автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Использование системы игр в формировании природоведческих представлений у детей младшего возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Оттенс, Александра Павловна, 2000 год

Введение. ф

Глава I. Педагогические возможности использования игры в системе экологического воспитания у детей младшего возраста.

1.1. Особенности использования игры с детьми младшего возраста.

1.2. Классификации игр и их отбор для системы экологического воспитания детей младшего возраста

1.3. Природоведческие представления как основа для развития экологического сознания детей.

Глава И. Педагогические условия формирования представлений о природе и окружающей среде у детей младшего возраста.

2.1 Характеристика природоведческих представлений детей младшего возраста.

2.2 Организация эколого-просветительской работы с педагогами и родителями.

2.3 Методика использования системы игр при непрерывном экологическом воспитании.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование системы игр в формировании природоведческих представлений у детей младшего возраста"

За последнее десятилетие в нашей стране активизировались усилия ученых, общественности, политиков в сфере охраны окружающей среды. Приходит понимание, что необходимо менять отношение к природе, наш образ жизни и мышления в соответствии с принципами устойчивого развития. Экологическое образование играет важнейшую роль для изменения ценностного отношения человека к окружающему миру. Освоение новой системы ценностей во взаимоотношениях с природой, противопоставив ее господствующей ныне психологии потребления и эгоизму, важно начинать с самого раннего детства. При этом непременным условием должна стать непрерывность и преемственность в деятельности государственных общеобразовательных учреждений, а также сотрудничество и взаимодействие со всеми воспитательными институтами общества.

Среди всего многообразия социальных институтов семья, детские сады, школа занимают особое место в жизни детей в эпоху детства: их воспитательное воздействие длительно и эффективно происходит в тот период жизни ребенка, который отличается особой восприимчивостью к внешним воздействиям. Особенностью детей младшего возраста является потребность в осмыслении происходящего вокруг, в поиске детерминанты окружающей действительности. Познавательная активность детей в этом возрасте способствует развитию интеллекта и формированию готовности к систематическому обучению. Поэтому так важно уже с 3-х летнего возраста развитие кругозора, насыщение доступными пониманию детей знаниями, что дает пищу для них и вызывает потребность исследовать природу того, что его окружает.

Развитие экоцентристского сознания у подрастающего поколения является процессом длительным и сложным. Формирование природоведческих представлений у детей младшего дошкольного и школьного возраста является первоосновой этого процесса. На этапе детства ребенок начинает осознавать живое и неживое и приобретенные в это время представления, как совокупность социального опыта, полученного посредством позитивных эмоций от общения с миром природы, могут преобразоваться в дальнейшем в прочные убеждения.

Основным средством формирования природоведческих представлений у детей исследуемого возраста является игра. Игра в то же время является отличным посредником при переходе ребенка из детского сада в школу: она позволяет более естественно проникнуть ребенку в мир живой и неживой природы, которые составляют его непосредственное окружение в этот период жизни, ведь именно она по Гроосу «составляет главное содержание его жизни»[61].

Многочисленные теории игры, изложенные в работах философов, психологов, физиологов, педагогов указывают на значительный потенциал, который заключает в себе феномен игры. Традиционная учебно-дисциплинарная модель обучения и воспитания ведет к искусственному затормаживанию творческих дарований ребенка. Технология образования детей младшего возраста, основанная на игровой деятельности, ведет к развитию образного символического мышления, творческого и воссоздающего воображения, целостного восприятия окружающего мира.

Использование игры как средства воспитания может быть успешным, если учитывать, что она есть, прежде всего, собственная деятельность ребенка, что самостоятельность и самодеятельность в ней необходимо оберегать и поощрять.

В ходе исследования нами была проанализирована литература, посвященная использованию игровой деятельности в воспитании в отечественной и зарубежной педагогике: это работы Н.П. Аникеевой[8], А.К. Бондаренко[23], Дж. Бруннера[28], JI.A. Венгер[33], Д.В. Мен джерицкой [125], О.С. Газман[49], Р.И. Жуковской[75], П.Г.

Саморуковой[181], А.И. Сорокиной(189], и работы известных психологов JI.C. Выготского[45], С. Миллера[128], Д.Б. Эльконина[235].

Д.Б. Эльконин в своем исследовании, посвященном выяснению происхождения игры, показал, что детская ролевая игра является историческим образованием, важнейшим источником формирования социального сознания ребенка[23 5 ].

Широкий круг вопросов, связанных с теорией игры и методикой руководства ею относительно к детям младшего возраста освещается Д.В. Менджерицкой [125]. Большое внимание уделяется раскрытию сущности игровой деятельности, ее целенаправленности и общественной мотивированности, выясняются пути педагогического влияния на содержание детских игр в процессе нравственного воспитания детей в работах, посвященных детям дошкольного и младшего школьного возраста, в частности Л.В.Артемовой[12], А.К.Бондаренко[25], В.Л.Вороновой[38], группой ученых из Ярославля.

При характеристике детей исследуемого возраста мы естественно опирались на труды классиков психологической науки, занимавшихся возрастными особенностями детей, таких как Л. И. Божович[21], Л.С. Выготского[47], В.В. Давыдова[63], П.Я. Гальперина[51], А.Н. Леонтьева[113], С.Л. Рубинштейна[175], Ю.А. Самарина и других отечественных и зарубежных психологов.

Методологические и общефилософские вопросы взаимоотношения человека и природы достаточно широко раскрываются в трудах современных философов, этиков, психологов. О большом воспитательном значении природы, важности формирования бережного отношения к ней писали многие классики педагогики, начиная с Я.А. Коменского[103], Ж-Ж. Руссо, российские педагоги К.Д. Ушинский[207], А.С. Макаренко[119], В.А. Сухомлинский[198].

