Становление и развитие региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области в 90-х гг. XX в. - начале XXI в.

Скворцова, Ирина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области в 90-х гг. XX в. - начале XXI в.

Автореферат

Автор научной работы: Скворцова, Ирина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области в 90-х гг. XX в. - начале XXI в."

На правах рукописи

СКВОРЦОВА Ирина Викторовна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЬНОГО ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ В 90-ые гг. XX в. - НАЧАЛЕ XXI в.

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саранск - 2008

ООЗ170509

003170509

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им И Н Ульянова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Никитина Наталья Николаевна

Официальные оппонентки доктор педагогических наук, доцент

Киржаева Вера Петровна

кандидат педагогических наук, профессор Еремина Раиса Андреевна

Ведущая организация Академия повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников образования

Защита состоится « ^ ^ » Ш'О Н& 2008 года в /% часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 118 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М Е Евсевьева» по адресу 430007 г Саранск, ул Студенческая, д 11а, ауд 321

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М Е Евсевьева»

Автореферат разослан и размещен на сайте www morís ru/~mgpi « -ЯЗ » «.It flJL 2008 года

Ученый секретарь

диссертационного совета - JIС Капкаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В эпоху глубоких социально-экономических и политических изменений в жизни российского общества, происходящих под знаком демократической модернизации, в общеобразовательных школах получило распространение и развитие новое воспитательно-образовательное направление, отраженное научно-педагогическим мышлением в понятии «гражданское образование» Современное гражданское образование в России понимается как социально-педагогический процесс, направленный на формирование личности как субъекта моральных, экономических, правовых и политических отношений демократического правового государства и гражданского общества При этом гражданское образование все чаще соотносится с системой школьного образования, включающей в себя не только обучающий аспект в узком (предметном) смысле, но и надпредметную область деятельности школы, которая нацелена на воспитание демократических гражданских ценностей всех участников образовательного процесса. Суть современного школьного гражданского образования заключается в том, чтобы подготовить учащихся к осмысленной и ответственной жизни вусповиях демократии

Становление демократической гражданственности (гражданского самосознания, институтов гражданского общества, гражданской самодеятельности) начинается на региональном уровне, в местном сообществе Здесь, в пространстве повседневной жизни, личностью приобретается реальный опыт взаимодействия с социальными, правовыми и политическими институтами общества, подтверждается или опровергается сложившимися формами социальных и политических практик нравственно-правовой смысл гражданской свободы и ответственности Ключевую роль в становлении и развитии демократической гражданственности играет российская общеобразовательная школа.

Географические рамки исследования охватывают территорию Ульяновской области Введение в практику общеобразовательных учреждений Ульяновской области различных компонентов гражданского образования, появление системного, интегративного качества данной сферы деятельности представляет научно-педагогический интерес с точки зрения исследования тенденций и особенностей становления и развития региональной системы школьного гражданского образования Ульяновская область является во многих отношениях типичным регионом Российской Федерации с типичными социальными проблемами Вместе с тем, это регион, отличающийся большим историко-культурным своеобразием, глубокими педагогическими традициями и обладающий высоким образовательным потенциалом Ульяновская область входит в число тех регионов России, где школьное гражданское образование, активно развиваясь с начала 90-х годов XX века, уже имеет свою историю

Хронологические рамки диссертационного исследования охватывают период становления и развития системы школьного гражданского образования в Ульяновской области с начала 90-х гг XX в до начала XXI в

Историографический анализ проблемы показывает, что теории и истории гражданского образования в России посвящено значительное количество работ, как общего, так и специального характера

Среди новейших исследований гражданственности в ее историко-философском аспекте следует назвать работы О Н Полухина

Большой интерес для понимания роли исторических факторов в развитии сложных морально-правовых взаимоотношений личности и государства, ментальных особенностей. российской гражданственности представляют работы В О Ключевского, Л Н Гумилева, Л А Стешенко, Т М Шамба

Методологические подходы к историко-педагогическому исследованию феномена гражданского образования могут быть обоснованы концептуальными положениями, содержащимися в работах А Н Джуринского, Э Д Днепрова, Б С Гершунского, А И Пискунова, И Ф Харламова, Б Т Лихачева, Г Н Филонова, И Д Фрумина

Особое значение для исследования феномена гражданского образования имеют идеи гуманной педагогики, свободного воспитания, самоопределения и самореализации личности, представленные в работах О С Газмана, Ш А Амонашвили, Н Н Михайловой, С М Юсфина, С Д Полякова

В последнее время все чаще авторы, исследующие проблему гражданского образования и патриотического воспитания обращаются к национальной идее (И Ф Гончаров, Д Т Лихачев, О Н Смолин, В Ю Троицкий), к национальной культуре (А В Барчук, А Ю Белогуров, Е И Белоусова, А С Гаязов, М И Богомолова и др), к прогрессивному опыту народной педагогики (Е П Белозерцев, В Н Ганичев, 3 П Васильцова, Г Н Волков, Г В Лунина, Е Б Макушина, В И Прокопенко, В А Кобылянский, В М Кларин, В М Петров), поиску положительного зарубежного опыта (Н Н Михайлова, И Д Фрумин, П А Сергоманов, А Н Тубельский, А Ю Уваров, Б И Хасан, С М Юсфин и др )

В современной российской педагогической науке рассматриваются различные аспекты формирования гражданских качеств личности воспитание гражданина как человека культуры и нравственности исследуется Н П Бондаревской, Н И Элиасберг, формирование гражданственности в процессе преподавания общественных дисциплин - ЕВ Ивашкевич, формирование гражданственности у старшеклассников - Т Н Османкиной, гражданственности как ментальной основы подготовки к профессиональной деятельности -НА Савотиной, подготовки учащихся к выполнению основных социально-ролевых функций - Г Н Филоновым, А С Прутченковым, П Г Шмаковым, П Г Щедровицким Процесс формирования правовой и нравственно-правовой культуры учащихся изучается в работах Р Н Галиахметовой, М В Кускова, В С Морозова, А Ф Никитина, патриотическое воспитание - в работах С А Константинова, Ю В Лазарева, Д С Сенюка, Н А Сиволобова, Ю А Танюхина

Большой вклад в исследование проблемы внесли труды известных ученых-педагогов по вопросам социализации личности, предусматривающей включение ребенка в систему общественных отношений (И С Кон,

В В Лебединский, А В Мудрик, Н Д Никандров, Н В Смирнова и др ), проблемам единства обучения и воспитания, самовоспитания и самоопределения личности (Ю К Бабанский, Л Ю Гордин, Б Т Лихачев, Н Н Никитина и др), теории деятельности в психическом развитии ребенка (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин), теории детского коллектива и коллективной деятельности (В А Караковский, А С Макаренко, В А Сухомлинский, С Д Поляков, Е А Ямбург и др )

Новые подходы к вопросам содержания, проектирования и организации гражданского и правового образования, нашедшие отражение в трудах Т В Болотиной, О С Газмана, Б С Гершунского, О В Лебедевой, А М Новикова, Е А Певцовой, И Ю Синельникова, Я В Соколова, И В Суколенова, Г Н.Филонова, Н В Шелгунова, М А.Шкробовой, Н И Элиасберг, В П Пахомова, Н М Воскресенской, Н А Асташовой, И В Молодцовой, Н Ф Крицкой, Г А Овчинникова, П П Симоненко и других авторов, позволяют определить необходимые концептуальные и организационно-методические ориентиры в развитии гражданского образования на региональном уровне

Однако, несмотря на важность проблемы гражданского образования и наличие значительного количества научных работ, в педагогической науке до сих пор не выделена и не исследована в качестве особого предмета проблема становления и развития региональных систем школьного гражданского образования А становление и развитие региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области не стало предметом самостоятельного историко-педагогического исследования

Противоречие между потребностью в теоретическом изучении школьного гражданского образования в Ульяновской области и отсутствием глубоких всесторонних историко-педагогических исследований этого вопроса предопределило выбор проблемы: каковы закономерности и особенности становления и развития региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области в 90-ые гг XX в - начале XXI в Решение этой проблемы составляет цель исследования

Объектом исследования является процесс гражданского образования в образовательной практике школ России в период начала 90-х гг XX в - начала XXI в

Предмет исследования - процесс становления и развития региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области в 90-е годы XX века - начале XXI в

Задачи диссертационного исследования:

1 Определить сущность и специфические черты гражданского образования в России в 90-е годы XX века - начале XXI в, основные этапы его становления и развития

2 Провести сравнительный анализ систем и моделей школьного гражданского образования в различных регионах России и на этой основе определить ведущие закономерности их становления и развития

3 Определить социально-экономические, социокультурные предпосылки и

этапы становления и развития школьного гражданского образования в Ульяновской области

4 Выявить основные тенденции и особенности становления и развития региональной системы гражданского образования школьников в Ульяновской области

Методологической основой исследования являются философские положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития (единство исторического и логического в исследовании историко-педагогических явлений, общего, особенного и единичного во взаимосвязи и взаимозависимости явлений педагогической науки и образовательной практики), с учетом новых подходов к изучению историко-педагогического процесса' концепции гуманизации образования (М В Богуславский, Б С Гершунский, Н Д Никандров, 3 И Равкин, Г И Саранцев и др), подход к истории образования как части истории культуры, определяющей приоритеты неразрывности, взаимосвязи общечеловеческих и национальных ценностей (В К Бацин, Г Н Волков, М Н Кузьмин, 3 И Равкин и др ), социокультурный подход, включающий в себя принципы цивилизационного и аксиологического подходов, а также системный и региональный подходы

К научно-теоретическим предпосылкам исследования относятся философские труды, раскрывающие принципы системного подхода применительно к сложным социальным системам (А Богданов, Р Мертон, Т Парсонс, Н Луман и др), социально-философские исследования сущности гражданственности в контексте российской истории и культуры (О Н Полухин), историко-педагогические исследования становления и развития гражданского образования в России (А С Гаязов, Б С Гершунский, Г Б Корнетов, Б Т Лихачев, Н Д Никандров, 3 И Равкин, И В Суколенов, Г Н Филонов, Савотина НА, О В Лебедева, Н П Юдина, Е П Белозерцев, Л Н Боголюбов, М В Богуславский, Ю Р Синельников), работы, посвященные системности в педагогической деятельности (П К Анохин, Ф Ф Королев, М А Данилов, В М Малинин и др)

Источниками исследования служат философские, социологические, педагогические труды, связанные с изучением проблем системности, гражданственности, гражданского становления личности, развития гражданского образования, нормативно-правовые акты, регламентирующие гражданское образование в Российской Федерации, инструктивные письма и методические рекомендации Министерства образования и науки РФ, региональных органов управления образованием по вопросам организации гражданского образования, реализующиеся в субъектах РФ концепции и программы развития гражданского образования, документы и программные материалы Совета при губернаторе Ульяновской области по развитию институтов гражданского общества и правам человека, Избирательной комиссии Ульяновской области, Департамента образования Ульяновской области, Ульяновского Института повышения квалификации и переподготовки работников образования, учебные планы и учебные программы Ульяновского

государственного педагогического университета, уставы, планы и практика учебно-воспитательной работы ряда общеобразовательных учреждений г Ульяновска и Ульяновской области, материалы международных, общероссийских межрегиональных и региональных конференций по вопросам гражданского образования школьников

Конкретно-исследовательские методы, применяемые в работе, характерны для историко-педагогического исследования истории образования общенаучные (сравнительно-сопоставительный, статистический,

типологический, реконструктивный, системно-структурный), конкретно-исторические (герменевтический, историко-ретроспективный, проблемно-хронологический, сравнительно-исторический, обобщения и систематизации исторических фактов, архивных и опубликованных материалов), историко-педагогические методы, раскрывающие закономерности и особенности педагогического процесса в их конкретно-исторической и социокультурной обусловленности

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1997-2003 г.г.) проводился анализ и обобщение философской, социологической, педагогической и психологической литературы, нормативных документов, определяющих стратегию модернизации системы образования в России и развитие системы гражданского образования в частности, разрабатывался научный аппарат исследования, формулировались основные методологические и историко-педагогические подходы к исследованию проблемы Параллельно осуществлялся сбор конкретных данных, фактов, связанных с развитием гражданского образования в России и в Ульяновской области

На втором этапе (2003-2005 г.г.) проводился отбор, анализ и синтез основных источников по исследуемой проблеме и историографического материала, отражающего становление и развитие системы гражданского образования в Ульяновской области

Третий этап (2005-2007 г.г.) был связан с обобщением и осмыслением накопленного теоретического и фактического материала в историко-педагогическом ключе, апробацией результатов диссертационного исследования, публикацией его промежуточных результатов и подготовкой текста диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые осуществлено историко-педагогическое изучение закономерностей и особенностей становления и развития региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области

