автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия формирования волевых качеств курсантов специальных средних школ милиции

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия формирования волевых качеств курсантов специальных средних школ милиции"

Министерство общего и профессионального образования РФ Брянский государственный педагогический университет имени академика И.Г. Петровского

/ У1/а правах рукописи

ЕКСАНДРВИКТОРОВИЧ

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ СРЕДНИХ ШКОЛ МИЛИЦИИ

Специальность 13.00.01 - ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученом степени кандидата педагогических наук

Брянск - 1998

Работа выполнена в Брянском государственном педагогическом университете имени академика И.Г. Петровского.

Научные руководители: - доктор педагогических наук,

профессор Желбанова Р.И.

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук,

профессор Вейт М.А.

- кандидат педагогических наук, доцент Зятева Л.А.

Ведущее учреждение: - Военный институт

правительственной связи

Защита состоится « /?» сз 1998 г. в 11 часов

на заседании диссертационного совета К113. 29. 01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Брянском государственном педагогическом университете имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан « /7» СЬ 1998 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук Ч/ Р.И. Желбанова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Успешная профессиональная деятельность любого специалиста детерминирована определенными профессиональными качествами человека, степенью их соответствия требованиям конкретной профессии. Не является в этом смысле исключением и деятельность сотрудника органов внутренних дел (ОВД), поскольку возможность профессионального роста, овладения профессиональным мастерством в огромной степени связаны с уровнем сформированное™ его профессионально-важных, в том числе и волевых качеств, созданием соответствующих условий для их формирования, развития и самовоспитания.

В настоящее время отбор будущих специалистов ОВД строится на основе учета академических знаний, физической подготовленности и состояния здоровья, психологических и биографических сведений, а их подготовка базируется на некоторых данных узкого исследования психических состояний и в большей степени ознакомлении с основами правовых знаний и тактических действий.

Вместе с тем, условия социально-экономической нестабильности в переломные и переходные период!.! объективно повышают требования общееша к профессиональной компетентности выпускников образовательных учреждении МВД России, прогнозирование и достижение высокого уровня которой невозможно без представления об устойчивых характеристиках личности, то есть всего того, что в своей совокупности является зафиксированным в научной литературе мира, что знания стареют очень быстро, умения - медленнее, но и они не могут обеспечить постоянного успеха в любой профессиональной деятельности.

Не случайно одной из задач реформирования системы подготовки кадров ОВД считается \ совершенс i вование процедуры отбора на службу на основе определения у кандидат» качеств и характеристик, необходимых для правоохранительных органов в целом и для конкретных подразделений в частности. Основой для составления тестов отбора должен стать анализ той или иной конкретной профессиональной деятельности сотрудника. В настоящее время отбор в большей степени основывается на индивидуальном опыте и интуиции. что неизбежно приводит к ошибкам. Следовательно, необходимо формировать у будущею специалиста те качества; которые помогают ему обучаться, применип> знания в ходе практической деятельности и одновременно постоянно изменяться, самосовершенствоваться. К числу таких качеств относятся профессионально-важные волевые качества.

Экспериментальная база изучения воли в отечественной психологии была заложена работами Л.Ф. Лазурского и М.Я. Басова. В психологической науке разрабатывались различные аспекты волевой проблематики: изучались отдельные волевые качесша (В.И. Селиванов и др.); волевые усилия (В.К. Кашнн, M.K. IleipoH и др.); ранни не воли у дошкольников (В.К. Котырло и др.); школьников (II.II. Александрова, В.Е. Турин, В.Ф. Сафнн, Т.А. Шилова.

Т.И. Шульга и др.); " студентов (А.И. Высоцкий, Л.И. Самошип и др.); развитие волевой сферы у спортсменов (А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, Е.В. Эйдман и др.); структура волевых качеств у разных профессиональных и возрастных групп респондентов (В.И. Секун и др.), изучалась связь волевых проявлений и других психических процессов (например: мышления - в исследованиях В.К. Калина, В.И. Панченко, A.C. Шевчука; памяти - Е.С. Махлак, И.А. Раппорт и ДР-)-

Нередко проблема воли рассматривается в плане психологической саморегуляции (A.B. Алексеев, Т.Л. Бортник, А.Р. Гасуль, Л.Д. Гиссел, К.И. Ми-ровский, И.М. Перекрестников, A.C. Ролип, АЛ". Филатов, O.A. Черникова, О.В. Дашкевич, И.Е. Шварц); в контексте самооценки (В.А. Иванников, Е.В. Эйдман).

В работах В.И. Оськина, Б.Ц. Ьодмаеиа, В.Г. Демина, А.И. Китова, В.А. Соколова, В.Т. Юсова, Я.Я. Юрченко, М.И. Дьяченко, A.B. Пантюк, Е.Ю. Стрижанова, С.И. Съедина, В.М. Крук, М.С. Полянского, Э.П. Утл и к рассмотрены психологические условия деятельности офицерского состава по укреплению воинской дисциплины, в том числе и ее нравственно- эстетические основы, самодисциплины, что связано и с волевыми качествами.

В работах военных педагогов и психологов (В.А. Барабанщиков, В.И. Варварова, Я.Я. Юрченко и др.) раскрываются вопросы формирования личности будущего офицера.

В педагогике органов внутренних дел рассматриваются проблемы профессионального обучения и воспитания сотрудников, часть из них представляет аспекты психологической подготовки. В основном они раскрывают общие вопросы ее осуществления на различных -капах профессионального становления сотрудников и основываются на положениях известных работ А.Г. Базанова, A.C. Батышева, Л.Д. Давыдова, М.И. Дьяченко, А.Т. Иваницкого, Л.Ф. Железняка, Н.И. Киряшова, М.И. Коробеиникова, И.Д. Ладанова, Г.Д. Лукова, Н.Ф. Феденко, В.Т. Юсова и других ainopon.

Значительную роль в исследовании проблемы формирования психологической подготовленности сотрудников ОВД к выполнению служебных задач сыграли работы Л.М. Аболима, Т.К. Ахаян. A.M. Знмичева. II.В. Кузьминой, Е.С. Кузьмина, Л.А. Кондыбовича, В.К. Луцепко и apyi их авюров. Данные авторы исследуют проблему психологической подгокшкн военнослужащих.

В диссертации учтены выводы специальных исследований по вопросам подготовки молодежи к службе в opianax miyipeimux дел и вооруженных силах. Это работы В.В. Авдеева, B.JI. Васильева. В.В. Зайцева, Г.С. Дупина, А.Т. Иваницкого, С.Ф. Зыбина, Х.Х. Лота. С.С. Пылева. В.П. Сальникова, A.B. Стремоухова, A.M. Столяренко и дру| их авюров.

В этих и других работах волевые качества личности рассматриваются как психологические реалии и вопросам возможности их формирования и развития путем создания соответств>ющи\ ор1анизацпоцно-педагогических условий не уделяется достаточного внимания. Jio 50 губляется тем, что само понятие волевых качеств и их состав uciaioioi весьма неопределенными. Раз-

пые авторы выделяют от 10 до 34 таких качеств (Н.Ф. Добрынин, В.К. Кашин, С.Л. Петухов, А.Ц. Пуни и др.)

В педагогической литературе данные по формированию волевых качеств личности представлены весьма скромно. В большинстве случаев это разрозненные исследования или наблюдения, обобщить которые крайне трудно. Среди поенных психологов н педагогов отсутствует единство мнений о сущности воли и, следовательно, нет единства в подходах к формированию сс компонентов. Таким образом, нами выявлено противоречие между ролью, значением волевых качеств в деятельности специалистов ОВД и неразработанностью научно-обоснованных организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает их формирование.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которой сформулирована нами следующим образом: какова совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование волевых качеств будущих специалистов ОВД в процессе их подготовки в специальном среднем образовательном учреждении МВД России.

Актуальность данной проблемы и ее неразработанность послужили основанием для выбора темы диссертационного исследования «Организационно-педагогические условия формирования волевых качеств курсантов специальных средних школ милиции».

Объектом исследования определено содержание и процесс подготовки кадров в специальных средних образовательных учреждениях МВД России.

Предметом исследования являются организационно-педагогические условия эффективного формирования волевых качеств будущих специалистов ОВД в специальных средних образовательных учреждениях МВД России.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условии, обеспечивающих эффективное формирование волевых качеств курсантов специальной средней школы милиции.

Гипотеза исследования. Эффективное формирование волевых качеств курсантов специальной средней школы милиции возможно, если: -методика профессионального отбора абитуриентов включает диагностик) развития волевых качеств;

-в школе милиции обеспечивается формирование положительной мотивации будущей деятельности офицера;

-волевые качества будущего офицера детерминированы требованиями его деятельности, зафиксированными в динамической модели выпускника специальной средней школы милиции;

- это г процесс будет осуществляться в соответствии с целевой комплексной программой, объединяющей усилия всего педагогического коллектива и включающей меры по обеспечению успешного протекания указанного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы, вычленить и определить основные волевые качества личности;

2. Разработать комплексную методику исследования волевых качеств личности курсанта специальной средней школы милиции;

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы организационно-педагогических условий формирования волевых качеств курсантов;

4. Разработать методические рекомендации по формированию волевых качеств у абитуриентов и курсантов специальной средней школы милиции:

5. Разработать спецкурсы по воспитанию воли у курсантов для курсовых офицеров и самовоспитанию воли для курсантов образовательных учреждений МВД России.

Общая методология исследования определяется философскими идеями о человеке и его воспитании, о диалектике единства его социальной, психологической и физиологической активности, се целесообразности и творческом характере.

