автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание, формы и методы организации свободного времени тинэйджеров в Великобритании

Автореферат диссертации по теме "Содержание, формы и методы организации свободного времени тинэйджеров в Великобритании"

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ ■ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

На правах рукописи

■РОМАНЕНКОВА ЛЮДМИЛА АЛЕКСЕЕВНА

СОДЕРЖАНИЕ, ФОРШ И ГЛЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ ТИНЭЙДЖЕРОВ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ

'13.00.01 - Теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой'степени кандидата1педагогических наук

Москеэ - 1992

®

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте теории и методов воспитания Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор ГУРОЬА Р.Г.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

старший научный сотрудник

КОВАЛЬ М.Ь.

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

ЛАПЧЯНСКАЯ Б.П.

Ведущее учреждение - Московский государственный открытый педагогический институт

Защита состоится в часов

на заседании специализированного совета К 01с.05.01 по присуждению ученой степени кандидата наук по специальности 13.00.01 - Теория и история педагогики в НИЛ теории и методов воспитания РАО /119906, Москва, Погодинская ул., д.В/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан ОС-^сО-б^Ь-Я 1992 г.

<7 '

Ученый секретарь

специализированного совета, /

кандидат педагогических наук с?

Попова Г.П.

ОГЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

'Актуальность'исследования. Однкм из еяжных условий решения задачи ьсестороннего развития человека является рациональное использование его свободного времени. Содержательный досуг -важная ценность, существенный культурный, социальный, политический компонент в деятельности индивида. Его значение растет и будет продолжать расти'вместе с прогрессом человечества. Древние ученые говорили, что потоку,"как проводит свое время народ, мож-'но судить о том, на каком уровне цивилизации он находится.

Обучать умению творчески и рационально отдыхать'необходимо на протяжении всей жизни человека. Но особенно важно это делать в подростковом возрасте. Современные подростки не заняты в общественном производстве,'невелика их доля помощи в семье, поэтому большая часть времени у них свободна. И от того, чем заполнено их свободное время будет зависеть формирование их'Личностных качеств, готовность ко взрослой жизни, широта кругозора, интеллектуальное развитие. Свободное время подростка с помощью'взрос-мшх и при посредстве самого старшеклассника должно быть использовано для удовлетворения'широких духовных потребностей, осуществления общественно-полезной деятельности.

Однако, сегодня эта проблема не решается удовлетворительно, что связано'с'целым рядом объективных и субъективных факторов. 'Наше'общество'вступило в новый этап своего развития, в эпоху рыночных'отношений. В связи с этим ломается старая система организации 'свободного 'времени ребят.'Отсутствие материальных ■средств, помещений, спепиг-листов привело к'закрытию многих внешкольных-досуговых учреждений или преобразования их в платные. ■ Недостаток■внимания к этой проблеме со стороны государства, ■общественности, педагогов Елечет за сосой создание стихийных -механизмов функционирования досуга, которые могут привести и приводят к-девиантному поведению, ■ росту преступности, алкоголизму, наркомании, бездуховности, отсутствию общей и-$изической культуры подростков и т.п.

Переход к рыночным отношениям ставит наших педагогов перед многими новыми-'проблемами по организации досуга, характерными для буржуазного общества. Например,•перед проблемой финансирования и самообеспечения детских досугоЕых коллективов и организаций. Б связи с этим-представляет большой интерес организация свободного Бремени старшеклассников в капиталистических странах.

'Существует немало исследований,-отражающих организацию СЕОбодно-•го времени подростков в США, Франции, Германии.■Относительно меньше нам'известно о-том, как поставлена эта работа в Великобритании. Тек не менее,-там-накоплен большой опыт в этом направлении. 1 Содержание, формы и методы организации досуга английских'тинэйц-'жеров^" Еесьма*многообразны, в ряде-случаев, найдены совершенно новые - пути -работы.

■Теоретической'основой педагогических подходов к - организации ■свободного времени:учащихся в-нашей стране является-научное наследие ■ Н. К. Крупско й, - АС. л'акаренко,.. С: 'Г. Шапкого, Б. А. Сухомлинского. 'Существует значительное количество публикаций-по проблемам воспи--тания учащихся,-проблемам свободного времени-/¡0.К.Вабанский, 'Л;И,БожоейЧ', -Н;И.Болдырев,-Л1А.Гордон, Ь.А.Грушин, Р.Г:ГурОЕа, Г;Е;Зборовский, Э.В;Клопов, Ф;Ф.Королев, Ь.М.Коротов, Б;Т.Лихачев, 'И;С.1-/1арьенко, Л.И.Новикова и-др./, проблемам-молодежи и молодеж-'-ного движения /С:Н.Иконникова, Ь.Т.Лисовский, В;В.Лебедев и др./. -Проблеме организации досуга в-нашей стране-посвящен ряд диссерта-■ционных исследований: Л.И.Абакумовой, Л.П.Герасименко, Е.Г.Глух, -Е;М.Горенкова,-Д.и:;Дарчиа; А;Я.Журкиной, Ю.ШКанищева, В.Х.Яук-•маноЕа,'£;СЛощенко-и-др.

