автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический мониторинг успешности обучения в системе непрерывного медицинского образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сазонова, Галина Сергеевна, 1999 год

Глава 1. МОНИТОРИНГ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ КАК 14 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Гносеологический анализ проблемы педагогического 14 мониторинга успешности обучения

1.2. Психолого-педагогические факторы успешности обучения, 43 их особенности.

1.3. Структурно-функциональная модель непрерывного 69 образовательного процесса в лицейских классах медицинского вуза как условие получения интегрального эффекта при достижении успешности обучения

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО 86 МОНИТОРИНГУ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

ВЫПУСКНИКОВ ЛИЦЕЙСКИХ КЛАССОВ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

2.1. Алгоритм и содержание мониторинга успешности 86 обучения студентов медицинской академии

2.2. Методика проведения, содержание и организация опытно- 114 экспериментальной работы

2.3. Анализ и общие результаты опытно-экспериментальной 140 работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогический мониторинг успешности обучения в системе непрерывного медицинского образования"

В настоящее время, когда требования к профессиональной подготовке врача с каждым годом возрастают, а поток научной информации непрерывно расширяется, необходимо еще и еще раз полно и точно учесть специфику подготовки специалистов в области медицины, а также общие тенденции и закономерности в развитии здравоохранения, биологической и медицинской науки.

Новый социально-экономический уклад, возникший в нашей стране, обусловливает создание в обществе такой системы образования, которая способствует адаптации личности к рыночным отношениям, формирует ее социальное сознание и поведение, помогает с наименьшими энергетическими и временными затратами сделать выбор образовательной траектории, которая в дальнейшем определит жизненную карьеру.

Основной тенденцией развития системы образования является переход к созданию образовательных структур, направленных на удовлетворение потребностей населения в профессиональном образовании. Поэтому соблюдение интересов всех субъектов образовательного процесса, которые являются неравнозначными и выставляют различные требования, получение качественного результата (а значит, положительного эффекта процесса его достижения) рассматриваются как важные педагогические проблемы современного профессионального образования.

Возведение качества образования в ранг важнейшего цивилизационного фактора развития наций (ЮНЕСКО) отражает факт переосмысления ценности самого образования от декларативных заявлений о понимании его как инвестиции в будущее до осознания жизнеобеспечивающей функции образования в социокультурной, социоприродной общественной эволюции.

Личностно-ориентированная жизнеобеспечивающая роль образования нашла отражение в Законе РФ «Об образовании», ст 14., в областном законе об образовании, ст. 4, п. 1.7., и других нормативных актах.

С учетом этого на одно из первых мест в образовании выходит задача обеспечения качества образования и эффективности его достижения.

Если образование рассматривать как внутренне присущее человеку право, то оно должно привести к формированию индивидуально ориентированной жизненной программы, которая потребует соответствующих изменений в социуме. В деятельности любого высшего учебного заведения, в том числе медицинского, вопрос об эффективности и результативности образовательного процесса, представляется наиболее важным, тем более в условиях социально-экономической нестабильности.

Акцент на сочетание социальных и личностных интересов обусловливает необходимость изменения всей системы подготовки специалистов разного профиля, в том числе и врачей. *

Одним из понятий современного педагогического знания, ориентированного на оценку качества образования, является понятие успешности обучения. Специфика этого понятия определяется стремлением дать качественную характеристику количественным результатам и наоборот.

Успешность обучения нами понимается как один из показателей эффективности и результативности образовательного процесса в медицинском вузе, включающий в себя успешное прохождение по ступеням и уровням профессионального образования, овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками, развитие личностного потенциала, формирование социальной компетентности, вхождение в профессиональную деятельность.

Механизмом, обеспечивающим не только непрерывное научно-обоснованное диагностико-прогностическое отслеживание деятельности участников образовательного процесса, но и способствующим получению высокого результата образования в виде успешности обучения студентов в вузе, может являться мониторинг образовательного процесса и отдельных его составляющих, в частности, результата образования.

Существуют различные виды мониторинга, базирующиеся на разных концептуальных основаниях: биологический, экологический, медицинский, психологический и т.д. Концепция мониторинга требует философского, педагогического, экономического обоснования. Мы же рассмотрим педагогический мониторинг, цель которого не только определить состояние и тенденции образовательного процесса, но и способствовать повышению успешности обучения студентов. Проблема педагогического мониторинга представлена в работах A.C. Белкина, В.Г. Горба, A.A. Орлова.

Широко распространившаяся в последнее время практика эмпирических исследований и экспериментов среди педагогов и руководителей образовательных учреждений нуждается в серьезной концептуальной разработке.

Одним из условий обеспечения качества образования и его эффективности как результата образовательного процесса, является его гуманистическая направленность. Речь идет о создании условий для осознанного выбора образовательной траектории, для развития личностного потенциала в процессе профессионального образования, обеспечивающего независимость и самостоятельность человека в обществе. Это в свою очередь предполагает доступность и выборность различных форм и уровней профессионального образования.

Однако анализ работ, связанных с решением проблемы достижения успешности обучения; показывает, что ряд исследователей и практических работников понимают качество и эффективность образования (успешность обучения) как достижение определенного уровня знаний, умений и навыков, а следовательно, предлагают путем изменения и насыщения дополнительными сведениями содержания учебных дисциплин или изменением форм организации учебного процесса решать проблему повышения качества образования (Ф.Бейкер, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.С.Леднев); другие -путем дифференциации и индивидуализации обучения (Э.Ш.Натанзон,,

С.М.Перекальский и др.). Некоторые ученые и педагоги, напротив, считают, что развития личности можно достичь путем интеграции научных знаний (В.С.Безрукова, И.Д.Зверев, В.П.Максимова, А.М.Новиков, Ю.С.Тюнников, И.П.Яковлев).