Для нашего исследования значимыми являются работы ученых-педагогов, много сделавших для создания системы экологического образования и воспитания в средней школе: среди них работы И.Д.Зверева[85], И.Т.Суравегиной[196], А.Н.Захлебного[82],

Б.Т.Лихачева[116], Д.Н.Кавтарадзе[95], А.Е.Тихоновой, В.А.Ясвина, С.Д.Дерябо[67]: для дошкольной ступени известными являются исследования С.Н.Николаевой[143], для младших школьников - работы Н.Ф.Виноградовой[34], Л.Н.Салеевой[180], Л.П.Печко, Н.А.Рыжовой[], Н.С.Дежниковой, И.Г.Белавиной. Они разработали теоретические и практические основы экологического образования и воспитания для дошкольной и школьной ступени. Экологическое воспитание рассматривается ими как важнейшее условие формирования личности современного школьника, основа их взаимодействия с природой. В их трудах разрабатываются пути и педагогические условия формирования экологической культуры как конечной цели экологического воспитания, основы естественнонаучных знаний учащихся о природе, их ценностного отношения и поведения в ней. Проблемы формирования представлений детей младшего возраста о природе рассматривались в исследованиях Н.Н. Вересова, А.П. Захаревич, Е.И. Золотовой, Л.С. Игнаткиной, Т.А. Ковальчук, С.Н. Николаевой[143], Л.Е. Образцовой, Н.К. Постниковой, П.Г. Саморуковой[181] и др. Они отмечают, что дети уже способны понимать разнообразные природные связи: зависимость роста и развития живых организмов от наличия факторов среды, зависимость строения растений и животных от приспособления к условиям существования.

Из анализа работ, близких к теме нашего исследования, видно, что проблеме воспитания, у детей младшего возраста и школьников начального обучения, бережного отношения к природе посвящена обширная методическая литература, выполнены ряд диссертационных исследований. В них раскрыты пути формирования у детей эстетических чувств средствами природы, основы формирования ответственного отношения к природе, показана тесная связь развития эстетического отношения к природе с нравственным воспитанием.

Природоведческие представления у детей младшего возраста ^ составляют основу бережного отношения к природе, включая элементарную природоохранительную деятельность детей с самых ранних лет и при опоре.в ней на такие их качества, как доброта, отзывчивость и т.п. По сути своей термин «природоведческие представления» есть первооснова, некий фундамент для формирования экологического мировоззрения у детей в младшем школьном возрасте. В работах, посвященных формированию природоведческих представлений, подчеркивается важная роль игровой деятельности в этом процессе, но специально возможности и условия использования игры в них не исследовались.

До сих пор в исследованиях посвященных экологическому воспитанию и образованию исследуются отдельные возрастные периоды эпохи детства: дошкольный, младший школьный возраст. Особенность нашего исследования состоит в рассмотрении игры как педагогического «мостика», смягчающего процесс вхождения детей из детского сада в жесткий мир школьных требований и ограничений. ^ Исходя из понимания того факта, что воспитательное пространство у детей этого возраста достаточно обьемно, оно вбирает в себя влияние семьи, сада, школы, учреждений культуры, дополнительного образования, и даже сферу стихийного воспитания, мы определили тему нашей диссертации: «Игра как средство формирования природоведческих представлений у детей младшего возраста».

Цель исследования: определение педагогических условий формирования природоведческих представлений детей младшего возраста S посредством системы экологических игр.

Объект исследования: процесс экологического воспитания детей младшего возраста.

Предмет исследования: формирование природоведческих представлений у детей младшего возраста средствами игры.

Гипотеза исследования: повышение эффективности формирования природоведческих представлений у детей младшего возраста, будет успешным при:

- обеспечении целостного подхода в экологическом воспитании детей и обеспечении непрерывности и преемственности экологического воспитания детей в дошкольных и общеобразовательных учреждениях;

- использовании системы экологических игр, в основу которой положена позиция самого ребенка и их возрастная адресность;

- достижении педагогом высокого уровня овладения игровыми технологиями;

- организации взаимодействия различных социальных институтов в процессе экологического воспитания.

Задачи исследования:

Дать характеристику природоведческих представлений как основе формирования экологического сознания детей младшего возраста.

Определить педагогические возможности и роль экологических игр в процессе освоения природоведческих представлений.

Теоретически обосновать педагогические условия эффективного использования игровой деятельности в формировании природоведческих представлений детей, исследуемого возраста.

Разработать методическое обеспечение реализации непрерывности и преемственности в деятельности детских садов и школ.

Экспериментально проверить эффективность разработанной системы экологических игр.

Методологической основой исследования явились теоретические исследования в области философии, экологии, психологии и педагогики, в которых развитие человека рассматривается как высшая цель общественного развития, в которых человек и природа понимаются как самоценность, признается взаимозависимость человека и природы, отношение человека к природе рассматривается как одна из важнейших характеристик личности.

Методы исследования:

В процессе исследования нами был использован целый комплекс психолого-педагогических методов: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; непосредственное и опосредованное наблюдение за игровой деятельностью детей; педагогический эксперимент, моделирование педагогических ситуаций и методы социологического опроса: беседы с педагогами, родителями, детьми, анкетирование педагогов, родителей, тестирование детей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация исследования осуществлялась путем публикаций ( всего 8 ) в научных сборниках, через работу с воспитателями и педагогами общеобразовательных учреждений, (в ДОУ «Кристаллик» № 53, в Школе-Сад «Садко» № 108, в средней школе № 35), через доклады и выступления на конференциях и семинарах: международных научных конференциях (г.Улан-Удэ, сентябрь 1999г., г.Шневердинген, Германия, ноябрь 1999, Ганновер, Германия, июнь 2000); межрегиональных конференциях (Чита март 1998г, г. Улан-Удэ, апрель 2000), молодежная конференция, посвященная Дню Науки, апрель, 1998., школа-семинар молодых ученых , Улан-Удэ, 1999г.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На I этапе (1997-1998 гг.) нами была изучена философская, психолого-педагогическая литература по теме исследования. Проанализировано состояние экологического воспитания детей младшего возраста в дошкольных и общеобразовательных учреждениях Бурятии. Как результат сформулированы проблема и задачи исследования.

На II этапе (1998-1999 гг.) исследователь выступал в качестве воспитателя ДОУ № 53. Был организован включенный эксперимент, организована опытно-экспериментальная работа с участием других воспитателей и педагогов, организовано обучение и взаимодействие участников эксперимента.

