автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие классного коллектива подростков сельской школы

Автореферат диссертации по теме "Развитие классного коллектива подростков сельской школы"

5 0 3 9'Й:

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОБЩИХ ПРОБЛЕМ ВОСПИТАНИЯ

На правах рукопиои УДК 373.1.035.2

ВОРОПАЕВ Михаил Владимирович

«

РАЗВИТИЕ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА ПОДРОСТКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 - Теория я история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогически* наук

Москва 1990

Работа выполнена в Научно-исоледовательокоы институте общих проблем воспитания АПН СССР,

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профео

сор, член-корреспондент АПН СССР Б.Т.Лихачеа & . .

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профео

М.И.Шилова .

кандидат педагогических наук М.Д.Виноградова

Ведущее учреждение - Научно-исследовательский инотитут

школ Министерства народного образо вания РСФСР

Защита состоится f _ 1990 г. в /6 . чао.

на заседании специализированного Совета Д 018.05.01 по защите диссертацией на соискание ученой степени, доктора педагогических наук при Научно-исследовательском институте общих.проблем воспитания Академии педагогических наук СССР (II9906, Москва, ул.Погодинская, 8).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан " ОЬ " О 3 1990 г.

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат педагогических

наук А.Ф.Никитин

■>и

I

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

'л 1^гвшшютичвокий образ социализма утверждается сейчао как глав-ййа?в|п> перестройка нашего общества*. Утверждается вопреки гос-)дотвующему ранее ложно понятому принципу коллективности, во имя зторого "игнорировалась человеческая индивидуальность, тормози-5ов развитие личности"2. Эти иокажзния проявились и в деятель-юта системы народного образования и в педагогической теории.

Свйчао, под воздействием процессов перестройки, проблемы рао-цытия творческого потенциала личности, воспитания ее духовных >честв, вариативности в организации учебно-воспитательного про-юса, становятся ведущими темам педагогических исследований, сожалении, их разработка не всегда связывается с вопросами кол-штивного воспитания, напротив, коллектив порой рассматривается ¡к фактор нивелировки личности.

Но подлинный коллектив не только не являетоя препятствием на гтз развития личности ребенка, но и служит мощным стимулом для 1го, что доказано целил рядом психолого-педагогических исследо-1Ний я опытом многих выдащихся педагогов. Во временном Положе-ш о оредней общеобразовательной школе отмечается, что важяей-ы средством воспитания "... является школьный коллектив - союз 1тей и вэрослнх, объединанннх общей целью, единством действий, 'манными отношениями и высокой ответственноотью. Воспитательный юпаос оочетает в себе индивидуальный подход с коллективной юрческой деятельность», имеющей личностную и общественную зна-мооть"3.

Задачи, стоящие перед сельской школой, отличаютоя особой гажностью: ей приходится сочетать два социальных заказа - пре-|ущеотвенная ориентация выпускников на труд в области сельско-| хозяйства и общая задача их личностного развития. Опредвлен-я противоречивость в реализации этих заказов заключается не лько в существовании в сельском хозяйстве значительной доли желого физического труда, оставляющего мало возможностей для звития индивидуальных интересов и творчества, но и качествен-ми отличиями сельского образа жизни от городского.

Горбачев М.С. Социалистическая идея и революционная перестройка Правда. - 1989. - 26 ноября. - С. 2.

Там же.

Временное положение Учительская газета

|днай общеобразовательной шкс.т« '89. - 18 июля. - С. 2.

Особенности сельской школы в целом отражены в работах А.Е.Коядратенкова, В.Ю.Кричевского, А.Ф.Соловьева, Г.Ф.Суворовой и др. Специфика классного коллектива сельской школы изучена недостаточно (ряд ее аспектов затрагивался П .А .Жильцовым и др.). Специальных исследований, поовященных вопросам развития и воспитания классных коллективов подростков сельской школы, практически нет. Между тем в практике существует острая потребность в них. На сложность работы с подроотковкми коллективами указывали Л.И.Бо яович, А.П.Краковский, Д.Б.Элькошш, Д.И.Фельдагмйн и др. Недостаточная разработанность и актуальность названной проблемы определили тему нашего исследования: "Развитие классного коллектива " подростков, .аальской школы"

В настоящее время немалое количество исследований в педагогике и психологии посвящено проблемам первичного коллектива. В основу их историографического обзора могут быть положены ?ри идеи:

- подход к коллективу как к организации и как к ооциально-поихологической общности;

- построение концептуального описания коллектива с использованием динамических и содержательных характеристик;

- диалектика общего, особенного и единичного в его развитии.

