Реализация модели социально-профессиональной адаптации учащихся к условиям обучения в средних специальных учебных заведениях медицинского профиля

Глинкина, Ольга Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация модели социально-профессиональной адаптации учащихся к условиям обучения в средних специальных учебных заведениях медицинского профиля

Автореферат

Автор научной работы: Глинкина, Ольга Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация модели социально-профессиональной адаптации учащихся к условиям обучения в средних специальных учебных заведениях медицинского профиля"

На правах рукописи

Глинкина Ольга Владимировна

РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МЕДИЦИНСКОГО ПРОФИЛЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2003

Работа выполнена в лаборатории инновационных процессов и проблем управления в общем образовании ИОО МО РФ

Научный руководитель: кандидат педагогических наук

Г. В. Безюлева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ А. Д. Солдатенков кандидат педагогических наук, доцент

Н.И.Никитина

Ведущая организация: Институт проблем развития среднего профессионального образования МО РФ

Защита состоится « (0 »<Х1Ы>рд 2003г. В -/О "часов на заседании Диссертационного совета Д 212.067.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Институте общего образования Министерства образования Российской Федерации по адресу: 109044, г. Москва, ул.Крутицкий Вал, дом 24, актовый зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан « » се#ГЯ ьрД 2003г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук

<№В1К?иселев

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Проблема социально-рофессиональной адаптации молодежи всегда была актуальна, но нестояла так остро как в настоящее время. Масштаб и глубина кризисных явлений в сфере социализации подростков таковы, что общество может не получить полноценной смены поколений. Национальная доктрина образования Российской Федерации в числе государственных задач выдвигает задачу «расширения возможностей и повышение эффективности профильного обучения за счет интеграции образовательных ресурсов старшей ступени различных общеобразовательных школ и организации, их взаимодействия с учреждениями среднего профессионального образования».

Подготовка подростков к профессиональному самоопределению и выбор ими профессии, формирование специалистов любого уровня, в том числе и медиков, поиск вариантов создания постоянно функционирующей социально направленной системы работы, целью которой является социально-профессиональная адаптация учащихся, требует существенного переосмысления теории и методики организации учебной и адаптационной работы с учащимися, в которой отражалась бы возможность управляемого перевода учащихся образовательных учреждений с одного уровня профессионального развития на другой. Научное обоснование решения указанных проблем возможно при условии объективного анализа роли основных участников педагогического процесса, создания факторов деятельности, влияющих на эффективность данной работы.

Готовность к профессиональной деятельности и ее адаптивность к новой среде активно исследуется в научной литературе отечественных и зарубежных ученых различных отраслей.знаний. Так Е.А.Климов раскрыл теоретические основы профконсультации, профессиональной деятельности; Б.Н.Федорин обосновал системный подход к профессиональной информации школьников; В.Д.Симоненко представил модель содержания профессионального консультирования; А.И.Ростунов раскрыл вопросы формирования профессиональной пригодности и создания модели адаптации специалиста, на основе которой В.Н.Фетисов разработал модель, структурным основанием которой выступают уровни адаптивности личности. Подготовке молодежи к выбору профессии по-:вящены исследования А.Е.Голомштока, В.В.Анисимова, В.Н.Шубкина; проблемы непрерывного профессионального образования раскрываются в трудах Г.Я.Батышева, О.Г.Грохольской, В.Ф.Кривошеева и др.

Социально-профессиональная адаптация представляется в различных аспектах: как социально-экономический процесс приобщения подрастающего поколе-тя к трудовой деятельности (В.С.Нимченко, Г.И.Шинакова и др.); как одна из ;торон производственной адаптации (М.П.Будякина, А.А.Русалинова и др.); как един из видов социальной адаптации (В.ГАсеев, Т.Н.Вершинина и др.).

Особенности учащихся как социальной группы изучались Э.С. Ахапкиной; ювременный социально-психологический портрет студента ССУЗ выявлен в ра-юте П.Н.Осипова. В основу современных форм и методов адаптивного обучения аложен деятельностный подход, раскрытый в трудах Н.Я.Гальперина, V.Н.Леонтьева, Н.Ф.Талызиной, предполагающий максимальное включение ча-

щихся в различные виды самостоятельной познавательной деятельности, через систему заданий с помощью специально созданы средств обучения. Направления совершенствования процесса обучения специалистов среднего звена рассмотрены в рабоахВ.С.Гершунского, И.И.Зарецкой, Л.Л.Катанова, Ю.П.Сокольникова, Э.И.Сокольниковой и др. Проблема формирования общеучебных умений и навыков раскрыта в работах Д.Хамблина, Л.М.Фридмана и др.

Анализ научной литературы по современным направлениям формирования адаптивности личности, состояние разработанности проблемы и результаты многолетних исследований автора подготовки специалистов в средних профессиональных образовательных учреждениях позволили выделить противоречия между:

- потребностью педагогической практики в изменении организации педагогической работы в профучилищах, с целью ее ориентации на социально-профессиональную адаптацию учащихся и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- высоким уровнем педагогических задач и слабой мотивацией на обучение у учащихся;

- большим объемом учебной информации и низкой эффективностью ее усвоения;

- потребностями практики в переходе к личностно-ориентированному обучению и устоявшимся взглядами на процесс обучения работников учреждений профессионального образования.

Актуальность отмеченных проблем и противоречий определил выбор темы исследования: «Реализация модели социально-профессиональной адаптации учащихся к условиям обучения в средних специальных учебных заведениях (ССУЗ) медицинского профиля».

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка модели социально-профессиональной адаптации учащихся, осуществляющей принцип преемственности при переходе из школы в среднее специальное учебное заведение.

Объект исследования: процесс социально-профессиональной адаптации учащихся профессиональных училищ.

Предмет исследования: модель социально-профессиональной адаптации учащихся I курса к условиям обучения в медицинском училище. I

Гипотеза исследования: реализация модели социально-профессиональной адаптации учащихся I курса будет эффективна при следующих условиях, если:

- сформировать заинтересованность к выбору профессии у школьников с учетом их возрастных, типологических и индивидуально-психологических особенностей;

- сформировать устойчивую мотивацию к профессиональному обучению с учетом интеллектуальных возможностей учащихся и профессиональных способ ностей к выбранной деятельности;

- обеспечивать дифференцированный подход в организации адаптацион ной работы с учетом профиля и специализации подготовки учащихся;

- реализовывать условия для создания благоприятного микроклимата ] группе, организации и включении учащихся в различные виды деятельност!

(профессиональную, общественно-полезную, творческую и т.д.);

- осуществлять целенаправленную подготовку педагогического коллектива к работе по обеспечению социально-профессиональной адаптации учащихся.

Задачи исследования:

1.Провести сравнительный анализ теории и практики существующих моделей социально-профессиональной адаптации учащихся.

2. Разработать показатели социально-профессиональной адаптивности (готовности к профобучению) учащихся I курса.

3. Выявить и научно обосновать педагогические условия формирования социально-профессиональной адаптации учащихся.

4. Разработать и экспериментально апробировать модель эффективной социально-профессиональной адаптации учащихся I курса к условиям обучения.

Методологическая основа исследования опирается на фундаментальные труды по: общетеоретическим вопросам философии о диалектическом характере социальных отношений, гуманистических принципах организации взаимоотношений людей в обществе, которые нашли отражение в работах Г.Гегеля, М.Монтеня, Ж.Ж.Руссо и др.; психологии - о социально-деятельностной сущности личности, индивидуально-психологических и возрастных особенностей учащихся, механизмах их формирования и становления - К.А.Абульхановой, Л.С.Выготсткого, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского и др.; социологии и социальной психологии - Д.Майерса, Н.И.Шевандрина и др.; педагогике - принципы гуманитаризации, фундаментализации и деятельностной направленности образования - Б.С. Гершунского, И.И.Зарецкой, П.И. Пидкасистого и др.; педагогические исследования по проблеме формирования содержания профессионального образования С.Я.Батышева, Е.А.Климова, Г.В.Мухаметзяновой и др.

Методы исследования в соответствии с целями и задачами включали:

- теоретические: анализ психолого-педагогических, философских, дидактических, методических и методологических материалов по проблеме, включающих прогноз по результатам исследования, выстраивание и моделирование учебного процесса;

- эмпирические: наблюдение, лонгитюд, эксперимент (констатирующий, :равнительный и формирующий);

- диагностические: анкетирование, беседа, тестирование;

- математические: обобщения результатов исследования, количественные и сачественные показатели личностных особенностей студентов и педагогов с чрименением графического представления и статистической обработки данных.

Экспериментальная работа проводилась на базе медицинского училища №2 города Москвы в три этапа при непосредственном участии диссертанта.

I этап (1997-1998 гг.) Организационно-подготовительный. Изучалась науч-го-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и за->убежный опыт работы по социально-профессиональной адаптации учащихся, шределялись цели, рабочая гипотеза, конкретизировались задачи исследования. Определялись концептуальные подходы к разработке темы. Разрабатывался ме-одологический аппарат, накапливался опыт. Проходила разработка эксперимен-альных материалов для констатирующего и формирующего экспериментов. Раз-

рабатывалась модель социально-профессиональной адаптации (далее - СПА) учащихся к условиям обучения в медучилище, комплексно-целевая программа социально-профессиональной адаптации учащихся, программа коррекционно-рефлексивной работы с педагогами, учебные планы предметов «Культурология», «Учись учиться», «Человек и общество», «ИПО» и др.

II этап (1998-2002гг.) Опытно-экспериментальный. Проведение констатирующего, формирующего и сравнительного экспериментов, обработка и анализ их результатов, проведение лонгитюдного исследования, подготовка методических рекомендаций.

III этап (2002-2003гг.) Заключительно-обобщающий. Систематизация исследовательских материалов, обобщение результатов работы, анализ и уточнение выводов формирующего эксперимента.

