Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-технологические основы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Сулейменова, Роза Айтжановна
Ученая степень
 доктора педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2001
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Организационно-технологические основы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Сулейменова, Роза Айтжановна, 2001 год

Введение.4

Глава 1 Теоретико - методологические и практические предпосылки организации государственной системы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями . . 15

1.1 Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями в психолого-педагогических исследованиях. 15

1.2 Основные причины развития социальной дезадаптации у детей.52

1.3 Современное состояние организации ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.80

1.4 Моделирование государственной системы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями . . . 98

Выводы.119

Глава 2 Технологическое обеспечение ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.123

2.1 Скрининг психофизического развития.123

2.2. Углубленное обследование психофизического развития.171

2.3 Коррекционное воздействие.185

2.4 Лекотека как инструмент коррекционно-педагогического воздействия на ребенка.212

Выводы.251

Глава 3 Научно-методическое и государственно-правовое обеспечение ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями. Центр САТР: задачи, организационная структура. 253

3.1 Научно-методическое обеспечение ранней коррекционнопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями . .253

Государственно-правовое обеспечение ранней коррекционнопедагогической помощи летям с ограниченными возможностями. 268

3.3 Республиканский научно-практический центр социальной адаптации и профессионально-трудовой реабилитации детей и подростков с проблемами в развитии (Центр САТР): задачи, организационная структура. 300

Выводы.315

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-технологические основы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями"

Гуманистическая направленность социальной политики любого государства определяется отношением к наименее защищенным категориям населения, находящимся в особо трудных условиях. Значительную часть этого контингента составляют дети с нарушениями и отставаниями в развитии, рост численности которых отмечается в последние годы в Казахстане (80;81;163;198;211 ).

Воспитание и обучение детей с аномалиями развития требует особых методологических подходов и создания целого комплекса дополнительных условий. В бывшем Советском Союзе функционировала достаточно дифференцированная сеть учреждений для детей с ограниченными возможностями. В стране был осуществлен переход от 3 типов к 8 типам специальных школ и 15 видам специального обучения, организовано дошкольное воспитание различных категорий детей с нарушениями развития.

Однако, начиная с 70-х годов, национальные системы специальных образовательных учреждений, в связи с изменением философско-концептуапьных основ социального развития, обнаруживают свое несовершенство и подвергаются критике, в первую очередь в странах Запада (108; 135;206;266).

В контексте либерально-демократических реформ все больше сторонников приобретает идея перехода от обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в специальных учреждениях к интегрированному обучению. Требование обязательного посещения детьми-инвалидами специальных школ расценивается как проявление официальной сегрегации (135;269;337).

Признавая несомненные преимущества совместного образования здоровых детей и детей с ограниченными возможностями, необходимо отметить, что за двадцатилетнюю историю своего существования система интегрированного обучения обнаружила не только свои сильные стороны, но и отдельные недостатки, среди которых наиболее важным для стран с переходной экономикой является ее дороговизна. Только экономически развитые страны могут организовать в каждой образовательной школе необходимые условия для обучения ребенка с нарушениями в развитии (дополнительные штаты педагогов-дефектологов, подготовленный персонал, специальные технические средства и мебель, дидактические материалы, особым образом устроенные удобства) (134). Если идеи интегрированного обучения возникли в странах Запада в период экономического подъема, то в СНГ одним из лимитирующих факторов развития новых форм работы с детьми с ограниченными возможностями являются условия спада производства и связанные с ними финансовые трудности.

В настоящее время, учитывая экономическое положение большинства стран СНГ, наиболее перспективным и реальным направлением развития дефектологии представляется разработка мер профилактики социальной дезадаптации у детей, как наиболее ресурсосберегающей технологии.

Основой такого профилактического подхода должно стать возможно более раннее вмешательство в нарушенное развитие младенцев и детей раннего возраста. По мнению специалистов, решающим аргументом в пользу такого вмешательства является зависимость эффективности корригирующих мероприятий от сроков их проведения. Дефекты развития организма могут быть выправлены тем легче, чем раньше они обнаружены (15;82;157;269;273;276;303;328;337).

Действующие модели раннего вмешательства существуют в настоящее время во многих странах (США, Россия, Дания, Швеция, Англия и др.), однако в силу конкретных исторических, социальных и организационно-методических условий ни в одной стране мира не создана государственная система своевременного выявления и коррекции нарушений развития у детей (108; 198; 207;316). Создание такой системы было бы естественным и логичным именно в Казахстане, где функционирует сеть специальных детских дошкольных учреждений, школ-интернатов, однако отсутствует начальное звено системы специального образования детей с ограниченными возможностями в возрасте от 0 до 3-х лет.

Не разработаны организационно-методические основы реабилитации детей со сложными комбинированными нарушениями развития, которые в настоящее время вообще лишены необходимой педагогической помощи. Практически не осуществляется организованная работа с родителями.

Научная разработка форм и методов взаимодействия с родителями в процессе коррекционно-развивающего обучения имеет особое значение, т.к. для успешного проведения комплекса абилитационных мероприятий важно, чтобы ребенок оставался в семье и получал необходимую психологическую поддержку.

Как один из наиболее желательных результатов своевременно начатых комплексных корригирующих мероприятий должны стать достижение ребенком с отклонениями в развитии определенной степени социальной адаптации и появление возможности обучения некоторой категории детей в массовой общеобразовательной школе. Это будет находиться в русле принятых в большинстве государств инклюзивных подходов, обеспечивающих доступность образовательных услуг детям с ограниченными возможностями и максимальную социальную интеграцию данного контингента в процессе обучения.

Сегодня созрели объективные предпосылки для формирования государственной политики в области защиты прав детей с ограниченными возможностями. Эта политика смогла бы решать проблемы, в значительной степени связанные с ведомственной разобщенностью усилий по профилактике и коррекции нарушений и отставаний в развитии у детей: оказание помощи детям, имеющим комбинированные сенсорные, интеллектуальные и моторные нарушения, создание единог о регистра детской инвалидности.

Между тем, к настоящему времени возникло известное противоречие между потребностями общественной практики и отсутствием научного обоснования психолого-педагогической поддержки детей с проблемами в развитии. С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы организационно-технологические основы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система социальной адаптации и реабилитации детей и подростков с нарушениями в развитии.

Предмет исследования - процесс ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические подходы к исследованию поставленной проблемы.

2. Дать оценку современного состояния организации ранней коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями в развитии.

3. Осуществить моделирование государственной системы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.

4. Разработать технологическое обеспечение ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.

5. Выявить ведущие тенденции развития государственной политики в области социальной адаптации и реабилитации детей и подростков с нарушениями в развитии.

Общая гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями может быть существенно повышена, если:

- она осуществляется на ранних этапах онтогенеза;

- обеспечивается достижение ребенком с отклонениями в развитии определенной степени социальной адаптации, возможности обучения в массовой общеобразовательной школе;

- создана и функционирует государственная система, включающая проведение скрининга психофизического развития детей (а); углубленную оценку психофизического развития (б); коррекционно -развивающую помощь (в), выполнение научных программ, обобщение и анализ полученных результатов, подготовку рекомендаций (г); разработку единой государственной политики, создание законодательной базы, финансирования (д);

- разработаны и реализуются скрининговые, игровые и информационные технологии;

- сформирована сеть учреждений коррекционно-педагогической поддержки на основе взаимодействия органов образования, здравоохранения, социальной защиты, родителей и общественных организаций;

- координирующие и направляющие функции в этой работе выполняют Республиканский (Республика Казахстан) научно-практический центр социальной адаптации и профессионально-трудовой реабилитации детей и подростков с проблемами развития (САТР).

