Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития

Полякова, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития

Автореферат

Автор научной работы: Полякова, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития"

Полякова Татьяна Ивановна

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА СОВРЕМЕНННОГО ПЕДАГОГА КАК ФАКТОР ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Полякова Татьяна Ивановна

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА СОВРЕМЕНННОГО ПЕДАГОГА КАК ФАКТОР ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

11и е^

Работа выполнена на кафедре теории и методики естественнонаучного образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Алексашина Ирина Юрьевна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Суртаева Надежда Николаевна;

кандидат педагогических наук Старовойтова Ольга Рафаельевна

Ленинградский областной институт развития образования

Защита состоится 21 июня 2005 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 800.013.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (191002, Санкт-Петербург, ул.Ломоносова, д. 11).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Автореферат разослан 20 мая 2005 года.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время во всем мире произошло осознание роли информации в общественном развитии. В широком социокультурном контексте рассматриваются такие феномены, как информационное общество, информационная среда, информационные ресурсы, информационная культура как различных групп, так и отдельной личности.

Основными категориями, на которых базируются представления об информационном обществе, стали категории «знание», «информация», «культура». Эти понятия отражают ресурсы, уникальные по своему характеру. Они рассматриваются в аспекте ресурсов будущего развития, поскольку возобновляются благодаря интеллектуальным усилиям человека. Информационное общество представляет собой условие устойчивого развития, выживания цивилизации и сохранения биосферы планеты. Если в предшествующем развитии информация играла периферийную роль, то теперь она обнаруживает свой огромный потенциал, все более замещающий вещественно-энергетические ресурсы (Д.И. Блюме-нау, Е.А. Волков, Г.Г. Воробьев, Н.В. Макарова, Е.А. Медведева, Ю.А. Первин, Э.П. Семенюк, A.B. Соколов, А.Д. Урсул, К. Шеннон).

Информационная культура становится важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе. Проблема новой информационной культуры активно исследуется. Методологические проблемы развития информационной культуры разрабатывали М.Г. Вох-рышева, A.A. Гречихин, Н.Б. Зиновьева, Ю.С. Зубов, И.К. Кир-пичева, В.А. Минкина, И.Г. Моргенштерн, В.М. Петров, А.И. Ра-китов, Б.А. Семеновкер, Э.П. Семенюк, H.A. Сляднева, А.Д. Урсул, В.А. Фокеев, Ю.А. Шрейдер.

Проблемам становления информационной культуры учителя посвящены труды Н.И. Гендиной, И.В. Гришиной, Н.В. Лопати-ной, A.B. Майстренко, Е.А. Медведевой, Ю.Л. Пигичка, И.Л. Скипор, O.P. Старовойтовой, Г.А. Стародубовой, Н.В. Хо-дяковой, И.А. Чекина.

специальных исследований по выявлению педагогических условий становления информационной культуры в процессе образовательной деятельности в системе постдипломного образования не проводилось. Этим обусловлен выбор проблемы нашего исследования. При этом сам процесс образовательной деятельности учителей по освоению ими информационной культуры мы рассматриваем в парадигме профессионального развития.

Вслед за JI.M. Митиной мы понимаем профессиональное развитие как творческую самореализацию личности, которая осуществляется исходя из самостоятельно принимаемых субъектом ценностей и смыслов профессиональной деятельности. Профессиональное развитие как системообразующее начало организации образовательной деятельности учителей в постдипломный период рассматривается в исследованиях И.Ю. Алексашиной, С.Г. Верш-ловского, В.Г. Воронцовой, Ю.Н. Кулюткина, O.E. Лебедева, Г.Н. Прозументовой и др.

Цель исследования — научное обоснование и практическая разработка системы совершенствования информационной культуры педагога как фактора его профессионального развития.

Объект исследования — образовательная деятельность педагога в постдипломный период.

Предмет исследования — совершенствование информационной культуры как фактора профессионального развития педагога.

Гипотеза исследования — совершенствование информационной культуры педагога в процессе его образовательной деятельности является фактором его профессионального развития, если: ® педагогами осознаны ценности информационного общества в целом и индивидуальные информационные потребности;

® образовательная деятельность по освоению информационной культуры ориентирована на развитие эмоционально-ценностной, когнитивной и практически-действенной сфер личности педагога в решении профессиональных задач;

• педагогами освоены содержание и технологии информационно-библиографического, профессионально-читательского и информационно-коммуникативного компонентов информационной культуры.

Задачи исследования:

• изучить феномен информационной культуры педагога в контексте его профессионального развития;

« выявить уровень информационных потребностей, читательской культуры и информационного поведения современного педагога;

• разработать систему критериев для анализа информационной культуры педагога и структуру ее компонентов: информационно-библиографического, профессионально-читательского и информационно-коммуникативного;

• разработать образовательную программу, направленную на освоение педагогами информационной культуры как фактора их профессионального развития;

• осуществить проверку эффективности образовательной деятельности педагогов по освоению ими информационной культуры.

Теоретико-методологические основы исследования:

• концепции профессионального развития педагога — Н.В. Бор-довская, H.H. Киреева, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.Е. Пиняева, О.Г. Прикот, Г.Н. Прозументова, Н.Ф. Радионова, A.A. Реан, H.H. Суртае-ва, Г.С. Сухобская, Д. Сьюпер, А.П. Тряпицына и др.;

• исследования, посвященные феномену информационной культуры — В.А. Бородина, Г.Г. Воробьев, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, A.A. Гречихин, Ю.С. Зубов, В.В Зыков, И.К. Кирпичева, И.Г. Моргенштерн, В.И. Нефедова, С.М. Оленев, В.М. Петров, Г.И. Позднякова, А.И. Ракитов, Э.П. Семенюк, Е.Г. Силаева, JT.B. Скворцов, H.A. Сляднева,

A.Д. Урсул, В.А. Фокеев, Ю.А. Шрейдер;

• концепции развития информационной культуры личности — С.Г. Антонова, С.П. Бавин, В.В. Брежнева, А.Г. Гук, Н.Б, Зиновьева, В.А. Минкина, Б.А. Семеновкер, И.Г. Хангельдиева;

® исследования, посвященные становлению информационной культуры педагога — Н.И. Гендина, О.Г. Готовцева, И.В. Гришина, С.И. Дворецкий, Н.И. Колкова, H.A. Коря-ковцева, Н.В. Лопатина, A.B. Майстренко, Е.А. Медведева, Е.И. Муратова, Л.Я. Нагорная, Ю.Л. Пигичка, Н.С. Протасова, Г.И. Сбитнева, И.Л. Скипор, O.P. Старовойтова, Г.А. Стародубова, Н.В. Ходякова, И.А. Чекин;

® концепции профессионального развития педагога в системе постдипломного образования — И.Ю. Алексашина, C.B. Алексеев, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, O.E. Лебедев, Г.Н. Прозументова, Н.Ф. Радионова,

B.В. Тумалев, Н.И. Элиасберг;

общие методологические вопросы, раскрывающие взаимосвязь информационной культуры и информационно- коммуникативных технологий — К.С. Ахметов, А. Б. Войскунский,

A.Г. Гейн, C.B. Грошев, Е.В. Гусельникова, Г.А. Зельднер, O.A. Козлов, А.О. Коцюбинский, А.Г. Кушниренко, Н.В. Макарова, A.A. Пешков, А.П. Пятибратов, Н.П. Радченко,

B.Э. Фигурнов;

исследования, посвященные проблемам читательской культуры педагога — O.A. Андреев, С.М. Бородин, В.А. Бородина, Д.И. Блюменау, Т.Г. Браже, Н.И. Волкова, Т.Г. Галактионова, Н.И. Гендина, Г.Г. Гецов, Б.Н. Головин, Л.П. Доблаев, Н.В. Истрина, Ф.В, Лезер, В.П. Леонов, А.Э. Мильчин, В.А. Минкина, П.А. Николаева, Я.М. Пархомовский, К.В. Пе-ревозчикова, Н.В. Рябчикова, М.П. Сенкевич, И.Л. Скипор, В.И. Соловьев, И.В. Усачева, Л.Н. Хромов. Теоретическая значимость исследования:

доказана необходимость рассмотрения информационной культуры в профессиональном развитии педагогов; определены структура и особенности образовательной деятельности педагогов по овладению информационной культурой;

выявлена взаимообусловленность процессов профессионального развития педагогов и совершенствования их информационной культуры. Научная новизна исследования:

уточнена структура феномена информационной культуры в ракурсе задач профессионального развития современного педагога;

разработана система критериев и показателей оценки уровня информационной культуры педагога. Практическая значимость исследования:

создана и апробирована образовательная программа по освоению информационной культуры учителем в процессе повышения его квалификации;

разработаны диагностические методики для определения совершенствования информационной культуры современного педагога;

даны рекомендации, обеспечивающие учебно-методическое сопровождение образовательной программы, которые могут быть использованы в разных образовательных учреждениях и в процессе самообразования педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

• в условиях информационного общества информационная культура педагога становится важным фактором его профессионального развития;

в профессионально — значимыми для педагогической деятельности являются информационно-библиографический, профессионально-читательский и информационно-коммуникативный компоненты информационной культуры; в проведенные экспериментальные исследования фиксируют противоречия между осознанием педагогами значимости развития компонентов информационной культуры и уровнем овладения ими в контексте задач профессионально-педагогической деятельности; в образовательная программа по освоению педагогами основ информационной культуры конструируется с учетом ориентиров на развитие эмоционально-ценностной, когнитивной и практически-действенной сфер личности участников образовательной деятельности;

• система критериев и показателей уровня развития компонентов информационной культуры выполняет не только диагностическую функцию, но и позволяет обеспечить построение индивидуальных маршрутов образовательной деятельности педагогов.

База исследования:

Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, ЛОИ-РО, ЛГУ им. A.C. Пушкина, ИПКРО Ненецкого и Ямало-Ненецкого округов.

Всего в исследовании принимало участие 345 педагогов, из них 289 педагоги Санкт-Петербурга и 56 учителей Ленинградской области, Надыма и Нарьян-Мара. Основные этапы исследования:

I этап. 2000—2001 гг. Аналитико-поисковый. Анализ феноменов информационной культуры и профессионального развития педагогов. Изучение опыта развития информационной культуры педагогов. Формулирование исходной гипотезы исследования.

II этап. 2002—2003 гг. Экспериментальный. Проведение констатирующего эксперимента по изучению конкретных особенностей информационной культуры в профессиональном развитии педагогов. Разработка образовательной программы «Основы информационной культуры педагога».

III этап. 2004—2005 гг. Обобщающий. Систематизация, обобщение и анализ результатов исследования. Оформление текста диссертации. Уточнение теоретических и экспериментальных результатов.

Методы исследования носили комплексный характер: теоретический анализ философской, педагогической, библиотековедческой и библиографоведческой литературы, констатирующий и формирующий эксперимент, контент-анализ рефератов и курсовых работ слушателей курсов, опросные методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, включенное наблюдение, интервьюирование.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов подтверждены последовательностью, концептуальной непротиворечивостью, обоснованностью теоретико-методических позиций, системным подходом к изучению предмета исследования, проведением его на теоретическом и эмпирическом уровнях; использованием методов, соответствующих задачам работы и специфике отдельных этапов исследования; подтверждением полученных теоретических выводов данными педагогической и библиотечной практики, междисциплинарным характером методологических основ исследования, которые позволили получить целостное представление об изученном предмете.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации, выступления на международных, российских, городских конференциях, методологических семинарах и заседаниях кафедры теории и методики естественно-научного образования, чтение лекций и руководство дипломными и курсовыми работами слушателей Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, ЛОИРО, ЛГУ им. A.C. Пушкина, ИПКРО Ненецкого и Ямало-Ненецкого округов, на сайте информационно-библиотечного центра Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, его основные этапы, приведены основные результаты эксперимента, сформулированы положения, выносимые на защиту, обоснована апробация результатов исследования.

В первой главе «Информационная культура педагога в контексте профессионального развития как проблема исследования» на основе анализа философской, психолого-педагогической и библиотечно-библиографической литературы исследуются особенности профессионального развития современного педагога, феномен информационной культуры и имеющийся опыт совершенствования информационной культуры педагога.

Проблема личностного и профессионального развития изучается представителями многих научных дисциплин (социологии, истории, философии, юриспруденции, психологии и др.). Она заключается в том, что развитие личности в различных концепциях рассматривается в контексте взаимного влияния индивидуальных особенностей человека и социокультурной среды в процессе социализации и профессионализации (С.Е. Пиняева).

Анализ литературы показывает, что в целостной концепции профессионального развития учителя выделяются два типа: профессиональное функционирование и личностное развитие.