• Выявлены ведущие идеи и приоритеты в становлении и развитии школьного гражданского образования в России в 90-ые годы XX века - начале XXI в , их обусловленность региональными условиями

• Определены периоды, основные тенденции и особенности становления и развития системы школьного гражданского образования в связи с конкретными социально-экономическими и социокультурными условиями регионального

развития

• Выявлена функциональная взаимосвязь основных структурных компонентов региональной системы школьного гражданского образования в контексте ее становления и развития в Ульяновской области

• Введены в научный оборот нормативно-правовые документы и материалы, определяющие стратегию и тактику развития региональных систем гражданского образования

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно углубляет понимание проблем современной истории педагогики, дает представление о состоянии и перспективах развития школьного гражданского образования в России Осуществленный в нем историко-педагогический анализ становления и развития системы гражданского образования школьников в Ульяновской области в 90-ые годы XX века - начале XXI в обогащает педагогическую науку знаниями о закономерностях и особенностях развития региональных систем гражданского образования, дополняя известные модели развития и позволяя осуществлять научное прогнозирование и проектирование данных систем

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные на основе применения историко-педагогического подхода к изучению закономерностей и особенностей становления и развития региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области выводы могут быть использованы при разработке региональной образовательной политики, концепций и целевых программ развития региональных систем гражданского образования Сформулированные в диссертации положения и выводы могут найти свое практическое применение в школьной практике гражданского образования и при подготовке профессиональных кадров для системы гражданского образования в педагогических университетах, в программах повышения квалификации и переподготовки слушателей ИПКПРО

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в следующих формах при осуществлении научно-методического руководства в общеобразовательных учреждениях г Ульяновска и Ульяновской области СОШ №№ 62, 47, 74 гимназий № 44 и № 59, 34, Лаишевская СОШ Ленинского района, Силикатненской, Алешкинской СОШ Сенгилеевского р-на, Садовской СОШ Новоспасского р-на, Новоспасской СОШ № 2, Вешкаймской СОШ № 2 Папузинской СОШ Базарносызганского р-на, Старопичеурской и Павловской СОШ Павловского района, Инзенской СОШ №1 и др

Основные положения исследования опубликованы в 20 публикациях автора, обсуждались на международной (Ульяновск, 2007, Магнитогорск, 2008), всероссийских (Ульяновск, 2004, Брянск, 2006), межрегиональных и региональных (Набережные Челны, 2004, Ульяновск, 2006, 2007) научно-практических конференциях

Результаты исследования внедрены в программах курсов повышения квалификации УИПКПРО, программах научно-методической и

экспериментальной работы образовательных учреждений, в плане работы Совета при губернаторе по развитию институтов гражданского общества и правам человека, программах работы Избирательной комиссии Ульяновской области по повышению правовой и электоральной культуры старшеклассников Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений о сущности гражданского образования как общественно-педагогического феномена, о региональной системе гражданского образования как особой форме реализации образовательного проекта, учитывающей своеобразие условий регионального развития в России, объективностью научных методов, адекватных цели и задачам диссертационного исследования, сопоставимостью данных, полученных при сравнительном анализе становления и развития региональных систем школьного гражданского образования в ряде регионов России, репрезентативностью источников исследования, продолжительностью и позитивными результатами практического внедрения результатов работы Основные положения, выносимые на защиту:

1 Современное гражданское образование в России представляет собой образовательную область и общественно-педагогическое движение с элементами институционализации и системности, нацеленное на развитие демократической гражданственности Становление и развитие гражданского образования в России в 90-ые годы XX века - начале XXI в связаны с изменениями в педагогической действительности, в частности - с процессом перехода от авторитарной парадигмы педагогической деятельности к педагогике свободы, гуманной педагогике, от когнитивной модели образования к деятельностно-практической и коммуникативной, от модели воспитания «гражданина мира», доминировавшей в 90-е годы XX века, к модели воспитания гражданина России, ориентированного на национально-государственные ценности

2 Региональная система школьного гражданского образования представляет собой целенаправленно сконструированную на определенной территории Российской Федерации взаимосвязь общеобразовательных учреждений, взаимодействующих друг с другом и с другими социально-образовательными субъектами в процессе становления и развития гражданского образования Региональная система школьного гражданского образования выступает как целостная система педагогической деятельности, в структуре которой ее основные компоненты (содержание, методы, организационные формы) интегрированы осознанным отношением к ценностям и целям формирования личности свободного и ответственного гражданина России

3 Становление и развитие региональных систем школьного гражданского образования осуществляется с учетом специфических социокультурных условий и потребностей регионального развития через интеграцию в образовательном пространстве региона двух основных структурных компонентов

• школьного компонента, включающего преподавание школьных

предметов граждановедческой направленности и систему воспитательной работы школы, нацеленную на формирование гражданских качеств личности,

• компонента межшкольного взаимодействия в сфере развития гражданского образования учащихся

4 Общей закономерностью процесса становления и развития региональных систем гражданского образования школьников является постепенный переход от предметной - к институциональной модели

5 Школьное гражданское образование на территории Ульяновской области прошло в своем становлении и развитии несколько этапов

На первом этапе (1993-1999 гг) гражданское образование в Ульяновской области в основных чертах реализуется как предметная модель, за счет часов школьного компонента, а воспитательные цели осуществляются в форме локальной школьной педагогической практики

На втором этапе (1999 - 2005 гг) предметная модель развития гражданского образования в Ульяновской области дополняется элементами институциональной и проектной моделей Главное в содержании второго этапа - оформление структуры регионального школьного гражданского образования и превращение гражданского образования в задачу региональной государственной политики

На третьем (2005 г - по настоящее время) этапе в основном завершается оформление структуры школьного гражданского образования в Ульяновской области Оно выступает уже как институционализированная и системная воспитательно-образовательная деятельность и реализуется как контаминационная модель

6 Специфические особенности становления и развития региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области проявляются в том, что

• гражданское образование в школах Ульяновской области распространялось и развивалось по инициативе самих учителей и носило «взрывной» характер,

• содержание гражданского образования реализуется через интегрированные школьные курсы «Граждановедение» и «Историческое краеведение»,

• на уровне межшкольного взаимодействия реализуются оригинальные областные проекты развития гражданско-правового образования «Правовой эксперимент», «Семейная гражданиада», «Формирование электоральной культуры педагогов и школьников»,

• особую координирующую роль в развитии гражданского образования на территории Ульяновской области играет Совет при губернаторе по содействию развитию институтов гражданского общества и правам человека,

• развитие гражданского образования на территории Ульяновской области осуществляется в рамках контаминационной модели, объединяющей в себе черты и признаки распространенных в современном российском гражданском образовании моделей предметной, институциональной, проектной

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав,

заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулирована проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, определены его методологические и теоретические основы, определен научный аппарат, источниковедческая база и этапы, раскрыта научная новизна и практическая значимость исследования, представлены достоверность и обоснованность полученных результатов, сфера их апробации и внедрения, сформулированы положения, выносимые на защиту

Первая глава «Теоретические основы становления и развития гражданского образования в России в 90-е гг. XX в. - начале XXI в.»

посвящена анализу основных научных подходов к исследованию феномена гражданского образования, уточнению социально-педагогической сущности данной образовательно-воспитательной области, анализу содержания и структуры гражданского образования, сравнительному исследованию региональных моделей его развития

В первом параграфе «Гражданское образование как социально-педагогическое явление» на основе историко-педагогического подхода раскрывается социально-педагогическая сущность гражданского образования Становление и развитие гражданского образования анализируется в связи с процессами демократизации, происходящими в российском обществе с начала 90-х годов XX века, и в связи с изменениями, разворачивающимися внутри самой образовательной системы С историко-педагогической точки зрения демократическое гражданское образование возникает и развивается как реакция на запрос со стороны общества, вставшего на путь демократических преобразований, и как ответ на запрос, исходящий от самой образовательной системы, нуждающейся в освобождении от многолетнего господства авторитарной педагогики

В начале 90-х гг XX века гражданское образование в России выступает в форме локальной педагогической практики, фрагментарного педагогического опыта, складывавшегося вокруг преподавания курсов граждановедческой направленности К концу 90-х годов XX века гражданское образование приобретает новое качество - оно вырастает в общественно-педагогическое движение всероссийского масштаба с отчетливыми признаками институционализации и системности К этому времени складывается содержание гражданского образования, очерчивается проблемная область граждановедческого дискурса для современной России В педагогической теории появляются разнообразные концептуальные модели, описывающие в понятиях и категориях педагогической науки зарубежный и отечественный опыт Активно развивается область историко-педагогических исследований на тему гражданственности и гражданского образования

Проведенный анализ позволил уточнить содержание гражданского образования, соотнести его с многоплановой категорией гражданственности В диссертации конкретизируется понятие гражданского образования, выделяются основные элементы его структуры Формулируется проблема развития гражданского образования в условиях современной России как необходимость разрешения конфликта ценностных установок в педагогическом мышлении и практике Этот конфликт связан с утверждением ценностей демократической гражданственности и выливается в проблему преодоления консерватизма и авторитарности как неких «культурных кодов» массового сознания, в том числе и учителей На уровне педагогического мышления и практики этот конфликт выступает как проблема выбора между авторитарной педагогической парадигмой и идеями гуманной педагогики, свободного развития и творческой самореализации личности

Острота указанных мировоззренческих противоречий фокусируется в предметной области гражданского образования и выступает для педагогического сообщества в своей актуальной форме как проблема выбора педагогической стратегии, а для государства - как проблема формулирования целей и приоритетов образовательной политики С точки зрения школы проблема гражданского образования заключается в том, что в содержании и формах организации школьной воспитательно-образовательной деятельности необходимо «здесь и сейчас» развивать, моделировать демократические гражданские качества личности в то время, когда само общество в России еще не является в полном смысле слова гражданским, а государство - социальным и правовым

В этой связи в диссертации обосновывается ряд положений, позволяющих более точно определить содержание и сущность гражданского образования в контексте российской реальности

Последовательное применение историко-педагогического подхода требует анализа гражданского образования в двух основных отношениях в социокультурном пространстве и в образовательной системе Дидактические цели гражданского образования, его педагогическая «природа» не могут быть поняты в отрыве от социальных и культурных систем, из которых оно получает свой смысл и свое содержание Отсюда в диссертации формулируются следующие методологические подходы к исследованию сущности гражданского образования

Цели и ценности демократического гражданского образования, шире -цели и ценности гражданской миссии современной российской школы становятся объективно тождественными целям зарождающегося гражданского общества

Гражданское образование в России сегодня развивается на пересечении двух образовательных запросов гражданского общества и государства, вкладывающих в понятие «гражданственность» различный смысл Государство объективно заинтересовано в воспитании «законопослушного», лояльного власти гражданина, а общество требует социально-активной и компетентной личности, обладающей чувством собственного достоинства На уровне

образовательного учреждения и учителя этот «конфликт интересов» выступает как проблема выбора определенной педагогической стратегии

Исследование показывает, что в понимании гражданственности существуют разночтения и с точки зрения различных цивилизационных подходов и проектов демократии национально-исторического (российского) и «универсально» - европейского Для общества это становится проблемой выбора между доктриной европейского либерализма и поиском собственного «образа демократии», ориентированного на российский культурно-исторический контекст На уровне конкретной школы конфликт различных цивилизационных ценностей становится проблемой соотношения между стратегиями формирования гражданской компетентности и патриотизма

Национально-исторический подход к развитию гражданского образования актуализирует проблему нравственного и патриотического воспитания, европейский - формирование гражданской компетентности Для школы и учителя выбор той или иной педагогической стратегии каждый раз будет требовать не только иного целеполагания, особого подхода к определению содержания образования, выстраиванию межпредметных связей, но и иной организации школьного педагогического пространства

Гражданское образование позволяет интегрировать идеи гуманной педагогики, сотрудничества и личностно-ориентированного обучения в педагогическом процессе, направленном на обучение универсальным основам гражданской жизни с бережным сохранением исторических и культурных традиций народов России, то есть - соединить идею прав и свобод человека с нравственным достоинством личности

В зависимости от точки зрения на гражданственность возникает проблема несогласованности культурно-смысловых контекстов европейской и российской политических традиций, в рамках которых целый ряд базовых понятий граждановедения («свобода», «гражданин», «государство», «гражданское общество», «демократия») приобретают различные семантические оттенки Отсюда возникает необходимость контекстного перевода «универсального языка» демократии на язык российской политической культуры

В официальных государственных документах (Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования) стратегические цели образования увязываются с восстановлением статуса России как великой державы (в области культуры, образования и высоких технологий)