Теоретико-методологические основания исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии, признающие высшей ценностью человека, роль природных и социальных факторов в становлении личности. Методологическим ориентиром служили культурно-историческая концепция развития личности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Г.Асмолов), системно-деятельностный (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, С.Л.Рубинштейн и др.), интегральный (Б.Г.Ананьев,

A.Н.Жмыриков, В.С.Мерлин, А.А.Реан и др.) и структурный (Р.Кеттел, Б.Ф.Ломов и др.) подходы в исследовании личности и процесса ее социализации. Базовыми для разработки проблемы исследования явились труды по социальной и коррекционной педагогике (Л.В.Байборыдова, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, И.А.Зимняя, В.П.Кащенко, И.Ю.Кулагина, И.С.Кон,

B.В.Лебединский, В.И.Лубовский, А.В.Мудрик, М.Н.Перова, М.И.Рожков, В.Д.Семенов и др.), работы по психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению ребенка (В.А.Аверин, Т.А.Арнетова,

Ф.Б.Березкин, А.Л.Венгер, Л.М.Вильдавская, Ю.М.Десятникова, И.В.Дубровина, В.Е.Каган, Н.Ю.Максимова, Ф.З.Меерсон, А.Г.Московкина, Е.Л.Малютина, В.С.Ротенберг, Б.С.Смирнов, Ю.Б.Темпер, Е.В.Шилова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений следующие методы исследования: теоретический анализ, включенное наблюдение и наблюдение по специально разработанной программе, тестирование, педагогический эксперимент, оценивание - рейтинг, анализ продуктов деятельности детей, изучение и обобщение опыта коррекционно-педагогической работы, математические методы.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в Республиканском (РК) научно-практическом центре социальной адаптации, профессионально-трудовой реабилитации детей и подростков с проблемами в развитии (Центр САТР). Исследованием было охвачено 3000 детей, психологов, медиков, специальных педагогов и родителей.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1985 - 1990 г.г.) - подготовительный. На этом этапе изучалось состояние проблемы в теории и практике общей, социальной и коррекционной педагогики, формировалась концепция исследования.

Второй этап (1990- 1993 г.г.) - диагностико-рекогносцировочный. На этом этапе оценивалась демографическая ситуация, анализировалась заболеваемость и распространенность патологии, определяющей социальную дезадаптацию у детей, разрабатывались программа и методика эмпирического исследования.

Третий этап (1993 - 1998 г.г.) - экспериментальный. На этом этапе моделировалась государственная система ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями, проектировалось и проверялось опытным путем ее организационно -технологическое обеспечение.

Четвертый этап (1998 - 2001 г.г.) - обобщающий. На этом этапе анализировались, уточнялись, систематизировались и обобщались результаты исследования, осуществлены их апробация, внедрение и оформление в виде публикаций и докторской диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- дана оценка современного состояния организации ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями;

- осуществлено моделирование государственной системы ранней коррек-ционно-педагогической помощи детям с нарушениями в развитии;

- разработано технологическое обеспечение ранней коррекционно-педаго-гической помощи детям с ограниченными возможностями;

- вскрыты ведущие тенденции и организационно-педагогические условия ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, опирающихся на системно-деятельностный, интегральный и структурный подходы, релевантностью методов исследования, их соответствием его задачам и логике, статистической значимостью объема выборок, непротиворечивостью и сравнимостью опытных данных с массовой практикой.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические выводы положены в основу концепции государственной системы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями в Республике Казахстан. Они вошли в законодательные акты и нормативные документы по социальной адаптации и профессионально-трудовой реабилитации детей и подростков с проблемами развития, используются в деятельности психолого-педагогических консультаций, находят применение в системе подготовки и повышения квалификации специалистов по коррекционной педагогике.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ранняя коррекционно- педагогическая помощь призвана обеспечить достижение ребенком с отклонениями в развитии определенной степени социальной адаптации, возможности обучения в массовой общеобразовательной школе.

2. Во всем мире, в том числе, в Республике Казахстан, растет число детей с проблемами в развитии. Невозможность эффективно управлять уровнем социальной дезадаптации у детей традиционными методами объективно требует искать и находить новые организационно-педагогические подходы в этой работе.

3. Предлагаемая в исследовании модель оригинальной национальной системы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями включает в себя пять уровней:

I. Проведение скрининга нарушений психофизического нарушения развития детей.

II. Углубленная оценка психофизического развития.

III. Коррекционно-развивающая помощь.

IV. Выполнение научных программ, обобщение и анализ полученных результатов, подготовка рекомендаций.

V. Разработка единой государственной политики, создание законодательной базы, финансирование.

4. В совокупности средств технологического обеспечения ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями выделены и обоснованы скрининг психофизических нарушений у детей, углубленное междисциплинарное обследование детей, командная оценка состояния психофизического развития детей, реализация индивидуальных развивающих программ, создание автоматизированного рабочего места, лекотека. Использование прогностического скрининга с помощью количественного анализа различных факторов развития психофизических нарушений у детей раннего возраста дает возможность определить принадлежность ребенка к одной из трех групп: 1) группа благоприятного прогноза; 2) группа внимания; 3) группа высокого риска. Консультативно - методическим центром работы с родителями может и должна стать лекотека.

5. Координирующие и направляющие функции в обсуждаемом плане выполняет Республиканский научно-практический центр социальной адаптации и профессионально-трудовой реабилитации детей и подростков с проблемами развития (Центр САТР).

6. Ведущие тенденции развития ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями составляет ее обусловленность началом этой помощи на ранних этапах онтогенеза; оптимизацией микросоциальной среды; широким использованием скрининговых, игровых и информационных технологий; созданием новых учреждений коррекционно-педагогической поддержки; взаимодействием органов образования, здравоохранения, социальной защиты, родителей и общественных организаций.

Апробация и внедрение результатов исследований.

Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в монографиях, методических пособиях, научно-практических рекомендациях, программно-методической документации и материалах, доложены и получили одобрение на научных конгрессах, конференциях и семинарах, в частности: на 12 международных конференциях (г.Бухара (Узбекистан), 1988 г.; г.Тампере (Финляндия), 1996 г.; г.Вильнюс (Литва), 1997 г.; г.Тарту (Эстония), 1998 г.; г.Бишкек (Кыргызстан), 1998 г.; г.Москва (Российская Федерация), 1999 г.; г.Бангкок (Таиланд), 1999 г.; г.Алматы (Казахстан), 2000 г.; г.Пекин (Китай), 2000 г.; Будапешт (Венгрия), 2000 г.; г.Куала-Лумпур (Малайзия), 2000 г.; г.Ахмедабад (Индия), 2000 г. и 4 республиканских конференциях (Алматы, 1994 г., 1998 г., дважды 2000 г.).

По материалам исследования разработаны утвержденные в 1998 г. Министерством здравоохранения, образования и спорта Республики Казахстан методические рекомендации «Прогноз отклонений в психосоматическом развитии у новорожденных» (1998), «Прогностический скрининг нарушений нервно-психического развития у детей раннего возраста» (2000) «Скрининговая аттестация развития детей раннего возраста» (2000). Издано дополнение к Приказу Министерства здравоохранения, образования и спорта Республики Казахстан №480 от 01.06. 1996 г. «Об индивидуальной оценке нервно-психического развития детей», созданы новые информационные технологии организации деятельности психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК), разработана методическая база создания единой системы непрерывного компьютерного мониторинга психофизического здоровья детей в республике, написана статья «Специальные образовательные программы» в новом, принятом в 1999 г. Законе Республики Казахстан "Об образовании", подготовлен проект Закона Республики Казахстан "О социальной и коррекционно-педагогической поддержке детей с ограниченными возможностями"; в 1997 г. Национальным статистическим агентством Республики Казахстан утверждены и введены в действие подготовленные автором форма №1 «Сведения о детях с отклонениями в психофизическом развитии», форма №2 «Сведения о детях со сложными нарушениями», форма №3 «Сведения о детях с психическими расстройствами»; в 1998 г. разработано Типовое Положение о ПМПК, принятое на основании Приказа Министерства образования, культуры и здравоохранения Республики Казахстан от 2 февраля 1998 г. в качестве официального нормативного документа; создан и функционирует Республиканский научно-практический центр социальной адаптации и профессионально-трудовой реабилитации детей и подростков с проблемами в развитии, открытый в соответствии с постановлением Кабинета Министров Республики Казахстан №305 от 31.03.1992 г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Научно-методическое обеспечение ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями представляет собой важный уровень государственной системы ранней коррекционно-педагогической помощи, задачами которой являются теоретическое осмысление состояния работы с детьми, поиск новых путей оказания коррекционно-педагогической помощи, исправление имеющихся ошибок.

В качестве основных направлений научных исследований были определены: анализ основных причин, определяющих социальную дезадаптацию у детей; разработка принципов организации учета и отчетности; разработка и апробация методов прогнозирования, скрининга и углубленного обследования нарушений психофизического развития детей; создание и апробация модели психолого-педагогической коррекции; моделирование государственной системы ранней коррекционно-педагогической помощи. Важной составляющей частью этого уровня государственной системы являются методическое обеспечение ранней коррекционной помощи (выпуск методических пособий, проведение методических семинаров, практических тренингов для педагогов, врачей и других лиц, имеющих отношение к коррекционно-педагогической помощи. Методическое обеспечение означает работу по обучению практических работников, по повышению квалификации кадров в Казахстане.

