автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5-11 классов

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5-11 классов"

На правах рукописи

ООЗ164220

Ульянова Наталия Владимировна

Педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5—11 классов

13 00 01 Общая педапмика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск-2007

003164220

Работа выполнена на кафедре педагога-исследователя Инстшуга теории образования ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический

университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Соколова Ирина Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Куровский Василий Николаевич,

Институт развития образовательных систем РАО

доктор педагогических наук, профессор Горелова Тамара Ивановна, ГОУ ДПО Новосибирский институ 1 повышения квалификации и переподготовки работников образования

Ведущая организация: КГОУ ДПО (повышения квалификации)

специалистов «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Защита состоится «13» ноября 2007 года в 13-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 266 01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический универсигет» по адресу 634041, г Томск,

пр Комсомольский, 75

С диссертацией можно ознакомится в научной библиотеке Томского государственного педагогического университета

Автореферат разослан «13» октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Вторина Е В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования обусловлена современным состоянием системы «Человек-Общество-Природа», предполагающим необходимость разрешения противоречий в политической, экономической, нравственной, духовной и экологической сферах В настоящее временя экологический кризис характеризуется как процесс изменения естественных условий существования биосферы, грозящей нарушению ее динамическо1 о равновесия (Грязных Д В) и имеющий аксиолого-ми-ровоззренческую направленность, при этом в каждом конкретном регионе необходимо цодходить к поиску варианта решения экологических проблем индивидуально

Осознание в обществе экологического кризиса и поиск путей выхода из него ведут к формированию новых социокультурных ценностей, которые актуализируют возможность применения эколого-ориентированиых технологий Становится очевидным, что без формирования массовой экологической культуры нельзя перейти к освоению этих технологий

В современной философской, экологической и педагогической литературе можно отметить ряд работ, где исследована сущность экологической культуры как показателя образа жизни современного общества (Соловьева II В ), социального явления (Маслеев А Г ), способа социо-природного бытия (Сигарева ЕВ), экологической культуры природопользования (Кукк А А ), в целом экологической культуры общества и личности (Храменков Н Н)

Экологической проблематике посвящены исследования Н Н Моисеевна, Федорова Н II, Кульпина Э С , Пантина В И, Гиренка Ф И, Кравченко Ш И , Гора Эл , Хссле В , Форрестера, Печчеи А , Тоффлера О. И П Лаптема, В И Данилова-Данильяна, Ж Дорста, Б Коммонера, Д Ж Марковича и других Экологический подход становится всеобщим, его основой явились работы Э Геккеля, В И Вернадского, Е Ле-Руа, 1 де Шардена

Проведенный анализ научной литературы по проблеме позволил выявить противоречия между

- потребностью общества в высокой экологической культуре населения и недостаточной готовностью системы образования к формированию этой культуры,

- потребностью личности в экологическом образовании, экологической культуре и недостаточной разработанностью условий их формирования в общеобразовательной школе и других образовательных системах

з

Эти прогиворечия обусловили актуальность проблемы — создание в образовательном процессе школы условий для формирования экологической культуры учащихся и выбор темы диссертационного исследования

«Педагогические условия формирования экологическом культуры школьников 5—11 классов».

Цель исследовании: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективноегь недат огических условий формирования экологической культуры школьников 5—11 классов

Объект исследования: учебный процесс в общеобразовательной школе

Предмет исследования: педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5 — 11 классов

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры школьников 5 — 11 классов может быть эффективным, если

- формирование системного экологического знания осуществляв|ся на основе интеграции предметных знаний (естественно-научных и гуманитарных), учета возрастных особенностей школьников,

- разработана программа, ориентированная на формирование компонентов экологической кульгуры (системное экологическое знание, мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение) у школьников 5 •— II классов,

- созданы и применяются учебно-методический комплекс (УМК) и технология, обеспечивающие при изучении экологии познавательную самостоятельность, проектно — исследовательскую и творческую деятельность школьников

Задачи исследования:

1 На основании анализа научной лигерагуры выявить компоненты экологической культуры школьников, установить межпредметные связи между разделами и подразделами экологии в каждом классе (с 5 по 11) с соответствующими разделами естественно-научных и гуманитарных дисциплин, изучаемых в этих классах

2 Выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования экологической культуры школьников 5—11 классов

3 Разработать по каждому (с 5 но 11) классу учебно-методический комплекс, который отражает межпредметные связи и включает программу, практикум, дидактический, в том числе контролирующий материалы, и технологию формирования экологической культуры школьников на основе деятельностного подхода с применением УМК

4 Экспериментально подтвердить эффективность педш ошческих условий формирования экологической культуры школьников.

Теоретико-методологической основой исследования явились историко-генегичсский, социоэкологический, антрополого-

педагм ический, культурогворческий, системно-деятельностный подходы, а также концепции и идеи авторов по проблемам

- Иоосферо1 енеза (В И Вернадский, Т де Шарден, Е Ле-Руа),

- Коэволюции человека и природы (Н Н Моисеев),

- Натурцснтрические (О Леопольда, Ю ИГ Одумов, И Пригожина),

- Экоцентрические (Э В Гирусова, Ю Г Маркова, Н Н Моисеева, II. Ф Реймерса, А Д Урсула),

- «Русского космизма» (И М Сеченов, В И Вернадский, В Н Сукачев)

- Гуманизации образования (Ю И. Ожегов, В А Плеханов, С Н Глазачев, Н Н Мамедов)

- Личности, ее разъития в процессе учебно-познавагельпой деятельности

- (В А Абасов, А Ф Ануфриев, Ш А Амонашвили, П. Л Блон-ский, В А Брушлинский, Дж Бруни, Л С Выготский, П Я. Гальперин, Э А. Голубева, В В Давыдов, Л В. Занков, В П Зинчен-ко, Л II Леонтьев, И Я Лернер, А В Петровский, С Л Рубинштейн, И Ю Соколова,

- К Д Ушинский, Л С Фридман и другие)

- Интегрированного обучения (В Шубинский, А Католиков Л И Гетман, Ю И Чекан, В Н Максимова и другие)

Методы исследования: теоретический анализ философской, иси-холого-педагогической, культурологической, экологической, литературы, анализ и сравнение нормативных документов, общенаучные методы (системный анализ объект а исследования в педагогике, сравнительно-исторический анализ, наблюдение, синтез, моделирование), методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, опрос, беседы), опы гно-экспериментальные исследования

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (1998—1999 гг ) анализ литературы, выявление сущности понятия «эколо! ическая культура» и ее компонентов, установление педагогических условий формирования экологической культуры

II эгап (2000—2003 гг ) разработка программы, учебно-методического комплекса и технологии формирования экологической культуры школьников 5 — 11 классов

Ш этап (2004 — 2006 гг ), экспериментальная проверка, обобщение результатов исследования и оформление диссертации Научная новизна:

- выявлены компоненты экологической культуры (системное экологическое знание, эколотическое мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение),

- установлены и обоснованы межпредметные связи, как основа интеграции предметных (естественнонаучных и гуманитарных) знаний с разделами и подразделами экологии, которые изучаются в каждом классе

- выявлены педа101 ические условия формирования экологической культуры школьников 5-11 классов (установление межпредметных связей и ишеграция предметных знании естественнонаучного и гуманитарного циклов, учет возрастных особенностей шкоаьни-ков, организация познавательной деятельное! и учащихся проект-но-исследовлтельского и творческого характера, применение учебно-методического комплекса и технологии формирования экологической культуры школьников,

- создан учебно-методический комплекс (УМК) включающий авторскую программу, сгрукгура которой отражает межпредметные связи каждого раздела и подраздела экологии с соотвекивующими учебными предметами, изучаемыми в каждом классе, практикум, карточки — задания, тестовый итоговый контроль, варианты внеклассной работы, познавательные и проблемные задачи и задания разного уровня сложности, которые обеспечивают эффективное формирование экологической культуры школьников 5—11 классов,

- разработана технология, включающая проблемный, исследовательский методы, интерактивные формы обучения, которая с применением УМК способствует эффективному формированию экологической культуры учащихся. Экспериментально доказана эффективность реализации УМК и разработанной технологии Теоретическая значимость исследования:

- выявлены и теоретически обоснованы компоненты эколет ической культуры школьников системное экологическое знание, эколши-ческое мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение,

- установлены и обоснованы межпредметные связи, как основа интеграции предметных (естественнонаучных и гуманитарных) знаний с разделами и подразделами экологии, которые изучаются

в каждом классе, что способствует формированию системного жо-логического знания и мировоззрения школьников, - выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формирования экологической культуры школьников 5-11 классов и принципы ор1анизации этого процесса (деятельностного подхода к обучению, междисциплинарности, непрерывности обучения)

Практическая значимое гь исследования.

