автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Байрамова, Жаннета Александровна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Учебная деятельность студента в современном вузе.

1.2 Активизация учебной деятельности студентов гуманитарного профиля.

ГЛАВА 2. ОПЫТ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕСТОВ.

2.1. Особенности диагностических тестов: дидактический аспект.

2.2 Тесты как средство активизации обучения иностранному языку.

2.3. Экспериментальное исследование эффективности тестового контроля знаний как средства активизации учебной деятельности студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов"

В последние годы происходят непрерывные и достаточно быстрые изменения во всей системе образования. Это - объективный процесс, связанный, в частности, с осознанием того факта, что лишь постоянное внедрение инноваций (причем не только в образовании) может не только "держать на плаву" всю систему хозяйства, науки и культуры, но и развивать ее в позитивном направлении. Как удачно выразился в своем интервью телепередаче "Воскресенье" 7 ноября 1993 года академик Д. С. Лихачев, "Если Россия останется великой страной, то только через свою культуру. Ведь нашей культуре 1000 лет. Не бытие определяет сознание, а сознание определяет бытие. Какими мы будем образованными, культурными, нравственными, так мы и будем жить".

Сегодня все человечество пришло к осознанию того, что именно через систему образования проходит цивилизованный путь прогресса в развитии общества. В мире происходит изменение отношения к образованию, так как в нем заложены основы социального и экономического прогресса человеческого общества. Именно человек, свободно владеющий средствами получения и обработки информации, способный принимать решения и нести за них ответственность является наивысшей ценностью современного общества.

Уже в середине 1960-х годов развитые страны пришли к выводу о том, что соревнование в экономической области сводятся к соревнованию в области науки, техники и образования. Именно это обстоятельство предопределило образовательные реформы в большинстве стран мира. В нашей стране в это время значительно выросло число учебных заведений, увеличилось число студентов и возросла материально-техническая база обеспечения образования, хотя она никогда не была особенно богатой.

В начале 1980-х годов также повышается интерес к проблемам образования. Это связано с изменениями в обществе: экологической опасностью, повышением роли проектно-деятельностной подготовки, появлением новых средств переработки информации и средств массовой коммуникации. Особенно повышается роль высшего образования и как источника принятия ответственных политических решений.

Целый ряд событий последних лет серьезно усложнили развитие российского образования, прежде всего его экономическую сторону. Несмотря на Указ Президента России N 1 "О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР" (Указ, 1991), на принятый позднее закон об образовании (Закон, 1992 и с изменениями 1996) ни одна из предусмотренных в этих документах собственно экономических мер (зарплата работников народного образования, процент валового внутреннего продукта на образование и др.) не выполнена. По-видимому, они не будут выполнены и в ближайшем будущем. Во всяком случае, те бурные споры и та борьба, которые складываются вокруг "очередного этапа реформы образования", показывают, что при сохранении существующих (реальных, а не провозглашенных) приоритетах в России в образовании не только не будет дополнительных денег, но весьма вероятны, будут попытки сэкономить на образовании.

Тому есть объективные и субъективные причины. Однако коль скоро эти весьма важные внешние по отношению к системе образования факторы не могут быть оперативно изменены, тем более изменены самими педагогами, возрастает значимость внутренних факторов, позволяющих повысить эффективность функционирования этой системы. Как показывает российский и зарубежный опыт, педагогическая практика всех стран, одним из таких важнейших факторов является познавательный интерес, познавательная активность обучаемых (школьников, студентов). Движимые этим мощным стимулом, люди в любом возрасте готовы преодолевать иногда любые, и почти всегда - достаточно серьезные мешающие факторы и ограничения.

Однако познавательный интерес и познавательная активность далеко не всегда возникают спонтанно. Они сами нуждаются в целенаправленном формировании, и в разные годы исследователи обращались к этой проблеме. В частности, давно известны работы Г.И. Щукиной и многочисленных ее последователей, которые занимались проблемой познавательного интереса применительно к школьникам (Щукина, 1971, 1979, 1986 и многие другие работы). Применительно к вузовскому учебному процессу проблема также достаточно давно изучалась, например, А.Ф. Эсауловым (1979, 1982), группой исследователей под руководством Н.Д. Никандрова (Активизация, 1973). Многие работы, посвященные, казалось бы, другим темам (проблемное обучение, программированное обучение), включали проблемы активизации учения и познавательного интереса как весьма важные (Беспалько, 1970; Беспалько и Татур, 1989; Маттошкин, 1972; Никандров, 1970; Frank, 1962,1996 и др.). Довольно подробно проблема рассматривается Н.Д. Никандровым в отношении высшего образования в зарубежных странах (1978).

Вместе с тем в более поздние годы сложилось определенное противоречие между значимостью указанных проблем в теоретическом и практическом планах и уровнем их осмысления. Частично это связано с тем, что многое, действительно, сделано в прошлые годы. С другой стороны, возникли новые идеи, в рамках которых эти проблемы выступают как бы в снятом виде и явно не обозначаются. Таковы, например, работы В.В. Давыдова (1996) и его школы о развивающем обучении.

В основном, известно, что одним из способов стимуляции познавательного интереса являются тесты. Это, например, достаточно четко видно на примере работ В.П. Беспалько по проблеме педагогической диагностики и технологии обучения, хотя и не было специальным предметом исследований этого автора (Беспалько, 1989). Применительно к будущему учителю эта проблематика имеет особое значение, поскольку наблюдается известное явление переноса: учитель, даже самый творческий, все же переносит на своих будущих учеников те приемы работы, на которых учили его самого.

В современной России использование тестов (в частности, и тестов достижений) постепенно расширяется. В частности, при Министерстве общего и профессионального образования существует Центр тестирования, который по договоренности с некоторыми вузами проводит тестирование абитуриентов, и вузы признают результаты такого тестирования как результаты вступительных экзаменов. Эпизодически, в основном, по инициативе отдельных преподавателей тесты достижений используются и в учебном процессе самих вузов. Однако это только первые шаги, реальный достаточно широкий опыт такого рода все же почти отсутствует.

Учитывая изложенное, тема диссертации была сформулирована как "Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов". Проблемой исследования является выявление тех возможностей, которые предоставляет тестовый контроль знаний для стимулирования познавательных интересов и познавательной активности студентов педагогического вуза. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - учебный процесс в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов. Автор исходил из следующих предположений: - тестовый контроль знаний является эффективным средством стимулирования познавательного интереса и познавательной активности студентов;

- он становится таким эффективным средством при соблюдении определенных условий: систематическое (во времени) применение тестового контроля; его использование применительно к основным, принципиальным частям учебного курса; четкая увязка содержания тестового контроля с целями и содержанием обучения, разработанными на основе структурирования. этого содержания и выявления основных учебных элементов.

Гипотеза исследования.

