Соотношение процессов обучения и воспитания в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи

Родионова, Юлия Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Соотношение процессов обучения и воспитания в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи

Автореферат

Автор научной работы: Родионова, Юлия Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Соотношение процессов обучения и воспитания в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи"

На правах рукописи

РОДИОНОВА Юлия Викторовна

СООТНОШЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ДЖ. ДЬЮИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Фролов Анатолий Аркадьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Павлов Иван Владимирович

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Жаворонкова Муза Ивановна

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Защита состоится 25 октября 2006 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 24 сентября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В. Кильянова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Общеобразовательная средняя школа в современных условиях идет по пути восстановления воспитания в качестве центральной категории педагогики.

Тенденция к восстановлению приоритета воспитания в сфере образования обозначена в Федеральном законе от 13 января 1996 г. «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании"», где в определении «образования» понятие «воспитание» поставлено на первое место перед понятием «обучение». Под образованием в Законе Российской Федерации «Об образовании» понимается «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)».

Активизация мер, направленных на повышение социального статуса воспитания, отразилась в «Программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.» и в «Программе развит™ воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг.».

, Процесс демократизации российского общества требует проведения образовательной политики с учетом нового содержания социализации личности, сочетания социального и индивидуально-личностного аспектов в образовании, повышения статуса органов самоуправления в образовательных учреждениях, укрепления связи школы с жизнью и социально-ценной трудовой деятельностью.

Различие понятий «обучение» и «воспитание» в целостном педагогическом процессе приобретает особую актуальность в связи с.тем, что в педагогике и школе продолжает действовать принцип «слияния» обучения и воспитания в «единый процесс» на базе обучения.

Реализация государственных образовательных программ, направленных на решение специфических задач воспитания, столкнулась с большими трудностями. Они связаны прежде всего с недостаточной теоретической разработанностью проблемы соотношения обучения и воспитания при их единстве и качественном различии. .>.1

Исследование А.Э. Бабашева подтверждает, что проблемы, с которыми столкнулись отечественная педагогика и школа в настоящее время, во многом аналогичны с теми, которые на рубеже XIX-XX вв. стояли и продолжают сейчас решаться американским обществом. Необходимость восстановления единства процессов обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе при сохранении их специфики, потребность в развитии историко-педагогического знания - определяют актуальность исследования педагогического наследия американского педагога Дж. Дьюи, его взглядов на качественное своеобразие процессов обучения и воспитания.

Философ, социолог, психолог, педагог и общественный деятель Дж. Дьюи (1859-1952) в конце XIX в. выразил резко критическое отношение к традиционной педагогике, абстрактно-схоластическим методам обучения и воспитания, существующим тогда в школе США, указал на ее главный недостаток - отрыв от жизни и продуктивной практической деятельности. Используя прагматическую методологию, он стал активным деятелем реформирования американской образовательной системы. Наряду с другими деятелями «свободного воспитания» он обосновал принципы школьного обучения и воспитания, определяемые социальными потребностями и особенностями индивидуального развития ребенка.

В русле парадигмального подхода к типологии базовых моделей образова-шм Г.Б. Корнетов относит педоцентрическую концепцию Дж. Дьюи к парадигме «педагогики поддержки».

Как показал анализ результатов исследований В.В. Веселовой, М.Ю. Кра-совицкого, З.А. Мальковой, Т.В. Цырлиной, непосредствеш!ая связь образования с жизнью и с продуктивным трудом, разработанная в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи, положена в основу реформирования всей системы школы и педагогики США.

Состояние проблемы исследования. Анализ научных работ по педагогике показал, что вопросы о сущности, специфике процессов обучения и воспитания затронуты в публикациях Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, В.А. Мудрика, В.А. Караковского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, Л.И. Новиковой, A.B. Петровского, Н.Л. Селивановой, Н.Е. Щурковой.

Характеризуя проблему специфики обучения и воспитания, В.В. Краев-ский обращает внимание на то обстоятельство, что педагогика школы должна во взаимодействии решать две задачи: подготовку детей к жизни и включение их в жизнь; обучение решает первую задачу, а воспитание - вторую. Вопросы единства и качественных особенностей процессов воспитания и обучения, их соотношения и различия по целям, средствам и результатам, о двух типах школ: «школы учебы» и «школы жизни» - разрабатываются в исследованиях И.Н. Андреевой, В.В. Кумарина, A.A. Фролова.

Философско-социальные, психологические и педагогические взгляды Дж. Дьюи рассмотрены в статьях энциклопедического характера Б.М. Бим-Бада, Л.В. Блинникова, М.В. Богуславского, С.Ф. Егорова, Г.Б. Корнетова, С.Л. Мендли-ной, Д. Шульц, С. Шульц. Его педагогическая концепция по отношению к наследию A.C. Макаренко показана в работах A.A. Фролова.

Ведущие положения прагматической концепции Дж. Дьюи стали предметом исследования в трудах зарубежных психологов и философов: Р.Б. Вестбрука (США), У. Джемса (США), Дж. Каунтса (США), У. Килпатрика (США), Б. Рассела (Англия), Дж. Б. Уотсона (США). ...

Отечественные исследователи американской психолого-педагогической теории и практики, их методологических и социальных основ: Б.Л. Вульфсон, А.Н. . Джуринский, З.А. Малькова, В.Я. Пилиповский, А.И. Пискунов, К.И. Салимова, М.Н. Скаткин, - в своих работах представили основные тенденции исторического развития общеобразовательной школы США.

Современное состояние, социально-педагогические аспекты обучения и воспитания в школах США рассматриваются в трудах В.В. Веселовой, B.C. Гершунского, А.Н. Джуринского, Т.В. Цырлиной.

Анализы результатов исследований Р.Б. Вендровской, А. Кэмп, К. Кэмп (США), Е.Ю. Рогачевой показывают, что в 20-е гг. XX в. в зарубежной и отечественной школах идеи Дж. Дьюи получили широкое распространение в развитии теории и практики образования. Они высоко оценивались в трудах советских педагогов: М.С. Бернштейна, A.B. Луначарского, Б.Б. Комаровского, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, стали важным фактором строительства новой школы и педагогики в этот период.

В 30-е гг. XX в. и на протяжении всего дальнейшего периода советской истории, педагогика прагматизма подвергалась критике как буржуазная, индивидуалистическая. Этот критический подход ярко отразился в работах A.B. Гуреевой, H.A. Константинова, Е.Л. Медынского, М.Ф. Шабаевой, К.А. Шварцман, B.C. Шевкина.

Практику школы советского периода в аспекте ее связи с жизнью и трудом рассмотрели: А.К. Гончаров, Г.Н. Козлова, Л.В. Кузнецова, В.И. Малинин и др. Опыт реализации социально-педагогической концепции Дж. Дьюи в американской и советской школах 20-30-х гг. XX в. проанализирован в работах A.A. Беляева, А.Э. Коробовой, Е Ю. Рогачевой, С. С. Моложавого.

Гражданское воспитание в американских школах, основанное на идеях Дж. Дьюи, обосновано, проанализировано и описано в трудах Р. Мошера (США), Р. Кенни (США), Э. Гаррада (США), советского педагога Д.Н. Дьякова. Эти исследования внесли важный вклад в изучение социально-педагогических взглядов Дж. Дьюи, сильных и слабых сторон американской системы образования, бази-

рующихся на концепции прагматизма.

Вопрос о соотношении процессов обучения и воспитания, их единстве и специфике в педагогической концепции Дж. Дьюи затронут в некоторых работах Б.Б. Бим-Бада, С.Ф. Егорова, C.JI. Мендлиной. Историко-педагогическое исследование H.A. Подкиной раскрывает практику реализации педагогической концепции Дж. Дьюи в современной отечественной школе.

Изучение и обобщение историко-педагогической и современной педагогической литературы подтверждают, что проблема соотношения воспитания и обучения в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи не получила специальной разработки.

Выявлено противоречие между потребностью современного образования в научном исследовании проблемы целостного образовательного процесса, связи в нем обучения и воспитания, предусматривающей существенное их различие, - и недостаточной разработанностью теоретических подходов к этому процессу с позиции изучения историко-педагогического опыта. С учетом противоречия сформулирована проблема исследования: каковы взгляды на сущность и специфику процессов обучения и воспитания, их соотношение в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи; каким образом его социально-педагогическая концепция повлияла на развитие американской и советской образовательной системы в 20-х гг. XX в.?

. Недостаточная разработанность данной историко-теоретической проблемы определила выбор темы исследования: «Соотношение процессов обучения и воспитания в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи».

Хронологические рамки исследования ограничиваются периодом: конец XIX в. - 20-30-е гг. XX в. относительно американской педагогики; 20-е гг. XX в. - в советской педагогике; конец XX - начало XXI вв. - применительно к образовательной системе США. Учтено, что философско-социальные и педагогические идеи Дж. Дьюи формировались на рубеже Х1Х-ХХ вв. Советская педагогика и школа активно использовали взгляды Дж. Дьюи в 20-х гг. XX в. В диссертации с точки зрения ее проблемы рассматривается и современное состояние школы США.

Цель исследования: выявить в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи сущностные, специфические аспекты процессов школьного обучения и воспитания в их единстве, раскрыть опыт использования этой концепции в теории и практике американских и советских общеобразовательных школ на основе их связи с жизнью и трудовой деятельностью.

Объект исследования: социально-педагогическая концепция Дж. Дьюи.

Предмет исследования: специфика процессов обучения и воспитания и их единство в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи и ее разработка, pea-

лизация в американской педагогической теории и практике конца XIX — начала XX вв. и в отечественной педагогической теории 20-х гг. XX в.

Проблема, цель и предмет исследования определили следующие задачи:

1. Раскрыть основы социально-философских и психологических взглядов Дж. Дьюи в их влиянии на создание им прагматической педагогики.

2. Выявить сущность процессов обучения и воспитания в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи с точки зрения их соотношения, различия и взаимосвязи.

3. Охарактеризовать опыт реализации идей прагматической педагогики в аспекте единства и специфики процессов воспитания и обучения в школах США.

4. Проанализировать влияние социально-педагогической концепции Дж. Дьюи на отечественную школу и педагогику советского периода (20-х гг. XX в.).

5. Определить соотношение процессов воспитания и обучения, их специфику и взаимосвязь в современной школе США (конец XX - начало XXI вв.).

Концепция исследования определяет его основные направления, структуру и методы, включая современное представление о целостном педагогическом процессе как органическом единстве самостоятельных процессов обучения и воспитания. Социально-педагогическая концепция Дж. Дьюи исследуется в русле философских и социально-педагогических представлений о прагматизме, в соответствии с трактовкой сущности процессов обучения и воспитания в Федеральном законе от 13 января 1996 г. «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (1992 г.)», в отечественных нормативно-правовых документах об образовании.

Концепция исследования опирается на подход к воспитанию как «всеобъемлющему процессу целенаправленного формирования человека как общественного существа», которое происходит в процессе личной жизненной практики (В.В. Краевский, И.Я. Лернер); утверждение в истории отечественной и мировой педагогики двух главных педагогических концепций: дидактической и воспитательной, соответствующих двум типам школ - «школа учебы» и «школа жизни» (А.А.Фролов).

Методологическую основу исследования составляют философские положения о связи истории и современности, всеобщей связи и развитии явлений; принципы единства теории и практики, единства сознания и деятельности, системный и деятельностный подходы к личности. В исследовании реализуется гуманистический принцип воспитания и обучения, основанный на признании человека, его индивидуальности высшей ценностью, на идее полноценного развития социальной сущности личности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использован

комплекс взаимосвязанных методов исследования. Общенаучные методы: анализ, синтез, конкретизации и обобщения; исторические методы: сравнительный (в отношении американской и отечественной образовательных систем), истори-ко-генетический; методы сопоставления данных эмпирических и теоретических отечественных и зарубежных исследований по проблеме, методы системного анализа; истдрико-педагогические: анализ и обобщение педагогической литературы, периодической литературы, трудов педагогов и общественных деятелей, основополагающих документов в области образования.

Понятийно-категориальный аппарат исследования. Основные понятия нашего исследования: «воспитание», «обучение», «прагматическая педагогика», «социализация», «развитие».

Воспитание - это приобретение воспитанниками личного жизненного опыта путем непосредственного включения их в жизнь (В .В. Краевский).

Обучение - это деятельность по передаче идеальных моделей, общих принципов и норм обучающими и усвоение этих составляющих общественно-исторического опыта обучающимися в ходе учения, в непосредственной взаимосвязи учителя и ученика (В.В. Краевский).

Прагматическая педагогика - одно из авторитетных направлений в педагогической классике, в основе которого лежит социально-философская идея прагматизма (известного также под названием «инструментализм», «экспери-ментализм», «прогрессивизм») (В.Я. Пилиповский).

Социализация - изменение и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, происходящие в его взаимодействии со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах (A.B. Мудрик).

Развитие — процесс созревания физических и духовных сил личности в неразрывной связи воспитания, обучения и социализации (Е.С. Рапацевич).

Источниковая база исследования: документальные материалы центральных государственных органов власти, законодательные акты Российской Федерации, Федеральный закон от 13 января 1996 г. «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (1992 г.), «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), «Программа развития воспитания в системе образования на 2002-2004 гг.» (2002 г.), «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2000 г.), Государственная программа «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года» (Проект); работы отечественных и зарубежных философов, педагогов и психологов, материалы современной российской педагогической и психологической печати, литература на иностранном языке по исследуемой проблеме, документы и архивные материалы по советской педаго-

гике 20-30-х гг. XX в.

Научная новизна исследования:

1. Проанализированы философско-социальные и психологические взгляды Дж. Дьюи в их влиянии на обоснование сущностных основ процессов обучения, воспитания и социализации. .

2. Социально-педагогическая концепция Дж. Дьюи охарактеризована как система взглядов о принципах, методах и формах организации образовательного процесса на основе связи школы с жизнью и продуктивным трудом учащихся, в аспекте соотношения процессов обучения, воспитания и .социализации.