Опираясь на них, в процессе изучения трудов педагогов и психологов мы установили, что динамические групповые овойства были предметом изучения в трудах В.М.Бехтерева, А.С.Залужного и др. Посла длительного перерыва в 50-е годы разработку сходных проблем возобновил Л.И.Уманский и группа его учеников (А.Н.Лутошкин, А.С.Чернышев и др.). В их исследованиях контактная группа была представлена в качестве единой психологической динамической системы, и, соответственно, были выделены ее подструктуры.

Большое количество исследований поовящено изучению качественных характеристик процессов, происходящих в коллективе. Результаты их прослеживаются с работ Е.А.Аркина, В.Деринга и др.

Новые подхода в изучении первичного коллектива были реализованы Н.К.Крупской и А.С.Макаренко. Они сформулировали большинство положений, ставших впоследствии исходными для советской педагогики коллектива и социальной психологии. Гак, в стратометричес-кой концепции, разработанной под руководством А.В.Петровского, нашли прямое отражение идеи А .С.Макаренко о сущности отношений "ответственной зависимости". Наряду с учеными, работающими в рамках стратометрической концепции большой вклад в социальную пои-

хологив внесла труда Н.А.Берззовика, Я.Л.Коломиксксго (исследование межличностных отношений, влияния типа педагогического руководства на детский коллектив) и др.

С.М.Ривес, А.Г.Твр-Гввондян, Й.Ф.Козлов описывали и организационные я социально-психологические проявления коллектива.

Работами Л.Ю.Гордина, В.М.Коротова, Б.Т.Лихачава в 50-60-е гг. было продолжено исследование коллектива с его организационной стороны. Подобный институциональный подход к коллективу повлек 8а собой и выбор соответствующих объектов исследования - самоуправления, самообслуживания, соревнования и т.п.

В 50-е годы Т.Е.Конникова, Ф.Ф.Бряхонецкий, а несколько поз-ке и А.В.Киричук исследовали проблемы отношений в коллективе.Последователи и ученики Т.Е.Конниковой (М.Г.Казакина, В.Г.Куценко и др.) основное внимание уделяли нравственным аспектам в развитии коллектива и личности. -

Общую концепции развития детского коллектива в' эти годы стала разрабатывать и группа исследователей, возглавляемая Л.И.Новиковой (М.Д.Виноградова, И.Б.Первйн, э впосладствиа Н.С.Дежникова, В.И.Максакова, А.В.Мудрик и др.). 15сследования А.Т.Куракина, посвященные вопросам системного подхода в сфере воспитания, во многом заложила методологические основы этой концепции.

Среди диссертационных исследований, непосредственно посвященных проблэваи развития классных коллективов, необходимо отметить работы С.М.Трапазн£кова( о развитии коллектива учащихоя 3-4 классов), Н.Ж.Свливановой (о развитии отношений в коллективе подрооткового класса), С.Д.Полякова (о развитии и воспитании коллектива старших школьников), Н.М.Дьячковой (об эмоциональном климате классного коллектива).

Помимо изучения общих свойств коллектива, его возрастных особенностей, педагоги и психологи изучали его единичные свойства, его индивидуальность. Первые выводы, овязанные с использо-занием понятия "индивидуальность коллектива" мы находим у В.М.Бехтерева. В настоящее время это понятие используют целый ряд иссле-цователей (Я.Л.Коломинский, Н.А.Березовин, М.Д.Виноградова,Л.И.Новикова, В.И.Максакова, Ю.ЗЛЪльбух и др.).

Исходя из научной и практической актуальности теш нашего «¡следования в качестве объекта и предмета нашего исследования га определили:

Объект иссла.цовацр^: классный коллектив подростков сельской

1к0лч.

Цредмвт исследования: процесс развития классного коллектива.

Цель иссдедоданид: охарактеризовать основные пути управления процессом развития классного коллектива подростков сельской школы

Задачи исследования:

1. Определить специфические особенности классного коллектива сельских подростков."

2. Охарактеризовать феномен индивидуальности классного коллек тива в связи с процессом его развития.

3. Выявить и охарактеризовать возможности и условия повышения эффективности управления развитием классного коллектива сельских подростков.

Гидотдзн исследования.

1. Особенности классного коллектива сельской школы в первую очередь связаны с малой его численностью, большей однородностью коллективных норл и ценностей, их сформированноотью, ориентацией на окружающую социальную действительность.

2. Существует такой феномен, влияющий на процесс развития классного-коллектива, как, выраженная в большей или меньшей степени, его индивидуальность- Низшие уровни развития индивидуальности коллектива связаны в основном с воздействием внешних уоло-вий на процесс его развития, высшие - с особенностями самого коллектива как социально-психологической общности, воздействием личностных особенностей классного руководителя.