Тестовый контроль знаний студентов может стать эффективным средством стимулирования познавательного интереса и познавательной активности студентов, если будут соблюдаться следующие условия: систематическое (во времени) применение тестового контроля; его использование применительно к основным, принципиальным частям учебного курса; четкая увязка содержания тестового контроля с целями и содержанием обучения, разработанными на основе структурирования этого содержания и выявления основных учебных элементов.

Задачи исследования:

1. Изучить различные способы активизации учебной деятельности студентов.

2. Разработать технологию отбора материала для тестового контроля знаний и технологию его проведения применительно к некоторым областям (аспектам) изучения иностранного языка в высшем учебном заведении.

3. Разработать систему диагностических тестов для условий, указанных в задаче (2).

4. Провести эксперимент по проверке разработанной технологии в реальном учебном процессе.

5. Разработать рекомендации для преподавателей по использованию тестового контроля знаний как средства стимулирования познавательного интереса и познавательной активности.

Методы исследования включали 1) теоретический анализ и синтез идей на основе профессиональной (философской, психологической, прежде всего педагогической) литературы, 2) структурированное наблюдение реального учебного процесса, 3) социологические методы (опрос, интервью), 4) констатирующий и формирующий эксперимент.

Методологической основой исследования являются системный и деятельностный подходы, современные представления о структуре и этапах познания, понимание активности как непременного условия эффективного учения и обучения. В этом плане использовались идеи и конкретные результаты исследований J1.C. Выготского (учение, ведущее за собой развитие), А.Н. Леонтьева (связь деятельности и развития личности), Л.В.Занкова (обучение на высоком уровне трудности), В.В. Давыдова (развивающее обучение) и др.

Базой исследования был юридический факультет Дагестанского государственного университета.

На первом этапе (1983-1993) проводился анализ психолого-педагогической и философской литературы; первичные наблюдения, их анализ и обобщение; накопление эмпирических данных; уточнение и обогащение понятийного аппарата.

На втором этапе (1994 - 1996) на основе анализа литературы зарубежного и отечественного опыта использования тестов в учебном процессе, были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвинута гипотеза, обоснованы методология, методика и организация исследования, намечена программа опытно-экспериментальной работы. Проведён поисковый, констатирующий и формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1997 -1998) проводилась оценка эффективности проведенной работы, обобщение и обработка полученных результатов, оформление диссертации, публикация результатов исследования, подготовка рекомендаций, внедрение их в практику работы университета.

Научная новизна исследования.

Показано, что использование тестов достижений на уровне вузовского обучения а) дает возможность четко установить уровень продвижения каждого студента, б)облегчает самооценку студентов, в)позволяет вовремя восполнять пробелы, г)повышает мотивацию за счет более полной информации о фактических достижениях и успехах.

Анализ существующих требований государственного стандарта по изучению иностранного языка в неязыковых вузах показывает, что они могут служить определенной основой для диагностического задания целей обучения. Однако такая формулировка целей требует уровневого подхода к пониманию усвоения материала, а также анализа усвоения на предмет уровня абстракции, осознанности и автоматизации. Критическим является также требование валидности теста. В этом плане современные тесты (в рамках исследованной выборки) далеки от совершенства, что актуализирует как исследования, так и широкомасштабный опыт применения тестов на различных уровнях и в различных профилях обучения.

Выявлено, что при необходимости точного определения требуемого уровня усвоения в большинстве случаев вузовского обучения (в частности, и при обучении иностранному языку) можно задаваться вторым, иногда третьим уровнем. Ориентация на более высокий уровень приводит к существенной перегрузке.

Необходимым условием использования тестов как средства активизации учебной деятельности является регулярность этого использования. Критическим при этом является этап начального (предварительного) тестирования, позволяющий по возможности правильно сформировать учебные группы, а при отсутствии такой возможности -приблизиться к осуществлению индивидуального подхода в обучении в рамках смешанной по достижениям группы.

Выявлено также, что влияние использования тестов на учебную деятельность студентов в плане ее активизации проявляется по основным показателям количественного плана (уровень усвоения, автоматизация навыка) и по более высокой мотивации студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представлений о сущности, принципах и способах составления и использования тестов, прежде всего на этапе вузовского обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нём раскрыты формы и методы использования тестового контроля знаний для формирования активности студентов в учебной деятельности, разработаны тесты первого и второго уровня, система деловых игр, которая может быть использована на занятиях, разработана программа спецкурса "Учебные тесты как средство формирования активности студентов в учебной деятельности" для студентов и преподавателей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тестовый контроль становится эффективным средством активизации учебной деятельности студентов при соблюдении следующих условий: систематическое (во времени) применение тестового контроля; его использование применительно к основным, принципиальным частям учебного курса; четкая увязка содержания тестового контроля с целями и содержанием обучения, разработанными на основе структурирования этого содержания и выявления основных учебных элементов.

2. Использование тестового контроля повышает учебную мотивацию студентов, что также является косвенным средством повышения эффективности обучения в целом. Однако эпизодическое использование тестирования не достигает нужного эффекта.

3. Естественное желание добиться максимального уровня усвоения материала не является надежным ориентиром работы преподавателя. Требуется ориентация на реально достижимый и необходимый уровень усвоения. Таким уровнем должен быть второй, иногда третий (по классификации В.П. Беспалько).

Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается: использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация результатов исследования.

Результаты проведённого исследования докладывались и получили положительную оценку на заседаниях кафедры педагогики ДГУ, учебно-методическом совете юридического факультета ДГУ, на различных конференциях: в 1983 году на межвузовской научно-практической конференции по методике обучения иностранным языкам г. Махачкала, на северокавказской научно-практической конференции «Проблемы развития юридического образования и подготовки специалистов-юристов в условиях рыночной экономики» в 1997 году, на республиканских научно-практических конференциях учителей Дагестана в1996-1998 годах.

Внедрение результатов исследования.

Практические разработки автора, опубликованные тесты внедрены в работу Дагестанского государственного университета, Дагестанского педагогического университета, в Дагестанском институте повышения квалификации педагогических кадров.

Результаты исследования нашли отражения в публикациях автора. Всего опубликовано более 15 работ, в том числе по теме исследования 11 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

1. Существующие требования государственного стандарта по изучению иностранного языка в неязыковых вузах могут служить определенной основой для диагностического задания целей обучения. Такая формулировка целей требует уровневого подхода к пониманию усвоения материала, а также анализа усвоения на предмет уровня абстракции, осознанности и автоматизации. Критическим является также требование валидности теста.