В ряде исследований предлагается интенсифицировать образовательный процесс посредством педагогических и информационных технологий (В.П.Беспалько, В.М.Монахов, Н.Е.Щуркова и др.).

Необходимость создания гибких образовательных систем обосновывалась в концепции непрерывного образования (А.А.Вербицкий, Н.Н.Нечаев, В.А.Юрисов, С.Ф.Катунская, А.Х.Шкляр). Под гибкими образовательными системами подразумеваются организационные системы образования, компоненты которых имеют связи и отклонения, допускающие возможность оперативного перестраивания в соответствии с динамично меняющимися потребностями общественной и индивидуальной практики (С.Ф.Катунская).

Именно в гибких образовательных системах (К.Л.Гофман, Н.И.Комков, Л.Э.Миндэли, Е.В.Ткаченко) возможно наиболее полно реализовать основные принципы образовательной политики, которые выражаются в гуманизации, гуманитаризации, дифференциации, интеграции и демократизации образовательного процесса.

Создание подобного рода организованных систем, существующих одновременно с традиционными и дающих высокий педагогический эффект в виде успешности обучения в частности и качества образования в целом, не получило глубокого теоретического и практического обоснования в педагогической литературе.

Однако в последнее время появились работы методологического характера, где достаточно обстоятельно обсуждается проблематика успешности обучения: Ш.А.Амонашвили "Педагогическая симфония"; А.С.Белкин «Что такое ситуация успеха и как ее создать», Б.С.Гершунский "Философия образования (статус, проблемы, перспективы); И.Я.Лернер "Философия дидактики и дидактика как философия"; П.Г.Щедровицкий "Очерки по философии образования"; В.В.Сериков "Личностный подход в образовании: концепция и технологии"; И.С.Якиманская "Личностно-ориентированное обучение в современной школе" и др.

Вместе с тем, в исследовании интерес представляла практико-ориентированная региональная концепция стандартизации и качества образования (Нестеров В.В.)

Изучение литературных источников показало, что мониторинг успешности обучения как самостоятельная проблема в научных исследованиях представлен недостаточно широко. Мы проанализировали, что в области профессиональной педагогики исследования такого рода отсутствуют. Нам нужен мониторинг успешности обучения в широком плане влияния, как на сам образовательный процесс, так и на его участников как объектов и субъектов этого процесса. В этом смысле мониторинг имеет значение для оценки эффективности личностно-ориентированных тенденций в медицинском образовании, с другой стороны интересен для оценки новой формы организации медицинского образования для решения задачи социально-профессионального воспроизводства медицинских кадров для научного и практического здравоохранения.

Данное обстоятельство породило противоречие между социальными ожиданиями общества в отношении профессионально-личностных характеристик выпускника вуза, его личностными потребностями и интересами, с одной стороны, и организацией контроля качества профессиональной подготовки и оценки успешности обучения, адекватной указанным общественным и личностным потребностям -с другой. С учетом обнаруженного нами противоречия была выбрана тема диссертационного исследования, раскрывающая сущность успешности обучения и педагогического мониторинга как фактора, способствующего ее повышению.

Названные источники послужили научно-методологической основой исследования по проблеме мониторинга успешности обучения выпускников лицейских классов в медицинском вузе.

Цель исследования состоит в научном обосновании педагогического мониторинга в условиях системы непрерывного образования выпускников лицейских классов в медицинском вузе как повышающего фактора успешности обучения.

Объектом исследования является преемственность образовательного процесса в средней и высшей школе в рамках непрерывного образования.

Предметом исследования выступает структура и содержание педагогического мониторинга успешности обучения учащихся лицейских классов в системе непрерывного образования.

Гипотеза исследования.

Мы полагаем что, мониторинг успешности обучения может являться не только инструментальным средством решения задач педагогических измерений (сбор, фиксация и анализ педагогической информации), но и сам может выступать фактором успешности обучения.

Кроме того, если педагогический мониторинг имеет заданную структуру и выполняет основные функции диагностики, изучения и прогностики, то это позволяет существенно повысить успешность обучения на всех ступенях образования и обеспечить максимально успешное вхождение выпускников медицинских вузов в профессиональную деятельность.

Педагогический мониторинг является педагогически эффективным в том случае, если ориентируется на интегральность объективных показателей оценки успешности. В этом случае педагогический мониторинг выполняет воспитательную, образовательную функции по отношению к личности будущего специалиста и проективно-прогностическую функцию по отношению к самой образовательной системе.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать целесообразность и возможность применения педагогического мониторинга как инструментального средства для диагностики и прогнозирования успешности обучения. Выявить особенности психолого-педагогических факторов успешности обучения в системе непрерывного образования.

2. Разработать структурно-функциональную модель и программу педагогического мониторинга успешности обучения.

3 Опытно-.экспериментально проверить эффективность применения мониторинга при исследовании успешности обучения, выявить преимущества использования данной системы, оценить ее влияние на обобщенные показатели педагогического процесса и на этой основе научно обосновать актуальность данного метода организации учебной деятельности.

Методологической основой исследования являются положения о системном, комплексном подходе к рассмотрению социально-педагогических явлений и процессов, о личностно-ориентированном образовании.