3. Индивидуальность коллективов низших уровней неоднозначно влияет на процесс их развития, в силу того, что не всегда свойства коллектива, определяющие его индивидуальность, являются П03ИТИВН1&Ш с педагогической точки зрения. Индивидуальность высшего уровня, по нашим предположениям, должна резко стимулировать развитие коллектива, а ее отсутствие - тормозить этот процесс.

4. Управление развитием деятельности коллектива должно предусматривать ее постоянное усложнение по степени социальной значимости, возможность раскрытия творческого потенциала личности каждого ученика. Управление отношениями в коллективе должно.быть ориентировано на их гуманизацию, создание услоеий для самоактуа-лизацаи подростков. Изменение структуры коллектива должно предусматривать условия, обеспечивающие реальное, деловое содержание официальных отношений в коллективе и предупреждать возникновение "ритуальных" отношений.

5. Условия и возможности повышения эффективности управления

развитием классного коллектива со отороны педагога зависят от ряда факторов: типа и уровня развития индивидуальности коллектива, воспитательного потенциала окружающей природной и социальной среды, наличия воспитательной оистемы в школе, состава коллектива класса, от способности классного руководителя к совершенствованию овоих личностных и профессиональных качеств.

Методологической основой проведенного исследования являются положения диалектического и исторического материализма о сущности истинной коллективности и ее роли в новой общественной формации (К.Марко), о принципах организации и организованности (В.И.Ленин), о роли общественных отношений в формировании личности, о ее развитии в процессе деятельности и общения (К.Маркс, Ф.Энгельс). Тео-. ретический аппарат философии позволил нам описать сложнув диалектику отношений, связанных' с уникальной качественной и количественной определенностью явления /категории общего, особенного, единичного, качества и количества (Г.И.Рвзвицкий. Г.И.Руэавин, А.И.Уемов)/. Важное значение имели документы 'партии и правительства по вопросам воопитания подрастающего поколения: материалы XIX Всесоюзной партийной конференции КПСС, февральского (1988 г.) Пленума ЦК КПСС.

Теоретической основой исследования послужила концепция коллектива, разработанная в лаборатории "Воспитательные проблемы школьного коллектива и личности" НИИ общих проблем воспитания АПН СССР.

В разработке системы методов изучения коллектива ми опирались на работы А.А.Бодалева, Н.В.Кузьминой, М.И.Шиловой, Н.Л.Селивановой и др. Подбирая определенные методы исследования, ми стремились наиболее адекватно отразить процессы развития классного коллектива. Так, ведущий метод исследования - монографический ретроспективный анализ, удовлетворял требованиям целостного, глубокого изучения коллектива. Комплекс эмпирических методов - наблюдение, в том числе включенное, диагностические метода (анкеты, опросные листы для экспертных оценок, интервью и беседа, социометрия, определение цапностно-ориентациопного единства, тесты Г.Ю.Айзенка, Г.Шмяшека, А.Е.Личко), разработанная нами методика коллективного выполнения творческого задания - позволял:! болоа формализованно оценить те или иные параметры коллектива, обеспечивая реперезвнтатквность исследования. ¡Задача вгошпения я ога-. сания единичных свойств коллектива привела нас к необходимости

создания двучленной методики определения индивидуальности коллектива. В нее, с одной стороны, вошла фиксированная охема оценки и анализа материалов наблюдений, независимых характеристик, монографического описания, а с другой - формализованная оценка параметров коллектива, значимо выделяющихся из средних по выборке значений.

Исследование проводилось на базе пяти школ двух типичных сельских районов Курской области: Щушковской средней, Плосково-кой и Максимовской восьмилетней школ Солнцевскою и Калиновской средней я Стрекаловской восьмилетней школ Хомутовского районов. • Основная оячтно-экспериментальная работа проводилась в Щумаковс-кой школе, где диссертант в течение трех лет работал в качестве учителя истории и классного руководителя подростковых классов. Это позволило использовать в исследовании результаты ретроспективного анализа опчта работы с одним классным коллективом и материалы наблюдений за тремя классными коллективами. Всего исследованием било охвачено 30 классных коллективов, из них 16 изучены с использованием полного комплекса эмпирических методик.

Исследование проводилроь в три этапа:

IIa первом этапе (1983-1988 гг.) осуществлялся анализ научной литературы по проблеме, была определена база исследования, накапливались материалы наблюдений, анализировался опыт работы классных руководителей.

