Развитие креативности школьников в системе дополнительного образования средствами народных промыслов

Сазонова, Татьяна Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие креативности школьников в системе дополнительного образования средствами народных промыслов

Автореферат

Автор научной работы: Сазонова, Татьяна Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие креативности школьников в системе дополнительного образования средствами народных промыслов"

На правахрукописи

Сазонова Татьяна Васильевна

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ НАРОДНЫХ

ПРОМЫСЛОВ (на примере бисерных промыслов)

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2005

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Смолярчук Инесса Викторовна Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Овчинникова Александра Жоресовна кандидат педагогических наук, доцент Кравченко Маргарита Борисовна

Ведущая организация:

Воронежский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится «31» марта 2005 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392000, Тамбов, ул. Московская, ЗА, ауд. 302.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Автореферат разослан «28» февраля 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Поляков О.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

В современном обществе стремительно возрастает потребность в воспитании творческой, неординарно мыслящей личности. Изменения в социально-экономической, нравственной и культурной среде вносят корректировки в само понятие «творческая личность», которая в современной психолого-педагогической литературе трактуется как личность социально адаптированная, способная к активным и творческим преобразованиям окружающего мира в любом виде деятельности, к поиску оптимальных оригинальных решений на поставленные задачи.

В соответствии с идеями модернизации российского образования трансформируются цели образовательного и воспитательного процессов, которые в нашей стране осуществляются в рамках систем дошкольного, школьного и дополнительного образования, интеграция и взаимодействие которых создают вокруг ребенка единое образовательное пространство, где приоритеты отдаются организации «социальной ситуации развития» (Л. С. Выготский), т.е. ситуаций общения, интеллектуального и эмоционального обогащения.

Традиционно формированием системы знаний, общеучебных умений и навыков занимается система школьного образования. Дополнительное образование определяется как фактор развития склонностей, способностей и интересов, становления активной жизненной позиции подрастающего поколения. Решение поставленных задач невозможно без использования в системе дополнительного образования творческого подхода к любому виду деятельности. Именно с позиций данного подхода у ребенка закладываются основы специальной грамоты и мастерства, в полной мере раскрываются творческие возможности как педагога, так и учащихся. В этом отношении значительным педагогическим потенциалом обладают народные художественные промыслы (в частности бисерные промыслы).

На современном этапе общественного развития наблюдается активизация интереса к национальному, историческому и эстетическому наследию. Вобрав в себя культурный, духовный, нравственный и эстетический опыт наших предков, народные художественные промыслы составляют огромный и древнейший пласт образцов декоративно-прикладного искусства. Каждый предмет народного творчества несет в себе заряд положительной энергии, добра и радости.

Специфика произведений народных промыслов заключается в уникальной возможности использования многообразия красок, форм, узоров и орнаментов. Поэтому занятия декоративно-прикладным искусством с опорой на обучающий потенциал народных промыслов являются основой для развития креативности каждого ребенка.

прикладного искусства, что способствует накоплению у детей знаний основ народного орнамента, чувства композиции, а также навыков техники и разновидностей простых и сложных плетений. Исследуя историю и видовое многообразие бисерного искусства, ученые искусствоведы, мастера-практики (М.Я. Астафьева, Э.Н. Литвинец, М.В. Ляукина, Е.С. Юрьева и др.) подчеркивают важность использования комбинаций и вариантов различных способов и приемов работы с бисером для развития у детей творческой активности и креативности.

В процессе овладения бисерными промыслами ребята приобретают навыки плетения, ткачества, вышивки бисером и стеклярусом, знакомятся с основами имиджа и дизайна. В ходе работы с бисерным материалом учащиеся расширяют кругозор, повышают эстетический уровень и художественный вкус, а самое главное - учатся творчески мыслить, комбинировать, разрабатывать авторские модели бисерных изделий. Изготовление бисерных украшений - деятельность, которая уникальна перспективным видением всего процесса. Продумывая модель, ребята хорошо представляют объект своей работы: его образ (модель, цветовую гамму, способ плетения), назначение (праздничное, повседневное, классическое, авангардное, универсальное или украшение для определенного стиля платья). Разрабатывая модели, школьники овладевают различными приемами плетения, вышивки и ткачества, что стимулирует самостоятельную творческую деятельность и, как следствие этого, развитие креативности.

Педагогическое обоснование особенностей проявления творческих способностей, методологическая основа их развития освещены в работах С.Г. Абрамовой, Ю.П. Азарова, А.Ю. Козыревой, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и др. Условия творческой реализации личности в системе дополнительного образования рассматриваются в трудах В.И. Андреева, В.А Горского, А.Я. Журкиной, М.Б. Коваль, СВ. Сальцевой, А.Б. Фоминой и других. Проблему творчества и креативности анализировали в своих трудах Т.В. Андреева, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Н.С. Боголюбов, Д.Б. Богоявленская, А.И. Васильев, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.Б. Ермолаева-Томина, И.А. Зимняя, И.Ю.Кулагина, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, Б.М. Неменский, А.В. Петровский, Я.А. Пономарев, Б.М. Те-плов, Е.Я. Яковлева и другие. Различные аспекты развития детского творчества в системе дополнительного образования изучены в работах В.А. Березиной, А.В. Игнатьевой, Э.А. Куруленко, Е.В. Ладынина, ОА Севастьяновой, Л.Н. Ходу-новой и других. В этих работах сделан анализ механизмов творчества, предприняты попытки определить его признаки, а также показатели развития творческих способностей и креативности.

Однако, проблема развития креативности школьников в процессе овладения ими навыков народных художественных промыслов остается мало изученной. В педагогической практике существует потребность в стимулировании творческой деятельности школьников средствами народных промыслов, однако в системе дополнительного образования отсутствуют специальные программы, изучающие художественно-эстетическую ценность бисерного искусства и

бисерных промыслов, а также обучающие детей мастерству бисероплетения, бисерной вышивки и ткачества.

Результаты анализа накопленного в педагогике теоретического и фактического материала позволили выявить противоречие между признанием необходимости осуществления специальной работы по развитию креативности школьников в системе дополнительного образования средствами бисерных промыслов и неразработанностью научно-методических основ её обеспечения.

Это противоречие определяет проблему исследования: каковы теоретические предпосылки, педагогические условия и методики развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами народных промыслов (в частности бисерных промыслов).

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - развитие креативности школьников в системе дополнительного образования.

Предмет исследования - педагогические условия развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами народных промыслов (на примере бисерных промыслов).

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что развитие креативности школьников в системе дополнительного образования средствами народных промыслов (в частности бисерных промыслов) станет эффективно при реализации совокупности следующих педагогических условий:

- осуществлении личностно-ориентированного подхода к организации деятельности школьников в процессе обучения бисерным ремеслам;

- использовании пропаганды творческих достижений школьников для повышения положительной мотивации и стимулирования их индивидуальной творческой активности;

- реализации мер педагогической поддержки индивидуальной творческой деятельности школьников;

- использовании творческих заданий, ставших основой для организации индивидуальной творческой деятельности школьников в процессе создания бисерных изделий;

- формировании в процессе обучения бисерным ремеслам отношений, основанных на принципах свободы, принятия, понимания, направленных на стимулирование индивидуальной творческой активности школьников.

В соответствии с, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования нами сформулированы задачи исследования:

1. Выявить возможности и особенности бисерных промыслов как одного из средств развития креативности школьников в системе дополнительного образования.

2. Выявить критерии развития креативности и разработать показатели и уровни развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами бисерных промыслов.

3. Определить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий эффективности развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами бисерных промыслов.

4. Разработать и апробировать методику обучения школьников бисерным промыслам в системе дополнительного образования.

Методическую и теоретическую основу исследования составляют:

- концепция содержания непрерывного образования (О. С. Аббасова, Б.С. Гершунский, А.П. Владиславцев, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, A.M. Новиков, В.В. Краевский и др.);

- идеи гуманистической психологии, педагогики и свободного воспитания (Ю.П. Азаров, Ш.А Амонашвили, О.С. Газман, А. Маслоу, М. Монтессори, К. Роджерс, В.А Сухомлинский и др.);

- идеи педагогики творчества и принцип многообразия форм творческого процесса (В.И. Андреев, В.М. Букатов, В.А Кан-Калик, Т.А Стефановская и

др-);

- психолого-педагогические концепции развития творческих способностей детей (Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

- педагогические основы развития творческой деятельности учащихся во внешкольной работе (П.Н. Андрианов, В.А Березина, А.К. Бруднов,

B.А. Горский, А.Я. Журкина, В.Д. Путилин, А.Б. Фомина и др.);

- теоретические положения, раскрывающие механизмы и сущность развития творческих способностей (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, В.В. Давыдов, Т. Рибо, Е.П. Торренс и др.);

- теория деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов и др.);

- концепция свободного времени (Е.Г. Зборовский, Г.П. Орлов, Р.А. Поддубная и др.);

- концепция педагогической поддержки (Е.А. Александрова, О.С. Газман, В.В. Давыдов, А.А. Мелик-Пашаев, Н.Н. Михайлова и др.);

- теоретические положения об эстетическом воспитании и развитии художественного вкуса (Л.А. Венгер, А.Е. Горпенко, Л.Б. Ермолаева-Томина, А. Матейко, Б.М. Неменский, А.Ж. Овчинникова и др.).

Для решения поставленных задач в работе использован комплекс методов:

теоретического исследования - анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы; изучение нормативной документации о деятельности учреждений дополнительного образования детей;

эмпирического исследования - наблюдение (прямое, косвенное, включенное), проектирование, тестирование, изучение продуктов деятельности школьников и этапов их творческой деятельности; констатирующий и формирующий эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных; графическое представление результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились детские творческие объединения «Бисероплетение» Центра детского творчества «Юность» г. Тамбова и детское творческое объединение «Бисерное чудо» Центра детского творчества «Радуга» г. Тамбова.

В эксперименте на различных стадиях приняло участие 60 школьников.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены возможности и особенности бисерных промыслов как одного из средств развития креативности школьников в системе дополнительного образования; осуществлено исследование развития креативности школьников в процессе овладения ими навыков бисерных промыслов, в результате чего выявлены критерии, разработаны показатели и уровни развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами бисерных промыслов; выявлены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия эффективного развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами бисерных промыслов.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном осмыслении педагогических возможностей бисерных промыслов для развития креативности школьников в системе дополнительного образования; в теоретическом обосновании совокупности психолого-педагогических условий для развития креативности школьников в системе дополнительного образования бисерных промыслов; в расширении дидактических средств развития креативности школьников. Полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических разработок в области развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами народных промыслов.

Практическая значимость исследования определяется разработанной и апробированной методикой развития креативности школьников в условиях учреждений дополнительного образования средствами бисерных промыслов; комплексом методик оценки уровней ее развития.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ обучения народным промыслам в системе дополнительного образования, в педагогической практике художественных школ, для подготовки специалистов в области народного творчества (в частности бисерных промыслов), в средних специальных и высших учебных заведениях, способствуя расширению арсенала средств развития креативности школьников.

