автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогическое обеспечение математического образования в регионах Севера

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Иванова, Августина Васильевна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФИЛОСОФСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНАХ СЕВЕРА

1.1. Философские вопросы развития личности в процессе общего образования.

I.E. Психолого-педагогические аспекты личностного развития в процессе обучения;.

1.3. Преемственность в обучении как условие оптимизации общего образования.

ГЛАВА П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Принципиальные положения, определяющие содержание математического образования.

2.2. Регионализация математического образования.

2.3. Психолого-педагогические условия организации математического образования в школе.

2.4. Рациональные- организационно-педагогические условия обучения математике в сельской малокомплектной школе.

ГЛАВА Ш. ДВУЯЗЫЧИЕ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ КАК ОСНОВА АКТУАЛИЗАЦИИ САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛАХ

3.1. Национально-региональные аспекты обучения математике на якутском языке.

3.2. Психолого-педагогические проблемы регионализации языка, обучения математике.

3.3. Эффективность использования на уроках якутской математической теоминологии.

АВА TY. КОНЦЕПЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНИКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ

ДЛЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛ СЕВЕРА

4.1. Концепция учебкртка по математике.

4.2. Учебник математики для общеобразовательной школы.,.

4.3. Учебник математики для национальной школы.,.

ГЛАВА Y. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕГИОНАЛИЗАЦИИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СЕВЕРА

5.1, Результаты поисково-творческого эксперимента.

5.2, Результаты концептуально-поискового эксперимента,,. £'

5.3, Результаты формирующего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогическое обеспечение математического образования в регионах Севера"

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕШ ИССЛЕДОВАНИЯ. Формирование национально-региональной системы образования в нашей стране, как и во всем мире, происходит в сложных противоречивых условиях. При этом особое внимание уделяется организации научно-методических и психолого-педагогических исследований, направленных на сохранение родного языка, культурного наследия, их возрождения и развития в сложнейших экономических условиях, но с учетом общественных ценностей, мирового опыта.

Практическая реализация Целевой Программы Правительства Республики Саха (Якутия) по формированию и развитию национально-региональной системы образования, принятой 19 июня "1992 г., предполагает неординарное решение целого ряда научно-педагогических и организационных проблем, для решения которых законом Российской Федерации "Об образовании" устанавливаются государственные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты. При этом национально-региональный компонент призван обеспечить осознание, усвоение, сохранение и приумножение исторически сложившихся особенностей своего народа.

Важной составной частью содержания национально-регионального компонента образования является учебная литература, которая концентрирует в себе истоки, опыт, историю, богатство национальной культуры, уклад жизни народа, его традиции, социальные нормы поведения, духовные цели и ценности с учетом языковых, социокультурных, этнопсихологических и других особенностей.

В связи с этим требует решения следующая проблема: отказаться от .перевода унифицированных (стабильных) учебников, в которых наблюдается отход от краеведческого принципа в образовании и выявить основные направления развития учебной литературы по математике для якутской школы, показать ее значение для формирования национально-регионального компонента содержания математического образования на современном этапе. Необходимо перейти на вариативное образование на деле, т.е. у ученика и родителей должна быть реальная возможность выбора не только вида учебного заведения, но и программы, учебников.

Как известно, на основе базисного учебного плана Российской Федерации с 1992-93 учебного года Министерством образования Республики Саха (Якутия), как и другими министерствами республик, входящих в состав Российской Федерации, были разработаны и введены различные уровни учебных планов (13 вариантов) : I уровень - основной базисный учебный план; П - учебный план классов с профильным обучением по отдельным предметам; Ш - учебный план классов с углубленным изучением отдельных предметов; IV - школы различных типов, работающе по индивидуальным планам (авторские школы, гимназии, лицеи и т.д.). По данным анализа данных о выборе школами PC (Я) вариантов учебного плана, за 1994-95 учебный год 496 школ (всего школ в республике 695/654 (41 школа нового типа)), что составляет 71,3%, занимаются по основному базисному учебному плану. Работа по данному плану повлекла за собой уменьшение часов по математике, физике, химии за счет введения ноеых предметов по национальной культуре и увеличения объема часов по изучению языковых дисциплин. В условиях сокращения часов работа по этим дисциплинам продолжается по программам и унифицированным (стабильным) учебникам, которые не учитывают сокращение часов, отводимых на их изучение; объем, подлежащий изучению, остался прежним. Учителя остались предоставленными самим себе. Этим объясняется наблюдаемое снижение образовательного уровня учащихся по математике, физике, химии. В этих условиях должны быть созданы варианты не только учебных планов в зависимости от особенностей региона, школы, но и соответствующее их учебно-методическое обеспечение.

Таким образом, школа должна получить рабочий материал для конструирования неограниченного количества различных вариантов собственных индивидуальный планов, программ, а также комплекты вариативных региональных учебников, в которых можно учитывать особенности края, района, школы и отдельного учителя, а главное - интересы и желания ребят, заказ их родителей. Только тогда появится реальная возможность практически, а не декларативно использовать выбранный школой конкретный учебный план (а сегодня в Республике Саха их 16 вариантов) как ведущую организационную основу индивидуализации образования. Ждет своего решения и проблема развития национальной образовательной политики: каким путем должно идти дальнейшее развитие национальной школы, чтобы она могла обеспечить разумное сочетание государственных интересов и интересов граждан республики, сохраняя при этом единое образовательное пространство страны.

В ходе формирования национально-региональной системы образования выявилась необходимость проведения исследований в области образования в условиях взаимопроникновения культур народов-соседей в интересах гармонизации национальных отношений в нашей многонациональной стране. Проблема поликультурности образования диктуется реальным смешанным составом учащихся значительной части школ. Нужны психолого-педагогические исследованяя в условиях межэтнического взаимодействия с учетом экологических, территориально-этнических принципов, полиэтнического состава населения. Требуется научный анализ процесса преобразований и последствий, результатов осуществляемых мер. Одновременно научные исследования должны проводиться в каждой конкретной ситуации, ибо экономические, социальные условия, духовные. культурные процессы, образовательный уровень, и т.п. не одинаковы в разных регионах и у различных народов. После осуществления преобразований получаются также неодинаковые результаты. Поэтому необходимы сопоставления, сравнительные анализы. Ознакомление и изучение опыта других позволяет заметить упущенное, При формировании национально-региональной системы образования требуется критическое освоение мирового опыта, обеспечение международного сотрудничества.

Возникает необходимость научного обоснования и разработки критериев разумного определения содержания и объема образования, реальных целей и задач изучения каждого школьного предмета, в частности, математики. Одновременно необходимо укрупнение и уплотнение содержания предметов, что позволит улучшить взаимосвязь, устранить дублирование, исключить второстепенное. Решение возникших проблем возможно только на основе опережающего ускоренного развития научных исследований, создания новых технологий обучения, ведущих образовательную систему, раззивая национальную ?:ультуру, используя ее воспитательное воздействие, к современной мировой цивилизации. Такой подход будет способствовать интегрирован™ национально-региональной системы образования Российской Федерации с обеспечением эквивалентности образования на всех уровнях, что позволит сделать образование надежным фундаментом экономического и социального развития республик, входящих в состав Российской Федерации. В настоящее время педагогический мир ведет поиск нового содержания образования. Одним из актуальных проблем в обновлении содержания образования в национальных школах Российской Федерации является разрешение организационно-педагогического обеспечения математического образования в региональных условиях Севера. В связи с этим встает острая необходимость в создании и усовершенствовании программ, учебников по математике с учетом национально-региональных особенностей. Возникает необходимость проведения исследовательской работы, направленной на обновление и изменение содержания образования по математике, преодоление излишнего формализма, обеспечение преемственности. В серьезной переработке нуждаются действующие учебники как по содержанию излагаемого в них материала, так и по форме его изложения.

Ряд нерешенных вопросов перед исследователями ставит также проблема преподавания математики на родном языке. Нет исследований в области преподавания естественно-научных дисциплин, в частности, математики, на родном языке. В настоящее время обучение математике ведется по переводным учебникам, которые не учитывают стиль мышления детей той или иной национальности, специфики строя того или иного языкз. Требуется серьезная работа по созданию принципиально новых, более совершенных учебников для национальных школ, которые будут способствовать становлению гуманистической концепции двуязычного образования северных этносов, в приближении их к воспитанию культуры межнационального общения, национального самосознания, формированию национально-регионального компонента содержания образования. Должны быть созданы личностно ориентированные региональные учебники по всем предметам, в которые закладываются знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений к действительности} учитывающие исторические, культурные традиции северных народов.

Итак, содержание образования должно соответствовать психологическим особенностям, интересам и потребностям учащихся, В содержании предметов должен быть отражен опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений.

Успешному решению этой задачи может способствовать, наряду с другими факторами, изучение, анализ и адекватное использование имеющегося педагогического наследия прошлого, связанного с созданием учебкой литературы.

В нашей стране в организации работы по исследованию проблем теории школьного учебника стало создание в 1971 г, в издательстве "Просвещение" Госкомиздата РСФСР научной группы по проблемам школьного учебника, при самом активном участии которой начал выходить теоретический ежегодник "Проблемы школьного учебника" (первый номер ежегодника вышел в свет в феврале 1974 г).

Важной вехой в консолидации см, призванных решать в нашей стране проблемы совершенствования школьных учебников, стал П Пленум Ученого методического совета (УМС) при Министерстве просвещения СССР (1974), приуроченный к празднованию 400-летия "Букваря" Ивана Федорова, С тех пор неоднократно на заседаниях этого авторитетного собрания советских педагогов обсуждались актуальные проблемы школьного учебника.

Проблемы-учебной книги всесторонне рассматривались на различных научно-практических конференциях и педагогических чтениях. Самые различные вопросы, связанные с совершенствованием школьных учебников, неоднократно рассматривались в Академии педагогических наук СССР, Государственных комитетах по делам издательств, полиграфии и .книжной торговли.

Накоплен, таким образом, богатейший материал, который позволяет взглянуть на школьный учебник как на объект научного исследования с точки зрения создания принципиально нового, более совершенного учебника для национальных школ.

Если взять теоретические проблемы национальной школы, в частности, проблемы, посвященные оргашззахц-юнно-педагогическому обеспечению математического образования в региональных условиях Севера, то их научная разработка не может отвечать запросам сегодняшнего дня. Работы исследователей из стран СНГ осуществлены в преобладающей мере в русле концепции единой школы, ее научного обеспечения и в рамках требований соответствующей общественно-идеологической надстройки. В качестве примера можно указать монографию "Пути развития и перестройки школьного образования в Киргизии" Д.Аманалиева. Многочисленные работы по проблемам национальных школ Российской Федерации касаются в основном частных методик или представляют исследования отдельных аспектов обучения и воспитания (И.И. Казимирс-кая, U.Л. Паланандишвили, А.Г. Пашков, Ю. Тураев и др.). Заметную помощь в постановке и решении теоретических, социально-педагогических аспектов проблемы оказали выступления В.К.Еацына, Г.Н.Волкова, М.В.Дъячкова, Е.П.Жиркова, Т.Ю. Кра-совицкой, М.Н.Кузьмина, А.Н.Покровского, Е.В. Ткаченко и др., концептуально рассматривающие развитие национального образования в целом в России и отдельных регионах.

Развитию образовательных систем в контексте общечеловеческой культуры посвящены исследования К. Пауэра, в частности, по вопросам, связанным с образованием коренных народов в районе тихоокеанских островов, Индии, Америки. Проблемам школ аборигенных народов Гренландии, Канады, Аляски, их истории и культуре посвящены научные исследования Ж. Малори.

Вопросы этнопед агогики и этнопсихологии как методология обучения и воспитания отражены в публикациях В.Ф.Афанасьева. У.А.Винокуровой, 0.Д.Myпаевой, А.П. Оконешниковой, Р.Д.Санжае-вой и др. Особо следует в этой связи отметить многочисленные публикации Д.А.Данилова, рассматривающие этнопедагогические аспекты возрождения и развития национальных школ, этнокультурные традиции воспитания И т.д.

Теории, практике и истории межнациональных отношений, развитию наций, народностей в Республике Саха (Якутия) посвящены труды В.Н.Иванова. П.С.Максимова, Е.М.Макарова, Б.Н.Попова, П.А.Слепцова, Н.Н.Тобурокова и др. Вопросы языковой политики в образовательной системе изложены в работах Т.В.Аргуновой, П.П.Борисова, Ф.В.Габышевой, С.П.Егоровен, С.К.Колодезникова, Н.Г.Самсонова, К.Ф.Федорова, М.М.Фомина и др. Их труды позволили нам в полной мере представить историю национальных отношений, языковой политики и тенденции их развития в регионе, специфические особенности их развития.

Большой вклад в изучение специфики разных аспектов учебно-воспитательной работы сельских малокомплектных школ внесли исследования Н.Е.Егорова, Н.П. Ирошникова, В.Ф. Кривошеева, В.И. Кузнецова, Б.И. Фоминых, Г.А. Мординовой, Л.Г. Овчинниковой и др.Ценным источником для раскрытия специфики деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере явились труды Н.Д.Неустроева. В них освещены региональные особенности организации деятельности сельских малокомплектных школ, сеть, структура и типы школ; сочетание национального и интернациональногс, в частности, в национальных регионах Крайнего Севера; специфические Форш и методы учебно-воспитательного процесса б условиях малой наполняемости классов; вопросы специальной подготовки квалифицированных педагогических кадров для школ коренных народов Севера,

Проблема изучения складывающихся у школьникое приемов умственной деятельности и соответствующих интеллектуальных умений, а также - поиска путей их целенаправленного формирования ставилась и успешно решалась в исследованиях ведущих психологов и дидактов Д.Н.Богоявленского, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.Б.Давыдова, Л.В.Занкова, Е,Н. Кабановой-Меллер, И.Я.Лернера, Н.А.Менчинской, М. Н. Скаткина, Н.Ф.Талызиной, Л.М.Фридмана и др.