Имеется немало работ советских исследователей, посвященных западной педагогике, социализации школьной молодежи в капиталистических странах: О.НЛоровиковой, Л.Ь.1оярской, В.Л.Ьульфсона, Л.Н.Гончарова, Е.Б.Евладовой» 0.С."Леонтьева, 3.А.Мальковой, Э.С.Панасенко, В.Я.Пилипоеского, И.А.Ноеиковой, М.А.Соколовой, В.И.Петришева, И.ЗДоджаевой, Т.Ф.Яркиной и др.- Однако названные выше исследователи зарубежной педагогики не ставили перед собой задачу специального анализа проблемы организации свободного времени подростков е Великобритании. Мы же обс&аем имеющийся положительный опыт в работе английских педагогов с целью применения наиболее конструктивных форм и методов в нашей стране.

Актуальность и недостаточная особенность этой проблемы в нашей совоеменной Научно-педагогической литературе обусловили выбор темы данного диссертационного исследования:"Содержание, формы и методы организации свободного времени тинэйджеров в Великобритании".

Объект исследования - воспитание и социализация тинэйджеров в Великобритании.

1. Тинэйджерами в Великобритании называют подростков и молодежь в Еозрасте от 13 до 19 лет.

-з -

Предмет исследования - организация жизнедеятельности тинэйд-жеров Великобритании в свободное время.

Целью исследования является анализ и обобщение содержания, форм и методов организации жизнедеятельности старшеклассников Великобритании в свободное время с целью использования их в условиях СНГ.

Гипотезы исследования: 1/ система организации досуга старшеклассников в СНГ и Великобритании, отличаясь по сеоим конкретным формам, историческим и классовым традициям, принадлежности к государственным и общественным организациям, в то же время об надает рядом общих моментов, отражающих общечеловеческие ценности;

2/ закономерности развития в подростков^ периоде проявляют сход-•нне черты в СНГ и Великобритании, что позволяет использовать у нас отдельные формы и методы работы при организации свободного времени английских тинейджеров;

3/ использование положительного педагогического опыта английских педагогов может обогатить опыт работы педагогов СНГ по организации свободного времени старшеклассников, что будет содействовать •их разностороннему развитию.

Исходя из цели исследования и выдвинутых гипотез необходимо было решить следующие задачи:

- еыяеить основные этапы развития теории и практики организации ■ досуга тинзйджеров в Великобритании;

- охарактеризовать современные проблемы организации свободного времени подростков в Великобритании, его содержание, цели, задачи, субъекты организации досуга;

-рассмотреть формы и методы социальной, культурной и спортивной работы с английскими подростками;

- еыяеить формы и методы работы при организации досуга подростков в Великобритании, которые могут быть успешно использованы

в странах СНГ.

Методологическая основа исследования: диалектико-материа-листическое учение о социальной обусловленности воспитания и образования, об определяющей роли социальной среды в процессе формирования'личности;-положения о соотношении личного и общественного биологического и социального, о диалектике взаимодействия общего, особенного, единичного.

Основной метод исследования - изучение и анализ педагогической, психологической, -^илосо|ской и социологической литера-

туры, а также официальных документов и материалов. Главными источниками исследования были труды ведущих английских ученых по проблемам воспитания и социализации во внеучебное время, а также монографии, содержащие разделы по проблемам организации свободного времени; статистические сборники, периодическая литература *по проблемам воспитания, издаваемая в Великобритании, международные издания по педагогике и социологии. Были проанализированы •учебные пособия и программы по подготовке социальных работников -и специалистов по работе с молодежью ео внеучебное время в Великобритании. Кроме того, в процессе полуторамесячной командировки в Великобританию нам удалось провести интервью с педагогами и ■тинэйджергши, наблюдения за организацией досуга подростков.

■ '-Научная■ новизна■ и■• теоретическая значимость• проведенного исследования состоит е том, что впервые автором осуществлен-анализ •развития'системы-организации свободного времени английских подростков, рассмотрен генезис развития этой проблемы за период с ■конца 19 века и-по 80-е годы 20 века. Рассмотрены различные аген--ты общества, которые заняты в организации досуга•старшеклассников, проанализированы содержание, формы и методы этой работы, дифференцированные в зависимости от различной социальной микросреды.

Опираясь на полокение о приоритете общечеловеческих ценностей, предпринята попытка выделить формы и методы работы по организации свободного времени английских старшеклассников, которые можно будет применить у нас. Впервые введены в научный оборот работы английских авторов,, которые не анализировались раннее нашими учеными.