Материалы исследования положены в основу учебно-методических разработок и рекомендаций по использованию средств народных промыслов в условиях учреждений дополнительного образования детей.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап. (1997-1999 гг.) состоял в теоретическом и практическом изучении проблемы исследования, в определении целей и задач работы с учащимися в системе дополнительного образования, разработке методов проведения констатирующего и формирующего этапов эксперимента. На этом этапе велась работа по разработке и практической апробации методики определения уровней развития практического навыка плетения и системы критериев оценки для определения уровня мастерства учащихся. Одновременно разрабатывались прие-

мы, упражнения и задания, развивающие творческие способности в процессе овладения учащимися навыков бисероплетения.

К концу первого этапа были определены основные исходные позиции, цель, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования.

II этап (2000-2002 гг.) включал теоретическое обоснование темы исследования, разработку и практическую реализацию экспериментальной программы, методических приемов и заданий для развития творческих способностей в процессе овладения учащимися навыков бисероплетения в системе дополнительного образования, рекомендации по организации учебного процесса в творческом объединении.

III этап (2003-2004 гг.) содержал анализ, систематизацию и обобщение результатов констатирующего и формирующего экспериментов. Сформулированы выводы и рекомендации, подтверждающие гипотезу исследования.

Достоверность и обоснованность результатов подтверждается внутренней логикой построения исследования на основе современных методологических подходов, адекватных поставленным задачам; строгим соответствием системности в теоретическом и экспериментальном анализе, комплексным характером обработки данных; достаточной фактологической и научной базой; применением методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специфические возможности народных промыслов как средства развития креативности школьников заключаются в практической реализации сложных комбинаций размера, формы, ахроматических, хроматических сочетаний бисерного материала, способах соединения старинных и современных узоров и орнаментов, плоскостных и объемных плетений, традиционных народных и нестандартных моделей бисерных изделий, что способствует развитию у школьников комбинаторных способностей, объемности восприятия, творческой смелости, оригинальности мышления.

2. Критерии изучения уровня развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами бисерных промыслов, проявляющиеся через ряд показателей:

- интеллектуальные проявления креативности: оригинальность, беглость;

- степень владения инструментом и материалами; умение работать с иглой, умение работать с опорной схемой, владение различными действиями с бисерным материалом, умение работать с нитью, владение способами работы с бисером и стеклярусом;

- степень реализации художественного эскиза будущего изделия: умение выполнять замысел в рисунке, владение способами цветового декора, умение составлять узор, умение определять пропорции рисунка, знание и владение навыками определения стиля изделия;

- степень проявления креативности в практической деятельности: умение соотносить эскиз и готовое изделие, умение выбрать материал, владение способами дополнительного декора, знание и владение приемами анализа опорных схем, знание и владение различными техническими приемами, владение навыками качественного выполнения изделий.

3. Эффективность развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами бисерных промыслов обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- осуществлением личностно-ориентированного подхода в организации деятельности школьников в процессе обучения бисерным ремеслам;

- повышением положительной мотивации и стимулированием индивидуальной творческой активности школьников путем пропаганды их творческих достижений;

- реализацией мер педагогической поддержки индивидуальной творческой деятельности школьников;

- организацией индивидуальной творческой деятельности школьников в процессе создания бисерных изделий с использованием творческих заданий;

- реализацией творческого взаимодействия, основанного на принципах свободы, принятия, понимания.

4. Методика обучения бисерным промыслам в системе дополнительного образования включает в себя три этапа: репродуктивный, частично-творческий, творческий. Каждый из них направлен на решение доминирующей задачи: на первом этапе - формирование у школьников системы представлений о специфике бисерных промыслов путем приобретения элементарных умений реализации видов и способов бисерного плетения, ткачества и вышивки, на втором -формирование представлений об особенностях бисерных промыслов через приобретение умений комбинирования традиционных видов и способов бисерного плетения, ткачества и вышивки и выражения личного отношения к результату собственной деятельности, на третьем - развитие представлений школьников о бисерных промыслах в условиях самостоятельного творческого использования приемов и способов бисерного плетения, ткачества и вышивки.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования, кафедры педагогической и возрастной психологии Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина. Основные положения исследования излагались на конференциях молодых ученых «Дер-жавинские чтения» (Тамбов, 2003, 2004 г.г.); областной научно-практической конференции «Инновационные технологии обучения в системе дополнительного образования детей» (Тамбов, 2003 г.); на страницах Интернет в рамках проекта «Учреждения дополнительного образования города Тамбова» (Тамбов, 2004 г.).

Результаты исследований используются в практике работы Тамбовского областного дворца творчества детей и молодежи, Центра детского творчества «Юность», Центра детского творчества «Радуга», методических кабинетов органов управления образования, образовательных учреждений г. Тамбова.

Структура диссертации определялась логикой исследования, поставленными задачами и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. Библиография включает 304 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована гипотеза, дана характеристика методов исследования и основных этапов выполнения работы. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и внедрении ее результатов.

В первой главе «Теоретические предпосылки развития креативности подростков средствами народных промыслов в системе дополнительного образования» проведен анализ исходных теоретических положений исследуемой проблемы, рассмотрены функциональные особенности структуры и содержания обучения в системе дополнительного образования, проанализированы научные концепции креативности с позиций психологии и педагогики, рассмотрены содержание, критерии, показатели и уровни развития креативности в процессе обучения школьников бисерным промыслам в системе дополнительного образования, определены психолого-педагогические условия эффективного развития креативности школьников в процессе обучения бисерным промыслам в системе дополнительного образования.

Анализ официальных документов, научно-методической и педагогической литературы, посвященной проблемам дополнительного образования детей, показывает, что в основе обучения подростков в учреждениях дополнительного образования лежат принципы гуманистической педагогики, ориентированные на развитие личностных качеств, стимулирование творческой активности и раскрытие творческого потенциала личности ребенка в процессе реализации различных видов деятельности: художественной, краеведческой, туристической, исследовательской и др.

Изучая дополнительное образование как специально организованный процесс, основанный на свободном выборе учащимися образовательной программы и длительности обучения, создании оптимальных условий для реализации природного потенциала детей в полном соответствии с их духовными, социальными и эстетическими потребностями, мы опирались на исследования, раскрывающие специфику организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования (В.В. Абраухова, В.А. Горский, А.Я. Жур-кина, М.Б. Коваль, Г.П. Орлов, Р.А. Поддубная, Т.А. Федоткина и др.).

В русле нашего исследования мы рассматриваем систему дополнительного образования как активную среду для развития способностей каждого ребенка. Система дополнительного образования не только представляет детям возможности для самореализации в различных видах практической деятельности, но и способствует объективной оценке личностью своих интересов, способностей, что в итоге помогает сделать ребенку осознанный профессиональный выбор.

Учреждения дополнительного образования ориентированы на обучение, воспитание и развитие всех и каждого учащегося с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей, личных склонностей путем мак-

симально благоприятных условий для творческого развития, полноценного удовлетворения каждым ребенком своих личных образовательных интересов.

Образовательно-воспитательный процесс в учреждениях дополнительного образования детей - процесс непрерывный, основанный на интересах, потребностях и запросах детей, родителей, общества в целом. Набор видов деятельности, предлагаемых детям учреждениями дополнительного образования, очень мобилен и отражает как наиболее постоянные, так и промежуточные интересы детей, вызванные тенденциями в современном искусстве и направлениях моды.

Последние годы характеризуются возросшим интересом к народному традиционному искусству, в частности к народным промыслам. Особенно популярны те из них, в основе которых лежит бытовая прикладная значимость создаваемых предметов. В настоящее время большой интерес школьников вызывают занятия старинными видами бисерных промыслов: бисероплетением, бисерной вышивкой и ткачеством.

Эти виды народного искусства способствуют не только формированию профессиональной направленности, но и соединяют в себе широкий спектр педагогических возможностей для развития у школьников художественно-эстетического вкуса, чувства прекрасного, а также для развития личностных качеств и способностей.

Предметы, относящиеся к народному искусству, практически всегда встречаются детям в повседневной жизни и доступны для их восприятия. Они являются образцами безупречного вкуса, воли и трудолюбия нашего народа. Произведения бисерных ремесел аккумулируют в себе практически все особенности предметов народных промыслов: отражение в рисунках и узорах окружающего мира, многообразия цветов и форм декоративных линий и элементов, отражение в форме украшения национальных и стилевых особенностей, практическое и декоративное назначение бисерных предметов.

Анализ исследований (М.Я. Астафьева, Э.Н. Литвинец, М.В. Ляукина, Е.С. Юрьева и др.) позволил выявить специфические возможности средств бисерных промыслов для стимулирования у школьников творческой деятельности и развития креативности в процессе обучения бисерным промыслам. Использование бисерного материала, отличающегося формой, цветом, размером, является основой для составления разнообразных комбинаций круглого, продолговатого, короткого, граненого бисера и стекляруса в единой сетке плетения. Данные сочетания не только способствуют созданию ряда стандартных способов соединения их в традиционных формах украшений, но и стимулируют творческую активность школьников в процессе реализации индивидуальных творческих проектов. Вариативность способов декорирования сетки - «клише» дает возможность для развития у школьников комбинаторных способностей, оригинальности мышления, а также способствует формированию объемности восприятия как отдельных элементов, так и украшения в целом.

Развитие творческой личности, одним из основных качеств которой является креативность, остается актуальной проблемой различных областей знаний: философии, психологии, педагогики. Углубленный анализ психологиче-

ской, педагогической и дидактической литературы позволил нам выявить ряд психолого-педагогических условий, способствующих эффективному развитию креативности школьников в системе дополнительного образования средствами бисерных промыслов:

- осуществление личностно-ориентированного подхода в организации деятельности школьников в процессе обучения бисерным промыслам;

- повышение положительной мотивации и стимулирование индивидуальной творческой активности школьников путем пропаганды их творческих достижений;

- реализация педагогической поддержки индивидуальной творческой деятельности школьников;

- организация индивидуальной творческой деятельности школьников в процессе создания бисерных изделий с использованием творческих заданий;

- реализация творческого взаимодействия, основанного на принципах свободы, принятия, понимания.

Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме креативности, определяет позиции ее изучения. Креативность рассматривается как творческий процесс (Е.П. Торренс, Ж. Пиаже, О.Зельц); как творческий продукт (Л.С. Выготский, Ф.Джаксон, С. Мессик, Т.В. Кудрявцева, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская и др.); как особый тип способностей (Г. Айзенк, Д.Б. Богоявленская, Д. Веракса, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин и др.); как личностная категория (К. Кокс, А. Маслоу, Л. Олпорт, К. Роджерс, К. Тейлор, Л.В. Шавинин и др.).

Изучая научные точки зрения на креативность, ее суть, значение и место в процессе развития личности ребенка, мы пришли к пониманию креативности как способности личности, проявляющейся в активном поиске оригинальных, нестандартных решений, реализуемых в творческой деятельности, а также результатах этой деятельности.