Кроме того, автор изучил труды, посвященные поиску эффективных путей обучения математике: опирается на эти исследования и использует их в своей работе в соответствующих разделах в качестве теоретической и методической основ.

Вопросы, связанные с реализацией возможностей математики в формировании элементов логического мышления, привития школьникам логической грамотности отражены в работах Н.Я.Виленкина, Г.В.Дорофеева, К.И.Нешкова, И.Л.Никольской, А.М.Пышкало,

A.Д. Семушина, А.А.Столяра, А.И.Фетисова, С.И.Шварцбурда и др.

Разные аспекты преемственности в обучении математике рассматривались в работах А.Н.Барсукова, К. С.Еарыбина, И.А.Гибша,

B.А.Далингера, Л.А,Латонина, Б. Л.Карклиня, Н.Г.Миндюка, К.И.Нешкова, Ж. С.Фарсияна и др.

Принципы построения и выявления значения математических задач в процессе обучения традиционно являются объектами пристального внимания ученых (исследования Н.Г.Алексеева, Л.Л.Гуровой, В.А.Гусева, Ю.М.Колягина, В.М.Монахова, Г.И.Саранцева, И.Ф.Тесленко и др.). На понимание структуры и механизмов поиска решения задач направлены работы Л.Л.Гуровой, Ю.Н.Кулюткина, Е.И.Машбица, Л.М,Фридмана, А.Ф.Зсаулова и др.; на разработку эффективных методов обучения приемам решения задач исследования Н.Г.Алексеева, В.Г.Болтянского, Е.И. Лященко, Г.Никола, Н.Ф.Талызиной и др.

Проблеме формирования познавательного интереса посвящены исследования Ю.К.Еабанского, А.Н.Леонтьева, Н.Г.Морозовой, Л.М.Фридмана, Г.И.Щукиной и др. По отношению к математике эти вопросы рассмотрены в исследованиях Г.А.Бокаревой, В.А.Крутец-кого, В.Н.Кузнецова, Ф.,К.Савиной и др.

Формированию пространственных представлений учащихся посвящены исследования психологов, ученых педагогов и методистов Б.Г.Ананьева, О.И.Галкиной. Л.Л.Гуровой, Е.Н.Кабановой-Меллер, Б.Ф.Ломовой, Г.Г.Масловой, С.В.Петрова, А.М.Пышкало, Е.Ф.Рыбалко, А.Д.Семушина, И.Ф.Тесленко, А.И. Фетисова, Л.Н.Фетисовой, И.С.Якиманской и др.

Решение проблемы улучшения математического образования выдвинуло задачу научного обоснования и экспериментальной проверки эффективности изучения матемзтики на родном языке.

Методологическую основу исследования проблемы определения языка обучения в национальной школе составляют учение о непрерывном единстве языка и мышления. Государственная программа по сохранению и развитию языков народов РФ, закон о малочисленных народах, а также принципы и способы организации научных исследований, представленные в трудах видных ученых североведов М.А.Кастрена, А.Регули, Е.И.Ромбандеевой, В.Штейница и др.

Таким образом, целенаправленные исследования, кардинально к целостно рассматривающие вопросы организационно-педагогического обеспечения математического образования с учетом региональны}-: условий Севера, практически отсутствуют.

Необходимость такого рода исследований диктуется также потребностью реальной практики школы. Повсеместно возникшие и нередко спонтанно происходящие процессы воссоздания и развития национальных учебно-воспитательных учреждений, изменения содержания и форм их работы, в частности, появление новых организационно-педагогических материалов (учебных планов, программ и учебников), требуют своевременного теоретического осмысления их принципиальных основ, определения целостного к ним подхода.

Учитывая актуальность исследований в указанном направлении, мы считаем нужным выбрать в качестве диссертационного исследования тему: "Организационно-педагогическое обеспечение математического образования в регионах Севера".

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - регионализация общего образования в школах Севера.

ПРЕДМЕТОМ исследования является организационно-педагогическое обеспечение общего образования (на примере математического) в условиях национальных (в том числе малокомплектных) школ и школ со смешанным составом учащихся в Республике Саха (Якутия).

ЦЕЛЬ работы - разработка концептуальных положений и определение рациональных путей и средств организационно-педагогического обеспечения общего образования (на примере математического) в школах Севера.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- обосновать теоретические подходы к совершенствованию общего образования в школах Севера;

- раскрыть методологические основы организационно-педагогического обеспечения образования в школах Севера;

- выявить социально-педагогические факторы, обуславливающие рациональные условия развития математического образования на родном языке;

- разрзботать и экспериментально проверить оптимальную модель организационно-педагогического обеспечения образования на примере математического в региональных условиях Севера,

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

Организационно-педагогическое обеспечение общего образования в регионах Севера, способствующее решить проблему регионализации образования., основанной на гуманистической парадигме учебно-воспитательного процесса, будет успешным, при соблюдении следующих условий:

- актуализирована регионализация образования; выделены принципиальные положения, определяющие ее содержание с учетом ; условий Севера;

- содержание определяется на основе госстандарта, способы его изучения постршы на всестороннем учете природной, социально-экономической , национально-этнической специфики региона

- разноуровневые программы и учебники по предметам естественно-научного цикла на двуязычной (национально-русской) основе, составленные в соответствии с госстандартом, обеспечивают повышение качества усвоения естественно-научных знании и ак-шлизацию саморазвития учащихся в национальных школах;

- при совершенствовании содержания образования на основе принципа регионализации национально -региональный компонент вбирает в себя изучение истории, культуры, опыта социальной жизни аборигенных народов Севера.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составляют положения философии, психологии, педагогики о творческо-деятельности»сущности личности, закономерностях ее формирования и развития, о ведущей роли деятельности в ее формировании и развитии, о роли народа в создании духовной и материальной культуры, преемственности поколений, о сущности традиций и их роли в жизни общества, своеобразии и самобытности культур различных народов и народностей, об использовании опыта народной педагогики в формировании и развитии личности.

ОСНОВНЫМИ МЕТОДАМИ ИССЛЕДОВАНИЯ являются:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, используемой в аспекте исследования; I

- социолого-педагогический (наблюдение за процессом обучения, беседы с учителями и учащимися, анализ программ, учебников, учебных пособий);

- экспериментальный (проведение констатирующих срезов и формирующего эксперимента);

- статистический (количественный и качественный анализ результатов экспериментального обучения);

- обобщение опыта передовых учителей Республики Саха (Якутия), а также собственного опыта двадцатишестилетней практической работы с учащимися я студентами.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА и теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработаны теоретические основы решения новой крупной педагогической проблемы - организационно-педагогического обеспечения общего образования (на примере математического) в школах Севера; актуализирована регионализация образования, выделены принципиальные положения, определяющие его содержание в условиях Севера; теоретически обоснованы и экспериментально апробированы способы использования родного (национального) языка при обучении; определены принципы раэработки новых учебны;-: планов, программ и разноуровневых учебников на двуязычной основе; впервые обоснованы способы оптимизации математического образования с учетом малой наполняемости классов, а также совокупного влияния духовной и материальной культуры, специфики психического склада жителей Севера на формирование и развитие математического мышления; разработана и проверена на практике экспериментальная модель математического образования в региональных условиях Севера, позволяющая ограничить базовое математическое образование школами I-П ступени, осуществить в школе Ш ступени профильное дифференцированное обучение, реальное право выбора учениками тех или иных курсов по интересам.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том,что его результаты являются основой для обновления содержания общего образования в региональных условиях Севера. В частности, предложенные и изложенные в разработанных новых трехуровневых программах дидактические принципы дифференциации школьного % обучения, отражения культурного аспекта становления личности, идеи межкультурного образования дали возможность создать и обеспечить школы Республики Саха разноуровневыми двуязычными учебниками по математике на национально-региональном материале исторического, социально-экономического и культурного содержания. Определены и показаны на практике пути, способы их осуществления в учебном процессе, g. Теоретические положения исследования могут быть использованы применительно к другим общеобразовательным предметам при совершенствовании школьных программ и учебников.

- 17

НА ЗАЩИТУ ВЫКОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

- регионализация общего образования>представляющая собой иерархическую систему организационно-педагогического обеспечения содержания образования на основе природно-географической, социально-экономической, национально-культурной специфики региона, способов обучения, учитывающих мировосприятие, психический склад жителей Севера;

- духовная и материальная культура северных народов, определяющая менталитет, своеобразие их мироощущения, мировосприятия, обуславливает рациональные методы и приемы обучения, имеющие корни в этнопедагогических традициях народов Севера;

- обоснованная и экспериментально апробированная целесообразность завершения базового среднего, в т.ч. математического, образования в школе П ступени позволяет осуществить в школе Ш ступени профильное дифференцированное обучение, обеспечивает реальное право выбора учениками тех или иных курсов по интересам;

- составленные по принципу регионализации разноуровневые программы и двуязычные учебники по математике для национальных школ обеспечивают качественное усвоение учащимися программного материала и условия для продолжения образования в любом вузе страны.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение двадцати шести лет (с 1968-1996 гг.) и прошла несколько этапов.

ПЕРВЫЙ ЭТАП (1968-1985 гг.) - поисково-творческий. В процессе работы учителем математики в средней школе и преподате-лем Якутского госуниверситета проводились наблюдения за процессом изучения и преподавания учебных предметов, в том числе математики, в школах Севера, выявлялись особенности восприятия и осмысления детей народов Севера, проводился констатирующий эксперимент, исследовались проблемы изучения математики на родном языке. Ка этом этапе выявлены современные требования к организации обучения в школах Севера, проанализирована философская, психолого-педагогическая, методическая литература по исследуемой проблеме, проведен логико-дидактический анализ учебных планов, программ, учебников, пособий по математике, проводилась подготовка базы опытно-экспериментальной работы.

ВТОРОЙ ЭТАП (1985-1987 гг.) - концептуально - поисковый -продолжалось изучение передового педагогического опыта, разрабатывались теоретические подходы к совершенствованию общего образования в школах Севера и раскрывались методологические основы организационно-педагогического обеспечения общего образования в школах, разрабатывалась модель организационно-педагогического обеспечения математического образования в региональных условиях Севера, основанная на принципе регионализации, выдвигалась гипотеза' исследования. Были подготовлены учебный план, трехуровневые программы и трехуровневые учебники на двуязычной (родной - русский) основе, были разработаны спецкурсы для студентов 4-5 курсов математического и педагогического факультетов Якутского госуниверситета и для учащихся 3 курса Якутского педагогического училища N 1 "Проблемы математического образования в регионах Севера" (36 ч.), подготовлена теоретическая и практическая база проведения опытно-экспериментального обучения.

ТРЕТИЙ ЭТАП (1987-1996 гг.) - проводился обучающий эксперимент как лично исследователем, так и учителями под его руководством. Апробация основных положений проходила в различных учебных ситуациях в школе, вузе и на курсах повышения квалификации учителей начальных классов и учителей математики в Еи-люйском, Момском, Нюрбинском, Олекминском, Таттинском, Чурап-чинском и др. улусах республики. На этом этапе продолжались подготовка учебных пособии, создание программ для студентов и учащихся, а также проведены систематизация, обработка и обсуждение результатов исследования, проверка теоретических выводов, литературное оформление диссертационного исследования,

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялась в виде докладов и их обсуждений на семинарах проблемной научно-исследовательской лаборатории (ПНИЛ) ЯГУ региональных проблем образования (с 1983 года ежегодно), на Всесоюзной научной конференции "Народности Севера; Концепция социального и экономического развития в условиях научно-технического процесса" (Новосибирск, ноябрь 1988 г.), на Всесоюзной научно-практической конференции "Проблемы перестройки в учебно-воспитательных учреждениях народного образования" (Уфа, май 1989 г,), на республиканской научно-практической конференции "Пути обновления и развития национальных школ в Якутской АССР" (Якутск, апрель 1990г), на региональной научной конференции по народной педагогике (Кызыл, март 1991 г.), на республиканском семинаре авторов программ и учебников для национальных школ республики (Якутск, апрель 1991 г.), на международной конференции "Национальная школа: Концепция и технология развития" (март, 1993 г.);, на творческой школе-семинаре для разработчиков новых программ и учебников (Якутск, июнь 1993 г.), на международной конференции "Региональные проблемы развития образования в условиях Севера" (Якутск, март 1994 г.); на республиканской научно-практической конференции "Новые подходы к естественно-математическому образованию в условиях национально-региональной системы" (Якутск, март 1996 г.), на совещании работников образования PC(Я) "Образование и XXI век" (Якутск, июнь 1996 г,), на семинарах "Образовательные стандарты в Российской Федерации" (Якутск, июнь, сентябрь, ноябрь 1996 г.), на семинаре -тренинге ЮНЕСКО "Развитие национальных школ" (Якутск, июнь 1997 г.).

Результаты исследования докладывались на ежегодных научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Якутского госунивёрситета с 1988 по 1995 гг.

Основные результаты апробировались в виде рабочих материалов в ряде школ, на курсах повышения квалификации учителей Якутского ИПКРО, на семинарах и научно-практических конференциях для учителей.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕДРЕНЫ:

- в практику работы с.ш. NN 2, 26, 31, 33 г.Якутска, Мар-хинской экспериментальной школы по комплексному формированию личности, сельских школ Вшпойского, Момского, Нюрбинского, Олекминс-кого, Таттинского, Чуралчинского и др. улусах республики Саха;

- в практику занятий студентов Якутского госуниверситета, Якутского педагогического училища N 1.

- теоретические положения и практические результаты послужили основой спецкурсов для студентов 4 курса педагогического (начиная с 1983-89 уч. года) и, начиная с 1991-92 уч. года, для студентов 4-5 курсов математического факультета ЯГУ, 3 курса педучилища N 1, а также для создания отделения "Педагогические инновации по математике" Объединения педагогов - экспериментаторов Республики Саха (начиная с 1995-96 уч.г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования можно констатировать следующим образом:

Работа по региональным учебникам, которые концентрируют в себе истоки, опыт, историю, богатство национальной культуры, уклад жизни народа, его традиции, социальные нормы поведения, духовные цели и ценности с учетом языковых, социокультурных, этнопсихологических и других особенностей, обеспечивает формирование и развитие пространственных представлений учащихся на более высоком уровне. А формирование и развитие пространственных представлений, как известно, является составной частью умственного трудового воспитания, политехнического образования и подготовки к общественно-полезному труду.

