Индивидуальный подход в формировании экологической культуры старшеклассников

Гришаева, Юлия Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуальный подход в формировании экологической культуры старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Гришаева, Юлия Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Индивидуальный подход в формировании экологической культуры старшеклассников"

На правах рукописи

ГРИШАЕВА Юлия Михайловна

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ (В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ)

Специальность 13. 00. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВГТО «Московский государственный областной университет».

Научный руководитель -

кандидат педагогических наук, доцент Г. Н. Пашкевич

Официальные оппоненты -

доктор педагогических наук, профессор В. П. Голов

кандидат педагогических наук, профессор В. М. Величкина

Ведущее учреждение

ГОУ ВПО «Ивановский государственный университет»

Защита диссертации состоится «¿у>-л- 2006 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212. 155. 06 в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

Автореферат разослан « 5?» 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

JI. П. Крившенко

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Интерес к проблеме индивидуального подхода в обучении и воспитании диктуется сегодня объективной сменой целей и задач образования, эволюцией отношений между субъектами образовательного процесса. Целью образования в современном контексте его развития выступает всестороннее развитие личности учащегося, содействие максимальному проявлению его способностей, дарований, его уникальности. Из объекта педагогического воздействия ученик становится субъектом собственной учебной деятельности, в результате чего обучение перестает ограничиваться функцией трансляции готовых знаний и переходит на новый уровень, обогащаясь индивидуальной творческой деятельностью обучаемых. Данный аспект актуальности рассматриваемой проблемы вытекает из следующего противоречия: трансформация целей и организации современного педагогического процесса, с одной стороны, и слабая разработанность технологий, реализующих идеи личностно-ориентированной,

индивидуализированной педагогики, с другой стороны.

Исследуемый контингент учащихся - старшеклассники, юноши и девушки. Как известно, именно в этом возрасте происходит зарождение устойчивого мировоззрения, основанного (или не основанного) на собственных этических принципах. Трудности личностной идентификации, профессионального самоопределения, т. е. социализации школьников этой возрастной категории, требуют создания условий для индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе. Актуальность изучаемой проблемы, в таком случае, определяется объективным существованием следующего противоречия: настоятельная необходимость в создании индивидуализированной учебно-воспитательной среды для исследуемого контингента учащихся, с одной стороны, и практическое отсутствие конкретных моделей экологического образования, реализующих принцип учета индивидуальных психологических особенностей, а также тендерных различий учащихся, с другой стороны.

Значимость нашего исследования подтверждается и злободневностью экологических проблем для человечества, что находит свое объективное выражение в потребности общества в самодостаточных, способных к планированию процесса и результата своей жизнедеятельности, «экологически культурных» гражданах, преобразующих окружающую действительность, не нарушая законов устойчивого сосуществования природы и общества. Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы выявляется при анализе еще одного противоречия: наличие срочного социального заказа на граждан, обладающих качествами «экологически культурной» личности, с одной стороны, и настоящей неготовностью современной школы удовлетворить данный социальный заказ, с другой стороны.

Актуальность исследования также находит свое подтверждение при решении проблемы экологического образования именно в сельской школе. Индивидуальный подход к сельским школьникам, реализуемый через модульное обучение значительно экономит время сельскому учителю, как правило, всегда имеющему дополнительную нагрузку, связанную с преподаванием «не своих» предметов. Индивидуальный подход к учащимся в работе сельского учителя - естественное следствие воздействия социально-экономичейкрцсс|щ^ (Й?^ ь?$\ Лрдагогический

3 БИБЛИОТЕКА I

процесс. Малокомплектность классов, тесное общение учителя со школьниками, как во время учебного процесса, так и вне его, и, наконец, высокая значимость школы как культурного и социального института в сельской местности обуславливают необходимость индивидуализации учебно-воспитательного процесса. Итак, данный аспект актуальности рассматриваемой проблемы формулируется, исходя из следующего противоречия: индивидуализация как следствие объективных условий педагогического процесса в сельской школе, с одной стороны, и перегруженность сельского учителя, с другой стороны.

Актуальность проблемы индивидуального подхода в экологическом образовании сельских школьников способствовала выбору темы исследования: «Индивидуальный подход в формировании экологической культуры старшеклассников (в условиях сельской школы)».

Следуя логике построения исследования, были выбраны его объект и предмет.

Объект исследования: процесс эколого-педагогической деятельности в старших классах сельской школы.

Предмет исследования: индивидуальный подход к учащимся старших классов сельской школы при формировании их экологической культуры.

Проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие реализацию индивидуального подхода при формировании экологической культуры учащихся старших классов сельской школы?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс механизмов индивидуализации, реализация которого позволит повысить уровень экологической культуры учащихся старших классов сельской школы.

Гипотеза исследования: индивидуальный подход в эколого-педагогической деятельности, направленной на формирование экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы будет эффективным, если:

1. Эколого-педагогическая деятельность организуется в виде дифференцированных учебных модулей, представляющих собой варианты практической реализации личностно-ориентированной педагогической технологии и сочетающих в себе возможности дидактического, психологического, а также методического обеспечения учета индивидуальных особенностей учащихся.

2. Учитывается степень сформированное™ этического сознания учащихся, которое следует рассматривать в аксиологическом и нормативном аспектах.

3. Учитывается степень сформированное™ экологического мышления и сознания, а именно:

- владение базовыми понятиями экологической науки;

- системность экологического мышления;

- способность к рефлексии саморазвития.

4. Учитывается степень готовности к экологически-ориентированной деятельности, необходимыми условиями эффективного осуществления которой являются:

- владение системой экологических умений, технологиями взаимодействия с природой;

- опыт эмоционально-волевого отношения к решению экологических проблем на личностном уровне.

Цель, проблема и положения гипотезы позволили сформулировать задачи исследования:

1. Изучить научно-теоретическую базу и определить проблемные направления в рамках исследуемого вопроса.

2. Разработать и осуществить педагогический эксперимент, оценить эффективность полученных результатов, исходя из положений рабочей гипотезы.

3. Разработать методические рекомендации к реализации индивидуального подхода в эколого-педагогической деятельности в старших классах сельской школы, обеспечивающие эффективность процесса формирования экологической культуры учащихся.

Методологическую основу исследования составили философские, социологические, психолого-педагогические идеи, концепции, теории, в частности:

- идеи гуманизации образования (Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский);

- культурно-историческая теория психического развития личности (Л. С. Выготский);

теория деятельности как движущей силы развития психики (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);

- теория развития ноосферы (В. И. Вернадский);

- концепция коэволюции природы и общества (Н. Н. Моисеев, Д. С. Лихачев, Н. Ф. Реймерс);

- идеи экосистемного холизма, морального сообщества, экологической этики, активно разрабатываемые в рамках американского инвайронментализма (О. Леопольд).

В исследовании использованы методы теоретического анализа проблемы и предмета исследования, сравнения и обобщения различных идей, концепций, теорий, системный анализ, моделирование. Эмпирические методы: изучение состояния проблемы в массовом педагогическом опыте, методы психолого-педагогической диагностики (устный и письменный опрос, тестирование, ранжирование, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент). Обработка данных, полученных в ходе эксперимента, проводилась с помощью методов математической статистики.

Теоретическая база исследования. Различные аспекты исследуемой проблемы рассматриваются в работах следующих авторов:

-В. П. Голова, С. Н. Глазачева, Н. М. Верзилина, А, Н. Захлебного, И. Д. Зверева, О. Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной, Д. И. Трайтака, Н. М. Черновой и др. - методологические основы школьного экологического образования;

- В. М. Величкиной, Н. С. Дежниковой, П. А. Жильцова, А. А. Малахова, М. М. Плоткина - опыт, тенденции и перспективы развития сельской школы;

- В. А. Алексеева, С. Н. Глазачева, В. П. Голова, О. Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной и Д. И. Трайтака - методические вопросы подготовки учителя к осуществлению экологического образования;

- А. А. Вербицкого, Б. М. Маркина, Л. Г. Наумовой, И. Д. Зверева, Н. Ф. Винокуровой, И. Т. Суравегиной, 3. И. Тюмасевой, С. Д. Дерябо, В. А. Ясвина -проблемы, особенности и перспективы развития региональных систем

экологического образования, а также специальные проблемы экологического образования.

Исследования проблемы индивидуального подхода в педагогике отражены в работах: Е. С. Рабунского, И. Э. Унт, И. С. Якиманской, Э. Б. Голубевой, А. А. Кирсанова, В. П. Барабаш, В. В. Семенцова, И. М. Осмоловской и др. Следует отметить исследования индивидуального подхода к учащимся с позиции психофизиологии, проведенные М. К. Акимовой и В. Т. Козловой.

Вопросы научного обоснования обучения (цели, стратегии, содержание, методы, движущие силы) поднимаются в трудах Б. С. Гершунского, В. И. Загвязинского, И. Д. Зверева, Т. А. Ильиной, В. С. Леднева, И. Я. Лернера и др.