На III этапе (1999-2000 гг.) проводилась более широкая опытная экспериментальная, проверка общей гипотезы исследования с участием педагогов и воспитателей. Осуществлялась систематизация и обобщение результатов опытной работы, их литературное оформление.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в нем: даны определение педагогической категории «природоведческое представление», его содержание и структура; теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования природоведческих представлений у детей младшего возраста; разработана система экологических игр для детей младшего возраста, способствующая успешному формированию природоведческих представлений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная система экологических игр может быть рекомендована для использования в практической работе педагогов дошкольных учреждений и начальной школы; разработанные методические рекомендации могут быть использованы в процессе подготовки студентов вузов и повышения квалификации работников образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается решением поставленных диссертацией задач с позиций системного подхода к воспитанию и обучению, применением различных методов исследования, адекватных задачам, качественным и количественным анализом полученного экспериментального материала, длительной экспериментальной работой и достаточной репрезентативностью опросных материалов.

На защиту выносятся следующие положения:

Природоведческие представления рассматриваются нами как совокупность социального опыта ребенка, полученного посредством позитивных эмоций от общения с миром природы с помощью сенсорных методов при развитии воображения, восприятия и дополненная объективными знаниями о предметах живой и неживой природы.

Основными педагогическими условиями формирования природоведческих представлений являются непрерывность и преемственность экологического образования и воспитания, целостный подход к его организации при объединении усилий семьи, государственных образовательных учреждений и других социальных институтов.

Природоведческие представления более эффективно формируются в систематизированной игровой деятельности, в основе которой лежат возрастные и психологические особенности усвоения знаний детьми младшего возраста.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе.

1. В первом параграфе второй главы описано проведение констатирующего эксперимента, который нацелен на проверку исходного уровня сформированности природоведческих представлений у детей исследуемого возраста. По итогам констатирующего среза оказалось, что далеко не все дети имеют сформированные представления о природе, несмотря на то обстоятельство, что школа-сад находится на территории лесного массива. Не достаточно сформированы у детей представления о природе родного края. Очень слабо выражены такие компоненты природоведческих представлений, как отношение к природе, так и поведение в ней, что говорит об отсутствии целостности процесса экологического воспитания и образования.

2. Целостность экологического образования и воспитания должна обеспечиваться полной взаимосвязью учебного процесса, внеклассной воспитательной деятельностью, и координироваться на равных основаниях, объединяющих детей, родителей и педагогов. Целостность находит выражение также и в совокупности и неразрывности знаний, мотивов, действий, поведения детей, когда мы рассматриваем сформированность природоведческих представлений на уровне отдельной личности.

3. Сотрудничество - это совместная работа, подразумевающая объединение для единой цели сил, принимающих участие в образовательном процессе. В системе сотрудничества школы, семьи и общественности по экологическому воспитанию нужно включить следующие структурные компоненты, характерные динамическому процессу взаимодействия:

- воспитывающие институты (семья, школа, другие гражданские институты);

- средства экологического воспитания детей (различные сочетания взаимодействующих воспитательных институтов: семья - школа, школа -общественные организации, школа-сад, семья-сад и т.д.);

- мероприятия, образующие содержание экологического воспитания;

- субъект экологического воспитания (дети, воспитатели и учителя)

4. Выработанная нами система игр, основанная на позиции ребенка по отношению к игре и к ее возрастной направленности, позволила нам сформулировать основные педагогические условия, эффективно влияющие на формирование природоведческих представлений у детей младшего возраста с помощью разного типа игр. Среди них: придание целостного и непрерывного характера системе экологического воспитания, эффективное использование игровых методов в работе, умелое сочетание разных видов игр.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование выполнено в одной из наиболее сегодня актуальных сфер педагогической науки и практики - экологическом воспитании и образовании. Построение системы непрерывного экологического воспитания и образования должно начинаться с самого раннего детства и пронизывать деятельность всех образовательных учреждений и воспитательных институтов нашего общества. Именно, исходя из этих позиций мы, рассматриваем роль детских дошкольных учреждений, начальной школы, семьи и общественности в экологическом информировании и воспитании детей.

В исследовании мы обращаемся к категории «природоведческие представления», поскольку они являются тем фундаментом, на основе которого может развиваться экологическое сознание подрастающего поколения. Данная категория до сего времени не нашла полного раскрытия и анализа в педагогических исследованиях, мы считаем, что для детей этого возраста данная категория является наиболее оправданной и реальной для формирования. Природоведческие представления - это совокупность социального опыта ребенка, полученного посредством позитивных эмоций от общения с миром природы, с помощью сенсорных методов при развитии воображения, восприятия, дополненная объективными знаниями о предметах живой и неживой природы и исследуемая как основа экологического сознания.

С учетом возрастных особенностей детей младшего возраста в диссертации раскрывается роль игры и игровой деятельности в формировании природоведческих представлений, характеризуются его разные виды и типы, анализируются содержание и структура сюжетного ролевых, дидактических и сюжетно-дидактических, описывается методика их применения. Игры, которые применялись в опытно-экспериментальной работе, в своем большинстве основаны на краеведческом материале, помогают познанию богатства живой природы Байкальского региона, знакомят с локальными экологическими проблемами.

Для обоснования теоретических позиций исследования в диссертации раскрывается опытно-экспериментальная работа, ее цели, задачи и содержание. Основой для проведения данного эксперимента явился долголетний опыт автора в качестве педагога, начиная с учителя географии, вожатой Всесоюзного лагеря «Артек», воспитателя детского сада, а также многогранного сотрудничества с общеобразовательными учреждениями нашей республики, дошкольных учреждений города, многими государственными и экологическими организациями Республики Бурятия. Базой проведения опытной работы стали детские сады «Кристаллик», школа-сад № 108 «Садко», средняя школа № 35 города Улан-Удэ. Работа проводилась в течение трех лет, в начале с непосредственным участием автора исследования, затем при его консультационной работе.