В первом случае происходит процесс адаптации субъекта к условиям и специфике профессиональной деятельности, когда цели и смыслы определяются исходя из требований, предъявляемых личности. В этом случае профессиональное развитие осуществляется в рамках определенных требований норм и стереотипов, заданных извне. Деятельность формализована, специалист не готов к решению нестандартных задач, которые перед учителем в силу специфики деятельности возникают постоянно, он трудно воспринимает все, что не укладывается в рамки стандартных требований, негативно, как правило, оценивает инновационную деятельность (если она не задается традициями конкретного образовательного учреждения — в этом случае он может принимать ее как некое требование извне).

Для учителя, идущего вторым путем профессионального развития, профессиональная деятельность — это не только система норм, требований и правил, набор приемов, а глубинный и одухотворенный поиск личностных смыслов, самовыражение. Его личностные ресурсы задействованы полнее, его общение с учеником носит выраженный субъект-субъектный характер.

В этом случае формирование личности профессионала не сводится к развитию операционной сферы в виде накопления знаний, умений и навыков, а связано с осознанием себя как субъекта собственной профессиональной деятельности и с пониманием социального и обще культурного значения своей

профессии. Профессиональная деятельность задает направление развития личности.

В исследованиях В.Г. Воронцовой подчеркивается, что профессиональное развитие педагога обеспечивается тем, что в процессе постдипломного образования происходит преобразование ценностно-смысловой сущности деятельности специалиста на основе синтеза 3 культур личности: мировоззренческой, духовно-нравственной, профессиональной (в нашем случае — педагогической). Педагог, став субъектом образовательного процесса, воспринимает систему постдипломного образования как условие собственного самообразования, собственного «образовательного странствия», организует свой выбор образовательных программ на основе принципов свободы, самостоятельности, ответственности, сопряженных с такими принципами системы постдипломного образования, как принцип вероятностности, поливариативности, мобильности.

На современном этапе проблемы профессионального развития педагога обусловлены во многом вопросами, возникшими в связи с переходом общества из одного состояния в другое: от постиндустриального к информационному, то есть обществу, уровень которого в решающей степени определяется количеством и качеством накопленной и используемой информации, ее доступностью. С этим термином принято связывать постиндустриальное состояние человеческой цивилизации. По сравнению с индустриальным обществом, где все направлено на производство и потребление товаров, в информационном обществе производятся и потребляются интеллект, знания, что приводит к увеличению доли умственного труда. От человека требуется способность к творчеству, возрастает спрос на знания. Информация становится важнейшим стратегическим ресурсом общества и занимает ключевое место в экономике, образовании и культуре.

Таким образом, развитие информационной культуры специалиста в области образования является важнейшей задачей в информационном обществе, связанной с формированием новых интеллектуальных качеств личности. Высокий уровень культуры дает возможность более полного развития творческого потенциала человека, большие возможности общения с людьми, более свободное принятие профессиональных решений, способствует формированию целостного взгляда на мир (В.А. Минкина). В информационном обществе человеку необходимо быстро воспринимать и обрабатывать большие объемы информации, овла-

девать современными технологиями. Кроме этого, новые условия работы порождают зависимость информированности одного человека от информации, приобретенной другими людьми. Поэтому недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо научиться такой технологии работы с информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания.

Термин «информационная культура» в отечественных публикациях впервые появился в 70-х годах XX века. Инициаторами привлечения внимания общественности к этому феномену явились работники библиотек (Б.А. Смирнова, Э.Л. Шапиро). С конца 1980-х годов проблемами информационной культуры заинтересовались обществоведы, философы, специалисты в области философии информации (A.A. Виноградов, Г.Г. Воробьев, А.И. Ра-китов, Э.П. Семенюк, А.П. Суханов, А.Д. Урсул и др.). Благодаря их работам это понятие стало приобретать категориальный статус и использоваться в широком специально-научном и философском контексте.

В ходе развития теории информационной культуры в круг принимающих участие в ее формировании специалистов стали входить представители таких наук, как семиотика, лингвистика, социология, психология, педагогика, культурология и др. В результате в 90-х годах стала утверждаться точка зрения о необходимости осмысления и обобщения накопленных знаний по теории информационной культуры в новой научной дисциплине — информационной культурологии, теоретические основания которой заложены в трудах М.Г. Вохрышевой.

Понимание сущности информационной культуры личности, по мнению Н.И. Гендиной, предполагает прежде всего ее осознание как одного из проявлений общей культуры человека. Данное определение этого феномена является базовым для настоящего исследования: информационная культура личности — одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий.

Информационная культура в узком смысле этого понятия — совокупность знаний, умений и навыков поиска, отбора, анализа информации, т.е. всего того, что включается в информационную

деятельность, направленную на удовлетворение информационных потребностей (уточнив состав необходимых знаний, умений и навыков, возможно проведение обучения потребителей информации); в широком смысле информационная культура — способ жизнедеятельности человека в информационном обществе как составляющая процесса формирования культуры человечества (способы и результаты информационной деятельности).

Таким образом, жизнедеятельность человека осуществляется в присущей человеческому обществу информационной среде, имеющей свои закономерности, особенности развития и функционирования. Активность личности как познающего субъекта, его умение ориентироваться в информационном пространстве определяется как информационное поведение. Как отмечают исследователи, уровень информационной культуры зависит от уровня сформирован ности информационных потребностей личности. Следовательно, информационная культура личности складывается сообразно осознанной части информационных потребностей личности, в определенной информационной среде и проявляется в информационном поведении. Ведущими специалистами в области изучения информационных потребностей в библиотековедении и информатике стали И.Ф. Александрова, Э.С. Берн-штейн, Д.И. Блюменау, A.B. Высоцкий, С.Е. Злочевский, И.В. Кирпичева, С.Д. Коготкова, Т.Н. Колтыпина, Э.Л. Шапиро, Ю.А. Шредер и др.; в педагогике — Г.И. Иванова, Л.Н. Склянина, Г.И. Хрыкина.

В зависимости от факторов, влияющих на профессиональное развитие современного педагога, исследователями (В.В. Брежнева, О.Г. Готовцева, М.Я. Дворкина, О.М. Зусьман) определены следующие пути формирования его информационных потребностей:

— создание условий для осознания учителем себя не только как пользователя, но и как генератора информации, призванного перейти от передачи определенного объема знаний к организации когнитивной деятельности учащихся в информационной среде;

— значительное расширение спектра знаний, необходимых для организации учебного процесса в области смежных и удаленных от преподаваемой дисциплины предметных областей, умение аккумулировать необходимые знания из информационных ресурсов образования в целях преподавания интегрированных курсов и обеспечения новых образовательных программ;

— создание и использование комплексной информации, дополняющей официальные учебные издания, т.е. потребность в новых жанрах и видах документов различных целевого и читательского назначения;

— овладение инновационным опытом коллег, реализация основных положений педагогики сотрудничества с учениками требуют активного взаимодействия с информационной средой школьного образования;

— повышение значимости профессиональной коммуникации учителя, включая непосредственное и телекоммуникационное межличностное общение.

Современная информационная среда, с одной стороны, является средством профессионального развития педагогов, с другой стороны, для нее характерны особенности, затрудняющие самостоятельное развитие педагогов, и, как следствие, возникает необходимость создания условий для преодоления возникающих трудностей. В диссертации специальное внимание уделяется анализу информационной среды школьной библиотеки.

Миссия библиотеки в современных условиях — в управлении всеми информационными потоками в школе, направленными на образование. Она становится одним из центральных звеньев в построении информационной структуры школы. Крайне важен в этом процессе фактор объединения усилий всех представителей школьного сообщества. Современная библиотека — это медиа-центр, который концентрирует позитивный опыт развития школы, способствует росту педагогических и ученических достижений. Здесь происходит интеграция всех ресурсов, информация превращается в знания (Н.В. Жадько, Е.Ю. Качанова, E.H. Яст-ребцева).

В исследованиях О.Р. Старовойтовой определено, что документальный поток в области школьного образования включает ряд специфических микропотоков: учебной литературы, образовательных и учебных программ; научно-педагогической и методической литературы; периодических педагогических изданий; электронных изданий; неопубликованных и непубликуемых документов.

Особенностью современного состояния информационной среды и фактором, влияющим на профессиональное развитие педагога, является стремительное развитие информационной техники и технологий, которое предопределяет необходимость овладения компьютерной грамотностью всеми работниками образования.

Активное информационное поведение учителя является одновременно профессиональным требованием и следствием изменений в информационной среде. Информационное поведение учителя рассматривается в рамках данного исследования не только как поиск и переработка информации и внедрение в учебный процесс новых технологий, но и как информационное взаимодействие с коллегами и библиотекой, а также учащимися и их родителями.

Так как информационное поведение по сути своей есть проявление информационной культуры, то его анализ целесообразно осуществлять на основе показателей развития информационной культуры. В диссертации представлена система таких показателей, разработанных Г.Н. Волковой, где за основу взяты критерии профессиографического описания деятельности педагога по Н.В. Кузьминой.

В нашем исследовании мы разработали эмпирическую систему критериев и показателей информационной культуры, выделив для анализа три основных компонента: ® информационно-библиографическая культура; • профессионально-читательская культура; в информационно-коммуникативная культура.

Описание критериальной базы исследования и экспериментальные данные представлены во второй главе диссертации «Совершенствование информационной культуры педагога в процессе образовательной деятельности в постдипломный период его профессионального развития».

Основное противоречие, которое удалось зафиксировать по данным анализа результатов констатирующего эксперимента — противоречие между развитым осознанием учителями необходимости сформированности информационной культуры современного уровня для решения профессионально-педагогических задач и недостаточным овладением ими современным арсеналом способов и средств удовлетворения информационных потребностей. В опросе, направленном на выявление уровня развития основных компонентов информационной культуры, принимали участие 345 педагогов.

Анализ результатов опроса показывает, что ведущее место в профессиональных запросах учителей занимает информация из области дидактики, методик преподавания учебных предметов, теории и методики воспитания. Это объясняется тем, что на современном этапе развития образовательной системы ее содержа-

ние испытывает изменения, дополнения, обновления и преобразования. Изменение и введение новых программ по различным дисциплинам влечет изменение учебно-методического комплекса, что побуждает учителя овладевать новыми знаниями и формирует у него потребность в присвоении новых знаний и передаче их коллегам и ученикам.

Полученные результаты также отражают и несоответствие: педагоги, испытывая потребность в профессиональном развитии и самообразовании, не определили для себя четкого пути получения информации для оптимизации этого процесса, что подтверждается низким интересом к информации о педагогических технологиях, воспитательных системах, модернизации образования, стандартах образования.

Анализируя особенности информационных потребностей учителей на современном этапе, важно подчеркнуть, что педагоги-практики проявляют достаточную активность в решении проблем собственного самообразования и профессионального развития. При этом они в первую очередь пользуются информационными ресурсами школьных библиотек. Однако эффективность удовлетворения ими информационных потребностей недостаточно высока. В целом владея коммуникативными умениями и базовыми навыками информационной культуры, педагоги не всегда способны самостоятельно преодолеть препятствия на пути поиска и присвоения необходимых знаний. В ходе исследования выявлены типичные причины, тормозящие их профессиональное развитие: нет четкости и определенности в формулировках запросов, не определены границы и пути поиска информации, размыты временные границы поисковой информационной деятельности учителей.

Проводя исследование в парадигме профессионального развития, при выявлении компонентов информационной культуры учителя мы опирались на функциональный подход в рассмотрении педагогической деятельности, разработанный в трудах Ю.Н. Кулюткина. Согласно этому подходу, основные типы эффектов развития личности, возникающих в процессе учебной деятельности, определяются функциональной направленностью содержания, передаваемого учителем: формирование ценностей, формирование понятий, формирование способов действия. То есть, речь идет о развитии ценностной, когнитивной и практически-действенной сфер личности обучающихся.

Рассматривая возможности системы постдипломного образования учителя для совершенствования его информационной

культуры, показатели ее развития мы систематизировали в соответствии с направлениями профессионального развития личности: эмоционально-ценностным, когнитивным и практически-действенным. Критериальная характеристика феномена информационной культуры послужила ориентиром при разработке образовательной программы для педагогов и основанием для анализа экспериментальных данных.

В ходе исследования разработана и апробирована образовательная программа «Основы информационной культуры педагога», которая предназначена для педагогов, имеющих различный уровень базовой информационной культуры. Цель курса — формирование информационной культуры как совокупности знаний, навыков, умений, а также информационного мировоззрения и информационного поведения, необходимых для самообразования и осуществления в дальнейшем профессиональной деятельности.

