Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Контроль уровня воспитанности учащихся методом педагогической квалиметрии

Автореферат по педагогике на тему «Контроль уровня воспитанности учащихся методом педагогической квалиметрии», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
Автор научной работы
 Култашева, Наталья Валерияновна
Ученая степень
 кандидат педагогических наук
Место защиты
 Чебоксары
Год защиты
 2004
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Контроль уровня воспитанности учащихся методом педагогической квалиметрии», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Контроль уровня воспитанности учащихся методом педагогической квалиметрии"

На правах рукописи

КУЛТАШЕВАНАТАЛЬЯ ВАЛЕРИЯНОВНА

Контроль уровня воспитанности учащихся методом педагогической квалиметрии

13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола -2004

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»

Научные руководители:

доктор педагогических наук, профессор, Швецов Николай Михайлович

доктор физико-математических наук, профессор, Николаев Михаил Леонидович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Апакаев Петр Андреевич

кандидат педагогических наук, доцент Белоусова Людмила Ивановна

Ведущая организации:

Марийский институт образования

часов на заседании

Защита состоится «¿6» ДС^М^!,?» 2004 г. в ^ диссертационного совета К.212.114.01

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 44.

Автореферат разослан

2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного Совета,

кандидат педагогических наук, профессор

Полевщиков М.М.

2005-4 12633

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. XXI век объявлен ЮНЕСКО «веком образования». Знания, интеллект, культура, всесторонняя образованность, интеллигентность, воспитанность должны стать приоритетными в жизни человечества.

Образование как социальное явление ориентировано на формирование личности, выполняет важнейшие функции профессионализации и социализации человека. Поэтому система образования является стратегически важной сферой человеческой деятельности, одним из тех социальных институтов, значимость которых неуклонно возрастает по мере продвижения общества по пути прогресса.

С учетом положений по модернизации Российского образования к школе, с ухудшением общей воспитанности населения предъявляются новые требования. Основные направления современных реформ в сфере образования включают демократизацию, гуманизацию, гуманитаризацию, фундаментализацию, информатизацию, компьютеризацию, интеграцию, диверсификацию, многовариантность, формирование и развитие личности, повышение качества учебно-воспитательного процесса, подготовку учащихся к деятельности в условиях рыночной экономики, развитие их конкурентноспособности.

Понятие образование включает в себя и воспитание, повышение его качества рассматривается в педагогической литературе как одна из наиболее значимых проблем.Значительная роль в повышении качества воспитанности учащихся отведена образовательным учреждениям. Одной из наиболее серьезных проблем в учебно-воспитательном процессе «обучая-воспитывай» является отсутствие новой методологии количественного контроля успешности воспитательной работы. В повышении качества подготовки и воспитанности выпускников образовательных учреждений большую помощь оказывают диагностические методы. Научно-те*нИЧ(?РР1# тумрагг,

информационная и компьютерная революция.

Ш: нацноммьпАЯ

СПтрв»г »¿/л о» 300

I идей и

знаний способствует развитию новых педагогических технологий, одной из которых является педагогическая квалиметрия.

Современное общественное развитие России остро поставило задачу духовного возрождения нации. Особую актуальность этот вопрос приобрел в среде патриотического воспитания молодежи. Программа патриотического и гражданского воспитания молодежи все чаще определяется как одна из приоритетных в современной молодежной политике. На это указывает Постановление Правительства РФ от 16 февраля 2001.

Основные причины, обусловливающие актуальность исследования: -ухудшение общей воспитанности населения России; -в педагогической науке не выявлены закономерности возникновения устойчивости мотивации личности на здоровый образ жизни, В.Бодров, С.Добротворская, В.Евланова, М.Никитина;

-у педагогов нет разработанной диагностической базы, позволяющей выявить параметрический уровень воспитанности учащихся в общеобразовательных учреждениях.

Новая социально-экономическая ситуация в стране способствовала появлению новых тенденций развития отечественной педагогики. Отечественными учеными разработаны научные концепции, отвечающие особенностям современной социально-педагогической ситуации, новые направления развития отечественной педагогики, ориентированные на мировые стандарты образованности и воспитанности, Б.Н. Богатырь, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, З.А. Малькова, Л.А. Май-борода, Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов, Н.Д. Никандров, М.Н. Николаев, А.И. Субетто.

Для развития инновационных направлений, пересмотра методов, целей и средств их достижения необходимы современные педагогические знания, формируемые в процессе научных исследований. Одним из его этапов является педагогический эксперимент. Примеры успешных разработок методологии педагогического эксперимента описаны в работах известных отечественных

и зарубежных ученых по проблемам педагогических исследований: П.А. Апакаев, СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Б.П. Битинас, Г.В. Воробьев, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.А.Комелина, В.В. Краев-ский, Н.В. Кузьмина, В.Г.Максимов, В.П. Мизинцев, В.И. Михеев, М.Л. Николаев, В.М. Полонский, Н.М. Розенберг, В.А. Сластенин, B.C. Черепанов, Н.М. Швецов, Э. Стоунс, П. Суппес и Дж. Зинес, Д. Кэмпбелл, Р. Льюис и др.

Реализация Национальной системы оценки качества образования и воспитания в России ставит задачу осуществления квалиметрического мониторинга, А.И. Субетто. В последние годы больше внимания уделяется исследованиям школьной диагностики учащихся, Г.Я. Камашев, В.Г. Максимов, Т.А. Снигирева и др.

В процессе воспитания постоянно ощущается потребность в объективной оценке качества воспитанности учащихся. Для этих целей в последнее время все чаще используются тесты, разработанные на основе параметрических методов современной теории педагогических измерений, Е.Н. Лебедева, B.C. Черепанов, R.K. Hambleton, F.M. Lord, M. Novick, G. Rasch.

В настоящее время в стране растет число нетрадиционных учебных заведений: лицеев, гимназий, классов с углубленным изучением отдельных предметов и т.д. Имея определенную самостоятельность, педагогические коллективы учебных заведений разрабатывают в каждом отдельном случае свое содержание образования и воспитания. (Например, Программа развития Гуманитарного лицея на 1995-2005 годы, подготовленная под руководством доктора педагогических наук, профессора Н.М. Швецова) Следовательно, можно констатировать резкое увеличение темпа изменения образовательных систем, к характеристике которых применим термин «выживаемость человека», а также остро стоит вопрос о выживаемости реальных педагогических объектов и систем.

Поэтому традиционные методы педагогического контроля воспитанности учащихся менее эффективны и требуют дополнительных исследований в этой области. Возникает настоятельная необходимость в выделении и изучении тех свойств педагогического инструментария, который бы обеспечивал их воспроизводимость.

Таким образом, можно констатировать существующие противоречия между имеющимися теоретическими положениями педагогики и новыми педагогическими фактами, которые не могут быть объяснены с позиций традиционного подхода к учебно-воспитательному процессу.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в настоящее время система воспитания нуждается в совершенствовании. С учетом указанных противоречий проблема успешной воспитательной системы в школах и определение воспитанности учащихся крайне актуальна. Проявляются и новые аспекты проблемы: массовая наркотизация молодежи, эпидемия СПИДа и др., на фоне которых борьба за здоровый образ жизни молодежи, а также нации в целом становится не просто актуальной, а крайне острой, СВ. Зайцев, В.П. Петленко, Д.Н. Соколов, А.Ф. Фролов. При этом, в школах не высока роль целостной системы «обучая — воспитывай». Актуальность проблемы и стремление ее решить обусловили выбор темы исследования: «Контроль уровня воспитанности учащихся методом педагогической квалиметрии».

В качестве основных факторов, обуславливающих феномен успешности обучения и воспитанности учащихся, признаны ценности и потребности общества, а также личностные мотивы. Ценность и потребность в воспитании должна находиться на первых местах в общей структуре ценностной ориентации личности, только в этом случае мы можем ожидать от молодежи высоких знаний, умений и навыков в настоящем и будущем.

Объект исследования: процесс воспитания учащихся.

Предмет исследования: изучение уровня воспитанности.

Цель исследования: разработать, совершенствовать и научно обосновать технологию параметрического контроля уровня воспитанности учащихся.

Гипотеза исследования: эффективность воспитанности учащихся в учебно-воспитательном процессе повышается, если:

— систематически диагностировать уровень воспитанности учащихся;

— принимать привинтивные меры воспитания при выявлении недостаточно сформированных личностных качеств;

— выявлять перспективные методы повышения уровня воспитанности.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования

определены следующие задачи исследования:

1) выявить теоретические основы воспитанности учащихся;

2) обосновать систему квалиметрических критериев для определения качества педагогической диагностики уровня воспитанности учащегося;

3) экспериментально проверить разработанную технологию определения уровня воспитанности учащихся в условиях общеобразовательной школы и определить ее эффективность;

4) разработать и апробировать научно-практические рекомендации по дальнейшему развитию и совершенствованию диагностики уровня воспитанности;

5) результаты исследования обобщить в учебно-методических пособиях, внедрив их в ряде учебных заведений Министерства образования РФ и УР.

Методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические концепции о социальной сущности человека; общественном опыте воспитательного процесса (нравственное, физическое, патриотическое, санитарно-гигиеническое, социально-экономическое, эстетическое и творческое, трудовое воспитание, самовоспитание) и его роли в формировании личности, определяющего воспитанность человека; идея единства образования и воспитания; современные диагностические концепции воспитания.

Теоретической базой исследования является: концптуальные идеи историко-педагогических исследований (Аристотель, Платон, ЯЛ. Коменский, Д. Локк, И.Г. Пестолоцци, К.Д. Ушинский,

A. С. Макаренко, Б.С. Братусь, С.Г. Добротворская и др.); концепция педагогического труда и формирование личности (СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.Б. Добрович, В.И. Загвязинский, Э.Г. Костяшкин,

B.М. Лизинский, Л.И. Рувинский и др.); концепция педагогической технологии (B.C. Аванесов, Г.Г. Азгальдов, Б.П. Битинас, Э.П. Райхман, и др.); концепция диагностики воспитанности (Е.Н. Степанова, С.Л. Паладьев, Л.В. Байбородов, Л.Ф. Фридман, В. Франкл, М.И. Шилова, В.А. Еренков и др.); концепция классификации воспитанности (И.Ф. Харламов, Н.А. Савотина, Р. Салихова, Г. Ахметжанова, Г.П. Мизюлин и др.); концепция оценки воспитанности (Н.И. Болдырев, В.П. Мизинцев, Г.Я. Камашев, А.С. Япеев и др.); концепция квалиметрического метода (Т.А. Снегирева, А.И. Субетто, B.C. Черепанов, Г.З. Файзуллина, Н.Е. Щуркова и др. ); теория педагогического мониторинга (В.И. Андреев, В.П. Беспалько и др.).

Методы исследования:

— теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников;

— теоретические методы классификации, аналогий и системного анализа;

— эмпирические методы анкетирования, наблюдений, тестирования;

— методы педагогической квалиметрии;

— вероятностно-статистические методы обработки результатов исследований.

Организация и основные этапы исследования. Диссертационное исследование выполнялось в течение 1998-2004 гг.

На первом этапе исследований (1998-1999 гг.) осуществлялось накопление и переосмысление эмпирического опыта педагогических

исследований, разрабатывались подходы к решению задач, поставленных в ходе исследования, основанном на методе групповых экспертных оценок. Полученные результаты позволили выявить основные направления использования данного метода, разработать конкретные методики на основе метода педагогической квалиметрии, осуществить их практическое внедрение.