Определяя содержание понятия творческой деятельности, мы опирались на определение деятельности как совокупности действий, объединенных общей целью и выполняющих общественную функцию, а также как активное поведение человека, направленное на удовлетворение тех или иных потребностей (Г.В. Гомелев, В.В. Штипенко и др.). В нашем исследовании мы определяем творческую деятельность (творчество) как деятельность, направленную на реализацию профессиональных, эмоциональных, личностных, художественно-эстетических потребностей в процессе достижения перспективной цели. При этом эффективность творческой деятельности во многом зависит от творческой активности личности школьника. Творческая активность является личностным стимулом для активизации творческой деятельности, развития креативности и определяется нами как интегративное качество личности, выражающееся в устойчивой потребности в творческой самореализации.

Проведенное исследование позволило нам выявить критерии и соответствующие показатели, определяющие уровень развития креативности школьников в процессе обучения бисерным промыслам.

Критерий интеллектуальных проявлений креативности раскрывается через следующие показатели:

- беглости;

- оригинальности.

Критерию степени владения инструментами и материалами соответствуют показатели:

- умение работать с иглой;

- умение работать с опорной схемой;

- владение различными действиями с бисерным материалом;

- умение работать с нитью;

- владение способами работы с бисером и стеклярусом.

Критерию степени реализации художественного эскиза будущего изделия соответствуют показатели:

- умение выполнять замысел в рисунке;

- владение способами цветового декора;

- умение составлять узор;

- умение определять пропорции изделия;

- знание и владение навыками определения стиля изделия.

Критерий степени проявления креативности в практической деятельности раскрывается через показатели:

- умение соотносить эскиз и готовое изделие;

- умение выбрать материал;

- владение способами дополнительного декора;

- знание и владение приемами анализа опорных схем;

- знание и владение различными техническими приемами;

- владение навыками качественного выполнения изделия.

Целостное системное представление предложенных нами критериев и показателей развития креативности школьников в процессе обучения бисерным промыслам в системе дополнительного образования сделало возможным ее измерение и позволило выделить следующие уровни ее развития.

Репродуктивный уровень характеризуется воспроизведением заданных образцов. При нахождении вариантов решения поставленных задач ребенок не может переключиться от выбранного направления на другие стратегии поиска решения. Выполняя практические действия с бисером, не всегда может провести иглу в нужном направлении через бусины изделия. Выполняя анализ схем плетений, не способен выделить центральные бусины, не может выстроить схему в соответствии с направляющими линиями рисунка. При выборе материала не всегда подбирает бисер в соответствии с моделью изделия. При выполнении моделей украшений в различных техниках плетений часто допускает ошибки.

Выполняя художественный эскиз будущего изделия, школьник не всегда соотносит заданный образ с рисунком, не может декорировать изображение деталями и узорными сочетаниями в стилевом соответствии. При выполнении узора изделия не соблюдает пропорции деталей и фона изделия, определяя об-

щий стиль изделия, допускает ошибки при комбинировании с предметами туалета и интерьера.

В практической реализации наблюдается явное несоответствие эскиза и готового изделия. Подбор бисерного материала старается определять эскизом, но этот выбор не всегда соответствует рисунку. Для декора изделия не использует дополнительных элементов. В работе использует лишь опорные схемы-образцы. При практической реализации изделия следует лишь стандартным приемам и техникам работы с бисером. В готовом изделии допускает много технических ошибок, пропусков и замен бусин по цвету и форме.

Поисково-исполнительский уровень определяется наличием фрагментарного проявления личного творчества.

При решении различных задач ребенок определяет достаточно большое количество вариантов ответов, но их содержательное наполнение часто однотипно. Нанизывание бусин производит в быстром темпе, однако при выведении иглы через бусины изделия испытывает затруднения. Владеет приемами анализа опорной схемы. При составлении сетки схемы нуждается в помощи. Выбор бисера для изделия подбирает в полном соответствии со стилем и техникой плетения. Умело закрепляет и прячет нить в изделии. Свободно владеет навыками различных видов и техник работы с бисером.

Выполняет эскиз изделия в соответствии с назначением изделия. При цветовом оформлении использует цвета, соответствующие эмоциональному содержанию изделия, однако при подборе цвета фона и деталей не всегда делает правильный выбор. При составлении узоров не всегда может самостоятельно объединить их в орнамент. Определяя размер деталей изделия, соотносит их с общими пропорциями изделия. Определяя стиль изделия, нуждается в помощи.

Умеет соотнести эскиз и готовое изделие. Выбирает бисер в рамках выполненного эскиза, но варьирует цвета для поиска большей выразительности изделия. Охотно применяет декорирование, но оно, как правило, относится лишь к дополнению заданного вида изделия. При выполнении опорных схем пытается вносить различные изменения в схему-образец. В техническое исполнение пытается вносить собственные приемы выполнения тех или иных изделий. Готовое изделие выполнено без пропусков бусин в плетении и узоре.

Творческий уровень характеризуется наличием у школьника потребности в самореализации через практическую деятельность путем творческого подхода к ней.

Поиск решений на поставленные задачи ведет в различных тематических направлениях, определяя большое количество вариантов ответов.

Уверенно владеет иглой при выполнении различных действий с бисером. Владеет знаниями анализа опорной схемы. Способен самостоятельно выполнить схему, обозначить направление плетения. Самостоятельно подбирает бисер в полном соответствии с моделью изделия. Уверенно владеет навыками плетений в одну, две и более рабочих нитей.

Разрабатывает эскиз будущего изделия с использованием сложных цветовых и узорных комбинаций, составляет авторские узоры с использованием

приемов стилизации изображений. Правильно определяет пропорции изделия. Умеет изменять их в соответствии с авторским замыслом.

Выполняет изделие в полном соответствии с эскизом. Использует различные варианты комбинирования бисера по цвету, форме и размеру. Использует авторские схемы плетений. Выполнение стандартных техник работы с бисером дополняет авторскими приемами плетения и вышивки. Готовое изделие выполнено без технических ошибок, пропусков бусин в плетении и узорных композициях.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию креативности школьников в системе дополнительного образования средствами бисерных промыслов» проанализированы результаты констатирующего эксперимента, представлена методика развития креативности средствами бисерных промыслов, описаны результаты формирующего эксперимента, показана и обусловлена динамика развития креативности школьников средствами бисерных промыслов экспериментальной группы в сравнении с данными школьников контрольной группы и результатами констатирующего эксперимента.

В ходе констатирующего этапа эксперимента нами было проведено диагностическое исследование, которое включало в себя тестирование, анализ процесса и результатов деятельности школьников. Всего в констатирующем эксперименте участвовало 60 школьников из следующих детских объединений дополнительного образования г. Тамбова: детское творческое объединение «Би-сероплетение» Центра детского творчества «Юность», детского творческого объединения «Бисерное чудо» Центра детского творчества «Радуга».

Качественный и количественный анализ данных констатирующего эксперимента показал, что подавляющее большинство школьников - 60% обладают репродуктивным уровнем развития креативности, 38,3% - поисково-исполнительским, 1,7% - творческим. Поисково-исполнительский и творческий уровни зафиксированы в основном за счет показателей критериев «степени овладения инструментами и материалами» и «степени реализации художественного эскиза будущего изделия». Такие критерии как «интеллектуальные проявления креативности» и «степень проявления креативности в практической деятельности» сформированы недостаточно.

Процесс развития креативности школьников мы рассматриваем через стимулирование их творческой активности, реализуемой в творческой деятельности.

Методика развития креативности в процессе обучения бисерным промыслам реализовывалась в экспериментальной группе, которую составили 30 школьников, принимавших участие в формирующем эксперименте, 30 школьников составили контрольную группу.

Последовательность процесса развития креативности школьников в процессе обучения бисерным промыслам заключается в планировании действий в соответствии с установленными взаимосвязями критериев и показателей развития креативности, выявленными условиями, способствующими ее развитию, применением форм и методов для получения необходимого результата. Источниками для развития креативности выступили:

1) практические занятия обучения бисерным промыслам по программе «Бисерное чудо»;

2) опыт ведущих мастеров-практиков бисерных промыслов;

3) промежуточные и итоговые выставки детских работ;

4) личные беседы со школьниками;

5) накопленный в ходе собственной профессиональной деятельности личный практический опыт (опыт создания бисерных изделий).

В процессе развития креативности школьников средствами бисерных промыслов происходили переоценка детьми уровня имеющихся у них знаний, умений и навыков, повышалась личная самооценка и уверенность в своих способностях, повышалась творческая активность.

Процесс реализации методики развития креативности средствами бисерных промыслов представлял собой единую систему действий, направленную на поэтапное освоение детьми приемов и техник плетения, ткачества и вышивки бисером, способов комбинирования различных техник в едином изделии, приемов декорирования и изменения первоначальной формы изделия, на стимулирование создания авторских моделей.

В основе организации учебного процесса лежит усложнение тематики материала по принципу расходящейся концентрической пирамиды, где каждый последующий тематический концентр представляет собой логическое продолжение и дополнение предыдущего, а так же одновременно является определенным этапом в формировании у школьников практических умений владения бисерным материалом.

На первом этапе овладения школьниками навыков бисерных ремесел учебная деятельность носила репродуктивный характер. Анализируя форму, технику выполнения старинных бисерных работ, дети знакомились с отдельными видами плетений и вышивки, определяли особенности способов и приемов изготовления элементов целого украшения. Практическое освоение навыков бисерных ремесел реализовывалось в двух направлениях: с одной стороны -точное копирование отдельных традиционных старинных способов плетений («кривулька», «пупырышки», «мозаика», «ажурное», «витое»), с другой - комбинирование эти способов в различных украшениях (кулон «Солнышко», колье «Нежность», цепочки «цветочки», «Капельки» и т.д.). Содержание учебных занятий первого этапа было направлено не только на формирование прочного навыка владения бисерным материалом, но и на развитие умения анализировать технологические схемы. Способность определить по схеме вид, направление плетения, способ соединения плетений в едином изделии является основой для дальнейшей творческой деятельности детей по разработке индивидуальных моделей украшений и их практической реализации.

Второй этап разработанной нами методики посвящался ознакомлению школьников со спецификой комбинирования старинных и современных видов плетений. В рамках этого этапа дети выполняли различные упражнения творческого характера, которые были направлены на развитие у них потребности в активном поиске нестандартных решений. Ребята разрабатывали различные варианты изменения общего образца, используя приемы объемного, плоского под-

плетения, наплетения, бахромы, изменения цветового и узорного декора. Разрабатывали модели бисерных украшений в соответствии со стилем и моделью костюма. Результатом творческой деятельности школьников явились выставки, конкурсы, экспозиции работ в Тамбовской областной картинной галерее.

На третьем этапе реализации разработанной нами методики учебная деятельность была направлена на развитие у школьников индивидуального подхода к выполнению бисерных изделий, что способствовало преобладанию творческого характера деятельности детей. Ориентирование школьников на изучение художественных особенностей традиционных плетений, своеобразия и стиля работ старинных мастеров позволило использовать групповую форму работы с привлечением нестандартных игровых элементов.

Структуру каждого этапа разработанной нами методики составили теоретические и практические занятия.

Теоретические занятия проводились в Тамбовском областном краеведческом музее, где посещение экспозиции, посвященной крестьянской и дворянской жизни, позволило непосредственно проанализировать стилистические отличия повседневных и праздничных украшений крестьянки - простолюдинки и дворянки. Изложение теоретического материала сопровождалось демонстрацией образцов старинных бисерных украшений и вышивок.

