автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Применение деловых игр в инженерной подготовке будущих инженеров-педагогов

Автореферат диссертации по теме "Применение деловых игр в инженерной подготовке будущих инженеров-педагогов"

ШДЕЗЩ ЯЩГОГИЧЕСНИХ НАУК СССР Научно-исследовательский институт профессионально-технической педагогики

На праЕах руяоппсн

БОРОДИНА НАТАЛЬЯ ВИТАЛЬЕВНА

УДК 378.147 (043)

ПРИМЕНЕНИЕ ДЕЛОВЫХ ИГ? В ИНБЕНЕНЮЙ ПОДГСТОЕКЕ БУДУЩИХ НННЕНЕР0В-ПЕДАГ0Г03

I3.C0.0I - теория и история пздагогппл

АВТОРЕФЕРАТ

дяссортацад на соискание угшной стэпзш кшдздат!» Ездагсгачгсшсс наук

Казань 1290

Работа выполнена в Свердловском инженерно-педагогическом институте.

Научные руководители - кандидат психологических наук,

допент Л.К.МАЖГЕЙН

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

Ю.С.ТЮННИКОВ

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор В.К.ВАСИЛЬЕВ

■ кандидат педагогических наук, доцент Р.В.ГАБДРЕЕВ

Ведущее учреждение - Владимирский политехнический

институт

Защита состоится "2.0" ¡/По Н ,3 1990 г. в часов на заседании специализированного совета Д 018.09.01 цри НИИ профессионально-технической педагогики АПН СССР по адресу 420063, г.Казань, ул.Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института Автореферат разослан М А Л 1990 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат ледагогических наук

Г.И.Ибрагимов

'I !' r | ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. РАБОТЫ

ТДОЛ

jOT.-;i£i;'i В современных условиях экономической и социальной перест -ройки' страны при существующей тенденции к усложнении техники и технологии производства высокие требования предъявляются к уровня профессиональной подготовки выпускников профтехучилищ. Производственная деятельность требует от них современных знаний научно-технических и экономических основ производства, развития способностей к творческому мыишенип, умений самоорганизации,умений работать в профессиональном коллективе. Реализация задачи формирования у учащихся СПТУ техшко-технологических знаний и умений в значительной степени зависит от качества инженерной подготовки ингенеров-педагогов.

Основными критериями оценки качества иняенернзй подготовки этих специалистов в настоящее время является, наряду с необхо -дикым объемом знаний, степень развития технического мышления, творческих способностей и уровень сформированное™ инженерных умений.

Анализ работы выпускников и студентов-практикантов ингз -нерно-педагогического института показал, что значительная часть трудностей в их практической деятельности связана с применением теоретических ингенерных знаний для решения конкретных технико-технодогичэсклх и конструкторских задач, что свидетельствует о недостаточной сфор'шрованности целостного комплекса инззнерных уугэниП.

Это обусловлено сущестБувщимн недостатками системы инженерной подготовки ингекеров-педагогов. К осноенкм из них могно отнести предметнуя разобщенность учебного материала и отсутствие в обучении контекста будущей профессиональной деятельности. Использование преимущественно традиционных форм и методов обуче -нля в процессе инженерной подготовки будущих инхенеров-пэдаго -roa кз создает достаточных условий для комплексного овладения пигзнернгги снаииями и умениями, нэ обеспечивает осознания профессиональной значимости приобретаемых знаний и умений, не гарантирует формирования таких социально значимых умений как само-срганизацпи, пыработги коллективных решений, межличностного общения. Усвоение знаний и уиэкий в разобщенном виде в отрыве от практической деятельности снижает интерес студента и его активность з обучении, что з конечном счете приводит к сиисекиа качества профессиональной подготовки. Есе это определяет актуадь-

ность проблеащ совершенствования инженерной подготовки будущих педагогов профтехшколы путем поиска и шедрения в учебный процесс инезнерно-педагогического вуза новых методов и форм обучения, которые обеспечат комплексное формирование инженерных знаний и умений, развитие творческой активности и социальной компетентности выпускников.

/ Вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса V. в высшей школе рассматриваются в работах С.И.Архангельского, Ю.К.Васильева, Т.А.Ильиной, Н.В.Кузьминой, А.М.Матшкина, Н.Д. Никандрова, Н.З.Талызиной и других. Немалое внимание в психо -лого-педагогической литературе уделяется проблемам активизации учебной деятельности студентов (В.М.Вергасов, В.И.Загвязинский Р.А.Низамов, А.Ф.Эсаулов и др.).

Поиск резервов повышения качества профессиональной подготовки специалистов в целом идет сейчас по пути перехода от информативных к активным формам и методам обучения, предполагавшем более тесную связь процесса обучения с профессиональной практикой, моделирования в обучении будущей профессиональной деятельности специалиста. Ео многих вузах страны ведутся работы по практическому внедрении активных методов обучения в учебный процесс.

Особое место среди активных форм и ызтодов обучения зани-маэт деловые игры. В деловой игре, основанной на имитационном моделировании профессиональной деятельности специалистов, органично сочзтавтся предметный и социальный аспекты профессиональной деятельности, что дает возможность одновременной реализации обучения, воспитания и развития студентов в профессиональном контексте, Использование деловой игры как метода и формы активного обучения позволяет обеспечить комплексность знаний у студентов, способствует развитию их творческой активности, усвоение социальных умений, является одним из наиболее продуктивных путей разрешения противоречия между обучением и практикой.

Проблема использования деловых игр представлена в научной литературе весьма разносторонне. Рассматриваются ее психологические аспекты и сущностная природа игры (Р.Дым, О.Моргенш -терн, Т.Нэйдор, Дк.фон Нейман, В.М.Розин, Д.В.Эдькошш и др.); исследуются историческое развитие, особенности, возможности, характеристики, достоинства деловых игр Ш.Ж.Арстанов,М.М.Еир-штейн, В.Н.Бурксв, Д.Карсон, О.В.Козлова, Л.А.Кондратьева, Л.

Иодеш, П.И.Пидкасистый, М.Л.Разу, А.М.Смоляин, Я.С.Хайдаров, Ч. Чаки и др.). Широко представлен в литературе опыт ведения деловых (особенно управленческих) игр. Попытки теоретического обобщения накопленного опыта содержатся в ряде публикаций,среди них значительный интерес в теоретическом и практическом плане представляют работы А.А.Вербицкого, С.Р.Гидрович, В.М.Ефимова, 3.3. , Комарова, В.И.Рыбальского, И.М.Сыроегина и др.

широкий круг исследований по проблемам деловых игр, насед-ших отражение в литературе, позволяет изучить их возможности, обусловленные особенностями игры, и придти к заклвчении о целесообразности использования этого метода для конкретных целей, в конкретных условиях.

Несмотря на больаую значимость исследования, в них практически не уделяется внимание рассмотрении педагогических условий эффективного применения деловых игр для формирования профессиональных умений специалистов. В частности, в литературе не нашло отражение решение данных вопросов применительно к формировании специально-инженерных умений студентов инженерно-педагогического вуза. Отсутствует также описание состава и структуры инженерных умений иняенеров-педагогов, в том числе механообрабатывао -щих специализаций.

Исследование проблемы подготовки инженеров-педагогов ео-дется в основном в двух направлениях: разработка общих проблей и перспектив высшего иняенерно-педагогического образования (С.Я. Батышев, Б.А.Белькевич, Л.Т.Маленко, А.И.Пастухов и др.) и рассмотрение теоретических основ и путей совершенствования содержания образования инженеров-педагогов (В.Г.Нак, Э.Л.Зеер, Г.А. Карпова, В.А.Иаркелова, С.А.Скулябина и др.).

Причем в работах названных направлений не ставятся целей исследования состава и структуры специалъно-инпэнерных умений инженеров-педагогов и путей совершенствования их формирования.

Таким образом, обнаруживается следующее противоречие. Необходимость повышения качества инженерной подготовка будусэх интанеров-педагогов требует такой организация обучения,которая, повитая тпорческув активность студентов, обеспечивала бы кмш-лексное формирование у них инженерных умений в профессионально:* контексте. Реализация этой задачи иозет бить осуществлена путе-л Енздрзния в учебнкЗ процесс деловых игр. Однако отсутствие з педагогической теории разработанных педагогических условия эффективного использования деловше игр, а такте структуры инженерных -

умений инженеров-педагогов машиностроительного профиля ыехано -обрабатывающих специализаций, препятствует целенаправленному применению игр для совершенствования инженерной подготовки указанных специалистов.

