Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Контроль уровня воспитанности учащихся методом педагогической квалиметрии

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Култашева, Наталья Валерияновна
Ученая степень
 кандидат педагогических наук
Место защиты
 Чебоксары
Год защиты
 2004
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Контроль уровня воспитанности учащихся методом педагогической квалиметрии», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Контроль уровня воспитанности учащихся методом педагогической квалиметрии"

На правах рукописи

КУЛТАШЕВАНАТАЛЬЯ ВАЛЕРИЯНОВНА

Контроль уровня воспитанности учащихся методом педагогической квалиметрии

13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола -2004

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»

Научные руководители:

доктор педагогических наук, профессор, Швецов Николай Михайлович

доктор физико-математических наук, профессор, Николаев Михаил Леонидович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Апакаев Петр Андреевич

кандидат педагогических наук, доцент Белоусова Людмила Ивановна

Ведущая организации:

Марийский институт образования

часов на заседании

Защита состоится «¿6» ДС^М^!,?» 2004 г. в ^ диссертационного совета К.212.114.01

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 44.

Автореферат разослан

2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного Совета,

кандидат педагогических наук, профессор

Полевщиков М.М.

2005-4 12633

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. XXI век объявлен ЮНЕСКО «веком образования». Знания, интеллект, культура, всесторонняя образованность, интеллигентность, воспитанность должны стать приоритетными в жизни человечества.

Образование как социальное явление ориентировано на формирование личности, выполняет важнейшие функции профессионализации и социализации человека. Поэтому система образования является стратегически важной сферой человеческой деятельности, одним из тех социальных институтов, значимость которых неуклонно возрастает по мере продвижения общества по пути прогресса.

С учетом положений по модернизации Российского образования к школе, с ухудшением общей воспитанности населения предъявляются новые требования. Основные направления современных реформ в сфере образования включают демократизацию, гуманизацию, гуманитаризацию, фундаментализацию, информатизацию, компьютеризацию, интеграцию, диверсификацию, многовариантность, формирование и развитие личности, повышение качества учебно-воспитательного процесса, подготовку учащихся к деятельности в условиях рыночной экономики, развитие их конкурентноспособности.

Понятие образование включает в себя и воспитание, повышение его качества рассматривается в педагогической литературе как одна из наиболее значимых проблем.Значительная роль в повышении качества воспитанности учащихся отведена образовательным учреждениям. Одной из наиболее серьезных проблем в учебно-воспитательном процессе «обучая-воспитывай» является отсутствие новой методологии количественного контроля успешности воспитательной работы. В повышении качества подготовки и воспитанности выпускников образовательных учреждений большую помощь оказывают диагностические методы. Научно-те*нИЧ(?РР1# тумрагг,

информационная и компьютерная революция.

Ш: нацноммьпАЯ

СПтрв»г »¿/л о» 300

I идей и

знаний способствует развитию новых педагогических технологий, одной из которых является педагогическая квалиметрия.

Современное общественное развитие России остро поставило задачу духовного возрождения нации. Особую актуальность этот вопрос приобрел в среде патриотического воспитания молодежи. Программа патриотического и гражданского воспитания молодежи все чаще определяется как одна из приоритетных в современной молодежной политике. На это указывает Постановление Правительства РФ от 16 февраля 2001.

Основные причины, обусловливающие актуальность исследования: -ухудшение общей воспитанности населения России; -в педагогической науке не выявлены закономерности возникновения устойчивости мотивации личности на здоровый образ жизни, В.Бодров, С.Добротворская, В.Евланова, М.Никитина;

-у педагогов нет разработанной диагностической базы, позволяющей выявить параметрический уровень воспитанности учащихся в общеобразовательных учреждениях.

Новая социально-экономическая ситуация в стране способствовала появлению новых тенденций развития отечественной педагогики. Отечественными учеными разработаны научные концепции, отвечающие особенностям современной социально-педагогической ситуации, новые направления развития отечественной педагогики, ориентированные на мировые стандарты образованности и воспитанности, Б.Н. Богатырь, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, З.А. Малькова, Л.А. Май-борода, Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов, Н.Д. Никандров, М.Н. Николаев, А.И. Субетто.