3. На основе целостного подхода к социально-педагогической концепции Дж. Дьюи, анализа основополагающих философско-социальных и психологических аспектов его педагогической концепции установлена сущность процесса воспитания, как морального роста и развития человека в сфере практической деятельности в ходе социализации, а сущность обучения, - как средства достижения конечного образовательного результата, жизненного самоопределения личности.

4. Выявлены основные социально-педагогические функции школы и ведущие принципы ее жизнедеятельности в концептуальном подходе Дж. Дьюи к проблеме взаимодействия общеобразовательной школы с социальной средой.

5. Раскрыты главные направления реализации социально-педагогических идей Дж. Дьюи в аспекте приоритетной роли опыта трудовой деятельности учащихся в практике американских школ конца XIX - начала XX вв. и в современных условиях, их влияние на советскую педагогику и школу в 20-х гг. XX в.

, Теоретическая значимость исследования заключается в его направленности на целостный историко-педагогических анализ социально-педагогических воззрений Дж. Дьюи, разработавшего теоретические основы взаимосвязи школы и среды, пути их реализации в практике общеобразовательной школы. Исследование способствует осмыслению проблемы единого учебно-воспитательного процесса в качественном различии обучения и воспитания, конкретизирует проявления специфики процессов обучения и воспитания в их целях, средствах и общих результатах. Рассмотрение социально-педагогической концепции Дж. Дьюи с точки зрения соотношения воспитания и обучения открывает новые возможности современных теоретических исследований, научно-методического и технологического обеспечения развития воспитания, усиления его общественно-педагогической значимости.

• Практическая значимость исследования состоит в том, что оно ориентировано на связь истории образования с современностью, может быть использовано для дальнейшего изучения педагогической теории и школы США в целях

повышения эффективности отечественного общего образования. Результаты исследования позволяют расширить содержание историко-педагогического образования, способствуют дальнейшей разработке учебных программ по курсу «История педагогики» в педагогических вузах, экспериментальной работе общеобразовательных учреждений по использованию активных форм и методов обучения и воспитания.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на региональных и Всероссийских конференциях в гг. Дзержинск Нижегородской обл. (2002), Н. Новгород (2004), Москва - Челябинск (2005), Пенза (2006); на методологических семинарах исследовательской лаборатории «Воспитательная педагогика A.C. Макаренко» Нижегородского государственного педагогического университета.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в разработке программ по техническому творчеству детей, формах и методах работы: «метод проектов», проблемный метод, исследовательский метод - в учреждении дополнительного образования Центр детского технического творчества «Юный автомобилист»; в формах и методах работы на уроках истории Древнего мира для 5-х классов в школе № 116 г. Н. Новгорода.

Обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологические принципы историзма, применение сравнительного и сопоставительного методов, сочетание исторического и логического способов познания, использование комплекса источников, включающего взаимосвязанные материалы по философии, психологии, социологии, педагогике, отечественной литературы и работ на иностранном языке.

Достоверность результатов исследования подтверждается использованием многообразных источников в их историко-педагогической противоречивости, на основе положительных и критических подходов к педагогической концепции Дж. Дьюи и практике прогрессивных школ, с учетом практической результативности образовательной школы.

Основные положения, выносимые на защиту:

ляет раскрыть сущностные черты процесса воспитания с точки зрения определения опыта как результата индивидуальной жизненной практики, трансформирующей природный и социокультурный ■ материал. Сущность обучения рассматривается в русле трактовки теории познания с позиций творческой активности субъекта познания. Понятие опыта как интегрирующей категории позволяет решать проблему соотношения воспитания, обучения и социализации в целостном образовательном процессе с учетом их специфического содержания, целей и средств.

I 2. Характеризуя образовательный процесс как рост и развитие личного опыта детей во взаимосвязи школы с жизнью и практической деятельностью, объединяя таким образом обучение и воспитание, Дж. Дьюи по существу выводит на первый план воспитание, считая обучение средством осмысления опыта, приобретения необходимых знаний. Обучение, воспитание и социализация определяются как не только взаимосвязанные, но и специфические процессы. Установка на приоритет воспитания перед обучением в прагматической педагогике имеет первостепенное значение в процессе социализации личности, соответствующей требованиям общества, актуальным тенденциям его развития.

Сущностная основа процесса воспитания его социально-педагогической концепции - рост и развитие жизненно-продуктивного опыта ребенка в единстве с развитием его прирожденных возможностей, интересов и склонностей. Обучение характеризуется как совместный для педагога и учащегося процесс, способ передачи и усвоения опыта. Мышление определено как специфический «метод обучения».

3. Соотношение процессов обучения, воспитания и социализации в экспериментальной «Школе Дьюи» при Чикагском университете в конце XIX в., авторских и государственных американских школах в 20-30-х гг. XX в. воплощалось в специфических формах и методах организации образовательной дeяteльнocти: ее построение на основе вовлечения учащихся в труд, игру, искусство и творчество, обозначая тем самым приоритет воспитания в образовании. Основные образовательные принципы американских школ: связь с потребностями окружающей среды и общества; первенство практической деятельности и деловой активности личности; «взаимопроникновение» обучения и воспитания, -были направлены на утверждение установки приоритетности процесса воспитания в целостном педагогическом процессе.

12 v

скников школ к современным условиям и требованиям жизни. С начала 70-х гг. XX в. в школьной теории и практике основными направлениями по реализации положений социально-педагогической концепции Дж. Дьюи являются созданные под влиянием Е. Хиггинс и Л. Кольберга, ученические «moral community» («моральное объединение») и «just community» («объединение справедливости»), направленные на нравственное, гражданское воспитание в формировании характера личности.

5. Теория и практика отечественной школы и педагогики советского периода в 20-х гг. XX в. формировались с использованием методов и форм обучения и воспитания, характерных для педагогической концепции Дж. Дьюи, опыта ее реализации в американской образовательной системе конца XIX - начала XX вв. Школа строила свою работу, широко применяя общественно-полезный труд, самоуправление, «метод проектов», комплексную систему, обучения, с фактическим отстранением от классно-урочной системы. В связи с недостатками теоретико-академической направленности обучения, советская «трудовая" школа», «школа жизни» в начале 30-х гт. XX в. по существу отошла от курса приоритетности воспитания и стала на путь «школы учебы». Возникший при этом ее отрыв от жизни, производительно-трудовой деятельности школьников, привел к необходимости реформ школы в 1958 и 1984 гг. XX в.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (266 наименований) и приложений. Содержание диссертации изложено на 229 страницах, включает 4 таблицы.

- Основное содержание диссертации

Во Введении обоснована актуальность темы исследования, его проблема, цель,1 охарактеризован объект, предмет и задачи исследования, его концептуальные основы и понятийный аппарат, методология, методы исследования, показана истОчниковая база, раскрывается научная новизна, теоретическая значимость и {фактическая ценность работы, обоснованность и достоверность, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Фшософско-социальное и психологическое обоснование социально-педагогической концепции Дж. Дьюи» раскрыты основы фи лософско-социальных взглядов и психологических воззрений Дж. Дьюи с позиции их влияния на социально-педагогическую концепцию прагматизма; оха? рактеризбвана социальная педагогика Дж. Дьюи в контексте соотношения процессов обучения и воспитания, выявлена их сущность и специфические особенности.

На основе анализа философских, психологических, педагогических трудов

Дж. Дьюи (в русском переводе и частично на английском языке), раскрыты основы его философско-социальных взглядов и психологических воззрений. Взгляды Дж. Дьюи формировались на рубеже XIX - XX веков под влиянием прагматических идей философа Ч. Пирса в период ориентации философских и психологических теорий на связь с современностью, социальной практикой.

В исследовании раскрыто, что первоочередной задачей философии Дж. Дьюи, как и У. Джемс, считал разрешение конфликта между наукой и ценностями, содержащимися в этике, политике, эстетике. С позиции специфического представления о «научной теории» обосновывается понятие морали как теоретической основы образования, в духе ограниченного практицизма и автономного индивидуализма. Учитывая положения прагматизма и «натурализма», он разрабатывает теорию познания, которая подчеркивает «необходимость подвергать мысль испытанию действием». Познание выступает как «умение решать проблемы; посредством научного метода, неразрывно связанного с практической деятельностью». Познавательная активность рассматривается как деятельность человека, изменяющая исходный материал. Этим определяется введение Дж. Дьюи понятия «инструментализм», согласно которому образы, понятия, теории, знания трактуются как орудия, инструменты, средства для достижения практического результата.

Сущностные черты процесса воспитания вытекают из философско-социального обоснования теории морали. Моральные мотивы способствуют нравственному становлению, моральному росту человека в практической сфере. Единственной моральной целью является сам рост и развитие индивида.

В диссертации показано, что интегрирующим понятием в философии Дж. Дьюи является понятие опыта Опыт - практический результат, «опыт есть жизнь, а жизнь - непрерывный процесс, включающий прошлое, настоящее и будущее». Опыт не отождествляется с познанием, так как это не только содержание внутреннего мира индивида, это - «живая деятельность, направленная на изменение обстоятельств человеческой жизни, то есть практика».

Педагогические представления Дж. Дьюи сформировались на основе функционального и инструментального подходов, с позиции трактовки мышления как инструмента для решения проблем пережитого опыта, метода обучения. Психологию Дж. Дьюи определял как науку о фактах и явлениях «собственного я». Наряду с «сознанием», им выделяется особая категория - «мышление», реализующая способность связывать воедино представления, вызываемые отдельными предметами, явлениями. Мышление трактуется как действие, при котором реальные факты являются источником знания, «вызывают истины». Знание определяется как аккумулированная мудрость, которую порождает процесс решения проблем. Учение о «пяти логических ступенях мышления» является психо-

логической основой метода «проблемных ситуаций» в педагогике, предполагающего возникновение активности в деятельности и развитие мышления человека.

Социально-педагогическая концепция Дж. Дьюи охарактеризована в контексте соотношения процессов обучения и воспитания. Установлено, что исходные теоретические положения педагогической концепции вытекают из его обоснования образования как растущей потребности общества. Педагогическая концепция направлена на преодоление противоречия социального и индивидуального начал в образовании. Образование понимается как формирование опыта, процесс социализации и постоянного развития личности. Цель образования включена в возможность и необходимость дальнейшего образования, осознание индивидом значимости своего непрерывного роста и развития.

Выявлено, что данные Дж. Дьюи определения процессов образования, воспитания и обучения содержат установку на приоритет воспитания в ходе обучения и развития личности. В английском языке нет разделения понятий «образование» и «воспитание», существует общий термин «education». Но трактовка образования, которую он дает: «Приведение подрастающих членов общества в соответствие с принятыми нормами» - в большей степени соотносится с понятиями «воспитание» и «социализация», принятыми в отечественной педагогике, в русском языке. Сущностную основу процесса воспитания в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи составляют рост и развитие опыта ребенка, соответствие его прирожденным возможностям. Цель воспитания — способствовать самореализации и адаптации личности к различным ситуациям в условиях либерально-демократической системы, свободного предпринимательства. В диссертации отмечено, что главная цель образования: рост и развитие личности — должна охватывать все стороны жизни и деятельности человека, включая его нравственное развитие, в соответствии с моральной целью.

Обучение в работах Дж. Дьюи обозначено терминами «training» и «instruction».. Процесс обучения характеризуется как важный способ, совместный процесс по усвоению и передаче опыта, в котором участвуют и педагог, и учащийся. В определенной связи с этим пониманием С.Ф. Егоров, C.JI. Мендлина, З.А. Малькова рассматривают сущность обучения с позиции развития активности ребенка, через его интерес к определенным видам деятельности. Дж. Дьюи, разделяет обучение и воспитание на два взаимосвязанных и самостоятельных педагогических процесса посредством определения их сущности и специфики в целостном" образовательном процессе. С другой стороны, он их объединяет на базе,общих педагогических принципов и средств, в связи с трактовкой категории опыта, считая мышление специфическим методом обучения.

При характеристике его социально-педагогической концепции, выявлено,

что решение им вопроса о соотношении процессов обучения и воспитания содержит установку на приоритет воспитания и его определения в категории роста и развития опыта личности, обучения как способа его передачи. Реализация указанных двух взаимосвязанных процессов должна происходить непосредственно в продуктивной, практической и трудовой деятельности, которая имеет обще-воспитывающий характер (см. табл.).

Проблема соотношения процессов обучения и воспитания в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи выводится на уровень характеристики процесса социализации, в аспекте связи школы с жизнью и окружающей средой. Раскрываются три основные функции общеобразовательной школы в отношении среды: созидательная, защитная и компенсирующая. Решение определенных воспитательных задач в школе происходит в трудовой, игровой и активной деятельности ребенка, где воспитывается прилежание, ответственность, вырабатывается твердый характер, личности испытывшотся в процессе практической работы. Дисциплина должна вытекать из практической цели и соответствовать поставленной задаче. Спецификой деятельности является ее смысл, четкое сознание того, каковы цели и методы работы, ее содержание и назначение.

На основе анализа работ Дж. Дьюи выявлено: осуждая американскую традиционную школьную систему за абстрактность обучения, оторванность образования от жизни, реальной практики, он предложил обществу новаторскую концепцию образования, в основе которой идея непрерывной перестройки практического опыта учащихся. Школа характеризуется как общественный институт, специально устроенный таким образом, чтобы путем практической деятельности школьников активно влиять на их умственное и нравственное развитие. Основные функции школы включают в себя: 1) создание «упрощенной среды»; 2) защиту растущей личности от «влияния неприемлемых черт существующей социальной среды»; 3) «компенсирование нежелательного влияния социальной среды».

Как один из крупнейших представителей «школы жизни», Дж. Дьюи рассматривал школу как социальный центр, который связан с интересами, занятиями жителей региона, где расположена школа. Развитие ребенка по линии социального приспособления, связи с работой всего общества, «более широкий союз с жизнью» становится «объединяющей целью». Дисциплина, культура и знание «спускаются до положения базисов этого развития».

Дж. Дьюи выделяет основные элементы, направления связи школы с жизнью, средой и практической деятельностью. Соединение школы с деловой жизнью, обществом, окружающей средой, социальными институтами происходит посредством трудовой продуктивной деятельности учащихся, их активной деятельности.

