автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном среднем учебном заведении, лицее

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ельчанинова, Наталья Федоровна, 2000 год

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИЗУЧЕНИЕМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

§ 1 Психолого-педагогические и методические основы управления изучением естественнонаучных дисциплин.

§ 2 Цели и задачи изучения естественнонаучных дисциплин (химии, биологии) в общеобразовательной школе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА КОНЦЕПЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ЛИЦЕЕ.

§ 1. Обоснование необходимости новой концепции лицейского образования в изучении естественнонаучных дисциплин.».

§ 2. Разработка концепции изучения естественнонаучных дисциплин в лицее.

§ 3 Реализация концепции изучения естественнонаучных дисциплин в практике обучения:.

3.1 Инновационный подход к созданию и реализации учебных планов.

3.2. Работа с одаренными детьми в инновационном учебном заведении в системе «школа - вуз».

3.3 Программа профессионального роста учителя в условиях инновационного развития школы.

3.4 Управление процессом изучения естественнонаучных дисциплин.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном среднем учебном заведении, лицее"

Актуальность исследования. Открытие образовательных учреждений нового типа - гимназий, лицеев, центров знаний, школ с классами профильного и углубленного изучения отдельных предметов, разработка новых технологий обучения, включение элементов исследовательской деятельности в учебный процесс учащихся влечет за собой необходимость создания концепций изучения различных предметов.

Новая школа требует и новых подходов к управлению процессом изучения дисциплин: изменяется спектр функций, принципов, методов и приемов управления.

В условиях рыночных отношений по-новому ставятся вопросы, связанные с конкурентностью учебных заведений и их выпускников, формированием и функционированием своеобразного "рынка знаний". Социологические исследования показывают, что около 90% школ России сейчас охвачено поиском новых средств, методов и форм образовательной деятельности.

Инновационные процессы, происходящие в учебных заведениях в последние годы, свидетельствуют о повышении степени развития профессиональной свободы, творческой самореализации личности учителя и ученика, проявлении тенденции открытости, обращенности к педагогическому наслеN дию, создании гибких саморазвивающихся систем для учащихся.

Имеющийся педагогический опыт различных типов образовательных учреждений Америки, Англии, Германии, Франции и отечественных школ дает возможность вести поиски совершенствования форм учебно-воспитательной работы, разработку вариативных учебных планов, программ, различных управленческих структур, вести поиски путей интеграции науки и практики. Сегодня происходит переосмысление целей, задач, содержания образования. Многие педагогические коллективы школ ищут пути достижения целей образования: создают педагогическую систему, которая обеспечивала бы оптимальные условия для развития ученика при углубленном изучении отдельных предметов.

Как показывает анализ литературы, проблема углубленного изучения отдельных предметов в лицеях в современной педагогической науке не была предметом специального изучения. Вместе с тем, значительное внимание уделяется более глубокому изучению как гуманитарных, так и естественнонаучных предметов.

Инновационное учебное заведение - лицей, должен иметь свою концепцию изучения естественнонаучных дисциплин. Проблемы создания концепций изучения блока определенных учебных дисциплин были предметом многочисленных философских и психолого-педагогических исследований. Так, известны теоретические исследования общих проблем организации учебного процесса в инновационном учебном заведении России (гимназии, лицеи) A.B. Козулина, И. Дубравина,

A.B. Лоренсова, А. Прихожан, М.М. Поташника и др. Проблеме управления развитием инновационной образовательной среды учебного заведения посвящены исследования A.M. Воронина, Р.Г. Иванова, B.C. Лазарева и др. Активно исследовались проблемы изучения естественнонаучных дисциплин М.В. Зуевым, Б.В. Ивановым и др.

Фундаментальное значение для развития теории и практики совершенствования процесса изучения естественнонаучных дисциплин имели концепции и разработки М.В. Зуева, A.C. Корошенко, Г.И. Рузавина, И.М. Титова, Е.А. Ям бурга и др.