Руководящим методологическим принципом является системно-деятельностный подход в организации содержания и технологии образовательного процесса ( В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев)

Теоретическая основа исследования опирается на фундаментальные работы по проблемам взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (Б.Г.Ананьев, А.С.Белкин, ,

A.В.Петровский, Л.С.Выготский, М.А.Галагузова, Г.Е.Зборовский, И.С.Кон,

B.Д.Семенов); по гуманизации общего и профессионального образования (М.Н.Берулава, Н.В.Бурмистрова, В.И.Добрынин, Т.Н.Кухтевич, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.Д.Семенов); по теории личностно-ориентированного образования (А.М.Гендин, У.Глассер, В.В.Давыдов, Э.Ф.Зеер, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, В.Д.Семенов); по теории и методологии стандартизации и качества образования (В.П.Беспалько, А.И.Галаган, Л.Н.Тарасюк, К.НДейкович, В.Ш.Копелев, Ю.А.Дмитриев,

A.Н.Лейбович, В.М.Полонский); по теории педагогической интеграции (В.С.Безрукова, В.И.Загвязинский, А.М.Новиков, Ю.С.Тюнников, И.П.Яковлев); по педагогической прогностике и теории педагогического проектирования (В.П.Беспалько, И.В.Бестужев-Лада, А.М.Гендин, Б.С.Гершунский, К.Л.Гофман, Н.И.Комков, Л.Э.Миндэли, В.О.Кутьев,

B.М.Полонский, В.Д.Семенов, Г.Н.Сериков, Е.В.Ткаченко, 1.А.СНпке1, С.Кегг, ЬМоБеБ); по педагогической квалиметрии (Г.А.Карпова, А.И.Субетго, В.П.Третьяков, Н.Е.Щуркова); по теории управления образованием (Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, Ю.В.Громыко, В.В.Давыдов, Г.Н.Сериков, Е.В.Ткаченко, В.А.Якунин).

Исследование проводилось с учетом нормативно-правовых требований действующего законодательства в области образования, теоретических разработок, данных социологических исследований, практических достижений и опыта общеобразовательных учреждений и вузов России и Свердловской области.

Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ и синтез по профильным и смежным дисциплинам, моделирование (прогностика) образовательного процесса, методы системного анализа (изучение философской, социально-экономической, педагогической, научно-технической литературы по исследуемой проблеме, существующей практики образовательных учреждений), педагогический эксперимент, наблюдение, социологический опрос, тестирование, метод экспертных оценок, математическая и статистическая обработка результатов методом корреляционного анализа.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились учреждения общего образования Свердловской области: лицей № 88 и гимназия № 35

Кировского района г. Екатеринбурга; школа № 10 Ленинского района г. Н-Тагила и класс "Надежда" при медицинском училище г. К-Уральский, а также Уральская государственная медицинская академия.

Исследование проблемы проводилось в несколько этапов в период 19921998 г.г. На каждом этапе, в зависимости от поставленных задач применялись разные методы исследования.

На первом этапе (1992-1994) проводился анализ и изучение особенностей образовательного процесса в медицинском вузе; накопление эмпирического материала.

На втором этапе (1994 -1996) осуществлялась подготовка обобщающих, аналитических, нормативных, концептуальных и инструктивно-методических материалов для перехода на новую модель непрерывного образовательного процесса в лицейских классах и медицинском вузе. Разрабатывалась методика мониторинга успешности обучения.

На третьем этапе (1996 -1998) экспериментально-опытным путем проверялась структурно-функциональная модель непрерывного образовательного процесса, \ анализировались результаты ее внедрения; апробировалась методика мониторинга успешности обучения. В ходе эксперимента проверялись основные положения гипотезы исследования.

На данном этапе осуществлялась апробация разработанных концептуальных положений образовательного процесса; подготовка основополагающих нормативно-правовых документов; анализ и систематизация результатов и особенностей хода исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: • Представлена структурно-функциональная модель непрерывного образовательного процесса, построенная на идее поэтапно-стадийного подхода, учитывающая специфику взаимодействия школы и вуза, и предполагающая использование определенного алгоритма в технологии создания ситуации успеха.

• Определена роль мониторинга успешности обучения в условиях системы непрерывного образования:

1. Мониторинг является не только средством изучения состояния, но и сам совершенствует процесс непрерывного взаимодействия школы и вуза.

2. Выделена прогностическая роль мониторинга в планировании индивидуальных траекторий развития и успешности обучения учащихся выпускных классов.

• Определены психолого-педагогические факторы успешности обучения выпускников лицейских классов в вузе (создание ситуации успеха; мониторинговое отслеживание динамики познавательной деятельности учащихся; исходная, промежуточная и итоговая диагностика качеств личности, обеспечивающих успешность обучения) по разработанным показателям.

Практическая значимость исследования.

Предложенные в исследовании структурно-функциональная модель образовательного процесса и методика мониторинга успешности обучения осуществлена в учреждениях общего образования Свердловской области и Уральской государственной медицинской академии. Разработанная учебно-программная документация используется при проектировании содержания образования на уровне образовательных учреждений, что нашло отражение в нормативных актах и научно-методических материалах. На защиту выносятся:

1. Педагогическая эффективность мониторинга успешности обучения, обеспеченная интегральностью объективных показателей оценки успешности и выполнением воспитательной, образовательной функции по отношению к личности будущего специалиста и проективно-прогностической - по отношению к самой образовательной системе.

2. Структура и содержание педагогического мониторинга успешности обучения учащихся лицейских классов в системе непрерывного образования, представленная в структурно-функциональной модели и программе мониторинга.

3. Психолого-педагогические факторы успешности обучения, среди которых выделены: создание ситуации успеха, контроль и оценка результатов образовательной деятельности, диагностика качеств личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в статьях, докладах, сборниках, выступлениях автора, в разработанном содержании и научно-методическом обеспечении непрерывного медицинского образования, учебно-программной документации, используемых в практике образовательных учреждений Свердловской области.

Основные положения исследования были освещены автором на международных, российских и региональных конференциях и семинарах. Работе по исследованию успешноста обучения в системе непрерывного медицинского образования (на примере факультета довузовской подготовки) присужден грант « Зяблицев-фонд» по Уральскому регаону.