Положения теории воспитывающего обучения раскрыты в работах 3. И. Васильевой, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, X. Й. Лийметса.

Эмпирическую базу исследования составили: Саввинская средняя общеобразовательная школа Одинцовского района Московской области и Образовательный Центр № 1130 г. Москвы. Объем выборочной совокупности 210 человек. В данных образовательных учреждениях были отобраны контрольные (9-е, 10-е и 11-е классы Образовательного Центра № ИЗО г. Москвы), а также контрольные и экспериментальные (9-е, 10-е и 11-е классы Саввинской средней общеобразовательной школы Одинцовского района Московской области). Количество учащихся контрольных классов составило 145 человек, экспериментальных классов - 65 человек.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2001 - 2003 гг.) - выявление и теоретический анализ проблемных направлений исследуемого вопроса; формулирование гипотезы; определение структуры методики экспериментальной работы; разработка критериального аппарата исследования, а также содержания основных уровней экологической культуры учащихся; проведение констатирующего этапа экспериментальной работы.

Второй этап (2003 - 2005 гг.) - разработка и апробация дифференцированных эколого-педагогических модулей, подразумевающих отбор содержания, методов, форм и средств эколого-педагогической деятельности, отражающих специфику индивидуального подхода к той или иной типологической группе учащихся.

Третий этап (2005 г.) - сравнение и анализ результатов формирующего этапа экспериментальной работы; оформление исследования.

Научная новизна исследования:

- определено содержание проблемных направлений в школьном экологическом образовании, касающихся его воспитательного и дидактического аспектов;

- выявлены объективные и субъективные причины воспитательного и дидактического аспектов проблемы формирования экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы;

- разработаны критерии, показатели и уровни экологической культуры для исследуемого контингента учащихся;

- дано теоретическое обоснование необходимости индивидуализации в экологическом образовании старшеклассников в условиях сельской школы при формировании их экологической культуры;

- введено в научный оборот понятие «дифференцированный эколого-педагогический модуль», определены принципы, содержание и структура модели дифференцированного эколого-педагогического модуля;

- выявлены и систематизированы педагогические условия, влияющие на процесс и результат формирования экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы, в частности, теоретически обоснованы и практически апробированы методические рекомендации, касающиеся учета специфических и типичных индивидуальных особенностей учащихся;

- установлена эффективность модели дифференцированного эколого-педагогического модуля, практически реализующего принцип индивидуального подхода при формировании экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования углубляют теоретические положения о развивающем характере обучения школьников; обогащают содержание личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательной деятельности; стимулируют дальнейшие теоретические разработки в области индивидуализации в школьном экологическом образовании.

Практическая значимость исследования. Модель дифференцированного эколого-педагогического модуля, реализованная в практике сельской общеобразовательной школы, может быть использована и в практике других подобных образовательных учреждений. Методические рекомендации, конкретизирующие комплекс механизмов индивидуализации для старшеклассников при формировании их экологической культуры подробно раскрывают алгоритм соответствующей педагогической деятельности.

Дифференцированный эколого-педагогический модуль как вариант организации педагогической деятельности существенно упрощает (в перспективе) подготовку сельского учителя к учебно-воспитательной работе, направленной на формирование экологической культуры школьников (за счет самостоятельного пополнения учащимися банка информации учебного модуля, а также накопления в методической части большого спектра собственно методических рекомендаций, предложенных самими старшеклассниками).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах, методических рекомендациях, докладывались и получили одобрение на ежегодных научно-практических конференциях, организуемых кафедрой педагогики МГОУ.

Разработанная модель дифференцированного эколого-педагогического модуля успешно внедрена в учебно-воспитательный процесс Саввинской средней общеобразовательной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены целостным подходом к решению проблемы, методологической и теоретической обоснованностью направлений решения проблемы; адекватностью методов исследования его целям и задачам; экспериментальной проверкой разработанных теоретических положений; репрезентативностью эмпирических данных; сопоставимостью результатов теоретического и экспериментального исследования с массовой педагогической практикой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация индивидуального подхода в эколого-педагогической деятельности, направленной на формирование экологической культуры учащихся старших классов сельской школы, вызвана объективной необходимостью, основанной на следующих противоречиях:

- трансформация целей и организации современного педагогического процесса, с одной стороны, и слабая разработанность технологий, реализующих идеи личностно-ориентированной, индивидуализированной педагогики, с другой стороны;

- настоятельная необходимость в создании индивидуализированной учебно-воспитательной среды для исследуемого контингента учащихся, с одной стороны, и практическое отсутствие конкретных моделей экологического образования, реализующих принцип учета индивидуальных психологических особенностей, а также тендерных различий учащихся, с другой стороны;

- наличие срочного социального заказа на граждан, обладающих качествами «экологически культурной» личности, с одной стороны, и настоящей неготовностью современной школы удовлетворить данный социальный заказ, с другой стороны;

- индивидуализация как следствие объективных условий педагогического процесса в сельской школе, с одной стороны, и перегруженность сельского учителя, с другой стороны.

2. Индивидуальный подход к учащимся старших классов сельской школы в процессе эколого-педагогической деятельности осуществляется комплексно и последовательно, опираясь на содержание следующих критериев сформированности экологической культуры:

- степень сформированности этического сознания личности, рассматриваемого в аксиологическом и нормативном аспектах;

- степень сформированности экологического мышления и сознания, рассматриваемых в совокупности таких показателей как владение экологическими знаниями (на уровне понимания), системность экологического мышления и рефлексия саморазвития;

- степень готовности к экологически-ориентированной деятельности, включающей владение экологическими умениями и технологиями взаимодействия с природой, а также опыт эмоционально-волевого отношения на основе личного участия в решении экологических проблем.

3. Индивидуальный подход в эколого-педагогической деятельности эффективно реализуется с помощью дифференцированных эколого-педагогических модулей, представляющих собой варианты педагогически организуемой деятельности. совмещающие возможности личностно-ориентированной и проблемно-модульной педагогических технологий, и сочетающие в себе дидактические, психологические, а также методические возможности учета индивидуальных особенностей учащихся.

Структура и основное содержание работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении охарактеризована актуальность исследования, обоснован научный аппарат (объект, предмет, цель, проблема, задачи, гипотеза, методы), раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Реализация принципа индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе при формировании экологической культуры старшеклассников» на основе анализа педагогических, философских, психологических, а также социологических источников выявлены и всесторонне рассмотрены два аспекта педагогической проблемы формирования экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы - воспитательный и дидактический (в первом параграфе). Здесь же дается объективная оценка содержания понятий «культура», «экологическая культура», «экологически культурная личность», «формирование экологической культуры», «экологический императив», «экологическое мировоззрение», «экологическая этика» в контексте концепции ноосферогенеза.

Под «экологической культурой» нами подразумевается специфическая часть общей культуры человека, наполняющая свойства его отношений с окружающей его социоприродной средой конкретным (в зависимости от уровня экологической культуры) содержанием.

«Экологически культурная личность», в свою очередь, представляется нам как уникальный обладатель и трансформатор собственной экологической культуры в направлении развития и обогащения ее внутреннего содержания и внешних проявлений.

Поскольку формирование экологической культуры старшеклассников рассматривается нами с позиций школьного экологического образования, то мы посчитали необходимым изучить эволюцию его целей и сопоставить их направление и содержание с феноменом экологической культуры личности. В общем виде эволюция целей школьного экологического образования подчинена объективной смене приоритетов в целостном образовательном процессе современной российской школы.

Новейшие подходы к целеполаганию педагогической деятельности [С. Н. Глазачев, Л. П. Крившенко, Ю. Г. Круглое, Е. Н. Степанов и др.] отражают переход от знаниевой, просветительской, трансляционной парадигмы к парадигме творчества, субъективного смысла и индивидуальности. Экологическая культура как качественная характеристика личности возникает и существует, по нашему мнению, только в условиях новой парадигмы образовательного процесса и школьного экологического образования, в частности. Итак, целью современного школьного экологического образования становится всестороннее развитие личности учащегося, основанное на этических принципах отношения человека к окружающей его социоприродной среде, на его экологической культуре. Организация целостного процесса экологического образования, направленная на реализацию целей новой парадигмы образовательной деятельности, представляет собой воспитательный аспект проблемы формирования экологической культуры личности школьников.

Дидактический аспект проблемы формирования экологической культуры старшеклассников рассматривается нами с позиции содержания, форм, методов и средств школьного экологического образования в контексте эколого-педагогической деятельности.

Эколого-педагогическая деятельность - вид педагогически организуемой деятельности, направленной на формирование экологической культуры личности обучаемого. В сущности, эколого-педагогическая деятельность представляет собой организацию педагогических условий по развитию экологической культуры школьников [по С. С. Кашлеву, 2004].