В качестве методологической основы выступали: современные недаю-гические концепции, реализующие личиостпо-деятелыюстный и системный подходы (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, К.К. Платонов, В.Д.Шадриков, Б.Ф.Ломов); материалистические идеи о проявлении волевых качеств личности в поведении и деятельности; психологические теории деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев. A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); учение о деятельностном подходе к развитию личности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн); психолого-псдагогичсские исследования, рассматривающие мотивы учения (Л.И. Божович, B.C. Ильин, А.К. Маркова, М.В. Манохина); основные пути активизации учебной деятельности ( P.A. Низамов, Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); работы ученых-педагогов (К.К. Платонов, С.А. Косилов, В.И. Селиванов, В.Д. Шадриков и др).

Для решения поставленной задачи и проверки исходных положений использовались соответствующие методы исследования:

1. Методы теоретического исследования (моделирование, теоретический анализ и синтез, абстрагирование),

2. Методы эмпирического исследования (наблюдение за деятельностью курсантов, начальников, командиров и преподавателей; изучение документации и обобщение недаго! ическою опыта; анкетирование; групповые и индивидуальные беседы; тестирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок):

3. Статистико-математические методы по обработке экспериментальных данных.

В процессе исследования осуществлялся констатирующий и формирующий эксперимент, опытно-педагогическая работа по внедрению прогрессивных технологий обучения и воспитания. Комплекс методов также включал устные и письменные опросы, отсроченный контроль за судьбой выпускников.

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 1994 года и осуществлялось поэтапно:

1994 - 1995 г.г. - изучение проблемы в научной и методической литературе, разработка методики исследования;

1995 - 1997 г.г. - проведение констатирующего и формирующею экспериментов;

1997-1998 г.г. - обобщение результатов эксперимента н формировка основных выводов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

в обосновании зависимости эффективности формирования волевых качеств курсантов специальной средней школы милиции от их мотивацион-1юн сферы;

в нос 1 роении и экспериментальной проверке возможное!и формирования волевой сферы личности курсантов на основе динамической модели компетентного выпускника школы; - в разработке целевой комплексной программы формирования волевых качеств курсантов специальной средней школы милиции; в определении критериев и уровней сформированное™ волевых качеств специалистов ОВД.

Практическая значимость работы состоит в выработке рекомендаций для педагогических коллективов школ с юридическим профилем обучения и специальных средних школ милиции:

-целевой комплексной программы формирования волевых качеств у курсантов специальной средней школы милиции;

-спецкурса для курсовых офицеров по воспитанию воли у курсантов; -спецкурса для курсантов по самовоспитанию воли; -примерной индивидуальной программы самовоспитания и разни шя ноли курсаша специальной средней школы милиции в процессе учебной и служебной деятельности;

- подборе и экспериментальной проверке методик исследования волевых качеств личности.

Па защиту выносятся: -модель волевых качеств будущего офицера ОВД во взаимосвязи с его моти-вацнонной сферой;

-динамическая модель компетентного выпускника специальной средней школы милиции, являющаяся основой деятельности педагогических коллективов общеобразовательных школ с юридическим профилем обучения и специальных средних школ милиции;

-целевая комплексная программа формиропання волевых качеств курсантов специальной средней школы милиции;

Апробация и внедрение. Результаты исследования внедрены в деятельность Астраханской и Брянской специальных средних школ милиции, Орловского юридического института МВД России, Смоленского филиала юридического института МВД России.

Ход и результаты экспериментальной работы поэтапно обсуждались на совместном заседании кафедр психологии и теории и методики трудовой подготовки Брянского государственного педагогического университета имени академика И.Г. Петровского, на научно-практических конференциях и семинарах по вопросам профессиональной подготовки (Владимир - 1997г., Брянск

- 1996-1997г., Тула-1996г., БССШМ МВД России - 1996 - 1997 г.г.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологическими основами; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе в специальной средней школе милиции; успешными результатами экспериментальной работы, подтвердившими выдвинутую гипотезу.

Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, список используемой литературы (194 наименования), приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, формулируется гипотеза исследования, констатируется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы формирования волевых качеств личности» анализируются различные подходы к проблеме воли, рассматривается взаимосвязь волевой саморегуляции с мотивационпой сферой, определяется структура волевых качеств специалиста ОВД и организационно-педагогические условия эффективного формирования и развития этих качеств.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы но проблеме воли подтверждают ее сложность и многоаспектность, необходимость системного подхода к определению ее сущности и содержания.

Развитие воли тесным образом соотносится с развитием и обогащением нравственной мотпвационной сферы. Включение в нее более высоких мотивов, повышение их статуса в общей иерархии мотивов и потребностей, способность выделить и оценить нравственную сторону в совершаемом поступке

- все это важные аспекты воспитания воли. Мотивация поступка, в которую активно включается воля, становится регулируемой, а сам поступок - произвольным. Поэтому волевое действие всегда совершается на базе произвольно построенной мотивации с воображаемым высоконравственным мотивом,

противостоящим побуждению, направленным на торможение или полное прекращение действия.

Схема этапов волевого действия.

Мы придерживаемся точки зрения К.К. Платонова и понимаем волю как форму психического отражения, в которой отражаемым является объективная цель, стимул ее достижения, возникающие объективные препятствия, мешающие ее достижению; отраженным (субъективным) становится субъективная цель, борьба мотивов, волевое деяние, результатом - действие и удовлетворение достижением цели.

Понятие «качество» мы рассматриваем как характеристику изучаемого объекта, делающего его эффективным для выполнения определенных профессиональных задач.

Отдельные волевые качества и волевая активность в целом оцениваются по следующим параметрам: сила, устойчивость, широта и направленность.

Сложность проблемы воли и ее решение через присоединение внутренних и внешних препятствий вряд ли возможно. Это связано с тем. что: 1. Стержнем волевых качеств личности является сознательно поставленная цель, которая определяет способ действия, а характеристикой человеческой воли становится то, в какой мере, с какой энергией, последовательностью, постоянством, упорством человек стремится к достижению цели.

2. Волевой акт, действие - это звено в системе отношений человека с внешним миром, посредством которого соединяются намерение и действие, социальное и биологическое.

3. Стимул для мобилизации внутренних сил надо создавать прежде всего через внутренние мотивы личности.

4.Саморегуляция, самоорганизация и другие «самопроцессы», связаны с волевыми действиями человека.

5.С точки зрения деятельности будущего специалиста ОВД, сам факт использования волевого действия влечет за собой обдумывание его с позиций нравственности и соответствия требованиям Закона.

Волевые качества личности в психолого-педагогической и специальной литературе учеными трактуются неоднозначно. При этом зачастую смешиваются понятия «свойства», «качества», «способности». Теоретический анализ этих понятий, проведенный нами с позиции философских категорий единичного, особенного и общего, позволил сделать вывод о том, что общим в этих понятиях является то, что они характеризуются комплексом признаков, характерных любой личности.

Особенное в этих понятиях заключается в том, что свойства личности присущи человеку как носителю исторической информации, а качества формируются в процессе социализации личности в конкретной формации.

На основе изучения научных трудов по проблемам общей психологии, работ военных педагогов и психологов об аморфности представляемых структур волевых качеств личности, на основе констатирующего эксперимента, проведенного среди 120 участковых инспекторов УВД Брянской области, была определена структура волевых качеств личности специалиста ОВД, состоящая из 11 компонентов: целеустремленность, решительность, смелость, настойчивость, выдержка и самообладание, мужество, инициативность, дисциплинированность, организованность, исполнительность. В научных работах вес эти качества так или иначе подвергались анализу, но в различных сочетаниях, с различной степенью полноты.

Поиску путей развития воли в целом и волевых качеств личности ученые-практики всегда уделяли большое внимание. Нами проанализированы различные подходы к этой проблеме и сделан вывод о том, что формирование, воспитание и развитие волевых качеств личности возможно через самофор-миропание, самовоспитание личности.

В современной педагогической литературе существуют термины «условия», «среда», «факторы», которые очень часто используются как синонимы. На основе анализа литературы мы пришли к выводу о том, что под педагогическими условиями следует понимать сопутствующие фактору педагогические обстоятельства, которые способствуют (или противодействуют) проявлению педагогических закономерностей, обусловленных действием факторов. Под «фактором» в диссертации понимается то, что является побудительной силой, а условия - это те обстоятельства, в которых развертываются действия фактора..

Анализ литературы показывает, что учеными выделяются различные условия, формирующие волевые качества личности, как педагогические, так и психологические. В силу того, что они могут противодействовать целенаправленному педагогическому влиянию или нейтрализовать его, эти условия должны быть определенным образом организованы. Нами проанализирована сущность понятия «организация», и сделал вывод о том, что процесс формирования волевых качеств личности не может состояться, если он каким-то образом не организован, если не скоординированы действия и усилия участников педагогического процесса.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия формирования волевых качеств будущих специалистов ОВД» разработана динамическая модель компетентного выпускника специальной средней школы милиции, основанная на этой модели целевая комплексная программа формирования и развития волевых качеств курсантов; приведены результаты экспериментальной работы.

В нашем исследовании использованы результаты работы отдела методических проблем развития личности Методического центра профессионального образования и координации научных исследований при ГУК МВД России по определению профессииналыю-личносшыл качеств сотрудников органов внутренних дел, материалы статей Б.Г. Бовина, Е.А. Киселева, М.О. Калашникова «Профессионально-личностные качества сотрудников органов внутренних дел». Анализируя психологические профессионально-важные качества сотрудников уголовного розыска, они выделяют коммуникативные качества, наблюдательность, интеллектуальные и волевые качества, внимание, эмоциональные качества, речевые качества. К числу важнейших психологических профессионально-важных качеств сотрудников следственных подразделений ОВД ими отнесены интеллектуальные, коммуникативные, волевые, речевые и эмоциональные качества. Психологические профессионально-важные качества сотрудников милиции общественной безопасности, по их мнению, включают: коммуникативные качества, внимание, волевые, интеллектуальные, речевые, эмоциональные качества. Сотрудники ОБЭП характеризуются следующим ПВК: интеллектуальные качества, внимание, коммуникативные качества, наблюдательность, волевые качества, имажитивные, мнемические, эмоциональные, речевые, моторные качества. Сотрудники ГАИ характеризуются следующими ПВК: коммуникативные качества, внимание, наблюдательность, интеллектуальные, волевые качества, а сотрудники пожарной охраны ОВД - наблюдательностью, коммуникативными, интеллектуальными, речевыми и волевыми качествами.

