Внеурочная деятельность школьников как условие гуманитарного влияния на учащихся сельской малокомплектной школы

Бурченкова, Александра Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Внеурочная деятельность школьников как условие гуманитарного влияния на учащихся сельской малокомплектной школы

Автореферат

Автор научной работы: Бурченкова, Александра Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Внеурочная деятельность школьников как условие гуманитарного влияния на учащихся сельской малокомплектной школы"

На правах рукописи

Бурченкова Александра Александровна

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЕ ГУМАНИТАРНОГО ВЛИЯНИЯ НА УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ

(1-9 КЛАССЫ)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск - 2005

Работа выполнена в Смоленском государственном педагогическом университете

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Меркин Геннадий Самуилович

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор педагог и-

ческих наук, профессор Иванов Александр Федорович; кандидат педагогических наук, доцент Соколова Валентина Николаевна

Ведущая организация: Ивановский государственный

университет

Защита состоится « » сА&^/У&и^-с-^- 2006 года в /^ часов на заседании диссертационного ссжета К 212.254.02 при Смоленском государственном педагогическом университете по адресу: 2) 4000, г Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « //» ЛиёОЛ<Л 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Сенченков Н.П

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена практической потребностью построения системы внеурочной деятельности в сельской малокомплектной школе, способствующей повышению образовательного, культурного, социального, гуманитарного уровня развития школьников в новых социокультурных, экономических условиях современного российского села, а также в связи с современными процессами модернизации образования и накопленным педагогическим опытом.

Идеи общекультурного, образовательного, гуманитарного развития сельских школьников в процессе учебно-воспитательной работы были высказаны и реализованы JI.H. Толстым, С.А. Рачинским, М.К. Тенишевой и другими педагогами еще во второй половине XIX в.

Вопросами гуманизации и гуманитаризации образования, гуманитарного развития учащихся в процессе обучения и воспитания занимались А.П. Сманцер, JI.B. Кондрашова (гуманизация педагогического процесса в современной школе), Н.Д. Никандров (ценности как основа целей воспитания), В.Н. Соколова (особенности нравственного воспитания младших подростков в пионерском отряде сельской школы), И .Я. Турков (идейно-нравственное формирование личности старшеклассника на материале сельской школы), И.М. Борзенко, В.А. Кувакин (основы современною гуманизма), A.C. Гаязов, И.М. Дуранов, М.В. Богуславский (гуманистическая парадигма образования, проблемы гражданственности и человечности), В.И Семенов (гуманистические воспитательные системы), A.A. Тарада-нов (социологическое исследование проблем семьи), О.Н. Чернова (проблема гуманитарного образования в педагогическом наследии И.Ф. Анненского) и др.

Особое значение имеет проблема гуманитаризации и гуманизации образования на селе, поскольку школа в сельской местности в силу исторических традиций, специфики сельской жизни - как правило, единственное общеобразовательное учреждение в сельском округе, важнейшее звено системы жизнеобеспечения села, центр культурной жизни, фактор влияния на гуманитарное развитие учащихся и на весь сельский социум, педагогизации среды. Современное состояние российского общества требует системной модернизации сельской школы, касающейся всех ее компонентов, с учетом социокультурных, экономических, демографических, политических аспектов общественной жизни в России и с учетом опыта отечественной педагогики.

Внеурочная деятельность, проблемами изучения которой занимались исследователи З.В. Артеменко, Д.А. Белоусов, Л.К. Голубев, И.П. Иванов, Т.Н. Кале-чиц, В.А. Караковский, О.В. Кутьев, Г.С. Меркин, ЛИ. Новикова, АЛ. Нюр-дюрмагомедов, Н.Е. Павлов, B.C. Селиванов, Л.Н. Селиванова, Н.П. Сенченков, В.Н. Соколова и др., - это организация педагогом различных видов деятельности учащихся во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка: содействие более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей школьника; обогащение его личного опыта, знаний о разнообразии человеческой деятельности; содействие развитию у детей ин-

РОС. НАЦИОНАЛ<

БИБЛИОТЕКА ; С.Пете?6дрг rÜ)

оэ 4

"-W___________^______

хереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности; воспитания у ребенка умения жить в коллективе, сотрудничать друг с другом.

Существующие противоречия между потребностью общества в гуманитарном влиянии на сельских школьников, а посредством их и на весь сельский социум, и недостаточной разработанностью подходов, способных обеспечить данный результат; между наличием значительного количества малокомплектных школ, возникновением сети инновационных учебных заведений, в которых внеурочная деятельность протекает в рамках малых групп учащихся, и недостаточной разработанностью принципов, форм и методов ее организации; а также накопленные экспериментальные данные обусловили актуальность темы исследования «Внеурочная деятельность как условие гуманитарного влияния на учащихся сельской малокомплектной школы (1-9 классы)».

Проблема исследования: определение педагогических и социальных условий внеурочной деятельности как фактора гуманитарного влияния на учащихся сельской малокомплектной школы.

Цель исследования: научное обоснование, проектирование и экспериментальная проверка педагогических и социальных условий организации внеурочной деятельности учащихся малокомплектной школы.

Объект исследования: процесс организации внеурочной деятельности в сельской малокомплектной школе.

Предмет исследования: внеурочная деятельность в малокомплектной школе как условие гуманитарного влияния на сельских школьников.

Гипотеза исследования- внеурочная деятельность оказывает положительное влияние на образовательный, культурный, социальный уровень учащихся малокомплектной сельской школы. Она выступает фактором гуманитарного развития сельских школьников, если соблюдаются следующие педагогические и социальные условия:

1) коллектив сельской малокомплектной школы опирается на отечественный опыт и учитывает современные тенденции развития образования в мире, делая приоритетом сохранение и возрождение исконных традиций российского села (воспитание любви к земле, крестьянскому труду, сельскому образу жизни), развитие творческих способностей и познавательной активности учащихся, подготовку к трудовой деятельности в изменившейся социокультурной ситуации на селе;

2) учебно-воспитательный процесс в сельской школе строится на основе принципа органического единства урочной и внеурочной работы учащихся и идеи «коллектива единомышленников» В.А. Сухомлинского, куда входят учителя, школьники и их родители; инновационные приемы проведения внеурочной деятельности в сельской школе технологичны;

3) внеурочная деятельность в сельской школе является системной и полноправной частью учебно-воспитательного процесса в школе и выполняет социально-педагогические функции:

- организация воспитания в открытой социальной среде,

- педагогическое обеспечение социальной адаптации учащихся,

- привлечение детей к участию в социокультурной жизни села,

- осуществление комплекса мер психолого-педагогического и социального характера, способствующих коррекции социального неблагополучия семьи, направленных на повышение уровня ее педагогической компетентности, минимизацию влияния негативных социальных факторов на обучение и воспитание учащихся, подготовленность ребенка к школе

Проблема и цель исследования определили следующие задачи: 1) проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и практике, выявить ее перспективы и тенденции развития;

2) определить педагогические и социальные условия организации внеурочной деятельности учащихся сельской малокомплекгной школы, необходимые для получения наиболее эффективных результатов в гуманитарном развитии школьников;

3) разработать технологическую систему ор1анизании внеурочной деятельности учащихся малокомплектной сельской школы на основе принципа единства урочной и внеурочной работы и идеи «коллектива единомышленников» В.Д. Су-хомлинского;

4) осуществить экспериментальную проверку эффективности спроектированной технологической системы.