Учителя -экспериментаторы, осознавая, что пространственные образы являются отображением пространственных особенностей окружающего мира, организуют работу по их формированию в игровой, трудовой и учебной деятельности. Среди них ведущую роль играет учебная деятельность. Разноуровневость учебников позволяет учителям учитывать в педагогическом процессе общие и индивидуальные особенности развития пространственных представлений учащихся. В процессе обучения обеспечивается единство и взаимосвязь форм отображений - закономерность развития познавательной деятельности учащихся. Как показали многолетние наблюдения, организация учебного процесса с опорой на местный материал позволяет максимально и эффективно использовать потенциал каждого урока, правильно определить интеллектуальные возможности учащихся и уточнить условия, обеспечивающие усвоение пространственных особенностей, активность познавательной деятельности. С точки зрения формирования и развития пространс

- 302 твенных представлений учащихся действующие учебники математики недостаточно укомплектованы соответствующими заданиями. Этот пробел учтен при создании региональных учебников. В предложенных учебниках при разработке заданий, способствующих формированию и развитию пространственных представлений, предпочтение дается таким заданиям, которые в процессе учебно-воспитательной работы обеспечивают следующие виды деятельности учащихся:

- наблюдение пространственных признаков и отношений:

- непосредственное и опосредованное измерение в различных ситуациях;

- вычисления, требующие дифференцировку пространственных признаков и отношений;

- преобразование геометрических форм;

- органическое сочетание применения самостоятельных работ учащихся с усвоением готовых знаний.

Итак, систематические наблюдения за работой учащихся на уроках, анализ результатов опросов и бесед с учителями и учащимися, а также сравнительных результатов контрольных работ в экспериментальных и контрольных классах позволили сделать общий вывод об эффективности работы по предложенной модели. Окончательные результаты проведенного эксперимента, так и высказывания учителей и других работников образования свидетельствуют о том, что предлагаемая система задании является эффективным средством формирования и развития пространственных представлений учащихся; содержание, система и объем геометрической пропедевтики дают возможность, чтобы учащиеся на наглядно-практической основе приобрели теоретические знания о пространственных признаках, отношениях окружающей среды для систематического повторения и применения знаний об особенноетях объективного мира.

Участники эксперимента отмечают, что материал по геометрии соответствует этапам развития вычислительной деятельности учащихся. С точки зрения формирования пространственных представлений учащихся ее значение объясняется тем, что связь между пространственными и количественными представлениями формируется в процессе развития измерительной деятельности учащихся; измерительная деятельность является основой всех видов деятельности, направленной на практическое изучение пространственных особенностей. При такой организации обучения укрепляется связь обучения математике с жизнью, обучение строится на наглядно-практической основе.

Эксперимент подтвердил теоретический вывод о том, что работа по предложенным трехуровневым программам и учебникам позволяет использовать дифференцированную методику обучения решению сюжетных задач, позволяющей в практике работы учителя максимально использовать возможности исследуемого материала для предупреждения формализма в знаниях учащихся и повышения качества их практических умений. Сюжет задачи рассматривается как внешнее ее содержание, форма выражения внутреннего содержания математической конструкции модели, задающей основу описываемых отношений. Для того, чтобы ученик захотел решить задачу, получить ее ответ немаловажно содержание задачи. Содержание задачи, обуславливая развитие познавательного интереса к результату деятельности, как показывают систематические наблюдения за работой учащихся на уроках, анализ результатов и бесед с учителями и учащимися, способствует возникновению интереса к способу решения задачи, т.е. к способу деятельности. Создавая возможности для обучения учащихся переводу конкретной ситуации в абстрактную математическую модель, сюжетные задачи на местном материале позволяют показать обобщенный подход к решению многих задач, возникающих в жизни.

Учителя - экспериментаторы широко используют при организации поиска решения задач методику развития мыслительной деятельности учащихся по осознанию существа процесса и правильному выделению и математическому выражению зависимостей между величинами сюжета; показывают, где это возможно и целесообразно, каким образом решение задач данного типа помогает понять какие-то явления реальной действительности. Наряду с этим учителя намечают дополнительные пути дифференцированного обучения учащихся с различным уровнем математического мышления.

Выделяя особенности экспериментального исследования отметим, что дифференцированная работа осуществлялась следующим образом: на начальном этапе работа была направлена на поиск общих приемов обучения решению сюжетных задач на местном материале и в большей степени применялась со слабоуспевающими и мало интересующимися математикой школьниками. Затем была выделена группа школьников, не испытывающих затруднений в работе даже при решении задач повышенной трудности. С ними был проведен дополнительный эксперимент по организации индивидуальной работы, показавший возможности и пути использования рассматриваемого материала на углубленном уровне на уроке и при проведении внеклассных мероприятий. Итоги экспериментального исследования позволяют утверждать, что использование в учебном процессе сюжетных задач на местном материале оказывает существенное влияние на качество овладения учаддамися математических знаний и развитию уровня их мышления. Показателем результативности проводимой работы является эффективность организации на

- 3D 5 ее основе дифференцированной работы при поиске решения задачи с учащимися, обладающими различными математическими способностями, а также профилактики неуспеваемости. В качестве фактора успешности перехода в ориентировке данных при анализе сюжета задачи от иллюстративного к содержательному уровню является способность мыслительной деятельности школьников по переносу знаний. Развитие этой способности тесно связано с глубиной понимания учащимися применения методов аналогии, сравнения, ограничения, обобщения.

Эксперимент покззал, что рациональное включение сюжетных задач на местном материале в процесс изучения теоретического материала способствует профилактике неуспеваемости учащихся на основе установления и развития обратной связи при обобщении их практического опыта.

Обучение по созданным трехуровневым учебникам, как показывают результаты эксперимента, помогает своевременно выявить затруднения учащихся, предупредить устойчивые проблемы в знаниях, мотивированно осуществить дифференцированный подход. Создаются условия для соревнования, формируется опыт нравственных отношений, взаимопомощи, взаимоконтроля, совместных переживаний, что необходимо вступающему в жизнь человеку. Этот нравственный аспект мотивационной стороны урока очень важен. Такой подход позволяет избежать перегрузки: каждый решает по мере своих возможностей задания "своего" уровня, но одновременно имеет представление о теме в целом и может продвигаться от базового уровня к более высоким уровням.

Экспериментальное обучение с введением дифференцированного дидактического материала (разноуровневые программы и учебники) и особой организацией работы (индивидуальной, групповой, фрон

- 306 тальной) с опорой на национальные традиции воспитания сумело внести изменения в среду средних учащихся, расширив возможности для дальнейшего развития их творческих и речевых способностей.

На основе наблюдений и бесед с учителями, имеющими продолжительный опыт работы по экспериментальным учебникам, мы попытались описать некоторые особенности проявления способностей учащихся. Это прежде всего интерес к доказательству и аргументированности выводов, стремление самостоятельно найти ответ на каждый вопрос. При решении задачи учащиеся ищут несколько вариантов решения и, как правило, обсуждают между собой. Мыслительная деятельность школьников по сравнению с учениками, обучающимися по действующим учебникам и по традиционной методике, более свернутая, гибкая и действенная, операции абстрагирования и обобщения сильно выражены.

Умело сравнивают предметы и явления, обобщают, анализируют, систематизируют, классифицируют, а в итоге обладают ярко выраженной пытливостью ума, богатой фантазией. Любят игры со сложными правилами, требующими внимания, сосредоточенности, серьезных размышлений. Их отличает чувство справедливости, они любят юмор.

Результаты обучающего эксперимента подтвердили теоретически обоснованное в исследовании положение о том, что с помощью специально подобранных задач на национально-региональном материале и при специально-организованной деятельности по оптимизации учебно-воспитательного процесса с учетом специфики психического склада жителей Севера можно формировать познавательный интерес, направленный как на результат, так и на способ деятельности, показали влияние процесса решения задач на развитие различных личностных качеств, возможность переноса отношения к решению задач на отношение к предмету, возможность отражения через задачи специфических особенностей предмета.

При реализации созданной модели весь процесс учебно-воспитательной работы был направлен на то, чтобы показать, что широта применения математики состоит в математизации различных жизненных ситуаций. Обобщенный анализ результатов опытной работы показал, что такой подход позволяет на данном этапе создать определенное отношение к математике как инструменту познания действительности, расширению картины реального мира, показать общность математических методов, практическую значимость полученных знаний. Текстовые задачи на местном материале, рассматриваемые в исследовании, позволяют показать общий прием математического моделирования простейших явлений окружающей действительности, и это, как показала практика, способствует развитию интереса учащихся к изучению предмета.

Полученные результаты свидетельствуют, что регионально ориентированный материал доступен и, благодаря предложенной системе обучения, довольно успешно усваивается учащимися. Кроме того, он способствует более успешному усвоению математического материала. Школьники, как показала анкета, проявили большую заинтересованность в изучении регионально ориентированного материала, отмечая полезность для более глубокого восприятия математики, для понимания культуры и истории края. Все это способствовало формированию положительной мотивации к учению в целом, в частности математики.

Благодаря тому, что модель обеспечивает единство уровневой и профильной дифференциации, открываются широкие возможности изучать математику не на уровне минимальных требований (базо

- 308 вый уровень, задаваемый госстандартом образования), а на более высоких уровнях, соответствующим возможностям и потребностям каждого ученика, начиная с 1 же класса. Если ученик планирует поступить в ВУЗ, где математика - одна из профильных дисциплин и где есть вступительный экзамен по нему, то благодаря тому, что по модели, начиная с 10 класса, предусматривается профильное обучение, школа обеспечивает подготовку, соответствующую требованиям вступительных экзаменов того или иного ВУЗа.

Открытость требований к знаниям и умениям трехуровневых программ, как показали результаты опытной проверки, позволяет привлечь учащихся к оценочной деятельности, благоприятно влияет на формирование самоконтроля и самооценки. Знакомя их с требованиями каждого уровня в ходе изучения каждой темы, раздела или всего курса в целом удалось сделать их полноправными участниками процесса обучения, заинтересованными в личных учебных достижениях, учащиеся хорошо понимали задачи, которые ставятся перед ними. В ходе каждой проверки каждый учащийся не только узнавал, чем он овладел и что не усвоил, какие допустил ошибки, но и осознавал справедливость полученной оценки, понимал, как можно самостоятельно оценить свои знания и умения. Четкая формулировка требований по трем уровням к знаниям, умениям и навыкам способствовала воспитанию сознательного отношения каждого школьника к учебе, обоснованной оценки учащимися собственных учебных достижений. Все это открывает перспективу для учалщхся с помощью школы, родителей и учителей осознанно и' индивидуально выбирать приемлемый для них путь своего развития. Именно в осуществлении этого права выбора находит реализация присущая экспериментальной модели функция демократизации и гуманизации школьного образования.

- 309

Итак, результаты проведенной работы доказали реализуемость предложенной модели организационно-педагогического обеспечения математического образования на Севере, основанной на принципе регионализации. Результативность работы выразилась в повышении уровня обученкости математике, развитии познавательного интереса учащихся к учению, в частности, математике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования впервые разработаны теоретические основы решения новой крупной педагогической проблемы - организационно-педагогического обеспечения общего образования на примере математического в школах Севера. В работе на основе комплексного анализа основных направлений общего образования, обобщения различных аспектов проблемы впервые выдвигается одна из возможных моделей математического образования в регионах Севера. Модель представлена не классами, дифференцированными по степени зрелости, а дифференцированными группами разных уровней внутри класса. Такой подход обеспечивает учителю, работающему в классе с малой наполняемостью, иметь инструментарий для осуществления дифференцированного подхода на уроке. Естественной основой экспериментальной модели является предложенный принцип регионализации образования, основанный на следующие принципиальные положения, которые выявлены из анализа теории и практики:

1. В современных условиях развития общества возрастает значение возрождения культуры каждого народа. Особенно своевременным и необходимым является в процессе регионализации общего образования обращение к народной педагогике - бесценному

- 310 опыту традиционной культуры воспитания,

2. Введение в систему обучения широкого пласта фольклорного материала через народные игры обнаруживает их педагогическую и психологическую универсальность, направленность на развитие всего объема важных и необходимых в жизни качеств (наблюдательности, находчивости, внимания, памяти, воображения, мышления, воли и др.)

3. Регионализация образования позволяет учитывать в модели его организационно-педагогического обеспечения потребности регионов Севера, национальное мировосприятие, основные традиции, культуру того или иного народа, общественное стремление к расширению сферы функционирования родного языка, И в то же время она является базой для восприятия общечеловеческих ценностей, т.е. позволяет организовать общее образование с учетом перспективы каждого учащегося.

4. Регионализация образования является общепедагогической проблемой, обеспечивает учет в педагогическом процессе социально-культурной среды детей, этногеографические и народнохозяйственные особенности региона.

5. Основы регионализации образования как педагогической проблемы составляют: опора на основные принципы дидактики; обеспечение преемственности (межпредметных и внутрипредметных связей) обучения; организация и управление познавательной деятельностью учащихся.

6. Решение проблемы регионализации образования способствует достижению сочетания высокой степени абстракции с практическим применением теории, эффективно влияя на содержательное усвоение материала учащимися,

7. С точки зрения регионализации математического образова

- 311 ния действующие учебники недостаточно оснащены заданиями, способствующими растить, обучать и воспитывать учащихся с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они живут, будут жить и работать. Возникает необходимость качественно нового подхода к обучению математике, что должно вооружать школьников практическими умениями и навыками, обеспечивающими возможность их применения в современных условиях. С этой целью изучить возможность и целесообразность более широкого привле чения местного материала при обучении математике.