2. При планировании обучения весьма важным является по возможности точное определение реально необходимого уровня усвоения. Хотя в каждом конкретном случае, применительно к каждому конкретному материалу этот вопрос решается по-разному, есть убедительные основания к тому, чтобы в большинстве практических случаев вузовского обучения (в частности, и при обучении иностранному языку) задаваться вторым, иногда третьим уровнем. Ориентация на более высокий уровень может привести к существенной перегрузке, всегда отрицательно влияющей на исход обучения, но особенно недопустимой в предметах, не являющимися профильными для того или иного специалиста (например, изучение иностранного языка юристом).

3. Подготовка тестов достижений (диагностических тестов) должна выполняться поэтапно, причем критическими этапами являются формулировка целей обучения и составление списка учебных элементов. Только после этих подготовительных этапов возможно составление качественных тестов и их батарей.

4. Необходимым условием использования тестов как средства активизации учебной деятельности является регулярность их использования. В частности, не должен быть пропущен этап начального (предварительного) тестирования, позволяющий по возможности правильно сформировать учебные группы, а при отсутствии такой возможности - приблизиться к осуществлению индивидуального подхода в обучении в рамках смешанной по достижениям группы. Особенно значимым является тестирование критически важной учебной информации как лексического, так и грамматического содержания.

5. Как анализ анкетных опросов студентов, так и результаты контрольных срезов, отражающих качество усвоения материала, показывают значительное и положительное влияние использования тестов на учебную деятельность студентов в плане ее активизации. Этот вывод обоснован и по основным показателям количественного плана (уровень усвоения, автоматизация навыка), так и по отражаемой с помощью анкетных опросов более высокой мотивации студентов экспериментальных групп, где использовались тесты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование имело целью выявить новые и уточнить ранее известные возможности использования тестов как средства активизации учебной деятельности студентов. Практическая задача активизации этой деятельности существовала всегда, и свидетельства тому мы находим уже в древности. С другой стороны, соответствующая научная проблема возникла, прежде всего, в середине нашего века, когда приемы активизации, находимые педагогами-практиками, уже оказывались недостаточными или же требовали специально разрабатываемого научного обеспечения. Это было связано с постоянно усиливающейся перегрузкой учащихся и студентов, вызываемой и объективным ростом подлежащей усвоению информации, и ошибками в отборе содержания обучения. Все это подтвердилось и на той конкретной выборке, которая была объектом данного исследования. При этом, как и в других вузах, учебный процесс не оказывается свободным от перегрузки. В вузах гуманитарного профиля и по гуманитарным дисциплинам в рамках естественнонаучных (инженерных и так далее) вузов перегрузка оказывается еще более заметной из-за сравнительно быстрых и практически неконтролируемых изменений в содержании гуманитарного образования. Именно поэтому было необходимым специальное исследование проблемы активизации обучения в вузах и по дисциплинам гуманитарного профиля, в том числе при преподавании иностранного языка.

Разумеется, традиционные средства активизации (использование технических средств обучения, дидактические игры, поддержка активной самостоятельной работы студентов, риторические приемы, вопросоответные фоомы работы и т.д.) продолжают оставаться актуальными. Определенные возможности представляют НИТ (новые информационные технологии), хотя распространение их затруднено по материально-финансовым причинам, особенно в условиях современной России. Малоизученными продолжают оставаться и тесты как средство активизации.

Использование тестов достижений, как показало исследование, представляется актуальным, поскольку а) дает возможность четко установить уровень продвижения каждого, б) облегчает самооценку студентов, в) позволяет вовремя восполнять пробелы, г) повышает мотивацию за счет более полной информации о фактических достижениях и успехах. Однако существующие требования государственного стандарта по изучению иностранного языка в неязыковых вузах могут служить лишь самой общей основой для диагностического задания целей обучения.

При планировании обучения весьма важным является по возможности точное определение реально необходимого уровня усвоения. Хотя в каждом конкретном случае, применительно к каждому конкретному материалу этот вопрос решается по-разному, в рамках данного исследования показано, что в большинстве практических случаев вузовского обучения (в частности, при обучении иностранному языку) можно задаваться вторым, иногда третьим уровнем. Ориентация на более высокий уровень приводит к существенной перегрузке, всегда отрицательно влияющей на исход обучения, но особенно недопустимой в предметах, не являющимися профильными для того или иного специалиста. Именно это имело место в нашем случае - заучивание иностранного языка юристом.

В условиях реальной практики обучения тесты могут использоваться эпизодически. Вместе с тем исследование показало, что для достижения успеха необходимым условием активизации учебной деятельности является регулярность использования тестов. В частности, не должен быть пропущен этап начального (предварительного) тестирования, позволяющий по возможности правильно сформировать учебные группы, а при отсутствии такой возможности - приблизиться к осуществлению индивидуального подхода в обучении в рамках смешанной по достижениям группы. Особенно значимым является тестирование критически важной учебной информации как лексического, так и грамматического содержания. Это было сделано в рамках экспериментирования и показало свою эффективность.

Анализ анкетных опросов студентов, а также результаты контрольных срезов, отражающих качество усвоения материала, показывают значительное и положительное влияние использования тестов на учебную деятельность студентов в плане ее активизации. Этот вывод сделан по основным показателям количественного плана (уровень усвоения, автоматизация навыка), а также по более высокой мотивации студентов экспериментальных групп, где использовались тесты.

Таким образом, приведенная во "Введении" гипотеза подтвердилась, хотя автор и отдает себе отчет в известной ограниченности исследуемой выборки.

Проведенное исследование не только решает, но и ставит ряд проблем. В частности, было бы полезно исследовать возможности тестов как средства активизации на других учебных предметах. Принципиальных изменений в выводах такое исследование, по-видимому, не принесет. Однако использование тестов - относительно новое явление в вузовской практике, поэтому существенными являются проблемы мотивации, психологической готовности студентов быть "объектами" тестирования.

Кроме того, в рамках данного исследования лишь в общей форме обсуждались проблемы тех аспектов оценки, которые связаны с уровнем абстракции и степенью осознанности (по. классификации В.П.Беспалько). Более конкретное исследование этих проблем - задача последующей работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Байрамова, Жаннета Александровна, Махачкала

1. Активизация познавательной деятельности студентов: Сб. научных трудов /Под ред. Н.Д.Никандрова.- Л.: Изд. ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973.- 118 с.

2. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974.- 384 с.

3. Байрамова Ж.А. Роль тестирования при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. Материалы IV межвузовской научно-практической конференции по методике обучения иностранным языкам. Махачкала Дагучпедгиз 1983. С.49-51.

4. Байрамова Ж.А. Участники судебного разбирательства в английском суде. Учебно-методическое пособие для чтения на английском языке для студентов юридического факультета. Махачкала, ИПЦ ДГУ, 1996. Брошюра 1,6 п.л. С.26.

5. Байрамова Ж.А. Государственная система и правосудие в Российской федерации, Республике Дагестан, Англии и Америке. Учебно-методическое пособие по английскому языку для студентов юридического факультета. Махачкала, ИПЦ ДГУ, 1996. Брошюра 2 п.л. С.32.