В ходе работы нам было важно построить систему использования экологических игр, наиболее способствующих формированию целостного восприятия детьми окружающего мира, разработать методику использования этих игр в воспитательной деятельности педагогов, создать обучающую программу для педагогов и родителей, разработать и провести диагностику сформированности природоведческих представлений у детей и разработать рекомендации для всех участников воспитательного процесса для решения конечной цели исследования - формулирования системы педагогических условий способствующих формированию природоведческих представлений у детей.

Несмотря на давнюю историю игры в России, ее серьезное научное изучение началось сравнительно недавно, в 19 веке. Уже сравнительно рано, начиная с К.Д. Ушинского игра рассматривается не только как средство развлечения, но и как инструмент воспитания, обучения и развития, хотя соотношение этих сторон явления, как и использование терминов, были весьма различны. Теоретический анализ игр, существующих их теорий, позволил нам определить систему игр соответственно детям дошкольного и младшего школьного возраста.

В современной российской педагогике существует большое разнообразие подходов к классификации и типологизации игр. Наиболее удачной для нашего исследования явилась классификация, которая рассматривает значение игры для ребенка с позиции участия его самого и для которой место, где организуются эти игры не имеет решающего значения. Согласно этой классификации мы рассматриваем классы, виды, подвиды и возрастную адресованность игр.

Особенно благоприятные условия для использования игры как средства воспитания и развития создаются в школах-комплексах, поскольку изначально прослеживается движение многих (хотя и не всех) детей по линии «детский сад - начальная школа - основная средняя - полная средняя школа». Это дает возможность диагностировать, и развивать детей посредством игр при изменении характера последних соответственно возрасту и классу.

Важным в этой системе является обозначение основ непрерывного экологического воспитания, возможности создания преемственных педагогических программ для учреждений дошкольного и общеобразовательного типов.

Целостность экологического образования и воспитания должна обеспечиваться полной взаимосвязью учебного процесса, внеклассной воспитательной деятельностью, и координироваться на равных основаниях объединяющих детей, родителей и педагогов. Целостность находит выражение также и в совокупности и неразрывности знаний, мотивов, действий, поведения детей, когда мы рассматриваем сформированность природоведческих представлений на уровне отдельной личности.

В системе сотрудничества школы, семьи и общественности по экологическому воспитанию нужно включить следующие структурные компоненты, характерные динамическому процессу взаимодействия:

- воспитывающие институты (семья, школа, другие гражданские институты);

- средства экологического воспитания детей (различные сочетания взаимодействующих воспитательных институтов: семья - школа, школа -общественные организации, школа-сад, семья-сад и т.д.);

- мероприятия, образующие содержание экологического воспитания;

- субъект экологического воспитания (дети, воспитатели и учителя)

Сотрудничество - это совместная работа, подразумевающая объединение для единой цели сил, принимающих участие в образовательном процессе.

Наряду с решением теоретического плана, в ходе опытной работы было сделано много практических шагов по созданию благоприятных условий для решения задач экологического воспитания: это создание в детском саду «Кристаллик» экологической комнаты, в которой в удивительно компактном виде создана экотропа «Тоонто нютаг». Экскурсия по этой тропе вводит ребенка в богатейший мир природы и культуры нашего края, здесь и озеро Байкал, здесь и традиционные формы хозяйствования бурят, биоразнообразие региона и многое другое. Исследователем была создана экологическая библиотека, на базе которой организован постоянно действующий семинар для педагогов и лекторий для родителей.

Положительная динамика в формировании природоведческих представлений у детей позволила нам сформулировать основные педагогические условия, эффективно влияющие на их формирование у детей младшего возраста с помощью разного типа игр. Среди них: придание целостного и непрерывного характера системе экологического воспитания, эффективное использование игровых методов в работе, умелое сочетание разных видов игр.

Таким образом, формирование природоведческих представлений является базовым основанием для формирования экологической культуры всех граждан нашего общества, и успех в решении этой задачи закладывается в первые десять лет жизни ребенка, и эту задачу надо рассматривать превентивной мерой в решении экологических проблем во весь рост, вставших перед человечеством.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Оттенс, Александра Павловна, Улан-Удэ

1. Абдуллаев 3. Экологическое отношение и экологическое сознание.//Философские науки. - 1991. - №2. - С. 186-190.

2. Абрамова. Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Изд. Центр «Академия», 1997. 704 с.

3. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. В кн.: Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддъякова. - М.: Педагогика, 1972. - С. 5-51.

4. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

5. Азаров Ю.П. Игра: размышление о нравственном воспитании. М.: Новый мир, 1983. - 211с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: просвещение, 1985. - 448 с.

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983. 208 с.

8. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

9. Араканцева Т.А., Дашкевич О.В. Готовность к школе: Программа и учебное пособие. М.: изд-во ИГА, 1997. - 53 с.

10. Арихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей//Вопросы психологии. 1981.№2. - С.143-149.

11. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. / Гл. 14. Игра ребенка / Изд. 2-е. -М.: Учпедгиз, 1957. 347 с.

12. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. -М.: Просвещение, 1992. 96 с.

13. Бабакова Т. Интеграция занятий на основе компьютерных программ // Дошкольное воспитание. 1994. - №5. - С. 32-35.

14. Балакшина Ж.А., Зеленская Н.В. Влияние игровой психокоррекции на индивидуальное развитие младших школьников.// Ананьевские чтения97: Тезисы научно-практической конференции (28-30 октября 1997). -СПб., 1997. С.23-49.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений., Люди, которые играют в игры: Психология человеческой игры М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 480с.

16. Берне Э. Развитие Я- концепции и воспитание. М.: Просвещение, 1986,-422с.

17. Бесова Н.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет: Популярное пособие для детей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. -240с.

18. Бибарцева Т.С. Методика стимулирования творческих способностей игровыми средствами: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбак, 1995. - 48с.

19. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695с.

20. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1986. -192с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 484 с.

22. Бондаренко А.К. / Дошкольное воспитание. 1987. - №3. - С. 25.

23. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

24. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1991.- 157 с.

25. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

26. Бондаренко Н.А. Воспитание творческой личности через коллективную деятельность.// Начальная школа, 1999. №8,- С.61-62

27. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

28. Бруннер Дж. Игра, мышление и речь // Перспективы: Вопросы образования. 1987. - №1. - С.73-81.