Всего автором опубликовано 8 работ.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, последовательно отражающих логику исследования, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ:

1. Проведенная теоретическая и опытно-эксперементальная работа свидетельствует, что мониторинг успешности обучения в системе непрерывного образования будет иметь важное гуманистическое значение в ходе образовательного процесса и позволит проводить целенаправленную, научно-обоснованную работу по его совершенствованию, если его структура и содержание будут включать в себя все ступени образования, отражать ведущие параметры состояния личности и показатели их развития, способствующие повышению успешности достижения образовательных целей; если методики диагностики параметров и показателей состояния личности будут отвечать требованиям валидности, релиабильности и объективности, если при многократном использовании методики будут достаточно просты и надежны.

2. Проведенная работа по созданию и функционированию факультета довузовской подготовки в системе непрерывного медицинского образования убедительно доказывает позитивное влияние ранней профориентированности и положительной мотивации на получение выбранной профессии, на успешность дальнейшего обучения студентов в вузе, на повышение их академической активности, на высокие результаты учебной деятельности, на высокий уровень не только профессиональной компетентности выпускников, но и социальной компетентности, являющейся залогом успешной адаптации в социуме и благополучного вхождения в будущую профессиональную деятельность.

3. Мониторинг успешности обучения в системе непрерывного образования, посгроенный на основе методологии социально - педагогического прогнозирования и педагогической квалиметрии, проводимый на основе системного подхода к анализу фактов и явлений педагогической действительности, не только является инструментарием определения динамики успешности обучения, но и сам может служить важным фактором успешности достижения образовательных целей в системе непрерывного медицинского образования, одновременно являясь методом познания образовательного процесса, его результативности и эффективности.

4. Основными показателями мониторинга успешности обучения в системе непрерывного образования являются тенденции изменения результатов образовательного процесса на различных ступенях и уровнях. Отслеживание этих тенденций позволяет организовать научно-обоснованное педагогическое влияние с целью совершенствования образовательного процесса в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Если исходить из философской концепции «человек - мера всех вещей», а «свобода - это осознанная необходимость», то, следовательно, осознание обязанностей перед обществом, сочетание личных и общественных интересов и целей есть необходимое условие общественного бытия. Любой дисбаланс здесь недопустим и чреват серьезными последствиями, что в полной мере ощущается сейчас, на переломном моменте нашей истории.

При современном изменении социально-политического, экономического уклада общества возникает необходимость в целенаправленной социально-педагогической деятельности, способствующей успешному вхождению молодого поколения в обновляющуюся профессиональную сферу. Эта деятельность должна включать в себя все этапы становления личности профессионала от профессионального выбора до профессионализации. Такому представлению о целях образования в целом и медицинского образования в частости соответствует современная идея непрерывного профессионального образования, направленная на целостное развитие человека, повышение возможности его социальной и профессиональной адаптации в динамичном обществе, рост способностей.

Исследование тенденций развития образования в нашей стране и за рубежом позволило установить всеобщие приоритеты, определяющие выбор стратегий развития образовательных систем, и осуществить поиск новых подходов к его обоснованию, как с позиции методологии, так и с позиции педагогической практики. К этим тенденциям относятся: гуманизация, демократизация, дифференциация, интеграция образования, разработка новых педагогических технологий, а также создание системы управления качеством подготовки специалистов и выбор инструментальных средств.

Обзор возможных направлений в разработке инструментальных средств для решения задач педагогических измерений показал, что до сих пор отсутствует комплексность подхода к оценке результатов педагогической деятельности. Между тем, именно максимально адекватная оценка измеряемых процессов и состояний может послужить основой для точных прогнозов развития исследуемых явлений.

Анализ рассмотренных тенденций и нерешенных проблем педагогики позволил сделать вывод о том, что на ведущие позиции среди инструментальных средств может быть выдвинут педагогический мониторинг. Однако проблема педагогического мониторинга до сих пор в основном представляется выполнением информационной функции. Вместе с тем теоретико-методологические исследования и практический опыт позволяют перейти к технологии комплексных измерений достигнутого образовательного эффекта, а также к его диагностике и прогнозированию.

Методологической основой проведения педагогического мониторинга является система методов научно-исследовательской работы, носящих диагностическую направленность.

Системный подход к педагогическому мониторингу требует выявления причинно-следственных связей между психолого-педагогическими факторами, обусловливающими успешность обучения, результатами учебной деятельности и успехами в достижении образовательных целей. Наиболее подходящей методикой математического анализа для выявления соответствующих причинно-следственных связей и связей функционирования может являться статистический метод корреляционного анализа, уже неоднократно использованный в подобных случаях.

Высокая степень корреляции между ранней профориентированностью, мотивацией получения соответствующего профессионального образования, способностями, направленностью личности и результатами образовательной деятельности, выражающимися в количественном (общая успеваемость) и качественном (профессиональная и социальная компетентность) показателях, доказывает необходимость не только ранней диагностики параметров состояния личности, но и систематического отслеживания этих параметров в образовательном процессе.

На наш взгляд, показателем эффективности и результативности образовательного процесса может являться успешность обучения студентов в системе непрерывного медицинского образования, включающая в себя успешное прохождение по ступеням и уровням профессионального образования, овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками, развитие личностного потенциала, формирование социальной компетентности, вхождение в профессиональную деятельность.

В основу мониторинга успешности обучения нами положена структурно-функциональная модель непрерывного образовательного процесса в вузе. Она включает в себя этапы мониторинга по ступеням образования, которые соотносятся с психофизиологическими стадиями развития личности и соответствуют стадиям формирования личности профессионала.