Таблица 1

Философско-социалъиое и психологическое обоснование социально-педагогической концепции Дж. Дьюи

Обучение: совместный процесс передачи опыта, в котором участвуют учащиеся и учитель Принципы обучения и воспитания: - связь с потребностями общества; - связь с активностью Воспитание: рост и развитие опыта

Цель: формирование способностей, обеспечивающих возможность жизни, труда в обществе личности; - взаимосвязь воспитания и обучения при главенстве воспитания Цель: моральный рост и развитие человека в практической сфере

. Методы и средства: - мышление; - наглядные: пример, наблюдения; - практические: взаимодействие со средой, труд; - «метод проектов» Методы и средства: - игра; - труд

знание (пракгико-ориент-ированное) Педагогическая концепция прагматизма мораль

Основа: опыт — события и факты, переживания человека, связанные непосредственно с жизнью

Средство ориентации, действие, направленное на опыт: познание Средство разрешения практических затруднений и выводов опыта: мышление Средство социальной преемственности опыта: образование

Философия (инструментализм) Психология Социология

В исследовании показано, что в результате своих философско-педагогических изысканий Дж. Дьюи разработал модель целостного педагогического процесса в школе, ориентированную на развитие ребенка, характерными чертами которой являются:

- реальность учебного материала: ребенок в школе должен быть окружен постоянно расширяющимся миром вещей, которые имеют реальное значение для него и которые он может наблюдать, изучать, реконструировать;

- единство и целостность - объединение познавательной деятельности всех физических, умственных, эмоционально-волевых сил ребенка;

- трудовая деятельность, наиболее эффективно обеспечивающая целостность воспитания, познавательной деятельности и развития ребенка в социальном и индивидуальном отношениях;

- проблемность как обязательное условие развития самостоятельного и критического мышления;

- игровая деятельность детей как важный фактор воспитания.

Во второй главе диссертации «Соотношение процессов обучения и воспитания в аспекте социально-педагогической концепции Дж. Дьюи в практике школы 20-30-х гг. XX в. и современность» рассмотрен опыт реализации концепции прагматизма в аспекте проблемы соотношения процессов обучения и воспитания в авторских и государственных школах США; проанализировано влияние социально-педагогической концепции Дж. Дьюи на обучение и воспитание в отечественной школе советского периода в 20-х гг. XX в., охарактеризовано соотношение процессов обучения и воспитания, их специфика и взаимосвязь в современных школах США.

Показано, что практический опыт реализации социально-педагогической концепции Дж. Дьюи впервые нашел свое воплощение в экспериментальной школе Чикагского университета, основанной в 1896 г. Ведущее место в ее учебном плане имели «занятия», «виды деятельности ребенка, которые воспроизводятся аналогично какому-либо типу работ, выполняемых в общественной жизни». Вооружение детей .«опытом из первых рук» при решении проблемных ситуаций, созданных главным образом ими самими, стало ключевым моментом деятельности школы.

Теоретическую основу учебного плана школы составило понимание Дж. Дьюи различия между логической и психологической сторонами педагогического процесса. Учебный план школы включал два аспекта: различные виды деятельности (со стороны ребенка) и организованные единицы предметного содержания: химия, физика, биология, математики, история, иностранный язык, литература и др. Стремясь соединить школу с обществом путем внедрения в педагогический процесс производительной деятельности, определенных профес-

сий, он отстранил их от «экономического давления», поскольку целью труда ставилась «не создание экономической стоимости продукта, а развитие социальной силы и интуиции» личности. Таким образом, школа приблизилась к новым потребностям социально-экономической организации американского общества.

Изучение историко-педагогических работ отечественных и американских исследователей, посвященных анализу наследия Дж. Дьюи, показало, что первые учебные заведения, реализовавшие на практике его идеи, стали возникать в США в начале XX века. В числе их была школа Каролины Пратг, где учебно-воспитательный процесс базировался на игровой деятельности как основном средстве воспитания детей 4-х — 9-и - летнего возраста. Сочетая социальные и нравственные задачи воспитания, Флора Кук, создавшая в 1901 году школу имени Ф. Паркер, провозгласила основную цель школы как «формирование характера, а не приобретение одних лишь знаний». Для подготовки полноценного члена общества школа считала особенно важным воспитание доброжелательности, развитие инициативы во всех видах деятельности. Соответствуя таким задачам, школа имени Ф. Паркера акцентировала внимание на раскрытии внутреннего потенциала учащихся. Наиболее четкое, конкретное выражение идеи Дж. Дьюи нашли в деятельности его последователя У. Килпатрика. Предложенный им «метод проектов» приобрел широкое распространение, вызвал большой интерес и подражание во многих странах мира, в том числе и в Советской России. Идеи «прогрессивизма» получили практическое применение в работе школы им. Линкольна, школе профессора Мериама, Интерлакенской школе для мальчиков.

Установлено, что в 30-е гг. XX в. в США были предприняты серьезные попытки практического расширения связей школы и среды. В г. Фленте (штат Мичеган) Фрэнк Менли начал использовать школу как центр решения подростковой преступности. Его подход к школе как к общине привлек внимание многих и превратился в общенациональное движение. Реальные успехи «общинного воспитания» привели правительство США к законодательному закреплению этой политики. Появился ряд законодательных государственных актов, направленных на создание общинных центров. Одной из таких программ по реализации идей «прогрессивизма» являлась Денверская программа, разработанная для больших городов руководителем Департамента образования г. Денвера (штат Колорадо) Дж. Ньюлоном. В Денверской программе была заложена кардинальная позиция прогрессивизма — взаимодействие школы и окружающей среды.

В исследовании показано, что по мере распространения педагогических идей «прогрессивизма», началось организованное оформление этого реформаторского движения. Основные цели и принципы этого движения:

- свободное развитие детей в соответствии с их природой;

- свободная деятельность каждого ребенка в окружающей среде согласно с

его индивидуальными интересами;

- интерес к миру в целом и использование полезного опыта и знаний с учетом индивидуальности ребенка.

«Трудовой метод» в американских школах понимался как основной метод всей работы школы, целью которой являлась подготовка полезных для общества граждан, развитие индивидуальности.

В диссертации установлено, что при разделении процессов обучения и воспитания в авторских и общеобразовательных школах США прослеживается установка на приоритетность воспитания в целостном педагогическом процессе в аспекте связи школы с жизнью и социальной средой. Трудовая деятельность прогрессивных школ носила в основном воспитывающий, а не обучающий характер.

Обосновано, что отечественная педагогика советского периода, имеющая свои собственные идеологические принципы, заимствовала идеи и методы работы, характерные для американской новаторской педагогики. В работах советских педагогов и общественных деятелей начала XX века М.С. Бернштейна, Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, А.П. Пинкевича и др., дана положительная оценка американской образовательной системе, социально-педагогической концепции Дж. Дьюи. Многое из того, что он предлагал, было предметом теоретических обсуждений и опыта творческих советских педагогов. Его работа «О педагогическом значении труда» оказала значительное влияние на взгляды С.Т. Шацкого и его педагогическую деятельность. Б.Б. Комаровский в книге «Современное педагогическое течение» отмечал, что педагогика Дж. Дьюи является наиболее передовой из всех других теорий; «изучение Дьюи во многом способствует пониманию основных методологических споров современной педагогики». В советских школах широко применялся метод проектов, комплексная система обучения, исследовательский метод, Дальтон-план.

Проблемы воспитания являлись важным направлением реформирования советской педагогики. Н.К. Крупская подчеркивала, что «воспитательные задачи определяют, в значительной степени, весь дух школы». A.B. Луначарский делал вывод, что характер человека, дух солидарности можно развить только с помощью труда; огромное значение он придавал также игре как методу воспитания.

На основе анализа историко-педагогической литературы установлено, что методы воспитания и обучения, заимствованные из педагогики Дж. Дьюи, вначале создавали у детей положительную мотивацию учения, но затем вступили в противоречие с системой контроля и учета знаний, в результате тормозилось усвоение учебных навыков, возникали учебные перегрузки. Провозглашенный курс на приоритетность воспитания в школе оказался неэффективным, прежде всего в сфере обучения.

В результате анализа очерка Дж. Дьюи «Впечатления о Советской России», выявлено, что эксперимент по внедрению методов «прогрессивной педагогики» в нашей стране в 20-е гг. получил положительную оценку с его стороны: «здесь он оказался более удачным, чем в Америке, так как советское общество основано на добровольной кооперации, а не на «конкурентной борьбе и личной выгоде».

Некоторые ведущие идеи Дж. Дьюи нашли отражение в педагогическом творчестве A.C. Макаренко. Дж. Дьюи говорил о нем: «...это педагогический урок могущества, свободы, любви к труду и игре, ...урок, который должен научить и нас». .

Исследованием определено, что в конце 50-х - начале 60-х гг. XX века в США были предприняты попытки пересмотреть прагматические основы организации школьного образования в связи с его кризисом. Вопрос о приоритетности воспитания в целостном педагогическом процессе стал одним из ключевых после победы на президентских выборах Дж. Буша. Тревожная динамика тяжелых дисциплинарных поступков и преступлений учащихся в школе стимулировала проведение многих исследований, слушаний на региональном и национальном уровнях, публикацию книг, статей в печати. В них общество высказало главную идею: воспитание должно стать приоритетной задачей школы, что получило отражение в законе «Национальные цели образования 2000». Сегодня американская педагогическая наука отказывается от представления о человеке как средстве достижения результатов и восстанавливает «концепцию человека как цели». Гражданское воспитание продолжает базироваться на положениях социально-педагогической концепции Дж. Дьюи, для избавления от негативных влияний цивилизации в стране существует движение коммьюнити, направления по созданию в школе «справедливых» и «моральных» сообществ.

;Ч В. Заключении на основе комплекса методов подведены итоги исследования:

: ■ . '1. Установлено, что фюгософско-социальные, прагматические взгляды Дж. Дьюи, психологические воззрения, опирающиеся на функционализм и бихевиоризм, обосновали его социально-педагогическою концепцию в аспекте сущностных' и специфических основ процессов обучения и воспитания.

-"■Спозиции философии обучение анализируется в разрабатываемой им теории познания. Оно понимается не как усвоение объективных истин, а как приобретение жизненного опыта посредством активной практической и мыслительной деятельности. Знания являются инструментами для достижения конечного образовательного результата. Процесс воспитания трактуется с точки зрения теории морали как «рост личности, ее нравственное становление в практической сфере». Психологические идеи раскрывают сущность процесса обучения через катего-

рию мышления, которое направлено на «решение практических затруднений» и является «основным методом обучения». Трактовка опыта в психологии связана с анализом условий и принципов «воспитания ума» посредством мышления.

2. Раскрыта сущность и специфика процессов обучения и воспитания в контексте социализации. Установлено, что английское слово «education» (образование - воспитание) в русле подхода к образовательному процессу как росту и развитию опыта у Дж. Дьюи этимологически восходит к слову, которое означает руководство или выращивание («выхаживание», «вскармливание»). Определение этого процесса как подготовки членов общества в соответствии с принятыми в нем нормами, соотносится с понятиями «воспитание» и «социализация» в русском языке.

Центральным интегрирующим понятием его социально-педагогической концепции является опыт. Обучение рассматривается как средство передачи опыта, а воспитание как результат его усвоения. Сущность процесса воспитания трактуется с позиции социализации и самореализации человека в процессе развития ее прирожденных способностей. Цель воспитания задана самой личностью и представляет собой развитие человека в практической сфере. Цель обучения -формирование способностей, обеспечивающих возможность жизни и труда в обществе. Мышление как основной метод обучения определяет его специфику в целостном педагогическом процессе. Процессы обучения и воспитания объединяются на базе опыта, но с точки зрения проблемы их соотношения на первый план выводится воспитание как развитие и рост личного опыта.

Проанализирована взаимосвязь школы и жизни в аспекте устранения основной причины их оторванности друг от друга - «отсутствия в школе элемента продуктивной трудовой деятельности». Школа характеризуется как целесообразно организуемая форма общественной жизни. Показано, что с точки зрения взглядов Дж. Дьюи, назначение различных видов практических работ в школе лежит не просто в них самих или в приобретении технических познаний, а в их непосредственной взаимосвязи с жизнью и социальной средой. Выявлены три основные функции школы в аспекте ее связи с жизнью: «создавать упрощенную среду», «защищать растущую личность от влияния неприемлемых черт социальной среды», «компенсировать нежелательное влияние социальной среды»'.

3. Результаты исследования социально-педагогической концепции Дж. Дьюи и форм ее реализации на практике показали, что авторские и государственные школы США в начале XX века строили свою деятельность на принципах прагматической педагогики с учетом целостности образовательного процесса. Американские школы акцентировали внимание на том, чтобы ребенок в своей деятельности уже сейчас соответствовал требованиям и нормам современного общества. Принципы и методы педагогики прагматизма, выдвинутые последова-

телями «прогрессивизма» и самим Дж. Дьюи, широко и полно раскрывают возможности связать детей с существующей деятельностью.

В программах школ США в начале XX в., осуществляющих свою деятельность на основе его социально-педагогической концепции, были заложены кардинальные положения и принципы: взаимодействие школы и окружающей среды; отказ от авторитарных методов обучения и воспитания; тесная взаимосвязь теоретической работы с требованиями практики; обучение и воспитание посредством трудовой и игровой деятельности; учет индивидуальных интересов каждого учащегося; развитие творческой самостоятельности учащихся и способности добывать самостоятельно знания в окружающей среде.

Опыт реализации социально-педагогической концепции Дж. Дьюи с учетом специфики процессов обучения, воспитания и социализации показал, что авторы различных школ и педагоги: К. Пратт, профессор Мериам, М. Джонс -первостепенное значение в образовательном процессе отдавали решению воспитательных целей и задач. Труд, игра, «обучение деланием», метод проектов, комплексная система обучения - формы и методы, обеспечивающие единство процессов воспитания и обучения с учетом их сущности в целостном педагогическом процессе. Многие школы, работавшие на принципах прагматической пе-дагогйки, основной задачей ставили вовлечение детей в трудовую деятельность, искусство и творчество, что избавляло обучение и воспитание от недостатков американской культуры, проникнутой ' бездуховностью цивилизации, узким практицизмом и индивидуализмом.

