автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Трудовое обучение и воспитание учащихся в общеобразовательной школе республики Индия

Автореферат диссертации по теме "Трудовое обучение и воспитание учащихся в общеобразовательной школе республики Индия"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР

Научно-исследовательский институт управления, экономики' и развития образования

На правах рукописи

ВАСИЛЬЕВА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ РЕСПУБЛИКИ ИНДИЯ

( 2947-1980-е годы )

13.00.01 - Теория ж история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1891

wur

Работа выполнена в научно-исследовательском институте теории z историк педагогики _|ДН СССР

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор, член-корреспондент AIE С; РАВКИН З.И.

Официальные оппоненты - -доктор педагогических наук,.

профессор ВАСЕПЫЗ Ю.Е.

кандидат педагогических ' íiayíc САВИНА СЛ.

Ведущее учреждение - Московский лжвгзистическлЁ университет имени Мориса Тореза

Зашита состоится " " _1921 г. в_тес о*

на заседают спецкалнзЕрованного Совета К OIS.13.01 по заакте диссертаций на соискание ученой степени .кандидата ПвдагоппвсЕю: наук пре Научно-исследовательском институте управления, экономике е развития образования Академии педагогических наук СССР (12337Б, Москва, Красная Ира сея, 4а, стр.1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан " "_15Э1 г.

Учений секретарь специализированного совета кандидат педагогически наук С.П-Титович

C.ILTra

- 3 -

I. Общая характеристика работа Актуальность исследования. В настоящее время совершается процесс включения в прогресс мировой цивилизации миллиардов людей, веками остававшихся за пределами активного участия в нем. Они выходят на сцену самостоятельного исторического творчества и выбора собственного путр политико-экономического и духовного развития. Этим определяется все возрастающее значение и актуальность изучения процессов, в тем числе и в сфере образования, происходящих .в развивающихся странах после их освобождения от колониального господства.

Составной частью программы утверждения суверенности этих молодых государств является развитие как общеобразовательной, так и профессиональной школы, подготовка квалифицированных кадров. Процесс становления и развития атюс важнейших сфер культуры в освободившихся странах сложный и противоречивый, совершающийся в условиях острой борьбы мезду прогрессивными и реакционными силами, представляет собой важный объект обществоведческих исследований, в том числе и педагогических. В современных условиях такого рода работы способствуют созданию целостной картины всемирного процесса развития культуры и образования.

Освободившиеся страны уделяют большое внимание повышению общеобразовательного и культурного уровня населения, созданию систем образования, отвечающих потребностям национального развития. Особое значение имеет сложный и многогранный ошт в области перестройки содержания образован!« на началах демократизации и гуманизации в крупных развивающихся странах, какой является Индия. Важный аспект этой перестройки составляет проблема улучшения организации и содержания трудового обучения и воспитания учащихся в преемственной связи о национально-историчес-ккми традициями страны в данной области. Значительный опыт'в атом отношении накоплен в Индии.

Для нее,так "ко как и для других стран, стремящихся преодолеть свою вековую отсталость в сфере образования (односторонняя гуманитарная подготовка за счет ослабления внимания к естественнонаучным аспектам, приобретающим особое значение в эпоху научно-технического прогрессаусплзшй~роли~соврёмён- ~ " ногб технического оснащения учебного процесса), одаои из ключевых проблем является трудовое обучейие и воспитание. В период колониализма в было ослаолёно внимание к традиционным фор-

1лам трудового обучения и воспитания подрастающего поколения. О достижением независимости в стране'создаются благоприятные условия для решения проблемы трудового обучения на демократической основе в тесной связи с градациями народной педагогики.

Многие прогрессивные индийские педагоги (М.Адьсешиа, Дж.П. Найк, З.Хусейн, Р.Сини и др.) связывают успешное решение важнейшее задач школы с введением трудового обучения и воспитания, а также профессиональной ориентацией. Проводится работа по ликвидации негативных последотвий колониализма в этой области, по перестройке содержания, форы и методов трудового обучения и воспитания учащихся общеобразовательной школы. Её учебные планы и программы отводят игл большую роль в повышении общеобразовательного уровня учащихся.

Одним из существенных направлений социально-экономической перестройки лидийского общества является подготовка национальных кадров для развивающейся экономики. Однако расширение системы образования еще недостаточно четко скоординировано о планами экономического развития. В результате это не способствует ' снятию социальной напряженности, а наоборот, вызивает рост безработицу. Дале та часть населения, которая получила среднее и высшее образование, не гарантирована от безработицы. Поэтому создание условий для занятости, увеличение числа новых рабочих мест, а также значительное улучшение подготовки молодежи к трудовой деятельности являются актуальными задачами в современной Индии.

Их оотрота значительно возрастает, поскольку учебный процесс в общеобразовательной школе, прежде всего на её средней ступени, сориентирован на продолжение молодежью учебы в высших учебных заведениях. В то же время из-за тяжелого материального положения беднейшей части населения миллионы детей вынуждены рано оставлять школу и непосредственно включаться в трудовую деятельность. Поэтому правильно организованное трудовое обучение имеет особенно важное значение для судеб десятков миллионов людей. Оно помогает молодам людям в виборе и освоении наиболее нужных для народного хозяйства профессий, овладение которыми в определенной мере гарантирует предотвращение среди них безработица. .