Теоретико-мегодологической основой исследования являются работы об истории сельской школы, ее месте и роли в российском образовании, путях и перспективах развития (К Д. Ушинский, С А. Рачинский, В.А. Сухомлинский, С Г Броневщук, В И. Семенов, VLE. Стеклов, Г.Ф Суворова, В.А. Федоров, А М. Цирульников и др ), психолого-педагогические исследования внеурочной деятельности школьников (О В. Кутьев, JI.K. Голубев, И.П. Иванов, Н.С Сви-щенкова, Г Р. Азонова, Н П Натюк, О.П. Воронова и др ); педагогические теории организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе (Г Ф Суворова, Г И. Гусев, ГГ.А. Жильцов, М.И. Зайкин, Г.С. Меркин, А.Н. Кондратенков, А.Ф Иванов и др ), концепции социокультурной роли сельской школы (М П Гурьянова, В.Г Бочарова, В В. Горбачев и др.); теории модернизации сельской школы (С А. Ро1ачев, II JR. Скрипова, Т.Н. Степанова, A.M. Цирульников и др.); психолого-педагогические исследования мотивации учащихся и учителей сельской школы (В.Т. Лисовский, АЕ Кондратенков, А.П. Демчинская и др.); концепции сельского социума (И.Ф. Раздымалин, М.М. Плоткин, Н.Ф. Шинкаренко и др.); исследования по проблемам создания школьного коллектива (В.А. Сухомлинский, А.И. Зарубина, А.Ф. Иванов, И.П. Иванов и др.); общая методология диагностирования (Н.П. Фетяскин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов).

Методы: теоретический ретроспективный анализ философской, психологической, педа1 огической, научно-методической литературы; изучение и обобщение инновационного педагогического опыта; длительное наблюдение, собеседование, индивидуальные и групповые беседы; анкетирование учащихся, учителей и родителей; педагогический эксперимент; методы математической обработки результатов эксперимента.

Научно-исследовательская база: Беленинская школа основного общего образования Сафоновского района Смоленской области.

Этапы исследования:

] этап (2000-2001 гг.) - изучение литературы, определение целей и задач исследования, сопоставительный анализ подходов к решению исследуемой проблемы, проведение констатирующего этапа эксперимента.

2 этап (2001-2004 гг.) - формирующий этап эксперимента, формулирование гипотезы, определение социальных и педагогических условий эксперимента.

3 этап (2004-2005 гг.) - обобщение и систематизация полученной информации, статистическая обработка и качественный анализ результатов исследования.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1) уточнены представления о специфике условий, влияющих на гуманитарное развитие сельских школьников в процессе организации и проведения внеурочной деятельности;

2) расширены представления о компетенциях всех участников внеурочной деятельности - педагогов, школьников, сельских жителей;

3) развито представление о педагогическом обеспечении социальной адаптации учащихся, находящихся в негативных условиях современной социокультурной среды;

4) разработаны положения и система педагогических условий, способствующих минимизации влияния негативных социальных факторов на обучение и воспитание сельских школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем'

1) проанализировано состояние проблемы в педагогической теории и практике, выявлены перспективы и тенденции ее развития;

2) подтверждено положение об эффективности внеурочной деятельности в сельской малокомплектной школе, базирующейся на единстве урочной и внеурочной работы;

3) разработана технологическая система организации внеурочной деятельности учащихся малокомплектной сельской школы на основе принципа единства урочной и внеурочной работы и идеи «коллектива единомышленников» В Л. Су-хомлинского;

4) научно обоснована значимость внеурочной работы в повышении социокультурного уровня учащихся сельской малокомплектной школы, экспериментально подтверждено предположение о том, что внеурочная деятельность выполняет социально-педагогические функции, выступая условием гуманитарного развития сельских школьников и всего сельского социума при соблюдении вышеназванных принципов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) проведена экспериментальная проверка эффективности спроектированной технологической системы на базе Беленинской школы основного общего образования Сафоновского района Смоленской области;

2) инновационная система внеурочной деятельности, разработанная и экспериментально проверенная в муниципальных общеобразовательных заведениях разного типа, технологична и имеет педагогическую перспективу;

3) экспериментальный материал можно использовать для повышения квалификации сельских учителей и в системе дополнительного образования;

4) результаты проведенного исследования применимы для организации углубленного изучения в вузах предметов педагогического цикла;

5) в ходе проведения эксперимента подготовлен обширный вспомогательный дидактический материал, представляющий различные модели инновационных систем внеурочной деятельности.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обусловлены логической структурой теоретического и экспериментального исследования; применением методов, адекватных цели и задачам исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных с применением статистических критериев их обработки; апробацией результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

] Внеурочная деятельность школьников на селе является одним из условий гуманитарного развития учащихся сельской малокомплектной школы, их родителей и всего сельского социума и выполняет социально-педагогические функции-

- организация воспитания в открытой социальной среде,

- педагогическое обеспечение социальной адаптации учащихся, привлечение детей к участию в социокультурной жизни села,

- осуществление комплекса мер психолого-педагогического и социального характера, способствующих коррекции социального неблагополучия семьи, направленных на повышение уровня ее педагогических представлений, минимизацию влияния негативных социальных факторов на обучение и воспитание учащихся, подготовленность ребенка к школе.

2 Социально-педагогическими условиями, необходимыми для получения наиболее эффективных результатов в гуманитарном развитии школьников, являются:

- высокий уровень профессиональных компетенций педагогов, способствующий созданию коллектива единомышленников, в состав которого входят, помимо педагогов, учащиеся и члены сельского социума;

- развитие гуманитарного сознания учащихся и их родителей и включение их в различные социально значимые виды деятельности;

- приоритет сохранения исконных традиций российского села.