В эксперименте приняло участие 857 человек, из них: 450 учащихся медицинского училища №2; 210 старшеклассников общеобразовательных и инновационных школ Москвы и Подмосковья; 76 учащихся медицинских училищ; 25 педагогов медицинского училища №2; 27 заместителей директоров, профориен-таторов и педагогов-психологов медицинских училищ г.Москвы; 27 методистов учреждений начального и среднего профессионального образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- проведена оценка основных факторов, влияющих на процесс СПА первокурсников к условиям обучения в медучилище (профориентация, профконсуль-тация, профинформация, профотбор, профпригодность, мотивация и др.) и выявлены затруднения выпускников общеобразовательных школ при вхождении в новую учебно-воспитательную среду (I курс медучилища) и установлена динамика их качественных изменений: профессионально-трудовые; социально-психологические и индивидуально-личностные;

-разработана и апробирована модель социально-профессиональной адаптации учащихся системы «школа-медучилище», представленная тремя взаимосвязанными организационно-методическими этапами: подготовка к выбору профессии; выбор профессии и введение в специальность, формирование первичных умений и навыков в медицинских (профильных) классах; формирование и использование профессиональных умений и навыков в профучилище на I курсе;

- определены и систематизированы показатели социально-профессиональной адаптивности учащихся по направленности на профессию и труд; работу в группе, коллективе; на себя как личность.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнена теоретическая сущность понятия адаптации (социальной, социально-профессиональной, профессиональной);

- сформулированные в исследовании положения теоретически и методически обеспечивают решение в практике актуальной проблемы - повышение уровня

профессионального воспитания школьников и эффективности процесса подготовки и становления специалистов среднего звена;

- определена совокупность педагогических условий для формирования социально-профессиональной адаптивности в процессе обучения, включающая общие требования к процессу предметного обучения, ориентированные на формирование минимума социально-психологических и индивидуально-личностных качеств учащихся.

-подтверждена целесообразность использования личностно-ориентированного подхода к обучению, позволяющего моделировать производственные ситуации, развивать мотивационную сферу студентов и формировать необходимые умения и качества личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и апробирована комплексно-целевая программа СПА учащихся и подготовлены методические рекомендации для преподавателей по проведению учебных занятий и адаптационной работы, способствующих формированию у старшеклассников и учащихся I курса готовности (адаптивности) к социально-профессиональной адаптации в медицинском училище;

- даны методические рекомендации администрации медучилища по составлению учебного плана, программ, графика учебного процесса на основе преемственности общего и профессионального образования, интеграции учебных дисциплин и оптимизации структурных связей внутри учебного процесса с учетом показателей социально-профессиональной адаптивности, которые актуальны в условиях реформирования среднего профессионального образования;

- представлены материалы и рекомендации для создания условий благоприятной среды обучения за счет оптимизации графика учебного процесса, создания положительного эмоционального фона, применения приемов и техник устранения или смягчения стресс-факторов и т.д., для руководителей школ и медучилищ.

На защиту выносятся:

1. Модель социально-профессиональной адаптации студентов к условиям обучения в ССУЗ медицинского профиля, включающей: допрофессиональную подготовку, переходный этап, обучение на I курсе медучилища.

2. Показатели социально-профессиональной адаптивности (готовности к обучению) учащихся в изменяющихся условиях профессиональной среды, по направленности на: профессию и труд; работу в группе, коллективе; на себя.

3. Совокупность педагогических условий формирования у учащихся готовности к социально-профессиональной адаптации в системе «школа-медучилище»: необходимость интеграции совместных действий; личностно-ориентированный подход к методам обучения; создание благоприятной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе практической работы в медицинском училище №2 г. Москвы. Результаты исследования по моделированию процесса СПА учащихся I курса обсуждались на методических, административных и педагогических советах МУ№2, городских цикловых комиссиях, на заседаниях заместителей директоров медицинских училищ, на курсах повышения квалификации в Институте развития профессионального образования г.Москвы. Результаты работы внедрялись в практи-

ку работы школ и медучилищ путем их публикаций в массовых педагогических изданиях, а так же при непосредственной организации работы в образовательных учреждениях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 11 таблиц, 17рисунков, 163 источников литературы и 33 приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методы и этапы работы. Раскрыты научная новизна, практическая значимость и внедрение результатов исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы социально-профессиональной адаптации молодежи к профессиональному обучению и трудовой деятельности» проведен теоретико-методологический анализ предмета исследования; выявлены тенденции использования основных понятий, методов и подходов в различных областях знаний; проведен сравнительный анализ теоретических моделей социально-профессиональной адаптации учащихся к обучению в профучилище.

В результате теоретического анализа различных позиций на проблему адаптации, ее сущности, уточнены основные понятия социально-профессиональной адаптации в контексте нашего исследования.

Под социально-профессиональной адаптацией понимается процесс субъективно опосредованного развития личности, обусловленный индивидуальными особенностями и склонностями учащегося I года обучения, с целью выработки смысловой ориентации для овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками для последующей трудовой деятельности. Социально-профессиональная адаптированность представляет результат процесса успешной социально-профессиональной адаптации, который характеризуется: а) высоким уровнем мотивации к овладениюпрофессиональными знаниями, умениями и навыками; б) сформированным устойчивым позитивным отношением к задачам, положительным традициям и перспективам медучилища, а впоследствии и предприятия; продуктивным осуществлением своей ведущей профессиональной деятельности (в медучилище - учебной); в) активной включенностью в систему межличностных коммуникаций; г) заинтересованностью в саморазвитии и повышении квалификации; д) состоянием устойчивого психологического комфорта, хорошим самочувствием. Готовность к социально-профессиональной адаптации (социально-профессиональная адаптивность) понимаем как наличие у учащегося I года обучения совокупности устойчивых качеств (черт, свойств), позволяющих выработать оптимальную стратегию целенаправленной деятельности в новой учебной среде. Стратегия включает набор приемов самоконтроля, управления собственным состоянием, эффективного общения и взаимодействия. Для формирования готовности к социально-профессиональной адаптации требуется создание в образовательном учреждении эффективных педагогических условий.

При оценке существующей системы подготовки кадров по специальности и для прогноза изменений в области их деятельности, которые необходимо учи-

тывать при определении содержания обучения, формировании и корректировки учебных планов и программ, используется метод моделирования. В работе проведен анализ теоретических моделей СПА учащихся к условиям обучения в про-фучилищах, механизма реализации моделей (В.Т.Ащепков, АТРалунэв, ВНФепсов и др.). Показано, что рассмотренные модели не дают полного представления о процессе социально-профессиональной адаптации при переходе из школы в среднее профессиональное образовательное учреждение, включая период I года обучения. Социально-профессиональная адаптация с точки зрения профессионального обучения имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при построении модели. Модель СПА учащегося должна включать условия образовательной среды на этапе обучения в школе и на I курсе ССУЗ.

Во второй главе «Реализация модели социально-профессиональной адаптации учащихся к условиям обучения в профессиональных училищах» представлена последовательность разработки и реализации модели СПА учащихся в образовательном процессе «школа-медучилище» - от целей до результата (схема 1); методика выявления показателей адаптивности; комплексно-целевая программа СПА учащихся и разработаны единые требования к педагогическому процессу; программа коррекционно-рефлексивной работы с преподавателями.

Результаты констатирующего эксперимента в школах Москвы позволили выделить педагогические условия, определяющие различную успешность адаптации выпускников общеобразовательных и инновационных учреждений на I курсе медучилищ. Структура СПА учащихся I года обучения состоит из блоков работы: со старшеклассниками, учащимися общеобразовательного учреждения и ССУЗ, в ССУЗ на первом курсе. Структура СПА зависит от условий проведения работы по социально-профессиональной адаптации. Рассмотрены три варианта условий, на базе которых разработаны модели ( табл.1, 2).

к га О

ч u

ьй и u er s

2 я 4 u С

о: s

ET я n

i> (X

Принципы Формы Методы

- гуманизма - ИНД. подход - комплексность - преемственность пед. методов школы и медучилища комплексно-целевая программа: - работа с пед.кол-м.кл.рук -работа с уч-ся 1 курса -работа с родителями -работа Совета по профориентации •контроль, анализ результ. СПА - моделирование производ.ситуац. - критич. ситуац. - полемика - изучение передового опыта - самост. работа - деловые игры - учеб. экскурсии

Педагогические условия реализации трехэтапной модели СПА уч-ся I курса медучилища

Этапы подготовки учащихся школы к СПА в медучилище на 1 курсе

1 Этап II Этап III Этап

в традиц. школе(7-9кл.) промежуточн. период(10-11 кл.) в медуч.(1 курс)

- подготовка к выбору профессии - выбор профессии - введение в специальность • формирование умений и навыков в мед. классе. -формирование и использование умений и навыков в медучилище на I курсе.

j к

Проектируемый уровень готовности(адаптивности) к СПА учащихся системы «школа-медучилище»

Выявленные показатели готовности(адаптивности) к СПА учащихся системы «школа-медучилище»

Схема 1. Модель СПА уч-ся I курса в образовательном процессе «школа-

медучилище»

Таблица 1

Модель СПА№1 (традиционная) Модель СПА№2 (двухэтапная) Модель СПА№3 (трехэтапная)

¡.Работа в школе: 1) ю- ¡.Работа в школе: I) 7-9 класс - проф. ¡.Работа «школа-медучилище»: подготовка к выбору профессии 1) 7-9 класс- предварительная диагностика:

11 класс -тематические лекции, беседы. экскурсии, беседы, проф. тестирование; 2) 10-11 класс - проф. беседы, изучение увлечений и интересов уч-ся, профконсульта-ции, профклассы. выявление склонностей и интересов ученика; 2) активное участие учителей школ и педагогов мед-училища в проведении профори-ентац. лекций, бесед, игр, экскурсий в медучилище; 3) выявление ПВК учеников средних классов педагогами

1 [.Работа II.Работа «школа- //. Работа «школа-медучилище»:

в ССУЗ: ССУЗ»: выбор профессии и введение в специаль-

1) 1011 класс подготовительные курсы. 1) 10-11 класс - выбор профессии, выявление ПВК, профсклонно-стей; 2) факультативы, под-гот. курсы в «школе -медучилище»; 3) навыки самообразования, профориентация. ность П 10-11 класс - проведение профотбора; 2) анализ мотива выбора профессии, определение профпригодности, организация бесед с родителями и учащимися; 3) взаимосвязь учителей школ и педагогов медучилища, формирование умений и навыков в медклассах, введение в специальность, ситуация адаптивного кризиса.