Курс направлен на формирование как предметных (информационно-библиографических), так и смежных (из истории, литературы, философии, культурологии) знаний, необходимых для понимания информационных явлений в обществе. Весь курс подразделяется на три основных раздела: «Информационная культура педагога как фактор становления информационного общества», «Феномен информационной культуры педагога», «Информационное поведение как результат профессионального развития педагога».

Эффективность результатов образовательной деятельности педагогов в направлении совершенствования их информационной культуры и профессионального развития в целом оценивалась с помощью анализа результатов,тестирования и контент-анализа рефератов и курсовых работ слушателей. Опросники были составлены с целью получить представление об уровне сформированности каждого из компонентов информационной культуры педагога: информационно-библиографического, профессионально-читательского и информационно-коммуникативного.

Участникам эксперимента было предложено провести самооценку умений в области поиска и обработки информации, полученные данные были сопоставлены с результатами контент-анализа рефератов и курсовых работ слушателей. Выявление особенностей информационной культуры педагога продолжено с помощью теста, позволяющего определить характеристики профессиональ-

но-читательской и информационно-коммуникативной культуры. При анализе полученных результатов использовались данные педагогического наблюдения в ходе образовательной деятельности слушателей, педагогическое интервьюирование. Сформирован-ность ценностного аспекта каждого из компонентов информационной культуры оценивалась с помощью контент-анализа эссе «Информационная культура в моем профессиональном развитии», написанного слушателями.

В отношении информационно-библиографического компонента информационной культуры педагога полученные данные указывают на то, что в ходе образовательной деятельности (по результатам самооценки) в наибольшей степени получили развитие знания в области информационно-библиографической культуры — у 29,9% респондентов; умение использовать справочно-библиографический аппарат библиотек, справочно-поисковый аппарат информационных изданий, электронные каталоги, виртуальные полнотекстовые библиотеки и т. п., поисковые системы Интернет — у 37,1%. В сравнении с результатами констатирующего эксперимента виден прирост — на 25,8%.

Сравнение с данными констатирующего эксперимента показывает, что наблюдается динамика в развитии профессиональной читательской культуры. Число педагогов, правильно организующих читательскую деятельность, соблюдающих гигиенические условия чтения, контролирующих утомляемость фактически увеличилось до 100% (99,9%); умеющих выделять главное в тексте, использовать «свернутые» записи, конспектировать, цитировать, аннотировать, реферировать, рецензировать, делать выводы и обобщения — до 92,2%; владеющих принципами рационального отбора источников информации для переработки и чтения — до 91,7%.

Информационно-коммуникативная культура педагога в сравнении с данными констатирующего эксперимента заметно повысилась. Если ранее 60% педагогов только осознавали необходимость Интернета, то после прохождения обучения 98,7% понимают закономерности информационных процессов общества и умеют пользоваться компьютерными технологиями, а 44,3% ( ранее 12,2%) применяют на своих уроках. Увеличилось число респондентов, использующих информационные возможности Интернета — с 25,9% до 33,8%, а число не имеющих возможности сократилось — на 14,0%.

Педагоги оценили значимость совершенствования информационной культуры для профессионального развития следующим образом:

— осознают значимость информационной культуры для профессионального развития — 87,4%;

— осознают выбор информационных ресурсов — 85,6%;

— осознают выбор тематики чтения — 84,3%;

— имеют потребность привлекать в процессе чтения дополнительные источники — 94,5%;

— осознают потребность в информационно-коммуникативной культуре современного уровня — 98,7%;

— осознают потребность в повышении квалификации в данной области — 89,1%.

Таким образом, возрастающий характер полученных в ходе формирующего эксперимента данных свидетельствует об эффективности образовательной деятельности педагогов в процессе освоения курса «Основы информационной культуры педагога».

Следовательно, гипотеза, выдвинутая в исследования, нашла свое подтверждение.

Заключение. Сегодня эффективно действующим оказывается педагог, реагирующий на новые социальные ожидания, профессионально-мобильный, способный к творческому росту и профессиональному самосовершенствованию, к восприятию и созданию инноваций и тем самым к обновлению своих знаний, обогащению педагогической теории и практики, обладающий высоким уровнем информационной культуры. Информационная культура специалиста складывается сообразно осознанной части информационных потребностей личности, в определенной информационной среде и проявляется в информационном поведении. Критериями информационной культуры специалиста называют его умение адекватно формулировать свою потребность в информации, эффективно осуществлять поиск нужной информации во всей совокупности информационных ресурсов, отбирать и оценивать информацию, ее перерабатывать и создавать качественно новую, вести индивидуальные информационно-поисковые системы, а также способность к информационному общению и компьютерную грамотность.

Совершенствование информационной культуры учителя в процессе его образовательной деятельности в постдипломном периоде профессионального развития происходит при условии осознания педагогами ценностей информационного общества

в целом и индивидуальных информационных потребностей. Основными структурными компонентами информационной культуры учителя являются информационно-библиографический, профессионально-читательский и информационно-коммуникативный. Педагогический эффект программы «Основы информационной культуры педагога», рассматриваемый в триединстве влияния на развитие эмоционально-ценностной, когнитивной и практически-действенной сфер личности педагога, направлен на совершенствование этих компонентов информационной культуры. Информационная культура учителя в современных условиях становится фактором его профессионального развития.

В дальнейшем предполагается исследовать особенности процесса освоения педагогами информационной культуры в зависимости от преподаваемого ими предмета, опыта работы, специфики профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Полякова Т.И. Влияние библиотеки образовательного учреждения на развитие информационной культуры педагога // Международный институт чтения. Вып. 2. Ч. 2. Материалы 7-й Международной конференции по психологии и педагогике чтения. - М.: НИЦ ИНЛОККС, 2004. - С. 46-51.

2. Полякова Т.И. Краткий справочник школьного библиотекаря / Под ред. Г.И. Поздняковой. — СПб.: Профессия, 2001. — 352 с. (в соавт.).

3. Полякова Т.Н. Особенности формирования информационной культуры учащихся в ОУ // Традиции и современность в педагогике: Материалы научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых 26 марта 2003 года. Вып. 4. - СПб: СПбГУПМ, 2004. - С. 121-125.

4. Полякова Т.И. Полифуикциональная модель школьной библиотеки // Петербургская библиотечная школа. — 1998. — № 2. - С. 52-57.

5. Полякова Т.Н. Развитие потребности в чтении как формирования информационной культуры подростков // Чтение детей и подростков: мотивы и потребности: Сб. статей и учебно-методических материалов / Ред. С.М. Бородин, Т.Г. Браже, Т.Г. Галакти-онова, Т.И. Полякова. - СПб.: ЛЕМА, 2005. - С. 82-87.

6. Полякова Т.И. Формирование информационной культуры учащихся в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга // Школьная библиотека. — 2002. — № 3. — С. 11-14.

7. Полякова Т.И. Чтение как путь формирования информационной культуры подростков в библиотеке образовательного учреждения и Чтение детей и подростков как фактор формирования человеческого капитала: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 27—28 мая 2004 года / Ред. Т. Г. Бра-же, Т.И. Полякова, С.М. Бородин. - СПб.: СПбГУПМ, 2004. -С.87-93.

8. Полякова Т.И. Сайт информационно — библиотечного центра: http: // ibc — арро. narod. ru

Подписано в печать 11.05.05. Формат бумаги 60x84/16. Бумага типографская. Объем 1,25 усл. п. л. Тираж 120 экз. Заказ N9 174.

191002, Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, 11 Типография Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

PH Б Русский фон,/

2006-4 6944

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Полякова, Татьяна Ивановна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Информационная культура педагога в контексте профессионального развития как проблема исследования.

1.1 .Особенности профессионального развития современного педагога.

1.2.Феномен информационной культуры.

1.3. Становление информационной культуры педагога.

Глава 2. Совершенствование информационной культуры педагога в процессе образовательной деятельности в постдипломный период ^ его профессионального развития.

2.1 .Экспериментальное исследование уровня информационной культуры современного педагога.

2.2.0владение педагогом информационной культурой в процессе образовательной деятельности в постдипломный период его профессионального развития.

2.3. Совершенствование информационной культуры £ педагога как фактор профессионального развития.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития"

В настоящее время во всем мире произошло осознание роли информации в общественном развитии. В широком социокультурном контексте рассматриваются такие феномены, как информационное общество, информационная среда, информационные ресурсы, информационная культура как различных групп, так и отдельной личности.

Основными категориями, на которых базируются представления об информационном обществе, стали категории "знание", "информация", "культура". Эти понятия отражают ресурсы, уникальные по своему характеру. Они рассматриваются в аспекте ресурсов будущего развития, поскольку возобновляются благодаря интеллектуальным усилиям человека. Информационное общество представляет собой условие устойчивого развития, выживания цивилизации и сохранения биосферы планеты. Если в предшествующем развитии информация играла периферийную роль, то теперь она обнаруживает свой огромный потенциал, все более замещающий вещественно-энергетические ресурсы (Д.И. Блюменау, Е.А. Волков, Г.Г. Воробьев, Н.В. Макарова, Е.А. Медведева, Ю.А. Первин, Э.П. Семенюк, А.В. Соколов, А.Д. Урсул, К. Шеннон).

Информационная культура становится важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе. Проблема новой информационной культуры активно исследуется. Методологические проблемы развития информационной культуры разрабатывали М.Г. Вохрышева, А.А. Гречихин, Н.Б. Зиновьева, Ю.С. Зубов, И.К. Кирпичева, В.А. Минкина, И.Г. Моргенштерн, В.М. Петров, А.И. Ракитов, Б.А. Семеновкер, Э.П. Семенюк, Н.А. Сляднева, А.Д. Урсул, В.А. Фокеев, Ю.А. Шрейдер.

Проблемам становления информационной культуры учителя посвящены труды Н.И. Гендиной, И.В. Гришиной, Н.В. Лопатиной, А.В. Майстренко, Е.А. Медведевой, Ю.Л. Пигичка, И.Л. Скипор, О.Р. Старовойтовой, Г.А. Стародубовой, Н.В. Ходяковой, И.А. Чекина.

Современные изменения в информационной культуре обусловили изменения в профессиональной деятельности учителя. Вопросы подготовки и переподготовки педагогов к работе в новых условиях являются чрезвычайно актуальными, однако специальных исследований по выявлению педагогических условий становления информационной культуры в процессе образовательной деятельности в системе постдипломного образования не проводилось. Этим обусловлен выбор проблемы нашего исследования. При этом сам процесс образовательной деятельности учителей по освоению ими информационной культуры мы рассматриваем в парадигме профессионального развития.

Вслед за Л.М. Митиной мы понимаем профессиональное развитие как творческую самореализацию личности, которая осуществляется исходя из самостоятельно принимаемых субъектом ценностей и смыслов профессиональной деятельности. Профессиональное развитие как системообразующее начало организации образовательной деятельности учителей в постдипломный период рассматривается в исследованиях И.Ю. Алексашиной, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцовой, Ю.Н. Кулюткина, О.Е. Лебедева, Г.Н. Прозументовой и др.

Объект исследования — образовательная деятельность педагога в постдипломный период.

Предмет исследования - совершенствование информационной культуры как фактора профессионального развития педагога.

•педагогами осознаны ценности информационного общества в целом и индивидуальные информационные потребности;

•образовательная деятельность по освоению информационной культуры ориентирована на развитие эмоционально-ценностной, когнитивной и практически-действенной сфер личности педагога в решении профессиональных задач;

•педагогами освоены содержание и технологии информационно-библиографического, профессионально-читательского и информационно-коммуникативного компонентов информационной культуры.

Задачи исследования: изучить феномен информационной культуры педагога в контексте его профессионального развития; выявить уровень информационных потребностей, читательской культуры и информационного поведения современного педагога; разработать систему критериев для анализа информационной культуры педагога и структуру ее компонентов: информационнобиблиографического, профессионально-читательского и информационно-коммуникативного; разработать образовательную программу, направленную на освоение педагогами информационной культуры как фактора их профессионального развития;

Т осуществить проверку эффективности образовательной деятельности педагогов по освоению ими информационной культуры.