Ввделенное противоречие позволило определить следующую проблему исследования; каковы педагогические условия эффективного применения деловых игр для комплексного формирования инженерных умений у студентов инженерно-педагогического института?

Цель исследования состоит в вьделении и обосновании педагогических условий применения деловых игр для повышения эффективности комплексного формирования инженерных умений при обучении специально-инженерным дисциплинам студентов механообрабаты-ваюцих специализаций инженерно-педагогического вуза.

Объект исследования - процесс формирования комплекса инженерных умений при обучении специально-инженерным дисциплинам студентов инженерно-педагогического вуза.

Предмет исследования - педагогические условия применения деловых игр для комплексного формирования инженерных умений при обучении специально-инженерным дисциплинам студентов иеханооб -рабатывагщих специализаций инженерно-педагогического вуза.

Гипотеза исследования сводится к тому, что деловые игры, применяемые в специально-инженерных дисциплинах инженерно-педагогического вуза, могут быть эффективным средством комплексного формирования инженерных умений у студентов, если:

- объектом имитации в играх служит конкретный инженерный вид деятельности инженеров-педагогов, на основании анализа содержания которого конкретизируется состав и структура комплекса формируемых умений;

- игры образуют систему, имэЕщую сквозной междисциплинарный характер, раскрывающую совокупностью своих элементов основное содержание конкретного инженерного Еида деятельности инженера-педагога, конструируемую и используемую в соответствии с профес -сиональным содержанием и последовательностью формирования комп- ' лекса инженерных умений.

В соответствии с целью и гипотезой были намечены следующие задачи исследования:

- выделить и обосновать дидактические возможности, принципы и методику конструирования деловых игр для применения их при обучении специально-инженерным дисциплинам студентов инженерно-педагогического вуза;

- конкретизировать вид инженерной деятельности инженеров -педагогов механообрабатываюцих специализаций как объект имита -ционного моделирования в деловых играх;

- выявить и обосновать состав и структуру комплекса формируемых инженерных умений будущих инженеров-педагогов иеханооб -рабатывающих специальностей;

- разработать систему деловых игр, направленную на комплексное формирование инженерных умений в профессиональном контексте у студентов указанных специализаций;

- экспериментально проверить эффективность применения разработанной системы деловых игр в специально-инженерных дисцкд -линах инженерно-педагогического вуза.

Методологическую основу исследования составляют труды классиков марксизма-ленинизма о формировании и развитии личности п профессиональной подготовке подрастающего поколения; решения партии и правительства о перестройке народного образования в стране.

Исходными теоретическими положениями исследования являются идеи советских психологов и педагогов о деятельноегнои подходе в познании и обучении Ш.ЯН^альпермн, А.Н.Леонтьев, С.Л.1^бини-тейн, Д.Б.Эльконин и др.), активизации и интенсификации процесса подготовки специалистов (В.И.Загвязинский, И.Я.Лзрнер, A.U. Матюшкин, Ы.И.Махнутов, Р.А.Низамов и др.); основные выводы п рекомендации исследователей по проблемам применения делоЕЫХ игр в процессе подготовки специалистов (A.A.Вербицкий, С.Р.Гидрович В.М.Ефимов, В.Ф.Комаров, В.И.Рыбальский, И.Ц.Сыроеекн и др.) и результаты исследований социально-педагогических аспектов проблемы инженерно-педагогического образования (С.Я.Батыиев, Б.А. Белькевич, Э.Ф.Зеер, Б.А.Соколов и др.).

Для решения поставленных задач в исследовании использова -лась совокупность методов. Общенаучные методы: анализ, синтез, абстрагирование, моделирование. Методы педагогики и психологии: беседа, анкетирование; педагогический экспершэнт, метод экс -пертных оценок, метод семантического дифференциала. Количественные показатели, полученные-в результате педагогического экспз -римента, обрабатывались методам матекатичзской статистики с использованием ЭШ.

Опытно-экспериментальной базой исследования слугнл Свердловский инганерно-педагопгагский институт.