И1 /АЛ Ш.Работа на 1 курсе медучилища: формиование. и использование проф. умений и навыков в медучилище на I курсе 1) вхождение в новую учебно-образовательную среду; 2) СПА к училищу, социуму; анализ затруднений, помощь; 3) профориентационное воспитание на учебных, практических занятиях и внеклассной деятельности;

Сравнительный анализ эффективности моделей социально-профессиональной адаптации учащихся

Таблица 2

Название + -

Модель СПА№1 (традиционная) первичная профориентация минимальное количество знаний об избираемой профессии

Модель СПА№2 (двухэтапная) расширенная профориен-тационная работа модель работает на выпускников, поступающих в разные профучилища и не учитывает трудности адаптации на I к

Модель СПА№3 (трехэтапная) комплексная система работы всех заинтересованных лиц по СПА в образовательной среде «шко-ла-медуч.» сложность координации всех составляющих системы

В диссертации показано, что трехэтапная модель СПА учащихся №3 принципиально отличается от других направленностью на выпускников школ поступающих в медучилище. Организация медицинских специализированных классов, в которых учащиеся не только обучаются по базовым школьным дисциплинам, но и осваивают медицинские знания и первичные практические умения, более соответствует осознанной профессиональной адаптации учащихся, что позволяет избежать ошибок в выборе профессии. Модель предусматривает работу по социально-профессиональной адаптации учащихся и на I курсе профучилища. Экспериментальные исследования свидетельствуют, что за период с 1998-2002г.г. более 50% учащихся поступили на фельдшерское отделение и показали хорошие результаты в учебе, из них 80-90% были социально-профессионально адаптированными на начало первого семестра.

Анализ результатов исследования учебной деятельности студентов медучилища (I-III курсы) и молодых специалистов-медиков позволил уточнить структуру показателей социально-профессиональной адаптивности и выявить их основные затруднения в СПА на I курсе медучилища. Исследование включало три стадии. На первой стадии проводилось анкетирование студентов I курса (157 чел.) медучилища, которое позволило зафиксировать затруднения: а) сложность преодоления разрыва между полученными в школе знаниями, умениями и требованиями медучилища (45%) - профессионально-трудовой аспект обучения; б) в поддержании нормальной психологической атмосферы в коллективе (19%), организации работы бригады (11%) и налаживании контактов с сокурсниками (6%) - социально-психологический аспект. Приоритетной выделена проблема профессионально-трудовой направленности, основной причиной возникновения которой, являлась неадекватность школьной подготовки к реальным условиям обучения в медучилище. Для решения проблемы разработаны и введены факультативы «Учись учиться», «Технология обучения».

На второй стадии проводилось расширенное анкетирование среди студентов II-III курса (245 чел.), направленное на выявление затруднений учащихся в течение обучения. Результаты показали, что трудности, связанные с профессио-

нально-трудовым аспектом сохранились у 36%, но выявились затруднения: отсутствие навыков организаторской работы (30%); неумение налаживать контакты с руководителями практик на базах и пациентами (37%); неумение выходить из конфликтных ситуаций (29%) и поддерживать нормальную психологическую атмосферу в коллективе (33%). Учащиеся отмечали несформированность: дисциплинированности и ответственности, навыков общения с членами бригады, выделились проблемы работы в группе, коллективе. Результаты исследования послужили основой для организации работы по СПА учащихся. Разработаны и внедрены факультативы: «Искусство профессионального общения», «Культурология», «Этика и психология семейной жизни», «Человек и общество».

На третьей стадии проведено исследование выявления затруднений методами анализа документации и социологического опроса полуформализованного интервьюирования, мешающих адаптироваться на начальном этапе работы, изучения реального положения и перспектив карьеры. В работе участвовали молодые специалисты 17 медицинских учреждений г.Москвы, окончивших медучилище по специальностям 0406«Медицинская сестра», 0402«Акушерка», 0401 «Фельдшер скорой помощи» (112 чел). Исследование показало, что затруднения связанны с недостаточной подготовленностью в профессионально-трудовой и социально-психологической сферах усугубились. Но для респонден-. тов значительно возросла актуальность индивидуально-личностной сферы (55%). Анализ учебных планов выявил отсутствие предметов, формирующих и развивающих такие индивидуально-личностные качества как: духовность, упорство и волю, целеустремленность, объективность в самооценке, культуру общения и поведения, которые важны для успешной социально-профессиональной адаптации. Графически результаты исследований представлены диаграммой (см. рис. 1).

- профес-

синалыю-трудовые а-•фуднеиия --- -иоциалыю-

психопогнчоские

----индии vtyanir-

ио-личюлные •загрушемя

1 стадия стадия з стадия

Рж. 1. Диафамма динамики иьетавя за1р)яненш стуцэлов и выпужникю мщушпша По результатам исследований разработана структура показателей адаптивности

студентов I года обучения, которые классифицировались по трем направлениям: направленность на профессию и труд; на работу в группе, коллективе; на себя как личность.

В основе социально-профессиональной адаптации лежат общие принципы: гуманизма, «опоры на положительное»; индивидуальный подход к учащемуся; комплексный подход к индивидуальной работе с учащимися. Проведение экспериментальной работы осуществлялось в системе «школа-медучилище» параллельно с учащимися и педагогическим коллективом на основе преемственности педагогических методов школы и профучилища

Разработанная и реализованная экспериментальная комплексно-целевая программа, направленна на содействие эффективной СПА учащихся I курса, вхождение в учебный и производственный коллектив, выработке способности регулировать свое поведение, преодолевать трудности и активизировать самостоятельную деятельность. Подготовка и реализация программы включала четыре этапа (табл.3).

Таблица 3

Этапы разработки коплекс-ноцелевой программы Задачи каждого этапа разработки комплексно-целевой программы

I этап - подготовительный - анализ результатов научных исследований и опыта работы в различных ССУЗ по социально-профессиональной адаптации молодежи; - отбор эффективных форм планирования и реализации планов.

11 этап -аналитический - исследование: выявления показателей социально-профессиональной адаптивности (готовности) к профобучению; определения трудностей СПА учащихся, выявления благоприятных для обучения и воспитания возможностей, оценке эффективности используемых средств; - создание модели СПА учащихся I курса к условиям обучения в медучилищах; - окончательное утверждение комплексно-целевой программы.

111 этап -практический - конкретные организационные мероприятия по выполнению программы: разработка мероприятий образовательными учреждениями (школа-медучилище) по реализации модели СПА№3; организация работы координационных органов; осуществление систематического контроля и коррекции; - работа с пед. коллективом (коррекционно-рефлексивная: диагностика, коррекц.-развивающая, тренинги межличностных отнош., спецкурс «СПА учащихсяся...», реализация модели СПА №3).

IV этап - - анализ проведенной работы и перспективы

заключительный совершенствования работы;

При реализации комплекно-целевой программы выявилось, что формирование и развитие ряда социально-значимых для профессиональной деятельности умений и качеств возможно при непрерывном, целенаправленном взаимодействии педагога и студента.

Рассматривая профессионализм преподавателя как целостное явление, нами разработана трехуровневая программа коррекционно-рефлексивной работы с педагогическим коллективом:

1. диагностическая работа;

2. семинары-тренинги по реализации в обучении принципов СПА, спецкурс «СПА учащихся к условиям профессиональных училищ»;

3. реализация модели СПА учащихся в системе «школа-медучилище».

Выборка педагогических работников на первом диагностическом уровне составила 40 человек. Использованы методики: опросник мотивации деятельности педагогов, тест «Общий уровень общительности»В.Ряховского, анкета изучения потребностей и направленности личности, опросник определения стиля деятельности А.Марковой, опросник Спилберга-Ханина по измерению уровня тревожности. Исследование выявило недостаточный уровень развития коммуникативных качеств педагогов; низкую ориентацию на совместные действия; слабую рефлексию в процессе профессиональной деятельности. Определены потребности и мотивы деятельности, уровень тревожности, особенности стиля деятельности и уровня общительности педагогов. Данные позволили разработать этапы коррекционно-развивающей работы.

На втором уровне проводились семинары-тренинги по тематике межличностных отношений в учебных группах, психолого-педагогические анализы теоретических и практических занятий, педагогические консилиумы, разработки по введению элементов активного социально-психологического обучения в учебный процесс; спецкурс «СПА учащихся к условиям профессиональных училищ» В работе принимали участие психологи, методисты, преподаватели, классные руководители и администрация медучилища №2 (52 чел.). Выявлено, что социально-профессиональная адаптация учащихся к новой учебной деятельности требует: 1) четкой постановки цели любого учебного и практического задания; 2)объективной оценки результатов работы учащихся; 3) учет индивидуальных особенностей учащихся при выполнении задания; 4) благожелательного и требовательного отношения к учащимся; 5) личный пример. Результат исследования - у преподавателей возникла потребность повышать профессиональный и личностный уровень, проводить рефлексию деятельности, строить диалогические отношения со всеми участниками образовательного процесса; повысилась степень удовлетворенности от деятельности.

На третьем уровне проведена работа по реализации модели СПА учащихся в системе «школа-медучилище», с учетом выявленных принципов и педагогических условий. Результаты опроса учащихся показывают, что изменения в деятельности педагогов способствовали: стимулированию мотивации и интереса

к обучению (32%), усилению значения ранее полученной информации (46%), развитию навыков критического мышления и анализа (14%), уверенности в принятии решений (28%), взаимодействию и коммуникации (78%), выработке конкретных умений и готовности к работе в будущем (53%), восприятию интересов других людей (62%), развитию навыков саморазвития (9%), осознанию уровня собственной образованности (15%). Выявлено, что комплексная целенаправленная работа позволила: значительно повысить заинтересованность и ответственность преподавателей школы и медучилища, так как все дисциплины и практика были включены в единую систему, имеющую четкую структуру, критерии отбора содержания, объективные способы контроля результатов обучения; высвободить учебное время за счет исключения повторов школьной программы, дублирования тем в разных дисциплинах; упорядочить организацию работы школы и медучилища, что дало возможность проводить занятия по повышению квалификации преподавателей на более высоком организационном уровне.

Параллельно с экспериментальной работой, которая велась с педагогическим коллективом, проходила работа по изучению и коррекции коллектива учащихся. Экспериментальная работа по выявлению средств и методов формирования готовности к СПА учащихся в учебном процессе и внеучебной деятельности включала констатирующий, формирующий и сравнительный эксперимент, на каждом этапе экспериментальной работы использовался определенный комплекс методик, отвечающий целям исследования (методика формирования перспективной жизненной стратегии М.Рокича; методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда, методика диагностики коммуникативных и организаторских способностей; методика выявления агрессивности Басса-Дарки; анкеты-опросники).