На втором этапе (1986-1988 гг.) был завершен теоретический анализ научной литературы, разработка "методики исследования, проведено обследование коллективов и анализ работы классных руководителей, велась опытно-экспериментальная работа; на основании складывающейся теоретической модели изучаемого явления формировалась система воспитательных рекомендаций.

На третьем этапе (1989 г.) анализировался и обобщался собранный материал, осуществлялось литературное оформление исследований и его выводов.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что показаны особенности развития классних коллективов подростков сельской школы и условия повышения эффективности воспитательной работи с ними; впервые охарактеризован феномен индивидуальности первичного коллектива, выявлены некоторые типы индивидуальности и уровни ее развития; определена специфика'развития класса в зависимости от типа и уровня индивидуальности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют разрабатывать и применять на практике различные варианты методики организации воспитательного процео-са о классными коллективами оельской школы в зависимости от того или иного типа индивидуальности, уровня ее развития.

Существенное значение имеет так же рекомендация по осуществлению особого вида психологочтедагогичвокой коррекционной работы в коллективе, основанной на учете некоторых индивидуально-психологических особенностей подростков.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались применением совокупности разнообразных методик, адекватных поставленным задачам, что позволяло сопоставлять полученные разными методами данные, а так же достаточным объемом выборки. Достоверность результатов так же обеспечивалась применением для обработки некоторых количественных данных аппарата математической статистики (преимущественно исследование ранговой корреляции).

Дггообация основных положений и выводов исследования осуществлялась на конференциях молодых ученых НИИ общих проблем воспитания АПН СССР "Педагогические идеи А.С.Макаренко и актуальные проблемы теории и практики воспитания учащихся современной школы" (1988 г.) и "Развитие теории и практики воспитания: актуальные проблемы в пути их решения в условиях перестройки" (1989 г.), заседаниях лаборатории "Воспитательные проблемы школьного коллектива и личности; на семинарах и совещаниях учителей школ, где проводилась экспериментальная работа. -

Структура диссертации. Диссертация оостоит из введения, двух глав, заключения, описка литературы и приложения.

Во введении обосновывается теоретическая и практическая значимость исследования, определяются' объект, предмет, цель, задачи, формулируется гипотеза, характеризуется методологическая основа, новизна, практическая значимость и методы исследования.

■ В первой главе - "Педагогические и психологические проблем! изучения первичного коллектива" рассматриваются основные подходы к изучению первичного коллектива в педагогике и психологии. В данной главе основное внимание уделяется разработке понятийного аппарата, комплекса методов исследования и йх описанию.

Во второй главе - "Процесс развития классного коллектива подростков в условиях .сельской школы" выявлены и описаны различнее

варианты развития классных коллективов сельских подростков, сформулированы условия повышения эффективности воспитательной работы классного руководителя.

В заключении излагаются основные выводы и результаты исследования, намечаются некоторые перспективы дальнейшей работы.

Положения, выносимые нц защиту:

- в виду большей социальной зрелости, эгоцентричноети сельоких подростков опасность нивелировки их личности в коллективе меньше, чем у городских сверстников; в силу этих причин формирование организованности и сплоченности в классных коллективах сельской школы затруднено и при отсутствии специальных педагогических усилий

в них могут закрепиться корпоративные тенденции;

- тот или иной вариант развития классного коллектива подростков определяется ситуацией его развития- (воспитательным потенциалом среда, наличием воспитательной системы в школе, индивидуально-типологическим составом (композицией) коллектива класса, особенностями личности классного руководителя) и его индивидуальностью;

- индивидуальность первичного коллектива имеет три уровня развития: латентный, индуктивный и интроуровень;

- индивидуальность классного коллектива может влиять на характер его развития - тормозить или стимулировать его в определенном направлении;

- важную роль в прогнозировании развития коллектива играют личностные свойства классного руководителя: возможность строить целевое поведение, тяготение к определенному стилю руководства, уровень духовной культуры, профессиональная подготовка, индави-дуально-типологические особенности;

- условия повышения эффективности воспитательной Работы классного руководителя связаны с учетом, ситуации развития коллектива, правильной ориентацией педагога в процессах, происходящих-в коллективе, учета индивидуальности коллектива, а так же саморегуляцией собственной личности,

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДУ

Проблема класса как первичного коллектива занимает важное место в современной педагогике и психологии.