Разработана программа непрерывного формирования экологической культуры школьников 5-11 классов, включающая программы по каждому классу, кошрые ориентированы на возрастные особенности учащихся и отражаю! межпредметные связи

Учебно-методическии комплекс, включает программу, практикум, дидакгическии, в том числе контролирующий материалы, реализация которых в процессе обучения способствует активной познавательной деятельности, проектно-исследовательского, творческого характера, и формированию экологического знания у школьников

Технология формирования экологической культуры школьников 5—И классов (с применением УМК) применяется в ряде общеобразовательных школ Томской области и могут быть рекомендованы к тиражированию и реализации в Сибирском регионе, в общеобразоватепь-ных школах, в начальном профессиональном образовании при проведении семинаров и курсов повышения квалификации педагогов по экологии

На защиту выносятся:

1 экологическая культура как значимая составляющая общей культуры личности и ее компоненты

- системное экологическое знание, как основа формирования мировоззрения и целостной каргины мира у школьников,

- экологическое мышление, способствующее адекватному решению экологических проблем,

- ценностные ориентации, проявчяюгея в отношениях личности к миру, явлениям природы, окружающей действительности ит д,

- экологически осознанное поведение

2 Педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5-11 классов.

- Учет возрастных особенностей школьников осуществляется при реализации программы курса «Экология», в соответствующих классах введение в экологию — 5 класс, общая экология

— 6—7 классы, ландшафтная экология — 8 класс, экология человека — 9 класс, глобальная экология — 10 класс, современные проблемы экологии — 11 класс

- Установление межпредметных связей и интеграция предметных знаний естественнонаучных и гуманитарных дисциплин с разделами и подразделами экологии, изучаемыми школьниками в каждом классе с 5 по 11

- Учебно-методический комплекс, как дидактическое средство формирования экологической культуры школьников 5—11 классов

- Техночогия формирования экологической культуры школьников 5-11 классов, включающая проблемный, исследовательский методы и интерактивные формы обучения, что способствует активной познавательной, проекгно-исследовательской, творческой дся'1 ельности учащихся

3 Результаты экспериментального исследования, подтверждающие эффективность педагогических условий формирования экологической культуры школьников

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются теоретико-методологической базой, соответствующей целям и задачам исследования, взаимосвязью теории и практики, подтверждением выводов положительными результатами эксперимента, репрезентативностью выборки, статистическими приемами обработки ре-зуль гатов экспериментального исследования

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на Международных научно-практических конференциях «Качество — страхи и я XXI века» (3999) «Педагогические чтения — 2004», «Актуальные проблемы теории и практики специальной педагогики и психологии» в г Херсон, Общероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование)/ (2002 г ), региональных конференциях (2006). межвузовских конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых ТГПУ (2000, 2001, 2002 г г), областных (2002 г ) и районных методических конференциях (1998, 1999, 2000, 2001, 2002—2006 г I ) В целом результаты исследования были подтверждены в практической деятельности

Исследование проводилось на экспериментальной площадке в Ше-гарской муниципальной общеобразовательной школы № 2 и семи школах Шегарского района Томской области

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (195 источников) и 7 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, степень ее научной разработанности, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, задачи, основные положения, выносимые на защиту, характеризуются методы и этапы работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, его апробация и внедрение результатов В первой главе «Формирование экологической культуры школьников, как педа! 01 нческаи проблема» проведен анализ психолого-недагогической. философской, экологической, культурологической литературы с целью выявления степени разработанности проблемы эффективною формирования экологической культуры школьников, установление ее компонентов и педа1 огических условии формирования экологической культуры школьников

При исследовании эколо] ической проблемы и возможностей ее разрешения рассматривается история возникновения и развития экологии, как науки, истоки взаимосвязи экологии и педагогики, эколошче-ского воспитания и экологическою образования Представлены современные подходы к содержанию экологического образования в области окружающей среды, в основе которых концепция устойчивого развития биосферы Реализация этой концепции требует высокого уровня общественного экологическою сознания и экологической культуры личности Проведенный нами анализ позволил выделить компоненты экологической культуры, как значимой составляющей общей культуры личности (системное эк0Л01ическое знание и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение)

Системное эколо!ическое знание и умения формируются у ребенка с раннего детства при общении с природой Придя в школу, ученик начинает получать системные знания и умения по экологии непосредственно на уроке или на внеклассных мероприятиях через общение с учителями, которые используют на уроке различные вицы работ (просмотр кинофильмов, экскурсии, экологические вечера), формирует интерес ребенка к приобретению системного экологического знания

Приобретение этих знаний при выполнении практических работ способствует формированию экологических умений

Экологическое мышление — это мышление направленное на решение экологических проблем.

Важнейшими составляющими экологического мышления являются анализ и сишез Анализ и синтез — важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают полное и всестороннее знание действительности Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание обь-екта в целом

Ценностные ориен гации Специфика субъективного отношения к миру природы может быть отражена путем содержательного описания таких его базовых параметров, как ценностные ориентации и степень осознанности отношения

Формирование ценностных ориентации обуславливает необходимость организации педагогического процесса таким образом, чтобы включить в субъективное пространство отношение личности к миру природы

Формирование ценностных ориентации не сводиться только к повышению экологической эрудиции школьников Важно, чтобы у ребенка не просто было сформировано понятие о многих природных объектах, а чтобы происходило расширение индивидуального экологического пространства личности — пространства, которое является для человека личносгно значимым

Экологически осознанное поведение. Педагогически целесообразно формировать осознанное поведение личносш к миру природы на ранних этапах развития ребенка Уже в раннем возрасте школьникам следует задавать вопросы об их отношении к миру природы, предлатть вербально описывать его, такое задание будет вызывать у учащихся определенные трудности, однако в результате формирования системного экологического знания можно добиться повышения уровня поведения в природе Осознанность отношения к природе необходима для возможности его рефлексивного анализа, который является условием волевой коррекции личности своего экологического поведения

Сопоставительный анализ образовательных программ по экологии показал, что существующие программы не учитывают межпредметные связи и возрастные особенности учащихся В связи с этим была разработана программа непрерывного формирования экологической культуры школьников 5-11 классов, включающая программы по каждому классу, которые ориентированны на возрасшые особенности учащихся, отражают межпредметные связи (см схему 1) и интеграцию естественнонаучных, 1уманитарных знаний — введение в экологию — 5 класс, общая

экология — 6-7 классы, ландшафтная эколошя— 8 класс, экология человека — 9 класс, глобальная экология — 10 класс, современные проблемы экологии — 11 класс

В качестве примера на схеме 1 представлены межпредметные связи экологии человека с другими дисциплинами, которые изучаются в 9 классе

Реализация этих пр01рамм потребовала установления принципов организации образовательного процесса по формированию эколоюте-ской культуры школьников 5-11 классов Основными из этих принципов является

- принцип деятельностного подхода к обучению,

- принцип междисциплинарности,

- принцип непрерывносги обучения

В соответствии с авторской программой и выявленными педагогическими условиями ее реализации, разработан УМК и технология обучения, которые обеспечивают непрерывное эффективное формирование экологической культуры школьников 5—7, 8—9, 10—11 классов Описанию этой технологии с применением УМК посвящена 2-я глава диссертационного исследования «Организация процесса формировании экологической культуры школьников 5-11 классов».

Технология формирования экологической культуры учащихся 5 —7 классов основана на необходимости заботы человека о зеленых насаждениях Школьники мотивируют эго тем, что растения «всех радуют», «они нам нравятся», «украшают юрод», «делают нашу жизнь красивой» и тд В их высказываниях редко звучит чисто рационалистический подход («из деревьев делают карандаши и линейки») В этом возрасте дети часто осуждают свои действия во время игр, наносящие вред природе «ломали ветки, когда играли». Дети мечтают о хороших делах на пользу природе, проявляют готовность вырастшь что-то своими руками, больше собрать макулатуры, «чтоб не губить лес», предполагают, чтобы каждый человек посадил 5—6 деревьев, и «тогда наша Земля будет прекрасной»

и

Схема 1 Межпредметные связи курса «Экология человека» (9 класс)

Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность Элементы занимательности, ифа, все необычное, неожиданное вызывают у дегей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал

Старшие подростки (12-15 лет), глубже осознают государственную и общественную значимость экологических проблем Они осуждают всякое зло, жестокость, жадность по отношению к природе, Бережное отношение к природе они тесно связывают с борьбой за мир, за предотвращение войны как самого большо1 о зла для людей и природы.