29. Бюлер К. Духовное развитие ребенка / Пер.с нем. М.,1924. - 196 с.

30. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология М.: Просвещение, 1988 - 336с.

31. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

32. Венгер Л.А. Психическое развитие в игре и подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. 1983. - №12. - С. 14-17.

33. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научн. тр. -М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978. С. 32-37.

34. Виноградова Н.Ф. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

35. Виноградова Н.Ф. Новый курс «Окружающий мир» // Вестник образования. 1991. - №1. - С. 42-46.

36. Волина В.В. Учимся играя. Занимательное азбуковедение. Веселая грамматика. В гостях у слова. М.: Новая школа, 1996. - 448 с.

37. Вопросы психологии личности школьника: Сб. статей / Под ред. Л.И. Божович и Л.А. Благонадежиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 98 с.

38. Воронова В.Л. Творческие игры старших дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1981. - 80 с.

39. Воспитание детей в игре / А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. М.: Просвещение, 1983. 190 с.

40. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Д.Б. Менджерицкой и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 200 с.

41. Воспитание детей в игре. Сост. Менджерицкая Д.В., Татищева Е.Д. М.: Учпедгиз, 1958. - 192 с.

42. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии. / Под ред. Н.Е. Щурковой. М,; Новая школа, 1998.- 208с.

43. Воспитание учащихся по месту жительства: Кн. для учителя/ В.Г.Бочарова, М.М.Плоткин, Л.С.Алексеева и др. Под общ. ред. В.Г.Бочаровой, М.М.Плоткина. М.: Просвещение, 1987. - 186 с.

44. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк. М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

45. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. 224 с.

46. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // «Вопросы психологии». 1966. - №6. - С. 62-76.

47. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.4: Детская психология. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

48. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. -М.: Просвещение, 1988. 157 с.

49. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. - М.: Просвещение, 1991.-79 с.

50. Газман О.С. Детские игры // Российская педагогическая энциклопедия. -М.: Наука, 1993. С.256-259.

51. Гальперин П.Я. , Запорожец А.В., Эльконин Б.Д. К анализу теории Ж. Пиаже О развитие детского мышления. Послесловие книги Д.Флейвелла «Генетическая психология Ж.Пиаже», М., 1967. 196 с.

52. Гатальская Г.В., Крыленко А.В. В школу с радостью. Практическая психология для учителя. - СПб.: Амалфея, 1998,- 240с.

53. Гельфман Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. М.: Педагогика, 1971. - 103 с.

54. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя и экологическое воспитание учащихся // Экологическое образование: опыт России и Германии. М.: Горизонт, 1977. - С. 80-120.

55. Глазырина Л.Д. Очарование. Мн.: Бестпринт, 1996. - 128 с.

56. Гликман И.З. Школьная концепция воспитания // Наука и школа. 1999 №5,- С.55-59.

57. Глязер С.В. Познавательные игры. -М.: Трудрезервиздат, 1951 144 с.

58. Голицына О., Клиндова Л., Бердыхова Я. Игры в детском саду. М.: Просвещение, 1966. - 252 с.

59. Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России. М.: Изд-во «Петит», 1994,-243с.

60. Григорьев В.М. Традиционная педагогика игры: опыт и проблемы // Педагогика, 1996 №1,-С.20-23.

61. Гроос К. Душевная жизнь ребенка. / Пер.с нем. Киев, 1916. - 98 с.

62. Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад. Пер. с нем. М.В. Тольской. -М.: Изд-во НПИ «Мир книги», 1992. 66 с.

63. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1982. - №6. - С. 13-26.

64. Дагбаева Н.Ж. Мир вокруг тебя: учителю-организатору экологического воспитания. Улан-Удэ: БНЦ СО РАН, 1994. - 72 с.

65. Даль В. Толковый словарь живого русского языка. Т. 1-2. - М.: Терра, 1994,- 524с.

66. Демин М.В. Труд и игра как виды и аспекты человеческой деятельности // Вестник МГУ. 1983. - №3. - С. 14-15.

67. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 310 с.

68. Детская игра: традиционная и современная./ Сост. Н.М. Беленович,- М.: Просвещение, 1998,- 94с.

69. Джежелей О.В. Помогайка. Книга для взрослых и детей / Художник Сергеев В. М.: АО «Столетие», 1994. - 192 с.

70. Добрецова Н.Б. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М., 1988.-239 с.

71. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой. -М.: Просвещение, 1983. 285 с.

72. Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников. // Начальная школа. 1992. - №11-12. - С. 19-22.

73. Жукова Н.С. и др. Логопедия : Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. - 320 с.

74. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М.: АПН РСФСР, 1963. -318с.

75. Жуковская Р.И. Игра в её педагогическом значении: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1968. - 61 с.

76. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975. - 111 с.

77. Жуковская Р.И. Игры и трудовые занятия. Опыт работы с детьми шестилетнего и семилетнего возраста / Под ред. Н. Нечаева и С. Гайсиновича. М.: Учпедгиз, 1935. - 68 с.

78. Зайцева О.В., Карпова Е.В. На досуге. Игра в школе, дома, во дворе. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Соколов Г.В., Куров В Н. Ярославль: Академия развития, 1997. - 192 с.

79. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка.// Избранные психологические труды. В 2-х т. М., 1986.

80. Захлебный А.Н. Общее экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Сов. педагогика. 1984. - №9. - С. 16-21.

81. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

82. Захлебный А.Н. На экологической тропе / Опыт экологического воспитания /. М.: Знание, 1986. - 77 с.

83. Зверев И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание. // Воспитание школьников. 1985. - №6. - С. 30-35.

84. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание как новая область педагогической теории и практики // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Талин, 1980. - С. 85-93.

85. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. -М: Знание. 1980.-96 с.

86. Зворыгина Е.В. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников // Информатика и образование. 1990. - №6. - С. 94-102.

87. Ивочкина Н.В. Коррекционные возможности народной игры.// Начальная школа. 1998. №11-12. С.25-29.