3 Система коллективных творческих дел, разработанная и экспериментально проверенная в Беленинской школе основного общего образования Сафоновского района Смоленской области, технологична и имеет педагогическую перспективу. В процессе применения новых технологий по проведению внеурочной деятельности учащихся естественным образом проявляется и закрепляется акт интеллектуального общения детей в семье.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на базе Беленинской школы основного общего образования Сафоновского района Смоленской области Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры русской литературы, теории и методики обучения ли!ературе, кафедре педагогики Смоленского государственного педагогического

университета, ежегодных аспирантских конференциях («Штудии», Смоленский государственный педагогический университет, 2002-2005 гг.), ежегодных международных научно-практических конференциях: «Культура. Искусство. Образование- Проблемы и перспективы развития» (Смоленск, Смоленский государственный институт искусств, 2003, 2005 гг.); «Культура и письменность славянского мира» (Смоленск, Смоленский государственный педагогический универ-си гет, 2003 - 2005 гг.). По проблемам исследования соискателем опубликовано 7 статей.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, представлен его научный аппарат (проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность выводов), освещены сведения об апробации работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Внеурочная деятельность учащихся сельской школы в России» осмыслен теоретический материал, дан исторический и сравнительный анализ исследуемой проблемы. Исследована динамика развития системы народного образования на протяжении длительного исторического периода. Приведен обзор исторических предпосылок формирования научных основ внеурочной деятельности, включающих педагогические методы и приемы, организацию коллективной творческой деятельности, систему проведения внеурочной работы в связи с особенностями сельской школы.

Во второй главе «Гуманитарное развитие учащихся сельской малокомплектной школы в процессе организации и проведения внеурочной работы» рассмотрена социокультурная, экономическая, демографическая ситуация на селе и место проблемы гуманитарного развития в ней, проанализированы попытки системного изучения проблем сельской школы и усовершенствования педагогического процесса в сельской малокомплектной школе, ее воздействия на социальную среду села. Описана и содержательно охарактеризована система организации внеурочной деятельности в Беленинской школе основного общего образования Сафоновского района Смоленской области, описаны констатирующий и формирующий этапы эксперимента, изложены результаты эксперимента.

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложении представлены результаты апробации материалов, статистическая обработка данных эксперимента (таблицы, анкеты, тесты), методические разработки, планы учебно-воспитательной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В ходе теоретического анализа исследования проблемы выявлено место сельской школы в системе российского образования на разных исторических этапах, рассмотрена нормативно-правовая база организации образовательного процесса в малокомплектной школе. Изучение монографий, диссертаций, статей по истории народного образования позволило нам сделать вывод, что в российском обществе сельская школа всегда занимала особое место, представляла нечто большее, чем сугубо образовательное учреждение, что предопределялось историческими традициями народной школы, близостью к сельскохозяйственному производству и социальной жизни села, спецификой локального, изолированного от большой жизни расположения, зависимостью от производственной и социальной инфраструктур села.

Современные исследователи определяют сельскую школу как совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, работающих на удовлетворение образовательных потребностей сельских детей и решающих задачу базового среднего образования, сельскохозяйственной подготовки школьников, а также выполняющих социокультурную и социально-педагогическую функции.

Малочисленные сельские школы России - постоянная категория в российском образовании, порожденная географическими особенностями страны, территориальной разобщенностью и отдаленностью многих поселений. Это уникальный социально-педагогический феномен, несущий в себе огромные воспитательные возможности, поэтому приоритетным направлением в образовательной полигике должно стать сохранение и развитие малочисленных школ, поиск путей повышения эффективности их работы.

Реализация основных задач модернизации сельского общеобразовательного учреждения возможна только при объедении усилий науки и практики, общественности села и с опорой на официальные, нормативно-правовые документы Министерства образования России.

Школа всегда выполняла свою особую миссию в экономической, культурной, социальной жизни государства и сельского сообщества. Чтобы сохранить этот статус, необходимо обратиться к истории сельской школы, так как отечественная педагогика хранит наследие теоретиков и практиков, занимавшихся проблемами сельской школы.

В связи с этим в первой главе представлены инновационные модели сельских школ конца XIX - XX вв., чей опыт целесообразно учитывать при модернизации современной сельской малокомплектной школы. В конце XIX -начале XX вв. это школы Л Н Толстого в Ясной Поляне, С. А. Рачинского в Татеве, школы дочерей Ф.И Тютчева в Овстуге, Варварино, школа М.К. Те-нишевой в с. Талашкино, М.А. Рыбниковой в своем имении и др. В XX в особого внимания заслуживает воспитательная система Павлышской школы В.А. Сухом-линского, разработанная на основе гуманистической концепции, включающей следующие личностные ценности' Нравственный идеал, Счастье, Свобода, Честь, Достоинство, Долг, Справедливость, Истина, Добро, Красота, Творчество; педа-

гогическая система Шумячской средней школы Смоленской области, созданная в 70-80-х гг. XX в., центральными принципами которой являются трудовое обучение и создание единого общешкольного коллектива учителей и учеников. Представляет интерес для других сельских школ как один из перспективных вариантов организации учебно-воспитательного процесса опыт А.Ф Иванова в Мятлевской школе Износковского района Калужской области. При предлагаемом им подходе создания школы полного дня весь учебный процесс - от урока до выполнения домашних заданий учащимися - находится под контролем учителя, протекает при широком использовании кабинетного оборудования и дидактических средств, развивается познавательная активность учеников, умение разумно использовать свободное время, ведется целенаправленная подготовка к будущей трудовой, общественной, семейной жизни.

К инновационным школам относится Авадовская средняя школа Краснин-ского района Смоленской области, на базе которой в 80-е годы XX в. начался эксперимент, продолжающийся и по сей день. На опыте работы данной школы отрабатываются методические модели, формы и приемы работы с детьми, призванные развивать творческий потенциал ученика и способствовать выработке у него активного и устойчивого интереса к чтению.

Большое место в расширении методов, форм и приемов внеурочной деятельности занимает педагогика сотрудничества, которая оказала положительное влияние на развитие отечественной педагогики 2-й половины XX века, способствовала внедрению в учебно-воспитательный процесс новых идей, теорий, методик работы. Многие идеи, предложенные педагогами-новаторами, нашли свое дальнейшее отражение и применение в современной педагогической теории и практике и подтвердили целесообразность и эффективность своего использования в школе.

Во второй главе «Гуманитарное развитие учащихся сельской малокомплектной школы в процессе организации и проведения внеурочной работы» рассмотрено место малокомплектной школы в современных социокультурных, экономических, демографических условиях на селе, проанализирована проблема гуманитарного развития сельских школьников, осмыслены попытки системного изучения проблем сельской школы и усовершенствования педагогического процесса в сельской малокомплектной школе, представлена система организации внеурочной деятельности в Беленинской школе основного общего образования Сафоновского района Смоленской области, описаны констатирующий и формирующий этапы эксперимента, изложены его результаты.

Правительство Российской Федерации озабочено положением села и в связи с этим утвердило Федеральную целевую программу "Социальное развитие села до 2010 года", разработанную Минсельхозом Российской Федерации. Согласно этой программе важной стратегической задачей социального развития становится повышение всех уровней жизни сельского населения (социального, культурного, экономического, образовательного), гуманизация сельского социума, гуманитарное развитие жителей села.

В понимании гуманизации и гуманитаризации мы опираемся на работы А.П. Сманцера, Л.В. Кондрашовой, И.М. Борзенко, В.А. Кувакина, О Н. Черно-

вой. По их определению, гуманизация и гуманитаризация тесно связаны, но не являются синонимами.