Традиционно в мировом прогрессивном педагогическом опыте большая роль в»повышении общеобразовательного уровня учащихся отводится .трудовому обучению и воспитанию. Они являются эффек-

- б -

tubhum сродством развития творчески оил и одособностай, воорут» жения подрастающего поколения яеобхрдамимн кашками производст- / венной деятельности. Введение в общеобразовательных школах тру- ' дового обучения и воопиталия рассматривается в современной пада-г гогике Индии как необходимое условно для формирования иошь, ценной личности. •

Изучение процессов, рроисходящюс в современной индайокой школе, в частности, в области решения проблемы трудового ойуча-г ния и воопитанил при всем их национально-историческом своеобра- ' зли вместе с тем позволяет выявить и общие тенденции, характерные дня развития образования в освободившихся странах.

Республика Индия издавна привлекает большое внимание оовет^ ских исследователей. Об этом свидетельствуют работы сгзегоких ученых по вопросам экономики, политики и культуры это? ограни (А.П.Баранникова, А.М.Дьякова, Г.Г.Котовского, Е.ПЛвлышвьа и др.). Состояние общеобразовательной школы Индии в первые рода независимости раскрывается в работах М.И.Кондакова, H.A.Константинова, А.А.Нусенбауыа*, Вопросы организации высшего и среднего образования рассматриваются в диссертационных работах В.И.Акин-фивва, Н.Я.Кузнецова, Н.Г.Пруссаковой, Л.Я.Супруновой, И.В.Суч-кова, Г.Умарова, О.Ф.ЫнуоовоЙ и др.^. Труда названных авторов освещают ряд аспектов школьного образования современной Индии, В имеющихся публикациях- рассматриваются проблемы, связанные о развитием в ней школьного образования пооле обретения независимости. Однако обзор состояния изученности теш показывает, что eä разработка в указанных хронологические рамках не была до . настоящего времени предметом специального- изучения,. Зто также подчеркивает актуальнооть избранной нами теш исследования "Трудовое обучение и i эстстание учащихся в общеобразовательной школе Республики Индк t (1947-1980 ге годы)".

Его объектом является теория и практика обучения и воспитания в общеобразовательной школе Индии рассматриваемого периода.

J. Кондаков М.И. В школах Индии. —. :Учиедгиз,1969; Константинов II,А.Школьная политика в колониальных странах, - М.:Учпед-' гиз,1943; Нчсенбаум A.A.Народное образование в Индии. - М.: Учпедгиз,1958.

2. Агашфиев В.И. Основшо тенденции развития средней об^еобразова-тельной школи независимой Индии.-Дне. ... канд.пед.наук. 45., 197?; Кузнецов Н.Я.Висшео образование в Индии. Дно. ... канд. пед.наук.-Й. ,1974; Пруссакова 1Г.Г. Идейно-теоретическая борьба в Индии по проблемам секуляризации шешего образования. Дне.' канд.нет.наук. -iL, 1978; л-др.

Прелые! исследования - процесс развития теории и практики трудового обучения и воспитания в общеобразовательной школе Республики Индия.

11едь исследования - определение социально-экономических и педагогических факторов актуализации трудового обучения и воспитания в общеобразовательной школе Индии рассматриваемого периода, раскрытие тенденций, специфических особенностей развития теории и практики этого процесса, его современного состояния.

Объект, предает и цель исследования обусловили следующие его задачи:

1. Выявить основные факторы и причины актуализации проблемы трудового обучения и воспитания в общеобразовательной школе Индии,

2. Показать эволюцию взглядов по вопросам трудового обучения и воспитания видных представителей общественно-педагогической мысли Индии, отражающей особенности процесса формирования теории яоследуемой деятельности школы. • .

3. Раскрыть ведущие тенденции развития содержа!им, форм и методов трудового обучения и воспитания в различных типах общеоб- " разовательной шкода Республики Индия.

Методологическую основу исследования составляет научно-материалистическое учение о путях исторического развития крупно йшх стран азиатского континента - Китая и Индии, о связи образования и воспитания подрастающих поколений р социально-политической и духовной жизнью общества, о роли трудового обучения и воспитания молодежи в повышении уровня её подготовки к активной производственной деятельности. Специальными теоретико-методологическими вопросами исследования являются выяснение, соотношения общего образования -и трудового обучения в школах Индии рассматриваемого периода, трудового обучения и профессиональной подготовки молодела, соотношение теории и практики изучаемого процесса.

Для решения поставленных задач применялись следующие метод» иссяйдоезяш: изучение и анализ первоисточников и трудов по теории и истории педагогики в аспекте исследуемой проблемы; систематизация £ сбощенне докушнтально-фактического материала по теме исследования; метод сравнительно-сопоставительного анализа изучаемых источников.

Источниковая основа доследования. При анализе и освещении трудового обучения' и воспитания автор опирался на работы советских ученых педагогов Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухошяшс-кого, П.Р.Агутова, С.Я.Батыпева, Ю.К.Васильева, М.А.Еиделева,

К.И.Ивановича, М.Н.Скагкши, В.В.Шабелова, С,П.Шацкого.