Теоретико-методологические основы исследования: концепции профессионального развития педагога — Н.В. Бордовская, Н.Н. Киреева, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.Е. Пиняева, О.Г. Прикот, Г.Н. Прозументова, Н.Ф. Радионова, А.А. Реан, Н.Н. Суртаева, Г.С. Сухобская, Д. Сьюпер, А.П. Тряпицына и др.; исследования, посвященные феномену информационной культуры —

B.А. Бородина, Г.Г. Воробьев, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, А.А. Гречихин, Ю.С. Зубов, В.В Зыков, И. К. Кирпичева, И. Г. Моргенштерн, В.И Нефедова, С.М. Оленев, В.М Петров, Г.И. Позднякова, А.И. Ракитов, Э.П. Семенюк, Е.Г. Силаева, J1.B. Скворцов, Н.А. Сляднева, А.Д. Урсул, В.А. Фокеев, Ю.А. Шрейдер; концепции развития информационной культуры личности - С.Г. Антонова, С.П. Бавин, В.В. Брежнева, А.Г. Гук, Н.Б. Зиновьева, В.А. Минкина, Б.А. Семеновкер, И.Г. Хангельдиева; исследования, посвященные становлению информационной культуры педагога - Н.И. Гендина, О.Г. Готовцева, И.В. Гришина, С.И. Дворецкий, Н.И. Колкова, Н.А. Коряковцева, Н.В. Лопатина, А.В. Майстренко, Е.А. Медведева, Е.И. Муратова, Л.Я. Нагорная, Ю.Л. Пигичка, Н.С. Протасова, Г.И. Сбитнева, И.Л. Скипор, О.Р. Старовойтова, Г.А. Стародубова, Н.В. Ходякова, И.А. Чекин; концепции профессионального развития педагога в системе постдипломного образования - И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, Т.Г. Браже,

C.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, О.Е. Лебедев, Г.Н. Прозументова, Н.Ф. Радионова, В.В. Тумалев, Н.И. Элиасберг; общие методологические вопросы, раскрывающие взаимосвязь информационной культуры и информационно-коммуникативных технологий

- К.С. Ахметов, А.Б. Войскунский, А.Г. Гейн, С.В. Грошев, Е.В. Гусельникова, Г.А. Зельднер, О.А. Козлов, А.О. Коцюбинский, А.Г. Кушниренко, Н.В. Макарова, А.А. Пешков, А.П. Пятибратов, Н.П. Радченко, В.Э. Фигурнов; исследования, посвященные проблемам читательской культуры педагога - О.А. Андреев, С.М. Бородин, В.А. Бородина, Д.И. Блюменау, Т.Г. Браже, Н.И. Волкова, Т.Г. Галактионова, Н.И. Гендина, Г.Г. Гецов, Б.Н. Головин, Л.П. Доблаев, Н.В. Истрина, Ф.В. Лезер, В.П. Леонов, А.Э. Мильчин, В.А. Минкина, П.А. Николаева, Я.М. Пархомовский, К.В. Перевозчикова, Н.В. Рябчикова, М.П. Сенкевич, И.Л. Скипор, В.И. Соловьев, И.В. Усачева, Л.Н. Хромов.

Теоретическая значимость исследования: доказана необходимость рассмотрения информационной культуры в профессиональном развитии педагогов; определены структура и особенности образовательной деятельности педагогов по овладению информационной культурой; развития педагогов и совершенствования их информационной культуры.

Научная новизна исследования: уточнена структура феномена информационной культуры в ракурсе задач профессионального развития современного педагога; разработана система критериев и показателей оценки уровня информационной культуры педагога.

Практическая значимость исследования: создана и апробирована образовательная программа по освоению информационной культуры учителем в процессе повышения его квалификации; разработаны диагностические методики для определения совершенствования информационной культуры современного педагога; даны рекомендации, обеспечивающие учебно-методическое сопровождение образовательной программы, которые могут быть использованы в разных образовательных учреждениях и в процессе самообразования педагогов.

На защиту выносятся следующие положения: в условиях информационного общества информационная культура педагога становится важным фактором его профессионального развития;

А профессионально - значимыми для педагогической деятельности являются информационно-библиографический, профессионально-читательский и информационно-коммуникативный компоненты информационной культуры;

А проведенные экспериментальные исследования фиксируют противоречия между осознанием педагогами значимости развития компонентов информационной культуры и уровнем овладения ими в контексте задач профессионально-педагогической деятельности;

А образовательная программа по освоению педагогами основ информационной культуры конструируется с учетом ориентиров на развитие эмоционально-ценностной, когнитивной и практически-действенной сфер личности участников образовательной деятельности;

А система критериев и показателей уровня развития компонентов информационной культуры выполняет не только диагностическую функцию, но и позволяет обеспечить построение индивидуальных маршрутов образовательной деятельности педагогов.

База исследования:

Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, ЛОИРО, ЛГУ им. А.С. Пушкина, ИПКРО Ненецкого и Ямало-Ненецкого округов.

Всего в исследовании принимало участие 345 педагогов, из них 289 педагоги Санкт-Петербурга и 56 учителей Ленинградской области, Надыма и Нарьян-Мара.

Основные этапы исследования:

I этап. 2000 — 2001 гг. Аналитико-поисковый. Анализ феноменов информационной культуры и профессионального развития педагогов. Изучение опыта развития информационной культуры педагогов. Формулирование исходной гипотезы исследования.

II этап. 2002 — 2003 гг. Экспериментальный. Проведение константирующего эксперимента по изучению конкретных особенностей информационной культуры в профессиональном развитии педагогов. Разработка образовательной программы «Основы информационной культуры педагога».

III этап. 2004 - 2005 гг. Обобщающий. Систематизация, обобщение и анализ результатов исследования. Оформление текста диссертации. Уточнение теоретических и экспериментальных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации, выступления на международных, российских, городских конференциях, методологических семинарах и заседаниях кафедры теории и методики естественно-научного образования, чтение лекций и руководство дипломными и курсовыми работами слушателей Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, ЛОИРО, ЛГУ им. А.С. Пушкина, ИПКРО Ненецкого и Ямало-Ненецкого округов, на сайте информационно-библиотечного центра Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Констатирующий эксперимент позволил зафиксировать противоречие между развитым осознанием учителями необходимости сформированности информационной культуры современного уровня для решения профессионально-педагогических задач и недостаточным овладением ими современным арсеналом способов и средств удовлетворения информационных потребностей. Педагоги демонстрируют достаточно точное представление об информационной культуре, причем осмысление этого феномена осуществляется ими на современном уровне. В целом, педагогами осознаются информационные потребности, однако их ориентация в информационной среде недостаточна — поиск оптимального пути получения информации в целях решения проблем профессионального развития вызывает затруднения. Информационное поведение педагогов не характеризуется как активное.

Образовательный эффект программы повышения квалификации учителей, рассматриваемый в триединстве влияния на развитие эмоционально-ценностной, когнитивной и практически-действенной сфер личности педагога направлен на развитие информационно-библиографического, профессионально-читательского и информационно-коммуникативного компонентов информационной культуры педагогов.

В отношении информационно-библиографического компонента в ходе образовательной деятельности в наибольшей степени получили развитие знания в области информационно- библиографической культуры - 29,9% и умение использовать справочно-библиографический аппарат библиотек, справочно-поисковый аппарат информационных изданий, электронные каталоги, виртуальные полнотекстовые библиотеки и т. п., поисковые системы Интернет - 37,1%. В сравнении с результатами констатирующего эксперимента прирост на - 25,8%. В среднем, количество ошибок в оформлении рефератов уменьшилось на - 32,4%.

Сравнение с данными констатирующего эксперимента показывает, что наблюдается динамика в развитии профессиональной читательской культуры. Увеличилось число педагогов правильно организующих читательскую деятельность, рабочее место, соблюдающих гигиенические условия чтения, контролирующих утомляемость до 99,9%; умеющих выделять главное в тексте, использовать «свернутые» записи, конспектировать, цитировать, аннотировать, реферировать, рецензировать; делать выводы и обобщения до 92,2%; владеющих принципами рационального отбора источников информации для переработки и чтения до 91,7%.

Информационно-коммуникативная культура педагога в сравнении с данными констатирующего эксперимента резко возрасла. Если ранее 60% педагогов только осознавали необходимость Интернет, то после обучения 98,7% понимают закономерности информационных процессов общества и умеют пользоваться компьютерными технологиями, а 44,3% (ранее 12,2%) применяют на своих уроках. Увеличилось число респондентов, использующих информационные возможности Интернет с 25,9% до 33,8%, а число не имеющих такой возможности сократилось на 14,0%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К вопросу о состоянии социокультурной среды сегодня нельзя подходить без учета фундаментальной роли информации в жизни человечества. Убыстряющийся ход социального прогресса неожиданно показал, что вещественно-энергетические ресурсы уже в ближайшие годы и десятилетия близки к исчерпанию. И лишь ранее незаметный ресурс - информация — не проявляет тенденции к убыванию, а наоборот характеризуется ростом и накоплением. Это происходит в результате постоянного расширения масштабов познавательной деятельности людей, ускорения темпов развития научно-технического прогресса, появления новых наук и технологий, что порождает необходимость постоянного повышения квалификации, обновления знаний специалистов, освоения новых видов деятельности.

Ускоренный рост объемов информации породил целый ряд проблем для системы образования. К их числу относится проблема ограничения и отбора необходимой для обучения информации, поскольку существующий поток информации несоизмерим с возможностями ее усвоения в рамках учебного процесса, в силу значительного превышения психофизиологического порога восприятия информации, что неизбежно приводит к негативным последствиям. Ускоренно-устойчивый характер роста информации явился не только объективным фактором интенсификации образования, но и обусловил поиск соответствия технологии образования его целям и задачам.

Сегодня эффективно действующим оказывается учитель, реагирующий на новые социальные ожидания, мобильный, способный к творческому росту и профессиональному самосовершенствованию, к восприятию и созданию инноваций и тем самым к обновлению своих знаний, обогащению педагогической теории и практики, обладающий высоким уровнем информационной культуры. Информационная культура личности складывается сообразно информационным потребностям личности, в определенной информационной среде и проявляется в информационном поведении. Критериями информационной культуры человека называют его умение адекватно формулировать свою потребность в информации, эффективно осуществлять поиск нужной информации во всей совокупности информационных ресурсов, адекватно отбирать и оценивать информацию, перерабатывать и создавать качественно новую, вести индивидуальные информационно - поисковые системы, а также способность к информационному общению и компьютерную грамотность.

Решение проблем развития образования и качественного его изменения связывается с изменением педагогической деятельности и системы повышения квалификации работников образования. Формирование личности профессионала не сводится к развитию операционной сферы в виде накопления знаний, умений и навыков, а связано с осознанием себя как субъекта собственной профессиональной деятельности и с пониманием социального и общекультурного значения своей профессии. Парадигма профессионального развития предполагает создание условий для порождения и реализации образовательных инициатив, авторских форм в профессиональной деятельности. Базовым процессом профессионального развития является процесс субъективации.

Информационная культура учителя в современных условиях становится фактором его профессионального развития.

Совершенствование информационной культуры учителя в процессе повышения его квалификации происходит при условии осознания педагогами ценностей информационного общества в целом и индивидуальных информационных потребностей во взаимодействии таких ее составляющих как информационные потребности — информационная среда — информационное поведение. Основными структурными компонентами информационной культуры учителя являются информационно-библиографический, профессионально-читательский и информационно-коммуникативный. Образовательный эффект программы повышения квалификации учителей, рассматриваемый в триединстве влияния на развитие когнитивной, эмоционально-ценностной и практически-действенной сфер личности педагога направлен на развитие этих компонентов информационной культуры.

В дальнейшем целесообразно исследовать особенности процесса освоения педагогами информационной культуры в зависимости от преподаваемого ими предмета, опыта работы, специфики профессиональной деятельности.

139

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Полякова, Татьяна Ивановна, Санкт-Петербург

1. Агешин Ю.А. Информационная культура // НТИ. Сер.1.- 1998.- № 3.- С.10-12.

2. Айламазян А.К. Информация и информационные системы. М: Радио и связь, 1982.- 160 с.

3. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач.-СПб: СпецЛит, 2000. 223 с.

4. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем: Монография /СПбГУПМ.- СПб., 1997.

5. Аминов Н.А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей //Вопросы психологии.- 1995.-№5.-С.5-17.

6. Андреев О.А., Хромов JI.H. Тренируйте память: Техника быстрого чтения: Книга для учащихся М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

7. Андреев О.А., Хромов JI.H. Учитесь быстро читать: Книга для учащихся старших классов М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

8. Андреев С. С. Информационная культура: уровень содержательности духовных ценностей / С. С. Андреев // Соц.-полит. журнал.- 1998.- N 2. С. 79-93.

9. Андреев Э. М. , Миронов А. В. Социальные проблемы интеллектуальной уязвимости и информационной безопасности / Э. М. Андреев, А. В. Миронов // Соц.-гуманит. знания.- 2000.- № 4. С. 169-179.

10. Ю.Антонова С.Г. Информационная культура личности: вопросы формирования //Высшее образование в России. 1994. - № 11.- С.82 - 88.

11. Антопольский А. Проблемы классификации информационных ресурсов по критериям информационной безопасности // Информационные ресурсы России. 1997.- № 6.- С.7-12.