В научно-педагогических источниках приоритетными становятся цели развития свободной тчности и ее подготовка к жизни в гражданском обществе и правовом государстве На основе анализа существующих в научной литературе определений можно сделать вывод о том, что гражданское образование представляет собой целостную систему педагогической деятельности, направленную на развитие демократических гражданских качеств личности

Гражданское образование обладает рядом отличите пьных черт

1 Целью и результатом гражданского образования является становление и развитие демократической гражданственности

2 Гражданское образование имеет комплексный характер и представляет собой сплав ценностного, когнитивного и деятельностно-практического компонентов

3 В качестве субъекта гражданского образования может выступать только личность, обладающая развитой гражданско-правовой культурой актуальной (со стороны учителя) или потенциальной (со стороны ученика)

4 Взаимодействие всех участников образовательного процесса в области гражданского образования возможно только на основе равноправного и свободного партнерства и сотрудничества

5 Социальная ориентированность гражданского образования требует выхода педагогической деятельности в социальное окружение и в социальную практику

6 В структуре и содержании гражданского образования заложена необходимость и возможность его развертывания в целостную систему образовательной деятельности - классную, общешкольную, межшкольную, региональную, общероссийскую, наконец - международную При этом сохраняется единство и преемственность базисных ценностей гражданского образования

В своем содержании и формах реализации гражданское образование отражает процесс становления гражданственности Конкретные цели, содержание, актуальная проблематика гражданского образования каждый раз формулируются на основе историко-педагогического осмысления условий и противоречий становления и развития гражданских качеств личности В диссертации обосновывается историко-педагогический взгляд на сущность гражданского образования как на отрицание авторитарно-императивной модели педагогической деятельности в контексте демократической модернизации российского общества и нового понимания гражданственности в процессе утверждения национально-государственного суверенитета России

Во втором параграфе формулируются критерии и определяется периодизация современного гражданского образования в России

Критериями являются развитие личностных демократических качеств, гражданской общественной организации и государства в их нравственно-правовом отношении друг к другу и педагогического целеполагания к ним

Первый этап становления и развития гражданского образования хронологически определяется ог начала и до конца 90-х гг XX в Сущность данного этапа рассматривается как отрицание авторитарной парадигмы педагогики и стремление преодолеть усиливающуюся формализацию образования через утверждение гражданственности Гражданское образование в этот период выступает как особая педагогическая форма отрицания школьного авторитаризма, принудительной коллективности и формального принципа «передачи знания» учащимся и, вместе с тем, форма утверждения

новых ценностей в образовании - приоритета свободного развития личности и демократической гражданственности

Второй этап относится к концу 90-х годов XX века - началу нового столетия Его содержание тесно связано с укреплением государственного суверенитета России, наметившимся ростом национально-государственного и гражданского самосознания, со стремлением осмыслить значение демократических ценностей в контексте российской культурно-исторической реальности и соотнести их с проблемой формирования патриотизма На данном этапе гражданское образование приобретает качество системности, уточняется его содержание, цели, описываются основные модели его развития

В третьем параграфе «Региональные модели становления и развития гражданского образования в России» конкретизируется понятие региональной системы школьного гражданского образования Она понимается как совокупность взаимосвязанных образовательных институтов, социально-образовательных субъектов и педагогической деятельности, обеспечивающих формирование демократической гражданственности учащихся в пределах территориально и административно определенного социума - региона Основными элементами региональной системы школьного гражданского образования являются школа и связанные с ее деятельностью образовательные учреждения (ИПК, педагогические вузы), семья, институты гражданского общества, региональные органы государственной власти и местного самоуправления (муниципалитеты), а также бизнес В качестве системообразующего элемента регионального школьного гражданского образования, ее интегративного ядра выступает школа как основной социализирующий институт

В диссертации анализируется региональный опыт становления и развития гражданского образования на примере образовательных моделей Красноярского края, Санкт-Петербурга, Рязанской, Брянской и Самарской областей Выбор региональных моделей для сравнительного анализа продиктован разносторонностью и репрезентативностью данного опыта для темы диссертационного исследования Реализуемые в названных регионах линии развития гражданского образования представляют собой своеобразные «переходные формы» от наиболее приближенного к европейскому варианту обучения демократии в Красноярске до нравственно заостренной модели гражданско-правового воспитания в Санкт-Петербурге Через многообразие форм, в которых реализуется гражданское образование на региональном уровне, отчетливо просматривается единство содержания и логика его становления и развития от предметной модели - к институциональной, от неформального педагогического движения к закреплению нормативного официального статуса гражданского образования в качестве региональной образовательной политики Любая региональная система школьного гражданского образования проходит в своем развитии три стадии «предметную», на которой осваивается содержание гражданского образования, институциональную, когда общественно-педагогическая инициатива

оформляется в виде общественных объединений, ассоциаций, и когда развитие гражданского образования становится задачей региональной государственной образовательной политики

Сравнительный анализ развития региональных систем гражданского образования позволяет сделать следующие обобщения и выводы

1 При всем многообразии концептуальных подходов к содержанию гражданского образования оно опирается на общее ценностное основание -демократическую гражданственность

2 Регионализация является объективной закономерностью в развитии гражданского образования, обусловленной как его собственной демократической природой, так и особенностями политики современного российского федерализма

3 Регионализация гражданского образования означает приближение целей гражданского образования к условиям и потребностям регионального развития

4 Регионализация гражданского образования предполагает независимый выбор концептуальных и организационных моделей его развития, обусловленный региональными особенностями

Проведенное исследование позволяет сформулировать некоторые признаки системности регионального школьного гражданского образования

• наличие в типовом учебном плане общеобразовательной школы предмета граждановедческой направленности,

• целенаправленное выстраивание межпредметных связей в рамках школьной учебной программы в граждановедческий образовательный контекст,

• использование педагогами личностно-ориентированного подхода к обучению,

• планирование и реализация системы воспитательной работы школы, заостренной на развитие гражданских качеств личности, практико-ориентированный характер школьной и внешкольной деятельности учащихся,

• утверждение неформального демократического уклада школьной жизни, позволяющего развивать отношения сотрудничества, сотворчества всех участников образовательного процесса,

• открытость школы для взаимодействия с другими образовательными учреждениями и с окружающим социумом,

• наличие концепции развития региональной системы гражданского образования,

• наличие центра, организующего и координирующего деятельность и взаимодействие субъектов региональной системы школьного гражданского образования,

• реализация программ подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для регионального гражданского образования,

Глава вторая «Основные характеристики и особенности региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области в 90-е годы XX в. - начале XXI века» посвящена

анализу основных тенденций и особенностей становления и развития региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области

В первом параграфе «Социально-экономические, социокультурные условия и периодизация становления и развития региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области в 90-е годы XX в. - начале XXI века» представлены результаты анализа специфических условий процесса становления и развития региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области и обосновывается его периодизация

1 1993-1999 г г На данном этапе педагогическое сообщество осваивает цели, содержание и методы гражданского образования Сущность первого этапа заключается в изменении мировоззренческих установок учителей, переоценке педагогических ценностей и в новом понимании педагогической миссии школы как миссии гражданско-правового образования Развитие гражданского образования реализуется в форме свободного педагогического выбора учителя На первом этапе гражданское образование в Ульяновской области в основных чертах реализуется в виде предметной модели, за счет часов школьного компонента, а воспитательные цели осуществляются в форме локальной школьной педагогической практики

2 1999-2005 г г Поэтапное введение курса «Граждановедение» в региональный компонент Базисного учебного плана с 1999 г Дальнейшее развитие содержания регионального гражданского образования через интеграцию школьных курсов «Граждановедение» и «Историческое краеведение» В школах области расширяется и развивается практика школьного ученического самоуправления, возникают элементы нового демократического уклада школьной жизни, осваивается и начинает широко применяться технология социального проектирования На уровне региона формируется структура межшкольного взаимодействия в области развития гражданского образования в 2005 году создаются Центр гражданского образования при УИПКПРО и комиссия по гражданскому образованию при Совете при губернаторе Ульяновской области по содействию развитию институтов гражданского общества и правам человека На втором этапе предметная модель развития гражданского образования в Ульяновской области дополняется элементами институциональной и проектной моделей Главное в содержании второго этапа - оформление структуры регионального школьного гражданского образования и превращение гражданского образования в задачу региональной государственной политики

3 2005 г - по настоящее время Начало реализации первых региональных проектов в области гражданского образования («Правовой эксперимент», «Семейная гражданиада») На данном этапе в основном завершается оформление структуры школьного гражданского образования в Ульяновской области Оно выступает уже как институционализированная и системная воспитательно-образовательная деятельность и реализуется как

контаминационная модель На данном этапе более отчетливо проявляются недостатки в становлении региональной системы школьного гражданского образования отсутствие региональной концепции и программы развития гражданского образования в Ульяновской области, незавершенность создания нормативно-правовой базы, слабость институтов гражданского общества и взаимодействия с органами государственной власти и местного самоуправления

Во втором параграфе «Тенденции и особенности становления и развития школьного компонента гражданского образования в Ульяновской области» становление и развитие региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области изучается как сложный, многогранный процесс, в котором объективно выделяются два компонента (школьный и межшкольного взаимодействия) и соответствующие этим компонентам уровни организационной структуры

Школьный компонент гражданского образования связан с развитием двух модулей, образующих в совокупности систему гражданского образования школы предметный, охватывающий содержание гражданского образования, принципиально ориентированное на социальную практику, и воспитательный модуль, реализующий потребность гражданского образования в различных формах внеурочной и внешкольной деятельности Предметный и воспитательный модули гражданского образования связаны общей устремленностью в сферу практической деятельности учащихся, посредством которой осуществляется их гражданско-правовая социализация, развитие гражданской культуры и компетентности

Каждый из курсов предметного модуля школьного гражданского образования по-своему решает задачу гражданской социализации личности «Граждановедение» призвано готовить школьников к осмысленной и ответственной реализации своих прав и свобод, к выполнению своих гражданских обязанностей, а «Историческое краеведение» позволяет вывести гражданское воспитание на уровень нравственных, патриотических ценностей, наполнить абстрактные обществоведческие понятия осмыслением собственной культурно-исторической идентичности

Воспитательный модуль школьного компонента гражданского образования наполнен разнообразными видами социальных практик, группирующихся вокруг создания демократического уклада школьной жизни, развития школьного ученического самоуправления, реализации социально-образовательного проекта «Гражданин» Вся воспитательная деятельность, организующаяся вокруг предметного содержания гражданского образования, ориентирована на формирование социально-гражданской компетентности учащихся, развитие демократических гражданских качеств личности

Логика становления и развития школьного компонента гражданского образования в Ульяновской области неизбежно потребовала выхода локальной школьной воспитательно-образовательной практики на уровень межшкольного взаимодействия в рамках организации регионального образовательного

пространства и реализации региональных проектов в области гражданского образования

Школьный компонент становления и развития гражданского образования в Ульяновской области включает в себя два модуля предметный, представленный интегрированными курсами «Граждановедение» и «Историческое краеведение», и модуль воспитательной работы школы, представленный различными видами внеурочной и внешкольной деятельности

Третий параграф «Межшкольное взаимодействие в развитии региональной системы гражданского образования в Ульяновской области: структура и особенности» посвящен анализу структуры и особенностей межшкольного взаимодеиствия в становлении региональной системы гражданского образования в Ульяновской области К началу XXI века в Ульяновской области в основных чертах формируется структура регионального образовательного пространства, организованного вокруг развития школьного гражданского образования Эта структура включает в себя два вида элементов и взаимосвязей между ними

1 Региональные институты развития гражданского образования, осуществляющие функцию организации и координации межшкольного взаимодействия в данной воспитательно-образовательной области К ним относятся Совет при губернаторе Ульяновской области по содействию развитию институтов гражданского общества и правам человека, Департамент образования Ульяновской области, Центр гражданского образования при УИПКПРО, Избирательная комиссия Ульяновской области, молодежные и детские общественные объединения, среди которых основную роль в реализации целей гражданского образования играет Ульяновская областная общественная организация «Молодежный инициативный центр», а также Ульяновский государственный педагогический университет

2 Образовательная деятельность в области гражданского образования, организованная через взаимодействие между основными образовательными субъектами и реализующаяся, прежде всего, в виде региональных проектов и программ в области развития гражданского образования «Формирование электоральной культуры педагогов и школьников», взаимодействие в рамках разработки и реализации социально-образовательного проекта «Гражданин», Правовой эксперимент институт уполномоченного по правам ребенка в школах Ульяновской области, проведения областного конкурса «Семейная гражданиада», воспитание гражданина и патриота через детские общественные объединения, подготовка педагогических кадров для школьного гражданского образования в Ульяновской области в УлГПУ и УПК №4

