Развитие гуманитарной культуры учителя

Мажарова, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие гуманитарной культуры учителя

Автореферат

Автор научной работы: Мажарова, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие гуманитарной культуры учителя"

Направахрукописи

МАЖАРОВА ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА

РАЗВИТИЕ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2004

Работа выполнена в Оренбургском государственном университете.

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Ксенофонтова Алла Николаевна.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Рындак Валентина Григорьевна

кандидат педагогических наук Попов Евгений Борисович

Ведущая организация

Башкирский государственный педагогический университет

Защита состоится « часов на

заседании диссертационного совета Д 212.181".01" по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Оренбургском государственном университете по адресу: 460352, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 6205.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Оренбургского государственного университета.

Автореферат разослан

« $ » 2004 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук.

профессор

А.Н. Ксенофонтова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Приоритетным направлением системы образования сегодня является поиск возможностей, обеспечивающих развитие личности учителя, способного быть не просто носителем и транслятором культуры, но и её активным, самоорганизующимся субъектом.

Саморазвитие, самообразование и самопроектирование личности — это те приоритеты, которые стали основой новой парадигмы образования. В новых социально-педагогических условиях требуется педагог-профессионал, который, во-первых, является активным субъектом профессиональной деятельности; во-вторых, ориентирован на развитие гуманитарной культуры как основы развития его профессионализма; в-третьих, умеет практически управлять образовательным и воспитательным процессами, разрабатывать и реализовывать гуманитарные проекты.

Гуманитарная культура учителя, являясь одной из составных частей профессионально-педагогической культуры, неразрывно связана с культурой мышления, чувств, культурой поведения, во многом определяет качества нравственного облика личности учителя, влияет на эффективность его профессиональной деятельности.

На современном этапе уровень развития гуманитарной культуры преподавателей остается не до конца изученным. Все еще не определена роль гуманитарной культуры в структуре профессиональной деятельности учителя, не дана оценка места гуманитарной культуры в индивидуальной культуре личности преподавателя.

Следует отметить возросший интерес ученых к проблеме развития гуманитарной культуры (А.И. Арнольдов, А.С. Запесоцкий, СИ. Иконникова, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, В.Л. Кургузов, О.В. Немирович, Г.И. Никитина, И.М. Орешников, Н.Г. Сикорская, В.А Сластенин, Е.Н. Шиянов, Е.И. Шулёва, Н.И. Элиасберг). Однако единых взглядов на природу данного феномена еще не выработано, что вызывает необходимость дальнейшего изучения педагогических основ развития личности и ее гуманитарной культуры.

Проблема практического решения задачи выявления оптимальных педагогических условий развития гуманитарной культуры преподавателей также актуализировала данную тему

РОС, НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

исследования.. Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования «Развитие гуманитарной культуры учителя».

Целостное педагогическое осмысление процесса развития гуманитарной культуры учителя как основы развития его профессионализма позволило выявить ряд противоречий, разрешение которых определяет развитие этого процесса. К ним можно отнести следующие противоречия:

-между потребностью общества в повышении уровня профессионализма учителей, а также в преподавателях с развитой гуманитарной культурой и недостаточной разработанностью путей ее совершенствования;

-между требованиями, предъявляемыми к повышению уровня различных компонентов гуманитарной культуры у преподавателей и отсутствием целенаправленной работы в этом направлении;

-между увеличивающимся информационным потоком и способностью учителя быстро, эффективно перерабатывать и творчески применять его в профессиональной деятельности;

-между значением гуманитарной культуры педагога в структуре его профессионализма и отсутствием системных знаний о ее развитии.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности развития гуманитарной культуры.

Объект исследования — внутришкольная система повышения квалификации учителя.

Предмет исследования — процесс развития гуманитарной культуры учителя.

Гипотеза исследования — развитие гуманитарной культуры учителя во внутришкольной системе повышения квалификации требует:

-акцентуализации педагогов на проблемах развития гуманитарной культуры учителя;

-учета особенностей развития гуманитарной культуры, ее сущностных свойств и структурных компонентов;

-применения в учебном процессе личностно-развивающих методик;

-активизации межсубъектных отношений между участниками проектной деятельности. Задачи исследования:

1.Изучить состояние исследуемой проблемы в теории* и обосновать понятийный аппарат исследования.

2.Раскрыть сущность, структурные компоненты и содержание гуманитарной культуры.

3.Обосновать взаимосвязь гуманитарной культуры и профессионализма учителя.

4.Разработать критерии, показатели и уровни развития гуманитарной культуры преподавателей.

5.Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить модель развития гуманитарной культуры учителя в образовательном процессе.

Теоретико-методологической основой данного исследования явились положения о гуманитарной культуре как компоненте общей, индивидуальной, профессиональной культуре личности, о единстве процессов обучения и развития личности.

Исследование опирается на систему знаний: -общей теории культуры (С.Ф. Анисимов, А.И. Арнольдов, З.А. Баллер, Н.С. Злобин, М.С. Каган, В.М. Межуев, Э.М. Маркарян, Н.В. Теплов, Н.З. Чавчавадзе, Л.М. Челидзе);

-идей об интегральных характеристиках личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.В. Талызина, А.И. Щербаков);

-учения о механизмах развития личности в контексте культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская);

-на исследования отечественных и зарубежных авторов по вопросам гуманитарной культуры (А. И. Арнольдов, А. С. Запесоцкий, СИ. Иконникова, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, В.Л. Кургузов, О.В. Немирович, Г.И. Никитина, И.М. Орешников, Н.Г. Сикорская, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Е.И. Шулёва, Н.И. Элиасберг);

-учения о профессионализме учителя (И.Д. Багаева, А.А. Вербицкий, СИ. Высоцкая, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.И. Мищенко, З.И. Равкин, Е.И. Рогов, В.Я. Синенко, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов);

-теории в области проектирования педагогических систем (Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, О.Е. Лебедев, Н.И. Роговцева, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына).

В качестве методов исследования были использованы:

-теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы;

-изучение педагогического опыта с помощью наблюдения, опроса, интервью, анкетирования, бесед с учителями и учащимися и

др;

-педагогический эксперимент;

-апробация учебно-методических материалов, анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Базой исследования были определены пять школ города Оренбурга и Оренбургской области, имеющих различную направленность. Среди них такие учебные заведения как МОУ «Лицей №2», гимназия № 1, общеобразовательная школа №71 города Оренбурга, а также общеобразовательные школы №1 и №2 поселка Первомайский, станции Донгуз. Была определена цель и предварительная гипотеза опытно-экспериментальной работы.

Этапы исследования.

Подготовительная работа,, начатая в 1999 г., была направлена на определение исходных позиций будущего исследования. Для этого, с одной стороны, изучались труды отечественных и зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике, раскрывающие основные теоретические вопросы. С другой стороны, цели будущего исследования обсуждались с учителями-практиками ряда школ г. Оренбурга. В результате был обозначен круг философской, психологической и педагогической литературы, послуживший теоретической основой для определения сущности структуры гуманитарной культуры, а также особенностей развития профессионализма учителей.

Второй этап исследования (2000-2001 гг.) включал разработку методики проведения констатирующего этапа эксперимента, а также проведение массовой констатации по проблеме исследования с целью определить наличный уровень развития гуманитарной культуры преподавателей.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) был разработан план, обоснование методов проведения эксперимента, организация и

проведение семинарских и практических занятий для учителей экспериментального лицея, проведение экспериментальной работы с целью проверки гипотезы.

Заключительный этап (2002-2003 гг.) был посвящен анализу, обобщению и интерпретации результатов эксперимента, выявлялись условия развития, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что: -раскрыта сущность, структурные компоненты и содержание гуманитарной культуры;

-обоснована взаимосвязь гуманитарной культуры и профессионализма учителя;

-разработаны критерии, показатели и уровни развития гуманитарной культуры преподавателей;

-разработана и опытно-экспериментальным путем проверена модель развития гуманитарной культуры учителя в образовательном процессе;

-определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие гуманитарной культуры преподавателей.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научно-педагогического представления о внутришкольной системе повышения квалификации учителей; в разработке структуры гуманитарной культуры, содержания, форм и методов, обеспечивающих эффективность её развития.

Практическая значимость исследования состоите разработке программы развития гуманитарной культуры учителя на основе личностно-развивающих методик; в составлении научно-методических рекомендаций для учителей и рабочей тетради для учащихся.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных, личным участием автора в экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

- гуманитарная культура учителя, являясь стержнем индивидуальной культуры личности, представляет собой сложное интегративное личностное образование, включающее ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты и образующее личностно-смысловую концепцию профессиональной деятельности учителя, которая реализуется в гуманитарных проектах;

-гуманитарная культура является основанием

«профессионализма личности» учителя, который представляет собой комплекс качеств и ценностных ориентации, содействующих или препятствующих успешному решению педагогических задач и, соответственно, оказывающих влияние на «профессионализм деятельности»;

- развитие гуманитарной культуры учителя требует формирования ценностно-смысловой позиции к профессиональной деятельности, которая осуществляется в ходе реализации гуманитарных проектов, разработанных учителем с учетом основных принципов проектирования;

- развитие гуманитарной культуры является фактором профессионализма учителя при следующих педагогических условиях:

-акцентуализации педагогов на проблемах развития гуманитарной культуры учителя;

-учете особенностей развития гуманитарной культуры, ее сущностных свойств и структурных компонентов;

- применение в учебном процессе личностно-развивающих методик;

-активизации межсубъектных отношений между участниками проектной деятельности.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на педагогических советах, методических советах преподавателей общеобразовательных дисциплин учебных заведений города Оренбурга, на научно-практических конференциях (2000-2002 гг.) Оренбургского государственного университета, на международной конференции «Человек и общество» (г. Оренбург, 2001 г.), на научно-практической конференции (г. Оренбург, 2002 г.), а также в форме публикаций, статей, тезисов. Результаты исследования

используются в практике преподавания в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Лицей №2».