Мониторинг успешности обучения студентов в системе непрерывного медицинского образования позволяет не только учесть тенденции изменения социально-значимых ориентиров, но и определить технологию их достижения на основе выработки педагогически обоснованных критериев и показателей. Наиболее целесообразно разрабатывать программу его проведения, включающую несколько логически и содержательно взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов. Программа мониторинга должка составляться на основе системного подхода к проведению педагогического исследования.

Программирование и алгоритмизация процесса педагогического мониторинга позволяет организовать системное слежение за ходом образовательного процесса и тенденциями изменения квалиметрических показателей, заложенных в структурно-функциональной модели непрерывного образовательного процесса.

Полученные общепедагогические выводы применимы к деятельности других образовательных учреждений. Это проявляется, во-первых, в том, что эффективность образовательного процесса определяется как совокупностью факторов, определяющих результат образовательной деятельности, выражающейся в том числе в успешности обучения, гак и их взаимосвязями в целостном педагогическом процессе, мониторинг которого способствует повышению успешности достижения образовательных целей и социальной эффективности непрерывного образования. Во-вторых, эффекгивность и результативность педагогического процесса зависит от того, насколько обеспечена профориентированность, мотивация и готовность участников образовательного процесса осуществлять новые цели образования. В-третьих, эффективность образовательной деятельности вуза должна измеряться в объективных и сопоставимых показателях, коими являются показатели и параметры состояния личности обучающихся, заложенные в программу мониторинга успешности обучения в системе непрерывного образования.

Существенной особенностью результатов нашей работы является то, что в ходе исследования выявлены ранее не использованные возможности обеспечения эффективности и результативности образовательного процесса в виде успешности обучения студентов в системе непрерывного медицинского образования, определены место и роль структурно-функциональной модели образовательного процесса, предложена программа мониторинга успешности обучения с системой показателей и параметров состояния личности обучающегося на всех ступенях и уровнях медицинского образования, измеряемым по определенным методикам, отвечающим требованиям валидности, релиабильности и простоты применения. В работе раскрыта сложная многофункциональная сущность понятия успешности как категории психологической (успех как эмоциональное состояние), педагогической (успех как результат достижения образовательных целей) и социальной (успех как способность к адаптации в социуме и выстраиванию профессиональной и жизненной карьеры); выделены психолого-педагогические факторы успешности обучения, обладающие достаточно универсальными характеристиками (создание ситуации успеха, контроль и оценка результатов образовательной деятельности, диагностика качеств личности); подробно проанализирована прогностическая функция мониторинга, позволяющая отстроить стратегию образовательного процесса, способную обеспечить успешное достижение образовательных целей на всех ступенях системы непрерывного образования.

Обобщая материалы исследования мониторинга успешности обучения студентов в системе непрерывного медицинского образования, можно с уверенностью констатировать, что к началу наших исследований в образовательном процессе в системе непрерывного медицинского образования отсутствовала рациональная система педагогического мониторинга и рекомендации по его организации в вузе.

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Успех профессионального становления личности во многом определяется успешностью обучения на всех ступенях образования.

Анализ литературных источников и педагогической практики показал необходимость создания системы оценки результативности и эффективности образовательного процесса в вузе, отвечающую требованиям непрерывности, целостности, диагностичности и прогностичности, каковой может являться мониторинг успешности обучения.

Мониторинг успешности выступает не только как инструментарий оценки результативности и эффективности образовательного процесса, но и как фактор успешности обучения, обладающий свойством интегративности, при этом одновременно являясь методом познания образовательного процесса.

2. Анализ понятия профессии и профессионального образования, а также целей высшего медицинского образования показал, что наиболее оптимальной для их достижения может являться система непрерывного профессионального образования, включающая в себя ступень довузовской подготовки, представленную медицинскими лицейскими, классами, выполняющими роль ранней профессиональной ориентации и мотивации на получение соответствующего профессионального образования.

Предложенная в исследовании сфуктурно-функциональная модель образовательного процесса в вузе отражает взаимосвязи и зависимости между стадиями развития личности, этапами становления личности профессионала и ступенями системы непрерывного медицинского образования, их целями и функциями.

Выделенные психолого-педагогические факторы успешности обучения (создание ситуации успеха, контроль и оценка результатов образования, диагностика качеств личности) имеют достаточно универсальные характеристики, выражающиеся в высокой степени применимости на разных ступенях и уровнях образования.

3. Мониторинг успешности обучения в системе непрерывного образования может иметь важное гуманистическое значение в ходе образовательного процесса и позволит проводить целенаправленную, научно-обоснованную работу по его совершенствованию, если будет представлен целостной программой, включающей ведущие параметры состояния личности и показатели их развития, способствующие повышению успешности достижения образовательных целей по ступеням образования.

4. Практика создания и функционирования факультета довузовской подготовки в системе непрерывного медицинского образования убедительно доказывает позитивное влияние ранней профориентированности и положительной мотивации на получение выбранной профессии, на формирование профессиональной и социальной компетентности выпускников, являющейся залогом успешной адаптации в социуме и благополучного вхождения в будущую профессиональную деятельность.

5. Введение программы мониторинга успешности в вузе решает следующие задачи:

- способствует гуманизации образовательного процесса, создавая условия для самоактуализации личности и защите ее социального статуса;

- ориентирует участников образовательного процесса на достижение социально значимых целей;

- создает возможность для проведения постоянного слежения за динамикой достижения социально значимых целей участниками образовательного процесса и для проведения коррекционной и структурно -содержательной работы по улучшению образовательного процесса на различных уровнях;

- позволяет эффективно управлять ходом образовательного процесса, учитывая интересы всех его участников.