88. Игра дошкольника / J1.A. Абрамян, Т.В. Антонова, J1.B. Артемова и др.; Под ред. C.J1. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. - 286 е.:

89. Игры на свежем воздухе / Сост. Т.Барышникова.- СПб.Кристалл, 1998,-288с.

90. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. М.: Просвещение, 1989. -127 с.

91. Игры, забавы, развлечения для детей и взрослых: Нескучная энциклопедия / Сост. Е.П. Гайдаренко. Д.: Сталкер, 1997. - 448 с.

92. Игры, обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В.Петрушинского. М.: Новая школа, 1994. - 365 с.

93. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. М.: Просвещение, 1976.-С. 12-14.

94. Иоганзен Б.Г. Основы экологии. Томск, 1959. - 389 с.

95. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения- М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во Флинта, 1998. 192 с.

96. Казак О.Н. Считалки, дразнилки, мирилки и прочие детские забавы. -СПб: СОЮЗ, 1998. 176 с.

97. Как учить экологии. И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. М.: Просвещение, 1995.-С. 94.

98. Калугин М.А., Новогорцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки: Популярное пособие для родителей и педагогов,- Ярославль: Академия развития, 1997,- 224с.

99. Кант И. Основоположения к метафизике нравов // Кант.И. Соч.Т.З. М., 1997,- С.395-275.

100. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 142 с.

101. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная психология. Проблемы и методы. Душевное развитие. Умственное утомление. -СПб.: Изд-во О. Богданова, 1911.- 168с.

102. Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 171 с.

103. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. Сост. В.М. Кларин и др. М.: Педагогика, 1989.-416 с.

104. Короткое И.М. Подвижные игры в школе. М.: Просвещение, 1979. -191 с.

105. Корсак Г.С. Игровые методы формирования творческого воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста. // Культура и общество: возникновение новой парадигмы. Кемерово, 1995 - С. 140142.

106. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Политиздат, 1990,- 247с.

107. Коффка К. Основы психологического развития. / Пер. с нем. М.-Л., 1934.- 197 с.108109110111112113114115116117118119120121122

108. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2-х Т. Т.1: - М: Педагогика, 1983. - 392 с.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 4-е. М.: Изд-во МГУ, 1981.-284 с.

110. Лисина Н.И. Общение, личность и психика ребенка. М.-Воронеж, 1997. -98 с.

111. Лихачев Б.Г. Педагогика противления злу ненасилием. // Педагогика, 1998. №4.-С.18-23.

112. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка,- М.: Прогресс, 1990,- 402с.

113. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Межд. педагогическая академия, 1994. - 365 с. Макаренко А.С. О воспитании,- М.: Политиздат, 1998,- 284с. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. - М.: РЭФИА, 1996. -151 с.

114. Маневцова Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998.-319 с.

115. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: Линка - ПРЕСС, 1997. - 176 с.

116. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

117. Международный словарь педагогических терминов / Под ред. Г.Терри Пейдж, Дж.Б.Томас, Алан Р. Маршан,- М.Наука, 1987,- 496с.

118. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

119. Менджерицкая Д.В. Игра как средство воспитания // Воспитание детей в игре. М.: Гос. уч. пед. изд-во МП РСФСР, 1958. - С. 3-29.

120. Методика обучения и предпосылки воспитания. / Пер. с нем. М.: Парсифаль, Изд. Московского центра вальдорфской педагогики, 1994-С. 80.

121. Миллер С. Психология игры. СПб: Университетская книга, 1999.-320 с.

122. Михайленко Н.Л., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте 2-е изд. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 176 с.

123. Михайленко М.Я., Короткова Н.А. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. 1989. - №4. -С. 23-29.

124. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учеб. метод, пособие для воспитателей детских садов и учителей,- Мн.: Асар, 1996128 с.

125. Молонов Г.Ц. Основы педагогики. Учебное пособие Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1999,- 148 с.

126. Молонов Г.Ц. Теория, методика и технология воспитания в школе. Учебное пособие. Улан-Удэ, 1997. 224 с.

127. Молонов Г.Ц. Теория и практика обучения в школе. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1996,- 128 с.

128. Мудрый И.Н. Подготовка учителей начальных классов к преподаванию природоведения. // Начальная школа. 1986. - №9. - С. 62-65.

129. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение. 1986. - 120 с.

130. Национально-региональные особенности экологического образования и воспитания. Тезисы докладов. Улан-Удэ, 1995. 178 с.

131. Недоспасова В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой к учебной деятельности / Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе: Тез. Всесоюзного симп. 24-26 ноября, г. Тула. М., 1976. -С. 28-30.

132. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. - 160с.

133. Никитин Б.П. Развивающие игры. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985. -120 с.

134. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры,- М.: Изд-во «Лист», 1990,- 178с.

135. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. Хабаровск: Книжное изд-во, 1991. - 352 с.

136. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве. М.: Новая школа, 1995. - 160 с.

137. Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка идущего в школу // Начальная школа. 1993. - №9. - С. 6-11.

138. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь, 1994.-98 с.

139. Николаева С.Н. Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 27 с.

140. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива / Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1978. 113 с.

141. Организация экологического образования в школе: Пособие для работников средней общеобразовательной школы / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т. Суравегиной. М., - 150 с.

142. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. - 272 с.

143. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, J1.A. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

144. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

145. Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника: Сб. научн. тр. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979.-79 с.

146. Педагогические принципы в условиях экологического образования: Сб. науч. трудов. М.: АПН СССР, 1983. - 98 с.

147. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 223 с.

148. Петрицкий В.А. Экологизация морали и этика. // Философские науки. -1990. №5.-С. 103-106.

149. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. - М.: Новая школа, 1999.-368 с.

150. Пиаже Ж. Избр. Психологические труды. М.: Просвещение, 1969,-659с.

151. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ш.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 267 с.

152. Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа. // Начальная школа. 1991. - №5. - С. 2-8.

153. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. М., 1997. -416 с.161162163164165166167168169170171172173174175

154. Польстер И., Польстер М.Интегрированная гештальт-терапия,- М.: Независимая фирма «Класс»- 1997.- 272с.