12. Астахова Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации //Альма Матер. 2000. - № 11. - С. 29-52.

13. Ахметзянов А. Информационные ресурсы и образование // Высшее образование в России. 1996.- № 2.- С.34-37.

14. Бавин С.П. Популярная литературная библиография и информационная культура личности: Монография. М.: РГБ, 1996.-92с.

15. Бакут П. Информационные ресурсы вопросы теории и практики /П. Бакут, Ю. Шумилов // Информационные ресурсы России. - 1999.- № 3.- С. 18-20.

16. Бардин В.К. Как научить детей учиться: Книга для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 112 с.

17. Бахтурина М.А. Некоторые случаи составления аналитического описания // Библиография. 1992.- № 2. - С.30-37.

18. Белоглазкина И.Г. Методологическая культура студенчества // Библиография. 996.- № 1. - С.5-10.

19. Березовская J1.A. Об информационной культуре //Профессиональное образование. 2001. - № 2. - С. 16.

20. Библиотека в процессе формирования информационной культуры потребителей: Дипл. работа / КГИИК, Фак. информац. технологий. Каф.ТИО; Выполн. Иванова М.М.; Науч. рук. Гук А.Г.- Кемерово, 1996.- 131 с.

21. Биро Ю. Исследования и разработка методов автоматического реферирования научных статей по экономике: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 05.25.03.- Л.: ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1990.- 16 с.

22. Блюменау Д.И. Индикаторный метод компьютерного свертывания в процессе обучения аналитико-синтетической переработке информации //Науч. и тех. б-ки. 2001. - № 12. - С. 29-42.

23. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. Л.: Наука, 1989. -190 с.

24. Блюменау Д.И. Проблемы свертывания научной информации. JL: Наука, 1982.- 166 с.

25. Божков О.Б. Эта неуловимая генеральная совокупность //Социологические исследования. 1987.- №3.- С.96-101.

26. Бокарева Г. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся //Альма Матер. 2002. - № 6. - С. 52-54.

27. Бониц М. Научные исследования и научная информация. М.: Наука, 1987.156 с.

28. Борикова JI.B. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учебное пособие /Л.В. Борикова, Н.А. Виноградова. М.: Академия, 2000. - 128 с.

29. Бородина В.А., Бородин С.М. Акмеология информационной культуры личности: стратегия развития.- СПб.: АкадемПринт, 2001. 36 с.

30. Браже Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность //Гуманитарная культура учителя: сб.ст. СПб УПМ.- СПб.:2002. С.32-42.

31. Брановский Ю. , Беляева А. Работа в информационной среде / Ю. Брановский, А. Беляева // Высшее образование в России. 2002.- № 1. - С. 81-87.- Библиогр.: С. 87 (3 назв.)

32. Брауде JI.P. и др. Основы библиотечно-библиографических знаний: Учеб. пособие для средн. учеб. заведений. М: Высшая школа, 1987. - 94с.

33. Брежнева В.В. Современные информационные продукты и услуги: попытка классификации и анализа тенденций развития// Информ. ресурсы России. — 1995. -№6.-С.26-29.

34. Брежнева В.В., Минкина В.А. Информационное обслуживание: продукты и услуги, предоставляемые библиотеками и службами информации предприятий. СПб.: Профессия, 2004. - 304с.

35. Брыскина О.Ф. Проведение информационных минуток на уроках информационной культуры// Информатика и образование. 1999.- № 8.- С. 65-70.

36. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся,- М., 1984.- 67 с.

37. Бухвалов В.А. Алгоритм педагогического творчества. М., 1983.- 89 с.

38. Ваграменко Я.А. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика.- 1994.- № 3.- С.28-31.

39. Василевич А. Обзор основных источников электронной информации: практические вопросы доступа и источников использования// Информационные ресурсы России. 1994.- № 5. - С.31-33.

40. Васильев И.Г. Социологические исследования в библиотеках: Практич. пособие. — СПб.: Профессия, 2001. 176 с.

41. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность: Философско-методические проблемы. М.: Мысль, 1984,- 204 с.

42. Введение в научное исследование по педагогике. — М., 1988.- 117 с.

43. Вершинская О.Н. Гуманитарный подход к проблеме информатизации // НТИ. Сер 2,- 1995.- № 4.- С. 1-11.

44. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы.- М.: Просвещение, 1987.- 47 с.

45. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен. М., 2002.

46. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии.- JL: Знание, 1988.- 32 с.

47. Виноградов В.А. Информационные потребности и информационная культура /В.А. Виноградов, JI.B. Скворцов // Теория и практика общественно-научной информации.-М., 1990.-Вып.4.-С.48-60.

48. Владимирова JT. Книга как источник информации в современном образовательном процессе (размышления библиотекаря-практика о медиаобразовании и роли книги в развитии личности) //Школьная библиотека. 2002. - № 4. - С. 17-19.

49. Вовченко Т.О. Компьютерные сети и информационные ресурсы. М.: ЦЭМИ РАН, 1995.

50. Волкова Г.Н. О различных аспектах грамотности в информационной культуре//Грамотность в новом веке. Материалы научно-методического семинара 11-12 мая 2001 года. СПб.,2001 - С. 39 - 42.

51. Волкова Н.И. Методика формализованного составления обзоров/Юсновы информационной культуры: Сб. метод, материалов/ Кемеровский гос. ин-т искусств и культуры; Науч.-метод. центр гор. упр. образования. Кемерово, 1999.- С.90-139 .

52. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.гМолодая гвардия, 1988. -303 с.

53. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Мол. гвардия, 1990. 255 с.

54. Воронов В. Формы представления знаний студента / В. Воронов // Высшее образование в России.- 1999.- N 4. С. 58-61.- Библиогр.: с. 61.

55. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография /СПбГУПМ.-Псков, 1997.-421с.

56. Вохрышева М.Г. Информация и культура: векторы синтеза.- http:// www.ssu.samara.ru

57. Гагин А. Сервис в Интернет практическое рассмотрение. - М.: Jet Infosystems, 1996.- 158 с.

58. Геллер И.С. К вопросу об информационно-библиографической культуре студентов //Вестник Библиотечной Ассамблеи Евразии. 2001. -№ 4. - С. 7577.

59. Гендина Н.И. Деятельностно-ориентированные методы обучения как средство формирования информационной культуры специалиста // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы: Тез. докл межвуз. науч. конф. Краснодар, 1993. - С. 167-170.

60. Гендина Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры //Школьная библиотека. 2002. - № 1. - С. 24-27.

61. Гендина Н.И. Высшая библиотечная школа в контексте новой парадигмы образования //Науч. и техн. б-ки. 2000. - №4. - С.2-29.

62. Гендина Н.И. Информационная культура личности в структуре профессиональной подготовки специалиста: Сб. тезисов Кемеровского индустриально-педагогического колледжа. Кемерово, 2002. - С.7-11.

63. Гендина Н.И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-методическое пособие. В 2 ч. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А Стародубова. Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999.

64. Гендина Н.И. Информационная культура учителя //Ориентиры культурной политики. 1998. - №4. - С.94- 98.

65. Гендина Н.И. Концептуальные основы формирования информационной культуры личности //Подготовка учителя основ информационной культуры личности в педагогическом колледже: Науч.-метод. сб. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - С.5-15.

66. Гендина Н.И. Концепция разработки комплекса учебных программ по курсу «Основы информационной культуры» //Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей. Кемерово, 1999. - С. 97-106.

67. Гендина Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе: Стандарты высшего учебного заведения /Н.И. Гендина, Н.И. Колкова. Рекомендованы Министерством культуры РФ для вузов искусств и культуры. - Кемерово, 1998. - 170 с.

68. Гендина Н.И. Образовательная функция библиотеки и формирование информационной культуры личности //Библиотечно-информационные ресурсы в научно-образовательном комплексе территории: Сб. науч. тр./ ГПНТБ СО РАН. Новосибирск, 2001. - С. 44-51.

69. Гендина Н.И. Опыт формирования информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А Стародубова // Школьная библиотека. 2002. - № 10. - С. 24-31.

70. Гендина Н.И. Основы информационной культуры: Учебная программа курса для студентов вузов культуры и искусств //Современное библиотечно-информационное образование: Учебные тетради. СПб.: СПбГУКИ, 2000. -Вып. 4. - С.53-76.

71. Гендина Н.И. Повышение информационной культуры потребителей информации как условие успеха информатизации региона // Информационные ресурсы России. 2001.- № 2. - С.22-25.

72. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях /Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова: Учебно-методическое пособие. М.: Школьная библиотека, 2002. - 208 с.

73. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры школьников: программа и результаты исследования /Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова //Школьная библиотека. 2000 .- №5. - С.27-31.

74. Герасимов И.Г. Структура научного исследования: Философский анализ познавательной деятельности в науке.- М.: Мысль, 1985.- 215 с.

75. Гершунский Б.С. Грамотность для XXI века // Педагогика. 1990.- № 4,-С.58-64.

76. Гецов Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты. М.: Знание, 1989.-144 с.

77. Гиляревский Р.С. Основы информационной культуры //Профессиональное образование. 2001. - № 2. - С. 16.

78. Головин Б.Н. Лингвистические основы учения о терминах: Учебное пособие для филос. спец. вузов /Б.Н. Головин, Р.Ю. Кобрин М.: Высш. школа,1987. - 104 с.

79. Гончаров М.В. Новые информационные технологии как новый шанс для библиотек // Науч. и техн. б-ки. 1998. - № 2. - С.6-8.

80. Гордукалова Г.Ф. Документальный поток социальной тематики как объект библиографической деятельности. Л., 1990. - 108 с.

81. ГОСТ 7.27-80 Научно-информационная деятельность: Основные термины и определения. Введен 01.01.82.- М.: Издательство стандартов, 1983.- 12 с.

82. ГОСТ 7.32-2001 Отчет о научно-исследовательской работе: Структура и правила оформления.- Взамен ГОСТ 7.32-91, Введен 01.07.2002.- М.: ИПК издательство стандартов, 2001. 15 с.

83. Готовцева О.Г. Информационная культура будущего педагога / О.Г. Готовцева // Информатика и образование.- 2000.- N 9. С. 43-44.

84. Граник П.П. Как учить школьников работать с учебником /П.П. Граник, С.М. Бондаренко, J1.A. Концевая М.: Знание, 1987.- 92 с.

85. Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С. 15

86. Гречихин А.А. Информационные издания: Основные особенности и требования. /А.А. Гречихин, И.П. Здоров. М.: Книга, 1979.- 160 с.

87. Григоренко И.Н. Работа с информационными массивами библиографических данных /И.Н. Григоренко, А.В. Карзаков // Библиография.- 1995.- № 6.- С.62-67.

88. Гришина И.В. Развитие информационной культуры руководителей школ в процессе курсового обучения.- СПб.: СПбГУПМ, 2000.- 120 с.

89. Грищенко В. Информационная технология: вопросы развития и применения / В. Грищенко, В. Паншин. Киев: Наукова Думка, 1988.- 79 с.

90. Громов Г.Д. Гуманитарные основы информационной технологии.- М., 1988.-345 с.

91. Грошев И. Информационные технологии: тендерный аспект // Высшее образование в России.- 1999.- № 4- С. 114-120.

92. Гуманизация образования. Теория и практика /Науч. ред. В.Г. Воронцова; СПбГУПМ. СПб, 1994.

93. Гусельникова Е.В. Интернет и информационная культура школьников //Педагогическая информатика. 2001. - № 3. - С. 3-5.

94. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога //Педагогика. 2003. -№ 1. - С. 65-74.

95. Дворецкий С. И. , Майстренко А. В., Муратова Е. И. Формирование информационной культуры специалиста / С. И. Дворецкий, А. В. Майстренко, Е. И. Муратова // Информатика и образование.- 2001.- N 4. С. 21-31.

96. Дворкина М.Я. Информационное обслуживание: социокультурный подход. М.: ИПО Профиздат, 2001. - 112 с.

97. Еляков А. Современное информационное общество // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 77-85.

98. Еляков А.Д. Современная информационная революция //СОЦИС. 2003. -№10.-С. 29-38.

99. Еременко Т. Информационные ресурсы нового типа как фактор влияния на качество образования // Альма-Матер. Вестник высшей школы. 2002. -№9.-С. 8-11.

100. Еременко Т.В. Информационная культура студентов// Университетская книга. 1998.- № 6.- С. 39-41.

101. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. -М: Наука, 1985.- 160 с.

102. Жабко Е.Д. Тенденции развития информационно-библиографического обслуживания на этапе внедрения современных компьютерных технологий // Науч. и техн. б-ки.- 1998.- № 3.- С.11-15.