На основании проведенного исследования делается вывод о том, что в Ульяновской области школьное гражданское образование приобрело системный характер, интегративное качество, обусловленное общими ценностями, целями, содержанием и структурой педагогической деятельности

В заключении сформулированы основные результаты, полученные в ходе историко-педагогического исследования становления и развития

региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области в начале 90-х годы XX века - начале XXI века

Мы пришли к выводу о том, что современное гражданское образование в России представляет собой особое социально-педагогическое явление, возникающее и развивающееся в процессе освоения в педагогической деятельности демократических гражданских ценностей, а также идей гуманной педагогики и педагогики свободы Школьное гражданское образование в России реализуется в различных моделях предметной, проектной и институциональной и представлено различными подходами к определению его целей, содержания и сущности

С историко-педагогической точки зрения становление и развитие гражданского образования в России в 90-е годы XX века - начале XXI в отражает изменения в подходах к педагогическому целеполаганию

• отказ от авторитарной парадигмы педагогической деятельности и постепенное освоение идей и принципов педагогики свободы, гуманной педагогики,

• переход от преимущественно когнитивной модели образования к деятельностно-практической и коммуникативной,

• переход от либерально-ориентированной модели воспитания «гражданина мира», доминировавшей в 90-е годы XX века, к модели воспитания гражданина России, ориентированной на национально-государственные ценности

Исследование подтвердило наше предположение о том, что региональная система школьного гражданского образования представляет собой целостную систему педагогической деятельности, в структуре которой ее основные компоненты (содержание учебной информации, методы, организационные формы) интегрированы ценностями и целями формирования личности свободного и ответственного гражданина России При этом становление и развитие региональных систем и моделей школьного гражданского образования осуществляется с учетом специфических социокультурных условий и потребностей регионального развития через интеграцию в образовательном пространстве школы ряда основных структурных компонентов

• шкочьного компонента, включающего в себя предметный модучь (школьные предметы граждановедческой направленности) и модуль воспитательной работы, включающий в себя организацию разнообразных форм внеурочной и внешкольной деятельности учащихся,

• компонента межшкольного взаимодействия в сфере развития гражданского образования

На основании сравнительного анализа нами было доказано, что общей закономерностью процесса становления и развития региональных систем гражданского образования школьников является постепенный переход от предметной - к институциональной модели

В ходе исследования было сформулировано понятие сущности гражданского образования Современное гражданское образование является относительно самостоятельной образовательной областью в рамках

общешкольного образования, главной целью которой является развитие демократических гражданских качеств личности, в ряду которых центральное место занимают гражданская компетентность, гражданская позиция и позитивная гражданская деятечыюсть (активность)

В работе сформулированы отличительные черты современного гражданского образования его комплексный, системный характер и принципиальная ориентация на практическую деятельность К настоящему времени гражданское образование оформилось в особое направление образовательной деятельности, приобрело черты целостности, институциональности и системности

В работе доказано, что с начала 90-х г г XX века гражданское образование получило широкое распространение и устойчивое развитие в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области При этом в становлении и развитии школьного гражданского образования в Ульяновской области проявляются общие тенденции развития региональных систем школьного гражданского образования

• гражданское образование утверждается в школьной практике как предметная модель - учебный курс,

• вокруг и на основе учебного курса формируется система воспитательной работы школы,

• постепенно возникает потребность изменения уклада школьной жизни,

• развивается взаимодействие в области гражданского образования между различными образовательными субъектами,

• наконец, система гражданского образования получает институциональное и нормативное оформление через общественное объединение педагогов, утверждение регионального учебного плана общеобразовательной школы, через разработку концепции и программы развития гражданского образования.

Школьное гражданское образование на территории Ульяновской области прошло в своем становлении и развитии нескочько этапов

1 1993-1999г г развитие предметного модуля школьного компонента -предметной модели гражданского образования,

2 1999-2005г г формирование вокруг предметного содержания гражданского образования системы воспитательной работы школы -институциональной модели гражданского образования,

3 2005г - по настоящее время развитие компонента межшкольного взаимодействия в Ульяновской области - формирование контаминационной модели

В процессе исследования доказано, что в Ульяновской области сложилась определенная структура школьного гражданского образования Она представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов образовательной деятельности, социально-образовательных субъектов и институтов, направленных на формирование демократических гражданских качеств личности, и имеет ряд особенностей

• гражданское образование в школах Ульяновской области распространялось и развивалось по инициативе самих учителей и носило

«взрывной» характер,

• на уровне межшкольного взаимодействия реализуются областные проекты развития гражданско-правового образования «Правовой эксперимент», «Семейная гражданиада», «Формирование электоральной культуры педагогов и школьников», Областной конкурс социальных проектов «Родному краю желаю » в рамках Всероссийской акции «Я - гражданин России», Общегородская и областная игра «Новая Цивилизация», Областной фестиваль «Диалог цивилизаций»,

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК

1 Скворцова И.В. Формирование профессиональных качеств современного учителя в гражданско-правовом образовательном пространстве педагогического колледжа [Текст] / ИВ Скворцова // Среднее профессиональное образование Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал -2008 -№ 1 -С 16-18

II. Научные статьи в журналах и сборниках

2 Скворцова И.В. Работа над понятиями при изучении обшествознания и истории [Текст] /ИВ Скворцова, А А Скворцов // Педагогическая мастерская Научно-методический журнал -2005 -№ 1 -С 31-38

3 Скворцова И.В. Образовательные компетенции в личностно-ориентированной модели образования [Текст] /ИВ Скворцова // Перспективы и реалии дошкольного образования Межвузовский сборник научных трудов -Тольятти, Фонд «Развитие через образование», 2006 - С 168-171

4 Скворцова И.В. Основные методологические подходы к определению стратегии гражданского образования в России [Текст] /ИВ Скворцова // Целостный педагогический процесс Сборник научных статей - Чебоксары, изд-во Чувашского госпедуниверситета им И Я Яковлева, 2007 - С 346-352

5 Скворцова И.В. Система гражданского образования в Ульяновской области [Текст] /ИВ Скворцова, А А Скворцов // Международные сравнительные исследования в области гражданского образования - Университет Цукуба, Япония, 2008 - С 267-277

III. Учебно-методические работы

6 Скворцова И.В. Управление образовательным процессом в условиях модернизации образовательная область история [Текст] /ИВ Скворцова II Методические рекомендации по управлению образовательным процессом -Ульяновск УИПКПРО, 2003 - С 26-39

7 Скворцова И.В. Формирование социально-гражданской компетентности средствами социального проектирования [Текст] /ИВ Скворцова / Учебно-методические рекомендации по организации гражданского воспитания в образовательных учреждениях II Современное гражданское воспитание от теории к практике - Ульяновск УИПКПРО, 2004 - С 17-22

8 Скворцова И.В. Формирование понятийного мышления учащихся в процессе преподавания обществознания и истории [Текст] /ИВ Скворцова, А А Скворцов // Методические рекомендации для учителей истории и обществознания - Ульяновск УИПКПРО, 2004 - С 17-22

9 Скворцова И.В. Концепция патриотического воспитания граждан Ульяновской области (Проект) [Текст] / ИВ Скворцова, М А Бравина, Т Б Качкина - Ульяновск УИПКПРО, 2005 - 16с

10 Скворцова И.В. Адреса положительного педагогического опыта гражданско-правового, патриотического воспитания Аннотированный сборник Выпуск 1 [Текст] /ИВ Скворцова - Ульяновск УИПКПРО, 2005 -56 с

11 Скворцова И.В. Гражданское образование как фактор модернизации России [Текст] /ИВ Скворцова, А А Скворцов // Российский патриотизм исторический опыт, современное состояние и перспективы Сборник учебно-методических материалов - Ульяновск УИПКПРО, 2005 - С. 4-7

12 Скворцова И.В. Гражданственность - востребованное временем качество личности [Текст] /ИВ Скворцова // Российский патриотизм исторический опыт, современное состояние и перспективы Сборник учебно-методических материалов - Ульяновск УИПКПРО, 2005 -С 7-14

13 Скворцова И.В. Гражданское образование личности [Текст] / И В Скворцова // Российский патриотизм исторический опыт, современное состояние и перспективы Материалы областной научно-практической конференции - Ульяновск УИПКПРО, 2006 - С 36-38

14 Скворцова И.В. Быть гражданином учимся в школе Методические рекомендации по формированию гражданских качеств личности современного школьника средствами гражданского образования [Текст] /ИВ Скворцова -Ульяновск УИПКПРО, 2006 -56 с

15 Скворцова И В Родному краю желаю технология разработки и реализации социально-образовательных проектов «Гражданин» в Ульяновской области Методическое пособие [Текст] / ИВ Скворцова - Ульяновск УИПКПРО, 2007 - 72 с

IV. Материалы конференций

16 Скворцова И.В. Кризис социально-исторической идентичности как фактор перехода к новой модели педагогического мышления в современной России [Текст] /ИВ Скворцова, А А Скворцов // Психолого-педагогические аспекты

национального и межнационального воспитания детей дошкольного возраста Материалы региональной научно-практической конференции (14 мая 2004 года) - Набережные Челны изд-во НГПИ, 2004 -С 103-105

17 Скворцова И.В. Воспитание как родовая категория педагогики [Текст] / И В Скворцова, А А Скворцов // Современное детство развитие, образование, культура Материалы Всероссийской научно-практической конференции -Ульяновск, изд-во УлГПУ, 2004 - С 32-34

18 Скворцова И.В. Региональная модель гражданского образования в Ульяновской области [Текст] /ИВ Скворцова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Гражданское образование ценности и приоритеты» (г Брянск, 25-28 октября 2006 года) - М - Брянск Курсив -БИПКРО, 2006 - С 121-124

19 Скворцова И.В. Регионализация как фактор развития гражданского образования (на примере Ульяновской области) [Текст] /ИВ Скворцова // Диалог культур в современном образовательном пространстве Материалы Международной научно-практической конференции (заочной) - Ульяновск Изд-во «Корпорация технологий продвижения», 2007 - С 13-18

20 Скворцова И.В. Краеведческая составляющая в гражданском образовании [Текст] / ИВ Скворцова // Материалы П Межрегиональной научно-практической конференции - Ульяновск УИПКПРО,2007 -С71-75 (0,4пл)

21 Скворцова И.В. Конституирующие принципы стратегии гражданского образования [Текст] /ИВ Скворцова // Актуальные проблемы современного обществознания Материалы международной научно-методической конференции (25 апреля 2007 г, Ульяновск) - Ульяновск УлГПУ, 2007 -С 49-58

22 Скворцова И.В. Современные подходы к определению сущности гражданского образования как социально-педагогического феномена [Текст] / И В Скворцова // Актуальные проблемы современного обществознания Материалы международной научно-методической конференции (25 апреля 2007 г , Ульяновск) - Ульяновск УлГПУ, 2007 - С 58-63

23 Скворцова И.В. «Семейная гражданиада» как технология формирования гражданских качеств личности /ИВ Скворцова // Использование современных технологий в образовательном процессе- Сборник материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского государственного университета - Магнитогорск Изд-во МаГУ, 2008 - С 313316

Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Гарнитура Тайме Печать способом ризографии Уел печ Л 1,16 Уч-изд л 1, Тираж 100 экз Заказ № ЭР 112

Отпечатано в типографии ООО «Мастер студия» 432071, г Ульяновск, ул Марата 8, тел (8422)44-55-30

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Скворцова, Ирина Викторовна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы становления и развития гражданского образования в России в 90-е годы XX в. -начале XXI века.

§ 1. Гражданское образование как социально-педагогическое явление.

§ 2. Периодизация современного гражданского образования в России.

§ 3. Региональные модели становления и развития гражданского образования в России.

Глава 2. Основные характеристики и особенности региональной » системы школьного гражданского образования в Ульяновской области в 90-е годы XX в. - начале XXI века

§ 1. Социально-экономические, социокультурные условия и периодизация становления и развития региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области в 90-е годы XX в. -начале-XXI века.

§ 2. Тенденции и особенности становления и развития школьного компонента гражданского образования в Ульяновской области.

§ 3. Межшкольное взаимодействие в развитии региональной системы гражданского образования в Ульяновской области: структура и особенности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области в 90-х гг. XX в. - начале XXI в."

Актуальность исследования. В эпоху глубоких социально-экономических и политических изменений в жизни российского общества, происходящих под знаком демократической модернизации, в общеобразовательных школах получило распространение и развитие новое образовательное направление, отраженное научно-педагогическим сознанием в понятии «гражданское образование». Современное гражданское образование в России понимается как социально-педагогический процесс, направленный на формирование личности как субъекта моральных, экономических, правовых и политических отношений демократического правового государства и гражданского общества. При этом гражданское образование все чаще соотносится с системой школьного образования, включающей в себя не только обучающий аспект в узком (предметном) смысле, но и надпредметную область деятельности школы, которая нацелена на воспитание демократических гражданских ценностей и поведения всех участников образовательного процесса (172, с.1). Суть современного школьного гражданского образования заключается в том, чтобы подготовить учащихся к осмысленной и ответственной жизни в условиях демократического общества и правового государства.