Практические занятия включали в себя выполнение групповых творческих заданий, базирующихся на полученных теоретических знаниях и практических навыках плетения и вышивки школьников. Содержание заданий составило выполнение творческого проекта, который ребятам необходимо выполнить и защитить. Работа над реализацией творческого проекта велась детьми в соответствии с темой задания: изготовить праздничное украшение крестьянки Тамбовской губернии, выполнить вышивку для театральной сумочки горожанки 19 века, разработать модель современного повседневного украшения на основе традиционного гердана и т.д. Результатом этой работы стали демонстрации моделей, бисерных украшений, которые проводились в виде праздников моды и мастерства.

Проведенный анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил повышение уровней развития всех критериев креативности школьников по соответствующим им показателям у школьников экспериментальной группы и их положительную динамику в сравнении со школьниками контрольной группы. Это выразилось в сформированной у детей системы знаний, умений и навыков работы с бисером, в накопленном детьми опыте практической деятельности, в результативности их творческой деятельности. Сравнение полученных в результате исследования данных подтвердило эффективность методики развития креативности в процессе обучения школьников бисерным промыслам. В итоге у большинства школьников произошло существенное повышение уровня развития креативности.

Контрольная группа

Экспериментальная группа

НЭ - начало эксперимента КЭ - конец эксперимента

- интеллектуальные проявления креативности

-- степень владения инструментами и

материалами

КЭ - констатирующий эксперимент ФЭ - формирующий эксперимент

интеллектуальные проявления креативности степень владения инструментами и материалами

Рис. 1. Динамика развития интеллектуальных проявлений креативности и степени владения инструментами и материалами

Таблица 1

Динамика изменения степени реализации художественного эскиза будущего изделия

Критерий Показатели Уровни %

репродуктивный поисково-исполнительский творческий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Степень реализации художественного эскиза будущего изделия 1.Умение выполнять замысел в рисунке 76,7 23,3 86,6 46,6 23,3 50 13,4 33,4 0 26,7 0 20

2.Владение способами цветового декора 30 0 76,7 6,7 63,3 50 70 60 6,7 50 3,3 33,3

З.Умение составлять узор 36,7 0 90 20 63,3 40 60 60 0 60 0 20

4.Умение определять пропорции изделия 66,7 23,3 76,7 40 30 46,7 23,3 33,3 3,3 30 0 26,7

5.Знание и владение навыками определения стиля изделия 60 0 53,3 333 40 63,3 46,7 50 0 36,7 0 16,7

Среднее значение развития критерия 54 яз 76,7 293 43,9 50 42,7 47,3 2 40,7 0,6 23,3

Таблица 2

Степень проявления креативности в практической деятельности_

Критерий

Показатели

репродуктивный

ЭГ

КЭ

ФЭ

КГ

КЭ

ФЭ

Уровни %

поисково-исполнительский

ЭГ

КЭ

ФЭ

КГ

КЭ

ФЭ

творческии

ЭГ

КЭ

ФЭ КЭ

КГ

ФЭ

Степень проявления креативности в практической деятельности

1.Умение соотносить эскиз и готовое изделие

53,3

46,6

56,7

50 0

2.Умение

выбрать

материал

6,7

80 16,7 76,7

3.Владение способами декора изделия_

53,3

33,3

46,7

4.3нание и

владение

приемами

анализа

опорных

схем

5.Знание и владение различными техническими приемами

б.Вдадение навыками качественного выполнения изделия

26,7

76,6

33,3

53,3 10

83,3

66,7

83,3

23,4

66,6 33,3

46,7

66,7

43,3

33,3

56,7

13,3

83,3

33,3

16,7

33,3

16,7

23,4

33,4

36,7

56,7

33,3

16,6

43,3

6,7

Среднее значение развития критерия_

51,6

11,7

58,9

33,9

46,1

41,6

38,4

47,2

2,2

46,7

2,8

18,8

Экспериментальная группа

Контрольная группа

В до О после

ИСЯММЯЧ»! I >1 I

}Вдо □после

Рис.2. Динамика развития уровней креативности в экспериментальной и контрольной группах после эксперимента

В итоге 46,7% школьников экспериментальной группы стало соответствовать творческому уровню развития креативности по сравнению с 23,3% школьников контрольной группы.

У 43,3% школьников экспериментальной группы уровень развития креативности стал соответствовать поисково-исполнительскому в сравнении с 50% школьников контрольной группы.

Лишь у 10% школьников экспериментальной группы уровень развития креативности остался репродуктивным по сравнению с 26,7% контрольной группы.

Сравнивая динамику развития креативности в группах, можно сделать выводы: к окончанию занятий в обеих группах сократилось количество «репродуктивного» и «поисково-исполнительского» уровней, значительно увеличилось количество «творческого» уровня. При этом, если в контрольной группе количество «творческого» уровня увеличилось на 19,9%, а «репродуктивного» уменьшилось на 36,8%, то в экспериментальной группе количество «творческого» уровня увеличилось на 43,4%, а «репродуктивного» уменьшилось на 46,7%. Это позволяет говорить о более высокой динамике развития креативности школьников экспериментальной группы.

Таким образом, анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы показал эффективность разработанной нами методики развития креативности в системе дополнительного образования средствами бисерных промыслов, положительное влияние выявленных психолого-педагогических условий на процесс развития креативности и подтвердил гипотезу настоящего исследования.

В заключении изложены общие результаты исследования; сформулированы его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы, методика диагностики первичного практического навыка работы с бисером, программа обучения бисерным промыслам, фотографии бисерных работ школьников.

Результаты выполненного исследования позволяют наметить перспективы в изучении проблемы. К ним относятся: разработка методики развития креативности средствами бисерным промыслов в системе «дополнительное образование — школьное образование - профессиональное училище», исследование возможности бисерных промыслов в развитии креативности школьников в условиях интеграции дополнительного и школьного образования. Перспективным представляется использование материалов исследования в организации и научно-методическом обеспечении процесса подготовки специалистов в области народного творчества и совершенствовании методики обучения декоративно-прикладному искусству.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Сазонова, Т.В. Развитие креативности у школьников в системе дополнительного образования /Т.В. Сазонова //Державинские чтения. Психология и педагогика. Физическая культура и спорт. Мат-лы конф. Державинские чтения.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - С. 37-38.

2. Сазонова, Т.В. Диагностика базового практического навыка на занятиях декоративного творчества в системе дополнительного образования (на примере бисероплетения) /Т.В. Сазонова //Образование в регионе: Науч.-метод. журн. Тамбовск. обл. ин-та повышения квалификации работников образования. - Тамбов, 2003. - Вып. 12. - С.86-88.

3. Сазонова, Т.В. Эмоциональное развитие школьника как основа развития творческого мышления /Т.В. Сазонова //Державинские чтения. Институт психологии и педагогики. Институт физической культуры и спорта: Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - С. 75-76.

4. Сазонова, Т.В. Развитие вербального творчества у детей среднего и старшего школьного возраста: Метод, пособие /Т.В. Сазонова, Е.П. Юмашева. - Тамбов: ТОИПКРО, 2004. - 18 с.

5. Сазонова, Т.В. Развитие креативности у дошкольников: Метод, пособие Т.В. Сазонова. - Тамбов: ТОИПКРО, 2004. - 30 с.

6. Сазонова, Т.В. Синтез искусств как средство творческого развития детей /Н.Н. Воронков, Т.В. Сазонова // Деятельный гений... Мастер-класс «Синтез познавательного и прекрасного в образовании»: Метод, пособие. - Тамбов: ТОИПКРО, 2004. - С. 4-16.

7. Сазонова, Т.В. Развитие восприятия и формирование творческой индивидуальности детей (приемы индивидуальной работы в изостудии «Эдельвейс»): Метод, пособие /Т.В. Сазонова. - Тамбов: ТОИПКРО, 2004. - С. 16-22.

Тамбов: изд-во ТОИПКРО, 2005 г.

Лицензия серия ИД № 03312 от 20 ноября 2000 года Государственного учреждения дополнительного образования Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования.

Тираж 100 Объем 1,0 п л. Подписано в печать 21.02.2005 г.

'-г 2:05

in:l ^ f ' Í ? 1 I ; ? * '

\z' 1 i ,

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сазонова, Татьяна Васильевна, 2005 год

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки творческого развития школьников в системе дополнительного образования

§ 1. Педагогические аспекты развития личности школьников в системе дополнительного образования

§ 2. Народное искусство как средство развития креативности 28 школьников

§ 3. Педагогические условия, критерии и уровни развития креа- 44 тивности школьников в процессе овладения мастерством бисерных промыслов

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию креатив- 61 ности школьников в системе дополнительного образования средствами бисерных промыслов

§ 1. Экспериментальная работа по развитию креативности школьников средствами бисерных промыслов

§ 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по 79 формированию креативности школьников средствами бисерных промыслов Заключение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие креативности школьников в системе дополнительного образования средствами народных промыслов"

В соответствии с идеями модернизации российского образования трансформируются цели образовательного и воспитательного процессов, которые в нашей стране осуществляются в рамках систем дошкольного, школьного и дополнительного образования, интеграция и взаимодействие которых создают вокруг ребенка единое образовательное пространство, где приоритеты отдаются организации «социальной ситуации развития» (JT.C. Выготский), т.е. ситуации общения, интеллектуального и эмоционального обогащения.

Изучение и преподавание народных промыслов (в частности бисерных промыслов) в системе дополнительного образования необходимо осуществлять в тесной интеграции с дисциплинами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, что способствует накоплению у детей знаний основ народного орнамента, чувства композиции, а также навыков техники и разновидностей простых и сложных плетений. Исследуя историю и видовое многообразие бисерного искусства, ученые искусствоведы, мастера-практики (М.Я. Астафьева, Э.Н. Литвинец, М.В. Ляукина, Е.С. Юрьева и др.) подчеркивают важность использования комбинаций и вариантов различных способов и приемов работы с бисером для развития у детей творческой активности и креативности.

Педагогическое обоснование особенностей проявления творческих способностей, методологическая основа их развития освещены в работах С.Г. Абрамовой, Ю.П. Азарова, А.Ю. Козыревой, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шад-рикова, И.С. Якиманской и др. Условия творческой реализации личности в системе дополнительного образования рассматриваются в трудах В.И. Андреева, В.А. Горского, А.Я. Журкиной, М.Б. Коваль, С.В. Сальцевой, А.Б. Фоминой и других. Проблему творчества и креативности анализировали в своих трудах Т.В. Андреева, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Н.С. Боголюбов, Д.Б. Богоявленская, А.И. Васильев, JI.A. Венгер, Н.А. Ветлугина, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Л.Б. Ермолаева-Томина, И.А. Зимняя, И.Ю.Кулагина, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, Б.М. Неменский, А.В. Петровский, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, Е.Я. Яковлева и другие. Различные аспекты развития детского творчества в системе дополнительного образования изучены в работах В.А. Березиной, А.В. Игнатьевой, Э.А. Куруленко, Е.В. Ладынина, О.А. Севастьяновой, Л.Н. Ходуновой и других. В этих работах сделан анализ механизмов творчества, предприняты попытки определить его признаки, а также показатели развития творческих способностей и креативности.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - педагогический процесс развития креативности школьников в системе дополнительного образования.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что креативное развитие школьников в системе дополнительного образования средствами народных промыслов (в частности бисерных промыслов) возможно при реализации следующих педагогических условий:

- реализации мер педагогической поддержки индивидуальной творческой деятельности школьников;

2. Выявить критерии развития креативности школьников и разработать показатели и уровни развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами бисерных промыслов.