Анализ имеющейся психолого-педагогической литературы показал, что процесс совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном учебном заведении - лицее до сих пор не стал предметом специального исследования. Обычно проблемы создания концепций изучения естественнонаучных дисциплин и управление этим процессом исследуются раздельно. Не выявлены психолого-педагогические и методические основы разработки концепции изучения естественнонаучных дисциплин, показатели эффективности этого процесса. Это приводит к тому, что в практике управления процессом совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в лицее имеются существенные недостатки, а именно:

- существующие концепции изучения химии, биологии не удовлетворяют запросам инновационного учебного заведения (лицея), сегодня нужна концепция, построенная на основе интегративно-дедуктивного подхода к структурированию содержания естественнонаучных дисциплин;

- отсутствует иерархическая блочно-модульная система построения содержания профильного образования;

- нет работ по реализации концепции изучения естественнонаучных дисциплин, построенной на основе интегративно-дедуктивного подхода;

- недостаточно обоснован процесс управления изучением естественнонаучных дисциплин.

Таким образом, возникли противоречия: между потребностью инновационного учебного заведения изучать естественнонаучные дисциплины более глубоко и отсутствием рекомендаций по организации этого процесса, т.е. концепции, построенной на основе интегративно-дедуктивного подхода; между потребностями удовлетворить интересы (склонности) отдельных учащихся и отсутствием научно-обоснованного их отбора на основе реальных способностей.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность определили тему нашего исследования: "Педагогические основы совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном среднем учебном заведении (лицее)"

С учетом вышеизложенного нами сформулирована проблема исследования: какова структура и процесс совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном среднем учебном заведении (лицее).

Целью исследования является разработка концепции изучения естественнонаучных дисциплин в лицее.

Объектом исследования является процесс совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в лицее.

Предметом исследования выступает процесс создания авторской концепции совершенствования изучения естественных дисциплин в лицее.

Гипотеза исследования: процесс изучения естественнонаучных дисциплин успешно протекает, если:

- будет создана научно обоснованная концепция изучения естественнонаучных дисциплин в лицее;

- учитель эффективно управляет процессом изучения естественнонаучных дисциплин;

- в педагогическом коллективе лицея будет создана инновационно-творческая среда.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой нами сформулированы задачи исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость создания в лицее концепции изучения естественнонаучных дисциплин.

2. Выявить условия совершенствования процесса изучения естественнонаучных дисциплин в лицее.

3. Создать в педагогическом коллективе лицея инновационно - творческую среДУ

4. Разработать систему управления процессом изучения естественнонаучных дисциплин в лицее.

Методологической основой исследования явились:

- ведущие принципы государственной политики в области образования: гуманизация, демократизация, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся, свободное развитие личности, создание условий для самоопределения и самореализации личности;

- основные положения личностноориеиггированной педагогики: личность как субъект своего развития, учет возрастных и индивидуальных особенностей личности, стимулирование самопознания и самовоспитания;

- системный подход к управлению (В.Г. Афанасьев, В.П. Кузнецов, В.М. Садовский и др.);

- концептуальные подходы к управлению учебно-воспитательным процессом, инновационным учебным заведением (Ю.С. Алферов, М.В. Зуева, Б.В. Иванова, Р.Г. Иванова, Л.П. Ильенко, А.С. Корощенко, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.)

Методы исследования: теоретический анализ социально-философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучение нормативных документов; изучение документов по вопросам управления инновационным учебным заведением; изучение и обобщение передового опыта по созданию концепций изучения естественнонаучных дисциплин; контент-анализ школьных документов; изучение продуктов деятельности учащихся и педагогов; материалов аттестации - аккредитации школ и лицеев; прямое, косвенное, включенное наблюдение; моделирование; анкетирование учителей, учащихся, метод экспертных оценок, ранжирование; констатирующий и формирующий эксперимент.

Констатирующий и формирующий эксперименты проводились на базе лицея №44 города Липецка, в их организации и проведении приняли участие 83 педагога и административный совет. В диссертации представлен опыт работы автора в качестве учителя, заместителя директора лицея по учебной и научно-методической работе.

Исследование проводилось с 1994 по 2000 год. Мы выделили в нем четыре этапа.