Научную новззну исследования составляв? игзвленннз пздаго-

гические условия применения деловых игр в специально-инженерных дисциплинах инженерно-педагогического вуза, определяющие: инженерно-технологический вид деятельности инженеров-педагогов как объект имитации в играх; конструирование и использование системы деловых игр в соответствии с профессиональным содержанием и последовательностью формирования инженерно-технологических умений, выделенных на основе системно-структурного анализа конкретного инженерного вида деятельности; сквозной междисциплинарный характер системы деловых игр, обеспечивающих комплексное формирование в профессиональном контексте инженерно-технологических умений будущих инженеров-педагогов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные на основании результатов исследования методичес -кие указания проведения деловых игр по дисциплинам специально -инженерного цикла внедрены в учебный процесс Свердловского инженерно-педагогического института, что позволило повысить эффективность комплексного формирования инженерных умений студентов, обучающихся по специализациям "Технология машиностроения" и "Металлорежущие станки". Предлагаемый подход к разработке и применению деловых игр для совершенствования инженерно-технологической подготовки студентов инженерно-педагогического вуза может быть использован для решения аналогичных задач и в политехнических вузах, а также в индустриально-педагогических и политехнических техникумах.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные результаты исследования были представлены на межведомственной научно-практической конференции "Интенсификация профессиональной подготовки кадров в условиях ускорения НТП и повышения роли человеческого фактора" (г.Кировоград, 1987 г), на совещании исполнителей НИР по проблемам инженерно-педагогического образования (г.Свердловск, 1988 г); на пленуме УМО по инженерно-педагогическим специальностям (г.Наманган, 1989 г); на научно-методических семинарах кафедры технологии конструкционных материалов СИПИ (1986,1987,1988,1989г.г.); на заседании лаборатории дидактики НИИ профтехпедагогики АПН СССР (г.Казань, 1989 г). Зарегистрировано 4 акта о внедрении деловых игр в учебный процесс СИПИ (1988, 1989 г.г.).

На защиту выносятся:

I. Педагогические условия применения деловых игр для повышения эффективности комплексного формирования инженерно-техно -

логических умений при обучении специально-инженерным дисципли -нам студентов иеханообрабатывапщкх специализаций инженерно-пе -дагогического вуза, заклпчаюэдеся в том, что

- объектом имитации в играх служит инженерно-технологический вид деятельности инженера-педагога;

- состав и структура комплекса формируемых умений кснкрз -тизируется на основе системно-структурного анализа кнженер^го вида деятельности инженера-педагога;

- игры образует многоуровневул систему, конструируеиуп и используемую в соответствии с содержанием и последовательностьэ формирования указанных умений;

- система имеет сквозной мевдисцшшшарный характер и представляет собой последовательно усложнявшиеся деловкз игры, раскрываете в своей совокупности основное содержание инженерно -технологического вида деятельности инженера-педагога;

- каждая игра в системе разрабатывается на основе имитаци-онно-игровод модели, отражающей особенности инженерного и социального аспектов деятельности инженера-педагога.

2. Система деловых игр, направленная на комплексное формирование в профессиональном контексте инкенерно-технологичеенп: умений будуздх инженеров-педагогов-нашиностроителей механообра-батывавдих специализаций.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1984-1985 гг) определялись исходные поло -кения исследования. Разрабатывалась его методологическая основа. Проводился анализ состояния рассматриваемой проблемы в пмпеаяо-го-ггедагогической и методической литературе: изучался опыт использования деловых игр в процессе подготовки специалистов.Анализировались опубликованные результаты исследований деятельности инженера-педагога, подходы к Евделаниа принципов и проект:: -рованкя содержания инженерно-педагогического образования. Выявлялись и анализировались недостатки инженерной подготовки выпускников и студентов-практикантов инженерно-педагогического вуза. Формировалась рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (1985-1936 гг) проводился выбор объекта агитационного моделирования, конкретигирювалиси состав а структура комплекса инженерных умений ккженэра-педагога-мапиностроителя, конструировалась на этой основе система игр, направленная на комплексное формирование в профессионально;! контекста инженер -кых умений у студентов. Проводились отггно-эЕспзрамонтаяьниэ рэ-

боты по апробации отдельных игр в учебном процессе, совершенствовалась их методика, уточнялась рабочая гипотеза.