6. Байрамова Ж.А. Английский язык. Учебно-методическое пособие по развитию навыков устной речи для студентов юридического факультета. Махачкала, 1988,1,7 п.л.

7. Байрамова Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство активизации познавательной деятельности студентов. В сб. Вестник ДГУ N6. г.Махачкала, 1998.

8. Беспалько В.П. Программированное обучение: теоретические основы.- М.: Высшая школа, 1970,- 300 с.

9. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, Изд-во Воронежского университета, 1977. 303 с.

10. Беспалько В.П., Булавин В.А. Методические указания по дидактическому анализу целей, содержания обучения и сроков подготовки специалиста. Часть I. М.: Изд. УМК Мингорга СССР, 1986. 45 с.

11. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект,- М.: Педагогика,1988. 160 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика,1989.- 192 с.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института проф. образования Мин. обр.-России,!995. - 335 е.

15. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы //Педагогика.- 1997,- N 2.- С.14-20.

16. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1991.- 207 с.

17. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев, Вшца школа, 1985,- 175 с.

18. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. Видеозапись в школе. Пособие для учителей и руководителей школ/ Институт средств обучения Российской академии образования -М.:АО "ЦИТП", 1993 - 248 с.

19. Володарская И.А., Митина A.M. Цели обучения в педагогике высшей школы,- М.: НИИВШ, 1986. 43 с.

20. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996.- 542 с.

21. Долбунова Л.А. Общие принципы нестандартных методов обучения иностранным языкам /Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний/ Под ред. Н.П.Макаркина.- Саранск, Изд-во Мордовского университета, 1994. 219 с.

22. Доктрина образования в России/Е.П.Белозерцев, В.С.Горячев, Н.Д.Гурбатов и др. М., 1996г.

23. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме: Учеб.- метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1987,- 264 е.: ил.

24. Закон Российской Федерации об образовании// Учит, газета.1992.- N 28.- 4 августа.

25. ЗО.Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении.- М.: Учпедгиз, 1960.-311 с.

26. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание. Самара: 1998. - 216 с.

27. Игры, обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В.Петрусинского.- М.: Новая школа, 1994,- 365 с.

28. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М., 1984.

29. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика):/Науч,- метод, пособие/. М.: Высш. шк., 1987. - 143 с.

30. Каган М.С. Философия культуры.- С.-Петербург,1996. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/

31. Под ред. М.Н.Скаткина. В.В.Краевского.- М., 1978. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. -328 с.

32. Кириллова Е.П. Учебное кино в обучении иноязычной речи студентов педагогических институтов. Методические рекомендации для слушателей ФПК, преподавателей и аспирантов. М.: МГПИ, 1985.

33. Коменский Я. А. Великая дидактика/Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1982.-656 с.

34. Контроль за преподаванием учебных предметов/ Под ред. Д.И.Румянцевой. Киев,1988.

35. Конюхов Н.И., Шаккум M.JI. Акмеология и тестология. М., Российский салон, 1996, 380 с.

36. Королев М.Ф. Комбинированный контроль в выявлении и развитии творческих возможностей обучаемого.- М., 1989.

37. Королев М.Ф., Пашков В.А. Особенности программирования текущего контроля знаний./Новые методы и средства обучения N 1 (13), М.: Знание, 1991.-40 с.

38. Костера П. Обучение иностранному языку в языковой лаборатории. М.: Высшая школа, 1986.- 151 с.

39. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения /Методологический анализ /. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

40. Крейтсберг П.У. Классификационные основы целей обучения. В сб.: Проблемы оптимизации обучения и воспитания учащихся/ Под ред. М.М.Поташника. - М.: НИИ ОПВ, 1984. - с. 3-17.

41. Кривицкий Б.Х. Технические средства контроля и управления обучением. -М„ 1986.

42. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд. Ленинградского университета, 1967. - 182 с.

43. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд. Ленинградского университета,1970. - 114 с.

44. Легостаев И.И. Проблемы диагностики стандарта высшего образования.-М.: Прометей.- 1995,- 140 с.

45. Леднев B.C. Содержание образования:Учеб. пособие,- М.: Высш.шк., 1989.- 360 с.: ил.

46. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д.Ушинского.- М.: Учпедгиз, 1954,- 367 с.

47. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972,- 208 с.

48. Методы системного педагогического исследования: Учебн.пособие/ Под ред. Н.В.Кузьминой.- Изд. Ленинградского университета,1980.-170 с.

49. Михайлова О.Э. Использование кинофильмов при обучении иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов, М.: МГПИ, 1983.

50. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики.- М.: Наука, 1970.-206 с.

51. Никандров Н.Д. Россия: ценности на рубеже XXI века.- М.: МИРОС, 1997.- 144 с.

52. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики.- М.: Высшая школа, 1978.279 с.

53. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1989. 280 с.бО.Оконь В. Введение в общую дидактику /Пер. с польск. М., 1990.

54. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В.Петровского.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 303 с.

55. Павлов Ю.В. Обратная связь в педагогике. М., 1981. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем//Философия образования для XXI века./ Под ред. Н.Н.Пахомова и Ю.Б.Тупталова - М.: Логос, 1992.

56. Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова.- М.: Педагогика, 1987.- 544 с.

57. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии.- М.: Роспедагентство, 1996.- 267 с.

58. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации на II-ом Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика".- М.Госкомвуз России, 1996.- 34 с.

59. Программы авторских курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для высшей школы.- М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1996.- 464 с.

60. Россия на пороге XXI века (Современные проблемы национально-государственного строительства Российской Федерации) / Под общей ред. В.Н.Кожемякина, В.И.Подберезкина. М., 1996.

61. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики: Учеб. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и педвузов. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

62. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г., Зимняя И.А. Проблемы методологии теории и практики проектирования, согласования и развития государственных образовательных стандартов в системе непрерывного образования. М., 1997.

63. Сладкевич Б.Г. Контроль знаний и обратная связь в обучении. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1980. - 59 с.

64. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.- 345 с.

65. Талызина Н.Ф., Печенкж Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.

66. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера,- М.: Педагогика, 1983. 352 с.

67. Требования к знаниям и умениям школьников. М., 1987. Указ Президента Российской Советской Федеративной Социалистической

68. Республики "О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР" //Российская газета.- 1991.- 12 июля. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11- ти т.- М: Изд-во АПН РСФСР, 1948-1952.- Т. 8. с. 776; Т. 10. с. 668.

69. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры.- М.: Новая школа, 1994.

70. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., РоманкбЬа Л.И. Через развитие образования к новой России.- М.:Изд. Международной академии наук высшей школы, 1993.- 44 с.

71. Щербакова И.А. Кино в обучении иностранным языкам. Минск, 1984.

72. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

73. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971.- 230 с.

74. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя.-М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

75. Эль-Ходари С. Зависимость эффективности усвоения знаний от характера контроля: Канд. дисс.- М., 1973.

76. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов.- М.: Высшая школа, 1982.- 223 с.

77. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике.- Л.: Изд. ЛГУ им. А.А.Жданова, 1979.- 200 с.

78. Frank, Helmar G. Klerigkibernetiko /Bildungskibernetik.Muenchen et al. KoPaed., 1996.-221 s.

79. Frank, Helmar. Kybernetische Grundlagen der PДdagogik.Baden-Baden: Agis Verlag, 1962.

80. Percival F., Ellington H. A handbook of educational technology. L., 1984.1. НАЧАЛЬНАЯ АНКЕТА

81. Уважаемые студенты! Мы проводим опрос, целью которого является совершенствование учебного процесса, в частности, изучение английского языка. Рассчитываем на Вашу помощь.

82. Просьба обвести кружком варианты ответов, которые Вы считаете правильными.

83. С какой целью Вы посещаете занятия английским языком? а) Они стоят в учебном плане, б) Мне нравится английский язык, в) Без хорошего знания английского языка моя работа будет менее успешной.

84. Назовите учебные предметы, которые Вы изучаете с большим интересом.

85. Назовите учебные предметы, которые вызывают у Вас некоторые трудности. 4. Ваши профессиональные намерения: а) заняться наукой, защитить диссертацию, б) стать хорошим юристом-профессионалом, в) стать бизнесменом.

86. Насколько систематически Вы занимаетесь самообразованием:а) не занимаюсь совсем, б) занимаюсь от случая к случаю, в) занимаюсь довольно регулярно, г) занимаюсь систематически.

87. Насколько регулярно Вы готовитесь к занятиям по английскомуязыку?а) никогда, б) от случая к случаю, в) всегда.

88. Читаете ли Вы литературу на английском языке? а) никогда, б) иногда) в) регулярно.

89. Используете ли Вы средства масс-медиа для совершенствования знания английского языка.а) не использую совсем, б) использую иногда, в) использую регулярно.

90. Как влияет контроль знаний на изучение Вами английского языка?а) не влияет совсем, б) является мощным стимулом для занятий, в) помогает выявить пробелы в знаниях.

91. Какая манера работать Вам присуща?а) медленно, но качественно, б) быстро и качественно, в) быстро, но не качественно, г) когда как.1. Спасибо!1. КОНЕЧНАЯ АНКЕТА

92. Уважаемые студенты! Мы проводим опрос, целью которого является совершенствование учебного процесса, в частности, изучение английского языка. Рассчитываем на Вашу помощь.

93. Просьба обвести кружком варианты ответов, которые Вы считаете правильными.

94. Оказал ли влияние курс на Ваше знание английского языка? а)Оказал большое влияние. б)Оказал незначительное влияние. в)Не оказал никакого влияния.

95. Как повлияло использование тестового контроля знаний на Вашу успеваемость? а) Использование тестов заставляло меня регулярно готовиться к занятиям, б) Тестирование позволяло выявлять мои пробелы в знаниях.

96. Стимулировали ли тесты интерес к изучаемому материалу? а)Да. б)Нет.

97. Какие из методов обучения существенно повлияли на Вашу активность при изучении английского языка?а) Тестовый контроль знаний, б) Взаимоконтроль, взаимооценка. в)Ролевые игры, г) Творческие работы.

98. Интересен ли был для Вас курс английского языка? Да, несомненно, б) Скорее да, чем нет. в) Скорее нет, чем да. г) Нет.1. Спасибо!1. TEST

99. Вставьте пропущенное слово.1. Тест Эталов P

100. Books are my best. 1. Books are my best friends 1

101. The letters are brought by a . 2. The letters are brought by a

102. The desk is made of. postman

103. The news is heard on the . 3. The desk is made of wood

104. The sun rises in the . and sets in 4. The news is heard on the radiothe. 5. The sun rises in the east and sets in

105. Could you speak English a year .? the west.

106. The sun is . 6. Could you speak English a year ago?7. The sun is shining.1.. Вставте артикь: 1. Тест Эталон P

107. He is . honest man 1. He is an honest man. 12. . news is not good 2. The news is not good.

108. I'll tell you . story of my Uncle 3. I'll tell you the story of my Uncle1. Tom Tom.

109. She has . uncle who is . teacher 4. She has an uncle who is a teacher atat. University the University.

110. There are .lot of platforms from 5. There are a lot of platforms fromwhich trains come in and go out which trains come in and go out1.I. Вставьте предлоги 1. Тест Эталон P

111. I can't play the piano myself, but I 1. I can't play the piano myself, but Iam fond. going to concerts am fond of going to concerts. 1

112. Somebody is waiting. you in the 2. Somebody is waiting for you in theoffice office.

113. Where is your pen? Is it. the 3. Where is your pen? Is it on thetable? table?

114. What was he famous ., his 6. What was he famous for, his poemspoems or his stories? " Both" or his stories? « Both».1.. Вставьте пропущенный глагол (вспомогательный или смысловой)1. Тест Эталон P

115. We . a lot of sentences on the 1. We write a lot of sentences on theblackboard. blackboard.2. . you a student? 2. Are you a student?

116. What .I do for you? 3. What can I do for you?

117. What. he reading now? 4. What is he reading now? ■5. . they live in Moscow? 5. Do they live in Moscow? i 6. The students usually . home after 6. The students usually go home after iclasses. classes.

118. What language . they learn? 7. What language do they learn?

119. I. not go to the cinema with them 8.1 did not go to the cinema with themlast night. last night.

120. She . do it tomorrow afternoon 9. She will do it tomorrow afternoon.10. . you wacth TV yesterday? 10. Did you wacth TV yesterday?

121. My brother . a wife. 11. My brother has a wife.

122. He is a good swimmer. He . 12. He is a good swimmer. He swimswell. well.

123. How. you? 13. How are you?

124. We . breakfast at 7 o'clock. 14. We have breakfast at 7 o'clock

125. My hobby . collecting stamps. 15.My hobby is collecting stamps

126. There . three pencils on the 16.There are three pencils on the tabletable. ,

127. They. sportsmen. 17. They are sportsmen.

128. Marrie . a girl. 18. Marrie is a girl.

129. If I see him again I. recognize 19. If I see him again I shall recognizehim. him.

130. You . be twelwe next year. 20. You will be twelwe next year.

131. We . waiting for you at 5 o'clock 21. We were are waiting for you at 5yesterday. o'clock yesterday.

132. He said his sister. a doctor. 22. He said his sister was a doctor.

133. If you wash the dishes you . 23. If you wash the dishes you willhave a chocolate. have a chocolate

134. By half past seven we. 24. By half past seven we had hadsupper. supper. 1.- 42

135. С другой стороны, слабая школьная подготовка студентов, малое количество часов, отводимое на изучение иностранных языков на юридическом факультете, является основанием тому, что тест приходится давать не из 4050 заданий, а гораздо меньше 25-30.