На первом этапе (1994 - 1995 гг.) изучалось состояние проблемы изучения естественнонаучных дисциплин в теории и практике, анализировался опыт обучения лицеистов, изучались затруднения, возникающие в процессе педагогической деятельности учителя в условиях инновационного учебного заведения - лицея, выявлялись используемые дидактические приемы и технологии, подбирались и конструировались диагностические материалы для проведения констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1995 - 1997 гг) была проведена работа по определению содержания, структуры, критериев, показателей и уровней знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть лицеисты, разработаны комплексные методики диагностирования исследуемой проблемы, проведен констатирующий эксперимент, выявлены особенности создания концепции изучения естественнонаучных дисциплин учащихся лицея; проанализирован полученный диагностический материал, выявлены необходимые условия создания авторской концепции изучения естественных научных дисциплин в лицее, разработана программа формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1996 - 1999 гг) исследования нами проводился формирующий эксперимент по изучению естественнонаучных дисциплин на основе разработанной нами концепции в условиях лицея, разрабатывались методические материалы по поэтапному изучению естественнонаучных дисциплин, осуществлялось внедрение технологической модели, изучалась результативность опытно-экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и формирующего экспериментов (лицей прошел аттестацию и аккредитацию с отличной оценкой).

На четвертом этапе (1999 - 2000 гг) вносились коррективы в содержание формирующего эксперимента, проводился анализ, обобщение и систематизация материалов исследования, оформлялись результаты в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- создана и научно обоснована концепция изучения естественнонаучных дисциплин в лицее;

- раскрыт процесс реализации концепции изучения естественнонаучных дисциплин в лицее;

- определена сущность инновационного управления процессом изучения естественнонаучных дисциплин в лицее.

Практическое значение исследования заключается в том, что полученные результаты, выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы инновационными учебными заведениями (лицеями, гимназиями, школами с профильными классами) в работе по совершенствованию профильной подготовки школьников;

- накоплен опыт создания авторских программ и методик обучения;

- создана основная документация по функционированию учебных заведений нового типа: устав, учебные планы; положения о научно-методическом совете, ученом совете, о кафедре, педагогическом совете, временных творческих коллективах, о совете лицея, научном обществе учащихся, о приеме в 5-ые классы, 8-е, 10-е профильные классы, об итоговом контроле в переводных классах; правила поведения лицеиста; единые требования в лицее; модель выпускника лицея, модель учителя лицея;

- разработана система подготовки кадров для работы в лицейских классах;

- создана система работы с одаренными детьми в лицее.

Достоверность выводов исследования обеспечена целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью теоретических положений, использованием в работе разнообразных методик исследования, адекватных целям, объекту, предмету и задачам исследования, длительным педагогическим экспериментом с личным участием автора.

На защиту выносятся:

- концепция изучения естественнонаучных дисциплин в практике обучения в лицее;

- инновационный подход к созданию учебных планов и их реализация;

- система работы с одаренными детьми и подготовки учителя нового типа;

- система управления процессом изучения естественнонаучных дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в профильных классах лицея № 44 г. Липецка. Основные положения диссертации на разных этапах подготовки были обсуждены на заседаниях предметных кафедр лицея, педагогических советах, а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования, в выступлениях на научно-практических конференциях преподавателей ЛГПИ, учителей школ города и области, областных и городских совещаниях - семинарах руководителей и учителей школ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Проведенное исследование посвящено одной из актуальных проблем изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном учебном заведении — лицее.

Анализ состояния теории вопроса позволил выявить основные тенденции в решении данной проблемы.

Для успешного формирования основных идей, принципов концепции изучения естественнонаучных дисциплин, а также успешной ее реализации в практической деятельности лицея важно было

- изучить запросы учащихся и родителей микрорайона школы и в целом города;

- выявить социальный заказ вузов города;

- установить тесное сотрудничество с факультетами и кафедрами вуза;

- обеспечить высокий профессиональный уровень педагогов;

- добиться высокого уровня обученности учащихся и подобрать методики выявления уровня обучаемости основного контингента учеников.

Теоретическое решение поставленных в исследовании задач и экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы привели к следующим результатам:

1. Создана и научно обоснована концепция изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном учебном заведении - многопрофильном лицее.

2. Раскрыт процесс реализации концепции:

- посредством создания нового учебного плана, предполагающего, изменение содержания образования в области естественнонаучных дисциплин в соответствии с профилем класса;

- через изменение организации собственно учебного процесса (сдвоенные уроки; индивидуально - групповые занятия, лекционно - семинарская сис тема);

- через систему дополнительного образования и организацию внеклассной деятельности учащихся (спецкурсы, НЛО и т.п.);

- через осуществление внутренней дифференциации в профильных классах лицея, направленное на выявление одаренных детей и успешное развитие их способностей с целью формирования интеллектуальной элиты;

- через формирование высокого уровня обученности, а также навыков самообразовательной деятельности учащихся, обеспечивающих успешное продолжение образования;