В процессе исследования проблема учитывались труда общеме-тодологаческого и историко-яедагогаческого характера Н.К,Гончарова, Н.АКонстантинова, Ф.Ф.Королева, З.И.Равкина; по проблемам истории и современного развития зарубежной педагогики-работы Б.Л. • Вульфсона, Л.Н.Гончарова, О.К.Дрейера, З.А.Мальковой, К.И.Сали-мовой, С.А.Тангяна, А.Б.Ширинокого, Т.Ф.Яркшой1

В числа основных источников настоящего исследования были ежегодные отчеты Министерства образования Индии, учебные планы, ррограммы, материалы ЮНЕСКО (отчет международной комиссии по стратегии образования при ЮНЕСКО "Учиться быть" и др.), В исследовании использована документы правительства Индии по вопросам образования: резолюции правительства "Об общенациональной политике в области образования"(1968 г.) и "Новая школьная политика"(1986 г.), материалы правительственных комиссий но образованию 1949 г., 195253 гг., 1964-66 гг. Ряд ваюшх сведений получен в результате анализа данных Ш и 1У Всеиндийсйих статистических обзоров состояния образования (1973 а 1980 гг.).

В процессе исследования били критически изучена труда индийских общественных деятелей, философов и педагогов по обдим вопросам культуры и проблемам воопитания(м.К.Ганди, Дк.Неру, Р.Тагора, M.A.K.Азада, З.Хусвйна, Х.Кабира, Б.Ц.Луллы, С.К.Мурти, Х.Б.Му-кердки, Дд.Моханти, Дк.П.Найка и др}, в которых рассматриваются пути развития системы образования в условиях независимости, анализируются достикения и недостатки в работе современной школы, в том числе в решении проблемы трудового обучения н воспитания.

Вакщм источником^исследования явились публикации в педагогическом журнале „ЗЯс ¿ducc tiO^ (¿сстй-гЬ и в обществёшо-по-литической прессе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем выяснены социально-экономические.и педагогические факторы актуализации исследуемой проблемы в изучаемый период л рассмотрено современное состояние её .решения; в целостном виде проанализирован национально-своеобразный процесс осуществления трудового обучения и воспитания в основных типах общеобразовательной школы Индии; выявлены существегаше тенденции этого процесса.(возрастание роли общеобразовательной школы в осуществлении планов социально-экономического и культурного развития страны, повышение удельного веса трудового обучения на -различных ступенях школы, профессионализация висшоп средней школы, приданий

трудовому обучению общественно полезной направленности, расширение системы неформального образования в тесной связи с усилением трудовой подготовки учащихся); раскрыто с различных мировоззренческих, классовых и политических позиций теоретическое обоснование исследуемой проблем в трудах видных общественно-педагогических деятелей Индии С?.Тагор, Махатма Ганди, дж.Псру, З.Хусейн, Ы.Л.К.Азад); выяснены фэрш взаимосвязи содержания общего образования в шкодах Индии о практическим осуществлением трудовой и профессиональной подготовки учащихся. .

Систематизированные в исследовании теоретические положения вид-:шх мыслителей Республики Индия и передовой опыт её общеобразовательной школы в области трудового обучения имеют не только национальное, но и общечеловеческое значение, в первую очередь, для • развития научных основ решения исследуемой проблемы в странах Азии и в целом для государств третьего мира,

Практическая; значимость. Результаты исследования содерват в себе иде1Шо-георетический и фактический материал, который монет использоваться в вузовских курсах теории и истории педагогики, в том числе в соответствувдем спецкурсе, а такке монет быть реаяи^ эован в процессе создания учебных пособий и монографий, освещающих проблемы развития современной школы и педагогики в странах третьего щра.

Вывода и конкретный фактический материал исследования представляет собой содержательную основу для разработки лекций и проведения семинарских занятий в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация результатов исследования проводилась в форме докладов и сообщений на заседаниях лаборатории современной школы к педагогики в капиталистических и развивающихся странах Ш1 011 АПН СССР в 1987-69 гг., а также на Всесоюзной школе молодых ученых в 1985 г.

Структура диссертации. Работа состоит, из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Во введении аргументируется выбор тема диссертации, раскрывается научный аппарат исследования, методологические основы, дается обзор литературы, обосновывается актуальность, научная новизна и практическая значимость результатов выполненной работы.

В плрвой главе ''Социально-экономические и теоретические предпосылки развития трудового обучения и воспитания в общеобразовательно"! скол- Индии" кратко охарактеризовано состояние школы страны в колонна;, чый период, раскрыты оснозкне этап» становле-

f

ния я развития общеобразовательной школы Индии во взаимосвязи o вашшйшими сторонам! её социальной яизни. Проанализированц установки партии Индийский национальный конгресс в области школьной политики, рассмотрены современное состояние общеобразовательной школы Индии и её актуальные проблемы, выявлены нацио-налыю-историческиа традиции в народном образовании и место в нем трудового обучения и воспитаиия, а также взгляда видных общественных деятелей, философов, писателей и представителей педагогической шсли Индии (Р.Гагора, М.Ганди, Да.Неру, ЗДусейна, М.А»К.Азада) по проблемам трудового обучения и воспитания молодого поколения.