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития гуманитарной культуры учителя;

-в организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных данных;

- в разработке модели процесса развития гуманитарной культуры учителя на основе использования деятельностного подхода;

-в обосновании педагогических условий, которые позволяют развивать гуманитарную культуру учителей.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения и списка основной использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определен объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, методы и этапы экспериментальной работы, даны положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования гуманитарной культуры» представлен анализ исследуемой проблемы в философской, психологической, педагогической литературе, позволяющий определить сущность гуманитарной культуры как педагогической проблемы.

В главе рассматриваются различные подходы к феномену «культура» (З.А. Баллер, B.C. Библер, Н.С. Злобин, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Э.М. Маркарян, В.М. Межуев, Н.З. Чавчавадзе, Л.М. Челидзе). В любой трактовке культура выступает, с одной стороны, совокупностью деятельностей, а с другой - совокупностью предметов и продуктов деятельности людей. Технологичность культуры, понимание её как способа деятельности приводят к утверждению, что она представляет собой исторически изменяющуюся совокупность тех приемов, процедур, норм, которые

характеризуют уровень и направленность человеческой деятельности, взятой во всех её измерениях и отношениях.

Учеными (Ю.Р. Вишневский, Л.Н. Коган, В.А. Конев, Ю.М. Лотман, Э.С. Маркарян, Э. Тейлор) признается наличие компонента или компонентов, единых для всех культур. В нашем понимании таким компонентом можно считать гуманитарную культуру, представляющую собой совокупность ценностно-мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов, в структуре которых интегрируются ценностные ориентации, качества личности, выражающие её интеллектуальные, коммуникативные, эмоциональные, деятельностные проявления, без которых ни одна из культур не получит своего развития.

Теоретический анализ позволяет отметить, что гуманитарная культура как вид педагогической культуры все чаще становится предметом изучения фундаментальных и прикладных наук.

Что касается понятия «гуманитарная культура учителя», то оно пока остается открытым, и разработка его, как на уровне определения, так и на уровне выделения структурных компонентов, ещё не нашло своего полного разрешения.

Так, С.И.Иконникова выделяет гуманитарную культуру как вид, но практически отождествляет её с нравственно-эстетической культурой. В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов отмечают, что гуманитарная культура представляет собой упорядоченную совокупность общечеловеческих идей, ценностных ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий профессиональной деятельности. По мнению И.Ф.Исаева гуманитарная культура представляет собой вид профессионально-педагогической культуры и является одной из составляющих гуманистического компонента профессионально-педагогической культуры. Е.И.Шулёва полагает, что гуманитарная культура -интегративное качество личности, включающее в себя высокий уровень усвоения гуманитарных наук, овладение методом научного мышления, систему общечеловеческих ценностных ориентации, проявляющееся в развитии активно-творческих сил и способностей человека. О.В.Немирович рассматривает гуманитарную культуру как интегральную характеристику духовно-нравственной личности, как меру освоения и усвоения человеком богатств гуманитарной культуры общества.

В основании учения о гуманитарной культуре лежат работы СИ. Гессена, Н.Б. Крыловой, И.М. Орешникова, Е.Н. Шиянова.

При обращении к феномену «гуманитарной культуры» мы опираемся на деятельностную концепцию (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.В. Талызина, А.И. Щербаков) и теории развития личности (Л.П. Буева, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Л.С. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, Э.Г. Юдин, В.С. Швырев), согласно которым культура - способ деятельного существования человека, а содержанием культуры является всё содержание человеческой деятельности. Именно на уровне культуры может в наиболее полном виде выразиться человеческая индивидуальность. Человек формируется как личность, участвуя в деятельности (А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина). Границы деятельности человека - это и есть то, что можно назвать и миром, и культурой.

Рассмотренные определения «гуманитарной культуры» дали основания конкретизировать понятие «гуманитарная культура учителя». Гуманитарная культура учителя, являясь стержнем индивидуальной культуры личности, представляет собой сложное интегративное личностное образование, включающее ценностно -мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты и образующее личностно-смысловую концепцию профессиональной деятельности учителя, которая реализуется в гуманитарных проектах.

Основу гуманитарной культуры учителя, ее стержень составляют три взаимосвязанных компонента: ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный.

Ценностно-мотивационный компонент выделяет ориентир на приоритет общечеловеческих, профессионально-педагогических и личностных ценностей, выработанных человечеством и включенных в образовательный процесс, а так же отношение к человеку как высшей земной ценности. Система ценностей гуманитарной культуры, преломляясь через призму профессиональной деятельности учителя, входит в структуру его мировоззрения в форме личностных ценностей. Следует отметить, что каждому учителю присуща своя специфическая иерархия личностных ценностей, к которым можно отнести ценности, отражающие

взаимодействие между людьми, то есть ценности группы «человек-человек» на основе признания ценности индивидуальности личности.

Это следующие ценности: «саморазвитие» как. вбирающее в свою сущность несколько понятий самости, являющиеся детерминантом личностного становления. Это самопознание, самооценка, самоосмысление, самообразование, самовоспитание в соответствии с индивидуальными интересами личности (К.Я. Вазин, Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков, В.Н. Мясищев, Д.Б. Эльконин). Анализируя сущность ценности «саморазвитие», мы определили, что она базируется на таких составляющих ценностях как: «человек», «индивидуальность», «свобода».

«Гуманистическое взаимодействие» как согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы, или задачи. В данном случае слово «гуманистическое» подчеркивает субъект-субъектный характер взаимоотношений (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.А. Зимняя и др.). Именно с учетом субъект-субъектных отношений мы делаем акцент на гуманистичность взаимодействия. Исходя из сущности данной ценности, мы определили, что она включает в себя следующие гуманистические ценности: «сотрудничество», «взаимопонимание», «взаимоуважение», «взаимопомощь», «общение».

«Другодоминантность» как фундаментальная ценность, «отражающая, понимание направленности поведения во взаимодействии с человеком как значимым, другим. В ней выражается ориентированность индивида не только на сотрудничество с другим, но и на различные грани: понимания и принятия его как суверенной личности». Данный, термин транслировала, в педагогику Н.Б.Крылова. Содержание ценности заключается в том, что «индивидуальность, принимаемая ценность собственной уникальности признает и ценность других индивидуумов, самого сообщества».

Значимость данной ценности в том, что гуманистические отношения между людьми основываются на принятии друг друга как ценностей самих по себе и предполагают признание индивидуальной неповторимости каждого, выстраивая действия с учетом блага, другого. Исходя из трактовки данной ценности, мы пришли к

осмыслению того, что она не может состояться как ценность без совокупного принятия личностью следующих ценностей: «толерантность», «сопереживание».

Содержательной основой когнитивного компонента является гуманитарное знание.

Гуманитарное знание — это комплексное интегрированное знание о человеке и обществе, объединяющее знания различных гуманитарных дисциплин — литературы, филологии, экономики, социологии, педагогики, психологии и т.д. Общей методологической основой этих образовательных областей являются философская и гуманистическая этика (О.С. Борисов, С.Э. Зуев, Ю.М. Шор).

Когнитивный компонент гуманитарной культуры характеризует личность с позиции её познавательной активности, действенности, отражает её стремление к самосовершенствованию, что требует необходимой мобилизации трудолюбия, настойчивости, уверенности в себе, целеустремленности.

Деятельностный компонент гуманитарной культуры характеризует готовность учителя к профессиональной и проектной деятельности (Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, О.Е. Лебедев, Н.И. Роговцева, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына), осуществляемой в конкретных условиях образовательного процесса.' По нашему мнению, развитие гуманитарной культуры, предполагающее совершенствование знаний по теории гуманитарной культуры, профессиональных качеств и умений учителя, возможно при введении в практику работы школы гуманитарных проектов.

О наличии гуманитарной культуры мы судим, опираясь на соответствующие критерии: ценностно-мотивационный,

когнитивный, деятельностный. Их показателями выступают профессионально-педагогические и личностные ценности, гуманитарные знания и проектные умения.

В главе также рассматривается вопрос о взаимосвязи гуманитарной культуры и профессионализма учителя. Ученые, занимающиеся этой проблемой (И.Д.Багаева, А.А.Вербицкий, С.И.Высоцкая, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.И.Мищенко, З.И.Равкин, Е.И.Рогов, В.Я.Синенко, В.А.Сластёнин, Е.Н.Шиянов и др.), определяют профессионализм как интегративное свойство личности, формирующееся в

деятельности, обусловленное мерой реализации её гражданской зрелости, ответственности, долга (И.Д.Багаева).

В исследовании показано, что гуманитарная культура является основанием «профессионализма личности» учителя, который представляет собой комплекс качеств и ценностных ориентации, содействующих или препятствующих успешному решению педагогических задач и, соответственно, оказывающих влияние на «профессионализм деятельности».

Несмотря на различные взгляды ученых, мы связываем понимание профессионализма с личностно-деятельностной сущностью педагога, опираясь на точку зрения Н.В. Кузьминой.

Поскольку гуманитарная культура представляется нам основанием общей культуры личности, интегративным образованием, способствующим развитию нравственной, правовой, экологической, эстетической и других культур, то в логике рассуждения она становится тем же основанием и в профессиональной сфере личности.