Для развития инновационных направлений, пересмотра методов, целей и средств их достижения необходимы современные педагогические знания, формируемые в процессе научных исследований. Одним из его этапов является педагогический эксперимент. Примеры успешных разработок методологии педагогического эксперимента описаны в работах известных отечественных

и зарубежных ученых по проблемам педагогических исследований: П.А. Апакаев, СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Б.П. Битинас, Г.В. Воробьев, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.А.Комелина, В.В. Краев-ский, Н.В. Кузьмина, В.Г.Максимов, В.П. Мизинцев, В.И. Михеев, М.Л. Николаев, В.М. Полонский, Н.М. Розенберг, В.А. Сластенин, B.C. Черепанов, Н.М. Швецов, Э. Стоунс, П. Суппес и Дж. Зинес, Д. Кэмпбелл, Р. Льюис и др.

Реализация Национальной системы оценки качества образования и воспитания в России ставит задачу осуществления квалиметрического мониторинга, А.И. Субетто. В последние годы больше внимания уделяется исследованиям школьной диагностики учащихся, Г.Я. Камашев, В.Г. Максимов, Т.А. Снигирева и др.

В процессе воспитания постоянно ощущается потребность в объективной оценке качества воспитанности учащихся. Для этих целей в последнее время все чаще используются тесты, разработанные на основе параметрических методов современной теории педагогических измерений, Е.Н. Лебедева, B.C. Черепанов, R.K. Hambleton, F.M. Lord, M. Novick, G. Rasch.

В настоящее время в стране растет число нетрадиционных учебных заведений: лицеев, гимназий, классов с углубленным изучением отдельных предметов и т.д. Имея определенную самостоятельность, педагогические коллективы учебных заведений разрабатывают в каждом отдельном случае свое содержание образования и воспитания. (Например, Программа развития Гуманитарного лицея на 1995-2005 годы, подготовленная под руководством доктора педагогических наук, профессора Н.М. Швецова) Следовательно, можно констатировать резкое увеличение темпа изменения образовательных систем, к характеристике которых применим термин «выживаемость человека», а также остро стоит вопрос о выживаемости реальных педагогических объектов и систем.

Поэтому традиционные методы педагогического контроля воспитанности учащихся менее эффективны и требуют дополнительных исследований в этой области. Возникает настоятельная необходимость в выделении и изучении тех свойств педагогического инструментария, который бы обеспечивал их воспроизводимость.

Таким образом, можно констатировать существующие противоречия между имеющимися теоретическими положениями педагогики и новыми педагогическими фактами, которые не могут быть объяснены с позиций традиционного подхода к учебно-воспитательному процессу.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в настоящее время система воспитания нуждается в совершенствовании. С учетом указанных противоречий проблема успешной воспитательной системы в школах и определение воспитанности учащихся крайне актуальна. Проявляются и новые аспекты проблемы: массовая наркотизация молодежи, эпидемия СПИДа и др., на фоне которых борьба за здоровый образ жизни молодежи, а также нации в целом становится не просто актуальной, а крайне острой, СВ. Зайцев, В.П. Петленко, Д.Н. Соколов, А.Ф. Фролов. При этом, в школах не высока роль целостной системы «обучая — воспитывай». Актуальность проблемы и стремление ее решить обусловили выбор темы исследования: «Контроль уровня воспитанности учащихся методом педагогической квалиметрии».

В качестве основных факторов, обуславливающих феномен успешности обучения и воспитанности учащихся, признаны ценности и потребности общества, а также личностные мотивы. Ценность и потребность в воспитании должна находиться на первых местах в общей структуре ценностной ориентации личности, только в этом случае мы можем ожидать от молодежи высоких знаний, умений и навыков в настоящем и будущем.

Объект исследования: процесс воспитания учащихся.