Государственно-правовое обеспечение как высший уровень государственной системы коррекционно-педагогической поддержки заключается в разработке единой государственной политики в области оказания коррекцион-но-педагогической помощи.

Задачами этого уровня являются анализ деятельности государственных органов по оказанию социальных, медицинских и образовательных услуг. На основе изучения недостатков в существующем положении делаются предложения по координации работы государственных органов здравоохранения, образования и социальной защиты под эгидой Министерства труда и социальной защиты, введению института социальной службы, изменению порядка финансирования с целью введения адресного финансирования, созданию законодательной базы.

Необходимо принятие Закона «О социальной и коррекционно-педагогической поддержке», проект которого разработан и передан в Правительство Республики Казахстан.

Суммируя представленный в данной главе материал, необходимо отметить, что Центр САТР принимает активное участие в решении задач всех уровней госу дарственной системы ранней коррекционноЙ помощи, к которым относятся: проведение скрининга нарушений психофизического развития детей в возрасте до 3-х лет, осуществление углубленной оценки психофизического развития, коррекционного воздействия, научно-методическое и государственно-правовое обеспечение.

Создание Центра САТР в его современном виде явилось результатом длительных научных поисков, что позволяет нам предложить структурно-функциональную характеристику данного центра как модели организации нового типа - главного координирующего учреждения системы ранней коррекционноЙ помощи.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Сулейменова, Роза Айтжановна, Москва

1. Абульханова-Славскгая К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-333 с.

2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1972.- 264 с.

3. Аксарина Н.М. Основные этапы и особенности развития высшей нервной деятельности детей раннего возраста. М., 1971. - 59 с.

4. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и специальной защиты детей с отклонениями в развитии //Дефектология. 1997. -№1. -с.3-10.

5. Аксенова Л.И. Социальная педагогика (для факультетов и отделений специальной педагогики) //Дефектология. 1997. - №2. - с.63-74.

6. Альбицкий В.Ю. и др. О психическом здоровье дошкольников, родившихся недоношенными /В.Ю.Альбицкий, С.Я.Волгина, С.Х.Галиева, В.Д.Менделеевич //Здоровье населения и реформирование системы здравоохранения. Казань, 1996. - с.23-24.

7. Альбицкий В.Ю., Галиева С.Х. Состояние здоровья детей дошкольного возраста, родившихся недоношенными //Российск.педиатр.журн. 1998. - №4. -с.12-15.

8. Альбицкий В.Ю., Пуртов И.Н. Отделение раннего возраста в детской поликлинике //Вопр.охраны материнства и детства. 1991. - №12. - с.39-46.

9. Амеличева И.П. и др. Ультразвуковая диагностика церебральных поражений у детей /И.П.Амеличева, В.П.Валько, Ж.О.Попович //Вопросы патологии детей раннего возраста. Алма-Ата, 1989. - с.75-77.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

11. П.Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968. -442с.

12. Ауталипова У.И. Психолого-педагогические проблемы в воспитании детей дошкольного возраста в условиях семьи //Новые подходы и пути обучения, воспитания, коррекции и интеграции детей с проблемами в развитии.- Бишкек, 1998. с.9-13.

13. З.Афонина Е.М. Проблема игрового пространства //Психологическая наука: Традиции, современное состояние и перспективы. М., 1997. - с.88.

14. Баженова Э.А. Диагностика психического развития детей первого года жизни. М., 1986.

15. Баранов А. Состояние здоровья детей России //Врач.-1995.- №8. с.2930.

16. Баранов Ю.Н. Компенсация нарушенных функций центральной нервной системы и значение стимулирующей терапии при перинатальных повреждениях головного мозга новорожденных //Российск.вестн. перинатологии и педиатрии. 1997. - №6. - с.7-13.

17. Барашнев Ю.Н. Перинатальная патология головного мозга: предел безопасности, ближайший и отдаленный прогноз //Российск.вестн. перинатологии и педиатрии. 1998. - Т.43. - №4. - с.6-12.

18. Барашнев Ю.Н. Прогресс перинатальной неврологии и пути снижения детской инвалидности //Педиатрия. 1995. - №4. - с.91-92.

19. Барашнев Ю.Н., Лицев А.Э. К генезу минимальных мозговых дисфункций у детей //Российск.вестн.перинатологии и педиатрии. 1995. - Т.40. - №6. - с.11-17.

20. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1985. - 320 с.

21. Бобылева З.Т. Использование речевого лото в логопедической работе с дошкольниками//Дефектология. 1998. - №2. - с.60-61.

22. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1991. 207 с.

23. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. - 464 с.

24. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая абилитация аномальных детей //Дефектология. 1997. -№11.- с. 15-23.

25. Бондаренко Е.С. и др. Современные подходы к патогенезу и реабилитации при заболеваниях нервной системы у детей //Педиатрия. 1995. -№4.-с. 107-108.

26. Бондарь В.Н. Реабилитация детей-инвалидов общегосударственная проблема //Вопр.курортологии, физиотерапии и ЛФК. - 1995. - №3. - с.22-25.

27. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М.: SVR-Apryc, 1994. - 208 с.

28. Бочков Н.П. Генетические технологии в педиатрии //Педиатрия. 1995. -№3.-с.21-26.

29. Будникова Л.Г. Из опыта обучения детей с синдромом Дауна //Дефектология. 1997. - №6. - с. 19-20.

30. Ваганов Н.И. и др. Федеральные целевые программы как основа реализации стратегии охраны материнства и детства в современных условиях //Педиатрия. 1995. - №4. - с.12-18.

31. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -196с.

32. Веденина М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации //Дефектология. 1997. - №2. -с.31-40.

33. Венгер A.A. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

34. Венгер A.A. и др. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения /Л.А.Венгер, Г.Л.Выготская, Э.И.Леонгард. М., 1972. - 143 с.

35. Вершинина JI.B. К проблеме становления автономии в период раннего и дошкольного возраста //Сибирск.психол.журн. 1997. - №4. - с.53-54.

36. Веселов Н.Г. Социальная педиатрия. Актуальные проблемы. Уфа, 1992. - с.42-43.

37. Веселое Н.Г. и др. О корреляции физического и психомоторного развития детей первого года жизни //Технология детства: социальные и медицинские проблемы. СПб., 1994. - с. 189-190.

38. Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1987.- 159 с.

39. Внешняя среда и психическое здоровье ребенка. М., 1984. - 208с.

40. Воган В.К., Лнтт А.Ф. Оценка нервно-психического развития ребенка //Педиатрия. Кн.1. М., 1991. - с. 100-103.

41. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность: Хрестоматия /Сост. и науч.ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.: Академия, 1999. - 624 с.

42. Возрастные особенности психического развития детей /Отв.ред. И.В.Дубровина, М.И.Лисина. М.: АПН СССР, 1980. - 164 с.

43. Воинова М.В., Ахмадеева Э.Н. Особенности психовегетативной адаптации детей младшего возраста, извлеченных кесаревым сечением //Современные методы диагностики и лечения заболеваний нервной системы. 4.1.-Уфа, 1996.-с.71-74.

44. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.5. Основы дефектологии. -М.: Педагогика, 1983. 368 с.

45. Гагарнна С.А. Организация профилактической работы со здоровым ребенком первых трех лет жизни в детской поликлинике. Алма-Ата, 1988.

46. Гагарина С.А. Стандарты и технология профилактической работы на этапах медицинского обслуживания детского населения: Метод.рекомендации к диспансеризации детского населения. Алматы, 1994. - 101 с.

47. Галаидзина Л.П. Особенности нервно-психического развития детей с перинатальным повреждением центральной нервной системы //Актуальные проблемы профилактики неинфекционных заболеваний. М., 1995. - с.36.

48. Гальперин П.Я. Методы обучения умственного развития ребенка. М.: МГУ, 1985.-c.3-42.

49. Гениатулина Т.А. Организация восстановительного лечения детей с неврологическими заболеваниями в условиях детской городской поликлиники //Тенденции дальнейшего развития охраны материнства и детства в СССР. М., 1986.-с.83-84.

50. Гребенникова Н.В. и др. Влияние трансплатации фетальных тканей на развитие высших психических функций у детей с болезнью Дауна //Клинич.вестн. 1995. - №2. - с.44-45.