Экспериментальная работа по организации процесса педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в системе «школа-медучилище» велась в трех направлениях:

I - общее педагогическое сопровождение профессионального самоопределения включало диагностическую и коррекционную работу, и проводилось с учащимися 8-11 классов школ и I курса медучилища;

II - лонгитюдное исследование учащихся системы «школа-медучилище»;

III - сравнительный эксперимент с учащимися медучилища I года обучения .

Первое направление работы осуществлялось в рамках Центра психологической поддержки и профориентации «Доверие» МУ №2 (493 чел.). На первом этапе - допрофессиональной подготовки - проводилось выявление профессиональной направленности (220 учащихся 8-9 класса). На втором - промежуточном - проводилась углубленная диагностическая и коррекционная работа по моделированию успешного профессионального самоопределения с учащимися 10-11 классов (153 чел.). На третьем - профессиональном - формирование готовности к СП А учащихся I курса (120 чел.), содействие развитию профессиональной компетентности, саморазвитию и саморегуляции.

В1 курс(проф.класс шк.) Ш1 курс(инновац. школа) В1 курс(традиц.школа)

Рис. .2 Оценка личностных качеств по опроснику «Адаптивность»

Формирующий эксперимент направлен на: получение знаний об особенностях профессиональной направленности личности и структуры способностей учащихся для их учета в процессе учебной и внеучебной деятельности; активизацию профессионального самоопределения в соответствии с интересами и потребностями учащихся I курса и требованиями, предъявляемыми к профессии; получение прочных знаний по предметам общего и специального циклов; сознательное применение умений и навыков в учебно-профессиональной деятельности; овладение общеучебными умениями; развитие самопознания, самооценки, формирование активной жизненной позиции и мотива профессиональной компетентности.

По результатам формирующего эксперимента получены данные: возросла удовлетворенность учением у студентов I курса (от 61,7% до 73,9%); произошла переориентация в особенностях мотивации достижения за время обучения в училище (только 41% первокурсников были ориентированы на успех и 59% были ориентированы на избегание неудачи, тогда как ко второму курсу у этих студентов аналогичные показатели составили 62% и 38%), увеличилось число студентов, предпочитающих мотив профессионального мастерства (данный мотив преобладал у 12% первокурсников и на втором курсе он стал ведущим у 67% студентов).

Изменение уровня потребности в профессиональном самосовершенствовании в ходе формирующего эксперимента у учащихся I курса контрольной и экспериментальной групп

__Таблица 4

Группы Время проведения эксперимента Низкий Средний Высшый

чел % чел % чел %

Ку1 Начало эксперимента 6 24 19 76 - -

Эу1 4 16 21 84 - -

Ку1 Промежуточный контроль 5 20 20 80 - -

Эу1 2 8 22 88 1 4

Ку1 Конец экспери- 7 28 18 72 - -

Эу1 мента - - 19 76 6 24

Второе направление по реализации трехуровневой модели СПА учащихся заключалось в проведении 3-х летнего лонгитюдного исследования учащихся системы «школа-медучилище» 11-ых классов и 1-11 курсов медучилища (117 чел.), которое включало изучение динамики удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни в училище и формирования готовности к СПА (табл.5).

Определение степени удовлетворенности

Таблица 5

Классы/ Группы ис- доволен не доволен затрудняюсь от-

Курсы следуемых учащихся ветить

11 класс Эш1 85,1% 6,4% 8.5%

Кш1 61,7% 14,9% 23.4%

1 курс Эу1 72,1% 12,8% 22,1%

Ку1 68,9% 18,6% 12,5%

2 курс Эу2 80,7% 8,5% 10,8%

Ку2 73,9% 10,9% 17,4%

Исследование свидетельствует, что количество приобретенных знаний о будущей специальности создает реалистическое представление о «видении себя в профессии», что создает удовлетворенность от самого процесса обучения.

Третье направление работы - сравнительный эксперимент (социально-профессиональная адаптация) - заключалось в активизации личностного и профессионального самоопределения, создании благоприятного психологического климата в группе, улучшении взаимоотношений. Учащиеся были объединены, на основании решения экспертной группы педагогов, результатам методики «Адаптивность» и наблюдению, в условные группы (с различными уровнями адаптации): 1) адаптивные; 2) неадаптивные. Анализ показал, что жизненные планы неадаптивных учащихся находятся в стадии формирования и мало связаны с получаемой в училище профессией. Из группы неадаптивных учащихся I курса выделены: экспериментальная (Эу2) подгруппа, в которой с первых дней обучения внедрялась разработанная нами комплексно-целевая программа по социально-профессиональной адаптации учащихся и контрольная (Ку2) подгруппа. В ходе анализа выяснилось, что среди причин, мешающих неадаптированным успешно учиться, первостепенными являются: отсутствие навыков систематической работы (68%), неумение планировать свое время (49%), слабая школьная подготовка (89,7%), отсутствие желания (51,3%), неопределенность цели учебы (7,8%). Если подавляющее большинство (86,5%) адаптивных относится к учебе достаточно активно, либо проявляет интерес избирательно, то среди неадаптивных 73,4% относятся к учебе пассивно, лишь 26,6% проявляют избирательный интерес к учеб-

ным предметам. Такое отношение к учебной деятельности сказывается и на ее результатах. 50% неадаптивных учащихся учится слабо или очень слабо. Неуспех в учебной деятельности обуславливает психологический дискомфорт. Индивидуальная консультативная работа со студентами выявила проблемы: низкая самооценка или переоценка своих возможностей, замкнутость, высокая тревожность, затруднения в общении со сверстниками и взрослыми, несформированнность профессионального выбора. Со студентами экспериментальной группы проводи-пись социально-психологические тренинги, направленные на развитие навыков общения, на саморазвитие, на активизацию процесса профессионального самоопределения

Проведенная работа способствовала успешной СПА учащихся I курса: в течение первых месяцев произошло снижение общей напряженности адаптаци-энного процесса. В дальнейшем процесс СПА ускорился, затем наступила его :табилизация. Так, если количество учащихся, удовлетворенных условиями уче-5ы в училище, избранной профессией, микроклиматом в группе, считающих себя -отовыми к самостоятельной работе, за период с 1-го по 3-ий и с 6-го по 9-ый ме-:яцы в среднем увеличилось на 2-5%, то за последующие 3 месяца оно возросло эт 8 до 25% (в контрольных группах такой уровень адаптированности достигнут тишь к концу учебного года). В этот последний период резко сократился отсев товичков. К концу первого полугодия проведен повторный анализ успеваемости учащихся экспериментальных и контрольных групп. В результате проводимой заботы в экспериментальных группах успеваемость повысилась, количество неудовлетворительных отметок сократилось с 7,7% до 2,8%, сократилось и количе-;тво слабоуспевающих с 14% до 8%.

Анализ опроса и результаты диагностики учащихся показали повышение удовлетворенности процессом обучения в медучилище, увеличились показатели :оммуникативного потенциала, сформировалась адекватная самооценка и опти-лальный уровень тревожности, профессиональное будущее стало представляться юлее четко и осознанно.

55.7

Экспериментальная группа

Контрольная группа

□ Отлично □Хорошо

□ Удовлетворительно

□ Неудовлетворительно

РпсЗ. Сравнительные результаты адаптации учащихся в гошрольных и экспериментальных груптах ослечетырех месяцев обучения

Таким образом, сравнение характеристик участников экспериментальной

группы до и после эксперимента выявило положительное влияние комплексной адаптационной работы с учащимися (табл.6).

Уровень сформированнности показателей социально-профессиональной адаптивности у студентов I курса медучилища (результаты самооценки)

Таблица6

Количество названных студентами Средний уровень самооценки по показа-

Номер показателей в среднем на одного человека в телям в группе(в баллах по десятибалль-

группы группе понаг^шленносги на: ной шкале) по направленности на-

профес- работу в себя как прфес- работу в оебякзк

сию группе, кол- личность итого сию группе, линостъ

и труд лективе и труд коллекшве

Ку1/Ку2

1-АК-1 33 13 1,5 6,6 6,1 43 6,1

1-МС-1 3,7 1,1 16 6,4 63 52 8,1

ЭуЮу2

1-АК-2 43 и 12 73 7,4 63 7,7

1-МС-2 4,9 1,4 13 8,1 7,9 7*

Учащиеся экспериментальных групп 1-АК- 2, 1-МС-2 назвали на 10% больше показателей в среднем на одного человека, чем в контрольных группах, где работа по адаптации имела традиционный характер (см. табл.5). При этом 38% учащихся контрольных групп дали по ряду показателей низкую самооценку (менее трех баллов) или явно завышенную (10 баллов), а в экспериментальны группах крайние значения отсутствовали, что говорит о внутренней стабильности, объективности самооценки учащихся этих групп, о более широком спектре профессиональных ценностей, уверенности в своих силах, стабильности.

Обобщая полученные результаты комплексной работы с преподавателями и учащимися, сделан вывод о необходимости эффективного использования полученных диагностических данных для успешного профессионального самоопределения учащихся, активизации процесса обучения и воспитания, в котором важную роль играют особенности педагогического процесса, повышение уровня профессиональной деятельности педагогов, интеграция педагогов, психологов и администрации.

Проведенный эксперимент показал, что реализация трехэтапной модели СПА учащихся к условиям обучения в медучилище способствует формированию адекватного профессионального самоопределения и эффективной социально-профессиональной адаптации учащихся.

В заключении обобщены основные результаты проведенного теоретического и экспериментального исследований, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы:

1. Выявлены затруднения выпускников общеобразовательных школ и инновационных образовательных учреждений при вхождении в новую учебно-воспитательную среду (I курс медучилища) и установлена динамика их качественных изменений: профессионально-трудовые; социально-психологические и индивидуально-личностные, на основе которых определены и систематизирова-

ны в группы показатели социально-профессиональной адаптивности учащихся по направленности на профессию и труд; работу в группе, коллективе; на себя как личность.