Резюмируя дидактический аспект проблемы формирования экологической культуры старшеклассников, отметим, что проблема содержания школьного экологического образования до сих пор не решена [В. П. Голов, Б. М. Миркин, Л. Г. Наумова и др.]. Экологические знания преподаются в форме отдельного предмета «Экология» далеко не во всех общеобразовательных школах, поскольку образовательная область «Экология» рекомендована Министерством Образования как вариативная и для реализации на региональном и школьном уровнях базисного учебного плана. Анализ современного учебно-методического комплекса, форм и средств обучения и воспитания экологии приводит к мысли о несогласованности этих звеньев педагогического процесса применительно к исследуемому контингенту учащихся - старшеклассникам. Несогласованность выражается, прежде всего, в несоответствии содержания существующих программ образовательной области «Экология», а также учебно-методического комплекса, обслуживающего эти программы, возрастным психологическим особенностям, а также тендерным различиям учащихся сельской школы.

Таким образом, изучение различных аспектов проблемы формирования экологической культуры позволяет сделать вывод о существовании объективной необходимости в разработке учебных эколого-педагогических модулей, реализующих возможности индивидуального и дифференцированного подходов в экологическом образовании старшеклассников в условиях сельской школы.

Во втором параграфе дан развернутый анализ и обобщение педагогического опыта по реализации принципа индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе.

Индивидуальный подход в учебно-воспитательном процессе - один из основных принципов обучения и воспитания, согласно которому педагогический процесс должен носить личностио-ориентированный характер.

Личностно-ориентированный (личностный) подход в учебно-воспитательном процессе изучается психологической наукой, поскольку «личность» - является психологической категорией. В свою очередь, индивидуальный подход в педагогике можно рассматривать как личностный подход применительно к условиям образовательного процесса.

Индивидуализация обучения и воспитания - особая организация учебно-воспитательного процесса в школьном классе (группе), направленная на осуществление требований индивидуального подхода.

Дифференцированный подход в обучении - дидактическое положение, предлагающее деление класса на группы учащихся на основе, например, интересов, успеваемости и др. Дифференцированный подход является необходимым условием

успешной реализации индивидуального подхода, требующего активного внимания к личности каждого ученика.

Индивидуализация обучения подразумевает учет некоторых особенностей ученика в зависимости от значимости последних для процесса обучения (данному предмету), доступности диагностики этих особенностей в условиях массовой школьной практики, а также возможности и желания учителя строить учебно-воспитательный процесс, учитывая новые коррективы.

В третьем параграфе первой главы, посвященном технологическим проблемам индивидуализированной эколого-педагогической деятельности, обосновывается целесообразность применения личностно-ориентированной и проблемно-модульной педагогических технологий, а также рассматривается проблема типологии учащихся на основе типичных и специфических индивидуальных особенностей.

Во второй главе «Индивидуализированная эколого-педагогическая деятельность со старшеклассниками в условиях сельской школы» раскрывается организация, ход и результаты педагогического эксперимента.

Цель педагогического эксперимента: проверить эффективность дифференцированного эколого-педагогического модуля как комплексного механизма индивидуализации формирования экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы.

Задачи педагогического эксперимента:

1) выявить начальный уровень экологической культуры у исследуемого контингента учащихся;

2) разработать критерии и показатели экологической культуры личности, оценить их внутреннюю валидность применительно к исследуемому контингенту учащихся;

3) выявить и обосновать факторы, влияющие на формирование экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы;

4) выявить и обосновать взаимосвязь между возрастными психологическими, гендерными различиями, а также особенностями учебной деятельности учащихся и особенностями процесса формирования их экологической культуры;

5) разработать и апробировать ряд дифференцированных эколого-педагогических модулей, реализующих принцип индивидуального подхода в формировании экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы;

6) оценить достоверность и валидность полученных результатов исследования;

7) сформулировать методические рекомендации к осуществлению эффективной эколого-педагогической деятельности в условиях сельской школы для учащихся старших классов.

Диагностические параметры экологической культуры учащихся были выявлены на основании разработки следующего критериального аппарата исследования:

Критерий 1. Степень сформированное™ нравственного чувства восприятия окружающей действительности - этического сознания как выражения адекватной потребностно-мотивапионной сферы.

Показатели:

- аксиологический: приоритет духовных ценностей над прагматизмом и потребительством при решении индивидуальной проблемы смысла бытия;

- нормативный: этические нормы и правила равным образом распространяются как на взаимодействие между людьми, так и на взаимодействие человека с миром природы.

Критерий 2. Степень сформированности экологического мышления и сознания.

Показатели:

- владение базовыми понятиями экологической науки (на уровне понимания);

- системность экологического мышления как его концептуальная основа;

- способность к рефлексии, обеспечивающей полноту личного участия в эколого-педагогической деятельности.

Критерий 3. Степень готовности к экологически-ориентированной деятельности.

Показатели:

- владение системой экологических умений, технологиями взаимодействия с природой;

- эмоциональная отзывчивость личности к природе, опыт эмоционально-волевого отношения в решении экологических проблем на личностном уровне.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента осуществлялась диагностика следующих параметров экологической культуры:

1. Экологические представления.

2. Соотношение установок по отношению к природе.

3. Этическая установка по отношению к природе.

4. Уровень рефлексии отношения к природе.

5. Системность экологического мышления.

Начальный уровень экологической культуры (см. табл. 1) диагностировался у учащихся старших классов Саввинской средней (сельской) школы и у учащихся старших классов Образовательного центра № 1130 г. Москвы с целью последующего сопоставления полученных данных и оценки их внутренней валидности.

По результатам диагностики и последующего анализа были выявлены уровни экологической культуры старшеклассников.

Уровень экологической культуры личности - относительная величина, характеризующая способность отдельной личности проявлять свое отношение к природным объектам (нами выделено три основных уровня - «высокий», «средний», «низкий»).

Содержание основных уровней экологической культуры старшеклассников:

1. «Высокий» уровень подразумевает выполнение всех критериев и соответствующих им показателей (для критерия 1 допускается выполнение только нормативного показателя - прим. авт.) экологической культуры личности.

2. «Средний» уровень характеризуют следующие показатели в рамках разработанного нами критериального аппарата:

- владение базовыми понятиями экологической науки (на уровне понимания);

- владение системой экологических умений, технологиями взаимодействия с природой;

3. «Низкий» уровень подразумевает выполнение следующих показателей:

- владение системой экологических умений, технологиями взаимодействия с природой;

На основании содержания основных уровней экологической культуры учащихся была разработана следующая типология учащихся (см. табл. 2).

Цель создания типологических групп учащихся - реализация индивидуального подхода в эколого-педагогической деятельности, направленной на формирование экологической культуры старшеклассников.

Главной задачей формирующего этапа педагогического эксперимента была определена разработка и апробация ряда дифференцированных эколого-педагогических модулей.

Дифференцированный эколого-педагогический модуль — вид педагогически организуемой деятельности, построенной на основе сочетания личностно-ориентированной и проблемно-модульной педагогических технологий, и совмещающий возможности дидактического, методического и психологического учета индивидуальных особенностей старшеклассников.

Дифференцированный эколого-педагогический модуль подразумевает отбор содержания, методов, форм и средств учебно-воспитательной деятельности, отражающих специфику индивидуального подхода к той или иной типологической группе учащихся.

Таким образом, содержание, методы, формы и средства дифференцированного эколого-педагогического модуля выполняют функцию независимых переменных в эксперименте. Зависимой переменной, в свою очередь, выступает степень сформированности экологической культуры.

Внутренняя дифференциация или отбор дидактических и воспитательных категорий осуществлялись на следующих уровнях в рамках отдельного модуля:

- предметно-ориентированном;

- практико-ориентированном;

- личностно-ориентированном.

Содержание перечисленных выше уровней тесно связано с системой целей дифференцированного эколого-педагогического модуля. А именно, дидактические и развивающие цели преимущественно реализуются на предметно-ориентированном и практико-ориентированном уровнях, воспитательные же цели - на личностно-ориентированном уровне.

Таблица 1

Результаты выявления начального уровня экологической культуры у учащихся контрольных и экспериментальных классов

Классы Экспериментальный ру Контрольный (К) Выборка (количество учащихся) Уровня экологической культуры

«высокий» количество учащихся «средний» количество учащихся «низкий» количество учащихся Общий уровень для всего класса

Саввинская средняя школа

9а (Э) 22 5 7 10 «средний»

96 (К) 20 7 7 6 «средний»

10а О) 20 4 5 11 «низкий»

106 (К) 18 4 4 10 «низкий»

11а О) 23 3 5 15 «низкии»

116 (К) 21 2 5 14 «низкий»

65 59 124 25 33 66

Образовательный Центр № ИЗО г. Москвы

9а (К) 28 3 3 22 «низкий»

10а (К) 27 4 5 18 «низкий»

11а (К) 31 4 6 21 «низкий»

86 86 11 14 61

Таблица 2

Основания для типологии учащихся старших классов при формировании их экологической культуры

Критерии Показатели

1. Степень сформированности этического сознания Аксиологический Нормативный

«актуализирован», «патентен» «актуализирован», «латентен»

2. Степень сформированное™ экологического мышления и сознания Уровень экологических знаний Системность экологического мышления Рефлексия саморазвития

«достаточный», «недостаточный» «высоко развита», «недостаточно развита» «высоко развита», «недостаточно развита»

3. Степень готовности к экологически-ориентированной деятельности Владение экологическими умениями Опыт эмоционально-волевого отношения в решении экологических проблем на личностном уровне

«имеет место», «не имеет место» «имеет место», «не имеет место»

Содержание дифференцированных эколого-педагогических модулей разрабатывалось с учетом факторов, влияющих на индивидуальный познавательный стиль учащихся (особенности учебной деятельности, возрастные психологические, а также тендерные различия учащихся), а также с учетом воздействия социальной среды села (в содержательном аспекте - это усиление доли краеведения, в структурном - увеличение объема и направлений практической экологической деятельности).