Для реализации экспериментальной модели была выявлена необходимость следующей технологической цепочки организационно-педагогического обеспечения

- определение принципов разработки новых учебных планов -госстандарта образования - разноуровневых программ - разноуровневых учебников на двуязычной основе (родной-русский) с учетом выдвинутых методологических основ регионализации общего образования;

- конкретизация конечных целей регионализации образования с переориентацией его на подготовку учащихся к реальным условиям жизни с учетом положений народной педагогики и традиционных воззрений.

На первом этапе разработан альтернативный учебный план, отвечающий следующим принципам:

- естественности свободного развития народов, населяющих регионы Севера в соответствии с их этнокультурными и социально-культурными запросами (ориентация обучения на личность);

- вариативности, позволяющей учитывать все многообразие возможностей и потребностей регионов;

- рассмотрения естественно-научных дисциплин в школе как предметы,способствующие познанию окружающей действительности и расширению картины мира;

- выбора содержания и форм деятельности., начиная с органов управления, кончая отдельным учеником.

На втором этапе создан госстандарт математического образования, предусматривающий ограничение базового математического образования школой П ступени (9 классом), удовлетворяющий следующим основным принципам:

- доступность и посильность изучаемого материала;

- обеспечение основы для осознанного выбора в будущем освоения профессиональных образовательных программ*,

- обеспечение развития школьника, формирование творческого мышления;

- установление преемственности между I и П ступенями школы, т,е, обеспечение единого подхода к изучению материала в смежных курсах, трактовке понятий, языку и терминологии.

На третьем этапе разработаны по принципу регионализации трехуровневые программы и трехуровневые учебники на двуязычной Сродной - русский) основе по математике для малокомплектных и национальных школ I-П ступени, обеспечивающие полное усвоение курса математики на основе уровневой дифференциации и использования родного языка в процессе обучения.

На основе изучения, анализа и адекватного использования имеющегося наследия прошлого, связанного с созданием учебной литературы разработана концепция учебника математики для национальных школ- Севера, ведущими положениями которой являются:

- обеспечение права обучения на родном языке;

- формирование нового поколения коренного населения Севера, которое отвечало бы современным потребностям, также и ре

- 313 альным, сложившимся веками формам и способам хозяйствования;

- конкретизация конечных результатов обучения по основным линиям по трем уровням и приведение в соответствие основных требований и содержания образования;

- гармоническое сочетание федерального и национально-регионального компонентов в содержании материала;

- достижение сочетания высокой степени абстракции с практическим применением математической теории;

Итак, основные итоги проведенного исследования:

1. Комплексный анализ основных направлений общего образования, обобщающий и синтезирующий различные аспекты проблемы, позволяет максимально использовать научный потенциал, накопленный в области исследуемой проблемы.

2. Выдвигаемый в рамках вышеуказанного анализа принцип регионализации образования является естественной основой экспериментальной модели организационно-педагогического обеспечения математического образования в школах Северз.

3. В исследовании представлен новый путь обучения математике в условиях актуально существующего межэтнического взаимодействия с учетом экологических, территориально-этнических принципов, полиэтнического состава населения.

4. Теоретически обоснованы способы оптимизации математического образования с учетом малой наполняемости классов, а также совокупного влияния духовной и материальной культуры, специфики психического склада жителей Северз на формирование и развитие математического мышления.

5. Обоснована и экспериментально апробирована целесообразность ограничения базового среднего математического образования школами 1-П ступени, что позволит осуществить в школе Ш

- 314 ступени профильное дифференцированное обучение, реальное право выбора учениками тех или иных курсов по интересам.

6. Выделены организационно-педагогические условия, обеспечивающие рациональное и качественное обучение естественно-научным дисциплинам, в частности математике, в условиях национальных (в т.ч.малокомплектных) школ и школ со смешанным национальным составом в Республике Саха (Якутия).

7. Экспериментально апробированы и обоснованы способы использования родного (национального) языка при обучении математике.

8. Предложен принцип регионализации общего образования, представляющий собой иерархическую систему организационно-педагогического обеспечения, содержания образования на основе природно-географической, социально-экономической, национально- культурной специфики региона, способов обучения, учитывающий мировосприятие, психический склад жителей региона.

9. Научно обосновано положение о том, что духовная и материальная культура северных народов, определяющая менталитет, своеобразие мышления жителей, обуславливает рациональные методы и приемы обучения, имеющие корни в этнопедагогических традициях народов Севера.

10. Научно обоснованы дидактические принципы дифференциации школьного обучения, отражения культурного аспекта становления личности, идеи межкультурного образования.

11. Составлены по принципу регионализации трехуровневые программы и учебники на двуязычной (родной - русский) основе по математике для малокомплектных и национальных школ I и П ступени, обеспечивающие полное усвоение курса математики на основе уровневой дифференциации и использования родного языка в процессе обучения. Определены и показаны на практике пути, способы их осуществления в учебном процессе,

12. Материалы эксперимента представляют собой первый опыт решения проблемы общего образования в школах Севера и могут служить основой для дальнейшего совершенствования процесса обучения в различных регионах.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Иванова, Августина Васильевна, Якутск

1. Ааслайд м. Учебник - методический комплекс //Проблемы дидактики» - Таллин, 1979.

2. Абильдаева К.М. Текст как высшая форма реализации коммуникативной функции речи и повышение культуры речи учащихся /У Н.- практ. и учебно-метод. конф. молодых ученых Казахстана. Тез. докл. М., 1992,

3. Аврогин В.А.Роль родного и русского языков в культурном подъеме народов Севера /./ Изв. АН СССР 1973. - Т. 32. - Вып. 6. Серия литературы и языка.

4. Агаева Е.Л. Использование специфики гозраста в формировании мышления старших школьников //' Исследование проблем дошкольного воспитания в труда:-; молодых ученых. - М., 1985.

5. Адыгбай Ч.С. Традиционная куль-тура (Социально-философский аспект) // Педагогическая наука и развитие образования в Томской области; Материалы региональной научно-практ. конф. -Томск, 1994,

6. Александров П. С. Математика как наука, Изв. АПН, - Вып. 92. - М., 1958.

7. Александрова Т.К. Характеристика структуры межпредметных познавательных умений как показатель интенсивности учения // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Л., 1989.

8. Алексеев А.Е. Некоторые проблемы развития якутской математической терминологии. Якутск, 1992.

9. Алексеев М.Н. Индукция и дедукция в педагогических исследованиях // Сов. педагогика, 1969. - N 7.

10. Аллабергенов С. А. Приближенные вычисления в восьмилетней и средней шьооле // Преемственность в обучении. М. Просвещение, 1978.

11. Амбросьев А.С. Родной язык в школах народов Крайнего Севера // Народное обр. 1992. - N 1.

12. Аммосова Т.П. Математические знания и представления якутов. Якутск, "1994.

13. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Сов. педагогика. 1953. - N 2.

14. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.- М. : Изв-во АПН РСФСР, 1960.

15. Ананьев Б.Г. Соотношение способностей и одаренности /7 Проблемы способностей. М. : Изв-во АПН РСФСР, 1962.

16. Ананьев Б.Г, Теория ощущений: Язв-во ЛГУ, 1961.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // йзбр. психологические труды: В 2 т. М., 1980. - Т. 1.

18. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. -# М., 1960.

19. Анисимова С.К. О национальном жизненном стиле // Нац. школа: концепция и технология развития. Докл. и материалы меж-дун.конф.- Якутск, 16-21 марта 1993 г.- М.: Просвещение, 1993.

20. Аргинская И.И. Учебник математики для 3 класса.- М. : Просвещение, 1967.

21. Аргунова Т.В. Двуязычие в регионе в современных усло-щ. виях // Межнациональные отношения в регионе (по материалам

22. Якутской АССР): Сб.н.трудов Якутск, 1990.- 318

23. Аргунова Т.Е. Некоторые вопросы национально-языкового развития республики // Якутия и Россия: история и перспективы сотружества народов: Тез. докл. н-практ. конф. 22-23 окт. 1992 г. Якутск, 1992.

24. Аршавский И. А. Принцип доминанты в системе обучения /У Сов. педагогика. 1991. - N 9. - С. 62-67.

25. Арутюнова М. Новые программы новые учебники /7 Корреспондент, 1976. - N 1.

26. Атласова Е.М. Краеведческая работа как средство приобщения учащихся подростков школ народов Севера к национальной культуре. На материалах шк. Якутии: Автореф. дис. . к-та пед, наук. - Красноярск, 1991.

27. Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М., 1976.

28. Афанасьев В.Ф. Народное образование в Якутии // Национальные школы РСФСР за 40 лет. М., 1958.

29. Афанасьев В.Ф. Некоторые теоретические вопросы методики обучения второму языку // Вопросы обучения и воспитания в национальной школе: Сб. статей. М. : Педагогика, 1971.

30. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии. Якутск, 1966.

31. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1972.

32. Афанасьев И.Н. И.Я.Яковлев и проблема преодоления комплекса неполноценности народами Поволжья // И.Я.Яковлев и просвещение народов Повольжья: Материалы Междунар. н.практ. конф. Чебоксары - Ульяновск, 1993.

33. Афанасьев Л.А, Подражание внешним проявлениям предметов средствами якутского языка // Духовная культура в жизни- 319 этноса: Сб. н. трудов. Якутск, 1991.

34. Еатищев Г.С, Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности /./ Деятельность: Теория, методология, проблемы. М. : Политиздат, 1990. - С. 21-35.

35. Бабанский Ю.К. Анализ эффективности современного урока // Народное обр. 1979. - N 9. - С. 103-110.

36. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1981.

37. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

38. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.

39. Бабанский Ю.К. Проблемы совершенствования методов обучения на уроке // Народное обр. N 6. - С. 105-110.

40. Вантова М.А. Система вычислительных навыков /7 Нач. школа. 1975. - N 10.

41. Баллер З.А. Преемственность // Философская энциклопедия. М., 1967. - Т. 4. - С. 360.

42. Баллер З.А. Преемственность в развитии культуры. М. : Наука, 1969.

43. Бейлингсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников /./ Проблема школьного учебника.1. М., 1977. Вып. 5.

44. Белинский В.Г. Краткая география для детей / Белинский В.Г. Избр. пед. соч. М.: Л., 1948.

45. Белинский В.Г. Начертание русской истории для учителя / Белинский В.Г. Избр. пед. соч. М., Л., 1948.

46. Белинский В.Г. Руководство к познанию новой истории для средних учебных заведений / Белинский В.Г, Избр. пед. соч.- М.: Л., 1948.

47. Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. М. : Книга, 1991. - 445 с.

48. Берулава Г,А. Диагностика естественно-научного мышления /./ Педагогика. 1993. - N 1.

49. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект.- М. : Педагогика, 1988.

50. Библер B.C. Понятие как процесс .// Вопр. философии. -1965. N 9 - С. 37-42.

51. Блинов В.М. От концепции к осуществлению: Пробл. создания нац. шк. в Лит. ССР // Коммунист, - Вильнюс -1989. - N 9.

52. Блинов В.М. Эффективность обучения. (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). М., 1976.

53. Елонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избр. пед. произв. М., 1961.

54. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. : В 2 т. / Сост. М.Г. Данильченко, А,А. Никольская. М.: Педагогика, "1979. - Т. 1-2.

55. Блонский П. Научный способ оценки учебников // На путях к новой школе. 1924. - N 3.

56. Блонский П.П. Трудовая школа. М., 1919.

57. Богословский В.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1981, - Гл. 15: Творчество.

58. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959.

59. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка /У Изучение мотивации поведения детей и подростков. М. : Педагогика, 1972. С. 7-45.

60. Божович Л. И. и др. Развитие мотивов учения у советских школьников // Изв.АПН РСФСР. Вып. 36. - 1951.

61. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есилов Б.П., Королев Ф.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М., 1968.

62. Борисова М.Н. Исследование явлений относительного преобразования первой и второй сигнальных систем в условиях зрительного запоминания // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Т. 1.

63. Борисов П.П. Главное совершенствование содержания общего образования в якутской школе // Нац. школа: концепция и технология развития. Докл. и материалы междунар. конф. Якутск, 16-21 марта 1993 г. - М. : Просвещение, 1993.

64. Боярчук Ю.В. Состояние и проблемы школьного образования в Японии // Нач. школа. 1991. - N 10.

65. Ерозгул С.А. Логико-психологические предпосылки построения курса математики в школе // Психолого педагогические проблемы обучения и воспитания. - Ч. I. - Душанбе, 1974.

66. Брушлинский А.В. Исследование направленности мыслительного процесса: Дис. . докт. пед. наук. М. , 1964.

67. Бушля А. К. О преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах /7 Нач. школа. 1952. - N 12. - С. 38-48.

68. Брунер Дж. Процесс обучения. Пер. с англ. М. Изд-во АПН РСФСР, 1962.

69. Бугаев Н.И. О вычленении образовательных областей и построении учебных курсов // Народное обр. Якутии. 1994. - N 1.

70. Бургин М.С., Пичурин В. В. Личность школьника и его жизненная позиция как цель учебно-воспитательного процесса /./- 322

71. Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Вып. 3(15). - М., 1981.

72. Еуряк В.К. Использование учебника с целью обобщения и систематизации знзний (у школьников). Н. труды / С'вердл. пед. ин-т. - 1975.

73. Васильев В.Г. и др. Математические соревнования.- М.: Наука, 1974.

74. Васильева М.О. Формирование культуры общения учащихся бурятской школы на народных традициях: Автореф. дис. . к-та пед. наук. Новосибирск, 1995.

75. Венгер А., Филиппов Е. 0 критериях готовности к школьному обучению // Пс-ихолого педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. - М., 1980.- С. 129-138.

76. Верченко А,И., Верченко С.Е. Дифференциация обучения математике ео Франции /'/' Математика в школе.- 1989. N 3.

77. Верченко С.Е. Развитие пространственных представлений учащихся при изучении геометрического материала в 4-5 классах средней школы: Автореф. дисс. . к. пед. наук. М., 1984.

78. Виленкин Н.Я., Шварцбурд С.И. Структура и некоторые методические особенности учебника "Математика". 4 класс /7 Математика в школе. 1970. - N 2.