2. Определены и апробированы на практике педагогические условия для формирования готовности учащихся к условиям обучения в медучилище и реализации модели СПА учащихся в системе «школа-медучилище»:

- необходимость интеграции совместных действий школы и медучилища способствующей эффективной социально-профессиональной адаптации учащихся, включающей условия образовательной среды на этапе обучения в школе и на I курсе медучилища;

- использование личностно-ориентированного подхода к выбору методов обучения, позволяющих моделировать различные ситуации будущей профессиональной деятельности, развивать мотивационную сферу студентов и формировать необходимые умения и качества личности.

- создание благоприятной среды обучения, положительного эмоционального фона, комфортной, деловой обстановки на занятиях; применения приемов и техник устранения или смягчения стресс-факторов и др.

3. Определены и экспериментально проверены основные направления диагностического исследования учащихся системы «школа-медучилище» и преподавателей медучилища, включающие: монитоинг особенностей профессиональной направленности учащихся, структуры способностей и удовлетворенности различными сторонами жизни в медучилище, диагностику педагогов, мотивов их профессиональной деятельности, уровня личностной и ситуативной тревожности.

4. Определены основные принципы активного социально-психологического обучения, методические приемы их реализации в учебном и воспитательном процессе.

5. Разработана и организована комплексно-целевая программа психолого-педагогического сопровождения учащихся медучилища в учебном и воспитательном процессе, включающая:

- изучение типологических и индивидуально-психологических особенностей учащихся;

- создание диагностической базы данных по результатам диагностики;

- разработку программ индивидуального развития учащихся I курса;

- психолого-педагогическое консультирование и содействие развитию личностных потенциалов в целях успешного профессионального самоопределения.

6. Выявлена динамика удовлетворенности обучением у учащихся I курса медучилища.

7. Доказана эффективность реализации трехэтапной модели социально-профессиональной адаптации учащихся I года обучения медучилища. Результаты сравнительного эксперимента показали, что у учащихся экспериментальной группы (Эу2) возросла удовлетворенность от процесса обучения; повысился средний балл по успеваемости (на 0,7 балла); улучшились коммуникативные навыки; сформировалась адекватная самооценка; снизился уровень личностной тревожности; возросла мотивация к профессиональному мастерству.

8. Исследование, проведенное с использованием разработанной модели выявило проблемные зоны подготовки специалистов-медиков. Также оно позволило заключить, что процесс формирования готовности к социально-профессиональной адаптации будет более успешным, если адаптационную работу рассматривать как составляющую часть целенаправленной педагогической работы всего образовательного учреждения.

9. Разработана и апробирована программа поэтапной коррекционно-рефлексивной работы с педагогами по формированию психологической готовности к проведению мероприятий, способствующих социально-профессиональной адаптации учащихся I курса медучилища

Таким образом, результаты экспериментального исследования подтверждают необходимость реализации трехуровневой модели социально-профессиональной адаптации учащихся I года обучения для профессионального самоопределения и адекватной адаптации к новым учебно-воспитательным условиям профучидища.

Основные результаты исследования освещены в публикациях:

1. Глинкина О.В. Психология и педагогика: учебная программа для средн. и высш.проф.образования- М.: ГЭКИ, 1999. - 19с.

2. Глинкина О.В. Адаптация первокурсника // Профессиональное образование, 2002, № 9. С. 12-13.

3. Глинкина О.В. Коммуникативные способности будущего специалиста // Объединенный научный журнал, 2002, №29 (52). С.31-33.(в соавт. с Чеховской

4. Глинкина О.В. Психолого-педагогический минимум знаний для преподавателей теоретического обучения рабочих на производстве: учебная программа - М..ОАО Газпром, 2002.- 18 с. (в соавт. с Безюлевой Г.В.)

5. Глинкина О.В. Влияние личности педагога на установление гуманистических отношений // Объединенный научный журнал, 2002, №29 (52). С.25-28.(в соавт. с Чеховской Г.А)

6. Глинкина О.В. Психологическая компетентность педагога II Объединенный научный журнал, 2002, №29 (52). С.28-31.(в соавт. с Чеховской Г.А)

7. Глинкина О.В. Психолого-педагогический минимум знаний для мастеров (инструкторов) производственного обучения рабочих на производстве: учебная программа-М.:ОАО Газпром, 2002,- 16 с. (в соавт. с Безюлевой Г.В.)

8. Глинкина О.В. Сборник материалов по «Психопрофилактической подготовке беременных к родам»: Учебное пособие - М.: ООО АНМИ, 2003,- 221 с. (в соавт. с Шалимовой М.А.)

9. Глинкина О.В. Психопрофилактическая подготовка беременных к родам: учебная программ для мед.училищ - М.: МУМЦ, 2003.- 9 с. (в соавт. с Шалимовой М.А.)

10. Глинкина О.В. Адаптационный потенциал первокурсника // Воспитательная работа в новых условиях: Сб.ст.-М.: ИРПО, 2003.- С.142-146

11. Глинкина О.В. Мотивация студентов в процессе адаптации к учебе //Сб. ст.-М.: ИРПО, 2003,-С. 15-18.

Г.А)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Глинкина, Ольга Владимировна, 2003 год

Введение.

Глава L Теоретические основы социально-профессиональной адаптации молодежи к профессиональному обучению и трудовой деятельности.

1.1 Социально-профессиональная адаптация как психалого-педалогическая проблема.

12 Особенности процесса социально-профессиональной адаптации молодежи в современных условиях.

13 Моделирование процесса социально-профессиональной адаптации учащихся к обучению в профессиональных училищах.

Выводы по первой главе.

Глава IL Реализация модели социально-профессиональной адаптации учащихся к условиям обучения в профессиональных ^ училищах.

2.1 Разработка модели социально-профессиональной адаптации учащихся ^ средних специальных учебных заведений.

22 Педагогические условия реализации модели социально-профессиональной ^ адаптации учащихся I года обучения.

23 Результаты опьпно-экспериментальной работы. по

Выводы по второй главе. ^

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация модели социально-профессиональной адаптации учащихся к условиям обучения в средних специальных учебных заведениях медицинского профиля"

Актуальность исследования. Проблема социально-профессиональной адаптации молодежи всегда была актуальна, но не стояла так остро как в настоящее время. Масштаб и глубина кризисных явлений в сфере социализации подростков таковы, что общество может не получить полноценной смены поколений. Национальная доктрина образования Российской Федерации в числе государственных задач выдвигает задачу «расширения возможностей и повышение эффективности профильного обучения за счет интеграции образовательных ресурсов старшей ступени различных общеобразовательных школ и организации, их взаимодействия с учреждениями среднего профессионального образования».

Готовность к профессиональной деятельности и ее адаптивность к новой среде активно исследуется в научной литературе отечественных и зарубежных ученых различных отраслей знаний. Так ЕАЛСлимов раскрыл теоретические основы профконсультации, профессиональной деятельности; Б.ПФедорин обосновал системный подход к профессиональной информации школьников; В.ДСимоненко представил модель содержания профессионального консультирования; АИРостунов раскрыл вопросы формирования профессиональной пригодности и создания модели адаптации специалиста, на основе которой ВЛФетисов разработал модель, структурным основанием которой выступают уровни адаптивности личности. Подготовке молодежи к выбору профессии посвящены исследования АЕРоломшгока, ЕШАнисимова, В.Н.Шубкина; проблемы непрерывного профессионального образования раскрываются в трудах СЛБатышева, О ГГрохольской, В.Ф.Кривошеева и др.

Социально-профессиональная адаптация представляется в различных аспектах: как социально-экономический процесс приобщения подрастающего поколения к трудовой деятельности (В.СЛимченко, ГЛШинакова и др.); как одна из сторон производственной адаптации (МЛБудякина, АЛ-Русалинова и др.); как один из видов социальной адаптации (ВГАсеев, ТЛВершинина и др.).

Особенности учащихся как социальной группы изучались Э.С. Ахапкиной; современный социально-психологический портрет студента ССУЗ выявлен в работе ПЛОсипова. В основу современных форм и методов адаптивного обучения заложен деягельностный подход, раскрытый в трудах ЛЯ.Гальперина, АЛЛеонтьева, Л Ф.Талызиной, предполагающий максимальное включение учащихся в различные виды самостоятельной познавательной деятельности, с помощью специально созданных средств обучения. Направления совершенствования процесса обучения специалистов сред него звена рассмотрены в работах В.СТершунского, ИЛЗарецкой, ЛЛКатанова, Ю ЛСокольникова, ЭЛСоксшьниковой и др. Проблема формирования общеучебных умений и навыков раскрыта в работах ДХамблина, Л.МФридмана и др.

Анализ научной литературы по современным направлениям формирования адаптивности личности, состояние разработанности проблемы и результаты многолетних исследований ангора подготовки специалистов в средних профессиональных образовательных учреждениях позволили выделить противоречия между:

- потребностью пед агогической практики в изменении организации педагогической работы в профучилищах, с целью ее ориентации на социально-профессиональную адаптацию учащихся и недостаточной разработанностью этой проблемы в пед агогической науке;

- высоким уровнем педагогических задач и слабой мотивацией на обучение у учащихся;

- большим объемом учебной информации и низкой эффективностью ее усвоения;

Объект исследования: процесс социально-профессиональной адаптации учащихся профессиональных училищ.

Предмет исследования: модель социально-профессиональной адаптации учащихся I курса к условиям обучения в медицинском училище.

- сформировать устойчивую мотивацию к профессиональному обучению с учетом интеллектуальных возможностей учащихся и профессиональных способностей к выбранной деятельности;

- обеспечивать дифференцированный подход в организации адаптационной работы с учетом профиля и специализации подготовки учащихся;

- реализовывать условия для создания благоприятною микроклимата в группе, организации и включении учащихся в различные виды деятельности (профессиональную, общественно-полезную, творческую и т.д.);

Задачи исследования:

1. Провести сравнительный анализ теории и практики существующих моделей социально-профессиональной адаптации учащихся.