Гуманизация воспитания и обучения представляет очеловечивание знаний, установление соответствующих межличностных отношений субъектов учебно-воспитательного процесса и общения между ними. Это предполагает такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой знания имеют личностный смысл, а сам ученик не теряет своей самобытности, у него формируются гуманные качества Вместе с тем понимание того, что человек является одновременно субъектом и объектом образования, и служит предпосылкой гуманитаризации любого научного знания.

Мы понимаем гуманитаризацию образования как ориентацию на формирование и развитие гуманитарных ценностей: осознание науки как целого; преодоление потребительского отношения к природе и формирование ценностного отношения к ней, сохранение здоровья, интеллектуальное развитие детей; формирование положительных эстетических и этических отношений между учащимися, учителями, родителями; способствование практической реализации эстетических и нравственных установок в реальных поступках и действиях.

Гуманитарное же влияние, по нашему мнению, предполагает формирование гражданского достоинства, так как оно помогает учащимся осознавать человека как природного и социально значимого субъекта в обществе и его социальных институтах; формирование мировоззренческих ценностей, основанных на понимании приоритета фундаментальных ценностей свободы, разума, ответственности и порядочности, доброжелательности и терпимости, мужества и оптимизма, способствует обретению личностью возможности и воли жить максимально полной нравственно и материально содержательной жизнью

Гуманизация сечьского социума - это создание подлинно человеческих условий в сельских поселениях, необходимых для социального благополучия, социальной безопасности личности, семьи, гармоничного развития человека. Наряду с социально-экономическими факторами гуманизации огромная роль принадлежит педагогическим факторам, к которым относятся:

а) восстановление воспитательной функции сельского сообщества;

б) укрепление воспитательной функции сельской семьи;

в) ориентация содержания (дошкольного, школьного, дополнительного, начального профессионального, семейного) образования на потребности человека, проживающего в специфических условиях сельского социума;

г) развитие социально-педагогических функций сельской школы; института сельских социальных педагогов и социальных работников;

д) усиление воспитательной направленности социальной работы;

е) развитие детских и молодежных, других общественных объединений в сельском социуме; развитие социально-педагогической деятельности церкви, других институтов социума.

Ведущее место в гуманизации сельского социума занимает школа. Практика сельских общеобразовательных учреждений показывает, что сельская школа может стать фактором воспитательного влияния на развитие сельского социума, о чем говорят И.Ф. Раздымалин, учитель Костенской школы Хохольского

района Воронежской области; А.В Соин, директор Татищевской средней школы Наро-Фоминского района Московской области, В.В. Рыньков, много лет проработавший директором школы в поселке Перевоз Нижегородской области, А.Ф. Иванов, директор Мятлевской средней школы Износковского района Калужской области.

Образовательный процесс, его содержание и организация, напрямую зависят от изменений в политической и социально-экономической жизни страны, и модернизация системы образования на селе невозможна без обращения к опыту отечес! венной педагогической теории и практики.

Одной из первых попыток системного изучения малокомплектной школы стала комплексная программа «Совершенствование учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе», разработанная в 60-х годах XX века по инициативе члена-корреспондента АПН СССР, профессора, заслуженного учителя школы РСФСР, заслуженного деятеля науки РФ А.Е. Кондратенкова По его идее и при его непосредственном участии были созданы и действовали научно-исследовательская лаборатория при Смоленском государственном педагогическом институте, разрабатывавшая актуальные вопросы, связанные с изучением специфики учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе, курсы переподготовки руководящих кадров школ области.

Программа стала первым опытом целостного исследования сельской малокомплектной школы. Организационно-педагогическая деятельность А.Е. Кондратенкова по выполнению данной программы наполнила новым актуальным содержанием теорию учебно-воспитательного процесса в сельской школе.

После реализации комплексной программы, деятельности лаборатории, прекратившей свое существование в связи со смертью А.Е. Кондратенкова и отсутствием государственного финансирования, в современных условиях работают многие коллективы сельских школ, характер деятельности которых можно считать инновационным. К ним относится Беленинская основная школа Сафоновского района Смоленской области.

Изучение состояния образования на селе, исследований о сельской школе стало основой для разработки педагогических и социальных условий организации внеурочной деятельности сельских школьников как фактора их гуманитарного развития. В связи с этим был проведен констатирующий этап эксперимента, который состоял в выяснении роли внеурочной деятельности в организации учебно-воспитательного процесса в Беленинской школе основного общего образования Сафоновского района Смоленской области, характера отношения учащихся и их родителей к внеурочной работе, влияния внеурочной деятельности на гуманитарное развитие не только учащихся, их родителей, но и всего сельского социума. Исследование показало, что внеурочная работа имеет большой потенциал в области повышения образовательного, культурного уровня сельских жителей, но принципы, формы, позволяющие использовать весь имеющийся потенциал внеурочной деятельности, недостаточно разработаны применительно к сельской школе, о чем также свидетельствуют работы Т.Р. Антоновой, Е.М. Горшкова, Н.П. Мусорина, А.Н Нюдюрмагомедова и др. Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили определить резервные возмож-

ности сельской школы в организации внеурочной деятельности как условия гуманитарного влияния на учащихся малокомплектной школы. Таким образом, в ходе исследования была подтверждена необходимость определения педаго-I ических и социальных условий организации внеурочной деятельности сельских школьников, способствующей повышению культурного, образовательного, гуманитарного уровня не только самих учащихся, но и всех жителей села.

Формирующий этап эксперимента состоял в разработке принципов организации внеурочной работы как условия гуманитарного влияния на учащихся сельской малокомплектной школы, в качестве которых мы определили следующие:

1) органическое единство, взаимосвязь урочной и внеурочной работы;

2) систематическая целенаправленная организация внеурочной деятельности сельских школьников по системе КТД с учетом следующих принципов: разнообразие форм внеурочной работы, достаточное (но не чрезмерное) их количество и глубина содержания;

3) создание коллектива единомышленников, куда входят педагоги, учащиеся и их родители.

В ходе проведения эксперимента были определены также социальные и педагогические условия для организации внеурочной работы как фактора гуманитарного влияния на учащихся сельской малокомплектной школы:

- приоритет сохранения исконных традиций российского села.