Практическая значимость исследования состоит в том, что отдельные эффективные и не употребляемые у нас формы и методы работы по организации досуга тинэйджеров в Великобритании могут применяться ро внешкольной работе с подростками в СНГ. Целесообразно использовать опыт финансирования и самообеспечения внешкольных' досуговых организаций Великобритании в условиях развития у нас рыночных отношений. Кроме того, материалы, теоретические обобще- ■ ния и фактические данные могут быть использованы в научко-иссле- ' довательской работе в области зарубежной педагогики, а также' при чтении курсов по сравнительной педагогике ■ и теории воспитаний'"' в педагогических институтах и университетах, при чтении лекций ' для учителей, социальных педагогов и работников внешкольных учреждений.

.Достоверность результатов и выводов определяется исходными

методологическими позициями, опорой на результаты психолого-педагогических и социологических исследований, достаточным количеством исследованного материала, непосредственным изучением практики.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений автора на конференциях молодых ученых и аспирантов ' НИИ Ти№ РАО /1990, 1991, 1992/, на заседаниях лаборатории соци- ■ ологических проблем воспитания КМ ТиШЗ РАО /1990, 1991, 1992/, в консультациях со специалистами в Великобритании. Материалы исследования были использованы в лекциях, с которыми автор неоднократно выступал перед учителями, учащимися, а также в курсе лекций по социальной педагогике. Основные положения отражены в 4 публикациях.

Логика исследования определила структуру диссертации, которая1 состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. '

Во Введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, раскрываются ее социальные и педагогические аспекты, формулируются цель, задачи, объект, предмет, выдвигаются гипотезы исследования, характеризуются методологическая основа, новизна,' прак- " тическая значимость.

Первая глава - "Организация досуга молодежи как социально-педагогическая проблема" посвящена анализу развития системы организации' свободного времени тинэйджеров в Великобритании, актуальным проблемам организации досуга на современном этапе, специфике социальной"микросреды, современной системе организации свободного времени подростков.

Во второй главе - "Основные формы и методы' организации свободного времени подростков" рассмотрены формы и методы социальной, спортивной и культурной работы с подростками во внешкольных учреждениях. Проанализированы программы подготовки социальных работников и специалистов по работе с молодежью е высших учебных заведениях Великобритании.

В Заключении сформулированы основные выводы по проведенному исследованию и даны рекомендации по совершенствованию организации ' досуга'старшеклассников путем использования эффективных и не ' употребляемых пока у нас форм и методов работы. В приложении приводится перечень предметов, изучаемых в курсе подготовки специалистов по работе с молодежью. Дана примерная характеристика, которая составляется на студента о профпригодности, показаны

- о-

формы социальной работы одного из клубов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ■

Поскольку история развития организованного досуга в Великобритании не была предметом специального исследования советских педагогов, то остановимся на ней несколько более детально. Во второй половине 19 века из-за изменений в характере труда и структуре семейной жизни, отдых стал приобретать те формы, которые и сейчас признаются в Великобритании. Каннингхэм выделил следующие факторы, которые оказали основное влияние на эти формы отдыха: действие рыночных сил спроса и предложений, коммерциализация досуга, обеспечение правительством и благотворительными организациями т.н. рациональных рекреаций /парков, музеев, библиотек/.

В это время страна была озабочена способностью подцержи.вать себя как империю, увеличилась угроза экономического поражения со стороны развивающихся- стран, возросло влияние'на умы людей идей социализма. Есе вышеуказанные причины заставили задуматься над тем, как организовать свободное время взрослых и особенно подростков, чтобы готовить из них полноценных граждан, развивать их физически, отвлекать от политической борьбы, делать досуг интересным.

В работе рассматриваются психологические концепции подросткового периода, существовавшие в то время. У.Игэр и Г.Холл, обосновавшие теорию социального филогенеза в онтогенезе, считали, что юношество является криминогенным возрастом..Под их влиянием находились такие крупные фигуры в Скаутском движении как С.Рассел и Л.Ригби, а в движении Дровосеков - Э.Уэстлак и Дд.Харгрейв. Еплоть до 50-х годов 20 века подростковая преступность определялась как естественный атрибут этого возрастного периода.

Чтобы отвлечь тинейджеров от делинквентных поступков, занять их свободное время стали создаваться юношеские организации, клубы. Первоначальной целью работы с подростками в клубах была организация досуга, развитие культуры подростков. Руководители клубоЕ хотели направить отдых подростков из рабочей среды в респектабельное "русло с религиозным или военным уклоном или с обоими. Ь то время существовали две основные концептуальные теории по проблемам подростков из рабочей среды. Согласно первой.теории подростки из-за своего положения в обществе, отсутстЕИя опыта, незрелости или невежества-рассматривались как наиболее ранимая

категория людей. Общей формулой Еторой теории был постулат о том, что у людей из рабочего класса традиционно отсутствует потенциал для интеллектуального и эмоционального развития-, развенчанный еще фрайхузскими материалистами 18 века и русскими революционерами-демократами 19 века. На самом же деле шла борьба за душу подростка из рабочей среды.