Целью оценочно-корректировочного этапа явился анализ соотношения и динамики параметров, определяющих содержание уровней экологической культуры старшеклассников, диагностированных на предыдущих этапах эксперимента.

Ниже приводятся краткие результаты анализа динамики основных диагностических параметров экологической культуры в экспериментальных классах по результатам сравнительной диагностики на констатирующем и формирующем этапах опытной работы.

Динамика соотношения установок по отношению к природе

В 10-х классах отмечается общая тенденция к снижению относительной доли прагматической установки: здесь отмечается ее уменьшение на 11%, хотя эта установка продолжает занимать второе место в общей структуре соотношения.

На первом месте к концу формирующего эксперимента в данных классах оказывается эстетическая установка, хотя и с небольшим отрывом (в 1%) от данных диагностики по этому параметру на констатирующем этапе. Значение когнитивной установки к концу формирующего этапа также увеличивается по сравнению с констатирующим этапом (в среднем на 3%).

В 11-х классах к концу формирующего этапа опытной работы установлено доминирование эстетической установки (33%), на втором и третьем месте в равных долях находятся (по 25%) когнитивная и этическая установки.

Рис. 1

Динамика соотношения установок по результатам диагностики на констатирующем и формирующем этапах экспериментальной работы у учащихся экспериментальных классов Саввинской средней школы (в %)

,И эстетическая | В когнитивная |Вэтическая

В прагматическая '□отвлеченное слово

классы

Итак, прагматическая установка занимает последнее четвертое место и составляет всего 15% (см. рис. 1). Таким образом, по результатам формирующего эксперимента была отмечена положительная динамика в направлении формирования устойчивой системы установок по отношению к природе, являющейся необходимым условием формирования экологического мышления и экологического сознания, аксиологического компонента этического сознания, а также развития способности к рефлексии собственного отношения к природе.

Динамика уровня развития рефлексии отношения к природе на констатирующем и формирующем этапах эксперимента диагностировалась дифференцированно для юношей и девушек. Анализ полученных данных позволяет утверждать, во-первых, об относительном прогрессе данного качества мышления учащихся в ходе формирующего этапа опытной работы; во-вторых, о более высоких темпах развития рефлексии у девушек по сравнению с юношами (если у юношей значение параметра изменяется в пределах 6 баллов, то для девушек - в пределах 14 баллов, см. также рис. 2).

Динамика системности экологического мышления в ходе этапов эксперимента также диагностировалась дифференцированно для юношей и девушек. Анализ полученных данных позволяет говорить, во-первых, о стабильном относительном прогрессе в развитии данного качества мышления учащихся в ходе формирующего этапа опытной работы; во-вторых, о более высоком уровне системности экологического мышления, выявленном у юношей по сравнению с девушками в 9-х и 11-х классах, и о небольшом преимуществе у девушек по сравнению с юношами по значению данного параметра для учащихся 10-х классов (см. также рис. 3).

Рис. 2

Динамика развития рефлексии отношения к природе по результатам диагностики на констатирующем и формирующем этапах опытной работы у учащихся экспериментальных классов Саввинской средней школы (в баллах)

Г № г I

9а К | 9а Ф

10а К

10а Ф

■ юноши 1 25 ' 30 25 30

□девушки ' 32 35 25 37

11а К ~26 21

11аФ 32 34

Динамика соотношения уровней экологической культуры по результатам диагностики на констатирующем и формирующем этапах опытной работы графически показана на рис. 4, из которого видно, что для всех экспериментальных классов отмечается существенное увеличение относительной доли учащихся со «средним» уровнем экологической культуры при обязательном снижении доли учащихся с «низким» уровнем экологической культуры. Количество учащихся с «высоким» уровнем экологической культуры также существенно увеличивается (см. рис. 4)

Рис. 3

Динамика развития системности экологического мышления по результатам диагностики на констатирующем и формирующем этапах опытной работы у учащихся экспериментальных классов Саввинской средней школы (в баллах)

■ юноши 13 18 __13______19^ _ 18___24

□ девушки 13 1 17 Т 17 21 "* 14__20

классы

Рис.4

Динамика соотношения уровней экологической культуры по результатам диагностики на констатирующем и формирующем этапах опытной работы у учащихся экспериментальных классов Саввинской средней школы (в %)

Таким образом, результаты формирующего эксперимента позволяют сделать вывод об увеличении эффективности эколого-педагогической деятельности, направленной на формирование экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы с применением дифференцированных эколого-педагогических модулей, реализующих принцип индивидуального подхода в экологическом обучении и воспитании.

Заключение

Теоретический анализ и практическая исследовательская деятельность, направленные на решение проблемы формирования экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы, позволяют утверждать о существовании следующего противоречия, характеризующего современное состояние экологического образования и воспитания: с одной стороны, эффективность эколого-педагогической деятельности в старших классах в условиях сельской школы требует обязательной реализации принципа индивидуального подхода в воспитании и обучении, а с другой стороны, выявляется фактическая недостаточная разработанность в дидактике и теории воспитания конкретных механизмов, позволяющих индивидуализировать процесс формирования экологической культуры учащихся.

Попытка решения проблемы реализации индивидуального подхода в формировании экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы на основании цели, задач и положений гипотезы исследования, позволяет сформулировать следующие утверждения:

1. Индивидуальный подход в эколого-педагогической деятельности в сельской школе является необходимым условием эффективности формирования экологической культуры старшеклассников.

2. Теоретически выявлена и практически обоснована взаимосвязь между факторами, формирующими индивидуальный познавательный стиль учащихся

(особенности учебной деятельности, возрастные психологические и тендерные различия учащихся) и уровнем их экологической культуры.

3. Экспериментально подтверждена положительная динамика в формировании экологической культуры старшеклассников в результате применения дифференцированных эколого-педагогических модулей, представляющих собой синтез личностно-ориентированной и проблемно-модульной педагогических технологий.

4. Новизна теоретических и практических результатов исследования может бьггь оценена как концептуальная основа организации индивидуализированной эколого-педагогической деятельности в старших классах сельской школы.

5. Теоретические и практические аспекты исследования выявили проблемное поле, которое может представлять интерес для дальнейших научных исследований в этом направлении, а именно:

- выявление и разработка дополнительных дидактических и воспитательных механизмов индивидуализации эколого-педагогической деятельности;

- конкретизация критериальной базы формирования экологической культуры учащихся применительно к различным возрастным категориям, к различным типам образовательных учреждений.

Некоторые положения данного исследования отражены в следующих публикациях автора (общий объем публикаций составляет 1. 02 п. л.):

1. Пашкевич Г. Н., Колесникова Ю. М. Индивидуализация и дифференциация обучения. Учебно-воспитательный процесс в различных звеньях системы образования /Сборник научных статей под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1999. - С. 15 -17 (0.19 п. л.; авторский вклад - 0. 17 п. л.).

2. Колесникова Ю. М. Преемственность индивидуализации процесса обучения в истории образования. Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе/ Сборник научных трудов. - М„ 2002. - С. 38 - 40 (0.19 п. л.).

3. Колесникова Ю. М. О всеобщности и непрерывности экологического образования. Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе/Сборник научных трудов. - М., 2003. - С. 7 - 8 (0. 13 п. л.).

4. Пашкевич Г. Н., Гришаева Ю. М. Индивидуализация экологического воспитания старшеклассников на уроках географии и экологии. Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров/ Сборник научных трудов под редакцией Симонова В. П. - Вып. № 4. - М., 2004. - С. 112-116 (0. 3 п. л.; авторский вклад - 0. 2 п. л.).

5. Гришаева Ю. М. Пути индивидуализации эколого-педагогической деятельности в условиях сельской школы // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе: Сборник научных трудов/Под редакцией Крившенко Л. П. - М.: Изд-во МГОУ, 2005.- С. 89 - 90 (0.13 п. л.).

6. Пашкевич Г. Н., Гришаева Ю. М. Актуальность индивидуализации экологического воспитания старшеклассников в условиях сельской школы// География и экология в школе XXI века. - 2005. - № 6. - С. 66 - 69 (0. 3 п. л.; авторский вклад - 0. 2 п. л.).