103. Жадько Н.В. Информационная культура библиотечного менеджера //Науч. и техн. б-ки. 1993. -№ 12.- С. 3-11.

104. Жанры информационной литературы: Обзор. Реферат /А.А. Гречихин, И.П. Здоров, В .И. Соловьев. М.: Книга, 1983.- 320 с.

105. Жарова J1.B. Организация самостоятельной научно-познавательной деятельности учащихся: Учебное пособие. JL, 1986.- 79 с.

106. Жилкин В.В. Проблемы освоения современной информационной культуры //Педагогическая информатика. 2003. - № 3. - С. 3-8

107. Жичкина А.Е., Белинская Е.П. Самопрезентация в виртуальной реальности и особенности идентичности подростка-пользователя Интернета // Образование и информационная культура. М., 2000.- С. 431-460

108. Забежайло М.И. Новые информационные технологии в научных исследованиях и технологических разработках // НТИ. Сер. 2.- 1992.- № 6.-С.1-11.

109. Загвязинский В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997.- № 2.- С.9-14.

110. Закон Российской Федерации о научно-технической информации // Информационные ресурсы России. 1994.- № 4. - С. 4-8.

111. Закон РФ «Об образовании».- М., 2005.- 64 с.

112. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя // Б-ка журнала «Директор школы».- 2002.- №4. С.4-159.

113. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 27-34.

114. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учебное пособие для вузов культуры и искусств. Краснодар: КГАК, 1996. -136 с.

115. Зоткин А.О. Исследование способов профессионального развития педагога в образовательном учреждении // Гуманитарные исследование в образовании: опыт, проблемы, размышления. Томск: Изд-воТом.ун-та,2002. - С.59-84.

116. Зоткин А.О.Рефлексия в гуманитарном исследовании // Гуманитарные исследование в образовании: опыт, проблемы, размышления. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. - С. 259 - 271.

117. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994. - С.6-11.

118. Зуева Е. Педагогический потенциал школьной библиотеки // Школьная библиотека.- 2000.- №4. С. 14-16.

119. Зыков В.В. Основы информационной культуры: Учеб. пособие для вузов. Тюмень, 1999. - 196 с.

120. Ингверсен Петер. Когнитивная перспектива в информационном поиске //Международный форум по информации и документации. 1994. - № 2. -С.25-32.

121. Информатика и культура / Отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1990. - 233 с.

122. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей. Кемерово, 1999. - 181 с.

123. Информационная культура и знание в библиотеке // Библиография. -1999.-№ 1. С.67-69

124. Информационная культура как фактор социализации и самореализации личности: Дипл. работа/ КГИИК, Фак. информац. технологий. Каф.ТИО; Выполн. Иванова И.М.; Науч. рук. Гук А.Г.- Кемерово, 1996. 117 с.

125. Информационная культура регионов // Библиография. 1999.- № 1. -С.70-74.

126. Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы: Межвуз. науч. конф. (Краснодар-Новороссийск, 23-25 сент. 1993): Тезисы докладов Краснодар, 1993. - 249 с.

127. Информационная культура: кодирование информации. Информационные модели: Учебник для 9-10 кл. общеобразоват. учебн. заведений /Кушниренко А.Г. и др. М.: Дрофа, 1996. - 136 с.

128. Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Междунар. науч. конф. (Краснодар-Новороссийск, 17-19 сент. 1997): Тезисы докладов Краснодар, 1997. - 478 с.

129. Информационные потребности педагога: Информ.-метод. материалы. -М., 1999.-40 с.

130. Информация и научные исследования культуры: Сб. науч. тр./ МК РСФСР; АН СССР; НИИК.- М., 1988. 150 с.

131. Инфосфера: Информационные структуры, системы и процессы в науке и обществе /Ю.М. Арский и др. М.:ВИНИТИ, 1996. - 489 с.

132. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.-М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.

133. Исследование способов профессионального развития педагога в образовательном учреждении // Гуманитарные исследование в образовании: опыт, проблемы, размышления. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. - С. 59 - 84

134. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Педагогика. 1990.- № 4. - С. 70-71.

135. Карпенко JI.A. Краткий психологический словарь. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.-512 с.

136. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. — М.: ГУ ВШЭ, 2000. С. 25.

137. Качанова Е.Ю. Библиотечная инноватика и инновационная деятельность школьной библиотеки: определяем горизонты развития // Школьная библиотека. 2002. - №5. - С. 14-21.

138. Качанова Е.Ю. Инновации в библиотеках. СПб.: Профессия, 2003. - 318 с.

139. Колик К. Информатизация образования: новые приоритеты //Альма Матер. Вестник высшей школы. 2002. - № 2. - С. 16-23.

140. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознаие.- М.: Политиздат, 1984.-335с.

141. Конвенция ООН о правах ребенка: Спр. мат. — СПб., 1994.- 63 с.

142. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы /СПбГУПМ, ИОВ РАО. СПб, 1996.

143. Концепция формирования информационного общества в России //Информ. о-во. 1999. - № 3. - С. 3 - 11.

144. Коренькова Т.Г. В библиотеку за информационной культурой /Т.Г. Коренькова, С.В. Олифир // Школьная библиотека. 2000.- № 1.- С.52-53.

145. Коряковцева Н. А. Обучение информационной грамотности в США: Новые информационные технологии в библиотеках. / Н. А. Коряковцева // Библиография.- 1999.- N 4. С. 153-156.

146. Коряковцева Н.А. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке высшего учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 05.25.03.-М.: МГУК, 1999.- 17 с.

147. Кочеулова А.С. Библиография в процессе формирования информационной культуры школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук: 05.25.03.- Казань: Казанская гос. академия искусств и культуры, 2000.- 16 с.

148. Кравец В.А. Формирование информационной культуры /В.А. Кравец, В.Н. Кухаренко //Дистанционное образование. 2000. - № 4. - С. 35-37.

149. Краснова О.В. Развитие информационной культуры личности как комплексная профессионально педагогическая проблема.- http: // www.oim.ru. - 2002.- 2 февраля.

150. Краткий справочник школьного библиотекаря / Под общ. ред. Г.И. Поздняковой. СПб.: Профессия, 2001.- 352 с.

151. Крук Н. Формирование информационной культуры школьников как неотъемлемая составная часть учебной деятельности //Школьная библиотека. 2001. - № 8. - С. 16-21.

152. Кузьмин Е.И. К новой России с новыми библиотеками: проблемы интеграции и доступности информационных ресурсов российских библиотек // Науч. и техн. б-ки.- 1999. № 1. - С.35-46.

153. Кульневич С.В. О научно-педагогической грамотности //Педагогика. -2000. -№6. С. 21-27.

154. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования. СПб.: СпецЛит, 2002.- 96 с.

155. Курило А.П. Тенденции развития систем контроля доступа к информационным ресурсам / А.П. Курило, JI.M. Ухлинов // Вестник рос. об-ва информатики и ВТ.- 1996. № 1. - С. 67-72.

156. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

157. Куштанина Л.И. Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы // Мир библиотек сегодня: Информационный сб. М.,1993. - Вып. 1.-80 с.

158. Лебедев О.Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся.- Л.: «Знание», 1973. 32с.

159. Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: Метод, рекомендации.- СПб., 2001. 52с.

160. Лобачев С.Л. Региональная информационно-образовательная среда -основа федеральной среды системы открытого образования //Инновации в образовании. 2001. - № 5. - С. 51-54.

161. Мамардашвили М.К., Пятигорский A.M. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке /Под общ. Ред. Ю.П. Сенокосова; Предисл. Л. Ворониной.- М.: Школа «Языки русской культуры», 1997.- 224с.

162. Мансуров А.Н. О матричном методе отбора и структурировании научной информации// Педагогика .- 1992.- № 11-12. С.20-22.

163. Маркова А.К. Формирование мотивации учения.- М.: Просвещение, 1990. 191с.

164. Махов Б. Информационный поиск: история исследования и других странных вещей //Международный форум по информатике. 2001. - Т. 26. -№ 3.- С. 3-6.

165. Мац J1.B. Перспективы использования информационных ресурсов вузовских библиотек /Л.В. Мац, А.И. Никитина //Университетская книга. -2002.-№2.-С. 31-33.

166. Медведева Е.А., Нагорная Л.Я. Информационная культура специалиста //Науч. и техн. б-ки. 1996. - № 3. - С. 55 - 59

167. Медведева Е.А. Основы информационной культуры: Программа курса для вузов // СОЦИС.- 1994.- №11.- С. 59-65.

168. Мелюхин И.С. Проблемы формирования основ информационного общества в России // Информационные ресурсы России. 1997.- № 6.- С.18-21.

169. Мертенс Е.С. Информационная культура потребителей информации как одно из условий информатизации региона //Современные проблемы взаимодействия культуры, искусства, образования: Сб. науч. трудов /СГИИ. Смоленск, 2002. - С. 131-135.

170. Методы и методики социально-педагогического исследования/ Под ред. С.Г. Вершловского. ИОВ РАО, 1999.- 123 с.

171. Минкина В.А. Информационная культура специалиста и проблемы ее формирования// Современное библиотечно-информационное образование: Учеб. тетради.- Вып.З.- СПб.: СПбГУКИ, 1999. С.121-136.

172. Минкина В.А. Информационное поведение специалистов как основание для социальной дифференциации: к постановке проблемы// Проблемы деятельности ученого и научных коллективов.- Вып.11. СПб.: Петрополис, 1997. - С.209-214.

173. Минкина В.А. Формирование информационной культуры личности: роль библиографа / В.А. Минкина, В.В. Брежнева // Мир библиографии. 1998. -№ 4.- С.21-23.

174. Митина JI.M. Концепция и технология профессионального развития педагога // Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. JI. Г. Щукиной. М., 1999.- с. 124 — 130.

175. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя: Учебно-методическое пособие. М., 1998. -245 с.

176. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя // Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя. М. - Воронеж, 2001. — 147 С.

177. Митина JI.M., Асмаковец А.С., Кондаков И.М. Развитие и коррекция эмоциональной и поведенческой гибкости учителя // Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя. М. - Воронеж, 2001.- 158.С.

178. Митина JI.M., Кореляков Ю.А., Шавырина Г.В. Развитие и коррекция педагогической направленности и творческого потенциала учителя // Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя. М. - Воронеж, 2000. — 114с.

179. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1995. - 153с.

180. Моделирование запросов при разработке интерфейса для информационного поиска// Информатика: Экспресс-информация / ВИНИТИ. М.:1998. - Вып. 5. -С.7-13.

181. Мониторинг документопотока по проблемам информационной культуры: Дипл. работа /КГАКИ, Фак. информац. технологий. Каф. ТДК; Выполнила Нечаева Н.Н.; Науч. рук. Сбитнева Г.И.- Кемерово, 2003. 70с.

182. Моргенштерн И.Г. Технологический подход к формированию информационной культуры / И. Г. Моргенштерн // Научные и технические библиотеки.- 2001.- № 5. С. 67-73.- Библиогр.: с. 73 (3 назв.)

183. Моргенштерн И.Г. Информационное общество: Учебное пособие для студентов информационно-библиотечного факультета. 2-е изд., испр. и доп. - Челябинск: Урал LTD, 2000. - 128 с.

184. Моргенштерн И.Г. Библиографическое информирование// Современная библиография.- 1988.- №5.- С.76-77.

185. Моргенштерн И.Г. Справочно-библиографическое обслуживание в библиотеках: Науч.-практ.пособие.- М.: Либерия, 1999. 79 с.

186. Нагавкина JI.C. Социальный педагог: введение в должность /Сб. мат.-СПб.: КАРО, 2002.- 272 с.

187. Нечипоренко В.П. Некоторые итоги анализа информационной инфраструктуры России // Науч. и техн. б-ки.- 1999.- № 3. С.5-11.

188. Никандров С.В. Ценностные свойства сетевых электронных документов по технике// Научно-техническая информация. Сер.1. 2003.- №6.- С.28-32.

189. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Изд. ИПК и ПРНО МО, 1996.- 112с.

190. Новокшонов Ю. Воспитывая информационную культуру /Ю. Новокшонов, А. Саломатин // Народное образование. 1988,- № 6. - С.41-47.

191. О библиотечном деле: Федеральный закон // Библиотековедение.- 1995. -№1. С.3-17.

192. Об информации, информатизации и защите информации: Федеральный закон// Науч.-техн. информ. Сер. 1. — 1995. №4. - С. 1-9.

193. Образование взрослых: опыт и проблемы /Науч. ред. С.Г. Вершловский. -СПб., 2002.

194. Обризан А.И. Как структурировать литературу в библиографическом списке к научной работе // Библиография. 1993. - С.25-32.

195. Органы научно-технической информации: Справочник. М.:ВИНИТИ, 1992.-230 с.