Бнутри среднего класса не было единой точки зрения как луч- • ше организовать досуг, поэтому существовали разные формы работы. Л.Монтэгю предлагала, чтобы клубы стимулировали индивида к развитию самоконтроля, формировали чувство ответственности и расширяли их концепцию счастья. М.Стэйнли считал, что девочкам, например, достаточно дать просто здоровый и безопасный отдых в свободные часы, что являлось ошибочной точкой зрения. Еще Аристотель считал, что главная цель педагогики - всестороннее развитие всего подрастающего поколения независимо от пола. С.Рассел и Л.Ригби советовали формировать душу и тело, выделяя при этом три цели клубов: организация отдыха, образование /физическое, моральное и умственное обучение подростков/ и религия. М.Солли доказывал, что воспитание ребят будет успешнее проходить если вместо религиозных догматов проявить к ребятам больше терпения.

Попытки'перенести формы и методы, применяемые для работы с ребятами из среднего кла'сса на подростков из рабочей среды, успеха не принесли. Б результате столкновения образа жизни, культуры и интересов-в большинстве своем клубы стали посещать дети из семей среднего сословия и Еерхушки рабочего класса.

Б конце 19 и начале 20 вв. появились юношеские организации /Мальчиковые бригады, Юношеские бригады, Юношеские еврейские бригады, Бойскауты и др./, которые включали такие формы работы, как строевую подготовку, атлетизм и наличие единой формы. М.Еланч предложил три основные направления, которые соединили эти ранние формы юношеских организаций: идея национальной подготовленности /строевая подготовка и дисциплина/, модель авторитарности /соблюдение-рангов, уровней, воспитание .лидера/ и "враг снаружи" подразумевались -быстроразвивающиеся капиталистические страны и Россия/.

Повышенное внимание к проблеме организации досуга наблюдалось в период мировых катаклизмов. Изданный в 1918 году Акт по народному образованию дал возможность использовать часть денег местными комитетами по народному образованию на рекреационные нужды. Но еплоть до середины 30-х-годов-20 века отчисления были

незначительны, пока Министерство труда не стало давать дотации на развитие молодежных рекреаций в районах хронической безработицы. Акт о физической подготовке и Акт о рекреациях от 1957 го-*да позволили начать строительство сооружений'для отдыха и физи-'ческой подготовки подростков и молодых .людей в возрасте от 14 до ■ 21 года.

Бо время П Мировой войны произошли большие изменения в рабо-'те с подростками. Отсутствие одного или двух родителей, неадекватные условия отдыха, закрытие многих молодежных организаций пов-•лекло-за собой рост преступности среди подростков. С целью предотвращения асоциального поведения и контроля за тинэйджерами стали появляться Комитеты для.юношества и .люди, ответственные за организацию свободного времени подростков - организаторы молодежи. Молодые люди обязаны были регистрироваться в местных комитетах по образованию и им советовали как проводить свободное вре- 1 мя. Основным достижением этого периода было создание гражданских юношеских клубов и рекреационных центров при школах. Ерю критиковал клубы этого периода за то, что подросткам не давались какие-либо инструкции и основной упор делался на танцы; неуместным считал- смешанный характер клубов, куда ходили как ребята, так и девушки. Положительным было то, что не требовалось формальное членство. Б тот период возникла работа с подростками на улице. Педагоги, организаторы молодежи, волонтеры /а ими часто выступа-' ли и подростки/ шли к ребятам в места их обычного времяпровожде-'' ния и занимались с ними на их территории /начало этой работы бы- '• ло положено еще в 1878 году Стэйнли/. Б организации досуга были задействованы люди разных профессий.

К концу войны произошел спад в клубном движении. Не было достаточно средств на эту работу, большинство .людей, занимавшихся с подростками, возвратились к прежним профессиям. Организаци- • ей досуга позднее стали заниматься профессиональные педагоги. Б 1946 г. возникла т.н. Юношеская служба, которая отвечала и координирована работу'клубов, ассоциаций, юношеских организаций, занятых в досуговой деятельности подростков /исключая коммерческий сектор/,„ Б 50-х годах 20 века практика обязательного поселения клубов, существовавших со времен войны, была полностью ' прекращена.' Появились первые признаки возникновения юношеской субкультуры. Бсс больше привлекали внимание тинэйджеров две программы телевидения.

Б диссертации показана динамика развития служб для молодежи

-9в 60-е годы. Выделены проблемы, с которыми они сто.лкнулись в этот период: отсутствие хороших проектов по строительству рекреаций, недостаток профессиональных кадров и др. Существовавшие точки' зрения на проблему организации досуга в большинстве своем были традииионны: любая социальная проблема, связанная с тинэйд-'' херами, рассматривалась не как доказательство фундаментальных де-' фектов в обществе, а как проблема локального характера, в лучшем случае/ как пробелы семейного воспитания и плохой социализации. Таким образом продолжали доминировать традиционные псчхологичес- ■ кие и физиологические подходы. Практиковалась форма работы педа-' гога с подростком "лицом к лицу", индивидуально и в группе. Появились такие формы работы, как "каунслинг" /где давались со1еть:/ ' и "менеджмент" /где помогали управлять поведением/. Большое внимание уделялось наблюдению за подростками и их обучению, которые' ' основывались на личностных подходах /Дэвис и Гибсон, Мьюэс, Эл-кок и др./. В докладе Шпеона и Файрберна, опубликованном в 1969 году, работникам по организации досуга предлагалось наладить более тесные связи со школой. Это давало не только большие мощное- -ти, но и больший контроль над такой беспокойной возрастной группой' как подростки. Здесь же указывалось на необходимость укрепления связей между молодежной работой и работой со взрослыми.