4. Разработать и экспериментально апробировал» модель эффективной социально-профессиональной адаптации учащихся I курса к условиям обучения. Методологическая основа исследования опирается на фундаментальные труды по: общетеоретическим вопросам философии о диалектическом характере социальных отношений, гуманистических принципах организации взаимоотношений людей в обществе, которые нашли отражение в работах Пепеля, ММонтеня, ЖЖРуссо и др.; психологии - о социально-деятельносшой сущности личности, индивидуально-психологических и возрастных особенностей учащихся, механизмах их формирования и становления -КААбульхановой, Л.С£ыготсткого, АЛЛеонтьева, АВПетровского и др.; социологии и социальной психологии - ДМайерса, НИШевандрина и др.; педагогике - принципы гуманитаризации и деягельностной направленности образования - Б.С. Гершунского, ИЛЗарецкой и др.; педагогические исследования по проблеме формирования содержания профессионального образования С ЛБатышева, Е АКлимова, Г.В.Мухаметзяновой и др.

Методы исследования в соответствии с целями и задачами включали:

- эмпирические: наблюдение, лонгитюд, эксперимент (констатирующий, сравнительный и формирующий);

- диагностические: анкетирование, беседа, тестирование;

- математические: обобщения результатов исследования, количественные и качественные показатели личностных особенностей студентов и педагогов с применением графического представления и статистической обработки данных.

I этап (1997-1998 гг.) Органюационнснгодгхтштельный. Изучалась научно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы по социально-профессиональной адаптации учащихся, определялись цели, рабочая гипотеза, конкретизировались задачи исследования. Определялись концептуальные подходы к разработке темы. Разрабатывался методологический аппарат, накапливался опьгг. Проходила разработка экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего экспериментов. Разрабатывалась модель социально-профессиональной адаптации (далее - СПА) учащихся к условиям обучения в медучилище, комплексно-целевая программа социально-профессиональной адаптации учащихся, программа коррекционно-рефлексивной работы с педагогами, учебные планы предметов «Культурология», «Учись учиться», «Человек и общество», «ИПО» и др.

П этап (1998-2002гг.) Опъгтно-экспериментальный. Проведение констатирующего, формирующего и сравнительного экспериментов, обработка и анализ их результатов, проведение лонгитюдного исследования, подготовка методических рекомендаций.

Ill этап (2002-2003п\) Заключительнсюбобщающий. Систематизация исследовательских материалов, обобщение результатов работы, анализ и выводы формирующего эксперимента.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены методологической позицией, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и этапам научно-исследовательской работы, репрезентативностью количества участников констатирующего и формирующего эксперимента. В эксперименте приняло участие 857 человек, из них: 450 учащихся мед ицинского училища №2; 210 старшеклассников общеобразовательных и инновационных школ Москвы и Подмосковья; 76 учащихся медицинских училищ 25 педагогов медицинского училища №2; 27 заместителей директоров, профориенгаторов и педагогов-психологов медицинских училищ Г-Москвы; 27 методистов учреждений начального и среднего профессионального образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - проведена оценка основных факторов, влияющих на процесс СПА первокурсников к условиям обучения в медучилище (профориентация, профконсультация, профинформация, профотбор, профпригодность, мотивация и др.) и выявлены затруднения выпускников общеобразовательных школ при вхождении в новую учебно-воспитательную среду (I курс медучилища) и установлена динамика их качественных изменений: профессионально-трудовые; социально-психологические и индивидуально-личностные;

- разработана и апробирована модель социально-профессиональной адаптации учащихся системы «школа-медучилище», представленная тремя взаимосвязанными организационно-методическими этапами: подготовка к выбору профессии; выбор профессии и введение в специальность, формирование первичных умений и навыков в медицинских (профильных) классах; формирование и использование профессиональных умений и навыков в профучилшце на I курсе;

- определены и систематизированы показатели социально-профессиональной адаптивности учащихся по направленности на профессию и труд; работу в группе, коллективе; на себя. Теоретическая значимость исследования:

- сформулированные в исследовании положения теоретически и методически обеспечивают решение в практике актуальной проблемы — повышение уровня профессионального воспитания школьников и эффективности процесса подготовки и становления специалистов среднего звена; определена совокупность педагогических условий для формирования социально-профессиональной адаптивности в процессе обучения, включающая общие требования к процессу предметного обучения, ориентированные на формирование минимума социально-психологических и индивидуально-личностных качеств учащихся.

- подтверждена целесообразность использования личностно-ориенгированного подхода к обучению, позволяющего моделировать производственные ситуации, развивать моги вационную сферу студентов и формировать необходимые умения и качества личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- даны методические рекомендации администрации медучилища по составлению учебного плана, программ, трафика учебного процесса на основе преемственности общего и профессионального образования, интеграции учебных дисциплин и оптимизации структурных связей внутри учебного процесса с учетом показателей социально-профессиональной адаптивности, которые актуальны в условиях реформирования среднего профессионального образования;

- представлены материалы и рекомендации для создания условий благоприятной среда обучения за счет оптимизации графика учебного процесса, создания положительного эмоционального фона, применения приемов и техник устранения или смягчения стресс-факторов и т.д., для руководителей школ и медучилищ.

На защиту выносятся:

1. Модель социально-профессиональной адаптации студентов к условиям обучения в средних специальных учебных заведениях (ССУЗ) медицинского профиля, включающей: догтрофессиональную подготовку, переходный этап, обучение на I курсе медучилища.

3. Совокупность педагогических условий формирования у учащихся готовности к социально-профессиональной адаптации в системе «школа-медучилище»: необходимость интеграции совместных действий; личностноориентированный подход к методам обучения; создание благоприятной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе практической работы в медицинском училище №2 г. Москвы. Результаты исследования по моделированию процесса СПА учащихся I курса обсуждались на методических, административных и педагогических советах МУ№2, городских цикловых комиссиях, на заседаниях заместителей директоров медицинских училищ, на курсах повышения квалификации в Институте развития профессионального образования гМосквы. Результаты работы внедрялись в практику работы школ и медучилищ путем их публикаций в массовых педагогических изданиях, а так же при непосредственной организации работы в образовательных учреждениях.

Сгруюура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 11 таблиц, 17рисунков, 163 источников литературы и 33 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Определены и экспериментально проверены основные направления диагностического исследования учащихся системы «школа-медучилище» и преподавателей медучилища. Эта направления включают: мониторинг особенностей профессиональной направленности, личности, структуры способностей и удовлетворенности различными сторонами жизни в медучилище у учащихся. Выявилось, что формирование и развитие ряда социально-значимых для профессиональной деятельности умений и качеств возможно только в результате постоянного, целенаправленного взаимодействия педагога и студента. Диагностику преподавателей составило изучение особенностей мотивов профессиональной деятельности, уровня личностной и ситуативной тревожности. 2. Разработана трехуровневая программа поэтапной коррекционно-рефлексивной работы с педагогами по формированию психологической готовности к проведению мероприятий, способствующих социально-профессиональной адаптации учащихся I курса медучилища: 1-ый уровнь - диагностическая работа; П-ой —тренинги по реализации в обучении принципов СПА, спецкурс «СПА учащихся к условиям профессиональных училищ»; Ш-й-работа по реализации модели СПА учащихся в системе «школа-медучилище».

3. Определены основные принципы активного социально-психологического обучения: а)гуманизма, «опоры на положительное»; 2) индивидуальный подход к учащемуся; 3) комплексный подход к индивидуальной работе с учащимися) и методические приемы их применения в учебном процессе (метод моделирования производственных ситуаций; метод самостоятельной работы; полемика; диспут; изучение передового опыта и др.).

4. Разработана и апробирована комплексно-целевая программа СПА учащихся системы «школа-медучилище», цель которой: способствовать эффективной социальнопрофессиональной адаптации учащихся I курса, научить адаптироваться в любом производственном коллективе, выработать способность регулировать свое поведение, преодолевать трудности, побудить к самостоятельной деятельности на пользу общества. Подготовка и реализация программы включала четыре этапа: подготовительный, аналитический, практический и заключительный.

5. Разработаны единые требования к педагогическому процессу как основы для формирования и развитая профессионально значимых умений и качеств будущего специалиста.

6. Выявлена динамика удовлетворенности обучением у учащихся I курса медучилища. Установлено, что чем больше знаний молодой человек получит о будущей специальности, тем более реалистическое представление формируется у студентов о «видении себя в профессии», а следовательно выше удовлетворенность от самого процесса обучения.

7 . Доказана эффективность реализации трехэтапной модели социально-профессиональной адаптации учащихся I года обучения медучилища. Результаты сравнительного эксперимента показали, что у учащихся экспериментальной группы (Эу2) возросла удовлетворенность от процесса обучения; повысился средний балл по успеваемости (на 0,7 балла); улучшились коммуникативные навыки; сформировалась адекватная самооценка; снизился уровень личностной тревожности; возросла мотивация к профессиональному мастерству.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Новый подход к организации процесса социально-профессиональной адаптации учащихся I года обучения предполагает сочетание избирательного, адресного характера решения этой задачи с комплексом мер, направленных на решение наиболее общих вопросов, ориентирует администрацию школ и профессиональных училищ, педагогических работников на первоочередные задачи, связанные с созданием условий для социально-профессиональной адаптации учащихся.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ общей тенденции развития профессионального образования выявил требования к процессу социально-профессиональной адаптации учащихся I года обучения и противоречия этих требований с возможностями устоявшейся системы профессионального образования молодежи, организацией учабно-воспитательного процесса, основанного на традиционных требованиях к педагогической деятельности. Решить эту проблему можно только, если социально-профессиональная адаптация учащихся будет рассматриваться как целевая функция управления ССУЗ. Это предполагает разработку комплекса мероприятий, с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося, которые позволят создавать условия для повышения уровня его социально-профессиональной адаптированности в коллективе образовательного учреждения.

2. Зафиксированная динамика характера социально-профессиональных затруднений учащихся и выпускников медучилищ, в зависимости от изменений учебно-производственной среды и требований к результатам учебно-профессиональной деятельности показала качественные изменения общих затруднений в сторону социально-психологических и индивидуально-личностных, которые стали уравновешивать профессионально-трудовые затруднения, что подтверждает теоретические предпосылки в пересмотре условий формирования содержания профессиональной подготовки.