Гуманитарная культура, в которой интегрируются качества личности и её ценностные ориентации, представляется нам своего рода методологической базой развития, как общего, так и профессионального становления, роста учителя.

Поиск эффективных путей развития гуманитарной культуры требует обоснования, апробирования и реализации комплекса педагогических условий, направленных на развитие гуманитарной культуры учителей. В связи с этим нами была разработана модель процесса развития гуманитарной культуры преподавателей, в которой ясно видны цель и результат развития гуманитарной культуры преподавателей (рис.1).

Во второй главе «Развитие гуманитарной культуры учителей в образовательном процессе лицея» представлены материалы исследования актуальных вопросов развития гуманитарной культуры преподавателей в практике работы школ. Качественный и количественный анализ полученных данных позволил выявить уровень понимания педагогами и учащимися ключевых понятий проблемы исследования, определить степень владения и удовлетворенности гуманитарной культурой, как учителями, так и учащимися, рассмотреть отношение учителей и учащихся к проблеме развития гуманитарной культуры и понимание её значения для

Рис.1

Модель процесса развития гуманитарной культуры учителя.

профессионализма учителя, проанализировать пути развития гуманитарной культуры преподавателей и обосновать необходимость системы работ, по ее развитию, выявить наиболее часто используемые формы работы на уроках, способствующие развитию гуманитарной культуры.

Анкетный опрос 587 (354 городских и 233 сельских) преподавателей различных школ города Оренбурга и Оренбургской области, имеющих различную направленность показал, что большинство (93%) учителей связывают успех своей педагогической деятельности с уровнем развития гуманитарной культуры. Тем самым, выявив зависимость успеха педагогической деятельности от уровня развития гуманитарной культуры- 69% учителей отмечают взаимосвязь гуманитарной культуры и профессионализма, 24% -определяют ее степень, и лишь 7% от общего числа опрашиваемых отмечают отсутствие взаимосвязи между этими-явлениями. Таким образом, мы могли констатировать наличие у большинства преподавателей признанияг гуманитарной культуры основанием-«профессионализма личности» учителя, оказывающего влияние на «профессионализм деятельности».

Проанализировав анкеты учителей и учащихся, мы пришли к выводу, что подавляющее большинство опрошенных не могут дать четкого определения понятию «гуманитарная культура», либо дают неверное толкование, или же вообще уклоняются от ответа (86%).

Выявлены наиболее часто используемые виды и формы работ на уроках, которые в свою очередь способствуют развитию гуманитарной культуры, как преподавателей, так и учащихся, а также факторы, влияющие на развитие их гуманитарной культуры.

По мнению большинства респондентов (90%) ведущими факторами, влияющими на развитие гуманитарной культуры, является желание развиваться и личностные особенности учителей. Для нашего исследования важно было знать, проводят ли учителя на уроках специальную работу по развитию гуманитарной культуры, если да, то какую. Анализ показал, что большое число (47%) преподавателей проводит такого рода работу и у 23% учителей она связана с разработкой гуманитарных проектов, которые являются основой для построения индивидуального образовательного маршрута учащегося.

При этом под учебным гуманитарным проектом понимается «форма образовательной совместной учебно - познавательной, исследовательской, творческой или игровой деятельности учащихся-партнеров, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленные на достижение совместного результата».

Специфика гуманитарных проектов заключается, прежде всего, в том, что они, по своей сути, всегда межпредметны. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в гуманитарном проекте необходима, как правило, более глубокая интеграция знания, предполагающая не только изучение собственно предмета исследуемой проблемы, но и знакомство с особенностями гуманитарной культуры партнера, его мироощущения. Это всегда - диалог культур. Гуманитарные проекты позволяют создавать серьезные исследовательские лаборатории для школьников, значительно расширять зоны совместных исследований и творческих работ и при этом принимать во внимание особенности гуманитарной культуры.

По результатам анкетирования выявлены особенности развития гуманитарной культуры на уроках, которые нашли свое отражение в пунктах плана развития гуманитарной культуры. Каждый пункт плана содержал предложения преподавателей по развитию и совершенствованию, как своей гуманитарной культуры, так и гуманитарной культуры учащихся. Среди них оказались следующие предложения: ввести в программу по предмету цели и задачи по развитию гуманитарной культуры, совершенствовать методику ведения урока (26% учителей); повышать общую и гуманитарную культуру самого учителя (19%); обратить внимание каждого учителя к этой проблеме (83%); развивать исследовательские умения учителей, помогающие в создании гуманитарных проектов, а также в их реализации (11%); больше времени отводить на уроке организации исследовательской работы учащихся (5%).

Преподаватели считают, что существующие программы по предметам не в полной мере удовлетворяют потребности и запросы учащихся в плане развития их гуманитарной культуры (76% учителей). Таким образом, встает вопрос о необходимости разработки своих собственных гуманитарных проектов развития гуманитарной культуры, посредством преподаваемого предмета, в

которых были бы указаны цели и задачи, основные методы работы учителя по развитию гуманитарной культуры.

В ходе констатирующего эксперимента была проведена подготовительная работа, в результате которой была дана качественная характеристика структурных компонентов гуманитарной культуры и на её основе выделены показатели и уровни развития гуманитарной культуры.

Нами были учтены следующие критерии развития гуманитарной культуры: ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный. На основе теоретического анализа и анализа результатов констатирующего эксперимента, в зависимости от наличия или отсутствия того или иного критериального признака, нами были выявлены уровни развития гуманитарной культуры преподавателей.

В ходе констатирующего этапа исследования обнаружено, что руководство развитием гуманитарной культурой со стороны большинства учителей осуществляется без необходимых знаний ее сущности, специфики и возможностей.

Выявлено, что лишь четвертая часть учителей (29%) отвечает требованиям в области руководства развитием своей гуманитарной культуры, а, следовательно, и гуманитарной культуры учащихся. За основу в формирующем этапе нашего исследования был взят опыт работы этих учителей.

В данной главе представлена логика организации и проведения педагогического эксперимента, который характеризуется несколькими этапами. Вся опытно-экспериментальная деятельность строилась на основе:

- принятия образовательной системой лицея личностно ориентированного подхода, при котором в процессе обучения учитываются интересы, потребности и возможности учащихся;

-построения и реализации гуманитарных проектов различного вида;

-установления между участниками образовательного процесса субъект-субъектных отношений;

-применения в учебном процессе личностно-развивающих методик.

1 этап - организационно-подготовительный - включал процесс подготовки к восприятию педагогическим коллективом

экспериментального лицея проблемы исследования; анализ различных характеристик педагогов (личностно-смысловая позиция, профессионально - исследовательская компетентность и т.д.); изучение педагогами теоретических источников и передового опыта. На данном этапе началась работа обучающих семинаров и лекториев в русле исследуемой проблемы. Включенное наблюдение позволило изучить творческие и профессиональные возможности педагогов, а также образовательные потребности и возможности учащихся.

2 этап - организационно практический - характеризовался включением педагогов в процесс создания гуманитарных проектов, который логично завершился их защитой. Назначение этого этапа также систематизировало теоретическую подготовку педагогов по исследуемой* проблеме. Система- лекционных, семинарских и консультационных занятий позволила подготовить педагогов к этому процессу. Учителя не только получили теоретическую информацию, но и участвовали в работе лабораторий, секций, методических объединений, предлагая свои находки. Разработанный пакет документов (структура гуманитарного проекта, основные требования к использованию метода проектов, учебный план школы, типология гуманитарных проектов, параметры- внешней оценки проекта, список литературы по проблеме) существенно облегчил работу учителей по созданию гуманитарных проектов. Параллельно с лекциями и теоретическими семинарами велась консультативная работа.

При этом гуманитарные проекты представляли собой блоки в рамках образовательных программ по определенному предмету и проектировались с учетом потребностей и индивидуальных возможностей учащихся. Кроме того, организация проектной деятельности учителей и учащихся потребовала некоторых изменений в способах организации образовательного пространства. А именно, учебный год стал иметь несколько фаз: «запуск» -совместное планирование и проектирование задач учебного года; решение совместно поставленных задач через индивидуальные образовательные маршруты как внутри учебного предмета, так и вне его; рефлексивная фаза - предъявление «продукта», результата индивидуального образовательного маршрута, построение «карт» движения по своему образовательному маршруту.

Завершением данного этапа стала защита гуманитарных проектов, основанная на следующих направлениях экспертного - анализа: социально-педагогическому; психолого-педагогическому; научно-методическому.

Все представленные на защиту гуманитарные проекты, были классифицированы по четырем, уровням: достаточно высокий, хороший, средний, ниже среднего. Основанием- для такой классификации явилась степень разработанности проекта, соответствие его содержания основным структурным компонентам. В. исследовании представлены характеристики каждого из предложенных уровней с примерами из проектов педагогов экспериментального лицея.

3 этап - обобщающий. - представлял анализ результатов реализации гуманитарных проектов. Данный этап исследования ставил своей, целью реализацию проектов, которые призваны в конечном итоге повысить эффективность педагогического процесса, улучшать условия-для'удовлетворения интересов и потребностей учителей и учащихся, развития их гуманитарной и общей культур, которые в свою очередь являются основаниями профессионализма учителя. Поэтому мы анализировали процесс реализации,проектов именно с этих позиций. Для нас был важен не просто результат в уровне развития, гуманитарной культуры преподавателей- и учащихся, а анализ условий для стимулирования процесса развития гуманитарной культуры и включенность всех участников образовательного процесса в этот процесс.