- через создание в педагогическом коллективе инновационно-творческой среды, способствующей совершенствованию методов обучения, созданию новых исследовательских методик, дидактических материалов (по разноуровневому обучению);

- через создание системы управления инновационными процессами, комплексно-целевой программы обучения педколлектива, систему открытого контроля за состоянием преподавания, мониторинговых исследований результатов обучения на основе нормативной базы лицея.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многосторонней проблемы педагогических основ совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном среднем учебном заведении (лицее). Требуют дальнейшего изучения вопросы содержания естественнонаучного образования лицеистов в зависимости от профиля класса, в углубленном исследовании нуждаются определение степеней готовности школьников к ранней специализации (Приложение № 20), разработка новых оригинальных методик проведения занятий с учетом внутренней дифференциации обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ельчанинова, Наталья Федоровна, Липецк

1. Абрамов А. Как создать новое содержание образования?// Народное образование. 1994-№7-С.11-16.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.; знание, 1984.-112с.

3. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980. (20-23, 42-49, 4964, 64-81)

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. - Т.1. (Возрастная периодизация жизненного цикла человека: 89-95).

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982.-192с.

6. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993.

7. Балан Э.С. План развития школы.// Завуч. 1999.-№4.-С.56-83.

8. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Психологические основы личностно- ориентированного подхода к обучению // Наука и школа. 1998.-№6.-С26-32.

9. Белослюдов Д.А. Пути изменения парадигмы школьного образования // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996.- Тула, 1996.-С.91-92.

10. Ю.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304с.

11. Беспалько В.П. Программированное обучение (Дидактические основы). — К-51М.: «Высшая школа», 1970.-300с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебн. —метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1989.-144С.:ил.

14. М.Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. -Б 53М.: Педагогика, 1988-160с.

15. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.,1971.-71С.

16. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика. -1999-№2-С.З-7.

17. Будрейко H.A. Философские вопросы химии. М., 1970.

18. Букетов В.О. Что творим? // Стандарты и Мониторинг в образовании. -1998-№3-С.35-37.

19. Бюллетени ГК СССР по народному образованию.

20. Васильев Н.В. Формирование творческой мотивации основа приобретения профессиональных умений. // Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней школе. Сборник ЛГПИ - Липецк- 1993.

21. Вейт М.А. Гуманное отношение основной элемент педагогики сотрудни-^ чества, элемент педагогического мастерства учителя.// Проблемы обучения ивоспитания: теория и практика. Сборник научных трудов ЛГПИ.:- Липецк, 1995.

22. Вейт М.А., Вейт С.М. Мысли и чувства.// Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней школе. Сборник ЛГПИ Липецк- 1993.

23. Вейт М.А. Исаев Ю.И., Самсонов Ю.А., Тучкова Т.У. Методические рекомендации по управлению развитием школы. Информцентр ЛО ИУУ.- Липецк, 1997.-3 5с.

24. Вейт М.А. Методические рекомендации по анализу учебно-воспитательной и управленческой работы. Липецк, 1996.-35с.

25. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1988.

26. Верховский В.Н., Гольдфарб Я.Л., Сморгонский Л.М. Методика преподава-Щ ния химии в средней школе. М., 1936.-371с.

27. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981.-128с.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1981. (174-182, 186-190, 207-214,306-310,410-430).

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-С.389.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1984.- Т.4. (Проблема возраста: 244-269).

31. Вязовкин B.C. Материалистическая философия и химия. -М., 1980-180с.

32. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: Педагогика, 1985.-326с.

33. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978 (10=16, 17-20, 20-37, 57-92) .

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций)/ Российская Академия образования, Институт теории образования и педагогики. — М.: Совершенство, 1998.-604с.

35. Горелов A.A. Концепции современного естествознания. М.: Центр., 1998.-208с.

36. Государственный образовательный стандарт основного общего образования. (Проект)// Учительская газета 1997г. 14 января.

37. Грушевицкая Т.Г., Садохин А.П. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие М.: Высшая школа, 1998.-383с.

38. Гуцеев В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. 1998-№3-40с.

39. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М., 1988. (Школьники среднего возраста: 31-35. Старший школьник: 36-41.).

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986.-240с.

41. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991.№6.

42. Давыдов В.В., Лебедева В.П. Новому времени новое образование // Учителю о психологии/ Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М., 1996.