79. Вильман О. Дидактика как теория образования в ее отношениях к социологии и истории образования. Т. 1. - М., 1904.

80. Винокурова У.А. Этнопсихологические основы межличностных национальных отношений // Межнациональные отношения в регионе (по материалам Якутской АССР): Сб. н. трудов. Якутск, 1990.

81. Внутрипредметные и межпредметные связи в начальном- 323 обучении. Межвузовский сб. н. трудов / Отв. ред. Т.Г. Рамзае-ва. Л., 1981.

82. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И.О. Якиманская и др. : Под ред. И.С.Якиманской. М.: Педагогика, 1989.

83. Волков Г.Н. Наука и общество. М., 1967.

84. Волков Г.Н. Основные пути развития национальной школы и ее современные проблемы /V Проблемы двуязычия в национальной школе. Ижевск, 1989,

85. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974.

86. Волков Г.Н. Этнопедагогические заметки // Сов. педагогика. 1991. - N 9.

87. Вопросы политехнического образования / Отв. ред. М.Н. Скаткин. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963.

88. Вопросы теории и практики воспитания в школе: Сб. н. сообщений / Под ред. И.Х.Ибрагимова., З.М. Магомедова, С.Ф. Трифонова. Махачкала, 1970.

89. Воровьев Г,В. Так проводят уроки липецкие учителя. Приложение к журналу "Народное образование". 1962. - N 2.

90. Временный государственный стандарт. Общее среднее образование: Проект (2-я редакция). Начальное образование, М., 1993.

91. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 324

92. Выготский Л. С. Мышление и речь // Избр. психол. соч. -М.: Мысль, 1956.

93. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 196D.

94. Вяткин Л.Г. Железовская Г,И. Опыт развития познавательной самостоятельности // Педагогика.- 1993.- N 1.

95. Габышева Ф.В. К проблеме создания национальной системы образования в Якутии // Народное обр. Якутии. 1992. - N 1.

96. Газман О.С., Вейес P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М., 1995. - 103 с.

97. Галкина О.И. О преемственности в развитии изобразительно-графических навыков в старшей группе детского сада и первом классе школы /У Детский мир и школа. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - С, 27-35.

98. Гальперин П.Я. Метод "срезов" и метод поэтапного формирования и исследования детского мышления // Вопр. психологии. 1966. - N 4.

99. Гальперин П.Я. Обучение и умственное развитие /У Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971.

100. Гальперин П.Я. Основные типы учения /./ Тез. докл. на I съезде Общества психологов. Вып. I. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

101. Гальперин П.Я. Управление процессом учения: Новые^о исследования в педагогических науках. М., 1965. - Вып. 4.

102. Гальперин П.Я. Формирование чувственных образов и понятий: Материалы совещания по психологии. М. ; Изд-во АПН РСФСР, 1967.- 325

103. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.

104. Ганелин Ш.И. Общедидактические основы учебно-воспитательной работы ././ Основные вопросы учебно-воспитательной работы в 5 классах. В 2-х т. М. , 1958. - Т. 1. - С. 7-25.

105. Ганелин Ш.И. О преемственных и межпредметных связях // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 4-5 классах. М., 1961. - С. 5-14.

106. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности в учебно-воспитательной работе школы // Преемственность учебно-воспитательной работы в 4-5 классах. М., 1955. - С. 5-21.

107. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. М., 1974.

108. Гасилов Г. Основные вопросы национальной школы /./ Работник просвещения. 1928. - N S.

109. Герасимов И.Г. Научные исследования. М., 1972.

110. Гегель. Соч. М., 1939. - Т. 6.

111. Гинкулис З.Ж. Развитие математических особенностей учащихся // Математика в школе. 1990. - N 1.

112. Гмурман В.Е. Усвоение учащимися научной терминологии // Сов. педагогика. 1950. - N 10.

113. Гнеденко П.И. Политехнические аспекты преподавания математики в школе .// Математика в школе. 1974. - N 6.

114. Гоголев А.И. Историческая этнография якутов. Якутск, 1986.

115. Граник Г.Г. Учитель, учебник и школьники. М.: Знание, 1977.

116. Граник Г.Г., Еондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить школьников работать с учебником. М.: Знание, 1987.

117. Груденов Я.И. О принципах построения системы упражнений, основанных нз закономерностях психологии // Сов. педагогика. 1965. - N 2.

118. Гузенко И.Г. Теоретические и технологические основы вербально-графической системы обучения студентов педагогических ВУЗов. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук, - М. - 1996. -С. 13.

119. Гузеев В. В. Гуманитарная составляющая обучения математике // Математика в школе, 1989. - N 6.

120. Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе // Математика в школе, 1990, - N 4.

121. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. СЛогико-психологические проблемы построения учебны:»: предметов). М, , 1972.

122. Давыдов В. В. 0 двух основных путях развития мышления школьников .// Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, "1971.

123. Давыдов В.В. Соотношение понятий " формирование" и "развитие" психики // Обучение и развитие. Материалы симпозиума. М.: Просвещение, 1966.

124. Давыдов В.В. Сущность деятельностного подхода и ее происхождение // Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности, Уфа - Москва, 1990.

125. Давыдов В.В. Требования современного начального образования к умственному развитию детей дошкольного возраста /./ Дош. воспитание. 1970. - N 4. - С. 50-54.

126. Дайри Н. Учебники истории: сегодня, завтра // Учит, газета. 1975. - 22 июня.- 327

127. Далингер В.А. Реализация внутрипредметных понятийных оЕЯзей в школьном курсе математики. М.} 1981.

128. Данилов Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе. Якутск, 1991.

129. Данилов Д.А. Сельская школа Якутии: организационно-педагогическое обеспечение, Якутск, 1988.

130. Данилов М.А. Ленинская теория познания и процесс обучения // Сов. педагогика. 1968. - N 1. - С. 84-101.

131. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе.- М., Учпедгиз, 1960.

132. Данилов М.А. и Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изв-во АПН РСФСР, 1957.

133. Данилов М., Малинин В. Методологические основы построения педагогической теории // Сов. педагогика. 1972.- N 2.

134. Данилова В.В., Тарханова Е,П. Формирование количественных представлений у детей // Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 1987,

135. Дашевская Л.П. Организация групповой работы при повторении материала по математике // Нач. школа. 1990. - N 2.

136. Деятельностный подход в обучении и формирование творческой личности. Тез. докл. и выступ, на Всесоюз. н-практ. конф. 28-30 мая 1990 г. Уфа - Москва. 1990.

137. Дидактический материализм / Под ред. Шептумена А.П. -М. , 1974. С. 293-298.

138. Добролюбов Н.А. Избр. филос. соч. М., 1946.

139. Добролюбов Н.А. Краткое руководство географии Российской империи в физическом и политическом отношении // Добролюбов Н.А. йзбр. пед. произв. М., 1952.- 328

140. Долгопольский А.Б. Факторы развития языка и частотность языковых знаков: Тез. совещания по математической лингвистике, Л. , 1959.

141. Драпкина С.Е. Преемственность знаний и развитие мыслительной деятельности у учащихся // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учителями предметниками в 5-7 классах. М., 1961. - С. 50-65,

142. Дробижева Л.М. Об изученнии социально-педагогическох аспектов национальных отношений: некоторые вопросы методологии /7 Сов. этнография. "1974. - N 4.

143. Дубровина И.В. Индивидуальные различия в способности к обобщению у детей младшего школьного возраста // Вопр. психологии. 1966. - N 5.

144. Дьяченко В.И. Воспитание детей у якутов /7 Традиционное воспитание детей у народов Сибири. Л., 1988.

145. Дьяченко В. К. Организационные формы обучения и их развитие // Сов. педагогика. "1985. - N 9.

146. Дьячковский К.Д. Гуманизация учебно-воспитательного процесса и проблемы формирования и развития национального самосознания, интернациональных убеждений .// Управление качеством подготовки специалистов. Якутск, 1992.

147. Егоров Н.Е. Сельскохозяйственное трудовое и производственное обучение в школах Крайнего Севера Якутской АССР // Человека будущего растим сегодня. Якутск, "1963.

148. Ельмеев В.Я., Казаков А.П. Закон отрицания и преемственность в развитии // Вестник ЛГУ. Л., 1964. - N 14. Вып. 3. - С. 25-33.

149. Еремкин А.И. Кишкурно В.А. Межпредметные связи педагогическая система .// Педагогика высшей и средней специальной школы. Минск, 1989,

150. Ерофеев Н.А. Этнические представления ././ Общественные науки. 1984. - N

151. Есипов Б.П. Дидактика // Педагогическая энциклопедия.- Т1л -X. J

152. Есипоз Б.П. Пути совершенствования методов обучения /./ Сов. педагогика. N 12. - 1963. - С. 12-21.

153. Жигалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. М.: Просвещение, "1986.

154. Жинкин К.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

155. Журавлев И. К. Дифференциация обучения средствами учебника .// Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (55) / Сост. И.К.Журавлев, B.C. Шубинский. - М., Педагогика, IS 90.

156. Жирков Е.П, Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия). М. : Просвещение, 1992.

157. Жирков Е.П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе: Автореф. дис. . д-ра пед, наук. М., 1993,

158. Жирков Е.П. Образование и развитие: национальная стратегия на подступах к XXI веку. Якутск, 1993.

159. Жирков Е.П. Об особенностях новых учебных планов школ Республики Саха (Якутия) // Учит, вестник. 1992.

160. Жугусова К.Ж. Языковой аспект интеграции содержания образования /У Народное обр. "1990. - N 1.

161. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.

162. Загвязинский В.И. 0 современной трактовке дидактических принципов /У Сое. педагогика. 1973. - С. 66-72.

163. Зайкин М.И, Особенности обучения математике в классах с малой наполняемостью. Горький, 1988.

164. Закон Российской Федерации об образовании /У Сб. законодательных актов Российской Федерации 8-10 июля 1992 года.

165. Занков Л.В. Беседы с учителями. М.: Просвещение, 1970.

166. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.

167. Занков Л.В. К проблеме обучения и развития // Вопр. психологии. 1974. - N 3.

168. Занков Л.В. Методика обучения и реализация новых программ // Народное обр. 1970. - N 7.

169. Занков Л.В. Печальное обучение и вопросы дидактики /У Народное обр. 1964. - N 7.

170. Занков Л.В. Система обучения и целостность развития школьников // Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных классах и подготовки детей к школе. Тбилиси, 1974.

171. Занков Л.В. Новые программы и методика обучения // Народное обр. 1969. - N 7.

172. Занков Л.В. Новое в обучении арифметике в 1 классе. -М.: Просвещение, 1964.

173. Занков Л. В. О начальном обучении, М.; Изд-во АПН РСФСР, 1963.

174. Занков Л.В. О видах обобщения в обучении // Вопр. психологии. 1974. - N 2.

175. Занков Л,В. О дидактических основах обучения ././ Народное обр. 1962. - N 10.

176. Занков Л.В. С педагогическом исследовании проблемы обучения и развития // Экспериментальное исследование по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969.

177. Занков Л.В. Опыт психологического изучения школьников в составе педагогического исследования // Еопр. психологии. -1971. N 2.

178. Занков Л.В. О развитии младших школьников в процессе обучения // Нач. школа. 1958. - N 7 - С. 19-24.

179. Занков Л.В. Память и мышление в учебной деятельности школьника // Сов. педагогика 1969, - N 10.

180. Занков Л.В. Проблемы начального обучения // Сов. педагогика. 1963. - N 11.

181. O. Занков Л.В. Психология и педагогика // Вопр. психологии. 1963. - N 3. С. 23-31.

182. Занков Л.В. Учебник математики для 1 класса. М.: Просвещение., 1964.

183. Зборовская И.И. Вопросы методики изучения высшей нервной деятельности младших школьников // Докл. АПН РСФСР. -1960. N 6.

184. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание} 1977.

185. Зверева М.В. К вопросу об индивидуальных вариантах развития учащихся // Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969.

186. Зверева М.В. Методологическое знание в содержании образования /./ Педагогика. 1993. - N 1.

187. Зверева М.В. 0 характере и уровне развития мышления у учащихся экспериментальных и обычных классов к концу начального обучения // Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969.

188. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории: Изд-во ЛГУ, 1964.

189. Зубова К.С. Измерительные работы как средство связи уроков труда и математики // Под, ред. П.С.Исакова. М., 1970.

190. Зуев Д.Д. За научно-конструкторский подход к созданию школьных учебников // Проблемы школьного учебника. Вып. 3. -М.: Проевещение, 1975.

191. Зуев Д.Д. Некоторые проблемы структуры школьного учебника .// Сов. педагогика. 1973. - N 1.

192. Зуев Д. Д. Проблемы структуры школьного учебника /У Проблемы школьного учебника. Вып. 1. - М., 1974.

193. Зуев Д.Д. Проблемы программирования активизации дидактических функций современного школьного учебника в процессе его создания // Проблемы школьного учебника. М.; Просвещение, 1980.

194. Зуев Д. Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983.

195. Зыкова В.И. Психология усвоения геометрических понятий учащимися 4 классов. Изв. АПН РСФСР, 1954. - Вып. 61. -С. 85-104.

196. Иванов Смоленский А.Г. Очерки патофизиологии высшей нервной деятельности. - М., "1949.

197. Иванов С.В. 0 сознательности в обучении .// Сов. педагогика. 1947. - N 10.

198. Иванова А.В. Обновление содержания математического образования /У Нац. школа: концепция и технология развития: Докл. и материалы междун. конф. м.: Просвещение, 1993.

199. Иванова А.В. Организационно-методическое обеспечениематематического образования в регионах Севера. Якутск, 1996.

200. Иванова А. В. О создании оригинальных авторских программ и учебников по математике /./ Управление качеством подготовки специалистов. Якутск, 1992.

201. Иванова А.В. Предложения к разработчикам программ по математике /7 Материалы семинара по проблемам национальных школ. Якутск, 1991,

202. Иванова А.В. Трехуровневые программы по математике для трехлетней и четырехлетней школ. На якутском и русском яз. Якутск, 1993.