В 70-х годах Юношеская служба участвовала, в основном, в формализованных программах: решала проблемы содержания зданий, их охраны," отопления, проблему кадров. Les это в период экономи- ' ческого спада тоебовало больших затрат. Большая часть подростковых организаций по-прежнему ориентировалась на организацию досуга. Считалось, что отдых оказывает столь большое влияние на людей, что через него можно изменить личность. Конфликты, возника-' ющие в подростковой среде в это время, уже не объяснялись просто конфликтами поколений, а Есе больше обосновывались фундаментальными экономическими, классовыми и расовыми различиями. Часть конфликтов объяснялось неравенством, вызванным социальным положением семьи и влиянием сверстников.

Б начале 80-х стало все труднее отрицать, что самые сложные проблема, с которыми сталкиваются подростки, лежат в структуре самого общества. Безработицу молодежи уже нельзя было объяснить ленностью й дезорганизованностью ряда ее членов, а бездомность - безответственностью подростков перед родителями. Дале расизм, который раньше объяснялся как иррациональное поведение некоторых патологических индивидов, стал признаваться чем-то

- /о-

таким, что кроется в самой социальной системе.

•Сегодня в английском обществе, по-прежнему, существуют проблема безработицы, расизма, подростковой преступности, наркомании. Еозникли и относительно новые проблемы, такие как СПИД, родители-подростки, легализовались группы сексуальных меньшинств. Вызывают у тинэйд>еров озабоченность вопросы взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками. Осознание того, что эти проблемы перманентны для данной структуры общества и не могут быть изменены без коренного ее изменения, привели ученых к признанию необходимости частичной компенсации того, что общество не может им дать. Б настоящее время в Великобритании существует большое количество социальных институтов, которые занимаются проблемами молодежи: консультативные центры по устройству на работу, психологические службы, социальные агенства, центры медицинской помощи подрост-■кам;пробапионные службы /работа с условно осужденными ребятами/ и др. В нашей стране тг.кие структуры раннее отсутствовали. Сегодня у нас уже функционируют центры социальной реабилитации, комплексы социальной помощи для детей и подростков, в школах появились психологи, в ряде городов работают телефоны доверия. В Великобритании помощь подросткам в решении их проблем, в организации досуга помимо клубов оказывают община /коммьюнити/, школа, церковь, полиция и другие организации. В нашей стране также оказывали помощь в организации досуга общественность, шефы. К сожалению связи между общественными организациями и подростками во многих местах порваны.

На наш взгляд заслуживает внимания работа Юношеской службы, система ее организации. Сюда входят различные досугоБые институты, службы, клубы как в государственном, так и е общественном секторе. Государственный сектор, как правило, находится при школах и называется мочодежным центром или молодежным крылом. Несмотря на сильную материальную базу, наличие большого количества специалистов, пришкольные центры не являются-основным ЗЕеном в работе с подростками в свободное время. Связано это с излишней академичностью центров. Поэтому в Великобритании больше распространены Енешкольные досугоЕые учреждения для подростков.

Самый распространенный тип юношеских обеспечений - это раз-кке типы клубов или местных организаций. Эти объединения могут быть двух видов. Это крупномасштабные движения, 'осноЕанные на национальном или международном базисе с центральной организацией /ассоциации Скаутаъ, Мальчиковые бригады, Григады девушек,

Девушки-стедопыты и др/. И Еторой тип организаций - местные юношеские клубы, которые в большинстве являются общественными организациями или существуют под опекой церкви.

Е управлении клубами наблюдается большое разнообразие. Существуют клубы, организации, где поддерживается авторитарный контроль /это касаатся всех ассоциаций с постоянным ношением формы/. Есть клубы, где члены имеют определенное право голоса /чаще это наблюдается в местных клубах/. И есть клубы, где управление всеми делами полностью или в основном осуществляется членами клубов. Примером последнего типа является организация Юные фермеры.

Ь ряде микрорайонов функционируют организации, где Енимание подростков сосредотачивается на местных интересах или на политической жизни страны. Например, Юношеский парламент, Юношеский совет и др. По-прежнему большое внимание уделяется "неорганизованным подросткам. Работа с ними имеет тенденцию концентрироваться в небольших городах и в отдаленных районах, где отмечается большая мобильность молодежи и отсутствуют постоянные условия для отдыха.

Вышеназванные организации, центры, клубы располагаются, как правило, на территории общины. Существуют также центры отдыха для подростков вне ее. Это рекреационные центры. Они предлагают большое количество разнообразных видов деятельности: курсы творчества1, драматургии, для молодых рабочих, по профориентации. Различные еиды деятельности организуются исходя из возможностей и интересов ребят. Ряд центров имеет узкую специализацию: по определенным видам спорта, по искусству, по естествознанию.