В ходе проведения эксперимента мы выяснили, что дополнительными социально-педагогическими условиями, необходимыми для получения наиболее эффективных результатов в гуманитарном развитии школьников, являются:

- развитие всех сфер личности в процессе обучения и воспитания: эмоциональной, психологической, физической, интеллектуальной;

- принцип добровольного участия учеников, педагогов и родителей в социокультурной жизни школы и села;

- принцип гуманизма, отношение к личности ребенка как высшей ценности;

- развитие коммуникативных способностей детей через участие во внеурочной и внеклассной работе;

- единство педагогических воздействий семьи и школы на развитие ребенка через вовлечение родителей в социокультурную жизнь школы;

- развитие чувства личной ответственности за свои поступки и решения;

- внеурочная деятельность в сельской школе является системной и полноправной частью учебно-воспитательного процесса в школе и выполняет социально-педагогические функции' организация воспитания в открытой социальной среде; педагогическое обеспечение социальной адаптации учащихся; осуществление комплекса мер психолого-педагогического и социального характера, способствующих коррекции социального неблагополучия семьи, направленных

на повышение уровня ее педагогической компетентности, минимизацию влияния негативных социальных факторов на обучение и воспитание учащихся, подготовленность ребенка к школе;

- учет возможностей культурно-бытового, производственного и природного окружения;

- взаимообогащение духовной жизни окружающего социума и школы во внеурочной и внеклассной работе;

- создание атмосферы творческого поиска, доброжелательности, взаимодоверительных отношений в школьном коллективе;

- влияние школы на интеллектуальное общение в семье посредством развития интереса к чтению у школьников и их родителей;

- воспитание ответственности, нравственного отношения к семье, родителям и будущему материнству и отцовству;

- включение всего семейного сообщества в оказание компетентной помощи ребенку и школе, подход к родителям как субъектам образовательного процесса.

Исходя из этих принципов, коллектив Беленинской школы сделал основой учебно-воспитательного процесса систему КТД, так как она предполагает включение учащихся в разнообразные виды деятельности (познавательную, трудовую, художественную, спортивную, общественную, ценностно-ориентировочную, до-суговую), что дает возможность детям попробовать себя в различных ролях и найти свою нишу Все мероприятия нравственны по содержанию, яркие, зрелищные, запоминаемые по форме, проходят при достаточно высокой активности, в большинстве из них принимают участие и родители.

Во всех КТД, проводившихся в Беленинской школе, независимо от того, являются ли они разовыми или систематическими, реализуются межпредметные связи, которые цементируют каждое творческое дело, позволяя рассмотреть, представить его тему с разных сторон, углубить и расширить знания учащихся Подготовка к каждому КТД идет не только во внеурочное время, но и в процессе уроков, занятий факультативов и кружков, тем самым способствуя реализации принципа единства урочной и внеурочной работы. Результатом каждого КТД является какое-то произведение коллективного творчества (сборник рецептов, альманах, поделки), в которое каждый ученик внес свою лепту, свой труд и которое используется в дальнейшем на уроках как наглядный или дидактический материал или находит свое применение в других праздниках и мероприятиях

Мы проследили, как менялись позиции школьников в разные временные отрезки: в 1998-1999 гг , когда школа только начала работать по методике КТД, в 2000-2001 гг. и 2002-2003 гг., когда внеурочная деятельность учащихся стала системной частью учебно-воспитательного процесса с разработанными и устоявшимися принципами, методами и формами. Динамику мы можем увидеть на диаграммах 1 и 2.

Ответ на вопрос «С каким чувством вы идете в школу а) с радостью, б) с неохотой, в) с желанием, г) с нежеланием?»

Ответ на вопрос «Обычно вы являетесь в общешкольных делах а) участником; б) наблюдателей?»

70%

60% 50% 40%

;П199в-1999

100% 90% 80% 70%

¡¥1998-19991 ,■2000-2001 | ¡□2002 2003 |

■ 2000-2001 ! □ 2002 2003 |

60%

20% - Ч

30% Ц

10% -4

50% 40% 30% 20% 10% 0%

а) 6)

в)

г)

Диаграмма 1 показывает, что количество учащихся, выбравших ответ а), то есть приходящих в школу с чувством радости, увеличилось, что говорит об эффективном направлении организации учебно-воспитательного процесса в данной школе. Система КТД способствует развитию творческих способностей детей, установлению в школе атмосферы творческого поиска, раскрепощению школьников, снимает проблему страха перед публичными выступлениями, развивает коммуникативные способности, что благоприятно влияет на учащихся, усиливает их интерес к участию в общешкольных мероприятиях, а значит и к посещению школы.

Диаграмма 2 показывает, как увеличилось количество школьников, принимающих активное участие в разработке и проведении КТД Ученики перестали быть просто наблюдателями, выросла степень их активности в общественной жизни школы и села, что подтверждает положительные результаты методики И П. Иванова: развитие творческих способностей, заинтересованность в их реализации, потребность в общении, интерес в повышении своего авторитета, потребность в уважении своих товарищей и учителей и др.

Таким образом, организация учебно-воспитательного процесса по системе КТД позволяет выявлять индивидуальные особенности, интересы, жизненные навыки учащихся, программировать воспитательное воздействие, включать детей в различные виды деятельности по интересам, способствует сплочению детскою коллектива, формирует благоприятную эмоциональную атмосферу, включает детей в различные виды социально активной деятельности, сочетает методы и приемы индивидуальной и коллективной работы с семьей, привлекает родителей к воспитательной работе, корректирует воздействие средств массовой информации, нейтрализует негативные воздействия социума.

Особенно важно, что организованная подобным образом внеурочная работа оказывает положительное влияние на родителей учащихся и в целом на весь сельский социум. Мы выяснили характер отношения родителей к школе, его динамику, предложив учителям школы определить в процентном отношении, как выгля-

дит картина взаимодействия родителей со школой. Педагоги должны были подсчитать, сколько посещений родителями школы носило инициативный характер, сколько добровольный, связанный с проблемами обучения или участия в общешкольных мероприятиях, и сколько принудительный (то есть родители приходили в школу только по вызову учителя).

За последние 5 лет увеличилось число обращений родителей в школу, носящих добровольный характер, что мы можем увидеть на диаграмме 3, для родителей учащихся 1 -4 классов - на 8%, 5-6 классов - на 6%, 9 класса - на 28%.

Родители приходят в школу не только и не столько по вызову учителей, не только на родительские собрания, но и на открытые уроки, мероприятия, после занятий с целью узнать, каковы успехи их детей, какую помощь они могут оказать школе, какие события происходят в жизни школы, какие праздники готовятся, требуется ли их участие и помощь.

Диаграмма 3 |

Характеристика отношения родителей к школе по данным Беленинской школы основного общего образования Сафоновского района Смоленской области

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Д.-П - ял-

¡Ш2001-2002 ■ 2002-2003 '□2003-2004 !

а) по пробтема обучения

II <3 | б) по вопросам участия

Принудитеи>ный харщггер

Добровольный характер

| Инициативный! I характер )

Для сравнения мы сопоставили две другие школы, одну поселковую -Стодолищенскую среднюю школу Починковского района Смоленской области и одну городскую - среднюю школу №6 г. Смоленска

Полученные нами данные позволяют сделать вывод о том, что в деревне, поселке, где школа, как правило, является единственным общеобразовательным учреждением, родители чаще бывают в школе, их отношение к школе носит добровольный характер не столько потому, что они интересуются жизнью своих детей больше нежели родители в городе, а скорее благодаря грамотной работе педагогического коллектива, целью которой является восполнение дефицита культурно-развлекательных мероприятий на селе, сотрудничество с семьей, со-

здание коллектива единомышленников, состоящего из учеников, учителей и родителей.