Предмет исследования: изучение уровня воспитанности.

Цель исследования: разработать, совершенствовать и научно обосновать технологию параметрического контроля уровня воспитанности учащихся.

Гипотеза исследования: эффективность воспитанности учащихся в учебно-воспитательном процессе повышается, если:

— систематически диагностировать уровень воспитанности учащихся;

— принимать привинтивные меры воспитания при выявлении недостаточно сформированных личностных качеств;

— выявлять перспективные методы повышения уровня воспитанности.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования

определены следующие задачи исследования:

1) выявить теоретические основы воспитанности учащихся;

2) обосновать систему квалиметрических критериев для определения качества педагогической диагностики уровня воспитанности учащегося;

3) экспериментально проверить разработанную технологию определения уровня воспитанности учащихся в условиях общеобразовательной школы и определить ее эффективность;

4) разработать и апробировать научно-практические рекомендации по дальнейшему развитию и совершенствованию диагностики уровня воспитанности;

5) результаты исследования обобщить в учебно-методических пособиях, внедрив их в ряде учебных заведений Министерства образования РФ и УР.

Методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические концепции о социальной сущности человека; общественном опыте воспитательного процесса (нравственное, физическое, патриотическое, санитарно-гигиеническое, социально-экономическое, эстетическое и творческое, трудовое воспитание, самовоспитание) и его роли в формировании личности, определяющего воспитанность человека; идея единства образования и воспитания; современные диагностические концепции воспитания.

Теоретической базой исследования является: концптуальные идеи историко-педагогических исследований (Аристотель, Платон, ЯЛ. Коменский, Д. Локк, И.Г. Пестолоцци, К.Д. Ушинский,

A. С. Макаренко, Б.С. Братусь, С.Г. Добротворская и др.); концепция педагогического труда и формирование личности (СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.Б. Добрович, В.И. Загвязинский, Э.Г. Костяшкин,

B.М. Лизинский, Л.И. Рувинский и др.); концепция педагогической технологии (B.C. Аванесов, Г.Г. Азгальдов, Б.П. Битинас, Э.П. Райхман, и др.); концепция диагностики воспитанности (Е.Н. Степанова, С.Л. Паладьев, Л.В. Байбородов, Л.Ф. Фридман, В. Франкл, М.И. Шилова, В.А. Еренков и др.); концепция классификации воспитанности (И.Ф. Харламов, Н.А. Савотина, Р. Салихова, Г. Ахметжанова, Г.П. Мизюлин и др.); концепция оценки воспитанности (Н.И. Болдырев, В.П. Мизинцев, Г.Я. Камашев, А.С. Япеев и др.); концепция квалиметрического метода (Т.А. Снегирева, А.И. Субетто, B.C. Черепанов, Г.З. Файзуллина, Н.Е. Щуркова и др. ); теория педагогического мониторинга (В.И. Андреев, В.П. Беспалько и др.).

Методы исследования:

— теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников;

— теоретические методы классификации, аналогий и системного анализа;

— эмпирические методы анкетирования, наблюдений, тестирования;

— методы педагогической квалиметрии;

— вероятностно-статистические методы обработки результатов исследований.

Организация и основные этапы исследования. Диссертационное исследование выполнялось в течение 1998-2004 гг.

На первом этапе исследований (1998-1999 гг.) осуществлялось накопление и переосмысление эмпирического опыта педагогических

исследований, разрабатывались подходы к решению задач, поставленных в ходе исследования, основанном на методе групповых экспертных оценок. Полученные результаты позволили выявить основные направления использования данного метода, разработать конкретные методики на основе метода педагогической квалиметрии, осуществить их практическое внедрение.