От наличия или отсутствия системного анализа зависит как успешность разработки, так и успешность реализации гуманитарных проектов. Анализ и оценка результатов работы по внедрению гуманитарных проектов проводились с помощью метода «зондирования», который позволил увидеть условия для

стимулирования процесса развития гуманитарной культуры и включенность всех участников образовательного процесса в этот процесс.

Этот метод предполагал анализ по трем основным позициям: -обоснованность целей, задач, содержания и технологий, обозначенных в проектах;

-продуктивность проекта, выраженная в результатах достижений учеников, в уровне развития гуманитарной культуры учителей и учащихся;

-удовлетворенность педагогов и учащихся этими проектами.

Для анализа по первой позиции «зондирования» были разработаны специальные вопросники, в которых ответы трактовались однозначно. В роли экспертов выступали, прежде всего, педагоги, которые апробировали данный проект. Их мнения-помогли увидеть недоработки, пробелы в содержательной части проекта, проанализировать целесообразность выбора того или иного технологического подхода и т.п. Согласно этой позиции на основе анализа в гуманитарные проекты были внесены определенные коррективы.

Вторая позиция анализа проектов выполнялась на основе достижений учащихся, а также критериев эффективности и целесообразности реализации гуманитарных проектов, среди которых можно выделить следующие: наличие знаний по теории гуманитарной культуры и проектных умений; осмысленность значимости и места гуманитарной культуры в развитии профессиональных качеств личности; отношение к развитию гуманитарной культуры; степень включения гуманитарной культуры в процесс обучения.

В качестве наиболее приемлемой формы оценивания и анализа продуктивности гуманитарного проекта, выраженной в результатах достижений учеников, в уровне развития гуманитарной культуры учителей и учащихся была выбрана рабочая тетрадь «Шаги гуманитарного проекта». Анализ подобных материалов позволил увидеть сферу интересов ученика, его способность оценивать свои умения и навыки, распознавать трудности, возникающие в процессе реализации гуманитарного проекта, а также оценить уровень развития гуманитарной культуры учащегося.

Рабочие тетрадиимеют ряд преимуществ над другими видами оценки деятельности учащихся при разработке и реализации гуманитарных проектов: во-первых, такая форма учета позволяет проследить личностные победы и неудачи в усвоении учебного материала; во-вторых, увидеть работу каждого ученика над совершенствованием и развитием своей гуманитарной культуры; в-третьих, вместе с руководителем гуманитарного проекта проследить динамику изменений, в сфере интересов учащихся; в-четвёртых, педагог имеет возможность вносить на основе анализа личностных

достижений учащихся коррективы в свой гуманитарный проект, образовательную программу.

Третья позиция анализа продуктивности гуманитарных проектов предполагала учет мнений учащихся и учителей относительно их удовлетворенности проектом. Для этого были составлены специальные вопросники, которые педагоги и учащиеся заполняли во время и после апробации проектов. Вопросники были просты для заполнения и не занимали много времени. Полученные данные вносились в таблицу и анализировались. Результаты анализа служили основанием для коррекции гуманитарных проектов.

Такой многоаспектный анализ эффективности гуманитарных проектов необходим, поскольку сейчас в практику школ вводятся различные альтернативные программы, модификации общепринятых, авторские.

Формирующий эксперимент показал, что реализация гуманитарных проектов в рамках образовательных программ способствует развитию г проектных умений учителей и осознанию самоценности личности, а также признанию ценности субъектных отношений, способствуя при этом развитию профессионализма деятельности последних, что является основой ценностно-мотивационного и деятельностного компонентов гуманитарной культуры. Кроме того, при внедрении таких проектов повышается мотивация учащихся по развитию их гуманитарной культуры, совершенствуются гуманитарные знания, то есть происходят положительные изменения и в когнитивном компоненте.

Таблица 1 отражает положительные изменения в компонентах гуманитарной культуры преподавателей, что доказывает целесообразность внедрения гуманитарных проектов в практику работы экспериментального лицея.

Таблица 1

Компоненты гуманитарной культуры Уровни развития

низкий средний достаточный высокий

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

до после до после до после до после

Ценностно-мотивационный 6,5 8,4 51 48,6 40,9 42,6 3,1 4

Когнитивный 9,3 10,7 63,5 61,2 28,3 29,7 1,6 2

Деятельностный 6 5,5 54,3 51,8 33,1 33,9 8,2 8,9

В процессе опытно-экспериментальной работы педагогам удалось осмыслить значение работы по развитию гуманитарной культуры; понять особенности деятельности педагога при создании гуманитарных проектов; увидеть возможные подходы к определению целей, содержания и технологий с учетом индивидуальных особенностей учащихся; сформулировать положительное отношение, как учителей, так и учащихся экспериментального лицея к процессу развития гуманитарной культуры.

Результаты исследования доказали возможность развития гуманитарной культуры учителя при соблюдении следующих педагогических условий:

- акцентуализация педагогов на проблемах развития гуманитарной культуры учителя;

-учет особенностей развития гуманитарной культуры, ее сущностных свойств и структурных компонентов;

- применение в учебном процессе личностно-развивающих методик;

- активизация межсубъектных отношений между участниками проектной деятельности.

Совокупность этих условий обеспечивает успешную профессиональную деятельность учителя по развитию гуманитарной культуры через гуманитарные проекты, что способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса в целом.

В заключении в общем виде изложены основные выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы.

Выводы:

1.Проведенное теоретико-экспериментальное исследование доказало необходимость применения личностно-развивающих методик в образовательной системе лицея, основной среди которых является разработка и реализация гуманитарных проектов.

2.Гуманитарная культура учителя, являясь стержнем индивидуальной культуры личности, представляет собой сложное интегративное личностное образование, включающее ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты и образующее личностно-смысловую концепцию профессиональной деятельности учителя, которая реализуется в гуманитарных проектах.

3.Разработана и опытно-экспериментальным путём проверена модель развития гуманитарной культуры учителя, отражающая поэтапный характер работы и характеризующая особенности её развития.

4.Ход и результаты экспериментальной работы позволили апробировать выявленные педагогические условия, позволяющие успешно функционировать предлагаемой модели обучения.

5. Исследование доказало, что именно гуманитарные проекты, которые являются основой для построения индивидуального образовательного маршрута учащихся, способны создавать на уроках реальные условия развития гуманитарной культуры, как учителя, так и учащихся.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Мажарова Е.А. Гуманитарная культура как фактор развития профессионализма учителя // Перспектива. Сборник статей молодых учёных №2. - Оренбург: ОГУ. - 2003. - С.30-37.

2. Мажарова Е.А. Гуманитарная культура, учителя и гуманизация школьного образования // Перспектива. Сборник статей молодых учёных №2. - Оренбург: ОГУ. - 2003. - С.104-110.

3. Мажарова Е.А. Разработка и реализация гуманитарных проектов в образовательной системе школы: методические указания. - Оренбург: ОГУ, 2003. - 61 с.

4. Мажарова Е.А. Шаги гуманитарного проекта: рабочая тетрадь. - Оренбург: ОГУ, 2003. - 26 с.

Свидетельство ЮО 17472 Формат 60x84. Усл. печ. л. 1,3 Тираж 100 экз. зак.1 Отпечатано 17.01.2004 г. г. Оренбург.

W - 3864

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мажарова, Елена Анатольевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 Гуманитарная культура как предмет исследования.

1.2 Взаимосвязь гуманитарной культуры и профессионализма учителя.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ЛИЦЕЯ

2.1 Актуальные вопросы развития гуманитарной культуры.

2.2 Программа деятельности по развитию гуманитарной культуры.

2.3 Педагогические условия развития гуманитарной культуры.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие гуманитарной культуры учителя"

Система образования изначально призвана способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества. Сохраняя накопленный положительный опыт, образовательные учреждения достаточно гибко реагируют на изменения социо-культурного контекста изучения различных предметов и вносят коррективы, как в саму систему обучения, так и в соответствующие методы.

В последнее время достаточно широко обсуждается вопрос об изменении всей идеологии образования: из репродуктивной она должна перерасти в идеологию развивающую, культуросообразную. Необходим последовательный переход от авторитарных методов к гуманистической педагогике, личностно-развивающей. Это отражено в концепции 12-летней школы и меморандуме по учебе через всю жизнь. Именно гуманистическая педагогика обусловливает отбор содержания образования, включающего не только знания по отдельным областям, но главное - умения (коммуникативные, интеллектуальные, творческие), способствующие становлению, самореализации личности.

Исходя из этого, приоритетным направлением системы образования сегодня является поиск возможностей, обеспечивающих развитие личности учителя, способного быть не просто носителем и транслятором культуры, но и её активным, самоорганизующимся субъектом.

Саморазвитие, самообразование и самопроектирование личности - это те приоритеты, которые стали основой новой парадигмы образования. В новых социально-педагогических условиях требуется педагог-профессионал, который, во-первых, является активным субъектом профессиональной деятельности; во-вторых, ориентирован на развитие гуманитарной культуры как основы развития его профессионализма; в-третьих, умеет практически управлять образовательным и воспитательным процессами, разрабатывать и реализовывать гуманитарные проекты.

Одним из условий формирования мировоззрения, развития эстетического вкуса, повышения уровня внутренней культуры является процесс развития гуманитарной культуры.