203. Иванова А.В. Развитие якутской математической терминологии // Народное обр. Якутии. 1993. - N 3.

204. Иванова, А.В. Учебник для 1 класса. На якутском и русском яз. Якутск, 1995.

205. Иванова А.В. Учебник для 2 класса. На якутском и русском яз. Якутск, 1995,

206. Иванова А. В. Учебник для 3 класса. На якутском и русском яз. Якутск, 1996,

207. Иванова А.В., Еудшцева Н.Н., Афанасьев А.Е. Проект трехуровневых программ по математике для национальных школ Республики Саха. 5-9 кл. Якутск, 1993.

208. Иванова А.В., Вудищева Р.Н., Афанасьев А.Е. Стандарт математического образования в Республике Саха, Проект. Якутск, 1993.

209. Иеромонах Макарий. Заметки о Якутске и якутах // Вестник императорского РГО СПБ. 1852. - Ч. 4.

210. Ильенков Э.В, Диалектическая логика. Очерки истории и теории. -- М., 1974.

211. Ильенков Э.В. Что же такое личность? /7 С чего начинается личность. М. , "1984.

212. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса / Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981.

213. Ильина Т.А. Педагогика; Учеб. пособие для пед. ин-тов. М., 1969.

214. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В.Занкова и М.В.Зверевой. М.: Педагогика, 1973.

215. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М., 1964.

216. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. Вып. 1. - М. : Знание, 1968.

217. Исследование проблем дошкольного воспитания в трудах молодых ученых; А.В.Запорожцу посвящается./ Под ред. Н.Н.Поддъякова и Г.Г.Кравцова. М., 1985.

218. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля // Вопр. психологии. 1961. - N 2.

219. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева. 5-е изд., доп., и перераб. - М. : Просвещение, 1982.

220. Иохельсон В.И. Заметки о населении Якутской области в историко-этнографическом отношении. Спб., 1895.

221. Иохельсон В.И. Из научного наследия: Домашняя утварь. Плетение корзин // Северные просторы. М.: Агропромиздат,1990, N 5.

222. Ирошников H.IL Обучение математике в малокомплектной школе: (4-8 кл.), Кн. для учителя. М. : Просвещение. 1988.

223. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968.

224. Кабанова Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

225. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

226. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, "1981.

227. Капиносов А.Н. Уровневая дифференциация при обучении математике в 5-9 классах // Математика в школе. 1990. - N 5.

228. Карклиня В.Л. Преемственность в изучен™ алгебраического материала между курсом математики 4-5 классов и курсом алгебры 6-8 классов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., "1985.

229. Карнышев А.Д. Социально-психологические аспекты демократизации школы // Сов. педагогика. М., 1972.

230. Кацоба Д.В. Историческое краеведение в школе. Школьные историко-краеведческие музеи. Ч. 1. Кемерово, 1970.

231. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. М. : Госполитиздат, "1963,

232. Кейметинова 0,Н, Язык есть исповедь народа // Нац, школа: концепция и технология развития. Докл. и материалы международ. конф. - Якутск, 16-21 марта 1993 г. - М. : Просвещение, 1993.

233. Ковалев А.Г. Психология личности. Л. : Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1963.

234. Колмогоров А.К. Некоторые соображения о структуре учебников математики /7 Проблемы школьного учебника. Вып. 3.- М.: Просвещение, 1975.

235. Колмогоров А.Н. 0 системе основных понятии и обозначений для школьного курса математики /7 На путях обновления школьного курса математики. М. : Просвещение, 1978.

236. Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е. Профильная дифференциация обучения математике /7 Математика в школе. 1990 N 4.

237. Комаровский Б.Е. Дидактика развития научно педагогической мысли. - М.: Работник просвещения, 1929.

238. Кон И.О. В поисках себя. М., 1984.

239. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М., 1955.

240. Кондаков Н.И. Логический словарь. М., 1971.

241. Концепция обновления и развития национальных школ Республики Саха (Якутия) за 5 лет (1991-1996). Спецвыпуск / Под ред. Т.И.Петровой. Якутск, 1996.

242. Концепция развития школьного математического образования / ВНИК "Школа" Гос. ком. СССР по нар. образованию // Математика в школе. 1990. - N 1.

243. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой.- М.; Просвещение, 1981.

244. Коренева Л.А. Учет региональных особенностей в работе по воспитанию речевой культуры школьников // Тез. докл. и выступлений на Всеросс. н.-прак. конф. работников обр. М., 1993.

245. Королев Ф.Ф. Основные направления методологических исследований в области педагогики // Сов. педагогика. 1969.

246. Королева М.С. , Кузнецов В. В. Изучение геометрических преобразований как основа преемственности преподавания геометрии в восьмилетней школе // Преемственность в обучении математике. М. : Просвещение., 1978. - С. 51-63.

247. Косатая В.М. О преемственности при изучении уравнений и неравенств в курсе алгебры 6 и 7 классов // Там же. С. 83-90.

248. Кочетов А. Модель сегодняшнего и завтрашнего дня: Пробл. сель. нац. шк. БССР // Народное обр. 1989. - N 12.

249. Краевский В,В. Место и функции эксперимента в педагогическом исследовании // Вопросы методов педагогических исследований. М., 1973.

250. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977.

251. Краевский В.В., Леркер И. Я. Дидактические основания определения содержания учебника .// Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980. - Вып. 8.

252. Кривошеев В.Ф., Кузнецов Б,И., Фоминых Б.И. Интенсификация учебного процесса в сельской мзлокомплектной начальной школе /У Нач. школа. 1987. - N 5.

253. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. 2.- М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959.

254. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. 2.- 338 - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

255. Крупская Н.К. Какой нам нужен учебник: Докл. и зак-люч. слово на П Всерос. конф. по учеб. кн. // Крупская Н.К. Соч. в 10 ти тт. - Т. 3.

256. Крупская Н.К. Какой нам нужен учебник: Статья к открытию И Всерос. конф. по учеб. кн. // Крупская Н.К. Соч. в 10-ти тт. Т. 3.

257. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. I.- М.: Изд-во АПК РСФСР, 1959.

258. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- М., 1972.

259. Крутецкий В.А. Психология математических способностей• школьников. М.: Просвещение, 1968.

260. Кудрявцев С.В. О преемственности при изучений уравнений и неравенств в курсе алгебры 6 и 7 классов /7 Преемственность в обучении математике. М. : Просвещение, 1978.

261. Кузнецов В.И., Жигалкина Т.К., Гаркунова И.Л. и др. Нужны ли специальные учебники для малокомплектных школ // Нач. школа. 1989 - N 7.

262. Кузнецов И.В, Соотношение структуры научной теории и структуры объекта /7 Очерки истории и теории развития науки. -М. , "1969.

263. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии и обучение математике /7 Математика в школе. 1990. - N 5.

264. Кулль И., Тылдсепп А. О некоторых математических проблемах исследования структуры учебного предмета. Учен, зап. Тартуского ун-та, 1971. - Вып. 289.

265. Кудря А.А. Проблемы рззвития родных языков в политехнической среде // Нац. школа: концепция и технология развития.ятшь г-ж*- 339

266. Докл. и материалы междунар. кон. Якутск, "16-21 марта "1993 г. - М. : Просвещение, "1993.

267. Лапина И.А., Богданов А.А. Формирование нового человека // Педагогика. 1993. - N 3. - С. 96-100.

268. Кухта A.M. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы в школе: Автореф. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. Киев, 1970.

269. Кышпанакова О.Н. Педагогические проблемы использования хакасских народных игр в системе подготовки детей шестилетнего возраста к обучению и воспитанию в национальной школе: Автореф. дис. . к-та пед. наук. М., 1994.

270. Лейбенгруб П.0. Методические основы обучения истории СССР в средней общеобразовательной школе: Дисс. . д-ра пед. наук в форме научного доклада: 13. 00. 02. М., 1982. - 46 с.

271. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М. : Педагогика, 1971,

272. Леонтьев А.Н. Педагогика и психология /./ Сов. педагогика. 1937. - N 2.

273. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопр. философии. 1972. - N 9.

274. Лосский Н.О. История русской философии. М. : Высшая школа, 1991. - 559 с.

275. Лернер Н.Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования /V Вопросы методов педагогических исследований.

276. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1973.

277. Линденау И. Описание якутов. Записки за время 1741-45 гг. Рукопись. Архив ЯФСО АН Ф. 5. - On. 1. - Ед. хр. 124.

278. Литвиненко А. О современной радиотехнической терминелогии /'/ Электричество. 1933. - N 18.

279. Леухин Е.Д., Равкин З.И,, Степанов А.В. Некоторые вопросы развития и воспитания детей // Сов. педагогика. 1965. N 3.

280. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960.

281. Лурье И.А. Преемственность при изучении измерений в курсе математики // Преемственность в обучении математике.1. М. : Просвещение, 1978.

282. Люблинская А.А. О преемственности учебной работы в школе // Преемственность в процессе обучения в школе: Учен, зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1969. - Т. 372. - С. 3-23.

283. Люблинская А.А. Преемственность детского сада и школы в работе над развитием умственной деятельности детей /./ Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду.1. М. , 1971. С. 21-24.

284. Ляпунов А.А. О реформе математических программ // Математика в школе. 1973. - N 2.

285. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т.

286. Ред. кол. ; М.И.Кондаков (гл. ред.) и др. М. ; Педагогика, 1983 - 1986. - Т. 1-8.

287. Макаренко А.С. Сочинения в 7-ми т. Т. 5. - М., 1958.

288. Макаренко А.С. Сочинения в 7-ми т. Т. 7. - М., 1960.

289. Макаров Г.Г. Национальный суверинитет и проблемы образования Якутской АССР // Якутия и Россия: история и перспективы содружества народов: Тез. докл. н-прак. конф. 22-23 окт. 1992 г. Якутск, 1992.

290. Макзрычев Ю,Н., Миндюк Н.Г., МураЕин К. С, Структура и некоторые особенности нового учебника алгебры для 6 класса /7 Математика в школе, 1972. - N 1,

291. Макеев А.Ф. Язык северян в контактах /./ Северн, новости, 1992. - N 7,

292. Максимов П.С. Национальные отношения и тенденции их развития в республике // Межнациональные отношения в регионе (по материалам Якутской АССР): Сб. н. трудов. Якутск, 1990.

293. Малашевич Н.И. Формирование общетрудовых, политехнических знаний и умений у учащихся в процессе преподавания математики. Кемерово, 1988.

294. Малинин В. И., Экгольм И.К. Педагогический эксперимент как методологическая проблема /7 Сов. педагогика. 1970. - N 8.

295. Малори Ж. Сохранить самобытную культуру эскимосое /7 Курьер ЮНЕСКО. 1975. - Февраль.

296. Малькова З.А. Современная школа. М.: Педагогика, 1971.

297. Маркс К. Морализирующая критика и критикующая мораль /7 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т. 4. - С. 297.

298. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. - М. : Госполитиздат, 1956.

299. Маркушевич А.И. Об очередных задачах преподавания математики в школе // На пути обновления школьного курса математики. М. : Просвещение, 1978.

300. Марфусалова В.П. Новые подходы в изучении эвенкийского языка .// Нац. школа: концепция и технология развития. Докл. и материалы междунар. конф. Якутск, 16-21 марта 1993г, М. : Просвещение, 1993,

301. Маслова Г.Г. Конструирование учебника математик!! // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, "1980, - Вып. 8.

302. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

303. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., 1975.

304. Махмутов М. Размышления о судьбах национальной школы // Народное, обр. 1991. - N 7.

305. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе в средней общеобразовательной школе: Материалы Ш пленума УМСа при МП СССР. М. , "1977.

306. Менчинская Н.А. 50 лет советской психологии обучения // Сов педагогика. "1968. N "10.

307. Megendonf S. Funktion und gestaltung der Pehbuchen tur den Ghemicuntericht in den sozialistischen schule Т. I. -Intor mabioner zu schulbucht rag-en, 1971. H. 4. -S. 7-78.

308. Мерлин B.C. Очерки теории темперамента. M. : Просвещение, "1964.

309. Микк Я.А. Оптимизация средств при создании школьных учебников // Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса. М., 1989.

310. Миславский Ю.А. Духовный импульс и личностный рост. -М. , 1993.

311. Мкацаканян Л,И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М. : Просвещение, 1991.

312. Монахов В.М. Дифференциация обучения в школе // Сов. педагогика. 1990. - N 8.- 343

313. Монахов В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования // Сов. педагогика. 1990. - N 2.

314. Монхор Дамбын. Заключительный доклад /7 Нац. школа: концепция и технология развития. Доклады и материалы междунар. конф. Якутск, 15-21 марта 1993 г. - М.: Просвещение, 1993.

315. Монхор Дамбын, Некоторые вопросы теории и практики содержания общего образования в Монголии и пути их решения /7 Там же.

316. Мординова Г.А. К вопросу о кадрах для малокомплектных сельских школ Республики Саха /7 Новые подходы в организации учебного процесса в университете. Якутск, 1993.

317. Моро М.И., Менчинская Н.А. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М. : Просвещение, 1985.

318. Моро М.И., Пышкало A.M. Методика обучения математике в 1-3 классах: Пособие для учителя. М. : Просвещение, 1978.

319. Мукаева О.Д. Нравственно-этические устои буддизма и проблемы воспитания и самовоспитания // Нац. школа: концепция и технология развития. Докл. и материалы междунар. конф. -Якутск, 16-21 марта 1993 г. М. : Просвещение, 1993.

320. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / Психологическая наука в СССР. Т. 2. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960.

321. Наушабаева С.У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике /./ Педагогика. 1993. - N 1.

322. Национальная школа: концепция и технология развития / Докл. и материалы междунар. конф. Якутск 16-21 марта 1993 г, - М.: Просвещение, 1993.

323. Национальные культуры и языки в школе // Педагогика.- 1992. N 5-6.