43. Дидактика средней школы. -М., 1982.-318с.

44. Дмитриев Д. Ответственность Госстандарста за образованность граждан // Народное образование. 1996-№10-С.4-12.

45. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интер-пракс, 1994.-248с.

46. Дубинин Н.П., Мягков H.H. Биология ключевой предмет сегодняшней школы-.// Биология в школе.-1990, №1 С. 16-18.

47. Дубровина И., Прихожан А. Проблемы лицейских классов. // Лицейское образование. 1997-пилотный номер.

48. Жуковский И.В. Методическая служба и профессионализм учителя.// Документы в образовании. -1999.-№19.-С.33-37.

49. Жуковский И.В. Методическая служба школы: технология формирования адаптивной системы управления. // Завуч.-1999.-№5.С.69-108.

50. Зайцев О.С. Методика обучении химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛА-ДОС, 1999.-384С.: ил.

51. Ельчанинова Н.Ф. Легко ли сменить вывеску? // Народное образование. -1992.-№6.-С.23-24

52. Ельчанинова Н.Ф. С вузом мы говорим на одном языке языке образования. // Методический вестник. - Липецк: Изд. УМЦ ГОРУНО, 1996. - С.1-2.

53. Ельчанинова Н.Ф. Проблемы преподавания химии в системе «Школа-вуз». // Проблемы преподавания дисциплин естественно-математического цикла: Материалы первой региональной научно-практической конференции. Часть 1.- Липецк: Изд. ЛГПИ, 1998.- С.97-100.

54. Ельчанинова Н.Ф. Инновационный подход к созданию учебного плана лицея № 44 (на примере естественнонаучных дисциплин). // Вопросы естествознания. Выпуск 7.- Липецк: Изд. ЛГПИ, ЕГФ, 1999.- С.77-81.

55. Ельчанинова Н.Ф. Из опыта организации работы педагогического коллектива лицея № 44 в условиях работы инновационного образовательного учреждения. // Вопросы естествознания. Выпуск 7.- Липецк: Изд. ЛГПИ, ЕГФ, 1999.- С.73-77.

56. Ельчанинова Н.Ф. Цели и задачи изучения естественных дисциплин в лицее № 44 на современном этапе. // Вопросы естествознания. Выпуск 7.- Липецк: Изд. ЛГПИ, ЕГФ, 1999.- С.69-73.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании (в редакции Федерального закона от 13 января 1996г. №12-ФЗ).- М., 1996.-42с.

58. Закон РФ «Об образовании» (1991).- М., 1992.64.3анков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 179с.

59. Захарова A.B. Психология обучения старшеклассников. М., 1976. (Обучение старшеклассников: 16-30, 44-54).

60. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М., 1981.-160с.

61. Зорина Л.Я. Программа ученик-учитель. - М., 1989.-80с.

62. Зотов Ю.В. Организация современного урока: Кн. для учителя. / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1987. - 14с.69.3уева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987.-144с.

63. Зуева М.В., Иванова Б.В. Соврешенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. М.: Просвещение, 1989.-160с.: ил.

64. Иванова Р.Г., Корощенко A.C. Опыт реализации основного подхода к системе естественнонаучного образования учащихся в основной и полной средней школе. М.: ИОСО РАО, 1999.-96с.

65. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях: Книга для учителя. Изд. 3-е испр. и доп.- М.: АРКТИ, 1999.-48с.

66. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986 (10-67, 74-100, 68-74, 137-156).

67. Инновационые учебные заведения России. Сборник / Отв. ред. Э. Никитин. М., 1992.

68. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Актуальные проблемы среднего биологического образования. // Биология в школе. 1995.-№4.-С.22-25.

69. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981. (Специфика решения проблемы старшеклассниками: 140-144).

70. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., Новая школа. 1992, С.7-8 (~ главный момент в восп.- кол-в школы).

71. Караковский В.А. Любимые мои ученики. Изд. «Знание», М. 1987, С.74-80 (~ по модели ученика).

72. Кармаева O.A. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России: Автореферат докт. пед. н. Москва, 1997.-49с.

73. Карстанье П. (Нидерланды) «Миссия школы: концепция, функции, разработка». ж. «Директор школы» №2, 1995г. С.35-41.

74. Каспаржан А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план. Российское образование в эпоху перемен. Москва: Мирос, 19994.-152с.

75. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: наука, 1967.-436с.

76. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки; на основе анализа методик обучения. М.: Педагогика, 1978. - 168с.

77. Кирюшкин Д.М., Полосин B.C. Методика обучения химии. М., 1970.-495с.

78. Козулин A.B. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа: Автореферат докт. пед. н.- М., 1995-32с.

79. Кон И.С. Люди и роли//Новый мир. 1970. - №12.-С.43-51.

80. Кон И.С. Психология ранней юности. -М., 1989 (69-105, 128-166, 213-237).

81. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (проблемы формирования личности). Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979.175 с.

82. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.- 192с.

83. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1994.

84. Концепция о правах ребенка // Советская педагогика. М., 1991 - №10-С. 512.

85. Крылова Н.В. Интеграция как важная составляющая учебного процесса. // Химия в школе. 1997.-№1.-С.21-26.

86. Кузнецов В.И. Эволюция представлений об основных законах жизни. М.: Наука, 1967. 312с.

87. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Рутина В.Н. Естествознание. М.: Агар, 1996, 384с.

88. Кузнецов В.И., Омаров Ш.М. Пути гуманизации школы: образование как научно-исследовательская деятельность. // Химия в школе. — 1993.-№6.-С.9-12

89. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемно-интегративный подход и методика его реализации в обучении химии. // Химия в школе. 1999.-№4.-С.25-37.

90. Кузьмина Т.А. Развитие научного мышления при соотношении абстрактного и конкретного на занятиях научных обществ старшеклассников. // Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней школе. Сборник ЛГПИ. 1993.

91. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.- 96с.

92. Леви В. Нестандартный ребенок. М., 1988.

93. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984. (3743)

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М, 1981. (Приципы психологического развития ребенка и проблема умственной недостаточности: 538557)

95. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1981.-186с.

96. Лернер И.Я. Каким должно быть воспитывающие обучение // Химия в школе. 1995.-№2.-С. 12-19

97. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся какими они должны быть?- М.: Знание, 1978.-48с.

98. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М, 1974.-64с.

99. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М., 1988.-80с.

100. Лернер И.Я. Философские дидактика и дидактика как философия.-М.: АО столетие, 1995.-321с.

101. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением: Автореферат канд. пед. н. Челябинск, 1995.-20с.

102. Лисичкин Г.В., Минченков Е.Е. Концепция школьного химического образования. // Химия в школе. 1993.-№6.-С.2-8

103. Ш.Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984.-143с.

104. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний. // Биология в школе. 1993.-№1-С.17-21

105. Марков А.К, Психология обучения подростка. М.: Знание (серия «Педагогика и психология»), 1975-№8-32с.

106. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельников H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.-96с.

107. Минченков Е.Е. Разноуровневое обучение: новое как давно забытое старое. //Химия в школе. 1994.-№6.-С.2-4

108. Минченков Е.Е. Учебник, который мы выбираем //Химия в школе. 1999.-№3.-С.21-25.

109. Михайлов A.B. Комплексная программа инновационного развития университетского лицея. // Завуч. 1999-№4.-С.40-55.

110. Моисеев H.H. Идеи естествознания и общественные науки. М., 1991.-55с.

111. Моисеев А., Поташник М. Многообразие школ: плюсы и минусы. // Народное образование. 1997г.-№4-С.47-53.

112. Монах В.М., Смыковская Т. Развитие творчества учителей и традиционная система повышения квалификации. // Педагогический вестник.-1996.-№5-С.8.

113. Монахов В.М. Педагогическая технология мастерства. // Педагогический вестник.-1996-№ 1-2 С.6-7.

114. Монахов В.М. Просто о главном в технологии. // Педагогический вестник.-1996-№8 С.2

115. Морозова Т.В., Иванченко С.Н., Лизинский В.М. Педсовет: Идеи, методики, формы. (Рекомендации по подготовке и проведению педагогических советов в школе).- М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1996-77с.

116. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников.-М.: просвещение, 1986.-160с.

117. Мятин О. Педагогическая технология академика Монакова (Урок первый-урок пятый) //Педагогический вестник. 1997.-№1.-С.6, ЖЗ.-С.4, №5-С.6, №6-С.З, №8-С.З.

118. Назаренко В.М. Химия, экология, нравственность: Проблемы образования // Химия в школе. 1995.-№3.-С.2-4.