51. Греншло М.С. и др. Особенности психосоматического развития и заболеваемости недоношенных детей сельской местности //XII Всесоюзный съезд детских врачей. М., 1988. - с.78-79.

52. Громбах С.М. и др. Комплексная оценка морфологического развития ребенка по темпам созревания и физическому состоянию //Вопр.антропологии.- 1974. №47. - с.98.

53. Гудонис В. Опыт и перспективы интегрированного обучения детей с нарушенным зрением //Дефектология. 1998. - №2. - с.75-81.

54. Гудонис В., Навицкиене В. Проблемы интегрированного обучения детей со специальными потребностями и пути их решения //Специальные образовательные потребности-98. Тарту, 1998. - с. 152-158.

55. Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985.-80 с.

56. Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в дошкольной педагогике //Дефектология. 1996. - №2. - с.77-83.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных исследований. М.: Педагогика, 1986. - 246 с.

58. Дементьева Г.М. Дети с задержкой внутриутробного развития //ВОМД.- 1978. -№4.-с.53-57.

59. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет: Метод.рекомендации. М., 1983.

60. Диагностика психического развития в раннем детстве: Учеб.-метод.пособие /Р.А.Сулейменова, А.К.Ерсарина, А.Б.Алпысова, М.В.Шамардина. Алматы, 2000. - 136 с.

61. Дозорцева A.B., Сергиенко Е.В. Развитие когнитивных способностей и исполнительных действий в раннем младенческом возрасте //Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. М., 1997. - с.77.

62. Доскин В.А. Основы ранней реабилитации детей с отклонениями в развитии //Российск. вестн. перинатологии и педиатрии. 1998. - Т.43. -№4. -с.54-57.

63. Дошкольная педагогика /Под ред.В.И.Ядешко, Ф.А.Сохина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 413 с.

64. Дробинская А.О. Ранние проявления психических заболеваний //Дефектология. 1998. - №1. - с.81-86.

65. Дробинская А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания //Дефектология. 1996. - №3. - с.72-74.

66. Дубровина И.В. и др. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М., 1995.

67. Дьяченко О.М. Проблемы индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка //Вопр.психологии.-1997. №4. - с.138-158.

68. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. - 127 с.

69. Ермаченко JI.A. Система ознакомления с окружающим умственно отсталых дошкольников в специальном детском саду //Новые подходы и путиобучения, воспитания, коррекции и интеграции детей с проблемами в развитии. Бишкек, 1998. - с. 199-202.

70. Ермолина JI.A. и др. Нервно-психическое здоровье детей, находившихся в период внутриутробного развития на территории, отнесенной к зоне аварии на Чернобыльской АЭС //Мед.катастрофы. 1997. - №11. - с.53-57.

71. Ерсарина А.К. Использование систематизации психолого-педагогических диагнозов в практической деятельности психолого-медико-педагогических консультаций //Специальные образовательные потребности-98. -Тарту, 1998.-с. 184-191.

72. Ефимова A.A. и др. Аналитический обзор научно исследовательских работ по педиатрии, выполненных в 1995 году //Педиатрия. 1996. - №3. - с.64-68.

73. Здоровье населения Республики Казахстан и деятельность учреждений здравоохранения в 1996 году. Алматы, 1997. - с.68.

74. Здоровье населения Республики Казахстан и деятельность учреждений здравоохранения в 1997 году. Алматы, 1998. - с.68.

75. Зелинская Д.И., Вельтишев Ю.Е. Детская инвалидность. М., 1995. -53с.

76. Зелинская Д.И., Кобринский Б.А. Автоматизированный регистр детей-инвалидов в системе учета и анализа состояния здоровья детей России //Российск.вестн.перинаталогии и педиатрии. 1997. - №42. - №3. - с.41-44.

77. Зимняя И.А. Теоретические основы подготовки социальных работников. -М, 1992.- 156 с.85.3олетило А.Н., Койкелов С.Д. Некоторые медико-социальные аспекты детской инвалидности в Киргизии //Сов.здравоохранение. 1990. - №6. - с.ЗЗ-35.

78. Ивошкувене Р. и др. Применение символов при коммуникации и развитии речи //Специальные образовательные потребности-98. Тарту, 1998. -с.324-328.

79. Игнатьева Р.К. Комплексная оценка здоровья в организации дифференцированного наблюдения за детьми в условиях детской поликлиники //Медико-социальные аспекты развития и воспитания здоровья ребенка. М., 1983. - с.50-52.

80. Исенина Е.И. Дословный период развития речи у детей. Д., 1986. -162с.

81. Исследование нервной системы у новорожденных и детей раннего возраста: Учеб.-метод.пособие /М.М.Лепесова. Алматы, 1994.

82. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1976. -432 с.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1974.-326 с.

84. Казанцева Л.З., Новиков П.В. Современные проблемы формирования инвалидности у детей с наследственными нарушениями роста и развития //Педиатрия. 1995. - №6. - с.98-100.

85. Казанцева JI.3. и др. Прогресс в изучении генетически детерминированных синдромов и болезней, характеризующихся нарушениями нервно-психического развития детей //Российск.вестн.перинатологии и педиатрии. 1998. - №1. - с.24-30.

86. Казьмин A.C., Дайихина JI.B. Методика оценки психомоторного развития детей до 12 месяцев жизни //Вопр.охраны материнства и детства. -1990. -№4. -с.50-54.

87. Капустин А.И., Сарнацкий C.B. История становления и развития учреждений для аномальных детей //Специальные образовательные потребности-98. Тарту, 1998. - с.38-39.

88. Караванова Ж.А. Комплексный подход к физическому развитию детей с общими нарушениями речи //Новые подходы и пути обучения, воспитания, коррекции и интеграции детей с проблемами в развитии. Бишкек, 1998. -с.273-276.

89. Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов, а также педагогов и психологов по социальной работе в Литве //Дефектология. 1998. - № 1.-е.87-94.

90. Касымова Г.М. Развивающие игры в диагностике и коррекции психического развития детей дошкольного возраста. Алматы, 2000. - 180с.

91. ЮО.Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993. - 196 с.

92. Каткова И.П. и др. О дифференцированной организации амбулаторно-поликлинической помощи детям //Здравоохранение Российской Федерации. -1995.-№2.-с.17-21.

93. Качурина Д.Р. и др. Клинико-нейротопографические особенности церебральных повреждений у недоношенных детей /Д.Р.Качурина, Л.О.Саулебекова, Ж.А.Ахметова //Проблемы здоровья детей. Алматы, 1993. -с.129-132.

94. Кедрова Н. "Здесь и теперь" в контакте матери и ребенка (как быть плохой матерью) //Моск.психотерапевт.журн. 1994. - №3. - с. 187-193.

95. Кенжегулова Р.Б. и др. Логопедическая коррекция у детей раннего возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы /Р.Б.Кенжегулова, С.Р.Алипбаева, К.А.Даирова, А.З.Джаксымбекова /Л-ая

96. Международная конференция детских неврологов: Клиника, диагностика и лечение неврологических заболеваний у детей. Алматы, 1998. - с.31-32.

97. Юб.Ковтуненко Р.В. Особенности детей, родившихся с крупной массой: Автореф.канд.мед.наук. М., 1984. - 20 с.

98. Кожевникова Е.В. и др. России нужен Закон о раннем вмешательстве. Санкт-Петербург, 1996. - 34 с.

99. Кожевникова Е.В. и др. Санкт-Петербургская программа "Абилитация младенцев" первая в России программа раннего вмешательства /Е.В.Кожевникова, Р.Ж.Мухамедрахимов, Л.А.Чистович //Педиатрия. - 1995. -№4. - с.112-113.

100. Ю.Козлова С.Н., Осипова Г.Р. Оптимизация медико-генетической помощи как фактор профилактики детской инвалидности //Педиатрия. 1995. -№4, - с.97-98.

101. Ш.Козловская Г.В., Батина В.М. Особенности психического развития детей-сирот раннего возраста //Неврология и психиатрия. 1995. - Т.95. - №5. -с.52-56.

102. Козловская Г.В., Горюнова A.B. и соавт. Методика определения психического развития детей до 3-х лет ГНОМ //Журн. неврологии и психиатрии. - 1997. - 97, №8. - с.38-42.

103. Кондратенко В.Т. и др. Психические расстройства, связанные с аварией на ЧАЭС //Здравоохранение (Минск). 1997. - №4. - с.21-22.

