссия по делам о выборах в Гос. Думу. Ф. 263. On. 1. Д. № 835.

360. Лесгафт, П.Ф. 1907. Председатель правления Коломенского общества образования. Устав общества, подписанный им // Ф. Попечитель

361. Петроградского учебного округа. Ф. 139. On. 1. Д. № 11116. Л. 7; д. № 11117. JT. 1-2,9-11.

362. Лесгафт, П.Ф. 1907-1908. О составлении им программы занятий вечерней школы для взрослых при петербургском Коломенском обществе образования // Ф. Попечитель Петроградского учебного округа. Ф. 139. On. 1. Д. № 11116. Л. 7; д. № 11117. Л. 1-2,9-11.

363. Лесгафт, П.Ф. 1908. Программа лекций «Анатомия мозга и связывание с ним отправления» (лекция прочитана в Коломенском обществе образования) II Ф. Канцелярия Петроградского градоначальника. Ф. 569. Оп. 13. Ед.хр. 51.4 об.

364. Лесгафт, П.Ф. 23 декабря 1909. О выражении соболезнования его семье в связи с его кончиной // Ф. Выписка из журнала заседания. Петроградская городская дума. Ф. 792. On. 1. Д. № 10198.123л.

365. Лесгафт, П.Ф. 1909. Сведения о его похоронах // Ф. Савельев А.А. член общества «Старый Петербург Новый Ленинград». Ф. 2188. On. 1. Ед. хр. 172.

366. Лесгафт, П.Ф. Февраль 1910. О его смерти близ Каира. Донесение вицеконсула. Место соб: статский советник // Ф. Канцелярия Петроградского градоначальника. Ф. 569. Оп. 16. Д. № 8. Л. 91-92,105-106.

367. Лесгафт, П.Ф. 1913-1914. Об увековечении его памяти // Ф. Петроградская городская управа. Из журнала думы. Ф. 513. On. 156,117. Ед. хр. 363, 87. Л. 21.

368. Государственный Архив Архангельской Области (ГААО)

369. ПСЗРИ. T.XXXVI, ч.1: 1861 г. от №36490-37190. Собрание второе. - СПб.: В тип. II Ог-ния собственной Его. И.В .Канцелярии, 1863. - 1057с.

370. ПСЗРИ. Т. XXXVI, ч.П: 1861 г. от №37191-37826. Собрание второе. -СПб.: В тип. П От-ния собственной Его. И.В.Канцелярии, 1863. - 1096с.

371. ПСЗРИ. T.XXXVIII, чЛ, от-ние первое: 1863 г. от № 39117-40024. СПб.: В. тип. II От-ния собственной Его И.В. Канцелярии, 1866. -1100с.

372. ПСЗРИ. Т. XXXVIII, ч.П: 1863 г. От № 40025-40456. СПб.: В. тип. II Ог-ния собственной Его И.В. Канцелярии, 1866. - 1096с.

373. ПСЗРИ. Т.П: 1882 от №586-1292 и дополнения. Собрание третье. - СПб.: В Гос. тип., 1886.-1098с.

374. ПСЗРИ. T.IV: 1884. от №1934-2642 и дополнения. Собрание третье. - СПб.: В Гос. тип., 1887.-1120с.

375. ПСЗРИ. Т.VIII: 1888 от №4933 5685 и дополнения.- Собрание третье. -СПб.: В Гос. тип., 1890. - 1118с.

376. ПСЗРИ. T.XTV: 1894 от №10233 11208 и дополнения. - Собрание третье. -СПб.: В Гос. тип., 1898. - 1120с.