119. Назаренко Н.Г., Ельчанинова Н.Ф., Анциферова Н.М. Реакции галогени-рования. Галогенпроизводные. // Методические разработки. (Печатается по решению кафедры химии. Протокол № 6 от 18.02.2000). Липецк: Изд. ЛГПИ, 2000. - 31 с.

120. Найдыш В.М. Концепция современного естествознания: Учебн. пособие. — М.: Гардарики, 1999.-476с.

121. Нгуен Динь Ням Формирование и развитие у учащихся генетических знаний в процессе обучения общей биологии в общеобразовательных школах Вьетнама: Автореф. дис. канд. пед. н. Москва, 1998.-19с.

122. Немов Р.С, Психология Кн. 2. Психология образования. — М.: Просвещение: Владос, 1994.-496с.

123. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981. (Развитие мышления в подростковом возрасте: 104-109)

124. Общая методика обучения химии / Под ред. Л.А. Цветкова. М., 1981.-Т.11340 внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Обобразовании»- М., 1996.

125. Одаренные дети. М., 1991. (Психологические основы работы с одаренными детьми: 257-319).

126. Орлова Т.В. Концепция развития образовательного учреждения инновационного типа. // Завуч. 1999.-№2.-С.20-37; - №3.-С.70-100.

127. Особенности обучение и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988.

128. Перспективы биологического образования в школах России. Главное управление общего образования Министерства образования РФ. // Биология в школе. 1992.-«3, 4.-С.25-27.

129. Печерин A.A. Проблемы, которые нам решать. // Химия в школе. 1995-№5.-С.З-6.

130. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996, С.153-154.

131. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе. Пособие для учителей / Д.А. Эпштейн, Н.Г. Дайри, В.Г. Разумовский и др.; под ред. Д.А. Эпштейна. М.: Просещение 1979 г. - 151с.

132. Поллер 3. Химия на пути в 3 тысячелетие \ перевод с нем. М., 1982 г. -400с.

133. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М., 1981.

134. Полуказакова Е.А. Липецкий опыт учителей по организации уроков. Истоки и идеи. \\ Проблемы обучения и воспитания: теория и практика. Сборник научных трудов ЛГПИ Липецк: 1995.

135. Полякова Л.В. Развитие лицейского образования в России в XIX начале XX вв.: автореф. канд.пед.н. - Ярославль, 1997. - 17с.

136. Пономаренко Л.А. Заметки о школе. Из опыта работы директора школы. С. -Петербург, 1993, с. 17- 18.

137. Попова Л.В. Учитель для одаренных \\ Психология одаренности детей и подростков \ под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996. - С.203-214.

138. Портнов М.Л. Труд руководителя школы: (Пособие для начинающего директора). -М.: Просвещение 1983 143с.

139. Потеев М.И. Концепции современного естествознания. СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 352с.

140. Прошина О.И. Проблемы гуманизации образования \ ред. И.В. Пучитский. -Новосибирск, 1980.-С. 105-108.

141. Развитие личности ребенка. М., 1987. (Психология юности: 231-266).

142. Разноуровневые программы по биологии для У1-1Х классов основной школы. \ научн. руков. Академик РАО И.Д.Зверев \\ Биология в школе. 1994. -№4. С.24-33.

143. Региональная Программа развития системы образования Липецкой Области. // Науч. руководитель Коростелев В.С.- Липецк, 1996.-164с.

144. Региональный базисный учебный план Москвы 1993-94 учебный год. Вып. 2. М. : Педагогический вестник, 1993.

145. Рубинштенйн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания. В кн: Рубинштейн С.Л. проблемы общей психологии. - М.: 1976.-416с.

146. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М.: Педагогика, 1997.-134с.

147. Рузавин Г.И. Концепция современного естествознания: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт., ЮНИТИ, 1997.-287с.

148. Сборник приказов Министерства образования (народного образования, просвещения) РФ (РСФСР).

149. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Нар. образование, 1998.-256с.

150. Симонов В.П. На что опереться образовательному стандарту. // Народное образование. 1997-№6-С.55-61.

151. Симонов П.В. Мотивированный мозг: высшая нервная деятельность и естественные основы общей психологии. -М., 1987. (210-219).

152. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. -3-е изд., испр. и доп.- М.: Педагогическое общество России, 1999-43Ос.

153. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980.-96с.

154. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М: ИЧП Издательство «Магистр», 1997.-224с.