У школьников этого возраста, особенно у девочек, ярко выражено нравственно-эмоциональное отношение к природе «природа — самое прекрасное», «это самое необходимое, нужное человеку», «от природы зависит настроение человека», «прелесть природы нельзя губить»

В этом возрасте усиливаются патриотические мотивы «Родина — это, прежде всего родная природа», «мой вклад в охрану природы будет помощью Родине» Забота о природе родного края у старших подростков проявляется в конкрешых делах Они нередко выступают с инициативой вычистить речку или пруд, озеленить двор

Вместе с тем именно в этом возрасте чаще всего встречаются «разрушительные дейс1вия» Подростки еще слабо представляют себе последствия воздействия человека на природу, нередко не предвидят, к чему может привести поступок, совершенный из любопытства или озорства Это создает определенные трудности в развитии и укреплении экочогической культуры подростков В го же время их активность и стремления к деятельности служат основой для овладения научными знаниями, формирования практических умений и навыков природоохранительного характера

Большинство школьников раннего юношеского возраста (16—17 лет), как правило, придают большое значение общественно полезным делам по улучшению окружающей среды, принимают в них участие, высказывают твердое убеждение в том, чю охрана природы — задача каждого гражданина Молодежь видит вред не только от прямого ущерба, который может нанести человек природе, но и от равнодушного к ней отношения

Важно, что в сознании юношей научный и рациональный подходы к природе сливаются с нравственно-эшческим Старшие школьники подчеркивают необходимость «не ючько брать у природы, но и отдавать ей, не губя и не разрушая ее» Некоторые из них мечтают «не через сю лет, именно сейчас превратить нашу Землю в цветущий сад»

Экспериментальные исследования позволили оценить эффективность разработанной технологии формирования экологической культуры школьников 5-11 классов с применением УМК Они проводились в два этапа первый этап — констатирующий эксперимент, второй этап — формирующий эксперимент, обработка и анализ результатов экспериментальных исследований. Экспериментальной площадкой стала школа № 2 села Мельниково, Шегарского района В эксперименте участвовало 440 школьников. Из них 74 учащихся — 5-х классов, 47 учащихся — 6-х классов, 70 учащихся — 7-х классов, 79 учащихся — 8-х классов, 67 учащихся — 9-х классов, 45 учащихся — 10-х классов и 48 учащихся — 11-х классов

Констатирующий эксперимент выявил уровень отношений к экологическим проблемам и своему будущему школьников 5—11 классов, учащимся была предложена методика «Экологический прогноз будущего развития Земли» (Шавинина Л В, 1993г), анкетирование проводилось, в течение пяти лет с периодичностью один раз в полугодие

В соответствии с этой методикой было выделено 5 уровней сформи-роваиности отношений школьников к экологическим проблемам.

• низкий — с негативным прогнозом экологического состояния Земли, через 50 лет,

• ниже среднего — негативного в прогнозе больше, чем позитивного,

• средний — при нейтральном прогнозе экологического состояния Земли, через 50 лет,

• выше среднего — в прогнозе больше позитива, чем не1 атива,

• высокий — в прогнозе элементов негатива значительно меньше, чем позитива или только позитивный прогноз

Учащиеся, у которых сформирован высокий уровень отношений к экологическим проблемам, в своих образах будущего мысленно видят большее количество возможных изменений в экологическом состоянии Земли через 50 лет, кроме тою, их прогноз будущего более оптимистичен

По результатам, представленным в таблице № 1, можно сделать вывод о том, что на начало эксперимента у большинства школьников уровень отношений к экологическим проблемам низкий

Цель формирующего эксперимента — проверить эффективность технологии формирования экологической культуры школыгиков 5—7, 8—9, 10—11 классов, с применением УМК и оценить уровень усвоения экологических знаний, развития мышления, формирования ценностных ориентаций и экологически осознанного поведения

На этапе формирующего эксперимента использовались различные методы экологических ассоциаций, экологической идентификации, экологической эмпагии и рефлексии, экологической деятельности и заботы, учебно-познавательной деятельности (беседы, рассказы, дискуссии, проблемное изложение, поисковая деятельность, самостоятельная работа учащихся), контроля (тестовый, усшый опрос, защита проектов, выступление на конференциях, письменным опрос в виде сочинений, рефераты), формы обучения трсниши, игры, тестирование, индивидуальная и совместная исследовательская деятельность, проектная деятельность учащихся, эколого-пснхологическии треншн Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1

Таблица 1

Уровень ошошений школьников к экологическим проблемам (1998 —

2000 I )

Уровень

отношения к Кол-во уч-ся, у которых сформирован соответствую-

экологическим щий уровень развшия эколошческои культуры

проблемам

Классы низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий

5 65 9 — — —

6 43 4 — — —

7 56 3 9 2 —

8 — 60 18 1 —

9 — 58 9 — —

10 — 39 6 — —

11 — 36 12 — —

По нашему мнению, по тес!у экологический прогноз Земли можно оценивать не только уровень отношения школьников к экологическим проблемам, но и уровень сформированное™ экологической культуры Результаты формирующего эксперимента представлены в таблицах № 2 и 3

Таблица 2

Результаты формирующего эксперимента в 1999 — 2003 гг.

Класс Коэффициент усвоения знаний

1999 г. 2001 г. 2003 г.

6 0,65 0,67 0,67

7 0,63 0,71 0,71

8 0,68 0,73 0,74

9 0,67 0,72 0,74

10 0,69 0,74 0,75

11 0,71 0,76 0,77

Иб класс 57 класс й 8 клас DB 9 класс □ 10 класс S11 класс

Уровень усвоения школьниками экологических знаний (в каждом классе) определялся по методике Кыверялга A.A. в соответствии с коэффициентом усвоения знаний Куз > 0,7 — 1. по методике Кыверялга A.A. представлены на диаграмме 1 и в таблице 2,3

Диаграмма № 1

Динамика усвоения экологических знаний

1999 2001 2003 2005 2006

Результаты формирующего эксперимеша в 2005 ■

Таблица 3 ■20061 г.

Класс

8

I9 10

11

Коэффициент усвоения знаний

2005 г 2006 г

0,65 0,68

0,75 0 79

0,77 0,77

0,77 0,80

0,75 0,81

0,80 0,87

Об уровне сформированное™ экологическою мышления школьников можно судить по результатам решения проблемных и познавательных задач и заданий (грех уровней сложности) на начало и конец учебного года Максимальное получение баллов 50 При этом учитывалось правильность выполнения заданий, ход рассуждений и умение устанавливать связь с ранее изученными темами, затем подочитывались общее количество баллов Учащимся были предложены задачи разных типов, например

Летучие мыши чемпионы по непостоянству температуры тела. Амплитуда изменения температуры — 56 Когда зверек летит, температура бывает около 40 а зимой она снижается до 7,5 ° Летом сердце сокращается у них. 420 раз в минуту, а в спячке — всего 8 раз Объясните причины колебания температуры тела

Результат оценки сформированное™ экологического мышления представлены в таблице № 4

Таблица № 4

Показатели сформированное™ экологического мышления (в баллах)

класс 19У8—1999 1999—2001 2001-2003 2003 -2005 2005—2006

5 20 23 19 21 24

6 25 31 27 24 29

7 31 39 40 35 32

8 32 35 43 43 47

9 30 38 42 1 45 46

10 38 47 41 _ 44 47

11 40 46 48 45 49

Результаты формирующего эксперимента с применением методики «Экологический прогноз будущего развития Земли» представлены на диаграмме 2 и в таблице 5.

Уровень сформированное™ экологической культуры школьников с 5 по

11 классы в 2005—2006 учебном году

Таблица № 5

Уровень эко логической культуры Кол-во уч-ся, у которых сформирован соответствующий уровень разви тия экологической культуры

Классы Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий

5 33 27 14

6 14 12 8 13

7 38 17 15

8 17 30 13 19

9 24 19 24

10 10 18 17

11 з 20 25

Диаграмма № 2

Уровень сформированное™ экологической культуры школьников с 5 по 1! классы в 2005—2006 учебном году

40

низкий ниже средний выше высокий среднего среднего

¡35 класс Ё16 класс 07 класс Ш8 класс Щ 9 класс Ш10 класс В11 класс

Критериями экологически осознанною поведения стало участие в конкурсах различных уровней и проведение разнообразных акций, общественных мероприятий, связанных с экологическими проблемами Ьжегодпо учащиеся школы № 2 занимают призовые места на районных олимпиадах, областных конкурсах, участвуют с проектами в конкурсах различных фондов и грантов Проводят акции с целью привлечения общественною внимания к охране природы и местным эколо1 ическим проблемам Создана районная эколою-краеведческая детская общественная организация

Значительное увеличение уровня эколо! ической культуры школьников в 2004-2006 годах по сравнению с предыдущими годами можно объяснить как пост оянное совершенствование технологии формирования эколо1 ической культуры школьников и ее дидактического обеспечения, т ак и развитием экологического сознания школьников

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования

— выявлены и теоретически обоснованы компоненты экологической культуры системное экологическое знание, мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение,

— установление межпредметных связей и интеграция предметных знаний естественнонаучных и гуманитарных дисциплин с разделами и подразделами экологии, изучаемыми школьниками в каждом классе с 5 по 11,

— выявлены педагогические условия их непрерывно! о формирования у школьников 5—11 классов (формирование системного эколо1ического образования на основе интеграция знаний по предметам естественно—научного и гуманитарного циклов, и учета возрасшых особенностей школьников, дсятельностный подход к обучению, применение учебно-методического комплекса).