324. Национальная школа: Поиск, опыт, проблемы: Тез. обл. н.-практ. конф. / Омск. обл. ин-т. Омск, 1990.

325. Национальные школы РСФСР за 40 лет: Сб. ст. М.: Изд-во АПН, 1958.

326. Начальное обучение математике в зарубежных школах / Под ред. Л.Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1973.

327. Невский И.А. Теоретическое моделирование как метод конкретных педагогических исследований // Вопросы методологии и методики конкретных педагогических исследований. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1972.

328. Неустроев Н.Д. Сельская малокомплектная школа в условиях Крайнего Севера // Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в школах Якутии: Сб. н. статей. Якутск, 1990.

329. Неустроев Н.Д. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере. Якутск, 1990.

330. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Подготовка учителей широкого профиля для сельских школ. Якутск, 1995.

331. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Сельская учебно-производственная школа комплекс как вариант системы обучения. Якутск, 1995.

332. Никифоров А. Л. Общее и индивидуальное в деятельности // Деятельность: теории, методология, проблема. М. : Политиздат, 1990. - С. 53-89.

333. Никитин Б.П. Опыт объективной оценки уровня развития технических способностей школьников /./ Вопросы психологии способностей школьников. М. : Просвещение, 1964.

334. Нешков К. И. Некоторые вопросы преемственности при обучении математике // Преемственность в обучении математике. М.- 245

335. Просвещение, 1978. С. 13-18.

336. Новгородов С. А. Первые шаги якутской письменности: Ст. и письма. М., Наука, 1977,

337. Новицкий Г. Новое и традиционное в культуре и народном образовании // Проблемы современного социального развития народностей Севера: Сб. статей. Новосибирск, 1987.

338. Новые исследования в педагогических науках. Вып. 3. (XVI). - М., 1971.

339. Нормативные документы /У Народное обр. Якутии. м., 1990.

340. Нуриева А.Х. О результатах экспериментальной проверки новой программы по татарскому языку при трехлетнем начальном обучении // Вопросы обучения в национальной школе, : Сб. статей. М. : Педагогика, 1971.

341. Об опыте работы по формированию мировоззрения учащихся на уроках математики / Сост. Ю.Ф.Фоминых, Пермь, 1989.

342. Образцовые национальные школы в северных национальных округах и районах /У Сов. Север (Архангельск). 1993. - N 1.

343. Об учебниках для начальной и средней школы: Из постановления ЦК ВКП(б) от 12 февр. 1933 г. / Справочник парт, работника. М., 1978. - Вып. 18.

344. Об улучшении качества подготовки и издания учебников для нерусских школ // Сов. педагогика. 1955. - N 5.

345. Обучение и развитие (Экспериментально-педагогические исследования) / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975.

346. Обучение школьников приемам самостоятельной работы (На материале математики, русского языка, истории) ./ Под ред. М.А.Данилова, Б.П.Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 346

347. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф.Королева и В.Е.Гмурмана. М.: Просвещение, 1967.

348. Общие рекомендации по составлению новых учебников. Утв. коллегией М-ва просвещения СССР 9 авг.1968 г. М.} 1968.

349. Овсепян Г. Т. Развитие наблюдения у ребенка /7 Учен, зап. ЛГ1Ш им. А.И.Герцена. Т. XV11I, 1939.

350. Овчинникова Л.Г. Особенности организационных форм структуры урока в малокомплектной школе /7 Нач. школа. 1983.- N 1.

351. О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшему развитию общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 20 июня 1972 г. / Народное образование в СССР. М., 1974.

352. Окладников А.П. Динамика культурных традиций у народов Сибири /7 Вопр. преодоления пережитков прошлого, У.-Удэ, 1968.

353. О концепции национальных школ РСФСР (научные и организационные механизмы ее реализации): Временное положение о Федеральном Совете по пробл. развития нац. систем образования /./ Вестник образования. 1991, - N 3,

354. О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 г, / Народное образование в СССР, М., 1974.

355. Онишук В,А. Психолого-дидактические требования к заданиям и упражнениям // Проблемы школьного учебника. Вып. 3.- М. : Просвещение, 1975.

356. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1984.- 347

357. Орлова А.П. Национальной школе опыт народной педагогики // Сов. педаогика. - 1991. - N 7.

358. Особенности учебно-воспитательного процесса в начальной малокомплектной школе: Учеб. пособие / Горь. пед. ин-т им. М.Горького: Г.И.Гусев и др. Под ред. И.И.Саковича. Горький, 1984.

359. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе: Межвуз. сб. н. тр. Вып. N 69. / ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, Костром, пед. ин-т им. Н.А.Некрасова: Отв. ред. А.В.Алексеева. - Ярославль, 1984.

360. Основы дидактики / Под ред. Ф.Ф.Королева и В.Е.Гмур-мана. М.: Просвещение, 1967.

361. Павлов И.П. Динамическая стереотипия высшего отдела головного мозга /./ Полн. собр. соч. Изд. 2. - Т. 3. - Кн. 2. - М. - Л.: изд-во АП СССР, 1951.

362. Павлова И.И. Воспитание гражданственности у подростков в современной национальной школе // Диалектика общечеловеческого и национального особенного в воспитательно-образовательных системах: Материалы междунар. н. -практ. конф. Чебоксары, 1995.

363. Пауэр К. Развитие образовательных систем в контексте общечеловеческой культуры /У Нац. школа: концепция и технология развития: Докл. и материалы междунар. конф. Якутск, 16-21 марта 1993 г. М.: Просвещение, 1992.

364. Педагогика / Под ред. И.А. Каирова. М. : Учпедгиз, 1956.

365. Педагогика / Под ред. П.Н, Груздева. М. ; Учпедгиз, 1940.

366. Перовский Е.И. Методическое построение и язык учебни- 348 кз для средней школы // Изв, АПН РСФСР, 1955, - Вып, 63.

367. Перечень предложений и рекомендаций к VI пленуму УМСа Минпроса СССР. М., 1992.

368. Перспективный план организации опытно-опорной работы Якутской национальной школы // Бюл. Наркомпрос.здрава. 1927.- N 9-10.

369. Пестзлоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. Избр. пед. произв. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - Т. 2.

370. Петров В.А, Преподавание математики в сельской школе.- М,: Просвещение, 1986.

371. Петрова А.И. Пути совершенствования содержания обучения математике в национальных школах Республики Саха (Якутия) // Нац. школа: концепция и технология развития: Докл. и материалы междунар. конф. Якутск, 16-21 марта 1993 г. М. : Просвещение, 1993.

372. Петрова Т.И. Обновление содержания образования как составная часть региональной программы /У Учит, вестник. 1992. 29 авг,

373. Петрова Т.И. Обновление содержания обучения в школах /У Народное обр. Якутии. 1993, - N 3.

374. Петрова Т.И., Андреев Г.П. Когда станет язык сильнее? (О пробл. обуч. на родном яз. : по итогам н. -практ. конф.) /У Соц. Якутия. 1990. - 10 мая.- 349

375. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

376. Пидказистый П.К. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и сруктуры воспроизведения и творчества. М., 1972.

377. Пидручная М.В. Особенность изучения геометрического материала в 1-3 и 4-5 классах // Преемственность в обучении математике. М. : Просвещение, 1978. - С. 169177,

378. План просвещения якутизации школ ЯАССР (утв. СНК ЯАССР от 14 янв. 1927 г. ) /7 Еюл. Наркомпросздрава ЯАССР. -1927. N 1-2.

379. Поздняков С.П. Математика будущему рабочему /./ Квант, 1973. - N 10.

380. Попов Е.Н. Изменение семьи народов Якутии. Екатеринбург, 1994.

381. Попов А.И. Преемственность в первоначальном обучении математике в подготовительных группах детских садов и первыхклассов школ: Авторе®, дис. . канд. пед. наук: 13. 00. о2. -М., 1966.

382. Постановление П пленума Учебного методического совета при Министерстве просвещения СССР // Вопросы совершенствования школьного учебника. М., 1975.

383. Пойз Д. Как решать задачу: Пособие для учителей. Пер. с англ., 2-е изд. М. : Учпедгиз, 1961.

384. Преемственность в обучении математике: Сб. статей / Сост. A.M. Пышкало. М. : Просвещение, 1978.

385. Проблема учебника в советской дидактике / М.Н.Скаткин М. : НИИОП АПН СССР, 1988. ( Обзорная информ. НИИОП АПН СССР. - Сер. "Обзоры по информ. обеспечению пед. программ и основным направлениям развития пед. науки и практики." - Вып. I (77).

386. Проблемность в обучении языкам национального и межнационального общения. Материалы Всесоюзной школы семинара 28 янв. - 2 февр. 1991 г. - Пермь: Изд-во ПИИ, 1992.

387. Проблемы школьного учебника. М., 1974.- Вып.2.

388. Программа приобщения детей к процессу возрождения и дальнейшего развития культуры народов Якутии / М-во образования Респ. Саха (Якутия). Союз детских орг. объед. Респ. Саха (Якутия). Якутск, 1992.

389. Программа по математике средней школы // Математика в школе. 1968. - N 2.

390. Прокопьев М.А, Советская система просвещения к 60-летию Великой Октябрьской революции // Сов. педагогика. 1978. N 1.

391. Прохоров И.М. Вопросы совершенствования методов обучения математике в условиях сельской школы /./ Пути улучшения- 351 математической подготовки школьников. Якутск, 1987.

392. Пышкало A.M. Методические аспекты проблемы преемственности в обучении математике // Преемственность в обучении математике. М. : Просвещение, 1978. - С. 3-12.

393. Рабочие позиции для создания учебников. -Берлин, 1970: Материал изд-ва "Фольд унд Висс-ен" / Русский перевод. Группа по проблемам учебника изд-ва "Просвещение", 1979.

394. Радченко В.П. Методика организации познавательной деятельности учащихся при решении задач по математике в 4-5 классах: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Л., 1987.

395. Равкин З.И., Леухин Б.Д. Проблема стимулов и взаимодействия их с мотивами в процессе нравственного воспитания школьников /У Молодежь и социализм. М., 1967.

396. Развитие учащихся в процессе обучения (3-4 классы) / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Просвещение, 1967.

397. Разумовский В.Г. Больше разных школ, учебников, концепций . : (Беседа с вице-президентом АПН СССР В.Г.Разумовским /Записал В.П.Борисенков)) /7 Сов. педагогика. -1990.- N 2.

398. Разумовский О.С. Закономерности оптимизации в науке и практике. Новосибирск, 1990.

399. Райханов Ш.Р. 0 преемственности в формировании творческой активности учащихся // Активизация обучения математике в сельской школе. М. : Просвещение, 1975. - С. 47-54.

400. Ракитов А.И. 0 логических критериях научности /./ Вопр. философии. 1972. - N 12.

401. Резолюция об издании математической литературы декабрьской сессии группы математики Академии Наук СССР (27 декабря 1937 г.) // Успехи математических наук. Вып. V. 1938.- гэи

402. Республика Саха (Якутия), 0 языках в Республике Саха (Якутия): Закон Республики Саха (Якутия) // Якутия. -1992. 5 ноя б.

403. Республика Саха (Якутия), Президент. 0 мерах по развитию образования: Указ Президента Республики Саха (Якутия) // Советы Якутии. 1992. - 9 алр.

404. Рецкер Я.И. 0 закономерных соответствиях при переводе на родной язык / Вопросы теории и методики учебного перевода.- М., 1950.

405. Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. В.Н. Щербаков. М. : Педагогика, 1990. - С. 624.

406. Рубинштейн С.Л. 0 мышлении и путях его исследования.- М. -Л. ; Изд-во АН СССР3 1958.

407. Ройтман П.Е. Итоги работы по новым учебникам /У Математика в школе. "1990. - N 5.

408. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2. - М.: Учпедгиз, 1946.

409. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности /У Вопр. психологии. "19S9. - N 4. - С, 89-94.

410. Рузин Н.К. Использование текстовых задач в воспитательной работе /У Математика в школе. "1989. - N 3.

411. Рыбкин А. Первые школы в Якутске //Эхо недели. -1991. 7 дек.

412. Саввинов Т.Т., Иванова А.В. Возможность выбора:

413. О вариативности учеб. планов в зависимости от местных условий и имеющихся возможностей .// Соц. Якутия, 1990. - 10 июня.

414. Саввинова Р. Обучение детей родному языку /У Дошк. воспитание. "1990. - N 5.

415. Саволайнен Г.О. О национальной школе /./ Просвещение.- 1928. N 2 (14)

416. Сагымбекова П. Методические аспекты преемственности в обучении математике младших школьников /У Дидактика начального обучения. М., 1977. - С. 71-75.

417. Самойленко П.И. Взаимосвязь обучения математике в школе и техникуме /У Преемственность в обучении математике.1. М. : Просвещение, 1978.

418. Самсонов Н.Г. Двуязычие потребность времени // Якутия и Россия: история и перспективы сотружества народов: Тез. докл. н-практ. конф. 22-23 окт. 1992 г. -Якутск, 1992.

419. Самарин Ю.А., Воспитание способностей у детей. Учпедгиз, 1954.

420. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М. : АПН РСФСР, 1962.

421. Самарин Ю.А., Ашмутайт М.Г. Особенности умственной деятельности учащихся 4 класса и их готовность к обучению в 5 классе. Изд. АПН РСФСР, 1955. - Вып. 72. - С. 22-25.

422. Саймон Б. Английская школа и интеллектуальные тесты. Пер. с английского. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 31.

423. Санжаева Р.Д. Этнопсихологические основы в национальном лицее /У Нац. школа: Концепция и технология развития: Дога, и материалы междунар. конф. Якутск, 16-21 марта 1993 г.- М. : Просвещение, 1993.

424. Сельская малокомплектная школа: Пособие для руководителей школ. /НИИ шк. МП РСФСР: Сост. В.П.Давыдов, О.И.Воленко.- М., 1984.

425. Серве В. Преподавание математики в средних школах .// Математическое просвещения. Вып. I. - М. : Гостехиздат, 1957.