Следует отметить возросший интерес ученых к проблеме развития гуманитарной культуры (Арнольдов А.И., Запесоцкий A.C., Иконникова С.И., Исаев И.Ф., Крылова Н.Б., Кургузов B.J1., Немирович О.В., Никитина Г.И., Орешников И.М., Сикорская Н.Г., Сластенин В.А., Шиянов E.H., Шулёва Е.И., Элиасберг Н.И.). Однако единых взглядов на природу данного феномена еще не выработано, что вызывает необходимость дальнейшего изучения педагогических основ развития личности и ее гуманитарной культуры.

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена также и тем, что прежняя модель гуманитарной культуры утратила свою актуальность. С позиций сегодняшнего дня разработка модели гуманитарной культуры требует кардинально иного решения.

Проблема практического решения задачи выявления оптимальных педагогических условий развития гуманитарной культуры преподавателей также актуализировала данную тему исследования. Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования «Развитие гуманитарной культуры учителя».

Актуальность данного исследования определяется и тем особым вниманием, которое обращено современной педагогической наукой на проблемы профессиональной деятельности педагогов в условиях перехода от субъект-объектной педагогической парадигмы к субъект-субъектной, характеризующейся переосмыслением роли гуманитарной культуры учителя на основе категорий деятельности и общения. Сегодня вопросы гуманитарной культуры и профессионализма учителя оцениваются как проблема, требующая неотложного изучения, так как с ней непосредственно связаны многие серьезные аспекты повышения качества и эффективности профессиональной деятельности педагогов.

- между потребностью общества в повышении уровня профессионализма учителей, а также в преподавателях с развитой гуманитарной культурой и недостаточной разработанностью путей ее совершенствования;

- между требованиями, предъявляемыми к повышению уровня различных компонентов гуманитарной культуры у преподавателей и отсутствием целенаправленной работы в этом направлении;

- между значением гуманитарной культуры педагога в структуре его профессионализма и отсутствием системных знаний о ее развитии.

Объект исследования - внутришкольная система повышения квалификации учителя.

Предмет исследования - процесс развития гуманитарной культуры учителя.

Гипотеза исследования - развитие гуманитарной культуры учителя во внутришкольной системе повышения квалификации требует:

- акцентуализации педагогов на проблемах развития гуманитарной культуры учителя;

-учета особенностей развития гуманитарной культуры, ее сущностных свойств и структурных компонентов;

- применения в учебном процессе личностно-развивающих методик;

-активизации межсубъектных отношений между участниками проектной деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в теории и обосновать понятийный аппарат исследования.

2. Раскрыть сущность, структурные компоненты и содержание гуманитарной культуры.

3. Обосновать взаимосвязь гуманитарной культуры и профессионализма учителя.

4. Разработать критерии, показатели и уровни развития гуманитарной культуры преподавателей.

5. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить модель развития гуманитарной культуры учителя в образовательном процессе.

Исследование опирается на систему знаний:

-общей теории культуры (Анисимов С.Ф., Арнольдов А.И., Баллер З.А., Злобин Н.С., Каган М.С., Межуев В.М., Маркарян Э.М., Теплов Н.В., Чавчавадзе Н.З., Челидзе JI.M. и др.);

- идей об интегральных характеристиках личности и деятельности (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Гаязов A.C., Гоноболин Ф.Н., Кирьякова A.B., Ксенофонтова А.Н., Кузьмина Н.В., Талызина Н.В., Щербаков А.И. и др.);

-учения о механизмах развития личности в контексте культуры (Бахтин М.М., Библер B.C., Бондаревская Е.В., Соколова Л.Б. и др.);

- на исследования отечественных и зарубежных авторов по вопросам гуманитарной культуры (Арнольдов А.И., Запесоцкий A.C., Иконникова С.И., Исаев И.Ф., Крылова Н.Б., Кургузов B.JL, Масловская C.B., Немирович О.В., Никитина Г.И., Орешников И.М., Сикорская Н.Г., Шулёва Е.И., Элиасберг Н.И. и др.);

-учения о профессионализме учителя (И.Д.Багаева, А.А.Вербицкий, С.И.Высоцкая, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.И.Мищенко, З.И.Равкин, Е.И.Рогов, Рындак В.Г., В.Я.Синенко, В.А.Сластёнин, Е.Н.Шиянов и др.);

-теории в области проектирования педагогических систем (Заир-бек Е.С., Казакова Е.И., Лебедев O.E., Роговцева Н.И., Слободчиков В.И., Тряпицына А.П. и др.).

В качестве методов исследования были использованы:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы;

- изучение педагогического опыта с помощью наблюдения, опроса, интервью, анкетирования, бесед с учителями и учащимися и др;

- педагогический эксперимент;

- апробация учебно-методических материалов, анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Базой исследования были определены пять школ города Оренбурга и Оренбургской области, имеющих различную направленность. Среди них такие учебные заведения как МОУ «Лицей №2», гимназия №1, общеобразовательная школа №71 города Оренбурга, а также общеобразовательные школы №1 и №2 поселка Первомайский станции Донгуз.

Этапы исследования.

Подготовительная работа, начатая в 1999 г., была направлена на определение исходных позиций будущего исследования. Для этого, с одной стороны, изучались труды отечественных и зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике, раскрывающие основные теоретические вопросы. С другой стороны, цели будущего исследования обсуждались с учителями-практиками ряда школ г. Оренбурга. В результате был обозначен круг философской, психологической и педагогической литературы, послуживший теоретической основой для определения сущности структуры гуманитарной культуры, а также особенностей развития профессионализма учителей.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) был разработан план, обоснование методов проведения эксперимента, организация и проведение семинарских и практических занятий для учителей экспериментального лицея, проведение экспериментальной работы с целью проверки гипотезы.

Научная новизна исследования заключается в следующем

-раскрыта сущность, структурные компоненты и содержание гуманитарной культуры;

- обоснована взаимосвязь гуманитарной культуры и профессионализма учителя;

-разработаны критерии, показатели и уровни развития гуманитарной культуры преподавателей;

- определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие гуманитарной культуры преподавателей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы развития гуманитарной культуры учителя на основе личностно-развивающих методик; в составлении научно-методических рекомендаций для преподавателей и рабочей тетради для учащихся.

На защиту выносятся следующие положения: -гуманитарная культура учителя, являясь стержнем индивидуальной культуры личности, представляет собой сложное интегративное личностное образование, включающее ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты и образующее личностно-смысловую концепцию профессиональной деятельности учителя, которая реализуется в гуманитарных проектах;

- гуманитарная культура является основанием профессионализма личности» учителя, который представляет собой комплекс качеств и ценностных ориентаций, содействующих или препятствующих успешному решению педагогических задач и, соответственно, оказывающих влияние на «профессионализм деятельности»;

-развитие гуманитарной культуры учителя требует формирования ценностно-смысловой позиции к профессиональной деятельности, которая осуществляется в ходе реализации гуманитарных проектов, разработанных учителем с учетом основных принципов проектирования;

-развитие гуманитарной культуры является фактором профессионализма учителя при следующих педагогических условиях:

- акцентуализации педагогов на проблемах развития гуманитарной культуры учителя;

- учете особенностей развития гуманитарной культуры, ее сущностных свойств и структурных компонентов;

- применение в учебном процессе личностно-развивающих методик;

- активизации межсубъектных отношений между участниками проектной деятельности.

- осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития гуманитарной культуры учителя;

-организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных данных;

-разработке модели процесса развития гуманитарной культуры учителя на основе использования деятельностного подхода;

-обосновании педагогических условий, которые позволяют развивать гуманитарную культуру учителей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Основываясь на результатах проведенной опытно-экспериментальной работы, мы считаем, что

- гуманитарная культура не находит адекватной оценки со стороны некоторых учителей. Эта проблема имеет все основания к педагогической разработке с целью обогащения и совершенствования учебного и воспитательного процессов, повышения общей культуры личности;

- гуманитарные проекты способствуют развитию гуманитарной культуры не только преподавателей, но и учащихся;

-различные виды гуманитарных проектов способствуют удовлетворению широких образовательных потребностей учащихся, проявляющих склонность к той или иной области знаний, а также способствующих достижению учащимися гарантированного уровня образованности;

- система развития гуманитарной культуры носит уровневый характер. При изучении гуманитарной культуры педагога мы выделили четыре основных уровня развития гуманитарной культуры: высокий, достаточно высокий, средний и низкий;

-критериями эффективности процесса развития гуманитарной культуры являются отличительные признаки, по которым можно судить о наличии и развитии гуманитарной культуры как в целом, так и отдельных её компонентов;

- основным критерием развития гуманитарной культуры учителя является продвижение его от низкого уровня развития гуманитарной культуры к среднему, а от него - к высокому;

- показателями, характеризующими выделенные нами уровни, являются:

- осознание мотивов развития и совершенствования гуманитарной культуры;

- осознание самоценности личности и других общечеловеческих ценностей;

- признание ценности субъект-субъектных отношений;

- осознание ценности гуманитарных знаний;

- понимание сущности гуманитарной культуры;

- стремление к постоянному пополнению знаний по гуманитарной культуре и развитию интеллектуальных качеств;

- понимание смысла приобретения знаний о гуманитарной культуре для развития личности;

- уровень владения проектными умениями;

- потребность в развитии проектных умений;

- готовность к активной проектной деятельности; -процесс развития гуманитарной культуры преподавателей будет эффективным при реализации в учебно-воспитательном процессе комплекса педагогических условий:

- акцентуализация педагогов на проблемах развития гуманитарной культуры учителя;

- учет особенностей развития гуманитарной культуры, ее сущностных свойств и структурных компонентов;

- применение в учебном процессе личностно-развивающих методик;

- активизация межсубъектных отношений между участниками проектной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди многочисленных проблем, стоявших в настоящее время перед образованием, особую актуальность приобретает проблема развития гуманитарной культуры учителя как основы развития его профессионализма. Как показал анализ работ по обозначенной проблеме, в настоящее время нет единых взглядов на природу феномена «гуманитарная культура» - не дано универсальное определение, нет общепризнанной структуры гуманитарной культуры.