4. Разработать методику реализации педагогических условий развития креативности школьников средствами бисерных промыслов.

Методологическую основу исследования составляют:

- концепция содержания непрерывного образования (О.С. Аббасова, Б.С. Гершунский, А.П. Владиславцев, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, A.M. Новиков, В.В. Краевский и др.);

- идеи гуманистической психологии, педагогики и свободного воспитания (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, А. Маслоу, М. Монтес-сори, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский и др.);

- идеи педагогики творчества и принцип многообразия форм творческого процесса (В.И. Андреев, В.М. Букатов, В.А. Кан-Калик, Т.А. Стефа-новская и др.);

- педагогические основы развития творческой деятельности учащихся во внешкольной работе (П.Н. Андрианов, В.А. Березина, А.К. Бруднов,

B.А. Горский, А.Я. Журкина, В.Д. Путилин, А.Б. Фомина и др.);

- теория деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов и др.);

- концепция свободного времени (Е.Г. Зборовский, Г.П. Орлов, Р.А. Поддубная и др.);

- концепция педагогической поддержки (Е.А. Александрова, О.С. Газ-ман, В.В. Давыдов, А.А. Мелик-Пашаев, Н.Н. Михайлова и др.);

Для решения поставленных задач в работе использован комплекс методов: теоретического исследования - анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы; изучение нормативной документации о деятельности учреждений дополнительного образования детей; эмпирического исследования - наблюдение (прямое, косвенное, включенное), проектирование, тестирование, изучение продуктов деятельности школьников и этапов их творческой деятельности; констатирующий и формирующий эксперимент; статистические методы мирующий эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных; графическое представление результатов.

В эксперименте на различных стадиях приняло участие 60 школьников.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены возможности и особенности бисерных промыслов как одного из средств развития креативности школьников в системе дополнительного образования; выявлены критерии, разработаны показатели и уровни развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами бисерных промыслов; выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективного развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами бисерных промыслов.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном осмыслении педагогических возможностей бисерных промыслов для развития креативности школьников в системе дополнительного образования; в теоретическом обосновании совокупности педагогических условий для развития креативности школьников в системе дополнительного образования бисерных промыслов; в расширении дидактических средств развития креативности школьников. Полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических разработок в области развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами народных промыслов.

Практическая значимость исследования определяется разработанной и апробированной методикой реализации педагогических условий развития креативности школьников в условиях учреждений дополнительного образования средствами бисерных промыслов; комплексом методик оценки уровней ее развития.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап. (1997-1999 г.г.) состоял в теоретическом и практическом изучении проблемы исследования, в определении целей и задач работы с учащимися в системе дополнительного образования, разработке методов проведения констатирующего и формирующего этапов эксперимента. На этом этапе велась работа по разработке и практической апробации методики определения уровней развития практического навыка плетения и системы критериев оценки для определения уровня мастерства учащихся. Одновременно разрабатывались приемы, упражнения и задания, развивающие творческие способности в процессе овладения учащимися навыков бисероплетения.

II этап (2000-2002 г.г.) включал теоретическое обоснование темы исследования, разработку и практическую реализацию экспериментальной программы, методических приемов и заданий для развития творческих способностей в процессе овладения учащимися навыков бисероплетения в системе дополнительного образования, рекомендации по организации учебного процесса в творческом объединении.

III этап (2003-2004 г.г.) содержал анализ, систематизацию и обобщение результатов констатирующего и формирующего экспериментов. Сформулированы выводы и рекомендации, подтверждающие гипотезу исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специфические возможности народных промыслов как средства развития креативности школьников, заключаются в практической реализации сложных комбинаций размера, формы, ахроматических, хроматических сочетаний бисерного материала, способах соединения старинных и современных узоров и орнаментов, плоскостных и объемных плетений, традиционных народных и нестандартных моделей бисерных изделий, что способствует развитию у школьников комбинаторных способностей, объемности восприятия, творческой смелости, оригинальности мышления.

- интеллектуальные проявления креативности: оригинальность, беглость; а. степень владения инструментом и материалами: умение работать с иглой, умение работать с опорной схемой, владение различными действиями с бисерным материалом, умение работать с нитью, владение способами работы с бисером и стеклярусом;

- реализацией мер педагогической поддержки индивидуальной творческой деятельности школьников;

- реализацией творческого взаимодействия, основанного на принципах свободы, принятия, понимания.

4. Методика реализации педагогических условий обучения бисерным промыслам в системе дополнительного образования включает в себя три этапа: репродуктивный, частично-творческий, творческий. Каждый из них направлен на решение доминирующей задачи: на первом этапе - формирование у школьников системы представлений о специфике бисерных промыслов путем приобретения элементарных умений реализации видов и способов бисерного плетения, ткачества и вышивки, на втором - формирование представлений об особенностях бисерных промыслов ^ерез приобретение умений комбинирования традиционных видов и способов бисерного плетения, ткачества и вышивки и выражения личного отношения к результату собственной деятельности, на третьем - развитие представлений школьников о бисерных промыслах в условиях самостоятельного творческого использования приемов и способов бисерного плетения, ткачества и вышивки.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования, кафедры педагогической и возрастной психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Основные положения исследования излагались на конференциях молодых ученых «Державинские чтения» (Тамбов, 2003, 2004 г.г.); областной научно-практической конференции «Инновационные технологии обучения в системе дополнительного образования детей» (Тамбов, 2003 г.); на страницах Интернет в рамках проекта «Учреждения дополнительного образования города Тамбова» (Тамбов, 2004 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II:

Данная глава представляет собой обобщение нашего исследования развития креативности и практического навыка бисероплетения и вышивки у подростков. Подведение итогов основано на комплексном анализе полученных данных.

1. Исследование уровня креативности и практического навыка работы с бисером в контрольной и экспериментальной группах позволяет нам сделать вывод о практически сходном уровне развития показателей беглости и оригинальности, а также уровня развития практического навыка плетения. В частности это проявляется в количестве представленных версий ответов детей и их качественном содержании, а также в качестве выполненных образцов простых плетений. Дети не способны контролировать натяжение нити при плетении, соответствие схематическому и узорному рисунку. Техника нанизывания бисерин соответствует репродуктивному и поисково-исполнительскому уровню. Дети контрольной и экспериментальной групп испытывают большие затруднения при выполнении плетения по заданной схеме.

2. Разрабатывая программу «Бисерное чудо», мы опирались на исследования отечественных и зарубежных искусствоведов, педагогов, психологов, мастеров-практиков.

Система занятий представляет собой поэтапное освоение различных видов бисерных ремесел, которые максимально охватывают разнообразие видов и способов плетений, а также приемов вышивания.

Внедрение программы происходит через процесс создания психолого-педагогических условий, активизирующих познавательный интерес к бисерным ремеслам, и стимулирующих самостоятельную творческую деятельность школьников.

3. Опираясь на результаты констатирующего этапа исследования, мы разработали развивающие упражнения, которые представляют собой совокупность разнообразных по содержанию заданий, направленных на развитие нестандартности, раскрепощенности мышления на основе работы с бисерным материалом.

4. Результаты формирующего этапа исследования позволяют нам сделать вывод о положительной динамике развития показателей креативности у подростков в процессе овладения промыслами бисероплетения и бисерной вышивки. Это проявляется в более высоком количественном показателе версий ответов на задания субтестов тестов креативности, а также в содержании данных ответов по сравнению с ответами детей констатирующего этапа исследования. Кроме увеличения показателей оригинальности и беглости, дети экспериментальной группы значительно лучше владеют приемами и видами простых, сложных, комбинированных плетений, самостоятельно составляют схемы, как базовых изделий, так и частично-творческих и творческих моделей.

У детей экспериментальной группы была зафиксирована положительная динамика показателей интеллектуальных проявлений креативности в процессе создания бисерных изделий.

5. Результаты использования программы «Бисерное чудо» и упражнений, направленных на развитие креативности у подростков, в целом являются положительными.

Таким образом, разработанные и апробированные нами методика обучения бисерным промыслам, учебная программа и развивающие упражнения позволили нам разрешить проблему исследования.

Все вышеперечисленное позволяет нам констатировать положительное влияние занятий бисерными ремеслами на развитие комбинаторных способностей, мыслительных операций, познавательной активности и как следствие этого - повышение уровня креативности в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эмпирический и теоретический анализ проблемы исследования приводит нас к выводу о наличии противоречий между потребностью развития креативности подростков средствами народных'художественных ремесел, в частности, бисерных промыслов, и отсутствием теоретически обоснованной и практически апробированной методики обучения бисерным ремеслам и упражнений, развивающих креативность подростков в процессе овладения ими навыков бисерных ремесел.

В ходе разрешения этого противоречия нами были поставлены и решены следующие задачи:

1. Обоснована возможность развития креативности подростков по средствам обучения народным художественным промыслам (в частности бисерным промыслам).

2. Раскрыты сущность и педагогические условия развития творческой личности в системе дополнительного образования детей.

3.Определены критерии, показатели и уровни овладения подростками мастерства бисерных ремесел и проявления креативности в процессе создания бисерных изделий.

4. Выявлены и экспериментировано обоснованы этапы, способы и приемы развития у подростков навыков бисерных ремесел.

Анализ теоретических и эмпирических исследований показал относительно слабую разработанность проблемы развития креативности детей в процессе овладения народными художественными промыслами. Существующие программы приобщения детей к народному творчеству делают упор на практическую сторону овладения навыками ремесла, на методику обучения приемам рисования, лепки, шитья, плетения и других видов художественной деятельности. Освоение учебного материала этих программ основано на репродуктивном уровне: конкретные правила композиции, цветоведение, поэтапная технология выполнения различных операций с тканью и другими материалами, наличие образцов готовых изделий, объяснительно-иллюстративный метод обучения, организация учебной деятельности по образцу.

При изучении развития уровня первичного навыка бисероплетения и уровня развития креативности у подростков, мы обнаружили недостаточный уровень развития креативности и практическое отсутствие навыка работы с бисерным материалом у детей. Это проявилось в репродуктивном уровне пока-зателец оригинальности и беглости, а также в отсутствии умения работать по заданной схеме плетения в соответствии с технологией плетения. Это, по-нашему мнению, является следствием недостаточно эффективной работы по развитию творчества по средствам художественной деятельности.

В рамках нашего исследования развитие креативности в процессе овладения навыками художественных ремесел нами определено наличием оригинальных авторских разработок плетений и бисерных работ, а также повышение уровня показателей оригинальности и беглости.

Эффективность развития уровня креативности в процессе овладения детьми навыков бисерных ремесел определялась нами с помощью соответствующих критериев. В качестве критериев развития креативности выступили: интеллектуальные проявления креативности, степень владения инструментами и материалами, степень реализации художественного эскиза будущего изделия, степень проявления креативности в практической деятельности.