В главе на материалах оригинальных источников* показано, что создание национальной системы образования в Индии неразрывно связано о опорой на исторически сложившиеся традиции в области воспитания и обучения. Среди большого разнообразия религиозно-философских учений, в идеологических рамках которых формировалась педагогическая мысль Индии, можно выделить три основных: брахманизм, зародившийся в период рабовладельческого общества,; буддизм, получивший развитие в #еодальаой Индии, и ислам - религия, господствовавшая в период средневековья. Соответственно этим учениям в Индии в указанные эпохи зародились три оистемы образования: .брахманская, буддийская,-мусульманская. Образование Hocifflo религиозный характер. Его существенной особенностью была кастовость, хотя последняя в меньшей мере получила отражение в мусульманской системе. Изучались религия, философия, математика, астрономия, грамматика.,Системы образования носили четко выраженную нравственно-этическую'направленность. Они бы- ' ли сориентированы на воспитание характера, честности, трудолюбия, так как в своей основе строились на трудовом воспитании.

В главе об о с довивается вывод о том, что ¡¡¡коли, возникшие в колониальный период, способствовали приобщению многих индийцев к мировой культуре и сыграли в известной мере революционизирующую роль в истории индийского народа.

I. Датт. П. Современная Индия. Пер. с англ. - М.,1948; Законы Ману. Ивр.Злшановича Г.щ. - M.,I9üO;a i-ora J.!). Hiijtory оГ tíducutlcm In Indlu .-Delhi :llhaiipat Hui,1972; filmt topadU.yny i,. IndlA'a üraft Uirnül lion.-liow Delhi, 1930; Koclihur Ü.K. íivoVi.I Iaoutta iu IikUu Kducutlon.-liuv/ Dulhi tiitui-liii^ publ.,1981; Luni/ß B.II. Life und Culture in Ancient ] ndiu.-^ru, iga?.; hoolcer ji H.K. Auolunt Indian läducatiou.-London, 19Ы; ¡in;',)., üduaation in liodiuvul India.-'Hew Dülhl ,1934.

- ¿U - т

Изучение соответствующих источников дает основание сделать вывод о большом вкладе в развитие педагогической мысли выдающихся деятелей Инда - И,Ганда, Р.Тагора, Дж.Неру, ЗДусейна, М.А. К. А зада. В своих философских и педагогических воззрениях Р.Тагор, М.Ганди, Дк.Неру стремились дать теоретическое обоснование выдвинутых ими идеалов, опираясь, о одной стороны, на традиционные абстрактно-идеалистические идеи древнеиндийской философии, буддийскую религию; а, о другой отороны, на передовые национально-исторические традиции, идеи и концепции, которые, наряду с этим, тесно были связаны о общечеловеческими, духовными ценностями, особенно созданными народами Азии.

Б своих взглядах со воОросам перестройки образования в Ив-дни они исходои из исторического опыта, национальных традиций И социально-экономических потребностей народа, стремясь приблизить школу к условиям индийской действительности, придавая серьезное значение Трудовому воспитании подрастающих поколений и, в ' целом, практической направленности его образования. Р.Тагор (1861-1941гг.) считал, что действительный общественный прогресс может быть достигнут лишь правильным воспитанием человека, Поэ-' тому одной из основных задач шкалы, по его мнению, была не только теоретическая подготовка, но и трудовое воспитание, Тагор указывал на то, что труд должен быть средством обучения, а активная трудовая практика ведет к установлению связей мевду школой и общиной.

■Цпеи М.Ганди (IG69-I948rr.) совпадали с национальными рели-гяозно-фиософскшш традициями индуизма, исходный принцип которого - истина есть бог. Её- постижение связано с процессом самоусовершенствования человека. Согласно eró идеям, школа должна представлять собой демократическую общину, в которой дети учатся ба^ь активными % сознательными гражданами своей страны. Как известно, М,Ганди не был сторонником каких-%шбо коренных социальных изменений. Поэтому всю систему образования он объявляя основой "мирной социальной революция", что отражало его веру в могущественную телу просвещения я воспитания. З.Хусейн (1В97-1969гг. ), являясь руководителем комитета по "основному" образованию, придал идеям М.Ганди не только социальнай, ко к в большей мэре, пе-

I. Дж.Неру. Автобиография. - М.Д955: Неру Щ. Открытие¡Индии. -м.,1955; Тагор Р.Собр.соч. - М.,1965. - Т.8,II; Gandhi ti,К.

Baaic 3duootion.-Ahmed.abad, 1956; Gandhi M.К. Towards Hew Kductt'tion.-Ahir.edabad, 195b; Gaudhi K.K. Вари and CUildren.-Ahjiîedbbad,X962; Kusain The Dynamic Uiiiveroary.-Dnllii,I9fa5; Uusairi 2. President Zakir Husain'D Spaechos.-Ncw Delhi,1974Í J.íicUru. Glimpacíj of V/orld Hiotory.-Asiti,I964;- J.Hohru. ¡ío-viet Huaaia.-Boobay, 1949; U.Azad. ÀHoinago.-Delhi, 1958.