155. Пономарев В.Д. Игровая технология праздничного досуга: учебное пособие.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995,- 72 с.

156. Попова Н.Н. Идет эксперимент. Первые уроки по экспериментальному учебнику природоведения. // Начальная школа. -1990. №4. - С. 15-21. Праздники для детей и взрослых в двух книгах. /Сост. Н.В. Чудакова,-М.: Изд-во АСТ-ЛТД, 1997,- 528 с.

157. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: ВЛАДОС, 1996.-529 с.

158. Роль игры в детском саду: Сб. ст. / Под ред. А.П. Усовой. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 161 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1 / Гл. ре д. В. В. Давыдов,-М.: Большая российская энциклопедия, 1993,- 608 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

160. Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-64 с.

161. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях (из опыта работы) / Сост. Тверитина Е.Н., Барсукова Л.С. Под ред. Васильевой М.А. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

162. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников. // Начальная школа. 1991. - №4. - С. 24-27.

163. Салеева Л.П. Содержание экологического образования и воспитания в начальной школе // Биология в школе. 1987. - №3. - С. 29-31.

164. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: НИИ СИМО. 1978.- 16 с.

165. Саморукова П.Г. Игры детей: Учебное пособие. Л., 1973. - 90 с.

166. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. - 144 с.

167. Синицына Е.И. Ученые загадки. М.: Лист, 1998. - 144 с.

168. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. М.: Школа-ПРЕСС, 1997.-384 с.

169. Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе. Межвуз. сб. научн. тр. Л.: Л111И им. А.И.Герцена, 1989. - 157 с.

170. Совершенствование экологического образования и деятельности школьников в области охраны природы. Методические рекомендации АПН СССР. М., 1982. - 52 с.

171. Советский энциклопедический словарь,- М.: Советская энциклопедия, 1989,- 520с.

172. Соколова Е.И., Тарабарина Т.И. Игры в дороге. Ярославль: Академия развития, Академия «К», 1999. - 125 с.

173. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду (ст. группы) М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

174. Специфика общения в сюжетно-ролевых играх // Дошкольное воспитание. 1981. - №5. - С. 34-36.

175. Спиваковская А.С. Игра-это серьезно. -М.: Педагогика, 1981. 141 с.

176. Спиркин А.Т. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - С. 269.

177. Степанов В. Русские пословицы и поговорки от а до я: Словарь игра. -М.: АСТ-ПРЕСС, 1998,- 240с.

178. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей, популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 240с.

179. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования. // Советская педагогика. 1988. -№9. - С. 31-35.

180. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. М.: Новая школа, 1994.- 125 с.

181. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе. // Советская педагогика. 1990. - №12. - С. 47-51.

182. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические произведения. В 3-х т. М.: Педагогика, 1980,- 384 с.

183. Таланова Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет. -Ярославль: Академия развития, 1996. 237 с.

184. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1979.-95 с.

185. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов,- Ярославль: Академия развития, 1996,- 192 с.

186. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. -Ярославль: Гринго, 1995. 233 с.

187. Тысяча загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов / Составители Елкиных Н.В., Тарабарина Т.И. Художники Соколов Г.В., Куров В.Н. Ярославль: Академия развития, 1997. - 224 с.204205206207208209210211212213214215216217218219

188. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1986,- 98с.

189. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. Под ред. А.В. Запорожца. -М.: Просвещение, 1976. 96 с.

190. Хайдегер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М., 1993.- 245 с. Хафизова JI.M. Как знакомить детей с правилами поведения в природе. // Начальная школа. 1988. - №8. - С. 40-46.

191. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997,- 192 с.

192. Чепурных Е. Об основных направлениях воспитания в системе образования // Воспитание школьников. 2000.№1.- С,2-5.220221222223224225226227228229230231232233234235

193. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. СПб.: Педагогика, 1996.-108 с.

194. Шаргаев М.А. Экологическая этика и культура. Пособие для учителей.-Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1993. 10 с.

195. Шацкий С.Т. Пед. соч.: В 4 т. T.l. -М., 1962. С. 450.

196. Шиллер И.К.Ф. Собрания сочинений в 7т. М., 1957.Т.6 302 с.

197. Шмаков С.А. Ее Величество- Игра. -М.:Изд-во Магистр, 1992.- 160 с.

198. Шмаков С.А. Игра и дети. М.: Знание, 1968. - 64 с.

199. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры,- М.: Новая школа,1994- 240 с.

200. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. Редактор Банзелюк JI.H. Калуга: Духовное познание, 1992 . - 108 с. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. - Пг.: Школа и жизнь, 1915. - 309 с.

201. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М., 1971.-206 с.

202. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1983. 159 с.

203. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 556 с.

204. Яблоков В.А., Остроумов С.А. Охрана живой природы: проблема и перспективы / Под ред. Н.Ф. Реймерса. М.: Лесная промышленность. 1983.-271 с.

205. Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. 1988. - №3. - С. 30-36.

206. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. -М.: Просвещение, 1974. 128 с.

207. Marcinkowski Th. The Assessment in Environmental Education // In the book" Environmental Education: Teacher Resource Handbook, Arlnigton, 1993. P. 145-189i*

208. Входная диагностика по ознакомлению с окружающим во второй младшей группе №2. Методика исследования: ознакомление с природой.

209. Овощи • Дид.игра «Соберем урожай» (название по внешнему виду). • Дид.игра «Что у бабушки выросло на грядке» (определение овощей на ощупь).

210. Фрукты • Дид.игра «Что у меня в корзинке» (название фруктов). • Дид.игра «Узнай и назови» (определение фруктов по внешнему виду.

211. Цветы 4. Деревья 5. Травы • Дид.игра «Отгадай и назови» (где трава, где деревья, где цветы).