Нами доказано, что одним из условий, организующих и координирующих деятельность участников педагогического процесса, является наличие модели компетентного выпускника специальной средней школы милиции.

Приступая к разработке такой модели, мы выработали рабочее понятие «профессиональной компетентности специалиста», под которой понимается форма исполнения им своей деятельности, обусловленная глубокими знания-

ми свойств преобразуемых предметов, свободным владением содержания своего труда, а также соответствия профессионально-важных качеств этому труду, его самооценка, отношение к труду. Говорить о компетентности специалиста можно только при наличии соответствующих знаний, умений, навыков, сформированное™ его внутреннего мира - потребностей, установок, профессиональных ценностных ориентации и мотивов деятельности, представлений о самом себе как специалисте, своих профессиональных качеств, результатов собственной деятельности.

Разрабатывая модель, мы учитывали, что любая полноценная деятельность состоит из трех частей: ориентировочно-мотивационной, операционально-исполнительской и рефлексивно-оценочной.

Нами разработана динамическая прогностическая модель личности компетентного выпускника специальной средней школы милиции. Такая модель (или модели) призвана ориентировать всю жизнедеятельность школы, определять ее конкретные цели и пути их достижения. Сущность динамической модели состоит в установлении взаимосвязей между целями в формировании каждого из компонентов модели в каждый конкретный момент времени (абитуриент, первокурсник и т.н.), фиксации определенной последовательности новообразований в них, последовательности изменений за то или иное время, которая кратчайшим путем ведет личность к главной цели. В русле этого процесса выстраиваются цели, содержания, формы, методы, результаты деятельности воспитателей и воспитанников. Педагогический смысл модели заключается в том , что она позволяет выдели 1Ь актуальные и перспективные проблемы учебно-воспитательного процесса, выявить, изучить и научно обосновать условия возможного сближения между вероятными, ожидаемыми и желаемыми изменениями в обозначенных нами сферах личности выпускника школы. При этом модель несет тройное целевое назначение. Она является:

1) Основой для составления программы исследования готовности командно-педагогических кадров школы к формированию компетентного выпускника;

2) Эталоном, на достижение которого направлен учебно-воспитательный процесс школы;

3) Образцом для самоконтроля формирующихся профессиональных качеств в процессе самообразования и самовоспитания курсантов. Использование такой модели в практической деятельности позволяет:

- поставить достаточно конкретную и определенную цель для преподавателей и курсантов, которую они должны достигнуть за период обучения в школе;

- осуществить контроль за эффективностью достижения этой цели;

- конкретизировать требования профессии к личности курсанта и помочь им осознать значение волевых качеств в их профессиональном становлении и дальнейшей профессиональной деятельности;

- активизировать и сделать наиболее эффективным процесс самопознания и самовоспитания курсантов.

Исходя из динамическом модели компетентного выпускника специальной средней школы милиции, мы разработали схему изучения профессиональной компетентности специалиста ОВД.

В связи с тем, что эффективность формирования волевых качеств курсантов зависит от многих факторов и условий, связанных с их индивидуальными особенностями, их мотивацией и самооценкой, уровнем профессиональной полготовки комаидно-преполапательского состава и т.д., возникает необходимость координации действий всех участников педагогического процесса. Поскольку в социальных системах системообразующим фактором является цель (цели), то необходим целевой подход к решению этой проблемы. Следовательно, необходима разработка соответствующей программы как системы мероприятий, направленных на достижение поставленных целей.

Следующим организационно-педагогическим условием эффективного формирования волевых качеств личности будущего специалиста ОВД, естественно вытекающим из динамической модели компетентного выпускника школы, является целевая комплексная программа (ЦКП), объединяющая усилия командно-преподавательскою состава и самих к>рсанюв но достижению конкретных целен.

Реализация целевой комплексной программы, наряду с формированием волевых качеств личности, призвана обеспечить развитие самосознания, по-фебноетно-мотиьационпой, онерациошю-технической сфер личности. По-эюму основное внимание в ирофамме уделено именно проблеме формирования волевых качеств личности курсанта.

Нами выделены уровни сформированное! и этих качеств (высокий, средний, низкий), каждый из которых характеризуется определенными критериями.

Исследование показало, чю разработанная нами целевая комплексная программа, основанная на динамической модели компетентного выпускника специальной средней школы милиции, позволяет добиваться значительных позитивных изменений в уровнях сформированное™ волевых качеств курсантов.

Эффективность выявленных нами организационно-педагогических условий обеспечивалась путем реализации специально разработанных опытно-экспериментальных программ. Изучение эффективности реализации предложенной программы осуществлялось путем:

- сравнения начального уровня мотивации профессиональной деятельности курсантов с результатами диагностического обследования после завершения программы формирующего эксперимента;

- сравнения изменений в структуре мотивации экспериментальной и контрольной групп;

- изучения промежуточных результатов уровней сформированное™ волевых качеств курсантов.

Разработанная программа формирования у курсантов нравственных мотивов профессиональной деятельности, конкретные нравственно-психологические ситуации, перед выбором которых оказывались курсанты, оказали существенное влияние на формирование их мотивационной сферы. Если в контрольной группе, где эта программа не реализовывалась, профессиональная направленность курсантов на будущую профессиональную деятельность в конце эксперимента характеризовалась 4,0 - 3,9 баллами (по пя-тибальной системе), то в экспериментальной - 4,5 балла. Профессиональная направленность в экспериментальной группе выразилась в 4,7.балла, а в контрольной - 3,05 балла.

Нами разработаны и реализованы спецкурсы «Воспитание воли у курсантов» и «Самовоспитание воли», которые значительно расширили диапазоны понятийного аппарата по проблеме «Воля» у курсантов экспериментальной группы. Если средний показатель, характеризующий владение понятийным аппаратом по проблеме, до начала эксперимента составлял 23,1%, то в конце-45,58%.

В содержании спецкурсов раскрыты сущность, цель, задачи, компоненты самовоспитания. Теоретическая часть посвящена рассмотрению проблем самовоспитания, понятия волн, ее структуры, особенностей формирования. В содержание же практических занятий включены специально отобранные методики, с помощью которых курсовые офицеры и курсанты имеют возможность выявить уровень сформированное™ и развития волевых качеств, С1е-пень их соответствия требованиям профессии. Используя теоретические знания и результаты проведенных исследований, нами разработана примерная программа самовоспитания волевых качеств у курсантов школы милиции, которая корректировалась в каждом конкретном случае в зависимости от индивидуальных особенностей курсантов.

Па основе самооценки своих нолевых качеств, усвоения приемов самовоспитания и осознания возможности пх использования в повседневной жизни, службе, на учебных занятиях, в самостоятельной подготовке курсанты разрабатывали индивидуальную программу самовоспитания. Расчет коэффициентов значимости уровня сформированное™ волевой сферы (11 групп) показал значительный прирост в высоком уровне их развития после эксперимента, уменьшение количества курсантов, у которых этот уровень был низким. Это свидетельствует о перспективности подхода к формированию волевых качеств личности на основе тех положении, которые были включены в гипотезу.

Результаты опытно-экспериментальной работы по самооценке курсантами уровня сформированное™ волевых качеств приведены в таблице 1. Данные таблицы 1 и рисунка 1 свидетельствуют о том, что у значительной части курсантов Брянской специальной школы милиции в результате экспериментальной работы сформировалась адекватная самооценка за счет перехода части курсантов из группы с заниженной самооценкой (за исключением

п.п. 1,8,10) и из группы с завышенной самооценкой (по всем волевым качествам курсантов)._

№ Волевые качества Самооценка

п/п

Занижена Адекватна Завышена

1. Целеустремленность До эксп. 11,4 48,5 40,1

После 12,8 61,7 25,5

эксп.

2. Решительность До эксп. 24,0 30,3 45,7

11осле 14.2 56,0 29.8

эксп.

3. Смелость До эксп. 9,1 44,6 46,2

После 7,1 72,3 20,6

эксп.

4. Настойчивость До эксп. 20,0 42,3 37,7

После 11,3 58,1 30,6

эксп.

5. Выдержка. Самообладание До эксп. 13,8 37,7 48,5

После 9,7 66,1 25,2

эксп.

6. Мужество До эксп. 16,0 35,4 48,6

После 9,9 58,8 31,3

эксп.

7. Инициативность До эксп. 12,0 39,4 48,6

После 7,1 61,7 31,2

эксп.

8. Самостоятельность До эксп. 8,0 42,3 49,7

После 9,9 45,3 44,8

эксп.

9. Дисциплинированность До эксп. 16,0 40,0 44,0

11осле 8,5 60,9 30,6

эксп.

10. Организованность До эксп. 9,7 43,4 46,9

После 10,6 56,7 32,7

эксп.

11. Исполнительность До эксп. 20,0 41,1 38,9

1 !осле 12,1 58,8 29,1

эксп.

кз% 100 90

80 __

1 2 34 5 6 789 10 И качества

Рис-1.Уровни сформированное™ волевых качеств курсантов: а - до эксперимента; в - после эксперимента

В заключении излагаются общие выводы и намечаются перспективы дальнейшей работы.

Результаты проведенного диссертационного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Исследование вопросов формирования и развития волевых качеств курсантов в специальных средних образовательных учреждениях МВД России диктуется современными процессами развития общества и системы профессионального образования. Изучение и анализ научно-теоретических и практических исследований по проблеме формирования и развития волевых качеств личности свидетельствует о важности и недостаточной разработанности проблемы.