На третьем этапе (1986-1939 гг) проходило последовательное внедрение разработанной системы игр в специально-инженерные дио-цяллины машиностроительного факультета инженерно-педагогического вуза. Осуществлялись обработка и анализ полученных данных, оформление результатов исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

В первой главе "Применение деловых игр в процессе инженерной подготовки будущих инженеров-педагогов как педагогическая проблема" рассматриваются возможности деловых игр в совершенствовании формирования инженерных умений будущих инженеров-педа -гогов; анализируются подходы к рассмотрению сущности деловых игр и методикам их конструирования, обосновывается выбор инженерно-технологического вида деятельности инженеров-педагогов в каче -стве объекта имитационного моделирования для конструирования деловых игр.

Во второй главе "Педагогические условия эффективного при -менения деловых игр в технологических дисциплинах инженерно-педагогического вуза" раскрываются эти условия: разрабатывается имитационная модель инженерно-технологического вида деятельности инженеров-педагогов ыеханообрабатывающих специализаций; конкретизируется состав и структура их инженерных умений, конструируется система деловых игр; разрабатываются методики их проведения; рассматривается методика и результаты эксперимента.

В заключении приводятся выводы исследования.

Основное содержание диссертации

В настоящем исследовании рассматривается один из путей решения вопросов соверпенствования вузовской инженерной подготовки будущих инженеров-педагогов - использование в процессе обучения инженерным дисциплинам деловых игр.

Анализ признаков, особенностей, характеристик, свойств,дидактических возможностей деловых игр, выделенных на основе изучения психолого-педагогической, научно-технической и методической литературы по данной проблеме позволил заключить, что использование в учебном процессе деловых игр служит идее интеграции знаний, способствует развитию творческого мышления, повышает познавательную активность студентов, позволяет формировать

наряду со специально-предметными и социальные умения будущих специалистов. Это послужило основанием для предположения о том, что их внедрение в процесс инженерной подготовки в инженерно -педагогическом вузе будет -достаточно продуктивным.

На основании изучения работ, рассматривающих проблему игр в общенаучном, историческом, практическом, педагогическом и методическом аспектах, мы пришли к выводу о том, что несмотря на большой накопленный опыт ведения деловых игр и предпринимаемые попытки его обобщения, единых научных и методических подходов, которыми можно было бы руководствоваться при конструировании и использовании деловых игр, пока не разработано. Анализ теоретических подходов, разработанных отечественными и зарубежными авторами, по разного» трактующих природу деловых игр, привел нас к заключению, что наиболее продуктивными из них являются те, которые рассматривают деловую игру прежде всего как процесс деятельности и общения. Психолого-педагогические принципы имитационного моделирования, пробдемности содержания, ролевого взаимодействия, диалогического общения, двуплановости игровой деятельности, лежащие в основе конструирования деловых игр (A.A. Вербицкий), служили нам ориентиром при выборе методики их конструирования. Наиболее адекватной отмеченным принципам представляется методика, разработанная в Киевском инженерно-строительном институте и опубликованная под редакцией Е.А.Литвннен-ко и В.И.Рыбальского.

В соответствии с целью и задачами исследования рассматриваются вопросы практики использования игрового обучения в инженерно-педагогическом вузе. Их изучение показало, что игровые имитации, описанные в литературе, предназначены либо для совершенствования психолого-иедагогической подготовки будущих инженеров-педагогов, либо для повыхения квалификации инженерно -педагогических кадров в области совершенствования органиэаци -онно-управленческих умений. Крайне незначительная часть публикаций касается использования игрового метода в общеиняенэрных дисциплинах. Описание опыта использования этого перспективного метода для совершенствования инженерной подготовки будущих инженеров-педагогов, в частности, интересующих нас механообраба-тквающих специализаций, в литературе практически отсутствует. Это положение во многом объясняется и неразработанностью вопросов, касающихся характера инженерной подготовки, а также сущности в состава инженерных умений инженеров-педагогов.