136. Test. Выберите правильный вариант из четырех предложенных.

137. Не . English newspapers every daya)read c)readsb) is reading d) shall

138. Keep quiet. He . an English newspapera) read c) was readingb) reads d) is reading31 always . to see youa) am glad c) was gladb) is glad d) are

139. Last night we . TV for 2 hoursa) watch c) watchedb) shall watch d) watches

140. Last year my friend. a studenta) becomes c) will becomeb) become d) became61 shall come to your place tomorrow if I. free timea) shall havec) haveb) will have d) had

141. Don" t come to my place at 5 o'clock. I. at home this timea) am not c) shall not beb) was not d) are not

142. We just. to our teacher about our plans for the vocation a) speak c) had spokenc) spoke d) have spoken

143. She . her report when I came into the room a) wrote c) has writtenc) was writing d) has been writing

144. The new building of our school. two years agoa) is built c) has builtb) built d) was built

145. The weather . change tomorrow a) must c) haveb) may d) should

146. You . not take a bus to go to school. It is not far from here.a) can c) mustb) may d) need

147. My friend sings . than you doa) best c) badb) well d) better141 like her dress. I like .a) me c) itb) her d) them

148. He knows the woman. He knows.a) she c) herb) he d) it

149. We speak English . our Englisha) on c) atb) in d) for

150. Закончите предложение, выбрав правильный вариант.

151. Don't take that newspaper away. . ita) I read c) I'm going to readb) I'll read d) I'm reading22. ".you tomorrow?"" Yes, O'k".a) Do I phone c) shall I phoneb) Am I going to phone d) did I phone

152. Выберите вспомогательный глагол для следующих предложений: . you go to the cinema next Sunday?a) will c) doesb) did d) do

153. He . not study French, he studies Englisha) will c) areb) did d) does

154. Where . you buy this book?a) was c)doesb) will d) did1. TEST

155. Выберите правильную форму глагола to be или to have для следующих предложений.

156. My friend . a law-student, a) was, b) has, с) is, d) are

157. We . three English classes last week, a) had, b) have, c) are, d) were3. How old . you?a) am, b) have, c) are, d) were.

158. The students . busy tomorrow.a) am, b) was, c) will be, d) shall be

159. We . lectures and tutorials every day. a.) had, b) have, c) are, d) will have

160. My brother . many English books at home, a) has, b) is, c) have, d) are

161. I. Выберите английские эквиваленты для русских слов, стоящих в скобках.

162. There is (ничего )on the table.a) something, b) nothing, с) nobody.2. (Этот) film is very interesting, a.) that, b) these, c) this

163. There are (несколько) documents on the desk, a) some, b) any, c) something

164. Is there (кто-нибудь) in the conference hall? a.) something, b) anything, c) anybody

165. There were (много) students at the lecture yesterday, a) few, b) much, c) many

166. What colour are (je) pencils? a) that, b) these, c) those7. (Tot) theater was built, ten years ago. a) this, b) that, c) these1.. Выберите правильную форму глагола для следующих предложений.

167. She usually . at 7 o'clock in the morning, a) get up, b) got up, c) gets up

168. Nick . school two years ago.a) finishes, b) finished, c) will finish 3.1. to the Dean tomorrow, a) speak, b) shall speak, c) spoke

169. How often do you . to the cinema.? a) goes, b) went, c) go

170. He did not. his relatives last year, a) visit, b) visited, c) visits

171. When did he . home yesterday? a) come, b) came, c) will come

172. We . them in the canteen an hour ago. a) see, b) shall see, c) saw

173. Who . her at the station tomorrow?a) met, b) will meet, c) meets »

174. V. Выберите вспомогательные глагол для следующих предложений.a) do, b) does, с) did, d) will 1. you go to the cinema next Sunday?

175. He . not study French, he studies English.3. Where . you study?41. not. speak to her yesterday.

176. When . you usually leave home for the University?

177. He . not attend the lectures and tutorials last week.

178. Where . you buy this book?8. you make a report at. your next conference?

179. Where . you usually have dinner?1. TEST

180. Выберите модальные глаголы для следующих предложений, a) can, b) must, с) may, d) need1.She . speak English well.

181. You . work harder at your English.3. you play chess?4. . I come in? Yes, you .5. You . go to the doctor.6. I use your phone ?

182. When . you come to your lessons?

183. My sister knows English well. She . translate this article.

184. Must we do this exercise? No, you . not.101. not translate this text, it is very difficult.11. You . not go there now.1.. Выберите правильные предлоги для следующих предложений.11 usually finish my work . 6 o'clock in the evening, a.) in, b) at, c) by

185. They go . the Institute every day. a) by, b) into, c) to

186. This judge goes . the court by bus. a) by, b) with, c) to

187. The hall was full. people, a) by, b) of, c) with

188. We speak English . our English lessons, a.) on, b) in, c) at

189. They will take part. the conference next week, a.) on, b) in, c) at.

190. This investigator doesn't go to his work . Sunday, a) at, b) in, c) on

191. Where is the document? It. is . the table, a) on, b) at, c) into

192. I. Выберите правильную форму глагола.

193. They . opinions on the reports now.a.) are exchanging; b) exchange, c) have exchange2. Listen! She . evidence.a) gives; b) gave; c) is giving3. He . "IV yesterday.a.) was watching; b) was watching; c) watched

194. They . the taw by the end of the year, a) will make; b) had made; c) has made

195. The law students . their practice in the court by the end of the week, a) had; b) will have had; c) has had1.. Выберите правильную форму глагола в Active или в Passive.

196. Moscow University. in 19 7 5. a.) founded; b) was founded

197. This work . tomorrow, a) will do; in will be done

198. They . take examinations next month, a) will be, b) will

199. This law . two years ago. a) passed; b) was passed

200. This report. at the meeting now.a) is discussing, b) is being discussed

201. The first, computer. in 1940 a) was used, b) use

202. We . our classroom every day. a) clean, b) are cleaned

203. His lectures . with great attention, a.) listen to, b) are listened to.1. TEST

204. Ex. 1 Поставьте существительное во множественном числе. Put the nouns in the plural.1. These (page) are clean.2. Those (man) are teachers.

205. The (shelf) are full of books.

206. These (woman) are lawyers.

207. How many (child) have you?

208. The (picture) are on the wall.

209. My friends will come to the party with their (wife).

210. We visited some old Russian (city).

211. Ex. 2 Поставьте глагол to be в нужном времени. Put the verb to be in the correct tense-form.11. at the scientific conference yesterday.2. We . in class now.3. She . ill yesterday.