Теоретический и эксперлке.чтвльный вклад в ее решение вносят данные, полученные социальными психологами. Так, в школе, созданной A.B.Петровским, развитие группы представляется как процесс качественного изменения, основанный на деятельностном опосредо-

ванин межличноотннх отношений. Работы Л.И.Уманского и его учеников основываются на представлении о группе как о единой динамической системе. Соответственно процесс развития группы понимаат-оя ими как изменение ряда ее параметров. Исследование А.Г.Кирпич-вика, выполненное в рамках этой концепции на материале классных коллективов, показало неравномерный характер развития этого типа коллективов, отразило тот факт, что в условиях массовой школы лишь очень незначительная час.ь классов достигает уровня развитого коллектива.

Ученые-педагоги разрабатывали пробле. .у класса как первичного коллектива в разных направлениях.

В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев рассматривают коллектив главным образом как организационное единстве, В книге, посвященной вопро-оам классного руководства, Л.Ю.Гордин характеризует закономерности функционирования организационной структуры классного коллектива, процессы самообслуживания, соревнования и др.

Т.Е.Конникова и ее ученики изучали нравственные аспекты развития личности и коллектива. Продолжила разработку этой проблематики М.Г.Казакина, создав оригинальную классификацию уровней развития коллектива в соответствии о этапами нравственного развития личнооти, далее углубив представление о роли нравственного образца в развитии коллектива.

В работах И.П.Иванова много внимания уделяется вопросам методики организации коллективных творческих дел, в хода которых формируются такие качества личности как активность, ответственность,- доброжелательность, креативность.

В'концепции коллектива, изложенной в работах Л.И.Новиковой, А.Т.Куракина, М.Д.Виноградовой, Й.Б.Парвина и др. коллектив рассматривается в качестве социально-педагогической общности. Важными идеями этой концепции являются идея типизации датских коллективов, уровней развития коллектива на основе изменения воспитательных отношений в нем, управления процессом развития детского коллектива, взаимовлияния личности ребенка и коллектива. На основе этих теоретических положений изучен ряд аспектов функционирования и развития классного коллектива. Так, М.Д.Виноградова описала различные типы классов, Н.Л.Селиванова исследовала развитие отношений в подростковом класое, своеобразие их характера'. Развитию и воспитанию классного коллектива учащихся 3-4 классов1 была посвящена диссертация С.М.Трапезникова, старших ш'одьникое' - С.Д.Полякова. Вопросы эмоциональной жизни коллектив кчяойя

рассмотрены в исследовя.шн Н.М.Дьячковой.

Исследований, специально направленных на выявление специфики классного коллектива подростков сельской школы, не проводилось.

Одичм из показателей развитости классного коллектива, как мы утверждаем, является уровень развития его индивидуальности. В свя зи с тем, что это понятие носит весьма общий характер мы определили его педагогическую сущность путем соотнесения о рядом Зяло-оофоких категорий. На основании анализа содержания понятий едшш ного и особенного мы ввели характеристики качественной и количесэ венной определенности, бытия в рамках целого в определении индивидуальности коллектива. Таким образом, индивидуальность первичного коллектива мы рассматриваем как конкретную форму существования коллектива, отражающую уникальную, неповторимое единство общих и единичных свойств. С другой стороны, а качестве системного аналога понятию индивидуальности коллектива выступает понятие уникальности (А.И.Уемов),-которое предполагает, что опосредованные содержанием деятельности коллективные отношения могут быть реализованы только и только на одном субстрате - членах данного коллектива. Основываясь на системно-структурном подходе к анализу категории качества (Г.И.Рузавин) индивидуальность коллектива можно интерпретировать' как обретение коллективом только ему присущего качества, в структуре которого отражается неповторимый подбор личностей в коллективе. '

Основываясь на логике постепенного формирования и развития коллектива, мы в результате изучения реального процесса вычленили три уровня развитая его индивидуальности.

1. Латентная индивидуальность - это сочетание всех свойств данного коллектива, делающих его непохожим на другое. Любой коллектив обладает индивидуальностью »того уровня.. ;

2. Индуктивная индивидуальность - характеризуется содержательными а динамическими особенностями коллективной деятельности а сознания, ярко выделяющими данный коллектив на общем фоне других коллективов. Как правило, этот уровень индивидуальности детерминирован внешними условиями развития коллектива,

3. Интроиндивидуальность - характеризует этап, на котором личностное и коллективное приходят в неразрывное, гармоничное еданотво, коллектив в целом становится подлинно уникальным и неповторимым, обретает свое истинное качество.