Каждый критерий характеризовался показателями, определяющими уровни развития каждого критерия.

На основе выделенных критериев и показателей развития креативности и мастерства нами был проведен констатирующий эксперимент, изучены особенности показателей начального уровня креативности школьников. Результаты констатирующего эксперимента позволили нам разработать развивающие упражнения и программу занятий обучения бисерным ремеслам, способствующих эффективному развитию показателей креативности средствами овладения детьми навыков бисерных ремесел.

Практическая апробация разработанной нами методики и программы занятий обучения бисероплетению и вышивке бисером показала, что. результативность развития креативности в процессе овладения бисерным ремеслом напрямую зависит от регулярного использования разработанных нами развивающих упражнений, а также от реализации выделенных нами психолого-педагогических условий и стимулирования творческой активности детей в процессе занятий.

Полученные результаты формирующего эксперимента, а также выводы, сделанные на их основе, позволили нам утверждать, что программа занятий и развивающие упражнения в целом оказали положительное влияние на развитие креативности и уровня мастерства у подростков. Сравнительный анализ результатов контрольной и форм экспериментальной свидетельствуют об эффективности разработанной нами программы занятий и развивающих упражнений.

Итак, занятия народными художественными промыслами, а в частности бисероплетением и вышиванием бисером, способствуют эффективному развитию креативности и творческой активности подростков.

Следовательно, разработанная система критериев оценки процесса изготовления бисерных изделий, программа занятий бисерными промыслами, а также развивающие упражнения позволят продолжить обучение бисерным промыслам в условиях системы дополнительного образования.

Тем не менее, результаты нашего исследования не полностью раскрывают содержание обозначенной проблемы, так как мы проводим исследование лишь среди школьников. Поэтому для развития креативности у учащихся профессиональных училищ, ВУЗов средствами народного творчества требуется дальнейшее изучение данной проблемы.

Это позволит нам наметить дальнейшие перспективы в исследовании проблемы креативности в процессе овладения народными промыслами в системе дополнительное образование - школьное образование - профессиональное училище»:

- в теоретическом аспекте - разработка приемов и упражнений развития креативности у детей младшего школьного, старшего школьного возраста, учащихся профессиональных училищ и ВУЗов в процессе занятий народными художественными промыслами;

- в практическом аспекте - разработка и апробирование программ обучения народным художественным промыслам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сазонова, Татьяна Васильевна, Тамбов

1. Абакумова Е.И. Методические основы творческой деятельности школьников при изучении народных промыслов: На примере Корякского автономного округа: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1998. - 20 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Между нар. пед. акад., 1995.-264с.

3. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов/н-Дону, 1997. - 279 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.

5. Аврукин В.М. Новые исследования психологии творчества //Психологический журнал,1985. № 5. - С.6-11.

6. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. М.: ИВА, 1996. - 480с., илл.

7. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников в культуре: Автореф. дис.канд. пед. наук. Саратов, 1997. -20с.

8. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобра-зительских задач. М.: Сов.радио, 1979. - 175 с.

9. Альтшуллер Г.С., Веткин И. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994. - 478 с.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция, оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

11. Амонашвили Ш.А. Психологические основы психологии сотрудничества: Кн. Для учителя. Киев: Освита, 1991. - 110с.

12. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии // Вопросы психологии, 1957, №5.-С. 16-28.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1969.-340с.

14. М.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1988. - 238 с.

15. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2 изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608с.

16. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособности личности менеджера. Казань: СКАМ, 1992. - 207 с.

17. Андрейченко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997.-249 с.

18. Андрианов П.Н. Содержание и методы внеклассной работы с учащимися различных возрастных групп по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. М., 1986. - 112 с.

19. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. Киев: Вища школа, 1978.- 175 с.

20. Ануфриева М.Я. Искусство бисерного плетения. Современная школа. -М.: Культура и традиции, 2002. -306 с.

21. Анчуков С.В. Художественное творчество как фактор развития индивидуальности и воспитания личности школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 19с.

22. Арнаутов М. Психология литературного творчества. М.: Прогресс, 1972.-654 с.

23. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М., 1968.

24. Астахов А.И. Воспитание творчеством. М.: Просвещение, 1986. - 157с.

25. Бакланова JI.A. Стеклянные заводы в Московском государстве XVII в. -«Труды Гос. Исторического музея». Вып. IV /JI.A. Бакланова. М., 1928.

26. Бакланова Т.И. Народная художественная культура. 4.1. М., 1995. -С.8-22.

27. Балдина О.Д. Самодеятельное изобразительное и декоративно-прикладное искусство. Тенденции и перспективы. М., 1989. - 118 с.

28. Батищев Г.С. Философское наследие C.JI. Рубинштейна и проблематика креативности //Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. М.: Наука, 1989. - С. 245-280.

29. Баутрук Т.Ю. Научно-методические основы обучения курсу художественных ремесел в системе профориентации учащихся 7-11 классов: На примере нижегородских промыслов: Автореф. дис. канд. лед. наук. -М., 1997.-23 с.

30. Беляева Л.Д. Русское бисерное шитье. Петроград, 1923, 8 с.

31. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития //Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1988. 20 с.

32. Блох М.А. Творчество в науке и технике. Пт., 1920.

33. Богатырев П.С. Вопросы теории народного искусства. М, 1971. - 208 с.

34. Боголюбов Н.С. Скульптура на занятиях в школьном кружке. М.: Просвещение, 1986. - 128 е., илл.

35. Боголюбов Н.С. Различные материалы скульптуры применительно к художественным образам (Ученые записки № 263, Вопросы теории, истории и методики преподавания художественно-графических дисциплин) /Н.С. Боголюбов. -МГПУ, 1968.-С. 119-143.

36. Боголюбов, Н.С. Принципы индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей средствами изобразительного искусства. Краснодар: Центр педагогической инноватики, 1992. '- 27 с.

37. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. /Д.Б. Богоявленская Ростов/н Дону: Изд-во РГУ, 1983. - 173 с.

38. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как условие продуктивного мышления //Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М.: Знание, 1973. - С. 10-21.

39. Бодалев А.А. Психология общения: Изб. психол. тр. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. -254с.

40. Борисова Е.А. Научно-методическое обоснование обучения и развития творческих способностей учащихся детских художественных школ на занятиях кружевоплетения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002. - 16 с.

41. Борончиева Э. От понятия человека к образу профессионала. //Социодинамика культуры. Социальная дифференциация. Вып.2. Кн.2. -М., 1993. -С.122-138.

42. Бруднов А.К. Концепция дополнительного образования детей //Внешкольник, 1996. № 1, С.6-7.

43. Брушлинский А.В., Тихомиров O.K. Психология мышления //Тенденции развития психологической науки /Под ред. Б.Ф. Ломова, Л.И. Анцыферо-вой. М.: Наука, 1989. - С Л 1-21.

44. Буало Н. Поэтическое искусство. М., 1975. - 97 с.

45. Вагнер Г.К. О соотношении народного и самодеятельного искусства. В сб.: Проблемы народного искусства /Под ред. М.А. Некрасовой, К.А. Макарова. - М., 1982. - С. 54-67.

46. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности /Пер. с англ. B.C. Агеева. М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

47. Вайнштейн Л. Бисер наших прабабушек / Л. Вайнштейн. Декоративное искусство СССР. - № 4. - 1989. - С.48-50.

48. Варецкий В.К., Ковалева Н.Б. Введение в психологию научно-технического творчества. М.: ВНИИПИ, 1987. - 88 с.

49. Василенко В.М. Народное искусство. М., 1974. - 56 с.

50. Васильев А.И. Наглядность как средство активизации детского творчества в процессе обучения тематическому рисованию первоклассников шестилетнего возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 16 с.

51. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. -М.: Просвещение, 1988.- 143 с.

52. Венчеренко Н.А. Структура творческого процесса //Структура и закономерности творческого процесса. М., 1993. - С. 40-51.

53. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество //Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 5-14.

54. Вертгеймер М. Продуктивное мышление /Пер. с англ., общ. ред. С.Ф. Горбова, В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

55. Ветлугина Н.А. Художественный образ и детское творчество //Художественное творчество и ребенок. М., 1972. - С.22-36.

56. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования. Монография: В 2-х т. Минск, 1996. - 468 с.

57. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. 4.1. -Минск, 1995.-240 с.

58. Волков И.П. Учим творчеству //Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. -М.: Педагогика, 1989. С. 101-140.

59. Воронов, B.C. Крестьянское искусство /B.C. Воронов. М., 1924. - С. 24-36.

60. Воронов B.C. О крестьянском искусстве. /Избранные труды. М., 1972. -С.114-130.

61. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1991. - 279 с.

62. Гаджиев И.М. Современная психология творчества в ускорении научно-технического прогресса. М., 1989. - 120 с.

63. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы //Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып.2. //Ред. Н.Б. Крылова-М.: РФФИ ИПИ РАО, 1995. 116с.

64. Газман, О.С., Вейсс, P.M., Крылова, Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып.2 //Ред. Н.Б. Крылова -М.: РФФИ ИПИ РАО, 1995.- 103с.

65. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. - 296с.

66. Галицын Т.А., Данилова О.Н., Петров В.М. Показатели асимметрии творческого процесса /Психологический журнал, 1988. Т. 9. - № 2 - С. 128137.

67. Гафитулин, М.С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе ТРИЗ //Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 20 с.

68. Герасимов И. Новоизобретенный способ вышиванья по канве со всякого непереведенного на канвовую бумагу рисунка. М., 1848. - 46 с.

69. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта //Кн. Психология мышления /Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - С. 433-456.

70. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей //Внешкольник. 1996. - № 1. - С.6-11.

71. Горский В.А., Журкина, А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей //Дополнительное образование. 1999. - № 1. - С.4-6.

72. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей //Дополнительное образование. -1999. -№ 1.-С.4-6.

73. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. Система дополнительного образования детей (Концепция лаборатории проблем дополнительного образования ИОСО РАО) //Дополнительное образование. -1999. -№ 3,4. -С.6-14.

74. Горпенко А.Е. О красоте вещей. М., 1966. - 68 с.

75. ГринингТ. История и задачи гуманитарной психологии //Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 161-167.

76. Громов Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986.-239 с.

77. Грузенберг С.О. Гений и творчество /Основы теории и психологии творчества/С.О. Грузенберг. Л., 1924.-С. 17-22.

78. Грузенберг С.О. Психология творчества. Минск, 1923. - 210 с.

79. Гумерова М.М. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учащихся в условиях учебно-творческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Набережные Челны, 2001.- 20 с.

80. Гусев В.Е. Народная художественная культура. Теоретические очерки. -СПб., 1993.-С. 36-48.

81. Гусев Ю.А. Познание и творчество: логико-гносеологические проблемы художественного творчества. Минск: Университетское, 1987. - 254 с.

82. Давайте придумаем чудо! (Методические рекомендации для дет. любит, об-ний по декор-прикл. творчеству)/Обл. научн.-метод, центр нар. творчества и культпросвет, работы. Сост. Б.М. Арбит. Новосибирск, 1987. -269 с.

83. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии //вопросы философии. -1980. -№12. С.47-60.

84. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

85. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -541с.