На втором этапе (1999-2001 гг.) проводилось изучение и обобщение теоретического материала по проблеме; осуществлялось накопление эмпирического материала и анализ результатов внедрения разработанных моделей, методов и методик оценивания, сопоставлялись различные подходы к разрешению исследуемой проблемы, изучались методы и технологии педагогических исследований.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) на базе системного подхода к изучению воспитанности разрабатывались методологические вопросы по диагностике контроля уровня воспитанности учащихся. Разработаны, апробированы и проверены на практике новые конкретные технологии: «Патриотическое воспитание учащихся общеобразовательной школы», педагогическая диагностика уровня воспитанности учащихся «Ступени воспитанности».

На четвертом этапе (2002-2004 гг.) внедрены теоретические положения и технологические алгоритмы педагогической диагностики по определению уровня воспитанности учащегося в форме изобретений и учебно-методического пособия. Оформлена диссертация по теме «Контроль уровня воспитанности учащихся методом педагогической квалиметрии (детей-сирот и лишенных родительского попечения)».

Исследования проводились на базе школы интернат № 2 для детей-сирот и лишенных родительского попечения, общеобразовательной школы №42 Первомайского района г. Ижевска, Ныргындинской, Быргындинской, Каракулинской средних общеобразовательных школ Каракулинского района УР, Ижевской государственной медицинской академии (ИГМА).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция метода педагогического эксперимента, предполагающая квалиметрическую технологию его организации и проведения, и гарантирующая научную объективность практическим педагогическим преобразованиям;

2. Теоретико-методологические основы педагогической диагностики уровня воспитанности учащегося, включающие:

а) принцип организации и проведения педагогической диагностики уровня воспитанности учащегося;

б) систему новых формализованных моделей педагогического эксперимента;

в) систему гарантий качества педагогических исследований.

3. Технологический базис организации и проведения педагогической диагностики уровня воспитанности учащегося, включающий в себя педагогическую квалиметрическую технологию обеспечения качества параметрического контроля измерительного инструмента воспитанности учащихся.

4. Научно-практические рекомендации по дальнейшему развитию и совершенствованию контроля воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

1) с педагогико-квалиметрических позиций обоснована новая концепция метода диагностики уровня воспитанности учащегося, гарантирующая научную объективность педагогического исследования;

2) раскрыты параметрические показатели уровня воспитанности как нравственные качества личности учащихся с методологических позиций;

3) представляется классификация уровня воспитанности учащихся общеобразовательных школ, предусматривающая первую, вторую, третью и четвертую ступени воспитанности;

4) квалиметрическим методом определяется индекс воспитанности учащегося как относительный объективный показатель ступени воспитанности личности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в разработке и совершенствовании основ педагогико-квалиметрической технологии диагностики уровня воспитанности учащихся общеобразовательной школы. Результаты исследования дополняют существующие теоретические представления в теории педагогики, обогащают методы и процедуры научно-педагогического исследования, открывают новые перспективы для прикладных исследований педагогики. Кроме того, значимость исследования определяется и вкладом в дальнейшую разработку проблем нравственного воспитания и научных основ организации параметрического контроля воспитанности учащихся в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в обосновании воспитанности учащихся общеобразовательных учреждений как результат успешности воспитательного процесса. Разработаны научно-обоснованные рекомендации для классных руководителей и воспитателей по эффективному руководству процессом контроля воспитанности учащихся. Представлена программа «Патриотическое воспитание учащихся общеобразовательной школы», издан сборник «Песни марийцев Прикамья». В результате проведенной работы расширился круг знаний учащихся о своих учебных, внеклассных и семейных обязанностях, изменился характер их ответственного отношения к ним.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваются использованием общенаучной и научно-педагогической методологии, системы методов педагогического исследования, собственной деятельностью автора в школе в качестве воспитателя, преподавателя истории и обществоведения с 1998 по 2004 гг.; личным участием в экспериментально-исследовательской работе, что позволило зафиксировать, оценить и скорректировать весь ее ход с помощью наблю-