На втором этапе (1999-2001 гг.) проводилось изучение и обобщение теоретического материала по проблеме; осуществлялось накопление эмпирического материала и анализ результатов внедрения разработанных моделей, методов и методик оценивания, сопоставлялись различные подходы к разрешению исследуемой проблемы, изучались методы и технологии педагогических исследований.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) на базе системного подхода к изучению воспитанности разрабатывались методологические вопросы по диагностике контроля уровня воспитанности учащихся. Разработаны, апробированы и проверены на практике новые конкретные технологии: «Патриотическое воспитание учащихся общеобразовательной школы», педагогическая диагностика уровня воспитанности учащихся «Ступени воспитанности».

На четвертом этапе (2002-2004 гг.) внедрены теоретические положения и технологические алгоритмы педагогической диагностики по определению уровня воспитанности учащегося в форме изобретений и учебно-методического пособия. Оформлена диссертация по теме «Контроль уровня воспитанности учащихся методом педагогической квалиметрии (детей-сирот и лишенных родительского попечения)».

Исследования проводились на базе школы интернат № 2 для детей-сирот и лишенных родительского попечения, общеобразовательной школы №42 Первомайского района г. Ижевска, Ныргындинской, Быргындинской, Каракулинской средних общеобразовательных школ Каракулинского района УР, Ижевской государственной медицинской академии (ИГМА).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция метода педагогического эксперимента, предполагающая квалиметрическую технологию его организации и проведения, и гарантирующая научную объективность практическим педагогическим преобразованиям;

2. Теоретико-методологические основы педагогической диагностики уровня воспитанности учащегося, включающие:

а) принцип организации и проведения педагогической диагностики уровня воспитанности учащегося;

б) систему новых формализованных моделей педагогического эксперимента;

в) систему гарантий качества педагогических исследований.

3. Технологический базис организации и проведения педагогической диагностики уровня воспитанности учащегося, включающий в себя педагогическую квалиметрическую технологию обеспечения качества параметрического контроля измерительного инструмента воспитанности учащихся.

4. Научно-практические рекомендации по дальнейшему развитию и совершенствованию контроля воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

1) с педагогико-квалиметрических позиций обоснована новая концепция метода диагностики уровня воспитанности учащегося, гарантирующая научную объективность педагогического исследования;

2) раскрыты параметрические показатели уровня воспитанности как нравственные качества личности учащихся с методологических позиций;

3) представляется классификация уровня воспитанности учащихся общеобразовательных школ, предусматривающая первую, вторую, третью и четвертую ступени воспитанности;

4) квалиметрическим методом определяется индекс воспитанности учащегося как относительный объективный показатель ступени воспитанности личности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в разработке и совершенствовании основ педагогико-квалиметрической технологии диагностики уровня воспитанности учащихся общеобразовательной школы. Результаты исследования дополняют существующие теоретические представления в теории педагогики, обогащают методы и процедуры научно-педагогического исследования, открывают новые перспективы для прикладных исследований педагогики. Кроме того, значимость исследования определяется и вкладом в дальнейшую разработку проблем нравственного воспитания и научных основ организации параметрического контроля воспитанности учащихся в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в обосновании воспитанности учащихся общеобразовательных учреждений как результат успешности воспитательного процесса. Разработаны научно-обоснованные рекомендации для классных руководителей и воспитателей по эффективному руководству процессом контроля воспитанности учащихся. Представлена программа «Патриотическое воспитание учащихся общеобразовательной школы», издан сборник «Песни марийцев Прикамья». В результате проведенной работы расширился круг знаний учащихся о своих учебных, внеклассных и семейных обязанностях, изменился характер их ответственного отношения к ним.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваются использованием общенаучной и научно-педагогической методологии, системы методов педагогического исследования, собственной деятельностью автора в школе в качестве воспитателя, преподавателя истории и обществоведения с 1998 по 2004 гг.; личным участием в экспериментально-исследовательской работе, что позволило зафиксировать, оценить и скорректировать весь ее ход с помощью наблю-

дения; количественным и качественным анализом эмпирических и экспериментальных данных; проверкой выводов и результатов исследования, осуществленной педагогами — практиками и научными работниками. При статистической обработке материала использовались классические процедуры математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в методическом совете школы-интернат № 2 г. Ижевска 30 января 2003 года; в Международной юбилейной конференции Московского открытого социального университета «Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития», г. Йошкар-Ола, 24-25 марта 2003 года; в августовской конференции «Управление качеством образования в контексте модернизации», г. Агрыз РТ, 28 августа 2003 года; в августовском совещании «Система воспитательной работы в условиях модернизации образования», г. Ижевск, 4 сентября 2003 года; в городском семинаре для заместителей директоров по ВР, руководителей школьных музеев, педагогов дополнительного образования, г. Ижевск, 26 сентября 2003 года; в семинаре для коллектива учителей школы № 42 Первомайского района г. Ижевска, 16 октября 2003 года.

Объем диссертационного исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов и рекомендаций, списка основной используемой литературы, включающего 274 источника отечественных и 38 зарубежных авторов. Работа иллюстрирована 5 экспертными листами, 29 таблицами, 33 рисунками, 4 схемами.

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется его методология, отражен уровень разработанности проблемы, описаны основные этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы воспитания и воспитанности учащихся» рассматриваются следующие основные вопросы:

- воспитание как процесс формирования личности,

- проблема воспитанности в психолого-педагогической литературе,

- методы изучения воспитанности учащихся.

Во второй главе «Методы оценивания и формирование воспитанности учащихся» анализируется уровень воспитанности выпускников школы-интернат №2 для детей-сирот и лишенных родительского попечения, 42 общеобразовательной школы Первомайского района г.Ижевска и студентов 2 курса стоматологического факультета ИГМА по разработанному нами «Способу педагогической диагностики уровня воспитанности учащегося» (Заявка на изобретение №2003130242 от 15 октября 2003 г.) и предложена инновационная технология повышения уровня воспитанности учащихся.

В заключении нами выделены параметрические критерии определения сущности человека, где числитель показателя качества личности деленное на его значимость выявляет количественное выражение сущности дескриптора и определяет воспитанность учащегося. Изложены основные выводы, подтверждающие нашу гипотезу. В приложении содержатся экспертные листы № 1-5, где отражена экспертная оценка качеств личности учащихся.

Исследования охватывают как современный период изучения проблемы воспитанности учащихся, советский период и опыт иностранных ученых — специалистов в данной области, и мыслителей древнего мира. Анализ трудов античных авторов позволяет нам утвердиться во мнении, что исполнитель воспитания есть добродетель. Добродетель понимается как добросовестное выполнение своего дела, результатом которой является воспитанность воспитуемого. Воспитание решалось французскими просветителями как социальный вопрос, с позиций общественной пользы.

Теоретической основой воспитанности учащихся являются ценности и потребности современного общества, а также личностные мотивы, закономерно связанные между критериями личности с их причинной

обусловленностью. Определяющим при этом считается характер общественных отношений. Следует отметить, что конкретная общественно-экономическая формация, реальный исторический государственный строй — это те основные определяющие объективно-естественноисторического основания утверждения личности, которые устанавливают границы и содержание воспитанности.

Формирование взаимоотношений в школе охватывает воспитание гражданственности, научного мировоззрения и социализацию учащихся, а также нравственное, эстетическое и физическое воспитание, что определяет воспитанность школьников. Следует отметить, что человек воспитывается и развивается в сфере деятельности. Естественно, что в процессе конкретной деятельности у него складываются определенные отношения к ней (активность или пассивность, добросовестность, аккуратность или небрежность и т. д.). Следовательно, методика формирования у учащихся различных социальных и духовных отношений органически связана с включением их в разнообразные виды деятельности (познавательную, патриотическую, трудовую, нравственную и т. д.), В. Воронов, И.О. Живых, В.Н. Загвязинский. В то же время содержание и методика организации этой деятельности должны возбуждать у учащихся положительные эмоциональные переживания, способствовать формированию понимания своих обязанностей, гражданского долга, патриотизма, дисциплины, эстетических и других личностных отношений и качеств воспитанности, В.В. Краевский, 3.0. Кутьев.

Проблема изучения воспитанности не только не теряет актуальности в современную эпоху, а выдвигает ее вперед и конкретизирует общее и патриотическое воспитание населения, рассматривает соотношение объективного и субъективного факторов воспитания , свободы выбора и ответственности личности за свои действия . Стержнем деятельности коллективов, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию детей и подростков, является формирование у них морально-психологических

качеств и специальных прикладных знаний, навыков и умений, необходимых человеку, определенных понятием патриот, Н. Мазыкина, А. Монахов. Воспитанность определяется как общественно необходимое отношение к ценностям, которое может свободно реализовываться в поведении и деятельности человека, объективно способствовать прогрессу личности и общества. К проблеме воспитанности обращают свое внимание многие видные отечественные философы, которые, каждый со своей позиции, рассматривают различные ее аспекты.

В области этики активно обсуждается вопрос о формировании ответственности в современных условиях. Этический взгляд на проблему дисциплинированности позволяет нам отнести данное явление к сфере нравственных отношений и считать его частью общественных отношений, которые также определяют личностные качества и воспитанность учащихся,

B.А. Блюмкин, Е.Н. Богданов, О.С. Богданов, С. Черенкова. Нравственно-духовные качества человека имеют генетические основы, эта точка зрения означает, что отношение к воспитанности противоречиво, но многовековая практика воспитания детей и молодежи в любой цивилизации показывает, что работа по формированию нравственности и духовности необходима, и ее очень важно осуществлять в школе.

Роль семьи в воспитании культуры самооздоровления молодежи также огромна, при этом работу должны вести не только педагоги, но и родители,

C.Г. Добротворская. Речь идет о многосторонней системе знаний, позволяющей реализовать интеллектуальные, эмоциональные и физические резервы всех членов семьи для создания благоприятного психологического климата, благополучия, воспитанности и здоровья.

А.П. Черминина отмечает, что воспитанность в положительном аспекте проявляется в самоконтроле, саморегуляции, самоограничении слова и дела, дисциплинированности, добросовестности, и как ответственность личности рассматривается умение пользоваться свободой воли, необходимым его ограничением обществом, что обязательно порождает творческую

активность личности. Такая ответственность предусматривает обязательность как благовоспитанность, как часть деловых отношений.

Осознание цели учения в школе, например, для будущей жизни и деятельности в значительной мере влияет на отношение школьника к учебным занятиям, самообразованию, а также к общественно-полезному труду, что определяет, на наш взгляд, самовоспитанность человека. Воспитанность человека возрастает и ускоряется, терпеливая и кропотливая работа над собой во многом облегчается, если учащийся видит ясную цель своей деятельности, своего труда.

Эффективность изучения учащихся во многом зависит от знания того, по каким показателям следует судить о воспитанности. Основной ее показатель — конкретные дела.

Быть воспитанным — значит руководствоваться в своих действиях вполне определенными мотивами и уметь отвечать перед обществом.

Существующие в обществе ограничения свободы — осознанная необходимость, которая диктуется потребностью коллектива и общества в координации деятельности каждого члена коллектива и выражается в установлении ряда обязанностей личности перед обществом и общества перед личностью.

Авторы подчеркивают, что каждое звено системы «обучая — воспитывай», решая свои специфические задачи подготовки учащихся к труду, в то же время должны содействовать повышению педагогической эффективности. Но это не происходит автоматически само собой, а требует целенаправленных усилий педагогов по установлению корреляции между всеми звеньями. Помощь педагогам в осуществлении этих связей, в подготовке трудолюбивых и воспитанных учащихся, в развитии их личностных качеств — одна из важных задач всего общества, В.М. Полонский, А. В. Лопуховская.