— создан учебно-методический комплекс (УМ К) включающий авторскую прирамму, структура которой отражает межпредметные связи каждого раздела и подраздела экологии с соответствующими разделами учебных предметов, изучаемых в каждом классе; практикум, карточки — задания, тестовый итоговый контроль, варианты внеклассной работы, которые обеспечивают эффективное формирование экологической культуры школьников 5—11 классов,

— разработана технология формирования экологических знаний, умений и др компонентов экологической культуры школьни-

ков 5—7, 8—9 и 10—11 классов с применением УМК, который способствует становлению экологической культуры учащихся Экспериментально подтверждена эффективность реализации УМК и разработанной технологии. Разработанные автором программа, УМК и технология формирования экологической культуры школьников 5-11 классов, применяются в ряде общеобразовательных школ Томской области Могут быть рекомендованы к тиражированию и реализации в Сибирском регионе, в общеобразовательных школах, начальном профессиональном образовании при проведении семинаров и курсов повышения квалификации по экологии среди педагогов

По теме диссертации опубликовано 14 работ. В ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, выпускаемых Российской Федерацией — 4

1 Ульянова Н В Развитие познавательного интереса школьников в обучении экологии // Вестник Томского государственного педагогического университета — 2006 — серия Педагогика Вып 10 — С 124-125

2 Ульянова НВ. Формирование экологической культуры школьников на основе интеграции предметных знаний // Сибирский педагогический журнал — 2007 — № 9 — С 265 — 271

3 Ульянова Н В Экологическое сознание и экологическая культура, проблемы и перспективы // Вестник Томского государственного педагогического университета — 2007 — серия Естественные и точные науки Вып 6. — С 57-61

4 Ульянова Н В Межпредметность, как современный принцип обучения // Вестник Томского государственного педагогического университета — 2007 — серия Естественные и точные науки Вып 6 —С 61-63

5 Ульянова Н В О программах по экологии в средней общеобразовательной школе // Материалы IV Международной научно-практической конференции «Качество — стратегия XXI века» — Томск Изд-воНТЛ, 1999 — С 85-88

6 Ульянова Н В Роль внеклассной работы в экологическом воспитании школьников // Материалы IV межвузовской конференции студентов и молодых ученых (24-29 апреля 2000 г ) — Т. 1 — Томск Изд-во ТГПУ, 2000 —С 290-292

7 Ульянова Н В Основные подходы к разработке и применению тестовых заданий // Материалы IV межвузовской конференции сту-

деиюв и молодых ученых (24-29 апреля 2000 г ) — Т 1 — Томск Изд-во ТГПУ, 2000 — С 292-295

8 Ульянова Н В Нужна ли нам э!а экология9 // Материалы IV межвузовском конференции студентов и молодых ученых (24-29 апреля 2000 г) — Т 1 — Томск Изд-во ТГПУ, 2000 — С 295-297.

9 Ульянова Н В Методическое пособие и программа по экологии для 5-11 классов общеобразовательной средней школы, как средство эффективного формирования экологической культуры школьников — Красноярск Изд-во Красноярскою краевого института повышения квалификации работников образования, 2002 — 96 с

Ю.Ульянова Н В Интерактивные методы обучения (на примере преподавания эколо1 ии) // Материалы областной научно-практической конференции «Непрерывное экологическое образование и содержание регионального образовательного пространства» — Томск, 2002 — С 71-72

11 Ульянова Н В Методика выявления экологической культуры школьников // Материалы VI общероссийской межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (15-20 апреля 2002 г).— Т 3 —Томск Изд-во ТГПУ, 2003 —С 208-210

12 Ульянова 11В Формирование экологической культуры школьников 5-11 классов // Материалы VI общероссийской межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (15-20 апреля 2002 г) — Т 3 — Томск Изд-во ТГПУ, 2003 —С 210-212

13 Ульянова НВ Коррекционное обучение в общеобразовательной школе // Материалы V международной научно-практическои конференции «Педа1 огические чтения — 2004» «Актуальные проблемы теории и практике специальной психологии» — Херсон ИЬд-во ХГУ, 2004 — С 144-146

14 Ульянова Н В Экологические задачи и познавательные игры как средство развития познавательного интереса в обучении экологии Труды Института теории образования ТГПУ/ Под ред В А Дмит-риенко Вып 2 — Томск Изд-во ТГПУ, 2006 — С 89 — 95

/

Подписано в печать. 12 10 2007 г Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ №671

Печать-трафаретная Формат 60x84/16

Издательство ООО «Дельтаплан» 624041, г Томск,ул Тверская, 81 Тел (3822) 435-400,435-600

А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ульянова, Наталия Владимировна, 2007 год

Введение.

Глава I. Формирование экологической культуры школьников, как педагогическая проблема.

1.1. Исследование экологической проблемы и возможностей ее разрешения.

1.2. Экологическая культура, и экологическое образование.

1.3. Сопоставительный анализ образовательных программ по экологии и авторская программа формирования экологической культуры школьников.

1.4. Педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5- 11 классов.

Выводы по I главе.

Глава II. Организация процесса формирования экологической культуры школьников 5-11 классов.

2.1. Учебно-методический комплекс по курсу «Экология» 5-11 лассов.

2.2. Технология процесса формирования экологической культуры школьников 5-11 классов.

2.3.Экспериментальное исследование эффективности педагогических условий формирования экологической культуры школьников. 5классов.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5-11 классов"

Актуальность исследования обусловлена современным состоянием системы "Человек-Общество-Природа", предполагающим необходимость разрешения противоречий в политической, экономической, нравственной, духовной и экологической сферах. В настоящее временя экологический кризис характеризуется как процесс изменения естественных условий существования биосферы, грозящей нарушению ее динамического равновесия (Грязных Д.В.) и имеющий аксиолого-мировоззренческую направленность, при этом в каждом конкретном регионе необходимо подходить к поиску варианта решения экологических проблехЧ индивидуально.

Осознание в обществе экологического кризиса и поиск путей выхода из него ведут к формированию новых социокультурных ценностей, которые актуализируют возможность применения эколого-ориентированных технологий. Становится очевидным, что без формирования массовой экологической культуры нельзя перейти к освоению этих технологий.

В современной философской, экологической и педагогической литературе можно отметить ряд работ, где исследована сущность экологической культуры как: показателя образа жизни современного общества (Соловьева Н.В.), социального явления (Маслеев А.Г.), способа социоприродного бытия (Сигарева Е.В.), экологической культуры природопользования (Кукк А.А.), в целом экологической культуры общества и личности (Храменков Н.Н.).

Экологической проблематике посвящены исследования: Н.Н. Моисеева, Федорова Н.Н., Кульпина Э.С., Пантина В.И., Гиренка Ф.И., Кравченко Ш.И.; Гора Эл., Хесле В., Форрестера, Печчеи А., Тоффлера О. И.П. Лаптема, В.И. Данилова-Данильяна, Ж. Дорста, Б. Коммонера, Д.Ж. Марковича и других. Экологический подход становится всеобщим, его основой явились работы Э. Геккеля, В.И. Вернадского, Е. Ле-Руа, Т. де Шардена.

Проведенный анализ научной литературы по проблеме позволил выявить противоречия между:

• потребностью общества в высокой экологической культуре населения и недостаточной готовностью системы образования к формированию этой культуры;

• потребностью личности в экологическом образовании, экологической культуре и недостаточной разработанностью условий их формирования в общеобразовательной школе и других образовательных системах.

Эти противоречия обусловили актуальность проблемы - создание в образовательном процессе школы условий для формирования экологической культуры учащихся и выбор темы диссертационного исследования: "Педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5-11 классов".

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования экологической культуры школьников 5-11 классов.

Объект исследования: учебный процесс в общеобразовательной школе. Предмет исследования: педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5-11 классов.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры школьников 5-11 классов может быть эффективным, если:

• формирование системного экологического знания осуществляется на основе интеграции предметных знаний (естественно-научных и гуманитарных), учета возрастных особенностей школьников;

• разработана программа, ориентированная на формирование компонентов экологической культуры (системное экологическое знание, мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение) у школьников 5-11 классов;

• созданы и применяются учебно-методический комплекс (УМК) и технология, обеспечивающие при изучении экологии познавательную самостоятельность, проектно - исследовательскую и творческую деятельность школьников. Задачи исследования:

1. На основании анализа научной литературы выявить компоненты экологической культуры школьников, установить межпредметные связи между разделами и подразделами экологии в каждом классе (с 5 по 11) с соответствующими разделами естественно-научных и гуманитарных дисциплин, изучаемых в этих классах.

2. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования экологической культуры школьников 5-11 классов.

3. Разработать по каждому (с 5 по 11) классу учебно-методический комплекс, который отражает межпредметные связи и включает программу, практикум, дидактический, в том числе контролирующий материалы, и технологию формирования экологической культуры школьников на основе деятельностного подхода с применением УМК.

4. Экспериментально подтвердить эффективность педагогических условий формирования экологической культуры школьников.