Практика в свою очередь свидетельствует о том, что несовершенство гуманитарной культуры тормозит личностный рост, препятствует совершенствованию профессиональной деятельности учителя, установлению субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися, влияет на эффективность всего учебно-воспитательного процесса.

Данное диссертационное исследование, используя современные научные подходы, направлено на утверждение необходимости разработки проблемы гуманитарной культуры как фактора развития профессионализма учителя как в теории, так и в практике образования.

Научно-исследовательская работа привела нас к следующим результатам и выводам.

Так, на основе анализа философской, психологической и педагогической литературы было уточнено понимание сущности понятия «гуманитарная культура», были определены основные черты гуманитарной культуры преподавателя, а также была показана взаимосвязь гуманитарной культуры и профессионализма учителя. Под гуманитарной культурой учителя мы понимаем сложное интегративное личностное образование, которое является стержнем индивидуальной культуры личности, включающее ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты и образующее личностно-смысловую концепцию профессиональной деятельности учителя, которая реализуется в гуманитарных проектах. Содержание и степень сформированности компонентов гуманитарной культуры на личностном уровне были раскрыты в процессе исследования.

Помимо проблемы развития гуманитарной культуры исследование актуализировало проблему развития профессионализма учителя, что дало возможность установить взаимосвязь между гуманитарной культурой и профессионализмом учителя.

Теоретическая разработка проблемы гуманитарной культуры как фактора развития профессионализма учителя, анализ исследований в области философии, психологии, педагогики позволили определить личностно-развивающие методики, а именно метод проектов в качестве основания для развития гуманитарной культуры учителя.

Особая значимость проектирования (создание и реализация гуманитарных проектов) состоит в том, что оно является неотъемлемой частью профессиональной деятельности педагога.

Актуализация проблемы создания гуманитарных проектов позволила вскрыть сущностные свойства гуманитарных проектов, все их компоненты и принципы их построения.

Одной из существенных особенностей гуманитарного проекта является его межпредметность. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в гуманитарном проекте необходима, как правило, более глубокая интеграция знания, предполагающая не только изучение собственно предмета исследуемой проблемы, но и знакомство с особенностями гуманитарной культуры партнера, его мироощущения. Это всегда - диалог культур.

В исследовании отражены возможности гуманитарного проекта в развитии гуманитарной культуры учителя. Гуманитарные проекты разработаны с учетом потребностей и возможностей учащихся, а также их участие в анализе, оценке, коррекции проектов, способствуют развитию гуманитарной культуры учащихся и профессионализма учителей.

Данные констатирующего этапа позволили вскрыть актуальные вопросы развития гуманитарной культуры в практике работы школ (определена степень удовлетворенности учащихся и педагогов уровнем развития своей гуманитарной культуры и состоянием работы по развитию гуманитарной культуры в школе; выявлен уровень понимания учителями и учащимися ключевых понятий проблемы; определено отношение учителей к проблеме гуманитарной культуры и понимание её значения для профессионализма учителя; выявлены наиболее часто используемые формы работы на уроках, способствующие развитию гуманитарной культуры; определены особенности развития гуманитарной культуры, а также проанализированы пути развития гуманитарной культуры преподавателей), обоснована необходимость системы работ по развитию гуманитарной культуры в учебном процессе.

В диссертации нашли отражение уровни развития гуманитарной культуры, выделенные в соответствии с разработанными нами критериями и показателями. Было установлено, что компонентам гуманитарной культуры присущи низкий, средний, достаточный и высокий уровни развития.

Опытно-экспериментальная работа по развитию гуманитарной культуры преподавателей проходила с учетом анализа диагностических исследований. Совершенствование этого процесса шло за счет лекционных, семинарских и консультационных занятий с учителями; внедрения гуманитарных проектов, которые были разработаны учителями с учетом структуры образовательных проектов, а также на основе внимания всего педагогического коллектива экспериментального лицея к обозначенной проблеме.

Исследование показало, что разработка гуманитарных проектов, являющихся по своей сути частью образовательной программы - обязательная стороны профессиональной деятельности учителя, фактор развития профессиональных умений и навыков.

Активная позиция участников образовательного процесса способствует развитию самооценки, самостоятельности, создает благоприятные условия для совершенствования профессиональных умений и качеств личности, составляющих основу профессионализма учителя.

В ходе исследования был разработан диагностический инструментарий, который позволяет изменить гуманитарный проект, сделать его гибким, поддающимся коррекции в зависимости от изменившихся потребностей учащихся и уровня гуманитарной культуры.

Внедрение гуманитарных проектов предполагает определенную динамику. Гуманитарный проект выступает гарантом того, что каждый учитель (а вместе с ним и учащиеся) достигнет установленного им уровня развития гуманитарной культуры, что приведет к повышению уровня профессионализма преподавателей.

В результате опытно-экспериментальной работы был организован целостный процесс развития гуманитарной культуры учителя в ходе реализации разработанных учителями гуманитарных проектов, который вызвал положительные изменения в компонентах гуманитарной культуры учителей (ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный).

Таким образом, мы видим, что гипотеза исследования нашла подтверждение.

Благодаря продуманной организации процесса подготовки педагогов к разработке гуманитарных проектов, мы могли рассчитывать на положительные результаты опытно-экспериментальной деятельности. Система подготовки, включающая в себя теоретические и практические занятия, способствовала формированию умений предполагать возможные результаты и развитие процессов в ходе принятия педагогических решений; умения разрабатывать проекты, отбирать приемы активизации творчества, выбирать адекватные педагогическим целям и задачам содержание, методы и формы деятельности и т.п.

В исследовании ставилась задача разработать модель развития гуманитарной культуры учителя в образовательном процессе. Предшествующая подготовка педагогов от восприятия проблемы гуманитарной культуры как фактора развития профессионализма учителя до возможности создания модели подвела нас к тому, что процесс развития профессионализма учителя протекает более успешно при разработанной нами модели, которая включает содержательные характеристики гуманитарной культуры.

Следовательно, задачи, поставленные нами в исследовании, решены.

Исследование актуализировало проблему развития гуманитарной культуры учителя, раскрыло благоприятные тенденции ее влияния на развитие профессионализма учителя; гуманитарные проекты, созданные с учетом профессиональных способностей и уровней развития компонентов гуманитарной культуры, способствуют также развитию профессионализма учителя.

Нами были выявлены условия развития гуманитарной культуры в учебно-воспитательном процессе:

-акцентуализация педагогов на проблемах развития гуманитарной культуры учителя;

- учет особенностей развития гуманитарной культуры, ее сущностных свойств и структурных компонентов;

- применение в учебном процессе личностно-развивающих методик;

- активизация межсубъектных отношений между участниками проектной деятельности.

Таким образом, в процессе учебно-воспитательной работы, организованной с учетом необходимости развития гуманитарной культуры учителя как основания развития его профессионализма, была достигнута цель исследования.

Проведенное исследование вскрыло ряд нерешенных проблем и привело к выводу, что изучение гуманитарной культуры вовсе не исчерпывается данным исследованием, так как за его пределами остались многие вопросы, требующие дальнейшего изучения.

Теоретическая разработка проблемы развития гуманитарной культуры находит выход в дидактику - важным представляется рассмотрение вопроса о значимости гуманитарной культуры для познавательной деятельности, выявление места гуманитарной культуры в учебном процессе.

В качестве прогностической видится проблема развития гуманитарной культуры ученика и студента на протяжении учебы как в школе, так и в вузе. Возникает необходимость изучения соотношения гуманитарной и общей культуры личности.

Есть основания предполагать, что по мере осуществления обозначенных проектов, будет происходить обогащение педагогики методологией и технологией развития гуманитарной культуры личности учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мажарова, Елена Анатольевна, Оренбург

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни.- М.: 1997. 34с.

2. Аксиологические приоритеты в сфере воспитания и образования / Под ред. З.И. Равкина. М.: 1997. - 369с.

3. Александрова В.Г. Гуманная педагогика и духовность образовательного пространства // Вестн. Моск. гор. пед. ун-та. — 2002. № 2. - с. 227-229.

4. Алехина Н.В. Индивидуальный образовательный проект как средво личностного самоопределения гимназиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Оренбург, 2000.- 21 с.

5. Алехина Н.В. Педагогические технологии: проектная технология / Вестник ОГПУ. 2002. - № 4 (30).

6. Амонашвили Ш.А. Установление гуманных отношений в процессе обучения / хрестоматия по психологии. М.: 1987. - с. 412-421.

7. Ананьев Б.Г. Психология человека. Избранное. СПб.: 1997.- 90 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. -Казань: Изд-во Казанского университета, 2002. - 567 с.

9. Андреева И.Н. Философия и история образования. М.: 1999.- 190 с.

10. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М.: Academia, 1999.

11. Ариарский М.А., Бутиков Г.П. Прикладная культурология на службе развития личности // Педагогика. 2001.- № 8. с. 9-16.

12. Арнольдов Л.И. Человек в мире культуры. М.: 1992. — 237 с.13. 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М., 1999. - 263 с.

13. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура / И.Д. Багаева // Профессионализм педагога. Ижевск, 1999.

14. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина; Самар. Гос. пед. ун-т, Общеобразоват. шк. г. Самары (УВК «Эксперимент»): Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 132 с.

15. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя. Самара, 2000. 185с.

16. Бездухов В.П., Гусаров В.И. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя. Самара, 2000. 163 с.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебн. пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 344 с.

18. Белин В. Л. Парадигмы и парадоксы гуманизации и гуманитаризации отечественного образования // Образование и наука. 2001. - № 3(9). - с. 18-28.

19. Белова C.B. Диалог основа профессии педагога: Учебн. метод, пособие. - М., 2002. - 148 с.

20. Белова C.B. Профессионализм учителя способность к нескончаемому диалогу // Народное образование. - 2001. - № 7. -с. 103-110.

21. Белова C.B. Профессионализм учителя // Педагогика. -2001.- № 3. с.56-61.

22. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Полит, лит., 1991. - 413 с.

23. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М., 1998.

24. Богомяков В.Г. Смысл гуманитарной экспертизы. В сб.: Гуманитарная экспертиза. Возможности и перспективы. — Новосибирск, 2000. - с.109-110.

25. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д, 2000.

27. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д, 2001.

28. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Спб., 2000. -гл. 4,5.

29. Борисов О.С. Виртуальная стратегия гуманитарного знания // Методология гуманитарного знания XXI века. Материалы международной научной конференции. Выпуск №12. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество. 2001. С. 28-34.

30. Браже Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность / Т.Г. Браже // Гуманитарная культура учителя. СПб., 2002. - С. 32-42.

31. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. - 137 с.

32. Бычков A.B. Метод проектов в современной школе. М.: Изд-во МГУ, 2000. 47 с.

33. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999.- 20 с.

34. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 208 с.

35. Введение в педагогическую профессию: Курс лекций. -Волгоград, 1998.

36. Вдовина Е.К. Развитие потребности взрослых в гуманитарной культуре в процессе освоения иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Ин-т образования взрослых РАО.- 1999.- 22 с.

37. Вершловский С.Г. Учитель творец гуманной школы: Взаимодействие учителя и учащихся. / С.Г. Вершловский // Гуманитарная культура учителя. - СПб., 2002.- С. 43-54.

38. Вершловский С.Г. Профессиональная деятельность молодого учителя (Социал. пед. аспект) М.: Педагогика, 2000.

39. Видт И.Е. Педагогическая культура становление, содержание и смыслы // Педагогика. 2002. - № 3. - с. 3-7.

40. Волович Л. А. Формирование гуманитарной культуры специалиста: Ин-т сред. проф. образования Рос. акад. образования, г. Казань./ Л.А. Волович // Проф. образование.-2001.- N 1.- С. 23-31.

41. Газман О.С., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1997. - 103 с.

42. Гайсина Г.И. Формирование гуманитарной культуры будущего учителя в довузовских структурах педагогического образования.- Уфа : БашГПИ, 1999.- 178 с.

43. Гатилова З.Н. Школа гуманитарной культуры как педагогическая практика: Из опыта орг. диалог, стиля общения на уроках в нач. шк./ З.Н. Гатилова // Гуманная педагогика и духовный мир учителя.- Тюмень, 2001.- С. 51-55.

44. Гаязов A.C. образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. - 256 с.

45. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. М., 1999. - 600 с.

46. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. -428 с.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: 1998. - 448 с.

48. Горлова Е.Б. Базовая гуманитарная культура личности как фактор социализации младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Сев.-Кавказ, гос. техн. ун-т.- 2000.- 19 с.

49. Гуманитарная культура студента педагогического вуза: Методическое пособие для студентов стационара, ОЗО и преподавателей средних и высших педагогических заведений / Сост. Е.И. Шулева. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 42 с.

50. Гуманитарная культура учителя: Сб. ст. / Сост. Н.И. Элиасберг; Под ред. В.Г. Воронцовой. СПб.: СПбГУПМ, 2002.104, с.

51. Гуманитарная культура: Межвуз. сб. ст. ;Под ред. Е.А. Юниной.- Пермь : Изд-во ПОИПКРО, 1999 Вып. 6 : Текст. Учитель. Ученик. 1999.- 103 с.

52. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Вопр. психологии. 2003. - № 2. - с. 42-49.

53. Даутова О.Б. Гуманитарное образование в системе развивающего обучения // Развивающее обучение в контексте современного образования. Великий Новгород. Новгород, гос. ун-т. 2001.

54. Дворникова Е.И. Феномен культуры в историческом и современном контекстах образования // Вестн. Ставропол. пед. инта. 2003. - Вып. 1. - с. 7-21.

55. Дергач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма. М., 1997.

56. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999.

57. Дьюи Д. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000.

58. Егоров Ю.Л., Леванов Б.В. Гуманитарная составляющая концепции образования XXI века // Школа. 1999. - № 5. - с. 4-12.

59. Есаулова М.Б., Лобанова H.H. Самоанализ профессиональной педагогической деятельности. СПб., 1999.

60. Журавлев П.В., Карташов С.А., Маусов Н.К., Олегов Ю.Г. Персонал: Словарь понятий и определений. М., 2000.

61. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебн. пособие для студ. пед. бакалавриата, педагогов-практиков. СПб., 1995. - 234 с.

62. Запесоцкий A.C. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А. Запесоцкий.- СПб. : ИГУП, 2001.- 320 с. (Новое в гуманитар, науках).

63. Запесоцкий A.C. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодежи: Автореф. дис. . доктора культоролог. наук . СПб, 1996.- 25с.

64. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

65. Звиняцковский В.Я. Восхождение по ступеням культуры: Метод, пособие в помощь учителю , начинающему работать по прогр. " Русская и мировая словесность . Искусство чтения . Гуманитарная культура " .- Киев : Ликей; М. : Авангард, 1999.- 31 с.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. - 384 с.

67. Зорина Л. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения // Школа. 1996.- N 6.- С. 38-42.

68. Зритнева Е.И. Понятие «оптимизация профессиональной деятельности» в контексте современных психологических и педагогических исследований // Вестн. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. 2003. - № 2. - с. 106-109.

69. Зуев С.Э. Гуманитарное знание: подход, ресурс и проект общественного развития // Методология гуманитарного знания XXI века. Материалы международной научной конференции.I

70. Выпуск №12. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество. 2001. С. 84-104.

71. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1998.

72. Иконникова С.И. Диалог о культуре. Л.: ЛГУ, 1987. -139 с.

73. Ильин Г. Педагогическая технология и педагогическое мастерство // Новые знания. — 1999. № 4. - с. 31-35.

74. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.

75. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация личности учителя: Культурологический подход. Белгород, 1999.

76. Каган М.С. О понятии «гуманитарная культура» и роли гуманитарности на современном этапе истории человечества // День науки в СПб госуниверситете профсоюзов / Матер, конф. -СПб., 1997. с. 100.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыты системного анализа. М.: Политиздат, 1988. - 328 с.

78. Капичникова О.Б. Профессиональная деятельность учителя. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1998.- 121 с.

79. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996. 188 с.

80. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ «Эксперимент», 2001 - 180 с.

81. Кларин M.В. Инновации в обучении. М.: Наука, 1999.

82. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1999.

83. Княгиничева И.А. Развитие умений педагогического проектирования у будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001.- 22 с.

84. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1999.

85. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.

86. Комплекс педагогический условий воспитания гуманитарной культуры: Методическое пособие для студентов стационара, ОЗО и преподавателей средних и высших педагогических заведений / Сост. Е.И. Шулева. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 43 с.

87. Копотев C.JI. Профессионализм педагога / C.JI. Копотев // Профессионализм педагога. Ижевск, 1999.

88. Коровина C.B. Гуманитарная культура и профессионализм учителя / Вестник ОГПУ. 2002. - № 4 (30).

89. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. 272 с.

90. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1999.

91. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 1999. - 195 с.

92. Ксенофонтова А.Н. Построение программ развития речевой деятельности школьников. Оренбург: ОГУ, 2001. - 42 с.

93. Ксенофонтова А.H. Система обучения педагогов конструированию речевой деятельности. Оренбург: ОГУ, 2001. — 54 с.

94. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1999.

95. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1998.

96. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов н/Д: «Учитель», 2001.

97. Культура Образование - Человек: Материалы первой летней культур.-антропол. шк. молодых ученых Курс. гос. пед. унта. - Курск: Изд-во Курс.гос. пед. ун-та, 2001. - 230 с.

98. Культура и образование / Рос. акад. образования, Урал, гос. науч.-образоват. центр, Башк. фил., Башк. гос. пед. ун-т. — Уфа: Башк. пед. ун-т, 2000. Вып. 2. - 128 с.

99. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 400 с.

100. Кургузов B.JI. Гуманитарная культура (теоретическое обоснование и проблемы функционирования в техническом вузе): Монография / B.JI. Кургузов; Вост. Сиб. гос. технол. ун-т. — Улан - Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2001. - 450 с.

101. Кургузов B.JI. Гуманитарная культура в системе высшего технического образования: Автореф. дис. . д-ра культурол. наук/ Ин-т переподгот. и повышения квалификации при Моск. гос. ун-те им. М.В.Ломоносова.- 1999.- 54 с.

102. Куркин Е. Школа на рубеже тысячелетий // Первое сентября. 2000. - № 3, 6, 11, 14, 16, 22.

103. Лебедева В.П. Профессиональное развитие учителя как важнейший фактор реализации гуманистической парадигмы образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 4. - с. 39-42.

104. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996.

105. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М., 1997.