212. Фамилия, имя ребенка 1 2 3 4 5 6 7 Итог

213. Агейкина Юля 2 1 3 3 3 3 2 17

214. Шабаев Тимур 3 2 3 3 3 3 3 20

215. Иваньков Никита 3 3 3 3 3 3 3 21

216. Зайцев Сережа 3 1 3 3 3 3 3 19

217. Федорова Алина 3 3 3 3 3 3 3 21

218. Балданов Ламожап 3 1 3 3 3 3 3 19

219. Жаргалова Даша 3 3 3 3 3 3 2 20

220. Зайцева Даша 3 3 3 3 3 3 3 211. Условные обозначения:3 балла высокий уровень. Дает полный ответ.2 балла средний уровень. Дает не точный ответ, выделяет несуществующие признаки.1 балл низкий уровень. Нет ответа или затрудняется ответить.

221. Анализ результатов исследования:

222. Высокий уровень 3 человека2. Средний уровень 5 человек3. Низкий уровень 0 человек1. Коррекционная работа.

223. Подгруппа детей со средним уровнем развития План коррекционной работы по теме «овощи» и «фрукты»

224. Агейкина Юля 2. Шабаев Тимур 3. Зайцев Сережа 4. Балданов Ламожап • Дид.игра «Что у бабушки выросло на грядке?» • Дид.игра «Чудесный мешочек» • Дид.игра «Чего не стало?» • Дид.игра «Что принес заяц?»

225. Подгруппа детей со средним развитием. План коррекционной работы по теме «Сезонные явления»

226. Агейкина Юля 2. Жаргалова Даша • Наблюдение за погодой • Экскурсия в лес • Рассматривание альбомов по временам года • Беседа на тему: «Когда это бывает?»

227. Качество знаний по ознакомлению с природой 94%

228. Итоговая диагностика по ознакомлению с окружающим во второй младшей группе №2 Методика исследования: ознакомление с природой.

229. Овощи 2. фрукты • Назови фрукты, которые лежат в корзинке (название фруктов) • Какие овощи принес Буратино? (название овощей) • Раздели овощи и фрукты по корзинам: • 1 корзина с овощами, 2-е фруктами. • Что у бабушки выросло на грядке? (название овощей)

230. Фамилия, имя ребенка 1 2 3 4 5 6 7

231. Федосов Боря 3 3 3 3 3 3 3

232. Ноговицин Эдик 3 3 3 3 3 2 3

233. Балданов Ламожап 3 3 3 3 3 3 3

234. Федорова Алина 3 3 3 3 3 3 3

235. Иваньков Никита 3 3 3 3 3 3 3

236. Зайцева Даша 3 3 3 3 3 3 3

237. Жалсанов Саша 2 2 3 3 3 3 3

238. Зайцев Сережа 3 2 3 3 3 2 3

239. Валуева Ксюша 3 3 3 3 3 3 3

240. Капсудин Саша 3 3 3 3 3 3 3

241. Шабаев Тимур 3 2 3 3 3 3 31. Условные обозначения:3 балла высокий уровень. Дает полный ответ.2 балла средний уровень. Дает не точный ответ, выделяет несуществующие признаки.1 балл низкий уровень. Нет ответа или затрудняется ответить.

242. Анализ результатов исследования:1. Высокий уровень 7 человек

243. Средний уровень 4 человека3. Низкий уровень 0 человек

244. Вывод: результаты диагностики показали, что у детей повысился уровень знаний. Ноговицин Эдик набрал среднееколичество баллов, т.к. вновь прибыл в детский сад, Зайцев Сережа, Жалсанов Саша дети с психологическими отклонениями.1. Коррекционная работа:

245. Подгруппа детей со средним уровнем развития. План коррекционной работы по теме «овощи» и «фрукты»

246. Жалсанов Саша 2. Зайцев Сережа 3. Шабаев Тимур • Дид.игра «Скажи какие фрукты принес Буратино?» • Рассматривание картин с овощами и фруктами • Дид.игра «Чудесный мешочек» • Расскажи что лежит в корзинке

247. Подгруппа детей со средним уровнем развития. План коррекционной работы по теме «Сезонные явления»

248. Зайцев Сережа 2. Ноговицин Эдик. • Наблюдение за погодой • Рассматривание картин с изображением времен года • Заучивание стихов • Беседы о временах года

249. Качество знаний по ознакомлению с природой 98%

250. Диагностика по формированию природоведческих представлений в средней группе №4.

251. Итоговая диагностика по формированию природоведческих представлений у детей средней группы №4.

252. Методика исследования: ознакомление с природой. Растительный мир1 .Деревья • Узнай дерево по веточкам (ель, береза, тополь) • Раз два три к тополю беги • Покажи, где нарисовано дерево, где кустарник

253. Ягоды • Узнай и назови название садовых ягод • Что у ежика на обед (какие ягоды у ежика садовые, лесные)

254. Грибы • Какие грибы у девочки в корзине (маслята, рыжики, мухомор) • Какие грибы растут в лесу

255. Цветы • Я прочитаю стихотворение о цветке, а вы назовите и найдите этот цветок на картине • Отберите цветы, которые растут в лесу • Покажите мишке наши комнатные растения

256. Овощи • Расскажи, какие овощи ты вырастил на огороде • Дидактическая игра «Вершки и корешки» • Дид.игра «Узнай какого овощя не стало»

257. Фрукты • Расскажи какие фрукты выросли в саду на дереве. • Какие фрукты несет ежик на иголках • Узнай какие фрукты лежат в корзине

258. Дикие домашние животные • Расскажи какие животные живут в лесу, какие у бабушки во дворе. • Я тебе назову животное, а ты покажи мне картинку с его изображением. • Назови детенышей домашних животных

259. Дикие Домашние птицы • Расскажи какие птицы прилетели к нашей кормушке • Узнай птицу по голосу (воробей чирикает, ворона каркает) • Покажи где на веточке или на лугу находится голубь, курица, гусь, воробей. • Каких птиц мы видим у бабушки в курятнике

260. Рыбы • Расскажи зачем нужны рыбкам хвост и плавники • Как называются рыбки, которые живут у нас в аквариуме.

261. Фамилия, имя ребенка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

262. Воронкова Даша 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3

263. Васильчук Вероника 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3

264. Смеленко Валя 1 1 2 2 2 1 3 2 3 3

265. Булгеев Эдик 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3

266. Должникова Оля 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3

267. Федоров Антон 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

268. Исаев Юра 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

269. Цыренов Булат 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3