Теоретико-методологической основой исследования явились: историко-генетический, социоэкологический, антрополого-педагогический, культуротворческий, системно-деятельностный подходы, а также концепции и идеи авторов по проблемам:

• Ноосферогенеза (В.И. Вернадский, Т. де Шарден, Е. Jle-Pya),

• Коэволюции человека и природы (Н.Н. Моисеев),

• Натурцентрические (О. Леопольда, Ю. ИГ. Одумов, И. Пригожина),

• Экоцентрические (Э.В. Гирусова, Ю.Г. Маркова, Н.Н. Моисеева, Н.Ф. Реймерса, А.Д. Урсула),

• "Русского космизма" (И.М. Сеченов, В.И. Вернадский, В.Н. Сукачев).

• Гуманизации образования (Ю.И. Ожегов, В.А. Плеханов, С.Н. Глазачев, Н.Н. Мамедов)

• Личности, ее развития в процессе учебно-познавательной деятельности

• (В.А. Абасов, А.Ф. Ануфриев, Ш.А. Амонашвили, П.Л. Блонский, В.А. Брушлинский, Дж. Бруни, Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, Э.А. Голубева, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.П. Зинченко, Л.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, И.Ю. Соколова,

К.Д. Ушинский, Л.С. Фридман и другие)

• Интегрированного обучения (В. Шубинский, А. Католиков. Л.И. Гетман, Ю.И. Чекан, В.Н. Максимова и другие).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, экологической, литературы; анализ и сравнение нормативных документов; общенаучные методы (системный анализ объекта исследования в педагогике, сравнительно-исторический анализ, наблюдение, синтез, моделирование); методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, опрос, беседы); опытно-экспериментальные исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (1998 - 1999 гг.) анализ литературы, выявление сущности понятия «экологическая культура» и ее компонентов; установление педагогических условий формирования экологической культуры.

II этап (2000 - 2003 гг.) разработка программы, учебно-методического комплекса и технологии формирования экологической культуры школьников 5 -11 классов.

III этап (2004 - 2006 гг.), экспериментальная проверка, обобщение результатов исследования и оформление диссертации.

Научная новизна:

• выявлены компоненты экологической культуры (системное экологическое знание, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение);

• установлены и обоснованы межпредметные связи, как основа интеграции предметных (естественнонаучных и гуманитарных) знаний с разделами и подразделами экологии, которые изучаются в каждом классе

• выявлены педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5-11 классов (установление межпредметных связей и интеграция предметных знаний естественнонаучного и гуманитарного циклов, учет возрастных особенностей школьников; организация познавательной деятельности учащихся проектно-исследовательского и творческого характера, применение учебно-методического комплекса и технологии формирования экологической культуры школьников;

• создан учебно-методический комплекс (УМК) включающий: авторскую программу, структура которой отражает межпредметные связи каждого

раздела и подраздела экологии с соответствующими учебными предметами, изучаемыми в каждом классе; практикум, карточки -задания, тестовый итоговый контроль, варианты внеклассной работы, познавательные и проблемные задачи и задания разного уровня сложности, которые обеспечивают эффективное формирование экологической культуры школьников 5-11 классов;

• разработана технология, включающая проблемный, исследовательский методы, интерактивные формы обучения, которая с применением УМК способствует эффективному формированию экологической культуры учащихся. Экспериментально доказана эффективность реализации УМК и разработанной технологии.

Теоретическая значимость исследования:

• выявлены и теоретически обоснованы компоненты экологической культуры школьников: системное экологическое знание, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение;

• установлены и обоснованы межпредметные связи, как основа интеграции предметных (естественнонаучных и гуманитарных) знаний с разделами и подразделами экологии, которые изучаются в каждом классе, что способствует формированию системного экологического знания и мировоззрения школьников; • выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формирования экологической культуры школьников 5-11 классов и принципы организации этого процесса (деятельностного подхода к обучению, междисциплинарности, непрерывности обучения). Практическая значимость исследования:

Разработана программа непрерывного формирования экологической культуры школьников 5-11 классов, включающая программы по каждому классу, которые ориентированы на возрастные особенности учащихся и отражают межпредметные связи.

Учебно-методический комплекс, включает программу, практикум, дидактический, в том числе контролирующий материалы, реализация которых в процессе обучения способствует активной познавательной деятельности, проектно-исследовательского, творческого характера, и формированию экологического знания у школьников.

Технология формирования экологической культуры школьников 5-11 классов (с применением УМК) применяется в ряде общеобразовательных школ Томской области и могут быть рекомендованы к тиражированию и реализации в Сибирском регионе, в общеобразовательных школах, в начальном профессиональном образовании при проведении семинаров и курсов повышения квалификации педагогов по экологии. На защиту выносятся:

1. экологическая культура как значимая составляющая общей культуры личности и ее компоненты: системное экологическое знание, как основа формирования мировоззрения и целостной картины мира у школьников; экологическое мышление, способствующее адекватному решению экологических проблем; ценностные ориентации, проявляются в отношениях личности к миру, явлениям природы, окружающей действительности и т.д.; экологически осознанное поведение.

2. Педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5-11 классов:

Учет возрастных особенностей школьников осуществляется при реализации программы курса «Экология», в соответствующих классах: введение в экологию - 5 класс, общая экология - 6-7 классы, ландшафтная экология - 8 класс, экология человека - 9 класс, глобальная экология - 10 класс, современные проблемы экологии - 11 класс.

Установление межпредметных связей и интеграция предметных знаний естественнонаучных и гуманитарных дисциплин с разделами и подразделами экологии, изучаемыми школьниками в каждом классе с 5 по 11.

Учебно-методический комплекс, как дидактическое средство формирования экологической культуры школьников 5-11 классов.

Технология формирования экологической культуры школьников 5-11 классов, включающая проблемный, исследовательский методы и интерактивные формы обучения, что способствует активной познавательной, проектно - исследовательской, творческой деятельности учащихся.

3.Результаты экспериментального исследования, подтверждающие эффективность педагогических условий формирования экологической культуры школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются теоретико-методологической базой, соответствующей целям и задачам исследования, взаимосвязью теории и практики, подтверждением выводов положительными результатами эксперимента, репрезентативностью выборки, статистическими приемами обработки результатов экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались: на Международных научно-практических конференциях «Качество - стратегия XXI века» (1999) «Педагогические чтения - 2004», «Актуальные проблемы теории и практики специальной педагогики и психологии» в г. Херсон; Общероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (2002 г.); региональных конференциях (2006); межвузовских конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых ТГПУ (2000, 2001, 2002 г.г.); областных (2002 г.) и районных методических конференциях (1998, 1999, 2000,2001, 2002-2006 г.г.). В целом результаты исследования были подтверждены в практической деятельности.

Исследование проводилось на экспериментальной площадке в Шегарской муниципальной общеобразовательной школы № 2 и семи школах Шегарского района Томской области.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (195 источников) и 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

1. В соответствии с выявленными педагогическим условиями формирования экологической культуры школьников 5-11 классов разработан учебно-методический комплекс (УМК), который выполняет в учебном процессе обучающую, развивающую, диагностирующую функции и включает программу, перспективно-тематическое планирование курса «Экология», планы внеклассной работы, систему контроля, практические и лабораторные работы; карточки-задания для индивидуальной и групповой самостоятельной работы школьников.

2. Программа, разработанная по курсу «Экология», ориентирована на формирование у школьников системного экологического знания и экологической культуры в целом. Ее главная особенность заключается в том, что она отражает межпредметные связи разделов и подразделов «Экологии», изучаемых в каждом классе, с разделами предметов естественнонаучного цикла, которые изучаются в соответствующем классе. Это способствует формированию у школьников целостного экологического знания на основе интеграции предметных знаний.

3. Разработанная система контроля представлена различными формами (самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя) и методами контроля (тесты, ролевые игры, проектные работы), которые в целом обеспечивают непрерывное отслеживание и комплексную оценку результатов учебной деятельности школьников.

4. Организация учебного процесса с использование УМК и предложенной технологи обучения способствует интеграции предметных знаний и обеспечивает формирования системного экологического знания как значимой составляющей экологической культуры школьников 5-11 классов.

5. В процессе опытно-экспериментальной работы оценка эффективности разработанной технологии формирования экологической культуры школьников 5-11 классов с применением учебно-методического комплекса осуществлялась в соответствии с критериями формирования экологической культуры. При этом уровень усвоения экологических знаний определялся по коэффициенту усвоения знаний на протяжении эксперимента отмечается положительная динамика (Куз от 0,7 до 0,87). Об уровне экологического мышления и умения школьников свидетельствует результат решения проблемных и познавательных задач и заданий. Уровень сформированности ценностных ориентаций и экологически осознанного поведения, как компонентов экологической культуры подтвердилось участием в конкурсах различных уровней и проведение разнообразных акций, общественных мероприятий, связанные с экологическими проблемами, олимпиадах, областных конкурсах, участие в проектах и конкурсах различных фондов.

Заключение.