86. Давыдова С.А. Очерк производства бисерных работ в Черском уезде Тульской губернии. В кн.: «Кустарная промышленность России. Шен-ские промыслы». - СПб., 1913. - С. 375-376.

87. Данилова Е.И. Диалектика соотношения конечного и бесконечного в творчестве: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Магнитогорск, 1998. -24 с.

88. Дворцова Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Саратов, 2000.- 15 с.

89. Дейг Б.А. Разновозрастные сообщества как условие организации жизнедеятельности подростков в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 146 с.

90. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л.: Наука, 1978.-220 с.

91. Дерябин Ю.И. Свободное время как сфера творчества: Дисс. . канд. философ. наук. Свердловск, 1979.- 171 с.

92. Диалектика и теория творчества /С.С. Гольдентрихт, A.M. Коршунов, Ю.Д. Воробей и др.; под ред. С.С. Гольдентрихта, A.M. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 198 с.

93. Дополнительное образование детей в Российской Федерации (Сборник нормативно-правовых документов). М., 1995. - 74 с.

94. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования: (Методические рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авторской программой) / Составитель В.В. Белова. -М., 1997.-48 с.

95. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Латерна, Вита, 1995.-206 с.

96. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей.- М.: Издательский центр «Академия», 1996. 224 с.

97. Дудецкий АЛ. Теоретические вопросы воображения и творчества. -Смоленск: Изд-во Смоленск, гос. пед. ин-та им. К. Маркса, 1974. 153 с.

98. Дудорева В.А. Бисер в старинном рукоделии. М., 1923. - 73 с.

99. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления /К. Психология мышления. М.: Прогресс, 1966. - С.86-234.

100. ЮО.Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 32-35.

101. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М., 1996. - 47 с.

102. Ермаш Г.Л. Творческая природа искусства. М.: Искусство, 1977. -320с.

103. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей //Вопросы психологии. 1977. - №4. - С.74-84.

104. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей //Вопросы психологии. 1975. - №5. - С.61-70.

105. Ермолаева-Томина Л.Б. Принципы диагностики и развития творческих способностей //Сб. творчество и педагогика. М.: Материалы научно-практической конференции, сек. № IV, 1988. - С. 24-37.

106. Ермолаева-Томина Л.Б. Исследование факторов детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности. Психология творчества. М.: Наука, 1990. - С. 43-56.

107. Ершова А.П. Влияние актерского творчества на всестороннее развитие личности школьников. Нравственно-эстетическое воспитание школьников средствами театрального искусства. М.: АПН СССР, 1984. - 82 с.

108. Ершова, А.П., Букатов В.М.Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения: Кн. для учителя. М.: Научн.-конс.центр, 2002. - 63 с.

109. Забелин И. История города Москвы. Ч.1. М., 1905. - 152 с.

110. Забелин И. Домашний опыт цариц в XVI-XVIIct., изд.2. М., 1872. -668 с, илл.

111. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. - 58 с.

112. Зборовский Г.Е. Образ жизни и деятельность в свободное время при социализме: Дисс. . доктора философ, наук. Свердловск, 1991.-328 с.

113. Зельц О. Законы продуктивной и репродуктивной духовной деятельности //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С.28-35.

114. Игнатьев Е.И. Воображение и его роль в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968. - 32 с.

115. Исследование проблемы психологии творчества /Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - 336 с.

116. Исторический памятник русского арктического мореплавания XVII века. Археологические находки на острове Фоудея и на берегу залива Сим-са: Сб. статей. Л. - М., 1951. -С. 189-190.

117. Кабанов П.Г. Вопросы совершенствования методологической культуры педагога. М-во Образования РФ. Том. гос. пед. ун-т. Томск, Изд-во Том. гос. ун-та, 1999. - 141 с.

118. Каган М.С. Морфология искусства. Л., 1972. - С.209-210.

119. Каган М.С. О прикладном искусстве. М., 1961. - 158 с.

120. Каган М.С., Ламм В.Я., Леонов С.Б. От схемы к знаниям и творчеству: Иркут политехи, ин-т. Иркутск: Вост-Сиб.кн.изд-во, 1993. - 189 с.

121. Каменская М.Н. Основные особенности русского народного искусства /веб. Русское народное искусство/М.Н. Каменская. Л., 1959.-С. 37-53.

122. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1997. - 144 с.

123. Канцедикас А.С. Искусство и ремесло (К вопросу о природе народного искусства). М., 1977. - 74 с.

124. Каплан Н.И., Митлянская Т.Б. Народные художественные промыслы. -М.: Высшая школа, 1980. С.35-51.

125. Кармин А.С., Хайкин Е.П. Творческая институция в науке. М.: Знание, 1971.-48 с.

126. Кедров Б.М. О теории научного открытия //Кн. Научное творчество /Под ред. С.Р. Микуменского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969, -С.23-94.

127. Кельман Л. Хроника бисера. Химия и жизнь, 1983, № 3. - С. 58-62.

128. Кисельникова Е.Н. Педагогические условия развития адаптивных способностей старших подростков в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 21 с.

129. Клюев А.С. Природа художественной индивидуальности. М.: Знание, 1981.-63 с.

130. Ковалев А.Г. Психология литературного творчества. — Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1960. 136 с.

131. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. М., Оренбург,1996.-23 с.

132. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дисс. доктора пед. наук. -М., 1991.-33 с.

133. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. — Пенза: Научно-метод. Центр Пензенского гор. отд. обр-я, 1994. 344 с.

134. Колошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.

135. Комплексное полухудожественное развитие школьников: Научно-методический сборник /Под общ. ред. Б.П. Юсова. М.: Луганск, 1994. -148 с.

136. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Официальные документы в образовании. 2002. - № 4. - С.3-31.

137. Краевский В.В. Полемика. Сколько у нас педагогик? // Педагогика,1997. №4.-С. 113-118.

138. Креативная педагогика: Сборник научных трудов / Под ред. М.М. Зи-новкиной. -М.: МГИУ, 1998. 142 с.

139. Кудрявцева Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

140. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития //Гуманизация образования. Психолого-педагогический журнал. 1995. №1.-С. 41-53.

141. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 180с.

142. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. — 112с.

143. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970.-98 с.

144. Купцов И.И. Родина Жар-Птицы. М.: Советская Россия, 1983. -210 с.

145. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. - 63 с.

146. Левинсон-Лессинг Ф.Ю. Роль фантазии в научном творчестве . Пг., 1923.-70 с.

147. Левкина Т.Н. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Владимир, 2000. - 20 с.

148. Лейнова И.А. Педагогические основы формирования мотивации обучения у школьников в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 18 с.

149. Лезин Б.А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли //Вопросы теории и психологии творчества. Т. 1. Харьков, 1907. -С. 58-74.

150. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы //Новое в жизни, науке, технике. Серия: Педагогика и психология. № 7. - М.: Знание, 1984.-30 с.

151. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

152. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1, 2 М.: Педагогика, 1983. - 317 е., 391 с.

153. Леонтьев А.Н. О формировании способностей //Вопросы.психологии -1960, № 1.-С. 35-41.

154. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.

155. Лернер И.Я. Проблемы методов обучения и пути ее исследования //Вопросы методов педагогических исследований /Под ред. М.Н. Скатки-на. М., 1973. - 256 е. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

156. Липе Ю. Происхождение вещей. Из истории культуры человечества. -М., 1954.- 172 с.

157. Литвинец Э.Н. Забытое искусство (о бисере). М.: Знание, 1992. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Сделай сам», № 2). - С. 2-38.

158. Литвинец Э.Н. Изготовление украшений из бисера и стекляруса. М.: ВНМЦ НТ и КПР, 1984. - 54 с.

159. Лук А.Н. Мышление и творчество. -М.: Политиздат, 1976. 144 с.

160. Лук А.Н. Психология творчества. -М.: Наука, 1976. 125 с.

161. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: Научно-аналитический обзор. М.: ИНИОН АН СССР, 1979. - Сер. Науковедение за рубежом. - С. 10-31.

162. ЛяукинаМ.В. Бисер. -М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.-238 с.

163. Ляукина М.В. Бисер: Техника. Приемы. Изделия. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001.- 468 с.

164. Майстровский М.Я. Земля мастеров: Очерки о народных художественных промыслах Калининской области. Калинин: Моск. рабочий. Калинин. отд-ние, 1986. - 127 с.

165. Макаров К.А. О сосуществовании и взаимодействии различных типов художественного творчества в век НТР. В сб.: «Проблемы народного искусства». - М., 1982. - С. 34-60.

166. Максимова С.В. Творческая нереализованность как источник школьной дезадаптации. Автореф. дис. канд. психолог, наук. М.: Мос-ковск.гос.ун-т, 2001. - 30 с.

167. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников /Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР /А.К. Маркова,- М.: Педагогика, 1983. -64 с.

168. Маркман Л.А. Бисерная фантазия. М.: Издатель И.В. Балабанов, 1999.

169. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. -430 с.

170. Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. М.: Рефл.-бук: Ваклер, 1997.-300 с.

171. Матейко А. Условия творческого труда /Перевод с польск. Д.И. Иорданского /Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Мир, 1970.- 300 с.

172. Материалы о фабрике Ломоносова в Усть-Рудицах. Ред. М.Ф. Злотни-кова. В кн.: «Ломоносов .». Т. 1. -М.-Л., 1940. С. 132-133.

173. Матюшкин A.M. Концепции творческой одаренности //Вопросы психологии, 1989. № 6. - С.29-33.

174. Мелик-Пашаев А.А. Вальдорфская педагогика. Взгляд из вне //Искусство в школе 1994. - № 3. - С.34-42.

175. Мелик-ПашаевА.А. К вопросу об использовании методики «группировка» для изучения художественного развития //Новые исследования в психологии. 1986. - № 1 (34). - С. 44-48.

176. Мелик-Пашаев,А.А. К проблеме художественных способностей и их развитие //Педагогика искусства и школа. М., 1982. - С. 21 -30.

177. Мелик-Пашаев, А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественного развития школьников //Вопросы психологии /А.А. Мелик-Пашаев. 1989. -№ 1.-С. 15-23.

178. Мелик-Пашаев А.А. Способности младших школьников к «эстетическому обобщению» //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. - № 2 (4). - С.48-51.

179. Методические рекомендации по проектированию программ педагогов учреждений дополнительного образования. Оренбург, 1996. - 10 с.

180. Моисеенко Е., Фалеева В. Бисер и стеклярус в России. Л., 1990. -225с.

181. Молчанов В.В. О некоторых аспектах изучения психологии творчества на Западе //Кн. Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 1978.- 128 с.

182. Мотков О.И., Петрайтите A.M. Исследования зависимости проявлений креативности от особенностей личности //Новые исследования в психологии. 1983.-№ 2.-С. 19-24.

183. М. Монтессори. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. -272 е., ил. - (Педагогика детства).

184. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. Практико-ориентированная монография. М., 1996. - 256 с.

185. Научное творчество: особенности и актуальные проблемы /Под ред. Б.М. Кедрова. Свердловск, 1984. - 147 с.

186. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. Теория и практика.-М., 1983.-С. 75-88.

187. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

188. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания: Кн. для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987.-255 е., 32 л. ил.