дения; количественным и качественным анализом эмпирических и экспериментальных данных; проверкой выводов и результатов исследования, осуществленной педагогами — практиками и научными работниками. При статистической обработке материала использовались классические процедуры математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в методическом совете школы-интернат № 2 г. Ижевска 30 января 2003 года; в Международной юбилейной конференции Московского открытого социального университета «Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития», г. Йошкар-Ола, 24-25 марта 2003 года; в августовской конференции «Управление качеством образования в контексте модернизации», г. Агрыз РТ, 28 августа 2003 года; в августовском совещании «Система воспитательной работы в условиях модернизации образования», г. Ижевск, 4 сентября 2003 года; в городском семинаре для заместителей директоров по ВР, руководителей школьных музеев, педагогов дополнительного образования, г. Ижевск, 26 сентября 2003 года; в семинаре для коллектива учителей школы № 42 Первомайского района г. Ижевска, 16 октября 2003 года.

Объем диссертационного исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов и рекомендаций, списка основной используемой литературы, включающего 274 источника отечественных и 38 зарубежных авторов. Работа иллюстрирована 5 экспертными листами, 29 таблицами, 33 рисунками, 4 схемами.

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется его методология, отражен уровень разработанности проблемы, описаны основные этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы воспитания и воспитанности учащихся» рассматриваются следующие основные вопросы:

- воспитание как процесс формирования личности,

- проблема воспитанности в психолого-педагогической литературе,

- методы изучения воспитанности учащихся.

Во второй главе «Методы оценивания и формирование воспитанности учащихся» анализируется уровень воспитанности выпускников школы-интернат №2 для детей-сирот и лишенных родительского попечения, 42 общеобразовательной школы Первомайского района г.Ижевска и студентов 2 курса стоматологического факультета ИГМА по разработанному нами «Способу педагогической диагностики уровня воспитанности учащегося» (Заявка на изобретение №2003130242 от 15 октября 2003 г.) и предложена инновационная технология повышения уровня воспитанности учащихся.

В заключении нами выделены параметрические критерии определения сущности человека, где числитель показателя качества личности деленное на его значимость выявляет количественное выражение сущности дескриптора и определяет воспитанность учащегося. Изложены основные выводы, подтверждающие нашу гипотезу. В приложении содержатся экспертные листы № 1-5, где отражена экспертная оценка качеств личности учащихся.

Исследования охватывают как современный период изучения проблемы воспитанности учащихся, советский период и опыт иностранных ученых — специалистов в данной области, и мыслителей древнего мира. Анализ трудов античных авторов позволяет нам утвердиться во мнении, что исполнитель воспитания есть добродетель. Добродетель понимается как добросовестное выполнение своего дела, результатом которой является воспитанность воспитуемого. Воспитание решалось французскими просветителями как социальный вопрос, с позиций общественной пользы.

Теоретической основой воспитанности учащихся являются ценности и потребности современного общества, а также личностные мотивы, закономерно связанные между критериями личности с их причинной

обусловленностью. Определяющим при этом считается характер общественных отношений. Следует отметить, что конкретная общественно-экономическая формация, реальный исторический государственный строй — это те основные определяющие объективно-естественноисторического основания утверждения личности, которые устанавливают границы и содержание воспитанности.

Формирование взаимоотношений в школе охватывает воспитание гражданственности, научного мировоззрения и социализацию учащихся, а также нравственное, эстетическое и физическое воспитание, что определяет воспитанность школьников. Следует отметить, что человек воспитывается и развивается в сфере деятельности. Естественно, что в процессе конкретной деятельности у него складываются определенные отношения к ней (активность или пассивность, добросовестность, аккуратность или небрежность и т. д.). Следовательно, методика формирования у учащихся различных социальных и духовных отношений органически связана с включением их в разнообразные виды деятельности (познавательную, патриотическую, трудовую, нравственную и т. д.), В. Воронов, И.О. Живых, В.Н. Загвязинский. В то же время содержание и методика организации этой деятельности должны возбуждать у учащихся положительные эмоциональные переживания, способствовать формированию понимания своих обязанностей, гражданского долга, патриотизма, дисциплины, эстетических и других личностных отношений и качеств воспитанности, В.В. Краевский, 3.0. Кутьев.