Экологическое образование направлено на формирование новой личности, которая хорошо знает законы и процессы, происходящие в природе, понимает суть природных связей, что необходимо для экологического равновесия. Это невозможно без формирования экологической культуры общества и в первую очередь, у подрастающего поколения. Именно это явилось основной целью диссертационного исследования.

В процессе исследования были:

• выявлены и теоретически обоснованы компоненты экологической культуры: системное экологическое знание, мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение;

• установление межпредметных связей и интеграция предметных знаний естественнонаучных и гуманитарных дисциплин с разделами и подразделами экологии, изучаемыми школьниками в каждом классе с 5 по 11;

• выявлены педагогические условия их непрерывного формирования у школьников 5-11 классов (формирование системного экологического образования на основе интеграция знаний по предметам естественнонаучного и гуманитарного циклов, и учета возрастных особенностей школьников; деятельностный подход к обучению, применение учебно-методического комплекса);

• создан учебно-методический комплекс (УМК) включающий: авторскую программу, структура которой отражает межпредметные связи каждого раздела и подраздела экологии с соответствующими разделами учебных предметов, изучаемых в каждом классе; практикум, карточки - задания, тестовый итоговый контроль, варианты внеклассной работы, которые обеспечивают эффективное формирование экологической культуры школьников 5-11 классов;

• разработана технология формирования экологических знаний, умений и др. компонентов экологической культуры школьников 5-7, 8-9 и 10-11 классов с применением УМК, который способствует становлению экологической культуры учащихся. Экспериментально подтверждена эффективность реализации УМК и разработанной технологии. Разработанные автором программа, УМК и технология формирования экологической культуры школьников 5-11 классов, применяются в ряде общеобразовательных школ Томской области. Могут быть рекомендованы к тиражированию и реализации в Сибирском регионе, в общеобразовательных школах, начальном профессиональном образовании при проведении семинаров и курсов повышения квалификации по экологии среди педагогов .

Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования, и доказали что формирование экологической культуры школьников 5-11 классов возможно при формировании системного экологического знания на основе интеграции предметных знаний(естественно-научных и гуманитарных), учета возрастных особенностей школьников, создание программы ориентированной на формирование компонентов экологической культуры, применении учебно-методического комплекса и технологии формирования экологической культуры школьников 5-11 классов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ульянова, Наталия Владимировна, Томск

1. Абдуллаев 3. Экологическое отношение и экологическое сознание //Философские науки. - 1991. N2. - С. 186-190.

2. Аксёнов Г. П. Вернадский. М.: Соратник, 1994 - 544 с.

3. Ананьев В.А. Охрана недр. Учебное пособие. Томск.: Изд-во ТГУ, 1988. -90 с.

4. Антропогенные изменения климата. Л.: Гидрометеоиздат, 1987. - 403 с.

5. Анухтина Н.Г. Система философских и научных оснований /Философия экологического образования. М.: Прогресс-традиция. - 2000. - С. 173177.

6. Артеменко Н.М. Природа и эстетическое воспитание школьников. М.: Мир, 1990. - С.21-45.

7. Богданова А.А. Установление межпредметных связей с биологией при изучении природных комплексов // География в школе. 1980. № 1. - С. 30-32.

8. Большая энциклопедия природы для детей. М.: Гриф-фонд, Межкнига, 1994.-256 с.

9. Белая М.С. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию учащихся // Профессиональное образование. 2001. № 11. -С. 27-28.

10. Ю.Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. М.: Российский гуманитарный ун-т, 1998. - 241 с.

11. П.Бобров Р.В. Экология критерий нравственности // Лесн. хоз-во. - 1992. №11.-С. 11-13.

12. Борачевский Ю.Е. Пути формирования экологической культуры // Соловецкий общественно-политический форум. Человек и общество: Психическое здоровье и экология культуры: Тез. докл. междунар. науч. конф. Архангельск-Соловки, 1992. - С. 88-89.

13. Будыко М.И. Глобальная экология.-М.: Мысль, 1977.-328 с.

14. Булатов В.И. Россия радиоактивная. Новосибирск: Цэрис, 1996. - 271 с.

15. Рихванов Л.П. Общие и региональные проблемы радиоэкологии. Томск, 1997.-384 с.

16. Булаттов В.И., Чирков В.А. Томская авария: мог ли быть сибирский Чернобыль? Новосибирск.: Церис, 1994. - 32 с.

17. Варапутин А.В. Значение внерациональных форм сознания в решении экологической проблемы: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1999. -20 с.

18. Васильев Н.Г. Экологическое сознание: генезис и сущность: Автореф. дис. канд. филос. наук. Иркутск, 1985. - 23 с.

19. Васильев С.В. Формирование природоохранных понятий: Дис. . канд. пед. наук.-Л., 1994.-С.12-17.

20. Вахромеев Г.С. Экологическая геофизика. Иркутск, 1995. - 216 с.

21. Величковский Б.Т., Кирпичев В.И., Суравегина И.Т. Здоровье человека и окружающая среда: Учеб. Пособие. М.: Новая школа, 1997. - 240 с.

22. Вернадский В.И. Биосфера. М.: Мысль, 1967. - 376 с.

23. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. -М., 1987.-С.299.

24. Волкова Г.В. Воспитание экологической культуры через практическую деятельность // Материалы конференции по подготовке к Всерос. съезду по охране природы. Хабаровск, 1995. - С. 74.

25. Второв П.П., Дроздов Н.Н. Рассказы о биосфере. Книга для внеклассного чтения. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.

26. Газычев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М.: Горизонт, 1999. - 174 с.

27. Галкин 10. Учащейся молодежи экологическую культуру II Народное образование. 1988. № 11. - С. 64-66.

28. Гамбург Д.Ю. Экология: восхождение к разуму // Химия в школе . 1995. №3.

29. География Томской области. Томск.: Изд-во ТГУ, 1988. - 245 с.

30. География Томской области. Учебное пособие для учащихся 8-9 классов. -Томск.: Изд-во ТГУ, 1991. 138 с.

31. ЗГГиренок Ф.И. Экология как косноязычие культуры // Вестн. Моск. ун-та. 1995. Сер. 7, Философия. № 2. С. 44-51.

32. Гиренок Ф.И. Экология как косноязычие культуры // Социум. М., 1994. № 10-12. С. 80-83.

33. Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. -М. 1992, С.30.

34. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы: фолософско-методологические аспекты экологической проблематики. М.: Наука, 1986. - С. 144-158.

35. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры // Экология. Культура. Образование: материалы конференции М.: МГПИ, 1989. - С. 11-18.

36. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Дайте планете шанс! М.: Просвещение, 1995.-208 с.

37. Гладышев В.П., Зеличенко В. М., Ковалёва С. В. Современные тенденции в естественнонаучном и экологическом образовании. Вестник ТГПУ, 1998. вып. 2.-С. 62-69.

38. Гладышев В.П., Ковалева С.В., Коршунов А.В. Оксиды азота в окружающей среде и проблемы экологии: Уч. Пособие Томск.: Изд-во ТГПУ, 1998.- 116 с.

39. Глобальная экологическая проблема / Г.И.Морозов, Р.А.Новиков и др. -М. 1988.-с.90-116.

40. Гор. Э Земля на чаше весов / Пер с англ. М.: Мысль. - 1994 г.

41. Горшков В.Г., Дольник В.Р. Энергетика биосферы // Успехи физических наук. 1980 Вып.З .-Т. 131.-С. 441-478.

42. Горышина Т.К. Экология растений. М., 1979. - 368 с.

43. Дажо Р. Основы экологии. М., 1975. - 415 с.

44. Данилов-Данильян В.И., Горшков В.Г. и др. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россия. М.: ВИНИТИ, 1994. - 133с.

45. Дювиньо П., Танг М. Биосфера и место в ней человека. М., 1973. - 260 с.

46. Демина Т.А. Экология, природопользование, охрана окружающей среды. М.: Аспект Пресс, 1996. - 143 с.

47. Дерябо С.Д., Левин В. А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996.-480 с.

48. Дорст Ж. До того как умрёт природа. М.: Прогресс, - 1968.

49. Достовалова Н.А. Формирование экологической культуры населения в современных условиях: Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1991. - 22 с.

50. Дубнищева Т.Л. Концепция современного естествознания. -Новосибирск.: ЮКЭА, 1997. 832 с.

51. Естествознание и экология взаимопроникающие системы идей // Тез. Общероссийской конференции «Комплексный подход к подготовке специалиста-исследователя». - Томск: Изд-во ТГПУ, 1997. - С. 43-44.

52. Жибуль И.Л. Экологические потребности: сущность, потребности, перспективы. М., 1991 - 54 с.

53. Жильцова Л.Д. Экологическое образование признанная необходимость // Профессиональное образование. - 2001. № 4. - 13-14 с.

54. Закон РФ об охране окружающей природной среды. М.: Республика, 1992.-64 с.

55. Залыгин С. Экология и культура // Новый мир. 1992. № 9. - С. 3-12.