Сделанное нами предположение подтверждает перспективный план работы с родителями, разработанный в Беленинской школе, в концепцию которого заложен принцип сотрудничества с семьей Работа с родителями строится на основе идеи коллектива единомышленников В.А. Сухомлинского, куда входят педагоги, ученики и их родители. Как показали исследования, родители прониклись идеями педагогов, стали союзниками школы, их отношения строятся на взаимном уважении, доверии, доброжелательности и тесном сотрудничестве.

Взаимодействие педагогов и родителей направлено на обеспечение взаимопонимания и однонаправленности стремлений школы и семьи в развитии личности ребенка, мотивов его учения, ценностных ориентации, раскрытие его индивидуальности, творческого потенциала, анализ проблем, которые существуют объективно во взаимоотношениях школы и семьи, осложняют их отношения.

Со времени начала эксперимента значительно возрос интерес сельчан к чтению, жители Беленино стали приобщаться к художественной и даже научно-популярной литературе. При этом родители стали интересоваться новинками в мире художественной литературы и следить за тем, что читают их дети. Дети и родители обсуждают прочитанное в семье, что способствует установлению более тесного контакта между членами семьи, доверия и уважения к мнению друг друга.

Беленинская школа, которая функционирует как открытая воспитательная система, оказала влияние на оздоровление среды. Произошли позитивные изменения в уровне отношений детей и взрослых к базовым социальным ценностям: уважение к людям, труду, природе, помощь ближнему. Наметилась динамика включенности школьников в различные виды культурно-досуговой, социальной деятельности Улучшилась социально-психологическая обстановка в деревне. Население более активно стало включаться в воспитательную работу с детьми, оказывать помощь нуждающимся, содействовать улучшению социально-педагогических условий деревни.

Просветительская работа педагогов, родительский всеобуч оказали положительное влияние на родителей - для взрослых, как показывает анкетирование, непреложными ценностями стали семья, дети, понятия отцовства и материнства, создание благополучной атмосферы в семье.

Мы провели исследование, позволяющее выяснить ценностные ориентиры взрослого населения деревни Беленино, предложив им заполнить анкету. Данные исследования показали, что наиболее важными для жителей деревни являются слова: семья, дети, мать, отец, работа, труд, благополучие, а также деньги и отдых. Семья, дети, мать, отец, труд, работа - это, так называемые, вечные ценности, традиционные для крестьян, общинного образа жизни, а понятия «деньги», «отдых» отражают воздействие новых ценностей, появившихся на селе под влиянием рыночных отношений. То, что на первом месте остается понятие «семья», является важным показателем приоритетов сельского социума Несмотря на переход страны на рыночные отношения, довольно тяжелое экономическое положение российской деревни, трудное материальное состояние, безра-

ботицу, сельские жители стараются сохранить семьи, воспитать детей в привычной деревенской среде, приобщая их к исконным крестьянским традициям

На такое мировоззрение, ценностные ориентации жителей села повлияла внеурочная работа школьников, она в значительной степени способствовала улучшению жизни в деревне, сплоченности жителей, обогатила жизнь самих детей, создала условия для развития их способностей, удовлетворения интересов, улучшения отношений с родителями.

Сельская школа повернулась лицом к среде, к социальным и педагогическим проблемам ее жителей, семьи, стала возрождать народные традиции, повысилась ее роль в общественной жизни села, благодаря чему возрос авторитет школы и педагогов в деревне В школе получают поддержку, защиту, возможность общения и самореализации подростки, молодежь, взрослое население села и, что особенно важно, престарелые жители.

Беленинская малокомплектная сельская школа выполняет культурообра-зующую функцию, она компенсирует недостатки семейного воспитания, в ней ребенок получает базовые знания, в ней формируются нравственные основы его личности. Посредством организации культурного досуга младшего и старшего поколения жителей деревни школа выступает как важное средство гармонизации отношений в социуме, преодоления пьянства, сквернословия, отчуждения людей друг от друга, социально опасных явлений. Приоритет педагогический коллектив отдает семейным формам досуга (семейные праздники, конкурсы семейных газет, родословных, альбомов, сочинений, семейные спортивные соревнования и др.), но развивает также и возрождающиеся формы традиционного проведения досуга (семейные гостиные, деревенские посиделки, праздники отцов и сыновей, бабушек и мам, проводы русской зимы, праздник урожая, деревенская ярмарка и др.). Как показывают проведенные нами тесты, анкеты, влияние социальной среды через культурный досуг благотворно сказывается на семейном микроклимате, взаимоотношениях сельских жителей, морально-психологической атмосфере в деревне.

Внеурочная деятельность при таких условиях выступает фактором гуманитарного развития школьников и их родителей, что подразумевает познание человеком не только законов природы, общества, но и самого себя, своей уникальности, познание отношений между людьми Гуманитарное воздействие школы, по мнению исследователей, направлено на более полную самоотдачу личное ¡и справедливым нуждам социума, высшую степень психологической, моральной и гражданско-правовой ее социализации

Школа позитивно влияет на культурную жизнь села, помогает сельской семье в воспитании, обучении детей, развитии их способностей, интересов. Она, действительно, является центром культуры, вокруг которого сосредоточена вся духовная жизнь деревни, очагом просвещения, единственным местом общения, получения и хранения информации.

Внеурочная деятельность, организованная в Беленинской школе, способствует формированию гражданского достоинства, мировоззренческих ценностей, основанных на понимании приоритета фундаментальных ценностей свободы, разума, ответственности и порядочности, доброжелательности и терпимости, муже-

ства и оптимизма, обретению личностью возможности жить максимально полной нравственно и материально содержательной жизнью, то есть оказывает гуманитарное воздействие на учащихся и, как показало исследование, на их родителей.

Таким образом, мы можем не только подтвердить предположение, что при соблюдении принципа единства урочной и внеурочной работы и создания коллектива единомышленников внеурочная деятельность выступав] фактором гуманитарного влияния на учащихся малокомплектной школы, но и сделать вывод, что организованная подобным образом внеурочная работа является фактором гуманитарного развития всего сельского социума.

Анализ результатов исследования показывает, что построение учебно-воспитательного процесса в сельской матокомплсктной школе с учетом предложенных принципов и социальных и педагогических условий оказало положительное влияние на образовательный, культурный, социальный уровень сельских школьников и их родителей, способствовало сплочению семьи и интеграции всего сельского социума.

Представленная в исследовании система внеурочной работы, методические разработки КТД, программа работы с родителями позволили сделать вывод о положительной динамике развития коллектива единомышленников, членами которого являются учителя, ученики, их родители и дру!ие жители села.