Становление демократической гражданственности (гражданского самосознания, институтов гражданского общества, гражданской самодеятельности) начинается на региональном уровне, в местном сообществе. Здесь, в пространстве повседневной жизни, личностью приобретается реальный опыт взаимодействия с социальными, правовыми и политическими институтами общества, подтверждается или опровергается сложившимися формами социальных и политических практик нравственно-правовой смысл гражданской свободы и ответственности. Ключевую роль в становлении и развитии демократической гражданственности играет российская общеобразовательная школа.

Среди новейших исследований гражданственности в ее историко-философском аспекте следует назвать работы О.Н.Полухина.

Большой интерес для понимания роли исторических факторов в развитии сложных морально-правовых взаимоотношений личности и государства, ментальных особенностей российской гражданственности представляют работы В.О.Ключевского, Л.Н.Гумилева, Л.А.Стешенко, Т.М.Шамба.

A.Н.Джуринского, ЭД.Днепрова, Б.С.Гершунского, А.И.Пискунова,

И.Ф:Харламова, Б.Т.Лихачева, Г.Н.Филонова, И.Д.Фрумина. у

Особое значение для исследования феномена гражданского образования, имеют идеи гуманной педагогики, свободного воспитания-самоопределения и самореализации личности, представленные в работах О.С.Газмана, Ш.А.Амонашвили, Н;Н.Михайловой, С.М.Юсфина, С.Д.Полякова.

В последнее время все чаще авторы, исследующие проблему гражданского образования и патриотического воспитания обращаются к национальной идее (И.Ф.Гончаров, Д.Т.Лихачев, О.Н.Смолин, В:Ю;Троицкий); к национальной культуре (А.В.Барчук, А.Ю.Белогуров, Е.И.Белоусова, А.С.Гаязов, М.И.Богомолова и др.); к прогрессивному опыту народной педагогики (Е.П:Белозерцев, В1Н.Ганичев; З.П.Васильцова, Г.Н.Волков, Г.В.Лунина, Е.Б.Макушина, В.И.Прокопенко, В.А.Кобылянский,

B.М.Кларин, В.М.Петров), поиску положительного зарубежного опыта (Н.Н.Михайлова, И.Д.Фрумин, П.А.Сергоманов, А.Н.Тубельский, А.Ю.Уваров, Б.И.Хасан, С.М.Юсфин и др.).

В современной российской педагогической науке рассматриваются различные аспекты формирования гражданских качеств личности: воспитание гражданина как человека культуры и нравственности исследуется Н.П.Бондаревской, Н.И.Элиасберг; формирование гражданственности в процессе преподавания общественных дисциплин — Е.В.Ивашкевич; формирование гражданственности у старшеклассников - Т.Н.Османкиной; гражданственности как ментальной основы подготовки к профессиональной деятельности - Н.А.Савотиной; подготовки учащихся к выполнению основных социально-ролевых функций — Г.Н.Филоновым, А.С.Прутченковым, П.Г.Шмаковым, П.Г.Щедровицким. Процесс формирования правовой и нравственно-правовой культуры учащихся изучается в работах Р.Н.Галиахметовой, М.В.Кускова, В.С.Морозова,

A.Ф.Никитина; патриотическое воспитание - в работах С.А.Константинова, Ю.В.Лазарева, Д.С.Сенюка, Н.А.Сиволобова, Ю.А.Танюхина.

B.В.Лебединский, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, Н.В.Смирнова и др.); проблемам единства обучения ' и воспитания, самовоспитания и самоопределения личности (Ю.К.Бабанский, Л.Ю.Гордйн, Б.Т.Лихачев, Н.Н.Никитина и др.); теории деятельности в психическом развитии ребенка (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин); теории детского коллектива и коллективной деятельности (В.А.Караковский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Д.Поляков, Е.А.Ямбург и др.).

Новые подходы к вопросам содержания, проектирования- и организации гражданского и правового образования, нашедшие отражение в трудах Т.В.Болотиной, О.С.Газмана, Б.С. Гершунского, О.В.Лебедевой, А.М.Новикова, Е.А.Певцовой, И.Ю.Синельникова, Я.В.Соколова, И.В.Суколенова, Г.Н.Филонова, Н.В.Шелгунова, М.А.Шкробовой, Н.И.Элиасберг, В.П.Пахомова, Н.М.Воскресенской, Н.А.Асташовой,

И.В.Молодцовой, Н.Ф.Крицкой, Г.А.Овчинникова, П.П.Симоненко и других авторов, позволяют определить необходимые концептуальные и организационно-методические ориентиры в развитии гражданского образования на региональном уровне.

Однако, несмотря на актуальность проблемы гражданского образования и наличие значительного количества научных работ, в педагогической науке до сих пор не выделена и не исследована в качестве особого предмета проблема становления и развития региональных систем школьного гражданского образования. А становление и развитие региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области не стало предметом самостоятельного историко-педагогического исследования.

Противоречие между потребностью в теоретическом осмыслении школьного гражданского образования в Ульяновской области и отсутствием глубоких всесторонних историко-педагогических исследований этого вопроса, а также противоречие между необходимостью педагогического моделирования и проектирования развития региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области и отсутствием исследований, связанных с выявлением закономерностей и тенденций в становлении и развитии региональной системы гражданского образования, предопределило выбор проблемы: каковы закономерности и особенности становления и развития региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области в начале 90-х г.г. XX в. - начале XXI в. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является региональная система общего среднего образования в Ульяновской области в 90-е годы XX в. - начале XXI в.

Предмет исследования - процесс становления и развития региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области.

Задачи диссертационного исследования:

1. Определить сущность и специфические черты гражданского образования в России в 90-е годы XX века - начале XXI в., основные этапы его становления и развития.

2. Провести сравнительный анализ систем и моделей школьного гражданского образования в различных регионах России и на этой основе определить ведущие закономерности их становления и развития.

3. Определить социально-экономические, социокультурные предпосылки и этапы становления и развития школьного гражданского образования в Ульяновской области.

4. Выявить основные тенденции и особенности становления и развития региональной системы гражданского образования^ школьников- в Ульяновской области. I

Теоретико-методологической основой исследования являются философские труды, раскрывающие принципы системного подхода применительно к сложным социальным системам (А. Богданов, Р.Мертон, Т.Парсонс, Н.Луман и др.); социально-философские исследования сущности гражданственности в контексте российской истории и культуры (О.Н.Полухин); историко-педагогические исследования становления и развития гражданского образования в России (А.С.Гаязов, Б.С.Гершунский, Г.Б.Корнетов, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, И.В.Суколенов, Г.Н.Филонов, Савотина Н.А., О.В.Лебедева, Н.П.Юдина, Е.П.Белозерцев, Л.Н.Боголюбов, М.В.Богуславский, Ю.Р.Синельников); Работы, посвященные системности в педагогической деятельности (П. К. Анохин, Ф. Ф. Королев, М: А. Данилов, В. М. Малинин и др.)

Источниками исследования являются: философские, социологические, педагогические труды, связанные с изучением проблем системности, гражданственности, гражданского становления личности, развития гражданского образования; нормативно-правовые акты, регламентирующие гражданское образование в Российской Федерации, инструктивные письма и методические рекомендации Министерства образования и науки РФ, региональных органов управления образованием по вопросам организации гражданского образования; реализующиеся в субъектах РФ концепции и программы развития гражданского образования; документы и программные материалы Совета при губернаторе Ульяновской области по развитию институтов гражданского общества и правам человека, Избирательной комиссии Ульяновской области, Департамента образования Ульяновской области, Ульяновского Института повышения квалификации и переподготовки работников образования; учебные планы и учебные программы Ульяновского государственного педагогического университета; уставы, планы и практика учебно-воспитательной работы ряда общеобразовательных учреждений г. Ульяновска и Ульяновской области; материалы международных, общероссийских межрегиональных и региональных конференций по вопросам гражданского образования школьников.

Конкретно-исследовательские методы, применяемые в работе, характерны для историко-педагогического исследования истории образования: общенаучные (сравнительно-сопоставительный, статистический, типологический, корелляционный, реконструктивный, системно-структурный); конкретно-исторические (герменевтический, историко-ретроспективный, проблемно-хронологический, сравнительно-исторический, обобщения и систематизации исторических фактов, архивных и опубликованных материалов); историко-педагогические методы, раскрывающие закономерности и особенности педагогического процесса в их конкретно-исторической и социокультурной обусловленности.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1997-2003 г.г.) проводился анализ и обобщение философской, социологической, педагогической и психологической литературы, нормативных документов, определяющих стратегию модернизации системы образования в России и развитие системы гражданского образования в частности; разрабатывался научный аппарат исследования, формулировались основные методологические и историко-педагогические подходы к исследованию проблемы. Параллельно осуществлялся сбор конкретных данных, фактов, связанных с развитием гражданского образования в России и в Ульяновской области.

• Выявлены ведущие идеи и приоритеты в становлении и развитии школьного гражданского образования в России в 90-ые годы XX века -начале XXI в., их обусловленность региональными условиями.

• Введены в научный оборот нормативно-правовые документы и материалы, определяющие стратегию и тактику развития региональных систем гражданского образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно углубляет понимание проблем современной истории педагогики, дает представление о состоянии и перспективах развития школьного гражданского образования в России. Осуществленный в нем историко-педагогический анализ становления и развития системы гражданского образования школьников в Ульяновской области в 90-ые годы XX века -начале XXI в. обогащает педагогическую науку знаниями о закономерностях и особенностях развития региональных систем гражданского образования, дополняя известные модели развития и позволяя осуществлять научное прогнозирование и проектирование данных систем.

Ульяновской области выводы могут быть использованы при разработке региональной образовательной политики, концепций и целевых программ развития региональных систем гражданского образования. Сформулированные в диссертации положения и выводы могут найти свое практическое применение в школьной практике гражданского образования и при подготовке профессиональных кадров для системы гражданского образования в педагогических университетах, в программах повышения квалификации и переподготовки слушателей ИПКПРО.

Апробация- И' внедрение результатов исследования1 проводились в следующих формах: при осуществлении научно-методического руководства в общеобразовательных учреждениях г. Ульяновска и Ульяновской области: СОШ №№ 62, 47, 74 гимназий № 44 и № 59, 34, Лаишевская СОШ Ленинского района, Силикатненской, Алешкинской СОШ Сенгилеевского р-на, Садовской СОШ Новоспасского р-на, Новоспасской СОШ № 2, Вешкаймской СОШ № 2 Папузинской СОШ Базарносызганского р-на,

Старопичеурской и Павловской СОШ Павловского района, Инзенской СОШ №1 и др.

Основные положения исследования опубликованы в 20 публикациях автора, обсуждались на международной (Ульяновск, 2007; Магнитогорск, 2008), всероссийских (Ульяновск, 2004; Брянск, 2006), межрегиональных и региональных (Набережные Челны, 2004; Ульяновск, 2006, 2007) научно-практических конференциях.

Результаты исследования внедрены в программах курсов повышения квалификации УИПКПРО, программах научно-методической и экспериментальной работы образовательных учреждений, в плане работы Совета при губернаторе по развитию институтов гражданского общества и правам человека, программах работы Избирательной комиссии Ульяновской области по повышению правовой и электоральной культуры старшеклассников.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений о сущности гражданского образования как общественно-педагогического феномена, о региональной системе гражданского образования как особой форме реализации образовательного проекта, учитывающей своеобразие условий регионального развития в России; объективностью научных методов, адекватных цели и задачам диссертационного исследования; корелляцией данных, полученных при-сравнительном анализе становления и развития региональных систем школьного гражданского образования в ряде регионов России; репрезентативностью источников исследования; продолжительностью и позитивными результатами практического внедрения результатов работы.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Современное гражданское образование в России представляет собой воспитательно-образовательную область и общественно-педагогическое движение с элементами институционализации и системности, нацеленное на развитие демократической гражданственности и формирование личности как субъекта гражданской жизни. Оно становится и развивается на границе взаимоотношений образовательной системы, гражданского общества и государства.

2. Становление и развитие гражданского образования в России в 90-ые годы XX века - начале XXI в. с историко-педагогической точки зрения связаны с процессом перехода: от авторитарной парадигмы педагогической деятельности к педагогике свободы, гуманной педагогике;

• от когнитивной модели образования к деятельностно-практической и коммуникативной;

• от модели воспитания «гражданина мира», доминировавшей в 90-е годы XX века; к модели воспитания гражданина- России, ориентированного на национально-государственные ценности.