За последнее время возросло количество организаций, которое занимаются различными видами сервиса в коммьюнити: организация тинэйджерами магазинов, безалкогольных баров на территории общины, помощь пожилым .людям, инвалидам и т.д.Часто подростки работают здесь волонтерами /добровольцами/.

В диссертации рассматриваются и такие институты, где организация свободного времени не является единственной, а выступает 'наряду с другими важными функциями. Сюда можно отнести работу церкви, которая не только оказывает материальную помощь, но и сама разрабатывает и участвует в большом количестве программ для молодежи и имеет свои организации: Христианская ассоциация молодых людей, Христианская ассоциация девушек, Молодежь для Христа и-др. -Часть молодых людей участвует в молодежном

крыле политических партий, которое является составной частью общей партийной структуры. Помимо политической деятельности, они могут заниматься социальной и рекреационной деятельностью. Существуют также и организации, занимающиеся с детьми с различными отклонениями в умственном и физическом развитии /Друзья молодых людей с умственными и физическими недостатками/.

Для координации деятельности такого большого количества разнообразных юношеских институтов и организаций существуют координационные агенства: Национальный совет по общественным службам, Британский юношеский совет, Национальная ассоциация юношес-'ких служб по каунслингу, Национальное юношеское агенство и др.' ' Финансирование юношеских служб на местном уровне идет из налого- ' вых фондоЕ. Общий доход пополняется дотациями со стороны местных отделов по народному образованию, частных вложений, спонсо-'' ров' и в небольшом количестве со стороны государства. Государст- " во не регулирует работу юношеских служб, не дает директив по проведению работ на местном уровне и не вмешивается в распределение' ресурсов.

Ь диссертации приводятся последние данные социологических исследований,'таблицы, отражающие досуг подростков. Показана динамика посещаемости различных молодежных организаций за послед- ' нее десятилетие. Досуг в Великобритании социально обусловлен: люди, относящиеся к различным социальным слоям, классам, этническим группам по-разному проводят свободное время. Чем Еыше социальный статус родителей, тем разнообразней досуг тинэйдже- ' ров. Для подростков из состоятельных семей характерны более индивидуальные формы проведения свободного времени. Среди спортивных видов отдыха предпочтение отдается теннису, плаванию и конному спорту. Такие ребята реже смотрят телевизор, лучшим отдыхом считают путешествия.

Для подростков из менее обеспеченных семей, из рабочей среды более свойственно посещение клубов, общественных-организаций/ которые не требуют больших материальных затрат. Такие'организации относятся, как правило, к Юношеской-службе.. Социологические''' исследования показыгагт,* что среди различных бицов спорта ре-' бята из этих социальных слоев предпочитают коллективные виды: футбол, Еолейбол, регби и др. Подростки, которые хуже-учатся, чаще посещают клубы-/675/, более успевающие подростки - реже -/ЪТ/я/, Чем старше становятся ребята, тем реже они посещают клубы.

Central Household Survey. Social Trends 2/y Crown с ^ pу г i^bt IV3I - p. 11-8

Например, подростки в возрасте от 14 до 16 лет посещают клубы 2 из Ь /38%/, в то время как подростки старше 1Ь лет посещают ' 1 из 5 /19#/. Девочки посещают клубы реже, чем ребята /Ъ2% юноши,- 2Ь% девушки/.■Более низкая посещаемость девочками клубов объясняется тем, что они больше заняты по хозяйству, помогают родителям воспитывать младших дутей. Кроме того, в старшем подростковом возрасте они предпочитают таыш, кикс, многие уже имеют сексуальных партнеров. В последнее время благодаря усилиям педагогов увеличилось количество черных ребят, которые охвачены организованной досуговой деятельностью. Еыходпы Афро-Карибского" бассейна посещают клуби в два раза чаще, чем белке подростки. При работе в различных районах, общинах педагоги учитывают дифференцированный характер досуга.

В работе с подростками в клубах на современном этапе выделяются ДЕе традиции: первая традиция - общения или социальная, делающая основной упор на создание психологической атмосферы; вторая, более педагогизированкая, направлена на развитие личности /А.^орреман, д.иглестон/. Существует так:.:е установка на формирование-характера, на развитие политического сознания ребят. ' При анализе научной, периодической литературы и в ходе бесед с руководитетеми клубов, с тинэйдкерзми были выделены основные направления работы досуговых организаций: социальное, спортивное и культурное. Социальная работа проходит в форме обсуждения таких Еаг.ных проблем как взаимоотношения со взрослкми, со сверстниками, конфликты, бездомность, С1ЫД и др. Большая помощь оказывается бездомным подросткам, причем к этой работе привлекают и самих тинейджеров. В диссертации раскрыто содержание социальной работа подростков в кокмъюнити.