3. На основе теоретического анализа, длительного фиксирующего исследования деятельности учащихся определены и систематизированы в группы показатели социально-профессиональной адаптивности (готовности) учащихся по направленности: а) на профессию и труд (понимание сущности и значимости своей профессии, интерес к профессии; призвание и способность к профессии; самостоятельность при решении профессиональных задач; дисциплишфованность, ответственность; требовательность к себе); б) работу в группе, коллективе (организаторские и коммуникативные способности; эффективность общения с членами группы; бесконфликтность в общении); в) на себя как личность (духовность, эрудированность; стремление и способность к саморазвитию, самосовершенстовованию; умение определять жизненные цели, ценности, приоритеты; умение актуализировать мотивацию деятельности, настойчивость в достижении цели; объективность и критичность в самооценке).

4. Обоснована и экспериментально доказана эффективность реализации трехэтапной модели социально-профессиональной адаптации учащихся I года обучения в медучилище, включающей: а) допрофессиональную подготовку (выявление склонностей, увлечений и интересов ученика; составление учащимися четкого представления об избираемой профессии; выявление профессионально важных качеств ученика); б) переходный этап (анкетирование, профотбор; анализ мотива выбора, определение профпригодности, организация бесед с родителями и учащимися; взаимосвязь учителей школы и преподавателей ССУЗ, формирование умений и навыков в медалассах; введение в специальность; ситуация адаптивного кризиса); в) обучение на I курсе медучилища (введение в новую учебно-воспитательную среду, Неделя первокурсника; анализ затруднений по СПА учащихся, помощь в решении проблем; адаптационная работа пед агогов на учебных, практических занятиях и внеклассной деятельности).

5. Обобщение педагогического опыта профориентационной работы со школьниками в допрофессиональный период, опыта учебной деятельности учащихся по профессиональной подготовке в ССУЗ показало, что основополагающими требованиями к организации учебного процесса, способствующими формированию у студентов I курса готовности к социально профессиональной адаптации являются: а) Необходимость выработки единой пед агогической программы деятельности совместно школой и медучилищем, способствующей эффективной социально-профессиональной адаптации учащихся, включающей условия образовательной среды на этапе обучения в школе и на I курсе медучилища и активное использование профинформации, профконсультации, профотбора, профподготовки. б) Использование личносшоориентированнош подхода к выбору методов обучения, позволяющих моделировал» различные ситуации будущей профессиональной деятельности, развивать мотивационную сферу студентов и формировал» необходимые умения и качества личности. в) Дифференцированный подход в организации адаптационной работы с учетом профиля и специализации подготовки учащихся. в) Создание благоприятной среды обучения, положительного эмоционального фона, комфортной, деловой обстановки на занятиях; применения приемов и техник устранения или смягчения стресс-факторов и др.

6. Социально-профессиональная ад аптация учащихся во многом зависит от эффективности подготовки пед агогических работников школы и медучилища к реализации СПА учащихся. При этом содержание подготовки должно бьпь адекватно изменяющимся социально-экономическим условиям и осуществляться на основе взаимосвязи теоретических и практических компонентов.

Таким образом, результаты экспериментального исследования подтверждают необходимость реализации трехуровневой модели СПА учащихся I года обучения для профессионального самоопределения и адекватной социально-профессиональной адаптации к новым учебно-воспитательным условиям профучилиша. Использование разработанных нами методических рекомендаций по оптимизации педагогического влияния на процесс профессионального отбора учащихся и методических рекомендаций учителями школ для создания благоприятных социальных и психолого-педагогических условий социально-профессиональной адаптации учащихся во время занятий, а также их поэтапное применение (теоретические модели) показало их достаточную эффективность. Было научно обосновано и доказано, что механизм осуществления преемственных связей медучилища со школой, способствует эффективной социально-профессиональной адаптации учащихся, первокурсников (по схеме: «ученик- студент I курса»), поступлению профессионально пригод ных учащихся в медучилище.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Глинкина, Ольга Владимировна, Москва

1. Адаптация учащихся и молодёжи к трудовой и учебной деятельности: Сб. ст. /Иркутский пед. ин-т/ под ред. В-ГАсеева-ИПИ, 1986.- 122с.

2. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран //Советская педагогика-1990.-№8.-с. 131-136

3. Ананич Л., Бляхман Л. Заводская молодежь: профессия, интересы.-М, 1971.-180с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., Изд. ЛГУ, 1969, с288

5. Андреева ДА. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям учёбы в вузе. // Человек и общество. Я, 1973. -Вып. 13. -С.15-25

6. Андреева ГА. К вопросу об адаптации студентов в вузеУ/Материалы научно-практической конференции-Торлу, 1971, с. 47-55.

7. Артёмов С. Д Социальные проблемы адаптации молодых рабочих на промышленных предприятиях. В кн.: Молодёжь и труд. М:Молодая гвардия, 1970.-201с.

8. Артёмов СДСоциальные проблемы адаптации подростков //Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969.-С. 3

9. Ащепков В Л Педагогические условиям обучения в вузе., Автореферат, Тюмень, 1999.

10. Ащепков BJT Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы,-АрмавирАГПИ, 1989.-139с.

11. Бабушкина ТА Школа и начало трудового пути. Изд-во. Знание, М., 1985,16 с.

12. Батышев СЛ. Елочно-модульное обучение.-М.£.и., 1997.-225с.

13. Беляева АЛ Перспективы развития профессионального образования.-М.: Педагогика, 1994.-68с.

14. Бобнева М.И. Социальная психология личности. М.,1979. 286с.

15. Большая Советская Энциклопедия: в 30г. М.: Сов.Энциклопедия, 1973.-т.14.-с.440, 563.

16. Большая Советская Энциклопедия. В 30-и томах/Гл.ред. АМЛрохоров, -3-е изд.-МгСоветская Энциклопедия,1974.-Т. 1.

17. Будякина MTL, Русалинова А А Некоторые вопросы адаптации новичков напроизводстве. //Человек и общество. -Л: щд. ЛГУ.1971. -Вып. 8. -С. 176-178.

18. Буева ЛЛ.Социальная среда и сознание личности.-М, 1968.-61с.

19. Бузмакова ТЛ Исследование проблемы готовности выпускников ССУЗ к производственной адаптации // Среднее профессиональное образование. №10,1998. -С. 42-44

20. Бузмакова ТЛ О коррекции подготовки специалистов // Специалист. -№10,1998.-С. 22-24

21. Бузмакова ТЛ Формирование у студентов профессиональной адаптивности // Среднее профессиональное образование. №2,1998.-С. 9-16; №3,1998.-С. 8-11

22. Бывалина OA. Организация и содержание профессиональной работы с учащимися многоуровневых, многопрофильных образовательных учреждений: дис. канд. пед. наук. -М, 1996. -153с.

23. Веревченко В .В. Вхождение в должность выпускников учебных заведений/УАктуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава органов внутренних дел.-М, 1992

24. Вершинин С А. Методы изучения профессионально важных качеств школьника., М., 1980.

25. Вершинина ТЛ Производственная адаптация рабочих кадров. //Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии. -Новосибирск: Наука, 1979. С. 134.

26. Вопросы психической адаптации: Сб.науч.трУСибирский филиал АМН СССР/Новосибирск,1974.-43с.

27. Воскресенская Н.М Реформы образования в современном мире:шобальные и региональные тенденции/НМ.Воскресенская, БЛ.Вульфсон, О.И.Долгая и др. М: Изд-во Рос. открытого ун-та. 1995- 269с.

28. Вульфсон В Л, Малькова ЗА Сравнительная педагогика: Учебное пособие.-М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО Модек, 1996.-256с.

29. Выготский JIC. Развитие высших психических функций. М, 1970, с. 197-198

30. Гальперин ЯР, Жданов ОЛ Технология психологической самозащиты. Стресс дистресс - проблема XX века. - М: ВПИЦШМ «ЭННОМ», 1997.-164с.

31. Глинкина ОЗ. Адаптация первокурсника // Профессиональное образование, 2002, № 9. С. 12-13.

32. Глинкина ОЗ. Коммуникативные способности будущего специалиста // Объединенный научный журнал, 2002, №29 (52). СЗ 1-33.(в соавг. с Чеховской ГА)

33. Глинкина ОЗ. Мотивация студентов в процессе адаптации к учебе //Сб. аспирант, статей -М.: ИРПО, 2003.- С. 15-18

34. Глинкина ОЗ. Психолого-педагогический минимум знаний для мастеров (инструкторов) производственного обучения рабочих на производстве: учебная программа- М:ОАО Газпром, 2002.-16 с. (в соавг. с Безюлевой ГЗ.)

35. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: МО и ПО РФ, 1997. - 21с.

36. Гришпун С.С Психолого-педагогическое изучение личности как основа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии / Политич. образ-е и проф. ориентация в общеобраз. школе. М.: Просвещение, -1977. - С. 190-199.

37. Дичев Т.С. Методологические и социальные проблемы адаптации. Автореф. Дисс. Kjlh-M., 1973-22с.

38. Дьяченко МЛ, Кандыбович JLA Проблемы готовности «деятельности. -Минете БГУ, 1976. 175с.

39. Дьяченко МИ, Кандыбович JLA., Пономаренко В А. Готовность к деятельности в напряжённых ситуациях. Психологический аспект. М.,1985.-208с.

40. Жданов ИА Прогнозирование успешности профессиональной деятельности: Методрекомдпя экспериментальной раб/Гос.ком.СССР по нар.образ. Всесоюз.науч.методич.центр проф.-тех.обучения молодежи.-М., 1988.-82с.

41. Занков A3. Д идактика и жизнь.М.: Просвящение, 1968, с.133

42. Зинченко ВЛ О понятиях «развитие личности», «формирование личности», «социализация»,«воспитание». Новосибирск, 1975. 78с.

43. Зинченко ВЛ Живое знание: Психологическая педагогика: Учебное пособие/Самар.гос.ун-т., Рослкадобразов.-Самара: СПГУ, 1998.-212с.

44. Зотова ОЛ, Кряжева ЛК. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. В кн.: Методология имегоды социальной психологии.1. М: Наука, 1977.-197с.

45. Задонский А.В. Социально-экономическая сущность производственной адаптации молодых рабочих и факторы ее ускорения Автореф дис.кз.н.-М., 1985.-21с.

46. Иржи Ружичек Некоторые проблемы социальной психологии. Изд-во Прогресс., М, 1981,с.82

47. Кабанова-Меллер EJH Учебная деятельность и развивающее обучение. М, Знание, 1981, с.50

48. Казаков BP., Кондратьева JUL Психология. Изд-во Высш. Шк.,М.,1989

49. Калайков И. Цивилизация и адаптация.- М, 1984.-240с.