Изучение результатов исследований, посвященных анализу деятельности инженера-педагога (П.М.Бадуева, Г.Е.Зборовский, Э.й. Зеер, Г.А.Карпова, Е.И.Тютонник), рассмотрение содержания предметной основы его профессионального труда, а также данные опроса выпускников и студентов-практикантов инженерно-педагогичес -кого института, позволили определить, что инженерная подготовка рассматриваемых специалистов должна быть в доминантной основе своеп технологической, складываться из двух составляощих—инженерно-технологической и инженерно-конструкторской при ведущей ролу, первой из них.

Исходя из этого сфера нашего исследования была условно ограничена рамками технологической составляющей инженерной подготовки будущих инженеров-педагогов-машиностроителей мзханообра -батывающкх специализаций. Объектом имитационного моделирования в деловых играх, предназначенных для повышения эффективности комплексного формирования инженерных умений в процессе технологической подготовки студентов, выбран инженерно-технологический вид деятельности. ,

Исходным положением для определения структуры комплекса инженерных умений рассматриваемых специалистов явился подход Э.5. Зеера, согласно которому в составе инженерных умений инженера -педагога могут быть выделены общеинженерные и специальные (для кагдоя отрасли производства и для конкретных специализаций) умения.

Отправной точкой для разработки состава инженерно-технологических умений инженеров-педагогов машиностроительного профиля механообрабатыватацих специализаций явилась трехуровневая модель икженерно-технолргической деятельности указанных специалистов, разработанная на основании системного анализа. Модель отражает все этапы дейстшй инженера-педагога-мгсиностроителя в процессе составления технологического процесса механической обработки деталей малин. На основании рассмотрения содержания этих этапов был конкретизирован состав инженерно-технологических умений инженера-педагога. Соотнесение его с подходом 5.5.Зеера к струк -турированию инженерных умений инженеров-педагогов позволило выделить взаимосвязанные подгруппы умений: общеинженеркых (необ -ходимых для инженеров любой специальности); профнльно-инженер -кых (общие для инженеров конкретного профиля, в нашем случае -ыаишостроительного), специально-инженерных (необходимые для инженеров конкретных специализаций, в нашем случае - кзханообра -

батывающих). Выделенные подгруппы умений вместе с социальными умениями, необходимыми инженеру-педагогу для осуществления вне-учебной инженерно-технологической деятельности, были объединены в один комплекс.

В соответствии с содержанием инженерно-технологических умений и последовательностью их формирования в процессе изучения ряда инженерных дисциплин была разработана система деловых игр, предназначенная для совершенствования технологической составляющей инженерной подготовки студентов механообрабатывающих специализаций маашностроительного факультета инженерно-педагогического вуза. Она включает в себя три уровня: Ш уровень - низкий, П уровень - средний, I уровень - высокий. Выделение структурных элементов было проведено по двум критериям: по необходимости их роли и функции в отношении целого и по функциональному соответствии их друг другу. В соответствии с этим были выделены элементы системы, которыми являются игры различных типов: фрагментарные - Ш уровень; асимптотические-П уровень; комплексные - I уровень. В играх Ш уровня (фрагментарных) решаются технические задачи, представляющие собой фрагмент комплексных профессиональных задач, в играх П уровня (асимптотических) релаются многоаспектные технические задачи, приближающиеся по сложности к комплексным профессиональным технологическим задачам, но не переходящие в них; игры I уровня предусматривают решение сложных комплексных технологических задач, близких к профессиональным. В каждой последующей игре формируются новые, более сложные специально-инженерные умения, а сформированные в предыдущих играх общеинженерные, профильно-инженерные и социальные умения, а также более простые специально-инженерные умения развиваются и закрепляются. Следует подчеркнуть, что в каждой игре происходит комплексное формирование инженерных умений трех выделенных групп.

Каждая игра в системе создавалась на основе общей имитационной игровой модели Деятельности студентов, которая разрабатывалась в соответствии с имитационной моделью инженерно-технологической деятельности инженеров-педагогов механообрабатывающих специализаций. Игры имеют различную степень сложности, увеличивающуюся от игры к игре. Содержанием каждой игры является раз-4 работка студентами различных технологических процессов обработки деталей машин для ааданных конкретных условий. Советами игр послужили реальные ситуации, наблюдаемые при передаче определенной номенклатуры деталей с базового предпр!ятия для изготовле -

ния в СГПУ. Согласно игровой модели деятельности студентов каждая игра состоит из двух стадий: решение технологических задач и согласование принятых предложений с представителями заказчика.