2. На основании анализа проблемы определен научный и целостный подход к исследованию организационно-педагогических условий формирования и развития волевых качеств будущих специалистов ОВД.

3. В результате эксперимента разработана и апробирована динамическая модель компетентного выпускника и вытекающая из нее целевая комплекс-

пая программа «Формирование полевых качеств будущего специалиста (курсанта специальной средней школы милиции) ОВД», объединяющая усилия всего командно-преподавательского состава школы и предусматривающая осуществление комплекса мер, способствующих эффективно формировать и развивать волевые качества курсантов в процессе их обучения и воспитания.

4. В процессе исследования исполнена примерная индивидуальная программа самовоспитания волевых качеств курсанта, разработаны спецкурсы по воспитанию воли курсантов для курсовых офицеров и самовоспитанию воли для ку рсантов.

5. Осуществлен системный анализ в рамках концепции создания эффективной системы управления процессом формирования и разшпия волевых качеств курсантов, что позволило разработать структуру волевых качеств и уровни их сформированное™.

6. В процессе проведения экспериментального исследования по формированию волевой сферы будущих специалистов ОВД на основе динамической модели компетентного выпускника специальной средней школы милиции м целевой комплексной программы, у испытуемых повысился уровень развития волевых качеств. Так, коэффициенту,! значимости возросли (в ";.)• целеустремленность - 6.8; решительность - 16,9; смелость - 11.8: настй-чивоеп. - 12.9: выдержка, самообладание - 23,8; мужеспю - 7.9: инициативность - 7: самостоятельность - 10,9; дисциплинированность - 9.5: организованность - 2,8; исполнительность - 7,5, что подтверждает эффективность выдвинутой нами гипотезы.

7. Исследование показало, что проблема формирования волевой сферы ipe-буеi дальнейшего научного поиска. Недостаточно рассмотрена слруклура и уровни нолевых качеств, в углубленном изучении нуждаю1ея вопросы влияния рл!личпы\ факторов и методов формирования волевых качееш личное I п.

II приложениях представлены материалы эмпирической част исследования.

< Клнтное содержание исследования отражено в следующих п\б шкапи-ях .miора

1. Учеипо-.мсюдпчсское пособие «Начальная профессиональная нодгоюика в oGp.iJoiijic.iLiiLix учреждениях МВД России» (Главное управление кадров МВД Роееии.1998.-С. 192 (в соавторстве);

2. Учебно-методическое пособие «Основы воспитания курсантов» Ьряпск.Ы'СШМ МВД России,1997.-С.180 (в соавторстве);

3. К вопросу о выявлении и определении степени влияния профессионально важных качесш на эффективность профессиональной деятельное!н будущих офицеров МВД.// Организация работы с личным составом opianon внутренних км Проблемы и перспективы. / Тез. докл. научно-пракл конф-Владимир. ВЮИ МВД России.1997.-С.132-137;

4. Сравнительная оценка ценностных ориентации офицеров ОВД.// Инновационные процессы в подготовке учителя технологии и предпринимательства и экономики /Тез.докл. научно-практ. конф.-Тула, ТГПУ,1997 С-74-77;

5. Формирование волевых качеств личности курсантов // Проблемы непрерывной многоуровневой подготовки инженеров-педагогов/ Тез докл. научно-практ. конф.-Мозырь, МПИ, 1996.-С.67;

6. Психологические факторы формирования профессионал(,ного мастерства сотрудников ОВД // Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего и среднего образования / Тез. докл. научно-практ. конф,-Брянск, БГПУ,1997.-С.46 (в соавторстве);

7. Особенности профессионального становления будущих офицеров ОВД // Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего и среднею образования / Тез. докл. научно-практ. конф.-Брянск, БГПУ,1997,-С.47;

8. Зависимость эффективности деятельности специалиста юридического профиля от индивидуально-типологических свойств и отношений личности // Подготовка студенческой и учащейся молодежи к предпринимательству / Тез. докл. научно-иракт.коцф - Брянск, БГПУ,1996.-С.130;

9. Технологическая среда обитания и волевые качества будущих офицеров ОВД // Роль и место образовательной области «Технолошя» в содержании общего и среднего образования / Тез. докл. научно-практ. конф,- Брянск; БГПУ, 1997.-С.150;

10. К вопросу самооценки волевых качеств будущих офицеров ОВД // Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего и среднего образования / Тез. докл. научно-практ. конф.- Брянск.БГПУ.1997.-С. 151.

Подписано в печать 12.02.98 г. 241016, г. Брянск, ул. Бсжипкая. 14 Заказ № Тираж 100 экз. Подразделение оперативной полшрафии Ы111КО

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Симоненко, Александр Викторович, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

1.1. Воля и волевые качества в философской и психолого-педагогической литературе

1.2. Волевые качества личности и пути их формирования 34 1.3 Условия формирования волевых качеств личности курсантов

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ОВД

2.1. Модель компетентного выпускника специальной средней школы милиции

2.2. Программно-целевой подход к организации деятельности по формированию волевых качеств курсантов специальной средней школы милиции

2.3. Динамика развития волевых качеств у курсантов специальной средней школы милиции 110 Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия формирования волевых качеств курсантов специальных средних школ милиции"

Успешная профессиональная деятельность любого специалиста детерминирована определенными профессиональными качествами человека, степенью их соответствия требованиям конкретной профессии. Не является в этом смысле исключением и профессия сотрудника органов внутренних дел (ОВД), поскольку возможность профессионального роста, овладения профессиональным мастерством в огромной степени связаны с уровнем сформированности, оценкой его профессионально-важных, в том числе и волевых качеств, созданием соответствующих условий для их формирования, развития и самовоспитания.

В Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России подчеркивается важность обоснования требований к профессионально-личностным качествам выпускников образовательных учреждений МВД России (68,18).

Сегодня отбор будущих специалистов ОВД строится на основе учета академических знаний, физической подготовленности и состояния здоровья, психологических и биографических сведений, а их подготовка базируется на некоторых данных узкого исследования психических состояний и в большей степени ознакомлении с основами правовых знаний и тактических действий.

Вместе с тем, условия социально-экономической нестабильности в переломные и переходные периоды объективно повышают требования общества к профессиональной компетентности выпускников образовательных учреждений МВД России, прогнозирование и достижение высокого уровня которой невозможно без знания об устойчивых свойствах, качествах, чертах личности, необходимых сотруднику ОВД.

Не случайно одной из задач реформирования системы подготовки кадров ОВД считается усовершенствование процедуры отбора на службу на основе определения у кандидатов качеств и характеристик, необходимых для правоохранительных органов в целом и для конкретных подразделений в частности. Основой для составления тестов отбора должен стать анализ той или иной конкретной профессии сотрудника. В настоящее время отбор в большей степени основывается на индивидуальном опыте и интуиции, что неизбежно приводит к ошибкам (102, 718).

Следовательно, необходимо формировать у будущего специалиста те качества, которые помогают ему обучаться, применять знания в ходе практической деятельности и одновременно постоянно изменяться, самосовершенствоваться. К числу таких качеств относятся профессионально-важные волевые качества. Не случайно в зарубежной литературе подчеркивается, что «.человек, у которого сто процентов характера и только пятьдесят процентов ума, более одарен, чем тот, у которого сто процентов ума и пятьдесят процентов характера.» (71,61).

Первые экспериментальные исследования воли принадлежат Н.Аху (1905), Г.Мюнстербергу. Значительный вклад в исследование воли внесли работы К.Левина (1890-1947), рассматривающие генезис квазипотребностей и феномен «полевого» поведения. В дальнейшем волевая проблематика разрабатывалась в рамках других феноменов (например: напряжения-die Spannung -в немецко-язычных работах, настойчивости-persistence - в англоязычных работах, мотивации) (Дж. Нюттен, Х.Хекхаузен, Ю.Куль)

Экспериментальная база изучения воли в отечественной психологии была заложена работами А.Ф. Лазурского и М.Я. Басова. В психологической науке разрабатывались различные аспекты волевой проблематики: изучались отдельные волевые качества (В.И. Селиванов и др ); волевые усилия (В.К. Кашин, И.К. Петров и др.); развитие воли у дошкольников (В.К. Котырло и др.); школьников (Н.И. Александрова, В.Е. Гурин, В.Ф. Сафин, Т А. Шилова, Т.И. Шульга и др.); и студентов (А,И. Высоцкий, А.И. Самошин и др.); развитие волевой сферы у споргсменов (А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, Е.В. Эйдман и др.); структура волевых качеств у людей разных профессиональных и возрастных групп (В .И. Се-кун и др.), выявлялась связь волевых проявлений с другими психологическими процессами (например: мышлением - в исследованиях В.К. Калина, В.И. Панченко, A.C. Шевчука); памятью - Е.С. Махлак, И. А. Раппорт и др.).

Нередко проблема воли рассматривается в плане психологической саморегуляции (A.B. Алексеев, T.JI. Бортник, А.Р. Гасуль, Л.Д. Гиссел, К.И. Мировский, И.М. Перекрестников, A.C. Ролин, А.Т. Филатов, O.A. Черникова, О.В. Дашкевич, И.Е. Шварц); в контексте самооценки (В.А. Иванников, Е.В. Эйдман ).

В работах В.И. Оськина, Б.Ц. Бодмаева, В.Г. Демина, А.И. Китова, В.А. Соколова, В.Т. Юсова, Я.Я. Юрченко, М.И. Дьяченко, A.B. Пан-тюк, Е.Ю. Стрижанова, С.И. Съедина, В.М. Крук, М.С. Полянского, Э.П.Утлик уделяется внимание психологическим условиям деятельности офицерского состава по укреплению воинской дисциплины, в том числе и ее нравственно - эстетическим основам, самодисциплине, что связано и с волевыми качествами.