Поскольку мы направили кашо исследование на выявление, во-

юрвых, опепзфнческих особенностей развития классного коллекти-за свльоких подростков и, во-вторых, на изучение феномена его шдивидуальности, то полученные экспериментальные данные анализи-)овалиоь нами в этих двух аспектах: как конкретный параметр кол-юктива и как характеристика его индивидуальности. В процессе »ксперимента мы использовали целый комплако методов изучения глу -1инных процессов, протекающих в коллективе, обеспечивающих валид-юоть исследования. В овяэи с этим было предпринято трехкратное >азделение исследовательской процедуры. Во-первых, все коллекти-1Ы подверглись обследованию комплексом о: росных и эксперименталь-[ых методик. Во-вторых, результаты изучения трех из них были до-юлнаны данными систематического включенного наблюдения. В-трать-IX, развитие одного из коллективог было представлено как резуль-■ат монографического ретроспективного анализа.

Все это позволило выделить ряд вариантов развития коллектива, :арактерных для сельских уоловий. Первый вариант включает разви-ие коллективов с латентной формой индивидуальности в уоловиях егативной ситуации развития. Второй вариант - коллективы с тем а уровнем индивидуальности в позитивной ситуации развития. Тре-ий вариант - развитие коллективов о "реактивным" типом индуктив-ой индивидуальности. Четвертый - коллектив с "феминннм" типом ндуктивной индивидуальности. Пятый - коллективов с интроиндиви-уальностью." Конечно, такое выделение носит достаточно условный арактор в силу того, что развитие коллектива нельзя рассматри-ать как изолированный самодостаточный процесс: оно всегда обус-овлено внешними влияниями. Очевидно, что различные варианты писаны с разной степенью полноть. Наиболее полно описан третий з них, как наиболее типичный для сельских условий.

Как подтверждено в нашем исследовании, ни специфика сельских словий, ни та или иная форма индивидуальности коллектива на мо-ут перекрыть действие общих основных закономерностей развития оллектива. В первую очередь необходимости поступательного раз-ертывания процесса включения коллектива в среду (мы включаем ода и аспект содержательный - актуализацию в коллективном соз-ании высших ценностей общества, в пространственный - актуализа-ию того или иного социального пространства). Важнейшее значена имеет так же обеспечение самоактуализации личности поцроот-а в коллективе. -

Первый вариант развития коллективов классов представлен кол-

лективами, тлевшими латентную форму индивидуальности, ситуация развития которых носила негативный характер. Эта ситуация была связана с невыооким воспитательным потенциалом окружающей среды, размытостью традиций, низким уровнем культуры, неразвитости народного самосознания. Эти классные коллективы (около 50$ от обследованных) имели общие4 для села особенности: нормы и ценное: ные ориентации у подростков - их членов были более однородны, имели более взрослый, чем у городских сверстников, характер, соответствовали окружающей социвльной действительности, труднее поддавались воспитательной коррекции. В связи с этим коллективные нормы имели тенденцию к смещению в сторону корпоративности, что часто и происходило на фоне любого роста сплоченности и орп низовапности. В массовой практике мы отмечали отсутствие адеква ной воспитательной работы со многими такими коллективами, что приводило к тому, что в дальнейшем они либо оставались на парно уровне развития /когда коллект"в выступает как цель воспитания (Л.И.Новикова)/, либо очень редко достигали второго (где коллек тив служит инструментом воспитания всех).

Г1о результатам изучения таких коллективов был сформулирован рад условий успешной работы классного руководителя (в ходе последующей опытно-экспериментальной работы их действенность была доказана и для других вариантов развития коллективов).

Нами било выделено три условия, связанных с окружающей коллектив средой. Первое - ориентация на необходимость сочетания направленности на подготовку тружеников сельского хозяйства и интересов личностного развития подростков. Существенные отличия сельского образа жизни от городского приводят к необходимости формирования качественно иной структуры личности (ряд черт кото рой мояно найти при анализе ^Традиционного крестьянского образа жизни). Второе условие - актуализация гуманистического и эстети ческого потенциала ярародной среды. Третье - компенсация определенного однообразия сельской среды через использование игры и игровых отношений, вводящих детей в разнообразные социальные отношения.

Как показало исследование, условия, связанные с состоянием воспитательной системы школы, сводятся к необходимости учета классным руководителем положения своего класса в системе отношений школы.(например, при конфликтных ситуациях выполнение эте го условия требует учета "продала прочности" системы работы кл£

оного руководителя, уровня развития коллектива и т.п.), а такта к уходу от ситуаций, порождающих "ритуальные" отношения в коллективе (т.а. отношения между членами официальной структуры коллектива, не наполненные реальным, деловым содержанием).

Два условия отражают возрастные особенности подростков. Это актуализация внсокозначимнх для общества целей в сознании и деятельности подросткового коллектива, удовлетворение тяги к максималисток ояу характеру деятельности, а так же обеспечение само-актуализацпи самих подростков и создание условий для будущего личностного развития.