Установлено, что регулярное занятие физической культурой и спортом, трудовое воспитание даже для трудновоспитуемых учащихся оказывает

благоприятное влияние и способствует профилактике вредных привычек, повышению их воспитанности, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский.

Исследования по оценке уровня воспитанности выполнены на современном уровне с применением математических методов и компьютерных технологий. В исследовании воспитанности использована педагогическая квалиметрическая технология для выявления инновационной формулы индекса воспитанности личности (заявка на изобретение). Хотя экспертные методы оценивания обучения известны, мы использовали данную методику для оценивания воспитанности учащихся. Экспертный метод включает: метод самооценки, рейтинг, метод групповых экспертных оценок, метод педагогического консилиума. При этом в методе групповых экспертных оценок (ГЭО) мы находим необходимость его совершенствования, дополнительно выделяя индивидуальную экспертную оценку в данном исследовании, где метод становится индивидуально-групповой экспертной оценкой (ИГЭО).

Нами найдены параметрические критерии определения сущности человека, где числитель показателя качества личности, деленное на его значимость, выявляет количественное выражение сущности дескриптора. Это является дальнейшим совершенствованием научно-исследовательской работы М.И. Шиловой. Нами приведены данные экспериментальных исследований в виде фасетной модели и тезаурусно-дескрипторных экспертных листов № 1-5, выделяющих 4 ступени воспитанности.

На основании выполненной нами работы усовершенствована классификационная схема воспитанности учащихся, которая включает 8 тезаурусов и 96 показателей личности (дескрипторов). Классификационная схема (см. схему 1 в диссертации) позволила разработать механизм технологического процесса воспитанности, где учитываются условия, воспитывающие учащегося (макро- и микросреда), через которые влияют на развитие личности наличие знаний о морали, выработка эстетических представлений, формирование личности как будущего труженика общества,

социально-экономической ответственности, потребность в занятии физической культурой и спортом, формирование морально-психологических качеств, определенных понятием патриот, выработка санитарно-гигиенических навыков, привычек и соблюдение здорового образа жизни. Все показатели 8 тезаурусов способствуют через самовоспитание повышению воспитанности личности (см. схему в диссертации «Механизм технологического процесса воспитанности» в диссертации). Данный механизм отражает причинно-следственную связь между воспитанностью личности и общества в целом, качеством всей учебно-воспитательной работы коллектива школы.

Основные выводы к которым пришел диссертант исходя из задач исследования: во-первых, воспитанность — это особое, индивидуальное качество личности, приобретенное в результате совокупного воздействия факторов воспитания (нравственное, воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений, трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся, воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, эстетическое, физическое, формирование мировоззрения учащихся в общей системе учебно-воспитательной работы, самовоспитания учащихся), эффективность которого осуществляется мерой усвоения знаний, выработки навыков, привычек и оттачивания умений, где воспитанность оценивается непараметрическим и параметрическим способами. При этом воспитанность учащегося подразумевает добросовестное выполнение общечеловеческих норм поведения и правил жизнедеятельности окружающих микро- и макросреды.

Во-вторых, разработан способ педагогической диагностики контроля уровня воспитанности учащегося( заявка на изобретение №2003130242 от 15 октября 2003 г.).

В-третьих, тезаурусно-дескрипторный подход определения сущности непараметрических критериев показателей личности позволил количественно оценить их и использовать для анализа воспитанности учащегося.

В-четвертых, предложена классификация определения уровня воспитанности учащегося, выделяющая четыре ступени воспитанности: где первая ступень — высшая ступень (благовоспитанный), характеризуется наличием самовоспитанности, эстетической, творческой, физической, санитарно-гигиенической, социально-экономической, трудовой,

нравственной и патриотической воспитанностью, успешным выполнением требований к поведению. Вторая ступень — высокий уровень воспитанности, при котором успешно выполняются все основные требования к поведению. Третья ступень — средняя воспитанность, когда не всегда и не все требования соблюдаются. Четвертая ступень — недостаточный уровень воспитанности: наблюдаются нарушения требований поведения и систематическое невыполнение своих обязанностей.

В-пятых, разработана инновационная технология повышения уровня воспитанности учащихся общеобразовательных школ, предусматривающая решение проблемы подготовки школьников к конкурентноспособной работе в условиях рыночной экономики при систематическом контроле уровня воспитанности.

В-шестых, раскрыты причинно-следственные связи воспитанности личности — «Механизм технологического процесса воспитанности», где показатели качеств личности условно и безусловно связанных между собой, образуют технологический процесс воспитанности, воздействуя на условия, воспитывающие личность.

В-седьмых, подводя итог анкетирования «Воспитание любви к Родине» следует отметить, что ученики старших классов, учителя школы-интерната №2 для детей-сирот и лишенных родительского попечения достаточно правильно оценивают создавшуюся в настоящее время проблему патриотического воспитания и ищут пути ее возможного улучшения.

В-восьмых, сравнительный анализ экспериментальных исследований воспитанности учащихся 11 класса школы-интерната № 2 для детей-сирот и лишенных родительского попечения, лицейского 11 класса

общеобразовательной школы № 42 Первомайского района г. Ижевска и студентов 2 курса стоматологического факультета ИГМА демонстрирует, что более воспитанными оказываются студенты ИГМА, на втором месте — учащиеся лицейского класса, на третьем месте — учащиеся интерната.

Выполненное исследование подтвердило правомерность выдвинутых в диссертации положений и выводов. Внедрение его результатов в практуку работы общеобразовательных учреждений способствует повышению качества воспитания и воспитанности учащихся.

Данная проблема требует дальнейших более тщательных исследований параметрического контроля уровня воспитаннсти учащихся, в усовершенствовании технологии контроля уровня воспитанности.

Основные положения диссертации нашли свое отражение в следующих публикациях:

Монографии:

1. Чолман кундемын мари муро-влак. Песни марийцев Прикамья. -Ижевск, 2003.-100 с.

Учебные пособия:

1. Количественное определение воспитанности учащихся: Учебно-методическое пособие. - Ижевск, 2003. часть 1. - 12 с.

Программы:

1. Патриотическое воспитание учащегося в современной школе: Учебно-методическое пособие. - Ижевск, 2003. - 31 с.

Статьи в научных сборниках:

1. Массовое участие коллектива преподавателей и воспитателей в выполнении школьной программы воспитания: Сборник научных трудов по материалам юбилейной конференции 24-25 марта 2003 г. Московского открытого социального университета «Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития». -Йошкар - Ола, 2003. часть 4. - С.88-94.

2. Опыт Союза марийской молодежи УР «Ужара» («Заря») по развитию культурного наследия: Сборник Удмуртского государственного университета «Молодежные национальные организации УР: опыт, проблемы, перспективы». - Ижевск, 2003. - С. 18-20.

3. Совершенствование программы «Патриотическое воспитание учащихся школы - интернат: Сборник научных трудов Института переподготовки и переквалификации работников образования. -Ижевск, 2003.

4. Служу тебе, Отечество мое! Кн.Чолман кундемын мари муро-влак. -Ижевск, 2003.-С.95.

5. Тянет земля // Известия Удмуртской Республики. - № 45-46 (2262261).-27 марта 2003.

6. Воспитать патриота помогут музеи // Прикамская Правда. - № 6. -6 августа 2003.

7. Поро кас (Добрый вечер): Сборник ГТРК «Удмуртия». - Ижевск, 2003.

8. Народное целительство мари: сборник «Удмуртия накануне третьего тысячелетия». - Ижевск, 1998. - С.40-42.

9. Роль народной медицины в функционировании целостного человека // Вестник Удмуртского университета № 10,1999. - С.202.

Отпечатано ООО «Стринг». 424002, г.Йошкар -Ола, ул. Коммунистическая, 31 Тел.(8362)45-40-31.

Заказ №505. Тираж 100.

РНБ Русский фонд

2005-4 12633

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Култашева, Наталья Валерияновна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы воспитания и воспитанности учащихся

1.1. Воспитание как процесс формирования личности

1.2. Проблема воспитанности в психолого-педагогической литературе.

1.3. Методы изучения воспитанности учащихся.

Выводы по первой главе

Глава 2. Методы оценивания и формирование воспитанности учащихся

2.1. Педагогическая диагностика уровня воспитанности учащихся.

2.2. Инновационная технология повышения воспитанности учащихся

2.3. Сравнительный анализ результатов исследований воспитанности учащихся.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Контроль уровня воспитанности учащихся методом педагогической квалиметрии"

XXI век объявлен ЮНЕСКО «веком образования». Знания, интеллект, культура, всесторонняя образованность, интеллигентность должны стать приоритетными в жизни человечества.

Мы знаем, что традиционными признаками высокообразованного человека считаются эрудиция, знание фундаментальных работ в различных областях, способность использовать источники на иностранных языках, сформированность взглядов, убеждений и умение их оценивать, участие в практической деятельности, духовная культура и подлинная интеллигентность.

Образование как социальное явление ориентировано на формирование личности, выполняет важнейшие функции профессионализации и социализации человека. Поэтому система образования является стратегически важной сферой человеческой деятельности, одним из тех социальных институтов, значимость которых неуклонно возрастает по мере продвижения общества по пути прогресса.

Основные направления современных реформ в сфере образования включают демократизацию, гуманизацию, гуманитаризацию, фундаментализацию, информатизацию, компьютеризацию, интеграцию, диверсификацию, многовариантность, формирование и развитие личности.

Образование по своей сути должно не только давать знания, но и изменять отношения человека к окружающей его социальной, культурной и географической среде, должно обеспечивать пригодность человека к деятельности в меняющихся условиях труда и производства.

В Российском обществе всегда был и сегодня традиционно остается высоким престиж образования. Документы государственного уровня (закон «Об образовании», 1996 г., национальный доклад Российской Федерации «Развитие образования», 1992 г., Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. и др.) показывают зависимость кардинальных общественных перемен о серьезных изменениях в области образования, воспитания учащейся молодежи, которые должны создать фундамент широких социальных модернизаций в новой России и способствовать повышению уровня воспитанности [267]. Образование, повышающее уровень воспитанности, должно играть ведущую роль во всех преобразованиях, поскольку именно через него осуществляется реализация подготовки нынешнего и будущих поколений к жизни в новом обществе [79, с.8].

На сегодняшний день нам представляется, что образование одна из главных стратегических проблем, решение которой позволит России не только выйти из кризиса, но сформировать и подготовить учащихся к деятельности в условиях рыночной экономики, обеспечить ее конкурентоспособность. Одной из наиболее серьезных проблем в учебно-воспитательном процессе «обучая - воспитывай» является отсутствие новой методологии количественного контроля успешности воспитательной работы, результатом которой является воспитанность.

Актуальность исследования проблемы воспитанности, обусловлена повышением качества подготовки и воспитанности выпускников образовательных учреждений. При этом большую помощь оказывают различные диагностические методы. Научно-технический прогресс, информационная и компьютерная революция, становление индустрии идей и знаний способствует развитию новых педагогических технологий [262, с.З], одной из которых является периодическая квалиметрия.

В воспитании подрастающего поколения, необходимо учитывать экономический контекст, который в настоящий момент включает в себя радикальные изменения общественных ценностей, когда отдают приоритет не долгосрочным государственным вложениям, а быстрому достижению практического результата [90, с.93-97].