В диссертации представлены качественные и количественные характеристики исследования, которые приводят к выводу об эффективности повышения гуманитарного уровня учащихся 1-9 классов сельской малокомплекшой школы посредством организации внеурочной деятельности на основе предложенных принципов.

Результаты исследования дают основания заключить, что выдвинутая ihho-теза подтвердилась, задачи решены и цель исследования достигнута.

Haute исследование остается перспективным, ею результаты могу; быть применены не только в воспитательных системах сельских малокомплекч ных школ, но и в других типах образовательных учреждений

Данное исследование, не претендуя на исчерпывающее решение проблемы организации внеурочной деятельности как условия гуманитарного влияния на сельских школьников, позволило наметить перспективные пути развития всей воспитательной системы сельской матокомплектной школы: совершенствование психологической работы с учащимися и их родителями; адагпация учебно-воспитательного процесса к условиям сельской среды с учетом современных требований и тенденций образования, отечественного и мирового педагогического опыта; определение наиболее эффективных средств и форм работы но созданию коллектива единомышленников; разработка содержания и методики внеурочной деятельности как фактора гуманитарного развития сельского социума; совершенствование социально-педагогических функций сельской малокомплекг-ной школы.

Созданная концепция внеурочной деятельности в сельской магокомплект-ной школе как условия гуманитарного влияния на учащихся может получить дальнейшее развитие в теоретических и опытно-экспериментальных планах, а технология организации внеурочной работы и создания коллектива единомьпп-

ленников может быть адаптирована для использования в условиях самых различных образовательных систем, а также в системе профессиональной подготовки руководителей и педагогов разнообразных образовательных учреждений.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

1. Бурченкова, A.A. Особенности внеклассной работы в сельской малокомплекшой школе (Беленинская основная школа Сафоновского района)// Штудии-3 . сб ст. молодых ученых / Смоленский гос. пед. ун-т Смоленск, 2002. - С. 122-126

2. Бурченкова, A.A. Народная культура на уроках литературы в сельской малокомплектной школе// Культура. Искусство. Образование • проблемы и перспективы развития : материалы междунар. научно-практ. конф. (Смоленск, 28 января 2003 г.) / Смоленский гос ин-т искусств ■ в 2 ч. - Ч 2. - Смоленск, 2003. С. 199-202.

3. Бурченкова, А А. Сельский учитель : Мотивация деятельности// ЦЬудии-4 . сб ст. молодых ученых / Смоленский гос. пед. ун-т. - Смоленск, 2004. -С 144-149.

4. Бурченкова, A.A. Проблема преподавания литературы в сельской малокомплектной школе на страницах журнала «Сельская школа»// Культура и письменность славянского мира : сб материалов науч. конф., 24 мая 2003 г. / Смоленский гос пед ун-т. - Смоленск, 2004 - Т.З - С.246-250

5 Бурченкова, А А Внеурочная деятельность в сельской школе как фактор гуманитарного развжия сельского социума // Культура. Искусство Образование • проблемы и перспективы развития : материалы междунар научно-практ. конф (Смоленск, 2 февраля 2005 г.) / Смоленский гос. ин-т искусств : в 2 ч. - 4.2. -Смоленск, 2005 - С 166-171

6 Бурченкова, А.А Педагогическая система А Ф Иванова (Мятлевская школа Калужской области)// Штудии-5 • сб ст. молодых ученых / Смоленский гос. пед ун-т. - Смоленск, 2005. - С.93-100

7. Бурченкова, A.A. Сельский социум и сельская малокомплектная школа в педагогических исследованиях к. XX - начала XXI вв.// Культура и письменность славянскою мира : сб науч. тр. Первого междунар. слав научн форума "Славянский мир в условиях глобализации», 24 мая 2004 i. / Смоленский гос. пед. ун-т,- Смоленск, 2005. - Т. 5. С 213-21

/¡г-

A.A.Бурченкова

(1-9 КЛАССЫ)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 21.12.05. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать ризографическая. Усл. п. л. 1,13. Тираж 100 экз. Заказ № 6889. Дата сдачи в печать 22.12.05.

Отпечатано в типографии ООО «Принт-Экспресс» 214000 Смоленск, проспект Гагарина, 21

¿¿с

7 £ í >

» «л V

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бурченкова, Александра Александровна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Внеурочная деятельность учащихся сельской школы в России.

1.1. Становление и развитие сельской школы в России. Место внеурочной работы в организации педагогического процесса в сельской малокомплектной школе.

1.2. Внеурочная деятельность в инновационных сельских школах конца XIX - XX вв.

1.3. Пути совершенствования внеурочной деятельности учащихся малокомплектной сельской школы: 2-я половина XX века.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Гуманитарное развитие учащихся сельской малокомплектной школы в процессе организации и проведения внеурочной работы.

2.1. Проблема гуманитарного развития учащихся сельской малокомплектной школы в современных социокультурных, экономических, демографических условиях сельского социума.

2.2. Внеурочная деятельность учащихся в комплексной программе «Совершенствование учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе» А.Е. Кондратенкова и ее роль в повышении социокультурного, образовательного, гуманитарного уровня сельских школьников.

2.3. Взаимосвязь учебного процесса и внеурочной деятельности как условие гуманитарного влияния на учащихся сельской малокомплектной школы (Экспериментальное исследование работы Беленинской основной школы

Сафоновского района Смоленской области).

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Внеурочная деятельность школьников как условие гуманитарного влияния на учащихся сельской малокомплектной школы"

Изменение социально-экономической структуры общества, трансформация ценностных ориентации, вхождение России в мировое образовательное пространство требуют пересмотра подходов к существующей педагогической теории и сложившейся практике целостного педагогического процесса, ставят задачу модернизации образовательной и воспитательной парадигмы.

Приоритеты нового этапа развития образования - гуманистическая педагогика, направленная на развитие личности, раскрытие ее потенциалов, становление самостоятельности; идеи гуманитаризации образования, повышения общекультуриого, гуманитарного развития школьников в процессе учебно-воспитательной работы. Особенно важно внедрение новых идей и технологий в практику сельских школ, так как традиционные формы и методы обучения и воспитания не могут реализовать возникающие в сельской школе объективные условия для более высокой обучаемости и воспитуемо-сти учащихся, педагогического общения и психологического контакта.

Сегодня задачами Федеральной целевой программы «Социальное развитие села до 2010 г.» [247] являются не только повышение образовательного уровня учащихся сельских школ, приведение качества образования и соответствие с современными требованиями, но и повышение воспитательных возможностей сельской школы: обеспечение адаптации выпускников школ к новому социально-экономическому положению, сохранение и развитие культурного потенциала сельских муниципальных образований, создание условий доступа различных групп сельского населения к культурным ценностям и информационным ресурсам, расширение культурно-досуговой деятельности в сельской местности и приобщение ее населения к культурно-историческому наследию.