104. И.Кондрашин В.И. и др. Региональная модель диагностико-коррекционной службы /В.И.Кондрашин, И.Ф.Марковская, Н.А.Цыпина //Дефектология. 1996. - №5. - с.34-36.

105. З.Крылов Д.Н. Задачи психогигиены в оптимизации психического здоровья подрастающего поколения //Здоровье, развитие, личность. М., 1990. -с.81-92.

106. Кузнецова И. Особенности психологии у детей с соматической и неврологической патологией //Санкт-Петербургск.психол.журн. 1997. - №4. -с.65-68.

107. Кукушкина О.И. Коммуникация в компьютерном классе //Дефектология. 1995. - №6. - с.48-54.

108. Кукушкина О.И. Компьютерная поддержка "диалога" психолога и учителя специальной школы: развитие и обучение //Специальные образовательные потребности-98. Тарту, 1998. - с.81-86.

109. Кушнир Н.Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни //Вопр.психологии. 1994. - №3. - с.53-60.

110. Лебединский В.В. Нарушения психологического развития у детей. -М.: МГУ, 1985.- 167 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-303 с.

112. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (Критическое исследование) //Психол.наука и образование. -1998. №1. - с.5-21.

113. Лильин Е.Т., Доскин В.А. Детская реабилитология. М., 1997. - 297 с.

114. Линьков В.В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования //Дефектология, 1999. - №1. -с.5-11.

115. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

116. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -с.124-134.

117. ПО.Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития //Дефектология. 1994. - №1. - с.3-5.

118. Ш.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. -М.: Педагогика, 1989. 104 с.

119. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М.: Наука, 1974.-172 с.

120. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. - 363 с.

121. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом. Часть I. Западная Европа. М., 1996. - с.75-85.

122. Малофеев H.H. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Автореферат . докт.пед.наук. М., 1996.

123. Малофеев H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и системы помощи детям с особыми проблемами //Дефектология. 1997. - №6. - с.3-10.

124. Мандровная H.B. Эндокринные системы гомеостаза у недоношенных детей с перинатальной энцефалопатией //Вопросы патологии детей раннего возраста. Алматы, 1989. - с.34-36.

125. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной акитвности личности в детском возрасте. М.: Прометей, 1990. - 219 с.

126. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей //Дефектология. 1997. - №1. - с.15-22.

127. Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей в отклонениями в развитии //Дефектология. 1996. - №5. - с.3-10.

128. Мастюкова Е.М. Современные аспекты клинико-психологической диагностики синдрома Х-хромосомы //Дефектология. 1996. - №2. - с. 12-16.

129. Менчинская H.A. Развитие психики ребенка. Дневник матери /Под ред.Б.М.Теплова. 2-е изд. - М.: АПН РСФСР, 1957.- 184 с.

130. МЗ.Менчинская H.A. Развитие ребенка от рождения до года. Дневник бабушки //Вопр.психологии. 1996. - №3. - с.72-87.

131. Миронов Н.Е. Инвалидность детей с психическими заболеваниями как проблема социальной психиатрии //Педиатрия. 1995. - №4. - с.108-109.

132. Миронова С.П. К вопросу о структуре профессиональной деятельности олигофренопедагога //Специальные образовательные потребности-98. Тарту, 1998.-с.86-90.

133. Мишина Г.А. Формирование сотрудничества родителей с ребенком раннего возраста с ограниченными возможностями как основная задача коррекционной работы специалиста-дефектолога //Специальные образовательные потребности-98. Тарту, 1998. - с. 117-118.

134. Мишуркова В. Игротека новое явление //Учитель Казахстана. - 1997. -№15-18.

135. Морозов В.И. Последствия перинатальных поражений нервной системы у детей //Педиатрия. 1998. - №1. - с.35-37.

136. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста //Дефектология. 1998. -№3. - с.49-56.

137. Морозова Е.И. Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей раннего (преддошкольного возраста) //Дефектология. 1997. -№4. - с.67-79.

138. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Мысль, 2000. - 193 с.

139. Мухамедрахимов Р.Ж. Игротека для детей с риском отставания в развитии: Опыт русско-шведского сотрудничества //Вопр.психологии. 1997. -№4. - с. 13-20.

140. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца //Вопр.психологии. 1994. - №6. - с. 16-25.

141. Мухина B.C. Детская психология. М. 1999. - 352 с.

142. Мясоед П.А. Проблема "ненормативного" психического развития //Вопр.психологии. 1994. - №6. - с.49-57.

143. Насырова O.A. Проблемы гиперактивного поведения в детском возрасте //Психологическая наука: Традиции, современное состояние и перспективы. М., 1997. - с.81.

144. Невская A.A. и др. Исследование формирования зрительных представлений об окружающем мире у детей первого года жизни /А.А.Невская, Л.И.Леушина, В.М.Бондарко //Физиология человека. 1996. - Т.22. - №3. - с.59-64.

145. Новоторцева Н.В. Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников //Методы изучения и преодоления речевых расстройств /Российск.гос.пед.ун-т. СПб., 1994. - с.27-35.

146. Нягу А.И. и др. Психическое здоровье внутриутробно облученных детей: психофизическое исследование //Соц. и клин.психиатрия. 1996. - Т.6. -№1. - с.23-36.

147. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития //Вопр.психологии. 1995. - №5. - с.30-38.

148. Пантюхина Г.В. и др. Диагностика нервно-психического развития детей трех лет жизни. М.:ЦОЛИУВ, 1979. - 87 с.

149. Пепик Л.А. Особенности восприятия и моделирования пространства дошкольниками с недостатками интеллекта //Дефектология. -1997.-№6.-с.43-49.

150. Переслени Л.И. и др. Исследование процессов прогнозирования для понимания специфики мышления детей с трудностями обучения //Современные проблемы психологии мышления /Бийск.гос.пед.ин-т. Бийск, 1994. - с.36-53.

151. Петрова A.M. и др. Состояние иммунитета у детей 1-го года жизни, проживающих в загрязненных радионуклидами районах //Здравоохранение Белоруссии. 1992. -с. 17-20.

152. Петрухин A.C. Перинатальная неврология //Педиатрия. 1997. - №5. -с.36-38.

153. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей 2-го года жизни. М., 1974.36с.

154. Печора K.JI. и др. Информативность показателей нервно-психического развития детей первых трех лет жизни /К.Л.Печора, Г.В.Пантюхина, Э.Л.Фрухт //Тезисы 1-й международной конференции педиатров европейских стран. М., 1979. -с.35.

155. Показатели нервно-психического развития детей 1-го, 2-го, 3-го года жизни. Алматы, 1994.

156. Преображенская И.Г. и др. Влияние афферентного притока с двигательного аппарата на внешние психические функции детей, страдающих детским церебральным параличом //Физиология человека. 1997. - 23. - №1. -с.118-122.

157. Прогноз отклонений в психосоматическом развитии у новорожденных: Метод.рекомендации /Сост.: Т.К.Чувакова, С.Л.Адамович, Р.А.Сулейменова, Г.Д.Хакимжанова. Алматы, 1997. - 8 с.

158. Проект Программы создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии //Дефектология. 2000. - №6. - с.3-8.

159. Проселкова М.Е. и др. Особенности психического развития детей-сирот раннего возраста /М.Е.Проселкова, Г.В.Козловская, В.М.Батина //Журн.неврологии и психиатрии. 1995. - Т.95. - №5. - с.52-56.

160. Пуртов И.И. и др. Результаты эксперимента по преимущественному наблюдению детей раннего возраста в поликлинике //Казанск.мед.журн. 1994. - №4. - с.302-303.

161. Разенкова Ю.А. Подход к ранней коррекционно-развивающей работе с детьми первого года жизни с отставанием в психомоторном развитии //Специальные образовательные потребности-98. Тарту, 1998. - с. 165-168.

162. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка //Дефектология. 1997. - №1,2.

163. Ракишева З.Б. ДНК диагностика сцепленной с полом умственной отсталости //1-я Международная конференция детских неврологов: клиника, диагностика и лечение неврологических заболеваний у детей. - Алматы, 1998. -с.63.

164. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. - 230 с.

165. Родригес Перейра Р. Питание здоровых младенцев в Голландии //Педиатрия. 1996. - №5. - с.36-39.

166. Розанова Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей //Дефектология. 1996. - №1. - с.16-21.

167. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957. - 328 с.

168. Рубинштейн JI.C. Проблема общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

169. Саулебекова Л.О., Качурина Д.Р. Прогноз развития детей с очень низкой массой тела при рождении //Проблемы здоровья детей. Алматы, 1993. -с.171-174.