В проблеме совершенствования педагогической ориентации учащихся на учебно-воспитательный процесс очевидны два аспекта. Первый связан с недостаточной разработанностью педагогических теорий, а также с отсутствием специальной литературы. Другой аспект обусловлен необходимостью развития школьного воспитательного процесса. Но мы часто сталкиваемся с противоречивыми образовательно-воспитательными программами и иной раз с совершенно противоположными изменениями [151]. История развития нашего общества и образовательно-воспитательного процесса в целом показывают, что гармонии между образованием и уровнем воспитанности учащегося достичь трудно, но возможно.

Вот почему перед системой образования встают принципиально новые задачи. Образование отнюдь не должно сводиться исключительно к передаче знаний и переучиванию людей. Оно должно выполнять и такие функции, как формирование ряда новых личностных качеств: критическое отношение к себе, своим стереотипам и привычкам, осознание необходимости преодоления косных взглядов, формирование новых ценностных ориентаций, более гибкого мышления, установок на диалог и сотрудничество [139, с.И]. Проблема повышения качества образования должна стать центральной в образовательной политике правительства России. Речь идет о восстановлении и развитии системы воспитания.

Профессиональное обучение и гуманистическое воспитание должно слиться в органический процесс целенаправленного формирования личности, результаты которого проявляются в единстве демократически-гуманистических, профессионально-трудовых, гражданско-правовых и культурно-нравственных позиций выпускников. Отсюда вытекает и необходимость качественной постановки воспитательного процесса. Гуманистическое воспитание в своих организационных формах и методах должно конкретно ориентироваться на конечные результаты всего процесса обучения. От того, в какой мере воспитательный процесс в школе будет соответствовать этим требованиям, зависит соответствие специалиста общественным потребностям, а значит и подлинная эффективность всей образовательно-воспитательной работы [110, с. 9].

Современная школа призвана решать разнообразные и сложные задачи, связанные с обучением и воспитанием, при этом работа педагогов должна быть скорректирована с требованием учебно-воспитательной работы учащихся. Следует учитывать психологию учащихся, способности, эффективность умственной деятельности и многое другое [138]. Но самое главное — привить учащимся самодисциплину, позволяющую вести самокритичный активный образ жизни. По мнению Л.Д.Гуткиной, воспитание — один из важных факторов развития личности, и оно отнюдь не безразлично по отношению к ее саморазвитию[77].

Практика школы требует радикального пересмотра целей, ориентиров, идей, лежащих в основе нравственного воспитания. Серьезной проблемой является отсутствие новой методологии воспитательной работы, которая предполагает кроме разработки новых форм и методов воспитания разработку мониторинга эффективности воспитательной работы, то есть воспитанности.

Можно выделить основные причины, обусловливающие актуальность исследования. Актуальность исследования связана с ухудшением общей воспитанности населения России.

В педагогической науке не выявлены закономерности возникновения устойчивости мотивации личности на здоровый образ жизни [44, с.65-73; 87, с.2; 82, с.34].

У педагогов нет разработанной диагностической базы, позволяющей выявить параметрический уровень воспитанности учащихся в общеобразовательных учреждениях [129].

Общественное развитие страны привело к принципиально новому осмыслению задач образования и воспитания. Современная социально-экономическая ситуация явилась причиной появления нестандартных тенденций развития отечественной педагогики. Учеными разработаны научные концепции, отвечающие особенностям изменившейся социально-педагогической нетрадиционной педагогики, ориентированные на мировые стандарты образованности и воспитанности (Б.Н.Богатырь, Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, В.С.Лазарев, З.А.Малькова, Л.А.Майборода, Н.Д.Никандров, А.И.Субетто и др.).

Для развития инновационных направлений, пересмотра методов, целей и средств их достижения необходимы современные педагогические знания, разработанные в процессе научных исследований. Одним из его этапов является педагогический эксперимент [25, с.91-106].

Константой целью педагогики — учить и воспитывать наилучшим образом — является систематический поиск новых методов, которые позволяли бы достичь эту цель. Неисчерпаемость, многообразие педагогических задач, их появление, обусловленное развитием общества, не соответствуют ни по объему, ни по качеству тому инструментарию, который имеется в распоряжении современного педагога-исследователя. Стремление к устранению противоречий являются актуальной задачей педагогической науки [266, с.36-132; 198, с.3-7; 209, с.102-272].

Имеющиеся противоречия можно охарактеризовать как «противоречие между потребностью в эффективных методах исследования в области педагогической диагностики и невостребованностью их возможностей в существующих способах контроля воспитанности». Примеры успешных разработок методологии педагогического эксперимента описаны в работах известных отечественных и зарубежных ученых по проблемам педагогических исследований, П.А. Апакаев, С.И.Архангельский, Ю.К. Ба-банский, Б.П. Битинас, Г.В. Воробьев, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.А.Комелина, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.Г.Максимов, В.П. Мизинцев, В.И. Михеев, М.Л.Николаев, В.М. Полонский, Н.М. Розенберг, B.C. Черепанов, Н.М.Швецов, Э. Стоуне, П. Суппес и Дж. Зинес, Д. Кэмпбелл, Р. Льюис.

Таким образом, применительно к исследуемой нами области, следует отметить следующее, дополняющее отмеченное выше, противоречие: педагоги-исследователи и сфера образования, воспитания в целом остро нуждаются в новых (современных) методах контроля эффективности уровня воспитанности и научно-педагогического подхода [184, с. 18-24; 33, с.8; 303; 2, с.58-73;129].

В настоящее время проблема теоретического обоснования управления качеством образования разработана недостаточно. Именно этим определяется крайняя необходимость совершенствования квалиметрии человека и образования, а также методологии оценочных процедур и экспертизы в этой сфере.

Реализация национальной системы оценки качества образования и воспитания в России ставит задачу осуществления квалиметрического мониторинга [231, с.32]. В последние годы расширяется круг исследований по школьной диагностике, появились диссертационные исследования по диагностике знаний учащихся [216, с.163-164].

В процессе воспитания постоянно ощущается потребность в объективной оценке качества воспитанности учащихся. Для этих целей все чаще используются тесты, разработанные на основе параметрических методов современной теории педагогических измерений [134;259, с.69-71; 281, с.5; 284; 286].

В современных условиях в стране растет число лицеев, гимназий, классов с углубленным изучением отдельных предметов и т.д. Имея определенную самостоятельность, педагогические коллективы учебных заведений разрабатывают в каждом отдельном случае свое содержание образования и воспитания (например, Программа развития гуманитарного лицея при Марийском филиале Московского открытого социального университета на 1995-2005 годы, подготовленная под руководством д.п.н., профессора Н.М.Швецова). Следовательно, можно констатировать резкое увеличение образовательных систем, к характеристике которых применим термин «выживаемость человека». Также остро стоит вопрос о выживаемости реальных педагогических объектов и систем.

Поэтому традиционные методы педагогического контроля воспитанности учащихся теряют свою эффективность, поскольку их применение не дает воспроизводимых результатов, т.е. не гарантирует научно объективного характера практических преобразований. Возникает настоятельная необходимость в выделении и изучении тех свойств педагогического инструментария, который бы обеспечивал достоверность новых методов контроля воспитанности.

Таким образом, можно констатировать существующее противоречие между имеющимися теоретическими положениями педагогики и новыми педагогическими фактами, которые не могут быть объяснены с позиций традиционного подхода к учебно-воспитательному процессу.

Несмотря на имеющуюся в педагогической науке теоретическую базу изучаемой проблемы, вопросы обучения, эффективности уровня воспитанности учащихся общеобразовательных школ в современных условиях освещены недостаточно.

На формирование личности человека главным образом воздействуют совокупные факторы воспитания, такие, как трудовое воспитание и профессиональная ориентация, эстетическое, творческое воспитание, самовоспитание, физическое и гигиеническое воспитание и др. Данная проблема отражена в трудах таких ученых-педагогов, как В.И. Андреев, М.Н. Скаткин, Э.Г. Костяшкин, М.И. Станкин, А.Б. Добрович, Л.И. Рувин-ский, В.М. Лизинский.

Сложные и динамические процессы, происходящие в сфере современного образования, ограничивают эффективность традиционных методов анализа результатов педагогического исследования. Эти методы основаны, как правило, на аналитических возможностях и интуиции экспертов-педагогов. Лавинообразное нарастание информационных потоков ставит информационный барьер традиционным методом. В силу этого методы не в состоянии охватить целиком многоплановый и весьма динамично изменяющийся эмпирический материал [259, с.69-71; 217; 246].

В настоящее время система воспитания нуждается в совершенствовании. Проблема успешности воспитательной системы в школах и определение воспитанности учащихся крайне актуальна. Проявляются и новые аспекты проблемы: массовая наркотизация молодежи, эпидемия СПИДа, на фоне которых борьба за здоровый образ жизни молодежи, а также нации в целом становится не просто актуальной, а крайне острой [97; 177, с.43; 22, с.37-38; 253]. При этом в школах не достаточно высока роль целостной системы «обучая — воспитывай». Актуальность проблемы и стремление ее решить обусловили выбор темы исследования: «Контроль уровня воспитанности учащихся методом педагогической квалиметрии».

В качестве основных факторов, обуславливающих феномен успешности обучения и воспитанности учащихся, признаны ценности и потребности общества, а также личностные мотивы. Ценность и потребность в воспитании должна находиться на первых местах в общей структуре ценностной ориентации личности, только в этом случае мы можем ожидать от молодежи высоких знаний, умений и навыков в настоящем и будущем.

Объект исследования: процесс воспитания учащихся.

Предмет исследования: изучение уровня воспитанности.

Цель исследования: разработать и научно обосновать технологию параметрического контроля уровня воспитанности учащихся.

Гипотеза исследования: эффективность воспитанности учащихся в учебно-воспитательном процессе повышается, если: систематически диагностировать уровень воспитанности учащихся; принимать привинтивные меры воспитания при выявлении недостаточно сформированных личностных качеств; выявлять перспективные методы повышения уровня воспитанности.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1) выявить теоретические основы воспитания учащихся;

2) обосновать систему квалиметрических критериев для определения качества педагогической диагностики уровня воспитанности учащихся;

3) экспериментально проверить разработанную технологию определения уровня воспитанности учащихся в условиях общеобразовательной школы и определить ее эффективность;

4) разработать и апробировать научно-практические рекомендации по дальнейшему развитию и совершенствованию диагностики уровня воспитанности;

5) обобщить результаты исследования в учебно-методических пособиях, внедрив их в ряде учебных заведений Министерства образования Российской Федерации и Удмуртской Республики.

Методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические концепции о социальной сущности человека; общественном опыте воспитательного процесса (нравственное, физическое, патриотическое, санитарно-гигиеническое, социально-экономическое, эстетическое и творческое, трудовое воспитание, самовоспитание) и его роли в формировании личности, определяющего воспитанность человека; идея единства образования и воспитания; современные диагностические концепции воспитания.