Б разработанной системе внешним системообразующим факто -ром является инженерно-технологическая деятельность инженеров-педагогов, отраженная в разработанной структуре умений,а внутренним - типы игр, отражающие последовательность формирования исследуемых умений. По характеру взаимоотношений со средой система определяется как открытая, незамкнутая, т.к. в зависимости от уровня доигровой подготовки студентов может меняться содержание игр и в зависимости от степени охвата инженерных дисциплин технологического цикла системой деловых игр может меняться количество игр на каждом уровне. Представленное количество игр (четыре) в нашей структуре является минимальным. Следовательно, разработаная система деловых игр может определяться как динамичная, способная изменять свое состояние во времени.

Таким образом, разработанную систему деловых игр характеризуют: сквозной, междисциплинарный характер, соответствие содержания каждой игры сущности и составу комплекса инженерно -технологических и социальных умений инженеров-педагогов, включающего взаимосвязанные подгруппы обдеинженерных профильно-инженерных и специально-инженерных умений, соответствие трехуровневого взаимосвязанного построения деловых игр последователь -ностк формирования указанных умений; разработка методики каждой игры на основе общей игровой имитационной модели квазцлро-фессионадъной деятельности студентов, отражающей технологический и социальный аспекты внеучебной инженерной деятельности инженеров-педагогов в средних ПТУ.

Экспериментальная проверка эффективности разработанной системы деловых игр проводилась в Свердловском инженерно-педаго-гаческом институте путем введения деловых игр системы в про -цесс преподавания дисциплин "Материаловедение", "Теория реза -ния металлов", "Производство и проектирование режущего инструмента" и "Технология машиностроения" в соответствии с указан -ной последовательностью.

В нашем исследовании на основании анализа существующих подходов к оценке эффективности деловых игр мы пришли к выводу, что общая оценка эффективности разработанной системы должна складываться из двух компонент: педагогической и психологичес-

кой. Педагогической компонентой являлась сравнительная оценка качества сформированных инженерных умений, психологическая компонента выражалась оценкой творческой активности студентов на игровых занятиях, в которых реализовывалась разработанная система игр. Оценка педагогической компоненты эффективности исследуемой системы проводилась в заключительной части формирующего эксперимента методом экспертных оценок. Для оценки активности студентов составляющей психологическую компоненту, использовался метод семантического дифференциала, разработанный американским психологом Ч.Осгудом.

Результаты показали, что из числа студентов эксперимен -тальных групп 36% имеют высокий, 46%- повышенный, ITS-сред -ний и 5% низкий уровни сформированности исследуемых умений; в контрольных группах соответственно 11%, 33*, 42%, I4Í. Таким образом, в экспериментальных группах инженерно-технологические умения на высоком и повышенном уровнях сформированы у 78% студентов, а в контрольных группах-у 445. Достоверность полученных данных доказывается с помощью двустороннего критерия jC* .

Наряду с этим у студентов экспериментальных групп наблюдается повышение творческой активности на занятиях, которые связаны в первую очередь с формированием профессионально значимых мотивов учебно-познавательной деятельности, и, во-вторых,с эмоциональностью занятия. Этот вывод сделан на основании корреляционного анализа, а результате которого получены значения коэффициентов корреляции мевду блоками 4творческая активность -полезность" выше, чем мэяду блоками "творческая активность эмоциональность" (например, для 1У курса соответственно Га п= 0,67; С*а_э = 0,58).

Опираясь на результаты проведенного исследования,можно уз-вервдать, что включение в учебный процесс дедовых игр, раэра -батываемых и используемых в соответствии с выделенными педагогическими условиями позволяет интенсифицировать процесс формирования инженерно-технологических умений у студентов, повысить его продуктивность, обеспечить повышение творческой активности обучаемых, повысить эффективность комплексного формирования ов-щеинженерных, профильно-инженерных и спэцаально-шженерных умений, что обусловливает возможность их творческого применения в будущей профессиональной деятельности. Это полностью подтверя-дает выдвинутую гипотезу исследования. Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сделать следутяоие вывода:

I. Повышение эффективности процесса комплексного формирования инженерно-технологических умений студентов механообрабатыва-ющих специализаций инженерно-педагогического вуза средствами деловые игр возможно при следующих педагогических условиях:

1.1. Использование в качестве объекта имитационного моделирования в играх инженерно-технологического вида деятельности инженере в-педагогов.