Таким образом, проведенное теоретическое и практическое исследование подтверждает выдвинутую нами гипотезу: если контроль качества подготовки выпускников лицейских медицинских классов в системе непрерывного образования будет представлен педагогическим мониторингом, то это позволит существенно повысить не только успешность обучения студентов на всех ступенях образования, но и обеспечить максимально успешное вхождение выпускников медицинских вузов в профессиональную деятельность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сазонова, Галина Сергеевна, Екатеринбург

1. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса: межвузовский сборник научных трудов.- Ленинград: Изд во ЛТА, 1990. -176 с.

2. Александров Г.Н. Общая характеристика методов педагогического исследования в высшей школе // Методы педагогических исследований в высшей школе. Уфа: Поволжский региональный научно-методический совет, 1976. - 184 с.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987-208 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -381 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. В 2-х томах. М., 1980 - т.2. - с. 128-267.

6. Антропов Ю.А. О профориентации при выборе специальности / Психологические основы профессионального отбора. Киев, 1973. - С. 5-6.

7. Арупонян М.Ю. Здравомыслова О.М., Шурыгина И.й. Учитель и ученики: два мира? Книга для учителей и родителей М.: Просвещение, 1992. -158 с.

8. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1985.-479 с.

9. Ю.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.11 .Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия И Сов. Педагогика, 1971. № 8.

10. Безрукова B.C. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий: Материалы VII сес. Междунар. шк.-семинара. Екатеринбург, 1993.-С. 3.

11. Бейкер Ф. Трудная действительность для шестнадцатилетних плюс. // Education and training, 1983. -N 4. Т. 25. - С. 124.

12. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -176 с.

13. Белкин A.C. Внимание ребенок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск: Средне-Уральское издательство, 1981. - 128 с.

14. Белкин A.C., Жаворонков В.Д. Педагогическая конфликтология. -Екатеринбург, 1994. 93 с.

15. Белкин A.C., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Выпуск 1. Екатеринбург. -1997. - 26 с.

16. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: "Вышэйшая школа", 1983. - 224с.

17. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. -№ 1. - С. 9-11.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Беспалько В.П., Ю.Г.Татур. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. -144 с.

22. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. -М.: Наука, 1993. 240 с.

23. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. -1996. № 1. С. 3-8.

24. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы.// Педагогика № 3,1993. С 10 15.

25. Большая советская энциклопедия. 2-е изд. М., 1974. - т. 16. - С. 399.

26. Бондаревская Е.В., Богомолова В.П. Методика изучения нравственной воспитанности школьников // Методы научно педагогического исследования. - Ростов - на - Дону: Ростовский ГУ, 1972. С 70 -87.

27. Бурмистрова Н.В. Проблемы гуманизации образования в высшей школе. // Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. Л.: ЛТД 1990. -176 с.

28. Бутейко Н.Ю. Воспроизводство специалистов с высшим образованием. -Киев: Изд во ЮГУ, 1990. -136 с.

29. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. 2-е изд. Н.Новгород, 1994. -268 с.

30. Вилюнас В.К. Технология эмоциональных явлений М.: Йзд-во Моск.университета. - 1976. - с. 117-121.

31. Возрастная и педагогическая психология (под редакцией Петровского A.B.).- М.: "Просвещение", 1979. С 19 224.

32. Волков Б.С. Методы изучения психики ребенка. М. 1992. - 53 с.

33. Воробьев Г.В. Опыт статистического исследования успеваемости школьников // Проблемы методологии педагогики и методики исследований.- М.: "Педагогика", 1971. С. 240 318.

34. Выготский JI.C. История развития высших психических функций: Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983. - 4.2. - С. 5-328.

35. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

36. Выготский JI.C. Детская психология // Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика. -1984. - ТА- - С. 258-259.

37. Выготский JI.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства М. Изд-во экспериментально дефектологического института 1936 г.

38. Галаган А.И., Тарасюк JI.H., Цейкович К.Н. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах. М.: НИИВШ, 1988. -35 с.

39. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание". Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 1. -Екатеринбург, 1995. С. 46-60.

40. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике // Сов. педагогика. -1991. № 12. - С. 78-82.

41. Гендин A.M. Личностное прогнозирование: специфика и основные формы // Вопросы прогнозирования и планирования развития личности. Красноярск.: Изд во ЮГУ, 1985. С. 22-23

42. Географическое прогнозирование и охрана природы: Сб. Трудов, М: Изд. Московского университета, 1990, с. 4-9.

43. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. -Киев: "Вища школа", 1974. 208 с.

44. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993. - 240 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во "Совершенство". - 1998. - 608 с.

46. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. Киев: "Вища школа", 1979. -240с.

47. Гиляревский С.А. Тарасов К.Е. Диалектический материализм и медицинская диагностика. М.: Медицина. -1973.

48. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии. Ленинград: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. - 144 с.

49. Глассер У. Школа без неудачников. М.: Прогресс. - 1991. - 184 е.

50. Голубев Н., Битинас П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика.-1989.-С. 9.

51. Гольдштейн С.Л., Ткаченко Т.Я. Введение в системотехнику и системологию / Ин-т развития регион, образования. Екатеринбург, 1994. -200с.

52. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России. Екатеринбург. 1977. - 178 с.

53. Гофман К.Л., Комков Н.И., Мицдэли Л.Э. Планирование и управление научными исследованиями. М., 1971. - С. 22.

54. Громыко Ю.В.,Давыдов В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития Н Россия -2010. № 1. -1993. - С. 40-55.

55. ГуроваР.Г. Применение социологических методов в педагогических исследованиях // Проблемы методологии педагогики и методики исследований. М.; "Педагогика", 1971. - 352 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

57. Диагностика успешности учителя. М: Образовательный центр "Педагогический поиск". - 1997. - 94 с.

58. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы в школе. С-Петербург. - 1995. - С. 9.

59. Дидакгика средней школы / Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М., 1975.-С. 232-249.