Теоретической базой исследования являются: концептуальные идеи историко-педагогических исследований (Аристотель, Платон, Я.А.Коменский, Д.Локк, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, Б.С.Братусь, С.Г.Добротворская и др.); концепция педагогического труда и формирование личности (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, А.Б.Добрович, В.И.Загвязинский, Э.Г.Костяшкин, В.М.Лизинский, Л.И.Рувинский и др.); концепция педагогической технологии (В.С.Аванесов, Г.Г.Азгальдов, Б.П.Битинас, Э.П.Райхман, и др.); концепция диагностики воспитанности (Е.Н.Степанова, С.Л.Паладьев, Л.В.Байбородов, Л.Ф.Фридман, М.И.Шилова, В.А.Еренков и др.); концепция классификации воспитанности (И.Ф.Харламов, Н.А.Савотина, Г.П.Мизюлин и др.); концепция оценки воспитанности (Н.И.Болдырев, В.П.Мизинцев, Г.Я.Камашев, А.С.Япеев и др.); концепция квалиметрического метода (Т.А.Снегирева, А.И.Субетто, В.С.Черепанов, Г.З.Файзуллина, Н.Е.Щуркова и др.); теория педагогического мониторинга (В.И.Андреев, В.П.Беспалько и ДР-)

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников;

- теоретические методы классификации, аналогий и системного анализа; эмпирические методы анкетирования, наблюдений, тестирования; методы педагогической квалиметрии; вероятностно-статистические методы обработки результатов исследований.

Организация исследования. Диссертационное исследование выполнялось в течение 1998-2004 гг. и предусматривало следующие этапы:

На первом этапе исследования (1998-1999 гг.) осуществлялось накопление и переосмысление эмпирического опыта педагогических исследований, разрабатывались подходы к решению задач поставленных перед нами, основанные на методе групповых экспертных оценок. Полученные результаты позволили выявить основные направления использования данного метода, разработать конкретные методики на основе метода педагогической квалиметрии, осуществить их практическое внедрение.

На втором этапе (1999-2001 гг.) проводилось изучение и обобщение теоретического материала по проблеме; осуществлялись накопление эмпирического материала и анализ результатов внедрения разработанных моделей, методов и методик оценивания, сопоставлялись различные подходы к разрешению исследуемой проблемы, изучались методы и технологии педагогических исследований.

На третьем этапе (2001—2002 гг.) на базе системного подхода к изучению воспитанности разрабатывались методологические вопросы диагностики контроля уровня воспитанности учащихся. Разработаны и апробированы новые конкретные технологии: «Патриотическое воспитание учащихся общеобразовательной школы», педагогическая диагностика уровня воспитанности учащихся «Ступени воспитанности».

На четвертом этапе (2002-2004 гг.) внедрены в практику теоретические положения и технологические алгоритмы педагогической диагностики в форме изобретений и учебно-методического пособия. Написана диссертация по теме «Контроль уровня воспитанности учащихся методом педагогической квалиметрии».

Исследования проводились на базе школы интернат № 2 для детей-сирот и лишенных родительского попечения, общеобразовательной школы № 42 Первомайского района г. Ижевска, Ныргындинской, Быргындинской, Каракулинской средних общеобразовательных школ Каракулинского района Удмуртской Республики, Ижевской государственной медицинской академии (ИГМА).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Новая технология педагогического эксперимента, предполагающая квалиметрическую технологию его организации и проведения, и гарантирующая научную объективность практическим педагогическим преобразованиям;

2. Теоретико-методологические основы педагогической диагностики уровня воспитанности учащегося, включающие: а) принцип организации и проведения педагогической диагностики уровня воспитанности учащегося; б) систему новых формализованных моделей педагогического эксперименту в) систему гарантий качества педагогических исследований.

3. Технологический базис организации и проведения педагогической диагностики уровня воспитанности учащегося, включающий в себя педагогическую квалиметрическую технологию обеспечения качества параметрического контроля измерительного инструмента воспитанности учащихся.

4. Научно-практические рекомендации по дальнейшему развитию и совершенствованию контроля воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) обоснована с педагогико-квалиметрических позиций новая технология диагностики уровня воспитанности учащегося, гарантирующая научную объективность педагогического исследования;

2) раскрыты параметрические показатели уровня воспитанности как нравственные качества личности учащихся;

3) представлена классификация уровня воспитанности учащихся общеобразовательных школ, предусматривающая первую, вторую, третью и четвертую ступени воспитанности;

4) определяется квалиметрическим методом индекс воспитанности учащегося как относительный объективный показатель ступени воспитанности личности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в разработке и совершенствовании основ педагогико-квалиметрической технологии диагностики уровня воспитанности учащихся общеобразовательной школы. Результаты исследования дополняют представления о воспитании и воспитанности существующие в теории педагогики и обогащают методы и процедуры научно-педагогического исследования, открывают новые перспективы для прикладных исследований педагогики. Кроме того, значимость исследования определяется и вкладом в дальнейшую разработку проблем нравственного воспитания и научных основ организации параметрического контроля воспитанности учащихся в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-обоснованных рекомендаций для классных руководителей и воспитателей по эффективному руководству процессом контроля воспитанности учащихся. Представлена программа «Патриотическое воспитание учащихся общеобразовательной школы», издан сборник «Песни марийцев Прикамья». В результате проведенной работы расширился круг знаний учащихся о своих учебных, внеклассных и семейных обязанностях, стало более ответственным их отношение к ним.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваются использованием общенаучной и научно-педагогической методологии, системы методов педагогического исследования, собственной деятельностью автора в школе в качестве воспитателя, преподавателя истории и обществоведения с 1998 по 2004 гг.; участием в экспериментально-исследовательской работе, что позволило зафиксировать, оценить и скорректировать весь ее ход с помощью наблюдения; количественным и качественным анализом эмпирических и экспериментальных данных; проверкой выводов и результатов исследования, осуществленной педагогами - практиками и научными работниками. При статистической обработке материала использована формула Фишера и методика, предложенная В.Ю. Урбахом, 1964; В.Е. Гмурмана, 1998.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись участием в методическом совете школы-интерната № 2 г. Ижевска 30 января 2003 года; в Международной юбилейной конференции Московского открытого социального университета «Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития», г. Йошкар-Ола, 24-25 марта 2003 года; в конференции «Управление качеством образования в контексте модернизации», г. Агрыз, Республика Татарстан, 28 августа 2003 года; в совещании «Система воспитательной работы в условиях модернизации образования», г. Ижевск, 4 сентября 2003 года; в городском семинаре для заместителей директоров по воспитательной работе, руководителей школьных музеев, педагогов дополнительного образования, г. Ижевск, 26 сентября 2003 года; в семинаре учителей школы № 42 Первомайского района г. Ижевска, 16 октября 2003 года.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографического списка, включающего 274 исследования отечественных и 38 зарубежных авторов. Работа иллюстрирована 5 экспертными листами, 29 таблицами, 33 рисунками, 4 схемами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Собственные исследования по определению уровня воспитанности учащихся, выполненные на базе школы-интернат № 2 для детей-сирот и лишенных родительского попечения, общеобразовательной школы № 42 Первомайского района г. Ижевска и стоматологического факультета Ижевской государственной медицинской академии позволяют сделать следующие выводы:

1) Разработан способ педагогической диагностики контроля уровня воспитанности учащегося, заявка на изобретение № 2003130242 от 15.10.2003 г.

2) Совокупные данные, полученные при сравнительном анализе критериев качеств личности по их значимости, позволяют применить новый способ для количественного определения уровня воспитанности учащихся общеобразовательных учреждений в народном образовании.

3) Предложена классификация определения уровня воспитанности учащегося, выделяющая четыре ступени воспитанности, где первая ступень — высшая ступень (благовоспитанный), - характеризуется наличием самовоспитанности, эстетической, творческой, физической, санитарно-гигиенической, социально-экономической, трудовой, нравственной и патриотической воспитанностью, успешным выполнением требований к поведению. Вторая ступень — высокий уровень воспитанности, при котором успешно выполняются все основные требования к поведению. Третья ступень — средняя воспитанность, когда не всегда и не все требования соблюдаются. Четвертая ступень — недостаточный уровень воспитанности: наблюдаются нарушения требований поведения и систематическое невыполнение своих обязанностей.

4) Разработана инновационная технология повышения уровня воспитанности учащихся общеобразовательных школ, предусматривающая решение проблем подготовки школьников к конкурентноспособной работе в условиях рыночной экономики методом педагогической диспансеризации учащихся при систематическом контроле уровня воспитанности, как то: учеников 1 класса, воспитанность учеников 2 класса, третьего, пятого, шестого, седьмого, восьмого, девятого, десятого и одиннадцатого классов.

5) Предложена разработанная нами классификационная схема воспитанности учащихся (см. схему 1), включающая 8 тезаурусов, содержащих 95 показателей личности (дескрипторов).

6) Раскрыты причинно-следственные связи воспитанности личности как качества успешности всей учебно-воспитательной работы педагогического коллектива образовательного учреждения «Механизм технологического процесса воспитанности», где показатели качеств личности условно и безусловно связанных между собой, образуют технологический процесс воспитанности, воздействуя на условия, воспитывающие личность (см. схему 2. «Механизм технологического процесса воспитанности»).

7) По итогам анкетирования учащихся школы-интерната № 2 для детей-сирот и лишенных родительского попечения «Воспитание любви к Родине» старшеклассники правильно оценивают создавшуюся в настоящее время проблему патриотического воспитания и ищут пути его улучшения.

8) Установлено, что уровень воспитанности студентов достоверно выше, чем у школьников t > 2,04. Учащиеся с низким уровнем воспитанности 11 лицейского класса общеобразовательной школы № 42 и 11 класса школы-интерната № 2 для детей-сирот и лишенных родительского попечения оказалось 25 человек, что составляет в школе-интернате № 2 69,6 ± 9,8% случаев, в школе №42 56% ±12,8% случаев. Сравнение воспитанности учащихся 11-х классов двух школ показывает достоверное различие уровня воспитанности выпускников t = 2,2 > 2 в пользу общеобразовательной школы №42.

Сравнительный анализ экспериментальных исследований воспитанности учащихся 11 класса школы-интерната № 2 для детей-сирот и лишенных родительского попечения, лицейского 11 класса общеобразовательной школы № 42 Первомайского района г. Ижевска и студентов 2 курса стоматологического факультета ИГМА показывает, что более воспитанными оказываются студенты ИГМА, на втором месте — учащиеся лицейского класса, на третьем месте — учащиеся школы-интерната.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В Концепции по модернизации российского образования до 2010 года констатируется ухудшение общей воспитанности населения. В связи с этим предъявляются новые требования. Одним из основных является повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Понятие образование включает в себя и воспитание, повышение его качества рассматривается в педагогической литературе как одна из наиболее значимых проблем. Значительная роль в повышении качества воспитанности учащихся отведена образовательным учреждениям.

Реализация национальной системы оценки качества образования и воспитания в России ставит задачу осуществления квалиметрического мониторинга. В последние годы расширяется круг исследований по школьной диагностике.

В процессе воспитания постоянно ощущается потребность в объективной оценке качества воспитанности учащихся. Для этих целей используются тесты, разработанные на основе параметрических методов современной теории педагогических измерений. Результативность воспитательного процесса, качества воспитания, с учетом меняющихся условий при развитиии гимназий, лицеев и.т.д., становится необходимой для планирования дальнейшей деятельности образовательного учреждения.

Введение системы мониторинга качества воспитания в учебно-воспитательный процесс способствует объективно оценить достигнутые результаты или определить недостатки.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: ■ Уточнено содержание понятия воспитанность в контексте исследуемой проблемы. Воспитанность — это особое, индивидуальное качество личности, приобретенное в результате совокупного воздействия факторов воспитания (нравственное, воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений, трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся, воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, эстетическое, физическое, формирование мировоззрения учащихся в общей системе учебно-воспитательной работы, самовоспитания учащихся), эффективность которого осуществляется мерой усвоения знаний, выработки навыков, привычек и оттачивания умений, где воспитанность оценивается непараметрическим и параметрическим способами. При этом воспитанность учащегося подразумевает добросовестное выполнение общечеловеческих норм поведения и правил жизнедеятельности окружающих микро- и макросреды.