4. Начиная с 50-х годов и до настоящего времени, педагоги и общественные деятели США занимаются реформированием образования, но «можно отметить лишь ослабление влияния прагматической педагогики на школу» (З.А. Малькова). С целью преодоления крайнего индивидуализма и получения навыка соучастия в общественных делах, с 70-х гг. в стране развиваются движения ком-мьюнитй, формируются школьные «моральные» и «справедливые» сообщества. Огромную роль играют принципы гражданского воспитания, заложенные несколько десятилетий назад Дж. Дьюи. Наряду с этим нельзя утверждать, что педагоги США сумели в полном объеме решить проблему сотрудничества школы и Социальной среды.

5. Выявлено, что становление отечественной школы и педагогики 20-х гг. XX в. в русле коммунистического воспитания происходило под влиянием положений, принципов и методов американской системы образования, высоко отмеченных отечественными педагогами и общественными деятелями: С.Т. Шацким, Н.К. Крупской, A.B. Луначарским, П.П. Блонским.

педагоги недостаточно обращали внимание на различие и специфику этих двух процессов. В советской «школе жизни» широкое применение нашли практические методы воспитания и обучения: комплексная система обучения, Виннетка-план, Дальтон-план, исследовательский метод, «метод проектов». Они внедрялись с учетом их преобразования в направлении усиления коллективистского подхода к учебно-воспитательной работе. В начале 30-х гг. XX в. советская педагогика стала отходить от принципа приоритетности воспитания в образовании, так как опыт 20-х гг. нанес ущерб теоретико-академической направленности обучения. Педагогика встала на путь «школы учебы».

Социально-педагогическая концепция Дж. Дьюи является актуальной в аспекте современного отношения к проблеме соотношения процессов обучения и воспитания. Результаты исследования могут быть использованы в построении образовательных программ, школьных воспитательных систем для реализации принципа приоритетности процесса воспитания в едином образовательном процессе, в развитии принципа связи школы с жизнью посредством продуктивно-трудовой, социально-значимой деятельности.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Родионова, Ю.В. Связь школы с жизнью, единство процессов обучения и воспитания в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи / Ю.В. Родионова // Седьмая Нижегородская сессия молодых ученых, Дзержинск, 20-23 октября 2002 г. - Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2002. - 0,1 п. л.

2. Родионова, Ю.В. Смысл профессии и вопросы развития профессионального образования в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи / Ю.В. Родионова // Межвузовская науч.-прак. конф. преподавателей, аспирантов, соискателей и специалистов «Проблемы развития непрерывного многоуровнего профессионального образования», Н. Новгород, 17 декабря 2004 г. - Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2004. - 0, 2 п. л.

3. Родионова, Ю.В. Принципы реализации психолого-педагогической концепции Дж. Дьюи в Чикагской экспериментальной школе в конце XIX - начале XX века и в практике американских школ в 20-30-е гг. XX в. / Ю.В. Родионова II Всероссийская науч.-прак. конф. «Психолого-педагогические исследования в системе образования», Москва-Челябинск, 25 июня 2005 г. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005.-0,2 п. л.

4. Родионова, Ю.В. Проблема соотношения обучения и воспитания: «школа учебы» и «школа жизни» (в контексте педагогических концепций И.Ф. Гербарта и Дж. Дьюи) / Ю.В. Родионова, О.В. Тулупова II Педагогическое обозрение. -2005. - №1. - 0,7 пл., авт. - 0,35 п.л.

5. Родионова, Ю.В. Деятельность педагога в аспекте социально-педагогической концепции Дж. Дьюи / Ю.В. Родионова // Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика: Труды Всероссийской науч.-практ. конф., Пенза, 26-27 января 2006 г. - Пенза: Изд-во ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2006.-0, 17 п. л.

РОДИОНОВА Юлия Викторовна

СООТНОШЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ДЖ. ДЬЮИ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой

_степени кандидата педагогических наук_

Подписано к печати 19.09.06. Формат 60 х 84 /16. Усл. печ. л. 1,5. _Уч. - изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № №6_

Полиграфический участок AHO «МУК НГПУ» 603950, Н. Новгород, ГСП - 37, ул. Ульянова, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Родионова, Юлия Викторовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФИЛОСОФСКО-СОЦИАЛЬНОЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ДЖОНА ДЬЮИ

1.1. Философско-социальные взгляды Дж. Дьюи и их влияние на его социально-педагогическую концепцию.

1.2. Психологические воззрения Дж. Дьюи как основа его прагматической педагогики.

1.3. Социальная педагогика Дж. Дьюи в контексте соотношения процессов обучения и воспитания.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. СООТНОШЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В АСПЕКТЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ДЖОНА ДЬЮИ В ПРАКТИКЕ ШКОЛЫ 20-30-х гг. XX в. И СОВРЕМЕННОСТЬ

2.1. Опыт реализации социально-педагогической концепции прагматизма Дж. Дьюи в авторских и государственных школах США.

2.2. Влияние социально-педагогической концепции Дж. Дьюи на обучение и воспитание в отечественной школе советского периода в 20-е гг. XX в.

2.3. Соотношение процессов обучения и воспитания в современной школе США.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Соотношение процессов обучения и воспитания в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи"

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001 г.) указано, что «воспитание должно стать органической составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития» (Воспитать человека: сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. - М.: Изд. Вентана-Графф, 2002. - С. 14).

Активизация мер, направленных на повышение социального статуса воспитания, отразилась в «Программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.» и в «Программе развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг.».

Процесс демократизации российского общества требует проведения образовательной политики с учетом нового содержания социализации личности, сочетания социального и индивидуально-личностного аспектов в образовании, повышения статуса органов самоуправления в образовательных учреждениях, укрепления связи школы с жизнью и социально ценной трудовой деятельностью.

Различие понятий «обучение» и «воспитание» в целостном педагогическом процессе приобретает особую актуальность в связи с тем, что в педагогике и школе продолжает действовать принцип «слияния» обучения и воспитания в «единый процесс» на базе обучения.

Анализ результатов исследования Г.Б. Корнетова показывает, что в современных условиях «проблема соотношения обучения и воспитания существенно значима для педагогической мысли» (Корнетов, Г.Б. Теория и практика образования / Г.Б. Корнетов. - М.: Изд-во МГОУ, 2004,- С. 55).

Исследование А.Э. Бабашева подтверждает, что проблемы, с которыми столкнулись отечественная педагогика и школа в настоящее время, во многом аналогичны с теми, которые на рубеже XIX-XX вв. стояли и продолжают сейчас решаться американским обществом. Необходимость восстановления единства процессов обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе при сохранении их специфики, потребность в развитии историко-педагогического знания - определяет актуальность исследования педагогического наследия американского педагога Дж. Дьюи, его взглядов на качественное своеобразие процессов обучения и воспитания.

В русле парадигмального подхода к типологии базовых моделей образования Г.Б. Корнетов относит педоцентрическую концепцию Дж. Дьюи к парадигме «педагогики поддержки».

Как показал анализ результатов исследований В.В. Веселовой, М.Ю. Красовицкого, З.А. Мальковой, Т.В. Цырлиной, непосредственная связь образования с жизнью и с продуктивным трудом, разработанная в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи, положена в основу реформирования всей системы школы и педагогики США.

Состояние проблемы исследования. Анализ научных работ по педагогике показал, что вопросы о сущности, специфике процессов обучения и воспитания затронуты в публикациях Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, В.А. Мудрика, В.А. Караковского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, Л.И. Новиковой, А.В. Петровского, Н.Л. Селивановой, Н.Е. Щурковой.

Характеризуя проблему специфики обучения и воспитания, В.В. Краевский обращает внимание на то обстоятельство, что педагогика школы должна во взаимодействии решать две задачи: подготовку детей к жизни и включение их в жизнь; обучение решает первую задачу, а воспитание - вторую. Вопросы единства и качественных особенностей процессов воспитания и обучения, их соотношения и различия по целям, средствам и результатам, о двух типах школ: «школы учебы» и «школы жизни» - разрабатываются в исследованиях И.Н. Андреевой, В.В. Кумарина, А.А. Фролова.

Философско-социальные, психологические и педагогические взгляды Дж. Дьюи рассмотрены в статьях энциклопедического характера Б.М. Бим-Бада, J1.B. Блинникова, М.В. Богуславского, С.Ф. Егорова, Г.Б. Корнетова, C.JI. Мендлиной, Д. Шулыд, С. Шульц. Его педагогическая концепция по отношению к наследию А.С. Макаренко показана в работах А.А. Фролова.

Отечественные исследователи американской психолого-педагогической теории и практики, их методологических и социальных основ: Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, В.Я. Пилиповский,

A.И. Пискунов, К.И. Салимова, М.Н. Скаткин, - в своих работах представили основные тенденции исторического развития общеобразовательной школы США.

Современное состояние, социально-педагогические аспекты обучения и воспитания в школах США рассматриваются в трудах

B.В. Веселовой, B.C. Гершунского, А.Н. Джуринского, Т.В. Цырлиной.

Анализы результатов исследований Р.Б. Вендровской, А. Кэмп,

К. Кэмп (США), Е.Ю. Рогачевой показывают, что в 20-е гг. XX в. в зарубежной и отечественной школах идеи Дж. Дьюи получили широкое распространение в развитии теории и практики образования. Они высоко оценивались в трудах советских педагогов: М.С. Бернштейна, А.В. Луначарского, Б.Б. Комаровского, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого стали важным фактором строительства новой школы и педагогики в этот период.

В 30-е гг. XX в. и на протяжении всего дальнейшего периода советской истории педагогика прагматизма подвергалась критике как буржуазная, индивидуалистическая. Этот критический подход ярко отразился в работах А.В. Гуреевой, Н.А. Константинова, E.JI. Медынского, М.Ф. Шабаевой, К.А. Шварцман, B.C. Шевкина.

Практику школы советского периода в аспекте ее связи с жизнью и трудом рассмотрели: А.К. Гончаров, Г.Н. Козлова, JI.B. Кузнецова, В.И. Малинин и др. Опыт реализации социально-педагогической концепции Дж. Дьюи в американской и советской школах 20-30-х гг. XX в. проанализирован в работах А.А. Беляева, А.Э. Коробовой, Е.Ю. Рогаче-вой, С. С. Моложавого.

Вопрос о соотношении процессов обучения и воспитания, их единстве и специфике в педагогической концепции Дж. Дьюи затронут в некоторых работах Б.Б. Бим-Бада, С.Ф. Егорова, С.Л. Мендлиной. Историко-педагогическое исследование Н.А. Подкиной раскрывает практику реализации педагогической концепции Дж Дьюи в современной отечественной школе.

Недостаточная разработанность данной историко-теоретической проблемы определила выбор темы исследования: «Соотношение процессов обучения и воспитания в социально-педагогической концет^ии Дж. Дьюи».

Объект исследования: социально-педагогическая концепция Дж. Дьюи.

Предмет исследования: специфика процессов обучения и воспитания и их единство в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи и ее разработка, реализация в американской педагогической теории и практике конца XIX - начала XX вв. и в отечественной педагогической теории 20-х гг. XX в.

Проблема, цель и предмет исследования определили следующие задачи:

Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс взаимосвязанных методов исследования. Обгценаучные методы: анализ, синтез, конкретизации и обобщения; исторические методы: сравнительный (в отношении американской и отечественной образовательных систем), историко-генетический; методы сопоставления данных эмпирических и теоретических отечественных и зарубежных исследований по проблеме, методы системного анализа; историко-педагогические: анализ и обобщение педагогической литературы, периодической литературы, трудов педагогов и общественных деятелей, основополагающих документов в области образования.

Понятийно-категориальный аппарат исследования. Основные понятия нашего исследования: «воспитание», «обучение», «прагматическая педагогика», «соъ^иализаъ^ия», «развитие».

Воспитание - это приобретение воспитанниками личного жизненного опыта путем непосредственного включения их в жизнь (В.В. Кра-евский).

Прагматическая педагогика - одно из авторитетных направлений в педагогической классике, в основе которого лежит социально-философская идея прагматизма (известного также под названием «инструментализм», «экспериментализм», «прогрессивизм») (В.Я. Пили-повский).

Развитие - процесс созревания физических и духовных сил личности в неразрывной связи воспитания, обучения и социализации (Е.С. Рапацевич).

Научная новизна исследования:

1. Проанализированы философско-социальные и психологические взгляды Дж. Дьюи в их влиянии на обоснование сущностных основ процессов обучения, воспитания и социализации.

5. Раскрыты главные направления реализации социально-педагогических идей Дж. Дьюи в аспекте приоритетной роли опыта трудовой деятельности учащихся в практике американских школ конца XIX -начала XX вв. и в современных условиях, их влияние на советскую педагогику и школу в 20-х гг. XX в.

Теоретическая значимость исследования заключается в его направленности на целостный историко-педагогических анализ социально-педагогических воззрений Дж. Дьюи, разработавшего теоретические основы взаимосвязи школы и среды, пути их реализации в практике общеобразовательной школы. Исследование способствует осмыслению проблемы единого учебно-воспитательного процесса в качественном различии обучения и воспитания, конкретизирует проявления специфики процессов обучения и воспитания в их целях, средствах и общих результатах. Рассмотрение социально-педагогической концепции Дж. Дьюи с точки зрения соотношения воспитания и обучения открывает новые возможности современных теоретических исследований, научно-методического и технологического обеспечения развития воспитания, усиления его общественно-педагогической значимости.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно ориентировано на связь истории образования с современностью, может быть использовано для дальнейшего изучения педагогической теории и школы США в целях повышения эффективности отечественного общего образования. Результаты исследования позволяют расширить содержание историко-педагогического образования, способствуют дальнейшей разработке учебных программ по курсу «История педагогики» в педагогических вузах, экспериментальной работе общеобразовательных учреждений по использованию активных форм и методов обучения и воспитания.