дегогаческий характер, четко определи)! национальную ориентацию образования, согласующуюся о Прогрессивными формами и путями общественного развития Индии, подчеркнул значение соединения об-1 разевания с производительным трудом.

Мировоззрение Дж.Неру (IS89-I964 гг») включает в себя значительный комплекс философских идей, которые носят преимущественно рационалистический и гуманистический характер и основываются на практическом усвоений и переработке национально-демократической шели и отдельных идейно-методологических принципов марксизма. Не будучи профессиональным педагогом, он уделял специальное внимание разработке целей и задач образования, особо подчеркивая важность его всестороннего харектера, недопустимость абсолютизации какого-то одного аспекта. Он рассматривал трудовой одушт и воспитание о позиций демократизации , индийского общества, с одной стороны, а о другой, видя в этом направлены образо- • вания эффективное средство полноценного развития детей, В отличие от концепции М.Ганди, Дд.Неру подчеркивал значение индустриализации и в сущности первым поставил вопрос о придании школьном^ образованию в Индии политехнической направленности. В определенной мере продолжателем педагогических взглядов Дк.Неру выступил видный общественный и политический деятель, теоретик и практик народного образования в Индии М.А.К,Азад (1888-1958 гг.).

В целом взгляды названных выше педагогов внесли значительна!' вклад в теоретическое обоснование новых форм образования, отвечающих объективным потребностям индийского общества. Однако каждая из этих концепций отличается своеобразием философского обос-ков'ания, а также разработкой конкретных педагогических проблем. Различия в мировоззренческих позициях Р.Тагора, М.Ганди, Дж.Неру» 3,Хусейна. М.А.К.А-зада обусловили плюрализм взглядов выдающихся мыслителей Индии еэ вопросам образования. Однако-общей, для них идейной ооновой являлись национально-исторические традиции народа в этой сфере социальной ншзни.

Завоевание политической независимости в 1947 г. открыло реальные возмовности для .развития национального образования в Индии, В результате осуществления пятилетних планов произошли знаг чительнне количественные изменения в системе образования. С-1959 ао 1986 гг. число учебных заведений в стране выросло в 3,3 раза, а количество учащихся с 24 тн, до 132 шгн.чел, . Число детей,

[.Challenge of Education -a Folicy ïerapeotivo.-IIew Dalhi.,1985.

обучающихся в 1-У классах, увеличилось в 4,8 раза, в У1-УШ - в 8,6. Еще более быстрыми темпами развивалось среднее и высшее образование. Охват обучением в средней школе за этот период вырос в 11,3, в высшей - в 19,8 раза. Постепенно снижается неграмотность среди взрослого населения. За последние 25 лет она уменьшилась на одну треть и в 1935 г. составляла 63%. Однако, несмотря на значительное увеличение числа учащихся, требования соответствующей статьи Конституции о введении всеобщего начального образования не били выполнены'''.

Перестройка школы в условиях независимого развития страны, в процессе которого в большей мере чем прежде учитывались интересы и нужда парода, потребовала решения проблемы трудового обучения и воспитания на демократических началах. За исходный пункт новой системы просвещения был принят проект "основного" образования. Распространение его и открытие многопрофильных школ способствовало расширении профессиональной специализации в них. В докладе правительственной кошсоли под руководством Д.С.Котхари (1966 г.) отмечалось, что одной из основных целей образования долвна стать подготовка молодежи к производительному труду и рекомендовать перестроить систему школьного образования так, чтобы она обеспечивала практическую подготовку учащихся для различных сфер труда. Введению трудового обучения в школах способствовало осуществление прогрессивных преобразований в условиях Индии рассматриваемого периода в сфере просвещения: унификация системы образования, увеличение численности государственных школ, разработка типового учебного плана, введение обязательного начального обучения детей до 14 лег. Учитывая важную роль трудового воспитания в формировании нравственного облика подрастающего поколения, правительство Индии, прогрессивная педагогическая общественность урзляют большое внимание введению трудового обучения в общеобразовательной школе Индии,

Новая система образования (10+2+3), принятая парламентом в 1С68 г. на основе рекомендаций комиссии Котхври, создает условна, обоопечивающи'е единую трудовую подготовку учащихся, овладение ими многими профессиями в области сельского хозяйства, промышленности, коммерции, домоводства и т.д. Трудовая подготовка стано-ви ,ся важной частью школьной программы на всех ступенях обучения, на старшей ступени она приобретает профессиональную направленность. Однако перед страной продолжает стоять ряд нерешенных

Х.ввувп^ь Р1уо Гваг Р1ет. 1965-1990.~ио1Н1,Т9В5.

сложных лервоочорелш<х задач: ликвидация неграмотности, развитие сети начальных школ, разработка учебных программ для средних школ, К числу проблем, требующих безотлагательного решения, относится выполнение закона об обязательном начальном образовании. Серьезным препятствием на этом пути является сохранений высокого отсева и второгодничества учащихся, начиная с I класса. Индийские педагоги считают, что решение проблема "шкалымх потерь" может бить обеспечено только в результате улучшения обшего экономического .положения миллионов семей беднейшей части населения.