56. Зверев И.Д., Печко Л.П. и др. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. М.: Педагогика, 1984. - 135 с.бО.Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Отношение школьников к природе. М.: Педагогика, 1998.- 129 с.

57. Зверев И.Д., Салеева Л.Т. Компоненты экологического образования. М., 1991.-С. 12-26.

58. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М., 1980. - С. 19.бЗ.Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М., 1993. - С.84-92.

59. Иванов В.Г. Конфликт ценностей и решение проблем экологии. М., 1991.

60. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. -Петрозаводск: Кн. Изд-во, 1966. 182 с.

61. Израэль Ю. А. Экология и контроль состояния природной среды. М.: Гидрометеоиздат, 1985. - 560 с.

62. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

63. Иоганзен Б.Г., Иголкин Н.И. Охрана природы. Томск. Изд-во ТГУ, 1976.-264 с.

64. Искать сердцем: воспитание экологической культуры: (Программа «Маленький принц Земли»). М.: Федерация дет. орган. России, 1997. -205 с.

65. Кавтарадзе Д.Н. Подготовка и проведение имитационной игры // Активные методы обучения в природоохранном образовании. М., 1982. - С. 29-40.

66. Каганский В.Л. Экологический кризис: Феномен культуры? // Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения: Информ. сб. М., 1994. Вып. 6.-С. 1-16.

67. Казначеев В. П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.-261 с.

68. Караваев Г. А. Экокультура и проблемы экологии // Экология. Планетарный человек. Творчество. Новосибирск, 1993. - С. 175-176.

69. Каропа Г.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся. Мн.: НМО, 1993. - С.34-41.

70. Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования школьников. Мн.: НМО, 1999. - С.70-99.

71. Карпушина С.В., Карпушин В.А. История мировой культуры: учебник для вузов. М.: "Nota Bene", 1998. - 536 с.

72. Карчевцев О.А. Экологическая культура в духовной жизни общества // Материалы науч.-практ. конф. «Проблемы духовного обновления общества». М., 1991. С. 254-255.

73. Кефели И.Ф. Культура и природа // Соц.-полит. журн. М., 1995. № 2. -С. 116-120

74. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989.

75. Кошелева В.Л. Экология и нравственность // Обществ, науки и современность. 1993. № 1. С. 153-162.

76. Коваленко В.А. Экология и аксиология культуры // Наука и философия на рубеже тысячелетий: перспективы и горизонты. Курск, 1995. - С. 12-14.

77. Костко O.K. Экология. М.: Аквариум, 1997. - 128 с.

78. Кочергин А.Н. , Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание. Новосибирск, 1987. - С.75.

79. Кравченко И.И. Экологическая теория в современных теориях общественного развития. М ., 1992.

80. Красная книга СССР. М., 1984, Т. 1. - 459 е.; Т.2 - 478 с.

81. Крылов Г.В., Завалишин В.В., Козакова Н.Ф. Исследователи природы Западной Сибири. Новосибирск.: кн. изд-во, 1988. - 361 с.

82. Культура и экология: Поиск путей становления новой этики / А.Ф. Зотов, Е.А. Чичнева, И.А. Васисенко и др. М.: Интеллект, 1996. - 239 с.

83. Кутырев В.А. Экологический кризис, постмодернизм и культура // Вопросы философии. 1996. № 11. - С. 25-31.

84. Культурология. История мировой культуры: Учебник для вузов / Под ред. Проф. Марковой А.Н. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.-600 с.

85. Кучменко B.C. Экологическое образование (школьников): Перспективы развития // Биология в школе. 1993. № 5. - С. 27-29.

86. Лопатина Г.Б. Воспитание экологической культуры // Программа развития высшего образования в Республике Коми. Сыктывкар, 1994. -С. 64-67.

87. Лось В.А. Взаимоотношения общества и природы. М.,1990

88. Липин П.Н. Экологическая культура важнейшее условие решения экологической проблемы // Наука - сельскому хозяйству. Курган, 1994.

89. Мамедов Н.М. Проблемы экологии. М.: Знание, 1989.

90. Мананков А.В. Основы экологии. Уч. Пособие. Томск.: Изд-во ТГУ, 1998.-261 с.

91. Маркович Д.Ж. Социальная экология. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

92. Маркович Д.ж. Глобализация и экологическое образование // Социологические исследования. 2001. № 1.

93. Матеев Г. Природа и мораль: философские основания экологической этики. Изд-во «Отеч. фронт», 1990. - 248 с.

94. Мизун Ю.В., Мизун Ю.Г. Озонные дыры и гибель человечества? М.: Вече, 1998.-544 с.

95. Минькова Р.Д. Вопросы экологии на уроках физики и географии // География в школе. 1993. № 3 С. 48-49.

96. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. М.: Прогресс; Пангея, 1993.-Ч. 1.-256 с.

97. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. М.: Прогресс; Пангея, 1996.-Ч. 3.-400 с.

98. Миллер Т. Спешите спасти планету.- М.: Прогресс; Пангея, 1994. -4.2.-336 с.

99. Мильдон В.И. Природа и культура: (Опыт философии безнадежности) // Вопр. философии. М., 1996. № 12. - С. 62-74.

100. Мингасарян В.Н. Традиции в развитии экологической культуры общества: Автореф. дис. канд. филос. наук / С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 1992.- 19 с.

101. Мишина O.K. Экологическая культура молодежи // Вестн. Челяб. пед. ун-та. Серия 5, Социальные науки 1995. № 1. - С. 86-90.

102. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвордия. 1990 - 351 с.

103. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. -М., 1991.

104. Моисеев Н.Н. На пути к нравственному императиву // Экология и жизнь.- 1998. №4.-С. 4-10.

105. Ю.Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования // Биология в школе. 1996. № 3 - С. 29-32.

106. Ш.Морони А. Междисциплинарный подход к проблеме экологического образования // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 1982. № 1,2 С. 18-25.

107. Наумов Н.П. Экология животных. М., 1963. - 618 с.

108. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир? / Пер. с англ. Т. 1 2. М.: Мир, 1993. - 424 е., 336 с.

109. Никитина Б.А. Современная экокультурная ситуация в стране и некоторые тенденции ее развития // Вторая научная сессия «Социальный механизм государственного управления». М., 1995. - С. 222-228.

110. Никитина Б.А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 1995.-22 с.

111. Никитина Б.А. Экологическая культура и проблемы современной системы ее трансляции // Вторая научная сессия «Социальный механизм государственного управления».-М., 1995.-С. 179-185.

112. Одум Ю. Экология. М.: Мир, 1986. - Т. 1. - 328 е., Т. 2. - 376 с.

113. Окружающая среда // Энциклопедический словарь-справочник. М.: Прогресс, 1993.-640 с.

114. Охраняемые природные территории Томской области. Томск, 1987. -63 с.120.0шмарин А.П., Ошмарина В.И. Экология (школьный справочник). -Ярославль.: Академия развития, 1998. 240 с.

115. Панкратов В.И., Фесенкова Е.Д., Дерябина Е.Д. Идея экологического образования / Философия экологического образования. М.: Прогресс-традция, 2000. - С. 329-345.

116. Печко Л.П. Эстетическое освоение природы в процессе формирования личности: Автореф. дис. . д-ра филос. наук / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. М., 1994. - 48 с.

117. Пианка Э. Эволюционная экология. М., 1981. - 400 с.

118. Платонов Г.В., Иоганзен Б.Г. Нужен международный кодекс экологической этики // Вестн. Моск. ун-та. 1991. Серия 7, Философия. № 3. - С. 54-58.

119. Плешаков А. А. Как познакомить детей с правилами поведения в природе. Начальная школа, 1988, № 4. - С. 40 - 49.

120. Полищук В.И. Культорология: учебное пособие. М.: Гардарики, 1999. -446 с.

121. Природные ресурсы Томской области / Дюкарев А. Г., Львов Ю, А., Хмелёв В. А. И др. Новосибирск.: Наука, 1991. - 176 с.

122. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.; Изд-во Наука, 1972. -310 с.

123. Протасов В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России: Учебное и справочное пособие. 2-е изд. - М.: Финансы и статистика, 2000. - 672 с.

124. Пысин К. Г. О памятниках природы России. М.: Советская Россия, 1983.- 175 с.

125. Пятницына Н.Д. Экологическая культура правоведа: образовательный проект // Право и культура: проблема взаимосвязи. Ростов н/Д. 1996. -С.165-167.

126. Радиация. Дозы, эффекты, риск. М.: Мир. - 1988. - 79 с.

127. Радкевич В. А. Животные и растения: Экологические очерки. Мн., 1980.-176 с.

128. Радкевич В. А. Экология. Минск, 1997. - 160 с.

129. Расулов М.А. Социологический аспект изучения экологической культуры // Проблемы социальной экологии Дагестана. Махачкала, 1992.-С. 78-80.

130. Ревелль П., Ревелль Ч. Среда нашего обитания: В 4 кн. Кн. 1. Народонаселение и пищевые ресурсы. М.: Мир, 1994. - 340 с.