Апробация результатов исследования проводилась в ходе сообщений и докладов на «Седьмой Нижегородской сессии молодых ученых, гуманитарные науки» (г. Дзержинск, 2002.), II Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, соискателей и специалистов «Проблемы развития непрерывного много-уровнево профессионального образования» (г. Н.Новгород, ВГИПА, 2004.), III Всероссийской научно - практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Москва -г. Челябинск, 2005.), Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика» (г. Пенза, 2006.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Философско-социальные взгляды и психологические воззрения Дж. Дьюи, воплощенные в его прагматической концепции педагогики, методологически обосновывают систему положений о принципах, методах и формах организации процесса общего образования в его неразрывной связи с жизнью и социальной средой при ведущей роли продуктивной трудовой деятельности учащихся. Школа обозначена как социальный институт, где решается проблема соотношения воспитания, обучения и социализации. Разработка Дж. Дьюи теории морали, где первостепенное значение придается «принципу пользы», позволяет раскрыть сущностные черты процесса воспитания с точки зрения определения опыта как результата индивидуальной жизненной практики, трансформирующей природный и социокультурный материал. Сущность обучения рассматривается в русле трактовки теории познания с позиций творческой активности субъекта познания. Понятие опыта как интегрирующей категории позволяет решать проблему соотношения воспитания, обучения и социализации в целостном образовательном процессе с учетом их специфического содержания, целей и средств.

2. Характеризуя образовательный процесс как рост и развитие личного опыта детей во взаимосвязи школы с жизнью и практической деятельностью, объединяя таким образом обучение и воспитание, Дж. Дьюи по существу выводит на первый план воспитание, считая обучение средством осмысления опыта, приобретения необходимых знаний. Обучение, воспитание и социализация определяются как не только взаимосвязанные, но и специфические процессы. Установка на приоритет воспитания перед обучением в прагматической педагогике имеет первостепенное значение в процессе социализации личности, соответствующей требованиям общества, актуальным тенденциям его развития.

3. Соотношение процессов обучения, воспитания и социализации в экспериментальной «Школе Дьюи» при Чикагском университете в конце XIX в., авторских и государственных американских школах в 2030-х гг. XX в. воплощалось в специфических формах и методах организации образовательной деятельности: ее построение на основе вовлечения учащихся в труд, игру, искусство и творчество, обозначая тем самым приоритет воспитания в образовании. Основные образовательные принципы американских школ: связь с потребностями окружающей среды и общества; первенство практической деятельности и деловой активности личности; «взаимопроникновение» обучения и воспитания, - были направлены на утверждение установки приоритетности процесса воспитания в целостном педагогическом процессе.

4. Изменения, происходящие до настоящего времени в американской системе общего образования, остаются незначительными, несмотря на периодическое ее реформирование и попытки отстранения от педагогической концепции Дж. Дьюи. Этот факт является следствием кризиса школьного образования США, беспокойством общественности о недостаточной подготовленности выпускников школ к современным условиям и требованиям жизни. С начала 70-х гг. XX в. в школьной теории и практике основными направлениями по реализации положений социально-педагогической концепции Дж. Дьюи являются создан ные под влиянием Е. Хиггинс и JI. Кольберга, ученические «moral community» («моральное объединение») и «just community» («объединение справедливости»), направленные на нравственное, гражданское воспитание в формировании характера личности.

5. Теория и практика отечественной школы и педагогики советского периода в 20-х гг. XX в. формировались с использованием методов и форм обучения и воспитания, характерных для педагогической концепции Дж. Дьюи, опыта ее реализации в американской образовательной системе конца XIX - начала XX вв. Школа строила свою работу, широко применяя общественно-полезный труд, самоуправление, «метод проектов», комплексную систему обучения, с фактическим от. странением от классно-урочной системы. В связи с недостатками теоретико-академической направленности обучения, советская «трудовая школа», «школа жизни» в начале 30-х гг. XX в. по существу отошла от курса приоритетности воспитания и стала на путь «школы учебы». Возникший при этом ее отрыв от жизни, производительно-трудовой деятельности школьников, привел к необходимости реформ школы в 1958 и 1984 гг. XX в.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования, полученные на основе использования комплекса различных методов, в числе которых сравнительно-сопоставительный метод, анализ многообразных источников литературы, с преобладанием историко-педагогического материала и публицистики позволили сформулировать и сделать следующие выводы:

1. Установлено: философско-социальные, прагматические взгляды Дж. Дьюи, психологические воззрения, опирающиеся на функционализм и бихевиоризм, обосновали его социально-педагогическую концепцию в аспекте сущностных и специфических основ процессов обучения и воспитания.

С позиции философии обучение анализируется в разрабатываемой им теории познания. Познание понимается не как усвоение объективных истин, а как приобретение жизненного опыта посредством активной практической и мыслительной деятельности. Знания являются инструментами для достижения конечного образовательного результата. Процесс воспитания трактуется с позиции теории морали как «рост личности, ее нравственное становление в практической сфере». Психологические идеи раскрывают сущность процесса обучения через категорию мышления, которое направлено на «решение практических затруднений» и является «основным методом обучения». Трактовка опыта в психологии связана с анализом условий и принципов «воспитания ума» посредством мышления.

С точки зрения отражения взглядов Дж. Дьюи, основополагающим моментом школьной системы образования является идея непрерывной перестройки опыта. «Опыт» является центральным философским понятием, вокруг которого строится его педагогическая концепция. Высказывая мнение о том, что «ребенок должен стоять в центре образовательного процесса», он придерживался линии воспитания и обучения по Ф. Фребелю, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Пестолоцци.

В аспекте трактовки понятия «образования» как роста опыта, ценность школьного образования у Дж. Дьюи рассматривается как сфор-мированность определенного стремления к непрерывному росту и обеспечение средствами осуществления этого стремления в жизни.

2. Характеризуя образовательный процесс как рост и развитие личного опыта детей во взаимосвязи школы с жизнью и практической деятельностью, объединяя таким образом обучение и воспитание, Дж. Дьюи по существу выводит на первый план воспитание, считая обучение средством осмысления опыта, решения возникающих педагогических проблем. Обучение и воспитание определяются как два не только взаимосвязанных, но и специфических процесса. Установка на приоритет воспитания перед обучением в прагматической педагогике играет важную роль в процессе социализации личности, соответствующей требованиям общества, актуальным тенденциям его развития.

В английском языке для понятий «образование», «воспитание» существует общий термин - «education». Но определение образования, которое дает Дж. Дьюи («приведение подрастающих членов обществам соответствии с принятыми нормами»), вполне соотносится с понятиями «воспитание» и «социализация» в современном русском языке. Показано, что английское слово «education» (образование-воспитание), обоснованное Дж. Дьюи, этимологически восходит к слову, которое означает руководство или выращивание («выхаживание», «вскармливание»).

Сущностная основа процесса воспитания в его социальнопедагогической концепции - рост и развитие опыта ребенка в единстве с развитием его прирожденных возможностей, интересов и склонностей. Важным способом усвоения и осмысления опыта является обучение. У Дж. Дьюи оно обозначается терминами «training» и «instruction». Процесс образования характеризуется как совместный для педагога и учащегося процесс передачи опыта. Близкой для русского языка трактовкой воспитания в его узком, специфическом значении является понятие «moral training», «моральное воспитание». Объединяя процессы обучения и воспитания на базе общих педагогических принципов и методов, мышление определяется как специфический признак обучения.

Цель воспитания, с точки зрения концепции Дж. Дьюи, задана самой личностью, представляет собой развитие человека в практической сфере. Воспитать человека - значит способствовать самореализации личности. Цель обучения понимается как формирование способностей, обеспечивающих возможность жизни в обществе.

Особенностью социально-педагогической концепции Дж. Дьюи является такой подход к образовательному процессу, при котором осуществляется движение от интересов и способностей каждого ребенка к развитию его социально-культурных потребностей и качеств, а «прогрессивное воспитание» заключается в возрастании моральных и интеллектуальных усилий личности, когда они поддерживаются ее непосредственным интересом, стремлением к положительному результату и реальным его достижением.

В результате такого подхода, выделяются основные педагогические принципы: принцип связи с потребностями общества; связь:^с практической деятельностью; связь с активностью личности; единство процессов обучения и воспитания с учетом их специфики. В этом аспекте методами и средствами обучения являются наглядные и практические, метод проектов, отрицаются словесные методы обучения: «слово не метод»; методы воспитания - труд и игра. Большое значение придается использованию трудовой и игровой деятельности, где прослеживается взаимосвязь процессов обучения и воспитания. В процессе практической деятельности происходит воспитание прилежания, ответственности, выработка твердых характеров, приучение к порядку. В этом заключается сущность, специфика и единство двух образовательных процессов с точки зрения прагматического подхода. Процессы воспитания и обучения анализируются с позиции потребностей данного конкретного общества.

Обоснована специфика взаимосвязи школы с жизнью в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи. Основная причина разобщенности между школой, как контролируемой и специально организованной средой, и жизнью - отсутствие возможности ребенка в полной степени использовать опыт, приобретенный им вне школы, в самой школе и применять в повседневной жизни те факты, которые он получил в школе. Вторая причина - отсутствие элемента общей и производительной деятельности. Труд как основной метод в школе должен быть связанх задачами воспитания, развивать детей умственно, физически, политически и нравственно воспитывать.

Показано, что с точки зрения прагматической концепции, назначение различных видов практической работы в школе заключается в том, что они поддерживают равновесие между социальной и индивидуальными сторонами личности.

Раскрыты обоснованные в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи три функции школы в аспекте ее связи с обществом: созидательная («создавать упрощенную среду»), защитная («защищать растущую личность»), компенсирующая («компенсировать нежелательное влияние социальной среды»).

4. На основании проведенных исследований работ отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов по вопросам опыта реализации социально-педагогической концепции Дж. Дьюи выявлены основные принципы организации образовательного процесса в школах.

В открытой Дж. Дьюи при Чикагском университете экспериментальной школе-лаборатории, кроме реализовывавшегося принципа «обучение деланием», действовало важнейшее положение о связи школы с жизнью, средой. В результате данного подхода всемерно активизировался учебный процесс. Опыт Лабораторной школы имел особое значение для американского образования, так как впервые ставил целью приближение школы к новым потребностям социально-экономического развития американского общества.

На основе разработанных Дж. Дьюи теоретических основ взаимодействия школы и жизни в начале XX века в США были предприняты серьезные действия практического расширения связей школы и среды, впоследствии ставшие общенациональным явлением. Реальные успехи «общинного воспитания» привели правительство США к законодательному закреплению этой политики. Появился ряд государственных актов (в числе которых Денверская программа), направленных на создание общинных центров.

Показано, что школы, работавшие по социально-педагогической концепции прагматизма, акцентировали внимание на том, чтобы ребенок соответствовал требованиям и нормам современного общества. Принципы и методы прагматической педагогики, выдвинутые последователями прогрессивизма и самим Дж. Дьюи, полнее всего раскрывали возможности связать детей с действительной жизнью.

В программах школ США в начале XX в., осуществляющих свою деятельность на основе социально-педагогической концепции прагматизма американского педагога, были заложены кардинальные положения и принципы: взаимодействие школы и окружающей среды; отказ от авторитарных методов обучения и воспитания; тесная взаимосвязь теоретической работы с требованиями практики; обучение и воспитание посредством трудовой и игровой деятельности; учет индивидуальных интересов каждого учащегося; развитие творческой самостоятельности учащихся, способности добывать самостоятельно знания в окружающей среде.

Опыт реализации социально-педагогической концепции Дж. Дьюи показал, что авторы различных школ и педагоги: К. Пратт, проф. Мериам, М. Джонс, работавшие на принципах прогрессивной педагогики, приоритетное значение отдавали не процессу обучения, а процессу воспитания подрастающего поколения. Труд, игра, обучение посредством делания, «метод проектов», комплексная система обучения - формы и методы, обеспечивающие единство процессов воспитания и обучения с учетом их специфики.

В исследовании обосновывается, что деятельность многих школ, работавших на принципах прагматической педагогики, основной задачей ставила вовлечение детей в трудовую деятельность, искусство и творчество. И в этом виделось избавление от недостатков американской культуры, проникнутой бездуховностью индустриальной цивилизации. Но основные положения прогрессивной педагогики реализовывалось не во всех школах. В процессе изучения опыта реализации прагматической педагогики Дж. Дьюи отмечена положительнаяю работа многих авторских школ, при этом обращается особое внимание на то, что социально-педагогическая концепция не до конца понята многими педагогами.

Начиная с 50-х годов XX века и до настоящего времени, в русле перестройки и реформирования системы образования можно отметить лишь ослабление влияния прагматической педагогики на школу. С целью преодоления существующего индивидуализма и получения навыка соучастия в общественных делах важную роль в системе образования США играет движении коммьюнити, школы - «справедливые сообщества». Большое значение для школьного воспитания в США на сегодняшний момент имеет самоуправление учащихся. Много внимания уделяется принципам гражданского воспитания, заложенным несколько десятилетий назад Дж. Дьюи. Наряду с этим нельзя утверждать, что проблемы образования в США на базе сотрудничества школы и среды решены в полном объеме.

5. Отечественная школа и педагогика 20-х гг. XX в. подверглась серьезной перестройке в русле коммунистического воспитания. Становление советской образовательной системы происходило на основе использования в школах принципов и методов американской прогрессивной педагогики, высоко отмеченных отечественными педагогами и общественными деятелями. Деятельность советского педагога С.Т. Шацкого, идеи Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, П.П. Блонского разрабатывались с учетом опыта работы в американских школах.

На первое место, также как и в американских школах, выдвигались проблемы воспитания, которые считались важными направлениями «коммунистического строительства». Говоря о единстве воспитания и обучения, советские педагоги обращали внимание на различие и специфику этих двух процессов. В советской «школе жизни» широкое применение нашли практические методы воспитания и обучения: комплексная система обучения, Виннетка-план, Дальтон-план, исследовательский метод, «метод проектов». Они внедрялись с учетом их преобразования в направлении усиления коллективного подхода к учебно-воспитательной работе. В начале 30-х гг. XX в. советская педагогика отказалась от принципа приоритетности воспитания в образовании, так как он нанес ущерб теоретико-академической направленности обучения, и встала на путь «школы учебы».