Несмотря на большую работу, которая.проводится в Республике Индия по введению трудового обучения я воспитания в общеобразовательной около, эта проблема остается одной из наиболее словно разрешимых педагогических Проблем. Вмзсте с тем экономические трудности, присущие капиталистической системе народного хозяйства Инд1Ш, нищета и безработица, проявление кастовой дискриминации создает большие препятствия на пути решения проблемы трудового обучения и воспитания.

Во второй главе "Содержание, формы и методы трудового обучения и восш1таиия в современной общеобразовательной школе Индии" на основе изучения учебшх лланов и программ1, а также трудов индийских педагогов проанализирован процесс формирования содержания образования в общеобразовательной школе в Ю-е гг. Научно-технический прогресс в мире предъявил повышенные требования и к содеркашго образования. Цш того чтобы страна преодолела свою прежнюю экономическую отсталость, необходимо было придать содержанию школьного образования действительно современный характер, достаточно внимания уделить отражению в содержании учебных предметов новейших достижений науки, техники, производства и имеете с тем сохранить все ценное, что было присуще национально-историческим традициям в области образования.

В главе показано, что одним из существенных направлений коренной перестройки содержания школьного образования в Индии явилось введение трудового•обучения в общеобразовательных школах. Правительственные комиссии по образованию, нацеливая- школу на

I.National Curriculum for Primary and Secondary Education. Л Framework.-How D<?lhi sHCEHT, 1985 ¡School Curriculum in Indiu.3tatu3 , Paper.-Hew Delhi, 19G5;)ilitiiinum learning Cbritinium.-Itew DelhisHCBU'J, 1979iUsing the Environment aa a Basis for lieoningful Learning in Primary Education.Uolhi, I960j Socially .Useful' Productive Work-in Syll«buu.-4ovr )Jelhi,I98 ¡3UF<V/WB Curriculum for Primary mid Secondary Educcition.-Hovv Delhi :ÎICKiT,Î9E3f>;Hinitauui Luuriiiug Outcomes mid Content for Teaching Work jixpcriai)ce,-J(ovr Delhi: 1JCBU'J?,I987.

подготовку грамотных людей, подчеркивали необходимость трудового обучения и воспитания в общеобразовательных школах, а также призывали к его качественному улучшению. В этой связи положительную роль сыграл типовой учебный план десятилетней шксыи, утвержденный на Бсэиндийской конференции учителей в 1975 г.*. Он определил вакное место трудового обучения в общей системе преподавания учебных дисциплин. С учетом рекомендаций типового учебного плана Рациональным советом по педагогическим исследованиям и подготовке кадров разработана учебные программа по трудовому обучению, которые представляют собой основу составления региональных программ. Все предает, указанные в.типовом учебном плане, являются обязательными для учащихся. В соответствии с этим документом кан-цт ступень школц рредставляет собой закокченный зтап образования, призванний обеспечить всем выпускникам одинаковую обшеобра-ровательную и трудовую подготовку.

Учебный алан предусматривает изучение в начальной школа род-рого языка (25,1), арифметики (ЗОЙ), природоведения (15%), труда $ак самостоятельного предмета {25%), а такке организацию общест-§енно полезной: рудовой деятельности, уроки физкультуры. Такая структура занятий характерна в основном для школ всех штатов н союзных территорий. Однако учебное время, отводимое на изучение общеобразовательных дисцшшш в различных штатах и союзных территориях, не одинаково. Но при этом моашо отметить общие тенденции, определяющие место и роль отдельных предметов в общеобразовательной школа. Положительной тенденцией следует считать известное усиление внимания к дпсцишшнам мировоззренческого плана -цсте ствоииоиаучним и общественным предметам. Особое место в учебных планах начальной школы занимает родной язык. В последние года его удельный вес значительно повысился. Однако и английский Язык в целом сохраняет свое приоритетное значение.

Особо должно быть отмечено внимание,' которое в большинстве щтатов уделяется труду, как самостоятельному предмету, и организации 'общественно полезной производительной деятельности учащихся. В независимой ИНдии этот факт является определенным отраке-рием все более нараотащих тенденций демократизации общества и работы о том, чтобы подрастающее поколение вносило все больший ^клад в укрепление национального суверенитета страны, в подъем §ё экономики и духовной культуры. Примечательно, что самостоя-

I. ïïhe Curriculum for thj Ten-Year School.-Mew Delhi, 1935.

тельное место в учебном плане занимает курс здоровья и физичео-коИ культуры.

Рассмотренные выше основные тенденции содержания общего обра-зовашя в современной индийской школе, свидетельствуют о несомненном её прогрессе. Содервание образования прежде всего характеризуется, в основном правильным соотношением естественнонаучного и гуманитарного циклов дисциплин, историзмом в подхода к их изучению. Отчетливо проявляется тенденция выделить в содержашт образования такие приоритетные направления, которые свойственна школе всех развитых стран (внимание к вопросам практической подготовки учащихся, укреплению связи обучения с жизнью, внимание к вопросам экономики, стремление в общественных науках обеспечить реалистический подход к изучению прошлого и настоящего, внимание к компьютеризации).