60. Добрынин В.И., Кухтевич Т.Н. Теоретические и практические аспекты гуманизации высшего образования// Социально политические науки. 1991. №6. С 70 - 74.

61. Докторов C.B. Как поступить в мед вуз. Серия: Абитуриент. 1996. - 144

62. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом (США, Великобритания, Франция, ФРГ, Япония, КНР). Л.: Изд - во ЛГУ, 1989. - 52 с.

63. Загвязинский В.И. О соотношении оптимизационного и творческого подходов к построению учебного процесса в высшей школе // Оптимизация педагогической работы в вузе. Челябинск: Изд - во Челябинского политехнического института, 1989. С. 17 - 20.

64. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Вестник образования. -1996.-№7.-С. 3-57.

65. Зборовский Г.Е. Социология образования: в 2 ч. Ч. 2. Социология профессионального образования. Учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. - 1994. - 188 с.

66. Ингекамп Г. Диагностика успешности образования. М. - 1990. - 160 с.

67. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий: Материалы VII сес. Междунар. шк.-семинара. Екатеринбург, 1993. - С. 116119.

68. Карпов а Г.А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся. -Екатеринбург. 1996. - 37 с.

69. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2 томах. / Под ред. А.И.Пискунова М. Педагогика. 1982. - Т.2. - С.29.

70. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

71. Концепция непрерывного образования // Народ. Образов. 1989. - № 10. - С. 59-64.

72. Копелев В.Ш., Дмитриев Ю.А. Методология, методы и процедура исследования оценки качества подготовки специалистов // Оценка качества подготовки специалистов. Л.: Изд - во ЛГУ, 1977. - 96 с.

73. Королев Ф.Ф. Методы педагогических исследований // Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.; "Просвещение", 1968.-526 с.

74. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977. -С. 75.

75. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника. Вып. 8. М., 1980. - С. 47.

76. Краткая медицинская энциклопедия. В 2-х томах / под редакцией академика РАМН В.И.Покровского. М.: HIIO "Медицинская энциклопедия", "Крон-Пресс", 1994.- Т.2 - 544 с.

77. Краткий психологический словарь // Составитель Карпенко J1.A. М.: Политиздат. 1985. - С.270

78. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы.// Педагогика № 3 1995. С. 7 14

79. Левицкий М.Л, Нечаев H.H. Измерения в учебно-воспитательной деятельности // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 64-67.

80. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -2-е изд. перераб. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

81. Лейбович АН. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования М.: Высш. шк., 1994. - 280 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М.:"Политиздат".93 .Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика. -1983. - Т. 1. - С. 286.

83. Лернер И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. -№2. - С. 7-11.

84. Лукоянов Ю.Е. Если вашему ребенку трудно учиться М.: Знание, 1980 -96 с.

85. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество. - М.: Новая школа. - 1995. -240 с.

86. Макаренко A.C. О моем опыте Соч. т.5. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1960. С. 251 -277.

87. Малышев Н.Г. Экологический мониторинг. М.В.Ш. - 1990. - С. 17-19.

88. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения -М.: Просвещение. 1990. -192 с.

89. Методические рекомендации по оценке и самооценке профессиональной деятельности и личности учителя. Свердловск. - 1989. - 16 с.

90. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. науч. тр. С-Петербург, 1995. - 90 с.

91. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования / Под ред. X. Беднарчика // Copyright by ITeE, Radom, 1995. -С.44.

92. Мир детства. Подросток. /Под ред. А.Г.Хринковой. М.: Педагогика. -1989-288 с.

93. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело. 1994. - С. 15.

94. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: "Высшая школа", 1987. 200 с.

95. Монахов В.М. Что такое информационная технология обучения // Математика в школе. -1990. № 2. - С. 47-52.

96. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: МГУ. - 1981. - С.27

97. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984 96 с).

98. Некоторые вопросы прогнозирования высшего образования. М.: НИИ проблем высшей школы, 1977. - 12с.

99. Нестеров В.В. Избранные педагогические выступления и документы. -М., 1994. -160 с.

100. Нечаев H.H., Резницкая Г.И. Профессиональное сознание как предмет психолого-педагогического исследования в высшей школе // Психологические проблемы формирования специалиста в вузе. Саранск: Изд - во Мордовского университета, 1989. - 128 с.

101. Никандров Н.Д. Педагогика в системе обществознания // Сов. педагогика. 1988. - № 6. - С. 45-51.

102. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. -1996. № 3. - С. 3-8.

103. Новое педагогическое мышление: Сб. статей / под ред. A.B.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

104. СГШонесси Д. Принципы организации управления фирмой. М., 1979.

105. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: "Русский язык", 1988 - 750 с.

106. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа. - 1990. -475 с.

107. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процесов в образовании // Педагогика №3 1996 . С. 9-15.

108. Основные направления перестройки учебно воспитательного процесса в вузе. - JI.: Изд - во технологического инт-га, 1989. - 176с.

109. Основы педагогических технологий (Краткий толковый словарь). -Екатеринбург.: Изд во УрГПУ,1995. - 22с.

110. Отчеты приемной комиссии УГМА 1996-97.

111. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников. -Екатеринбург. 1996. -40 с.

112. Перекальский С.М. Построение учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов. // Оптимизация педагогической работы в вузе. Челябинск: Изд-во Челябинского политехнического института им. Ленинского комсомола, 1989. -118 с.

113. Петровский A.B., Петровский В.А Индивид и его потребность быть личностью // Вопр. философии. 1982. - № 3. - С. 50.

114. Полонский В.М. Методы исследования в педагогике // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: "Большая Российская энциклопедия", 1993 - 608 е., ил. Т. 1 - А - М - 1993.

115. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований М. 1987 г.

116. Психологическое изучение личности студента. Свердловск. - 1991. - 44 с.