Лнтересен опыт работы с подростками, ушедшими из дома, ас ни подросток из-за конфликтов в дом^е решил уйти из него, то он, по желанию, сообщает о своем решении Совету по защите молодежи /аналогичные соЕетк существуют и в США/. Совет предлагает ему приехать в одно из сеоих агенств. Б течение 24 часов работники сообщают родителям о том, где находится их ребенок. Если выясняется, что подросТ£К1.ушел из дома из-за плохого обращения с ним родителей, то этой проблемой занимаются каунслеры /советники/ этого комитета, в отдельных случаях дело может быть передано в суд. Тинейджерами предоставляется временное местожительство у т.н. "приеуньх родителей". Это семьи, которые согласились бесплатно работать с Советом. Для этого они проходят курс обучения

по работе со сбежавшими подростками. Срок пребывания в такой семье от 2 до Ь дней. Б этот период ребята посещают центр, где с ними проводится работа по выяснению причин ухода из дома. Работают индивидуально и в группах, обсуждают причины конфликтов и пути их решения. Многие подростки, чьи проблемы оказались не сложными, возвращаются■домой и там им и их родителям оказывается помощь в форме консультаций. Часть тинэйджеров после таких курсов добровольно оказывает помощь своим сверстникам в аналогичных центрах. Если подросток по каким-либо причинам не может вернуться домой, то ему помогают найти жилье и трудоустроиться.

Традиционно наибольшее количество времени е досугоЕых организациях отводится спортивной работе. Главный упор делается не на профессионализацию, на выигрыш, а просто на участие с целью формирования коллективистских отношений, общего физического развития. Спортивная работа показана на примере деятельности Лондонской федерации мальчиковых клубов. Новым для нас является использование в Великобритании спортмобилей. Они имеют большое количество разнообразного спортинвентаря и предназначены для организации спор-! тиЕных мероприятий в сельской местности и в городских районах, где отсутствуют спортмощности. Существуют также секции, где главная цель - достижение спортивных результатов. Занятия в таких секциях высокооплачиваемы, а значит недоступны для большинства ребят.

Разнообразно представлены в Великобритании формы и методы культурной работы. Педагоги не только знакомят тинэйджеров с миром искусства, но и стимулируют их самовыражение, развивают творческие навыки и таланты ребят, формируют чувство собственной значимости и оценки значимости других посредством искусства. Широко представлены в клубах танцевальные занятия, имеются музыкальные классы. Интересуются ребята изготовлением бижутерии, раскраской ткани, кафельных плиток, рисованием, гончарным делом. Ряд клубов выпускает свои газеты, создает видеофильмы.

Интересен опыт работы драмкружков, которые работают достаточно своеобразно.' Остановимся несколько подробнее на этой форме работы. Прежде чем приступить к работе над постановкой подростки должны хорошо познакомиться друг с другом.Поэтому первые несколько занятий они рассказывают о себе, о своих родных. На следующем ?тг-:пе идет ознакомление с темами, которые впоследствие будут обыг-ркваться, идет их оссужцение. Тематика выступлений тесно связана с жизнью:"Отношения с родителями","Ранний секс", "Родители-подростки", "1 <?здомность" л др.

- /¿Г-

При обговаривании тем взвешиваются все "за" и "против". Группа рассматривает, как те или иные принятые решения будут влиять на них, их друзей, родственников и е целом на общество. Одновременно обговариваются различные характеры в ролевой игре.■Параллельно идет ознакомление с профессией актера. Затем подростки сами ■создают мини-пьесы. Иногда они могут быть незавершенными, выход из создавшейся ситуации должны найти сами ; зрители. Поэтому после спектаклей часто идут обсуждения. Известным в Лондоне театром такого' типа является "Рэд лэддер". Не менее интересен опыт подключения е драмкружки тинэйджеров с различными недостатками в физическом развитии. Ь диссертации показаны и коллективы, состоящие из подростков и людей'пожилого возраста.' Работа в смешанных коллективах'приносит пользу обеим сторонам.

Спортивные и культурные'виды деятельности часто включают в •себя элементы социальной направленности. Е Великобритании прово-• дятся-спортивные соревнования с пелью ссора средств на различные политические,'благотворительные акции; через спорт идет укрепление дружбы между1 народами; ребята зарабатывают средства на нужды клубов и т.д.

В диссертационном исследовании сделана попытка сравнить от-

■ дельные формы и методы организации досуга подростков в Великобритании и в СНГ. Общими являются раз личные-виды работ в клуба;:, • секциях, групповые и индивидуальные формы работы с ребятами по месту жительства, привлечение подростков к планированию различных дел и их организации.■Рассмотрены проблеет финансирования вне-

■ школьных-учреждений. Содержание клубов, общественных организаций в нашей стране осуществлялось государственным сектором и добровольными* спортивными обществами. Сегодня субсидии существенно сократились,-поэто?лу-кружки, секции либо закрываются, либо становятся-платными. Б этом отношении опыт Великобритании по самофинансированию внешкольных учреждений становится для нас весьма актуальным.