Учебные плата и программы, определяющие содержание трудового обучения, обшее дня всех штатов а союзных территорий, отличаются структурной гибкостью. Отбор ведущих компонентов, составляющих 'содержание трудового обучения, осуществляется на основе следующих данных: ситуация из окруяашей кизшг, наличие людских и сырьевых ресурсов в данной местности; возможности для творческой деятельности ребенка., способствующей его самовыражению; многосторонняя деятельность в воспитании ребенка на основе культурного наследия и в духе гордости за свою родину; возможности для ребенка раскрыть свои личностные качества в оказании помощи людям как дот, так и в школе и в общине.

Для каждого типа иколы определен соответствующий минимум тру-дойых умений и навыков^ Так, в начальной школе ученик должен уметь различать сь эыэ и материала, используемые в трудовой деятельности} соблюдать правша личной гигиены; уметь пользоваться инструментом для различных видов труда;-изготовлять полезные првдметн.

Б неполной средней школе, как показывает анализ "Программы по общественно полезному производительному труду (трудовому обучению)" и "Национальной программы для начального и среднего образования"*, содержание, трудового обучения и воспитания состоит из двух частей: I) трудовая деятельность учащихся по удовлетворешш 'личных потребностей, а такке нужд семьи и общины в целом; 2) реа-лизасри элективной программы по производительному' труду (по вн-

I, SWW/WE Curriculua f< г Primary and Secondary Education.-Hew Delhi :WC.EHT, 1936; Natii nal Curriculum for Primary tmd • Secondary Education. A Framework.-New DelhirlíCKKT,1985.

. -16 -

dopy ученика соответственно его интересам и возшкноогяы). Трудовой практике в начальной и неполной средней школе уделяется соответственно 25$ и 18,5% учебного времени по отношению к другим школьным дисциплинам. На данной ступени поощряется участие детей в производительном труде, который дает начало переходу от допроаессиональноа ориентации к трудовому обучению о более четкой направленностью на ту или вдую профессию.

В полной средней школе (IX-X ют.) трудовое обучение представ' ляет собой дальнейшее развитие программы неполной средней школы.

Оно характеризуется разнообразными видами труда, предполагающими ' соответствующее оборудование школьных мастерских, Кроме того, община предоставляет возможность школе пользоваться имеющимися у нее производственными предприятиями и техническими средствами. Выбор трудовой деятельности сосредоточивается вокруг шести сфер кизни общины; охрана здоровья и гигиена; кулинария; шитье; строительство; культура и оадх; общественная работа. В каждой из сфер выбор определяется ей образовательным потенциалом, а такке состоянием оборудования, наличием необходимого сырья и уровнем подготовки учителей. При осуществлении додрофессиональной трудовой деятельности особое внимание уделяется местным ремеслам и торговле.

Процесс осуществления трудового обучения в средней школе прослеживается в главе на примере типичного в этом плане штата Махараштра^.

Стремясь обеопечить подготовку учащихся к жизни, к трудовой реальной деятельности и предотвратить безработицу выпускников средних школ, которая растет в последние годы, большое внимание в высшей средней школе, как свидетельствует об этом её учебный ШК.К, уделяется созданию в ней профессиональных отделений, которые дают не только законченное ореднее образование, но и определенную специальность.

, Однако развитие профессионализации представляет для всех штатов сложный и противоречивый процесс. Оно требует особой методики обучения, соответствующей подготовки преподавательских кадров, значительных капиталовложений и т.д. Все его предполагает ос тветствиэ структуры и профиля подготовки учащихся высшей средней школы реальным потребностям 'экономического развития.

• I. Dr,Ltetirood D.Bengabe. Introduction to the World -of Work. Stda. IX-X.-Bo-.abay, 1965; Giulelines and Syllabi for Secoudury Stugo. ClasaoB, IX-X.-How DelhiiHCER'D ,I9B8.

Трудности в осуществлении всеобщего обязательного обучения в • последние годи привели к созданию, наряду о системой школьного образования, учреждений так называемого неформального образования, которое все в большей мере становится частью процесса социально-культурного развития общества. Существенной чертой, характеризующей неформальное образование, является то, что оно охватывает детей в возрасте от 6 до 14 лет, принадлежащих к низшим кастам и отсталым племенам и не имеющих возможность регулярно посещать общеобразовательную школу. Важнейшее положение концепции М.Ганди "учение через труд" определяет всю направленность этой системы. Поэтому в ней задачи трудового обучения, как правило, превалируют над целями общеобразовательной подготовки.

Неформальное образование носит в силу указанных выше социально-экономических причин отчетливо выражешшй утилптарно-прагмати-ческий характер. Это неизбежно ведет к определенному понижению общеобразовательного потенциала за счет усиления внимания к вопросам трудовой подготовки учащихся по различным видам ремесла. ' Этот вид образования жестко зависит от интересов и нужд общины и только при этом условий может эффективно функционировать. Тем не менее, в условиях современной Индии рассматриваемые центры представляют собой определенную возможность приобщать детей из беднейших слоев к образованию, дать им необходимые для профессиональной деятельности знания, трудовые навыки И умения.