196. Орешин Б.В. Информационное общество и социокультурное пространство книги // Университетская книга. 1999.- № 9. - С. 9-11.

197. Павлова Л.П. Библиотека и новые информационные технологии // Науч. и техн. б-ки. 1999.- № 6. - С. 15-21.

198. Павлова Н.В. Роль библиотечно-информационного центра общеобразовательного учреждения в повышении информационной культуры педагога как основы его технологической компетентности //Школьная библиотека. 2003.- №8. - С.62-64.

199. Папшев С. Региональные информационные ресурсы в сфере науки, культуры и образования /С. Папшев, А. Сытник //Информационные ресурсы России. 1998.-№ 6. - С. 28-30.

200. Пейперт С. Образование для общества знаний: образовательные технологии в российской перспективе //Педагогическая информатика. -2001.-№2. -С. 8-13.

201. Переход к Открытому образовательному пространству: стратегии инновационного управления. Под ред. Г.Н. Прозументовой. Tomck:UFO-пресс,2003. - 245с.

202. Пигичка Ю.Л. Формирование информационной культуры неотъемлемая составляющая процесса повышения квалификации педагога // Педагогическая информатика. - 2001. - №1.- С. 43-48.

203. Пидкасистый П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы.- М.: Пед. общ.-во России, 347с.

204. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность учеников./П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. М., 1980. - 123 с.

205. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров. М.: Академия, 1999. - 224 с.

206. Полищук М.А. Характер информационных потребностей читателей сегодня // Научн. и техн. б-ки. 1999. - №8. - С.46-50.

207. Положение о Государственной системе научно-технической информации // Информационные ресурсы России. 1997. - № 4. - С.4-5.

208. Полякова А.А. Состояние информационных ресурсов сферы образования / А.А. Полякова, В.В. Вержбицкий, В.В. Попов, Е.В. Огородов //Инновации в образовании. 2001. - № 4. - С. 76-82.

209. Полякова Т.И. Формирование информационной культуры учащихся в общеобразовательных учреждениях г. Санкт-Петербурга// Школьная библиотека 2002. - № 3. - С. 11-14.

210. Постдипломное образование: проблемы, опыт и перпективы: Материалы 1У междунар. науч.-практ. конф. каф. педагогики и андрагогики, 13-14 апр. 2004г. /СПбАППО.- СПб., 2004. 196с.

211. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества / Под ред. С.Г. Вершловского. — СПб.: СпецЛит, 2003. 239 с.

212. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. -СПб., 1995.-259с.

213. Принципы и методы автоматизации информационных процессов в отраслевой системе педагогической информации. М., 1990. - 174 с.

214. Проблемы интеграции информационных ресурсов и пути их решения // Проблемы информатизации. 1996.- № 1.- С.3-5.

215. Проблемы информационной культуры / Под. ред. Ю.С.Зубова и И.М.Андреевой.- М.: МАИ, 1994. 215 с.

216. Проблемы информационной культуры: Сб. статей / Ред. И.И. Горлова, В.М. Петров, Ю.Н. Pare. М., 1995.- Вып.2:Информационный подход и искусствознание. - 160 с.

217. Проблемы информационной культуры: Сб. статей /Ред.: Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. М., 1996.- Вып. 3: Информационное мировоззрение и информационная культура,- 199 с.

218. Проблемы информационной культуры: Сб. статей / Ред.: Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. М., 1997.- Вып. 6: Методология и организация информационно-культурологических исследований. - 183 с.

219. Профессиональное развитие: Пути модернизации постдипломного образования педагога / Под ред. И.Ю. Алексашиной. — М.: РОССПЭН, 2003. — 208 с. (совместно с Г.Н. Прозументовой).

220. Пятибратов А.П Вычислительные системы, сети и телекоммуникации: Учебник / А.П. Пятибратов, Л.П. Гудыно, А.А. Кириченко.- М.: Финансы и статистика, 1998. 400с.

221. Разработка государственной политики в области создания и использования информационных ресурсов и программа модернизации системы НТИ // НТИ. Сер. 1. 1992. - № 9.- .9-21.

222. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России // Проблемы информатизации. 1993. - № 3, 4.

223. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции.- М.: Политиздат, 1991.- 287с.

224. Ратманова С.Б. Качество обслуживания в представлении читателя// Научная и техническая библиотеки. 1993. - №9. - С.45-55.

225. Рейман Л. Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении / Л. Д. Рейман // Вопросы философии. 2001. - N 3. - С. 3-9.

226. Рефлексия в гуманитарном исследовании // Гуманитарные исследование в образовании: опыт, проблемы, размышления. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002.-С. 259-271.

227. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Сов. педагогика. 1991.- № 3.- С.33-38.

228. Романенко В.Н. Зарубежные стандарты информационной грамотности учащихся /В.Н. Романенко, Г.В. Никитина //Педагогическая информатика. -2002. № 2. - С. 3-6.

229. Ростовцева Т. В. Методические аспекты поиска информации в интернете / Т. В. Ростовцева // Информационные ресурсы России. 2001.- N 8. - С. 11-15

230. Ростовцева Т. Организация поисковой деятельности в новой информационной среде /Т. Ростовцева, J1. Ходоровский //Информационные ресурсы России. 2002. - № 3. - С. 6-9

231. Рудняньский Я.Р. Как учиться? Книга для учителя. М.: Просвещение. -1988.- 144 с.

232. Рябчикова Н.В. Библиографическое описание источников НТИ. Аннотирование.- М.: ИПКИР, 1998. 62с.

233. Рябых С.М. Учим учиться // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С.49-52

234. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. М., 1984. - 64 с.

235. Свириденко С.С. Информационные технологии в интеллектуальной деятельности: Учебник. М.: МИЭПУ, 1995.- 240с.

236. Седякин В. CD-ROM продукция и информационные ресурсы //Информационные ресурсы России. - 1994. - № 5. - С.27-28.

237. Семакин И. Г. Грамотность, образованность, культура / И. Г. Семакин // Информатика и образование. 2002. - N 1. - С. 21-24.- Библиогр.: с. 24 (14 назв.).

238. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков //Библиография. 1994. - № 1. - С. 11-15.

239. Семенюк Э. П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер 1. 1994. - № 1. - С. 2—7

240. Семенюк Э.П. Научно-техническая информация и образование: поиск новых парадигм // НТИ. Сер.1. 1998. - № 1. - С. 1-10

241. Скворцов JI.B. Информационная культура и проблема метаобразования // Культурология: Дайджест /РАН ИНИОН. М., 1999. - № 3. - С. 230-241.

242. Скворцов JT.B. Информационная культура: теория и актуальные проблемы //Библиотеки в эпоху перемен: философско-культурологические и информационные аспекты: Дайджест. 2001. - Вып. 3 (11). - С. 27-28.

243. Склянина Л.М. Научно-педагогическая информация в системе непрерывного образования // Сов. педагогика. 1989. - № 5. - С.28-32.

244. Сляднева Н. А. Информационная культура и безопасность как необходимые элементы подготовки современных менеджеров в социальной сфере / Н. А. Сляднева // Информационные ресурсы России. 2000.- N 2. - С. 29-33.

245. Сляднева Н. А. Информационно-аналитическая деятельность: проблемы и перспективы / Н. А. Сляднева // Информационные ресурсы России. 2001. -N2.-С. 14-21.

246. Смолян Г.Л. и др. Путь России к информационному обществу (предпосылки, индикаторы, особенности). М., 1997. - 64с.

247. Современная социология образования: Учебное пос.- Ростов на Дону: «Феникс», 2005. 320 с.

248. Соколов А.В. Автоматизация библиографического поиска. М.: Книга, 1981.- 167с.

249. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации.- СПб.: СПбГУП, 1996. 320с.

250. Соколов А.В. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 100-106.

251. Соловьев В.И. Составление и редактирование рефератов: вопросы теории и практики. М.: Книга, 1975. - 104 с.

252. Сорокин Н.А. Дипломные работы в педагогических вузах. М.,1986. - 160

253. Справочник библиографа / Науч.ред. А.Н. Ванеев, В.А. Минкина. СПб.: Профессия, 2002. - 528 с.

254. Справочник библиотекаря / Науч.ред А.Н. Ванеев, В.А. Минкина.- СПб.: Профессия, 2001. 448 с.

255. Старовойтова О.Р. Центр коллективного пользования педагогической информации: библиотечно-библиографическое обслуживание учителей: Автореф. дис. канд. пед.: 05.25.03.-. СПб.: СПбГУКИ, 1998. - 26 с.

256. Стародубова Г.А. Библиотечное занятие: операционное описание технологического процесса его подготовки и проведения /Г.А. Стародубова, J1.A. Савкина //Школьная библиотека. 2002. - № 1. - С. 28-29.

257. Стародубова Г.А. Подготовка специалиста по формированию информационной культуры личности: опыт, проблемы //Современные проблемы взаимодействия культуры, искусства, образования: Сб. науч. трудов /СГИИ. Смоленск, 2002. - Вып. III. - С. 222-227.

258. Стародубова Г.А. Формирование библиотечно-библиографической культуры у учащихся 4-8 классов в совместной работе детской библиотеки и школы: Автореф. дис. канд. пед. наук: 05.25.03.- М.: МГИК, 1984. 16с.

259. Степанов В.К. Влияние Интернет на информационно-библиографическую деятельность библиотеки // Библ. дело.- 2003: Гуманитарные и технологические аспекты развития: Мат. 8-ой междунар. науч. конф.- М.,2003. С.99-100.

260. Сэлтон Г. Автоматизация обработки, хранения и поиска информации. -М.: Сов. радио, 1973. 560 с.

261. Тангян С.А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. 1995.- № 1. - С.13-20.

262. Татарова Г. Г. Методологическая культура в контексте социологического образования / Г. Г. Татарова // СОЦИС: социологические исследования.-2000.- N 9. С. 32-41.- Библиогр.: с. 41.

263. Теплов Д.Ю. Некоторые вопросы теории и методики реферирования технической литературы // Техн. б-ки СССР. 1965. - №10. - С.13-19.

264. Тихомиров В.П. Становление рынка образовательных продуктов и услуг в сети Интернет /В.П. Тихомиров, Л.Г. Титарев, Ж.Н. Зайчева //Высшее образование сегодня. 2002. - № 2. - С. 9-19.

265. Ткаченко А. Информационная культура будущих инженеров /А. Ткаченко, Л. Нестерова // Высшее образование в России. 2003.- № 1. -С.153 - 158.

266. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М.,1990.- 192 с.

267. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования //НТИ. Сер.1. - 1997. - № 2. - С. 1 - 11.

268. Федеральный закон « Об информации, информатизации и защите информации»// НТИ. Сер.1. 1995. - № 4. - С.2-8.

269. Федоров В.В. Информационный ресурс общества: проблемы формирования и использования //Науч. и тех. б-ки. 2002. - № 6. - С. 16-25.

270. Фесенко К. Как выбрать электронные ресурсы, и умело организовать их использование//Библиотека.- 2002.- №8. С.25-28.

271. Финько О.А. О развитии информационного пространства России // Информационные ресурсы России. 1998.- № 1.- С. 12-15.

272. Формирование основ библиотечно-библиографической грамотности в целях развития умений и навыков умственного труда: Метод, рек. в помощь учителю и школьному библиотекарю. М., 1987. - 145 с.

273. Фридман J1.M. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.-288 с.

274. Хангельдиева И.Г. О понятии «информационная культура» // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. - Краснодар 1993. - С.2.

275. Ходякова Н.В. Информационная культура специалиста: Учебно-метод. пособие. Волгоград: ВЮИ МВД России, 1999. - 56 с.

276. Человек в информационном пространстве цивилизации: культура, религия, образование: Междунар. науч. конф. (Краснодар-Новороссийск, 19-21 сент. 2000 г.): Тез. докладов Краснодар, 2000.- 438 с.

277. Черный А.И Информационное обеспечение ученых: современные системы и методы /А.И. Черный, Р.С. Гиляревский // НТИ. Сер.1.- 1995.- № 7.- С.1-12.

278. Черный А.И. Введение в теорию информационного поиска. М.: Наука, 1975.- 238с.

279. Чурсин Н.Н. Информационная культура в образовательной деятельности высшей школы. Вопросы методологии //НТИ. Сер. 1. 2003. - № 4. - С. 114.

280. Шапиро Э.Л. Логические схемы для обучения читателей поиску информации в библиотеке // Науч. и техн. б-ки СССР.- 1974.- № 1.- С.36-42.

281. Шапиро Э.Л. О путях уменьшения неопределенности информационных запросов // Науч.-техн. информ. Сер.11975.- №5.- С.3-7.