170. Сергеева Т.Н. Психокоррекция воспитательного потенциала семьи //Проблемы детства в Бурятии: Состояние и перспективы. Улан-Удэ, 1996. -с.89-90.

171. Сергиенко Е.А. Истоки познания: Онтогенетический аспект //Психол.журн. 1996. - 17, №4. - с.43-54, 155.

172. Сердюковская Г.Н., Кляйнпетер У. Охрана здоровья детей и подростков важнейшая социальная проблема //Здоровье, развитие, личность. -М., 1990.-с.14-26.

173. Ситаров В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности /Науч.ред.В.А.Сластенин. М.: МГПИ, 1988. -64 с.

174. Соловьева Л.Г. Особенности вербальной коммуникации детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности //Дети Севера: здоровье, рост и развитие. Архангельск, 1995. - с.54-56.

175. Сольский Я.П. и др. Влияние алкоголя на организм матери плода и ребенка. Киев, 1988. - 104 с.

176. Стребелева Е.А. К вопросу о создании в России единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии у детей //Российск.педиатр.журн. 1998. - №5. - с.56-58.

177. Стребелева Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии //Дефектология. -1996.-№4.-с.75-83.

178. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет). М.: Петит, 1994. - 32 с.

179. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии //Дефектология. 1997. - №2. - с.50-58.

180. Стребелева Е.А. Создание в России единой системы раннего выявления и ранней коррекции отклонений в развитии детей одна из актуальных задач дошкольного специального образования //Специальные образовательные потребности-98. - Тарту, 1998. - с. 199-201.

181. Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями //Дефектология. 2000. -№5. - с.86-96.

182. Стрельцов В.В. Некоторые возможности применения видеоаппаратуры в психологической коррекции //Записки практ.психолога (г.Тверь). №2. -с. 109-И2.

183. Строганова Т.А., Орехова Е.В. Психофизиология индивидуальных различий: Современное состояние и проблемы //Вопр.психологии. 1998. - №1. - с.128-145.

184. Строганова Т.А. и др. Механизмы контроля внимания у младенцев ЭЭГ-анализ /Т.А.Строганова, Е.В.Орехова, И.Н.Посикера //Физиология человека. 1997. - 23, №4. - с. 14-20.

185. Субанбаев К.А. Оценка здоровья детей первого года жизни в сельской местности Северо-Западного Тянь-Шаня: Автореф. . канд.мед.наук. М., 1990. - с.2.

186. Сулейменова P.A. О новом типе учреждения в системе специального образования Казахстана //Специальные образовательные потребности-98. -Тарту, 1998.-с.169-172.

187. Сулейменова P.A. Об организации системы раннего вмешательства в нарушенное развитие детей в Казахстане //Новые подходы и пути обучения, воспитания, коррекции и интеграции детей с проблемами в развитии. Бишкек,1998. -с.54-57.

188. Сулейменова P.A. Специальное образование детей за рубежом: Проблемы и решения. Алматы, 1997. - 96 с.

189. Сулейменова P.A. Теоретические и социальные основы ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями. Алматы,1999.- 111 с.

190. Сулейменова P.A., Баймуратова А.Т. Лекотека новое звено в процессе обучения детей. - Алматы, 1997. - 90 с.

191. Сулейменова P.A., Ерсарина А.К. Скрининговая аттестация развития раннего возраста. Алматы, 2000. - 45 с.

192. Сулейменова P.A., Ерсарина А.К. Аспекты компьютеризации психолого-медико-педагогического обследования детей в ПМПК //Новые подходы и пути обучения, воспитания, коррекции и интеграции детей с проблемами в развитии. Бишкек, 1998. - с.238-243.

193. ЬСулейменова P.A., Хакимжанова Г.Д. Психофизическое здоровье и развитие детей и подростков в Республике Казахстан. Проблемы и ■ перспективы. Алматы, 1997. - 297 с.

194. Тастанбеков Б.Д. Диагностика и лечение отека мозга у новорожденных детей //Вопросы патологии детей раннего возраста. Алма-Ата, 1985. - с.51-59.

195. Творогова H.A. Распространенность психических расстройств среди детей, подростков и молодежи Российской Федерации в 1991-1995 г.г. //Российск.психиатр.журн. 1997. - №2. - с.46-52.

196. Тенге H.A. и др. Методические подходы к определению ранней инвалидности при соматических заболеваниях у детей //Педиатрия. 1995. -с. 102-104.

197. Терещенко JI.B. и др. Физическое, нервно-психическое развитие и заболеваемость детей, рожденных от родителей, страдающих алкоголизмом //XII Всесоюзный съезд детских врачей. М., 1988. - с. 134-135.

198. Тимофеева Ж.А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы //Дефектология. 1997. - №2. - с.41-43.

199. Ульенкова У.В. Л.С.Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития //Дефектология. 1997. - №4. - с.26-32.

200. Ульзибат В.Б. и др. Новые методы хирургической реабилитации при детской инвалидности //Педиатрия. 1995. - №4. - с. 117-118.

201. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: Автореф. . докт. психол. наук. М., 1996. - 44 с.

202. Усов H.H. Здоровый ребенок: Справочник педиатра. Минск, 1994. -с.29.

203. Усова А.П. Обучение в детском саду /Под ред.А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

204. Фишман М.Н. и др. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1998. - №1. - с.24-29.

205. Фролова С.Н. и др. Использование достижений информационных технологий в психодиагностике //Специальные образовательные потребности-98.-Тарту, 1998.-с.192-193.

206. Хамаганова Т.Г. и др. Состояние психического здоровья современных школьников (диагностика, определяющие факторы) //Вестн. Российск. Акад. мед. наук. 1983. - №5. - с.34-40.

207. Хусаинова Ш.Н. и др. Состояние организации помощи детям с ограниченными возможностями в Казахстане //Социальная работа в здравоохранении и реабилитации детей с ограниченными возможностями. -Екатеринбург, 1996. с.61-63.

208. Цуркан C.B. и др. Роль окислительно-восстановительных процессов в формировании синдрома задержки психического развития плода в зонах экологического неблагополучия //Казанск.мед.журн. 1997. - Т.78. - №6. -с.423-427.

209. Шипицына JI.M и др. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995. - 80 с.

210. Шульга Е.П. Реабилитационный центр "Добродея" для детей и подростков с ограниченными возможностями //Вестн. психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. - №4. - с.64-66.

211. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в дошкольных учреждениях. М.,1955.231 .Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1997, -414с.

212. Якунина JI.A. и др. Особенности дифференцированного наблюдения за детьми II группы здоровья на педиатрическом участке //Педиатрия. 1989. -№8. - с.44-47.

213. Яцык Т.В., Бомбардирова Е.П. Новое в реабилитации детей с перинатальной патологией //Педиатрия. 1995. - №4. - с.92-95.

214. Яцык Г.В. и др. Некоторые немедикаментозные методы в реабилитации новорожденных детей //Педиатрия. 1998. - №4. - с.89-91.

215. Bailargeon R. Infant understanding of the phycical world //AAAS92: 158th Nat. Meet.Amer. Assic. Adv., Chicago, III, 6-11 Febr., 1992: Program and Abst. Washington (D.C.), 1992. p. 139.

216. BaiIlargeon R. Physical reasoning in young infants: Seeking explanations for impossible events // Brit. J. Dev. Psychol. 1994. - 12, №1. - c.9-93.

217. Bates E., Eiman I. Learning rediscovered //Science. 1996. - 274 №5294. -c.1849-1850.

218. Bernhard В., Smith D., Smith R. Language intervention with a family centered collaborative transdisciplinary, integrated approach: as axample //Child Lang. Teach, and Ther. 1992. - 8, № 3. - 265-284.

219. Bethere D. Преподавание, развитие и проблемы интегративной педагогики в Лиепайской высшей педагогической школе //Hariduslikud erivajadused. 1998. Tartu, 1998. - с.78-79.

220. BijeIjac-Babic Banka, Bertoncim Josiane, Mehler Jacques. How do multisyllabic utterances? //Dev.Psychol. 1993. - 29. - №4. - c.7111-721.

221. Bloom A.S., Zelko F.A. Variability in adaptive behavior in children with developmental delay //I.Clin Psychol. 1994. - 50. - №2. - p.261-265.

222. Blustein J. The rights approach: Family suffering and care of defective newborns //Mt. Sinai. J.Med. 1989. - Vol.56. №3. - p. 164-167.