50. Кирсанов АА Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Изд-во Казан.Университет. 1982, с.94-95

51. Климов ЕА Психология профессионала. М: Изд-во ИПП, Воронеж,1996.^ЮОс.

52. Климов Е А Психология профессионального самоопределения. Учебное пособие для студентов вузовРостов н/Д.: Феникс, 1996.-509с.

53. Коломинский ЯЛ Возрастная и педагогическая социальная психология в свете проблем воспитания. В сб.: Прикладные проблемы социальной психологии. Изд-во Наука, М, 1983, с. 260.

54. Кон НС. Социализация // БСЭ. 3-е щц. - Т. 24. - С. 221.

55. Кондрагова В.П Некоторые психологические показатели адаптации студентов первокурсников к условиям обучения в вузе // Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики, Воронеж, 1972.-С. 111-183.

56. Краткий психологический словарьУСостЛА.Карпенко; Под общ. ред. AJ3 .Петровского, МГЛрошевского.-М. Лолитиздат, 1985.-431с.

57. Крау Э. Начальная профессиональная дезадаптация и пути ее преодоления // Вопросы психологии.-1972.-№3.-С.56.

58. Кривцова СВ. и др. Подросток на перекрёстке эпох. М: Генезис,1997.-288с.

59. Крутетский В А Психология подростка М: Педагогика, 1981. -С. 134-147

60. Кряжева PLK. Включённость личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерий адаптированности рабочего на производстве. А Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М: Наука,1983. -239с.

61. Кузнецов MA. Профессиональная адаптация учащихся в учебно-воспитательном процессе техникума Ростов н/Д: РИСХМ, 1988.-24с.

62. Кузьмина HJB., Реан АА Профессионализм педагогической деятельносги.-Рыбинск, 1993.-124с.

63. Кумбс.Филипп Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ.-М: Прогресс, 1970.-261с.

64. Кустов ЮА. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в ПТУ и ВУЗах.-Сарагов: Саратовский гос.ун-т., 1990.-159с.

65. Левитов НД Фрустрация как один из видов психических состояний. // Вопросы психологии. -1967. №6. - С. 118-129

66. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. Избр.псих.произвед. в 2-х т.-т.1.-М: Педагогика, 1983.-291с.

67. Лейбович АН., Ермоленко ВД и др. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации. М, 1993. - 45с.

68. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Учебное пособие.-М: Прометей, 1995.-282с.

69. Майерс Д. Социальная психология. С.-Петербург. Питер, 1997. -682с.

70. Малькова ЗА и др. Школа в США, Англии и Франции. Под ред.проф. В АВейкшана. М: Знание,1960. -48с.

71. Масленникова BILL Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности соц иального педагога: Диссертация докг. психол. наук. КазаньД996.-446с.

72. Маслоу А Новые рубежи человеческой природы/Под общ. ред. ГАБалла и др.-М: Смысл, 1999.-423с.

73. Махмутов МИ На пути к рынку // Среднее специальное образование. 1991№5.с27

74. Матюшкин AM Психическая структура, динамика и развитие познавательной активности. // Вопросы психологии—1982,-№4

75. Менделеев ДИ. О народном образовании России. Статьи Д.И. Менделеева о народном образовании России и проблемы современного образования.-С.-Пб., 1998-79с.

76. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследовш шя/Под ред. Е.Э. Смирнова и др.-Л: Изд-во ЛГУ, 1984.-177с.

77. Мрамонова OJ3. Перестройка системы профессиональной подготовки в условиях формирования рынка: Автореф. дис. канд. эконом, наук- Саратов, 1995.-20с.

78. Мухамедзянова Г.С. Стратегия формирования системы среднего профессионального образования.-М: Магистр, 1995.-197с.

79. Назимов ИЛ Проф.ориентация в системе непрерывного образования (Под ред. Б.СГфшунского>М., 1990.-224с

80. Налчаджян АЛ. Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван, 1980. -264с.

81. Налчаджян АА Социально-психологическая адаптация личности (Формы, механизмы и сгратегииуМН Арм.ССР. ин-т филос.и права- Ереван изд-во АН Арм.ССР, 1988.-262с.

82. Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания ,США.ФранцияД1веция).Сб.обюроа-М.,1985-268с.

83. Нимченко B.C., Шинакова ГЛ и др. Профессиональная адаптация молодёжи. М: Изд. Моск. ун-т, 1969. 128с.

84. Нимченко B.C., Шинакова Г Л Профессиональная подготовка молодежиУ/Профессиональная адаптация молодежи.-М., 1969.-е. 113.

85. А. Осипов ГВ. Социология и социализм. М, Наука, 1990, с. 158

86. Новиков AJM Профессиональное образование России / Перспективы развития / М: ИЦП НПО РАО, 1997.-254с.

87. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагенство, 1996.-372с.

88. Орешкина AJC проектирование содержания базоюго профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов.: Автореф. дис. канд. пед наук.-М, 1997.-22с.

89. Павлов Б.С. Из школьного в рабочий класс.-М., 1989.-240с.

90. Павлютенков ЕМФормирование мотивов выбора профессии.-Киев.: Рад школа, 1980.-144с.

91. Пашков АР. Педагогика производительного труд а Изд-во Знание, М, 1987

92. Педагогика Учебное пособие. Под ред. ПЛПидкасисгого. М:

93. Российское педагогическое агентство, 1995. 638с.

94. Петровский АВ. Психология о каждом и каждому о психологии. М:щц-во ЮУ, 1996. -329с.

95. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М: Междунар. педлкад. 1994.-660с.

96. Подготовка молодёжи к труду в системе непрерывного образования / ВАКальней, В.М.Кузнецов, ЮМРоговский. М: Б.и,1994. - 160с.

97. Подпасый ИЛ Педагогика: Учебник. М: Просвещение: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432с.

98. Попова З.Н, Федотова НН. Адаптационный аспект профессиональной адаптации / Под ред ВЛЧепляева; Поволж. межрегион, учеб, центр, 1997-55с.

99. Проблемы социологии профессионального образования рабочих. //Тезисы докладов и сообщений / Под ред НАЛобанова С.-Пб.: ИздАкме-Петербург, 1994.304 с.

100. Психологические аспекты подбора и проверки персонала. СборникУСоставитель НАЛитвинцева-М., 1997.^00с.

101. Психологические механизмы регуляции социального поведенияУ Акад. наук СССР. Ин-т. психологии. / От. ред. МЛ.Еюбнева£.ВШорохова-М:11аукаД979.-335с. 103 .Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. КААбульхановой, НВЗасиной, ЛТЛаптева,

102. Психологические основы профессионально-технического обучения.-М, 1988.

103. Пуни АУ. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованию в спорте. М: Физкультура и спорт, 1973 - 31с.

104. Луги формирования модели специалиста в высшем образовании // ЕЗ. Смирнова; ЛГУ им. ААЖданова -Л, 1977. -136с.

105. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). / Науч. ред ААДеркач / М.: Красная площадь, 1996. -400с.

106. Редлих С.М. СПА начинающих педагогоа Новокузнецк, 1999

107. Рекомендации по проведению профориешационной работы в медицинских училищах комитета здравоохранения г\Москвы.-М., 1998.-29с.

108. ЮРасгова AM. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности. // Труды Алтайского политехнического института. Барнаул, 1974. - Вып. 37. -С. 11-18.

109. Рубинштейн С JL Основы общей психологии.: в 2-х т.-М.: Педагогика., 1989.-т2.-328с.

110. Рубинштейн СЛ Основы общей психологии. УчПедгиз. М, 1998,2.596

111. Семушкина JIT. О концепции среднего специального образования: кого готовят техникумы; уровень образования. 199CLNb7.c. 28

112. Свиридов НА. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Авторефдис. .канд фил.наук.-Л., 1974.-19с.

113. Сластёнин ВА Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М, 1976. -160с.

114. Скубий МЛ проблемы адаптации молодых сельских учителей: Авторефдис.к.ф.н-Новосибирск, 1975.-19с.

115. Смирнов ИЛ, Ткаченко ЕВ. Современный учащийся НПО.-М.:издценрт АЛО, 2002.-45C.

116. О.Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профадаптации. Метод рекомендации.-!!. ВНИИ профтехобразования, 1988.-26с.

117. Социология молодежи. Учебник. Огв.редЛисовский В.Т.- С.-Пб.: изд-во С.-Пб.ун-та,1996.-460с.

118. Социализация онтогенетическая // Философская энциклопедия. Глред. ФВ.Консгантинов-М., 1970.-Т.5,66-67с.13 3 .Социализация онтогенетическая // Философский энциклопедический словарыМ., 1983.-629 с.

119. Спирин ЛФ. Теория и технология решения педагогических задач.-М., 1997,-104с.13 5 .Сухомлинский Методы воспитания коллектива. Изд-во Просвящение, М., 1981

120. Технология обучения: сущность, область применения и проблемы развития / Доклады и материалы к науч.-пракгич. конфУСосг.ТВРериш, МАЧекулаеа-М.: НМЦ СПО, 1997.-159с.

121. Теория морали и этика бизнеса: Курс лекций. // Под ред. ВАХвозданного. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1995,174с.

122. ТитмаМЗС Выбор профессии как социальная проблема Изд-во: Мысль. М.,1975.

123. Титов БА Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга-С-Пб., 1997.-275С.

124. Турбовской Я.С^ Проворотов ВЛ Диагностические основы целеподагания в образовании. М.: изд. НТО и ПР4р, 1995. -117с.

125. Турбовской Я.С. и др. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект, Пособие для студентов педвузов и учителей. М: изд. ИИ 1 и МИОРАО,-1993.-194с.

126. Узнадзе Д.Н Экспериментальные основы психологической установки.-Тбилиси: АН Грузинской ССР, 1961.-210с.

127. Фанталова ЕБ. Об едином методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов//Психологический журнал.-1992.-Т. 13№ 1 .-с. 107-117.

128. Щукина ГМ. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М, Педагогика 1971. с339

129. Эльконин ДБ. К проблеме период изации психического развития личности. Вопросы психологии.-1971.-№4

130. Уровень осознанности выбора профессии у студентов контрольной и экспериментальнойгрупп на начало эксперимента