117. Пускина В.Г., Лапин Т.И. Исследование факторов, побудивших абитуриентов выбрать мед.вуз / Казанский мед. журнал. 1977. - № 2. - С. 74-76.

118. Радкевич В.А. Экология. Минск: Вышейшая школа. - 1997. - С. 20 (159 с.)

119. Ротенберг B.C. Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье,- М.: Просвещение. 1989. -239 с.

120. Свердловская область: Региональное образовательное пространство // Информационно-аналитический отчет по материалам социологических исследований. Екатеринбург. - 1994. - 256 с.

121. Семенов В.Д. Педагогика как наука // Магистр. 1993. - № 3. - С. 51-55.

122. Семенов В.Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект. Екатеринбург, 1993. - 78с.

123. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. -Челябинск, 1993. 170 с.

124. Сигэкадзу Фукуяма. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во Московского университета. Изд-во университета Асия // Под ред. Е.Н.Жильцова, Н.Н.Нечаева. -1992. -108 с.

125. Словарь иностранных слов / под ред. И.В.Лехина и Ф.Н.Петрова. М.: Гос.изд-во иностр. и национальных словарей. -1954.

126. Словарь иностранных слов, вошедших в русский язык. М.: Сов. Энциклопедия М. ОГИЗ РСФСР. - 1933 г. - С. 782.

127. Советский энциклопедический словарь / гл. Ред. С.М.Прохоров 2-е изд. М. Сов. Энциклопедия. - 1983 г. -1600 с.

128. Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения и при аккредитации вузов / Тезисы докладов на конференции-семинаре г. Москве 5-9.06.95 г. М.: Исследовательский центр МГТА. - 1995 - 144 с.

129. Современный словарь иностранных слов, СПб.: "Дуэт", 1994. - 752 с.

130. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. Л.: Изд - во ЛГУ, 1989. - 160 с.

131. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Часть 3,4. М: Изд - во ИЦ Гособразования СССР, 1990. С. 214 - 379.

132. Сулима И.И. Кризис духа кризис образования // Мир образования. -1997. - № 3. - С.13-15.

133. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям Киев: Рад.школа. - 1996. - 272 с.

134. Твеллман. Школа и учебные занятия. -1981. С. 330

135. Тестовая технология контроля знаний. Екатеринбург. - 1995. - 49 с.

136. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы // Magister, 1995. № 1. - С. 1-13.

137. Третьяков В.П. Мониторинг образовательного процесса. М.: Изд-во "Дрофа".-1997.-420 с.

138. Тульчинский Г.Я. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1990. - 216 с.

139. Тюнников Ю.С. Социально-экономические и научно- технические факторы развития политехнической подготовки и интегрирования политехнических знаний // Интеграционные процессы в пед. теор. и практ.: Сб. науч. тр. СИПИ. Свердловск, 1990. -128 с.

140. Управление развитием школы / под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 462с.

141. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2 томах. М.: Педагогика. - 1974.- Т. 1. -584 с. - Т. 2. - 440 с.

142. Ушинский К.Д. Собрание соч. Т. 6. М.-Л., 1949 448 с.

143. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: просвещение, 1991 228 с.

144. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Перевод с нем. М.: Педагогика, 1986 - 406 с.

145. Ширшов В. Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. -Екатеринбург: Изд во УГПУ, 1994. - 192с.

146. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы (теория и практика) / Монография. НМ Центр. - 1995 г.

147. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания: Учеб. пособие. -Л., 1962.-С. 5.

148. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л., 1963. - С. 18.

149. Щуркова Н.Е. Диагностика: педагогические методики. М.- 1994. —19 с.

150. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993 112 с.

151. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 113 с.

152. Якунин В.А. Обучение как процесс управления // Психологические аспекты. Ленинград, 1988.

153. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.: Издательство политической литературы. - 1971.

154. Воуег E.L., Altbach P.G., Whitelaw M.J. The Academic Profession: a International Perspective// The Carnegy Faundation of the Advancement of Teaching. Ewing (New Jersey). 1993.

155. Declaration of the APEC, Education standrads for 21 st. Centry, aug., 1992. -Vashington, Departament of Education, 1992 (Anexe, 1, apud 14, p. 76-77).

156. Declaration mondiale sur L'éducation pour tous, Gomtien 9 mars, 1990. fin 5. - New York, Comision insterinstitutions pour la Conference mondiale L'educatio pour tous, 1990 (apud 14, p. 19).

157. Finkelstein M.J. The American Academic Profession. Columbus: Ohio State University Press, 1984.

158. Ginkel J.A. van. University 2050: the Organization of Creativity and Innovation//Universities in the Twenty-First Century: A Lecture Series. London: Paul Hamlyn Foundation, National Comission on Education, 1994.

159. Kerr C. A Critical Age in the University World: Accumulated Herinage versus Modern Inperatives// Europe Jof Ed. Abington, 1987. Vol.22. N2.

160. Maslow A. Motivation and Personality. 2-nd ed. N.Y.: Harper and Row, 1970.

161. Moses I. Academic Staff Evaluation and Development: A University Case Study. St. Lucia: University of Qeensland Press, 1988.

162. Sixieme Conference regionale des ministres de L"education et des ministres chargee de la panification économique en Asie et dans la Pacifique. -Kuala Lampur, 21-24 juin 1993. Final rapport. - Paris: UNESCO, 1993. - P. 31.

163. Vocational Training in Japan // Education Training. 1982. - № 1. - P. 4-7.

164. Vught F.A. van. A New Autonomy in European Higher Education//Self-Regulation, Self-Study, and Programme Review in Higher Education/H.R.Kells, F.A. van Vught (eds.). Utrecht: lemma B.V. Culemborg, 1988.