Разработан способ педагогической диагностики контроля уровня воспитанности учащегося, заявка на изобретение №2003130242 от 15 октября 2003 г.

Тезаурусно-дескрипторный подход определения сущности непараметрических критериев показателей личности позволил количественно оценить их и использовать для анализа воспитанности учащегося.

Предложена классификация определения уровня воспитанности учащегося, выделяющая четыре ступени воспитанности: где первая ступень — высшая ступень (благовоспитанный), характеризуется наличием самовоспитанности, эстетической, творческой, физической, санитарно-гигиенической, социально-экономической, трудовой, нравственной и патриотической воспитанностью, успешным выполнением требований к поведению. Вторая ступень — высокий уровень воспитанности, при котором успешно выполняются все основные требования к поведению. Третья ступень — средняя воспитанность, когда не всегда и не все требования соблюдаются. Четвертая ступень — недостаточный уровень воспитанности: наблюдаются нарушения требований поведения и систематическое невыполнение своих обязанностей.

Разработана инновационная технология повышения воспитанности учащихся общеобразовательных школ, предусматривающая решение проблемы подготовки школьников к конкурентоспособной работе в условиях рыночной экономики при систематическом контроле уровня воспитанности.

Раскрыты причинно-следственные связи воспитанности личности — «Механизм технологического процесса воспитанности», где показатели качеств личности, условно и безусловно связанных между собой, образуют технологический процесс воспитанности, воздействуя на условия, воспитывающие личность.

Подводя итог анкетирования «Воспитание любви к Родине», следует отметить, что ученики старших классов, учителя школы-интерната № 2 для детей-сирот и лишенных родительского попечения г. Ижевска правильно оценивают создавшуюся в настоящее время проблему патриотического воспитания и ищут пути его улучшения.

Сравнительный анализ экспериментальных исследований воспитанности учащихся 11 класса школы-интерната № 2 для детей-сирот и лишенных родительского попечения, лицейского 11 класса общеобразовательной школы № 42 Первомайского района г. Ижевска и студентов 2 курса стоматологического факультета ИГМА показывает, что более воспитанными оказываются студенты ИГМА, на втором месте — учащиеся лицейского класса, на третьем месте — учащиеся интерната.

Выполненное исследование подтвердило правомерность выдвинутых в диссертации положений и выводов. Внедрение его результатов в практику работы общеобразовательных учреждений способствует повышению качества воспитания и воспитанности учащихся.

Данная проблема требует дальнейших более тщательных исследований параметрического контроля уровня воспитаннсти учащихся, усовершенствования технологии контроля уровня воспитанности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат педагогических наук , Култашева, Наталья Валерияновна, Чебоксары

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний: Монография. — М.: Исслед. центр, 1994. — 135 с.

2. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Учебное пособие. — М.: Исслед. центр, 1995. — 95 с.

3. Адамов П.М. Личность лектора. — М.: Знание, 1985. — 64 с.

4. Азгальдов Г.Г., Райхман Э.П. О квалиметрии.— М.: Изд-во стандартов, 1973. — 172 с.

5. Азгальдов Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии). — М.: Экономика, 1982. — 256 с.

6. Азгальдов Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии). — М.: Экономика, 1982. — 256 с.

7. Айвазян С.А. и др. Классификация многомерных наблюдений. — М.: Статистика, 1974. — 240 с.

8. Аксенова Е.М. Воспитание чувств художественным словом: Пособие для учителей. — М., 1962. — 208 с.

9. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избранные психологические труды. — М., 1980. — Т.1.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2003. — 608 с.

11. Н.Андриянов Ю.М., Субетго А.И. Квалиметрия в приборостроении и машиностроении. — Л.: Машиностроение, 1990. — 216 с.

12. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. — М.: Мысль, 1988, —253 с.

13. Апакаев П.А. Образование и просветительское движение в Марийском крае (историко-педагогические очерки). Йошкар-Ола, 2002. - 352 с.

14. Аронов A.A. Воспитывать патриотов.— М.: Просвещение, 1989. —С. Зб^И.

15. Артемов В.А. Культура речи. — М.: Знание, 1966. — 79 с.

16. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.

17. Архангельский С.И. Лекций по научной организации учебного процесса в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.

18. Архангельский С.И., Михеев В.И. Некоторые проблемы организации выборочных исследований в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1984.

19. Архангельский С.И., Михеев В.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. — М.: Знание, 1976. — 27 с.

20. Архангельский С.И. О создании и применении технических средств обучения. — Киев, 1966.-21.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методические пособие. — М.: Высшая школа, 1980. —368 с.

21. Атаров Т.С. Вопросы полового воспитания. — М.: Медгиз, 1959. — 107 с.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабан-ский. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

24. Бабанский Ю.К. Педагогический эксперимент// Введение в научное исследование по педагогике: Сб. научных трудов / Под ред. В.И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988. — С. 91-106.

25. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

26. Бадриева Л. и др. Ты сможешь помочь себе. — Казань, 2000. — 28 с.

27. Баженов В.Г. Воспитание педагогики запущенных подростков. — Киев: Рад. школа, 1986. — 127 с.

28. Байбородова Л.В., Паладьев С.А., Степанов E.H. Изучение эффективности воспитательной системы школы. — Псков, 1994.

29. Беспалько В.П. Слагаемое педагогический технологии. — М., 1989.

30. Бирюкова Р.Н., Догле Н.В., Случанко И.С. Практикум по применению санитарной статистики. — М., 1966. — 256 с.

31. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. — Вильнюс: Изд-во НИИ школ МП Лит. ССР, 1971. — 347 с.

32. Блонский П.П. Избранные психологические исследования. — М., 1961.

33. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей // Новое в жизни, науке, технике. — Сер. «Этика». — М.: Знание, 1981. — № 8. — 64 с.

34. Богданова О.С., Черенкова С. Нравственное воспитание старшеклассников // Народное образование. — 1989. — № 5.

35. Богуславский М.В., Левит М.В. Возвращение педагогических требований // Завуч. — 1999. — № 7. — С. 43-53.

36. Бодров В. и др. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема// Высшее образование в России.— 1996.— №2. —С. 65-73.

37. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирование личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1995.

38. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. — М., 1979. — 224 с.

39. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. — № 4.

40. Брадис В.М. Четырехзначные математические таблицы. — М.: Просвещение, 1977. — 96 с.

41. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. (Психологическое исследование) // Новое в жизни, науке, технике. — Сер. «Этика». — М.: Знание, 1985. — № 3. — 64 с.

42. Братусь С.Н. Спорные вопросы теории юридической ответственности// Советское государство и право. — 1973. — № 4.

43. Булах И.Е., Жегрий Т.И., Радченко Н.Ф. Применение математической статистики при решении медико-биологических задач: Методические рекомендации. — Киев, 1988.

44. Быть достойным. Программа гражданского и патриотического воспитания подростково-молодежного клуба «Заречье плюс» Зареченского района г. Тулы // Воспитание школьников. — 2003. — № 2. — С. 37.

45. Валишин Ю. Культура мира — важнейшее направление деятельности ассоциированных школ ЮНЕСКО // Воспитание школьников. — 2003. — № 1. —С. 9.

46. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. — М.: Педагогика, 1983. — 96 с.

47. Веретенникова Л.К. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьника: Монография. —Ижевск, 1996.

48. Владыкин В.Е. Религиозно-мифологическая картина мира удмуртов. — Ижевск: Удмуртия, 1994. — 384 с.

49. Владыкин В.Е., Христолюбова Л.С. Очерк этнографии удмуртов: Учебное пособие. — Ижевск: Удмуртия, 1984. — 54 с.

50. Владыкин В.Е., Христолюбова Л.С. Этнография удмуртов: Учебное пособие по краеведению. — 2-е изд., перераб. и доп. — Ижевск: Удмуртия, 1997. — 160 с.

51. Волкова Г.Л., Чикурова М.В. Повышение уровня профессиональной компетенции преподавательского коллектива — основа результативности учебно-воспитательного процесса // Завуч. — 1999. — № 7. — С. 27-42.

52. Воробьев Г.В. Некоторые статистические показатели успеваемости. Сообщение 1. Закон распределения контроля состояния знаний учащихся // В кн.: Новые исследования в педагогических науках, вып. 2 (УХ). — М.: Педагогика, 1970. — С. 85-92.

53. Воронов В. Диагностика в работе классного руководителя. Организация воспитательной работы в школе: Пособие для директоров общеобразовательных учреждений. — Москва: Школьная Пресса, 2002. —С. 95-109.

54. Воскресенских Б.П. Удмуртское отделение организации Российских юных разведчиков. — Сарапул, 2001. — С. 6.

55. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: теория и практика. —М.: Педагогика, 1990. — 148 с.

56. Гаврилин A.B., Кузнецова Г.В. Прогностическое представление образа школы и выпускника // Классный руководитель. — 2002. — № 1.

57. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств.— М.: Знание, 1984. — 79 с.

58. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. — 1993. — № 3.

59. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Изд. автора, 1997. — 697 с.

60. Гмурман В.Е. Теория вероятности и математическая статистика. — М.: Высшая школа, 1998.

61. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы // Грабарь М.И., Краснянская Г.А. — М.: Педагогика, 1977. — 136 с.

62. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. — М.: Политиздат, 1989. — 319 с.

63. Гришкина М.В. Удмурты. Этюды из истории IX-XIX веков.— Ижевск: Удмуртия, 1994.

64. Гришкина М.В. Удмуртия в эпоху феодализма (к XV — пер. пол. XIX века). — Ижевск: УИИЯЛ Ур ОРАН, 1994. — 207 с.

65. Гузеев В. Организация урока в форме проблемного семинара // Народное образование. — 2002. — № 8. — С. 86.

66. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. — М.: Педагогика, 1988. — 72 с.

67. Гуткина Л.Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 160 с.

68. Данные Всероссийской переписи населения 1989 года (человек %).

69. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.

70. Диалоги для воспитания: Книга для родителей. — М., 1985.

71. Добрович А.Б. Беседы о половом воспитании. — М.: Знание, 1982. — 95 с.

72. Добротворская С.Г. Влияние социальных факторов на здоровье студентов // Современная молодежь: образ жизни: Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции. — Казань, 2000. — С. 34.

73. Добротворская С.Г. Экологическая культура молодежи // Экология — образование, наука и промышленность: Материалы Международной научно-методической конференции. — Белгород, 2002. — С. 39^13.

74. Долженко О.В. Очерки по философии образования. — М.: Промо-медиа, 1995. —253 с.

75. Драгомиров М.И. Воспитание важнее образования // Народное образование. — 2002. — № 8. — С. 154.

76. Евланова В. Здоровому ребенку — да! Абортам — нет! // Медицинская газета. — 1997. — 18 июля.

77. Еренков В.А. Культура умственного труда школьника. — Кишинев: Лумика, 1979. — 95 с.

78. Ерофеева Н.Ю. Диагностика и анализа учебного процесса // Завуч. — 1999. — № 7. — С. 27^2.

79. Живых И.О. Система управления воспитательным процессом // Классный руководитель. — 2002. — № 3. — С. 93-97.

80. Зворыкин Ю.Н. Остроумие в публичной лекции.— М.: Знание, 1980.— 48 с.

81. Зимина И. Проблемы воспитания застенчивых детей // Воспитание школьников. — 2003. — № 7. — С. 50-65.

82. Ивонина В.И. Программа игры-экспедиции «Край мой родниковый» для учащихся 1-3 классов. — Ижевск, 1993. — 12 с.