В работах военных педагогов и психологов (В.А. Барабанщиков, В.И. Варварова, Я.Я. Юрченко и др.) раскрываются вопросы формирования личности будущего офицера (18,189)

В педагогике органов внутренних дел рассматриваются проблемы профессионального обучения и воспитания сотрудников, часть из них раскрывает аспекты психологической подготовки. В основном это общие вопросы ее осуществления на различных этапах профессионального становления сотрудников, которые основываются на положениях известных работ А.Г. Базанова, A.C. Батышева, Л.Д. Давыдова, М.И. Дьяченко, А.Т. Иваницкого, Л.Ф. Железняка, Н И. Киряшова, М.И. Коро-бейникова, И.Д. Ладанова, Г.Д. Лукова, Н.Ф Феденко, В Т. Юсова, и других авторов (17,20;43;53;165).

Большую роль в исследовании проблемы формирования психологической подготовленности сотрудников ОВД к выполнению служебных задач сыграли работы J1.M. Аболина, Т.К. Ахаян, A.M. Зимичева, Н.В. Кузьминой, Е.С. Кузьмина, J1.A. Кандыбовича, В.К. Луценко и других авторов. Названные авторы исследуют проблему психологической подготовки военнослужащих.

В диссертации учтены выводы специальных исследований по вопросам подготовки молодежи к службе в органах внутренних дел и вооруженных силах, отраженные в работах В.В. Авдеева, B.J1. Васильева,

B.В. Зайцева, Г.С. Дунина, А.Т. Иваницкого, С.Ф. Зыбина, Х.Х. Лонта,

C.С. Пылева, В.П. Сальникова, A.B. Стремоухова, A.M. Столяренко и других авторов (5;29;53;159).

В перечисленных работах волевые качества личности рассматриваются чаще всего только как психологические реалии, однако вопросам возможности их формирования и развития путем создания соответствующих организационно-педагогических условий не уделено достаточного внимания. Это усугубляется тем, что само понятие волевых качеств и их состав остаются весьма неопределенными. Разные авторы выделяют от 10 до 34 таких качеств (Н.Ф. Добрынин, В.К. Кашин, С.А. Петухов, А.Ц. Пуни и др.).

В педагогической литературе данные по формированию и развитию волевых качеств личности представлены весьма скромно. В большинстве случаев это разрозненные исследования или наблюдения, обобщить которые крайне трудно. Среди военных психологов и педагогов также отсутствует единство мнений о сущности воли и, следовательно, нет единства в подходах к формированию ее компонентов. Это позволяет сделать вывод, что существует значительное противоречие между ролью, значением волевых качеств в деятельности будущих специалистов ОВД и неразработанностью научно-обоснованных организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечит их формирование и развитие.

С учетом этого противоречия была определена проблема исследования, которая сформулирована нами следующим образом: какова совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование и развитие волевых качеств будущих офицеров ОВД в процессе их подготовки в специальном среднем образовательном учреждении МВД России.

Актуальность данной проблемы и ее неразработанность послужили основанием для выбора темы диссертационного исследования «Организационно-педагогические условия формирования волевых качеств курсантов специальных средних школ милиции ».

Целью исследования является теоретическое обоснование и »экспериментальная проверка организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование и развитие волевых качеств курсантов специальной средней школы милиции.

Объектом исследования определено содержание и процесс подготовки офицерских кадров в специальных средних образовательных учреждениях МВД России.

Предметом исследования являются организационно-педагогические условия эффективного формирования и развития волевых качеств курсантов в специальных средних образовательных учреждениях МВД России.

Гипотеза исследования. Эффективное формирование и развитие волевых качеств курсантов специальной средней школы милиции возможно если:

-методика профессионального отбора абитуриентов включает диагностику развития волевых качеств;

-в школе милиции обеспечивается формирование положителшой мотивации будущей деятельности офицера;

-волевые качества будущего офицера детерминированы требованиями его деятельности, зафиксированными в динамической модели выпускника специальной средней школы милиции;

-этот процесс будет осуществляться в соответствии с целевой комплексной программой, объединяющей усилия всего педагогического коллектива и включающей меры по обеспечению успешного протекания указанного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы, вычленить и определить основные волевые качества личности.

2. Разработать комплексную методику исследования волевых качеств личности курсанта специальной средней школы милиции.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы организационно-педагогических условий формирования и развития волевых качеств курсантов.

4. Разработать методические рекомендации по формированию волевых качеств у абитуриентов и курсантов специальной средней школы милиции.

5. Разработать спецкурсы по воспитанию воли у курсантов образовательных учреждений МВД России

Общая методология исследования определяется философскими идеями о человеке и его воспитании, о диалектическом единстве его социальной, психологической и физиологической активности, ее целесообразности и творческом характере

Методологической основой исследования являются современные педагогические концепции, реализующие личностно-деятельность!й и системный подходы (В.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, И В. Бладберг, К.К Платонов, В.Д. Шадриков, Б.Ф Ломов), материалистические идеи о проявлении волевых качеств личности в поведении и деятельности; психологические теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); учение о деятельностном подходе к развитию личности (В.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн); психолого-педагогические исследования, рассматривающие мотивы учения (Л.И. Божович, B.C. Ильин, А.К. Маркова, М.В. Матюхина), основные пути активизации учебной деятельности ( P.A. Низамов, Н.Д. Никанд-ров, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); фундаментальные работы ученых-педагогов (К.К. Платонов, С.А. Косилов, В.И. Селиванов, В.Д. Шадри-ков и др).

В теоретическом плане исследование опирается на концептуальные положения о личности как субъекте совместной деятельности и своего собственного развития, о закономерностях этого развития, роли «деятельности и общения в этом процессе, представленные в трудах К.А. Альбухановой-Славской , В.В. Давыдова, Б.Ф. Ломова, В. А. Сластенина и др.; идеи целостного подхода к воспитанию, развитые В.В. Краевским, Л.Н. Новиковой и др.; детерминированности развития личности системой общественных отношений и социальным окружением, в которые она оказывается включенной в процессе деятельности (Л.Г. Буева, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.А. Язов и др.).

Для решения поставленной задачи проверки исходных положений использовались соответствующие методы исследования

1. Методы теоретического исследования ( моделирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, абстрагирование, теоретический анализ и синтез).

2. Методы эмпирического исследования (наблюдение за деятельностью курсантов, начальников, командиров и преподавателей; изучение педагогической документации; анкетирование, групповые и индивидуальные беседы; тестирование; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент).

З.Статистико-математические методы по обработке результатов экспериментальных исследований.

В процессе исследования осуществлялся констатирующий и формирующий эксперимент, опытно-педагогическая работа по внедрению прогрессивных технологий обучения и воспитания. Комплекс методов также включал устные и письменные опросы, наблюдения, отсроченный контроль за судьбой выпускников.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1994 года и осуществлялось поэтапно:

1994 - 1995 г.г. - изучение проблемы в научной и методической литературе, разработка методики исследования;

1995 - 1997 г.г. - проведение констатирующего и формирующего экспериментов;

1997 - 1998 г.г. - обобщение результатов эксперимента и формулировка основных выводов исследования.

Диссертационное исследование основывается на изучении передового опыта формирования и развития волевых качеств будущих офицеров ОВД в специальных средних образовательных учреждениях; экспериментальном исследовании формирования волевых качеств курсантов, на достижениях психолого-педагогической науки в этой области, использовании личного опыта автора. Был изучен опыт 8 рот, более 400 курсантов, что позволило выявить наиболее эффективные приемы формирования и развития их волевых качеств.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

- в обосновании зависимости эффективности формирования и развития волевых качеств курсантов специальной средней школы милиции от их мотивационной сферы;

- в построении и экспериментальной проверке возможности формирования волевых качеств курсантов на основе динами- 1 ческой модели компетентного выпускника школы;

- в разработке целевой комплексной программы формирования волевых качеств курсантов специальной средней школы милиции; в определении критериев уровней сформированности волевых качеств специалистов ОВД. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются теоретико-методологическими основами; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе в специальной средней школе милиции; результатами экспериментальной работы, подтвердившими выдвинутую гипотезу. I

Практическая значимость работы состоит в разработке рекомендаций для педагогических коллективов школ с юридическим профилем обучения и специальных средних школ милиции:

-целевой комплексной программы формирования волевых качеств у курсантов специальной средней школы милиции;

-спецкурса для курсовых офицеров по воспитанию воли у курсантов;

-спецкурса для курсантов по самовоспитанию воли; -примерной индивидуальной программы самовоспитания и развития волевых качеств курсанта специальной средней школы милиции в процессе учебной и служебной деятельности;

-подборе и экспериментальной проверке методик исследования волевых качеств личности.

На защиту выносятся: -модель волевых качеств будущего офицера ОВД во взаимосвязи с его мотивационной сферой;

-динамическая модель компетентного выпускника специальной средней школы милиции, являющаяся основой деятельности педагогических коллективов общеобразовательных школ с юридическим профилем обучения и специальных средних школ милиции;

-целевая комплексная программа формирования и развития волевых качеств курсантов специальной средней школы милиции.

Апробация и внедрение. Результаты исследования внедрены в деятельность Брянской и Астраханской специальных средних школ милиции МВД России, Орловского юридического института МВД России, Смоленского филиала юридического института МВД России и др.

Ход и результаты экспериментальной работы поэтапно обсуждались на совместном заседании кафедр психологии и теории и методики трудовой подготовки Брянского государственного педагогического университета имени академика И.Г. Петровского в 1996 - 1998 г.г., на научно-практических конференциях и семинарах по вопросам профессиональной подготовки кадров для ОВД (Владимир-1997г., Брянск-1996-1997г.г, Тула-1997г., Брянская специальная средняя школа милиции МВД России 1995-1998 г г.).