189. Неменский Б.М. Распахни окно Мысли художника об эстетическом воспитании. М.: Молодая гвардия, 1974. - 198 с.

190. Нечаев А.П. Психология технического изобретательства. M.-JL, 1929. -42 с.

191. Нигматумина Ю.Г. Комплексное исследование художественного творчества. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998,- 148 с.

192. Никифорова О.И. Исследование психологии художественного творчества. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 156 с.

193. Ниренберг Дж. И. Искусство творческого мышления /Пер. с англ. М.В. Драко. Минск: ООО «Попурри», 1996. - 240 с.

194. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996.-112 с.

195. Обоева С.В. Проектирование авторской программы как основа подготовки педагогов дополнительного образования детей: Проективный подход: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 18 с.

196. Обухов Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 2000.- 19 с.

197. Обухова Л.Ф., Чубанова С.М. Развитие дивиргентного мышления в детском возрасте. -М.: МГУ, 1994.- 80 с.

198. Окладников А.П. Утро искусства. Л., 1967. - 162 с.

199. Орлов Г.П. Методологические проблемы свободного времени: Дисс. . доктора философ, наук. Свердловск, 1970. - 630 с.

200. Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.-416 с.

201. Осухова Н. Между «Я» и «Мы»: психологический тренинг самосознания и самовыражения учителя. Учебное пособие к спецкурсу. Астрахань: Изд-во Астраханского пед. ин-та, 1995. - 120 с.

202. Педагогика дополнительного образования. Новосибирск, 1999. - 51 с.

203. Педагогика творчества. Сб. научн. тр. по материалам 48-й науч. конф. Хабар, гос. пед. ун-та /Под ред. В.К. Григоровой. Хабаровск: Хабар, гос. пед. ун-т, 2002. - 116с

204. Передреева О.Б. Педагогические условия формирования творческой активности школьников в музыкально-эстетическом дополнительном образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2002. - 19 с.

205. Петровский А.В. Идея «Я=мир» в развитии личности // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: РФФИ, ИПИ РАО, 1995. -С. 27-37.

206. Петухов В.В. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. -238 с.

207. Пименов Ю.И. Необыкновенность обыкновенного. М., 1964. - С. 1222.

208. Пименова В.Н. Методологические проблемы исследования свободного времени в развитом социалистическом обществе: Дисс. .д-ра философ, наук. М., 1983.-462 с.

209. Поддубная Р.А. Свободное время школьника как фактор формирования его личности /На материале конкретно-социологического исследования свободного времени учащихся общеобразовательных школ/. Дисс. канд. философ, наук. Свердловск, 1972. - 198 с.

210. Пожарский А. Старинные русские вышивки. -М., 1921.-С. 10-19.

211. Полное собрание законов Российской империи. Т. XIII, 1749-1753, № 10057.-СПб., 1830.-С. 750-753.

212. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека //Психологический журнал. Т. 12, № 1. 1991.-С. 3-12.

213. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

214. Пономарев Я.А. Психология творчества //Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. - С. 21-25.

215. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. М., 1983. - 253 с.

216. Попов В.В. Организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в учреждении дополнительного образования детей. Оренбург, 2003. - 179 с.

217. Попов JI.H. Инициатива и общение в творчестве. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1983.-88 с.

218. Попова О.С. Русское народное искусство. М.: «Легкая индустрия», 1972.- 156 с.

219. Прекрасное своими руками /Сост. С.С. Газарян. - М.: Дет. лит-ра, 1986.

220. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования /Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 1995. 163 с.

221. Проблема образования и развития личности учащихся /Под ред. В.Н. Беликова, Г.Г. Гранатова, Е.В. Дегтярова. Магнитогорск: МГПИ, 1996.- 112 с.

222. Проблемы научного творчества в современной психологии /Под ред. М.Г. Ярошевского. М., 1971.

223. Психологические исследования творческой деятельности /Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 253 с.

224. Психологический словарь./Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 368 с.

225. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 406 с.

226. Психология одаренности.детей и подростков /Под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. 416 с.

227. Психология процессов художественного творчества /Под ред. B.C. Мейлаха, Н.А. Хренова. Л.: Наука, 1980. - 285 с.

228. Психология творчества. Общая дифференциальная, прикладная /Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. - 224 с.

229. Пузыни Т.Г. Педагогические условия формирования авторства подростков в художественной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 2003. 23 с.

230. Пчелкина Г.Г. Вышитая бижутерия. М.: «Культура и традиции», 2001.-28 с.

231. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы / Ред.-сост. Шагова Э.В. Спю., 1997. - 110 с.

232. Разина Т.М. К вопросу о коллективной основе народного искусства. -Сб. трудов НИИХП.-М., 1973. Вып.7 - С. 3-18.

233. Разина Т.М. О профессионализме народного искусства. М.: Советский художник, 1985. - 98 с.

234. Разина Т.М. Русское народное творчество. М., 1970.

235. Рафаенко В.Я. Народные художественные промыслы. М.: Знание, 1988.-287 с.

236. Рахимов А.З. Психология творчества. Уфа: Изд-во «Наука, образование, культура», 1996. - 120 с.

237. Рендакова Е. Мозаика творчества: Метод, рекомендации /Вят. гос. пед. ун-т. Киров, 1997. - 53 с.

238. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения /Пер. с франц. -СПб.: Изд-во Л.Ф. Пантелеева, 1901. -318с.

239. Роджерс К. Несколько важных открытий //Вестник МГУ. Сер. «Психология». 1989. -№ 2. - С. 58-65.

240. Роджерс Н. Творчество как усиление себя //Вопросы психологии. № 1 .-1990.-С. 64-68.

241. Роднели Л.Д. Народное декоративно-прикладное. М.: Просвещение, 1984.-208 с.

242. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития личности. М.: АН СССР, 1959. - С. 51-52, 102-137.

243. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -198 с.

244. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Вопросы психологии. 1960. - № 3. - С. 3-15.

245. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности //Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101 -108.

246. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-253 с.

247. Рубинштейн С.Л. Эмоции. //Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С.152-161.

248. Русское народное искусство во второй Всероссийской кустарной выставке в Петрограде в 1913 году. -Пг., 1914. 50 с.

249. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. / Ж.-Ж. Руссо.- М.: Педагогика, 1981. 454 с.

250. Салтыков А.Б. Самое близкое искусство. М.: Просвещение, 1968. -98с.

251. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Дисс. .д-ра пед. наук. М., 1996. - 340 с.

252. Саляева Т.В. Развитие творческих способностей школьников (5-11 класс) на занятиях художественной керамикой. Автореф. дис. канд. пед.наук /Моск. пед. ун-т. М., 1998. - 16 с.

253. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов/н-Дону, 1996.-24 с.

254. Смекалова Е.М. Моделирование воспитательной системы учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2001.-20 с.

255. Солдатова E.JI. Креативность в структуре личности: На примере развития креативности в подростковом возрасте: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-СПб., 1996.- 17 с.

256. Сотникова Н.Н. Формирование экологической культуры детей в учреждениях дополнительного образования: На примере краевого эколого-биологического центра: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. -19 с.

257. Сполотнева Е.И. Бисероплетение. СПб.: ТОО «Диамант», ООО «Золотой век», 1999. - 366 с.

258. Сухомлинский, А.В. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 1 /А.В. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. - 560 е., ил.

259. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981.- 240 с.

260. Теплов Б.М. Способность и одаренность. Изб.тр. В 2 т. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1985.-С. 15-41.

261. Теплов Б.М. Проблемы индивидуального различия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

262. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 31-35.

263. Типлих Р. Патологическая тревога, витальность и мужество //Московский психотерапевтический журнал. 1994. - № 3. - С. 113-131.

264. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1984.-270 с.

265. Трубникова JI.A. Декоративно-прикладное искусство в системе средств эстетического воспитания учащихся в воскресной художественной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 24 с.

266. Тэйлор Э.Б. Первобытная культура. М., 1989. - 98 с.

267. Фадеева М.А. Развитие музыкально-эстетической культуры подростков в условиях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 16 с.

268. Филиппова Е.А. Художественно-прикладное творчество учащихся как средство подготовки их к труду: В условиях Центра творчества: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.

269. Философский словарь /Под ред. М.Г. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.-590 с.

270. Философский энциклопедический словарь /Главная редакция: Л.Ф. Ильичев и др. М.: Просвещение, 1991. - 610 с.

271. Фомина, А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1996. 16 с.

272. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1999. - 308 с.

273. Ходунова Л.Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 2001.- 16 с.

274. Холодная, М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности //Вопросы психологии /М.А. Холодная. 1993. - № 1. - С. 32-39.

275. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? //Вопросы психологии, 1990. -№ 5. -С. 121-128.

276. Хомелев Г.В. Живая Этика: философское мировоззрение и система нравственных принципов Агни Йоги. Текст Г.В. Хомелев; Гос. ком. Рос.фед. по высш. обр. СПб., УЭФ, каф. фил. СПб.: Изд-во СПб УЭФ, 1994. - 108 е.: табл.

277. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследование и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

278. Червяков А.Ф. Шитье бисером"и стеклярусом. В кн.: Русское декоративное искусство. - М., 1965.-Т.№. - С. 173-184.

279. Чураков М.В. Формирование познавательной активности подростков в системе дополнительного образования: (На примере деятельности археологической секции): Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2000. -19с.

280. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорация «Логос», 1994.-264 с.

281. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996. - С. 97-99.

282. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 158 с.

283. Шадриков В.Д. Школе противопоказаны революции //Народное образование. 1997. - № 7. - С. 17-31.

284. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - 638 с.

285. Шелковников Б. Художественное стекло. Л., 1963. -46 с.

286. Шереметьев П.С. О русских художественных промыслах. Московское губернское земство/П.С. Шереметьев. М., 1915. - С. 29-30.

287. Шерстобитов В. У истоков искусства. М., 1971. - 206 с.

288. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста /Пер. с нем. А.П. Болтунова /Под ред. В.А. Лукова. СПб., 1997. -128с.

289. Штепенко В.В. Формирование творческой активности подростков в трудовой деятельности: Автореф. дис. канд. наук. М., 1992. - 18 с.

290. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества: Монография. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

291. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.- 158 с.

292. Юрова Е.С. Старинные русские работы из бисера. М.: ИСТОКИ. -1995.-200 с.

293. Юсупов Н.М. Психология взаимопонимания. М.: Педагогика, 1991. -250 с.

294. Якобсон П.Ш. Психология художественного восприятия, М.: Искусство, 1964.-88 с.

295. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности /Е.Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

296. Якунина, Л.И. Русское шитье жемчугом /Л.И. Якунина. М., 1955. - С. 144-148.

297. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии //Вопросы психологии, 1985. № 6. - С. 14-26.

298. Amabile, Т.М. The social psychology of creativity: A consensual assessment technigue // Journal of Personality and Social Psychology, 1982, p. 4454.

299. Edith Holm. Glasperlen. Mythos, Schmuck und Spielereien aus funf Jahr-tausenden. Munchen, 1984.- 138S.

300. Pazaurek, G.E. Glaser den empireund Biedermeierzeit /G.E. Pazaurek. -Leipzig, 1923.-412 S.

301. Torrance, E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl,1964. -210S/4 * Ч