223. Bramble D. Pearce I. Attention deficit hyperactivity disorder: A rational guide to paediatric assessment and treatment //Cur Paediat. 1997. - 7, №1. - p.36-41.

224. Bricker D. et al. Ages & Stages Questionnaires: A Parent-Completed, Child-Monitoring System. 1995. - Paul H. Brookes Publishing Co.

225. Brook I.S. et al. Toddler adjustment: Impact of parents drug use, personality and parent-child relations //J.Genet.Psychol. 1996. -175, №3. - c.281-295.

226. Campion Y., Miel Ch. L'intervention educative dans une maison d'enfants a faible effectif. //Neuropsychiat. enfaie et adolecence. 1997. - 45, №6. - c.251-260.

227. Catherwood D. The haptic processing of texture and shape by 7 to 9-month-old infants //Brit.J.Dev.Psychol. 1993. - 11, №3. - c.249-306.

228. Chevrier A., Farcy C. Interet de l'histoire en lignes alternees (HLA) en pédopsychiatrie et en orthophonie //Neuropsychiat. enfance et adolescence. 1994. -42, №111-12. - c.770-776.

229. Chiron C., Leboyer M Leon F., Jambaque I., Nuttin C., Syrota A. Spect of the brain in childhood autism: Evidence for a back of normal hemispheric asymmetry //Dav.Med. and Child Neurol. 1995. - 37, №10. - c.849-860.

230. Christophe A. et al. Do infants perceive Word boundaries? In empirical study of the bootstrapping of lexical alquisition //J.Acoust. Soc. Amer. 1994. - 96, №3 c.1570-1580.

231. Coles C.D., Plaatzman K.A. Behavioral development in children prenatally exposed to drugs and alcohol //Int. I. Addict. 1993. - 28, №13. - c. 1393-1433.

232. Curatolo P. et al. Rick factors for the co-occurrence of partial epilepsy, cerebral retardation //Dev. Med. and Child Neurol. 1995. - 37< №9. - c.776-782.

233. Dall O.A. M. et al. Early cognition, communication and language in children with focal brain injury //Dev. Med. and Child Neurol. 1994. - 36, №12. - c.1076-1098.

234. Danon-BoiIean L. Incidence du cognitif sur les processus de symbolisation, Leur evolution dans la cure. Psychiat. enfant. - 1993. - 36, №2.- c.569-600.

235. Diagnostic Classification of Mental Health and Developmental Disorders of Infacy and early Childhood. Zero to three / National Center for Clinical for Infant Programs. Third Printing.April, 1995, 353 p.

236. Diamond K. Le Furgy W., Blass S. Attitudes of preschool children toward their peers with disabilities: A year-long investigation in integrated classrooms //J.Genet.Psychol. 1993. - 154, №2. - c.215-221.

237. Diatkine Rene. L'autisme infantile precoce: Un point de vue psyhanalytique en 1993 //Psychiat. etfant. 1993. - 36, №2. - p.363-412.

238. Di Cagno L., Gadione M., Massaglia P. Контейнирование тревоги как психотерапевтический прием в работе с родителями //Мать, дитя, клиницист: Новое в психоаналит.терапии. М., 1994. - с.74-90.

239. Di Matteo M. Il follow-up neuropsicologico del bambino nato can problemi //Acta pediat. mediterr. 1993. - 9., №1-2. - p. 17-22.

240. Di Nuovo Santo, Smirni Pietro. La valutazione dei processi attentivi in eta evdutiva //Arch, psicol., neurol. e psichiat. 1994. - 55, №1-2. - c.74-95.

241. Disnan I. Вопросы консультирования //Мать, дитя, клиницист. M., 1994.-с.262-267.

242. Dreimane A. Special education in Latvia //Новые подходы и пути обучения, воспитания, коррекции и интеграции детей с проблемами в развитии: Материалы Междунар.конф., г.Бишкек, 21-23 апр. 1998 г. Бишкек, 1998.-с.195-199.

243. Drossman D.A. The role of psychosocial factors in gastrointestinal illues: Pap. Workshop "Qol Gastrointestinal Disease: Challenge and / or Panacea?"Cape Town, 3-4 Nov. 1995 //Scand. J.Gastroenterol. Suppl. 1996. -31, №221. - c.1-4.

244. Dumaret A.C., Duyme M., Tomkiewicz S. Development intellectiel et factenrs dr risque peri et postnatals parmi denx groupes dinfants carences a QI contrastes //Neuropsychiat. enfance et adolescence. - 1996. - 44, №1-2. - c.6-21.

245. Eizenberg L. The psychosocial Health of the child: a global view //Int.Child.Health. 1996. - 7; 3. - с.7-18.

246. Famuyiwa O.O., Ogunmeekan O. Psychococial assessment methods in childhood epilepsy: Focus on sud-Saharan Africa //J/Rod.Soc.Health. 1997. -117.№2. - c.l 10-114.

247. Frankenburg W.K.,DoddsI.B. //Pediat.-1967.- vol.71.-№2.- p.181-191.

248. Goerdt А. Предупреждение инвалидности и реабилитация //Здоровье мира, 48-й год. 1995. - №5, сент.-окт. - с.4-5.

249. Goodman R., Yude С. IG and its predictors in Childhood hemiplegia //Dev.Med.and Child Neurol. 1996. - 38, №10. - c.881-890.

250. Grigorenko E.L. et al. Susceptibrility loci for dictinct components of developmental dislexia on chromosomes 6 and 15 //Amer. J. Hum. Genet. 1997. -60, №1. - c.27-39.

251. Guedeney A., Bungener С., Widlocher D. Le post-partum blues: Une revue critique de la literature //Psychiat.enfant. 1993. - 36, №1. - p.329-354.

252. Guralnick M. The effectiveness of early Intervention. Baltimore, 1997. -p. 3-26.

253. Hall A. et al. School attainment cognitive ability and motor function in a total scottish very-low-birthweigt population at light years: A controlled study //Dev.Med. and Child Neurol. 1995. - 37, №12. - c.1037-1050.

254. Heimann M., Meltzoff A. Deferred imitation in 9- and 14-month-old infants: A longitudinal study of a swedish sample //Brit. I. Dev.Psychol. 1996. - 14. - №1. - p.55-64.

255. Horster Detlef. Zum neuesten Stand der Entwicklung psychologishen Forschung in Bezug aut die Entwicklung moralischen Bewussetins //Z.Individualpsychol. 1993. - 18. -№4. - p.267-281.

256. HubeI D.H., Wisel T.M. (1970). The period of susceptibility to the physiological effects of unilateral eye closure in kitten. I. Physioligy, 206, 419-436.

257. Individuals with Disabilities Education Act Amenments of 1997, 104 p.

258. Joannning H. et al. The individualized family service plan: A growth area for family therapy //l.Family Psychother. 1994. - 5, №3. - c.69-81.

259. Jonite V. Игра как развивающий элемент сенсорных способностей ребенка //Hariduslikud erivajadused. 1998. Tartu, 1998. - р.228-229.

260. Keit P.West. Предупреждение слепоты, вызванной недостаточностью питания //Здоровье мира. 1995. - №5. - с.26.

261. King N.I., Josephs A., Gullone Е., Madden С. Ollendick Т.Н. Assessing the fears of children with disability using the Revised Fear Survey Schedule for children: A comparative Study //Brit.J.Med.Psychol. 1994. - 67, №4. - c.377-386.

262. Korkowski H. Die Fruhbetreuung entwicklungsauffalliger ihrer Mutter.Ein Projekt an einer Korperbehinderten Schule //Z. Individual psychol. - 1992. - 17., №1. - p.51-66.

263. Kuhl P.K., Williams K.A., Lacerda F., Stevens K.N., Lindblom B.1.nguistic experience alters phonetic perception in infants by 6 months of age //Science. 1992. - 255, №5044. - c.606-608.

264. Levy G.O. Aspects of preschoolers'comprehension of inder-typed toys //Sex Roles. 1994. - 3, №5-6. - c.391-405.

265. Lewis M., Worobey I., Pamsay O., Mc.Cormack M. Prenatal exposure to heavy metals: effect on childhood cognitive stiles and health status //Pediatries. -1996.-86/6 : 1010-1015.

266. Lida-Pulik H. Basquin M. Dysfonctionnement cognitif et manifestations psyques dans le syndrome de l'x fragile Autisme et X fragile //Psychiat. enfant. -1994. -36, №1.- c.5-26.