Структура диссертации. Диссертация включает: введение, две главы, заключение, список используемой литературы (194 наименования) и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования и проведенного эксперимента показали значительный прирост уровня волевых качеств курсантов. Это свидетельствует о перспективности подхода к их формированию на основе тех положений, которые были включены в гипотезу.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многосторонней проблемы формирования и развития волевых качеств личности. Требуют дальнейшего изучения вопросы структуры волевых качеств, необходима более подробная характеристика их уровней, в углубленном исследовании нуждаются вопросы влияния различных факторов на успешность процесса воспитания воли.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важнейшим стратегическим фактором, определяющим успех проводимой в стране социально-экономической реформы, является кадровый потенциал. Возможности реализации программы структурной перестройки экономики, конверсии, расширения производства и формирования рыночных отношений, повышения эффективности и производительности труда, формируют качественные и количественные характеристики рабочей силы.

В последние годы профессиональная школа значительно усилила процесс реорганизации, развития и совершенствования: идет работа над образовательными стандартами, изменяется структура и спектр специальностей, появляются альтернативные образовательные учреждения. Однако при этом, как и ранее, основное внимание уделяется овладению запасом академических знаний. Задачи овладения практическими навыками работы в условиях меняющейся социально-экономической ситуации, формирования и развития профессионально-важных качеств рассматриваются в гораздо меньшей степени значимости.

В нынешних условиях рыночной экономики особенно актуальными становятся проблемы консультационного сопровождения профессиональной карьеры человека, психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении, отборе и подготовке специалистов, создании необходимых психологических и организационно-педагогических условий для эффективного формирования и развития профессионально-важных качеств личности.

Усиление психологического, профориентационного и воспитательного аспектов, является одним из важнейших направлений, обеспечивающих совершенствование подготовки специалистов для органов внутренних дел.

В последние годы происходит резкое омоложение абитуриентов в специальные средние и высшие образовательные учреждения. По данным Главного управления кадров МВД России, в 1994-1997 годах около 95% поступивших в вузы и более 80% поступивших в специальные средние образовательные учреждения МВД России пришли на учебу сразу же после школьной скамьи Число принятых после службы в Вооруженных Силах едва достигло 5° о

Исходя из этого, система мер по повышению качества подготовки специалистов для органов внутренних дел должна включать в себя - развитие сети допрофессиональных образовательных учреждений, осуществляющих первоначальную профессиональную подготовку специалистов (милицейских колледжей, лицеев и обгцеобразовательных школ с юридическим профилем обучения, учебных центров, юридических классов и т.д.); профориентационную и профконсультационную работу комплектующих органов; развитие и совершенствование системы профессионально-психологического отбора кандидатов на учебу в образовательные учреждения; профессиональное просвещение молодежи, проведение презентаций образовательных учреждений, использование информации и рекламы о работе органов внутренних дел в средствах массовой информации, создание видеофильмов и буклетов; организацию и обеспечение системы мер, способствующих эффективной профессиональной адаптации молодого специалиста в профессии сотрудника органов внутренних дел; создание и обеспечение необходимых психологических и организационно-педагогических условий для эффективного формирования и развития профессионально-значимых качеств личности сотрудника органов внутренних дел

Исходя из этого нами исполнено диссертационное исследование, целью которого явилось теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование и развитие волевых качеств курсантов специальной средней школы милиции МВД России

Изучение теоретических аспектов проблемы показало, что волевые качества личности в философской, психолого-педагогической и специальной литературе в основном рассматриваются как психологические реалии и вопросам возможности их формирования и развития путем создания соответствующих организационно-педагогических условий не уделяется достаточного внимания. В результате этого нами выявлено противоречие между ролью, значимостью волевых качеств в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел и наличием научно-обоснованных организационно-педагогических условий, эффективная реализация которых обеспечивает их формирование и развитие.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

В философской и психолого-педагогической литературе волевые качества личности трактуются неоднозначно. Зачастую при этом смешиваются понятия «свойства», «качества», «способности». Теоретический анализ этих понятий, проведенный нами с позиции философских категорий единичного, особенного и общего, позволил сделать вывод о том, что общим в этих понятиях является то, что свойства личности присущи человеку как носителю исторической формации, а качества формируются и развиваются в процессе социализации личности в конкретной формации.

Понятие волевых качеств и их состав остаются весьма неопределенными. Разные авторы выделяют от 10 до 34 таких качеств. На основе изучения проблем общей психологии, работ военных педагогов и психологов об аморфности представляемых структур волевых качеств личности, констатирующего эксперимента, проведенного среди 120 участковых инспекторов милиции общественной безопасности управления внутренних дел Брянской области, нами была определена структура волевых качеств специалиста ОВД, состоящая из 11 компонентов: целеустремленность; решительность; смелость; настойчивость; выдержка; самообладание; мужество; инициативность; дисциплинированность; организованность; исполнительное гь

В научных работах все эти качества так или иначе подвергались анализу, но в различных степенях, с различной степенью полноты.

Поиску путей развития воли в целом и волевых качеств личности ученые практики всегда уделяли большое внимание. В нашем исследовании проанализированы различные подходы к этой проблеме и сделан вывод о том, что формирование и развитие волевых качеств личности возможно через самоформирование, самовоспитание.

В современной педагогической литературе термины «условия», «среда», «факторы» очень часто используются как синонимы. Проанализировав литературу мы пришли к выводу о том, что под педагогическими условиями следует понимать сопутствующие фактору педагогические обстоятельства, которые способствуют (или противодействуют) проявлению педагогических закономерностей, обусловленных действием факторов. Под «фактором» в диссертации понимается то, что является побудительной силой, а «условия» - это те обстоятельства, в которых развертываются действия фактора. Однако, вследствие необычайной сложности педагогических процессов нельзя настаивать и на абсолютно жесткой закрепленности за конкретным элементом педагогической ситуации «метода», «фактора» или «условия».

Анализ литературы позволяет утвердить, что учеными выделяются различные условия, формирующие волевые качества личности, как педагогические, так и психологические. В силу того, что они могут противодействовать целенаправленному педагогическому влиянию или нейтрализовать его, эти условия должны быть определенным образом организованы.

В диссертации проанализирована сущность понятия «организация», и сделан вывод о том, что процесс формирования и развития волевых качеств личности не может состояться, если он каким-то образом не организован, если не скоординированы действия и усилия участников педагогического процесса

Нами определено, что одним из условий, организующих и координирующих деятельность участников педагогического процесса является использование динамической модели компетентного выпускника средней школы милиции Такая модель в практической деятельности позволяет ставить достаточно конкретные и определенные цели для командно-преподавательского состава и курсантов, которые должны быть достигнуты за период обучения в школе. Она конкретизирует требования деятельности сотрудников органов внутренних дел к личности курсанта и помогает им осознавать важность и значимость волевых качеств в их профессиональном становлении и дальнейшей служебной деятельности, активизирует и делает наиболее эффективным процесс самопознания и самовоспитания курсантов, а также позволяет осуществлять контроль за эффективностью достижения конечной цели.

Проанализировав это, нами сделан вывод о том, что модели в виде профессиограмм, психограмм являются статическими. Мы считаем, что более продуктивным будет подход к построению модели с позиций движения курсанта школы, его совершенствования в процессе этого движения. Нами представлена такая модель компетентного выпускника специальной средней школы милиции, которая получила название «динамической».

Важным организационно-педагогическим условием эффективного формирования волевых качеств личности будущего специалиста органов внутренних дел, естественно вытекающим из динамической модели компетентного выпускника школы, является целевая комплексная программа «Формирование волевых качеств будущего специалиста ОВД (курсанта специальной средней школы милиции)», нацеливающая командно-преподавательский состав и самих курсантов на достижение конкретных целей.

В процессе проведения экспериментального исследования по формированию волевой сферы будущих специалистов ОВД на основе динамической модели компетентного выпускника специальной средней школы милиции и целевой комплексной программы, у испытуемых повысился уровень развития волевых качеств. Так как коэффициенты значимости возросли (в %): целеустремленность - 6,8; решительность - 16,9; смелость - 11,8; настойчивость - 12,9; выдержка, самообладание - 23,8; мужество - 7,9; инициативность - 7; самостоятельность -10,9; дисциплинированность - 9,5; организованность - 2,8; исполнительность - 7,5, что подтверждает эффективность выдвинутой нами гипотезы.

Реализация специально разработанных нами опытно-экспериментальных программ обеспечила эффективность этих организационно-педагогических условий. Программа формирования у курсантов нравственных мотивов профессиональной деятельности, конкретные нравственно-психологические ситуации, перед выбором которых оказывались курсанты, существенно повлияли на формирование у них мотивационной сферы.

Разработанные и реализованные спецкурсы воспитания и самовоспитания волевых качеств курсантов значительно расширил диапазон понятийного аппарата по проблеме «Воля».

Нами отработана примерная индивидуальная программа сомовос-питания волевых качеств курсанта в процессе учебной и служебной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Симоненко, Александр Викторович, Брянск

1. Аболин JI M. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989. - 18 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию М.,1994- 237 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Августин Аврелий. Исповедь. М.: Республика, 1992. - 244 с.

5. Авдеев В В. Психологические орновы повышения эффективности деятельности работников ОВД в экстремальных ситуациях: Учебное пособие. М.: ВЮ3111, 1988. 46 с.

6. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. псих. наук. -М., 1994 19с.

7. Актуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава ОВД: Тез. докл. научно-практич. конф. М : Академия МВД РФ., 1992. - 128 с.

8. Александрович П.И. Психологические состояния курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе вуза: Автореф дисс . канд. пед. наук М„ 1978 - 18 с.

9. Ананьев Б Г Человек как предмет познания. Л ЛГУ. 1968. - 341 с.

10. Ю.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческойличности Казань: Изд-во КГУ, 1988 - 236 с.