106. Левчук Л.В. Проектное обучение и российская школа: (Опыт реализации проект, обучения в экол. образовании) / Л.В. Левчук, В.А. Жинжило // Экол. образование. — 2001. № 3. — с. 914.

107. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М., 1999.

108. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя. М.; Курск, 2000.

109. Личность: культура и образование: Материалы 44-й науч.-практич. конф. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - 126 с.

110. Майер A.A. Структурно-функциональная модель профессиональной компетентности педагога // Вестн. Барнаул, пед. ун-та. Сер.: Психол.-пед. науки. 2002. - Вып. 2. - с. 80-91.

111. Малиновская В.Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. — Сургут: Ред.-Изд. центр Сургут. Гос. пед. ин-та, 1999. 158с.

112. Манстакова Г.Ю. Диагностика педагогического мастерства // Реализация современных технологий дошкольного и школьного образования. Казань, 1998. - Кн.1. Ч. 1-2. с.22-29.

113. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - с. 55-63.

114. Маркова A.K. Психология профессионализма. — М.: Метод, гуманит. Фонд «Знание», 1998. 308 с.

115. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1999. (Психол. наука - школе). - 190 с.

116. Матяш Н.В. Проектный метод гобучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. - № 4. - с.38-44.

117. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

118. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя / Моск. психолого-соц. институт. М.: Флинта, 2000. — 200с.

119. Митина JI.M. Развитие профессионализма учителя. М., 1999.

120. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1997.

121. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. — Новосибирск, 1999.

122. Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ // Наука и школа. 2000. - № 1.-е. 45-51.

123. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя // Педагогика. -№ 1. 2002. с. 61-68.

124. Мун JT.H. Информационные технологии и гуманитарная культура: преподавание в общеобразовательной школе учебныхдисциплин с использованием достижений современных информационных технологий/ Л.Н. Мун // Мир психологии.-2002.- N 1.- С. 262-272.

125. Мурин Д.Н. Гуманитарная культура и учитель литературы: Проблемы содерж. образования. / Д.Н. Мурин // Гуманитарная культура учителя.- СПб., 2002.- С. 69-78.

126. Мухамеджанова Н.М. Теория культуры. Учебно-методическое пособие для руководителей образовательных учреждений и учителей гуманитарного цикла. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2003. - 165 с.

127. Немирович О.В. Изучение иностранных языков как средство гуманизации высшего технического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.- 1999.- 24 с.

128. Никитина Г.И. Формирование гуманитарной культуры учителя в процессе обучения иностранным языкам: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Моск. гос. пед. ун-т.- 2001.- 17 с.

129. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1998.

130. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: Монография. Научная школа В.Г. Рындак / Под общ. Ред. В.Г. Рындак; Уральское отделение РАО. Екатеринбург,- Оренбург: Орлит А, 2002. - 352с.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 2001.- 749 с.

132. Орешников И.М. О гуманитарной культуре личности / Сб. Культура. Человек. Образование / Тез. докл. межд. конф. М., 2000.

133. Орешников И.М. Феномен гуманитарной культуры (сущность, диалектика бытия, познание): Автореф. дис. . канд. философ, наук. Уфа, 1995.- 20с.

134. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура? Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1999.

135. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. № 6. - 1995. - с. 63-68.

136. Пазекова Г.Е. Профессионализм педагога в реализации личностно-ориентированного подхода: Автореф. дис. . канд. Психол. наук . Ульяновск, 2001.- 19с.

137. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. И сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 512с.

138. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. 320 с.

139. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2000, №2, 3.

140. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2000, №1.

141. Постановление правительства РФ «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» // Народное образование, № 2, 2000. с. 14-18.

142. Профессионализм педагога: Тез. докл. и сообщ. междунар. науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1999. 348 с.

143. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. м., 1999.

144. Профессия учитель: (Беседы с молодыми учителями) / В.Г. Онушкин, С.Г. Вершловский. М., 1999.

145. Пупышева Е.Л. Выявление ведущих факторов формирования профессионально значимых личностных качеств будущего учителя // Наука и школа. 2000. - № 4. - с. 12-17.

146. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Гуманитарный подход к оценке образованности обучающихся: (на всех уровнях образования) // Проблемы гуманитаризации образования. СПб., 1999. - с. 34-36.

147. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастерства. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

148. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. -Ростов н/Д, Изд-во «Феникс», 1999.

149. Российская Педагогическая Энциклопедия. М., 1999. — Т.2.

150. Сагатобская Л.Г., Погребецкий И.Б., Ширшова И.А. Сущностные характеристики понятия «профессионализм педагога» в условиях демократизации школы // Профессионализм педагога. — Ижевск, 1999.

151. Сагатовский В.Н. Ценностное основание гуманитарной экспертизы / В сб.: Гуманитарная экспертиза. Возможности и перспективы. Новосибирск, 2000. - с.18.

152. Селевко Г.А. Современные образовательные технологии.- М., 2000.

153. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля педагогического мышления // Педагогика. 1999. - № 6. - с. 44-50.

154. Сикорская Н.Г. Развитие гуманитарной культуры будущего учителя как основание его профессионализма: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Ставропольский гос. пед. ун-т.- 1996.

155. Симен-Северская О.В. Педагогическая компетентность и профессионализм учителя. М, 2002.

156. Синенко В.Я. Профессионализм и качество образования // Народное образование. 1999. - № 7-8. - с. 64-66.

157. Синенко В.Я. Профессионализм учителя / Педагогика. -1999. № 5. - с. 45-51.

158. Ситник А. Профессиональная культура учителя // Школа.- 1998. № 2. - с. 11- 16.

159. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М., 2000.

160. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. - № 1. - с. 21-25.

161. Сластенин В. А., Подымова JT.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1999.

162. Словарь социально-гуманитарных терминов / A.JI. Айзенштадт, В.М. Галкин, H.A. Котова и др. Минск, 1999.

163. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -168 с. - (Педагогическая мастерская).

164. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 2002. - 741с.

165. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

166. Соколова Н.Д. Гуманистические идеи в педагогических теориях, системах и технологиях. Шадринск, 1999. 94 с.

167. Соломенчук В.Г. Интернет: поиск работы, учеба, гаранты. СПб., 2000.

168. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М., 1998.

169. Становление гуманитарной культуры личности в системе образования: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф.- Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000.- 223 с.

170. Степин B.C. Культура // Вопросы философии. 1999. - № 8. - с. 61-71.

171. Степин B.C. Теоретическое знание. М., 2000. 744 с.

172. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.

173. Теплов Н.В. Что такое культура. М.: Товарищество «Печатня С.П. Яковлева». Петровка, 1902. - 50 с.

174. Уайт Лесли А. Понятие культуры. Три типа интерпретации культуры // Антология исследований культуры. Т.1. С-Пб., 2000.

175. Учитель в эпоху перемен. СПб.; Потсдам, 1999.

176. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М.С. Кагана и др. С-Пб., 1998.

177. Фураева Л.Д. Развитие гуманитарной культуры учителя в педагогической мастерской (Из опыта работы. Мастерская «Метафора») / Л.Д. Фураева // Гуманитарная культура учителя. -СПб., 2002. С. 79-103.

178. Цаллагова Э.Б. Формирование гуманитарной культуры старшеклассников национальной школы в процессе изучения античной литературы: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (На материале факультатив, курса в тувин. шк.)/ Ин-т нац. пробл. образования.- 1995.- 19 с.

179. Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). Казань, 2001. 180 с.

180. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Москва. - Ставрополь., 1991. - 205 с.

181. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995.

182. Школа сотрудничества. Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. М., 2000.

183. Шор Ю.М. К характеристике поля гуманитарного знания // Методология гуманитарного знания XXI века. Материалы международной научной конференции. Выпуск №12. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество. 2001. С. 170-172.

184. Шулева Е.И. Воспитание гуманитарной культуры студента педагогического вуза как основа развития профессионализма: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Магнитог. гос. пед. ин-т.- 1998.- 22 с.

185. Элиасберг Н.И. Гуманизация школьного образования и гуманитарная культура учителя: Теорет. аспект. / Н.И. Элиасберг // Гуманитарная культура учителя СПб., 2002.- С. 3-15.

186. Adler P. Culture Shock and the Cross-Cultural Learning Experience // Readings in International Education. Vol. 2., 1999.

187. Byram M. Teaching Foreign Languages for Itercultural Competence // Cultural aspects of language formation(education): the collection of the proceedings under edition V.V. Safonovoy. M.: European school, 1998. - P. 7-21.

188. Curtis S. History of Education in Great Britain. L., 1997.

189. Dewey J. Ideals, Aims and Methods of Education. L., 1982.

190. Downey M., Kelly A. Theory and Practice of Education. Third Education. L. - Harper and Rom Publishers, 1996.

191. Harris A. Teaching Morality and Religion. L. 1997.-198 p.

192. Hersrjvits M. Cultural Anthropology. N.Y., 1995. - 569 p.

193. Karen Hewitt. Understanding Britain. Perspective Publications Ltd., 1999. - 265 p.

194. Kramsch C. Culture in Language Learning: View from the USA // Foreign Language Research in Cross-Cultural Perspective. -Amsterdam / Philadelphia, 1991. P. 217-241.

195. Lawson J., Silver H. A social history of education in England. L. - N.Y., 1993.

196. Locke J. Educational Writings / ed. By J.W. Adamson. -Camb., 1992.

197. School Review. 1996. V. 83. - №4. - 667p.

198. The High Journal. 1982-1983. V. 66. - №2.

199. Fontana D. Teaching and Personality. Oxford: Basil Blackwell., Ltd. - 1998. - 200 p.