Принято к исполнению 28/11/2005 Исполнено 29/11 /2005

Заказ № 1355 Тираж: 100 экз

ООО «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 Москва, Варшавское ш., 36 (095) 975-78-56 (095) 747-64-70 www.autoreferat.ru

0 5 7 91

РНБ Русский фонд

2006-4 30111

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гришаева, Юлия Михайловна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Реализация принципа индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе при формировании экологической культуры старшеклассников.

§1. Формирование экологической культуры старшеклассников как воспитательная и дидактическая проблема.

§2. Индивидуальный подход в обучении и воспитании: ретроспектива и перспектива педагогического принципа.

§3. Технологические аспекты индивидуализированной экологопедагогической деятельности.

Выводы по главе.

Глава 2. Индивидуализированная эколого-педагогическая деятельность со старшеклассниками в условиях сельской школы.

§1. Диагностические параметры уровней экологической культуры старшеклассников.

§2. Реализация индивидуального подхода при формировании экологической культуры старшеклассников с применением дифференцированных эколого-педагогических модулей.

§3. Пути повышения уровня экологической культуры старшеклассников в условиях дифференцированной экологопедагогической деятельности.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуальный подход в формировании экологической культуры старшеклассников"

Гуманизация образования, ориентированного на самого человека как высшую ценность — ключевой момент нового педагогического мышления. Основным смыслом педагогического процесса становится развитие ученика, уважение к его личности, достоинству, понимание его личностных целей, запросов, интересов, индивидуальных особенностей. Известно, что индивидуальный подход значительно повышает эффективность образовательного процесса. В настоящее время проблема индивидуального подхода в обучении и воспитании становится особенно актуальной.

В отечественной педагогике индивидуальный подход к ребенку рассматривается как один из принципов обучения и воспитания, который позволяет практически организовать целенаправленное взаимодействие с личностью каждого учащегося с целью раскрытия ее творческой индивидуальности. Отметим, что большинство подобных педагогических исследований посвящено реализации принципа индивидуального подхода в обучении и меньше работ по индивидуализации воспитательного педагогического взаимодействия. Конечно, без совершенствования дидактических технологий нельзя эффективно осуществить индивидуальный подход в воспитании учащихся, но здесь важна цель, которую ставят перед собой участники педагогического процесса. В нашем исследовании, целью индивидуализированной эколого-педагогической деятельности выступает воспитание чувств учащегося, воздействие на тонкие механизмы нравственного становления личности старшеклассника, формирование его экологической культуры.

Актуальность проблемы индивидуального подхода в обучении и воспитании диктуется сегодня объективной сменой целей и задач образования, эволюцией отношений между субъектами образовательного процесса. В сущности, это и ведет образование «. к переходу от передачи обучаемому знаний (в виде конечной истины) к предоставлению ему разнообразной информации, при котором главное изменение состоит в смене ведущего субъекта образовательного процесса: вместо обучающего им становится обучаемый, патерналистские отношения первого ко второму сменяются партнерскими, коллегиальными, право суждения о достоверности и необходимости приобретаемых знаний становится прерогативой обучающегося» [81, с. 19].

Эволюция отношений между учителем и учеником, в свою очередь, определила эволюцию целей образования: «От усвоения образа жизни к усвоению образа дискурсивного мышления, затем - к усвоению образа мира как корпуса знаний и способа деятельности и, наконец, к построению образа мира как способа мышления. Поэтому основной проблемой образования становится не только усвоение огромного и постоянно увеличивающегося объема знаний или хотя бы ориентация в потоке все возрастающей информации, а получение, создание, производство знания, которого нет, но потребность в котором назрела» [81, с. 20]. Другими словами, в рамках новой неклассической парадигмы образования его целью становится обеспечение условий самоопределения и самореализации личности.

Таким образом, обучение становится творческой деятельностью, создающей условия для проявления индивидуальности отдельного ученика.

Формирование экологической культуры школьников • через присвоение субъективного опыта познания, заключающего в себе не только собственно знания, но и эмоции, чувства, переживания, которые несет в себе это знание, безусловно, носит индивидуальный творческий характер. Поэтому существует объективная необходимость в индивидуализации процесса формирования экологической культуры в образовательном пространстве средней школы, которая является главным звеном в цепи всеобщего и непрерывного экологического образования.

Высокий уровень экологической культуры - качественно новое свойство личности в обществе устойчивого развития, подразумевающее активную жизненную позицию, направленную на преобразование окружающей действительности, не нарушая законов устойчивости сосуществования природы и общества. Поэтому, ведущей идеей школьного экологического образования становится формирование экологически культурной личности, обладающей развитым экологическим мировоззрением, мышлением и сознанием - категориями, во многом определяющими гражданскую позицию полноценного члена демократического общества. К сожалению, в настоящее время отмечается, что «.на общеобразовательной и профессиональной школе тягостно сказался мировоззренческий кризис, переживаемый нашим обществом, что значительная часть педагогических кадров восприняла деидеологизацию образования как освобождение образовательного процесса от обременительного долга педагога воспитывать учащуюся молодежь. В результате дефицитом в образовании стали такие учебники и учебные пособия, такие формы учебных занятий и внеаудиторной работы, которые прививают гражданственность, воспитывают любовь к Родине, уважение к закону, к природе, формируют трудолюбие и нравственность» [109, с. 7].

Данное исследование ориентировано на решение проблем экологического образования применительно к сельской школе. Индивидуальный подход к учащимся в работе сельского учителя -естественное следствие воздействия социально - экономической среды села на педагогический процесс. Малокомплектность классов, тесное общение учителя со школьниками, как во время учебного процесса, так и вне его, и, наконец, высокая значимость школы как культурного и социального института в сельской местности обуславливают естественную необходимость индивидуализации учебно-воспитательного процесса. С нашей точки зрения индивидуальный подход к сельским школьникам, реализуемый с помощью дифференцированных эколого-педагогических модулей весьма экономит время сельскому учителю, как правило, всегда имеющему дополнительную нагрузку, связанную с преподаванием «не своих» предметов.

Выбору экспериментального контингента учащихся в лице старшеклассников способствовал высокий уровень сензитивности в данном возрасте к решению мировоззренческих, этических философских проблем и противоречий.

Следуя логике построения исследования, были выбраны объект и предмет исследования.

Объект исследования - процесс эколого - педагогической деятельности в старших классах сельской школы.

Предмет исследования - индивидуальный подход к учащимся старших классов сельской школы при формировании их экологической культуры. Объект и предмет исследования определили его цель и задачи:

Цель исследования: Выявить и обосновать комплекс механизмов индивидуализации, реализация которого позволит повысить уровень экологической культуры учащихся старших классов сельской школы.

Задачи исследования:

1. Изучить научно-теоретическую базу и определить проблемные направления в рамках исследуемого вопроса;

2. Осуществить педагогический эксперимент и оценить эффективность полученных результатов, исходя из положений рабочей гипотезы.

3. Разработать методические рекомендации для индивидуализированной эколого-педагогической деятельности в условиях сельской школы, обеспечивающие повышение уровня экологической культуры старшеклассников;

Цели и задачи позволили сформулировать гипотезу исследования:

Индивидуальный подход в эколого-педагогической деятельности, направленной на формирование экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы, будет эффективным, если:

1. Эколого-педагогическая деятельность организуется в виде дифференцированных учебных модулей, представляющих собой вариант практической совместной реализации личностно-ориентированной и проблемно-модульной педагогических технологий, и сочетающий в себе возможности дидактического, психологического, а также методического обеспечения учета индивидуальных особенностей учащихся.

2. Учитывается степень сформированности этического сознания учащихся, которое следует рассматривать в аксиологическом и нормативном аспектах.

3. Учитывается степень сформированности экологического мышления и сознания, а именно:

- владение базовыми понятиями экологической науки (на уровне понимания);

- системность экологического мышления;

- способность к рефлексии отношения к природе.

4. Учитывается степень готовности к экологически - ориентированной деятельности, необходимыми условиями эффективного осуществления которой являются:

- владение системой экологических умений, технологиями взаимодействия с природой;

- опыт эмоционально-волевого отношения к решению экологических проблем на личностном уровне.

Методологическую основу исследования составили философские, социологические, психолого-педагогические идеи, концепции и теории, в частности:

- идеи гуманизации образования (Ж. Ж. Руссо, Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский);

- культурно-историческая теория психического развития личности (Л. С. Выготский);

- теория деятельности как движущей силы развития психики (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);

- теоретические положения индивидуализации обучения и воспитания (Е. С. Рабунский, И. Э. Унт);

- теория развития ноосферы (В. И. Вернадский);

- концепция коэволюции природы и общества (Н. Н. Моисеев, Д. С. Лихачев, Н. Ф. Реймерс);

- идеи экосистемного холизма, морального сообщества, экологической этики, активно разрабатываемые в рамках «американского инвайронментализма» (О. Леопольд и др.).