267. Linder T.W. Transdisciplinary Play-Based Assessment. A Functional Approach to Working with Yong Children /Foreword by Marci J.Hanson /Rev.ed. -Baltimor, 1999.-334 p.

268. Lindvist В. Равные возможности //Здоровье мира. 1995. - №5. - с.З.

269. Loughorn Flo. Sensory Curriculum for veiy special people: Approach to curriculum planning //Human Horisons Series, London: A Condor Book, Souvenir Press, 1995. 246 p.

270. Lucos A., Morley R., Cole T.I., Lister G., Leeson-Payne C. Breast milk and subsequnent intelligence quotient in children born pretern //Lancet. 1992. -F339. - p.261-264.

271. Luste I. Игровая группа как возможность интеграции детей-инвалидов в общество //Haridushikud erivajadused 98. - Tartu, 1998. - с. 162-163.

272. Marx H. Methodische und inhaltliche argumente fur und wider eine frühe Identifikation und Pradiktion von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten /Diagnostica. -1992. 38, №3. - с.249-268.

273. Mc Nicholas F. Eating psychopathology and its effect on pregnancy, infant growth and development //Irish J/ Pstchol. Med. 1996. - 13> №2. - c.67-69.

274. Meltzolff A.N. The power of imitative learning in infancy //AAAS'92: 158th Nat. Meet. Amer. Assoc. Adv. Sei., Chicago, III., 6-11 Febr., 1992: Program and Astr. Washingon (D.C.), 1992. C.140.

275. Miyashita Hiroko, Miyahara Harumi, Ohta Yasuyuki, Tsuji Yoshiro. Analysis inpatient children and their mothers. -1. //Acta med.Nagasak. - 1997. - 42, №3-4.-p.27-33.

276. Mitchell D.E. (1981). Sensitive periods in visual development of perseption, V.2, The visual system. N.Y. Academic Press, 3-43.

277. Morin Y. A propos d'un groupe therapentique a mediation musicale //Neuropsychiat. enfance et adolescence. 1997. - 45, №6. - p.290-292.

278. Morley R., Lucos A. Nutrition and cognitive development //Brit. Med. Bull.- 1997. 53., №1. - c. 123-134.

279. Mosley S. It's accessible/ I'm almost sure! //J.Rehabil - 1989. - Vol. 55, №1. - p.6-8.

280. Pap V. Gagyi D., Grasselly M. Early detection of personaity disordisoders among prematures based on the KID-h development scale: Pap. 5th Paediat. Alps-Adriat. Symp., Ryeka, June 4-7, 1997 //Paediatr.croat. 1997. - 41, №2. - c.125.

281. Pinol-Douriez M. et al. Risques contre-evolutifs et caractéristiques de la relation mere-enfant //Psychiat.enfant. 1993. - 36, №1. - c. 177-252.

282. Radina N.K., Radin S.V. Self-concept of children in children Home: peculiarities of formation //Work-shop "Socio-Cognitive Dav., Child", Moscow, 1114 may, 1993: Abstr. M., 1993. - p.89-90.

283. Reis E.M. Methods for assisting parents with early transitions //J.Instr. Psychol. 1994. - 21, №1. - c.94-96.

284. Rodriguez P.G. Using the international classification of impairments, disabilities and handicaps in surveys the case of Spain //Wed. Hetg. Stat.Pep. 1989.- Vol.42, №3. p. 161-166.

285. Rossetti L. M. Infant-toddler assessment; An interdisciplinary approach Austin: PRO-ED, 1990.

286. Rovet I., Netly C., Bailey I., Keenan M., Stewart D. Intelligence and achievement in children with extra X anenploidy: A longitudinal perspective //Amer. J. Med.Genet. 1995. - 60, №5. - c.356-363.

287. Sartorins N. The Challenuge of child Mental Health and Development //Pakistan I.child Mental. Health. 1992. - №3. - p. 183-187.

288. Scheid V., Prohl R. Zu einigen Beziehungen zwischen muterlicher Erziehungseinstellung, materiaer Umwelt und motorischen Entwicklungs-stand im Kleinkindalter //Z.Entwicklungspsychol.und Pedagog.Psychol. 1993. - 25,№3. -p.267-278.

289. Schleske G. Innere Vorstellungsbilder der Schwangeren von ihrem Kind und Versuch ihrer prognostischen Bewertung //Schwer. Arch. Neurol, und Psychiat. -1993. 144, №5. - p.443-460.

290. Schmidt-Kolmer E. Zum Einfluss von Familie und Krippe auf die Entwicklung von Kindern in der frühen Kindalt, Bd 2 der Schriftenreihe "Higiene in Kinder Rollektiven" VEB, Berlin, Volk und Gesundheit, 1977.

291. Schmidt-Kolmer E., Jampolskaya R.W., Atanassowa A. Die soziale Adaption der Kinder bei aufnafme in Einrichungen der Vorschuhlerziehung. Berlin, 1979.

292. Schmidt-Kolmer E. Mutter und Kind in der sozialistischen Gesellschaft. Z. tsch. Ges. Hygiene, 1978, 25/59, H.G.S. 435.

293. Skarr S., Eisenberg M. Child care research: Issues, perspectives and results //Annu. Rev. Psychol. Vol.44. Palo Alto (Calif.), 1993. - c.613-644.

294. Smith G.H. Intervention strategies for children vulnerabre for school failure due to exposure to drugs and alcohol //Int. J. Addict. 1993. - 28, №13. - c.1435-1470.

295. Smith A.W. et al. Слух детей в опасности //Здоровье мира. 1995. - №5. - с.29.

296. Soewondo Soesmalyah. The effect of iron deficiency and mental stimulation on Indonesian children's cognitive performance and development //Kobe J. Med.Sci.- 1995. 41, №1-2. - c.1-17.

297. Sommerfelt K., Ellertsein B., Markestadt T. Parental factors in cognitive ont come of non-handicapped low birth Weight infants //Arch.Dis.Child, 1995, 73 : 3 : 135-142.

298. Squires J., Potter W., Bricker D. The ASQ User's Guide for the Ages & Stages Questionnaires: A Partnt-Completed, Child-Monitoring System. 1995. - 156 P

299. Stevenage Sapah. Face facts: Theories and findings //Psychologist. 1997. -10, №4.- c.163-168.

300. Stone E. A follow-up study of ex-pupils from a speech and language umit //Child Lang. Tech. and Ther. 1992. - 8, №3. - c.285-313.

301. Strauss R.S. Effects of the intrauterine enviroment on childhood growth //Brit. Med. Bull. 1997.- 53, №l.-c.81-95.

302. Sulhivan P.M. Sexual abuse therapy for special children //J. Child Sexual Abuse. 1993. - 2, №2. - c.l 17-125.

303. Tatsumoto Shin //Shinrigaku kenkyu = Jap.J.Psychol. 1993. - 64, №3. -c.173-180.

304. Thomas Christine. Social context and human development //Psychologist. -1995. 8,№9. - p.407-409.

305. Utley C.A. Hoehn T.P., Soraci S.A. Baumeiter A.A. Motivational orientation and span of apprehension in children with mental retardation //J.Genet. Psychol. 1993. - 154, №3. - c.289-295.

306. Vallor Thainena, Emorn Wasantwisun, George A. Atig. Борьба со слепотой, вызванной недостаточностью питания в Таиланде //Здоровье мира. -1995. №5. - с.27.

307. Van Baar A., de Graaff В.М.Т. Cognitive development at preschool-age of infants of drug dependent mothers //Dev.Med. and Child Neurol. - 1994. - 36, №12. - c.1063-1075.

308. Volker Krause. Жизнь с инвалидностью //Здоровье мира. 1995. - №5. -с.10-11.

309. Walton G.M., Bannister С.М., Russell S.A., Rimmer S. Turnbull I.W.

310. The Dandi-Walker malformation outcome of patients diagnised pre-and postnatally: Pap. Bristol Meet Soc. Res. into Hydrocephalus and Spina Bifida, Bristol, 1995 //Eur.J. Pediat.Surg., 1995, 5, Suppl.l. - c.44-46.

311. Wilson A., Fel D., Green Stein M. The self-regulating child: converging evidence from psychoanalysis, infant rearch and sociolinguistics //Appl. and Prev. Psychol. 1992.- l,№3.-c. 165-175.

312. Yolton K.A. Psychosocial, behavioral and developmental characteristics of toddlers prenatally exposed to cocaine //Child Stady J. (USA). 1994. - 24, №1. -c.49-68.