В заключении диссертации формулируются вывода, оуммирукщие наиболее характерные особенности трудового обучения и воспитания в общеобразовательной школе Индии, основные проблемы, тенденции его развития, а также-их теоретическое обоснование в работах индийских общественных деятелей, мыслителей и педагогов.

Завоевание Индией независимости в 1947 г. открыло новый этап в историческом развитии страны и положило начало' осуществлению важных в социальном и педагогическом плана преобразований в сфере просвещения, включая систему трудового обучения и воспитания.

Прогрессивная в целом, ориентирующаяся на демократические и гуманистические идеалы,.государственная политика Шцйт в облаоти народного образования и плодотворно развивающаяся теоретическая, мысль создают благоприятные предпосылки для того, чтобн все-то ' положительное, что соответствует национально-историческим традициям и потребностям индийского общества в прогрессе экономики, науки и культуры, получило свое дальнейшее развитие в сфере трудового обучения и воспитания подрастающих поколений. Актуализа-

ция этого направления в индийской школе била оОусловлена потребностями развивающейся экономики в национальных кадрах, в яодго-тоЬке молодежи к дальнейшей специализации, требованиями НТР к совершенствованию система сформирования национальных рабочих кадров, усилением внимания к построение .учебно-воспитательного процесса школы на прогрессивных национально-исторических традициях в воспитанию учащихся в духе патриотизма, увааения к самобытнос-. ти и оригинальности национальной культуры.

Ведущие тенденции развития трудового обучения и воспитания выражаются в повышении роли общеобразовательной школы в осуществлении планов соцнально-экономичесд<?го и культурного развития страна после обретения ею независимости, усилении удельного веса трудового обучения на различных ступенях школу, профессионализации ■ высшей средней школы, системе элективных ванятий, придании трудовому обучению общественно полезной направленности, расширении система неформального образования в тесной связи о усилением трудовой подготовки, Однако по всем указанным направлениям развитие общеобразовательной школы идет неравнозначно в различных регионах и штатах страны. Осложняется целым рядом серье^шх трудностей материального и кадрового характера, недостаточной разработанностью учебных планов и программ, определяющих ¿о'одераание образования в школе. Единой программы осуществления трудовой подготовки в Индии нет, и содержание трудового обучения определяется, главным образом, зависимостью от местных условий, а также спецификой хозяйства того иди иного региона страны.

Исследование дало основание утверждать, что ориентация на национальные и исторические традиции народа, подчеркивание важной роли трудового воспитания подрастающих поколений в решении социальных и экономических проблем современной Индии характеризуют взгляды видных представителей педагогической мысли Индии (Р.Таго-. ра, 1.1.Ганда,' ^н.Неру, З.Хусейна, М.А.К.Азада и др.). Они сыграли ' действенную роль в утверждении в индийской педагогике принципов, согласно которым общее образование не может быть оторвано от социальных потребностей страны. Этим во многом объясняется растущее внимание к проблемам трудового обучения и воспитания. Их исследование, основанное на анализе соответствующих оригинальных источников, позволило раскрыть социально-экономические и политические фактор, определившие актуализацию задач трудового обучения и воспитания в общеобразовательной школе современной Индии, показать их-преемственную связь с национально-историческими традици-

яме индийского народа в этой облаете воспитания, выявить наиболее существенные трудности ж противоречия в решении рассматриваемой проблемы.

Проанализированные источники и документа создают целостное представление об исследуемом явлении, раскрывает специфику и . своеобразие, неповторимые черты и особенности национальной системы трудового обучения и воспитания, которые, несмотря на ярко выраженное е ней национальное начало, заключает в себе такой идейны!: г жизненно практический потенциал, изучение которого представляет собой ценный вклад в теории и практику трудовой подготовки школьной аолодегк не только в Индии, но и во ыеогсх странах третьего мера, т'.е. е известной маре приобретает общечеловеческое значение.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Осн^чнне тендеклгк развития общеобразовательной школы Индии // Советская яедагогика, 1985. - А Б. - С.126-128.

2. Индия: шкода и проблемы экономики"//Народное образование, 1387. - й 2. - С,85-87.

3. Общеобразовательная школа Индии /Экспресс-информация. Сер. "Педагогика и народное образование за рубежом". -Бнп.б (126).

- М.;НИИ ОП АПН СССР, 1368. - 16с.

4. Трудовое обучение ж воспитание в общеобразовательной пколе Индии/Д1овае исследования в педагогических науках. - 19ь9. - )ё I.

5. Индия. - "Образование в развивавшихся странах на современном этаяе". Методические рекомендации для преподавателей ка-фздр педагогики педагогических институтов. - Ы.:Ротзпринт НИИ ОП АЛЕ СССР, 1986.

6. Образование в 'Кнзпш на современной этаде. - В сб.каучн.тр. НИИ теории и истории педагогики "Сравнительная характеристика развития образования в странах Азии, Африки и Латинской Америки".

- М. ,1991: Ротапринт, - С.78-94.

РОТАПРИНТ НИИ ТИП АПН. СССР 123273, Моста, П-Ксрчалпи, дЛ

ЗапвмЬОБ 400