212. How old . you? I. 18 years old.

213. Where . she now? She . in the hall.

214. My friend . a lawyer in 3 years. 7.1. a sportsman.8. . you busy tomorrow ?

215. They . not at the Institute yesterday.

216. Ex. 3 Поставьте глагол to have в нужном времени. Put .in the verb to have in thecorrect tense-form: 1.1. many friends at the Institute.2. We . a seminar yesterday.

217. Peter . some English newspapers.4. . you a sister or a brother?5. We . many lessons today.

218. We . three exams next term. 7. she a flat in a new house?8. we .a test in English tomorrow? 9.1. some free, time yesterday.

219. Ex. 4 Выберите правильную форму сказуемого.

220. She . a report two days ago.a) was making; b) has made; c) made

221. He . at the meeting today.a) spoke; b) is speaking; c) has spoken3. They . the TV now.a) have watched; b) watch; c) are watching

222. Last year Pete . at the court.a.) was working; b) worked; c) has worked.

223. Ex. 5 Выберите правильную форму сказуемого. Put the verb in the correct form.

224. Final examinations . at the end of the course of studies, a) take; b) are taken

225. His report. at the conference next week, a) will discuss; b) will be discussed

226. The delegation . to visit our enterprise last month, a) invited; b) was invited

227. The scientific conference . at our department every year, a) held; b) are held5. Dinner .by my sister.a) will prepare; b) will be prepared

228. The problems of criminology, criminal law and court procedure. at our tutorials.a) discuss; b) are discussed1. TEST

229. Ex. 1 Выберите правильную форму прилагательного. Choose the right form of the adjective.

230. Where is . department store? a.) near; b) the nearest; c) nearer

231. My brother is five years . than 1. a) older; b) the oldest; c) old

232. This is . book I have ever read on this subject. a).interesting; b) more interesting; c) the most interesting

233. Swimming is . sport with young people than football, a) less popular; b) more popular;

234. This report was . than mine.a) long; b) longer; c) the longest

235. Where is the climate . in Moscow or in Makhachkala? a) cold; b) colder; c) the coldest

236. He is . sportsman in the team, a) good; b) better; c) the best

237. Ex. 2. Заполните пропуски личными местоимениями.

238. Fill in the blanks with personal pronouns. 1.1 like the picture. I like . a) me; b) it; c) him; d) her

239. This task was given to you and to me, it was given to . a) them; b) us; c) they

240. He knows the girl, he knows . a) she; b) her; c) it

241. Give me these books, give . to me ? a) they; b) them; c) their

242. Ask this lawyer about it, ask. a) he; b) her; c) him

243. Ex. 3 Заполните пропуски. Fill in the blanks with some or any.

244. Call. day you like, a) some; b) any2. .Has . one seen my purse . where? a) any; b) some3. one wants to speak to you on the phone, Tom.a) any; b)some; 4.1 have . thing to say to you. *a) any; b) some; 5.1 have . letters for Mr. Brown.a) any; b) some

245. Have you . letters for me? a) any ; b) some;

246. No, I haven't. letters for you. a) any; b) some

247. It is . distance to the station, so we must walk fast, a) any; b) some;9. thing he does, he does thoroughly.a) any; b) some; 10.1 wish. one would help me to do this job.a) any: b) some;1. TEST

248. Ex. 1 Вставьте this, that, those, these, it.1. All. is very interesting.

249. What is .?'. is a computer.3. are the TV sets of the latest, type. 4. will do.

250. None of. present, expressed any surprise on hearing.

251. They were surprised to hear .

252. Ex. 3 Закончите вопросы, используя much or many.

253. How . people are there in the room?

254. How . money do you have in your pocket?

255. How . cigarettes do you smoke a. day?

256. How. petrol is there in the car?

257. How . potatoes do you want?6. How . eggs do you buy?.

258. Ex. IV Выберите, правильный вариант.

259. Three days later I. Moscow, a) leave; b) left; c) have left

260. Listen, this girl. here two months ago. a) arrived; b) arrive; c) was arriving

261. Yesterday at about eleven o'clock he . towards Fleet Street, a) walked; b) was walking; c) has walked

262. Don't ring her up at 12 o'clock. She . the composition then, a) writes; b) will write; c) will be writing5. We . at 5 o'clock.a) come; b) shall be coming; c) shall come1. TEST

263. Укажите предложение, в котором окончание "s" является показателем притяжательного падежа.11 wanted to get some experience in investigator's work.

264. There is a widespread belief that observance of laws is a guarantee against justice.

265. Our team has won the game.

266. П. Определите, в каком из предложений глагол "to be" является модальным.1. My friend is at home, if

267. He is speaking over the telephone.3. lie is to be operated next. week.

268. He is an experienced judge.

269. I. Определите, в каком из предложений глагол "to ha.ve" является модальным.

270. She has just come from abroad.

271. He has some information to pass on to you.

272. Mother has to cook dinner after work.1.. Соотнесите английские предложения с русскими.1. Do you need my help?

273. He must be very tired after his journey. 3.1 have to answer many letters.

274. The talks are to start next month.

275. You ought to consult a doctor.

276. V. Вставьте нужный предлог.1. summer I play tennis . Sundays. *

277. We always go . London . train.

278. The train arrives . Rome . 4 p.m.

279. Mr Baxter arrives. school. 8.15 a.m.51 want to stay . home this evening. What's . TV"?

280. He likes to play football. his sons . weekends.

281. They live . a village . the sea.a) on;b) in;c)by;d) at;e) with.f) to1. TEST

282. Выберите нужное обстоятельство, 1.1 was reading a book . a) yesterday, b) from 7 to 9 yesterday

283. He passed his exam in Family Law . a) last week, b) at that time on Friday

284. She will be working at her report. a) at 5 p.m., b) tomorrow4. They will wait for me .a) at that time tomorrow, b) next week1.. Выберите нужную форму глагола.1. Is he . today?a) work, b) working

285. Does he . there every day ? a) go, b) going3.- Are the students . a lecture in Criminal Low ? a) have , b) having

286. Do they . TV in the evening, a) watch, b) watching5. she still things ?a) does . pack, b) is packing 6. When . you at the meeting last ? a) were you speaking, b) did. speak

287. I. Закончите разделительный вопрос, выбрав правильный вариант.

288. The doctor you consulted prescribed some medicine,. a) hasn' t he , b) dicta't he , c) hadn't he2. He is feeling worse, .a) isn't he, b) doesn't he, c) wasn't he

289. She hasn't read today's paper,. a) does she , b) has she , c) is she

290. The material doesn't shrink,. ?a) is it, b) does it, c) has it 5. They are still discussing the article,. ? a) aren't they, b) don't they, c) haven't they1.. Закончите предложения выбрав, правильный вариант.