131. Ревелль П., Ревелль Ч. Среда нашего обитания: В 4 кн. Кн. 2. Загрязнение воды и воздуха. М.: Мир, 1995. - 296 с.

132. Ревелль П., Ревелль Ч. Среда нашего обитания: В 4 кн. Кн. 3. Энергетические проблемы человечества. М.: Мир, 1995. - 291 с.

133. Ревелль П., Ревелль Ч. Среда нашего обитания: В 4 кн. Кн. 4. Здоровье и среда, в которой мы живём . М.: Мир, 1995. - 191 с.

134. Редкие и исчезающие виды животных и растений Томской области. -Томск.: Изд-во ТГУ, 1984. 135 с.

135. Реймерс Н. Ф. Надежда на выживание человечества. Концептуальная экология. М.: ИЦ «Россия молодая». - Экология 1992. - 367 с.

136. Рихванов JI. П. Общие и региональные проблемы радиоэкологии. -Томск. 1997.-384 с.

137. Родной край. Томск.: Изд-во ТГУ, 1974. - 372 с.

138. Ролстон III.X. Существует ли экологическая этика? // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Пер. с англ. и франц. М.: Прогресс, 1990.-С. 258-288.

139. Рузавин Г.И. Концепция современного естествознания. М., Изд-во ЮНИТИ, 1997-287 с.

140. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: народное образование, 1998.

141. Сафронов И.П. Экологическая культура общества: проблема развития // Аспекты развития. Оренбург, 1993. Вып. 1. С. 28-32.

142. Селезнев Н.В. Роль педагогической оценки // Советская педагогика, -1986.№10.-С. 52-55.

143. Сидельский А.П. Человек и природа. Ставрополь, 1975. - С.41-46.

144. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000. С.38-86.

145. Симонова Л.В. Формирование и развитие системы экологических знаний учащихся в курсе природоведения: Л., 1987. - С. 18-19.

146. Соловьева Н.В. Экологическая культура как показатель образа жизни современного общества (теоретико-методологический аспект): Автореф. дис. канд. социол. наук / Казан, гос. ун-т. Казань, 1994. - 21 с.

147. Соколова И.Ю. Психологическое обеспечение качества образовательного процесса: Учебное пособие. Томск: Изд-во ТГПУ, 2006.-308 с.

148. Специфика философского знания и проблема человека в истории философии. М., 1989.-315 с.

149. Суравегина И.Т. Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 1995. - 96 с.

150. Сурвегина И.Т. Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. 1990, № 12. С. 47-51.

151. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1986> с.31-49.

152. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний // Сов. Педагогика. 1984 . № 12. - С. 21-26.

153. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянская школа, -1972.

154. Тимофеева О.Ю. Организационно-педагогические условия формирования экологической культуры школьников (на примере изучения экологической ситуации): Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 2002. - 24 с.

155. Тишлер В. Сельскохозяйственная экология. М., 1971. - 455 с.

156. Тонков Е.В. Экология и нравственность // Научные ведомости БГУ. -1996. №3.- С. 7-11.

157. Трусов Т.М. Воспитание любви к природе. // Начальная школа. 1986, N8. - С. 63-64.

158. Трухин В.П. Экологическая культура: сущность, проблемы формирования // Историческое, культурное и природное наследие: Состояние, проблема, трансляция. Улан-Удэ, 1996. Вып. 1. - С. 72-78.

159. Урсул А.Д. На пути к информационно-экологическому обществу. // Философские науки. 1991. N5. - С. 3-10.

160. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. // Философские науки. 1991. N11.-С. 183-190.

161. Урсул А.Д. Ускорение, интенсификация, экология. //Философские нуки.-1988, N4, С. 3-8.

162. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общегообразования. В 2-х книгах / Под ред. B.C. Леднёва, Н.Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. - 670 с.

163. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-и т. Т. 4. М.: Педагогика, 1989.-528 с.

164. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-и т. Т. 6. М.: Педагогика, 1990.-528 с.

165. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-и т. Т. 1. / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

166. Федотов В.Б. Неделя природоведения // Начальная школ. 1990. N3. -С. 46-47.

167. Фенологические наблюдения. Организация, проведение, обработка. -Л.: Наука, 1982.-223 с.

168. Хабарова Е. П., Панова С. А. Экология (краткий справочник школьника 9-11 классы).-М.: Дрофа, 1997.-110 с.

169. Харченко В.К. Параметры экологической культуры // Научные ведомости БГУ, 1996. № 3. С. 37-51.

170. Хесле В. Философия и экология. М.,- 1993.

171. Холомкин А.И. Осенняя экскурсия в парк. // Начальная школа. 1984. N9. - С. 63-65.

172. Хафизова Л.М. Экологическое воспитание у младших школьников // Начальная школа. 1989. N3. - С. 33-34.

173. Хафизова Л.М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе // Начальная школа. 1988. N8. - С. 40-46.

174. Человек в контексте глобальных проблем / Под ред. Ермолаева В.Е. -М„ 1993.

175. Черненко А.Л. Экологическая культура: методологические подходы к понятию // Состояние и перспективы формирования рыночной экономики. Ростов н/Д, 1993. Ч. 2. - С. 61-63.

176. Чернова Н. М., Былова А. М. Экология. М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

177. Чумаков А.Н. К проблеме глобалистики //Философские нуки. 1991. N12.-С. 170.

178. Шубенкова Е.И. Этико-гуманистический контекст экологической проблемы // Философия и экологическая проблема. М., 1990. - С. 145148.

179. Шубин Н.Г. Охотничьи звери и птицы Томской области. Томск, 1992. - 111 с.

180. Шустов С.Б., Шустова J1.B. Химические основы экологии. М.: Просвещение, 1994. - 239 с.

181. Щербакова Г.А. Экологическая культура и традиции // Декада науки. -Саратов, 1994. Вып. 1. С. 62-65.

182. Экологическое образование школьников. М.: Пед агогика, 1983. - 160 с.

183. Экология человека: словарь-справочник / Под редакцией Н.А. Агаджаняна. М.: Крук, 1997. - 208 с.

184. Экология человека. Основные проблемы. // сборник статей. М.: Наука, 1988.-224 с.

185. Экология, этика, цивилизация // Новый мир. 1994. № 11. - С. 106-118.

186. Энциклопедический словарь юного биолога. М.: Педагогика, 1986. -351 с.

187. Энциклопедический словарь юного натуралиста. М.: Педагогика, 1981.-398 с.

188. Энциклопедический словарь юного географа-краеведа. М.: Педагогика, 1981.-383 с.

189. Ятайкина А.А. Об интегрированном подходе в обучении. // Школьные технологии-2001. №6.-С. 10-15.1. Схема 1.

190. Межпредметные связи в 5 классе экология (34 часа, 1 час в неделю).1. Схема 2.

191. Межпредметные связи б класс общая экология 34 часа 1 час неделю1. Схема 3.

192. Межпредметные связи 7 класс общая экология, 34 часа 1 час в неделю.1. Схема 4.

193. Межпредметные связи в 8 классе охрана природы 34 часа, 1 час в неделю.1. География полезные ископ.1. Охрана недр1. Физика удельна теплотя1. География виды1. ПОЧЛЬТ1. Охрана почвы1. Географиястроениеатмосферыг1. Охрана атмосфера

194. Физика световые и электр. явления1. Географиястроениегидросферы

195. Физика агрегатное состоян. ве-в1. География растения России1. География жив. мир России

196. География ландшафта материков1. Охрана растений1. Охрана животных1. Охрана ландшафтов1. Химия состав1. Земной коры1. Биология обитатели почиьт1. Химия производствоудобрений

197. Биология орган-мы ведущие воздушный образ жизни1. Химия образованиеоксидов N2, S1. Биология водные обитатели1. Химия состав и св-ва воды1. Биология фотосинтез

198. Биология образ жизни животных

199. Биология орган-мы материков1. Географияфизическая1. России

200. Международная и региональная охрана природы1. Биология рольорган-в вбиосфере1. Схема 5.

201. Межпредметные связи 9 класс экология человека 34 часа 1 час в неделю1. Схема 6.

202. Межпредметная связь в 10 классе глобальная экология (34 часа, 1 час в неделю).1. Схема 7.

203. Межпредметные связи 11 класс современная экология 34 часа 1 час в неделю

204. Физика: оптика, электромагнитно е поле

205. Химия: производство органических и неорганических веществ

206. Биология: искусственный и естественный отбор, селекция1. Физика: реакции ядерные1. Химия: атома строение1. Химия:производство органических веществ1. Промышленная экология1 г

207. Сельскохозяйств енняя экологиял г1. Радиационная экологияг

208. Биотехнология в системе экологизации технологии1. Международноесотрудничество иправовыевопросыэкологическойбезопасности

209. Биология: искусственный и естественный отбор1. Химия:производствоудобрений

210. Физика: а, Р, у излучения, спектральный анализ1. Биология:биологическоедействиерадиации,мутации1. Биология:генетика,селекция

211. Биология: воздействие на человека экофакторов