426. Семенова З.Ф. Космологические представления у якутов:символика и г как // Духовная культура е жизни этноса, Якутск, 1991,

427. Семенова И.Н. Проблема развития познавательной активности учащихся в историческом аспекте // Развитие познавательной деятельности учзщихся при изучении математики. Свердловск, 1988.

428. Скамейке P.P. Концепция развития хантийской школы. -Салехард., 1992.

429. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.

430. Скаткин М.Н. 0 методах научной проверки стабильного учебника // Сов. педагогика. 1940. - N 7.

431. Скаткин М.Н. 0 принципах обучения в советской школе // Сов. педагогика. 1950. - N 1.

432. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. : Педагогика, "1980.

433. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы. М., 1981.

434. Скаткин М.Н,, Логвинов Н.И. 0 проблематике исследований по дидактике // Новые исследования в педагогических науках. Вып. I (XXV). - М., 1970,

435. СлепцоЕ П.А. Проблема возрождения языка и лингвистические основы обучения языку саха в школе // Нац. школа: концепция и технология развития. Докл. и материалы междунар. конф. Якутск, 16-21 марта 1993 г, - М. : Просвещение, 1993.

436. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.

437. Смирнов Г.Л. Советский человек. 3-е изд. - М. : Политиздат, 1980.- 355

438. Совершенствование обучения и воспитания учащихся в начальных классах малокомплектных школ: Материалы Всесоюз. семинара. Брест, 1985 / БССР. - Минск, 1985.

439. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. А.М.ПрохороЕ. Изд.4. - М.: "СЭ", 1987.

440. Соболев С.А. Преподавание математики в Советском Союзе // На путях обновления школьного курса математики. М. Просвещение, 1978.

441. Сорокин К.А. Дидактика. М., 1974.

442. Сохор A.M. Дидактический анализ логической структуры учебного материала. Учен. зап. Ульяновского гос. пед. ин-та . - 1972. - Т. 27. - Вып. 1.

443. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М., 1974.

444. Сохор A.M. 0 дидактической переработке материала науки в учебниках // Проблемы школьного учебника, 1978. Вып.6.

445. Специфика работы учителей 1-3 классов малокомплектных школ. Ярославль, 1984.

446. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. Сб. н. трудов, 1989.

447. Струминс-кий В. Я. Основы и система дидактики К.Д.Ушинского. -М.: Учпедгиз, 1957.

448. Стернин А. О. К вопросу о понятии преемственности в марксистской философии // Методологические вопросы современной науки. Воронеж, 1969. - С. 21-24.

449. Суворова Г.Ф. Учебники и учебные пособия для малокомплектной школы /V Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1974. - Вып. 2.

450. Судьбы национальных культур, языка и народного образования: Обзор докл. и выступлений на Пленуме Госком. СССР по нар. образованию, Москва, апрель 1939, // Сов. педагогика. -1989. N 9.

451. Сухомлинокий В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. школа, 1973,

452. Талызина Н.Ф. Кибернетика и педагогика //' Проблемы социалистической педагогики, М., 1973.

453. Талызина Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе // Проблемы школьного учебника. М,, 1978. - Вып. 6,

454. Талызина Н.Ф, Управление процессом усвоения знаний. -М., 1975.

455. Теплов Е,М, Проблемы индивидуальных различий. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.

456. Терский Н.Л.- Теоретическое мышление и его проникновение в дидактику и школу. Красноярск, 1990.

457. Титана Г.П. Задачи как одно из средств формирования познавательного интереса к математике у учащихся 4 класса: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Л., 1983.

458. Тимофеева Р.Е. К проблеме разработки государственных образовательных стандартов // Народное обр. Якутии.-1994.- N 1

459. Титова Т.И. Разработка и исследование системы учебных задач для формирования геометрических понятий в 6-8 классах средней школы: Дис, . канд. пед. наук: 13.00.02. Киев,

460. Ткаченко Е-В. Приоритеты Российской системы образования /./ Нац. школа: концепция и технология развития: Докл. и материалы междунар. конф. Якутск, 16-21 марта "1993 г. М. : Просвещение., 1993.

461. Товпинец И,П. Об исследовании развития наблюдательности младших школьников /У Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969.

462. Толстой Л.Н. Общие замечания для учителя /У Пед. соч. Изд. 2. - М.: Учпедгиз, 1853.

463. Томский И.Е. Демографический фактор общественного развития. Якутск, 1992.

464. Трофимович Г.П. Психолого-педагогические основы преемственности между детским садом и школой /./ Вопросы дошкольной педагогики и психологии. Хабаровск, 1974. - С. 11-23.

465. Труднев В.П. Логические упражнения в учебнике математики для 1 класса // Нач. школа. 1970. - N. 7.

466. Труднев В.П. О логических упражнениях в учебнике математики для 2 класса // Нач. школа. 1973. - N 12,

467. Тучин Г.П. Преемственность в учебной работе 4 и 5 классов .// Учен. зап. Томского гос. пед. инс-та. Томск, 1955. - Т. 14. - С. 403-440.

468. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во АН Грузинской ССР, 1961.- 358

469. Управление малокомплектной сельской средней общеобразовательной школой: Учеб. пособие / Ом. пед. ин-т им. А.И.Горького: И.М.Чередов и др. : Под общ. ред. И.М.Чередова.- Омск, 1984.

470. Управление современной школок / Под ред. М.М.Поташки-на. U., 1992.

471. Усова. А.В. Система форм учебных занятий // Сов. педагогика. 1984. - N 1.

472. Усова А.В Формирование учебных умений учащихся // Сов. педагогика. 1982. - N 1.

473. Учебные планы общеобразовательных средних школ Республики Саха (Якутия) с 1992-1993 учебного года / М-во образования Респ. Саха (Якутия). Якутск, 1996.

474. Учебник: между прошлым и будущим: По материалам секции Всесоюзного съезда работников нар. образования / Подгот. Т.И.Балашова // Вест, высшей шк. 1989. - N 12. - Авт. Д.Д.Зуев, П.Г.-Буга. В.Д.Вернер и др.

475. Учительский вестник. Якутск, - 1994, - 25 авг.

476. Ушаков Г.А. Концепция системного подхода к обучению родному языку в школе /У Вест. Удм. ун-та 1992. - N 1.

477. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т, I. - М., 1953.

478. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения.- М.: Просвещение, 1968.

479. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. т. 2,5. - М. -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948,

480. Ушинский К.Д. Родное слово. Кн. для учащихся. О наглядном обучении / Собр. соч. М.; Л,, 1950 -Т. 6.

481. Ушинский К.Д, Материалы к третьему тому "Педагогической антропологии" // Ушинский К. Д. Собр. соч. М.; Л., '1950. - Т. 10. (Сжатый учебник педагогики).

482. Ушинский К. Д. 0 первоначальном преподавании русского языка // Ушинский К.Д. Собр. соч. М., 1950. - Т. 5.

483. Фарсиян Ж. С. Проблема преемственности изучения арифметического и алгебраического материала в курсе математики начальной школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Баку, 1980.

484. Фока А.И. Обеспечение преемственности при изучении уравнений в 4-5 классах: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02, -Киев, 1959. 1820.

485. Федоров К.Ф. Не допускать недооценки русского языка как учебного предмета в якутской школе // Нац. школа: концепция и технология развития. Докл. и материалы междунар, конф. -Якутск, 16-21 марта 1993 Г, М. : Просвещение, 1993.

486. Филиппов Г.Г. Университет в деле возрождения языков народов Якутии. Там же.

487. Фильков Ю. С. Влияние практической деятельности на воспитание познавательных интересов школьника .// Пути активизации усвоения знаний учащихся. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960.

488. Федорова В.Н., МатрусовИ.С. Взаимосвязь преподавания и изучения на уроках по естественно-научным дисциплинам // Сов. педагогика. 1978. - N 6. - С. 39-45.

489. Федорова Т.Я. Использование математических структур для осуществления внутрипредметных связей в восьмилетней школе // Преемственность в обучении математике. М. : Просвещение, 1978, - С, 36-41.

490. Хайбулаев М.Х. Педагогические условия осуществления преемственности в трудовом обучении учащихся 1-3 и 4-8 клас- 360 сов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1984. - 168 с.

491. Хачапуридзе Б.И. 0 некоторых результатах экспериментального обучения // Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969.

492. Хромова О.Л. Развитие средних профессионально-технических училищ в Украинской СССР (1969-1975 гг.): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Киев, 1980. - 166 с.

493. Цирулик Н.А. Дидактические условия осуществления преемственности в обучении между начальными и средними классами: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1981. - 178 с.

494. Цыдыпова Е.Д. К вопросу преемственности // Нач. школа. 1991. - N 10.

495. Чебоксаринова А.П. Исследование связей начального обучения математике с преподаванием математики в 4 классе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1975. - 185 с.

496. Черников Р. К. Проблематика научных исследований по национальной школе /V Вопросы обучения и воспитания в национальной школе: Сб. статей. М.: Педагогика, 1971.

497. Чугурян А.С. Из опыта обучения детей шестилеток в армянской школе // Вопросы обучения и воспитания в национальной школе: Сб. статей. - М.: Педагогика, 1971.

498. Шабалин М. Н. Первая книга нерусского школьника. (К научно-методическому обоснованию балкарского букваря). /7 Вопросы обучения и воспитания в национальной школе: Сб. статей.1. М.: Педагогика, 1971.

499. Шабалин М.Н. Теоретические основы учебника второго языка: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1973.

500. Шамсутдинова Г.С. К вопросу о преемственности в обучении математике в начальной школе и в 4 классе. Ростов-на -Дону., 1973. - С. 7-21.

501. Шабанов Л. В, Преемственность музыкального воспитания в детском саду и школе (детей 6-8 лет) М. : Просвещение, 1966.

502. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М. : Педагогика., 1982.

503. Шамова Т.И. Влияние действий учащихся на усвоение знаний // Сов. педагогика. "1969. - N 11. - С. 29-49.

504. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения // Проблемы школьного учебника. М., "1976. - Вып. 4.

505. Шаповаленко С.Г,, Глориозов П.А. Экспериментальная работа над созданием нового курса химии. Изв. АПН РСФСР, 1952. - Вып. 43.

506. Шапоринский С.А. К проблеме взаимоотношений научного познания и обучения // Сов. педагогика. 1966. - N 12. - С. 42-52.

507. Шацкий: Работа для будущего / Сост. В.И. Малинин, Ф, А. Фридкин. М. : Просвещение, 1989.

508. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения:

509. В 2 т. / Сост. М.Н.Скаткин, М.В.Голованова. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1-2.

510. Шварев В. Родная речь в детских садах Севера // Дошк. воспитание. 1990. - N 1.- 362

511. Шварцбург С. И. Учебное пособие по математике для 5 класса // Математика з школе. 1971. - N 1.

512. Школа и педагогическая мысль в Якутии // Очерки истории школы и педагогический мысли народов СССР: Конец XIX -нач. XX в. М.: Педагогика, 1991.

513. Шубинский B.C. Вопросы разработки новой педагогической теории // Новые исследования в педагогических науках. N 1. (53). - М.: Педагогика, 1989.

514. Шукшина Т.И. Основные этапы создания учебной литературы для мордовских школ (60-е годы XIX века 30-е годы XX века): Автореф. дисс. . к, пед. н. - М., 1995.

515. Шургина Л.В. Актуальные проблемы обучения русскому (родному) языку в школах Республика Саха (Якутия) // Нац. школа: концепция и технология развития. Докл. и материалы меддунар. конф. Якутск, 16-21 марта 1993 г. - М. : Просвещение, 1993.

516. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.

517. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М. : Педагогика, 1971,

518. Эдельман С.Л. Математическая логика. М.: Высшая школа, "1975.

519. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М,Поташника. М., 1991.

520. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии. 1971.- N 4.

521. Эльконин Д.Б. Психологические аспекты проблемы готовности школьному обучению // Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. М., 1971. - С. 6-7.

522. Эрдниев П.М, Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М. : Просвещение, 1992.5£6. Эрдниев П.М., Эрдниев Е.П. Теория и методика обучения. математике в начальной школе, М. ; Педагогика, 1983,

523. ЭфироЕ А.Ф. К истории нерусской советской школы: Первые шаги по организации нац. шк. (1917-1918) // Нач. школа.- 1947. N 6.

524. Эфиров А.Ф. Школа родного язы?;а: Нерус. шк. СССР- к тридцатилетию Великой Октябрьской соц. революции /./ Нач. школа. 1947. - N 11.

525. Юдин Б.Г. Понятие о целостности в структуре научного знания /V Вопр. философии. 1970, - N 12.

526. Юс.уфбекова Н.Р. К проблеме разработки основ педагогической инновации // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (55) / Сост. И. К.Журавлев, В. С.Шубинс-кий. М, : Педагогика, 1990.

527. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования // Учительская газета. "1988, - 22 дек.

528. Якобсон П.М. • Эмоциальная жизнь школьника. М. ; Просвещение, "1966.

529. Якунина М.С. Предложения по совершенствованию программы по математике // Нач. школа,- "1988. N 8.

530. Якутская литература, Ч. 1. / Сост. П.В.Максимова. -Екатеринбург, "1994.

531. Якутская литература, Ч. 2. / Сост. П.В.Максимова. -Екатеринбург, 1994.

532. Якутский фольклор / Сост. А.Е.Захарова. Екатеринбург, 1993.- 364

533. Якутская школа: По материалам Всесоюз. пед. выставки // Просвещение национальностей. 1931. - N 4-5.

534. Янцов А.И. О методическом построении учебников по предметам естественно-научного цикла /./ Сов. педагогика. 1967. N 3.

535. Янцов А.И. О педагогических требованиях к учебникам по предметам естественного цикла. // Сов. педагогика. 1966. - N 5.

536. Янцен В.Н. Ориентация на межпредметные связи при подборе учебного материала школьных учебников // Проблемы школьного учебника. М. : Просвещение, 1974. - Вып. 2.

537. Яхот 0.0. Отрицание и преемственность в историческом развитии // Вопр. философии. 1961. - N 8. - С. 146-156.