155. Смирнова Т.В., Зуева М.В., Савин Т.З. и др. Общая методика обучения химии: Учеб. воспитат. вопросы. Пособие для учителей; Под ред. Л.А. Цветко-ва. -М.: Просвещение, 1982.-223С., ил.

156. Соколова Е.Е. Тридцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию». 3-е издание. М.: Смысл, 1997.-653с.

157. Соловьев Ю.И., Курашов В.И. Химия на перекрестке наук. М., 1989.

158. Солонов П. История педагогических систем. Петроградское изд-во В.С, Клеетова, 1916.

159. Сосновский Б.А., Как и зачем человек учиться // Химия в школе. 1995.-№1.-С. 19-22.

160. Сосновский Б.А. О психологических проблемах школьного образования.// Химия в школе. 1994.-№5.-С.50-53

161. Стандарт как гарантия вариативности // Стандарты и Мониторинг в образовании.-1998-№3-C.3-5.

162. Суртаев H.H. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования. // Химия в школе.- 1997.-№7.-С. 17-23.

163. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.-344с.

164. Таран Ю.Н. Теоретические основы непрерывного педагогического образования. / Актуальные вопросы обучения и воспитания в высшей и средней школе. Сборник ЛГПИ. Липецк-1993.

165. Тейяр-де-Шарден П. Феномен человека. -М., 1987.-С.77.

166. Типовые положения об общеобразовательном учреждении. // Общее среднее образование в России: Сб. нормативных документов. 1995-1996.-М.: «Новая школа», 1995.-С.8-26.

167. Титова И.М. Концепции гуманизации развивающего обучения химии // Химия в школе. 1996.-№3.с.

168. Титова И.М. Развитие мотивации изучения химии. // Химия в школе. — 1999.-№1.С.10-16.

169. Титова И.М., Эстрин Э.Р. Развитие мотивации изучения химии. СПб.: Образование, 1997.

170. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М., 1995-204с.

171. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Педагогическая практика. М., 1997-284с.

172. Тубельский А.Н. «Школа самоопределения: первый шаг». 1991.-Ч. 1, стр.8. М., учитель глазами ученика).

173. Тучкова Т.У., Федорова М.А., Самсонов Ю.А. современные тенденции в развитии школы в центральной России // Русская школа: проблемы становления и развития. Липецк., 1995.-С.13-16.

174. Уваровская О.В. Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе «Лицей колледж - ВУЗ»: автореферат канд. пед. н. - Москва, 1999-20с.

175. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.И, Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464с.

176. Федорова О.Н. Когнитивный подход в современной дидактике и концепция когнитивной деятельности обучающихся. // Проблемы обучения и воспитания: теория и практика. Сборник научных трудов ЛГПИ. Липецк, 1995.

177. Филосовские проблемы естествознания / под ред. С.Т. Мелюхина. М., 1985.-400с.

178. Филосовский энциклопедический словарь 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815с.

179. Хозе С.Е. Директор школы: из опыта работы. М.: Просвещение. 1979, С.88.

180. Хонерики О.г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., «Новая школа», 1994. - 61с.

181. Хрипкова А.Г., Мягкова А.Н., Калинова Г.С. Концепция общего среднего биологического образования.// Биология в школе, 1989.- №4- С. 26-30

182. Цветков JI.А. Пятьдесят лет учебного предмета химии. // Химия в школе. -1967.-№2.- С. 12-21.

183. Черевко И.м. Некоторые психолого-педагогические мотивации учения. // Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней школе. Сборник ЛГПИ. Липецк- 1993.

184. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов по спец.№2122 «Химия». М.: Просвещение, 1987. -256с.

185. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.-65с.

186. Шамова Т.И., Перминова Л.М. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом. // Химия в школе. 1993.-№2. - С.21-28.

187. Шамова Т.И., Перминова Л.М. Основы технологии модульного обучения // Химия в школе. 1995. -№2 С. 12-18.

188. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1980.

189. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. -М.,1983. — 320с.

190. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999.- 320С., приложения.

191. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - №4. - С.6-20

192. Якиманская И.С. развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. 144с.

193. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю. 3-е изд., перераб. И доп. М.: Просвещение, 1985. -208с.

194. Ямбург Е.А. Разработка и организация новой модели школы: Управление педагогическим процессом в условиях эксперимента. М.: ЭНГШЦ «Достоинство», 1993-63с.