Проблема изучения воспитанности не только не теряет актуальности в современную эпоху, а выдвигает ее вперед и конкретизирует общее и патриотическое воспитание населения, рассматривает соотношение объективного и субъективного факторов воспитания , свободы выбора и ответственности личности за свои действия . Стержнем деятельности коллективов, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию детей и подростков, является формирование у них морально-психологических

качеств и специальных прикладных знаний, навыков и умений, необходимых человеку, определенных понятием патриот, Н. Мазыкина, А. Монахов. Воспитанность определяется как общественно необходимое отношение к ценностям, которое может свободно реализовываться в поведении и деятельности человека, объективно способствовать прогрессу личности и общества. К проблеме воспитанности обращают свое внимание многие видные отечественные философы, которые, каждый со своей позиции, рассматривают различные ее аспекты.

В области этики активно обсуждается вопрос о формировании ответственности в современных условиях. Этический взгляд на проблему дисциплинированности позволяет нам отнести данное явление к сфере нравственных отношений и считать его частью общественных отношений, которые также определяют личностные качества и воспитанность учащихся,

B.А. Блюмкин, Е.Н. Богданов, О.С. Богданов, С. Черенкова. Нравственно-духовные качества человека имеют генетические основы, эта точка зрения означает, что отношение к воспитанности противоречиво, но многовековая практика воспитания детей и молодежи в любой цивилизации показывает, что работа по формированию нравственности и духовности необходима, и ее очень важно осуществлять в школе.

Роль семьи в воспитании культуры самооздоровления молодежи также огромна, при этом работу должны вести не только педагоги, но и родители,

C.Г. Добротворская. Речь идет о многосторонней системе знаний, позволяющей реализовать интеллектуальные, эмоциональные и физические резервы всех членов семьи для создания благоприятного психологического климата, благополучия, воспитанности и здоровья.

А.П. Черминина отмечает, что воспитанность в положительном аспекте проявляется в самоконтроле, саморегуляции, самоограничении слова и дела, дисциплинированности, добросовестности, и как ответственность личности рассматривается умение пользоваться свободой воли, необходимым его ограничением обществом, что обязательно порождает творческую

активность личности. Такая ответственность предусматривает обязательность как благовоспитанность, как часть деловых отношений.

Осознание цели учения в школе, например, для будущей жизни и деятельности в значительной мере влияет на отношение школьника к учебным занятиям, самообразованию, а также к общественно-полезному труду, что определяет, на наш взгляд, самовоспитанность человека. Воспитанность человека возрастает и ускоряется, терпеливая и кропотливая работа над собой во многом облегчается, если учащийся видит ясную цель своей деятельности, своего труда.

Эффективность изучения учащихся во многом зависит от знания того, по каким показателям следует судить о воспитанности. Основной ее показатель — конкретные дела.

Быть воспитанным — значит руководствоваться в своих действиях вполне определенными мотивами и уметь отвечать перед обществом.

Существующие в обществе ограничения свободы — осознанная необходимость, которая диктуется потребностью коллектива и общества в координации деятельности каждого члена коллектива и выражается в установлении ряда обязанностей личности перед обществом и общества перед личностью.

Авторы подчеркивают, что каждое звено системы «обучая — воспитывай», решая свои специфические задачи подготовки учащихся к труду, в то же время должны содействовать повышению педагогической эффективности. Но это не происходит автоматически само собой, а требует целенаправленных усилий педагогов по установлению корреляции между всеми звеньями. Помощь педагогам в осуществлении этих связей, в подготовке трудолюбивых и воспитанных учащихся, в развитии их личностных качеств — одна из важных задач всего общества, В.М. Полонский, А. В. Лопуховская.

Установлено, что регулярное занятие физической культурой и спортом, трудовое воспитание даже для трудновоспитуемых учащихся оказывает

благоприятное влияние и способствует профилактике вредных привычек, повышению их воспитанности, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский.