83. Изучение личности школьника учителем.— М: Педагогика, 1991.— 135 с.

84. Исламшина Т.Г. Интернациональное воспитание. — Казань, 1990.

85. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогический психологии. — М.: Знание, 1968. — 60 с.

86. Каминский Л.С. Обработка клинических и лабораторных данных. — М.: Медгиз, 1959. — С. 36-128.

87. Кирилова М.В. Общественная деятельность как условие проявления и формирования личной ответственности у молодежи // Роль общественности в управлении производством. — Харьков, 1986.

88. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. — М., 1983. — 176 с.

89. Козлов И.Ф. Основы теории воспитательного коллектива// A.C. Макаренко: Сборник. — Москва, 1963. — С. 19-72.

90. Козлова О.И. Введение в теорию воспитания. — М., 1997.

91. B.Н. Костюнченкова. — Смоленск: Изд-во СГМА, 1997. — Выпуск 2. —1. C. 68-69.

92. Колесова A.M. Научная организация умственного труда учащихся. — Ленинград, 1975. — 32 с.

93. Комановский И.В. Нравственное воспитание младшего школьника в семье // Советская педагогика. — 1976. — № 1.

94. Комелина В.А. Теория воспитания в профессиональном образовании. Пособие для преподавателей. Йошкар-Ола, МОСУ, 2001. - 217 с.

95. Кочетов А.И., Вещинская H.H. Работа с трудными детьми.— М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

96. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагогов-исследователей. — Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. — 165 с.

97. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогический практики. — М.: Знание, 1977. — 64 с.

98. Красовицкий М.Ю., Беседа Т.И., Сердюк A.B. От педагогический науки к практике / Под ред. М.Ю. Красовицкого. — Киев: Радянська школа, 1990. — 165 с.

99. Крупное Ю. Патриотизм — это наша способность восстановить страну как мировую державу // Народное образование. — 2001. — № 4. — С. 6267.

100. Кузнецова B.C., Морозова B.C. Формирование социальной ответственности у студентов педагогического вуза // Советская педагогика. — 1983. — № 5.

101. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. — М., 1988.

102. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: Знание, 1985. —32 с.

103. Куликов К.И. Иван Пастухов. Навечно в памяти народной: Документально художественная повесть. — Ижевск: Удмуртия, 1987.

104. Куликов К.И. Национально-государственное строительство восточнофинских народов в 1917-1937 гг. — Ижевск: УИИЯЛ Ур ОРАН, 1993.

105. Куликов К.И. Удмуртская автономия. Этапы борьбы, свершений и потерь. — Ижевск: Удмуртия, 1990. — 98 с.

106. Куликов К.И. Удмуртия — субъект России (1990-е годы). Проблемы экономики, политики, национальных отношений: Учебное пособие. — Ижевск: Удмуртия, 1999.

107. Култашева Н.В. Воспитать патриота помогут музеи// Прикамская правда. Удмуртская Республика. — 2003. — № 64 (10449).

108. Култашева Н.В. Патриотическое воспитание учащихся в современной школе: Учебно-методическое пособие. — Ижевск, 2003. — 31 с.

109. Култашева Н.В., Камашев Г.Я., Япеев A.C. Количественное определение воспитанности учащегося: Учебно-методическое пособие. — Ижевск, 2003. — 12 с.

110. Култашева Н.В., Камашев Г.Я., Япеев A.C. Способ педагогической диагностики уровня воспитанности учащегося. Заявка на изобретение № 2003130242 от 15 октября 2003 г.

111. Кутьев З.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для классных руководителей. — М.: Просвещение, 1983. — 223 с.

112. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 12-18.

113. Лакин Г.Ф. Биометрия. — М.: Высшая школа, 1990. — 352 с.

114. Лебедева E.H. Методические рекомендации по сертификации дидактических тестов для диагностики уровня обученности студентов. — Ижевск. 1998, —33 с.

115. Лейст О.Э. Санкции и ответственность по советскому праву. — М., 1981.

116. Леонов В.П., Ижевский П.В. Применение статистики в диссертациях и статьях по медицине и биологии: анализ публикации 1990-1997 гг.// Сибирский журнал. — 1997. — № 3-4. — С. 64-74.

117. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.— М., 1983. —Т. 1-2.

118. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Часть 1.— М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. — 160 с.

119. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценности ориентации молодежи России: Учебное пособие. — СПб., 2000.

120. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода// Советская педагогика. — 1994. — № 2.

121. Лопуховская A.B. Воспитание чувства ответственности у младших школьников во внеучебной деятельности. Автореф. канд. дис. — Киев, 1992.

122. Мазыкина Н., Монахов А. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков // Воспитание школьников. — 2003. — № 6. — С. 13.

123. Майборода Л.А., Субетто А.И. Общая концепция и структура стандарта качества высшего образования и ее приложения применительно к крестьянскому высшему образованию. — СПб.: Москва, 1994.

124. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. — Минск, 1978.

125. Макаренко A.C. Педагогическое сочинение (в 7-ми т.т.). — М., 1951.

126. Макаров В.В. Алкоголь и молодежь: знать, чтобы действовать // Экономика и организация промышленного производства. — 1987. — № 1, —С. 139-140.

127. Максимов В.Г. Основы педагогического мастерства учителяю Чебоксары, 1985.

128. Марьенко И.О. Ответственность школьников: пути воспитания // Советская педагогика. — 1987. — № 5.

129. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. — М., 1985.

130. Математико-статистический анализ на программируемых микрокалькуляторах / Под ред. проф. В.В. Шурокова.— М.: Финансы и статистика, 1991. — 176 с.

131. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Татарское книжное издательство. — Казань, 1972. — 543 с.

132. Междисциплинарные исследования в педагогике (методологический анализ) / Под ред. В.М. Полонского. — М.: Новая школа, 1994. — 228 с.

133. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986.

134. Методы педагогического исследования/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. — М.: Просвещение, 1979. — 255 с.

135. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. — Д., 1980.

136. Мизинцев В.П. Лабораторный практикум по педагогике: Учебное пособие. —Южно-Сахалинск, 1999. — 123 с.

137. Минкин B.C. и др. Психология делового общения преподавателя со студентами: Методич. реком. — Казань: КГПУ, 1997. — 14 с.

138. Михеев В.И. Теори и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — М.: МГПУ, 1990.

139. Моль X. Семь программ здоровья. — М: Физкультура и спорт, 1983. — 56 с.

140. Морозов Г.В., Романенко В.А. Нервные и психические болезни с основами медицинской психологии. — М.: Медицина, 1982. — 384 с.

141. Мухаметзянова Г.В. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. — Казань, 1998. — 219 с.

142. Немчинов Г. Изучение и прогнозирование развития личности ученика. Организация воспитательной работы в школе: Пособие для директоров общеобразовательных учреждений. — Москва: Школьная Пресса, 2002. — С. 109.

143. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 3-10.

144. Никитина М. Проституция как объект социального анализа// Актуальная проблема общественного развития. Вып.1. - Екатеринбург: Уральский профессионально-педагогический ун-т, 1999. - с.65-71.

145. Никитин В.В. Промежуточная аттестация учащихся// Завуч.— 1999. — № 7. — С. 102-105.

146. Новикова Л.И. Смена парадигмы воспитания — назревшая проблема педагогики // Известия Российской Академии образования. — 1999.

147. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики/ Акад. обществ, наук при ЦК КПСС, каф. идеол. работы и каф. социальной психологии и педагогики; Редкол.: А.К. Уледов (отв. ред.) и др. — М.: Мысль, 1979. — 303 с.

148. Нудельман А. Воспитание ответственного отношения к учению// Народное образование. — 1986. — № 4.

149. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М., 2001. — С. 160-162.

150. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.

151. Ореховский А.И. Ответственность и ее социальная природа. — Томск, 1978.

152. Основы военно-патриотического воспитания. — М., 1988.

153. Павлов И.П. Полн. собр. соч. — М., Л., 1951. — Т. 3. — Кн. 2.

154. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. — М.: Знание, 1972. — 239 с.

155. Пашков А.Г. Развитие отношений ответственной зависимости в деятельности старшеклассников // Советская педагогика. — 1983. — № 5.

156. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование// Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, том XV, №4, 1990. - с. 100.

157. Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье — Любовь — Красота. Физическое и психическое здоровье. — Санкт-Петербург: PETROC; Минск: ОРАКУЛ, 1996. — Т. 3.

158. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982. — 255 с.

159. Пименова О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте// Воспитание школьников.— 2003.— № 4. — С. 29.

160. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Книга для учителя. — Минск: Народная асвета, 1986. — 191 с.

161. Письмо министерства образования России «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении» № 13-51-28/19 от 02.04.2002 года.

162. Плахотный А.Ф. Свобода и ответственность. —Харьков, 1972.

163. Подласый И.П. Педагогика. — 1996.

164. Полонский В.М. Методы анализа и прогнозы развития педагогической науки // Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 18-24.

165. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. — М., 1987.

166. Пономарев Л.Н. и др. Экономическая культура. — М.: Мысль, 1987. — 268 с.

167. Постановление Правительства РФ от 16 февраля 2001 г. № 122 о государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы».

168. Постановление Правительства УР от 4 июня 2002 года №586 — Правительство о государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации, проживающих на территории Удмуртской Республики на 2003-2005 годы».

169. Практическое воспитание в школе. Книга в 2-х частях. Часть 2.— M.: Центр «Педагогический поиск», 2002. — 160 с.

170. Прикладные вопросы квалиметрии / A.B. Гличев, Г.О. Рабинович, М.И. Примаков, М.М. Синицын. — М.: Изд-во стандартов, 1983. — 136 с.

171. Программа «Зарница» — воспитание патриотизма через игровые формы. — Санкт-Петербург, 2002.

172. Программы по удмуртскому языку и литературе для I-XI классов русских школ, факультативов и кружков. — Ижевск: ИУУ, 1991 — С. 39-61.

173. Пряникова В.Г. Интернациональное воспитание в коллективе школьников. — М.: Просвещение, 1987. — 125 с.

174. Пятикоп А. Школа военно-патриотической ориентации — школа для настоящих мужчин// Народное образование.— 2001.— №4.— С.102-107.

175. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году // Педагогика. — 1993. — № 3.

176. Разумовский В.Г. Отечественная школа: взгляд со стороны// Педагогика, 1992. — 1992. — № 9-10. — С. 3-7.

177. Райхман Э.П., Азгальдов Г.Г. Экспертные методы в оценке качества товаров. —М.: Экономика, 1974. — 151 с.

178. Рева Ю.В. Творческий поиск учителей: формирование чувства ответственности у подростков // Советская педагогика. — 1987. — № 2.

179. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике.— Киев: Вища школа, 1979.

180. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. — М., 1976.

181. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. — М.: Просвещение, 1982. — 143 с.

182. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. — М., 1974.

183. Руководство самообразования школьников. — М.: Просвещение, 1983.

184. Савотина H.A. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. — 2002. — № 4. — С. 39-44.

185. Саркисов Д.С., Пальцев М.А., Хитров Н.К. Общая патология человека: Учебник. — М.: Медицина, 1995. — 272 с.

186. Салихова Р., Ахметжанова Г. Воспитание гражданина// Воспитание школьников. — 2003. — № 1. — С. 2.

187. Сборник нормативно-плановых документов по воспитанию учащихся общеобразовательных учреждений Республики Татарстан. — Казань: «Хэтер», 2000. — С. 102-272.

188. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание детей. — М., 1977.