291. Don't take that newspaper away.it.a) I read . b) I'm going to read, c) I'll read

292. The weather is nice now but I think.later,a) it rains, b) it's raining, c) it will rain

293. There's a programmer on television that I want to watch. in five minutes .a) It starts, b) It's starting, c) It will start4. "you tomorrow? "" yes, OK,"a) Do I phone , b) Am I going to phone, c) Shall I phone .

294. Jane is ill, soto the party tomorrow night.a) she doesn't come, b) she isn t coming1. TEST

295. И. Выберите правильную неличную форму глагола.

296. Don t forget -. off the light before you go out. a) switch, b) to switch, c) switching

297. It s late . I must. now . a) go., b) to go, c) going

298. I m sorry but I haven t got time . to you now. a) for talking, b) to talk, c) talking

299. My mother is always in the kitchen. She enjoys . a) cook, b) to cook, c) cooking

300. Wouid you like . press conference ? a) give, b) to give, c) giving

301. Could you. me with the facts? a) help, b) to help, c) helping

302. Did you use a dictionary . the text ?a) to translate, b) for translating, c) for translate

303. Tom looked at me without. anything, a) say, b) saying, c) to say

304. There s a swimming pool near my house. I go.every daya) to swim, b) to swimming, c) swimming

305. Your are making too much noise. Can you please stop . ? a) shout, b) to shout, c) shouting

306. I. Выберите правильный вариант.

307. He convinced me that the plan . bad. a) is, b) was

308. She wrote she.reward to the finder.a)will give, b) would give

309. We wanted to know how many cases.by a judge monthly.a) were tried, b) had tried.

310. He asked the lawyer why so many war criminals.punishment.a) escaped, b) had escaped. 5.1 was interested if the delegates . against this proposal, a) voted, b) had voted.

311. We were told that the treaty . in the near future, a) will be retified, b) would be ratified.

312. He was sure you . present at the trial, a) will be, b) would be

313. They believed that the judge . out his duty honestly a) earned, b) had carried91 didn t know the story . for TV. a) was adopted, b) had been adopted1.. Задание : Прочтите текст и ответьте на вопрос.1. Not so stupid

314. During the trial the lawyer noticed that the judge seemed to favour his client in whose favour judgement was in the end given. The man afterwards told his lawyer that he had sent a rich present to the judge.

315. But you can t have done so ? " said the lawyer." Oh, yes I did", replied the man, but remembering your advice, I sent it in my oppoment s name.

316. How did the man gain a lawsuit ?1. TEST

317. It is important that all people . help maintain order.a) shallb) willa) be apprehendedb) is apprehendedc) are apprehended

318. It is required that the arrested persons . be isolated from each other,a) shallb) will bec) should be

319. They treat him as if he . a criminal.a) wasb) isc) were

320. He would t have been imprisoned if he.the law.a) was not violatedb) did not violatedc) had not violated

321. Ш. Соотнесите английские предложения с русскими.

322. The investigator suggested that the witness should tell him what he had seen.

323. The students would know their profession better if they had more practice.

324. The person acted as if he were not guilty.

325. The workers demanded that the law should be put into effect.

326. Выберите правильный перевод. 1. We think you to come in time.a) Мы думаем придти к тебе вовремя.b) Мы думаем, что ты придешь вовремя.21 believed him to be an experienced judge.a) Я верила ему, опытному судье.b) Я верила, что он опытный судья.

327. That juvenile was reported to have committed a minor offense.a) Тот подросток сообщил, что совершил проступок.b) Сообщили, что тот подросток совершил проступок.

328. Не would like to win the elections.a) Ему бы хотелось победить на выборах.b) Ему бы хотелось, чтобы вы победили на. выборах.

329. П. Выберите правильную форму сказуемого.

330. The detective saw the suspect. the house.a) to leaveb) leavingc) leave

331. The witness heard the offender. the victim.a) threatenb) to threatenc) threatening

332. The president expected these laws . the interests of the country.a) to protectb) protectc) protecting

333. His parents wished him . in for sports.a) goingb) to goc)go

334. Ш. Выберите правильную форму сказуемого.

335. The bank . to have been robbed by a group of armed men.a) believedb) is believed

336. The accused . to be discharged.a) expectedb) was expected3. He . to be a good lawyer.a) provedb) was proved

337. She . to work in the court.a) appearsb) is appeared1.. Выберите правильный вариант перевода.

338. Мы ожидали, что инспектор Харроу будет расследовать это дело.a) We expected inspector Harroy to investigate this case.b) Inspector Haroy was expected to investigate this case.

339. Инспектор полиции заставил полицейских осмотреть пистолет.a) The police inspector made the police officers examine the pistol.b) The police officers were made by the police inspector examine the pistol.

340. Exercise. Прочтите текст и ответьте на вопросы.

341. Where was Mr. Baxter when his house was burgled?2. "When was the burglary discovered ?

342. What, did the burglary cause?1. TEST

343. Выберите правильный ответ.1. Great Britain is.a) a federal republic.b) a parliamentary monarchy.

344. The Power of the Queen is .a) elective.b) hereditary.

345. The Supreme Authority of the United Kingdom is the .a) parliamentb) cabinet

346. The . is the real instrument of the Government in Great Britain.a) Parliamentb) Cabinet

347. The Constitution of Britain is . of the law.a) the sourceb) not the source

348. The House of Lords is the organ of the.a) executive powerb) legislative power

349. The House of Lords consists of.a) those summoned by the Queenb) the Lords spiritual and Temporalc) hereditary peers

350. The highest judicial body of the English legal system is.a) the House of Commonsb) Crown Courtc) the House of Lords.9. The United States is .a) a presidential republicb) a federal republic

351. The executive power in the USA is vested in a.a) Congressb) President

352. The presidential election is held every.a) fourth (leap) yearb) fifth year

353. The Russian Federation is a .a) federal republicb) Federative state

354. By the Constitution of Russia the. is vested in a Presidenta) executive powerb) legislative power

355. The Cabinet of Ministers of Russia directs the work of .a) the Presidentb) all ministries and state committees

356. Ш. Выберите правильную форму глагола

357. The International Court of Justice . with the legal disputes between countries.a) deal; b) deals; c) is dealing.

358. The law . down the basic rights of defence lawyer.a) lays; b) is laying; c)lay.

359. The hearing of the cases . in open court.a) held; b) are held; c) is held

360. The legislative function of the Government. the making of new laws and the alternation of existing onesa) is; b) was; c) are.

361. Peace and international cooperation . the most important need of all peoples and nations.a) become; b) have become; c) became.

362. Crimes often . by English lawyers into Treason's, Felonies and Misdemeanours.a) group; b) grouped; c) are grouped.

363. TEST English Judicial System

364. Соотнесите названия судов (слева) и их юрисдикцию (справа).