В управлении процессом развития коллектива подростков важную роль играет психолого-педагогическая коррекционная работа с ними с учетом типа акцентуации хараг-ера. Ряд данных проведанного исследования свидетельствует о том, что в сельских условиях в этом возрасте преобладают акцентуации демонстративного и возбудимого типа (в различных сочетаниях). Это ориентирует в целом воспитательную работу на включение подростков в деятельность, требующую больших физических усилий, обеспечивающую "энергетическую" разрядку (например, трудовую, спортивную), а также воспитание у них способности последовательно добиватьоя намеченной цели, опоообности к самопожертвованию я т.п.-

Главное в воспитательной деятельности классного руководителя в условиях первого варианта развития коллектива (в том числа к в 'реализации выделенных условий) сводится к поиску и к использованию не прямых, а косвенных путей, побуждающих коллектив поступательно развиваться.

Второй вариант развития коллектива с латентной формой индивидуальности детерминирован высоким воспитательным потенциалом окружающей среды, высоким уровнзм организации воспитательной работы в школе и наличием большой доли благополучных семай, с ной связанных. В нашем исследовании ш могли лишь на единичных примерах дать характеристику этого варианта, ибо он не носит кассового характера. Здесь классный руководитель, организуя свою деятельность в соответствии с выделенными условиями, должая ориентироваться на максимальное использование воспитательного потенциала среда через организацию реального, непосредственного взаимодействия с ней.

Третий вариант развития составляет коллективы, обладающие особим типом индуктивной индивидуальности, которнй мы условно

назвали "реактивным" (этю коллективов было 25« от общего количества). Он обладает следующими признаками: повышенная активноотз детей, эмоциональная неустойчивость, значительное количество проявлений жестокости, массврованнооть в проявлении аффективных состояний, и, как правило, высокая учебная успешность. Наличие подобного типа индивидуальности, хотя и способствует развитию коллективного самосознания, но, одновременно препятствует формированию организованности, сплоченности коллектива.

Нами в общем вида обоснованы и частично проверены в эксперименте рекомендации по организации воспитательной работы о такими коллективами. В основе их - организация дел большого масштаба, особенно в начальный период. Она предусматривает: включение в дел твльность большей части класса, выдвижение перспективы не менее, чем на 1-2 мзсяца, социальная значимость деятельности, ее тщательное планирование, готовность классного руководителя при необходимости к волевому давлению н" коллектив.

Такие коллективы индиферентны к словесному восприятию нравственных, эстетических норы а ценностей. Дня нормального их развития требуется активное их включение во взаимодействие со средой в действенную борьбу за нравственные идеалы, включение их в интвн сивнув интеллектуальную, художественно-творческую деятельность. В рамках негативной ситуации развития, которая оказалась характерной в условиях нашего исследования, лишь игра, как метод организации деятельности, помог нам обеспечить реализацию этого требования.

Четвертка вариант развития представлен коллективом (в нашей виборке он оказался единственным) с типом индуктивной индивидуальности, который мы условно назвали "фе минным".1 В этом коллективе явно доминировала "женскай" модель поведения, лидерами были девочки» коллективная деятельность носила чисто "девченочий" характер. Существовав '.в этого типа индивидуальности коллектива крайне неблагоприятно для его развития. Она ведет к регресоу не только коллектива в целом, но и к вырождению рндуктивной индивидуальности до латентного уровня. Основное направленна воспитательной работе в таких коллективах должно состоять в предоставлении мальчикам возможности самоактуализироватьоя в "мужских" видах деятельности и социальных ролях.

Как особый вариант развития надо рассматривать динамику развития коллективов, обладающих интроуровнем индивидуальности. В нашем исследования1 било выявлено три коллектива с уровнем раэви-

ия индивидуальности, близким к указанному. При их изучении было становлено, что для зарождения интроиндивидуальноотн помимо никого уровня развития коллектива обязательно требуетоя воздействие зобо одаренной личнооти воопитателя с богатой, творческой индя- ■ ндуальностыз. Если же такого воздействия нет, то индивидуальность оллектива не формируется и, тем самим, тормозитоя общий процасо го развития.

На основе полученных данк х при изучении всех вариантов раз-ития коллективов нами были сформулированы три условия повышения |фективности управления развитием класс, зго коллектива, связанные личность® классного руководителя. Во-первых, установка класоно-о руководителя в работе с детьми на развитие личности ребенка на классный коллектив как на фаг-юр этого развития. Во-вторых, [¡пользование собственных увлечений, своего "хобби" в организа-ш коллективной жизни детей. В-третьих, развитая профассиональ-ая и психологическая рефлексия, высокие волевые качества. Послед-ае условие является особо значимым - ведь класоному руководите-о приходится не только противостоять негативным внешним влияниям, э и контролировать возможные влияния на коллектив своих собст-знных негативных подсознательных стремлений.