В исследовании использованы методы теоретического анализа проблемы и предмета исследования, сравнения и обобщения различных идей, концепций, теорий; системный анализ, моделирование. Эмпирические методы: изучение состояния проблемы в массовом педагогическом опыте, методы психолого-педагогической диагностики устный и письменный опрос, тестирование, ранжирование, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент). Обработка данных, полученных в ходе эксперимента, проводилась с помощью методов математической статистики.

Теоретическую базу исследования составили следующие работы, касающиеся:

- методологических основ биолого-экологического и ге.ографо-экологического образования, способствующих экологизации школьного образования Н. М. Верзилина, С. Н. Глазачева, В. П. Голова, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, О. Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной, Д. И. Трайтака, Н. М. Черновой и др.;

- проблем, особенностей и перспектив развития региональных систем экологического образования, а также специальных проблем экологического образования А. А. Вербицкого, Н. Ф. Винокуровой, С. Д. Дерябо, И. Д. Зверева, Б. М. Миркина, Л. Г. Наумовой, И. Т. Суравегиной, 3. И. Тюмасевой, В. А. Левина и др.; опыта, тенденций и перспектив развития сельской школы В. М. Величкиной, Н. С. Дежниковой, П. А. Жильцова, А. А. Малахова, М. М. Плоткина и др.;

- методических вопросов подготовки учителя к осуществлению экологического образования В. А. Алексеева, С. Н. Глазачева, В. П. Голова, О. Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной и Д. И. Трайтака.

- исследований проблемы индивидуального подхода в педагогике В. П. Барабаш, Э. Б. Голубевой, А. А. Кирсанова, И. М. Осмоловской, Е. С. Рабунского, В. В. Семенцова, И. Э. Унт, И. С. Якиманской и др.;

- исследований индивидуального подхода к учащимся с позиции психофизиологии, проведенные М. К. Акимовой и В. Т. Козловой;

- вопросов научного обоснования обучения (цели, стратегии, содержание, методы, движущие силы) Б. С. Гершунского, В. И. Загвязинского, И. Д. Зверева, Т. А. Ильиной, В. С. Леднева, И. Я. Лернера и др.

- теории воспитывающего обучения 3. И. Васильевой, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, X. Й. Лийметса.

Научная новизна исследования:

- разработаны критерии, показатели и уровни экологической культуры для исследуемого контингента учащихся;

- выявлены и систематизированы педагогические условия, влияющие на процесс и результат формирования экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы, в частности, с помощью факторного анализа феномена экологической культуры и выделения адекватных критериев проведена и апробирована типология учащихся на основе уровня их экологической культуры;

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования углубляют теоретические положения о развивающем характере обучения школьников, а также обогащают содержание личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательной деятельности. Результаты исследования стимулируют дальнейшие теоретические разработки в области индивидуализации в школьном экологическом образовании.

Практическаязначимостьисследования. Модель дифференцированного эколого-педагогического модуля, реализованная в практике сельской общеобразовательной школы, может быть использована и в практике других подобных образовательных учреждений. Методические рекомендации, конкретизирующие комплекс механизмов индивидуализации для старшеклассников при формировании их экологической культуры подробно раскрывают алгоритм соответствующей педагогической деятельности.

Дифференцированный эколого-педагогический модуль как вариант организации педагогической деятельности существенно упрощает (в перспективе) подготовку сельского учителя к учебно-воспитательной работе, направленной на формирование экологической культуры учащихся (за счет самостоятельного пополнения учащимися банка информации учебного модуля, а также накопления в методической части большого спектра методических рекомендаций, в т. ч. предложенных самими учащимися).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

В результате экспериментальной работы доказана эффективность такой организации эколого-педагогической деятельности как дифференцированный эколого -педагогический модуль, представляющий собой вариант синтеза личностно-ориентированной и проблемно-модульной педагогических технологий, и направленный на формирование экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы.

1. В результате экспериментальной работы выявлены субъективные и объективные трудности в организации и осуществлении работы дифференцированных эколого - педагогических модулей.

2. В условиях реализации дифференцированных эколого -педагогических модулей доказана положительная динамика в формировании индивидуального познавательного стиля учащихся, что выражается в выработке большинством учащихся индивидуального алгоритма учебной работы, в постановке индивидуально - обоснованных учебных задач, в повышении уровня познавательного интереса к экологическим знаниям.

3. Выявлены тендерные различия в формировании отдельных показателей, характеризующих уровень экологической культуры учащихся, из чего следует вывод о необходимости применения различных механизмов индивидуализации для учащихся женского и мужского пола.

4. Выявлена взаимосвязь между отдельными показателями, характеризующими индивидуальный познавательный стиль учащихся и показателями уровня их экологической культуры (например, взаимосвязь между стадиями развития личностной идентичности и содержанием критерия сформированности экологических сознания и мышления).

Заключение

2. Теоретически выявлена и практически обоснована взаимосвязь между факторами, формирующими индивидуальный познавательный стиль учащихся (особенности учебной деятельности, возрастные психологические и тендерные различия учащихся) и уровнем их экологической культуры.

3. Экспериментально подтверждена положительная динамика в формировании экологической культуры старшеклассников в результате применения дифференцированных эколого-педагогических модулей, представляющих собой вариант синтеза личностно-ориентированной и проблемно-модульной педагогических технологий.

4. Новизна теоретических и практических результатов исследования может быть оценена как концептуальная основа организации индивидуализированной эколого-педагогической деятельности в старших классах сельской школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гришаева, Юлия Михайловна, Москва

1. Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы: (о программе нравственно-эстетического развития учащихся "Свет" в учебно-воспитательном комплексе № 1804 г. Москвы)// Педагогический вестник. -1997.-С. 7.

2. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 208 с.

3. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. М.: Академия, 2002. - 157 с.

4. Александрова Г. В. Новое экологическое мышление: (из опыта работы средней школы № 5 г. Хотьково): Авторская программа для 9-11-х классов/АИкола. 2002. - № 1. - С. 15-17.

5. Алексеев В. А. 300 вопросов и ответов по экологии. Ярославль: Академия развития, 1998. - 240с.

6. Аникеев В. А. Условия эффективной реализации индивидуального подхода в обучении: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / М., 1998.

7. Бабакова Т. А. Технология краеведения в экологическом образовании//Экологическое образование. 2000. - № 4. - С. 12-18.

8. Барабаш В. П. Исследование индивидуальных особенностей учащихся, определяющих успех решения проблемных задач//Новые исследования в педагогических науках. 1974. - Вып. 10.

9. Баранчикова JL А. Трудовая деятельность младших школьников как средство формирования экологических знаний и умений: Автореф. дис. . пед. наук. М., 1999. - 18 с.

10. Башмаков М. И. Теория и практика продуктивного обучения.-М.: Народное образование, 2000. 248 с.

11. Бобылева Л. Д. Повышение эффективности экологического воспитания: (Программа внеурочной работы среди подростков)//Биология в школе. 1996. - № 3. - С. 57 - 59.

12. Божьева Т. Г. Городское и сельское население Московского региона: Исторические особенности/ТГеография и экология в школе XXI века. 2004. - № 5. - С. 34 - 35.

13. Буркина И. В. Развитие экологической культуры детей в дополнительном образовании детского сада: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2001.-18 с.

14. Величкина В. М. Содержание и организация воспитательной работы в сельской школе: Изд-во МОПИ им. Н. К. Крупской, 1987. 125 с.

15. Вербицкий А. А. Основы концепции непрерывного экологического образования //Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31 - 36.

16. Вернадский В. И. Живое вещество и биосфера. М.: Наука, 1994. -669 с.

17. Вронский В. А. Прикладная экология/Учебное пособие для студентов вузов.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -512с.

18. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды//Тр. академии педагогических и социальных наук/Московский психолого-социальный ин-т. 1996. - 510 с.

19. Гагарин А. В. Воспитание природой: Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. М.: Изд-во МГППИ, 2000. - 232 с.

20. Гачев Г. Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М.:Педагогика, 1991. - 270 с.

21. Герасимов А. М., Логинов И. П. Инновационный подход в построении обучения. М.: АГПСиПРО, 2001. - 64 с.

22. Глазачев С. Н. Учебная экологическая литература: краткие очерки// Экологическое образование: опыт России и Германии. 1997. - С. 136-151.

23. Глазачев С. Н., Козлова О. Н. Экологическая культура. М.: Горизонт, 1997. - 171с.

24. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1997. - 495 с.

25. Глушкова Л. С. Формирование экологической воспитанностишкольников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 19с.

26. Голов В. П. Как повысить эффективность обучения экологии //География в школе. 1996. - №3. - С. 37 - 39.

27. Грамм Осипова В. Н., Арефьева О. Д. Профильное экологическое образование//Вестник экологического образования в России.-2001.-№ 1 (19).

28. Гришаева Ю. М. Пути индивидуализации эколого-педагогической деятельности в условиях сельской школы // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе: Сборник научных трудов/Под редакцией Крившенко Л. П. М.: Изд-во МГОУ, 2005.- С. 89 - 90.

29. Гришина О. А. Использование опорно-логических схем при изучении экологии/Юбразование в современной школе. 2000. - № 5-6. -С. 11-14.