Организацию досуга молодежи в Великобритании осуществляют педагоги, специалисты по работе с молодежью и волонтеры. В диссертации проанализированы программы подготовки специалистов по работе с молодежью и социальных работников. Первые занимаются организацией досуга ребят, последние работают с тинэйдкерами в случае, если у них возникают проблемы. Поскольку у нас начали готовить социальных педагогов, то нам интересно как осуществляется подготовка подобных специалистов в Великобритании. Самую

большую группу работников по организации свободного времени подростков образуют волонтеры. Это могут быть представители различных профессий. Функции, выполняемые ими разнообразны: ведение кружков, организация отдельных мероприятий, помощь в социальных агенствах, ' психологических службах и т.д. В нашей стране тоже немалое коли- '' чество взрослых - представителей общественности участвовали и участвуют в организации свободного времени подростков.

Проведенное' исследование позво.ляет сделать следующие внводнУ '

Первоначальная разработка'концепций, постановка задач и це- ' лей в организации свободного времени молодого поколения в Великобритании была связана с выполнением социального заказа общества: убрать подростков с улицы, предотвратить делинквентное поведение, отвлечь от политической борьбы через досуг. Содержание, формы и методы работы с тинэйджерами менялись в зависимости от конкретных исторических условий. Однако, при широком разнообразии совре-" ' менных форм и методов, цели и задачи во многом остались традипи- ' онными: предоставление подросткам возможностей для отдыха, формирование личности, развитие творческих способностей, физическая подготовка. В организации системы досуговых учреждений за^ство-вано большое количество социальных служб. Работа проводится специально' обученными специалистами, волонтерами и строится дифференцированно' с разными социальными и этническими группами. Об-' щестЕеннне молодежные ассоциацииклубы существуют, как правило,' на самофинансировании.

Ввиду изменившихся у нас социально-экономических условий, ' признания'приоритета общечеловеческих ценностей опыт'английских ■педагогов в организации свободного времени подростков,'в содержании внешкольных досуговых учреждений может быть применен у нас. Исходя из этого, можно предложить следующие рекомендации:'

1. В настоящее гремя у нас недостаточно развиты'социальные формы работы.'Полезно использовать-опыт зарубежных коллег в этом направлении:' например, работа'С-подростками, ушедшими из Дома,'' безвозмездная помощь в больницах, престарелым" людям, подросткам с отклонениями. При организации спортивной и культурной работы целесообразно вносить'туда элементы социальной деятельности. В деле социализации ребят большую помощь могут оказать драмкружки ' подобные тем, 'которые имеются в Великобритании.

2. Б досуговых центрах должны работать не просто педагоги, люди, которые являются еще специалистами в какой-гшбо области

/спорт, искусство, прикладное творчество и т.д./. Сегодня нача-

та подготовка социальных педагогов в нашей стране, которые должны оказывать и разнообразную- социальную помощь. Мы считав;.-:, что целесообразно осуществлять специализацию социальных педагогов, в частности, специально готовить организаторов досуга молодежи, как это делается в Великобритании.

о. Ввялу отсутствия у государства достаточных средств на нансироЕание Енешкольньтх организаций, можно использовать сдодуклую систему: часть средств будет давать государство, часть может идти от коммерческих структур, часть средств досуговые организации до танк стремиться заработать самостоятельно, самим искать спонсоров. Возможна частичная помощь спонсорам со стороны клубов в еидо рекчпкяроранкя ;1ир\', частичной работе в них и т.д. Зарабатывать средства есз.уо.гно л путем организации платных выступлений, соров-поганай, продажи подо ток, рисунков. Возможна организация ребятами магазинов, безалкогольных баров.

Мы далек:; от мксли, что нами исчерпывающе рассмотрены все проблемы организагяи досуга подростков в Хеликобритании. Целесообразно дальнейшее изучение таких вопросов как учет половых, возрастных, этнических особенностей при работе с подростками, организация свободного времени подростков группы риска, тпнэйджеров с физически г/и неде статкамп.

По теме неелелоганпя автором опубликованы следующие работ;;: 1/. О некоторых торгах работы с американскими тснз Цдхераии, у ¡подними из дома. - Ь сб. Актуальные проблемы теория и практики воспитания подрастал.'¡его поколения в условиях демократизации шкош. -

1031. - /рукопись деп. е ОЦ!ы "¡¿кота и педагогика"/'.

2/, 1.л:ола как некто обучения учащихся проведению досуга /на материале С:.Л/. - Ь сб. Актуальные проблег.'ы воспитания: традиции и современность. - Гл., 199«:. - /Рукопись депон. в ОГ,НЛ

"Ь':кола и педагогика"/.

2/. Система организации свободного времени в Великобритании. Материалы научно-теоретической конференции молодых ученых и аспирантов НЛП Ти.'.Ъ РАО "Воспитание: актуальные проблемы, поиски, решения".-М., 1992. - /депон./.

4/. О некоторых формах работы в молодежных клубах Великобритании.-Б сб. Гуманизация процесса обучения. - М., 1992. - С.о7~;.сЗ.