3. Регионализация является объективной закономерностью- в развитии школьного гражданского образования в России, обусловленной политикой федерализма и многообразием социокультурных условий жизни различных регионов. С историко-педагогической точки зрения региональная система школьного гражданского образования представляет собой целенаправленно сконструированную на определенной территории Российской Федерации взаимосвязь общеобразовательных учреждений, взаимодействующих друг с другом и с другими социально-образовательными субъектами в процессе становления и развития гражданского^ образования. Региональная система школьного гражданского образования выступает как целостная система педагогической деятельности, в структуре которой.ее основные компоненты (содержание учебной информации, методы, организационные формы) интегрированы осознанным отношением к ценностям и целям формирования личности свободного и ответственного гражданина России. Становление и развитие региональных систем и моделей школьного гражданского образования осуществляется с учетом специфических социокультурных условий и потребностей регионального развития через интеграцию в образовательном пространстве школы ряда основных структурных элементов:

• школьных предметов граждановедческой направленности; межпредметных связей дисциплин обществоведческого цикла;

• разработки и реализации социальных проектов;

• системы воспитательной работы школы, включая организацию разнообразных форм внеурочной и внешкольной деятельности учащихся; демократического уклада школьной жизни, ученического соуправления и самоуправления;

• межшкольного взаимодействия в сфере развития гражданского образования учащихся;

• взаимодействия школы и местного сообщества;

• программ повышения квалификации и подготовки педагогических кадров для гражданского образования;

• координирующей деятельности Центра гражданского образования при ИПК.

Общей закономерностью процесса становления и" развития региональных систем гражданского образования школьников является постепенный переход от предметной - к институциональной модели.

4. Школьное гражданское образование на территории Ульяновской области прошло в своем становлении и развитии несколько этапов:

На первом этапе (1993-1999 гг.) гражданское образование в Ульяновской области в основных чертах реализуется как предметная модель, за счет часов школьного компонента, а воспитательные цели осуществляются в форме локальной школьной педагогической практики.

На втором этапе (1999 - 2005 гг.) предметная модель развития гражданского образования в Ульяновской области дополняется элементами институциональной и проектной моделей. Главное в содержании второго этапа — оформление структуры регионального школьного гражданского образования и превращение гражданского образования в задачу региональной государственной политики.

На третьем этапе (2005 — по настоящее время) в основном завершается оформление структуры школьного гражданского образования в Ульяновской области. Оно выступает уже как институционализированная и системная воспитательно-образовательная деятельность и реализуется как контаминационная модель.

5. Специфические особенности становления и развития региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области проявляются в том, что:

• гражданское образование в школах Ульяновской области распространялось и развивалось по инициативе самих учителей и носило «взрывной» характер;

• содержание гражданского образования реализуется через интегрированные школьные курсы «Граждановедение» и «Историческое краеведение»;

• на уровне межшкольного взаимодействия реализуются оригинальные областные проекты развития гражданско-правового образования: «Правовой эксперимент», «Семейная гражданиада», «Формирование электоральной культуры педагогов и школьников»;

• развитие гражданского образования на территории Ульяновской области осуществляется в рамках контаминационной модели, объединяющей в, себе черты и признаки распространенных в современном российском гражданском образовании моделей: предметной, институциональной, проектной.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами историко-педагогическое исследование процесса становления и развития региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области в начале 90-х годы XX века - начале XXI века позволяет сделать следующие выводы:

1. Современное гражданское образование в России представляет собой особое социально-педагогическое явление, возникающее и развивающееся в процессе освоения в педагогической- деятельности демократических гражданских ценностей, а также идей гуманной педагогики и педагогики свободы. Школьное гражданское образование в России реализуется, в различных моделях:, предметной, проектной и институциональной и представлено различными подходами к определению его целей, содержания и сущности.

2. С историко-педагогической точки зрения становление и развитие гражданского образования в России в 90-е годы XX века - начале XXI в. отражают изменения в подходах к педагогическому целеполаганию:

• отказ от авторитарной парадигмы педагогической 'деятельности и освоение педагогики свободы, гуманной педагогики;

• переход от преимущественно когнитивной модели образования к деятельностно-практической и коммуникативной;

• переход от модели воспитания «гражданина мира», доминировавшей в 90-е годы XX* века, к модели воспитания гражданина России, ориентированного на национально-государственные ценности:

3. Исследование подтвердило предположение о том, что региональная система школьного гражданского образования представляет собой целостную систему педагогической деятельности, в структуре которой ее основные компоненты (содержание учебной информации, методы, организационные формы) интегрированы ценностями и целями формирования личности свободного и ответственного гражданина России. При этом становление и развитие региональных систем и моделей школьного гражданского образования осуществляется с учетом специфических социокультурных условий и потребностей регионального развития через интеграцию в образовательном пространстве школы ряда основных структурных компонентов:

• школьного компонента, включающего в себя предметный модуль (школьные предметы граждановедческой направленности) и модуль воспитательной работы, включающий в себя организацию разнообразных форм внеурочной и внешкольной деятельности учащихся;

• компонента' межшкольного взаимодействия в сфере развития гражданского образования.

4. Общей закономерностью процесса становления и развития региональных систем гражданского образования школьников является постепенный переход от предметной - к институциональной модели.

5. Современное гражданское образование является относительно самостоятельной образовательной областью в рамках общешкольного образования, главной целью которой является развитие демократических гражданских качеств личности, в ряду которых центральное место занимают гражданская компетентность, гражданская позиция и позитивная гражданская деятельность (активность).

6. Отличительными чертами современного гражданского образования является его комплексный, системный характер и принципиальная ориентация на практическую деятельность. Гражданское образование оформилось в особое направление образовательной деятельности, приобрело черты целостности, институциональности и системности.

7. С начала 90-х г.г. XX века гражданское образование получило широкое распространение и устойчивое развитие в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области. В становлении и развитии школьного-гражданского образования в Ульяновской области проявляются общие тенденции развития> региональных систем школьного гражданского образования:

• гражданское образование утверждается в школьной практике как предметная модель — учебный курс;

• вокруг и на основе учебного курса формируется система воспитательной работы школы;

• постепенно возникает потребность изменения уклада школьной жизни;

• развивается взаимодействие в области гражданского образования между различными образовательными субъектами;

• наконец, система гражданского образования , получает институциональное и нормативное оформление через общественное объединение педагогов, утверждение регионального учебного плана общеобразовательной школы, через разработку концепции и программы развития гражданского образования.

8. Школьное гражданское образование на территории Ульяновской области прошло в своем становлении и развитии несколько этапов:

• развитие предметного модуля школьного компонента — предметная модель гражданского образования (1993-1999); I

• формирование вокруг предметного' содержания гражданского образования- системы воспитательной работы школы - институциональная модель гражданского образования (1999-2005);

• развитие компонента межшкольного взаимодействия -контаминационная модель (2005- по настоящее время).

9. В Ульяновской области сложилась определенная структура школьного гражданского образования. Она представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов образовательной деятельности, социально-образовательных субъектов и институтов, направленных на формирование демократических гражданских качеств личности, и имеет ряд особенностей:

• на уровне межшкольного взаимодействия реализуются областные проекты развития гражданско-правового образования: «Правовой эксперимент», «Семейная гражданиада», «Формирование электоральной культуры педагогов и школьников»; Областной конкурс социальных проектов «Родному краю желаю.» в рамках Всероссийской акции «Я -гражданин России»; Общегородская и областная игра «Новая Цивилизация»; Областной фестиваль «Диалог цивилизаций»;

• ' развитие гражданского образования на территории Ульяновской области осуществляется в рамках контаминационной модели, объединяющей в себе черты и признаки распространенных в современном российском t гражданском образовании моделей: предметной, институциональной, проектной.

219

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Скворцова, Ирина Викторовна, Ульяновск

1. Аксаков И.С. Отношение между школой и жизнью. Общественное воспитание. Отзыв о нашем молодом поколении / И.С. Аксаков. - Собр. соч. М.: 1986 - 1987. - Т. 1 —7.

2. Активная школа: теория, практика, перспективы / под ред. А.Зеленцовой, К.Спенсли, С.Шехтера. М.: Партнерство «СИВИТАС@РОССИЯ», 2006. -136 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. 1995. 494с.

4. Аникеев А.С. и др. О развитии гражданского образования в России / А.С.Аникеев [и др.] // Обществознание в школе. 2003. - № 8. - 19-26.

5. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII в.в. - М.: Педагогика, 1985. - 363с.

6. Антология педагогической мысли Древней Руси. М.: Педагогика, 1985. — 360с.

7. Антология педагогической мысли России XVIII века. М.: Педагогика, 1987.-480с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX века -начала XX века / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608с.

9. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М.: Педагогика, 1990. - 560с.

10. Ю.Анурин В.Ф. Основы социологических знаний / В.Ф.Анурин. -Н.Новгород, 1998. 125с.

11. П.Атутов П.Р., Будаева М.М. Методические проблемы национально-регионального образования / П.Р.Атутов, М.М.Будаева // Педагогика. -2001.-№2-С. 25-27.

12. Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.Ф. Ахметова // М., 1995. 24с.

13. И.Башев В.В. Учебная разработка по модулю «Почему дети бросают школу?» / В.В.Башев // Гражданское образование для жителей информационного века. -М.: 2000, с. 42-58.

14. Н.Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования / Е.П.Белозерцев. Волгоград: Перемена, 2000.-461с.

15. Бердяев Н.А. Философия свободного духа / Н.А.Бердяев. М.: Республика, 1994. - 480 с. - (Мыслители XX века).

16. Боголюбов J1.H. Школьное обществознание в 30-80-х годах / Л.Н.Боголюбов // Обществознание в школе. 1997. - №3. - С. 21-27.

17. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века) / М.В.Богуславский // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 23-28.

18. Болотина Т.В. Гражданское образование в год гражданственности / Т.В.Болотина // История и обществознание в школе. 2005. - № 4. - С. 3537.

19. Болотина Т.В. Обучение школьников правам человека как условие гуманизации общего образования / Т.В.Болотина. Дис. . кан. пед. наук. М., 1997. 197 с.

20. Бондаревская Е.П. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Основные положения концепции в изменившихся условиях) / Е.П.Бондаревская. Ростов-н/Д., 1995. - 32 с.

21. Вахрушева Н.А. Подготовка будущих: учителей к осуществлению: гражданского воспитания школьников:. Автореф. дис. .канд. пед.наук / Н.А.Вахрушева. Челябинск, 1998. - 19с.

22. Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников / Состав. Уколова И.Е. и др.. М., 2000. 349с.

23. Воскресенская Н.М. Только акценты: разные: Модели, гражданского образования и воспитания / Н.М.Воскресенская // Граждановедение (Приложение к «Учительской газете»). — 2005. № 16. - С.З.

24. Воспитание гражданина / под ред. О.С.Гаманина, В.Ф.Матвеева. М.: Педагогика, 1978. - 192с.

25. Воспитание гражданина в педагогике А.С.Макаренко: в 2-х ч. / авт. и сост. С.С.Невская. М.: Академ, проект, Альма Матер, 2006. - 976с.

26. Воспитание гражданина России. Воспитание человека мира// Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания, Петербургская концепция. СПб., 1994. - С. 24-32.

27. Воспитание гражданских свойств личности на уроках обществоведческих дисциплин: Школ. учеб. программы по этике, праву,. граждановедению, обществознанию (1-11 Кл.).- СПб.: Союз, 2005. 155с.

28. Воспитание гражданственности' и патриотизма- в: системе краеведческой работы- в образовательных учреждениях; и социуме: М-лы Рос. науч.-метод. конф. - Рязань: Ряз.гос.пед: ун-т им; С.А.Есенина; 2004. — 148с.

29. Всероссийский семинар-совещание «Основные тенденции развития гражданского образования России» // Основы государства и права. 2000. №1.-С. 65-69. .

30. Вяземский Е.Е. Гражданское образование в основной школе /ч

31. Е.Е.Вяземский // Преподавание истории и обществознания. 2001. - № 9.-С.12-15.

32. Вяземский Е.Е. Я гражданин России: О новом курсе гражданского образования для учащихся основной школы / Е.Е.Вяземский // Основы государства и права. - 2001. - № 6. - С.54-56.

33. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования / К.С.Гаджиев // Вопросы философии. -1991.-№7. С.19-35.

34. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С.Газман. М.: МИРОС, 2002.- 296с.

35. Газман О.С: Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее / О.С.Газман. М.: МИРОС, 2002,- 296с.

36. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф. дис. .д-ра пед.наук / А.С.Гаязов. Челябинск, 1996. - 40с.

37. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. / А.С.Гаязов. Челябинск, 1995 г.- 124с.

38. Гершунекий Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития: Пособие для самообразования / Б.С.Гершунский. М.: Пед. общество России, 2001. - 460с.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И.Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

40. Гин А. Принципы педагогической техники / А.Гин. М.: Изд-во «Вита», 2004. - 88 с.

41. Гоббс Т. Философские, основания учения о гражданине / Т.Гоббс. -Минск: Изд-во «Харвест», 2001. 302с.

42. Граждановедение: Методический альманах. М.: НВЦ «Гражданин», 1994. Вып.2.-47с.

43. Гражданское образование в современной школе: Материалы научной конференции 31 октября 1997г. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. унив-та, 1997.- 134с.

44. Гражданское. образование: Материалы международного семинара / СПб.: Образование, 1997. 154с.

45. Гражданское образование: Пособие для педагогов и работников образования / под. ред. Н.МЗоскресенской, И.Д;Фрумина. 2-е изд. - М:: Изд-во Совета Европы. - 2000. - 151с.

46. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. НМ:Воскресенской; Ст.Шехтера; 2-е изд.- М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование».- 1998.- 190с.

47. Гражданско-правовое образование: проблемы модернизации и перспективы развития: сб. материалов межрегион; науч.-практ. конф., 7-9* декабря 2007 г., Рязанский областной институт развития образования / Под ред. Л.В.Мостяевой. Рязань, 2007. - 169с.

48. Гребенкина Л.К. К вопросу о теоретических основах воспитания гражданственности / Л.К.Гребенкина // Краеведческие аспекты воспитания гражданина России: Тез. докл. науч.-практ. конф. 22-23 марта 2001 г. -Рязань: РГПУ им. С.А.Есенина, 2001.- С.23-25.

49. Гревцева Т.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: Автореф: дис; .канд. пед.наук / Т.Я.Гревцева. Челябинск, 1998. - 26 с.

50. Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество (на примере гуманитарных дисциплин) / Н.А.Григорьева. Автореф. дис. канд.пед.наук. - Волгоград, 1998. - 22с.

51. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. / В.И.Даль. -Т. 1-4. М., 1981.

52. Детско-взрослая экспертиза уклада школьной жизни: метод, пособие / под ред. А.Н.Тубельского. М.: 2002.4.1 -2. - 116с.

53. Дьюи Дж. Демократия и образование: пер. с англ. / Дьюи Дж. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384с.

54. Загладина Х.Т. Программы по граждановедению: ценности и приоритеты / Загладина Х.Т. // Обществознание в школе. 1999. - № 5. С. 11-17.

55. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. №3266-1 в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12 ФЗ.

56. Зевин Дж. Столкновение разных подходов к понятию о гражданственности: трудности развития у учащихся критического мышления // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. М.: ЗАО «Учительская газета». - 1997. - 190с.

57. Ильин И.А. Путь духовного обновления / Соч. в 2-х т. Т.2 М.: "Медиум". - 1994.-234с.

58. Имею право. Конституция и сборник новых законов граждан школы №734, (Вып.З.) М.: НПО «Школа самоопределения», 1999. - 47с.

59. Иоффе А.Н. Методические материалы по гражданскому образованию / А.Н.Иоффе. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 240с.

60. История педагогики на пороге XXI века: историография, методология, теория / Под. ред. Г.Б.Корнетова, В.Г.Безрогова: В 2 ч. Ч. 1. Историографические и методологические проблемы историко-педагогической науки. М., 1999. - 384с.

61. Камалетдинова А .Я. Проблема становления гражданина в России /

62. A.Я.Камалетдинова. Уфа: 2000. - 78с.

63. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. -388с.

64. Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей / П.Ф.Каптерев // Вестник воспитания. 1908. - № 5. - С. 16-23.

65. Капустина З.Я. Культура гражданского становления личности как социально-педагогическое явление // Наука и школа, 2006, № 1. С. 17-21.

66. Караковский В.А. Стань человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А.Караковский. - М.: Новая школа, 1993. - 80с.

67. Карамзин Н.М. Любовь к Отечеству и народной гордости / Н.М.Карамзин //Избранное.-Л.: Дет. лит., 1985.-С. 126-133.

68. Киприянова Е.В. Воспитание социальной компетентности школьников // Наука и школа. 2006. - № 6. - С.30-32.

69. Кирилл, Митрополит Смоленский и Калининградский. Права человека и нравственная ответственность // Педагогика. 2006. - № 6. - С.50-57.

70. Ключевский В.О. Два воспитания / Ключевский В.О. Сочинениям В 9 т.-М.: Мысль, 1990. Т. 9. - С. 5-28.

71. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма /

72. B.А.Кобылянский // Педагогика. 1998. - № 5. - с.52-58.

73. Кобылянский В.А. Русская идея и возрождение России / В.А.Кобылянский. Иркутск: 1997. - 99с.

74. Комаров М.С. Введение в социологию. -М.: Наука, 1994. 194с.

75. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности / Д.Л.Константиновский. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. - 234с.

76. Конституция Российской Федерации. М: Юрид. литература, 1995. - 64с.

77. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2003. № 9. - С. 2125.

78. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях. Авторский коллектив: Следзевский И.В., Вяземский Е.Е., Саватеев А.Д. // История и обществознание в школе. 2002.- № 4.- С.20-23.

79. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. (Утв. Распоряжением Правительства РФ от 29 дек. 2001, № 1756-р) // Директор школы. 2002. -№1.-С.1-11.

80. Корнетов Г.Б. Ребенок — школа общество: созидание демократии / Г.Б.Корнетов // Демократическая школа. — 2007. - № 2. — С.2-21.

81. Корчак Я. Педагогическое наследие: пер. с польск. / сост. К.П.Чулкова.-М.: Педагогика, 1990. 272с. - (Б-ка учителя).

82. Крылова Н.Б. Гражданское общество рождается в школе / Н.Б.Крылова // Демократическая школа. 2007. - № 2. - С.80-103.

83. Лазарева Л.В. Роль профессиональной компетентности учителя в формировании гражданственности старшеклассников (на примере гимназии): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В.Лазарева. — Рязань, 2002. -22с.

84. Лебедева О.В. В.О.Ключевский об истории развития гражданского самосознания в России / О.В.Лебедева // Педагогика. 2004. - № 9. — С.71-78.

85. Лебедева О.В. Гражданское образование в России (историко-педагогическое исследование) / О.В.Лебедева. М.: Творческий центр «Сфера», 2004. - 242с.

86. Лебедева О.В. Мониторинг тенденций развития идей гражданского образования в отечественной педагогике XIX-XX веков / О.В.Лебедева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 5. - С. 47-53.

87. Лебедева О.В. Особенности гражданского воспитания учащихся в XIX веке / О.В.Лебедева // Человек и Вселенная. 2003. - № 6(27) - С. 141-153.

88. Лебедева О.В. Развитие идей гражданского образования в отечественной педагогике в XIX-XX в.в. / О.В.Лебедева: Монография деп. в ИТОП РАО. 20.06.2003. № 14 03. - 182с.

89. Лихачёв Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX вв.) / Б.Т.Лихачев. Самара, 1997. - 274с.

90. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б.Т.Лихачев // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 10-15.

91. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: учебное пособие для студентов высш. учебных заведений / Б.Т.Лихачёв. М.: Прометей,1995. 282с.

92. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / А.С.Макаренко; Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304с.

93. Срезневский И.И. Материалы для словаря древнерусского языка по письменным памятникам. Т. I. СПб., 1893.

94. Матушкин С.Е. Народность в воспитании гражданственности / С.Е.Матушкин. Челябинск: изд-во Челяб. гос. ун-та, 1999. - 95 с.

95. Меморандум «Актуальные задачи гражданского образования в России» // Демократическая школа. 2003. № 1. - С. 75-82. 4 •

96. Мирошникова Е.А. Регион как уникальный национально-культурный комплекс: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А.Мирошникова. СПб.,1996.-19с.

97. Мозаика граждановедения (Сравнительные подходы к преподаванию): учеб.-метод, реком. Брянск: Курсив, 2005. - 236с.

98. Молодежь обустраивает Россию. Материалы I Всероссийской акции «Я -гражданин России» / Составитель В.П.Пахомов.- Москва-Самара: Изд-во «НТЦ», 2002. 120с.

99. Морозова B.G. Правовое образование в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации (90-е годы XIX в.): Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.С.Морозова. М., 2002. - 22с.

100. Мошер Р., Кенни Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократические школы: пер. с англ. / под ред. Т.Э.Балуя, Е.Я.Мигунова, Е.И.Яковлева. М.: Народное образование, 1996. - 232с.

101. Мудрик А.В. Социализация и воспитание / А.В.Мудрик. М.: «Сентябрь», 1997. - 96с. (Библиотека журнала «Директор школы»).

102. Мудрик А.В. Социализация человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -304с.

103. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н.Д.Никандров // Педагогика. 2007. -№1. - С.3-14.

104. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д.Никандров // Педагогика. 1998. - №3.- С.3-8.

105. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. / Н.Д.Никандров. М.: Пед. общество России, 2000. - 304с.

106. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания / А.Ф.Никитин // Советская педагогика. 1990: - № 7. - С. 32-38.

107. Никитин А.Ф. О гражданском образовании / А.Ф.Никитин. // Преподавание истории в школе. 1995. - № 1. - С.23-26.

108. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека: Пособие для учителей: НМО «Творческая педагогика», МП «Новая школа» / А.Ф.Никитин. М., 1993. -120с.

109. Никитина H.H., Балашова В.Г., Новичкова Н.М. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности: Методическое пособие. Ульяновск: УлГПУ, 2006. - 273с.

110. Новикова Н.В., Суслов А.Б. Общественное участие в управлении школой: Пермский опыт. Пермь: изд-ль Богатырев П.Г., 2006. — 32с.

111. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов: Вып.1 / Ред.- сост. Н.Б.Крылова. -М., 1995. 55с.

112. О гражданском образовании и изучении Конституции- Российской Федерации. Письмо Министерства образования РФ от 6 февраля 1995 г. № 151/11 / Вестник образования. 1995. - № 3. - С. 80-83.

113. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Письмо Министерства образования РФ от 19 марта 1996. № 391/11 // Вестник образования, 1997, №4.-С.78-81.

114. Областная целевая программа «Развитие гражданско-правового образования в Брянской области на 2006-2010 годы». — Брянск: изд-во «Курсив», 2006. 72с.

115. Образование и правовое просвещение в области прав человека. Сборник документов / Под общ. ред. О.О.Миронова. М.: ИД «Юриспруденция», 2004. - 296с.f

116. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институтрусского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 829с.

117. Османкина Т.Н. Формирование гражданственности старшеклассников>в условиях общеобразовательной-школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Н.Османкина. Оренбург, 2000. - 20с.

118. Основы гражданского образования: документы и материалы / Сост. Лосев С.А., Пахомов В.П. Самара: Изд-во ООО «НТЦ», 2004. - 276с.

119. Основы гражданского образования: учебное пособие / Под ред. Пахомова В.П., Шехтера С. Самара: Изд-во "НТЦ", 2003. - 359с.

120. Панова О.А. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы. Автореф. канд. дис. пед. наук. М., 2002. — 21с.

121. Полухин О.Н. Становление гражданственности в России: социально-философский анализ М.: Муниципальный мир, 2002. - 364с.

122. Поляков С.А. Гражданско-правовое образование: региональный опыт: По результатам анкетирования органов управления образованием субъектов РФ / С.А. Поляков // Право в школе. 2005. - № 4. - С. 10-18.

123. Поляков С.Д. Гражданское воспитание и модели самоуправления / Современное гражданское воспитание: от теории к практике.- Ульяновск: УИПКПРО, 2004. С.3-10.

124. Поляков С.Д1 Психопедагогика воспитания, и обучения. Опыт популярной монографии. М.: Новая школа, 2003. - 304с.

125. Программа регионального курса «Основы жизненного самоопределения» Изд. 2-е, исправленное и дополненное. Самара: СИГЖРО, 2002.-48 с.

126. Проект «Гражданин»: методика и практика реализации / Сост. В.П.Пахомов.-З-е изд., доп. Самара: Изд-во «НТЦ», 2004. - 80с.' 231

127. Пронькин В.Н., Гутников А.Б. Живое право. Занимательная энциклопедия практического' права. Книга для ученика. Т.1.:Учебное пособие для 8-11 Кл. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ин-та права им. Принца П.Г.Ольденбургского, 2000.-512с.: ил.

128. Прутченков А.С. «Демократическая республика». Правила комплексной политико-экономической игры. - 3-е изд., испр. и перераб. — М.: МООДиМ «Новая цивилизация», 1999. - 52с.