30. Гурьянова М. П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 2001. 18 с.

31. Гюльвердиева Л. М., Уртенова 3. Ю. Национальные традиции и их использование в экологическом воспитании детей//Начальная школа. — 1998.-№6.-С. 71-76.

32. Дагбаева Н. Ж. Школьное экологическое образование для устойчивого развития местного сообщества //География и экология в школе XXI века. 2004. - №7. - С. 36 -43.

33. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

34. Давыдова Н., Коновалова О. Дети Земли: Библиотека по экологическому образованию и воспитанию//Первое сентября. 2000. - № 16.-С. 4.

35. Демина Л. А., Гухман Г. А., Юрьева Т. И. Школьный реферат как средство повышения эффективности экологического образования // Образование в современной школе. 2001. - № 1. - С. 38 - 41.

36. Дежникова Н. С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики//Педагогика. 2002. - № 10. - С. 51 - 56.

37. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

38. Друговейко О. А. , Иванова В. О. , Комиссарова Т. С. Основы экологии: Программа для углубленного обучения в X XI классах средней школы // География в школе. - 1996. - № 3. - С. 47 - 51.

39. Ермолаева В. А. Развитие экологического мышления старшеклассников в условиях модернизации содержания образования (на примере курса «Экономическая и социальная география мира»): Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2002. - 18 с.

40. Ефремов К. Лекции о природе вещей//Народное образование. -2002.-№3.-С. 209-216.

41. Ефремов К. Экологическое образование в школе: о проблеме дефицита времени, средств и внимания//Народное образование. —2002. -№6.- С. 102-111.

42. Жильцов П. А. Сравнительная характеристика сельских и городских школ // Педагогический вуз и сельская школа / Учебное пособие. М., 1975. - С. 15 - 29.

43. Жильцов П. А., Величкина В. М. Учитель сельской школы/Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1985. 160 с.

44. Жильцова О. А., Самоненко Ю. А. Обучающие технологии в естественно научном образовании школьников. -М.: Полиграф, 2002.

45. Жильцова О. А. , Кузнецова И. В., Самоненко Ю. А. Экологически ориентированное обучение в средней школе (Федеральная программа «Дети Чернобыля»). - М., 2003. - 75 с.

46. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2001. - 192 с.

47. Захлебный А. Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания). -М.: Знание, 1986. 80с.

48. Захлебный А. Н., Скалон Н. В., Аргунова М. В. Строим экоград // Экологическое образование в школе. 1999. - №1. - с. 25-31.

49. Захлебный А. Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе/Пособие для учителя. М.: «Просвещение», 1984.- 160с.

50. Зверев И. Д. Групповые занятия и дискуссии на уроках экологии 8-9 классов // Биология (Приложение к газете «Первое сентября»). 1997. -№7.-С. 14.

51. Зверев И. Д. Самостоятельные занятия учащихся по экологии// Биология (Приложение к газете «Первое сентября»). 1997. - № 17. - С. 13.

52. Зверев И. Д. Проблемы социальной экологии. М.: Тобол, 1994.95 с.

53. Зверев И. Д. Учебные исследования по экологии в школе. М., 1993.-85с.

54. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. — М.: Знание, 1980. 96 с.

55. Зуев Д. Д. Гуманная педагогика потребность школы XXI века // Экология и жизнь. - 2001. - №4. - С. 34 - 36.

56. Зюзя А. А. Педагогические условия развития индивидуальных познавательных стилей школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / — Брянск, 2000. 174 с.

57. Зятева Л. А. Философско педагогические воззрения отечественных ученых на проблему экологического воспитания // Педагогика. - 2002. - №7. - С. 32-40.

58. Ильина А. Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998.

59. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опытов //Сборник статей/ РГПУ им. А. И. Герцена. 1997.

60. Истоки единства: проблемы воссоздания социально-экологического пространства России и Беларуси/ под ред. С. Н. Глазачева. -М.: Альфа, 2002.-425 с.

61. Кавтарадзе Д. Н. Природа: от охраны к заботе?// Знание сила. -1990. -№3.

62. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? //Педагогика. 2000. - №6. - С. 40 - 56.

63. Калинин В. Б. Гуманистическая модель экологического образования/Л^УЛУ.аБеко. ги

64. Калинин В. Б. Концептуальные основы образования для устойчивого развития// www.aseko.ru

65. Калинин В. Б. Ловушки экологического образования// www.aseko. ги

66. Калинин В. Б. О соотношении экологического образования и образования для устойчивого развития// www.aseko. ги

67. Калинин В. Б. Формула экологического образования// http://www.aseko. ги

68. Калинин В. Б. Экологическая этикa//www.aseko. ги

69. Каропа Г. Н. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 69 - 73.

70. Кашлев С. С. Интерактивные методы эколого педагогической деятельности. - М.: Горизонт, 2004. - 174 с.

71. К вопросу об истории формирования экологической культуры учащихся// Совершенствование образовательного процесса и управление им: Сб. научных трудов / МПУ^ 1998. - Вып.2.

72. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002.

73. Колбовский Е. Ю. Экология для любознательных, или о чем не узнаешь на уроке. Ярославль: Академия развития, 2003. - 256 с.

74. Колесникова Т. А. Формирование экологической позиции учащихся в ходе внеурочной работы: Автореф. дис на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. М., 2002.

75. Колесникова Ю. М. О всеобщности и непрерывности экологического образования//Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе: Сборник научных трудов/ МГОУ. 2003. - С. 7 - 8.

76. Колесникова Ю. М. Преемственность индивидуализации процесса обучения в истории образования//Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе: Сборник научных трудов/ МГОУ. 2002. - С. 38 -40.

77. Коменский Я. А. Великая дидактика М., 1982.

78. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989.

79. Коробейникова Л. А. Личностный аспект экологического образования школьников// Практическая экология для школьников. -Иваново, 1995.-С. 4- 11.

80. Креативная педагогика: методология, теория, практика/Под ред. Ю. Г. Круглова. М.: Альфа, 2002. - 240 с.

81. Криксунов Е. А. Пасечник В. В. Экология. 10 (И) класс: Тематическое планирование: Методическое пособие. — 4-е изд: М.: Дрофа, 2001.-80 с.

82. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Сидорин А. П. Экология: 9 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1995. - 238 с.

83. Кузнецова Т. В. Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе (дидактический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.

84. Кузнецова Ю. И. Формирование ценностного отношения к экологическим знаниям у учащихся 8-9 классов средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.

85. Куприянова Г. В. Природоохранная деятельность в воспитательной системе сельской малочисленной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999.

86. Курданова X. М. Идивидуализация обучения как средство активизации учебного процесса в педагогическом колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2002.

87. Левитман М. X. Экология предмет: интересно или нет? - СПб.: Союз, 2001.-78 с.

88. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. - 96 с.

89. Либеров А. Ю. Педагогика как наука о практике//Наука и школа. - 1999. - №5. - С. 10 - 15.

90. Лихачев Д. С. Экология проблема нравственная // Наше наследие. - 1991. - № 1.

91. Львова В. Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук,-Чебоксары, 1998.

92. Мазур И. И., Козлова О. Н., Глазачев С. Н. Путь к экологической культуре. М.: Горизонт, 2001. - 194 с.

93. Максаковский В. П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся//Педагогика. 1997. - №5. - С. 56 - 58.

94. Малахов А. А. Индивидуальный подход при развитии творческой познавательной активности учащихся сельской школы: на примере предметов естественного цикла: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. -Челябинск, 2003.

95. Маловидченко Т. А. , Мазо В. Б. Тесты по экологии: (для старшеклассников) // Биология в школе. 1997. - № 3. - С. 48 - 54.

96. Маловидченко Т. А. Формирование экологической воспитанности старших подростков в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.

97. Мамедов Н. М. Основания экологического образованияЮкологическое образование. 2001. - №3. - С. 4 - 10.

98. Машарова Т. В. Педагогическая технология: Личностно -ориентированное обучение. М.: Педагогика Пресс, 1999.

99. Миркин Б. М., Наумова Л. Г Ролевые игры по экологии: Пособие для учителей. М.: Устойчивый мир, 2000. - 272 с.

100. Миркин Б., Наумова Л. Мыслить глобально, действовать локально. Экологизация школьного образования//Народное образование. -2000. №6.

101. Миркин Б. М., Наумова Л. Г. Средняя школа: экология «без экологии»//Экология и жизнь. 2003. - №3(32).

102. Миронова М. Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Дис. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук: 13. 00. 01.-М., 1994.-207с.

103. Моисеев Н. Н. Еще раз о проблеме коэволюции // Вопросы философии. — 1998. № 8.

104. Моисеев Н. Н. Логика динамических систем и развитие природы и общества // Вопросы философии. 1999. - № 4.

105. Моисеев Н. Н. Экология и образование. М.: Юнисам, 1996.

106. Москатова А. К. Развивающее обучение: Антропологические аспекты. М., 2001. - 91 с.

107. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

108. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации //Зеленый мир. 2000. - № 11-12.

109. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: В 2-х т. -Пер. с англ. -М.: Мир, 1993.

110. Неволина E. M. Как написать и защитить диссертацию (Краткий курс для начинающих исследователей). Челябинск.: Урал JI. Т. Д., 2001. — 191с.

111. Немов Р. С. Психология/Учеб, для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: ВЛАДОС, 1997. - 608с.

112. ИЗ. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.: «Новая Школа», 1995.

113. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная психология). М.: Роспедагенство, 1996. - 374 с.

114. Одум Ю. Экология: в 2-х т. М.: Мир, 1986.1160 реализации обязательного минимума содержания курса «Экология» в основной и средней (полной) школе/ Письмо Департамента общего среднего образования Минобразования РФ №1436/11-12 от 23 сентября 1999 г.

115. Ожегов Ю. П. , Никифорова Е. В. Новое экологическое мышление // Педагогика. 1991. - № 6.

116. Осмоловская И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. Москва-Воронеж, 1998.

117. Осмоловская Л. И., Суворова Г. Л. Экология: Учебное пособие для учителей. Ярославль: ЯГПУ. 2000, 64 с.

118. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности/Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1991.

119. Орлов Ю. М., Творогова Н. Д., Косарев И. И. Психологические основы воспитания и самовоспитания. М.: Высшая школа, 1989.

120. Пашкевич Г. Н., Гришаева Ю. М. Актуальность индивидуализации экологического воспитания старшеклассников в условиях сельской школы // География и экология в школе XXI века. -2005. № 6. - С. 66 - 69.

121. Пашкевич Г. Н., Колесникова Ю. М. Индивидуализация и дифференциация обучения. Учебно воспитательный процесс в различных звеньях системы образования / Сборник научных статей под редакцией П. И. Пидкасистого. - 1999. - С. 15 -17.

122. Пашкевич Г. Н. , Иванова М. Е. Организация воспитательного процесса в современной школе. М., 2000.

123. Педагогика: учеб. / Под редакцией Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. - 432 с.

124. Педагогика/Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

125. Педагогическое наследие. М.: «Педагогика», 1989.

126. Петров К. М. Общая экология: Взаимодействие общества и природы: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., стер. - СПб: Химия, 1998. -352 с.

127. Петровский А. В. Психология о каждом из нас. М.: Изд. Российского Открытого Университета, 1992. - 332 с.

128. Поддубный А. В. Еще раз о проблемном обучении: (преподавание экологии в средней школе) // Биология в школе. 1997. - № 5.-С. 31 -34.

129. Подласый И. П. Педагогика. М.: Владос, 2000.

130. Пономарева О. Н. Методическая система обучения экологии в средней школе: Дис. . докт. пед. наук. Пенза, 2000.

131. Пономарева О. Н., Чернова Н. М. Методическое пособие к учебнику под редакцией Н. М. Черновой "Основы экологии. 10(11) класс". М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

132. Попова М. В. Психология растущего человека. Краткий курс возрастной психологии. -М.: Сфера, 2002. 128 с.

133. Посылкина Р. Ю. Педагогические основы использования сказок в экологическом воспитании старших дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2001.

134. Поташник М. М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения. // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 3 - 11.

135. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М.: ACT - ПРЕСС, 2000. - 376с.

136. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. С. - Петербург: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.

137. Проблемы экологического образования в педвузе и школе// Межвузовский сборник научных трудов Мин. Образования РФ/ МПУ. -1992.- 113 с.

138. Программы для общеобразовательных учреждений. Экология. -М.: Просвещение, 1996.

139. Птицына H. А. Формирование социально экологической ответственности старшеклассников (социально-педагогический анализ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.

140. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной деятельности). М.: Педагогика, 1975.

141. Раковская Э. М., Родзевич H. Н. Экскурсии по Москве и Подмосковью/Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1997. 191с.

142. Реймерс Н. Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М.: Россия молодая - Экология, 1992.

143. Роговая О. Г. Экологическое образование: (опыт России, Нидерландов, Бельгии, Австрии) // Инновационные процессы в образовании. СПб, 1997. - С. 188 - 214.

144. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Владос, 2000. - 225 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах / Гл. редактор В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.

146. Самкова В. А. Мы изучаем лес (задания для проектов)//Биология в школе.-2005.-№1.-С. 12-16.

147. Селевко Г. К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

148. Семенцов В. В. Индивидуализация классно-урочного образования: Проблемы и перспективы. М.: Сентябрь, 1998. - 128 с.

149. Симонов В. П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых: Учебное пособие, 2-е издание, испр. и доп. -М., 2005.-181 с. (Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании. - Книга третья).

150. Симонов В. П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно справочное пособие. - М.: МПУ, 1999. - 46 с.

151. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. -3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 1999.

152. Ситова Н. Г. Формирование экологического мышления во внеклассной работе // Классный руководитель. 1999. - № 6. - С. 52 - 56.

153. Системный подход в организации экологического образования: (из опыта работы гимназии № 6 г. Волгограда)// Экологическое образование: опыт России и Германии/ С. Н. Глазачев и др.- 1997.

154. Словарь практического психолога/Сост. С. Ю. Головин. -Минск. : Харвест, 1997. 800 с.

155. Сташкевич С. Звездный час: Экологический урок, или Путешествие в мир природы // Воспитание школьников. 2002. - № 4. - С. 77-78.

156. Степанов В. Г. Психология трудных школьников/Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Академия, 2001. - 336с.

157. Степанов Е. Н., Лузина Л. M Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

158. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

159. Социологическая энциклопедия: в 2-х томах/Национальный общественно-научный фонд/Гл. редактор В. Н. Иванов.- М.: Мысль, 2003. 1 т. - 694 е.; 2 т. - 863 с.

160. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

161. Суравегина И. Т. Изучай и охраняй природу родного края. М.: Изд-во АПН. - 1988.

162. Суравегина И. Т. Почему необходима экологизация общеобразовательной школы? // Экологическое образование. 2000. - №1. -С. 12-16.

163. Суравегина И. Т. Экологизация школьного естествознания: проблема и поиски решения // Экологическое образование. 2001. - №4. -С. 5-10.

164. Сухомлинский В. А. Книга о любви. М.: Молодая гвардия, 1983.-191 с.

165. Терещенко А. В. Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях индивидуализированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002. - 18 с.

166. Технология подготовки и проведения деловой игры при формировании экологической культуры учащихся//Сб. научных, трудов «Совершенствование образовательного процесса и управление им»/МПУ. 1998. - Вып. 3.

167. Трайнев В. А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. М.: ИД «Дашков и К», 2002. 360 с.

168. Троицкая Н. Г. Экологическое воспитание школьников в условиях Крайнего Севера (на примере Норильского промышленного района): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 19 с.

169. Туник Е. Е., Опутникова В. П. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников. СПб.: Речь, 2005. — 104с.

170. Тюмасева 3. И. Экологизация образования подрастающего поколения// Экологическое образование. 2001. - №4. - С. 11 - 13.

171. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

172. Философский энциклопедический словарь/ Редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989.

173. Хазеев Г. X. Экологическое образование сельских школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/КГУ. Казань, 2002.

174. Чернер С. JI., Артюшина С. Н., Сучкова Т. А. Экологическое образование и воспитание школьников // Дидактика. 1999. - № 6. - С. 25 -31.

175. Чернова H. М. и др. Основы экологии: Учеб. для 10(11) кл. общеобразоват. учеб. заведений / H. М. Чернова, В. М. Галушин, В. М. Константинов/ Под ред. H. М. Черновой. 5-е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2001.-304 с.

176. Чечель И. Д., Новикова Т. Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. М.: Академия, 2003. - 116 с.

177. Шайхиев Р. Р., Кадырова Ф. M Экологическое образование: региональный аспект//Народное образование. 2000. - №7. - С. 126 - 132.

178. Шейнис Г. В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности // Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 2 (3).

179. Шухардина В. А. Адаптивные тесты как средство индивидуализации педагогического контроля качества знаний учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2002. - 18 с.

180. Щуркова H. Е. Культура современного урока. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 112 с.

181. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. JI. П. Печко. М.: «Педагогика», 1984. - 136с.

182. Экостудио: сборник творческих работ студентов / Под ред. С. Н. Глазачева. М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2004. - 69 с.

183. Экология/ Учебн. пособие. М.: «Знание», 1997. - 288с.

184. Экология. Школьный справочник / Сост. А. П. Ошмарин, В. И. Ошмарина. Ярославль: " Академия развития ", 1998. - 240 с.

185. Экопедагогика / Вестник МГОПУ им. Шолохова. М.: МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2004. - №2. - 174 с.

186. Юлина Н. С. Экологический кризис и новые задачи образования // Экология и жизнь. -2001. №3.

187. Якиманская И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся//Вопросы психологии. 1999. -№3.-С. 39-47.

188. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000.

189. Ясвин В. А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования //Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 3 - 14.

190. Ясвин В. А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте//Вопросы психологии. 1995. - №4. -С. 19-28.