189. Система эстетического воспитания школьников.— М.: Педагогика, 1983.

190. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. — 191с.

191. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. — 1990. — №9.

192. Слободской A.A. О социально-психологическом аспекте ответственности в деятельности специалиста. Автореф. канд. дис. — Л., 1976.

193. Слуцкий В. Что делает урок воспитывающим// Воспитание школьников. — 2003. — № 7. — С. 28.

194. Снигирева Т.А. Методические рекомендации по организации диагностики структуры знаний обучающихся на основе тезаурусного и квалиметрического подходов. — М., 2002. — 33 с.

195. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. — М.: Центр «Педагогический поиск», 1999. — 160 с.

196. Советский энциклопедический словарь. М., 1983. С.617.

197. Современный словарь иностранных слов.— Москва: Русский язык, 1992. —313 с.

198. Соколов Д.К. Злоупотребление алкоголем и образ жизни // Здравоохранение РСФСР. — 1987. — № 2. — С. 37-38.

199. Сокольников Ю.П. О целостном подходе в нравственном воспитании школьников // Нравственное воспитание младших школьников. — М., 1976.

200. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. — М., 1986.

201. Соловьева А.Е., Эфендиев А.Г. Опыт разработки методики монографического исследования нравственной воспитанности студентов // Советская педагогика. — 1981. — № 9.

202. Сперанский В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования. — М., 1987.

203. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. — М.: Просвещение, 1987. — 222 с.

204. Степанов Е. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности // Воспитание школьников. — 2003. — № 2. — С. 2.

205. Степанов Е. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы // Воспитание школьников. — 2003. — № 7. — С. 13.

206. Степанов E.H., Мизюлина Г.П. Концепция воспитательной системы школы самовыражения личности учащегося // Классный руководитель. — 2001. —№5, —С. 38.

207. Субетто А.И. Квалиметрия: в 6-ти ч. / ВИКИ им А.Ф. Можайского. — Л, 1979-1986.

208. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования В сб.Квалиметрия человека и образования. 4.1. М.:ПАНИ, 1992. - с.7-16.

209. Суетина Н.М. В поиске утраченного. — Ижевск, 2002. — С. 15.

210. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. (в 3-х т.т.). — М., 1979. — Т. 1.

211. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Советы воспитателям. — Ижевск: Удмуртия, 1980. — 292 с.

212. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. — М., 1979. — 207 с.

213. Толковый словарь русского языка (в 4-х т.т.) / Под ред. Д.Н. Ушакова. — М., 1938. — Т. 2.

214. Трахтенберг И.М., Рашман С.М. Гигиена умственного труда студентов. — Киев, 1973. — 171 с.

215. Тронина Н.В. «Возрождение.» Программа совместной деятельности детских объединений (в рамках программы «Судьбы России»). — Ижевск, 1993. —С. 9.

216. Тугаринов В.П. Личность и общество. — М., 1965.

217. Тысячникова Л. Наш опыт социально-педагогической работы// Воспитание школьников. — 2003. — № 2. — С. 24.

218. Уваров И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М: МПГУ им. В.И. Ленина, 1996. — 16 с.

219. Урбах В.Ю. Биометрические методы. — Москва: Наука, 1964. — 410 с.

220. Успенский A.B. О вреде ранних половых отношений. — Харьков: Космос, 1926.— 49 с.

221. Ушинский К.Д. Собр. соч. (в 11-ти т.т.). — М., 1948-1952. — Т. 8.

222. Файзуллина Г.З. Методика проведения конкурсов учащихся на основе квалиметрического подхода: Методическое пособие. — Ижевск, 2002. — 61 с.

223. Федосеев Г.Б., Дунаевский В.В. «Мелочи жизни?» Аутопатогения и здоровье. — Санкт-Петербург: Наука, 1992. — 250 с.

224. Фейгин О. Половое созревание и половое воспитание. — Л.: Изд-во автора, 1927. — 32 с.

225. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М., 1994.

226. Фридман. Л.М. Как предотвратить неуспеваемость учащихся? // Завуч. — 1999. — №7. с. 54-85.

227. Фридман Jl.M., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М., 1988.

228. Фролов А. Прежде всего — «активное отношение к собственной личности» // Вестник образования. — 2003. — № 3. — С. 2-3.

229. Фролов А.Ф. и др. Клиника, лечение и профилактика алкоголизма в молодом возрасте: Учеб. пособие. — Саранск: МГУ, 1985. — 85 с.

230. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2001. — 256 с.

231. Хованов Н.В. Математические основы теории школ измерения качества. —Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. — 185 с.

232. Ходаков Н.М. Алкоголизм излечим. (Заметки нарколога). — Свердловск, Средне-Уральское кн. изд., 1967. — 55 с.

233. Храмова Л.И. Система проведения педагогических советов в школе — комплекс № 16 // Завуч. — 1999. — № 7. — С. 3-21.

234. Черепанов B.C. Достоверность педагогической экспертизы // Советская педагогика. — 1990. — № 3.

235. Черепанов B.C., Казаринов А.С. К вопросу о педагогической экспертизы школьных учебников: Тезисы докладов Всесоюзной конференции на тему «Теория и практика создания школьных учебников». — М.: АПН СССР, Просвещение, 1988. — С. 69-71.

236. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике. Учебное пособие. — Пермь: Изд-во ПГПИ, 1989 — 84 е.; 1988. — 83 с.

237. Черминина А.П. Проблема ответственности в этике. Автореф. канд. дис. — Л., 1965.

238. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти: Из-во фонда «Развития через образование», 1998. 149 с.

239. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. — М.: Просвещение, 1981. — 191 с.

240. Шапиро Я.С. Половое воспитание детей в семье. — М.: Наркомздрав РСФСР, 1928. —48 с.

241. Швецов Н.М., Николаев M.JI. Экономические системы. Йошкар-Ола, 2001.-232 с.

242. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. — Москва: Педагогика, 1990. — С. 36-132.

243. Шкатулла В.И. Комментарий к Закону РФ «Об образовании», 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юристъ, 2001. — 778 с.

244. Шорохова Е.В. Тенденции исследований личности // Проблемы психологии личности. — М., 1989.

245. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности. — М., 1992.

246. Энгельгард В.А. Век науки и ответственность ученого // Вопросы философии. — 1984. —№ 1.

247. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя/ Сост. Г.С. Лабковская. — М.: Просвещение, 1983. — 304 с.

248. Юнда И.Ф. Половая жизнь и здоровье человека. — Киев: Здоровье, 1985. — 184 с.

249. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. — М., 1974.

250. Яценко С.С. Ответственность за преступления против общественного порядка. —Киев, 1976.

251. Baker H., Franc О. Clinical vitaminoloqi, Wiley, New York, 1968.

252. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals / Handboor 1: Gognitive Domain. N.Y. David McKey Co, 1956.

253. Campbell D.T., Fiske D.W. Govergent and discriminant validation by the multitrate-multimethod matrix. Psychol, Bull., 1959, 56, 81-105.

254. Copyright (c) Stat Soft, Inc. 1984-2001. Статистический учебник, w.w.w.statsoft.com/textbook/stathom.html.

255. Goodhart R.S., Shilt M.E. (eds.). Modern nutrion in health and disease, 6 Oth., Lea and Febiqer, Philadelphia, 1979.

256. Hambleton R.K. Applications of Item Response Theory. Vancouver, ВС: Educational Research Institute of British Columbia, 1983.

257. Hambleton R.K., Swaminatchan H. Rogers H.I. Fundamentals of Hem response theory. N.Y.: SAGE Publications, Inc, 1991.

258. Hested D.M. Dietary goals — a progressive view, Amer. S. Clin. Nutr., 31, 1540, 1978.

259. Lascrus J.A. Lithium effects on carbohydrate metabolism // Lithium Med. Prac. Proc. J-st Brit. Congr., Lancaster.— 1997, Lancaster, 1978.— P. 139-144.

260. Lord F.M., Novick M. Statistical Theories of Mental test Scores. Addison — Wesley Publ. Go. Reading, Mass. 1968. 560h.

261. Mitchell H.S., Rynbergen H.J., Anderson L., Dibble M.V. Nutrition in health and disease, 16 the end., Lippincott, Philadelphia, 1976.

262. Rasch G. Probabilistic Model for some Intelligence and Attainment Tests / Chicago. Univ. off Chicago Press, 1968. — 199p.

263. Ymamoto R.S. Effect of vitamins Bi2 — deficiency in colon carcinogenesis. — Proc. Soc. Exp. Biol. Med. — vol. 163. — 1980.

264. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Пер. с англ. / Под. ред. М.С. Мацковского. — Л.: Лениздат, 1992. — 400 с.

265. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. — М., 1938.

266. Гербарт И.Ф. Избр. пед. соч. — М., 1940.

267. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. Л.И. Хайруковой / Под ред. Ю.Ю. Адлера. — М.: Прогресс, 1976. — 495 с.

268. Годан М. Беседы с молодежью по половому вопросу: Пер. с нем. / Под. ред. и с предисл. Е.А. Аркина.— М.: Работник просвещения, 1925.— 100 с.

269. Джексон А.Д. Десять секретов здоровья. — София, 2001. — 144 с.

270. Дистервег А. Избр. пед. соч. — М., 1956.

271. Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. — СПб.: Социально-психологический центр, 1996. — 392 с.

272. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. — М., 1955.

273. Кюнцель Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой / Под. ред. Ю.Ю. Адлера. — М.: Прогресс, 1976. —495 с.

274. Льюис Р.Д., Райфа X. Игры и решения. М.: Изд-во иностр. лит., 1961. —642 с.

275. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. — Санкт-Петербург: Питер, 1996, —688 с.

276. Монтескье Ш. О духе законов. — СПб., 1900.

277. Моуди Р. Жизнь после жизни: Исследование феномена выживания после физической смерти. — Л.: Лениздат, 1991. — 90 с.

278. Нейберт Р. Вопросы пола: Пер. с нем. Мартинсон Х.С. — М.: Медгиз, 1960. — 87 с.

279. Оконь В. Введение в общую дидактику. Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. — М.: Высш. шк., 1990. — 382 с.

280. Пестолоцци И.Г. Избр. пед. соч. (в 20-х т.т.). — М., 1981. — Т. 1.

281. Платон. Соч. (в 3-х т.т.). — М., 1971.

282. Руссо Ж.Ж. Пед. соч. (в 20-х т.т.). — М., 1981. — Т. 1.

283. Скотт Д.Г. Сила ума. — СПб.: Спикс, 1993. — 429 с.

284. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф.Талызиной.— М.: Педагогика, 184.-472 с.

285. Суппес П., Зинес Дж. Основы теории измерения // Психологические измерения / Пер. с англ. — М.: Мир, 1967.

286. Фейгин О. Половое созревание и половое воспитание.— Л.: Изд-во автора, 1927. — 32 с.

287. Франки В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ./ Под. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

288. СПИСОК ПРИНЯТЫХ В РАБОТЕ СОКРАЩЕНИЙ

289. ИГМА — Ижевская государственная медицинская академия.

290. ГЭО — Групповая экспертная оценка

291. ИГЭО — Индивидуально-групповая экспертная оценка

292. СМИ — Средства массовой информации

293. ВОВ — Великая Отечественная война

294. УР — Удмуртская Республика1. ВС — Вооруженные силы1. РФ — Российская Федерация

295. ОБЖ — Основы безопасности жизнедеятельности

296. СНГ — Содружество Независимых Государств

297. Ивос-ти — Индекс воспитанности