129. Прутченков А.С. Социальное проектирование в воспитательной работе / А.С.Прутченков // Воспитание школьников. 2001. - № 9. - С. 11-14.

130. Прутченков А.С. Школа самоуправления / А.С.Прутченков. 2-е изд., епераб. и доп. -М.: Эксмо-пресс, 2001. 640с.

131. Прутченков А.С. Школа самоуправления: современные модели в системе гражданского образования. Методическое пособие. Брянск: Курсив, 2006.- 132с.

132. Разуваев В.В. Новая дидактика и демократизация уклада школьной жизни / В.В .Разуваев // Демократическая школа: 2003. - № 1. - С. 17-19.

133. Региональный базисный учебный план и учебные планы для образовательных учреждений Ульяновской области, реализующихгпрограммы общего образования. Ульяновск: УИПКПРО, 2005. - 32с.

134. Резник А.Б. Гражданское становление школьников: Из опыта работы учителя обществознания / А.Б.Резник. -М.: Педагогика, 1985. 80с.

135. Резолюция Всероссийской конференции «Гражданское образование и воспитание в современных условиях»: Матер-лы Всероссийской науч.-прак. конфер. 10-12 октября 1994 г., г. Ульяновск. Ульяновск: ИПКПРО, 1994.-51с.

136. Решетников О. Идея общественно полезного служения в детском движении / О.Решетников // Народное образование. 2007. - № 7. — С.203-206.

137. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. Пер. с англ. - М.: Смысл, 2002. - 527с.

138. Ростовцева Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В.Ростовцева. Сочи, 1998. - 24с.

139. Руссо Ж.-Ж. Об общественном договоре, или Опыт о форме республики // Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. Г.Н.Джимбладзе; Сост. А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1981 - 336 с. -(Пед. б-ка)

140. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования / Н.А.Савотина // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 39-44.

141. Савотина Н.А. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и тенденции развития / Н.А.Савотина // Воспитание школьников. 2003. - № 5. - С. 2-7.

142. Савченко Н.М. Нравственно-правовое воспитание старшекласников в деятельности классного руководителя: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1998.- 191с.

143. Салихова Р., Ахметжанов Г. Воспитание гражданина / Р.Салихова, Г.Ахметжанов // Воспитание школьников. 2003. - № 1. — С. 2-8.

144. Селевко Г., Соловьева О. Уклад жизнедеятельности современной школы / Г.Селевко, О.Соловьева // Народное образование. 2006. - № 1. — С.183-188.

145. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи. // Социс: Социолог. Исслед., 2002, № 5, С. 107-111.

146. Сиволобова Н.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русской культурно-исторической традиции: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А.Сиволобова. Ставрополь, 2003. - 21с.

147. Сиземская И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И.Гессен,

148. B.В.Зеньковский, И.А.Ильин / И.Н.Сиземская // Педагогика. 2001. - № 1. -С. 63-67.

149. Симоненко П. П. Развитие региональной системы гражданского образования школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / П.П.Симоненко. М., 2006. - 24с.

150. Синельников И.Ю. Российская педагогика конца XIX — начала XX века о гражданском воспитании. М.: 2001, 284с.

151. Следзевский И., Саватеев А., Вяземский Е. Потребность быть ответственным. Рабочая книга учителя граждановедения // Граждановедение (Приложение к «Учительской газете»), 1998. № 45.1. C.5-9.

152. Следзевский И.В, Саватеев А.Д., Вяземский Е.Е. Потребность быть ответственным. Рабочая книга учителя граждановедения // Граждановедение, 1998. № 46. - С. 4-9.

153. Следзевский И.В. . Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодёжи: проблемы и стратегия / И.В.Следзевский // Преподавание истории и обществознания в школе. -2007.-№7.-С.9-15.

154. Словарь древнерусского языка (X-XIV в.в.) в 10 томах / Под ред. Р.И.Аванесова. Том II. М.: Русский язык, 1998. 567с.

155. Словарь русского языка XI-XVIII в.в. Вып. 4 (Г-Д) М.: Изд-во Наука, 1977. -354с.

156. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования / О.Н.Смолин // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 13-14.

157. Современная методика гражданского образования Самара: Изд-во «НТЦ», 2003.- 117с.

158. Соколов Я. В. Граждановедение: учебный курс и образовательная область // Обществ-е в школе. 1997. №1. С.32-38.

159. Соколов Я.В. «Граждановедение»: этап становления // Преп. ист. в школе. 1994.№ З.С. 49-52.

160. Соловейчик А.С. Образование компетентного гражданина (по итогам работы «круглого стола») / А.С.Соловейчик // Демократическая школа. -2004. -№3.- С.28-33.

161. Соловьев B.C. Оправдание добра: Нравственная философия. М.: Республика, 1996.-479с.

162. Сорока-Росинский В.Н. Путь русской национальной школы. // Педагогические сочинения. / Сост. А.Т.Губко. М.: Педагогика, 1991. -238с.

163. Старославянский словарь (по рукописям X-XI в.в.) / Под ред. Р.М.Цейтлин, Р.Вечерки и Э.Благовой. 2-е изд. М.: Русский язык, 1999. -177с.

164. Суколенов И.В. Современные проблемы гражданского образования и воспитания учащейся молодежи / И.В.Суколенов. М.: РИЦ «Альфа», 2000.-126 с.

165. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования (историко-педагогические аспекты): Автореф. дис. . доктора пед. наук / И.В.Суколенов. М., 2001.- 45с.

166. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А.Сухомлинский. М.: Педагогика. - 1989. - 228с.

167. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1979. -335с.

168. Табакаева Т.Г. Планирование работы по гражданскому самоопределению подрастающего поколения / Т.Г.Табакаева, Л.А.Ковалева, Л.В.Беззубцева // Классный руководитель. 2003. - № 5. -С. 64-69.

169. Тебиев Б., Кулина С. Гражданином быть обязан. (Из истории российского студенчества). Статья первая / Б.Тебиев, С.Кулина // Высшее образование в России. 2005. - № 9. - С.129-137.

170. Тебиев Б., Кулина С. Гражданином быть обязан. (Из истории российского студенчества). Статья вторая / Б.Тебиев, С.Кулина // Высшее образование в России. 2005. - № 10. - С.137-151.

171. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В.Вейкшан. М., 1989. -376с.

172. Троицкий В.Ю. Национальные ценности и воспитание человека. М., 1998.- 128с.

173. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей. Уч.-метод, пособие.- М.: Пед. общ-во .России. -2001.- 154с.

174. Тубельский А.Н. Живой социальный организм // Граждановедение (Приложение к «Учительской газете»), 2006, №33, С.7-8.

175. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы: Учебно-методическое пособие / А.Н.Тубельский. М.: МИРОС, 2001. - 112с.

176. Тюляева Т.И. Проблемы гражданского образования в России/Гражданское образование: Материалы международного семинара. С.Пб.: Образование. 1997, с.63.

177. Тюляева Т.И., Гревцева Т.Я. Социализация как фактор гражданского становления школьника. // Основы государства и права. 2005, № 3, с. 7174.

178. Уваров А.Ю., Ханингтон М. Гражданское образование для жителей информационного века. М.: 2000. - 62с.

179. Ульяновская правда. 2006. № 37 от 24.05.2006, с.1.

180. Учебные социальные проекты в системе школьного образования: Метод, реком. / Авт.-сост. Н.И.Элиасберг. СПб.: изд-во «Союз», 2004. -61с.

181. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании / К.Д.Ушинский // Избранные произведения. М.; JL: АПН РСФСР, 1946. -Вып. З.-С. 49-124.

182. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т 4 / К.Д.Ушинский. -М.: Педагогика, 1989. 528с.

183. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т 5 / К.Д.Ушинский. -М.: Педагогика, 1990. 528с.

184. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т 6 / К.Д.Ушинский. -М.: Педагогика, 1990. 528с.

185. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Г.Н.Филонов // Педагогика. 1999. - № 8.- С.45-51.

186. Филонов Г.Н. Образование — ресурс консолидации гражданского общества / Г.Н.Филонов // Педагогика. 2004.- № 8.- С.31.

187. Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития / Г.Н.Филонов // Педагогика. 2003.- № 10.- С.24-29.

188. Франкл C.JI. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. -511с. (Мыслители XX века).

189. Френе С. Нравственное гражданское воспитание / В кн. С.Френе. Избр. пед. соч.- М.: Педагогика, 1990. 301с.

190. Фришман И. Воспитание патриота и гражданина в детском общественном объединении / И.Фришман // Народное образование. — 2005. № 2. - С. 145-152.

191. Фрумин И.Я. Тайны школы: заметки о контекстах. Красноярск: Гротеск, 1999.-78с.

192. Хоружий С.С. Антивозрождение России // Политический класс, 2005.-№3.-С. 37-39.

193. Чепурных Е. От культуры полезности к культуре достоинства // Воспитание школьников. 1999. - №5. - С. 2-4.

194. Через образование к гражданственности: Сб. мат. - СПб.: «Союз», 2005. - 67с.

195. Школьные проекты по гражданскому образованию / Под ред. А.В.Бутенко и И.Д.Фрумина.- Красноярск, 1999. 89с.

196. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры: Для директоров и зам. директоров школ по учебно-воспитательной работе. — М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. 78с. (Библиотека администрации школы).

197. Щуркова Н.Е. Организация нравственного воспитания школьников: Методические рекомендации для работников школы / Н.Е.Щуркова. — М., 1982.-40с.

198. Элиасберг Н.И. Воспитание юного гражданина особая проблема современного школьного образования // История и обществознание в школе. - 2005. - № 4. - С.33-35.

199. Элиасберг Н.И. Гражданское образование в современной школе // Методист. 2002. - №3.- С.2-5.

200. Энциклопедический словарь. Изд. Ф.А.Брокгауза и И.А.Ефрона. Том 18. СПб., 1893.-500 с.

201. Юдина Н.П. Развитие гуманистической демократической традиции в отечественной педагогике конца XIX- начала XX века: Автореф. дис. . доктора пед. наук / Н.П.Юдина. Хабаровск, 2002. - 31с.

202. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А.Ямбург. М.: Новая школа, 1996.-352с.

203. Ясницкая В. Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А.В.Мудрика. М.: Изд.центр «Академия», 2004.-352с.

204. Isak D. Frumin.Citizenship Education and Ethnic Issues in Russia. In: Diversity and Citizenship Education. Ed. By A.Banks. San Franciso, 2004.

205. Граждановедение: Приложение к Учительской газете № 6(10087). -2006-02-14 Электронный ресурс.- М., [2007].- Режим доступа: http://www.ug.ra/issues/?actionH:itle&tid=129.

206. Губернатор Ульяновской области. Об общественных уполномоченных по правам ребенка. Постановление № 73-Г-01/7763 от 01.11.2006 г. Электронный ресурс. Ульяновск, [2006]. - Режим доступа: http ://law.ulgov.ru/.

207. Доклад Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации за 2005 год / Российская газета Электронный ресурс.- М., [2006].- Режим доступа: http://www.rg.ru/2006/06/15/lukin-doklad.html.

208. Зеленцова А.В. О феномене современного гражданского образования / А.В.Зеленцова// Journal of Eurasian Research. 2002. Т. 1.- № 1. - P.13-19.

209. Национальная доктрина образования в Российской Федерации / Российское образование // Система федеральных образовательных порталов Электронный ресурс.- М., [2007].- Режим доступа: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46741.

210. Нужны ли россиянам демократические права? / Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) Электронный ресурс.- М., [2007].- Режим доступа: http://wciom.ru/arkhiv/tematicheskii-arkhiv/item/single/9354.html.

211. Основные показатели системы национальных счетов Электронный ресурс.- М., [2007].- Режим доступа: http://www.gks.ru/bgd/free/bO 119/IssWWW.exe/Stg/d000/vrp98-05 .htm.

212. Послание Губернатора Ульяновской области С.И. Морозова "О развитии гражданского общества в Ульяновской области". 6 июня 2007 года Электронный ресурс.- Ульяновск, [2007]. Режим доступа: http://www.ja-grazhdanin.ulgov.ru/Poslanie2007/.

213. Самарская модель гражданского образования / Самарский региональный Центр гражданского образования Электронный; ресурс.-Самара, [2007].- Режим доступа: http://www.srcce.ru/?sec=sammod

214. Сурков В. Национализация будущего Параграфы pro суверенную демократию. / Единая Россия. Официальный сайт партии [Электронный ресурс].- М., [2007].- Режим доступа: http://www.edinros.ru/news.html?id=l 16746.

215. Ульяновская областная молодежная общественная организация «Молодежный инициативный центр» Электронный ресурс.- Ульяновск,226. 2007.- Режим доступа: http://www.ulmic.ru/partners.html.