Социально-педагогическая концепция Дж. Дьюи является актуальной в аспекте современных взглядов на проблему соотношения процессов обучения и воспитания. Результаты исследования могут быть использованы в построении образовательных программ, воспитательных систем для реализации принципа приоритетности процесса воспитания перед обучением в едином образовательном процессе, положения о соединения школы с жизнью посредством трудовой и практической деятельности.

194

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Историко-теоретическое исследование на тему «Соотношение процессов обучения и воспитания в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи» проведено в связи с актуальностью проблемы вопроса сущности и специфики процессов воспитания и обучения в аспекте социально-педагогической концепции Дж. Дьюи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Родионова, Юлия Викторовна, Нижний Новгород

1. Современные официальные документы образования

2. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции, введенной в действие с 15 января 1996 г. Федеральным законом от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ) // Официальные документы в образовании. -2000.-№ 14, июль. С. 2-59.

3. Закон Российской Федерации «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования: сборник приказов и инструкций Министерства образования России -1996. № 71, С. 3-57.

4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.00;;№ 751) // Официальные документы в образовании. 2000. - № 21. - С. 211.

5. Государственная программа «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года». Проект // Учительская газета. -2005. 25 мая. - С. 14-15.

6. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях: письмо Минобразования России от 02.04.02. № 13-51-28/19 // Воспитание школьников. -2002. № 7. - С. 2-6.

7. Обязательный минимум содержания общего образования //195 f.

8. Вестник образования: сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 1998. - № 10. - С. 52-59.

9. Федеральная программа развития образования (2000-2005 гг.) // Вестник образования. 2000. - № 12. - С. 3-70.1.. Официальные документы и материалы начала XX в.

10. О перегрузке школьников и пионеров общественно-политическими заданиями: Постановление ЦК ВКПб от 25 августа 1932 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сб. документов 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. - С. 165-166.

11. О педалогических извращениях в системе наркомпросов: Постановление ЦК ВКПб от 4 июля 1936 г. // Народное образование, в СССР. Общеобразовательная школа: сб. документов 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974.-С. 173-175.

12. Положение об организациях учащихся в школах второй ступени//Народное просвещение 1921 .-№ 83. - С. 14-15.

13. I. Документы архивных фондов

14. Российский государственный архив литературы и искусства

15. Ф. 332. Оп. 4. Ед. хр. 487

16. Ф. 332. Оп. 4. Ед. хр. 488

17. Ф. 332. Оп. 4. Ед. хр. 489

18. Ф. 332. Оп. 4. Ед. хр. 4901.. Труды педагогов, психологов и общественных деятелейобразования

19. Бернштейн, М.С. Закат прагматической педагогики / М.С. Бернштейн. М.: Знание, 1983. - 48 с.

20. Бернштейн, М.С. Критика «новейших буржуазных» педагогических теорий / М.С. Бернштейн. М.: Знание, 1959. - 32 с.

21. Бернштейн, М.С. Школа и педагогика в капиталистических странах / М.С. Бернштейн. М.: Знание, 1961. - 40 с.

22. Блонский, П.П. Марксизм как методические решение педагогических проблем / П.П. Блонский // Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. - С. 301-307.

23. Блонский, П.П. Трудовая школа второй ступени / П.П. Блонский // Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962 - С. 225-286.

24. Джемс, У. Психология / У. Джемс / Под ред. JI.A. Петровской. М.: Педагогика, 1999. - 368 с.

25. Джемс, У. Психология в беседах с учителями / У. Джемс. -Спб.: Питер, 2001. 160 с.

26. Дьюи, Дж. Впечатления о Советской России / Дж. Дьюи.; пер. с англ. М.Г. Иващенко / Под ред. Н.С. Юлиной // Альманах «Восток» № 7 (19) июль. М., 2000. - 260 с.

27. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж.Дьюи.; пер. с англ. // Педагогика: классические труды. М. : Педагогика - Пресс, 2000. -383 с.

28. Дьюи, Дж. Искусство как опыт / Дж. Дьюи // Вестник русского христианского гуманитарного института СПб. : Питер, 2001. - № 4. -С. 304-318.

29. Дьюи, Дж. Общество и его проблемы / Дж. Дьюи.; пер. с англ. И.И. Мюрберг, А.Б. Толстова, Е.Н. Косиловой. М. : Идея - Пресс, 2002. - 159 с.

30. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи.; пер. с англ. Н.М. Никольской / под ред. Ю.С. Рассказова. М. : Изд-во «Лабиринт», 1999. - 192 с.

31. Дьюи, Дж. Реконструкция в философии / Дж. Дьюи.; пер. с англ. М. Занадворова, М. Шишкова. М.: ЛОГОС, 2001. - 161 с.

32. Дьюи, Дж. Свобода и культура / Дж. Дьюи.; пер. с англ. Л. Машков-ского. LONDON : overseas rublication interchange, LTD -1968.-С. 116-142.

33. Дьюи, Дж. Школа и общество / Дж.Дьюи.; пер. с англ.- 2-е изд. Бер-лин - М.: Работник просвещения, 1925. - 127 с.

34. Дьюи, Дж., Дьюи, Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи.; пер. с англ. Р. Ландсберг; с предисл. автора и И.Горбунова-Посадова. -2-е изд. Берлин: изд. Р.С.Ф.С.Р., 1922. - 179 с.

35. Дьюи, Дж., Дьюи, Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи // Народное образование. 2000. - № 8 - С. 244-269.

36. Каунтс, Л. Теория воспитания в Америке / Л.Каунтс.; пер. :с англ. М. -Л: Учпедгиз, 1931. - 96 с.

37. Килпатрик, У.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации / У.Х. Килпатрик. М.: Работник просвещения, 1930. - С. 10-21.

38. Комаровский, Б.Б. Современные педагогические течения. Философия воспитания Джона Дьюи в связи с историей американской педагогики / Б.Б. Комаровский. Баку, 1930. - т. 1. - С. 13.

39. Комаровский, Б.Б. Философские предпосылки педагогики Дьюи: прагматизм и педагогика / Б.Б. Комаровский // Известия Азербайджанского государственного университета им. В.И. Ленина. Баку, 1927. - т. 8. - С. 9.

40. Крупская, Н.К. Вопросы коммунистического воспитания молодежи./ Н.К. Крупская. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1966. - 63 с.

41. Крупская, Н.К. Задача школы I ступени / Н.К. Крупская // Крупская Н.К. Педагогические сочинения.: в Ют. / под ред. Н.К. Гончарова. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. С. 27.

42. Крупская, Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Н.К. Крупская; примеч. Ф.С. Озерской М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

43. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 3 т. / Н.К. Крупская. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. - т. 3. - С. 312. ;

44. Ленин, В.И. Сочинения: в 14 т. / В.И. Ленин. 4-е изд. - М.: Государственное издательство политической литературы, ин-т Маркса- Энгельса Ленина при выст. ЦК КПСС, 1954.- т. 14. - 368 с.

45. Луначарский, А.В. Единая трудовая школа / А.В. Луначарский. -М., 1978.-С. 11-22.

46. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании / А.В.Луначарский / Под ред. A.M. Арсеньева; Академия пед. наук СССР- М.: Педагогика, 1976. 636 с.

47. Луначарский, А.В. О коммунистическом воспитании / А.В. Луначарский. Киев: Рад. школа, 1977. - 144 с.

48. Луначарский, А.В. О народном образовании / А.В. Луначарский // Статьи и речи за период 1917 1929 гг. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958.- 550 с.

49. Луначарский, А.В. Основные принципы единой трудовой школы / А.В. Луначарский // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 4246.

50. Макаренко, А.С. Воспитание в советской школе / А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1966. - 255 с.

51. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. -М.: Просвещение, 1988. 301 с.

52. Макаренко, А.С. Собрание сочинений: в 4 т. / А.С. Макаренко. М.: Правда, 1987. - т. 2. - 542 с.

53. Пирс, Ч. Начала прагматизма / Ч. Пирс.; пер. с англ. В.В. Ки-рющенко, М.В. Колопотина; послесловие В.Ю. Сухачева; лаборатория метафиз. исследований философского фак-та СПб.: Алетейя, 2000. -318 с.

54. Пирс, Ч. Принципы философии / Ч. Пирс.; пер. с англ. В.В. Кирющенко, М.В. Колопотина СПб.: Санкт - Петербургское философское общество, 2001. - 224 с.

55. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / И.Г. Песталоцци М.: Педагогика, 1981. - т. 2. - С. 12- 13.

56. Руссо, Ж.-Ж. Сочинения / Ж.-Ж. Руссо. / Под ред. Т.Н. Джиб-ладзе; сост. А.Н. Джуринский М.: Педагогика, 1981. - т. 1. - 336 с.

57. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т./

58. С.Т. Шацкий.; сост. J1.H. Скаткин и др. / Под ред. Н.П. Кузина и др. -М.: Педагогика, 1980. т.2. - 414 с.

59. Шацкий, С.Т. На пути к трудовой школе / С.Т. Шацкий // Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / Под ред. А. Каирова -М.: Педагогика, 1962. т. 2. - С. 324-332.

60. Шульгин, В.Н. Школа и жизнь / В.Н. Шульгин // Народное просвещение. 1920. - № 74-75. - С. 1.

61. V. Научная литература по проблемам истории педагогики,психологии и философии

62. Актуальные проблемы истории педагогики Запада (18711917г): сб. научных трудов / Под ред. C.J1. Мендлиной; Академия пед. наук СССР НИИ Общей педагогики. - М., 1981. - 132 с.

63. Альбицкий, М. Школьные мастерские / М. Альбицкий // Вестник просвещения. 1926. - № 12. - С. 120-127 .

64. Аменд, А.Ф. Вернуть трудовому воспитанию достойное место в школе / А.Ф. Аменд // Школа и производство. 2004.- № 1. - С. 2-4.

65. Бабашев, А.Э. Основные направления развития содержания образования в средней школе США: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Э. Бабашев Волгоград, 1998. - 22 с.

66. Баркова, Н.Н. Реализация идей реформаторской педагогики в деятельности С.Г. Шацкого / Н.Н. Баркова // Педагогика. 2000. - № 7. -С. 68-73.

67. Батищев, Г. Школа воспитывает для жизни трудом и в труде

68. Г. Батищев // Народное образование.- 2005. № 5. - С. 208-214.

69. Беляев, А. Опыт работы по типу Дальтон-плана / А. Беляев // Народное образование. 2005. - № 5. - С. 208-214.

70. B.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: Изд. Вентана-Графф, 2002. - С. 66-74.

71. Блинников, Л.В. Великие философы: словарь-справочник / Л.В. Блинников. 2-е изд.; перераб и дополн. - М.: Логос, 1998. - 429 с.

72. Богомолова, Л.И. Становление и развитие принципа связи воспитания с жизнью в советской педагогике 20-х начало 30-х годов XX века: автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.И Богомолова. - Волгоград, 1990. - 17 с.

73. Богуславский, М.В. Отечественное образование: персонажи истории; серия «История педагогики» / М.В. Богуславский. М.: Изд-во ПЕР СЭ, 2003. -164 с.

74. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П.Зинченко. СПб.: Прайм -Еврознак, 2004. - 627 с.

75. Бочкарева, М.В. Педагогика прагматизма и ее влияние на теорию и практику советской школы 1920-1930-х годов: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Бочкарева. Киров, 1999. - 21 с.

76. Бушля, А.К. Реакционная сущность современных буржуазных теорий нравственного воспитания / А.К. Бушля. Л.: Лен. гос. пед. инт, 1949.-т. 84 - С. 18.

77. Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе / А.В. Бычков. М.: Изд-во АИП, 2000. - 47 с.

78. Великие мыслители Запада; пер. с англ. В. Федорина.; сер. «Академия» М.: КРОН-ПРЕСС, 1999. - С. 622-631.

79. Вендровская, Р.Б. Американская школа глазами американцев / Р.Б. Вендровская // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 81-87.

80. Вендровская, Р.Б. Очерки истории советской дидактики / Р.Б. Вен-дровская. М.: Педагогика, 1982. - 129 с.

81. Вендровская, Р.Б. Прогрессивизм в США 20-30-х гг. XX в. / Р.Б. Вендровская // Педагогика. - 2003. - № 5. - С. 85-90.

82. Вендровская, Р.Б. Тесты в американской системе образования / Р.Б. Вендровская // Педагогика. 2001. - № 2 - С. 96-102.

83. Веселова, В.В. Американская школа: ценности образования (1960-1990-е гг.) / В.В.Веселова. М.: Педагогика., 1999. - 102 с.

84. Веселова, В.В. Традиции и новые ценности в системе образования в США / В.В. Веселова // Педагогика 1996. - № 2. - С. 102-108

85. Вестбрук, Р.Б. Великие мыслители прошлого: философ, педагог Джон Дьюи / Р.Б. Вестбрук // Мыслители образования М.: Перспективы, 1994. -т.1 - № 112. - С. 269-284.

86. Виноградова, Л. Сохранить воспитание / Л. Виноградова // Народное образование. 2005. - № 5. - С. 179-184.

87. Власова, О. США: частный случай. Образование в США / О. Власова // Эксперт. 2003. - № 4. - С. 86.

88. Ворончихина, И.Г. Сравнительный анализ дальтон-плана и метода проектов как дидактических систем в теории и практике отечественного образования в 20-е гг. XX столетия: дис. . канд. пед. наук / И.Г. Ворончихина Ижевск, 2005. - 219 с.

89. Всесвятский, Б.В. Педагогические курсы при биостанции юных натуралистов им. К.А. Тимирязева / Б.В. Всесвятский // К практике исследовательского метода М.: Новая Москва, 1925. - С. 8.

90. Вульфов, Б.З. Воспитание и воспитанность: реалии современности / Б.З. Вульфов // Внешкольник. 2004.- № 4.- С. 9-12.