282. Шварцман М.Е. Владельцы электронных ресурсов // Библиотека.- 2003.-№5.- С.35-37.

283. Шилова О.Н. Интернет-проект как активный и эффективный метод формирования культуры учащихся (информационной, понятийно-терминологической, общечеловеческой) //Проблемы информатизации.2001. -№3.- с. 60-62.

284. Шляпентох В.Э. Проблемы репрезентативности социологической информации: Случайные и неслучайные выборки в социологии.-М,1976.-137с.

285. Шрайберг Я.Л. Библиотеки и информационные технологии: десять лет спустя // Школьная библиотека. 2003. - № 6. - С. 4-6.

286. Шрайберг Я.Л. Современные тенденции развития библиотечно-информационных технологий. Ежегодный доклад // Науч. и техн. б-ки.2002.-№1.-С. 25-47.

287. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда // Науч.-техн. информ. Сер.2.- 1989.- №1.- С.2-9.

288. Щедрин В.А. Организация самостоятельной работы студентов в рамках новых стандартов и учебных планов // Известия РАО. 2002. - № 1. - С. 4652.

289. Щербинина О.В. Воспитание библиографической культуры пользователей в НТБ // Науч. и техн. б-ки .- 1999. № 11.- С.71-74.

290. Щербицкий Л.И. Информация и познавательные потребности. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1983.- 158 с.

291. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности.-М.,1999.- 164с.

292. Якинец О., Власова О. Информационное обеспечение процесса обучения // Информационные ресурсы России. 2001. - № 6. - С. 36-37.

293. Яковлев А.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании // Информационное общество. 2001. - № 2. - С. 32-38.

294. Якубайтис Э.А. Информационнные сети и системы: Справочник. М.: Финансы и статистика, 1996.- 368 с.

295. Яминский А.В. Элитное образование и современные технологии обучения //Высшее образование сегодня. 2002. - № 6. - С. 20-22.

296. Ястребцева Е.Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: Методические рекомендации для библиотекарей и администрации школ. М.: БМУ, 2002. 128 с.

297. Andersen Peter В. Computer semiotics// Scandinavian Journal of Information systems. Vol. 4. 1992.-P.3-30.

298. American Library Association Presidential Committee on Information Literacy, Final Report (Chicago, IL: American Library Association, 1989), p. 1.

299. Becker В., Paetau M. (Hrsg.). Virtualisierung des Sozialen. Die Informationsgesellschaft zwischen Fragmentierung und Globalisierimg. Frankfurta. M, 1997.

300. Bruce, Christine Susan (1994), Information Literacy Blueprint, Division of Information Services, Web, http://www.gu.edu.au/gwis/ins/infolit/blueprint. htm.

301. Castells M. The Information Age: economy, society and culture.- N.Y., 1998.

302. Johnson D. Computer Ethics. N.J.: Prentice Hall, 1985. -110 p. к

303. Juha Nurmala, The Finns and Modern Information technology. LTSAUKSIA Reviews 1997/12, Helsinki,- 120 p. 5. Kimberly Young Web Publishing 1996-1999.

304. Moor J. Are there decisions computers should never make?// Ethical issues the use of computers. Belmont, 1985.- p. 120-130

305. Reid E., Deaux K. Relationship between social and personal identities: segregation or integration // J. Of Personality and Social Psychology. 1996. V. 71. P. 1084-1091.

306. Roe A. The Psychology of Occupations. N.Y.: Wiley. 1956.

307. Seifert K.H. Berufliche Laufbahnentwicklung // (Hrsg.) Sarges W., Fricke R. Psychologie fur die Erwachsenbildung Weiterbildung. Handbuch in Grundbegriffe. Gottingen: Hogrefe, 1987.

308. Seifert K.H., Eckhardt H.H., Jaide W. Handbuch der Berufspsychologie. Gottingen: Hogrefe. 1977.- 781 p. 4. 6.

309. Smith, Alastair (1997), Evaluation of information sources, Web, http://www.vuw.ac.nz/~agsmith/evaln/evaln.htm, December 5.

310. Snavely, Loanne and Cooper, Natasha. "The Information Literacy Debate," The Journal of Academic Librarians hip, (January 1997), 9-13.

311. Super D., Bahn M.Y. Occupational Psychology. London: Tavistock. 1971.

312. The Chronicle of Higher Education, (1998), Western Governors U. takes shape as a new model for higher education, February 6, A21.

313. Turkle Sh. Parallel lives: working on identity in virtual space // Constructing the self in a mediated world: inquiries in social construction. -N.Y., 1996.- P. 156-175 .5.

314. Virginia Tech University Libraries (1997), Evaluating Internet resources, Web, http://refserver.lib.vt.edu/libinst/evaluating.html, October 1.

315. Исследование информационных потребностей учителей общеобразовательныхшкол».1. Общие сведения.1. Фамилия,Имя,1. Отчество1. Образование

316. Специальность по образованию

317. Стаж педагогической деятельности1. Возраст

318. Владею следующими иностранными языками

319. Профессиональная деятельность.1 .Педагогический стаж (лет)

320. Педагогическая нагрузка (час/нед.)3 .Должность

321. Педагогические и общественные нагрузки и поручения -классное руководство (класс)-руководство факультативом (каким) -руководство методобъединением (каким). Информационная деятельность.

322. Как часто Вы обращаетесь к педагогической литературе 7.1 .Читаю профессиональные журналы: регулярно часто иногда редко никогда

323. В период за последние 12 месяцев профессиональной деятельности по каким вопросам вы обращались в библиотеку за информацией?

324. Название рубрики. Часто Иногда Никогда1. Культура. Общие работы. 1. Наука. Общие работы.

325. Просвещение. Общие работы.

326. Научно-информационная деятельность.

327. Образование. Общая педагогика.1. Дошкольное воспитание. 1. Педагогика школы.

328. Теория и методика воспитания.1. Дидактика.

329. Детские общественные организации, движения.

330. Методика преподавания учебных предметов.1. Досуг и отдых. 1. Этика и эстетика. 1. Психология.

331. Другие источники получения информации:-совещания-конференции-семинары-личные контакты с коллегами-другие91 .Какое количество источников Вам необходимо для подготовки к уроку?

332. Какое количество источников Вы фактически используете при подготовке к уроку?

333. Используюте ли Вы компьютер для работы:с образовательными программами электронными энциклопедиямидля поиска информации по интересующей теме в сети Интернет для общения ( электронная почта)

334. Используюте ли Вы информационные возможности среды Интернет?постоянно использую использую время от временихотел бы использовать, но у меня нет такой возможности

335. Как часто Вы испытываете трудности в получении необходимых источников информации по специальности?-всегда-часто-иногда-редко-никогда

336. Как часто Ваши трудности в поиске информации обусловлены большим потоком информационных источников?-всегда-часто-иногда-редко-никогда

337. Как часто Вы испытываете трудности поиска информации досугового характера и художественной литературы?-всегда-часто-иногда-редко-никогда

338. Как часто Вам удается выделить время для чтения досуговойлитературы?-ежедневно-1 раз в 2-3 дня-1 раз в неделю-1 раз в 2 недели-реже

339. Позволяет ли характер Вашего досугового чтения использовать егосодержание при подготовке к проведению уроков?-всегда-часто-иногда-редко-никогда12,Обсуждаете ли Вы прочитанное с коллегами?-всегда-часто-иногда-редко-никогда

340. Обсуждаете ли Вы прочитанное с учениками?-всегда-часто-иногда-редко-никогда

341. Привлекаете ли Вы дополнительную литературу при подготовке к уроку? -всегда-часто -иногда -редко -никогда.

342. Если бы Ваша заработная плата значительно увеличилась, книги какой тематики стали бы Вы приобретать в личную библиотеку?

343. Какую литературу Вы считаете необходимым приобретать в настоящее время?

344. Отметьте, пожалуйста, те проблемы, по которым Вы нуждаетесь в информации:

345. Проблемы и темы Интересует постоянно -«3» Интересует периодичес ки «2» Интересует время от времени — «1»

346. Современные педагогические технологии

347. Социальные воспитательные системы1. Стандарты образования 1. Модернизация образования

348. Особенности психологии современных подростков

349. Использование мульти-, видеотехники в образовательном процессе

350. Экономика и управление в системе образования

351. Правовая основа в отношениях между школой и семьей

352. Проблема отцов и детей» в современной литературе

353. Отсутствие «Героя» в современной литературе

354. Особенности эстетического воспитания в среднем общеобразовательном учреждении

355. Культура России и Санкт-Петербурга

356. Культура речи культура общения

357. Вопросы этикета, воспитанности.

358. Валеология и здоровый образ жизни

359. Детские организации и движения.1. Самоуправление в школе

360. Научно-информационные вопросы1. Информационная культура

361. Самообразование и педагогическое профессиональное развитие1. СПАСИБО!

362. Результаты самооценки педагогами умений в области поиска и обработкиинформации

363. Оцените, пожалуйста, свои умения по пятибальной шкале:0. не владею1. слабо владею2. владею3. владею хорошо4. владею в совершенствепп Содержание информационно-библиографического компонента Баллы 0 1 2 3 4

364. Я умею осуществлять поиск источников информации соответственно заданной теме

365. Я могу четко сформулировать запрос по заданной теме

366. Я умею самостоятельно осуществлять поиск литературы в библиотеке при открытом доступе

367. Я умею самостоятельно осуществлять поиск литературы в библиотеке при открытом доступе-алфавитным -систематическим -предметным -картотекой статей из периодических изданий

368. Я умею заполнять требование на нужное издание

369. Я умею пользоваться электронным каталогом

370. Я умею пользоваться библиографическими пособиями

371. Я умею пользоваться виртуальными библиотеками в сети Интернет

372. Я умею при беглом просмотре определить соответствие источника заданной теме

373. Я умею оценить качество источника информации с точки зрения:полноты изложения актуальности достоверности степени сложности

374. Я умею применять различные способы переработки и анализа информации при работе с текстом

375. Я владею различными способами чтения:-просмотровое -чтение- поиск -углубленное чтение

376. Я умею быстро читать (150 и более слов в минуту) и понимать текст

377. Я умею выделять в тексте главную мысль и сформулировать ее

378. Я умею выделить в тексте основные мысли

379. Я умею самостоятельно представить текст в виде:-развернутого (сложного) плана -тезисов -конспекта

380. Я умею представить содержание текста в различных формах свертывание информации:-графика -таблицы -схемы

381. Я умею составлять библиографическое описание на-книгу - статью из журнала, газеты 5 Я умею писать реферат

382. Я умею писать рецензии на:-художественные произведения -статьи -спектакли, кинофильмы

383. Я могу составить обзор источников по теме

384. Я могу составить аннотацию на различные источники информации

385. Я могу составить библиографические списки источников по теме

386. Я умею пользоваться справочными изданиями:-словарями -энциклопедиями

387. Я владею компьютером на уровне пользователя.

388. Я умею пользоваться электронными образовательными программами.

389. Я умею находить информацию в сети Интернет по заданной теме

390. Я умею создавать свой сайт, применять интернет-технологии на своих занятиях,в виртуальной форме

391. Я умею обмениваться информацией с другими пользователями

392. Я умею организовать свое рабочее место1. Анкета

393. Выявление особенностей информационной культуры педагога

394. Сколько времени Вы посвящаете чтению? 2.1 стремлюсь читать каждый день -2.2читаю время от времени 20,5% 2.3читаю только для подготовки к урокам — 2.4не читаю

395. З.Читаете ли Вы периодические издания (газеты, журналы)? 3.1 читаю каждый день -3.2читаю время от времени -3.3.не читаю

396. Как часто Вы смотрите телевизор? 4.1 смотрю каждый день4.2смотрю время от времени -4.3не смотрю

397. Используете ли информационные возможности среды «Интернет»?61. постоянно использую —62. использую время от времени —63. хотел бы использовать, но у меня нет такой возможности —64. не использую 65. другое

398. Какими дополнительными источниками информации Вы пользуетесь для подготовки к урокам:

399. Источники информации Пользуюсь всегда Иногда Никогда

400. Научная, научно-популярная литература1. Периодическое издание 1. Справочные издания

401. Компьютерные образовательные программы1. Телевизионные программы 1. Видео фильмы

402. Электронные справочные издания1. Другие

403. Как часто Вы рекомендуете учащимся дополнительные источники информации по пройденной теме:

404. Дополнительные источники информации Всегда Иногда Никогда1. Книги 1. Научно-популярные журналы 1. Телевизионные программы 1. Видео фильмы

405. Список Web-сайтов в Интернете

406. Компьютерные образовательные программы1. Электронные энциклопедии 1. Другие

407. Титульный лист 3 3 3 Структура рефератаплан введение заключение гшимечание