11. Анцыферова Л И. Личность в трудных жизненных условиях. Переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал, 1994. -№ 1. С. 3 - 18

12. Аристотель Соч. в 4 т. -М., 1975. Т.1. - С. 441

13. П.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976 - 158 с.

14. Н.Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-382 с.

15. Афанасьев В.Г. Программно-целевое управление // Научное управление обществом. М.: Мысль, 1978. - Вып. 12.- С. 45 - 88.

16. Афанасьев О.В. К проблеме творческого развития личности // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России, 1996. № 1С. 46 - 65.

17. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1986. - 368 с.

18. Базанов А.Г. Педагогика. М.: Воен. издат., 1961. - 215 с.

19. Барабанщиков A.B., Белоусов H.A. Психологическая подготовка учащихся к военной службе // Сов. педагогика, 1985. № 1. - С. 39- 44.

20. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988. -271 с.

21. Батышев A.C. Методический центр: вчера, сегодня, завтра / Известия методического центра ПО и КНИ при ГУК МВД России. 1996. -№1. - С. 83 -92.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996. - 344 с

23. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицеров в военном училище. Самара, 1994. - 381 с.

24. Боев А.Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля: Автореф. дисс. . канд пед. наук. Брянск, 1997. - 16 с.

25. Бондаревский И.И. и др. Основы деятельности специальных подразделений учебного заведения МВД России в условиях чрезвычайной обстановки. Волгоградский ЮИ МВД России, 1996. - 88 с.

26. Бондаренко Н.Ф. Комплексный подход к воспитанию дисциплинированности у курсантов военных училищ: Дисс. . канд. пед. наук. М.: ВПА., 1987.- 181 с.

27. Буданов A.B. Использование отечественного опыта при разработке материалов к занятиям с сотрудниками ОВД по вопросам личной профессиональной безопасности // Известия МЦ и КНИ при ГУК МВД России, 1997 -№ 1. С. 138-148.

28. Буданов A.B. Методика разработки программ по обучению сотрудников ОВД тактике, методикам и приемам обеспечения личной профессиональной безопасности // Известия МЦ и КНИ при ГУК МВД России. 1996 - № 4. - С. 77- 87.

29. Бызов В.М. Психолого-педагогические условия социально профессиональной адаптации учащихся^в школе-лицее. Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1993.-207 с.

30. Васильев Ю.В. Психологические основы организации труда следователя. Волгоград, 1986. - 126 с.

31. Вергелес Г. И Дидактические основы формирования учебной деятель ности младших школьников: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Л., 1990.-33 с.

32. Военная психология / Под. ред. В.В. Шеляга, А Д. Глуточкина, К.К. Платонова. М.: Воениздат, 1972. -400 с.

33. Волков B.C. Мотивы преступления. Казань: Изд-во Каз. университета, 1992. - 152 с.

34. Вундт В Очерки психологии. М., 1912. - С. 4.

35. Выготский Л С. Проблемы развития психики. Собр. соч. в 6-ти т. -М.: Педагогика, 1982 1984. - Т.З. - 368 с.

36. Голубева Э.А. Дифференцированный подход к способностям и склонностям // Склонности и способности. Комплексное исследование / Под ред. Э А Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - С 7-21

37. Гоноболин Ф Н Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы. М.: АПН СССР, 1962 - С 28 - 46.

38. Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. - 17 с.

39. Губанов A.B. Полиция запада. // ВНИИ МВД России.-М.,1993. 104 с.

40. Дарвин Ч. Происхождение видов. М., 1987. - С. 359.

41. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950. - С. 64

42. Донская Л.В., Лингевский Э.Э. Психолого-физиологические аспекты труда работников сферы обслуживания. Л. Медицина, 1979. - 168 с.

43. Донцов А.И. Самовоспитание личности. Философско-этические проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

44. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск, 1985. - 206 с.

45. Дьяченко М. И. Психология высшей военной школы. М.: ВПА, 1983.-418 с.

46. Егоров A.C., Гаврилов В.Е. Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии // Вопросы психологии. 1985.-№ 1. - С. 81-85.

47. Егоров Т.Г. Психология. М.: Воениздат, 1952. - 207 с.

48. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л : ЛГУ, 1985-167 с.

49. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов. М.: Юрист, 1996. - 631 с.

50. Ждан А.Н. История психологии от античности к современности. -М.: РПА, 1997.-442 с.

51. Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств «компетентного работника» в современной педагогике США. Автореф. дисс. . канд пед. наук. М.: 1992. - 17 с.

52. Загорский A.A. Модель подготовки специалиста и учебный план // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУ К МВД России, 1996,- № 2- С. 87 95.

53. Зевина Г.М., Поташник М. Оптимизация переподготовки кадров // Народное образование. 1981.-№ 9. - С. 20-29.

54. Иваницкий А.Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов ВУЗов МВД СССР к службе во внутренних войсках: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1987. 16 с.

55. Иванников В.А. К сущности волевого усилия // Психологический журнал, 1985,- Т.6. № 3. - С. 67-93.

56. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: МГЦ, 1991.- 142 с.

57. Иванников В.А., Эйдман Е В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психологический журнал, 1990.- Т. 11,- № 3. С. 39 - 58.

58. Иванов А.В., Шклярук С П., Афанасьев А.В. Психологическое об следование сотрудников милиции общественной безопасности ГУВД Санкт-Петербурга и Ленинградской области // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУ К МВД России, 1997.- № 1. С. 174-179.

59. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. М.: Просвещение, 1983 - 223 с.

60. Ильина Т А. К вопросу о профессиональной ориентации и профессиональном отборе в педагогические учебные заведения // Советская педагогика, 1978 -№ 12. С. 87-92.

61. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебник для индустриально-педагогических техникумов. -М.: Высш. шк., 1989. 383 с.

62. Казанцев В Н. Нравственно-волевое воспитание школьников в спортивной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М ,1994 22 с.

63. Кант И. Соч. в 6 г. М , 1966. - Т.6. - С. 60.

64. Киселева Е А. Мотивы профессионального выбора в ОВД Н Известия МЦ ПО и КНИ при ГУ К МВД России, 1996. №1. - С. 54-58

65. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970 - 207 с.

66. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. -335 с.

67. Кон И.С. Психология старшеклассника,-М.:Просвещение, 1982.-207 с.

68. Коновалова В.Е. Правовая психология: Учебное пособие для юридических ВУЗов и факультетов, обучающихся по специальности «Правоведение». Харьков: ХГУ, 1990. - 198 с.

69. Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России / A.C. Батышев, И.В. Биочин-ский и др.; под ред. A.C. Батышева // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. 1996. - № 4. - С. 17-22.

70. Корнеева JI.H. Принципы целенаправленного формирования самооценки // Психологические факторы социального развития человека / Под ред. A.A. Крылова. Д.: ЛГУ, 1989. - С. 26-36.

71. Коршунов Н.Л. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. -Вып. 1 - С. 6-12.

72. Коупленд Н. Психология и солдат // Перевод с англ. 2-е изд. - М.: Воениздат, 1991. - 96 с.

73. Комаров Е.И. Организатор и организаторская деятельность. М.: Московский рабочий, 1986. - 191 с.

74. Кочин A.A. Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в ВУЗах внутренних войск МВД РФ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. С-Пб., 1996. - 18 с.

75. Крутецкий В.А. Воспитание воли человека и характера. М.: Знание, 1960.-281 с.

76. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

77. Ксенофонтова Е.П. Уровни развития саморегуляции личности. Критерии их определения: Дисс. . канд. псих наук. М., 1998. -201с.

78. Кузнецов В.Ю. Проблема адаптации слушателей вузов МВД России // Известия МЦ и КНИ при ГУК МВД России, 1997.- № 1. С. 180-183.

79. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. - 216 с.

80. Ланге Н.Н. Психология. М., 1914. С. 74-97.

81. Лапшин Е.В., Ефишкин С.В. Деятельность ГПФО образовательных учреждений МВД России по психологическому отбору кандидатов на учебу // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России, 1997. №1 -С. 108-114.

82. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989.-228 с.

83. Лейбниц Г. Соч. в 3 т. М., 1983. - Т.2. - С. 199.

84. Леонов И Г. Основы повышения качества. М. Высшая школа, 1989. - 120 с.

85. Леонтьев А Н. Потребности, мотивы, эмоции: курс лекций. М.: МГУ, 1994.-62 с

86. Локк Дж. Соч. в 3 т. М„ 1985. - Т.1. - С. 167.

87. Лурье С.Я. Демокрит. Л., 1970. С.213.

88. Магзумов П.Т. Педагогические основы трудового становления личности школьника: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Ташкент, 1991. -30 с.

89. Максимова ВН. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Автореф. дисс. . докт. пед. наук Л.1981.-48 с.

90. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации в условиях дифференцированного обучения: Дисс. . докт. пед. наук Челябинск, 1992 373 с

91. Марищук В.Л Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: Автореф. дисс. . докт. пед. наук Л ЛГУ,1982.-31 с.

92. Матяш H.B. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 150 с.

93. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. JL: Наука, 1982.-213 с.

94. Методические рекомендации по психологическому отбору абитуриентов и сопровождению курсантов высших школ милиции. М.: МВД России, 1995.-62 с.

95. Морально-психологическая подготовка сотрудников ОВД к действиям в экстремальных условиях. -,М.: РИПК работников МВД РФ, 1994. -118 с.

96. Морозов B.B.K цели ведет поиск // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. 1996. - № 4. - С. 64-68.

97. Морозов В.М. Новые возможности сотрудничества полицейских школ в Европе // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России, 1997.- №1. -С. 195-198.

98. Муздыбаев К. Психология ответственности. J1 : Наука, 1983.- 256 с. 99 Мюнстерберг Г. Психология и экономическая жизнь. М., 1924. - С. 21.

99. НаенкоН.И.Психическая напряженность.-М. :Медицина,1976.-163 с.

100. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов пед. вузов. М.,1994. 496 с.

101. Немчин Т А. Состояние нервно-психического напряжения. JI.:1983.- 169 с.

102. Нечаев H.H. Сменить парадигму образования // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России, 1997,- № | с 7-18.

103. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высшая школа, 1978. - 216 с

104. Новиков B.C. Модель развития правовых конфликтов, закрепленных в ч. 1 ст. 15 Закона РСФСР «О милиции» / Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск: ОЮИ, 1996. - С. 56-88.

105. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников ОВД России: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. С-Пб., 1993. - 34 с.

106. Орлов А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении. Алма-Ата.: Мектеп, 1989. -112 с.

107. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики. Москва - Нальчик: «Эльфа», 1996. - 126 с.

108. Основы военной психологии и педагогики / Под ред. A.B. Барабан-щикова, Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1981. - 366 с.

109. Основы профессиональной культуры / Под. ред. В.Д. Симоненко -Брянск: БГПУ, 1997. 307 с.

110. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе ОВД: Учебное пособие / Под. ред. Горлинского. М.: Акад МВД РФ, 1992. - 236 с

111. Павлютенков Е М Кем быть? Киев: Молодь, 1989. - 200 с

112. Павлютенков Е М. Программно-целевое управление профориентацией на факультетах педагогических институтов // Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвуза. Иркутск: ИГ1И, 1991. - С. 3-24.

113. Павлютенков Е М Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ: Дисс. . докт. пед. наук. М 1984. - 353 с.

114. Пасниченко А.Э Оценка индивидуальных особенностей развития волевых качеств личности: Дисс. . канд. псих. наук.-М.: 1996 141 с

115. Педагогические аспекты научной организации свободного времени школьников И Проблемы НОТ в школе / Под ред. И.П. Раченко М.: Педагогика, 1987 - С 131-144.

116. Петрушенко Л. А Единство системности, организованности и самовыдвижения. М., 1975 - 150 с.

117. Петухов И.Н. Общие основы воспитания: Учебное пособие. J1.: ЛГУ, 1975. - 130 с.

118. Платон. Соч. в 3 т. М., 1970. - Т. 3 (I). - 239 с.

119. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.- М.: Высшая школа, 1988. 174 с.

120. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256 с.

121. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань. КГУ, 1989. - 205 с.

122. Потанин С.П. Повышение эффективности эмоционально-волевой саморегуляции офицера ВМФ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1996,- 18 с.

123. Принципы целенаправленного формирования поведения и самооценки // Психологические факторы социального развития человека / Под ред. A.A. Крылова. Л., 1989. - С. 14-47.

124. Проблемы научной организации труда в школе / Под ред. И.П. Ра-ченко. М.: Педагогика., 1988. - С. 9-39.

125. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школы / Под ред. Е.Т.Тонконогой.-М. Педагогика, 1987. — 168 с.

126. Профессионально квалификационные, требования к сотрудникам уголовного розыска // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России.- 1996 -№2.-С. 105- 129.

127. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

128. Парыгин Г., Степанский В.Ю., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников // Вопросы психологии, 1987 № 4. - С. 45-51.

129. Психологический словарь / Под. ред. В В. Давыдова, A.B. Запорожца и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с

130. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел / Под ред. А.Ф. Дунаева, A.C. Батыше-ва: в 5-ти частях. М., 1992,- 4.2. - 174 с.

131. Психология / Под общ. ред. А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1984.-255 с.

132. Психология. Словарь / Под общ ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

133. Пуни А.Ц. Вопросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте. Л., 1972.-89 с.

134. Раченко И.П. Научная организация труда учителя. М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

135. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.:.Прогресс, 1979. - 392 с.

136. Регуш Л.А. Развитие способностей к прогнозированию в познавательной деятельности. Л.: ЛГУ, 1983.

137. Решение Коллегии МВД России // Известия МЦ и КНИ при ГУК МВД России, 1997 № 1. - С. 19-22.

138. Романова Е.С., Суворова Г А. Психологические основы профессио-графии. М.: МИГУ, 1990. - 182 с.

139. Романович Г Г. Психологические особенности действий сотрудников ОВД в экстремальных условиях. Минск, 1978. - 32 с.

140. Ростунов АЛ Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

141. Рожкова Е.И Формирование творческой деятельности студентов средствами модульного обучения: Дисс. . канд. пед. наук. Калуга, 1991.-212 с.

142. Роша А.И. Профессиональная ориентация и профотбор в органы внутренних дел. М , 1989 - С. 18-46.

143. Рубинштейн С Л Основы общей психологии: В 2 т. М . Педагогика, 1989. - Т.2. - 328 с.

144. Рувинский JI.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983.- 169 с.

145. Рябова М.В. Формирование нравственной готовности курсантов высшего военного учебного заведения к воспитательной работе: Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1992. - 184 с.

146. Салютин В.А. К разработке моделей специалиста // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России, 1995,- №1. С. 52-57.

147. Свириденко O.A. Условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в педвузе (на примере гуманитарных факультетов): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1993. 18 с.

148. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения (воля, ее развитие и самовоспитание). Рязань. РПИ, 1992 - 575 с.

149. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань: РГПИ, 1974 - 150 с.

150. Сеченов И М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Учпедгиз, 1947. - 419 с.

151. Сибиль Е.И. Формирование профессионального сознания молодого руководителя школы: Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 196 с.

152. Силкин H.H. Формирование психологической подготовленности у сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях Дисс. . канд. пед. наук. С-Пб., 1996 -198 с.

153. Симоненко A.B., Середа М.Ф. Начальная профессиональная подготовка в образовательных учреждениях МВД России. Брянск, 1998.-192 с.

154. Слепов В.Я. Морально-психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1976 48 с.

155. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

156. Смолянец В.H. Методика развития самообладания // Психодиагностика в правоохранительных органах. Омск.: ОЮИ МВД России, 1996.-С. 74-75.

157. Совершенствование системы формирования морально-боевых качеств у слушателей вузов МВД России. С-Пб, 1996. - 183 с.

158. Спиноза Б. Этика. M., 1936. - С. 39.

159. Столяренко А.М. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел. М., 1987. - С. 44 - 82.

160. Сухов А.Н. Социальная направленность и конфликтология // Психодиагностика в правоохранительных органах. Омск.: ОЮИ МВД России, 1996.- № 1. - С. 47-50.

161. Торопов П.Б. Психолого-педагогические условия эффективности формирования профессионально-важных качеств у учащихся старших классов (на примере профессии учителя): Дисс. . канд. пед. наук. -Хабаровск, 1992. 252 с

162. Уваров И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России: Автореф. дисс . канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

163. Узун JT.C. Совершенствование системы формирования морально боевых качеств у слушал елей ВУЗов МВД России: Дисс. . канд пед. наук. С-Пб., 1996. - 183 с

164. Утлик Э.П. Учет психологических факторов в руководстве личного состава воинского подразделения: Автореф. дисс. . канд. псих, наук М.: ВПА, 1975. - 19 с.

165. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах. М.: ВГ1А, 1981. -112 с.

166. Фетисов В.Н. Психолого-педагогические основы профессиональной адаптации курсантов в средних учебных заведениях МВД РФ Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1996. -18 с.

167. Фихте И Г. Основы естественного права согласно принципам нау-коучения //Вопросы философии, 1977. № 5. - С. 148.

168. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

169. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 408 е., Т.2. - 398 с.

170. Хорошавина Е.А. Психологический анализ трудностей адаптации слушателей ВУЗа (на примере ИФ ЮИ МВД России) // Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск: ОЮИ, 1996 - №1. - С. 3335.

171. Цыркун H.A. Развитие воли у школьников. Минск: Народна асвета, 1991,-108с.

172. Чатышев А Н. Курс лекций по древней и средневековой философии. М.: Высшая школа, 1991. - С. 444 - 445.

173. Черникова O.A. Соперничество, риск, самообладание в спорте. М.: ФиС, 1980.-108 с.

174. Чернышов A.C., Крикунов A.C. Социально-психологические основы организованности коллектива. Воронеж: ВГУ, 1991. - 164 с.

175. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука,1977,- 144 с.

176. Чудновская А.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981 - 208 с.

177. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психолог ия М.: Юрист, 1985.- 256 с.

178. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

179. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.208 с.

180. Шамаров В.M. Организация работы с личным составом органов внутренних дел. М.: Академия МВД России, 1997. 98 с.

181. Шамова Т.И. Активизация учения школьника. М.: Педагогика, 1982.- 126 с.

182. Шелинг Ф. Соч. в 2 т. М„ 1977. - Т.1. - С. 13

183. Штофф В.А. Моделирование и философия-Л.: Наука, 1966. 301 с.

184. Шушкевич И.Ч. Подготовка полицейских сил в Великобритании // Известия МЦ ПО и К НИ при ГУК МВД России, 1997,- №1.-С. 187- 193.

185. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности. Л., 1963. -96 с.

186. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности-и условия его формирования: Автореф. дисс. . докт. псих. наук. Новосибирск: НГУ, 1994. - 41 с.

187. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.- 88 с.

188. Экспериментальные исследования волевой активности // Межвуз сб. научн. трудов. Рязань: ГГПИ, 1986. - 137 с.

189. Юрченко Я.Я. Воспитание дисциплинированности у воинов. M : Воениздат, 1960. - 176 с

190. Яблонко В.А. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего военного заведения: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-М.,1982 16 с

191. Ядов В.А. Мотивация туда: проблемы и пути развития исследований // Советская социология M.: Наука, 1982. - Т.2. - С. 29-39.

192. Яковлев А.М. Преступность и социальная психология. М.: Юридическая литература, 1971 238 с.

193. Яни С.А. Психологический отбор и подготовка следователей // Советское государство и право. 1968,- № 10. - С. 129-132.