1.2. Отражение в составе инженерно-технологических умений содержания инженерно-технологической деятельности инженеров-пе -дагогов с учетом профессиональной специфики.

1.3. Создание системы деловых игр, имеющей сквозной междисциплинарный характер, структура которой разрабатывается в соот -ветствии с последовательностью формирования названных умений и предусматривает проведение входящих в систему игр на трех уров -нях: □ уровень (низший) -фрагментарные игры (реиаются техничес -кие задачи, представляющие собой фрагмент комплексных профессиональных задач); П уровень (средний) - асимптотические игры (решаются многоаспектные технические задачи, приближающиеся к комплексным технологическим задачам, но не переходящие в них); I уро -вень (высокий) - комплексные игры (резвятся коиплексные техноло -гические задачи аналогичные профессиональным).

1.4. Содержательный аспект системы деловых игр, раскрываю -щийся совокупностью образующих ее игр, определяется инженерно -технологическим видом деятельности инженеров-педагогов.

1.5. Методики проведения каждой игры системы создаются на основе игровой имитационной модели деятельности студентов, отражающей технологический и социальный аспекты внеучебной инженерной деятельности инженеров-педагогов в средних ПТУ с учетом постепенного усложнения решаемых в играх технических и организационных задач.

2. Внедрение в учебный процесс трехуровневой системы дело -вых игр, разработанной в соответствии с названными условиями для совершенствования инженерной подготовки будущих инженеров-педаго-гов-ыалиностроителей ыеханообрабатывающих специализаций позволило повысить эффективность комплексного формирования инженерно -технологических умений у студентов, обеспечить повышение творческой активности обучаемых на занятиях.

Игры, входящие в разработанную систему, внедрены в учебный процесс машиностроительного факультета для механообрабатывающих специализаций инкенерно-пздагогического института, о чем свиде -

тельствувт акты внедрения:

Результаты исследования отражены в ряде выступления на конференциях, совещаниях, семинарах и изложены в 9 опублако -Банных работах, в их числе:

1. Деловые игры в инженерно-педагогическом вузе // Интенсификация профессиональной подготовки кадров в условиях ускорения HUI и повышения роли человеческого фактора: Тез.доклад. науч.-практ.конф.КВДУ ГА. - Кировоград, 1983. - С.87-88 (в со -авторстве).

2. Деловые игры в процессе формирования предметных уме -ний инженера-педагога Ц Самостоятельная работа студентов: Тез. докл.на совещании исполнителей ШР по проблемам инх.-пед. образования. - Свердловск, 1983. - С.24-26.

3. Использование семантического дифференциала для оценка I эффективности деловых игр. - Сгердловск, 1986. -14 а: ил. Енбл. 5 назв. - Деп.в ОНИ НИИШ '? 524-88 (в соавторстве).

4. Дидактические основы использования учебных деловых игр для соверсенствования инженерной подготовки будущих инженеров-педагогов // Общеинженерная подготовка' студентов инженерно-педагогических специальностей: Тез.докл.к пленуму УМО по анж. -пед.специальностям. - Свердловск, 1989. - С.35-38.

5. Методические рекомендации к проведение деловой игры по курсу "¡¿атериаловедение и ТКМ* со студентами аня.-пед.специальностей машиностроительного профиля /СЕердл.иня.-пед.ан-т. Свердловск, 1989.-22 с.

5. Методические рекомендации к проведения деловой игры по курсу "Теория резания металлов™ со студентами нна.-аед.спецц -альностей машиностроительного профиля /Свердл.ина.-пад.ин-т. -Свердловск, 1989.-23 с.

7. Методические рекомендации к проведению деловой игры по курсу "Технология машиностроения" со студентами анж.-пед.специальностей машиностроительного профиля /Свердл.инж.-пед.ан-т. -Свердловск, 1989. - 32 с.