91. Вульфов, Б.З. Воспитание и воспитанность: реалии современности / Б.З. Вульфов // Внешкольник 2004. - № 5. - С. 11-14.

92. Вульфсон, Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 1992. - № 9, 10. - С. 99 -105.

93. Гассий, В.В. Социальный капитал, гражданское общество и демократия в теории социального прагматизма Дж. Дьюи / В.В. Гассий // Вестник Московского ун-та; серия 18; «Социология и политология» / Под. ред. В.И. Добренкова 2005. - № 3 - С. 177-178.

94. Гершунский, Б.С. Россия США: навстречу друг другу / Б.С. Гершунский // Педагогика. - 2003. - № 4,- С. 80-94.

95. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. СПб.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

96. Гинзбург, Н. Ваш ребенок хочет в Америку? Америка готова за это заплатить / Н. Гинзбург // Америка. 2001. - № 1. - С. 20-27.

97. Глейх, Т. Школа по Дьюи / Т. Глейх. // Школа и жизнь. -1924,- № 10. С. 51-52.

98. Глуздов, В.А. Наука и учебный предмет: методический анализ взаимосвязи./ В.А. Глуздов Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр - 2002.

99. Гуреева, А.В. Вопросы искусства в прагматической эстетике Джона Дьюи / А.В. Гуреева // Вестник Московского ун-та; Философия, 1971. № 4. - С. 71-79.

100. Гуреева, А.В. Критический анализ прагматической эстетики Д. Дьюи / А.В. Гуреева, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 56 с.

101. Девятова, С.В., Купцов, В.И. Образование в XX столетии / В. Девятова, В.И. Купцов // Вестник Московского университета; Педагогическое образование, 2003. № 1. - С. 31-34.

102. Демиденко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире / Э.С. Демиденко // Социологические исследования 2005. - № 2. -С. 82.

103. Дмитриев, Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США / Г.Д. Дмитриев. М.: Педагогика, 1987. - 102 с.

104. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденция развития / А.Н. Джуринский. М.: Просвещение, 1993. -190 с.

105. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики: учебн.пособие // А.Н. Джуринский. М.: Изд. группа «Форум» - Инфра, 1998. - 268 с.

106. Джуринский, А.Н. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX нач. XX в / А.Н. Джуринский / Под ред. К.И. Салимовой - М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980.- 164 с.

107. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: учебн. пособие / А.Н. Джуринский. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 200 с.

108. Джуринский, А.Н., Джуринский, Г.А. Экспериментальные общеобразовательные школа США / А.Н. Джуринский, Г.А. Джуринский // Педагогика. 1999,- № 6. - С. 99-105.

109. Дичек, Н. Это принадлежит вечности. Теория и методика воспитания в наследии А.С. Макаренко / Н. Дичек / под ред. Н.Ю. Кра-совицкого Киев: 2002. - 228 с.

110. Дойников, А. Школьники о Дальтон-плане / А. Дойников // Школа и жизнь 1924. - кн. 12 - С. 23-28.

111. Дреер, A.M. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей; пер. с англ. М.В. Кларина, В.И.Рисаше / A.M.Дреер М.: Прогресс, 1983. - 288 с.

112. Дьяков, Д. Американская школа / Д. Дьяков // Вестник просвещения. 1927. - № 6. - С. 88-93.

113. Дьяков, Д. Вопросы всеобщего обучения в проработке школ П ступени С. А.С.Ш. / Д. Дьяков // Вестник просвещения - 1928. - № 2. - С. 64-67.

114. Дьяков, Д. Гражданское воспитание в Северо-Американских Соединенных штатах / Д. Дьяков // Вестник просвещения 1927. - № 7-8. - С. 56-58.

115. Егоров, А.Т. Джон Дьюи и его эстетическое «кредо» / А.Т.

116. Егоров // Вопросы философии. 1961. - № 1. - С. 51-63.

117. Ермолов, В., Богуславский, М., Корнетов, Т. «Они» в зеркале Западной педагогики» / В. Ермолов, М. Богуславский, Т. Корнетов // Учительская газета 1991- № 3. - С. 6.

118. Ермолов, Н. Вернется ли в школу воспитание? / Н. Ермолов // Экология и жизнь. 2003. - № 1.-С. 34-36.

119. Жильцов, П.А., Костикова, Л.П. Подготовка учащихся сельских школ США к сельскохозяйственному труду: учебн. пособие / П.А. Жильцов, Л.П. Костикова Рязань, 1988. - 96 с.

120. Зверева, Н.М., Касьян, А.А. Методологическое знание в содержании образования / Н.М. Зверева, А.А. Касьян // Педагогика. -2003. № 1. - С. 9-12.

121. Змеев, В.А., Каратаев, А.Ю. Новые инициативы США в области образования / В.А.Змеев, А.Ю.Каратаев // Социально-гуманитарные знания. 2001 - ноябрь - № 5. - С. 234-248.

122. Зотов, А.Ф., Мельвиль, Ю.К. Западная философия XX в.: учебн. пособие / А.Ф. Зотов, Ю.К. Мельвиль. М.: Проспект, 1998.432 с.

123. Иващенко И.Г. Проблема опыта в философии Дж. Дьюи: автор. дис. . канд. пед. наук / И.Г. Иващенко. М. : АН СССР, Ин-т фил., 1990. - 36 с.

124. Ильина, Л.А. Американская школа как она есть / Л.А. Ильина // Педагогическое обозрение. 1997. - № 1/ 2. - С. 67-73.

125. История педагогики с ХУП до середины XX вв.: учебн. пособие для пед. ун-в / Под ред. А.И. Пискунова М.; ТЦ СФЕРА, 1997. -ч. 2 - 304 с.

126. История философии. Запад: Россия-Восток. Философия XIX-XX вв. -М.: Греко-латинский кабинет, 1999. кн. 3. - 448 с.

127. Каверина, Э. Приоритеты политики США в области образования / Э. Каверина // США. Канада. 2002. - № 5. - С. 90-103.

128. Карвонен, К. Дети учатся бизнесу / А. Карвонен // Америка. 1993. - № 435. - С. 8-10.

129. Кларин, М.В. Виннетка-план / М.В. Кларин // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов М. : Большая Российская энциклопедия 1998., 1999. - т 1. - С. 148.

130. Кларин, М.В. Дальтон-план / М.В. Кларин // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов М. : Большая Российская энциклопедия 1998., 1999. - т 1. - С. 243.

131. Козлова, Г.Н. Воспитание в системе деятельности отечественной общеобразовательной средней школы (первой половины XX в.): дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 / Г.Н. Козлова Н.Новгород: Ниже-город. пед. ун-т, 2005. - С. 82-90.

132. Козлова, Г. Н. Воспитательная сила школы / Г.Н. Козлова // Педагогика. 2003. - №3. - С. 105-107.

133. Козлова, Г.Н. Две корневые проблемы государственной воспитательной политики (социально-исторический аспект): монография / Г.Н. Козлова СПб.: Изд. МИНПИ, 2004. - 234 с.

134. Козлова, Г.Н. Отечественная средняя школа как воспитательное учреждение (конец XIX начало XX в.) / Г.Н. Козлова // Педагогика.-2001.-№ 4. - С. 79-83.

135. Коновалов, В. Первые шаги в применении комплексного метода / В. Коновалов // Школа и жизнь 1924. - кн. 7. - С. 56-57.

136. Корнетов, Г. Ребенок для школы или школа для ребенка / Г. Корнетов // Учительская газета 1993. - № 34. - С. 4.

137. Коробова А. Э. Педагогические идеи Джона Дьюи и их ин-терпритация в отечественной педагогической теории и практике 20-30-х годов: дис. . канд. пед. наук / А.Э. Коробова- Саратов: Волгоградская госуд. академия физ. куль-ры. 2000. - 145 с.

138. Коэн, С. Провал крестового похода США и трагедия посткоммунистической России; пер. с англ. И.С. Давидян; Ассоц. исслед. росс, об-ва XX в. / С. Коэн. М.: АИРО-ХХ, 2001. - 303 с.

139. Константинов, Н.А., Медынский, E.JL, Шабаева, М.Ф. Педагогика / Н.А. Константинов, E.JI. Медынский, М.Ф. Шабаева 5-е изд.: перераб. и допол. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

140. Корнетов, Г.Б. Педагогическая антропология и история образования / Г.Б. Корнетов. М.: УРАО, 2001. - С. 55-60.

141. Корнетов, Г.Б. Теория и практика обучения: учебн. пособ. / Г.Б. Корнетов М.: Изд-во МГОУ, 2004. - 220 с.

142. Краевский, В.В. Содержание образования бег на месте / В.В. Краевский // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3-12.

143. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский. М.: Знание, 1997. - 64 с.

144. Красовицкий, М.Ю. От педагогической науки к практике / М.Ю. Красовицкий / сост. М.Ю. Красовицкий, Т.И. Беседа, А.В. Сердюк / Под ред. М.Ю. Красовицкого. Киев, 1991. - 188 с.

145. Красовицкий, М.Ю. Своими глазами / М.Ю. Красовицкий1. Киев, 2002.- С. 92-100.

146. Кузнецова, JI. В. Идеалы и реальность: анализ опыта отечественной школы начало 20-х гг. / JI.B. Кузнецова // Воспитание школьников. 2002. - № 6. - С. 58-60.

147. Кузнецова, Ю.И. Изучение и обучение одаренных детей в американской педагогической психологии XX века: автореф. дис. . канд психол. наук / Ю.И. Кузнецова Н.Новгород: Нижегород. госуд. пед. ун-т. - 1996. - 22 с.

148. Куличков, А.А. Детские общественные организации как средство подготовки подрастающего поколения к труду и жизни в сельской общине США: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Куличков Рязань, 2004.- 24 с.

149. Кумарин, В. Каждому по способностям и потребностям или как американская школа стала природосообразной / В. Кумарин // Народное образование. -2000 № 8. - С. 239-244.

150. Кутузов, М. Дальтоновский план 7 М. Кутузов // Школа и жизнь 1924. - кн. 3. - С. 182.

151. Лазарева, Т. Дальтонский план / Т. Лазарева // Школа и жизнь 1924. - кн. 10. - С. 183-184.

152. Лейко, Л.М. Проблемы воспитания в истории советской и зарубежной педагогики: сб. трудов / Л.М. Лейко М.: Мин. Просвещения РСФСР МГПИ им. Ленина, 1977. - 205 с.

153. Лернер, М. Развитие цивилизации в Америке. Образ жизни и мыслей в США сегодня / М. Лернер М.: Радуга, 1992. - т. 2. - 109 с.

154. Липский, И. Политика в области воспитания / И. Липский // Воспитание школьников. 2005. - № 4. - С. 14-18.

155. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания: спец. курс / Б.Т. Лихачев М.: Прометей, 1995. - 282 с.

156. Локард, Дж. Д. Актуальные проблемы естественнонаучногообразования / Дж. Д. Локард // Перспективы. 1986. - № 4. - С. 29-41.

157. Львов, В. Прагматизм / В. Львов // Литературное обозрение. 1991.-№ 3.-С. 67-69.

158. Макдэниел, Т.Р. Реформа школы в эпоху Джорджа Буша / Т.Р. Макдэниел // Америка. 1990. - № 408. - ноябрь. - С. 18-19.

159. Малинин, В.И. Джон Дьюи в оценке прогрессивной русской педагогики / В.И. Малинин // Советская педагогика. 1976. - № 6. - С. 111-119.

160. Малькова, З.А. Актуализация проблем воспитания в США / З.А. Малькова // Педагогика. 2000.- № 7. - С. 79-89.

161. Малькова, З.А. Буржуазная педагогика на современном этапе: критич. анализ / З.А. Малькова / Сост. З.А. Малькова, Б.Л. Вульфсон, В.Я. Пилиповский и др. / Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. -М.: Педагогика, 1984. 256 с.

162. Малькова, З.А. В школах США / З.А. Малькова. М.; Просвещение, 1964. - 199 с.

163. Малькова, З.А. Джон Дьюи философ и педагог-реформатор / З.А. Малькова // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 95-104.

164. Малькова, З.А. США: Поиски решения стратегической задачи школы / З.А.Малькова // Педагогика.- 2000. № 1.- С. 82-92.

165. Малькова, З.А. Тринадцать лет спустя: американская школа / З.А. Малькова // Педагогика. 1996. - № 6.- С. 102-110.

166. Малькова, 3. А. Школа и педагогика за рубежом. / З.А. Малькова-М.: Просвещение, 1983. 191 с.

167. Малькова, З.А., Вульфсон, Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах: учеб. пособие для студ. пединститутов / З.А. Малькова, Б.Л. Вульфсон М.: Просвещение, 1975. - 263 с.

168. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С.Мануйлов 2-е изд. - М. - Н.Новгород: Изд. Волго-Вятской акад.гос. службы, 2002. 157с.

169. Медынский, Е.П. История педагогики / Е.П. Медынский М.: Педагогика, 1971. - ч. 1. - С. 117.

170. Моложавый, С. Принципы воспитывающего поведения и построение педагогического процесса / С. Моложавый // Вестник просвещения. -.1928. № 9. - С. 94-107.

171. Морей, 3. Мыслители образования / 3. Морей // Перспективы: Вопросы образования. Мыслители образования. М.: Изд. руппа «Прогресс». 1994. - № 3 /4. - 416 с.

172. Мошер, Р., Кенни, Р., Гаррад, Э. Воспитание гражданина: демократия школы / Р. Мошер, Р. Кенни, Э. Гаррад. М.: Жур-л «Народное образование», 1996. - 232 с.

173. Мусский, И. А. 100 великих мыслителей / И.А. Мусский М.: Вече, 2002. - С. 517-523.

174. Мухамедова, Э.В. Профессионально-педагогическая ориентация старших школьников в Российской Федерации и Соединенных Штатах Америки (сравнительно-сопоставительный анализ): автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.В. Мухамедова Пятигорск, 2005. - 20 с.

175. Новый большой англо-русский словарь / Под общ. рук-м Э.М.