Исследования по оценке уровня воспитанности выполнены на современном уровне с применением математических методов и компьютерных технологий. В исследовании воспитанности использована педагогическая квалиметрическая технология для выявления инновационной формулы индекса воспитанности личности (заявка на изобретение). Хотя экспертные методы оценивания обучения известны, мы использовали данную методику для оценивания воспитанности учащихся. Экспертный метод включает: метод самооценки, рейтинг, метод групповых экспертных оценок, метод педагогического консилиума. При этом в методе групповых экспертных оценок (ГЭО) мы находим необходимость его совершенствования, дополнительно выделяя индивидуальную экспертную оценку в данном исследовании, где метод становится индивидуально-групповой экспертной оценкой (ИГЭО).

Нами найдены параметрические критерии определения сущности человека, где числитель показателя качества личности, деленное на его значимость, выявляет количественное выражение сущности дескриптора. Это является дальнейшим совершенствованием научно-исследовательской работы М.И. Шиловой. Нами приведены данные экспериментальных исследований в виде фасетной модели и тезаурусно-дескрипторных экспертных листов № 1-5, выделяющих 4 ступени воспитанности.

На основании выполненной нами работы усовершенствована классификационная схема воспитанности учащихся, которая включает 8 тезаурусов и 96 показателей личности (дескрипторов). Классификационная схема (см. схему 1 в диссертации) позволила разработать механизм технологического процесса воспитанности, где учитываются условия, воспитывающие учащегося (макро- и микросреда), через которые влияют на развитие личности наличие знаний о морали, выработка эстетических представлений, формирование личности как будущего труженика общества,

социально-экономической ответственности, потребность в занятии физической культурой и спортом, формирование морально-психологических качеств, определенных понятием патриот, выработка санитарно-гигиенических навыков, привычек и соблюдение здорового образа жизни. Все показатели 8 тезаурусов способствуют через самовоспитание повышению воспитанности личности (см. схему в диссертации «Механизм технологического процесса воспитанности» в диссертации). Данный механизм отражает причинно-следственную связь между воспитанностью личности и общества в целом, качеством всей учебно-воспитательной работы коллектива школы.

Основные выводы к которым пришел диссертант исходя из задач исследования: во-первых, воспитанность — это особое, индивидуальное качество личности, приобретенное в результате совокупного воздействия факторов воспитания (нравственное, воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений, трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся, воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, эстетическое, физическое, формирование мировоззрения учащихся в общей системе учебно-воспитательной работы, самовоспитания учащихся), эффективность которого осуществляется мерой усвоения знаний, выработки навыков, привычек и оттачивания умений, где воспитанность оценивается непараметрическим и параметрическим способами. При этом воспитанность учащегося подразумевает добросовестное выполнение общечеловеческих норм поведения и правил жизнедеятельности окружающих микро- и макросреды.

Во-вторых, разработан способ педагогической диагностики контроля уровня воспитанности учащегося( заявка на изобретение №2003130242 от 15 октября 2003 г.).

В-третьих, тезаурусно-дескрипторный подход определения сущности непараметрических критериев показателей личности позволил количественно оценить их и использовать для анализа воспитанности учащегося.

В-четвертых, предложена классификация определения уровня воспитанности учащегося, выделяющая четыре ступени воспитанности: где первая ступень — высшая ступень (благовоспитанный), характеризуется наличием самовоспитанности, эстетической, творческой, физической, санитарно-гигиенической, социально-экономической, трудовой,

нравственной и патриотической воспитанностью, успешным выполнением требований к поведению. Вторая ступень — высокий уровень воспитанности, при котором успешно выполняются все основные требования к поведению. Третья ступень — средняя воспитанность, когда не всегда и не все требования соблюдаются. Четвертая ступень — недостаточный уровень воспитанности: наблюдаются нарушения требований поведения и систематическое невыполнение своих обязанностей.

В-пятых, разработана инновационная технология повышения уровня воспитанности учащихся общеобразовательных школ, предусматривающая решение проблемы подготовки школьников к конкурентноспособной работе в условиях рыночной экономики при систематическом контроле уровня воспитанности.