"На основании нашего исследования мы сделали ряд предположений характера развития коллективов, обладающих интроиндивидуаль-эстью. Формирование в коллективе этого уровня индивидуальности 1ачительно стимулирует развитие коллектива. Механизм этого ус-зрения в том, что коллектив обретает именно свое качество, мак-амально раскрывая личностный потзнциал своих членов. Личностное коллективное сплавляются в гарконичоском единстве. Таким обра-эм,"ускоряется и" личностное развитие членов коллектива. В связи постоянно идущим процессом возрастных изменений, система кол-эктивных деятельностей, отношений, ценностей периодически всту-зет в противоречие с возросшим уровнем личностного развития тенов коллектива. Начинается перестройка внутриколлективных про-зссов, изменение характера и направленности коллективной дея-зльности. Есть основания полагать, что, если в силу благоприят-а. обстоятельств, интроиндивидуальнооть будет сформирована в эдростковом классе, то импульс к личностному развитию будет эстолько мощным, что приведет к раннему развитию таких личност-а феноменов, как самосознание, духовность и т.п.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие общие гаолы:

- специфика классного коллектива подростков сельской школы заключается, с одной стороны, в большей потенциальной возможности влияния социально-психологических механизмов коллектива на его членов (в силу малой численности классов, значимости зтих коллективов для подростков) и, с другой, в большей устойчивости личности сельского подростка по отношению к этим воздействиям (в связи о большей, по сравнению с городскими сверстниками, социальной зрелостью и взроолостьв);

- реально существует феномен индивидуальности первичного коллектива подростков; педагогическая значимость зтог.о феномена заключается'в том, что он может ила тормозить развитие коллектива, или стимулировать его в определенном направлении; индивидуальность коллектива, как и специфика сельских условий, не может перекрыть действия общих закономерностей развития коллектива;

- наличие воспитательной системы в школе, 'воспитательный потенциал среды, состав коллектив класса, индивидуальность личности классного руководителя определяют вариант развития класса; негативная ситуация развития классного коллектива подростков ориентирует педагога на поиск косвенных путей управления этим процессом, обеспечивающим его поступательное развитие, позитивная - на максимальное использование воспитательного потенциала среда через организацию реального, непосредственного взаимодействия

о най;

- определяющим в управлении развитием классного коллектива на латентном уровне его индивидуальности являетоя учет внешних условий существования коллектива, на индуктивном - использование положительных и отрицательных черт конкретного типа для поступательного развития коллектива. На интроуровне - обеспечение коллективу широкого выбора многообразных перспектив развития;

- наиболее вашя.ш условиями повышения эффективности воспитательной работы класс юго руководителя являются: сочетание ориентации на подготовку тружеников сельского хозяйства и на личностное развитие учащихся; актуализация гуманистического, эстетического потенциала окружающей среда; необходимость учета положения коллектива класса как элемента более общей системы; уход от ситуаций, порождающих "ритуальные" отношения; актуализация в коллективном сознании вясокознйчишх дли общества целей; обеспечение самоактуализации подростков в коллективе; учет типа и уровня развития индивидуальности.

В заключении можно указать на целый ряд вопросов, требующих дальнейшего исследования: изучение различных вариантов развития классного коллектива в зависимости от социальных» национальных и культурных особенностей региона; важной задачей являетоя создание мобильных, доотупннх каждому учителю, научно-обоснованных методик, позволяющих получать информацию об основных процессах развития первичного коллектива; необходимо изучать проблему защищенности личности подростка в коллективе, обладающем интроинди-видуальностью, с тем, чтобы исключить опаонооть "раотворения" личного в коллективном.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в публикациях:

1. Причины раннего взросления подростков в сельских условиях И Повышение эффективности идвйно-воопитатвльной работы о учащимися общеобразовательной школы. - Красноярск, 1987. - С. 63-65.

2. Развитие идей А.С.Макаренко о связи воспитательного коллектива с обществом в современной педагогике // Педагогические идеи А.С.Макаренко и актуальные проблемы теории и практики воспитания учащихся современной школы. - М., 1988. - Л 244-88.

- С. 75. - 81. - Деп. в ОДНИ "Школа и педагогика".

3. Классный коллектив подростков в воспитательной системе сельской школы: условия эффективного функционирования // Воспитательная оистема учебного заведения как объект педагогического управления. - Рига, 1989. - С. 90-92.