176. Медниковой, Ю.Д. Апресяна М.: Русский язык - 1999. - т. 1 , A-F - С. 645.

177. Новинская, М.И. Исторические традиции и леворадикальное движение / М.И. Новинская // Вопросы философии. 1975. - № 5. - С. 96-98.

178. Одинцов, М.В. К вопросу о воспитывающем обучении в советской школе / М.В. Одинцов // Советская педагогика. 1937. - № 2 -С. 15-31.

179. Одинцов, М.В. Умственное образование / М.В. Одинцов // Советская педагогика. 1938. - № 7. - С. 72.

180. Онищенко, М. О комплексном методе (из опыта Рылеевской школы) / М.О. Онищенко // Школа и жизнь .- 1924. кн. 4. - С. 9-23.

181. Панкрушина, A.M. Философско-педагогические идеи представителей русского космизма: диссертация на соис. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / A.M. Панкрушина Н.Новгород: Нижегород. госуд. пед. ун-т. , 2004. - 175 с.

182. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. уч.заведений, слушателей ИПК и ФПК / Под общ. ред. Е.П. Бондарев-ской. М. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

183. Первова, А. Как совет помог организовать труд в школе / А. Первова // Вестник просвещения. 1926. - № 12. - С. 120.

184. Пилиповский, В.Я. Что такое альтернативные школы? / В.Я.

185. Пилиповский // Народное образование. 1976. - № 7. - С. 78-81.

186. Подкина, Н.А. Прагматические педагогические идеи Джона Дьюи и их использование в современной школе: дисс. на соиск учен степ. канд. пед. наук / Н.А. Подкина Чебоксары, 2003. - 178 с.

187. Политика капиталистических государств в области образования / под ред. З.А. Мальковой, Г.Г. Гофмана, Б.Л. Вульфсона М.: Педагогика, 1983.-208 с.

188. Поляков, С.Д. В поисках реалистического воспитания / С.Д. Поляков. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. 176 с.

189. Попов, А. Опыт работы по Дальтонскому плану / А. Попов // Школа и жизнь. 1924. - кн. 3.- С. 29-30

190. Птичникова, Г.А. Американская архитектура и философия прагматизма (исторические связи) / Г.А.Птичникова // США. Канада: Экономика Политика - Культура. - 2004. - № 11.- С. 67-85

191. Рассел, Б. История Западной философии. Дж. Дьюи / Б. Рассел. СПб.: Азбука, 2001. - С. 935-946.

192. Рогачева, Е.Ю. Педагогика Дж. Дьюи в контексте разных культур / Е.Ю. Рогачева // Педагогика. 2001.- № 1. - С. 88-96

193. Рогачева, Е.Ю. Педагогическое творчество Дж. Дьюи в чикагский период / Е.Ю. Рогачева // Педагогика. 2004. - № 6. - С. 90-96.

194. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т / гл. ред. В.В. Давыдов М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

195. Сайпулаева, Т.Ю. Содержание и методы гражданского образования в США / Т.Ю. Сайпулаева // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 91

196. Салимова, К.И. История педагогики как учебный предмет: учебн. пособ. / К.И. Салимова М.: Роспедагенство, 1996. - 232 с.

197. Салимова, К., Додде. Н. Педагогика народов мира: история и современность / К. Салимова, Н. Додде М.: Педагогическое общество России, 2001. - 567 с.

198. Салтанов, Е.Н. Развитие идеи трудовой школы в конце XIX -первой трети XX века: автореф. дис. . канд. пед наук: 13.00.01 / Е.Н. Салтанов М.: Северный международ, ун-т, 2002. - 20 с.

199. Сантьяна, Дж. Характер и мировоззрение американцев; пер. с англ. И. Мюрберг / Дж. Сантьяна М.: Идея-Пресс, 2003. - 176 с.

200. Сентебов, JI.C. Вопросы культуры в философии Дж. Дьюи / JT.C. Сентебов // Вестник истории мировой культуры. 1959. - № 5. - С. 23-25.

201. Сластенин, В.А., Подымова, J1.C. Педагогика. Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. -221 с.

202. Слуцкий, В. Что делает урок воспитывающим / В. Слуцкий // Воспитание школьников. 2003. - № 7.- С. 28-33.

203. Современный воспитательный процесс: состояние и проблемы; «Круглый стол» // Социологические исследования. 2005. - № 4. -С. 86-87.

204. Соколов, Н. Борьба с опаздыванием учащихся в американскойшколе / Н.Соколов // Вестник просвещения. 1927. - № 4. - С. 63-66.

205. Степанов, С.С. Дж. Дьюи / С.С.Степанов // Степанов С.С. Век психологии: имена и судьбы. М.: Изд-во Эксмо, 2002. - С. 51-58.

206. Степанов, Е.П., Лузина, Л.М. Педагогу о современных концепциях воспитания / Е.П. Степанов, Л.М. Лузина М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

207. Сто великих психологов: энц. сб. / сост. В. Яровицкий М.: Вече, 2004. - С. 226-230.

208. Стриберг, В.Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н.Стриберг Рязань: Владимерский гос. пед. ун-т, 2003. - 20 с.

209. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У.Д. Джонстон; науч. ред. Е.В. Эйдман. М.: Педагогика, 1991. -260 (2) с.

210. Супян, В.Б. Образование в США состояние и приоритеты развития / В.Б. Супян // США. Канада: Экономика - Политика - Культура. - 2000. - № 4. - С. 80-94.

211. Супян, В.Б. Профессиональное образование в США. Тенденции развития / В.Б. Супян // Человек и труд. 2000. - №1. - С. 71-74.

212. Супян, В.Б. Соединенный Штаты Америки в начале XX века / В.Б.Супян // США. Канада: Экономика Политика - Культура. - 2003. -№5.-С. 80-90.

213. Фахрутдинова, А.В. Гражданское образование учащихся в средней школе США (конец XX века).: автореф. дис. . канд. пед. наук

214. А.В. Фахрутдинова Казань, 2001. - 22 с.

215. Филатова, И.П. Социально-политическая философия Джона Дьюи: автореф. дис. . канд. фил. наук / И.П. Филатова М., 1985. - 22 с.

216. Филимонов, В.А. Практическая направленность образования / В.А. Филимонов // Школа и производство. 2005. - № 2. - С. 2.

217. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева М.: Советская энциклопедия, 1983 - 840 с.

218. Финкельстайн, С. Социальный смысл прагматической эстетики Дьюи / С. Финкельстайн // Вопросы философии. 1962. - № 3. - С. 94-108.

219. Флейк Хобсон, К., Робиртсон, Б.Е., Скин, П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флейк - Хобсон, Б.Е. Робиртсон, П. Скин - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.

220. Фролов, А.А. Воспитание в школе: два пути / А.А.Фролов // Образование в современной школе. 2000. - № 4.- С. 24-26.

221. Фролов, А.А. Концепция педагогики А.С. Макаренко / А.А. Фролов // Педагогика и психология; на укр. яз. Киев: Педагогическая думка, 1998. - № 1 (18). - С. 85-102.

222. Фролов, А.А. Макаренко А.С. Основы педагогической системы / А.А. Фролов Горький: УФ полиграфиздат, 1990. - 114 с.

223. Фролов, А.А. Проблема педагогической нейтральности трудового процесса в наследии А.С.Макаренко / А.А. Фролов // Воспитание школьников. 2005. - № 5. - С. 8-13.

224. Фролов, А.А. Социальное воспитание и наследие А.С. Макаренко / А.А. Фролов // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 71-77.

225. Фролов, А.А. «Школа учебы» и «школа жизни» / А.А. Фролов // Воспитание школьников. 2003. - № 8. - С. 8-10.

226. Фролов, А.А. Эволюционно-общинная концепция педагогики / А.А. Фролов // Уроки добрых знаний. Основы эволюционной педагогики / Под ред. пед. Г.С. Голчанова Томск: Знание мира, 1997 - С. 198-206.

227. Фролов, А.А., Трушина, Ю.Х. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитанию; зарубежная история / А.А. Фролов, Ю.Х. Трушина Н. Новгород: НГПУ, 2000. - ч. 1.- 259 с.

228. Херли, П. Джон Дьюи; пер. с англ. / П. Херли. // Великие мыслители Запада М., 1999. - С. 622-631.

229. Хрестоматия по истории педагогики / сост. Н.П. Желваков -2-е изд. М.: Госуд.уч.-пед. изд-во, 1938. - ч. 1. - 547 с.

230. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан М.: Изд-во Москов. ун-та, 1988. - С. 34-33.

231. Цырлина, Т.В. Встречное движение; педагогика сотрудничества в школах США / Т.В. Цырлина М.: Знание, 1991. - 79 с.

232. Шаврадзе, Б.А Философия Джона Дьюи / Б.А. Шаврадзе. -Тбилиси: Центр культурных связей Грузии «Кавказский дом», 1998. -376 с.

233. Шварцман, К.А. Новые тенденции в развитии современной буржуазной этики: учебн. пособ. для вузов / К.А. Шварцман М.: Высшая школа, 1977. - 144 с.

234. Шварцман, К.А. Философия и воспитание критический анализ немарксистских концепций / К.А. Шварцман М.: Политиздат, 1989. - 207 с.

235. Швецов, В.В. Проектный подход / В.В. Швецов // Московская школа: вчера, сегодня, завтра. 2003. - № 4. - С. 20-21.

236. Шевкин, B.C. Педагогика Джона Дьюи на службе современной буржуазной реакции / B.C. Шевкин М.: Учпедгиз, 1952. - 144 с.

237. Шейн, Г. Джон Дьюи / Г. Шейн // Перспективы. 1986. -№ 4. - С. 88-98.

238. Школьное образование в США: состояние и новые тенденции развития; передовой педагогический опыт М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - вып. 1 (25). - 120 с.

239. Шульц, Д., Шульц, С. История современной психологии / Д. Шульц, С. Шульц СПб.: Евразия, 1998. - С. 183-185.

240. Юлина, Н.С. Джон Дьюи / Н.С. Юлина // Философы XX века.- М.: Искусство, 1999. С. 53-78.

241. Юлина, Н.С. Очерки по философии США XX в. / Н.С. Юлина -М.: Эдиторион УРСС, 1999.- 304 с.

242. Юлина, Н.С. Философия Дж. Дьюи и постмодернистский прагматизм Ричарда Рорти. Философский прагматизм Ричарда Рорти в российском контексте / Н.С. Юлина М., 1998. - С. 35-46.

243. Эволюция в системе образования в США (по материалам иностранной печати) // Народное образование. 2004 - № 9. - С. 20-28.

244. Ярошевский, М. Г. История психологии / М.Г. Ярошевский -3-е изд.: дораб. М.: Мысль, 1985. - 575 с.

245. VI. Литература на иностранном языке

246. Camp, Mayhew К., Camp, Edwards A. The Dewey School. The Laboratory School of the University of Chicago / M.K. Camp, E.A. Camp -NY. London: D. Appleton - Century Company Incorporated, 1936. - pp. 350-415.

247. Dewey, J., Tufts, J. H. Ethics / J. Dewey, J.H. Tufts N.Y.: Henry holt and company, 1908. - 618 p.

248. Dewey, J. Individual Psychology and Education. / J. Dewey // The Philosopher 1936. - № ХП. - pp. 34-36.

249. Dewey, J. Moral Principles in Education / J. Dewey // Selected Educational writings whith an introdaction and commentary by G.W. Gar-forth; Lecturer in education university of hull Heiremenn, London, 1966. -pp. 197-211.

250. Dewey, J. My Pedagogic CREED / J. Dewey // Selected Educational writings whith an introdaction and commentary by G.W. Garforth; Lecturer in education university of hull Heiremenn, London, 1966. - pp. 44-59.

251. Dewey, J. Philosophy of Education. The Middle works of John Dewey 1899-1924 / J. Dewey vol. 7 - pp. 298, 306-307. - Carbondale,

252. Southern Illinois University Press, 1976.

253. Dewey, J. The Child and the Carriculum / J. Dewey London, 1972.-pp. 8-32.

254. Dewey, J. The Dewey School / J. Dewey // Selected Educational writings whith an introdaction and commentary by G.W. Garforth; Lecturer in education university of hull Heiremenn, London, 1966. - pp. 6077,

255. Dewey, J. The Early Work, 1882-1898. Carbondale and Edwards-ville. / J. Dewey. London and Amsterdam: Southern Illinois University Press, Fefer and Simons Inc., 1967. - pp. 5-15.

256. Dewey, J. The School And the Child Educated / J. Dewey / By J.J. Findlay London: Dlackie and son Limited, 50 OLD Bailey, E.C. Glasgow and Dublin, 1960 - pp. 101-119.1. Рис.

257. Единство школы и жизни в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи («Школа и общество»)1. Деловая жизнь

258. Технические школы Лаборатория Изыскания

259. Мастерская столярная И т.д.

260. Б иологическая лаборатория1. Библиотека

261. Университет Библиотека Музей1. Сад1. Парк1. Деревья

262. Рис. 2. Школа как центр единения теории и практики в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи («Школа и общество»)1. Лабораторные изыскания1. Университет1. Библиотека Музей

263. Физическая и химическая лаборатория1. Искусство1. Музей1. Биологическая лабораторияю ю5s а о Nа> X X а>1.

264. Рис. 3. Основные и «завершающие базисы» соединения школы и жизни в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи («Школа и общество»)

265. Использование книжного материала

266. Наблюдение за условиями жизни зимующих птиц1. Выяснение цели и плана

267. Приготовление Стенгазета икормушек и письма взаготовка корма школы

268. Основная установка — выполнить общественно-полезную работу, проведя охрану зимующих птиц

269. Пропаганда среди неорганизованных детей

270. Связь с обществом юных натуралистов

271. Завершение цели и выполнение плана5 §ьо ьо

272. Рис. 4. Воспитание и обучение в рамках целевого комплекса организации детской деятельности в советской школе ( С.С. Моложавый)

273. Рис. 5. Воспитание и обучение в рамках установочного комплекса организации детской деятельности в советской школе (С.С. Моложавый)ю ьо1. OS