В-шестых, раскрыты причинно-следственные связи воспитанности личности — «Механизм технологического процесса воспитанности», где показатели качеств личности условно и безусловно связанных между собой, образуют технологический процесс воспитанности, воздействуя на условия, воспитывающие личность.

В-седьмых, подводя итог анкетирования «Воспитание любви к Родине» следует отметить, что ученики старших классов, учителя школы-интерната №2 для детей-сирот и лишенных родительского попечения достаточно правильно оценивают создавшуюся в настоящее время проблему патриотического воспитания и ищут пути ее возможного улучшения.

В-восьмых, сравнительный анализ экспериментальных исследований воспитанности учащихся 11 класса школы-интерната № 2 для детей-сирот и лишенных родительского попечения, лицейского 11 класса

общеобразовательной школы № 42 Первомайского района г. Ижевска и студентов 2 курса стоматологического факультета ИГМА демонстрирует, что более воспитанными оказываются студенты ИГМА, на втором месте — учащиеся лицейского класса, на третьем месте — учащиеся интерната.

Выполненное исследование подтвердило правомерность выдвинутых в диссертации положений и выводов. Внедрение его результатов в практуку работы общеобразовательных учреждений способствует повышению качества воспитания и воспитанности учащихся.

Данная проблема требует дальнейших более тщательных исследований параметрического контроля уровня воспитаннсти учащихся, в усовершенствовании технологии контроля уровня воспитанности.

Основные положения диссертации нашли свое отражение в следующих публикациях:

Монографии:

1. Чолман кундемын мари муро-влак. Песни марийцев Прикамья. -Ижевск, 2003.-100 с.

Учебные пособия:

1. Количественное определение воспитанности учащихся: Учебно-методическое пособие. - Ижевск, 2003. часть 1. - 12 с.

Программы:

1. Патриотическое воспитание учащегося в современной школе: Учебно-методическое пособие. - Ижевск, 2003. - 31 с.

Статьи в научных сборниках:

1. Массовое участие коллектива преподавателей и воспитателей в выполнении школьной программы воспитания: Сборник научных трудов по материалам юбилейной конференции 24-25 марта 2003 г. Московского открытого социального университета «Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития». -Йошкар - Ола, 2003. часть 4. - С.88-94.

2. Опыт Союза марийской молодежи УР «Ужара» («Заря») по развитию культурного наследия: Сборник Удмуртского государственного университета «Молодежные национальные организации УР: опыт, проблемы, перспективы». - Ижевск, 2003. - С. 18-20.

3. Совершенствование программы «Патриотическое воспитание учащихся школы - интернат: Сборник научных трудов Института переподготовки и переквалификации работников образования. -Ижевск, 2003.

4. Служу тебе, Отечество мое! Кн.Чолман кундемын мари муро-влак. -Ижевск, 2003.-С.95.

5. Тянет земля // Известия Удмуртской Республики. - № 45-46 (2262261).-27 марта 2003.

6. Воспитать патриота помогут музеи // Прикамская Правда. - № 6. -6 августа 2003.

7. Поро кас (Добрый вечер): Сборник ГТРК «Удмуртия». - Ижевск, 2003.

8. Народное целительство мари: сборник «Удмуртия накануне третьего тысячелетия». - Ижевск, 1998. - С.40-42.

9. Роль народной медицины в функционировании целостного человека // Вестник Удмуртского университета № 10,1999. - С.202.

Отпечатано ООО «Стринг». 424002, г.Йошкар -Ола, ул. Коммунистическая, 31 Тел.(8362)45-40-31.

Заказ №505. Тираж 100.

РНБ Русский фонд

2005-4 12633

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Култашева, Наталья Валерияновна, 2004 год

Введение диссертации по педагогике, на тему "Контроль уровня воспитанности учащихся методом педагогической квалиметрии"

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат педагогических наук , Култашева, Наталья Валерияновна, Чебоксары