Важной частью целостного педагогического процесса школы является внеурочная деятельность учащихся. Внеурочная работа — это организация педагогом различных видов деятельности учащихся во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. Социальные условия претерпевают постоянные изменения, следовательно, и содержание, и подходы к организации внеурочной работы должны меняться таким образом, чтобы использовать все возможности воспитательного воздействия на личность ребенка, такие, как: содействие более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка; обогащение личного опыта ребенка, его знаний о разнообразии человеческой деятельности; содействие развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности; воспитания у ребенка умения жить в коллективе, сотрудничать друг с другом и т.д. Наиболее полная реализация воспитательных возможностей внеурочной деятельности возможна при внедрении в практику сельских школ современных инновационных технологий, разработанных на основе опыта отечественной педагогики и с учетом педагогических, социальных, экономических особенностей сельской малокомплектной школы.

Так, в своем исследовании мы опирались на работы З.В. Артеменко, Р.В. Банчукова, Д.А. Белоусова, JI.K. Голубева, И.П. Иванова, Т.Н. Калечиц, В.А. Караковского, JT.H. Новиковой, B.C. Селиванова, Л.Н. Селивановой, Н.П. Сенченкова, В.Н. Соколовой, В.О. Кутьева, Г.С. Меркина, A.M. Нюр-дюрмагомедова, Н.Е. Павлова и других педагогов, занимающихся проблемами организации внеурочной и внеклассной деятельности. Они рассматривали отдельные принципы, подходы, формы, методы внеурочной и внеклассной работы, их место в воспитательной системе школы, в истории педагогики, изучали систему внеклассной работы в отдельных школах, в том числе и сельских, но не затрагивали проблему влияния внеурочной деятельности школьников на их гуманитарное развитие.

Отдельные аспекты проблемы функционирования сельской школы, ее взаимосвязи и взаимодействия с социальным окружением рассматривают исследователи: В.В. Горбачев (американская сельская школа как культурно-образовательный центр сельскохозяйственной общины), В.Г. Бочарова, 11.11. Шарова (социальная среда как фактор формирования личности), Б.З. Вульфов, И.П. Иванов (школа как социальный институт), М.П. Гурьянова, А.Е. Коробков (педагогическая ценность сельской социальной среды и воспитание сельских школьников по месту жительства), В.Н. Гуров (социальная работа школы с семьей), А.И. Иванов, С.А. Рогачев (интеграция педагогических и социальных факторов), B.C. Селиванов (влияние особенностей микрорайона на учебно-воспитательную работу в сельской школе), Н.П. Сенченков (педологические исследования социальной среды крестьянских детей России и особенностей их поведения в различных видах трудовой деятельности) и др.

Большую значимость для данного исследования представляют также работы У.Б. Агбаевой, Г.З. Адильгазинова, Г.Р. Азоновой, Т.Р. Антоновой, С.Г. Броневщука, В.М. Величкиной, О.ГТ. Вороновой, Р.А. Галустова, М.Н. Ермоленко, П.А. Жильцова, А.Е. Кондратенкова, в которых раскрываются особенности учебно-воспитательного процесса в сельской школе и подготовки сельских школьников к труду в сельском хозяйстве. Углубленной степени разработанности проблемы способствовали также работы А.Я. Анцупова (теоретические проблемы управления системой образования в сельском социуме), Т.В. Анисенковой (этнокультурные традиции сельской школы как феномен отечественной педагогики), О.Г. Гилязовой (педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе), М.А. Гориновой (народная песня как интегрирующее средство обучения учащихся сельской школы), М.М. Плоткина (воспитательный процесс современной сельской малокомплектной школы), Н.Н. Романова (сельскохозяйственное образование учащихся), И.И. Августевича, В.Б. Бугдаева, Д.Т. Ти-щенко, A.M. Цирульникова (организация сельской школы), В.Н. Соколовой (педагогическое руководство пионерской организацией сельской школы), JI.H. Селивановой (включенное обучение как средство оптимизации учебного процесса в сельской школе), В.М. Егорова, В.И. Шкиндера (развитие сельской школы в современных условиях), М.Н. Зайкина, В.И. Семенова,

Г.Ф. Суворовой, A.M. Фентисова, И.М. Чередова (содержание и организация учебного процесса в малочисленной сельской школе), Т.В. Френкель, Н.В. Горбуновой (управление сельскими педагогическими системами).

Вопросами гуманизации и гуманитаризации образования, гуманитарного развития учащихся в процессе обучения и воспитания занимались А.П. Сманцер, JI.B. Кондрашова (гуманизация педагогического процесса в современной школе), Н.Д. Никандров (ценности как основа целей воспитания), В.Н. Соколова (особенности нравственного воспитания младших подростков в пионерском отряде сельской школы), И .Я. Турков (идейно-нравственное формирование личности старшеклассника на материале сельской школы), И.М. Борзенко, В.А. Кувакин (основы современного гуманизма), А.С. Гаязов, И.М. Дуранов, М.В. Богуславский (гуманистическая парадигма образования, проблемы гражданственности и человечности), В.И. Семенов (гуманистические воспитательные системы), А.А. Тараданов (социологическое исследования проблем семьи), О.Н. Чернова (проблема гуманитарного образования в педагогическом наследии И.Ф. Анненского) и др.

Обзор педагогической литературы позволяет предположить, что проблема внеурочной деятельности сельских школьников и проблема гуманитарного развития учащихся сельских малокомплектных школ являются актуальными. Исследователи рассматривают различные аспекты внеурочной работы, формы и методы ее организации и проведения, особенности педагогического процесса в сельской малокомплектной школе, вопросы гумма-низации и гуманитаризации образования, но проблема повышения социокультурного, образовательного уровня, гуманитарного развития учащихся сельской малокомплектной школы в процессе организации и проведения внеурочной деятельности школьников остается неисследованной.

Таким образом, существующие противоречия между потребностью общества в гуманитарном влиянии на сельских школьников, а посредством их и на весь сельский социум, и недостаточной разработанностью подходов, способных обеспечить данный результат; между наличием значительного количества малокомплектных школ, возникновением сети инновационных учебных заведений, в которых внеурочная деятельность протекает в рамках малых групп учащихся, и недостаточной разработанностью принципов, форм и методов ее организации; а также накопленные экспериментальные данные обусловили актуальность темы исследования «Внеурочная деятельность как условие гуманитарного влияния на учащихся сельской малокомлектной школы (1-9 классы)».

Проблема исследования: определение педагогических и социальных условий организации внеурочной деятельности как фактора гуманитарного влияния на учащихся сельской малокомплектной школы.

Объект исследования: процесс организации внеурочной работы в сельской малокомплектной школе.

Предмет исследования: внеурочная работа в малокомплектной школе как условие гуманитарного влияния на сельских школьников.

Гипотеза исследования: внеурочная деятельность оказывает положительное влияние на образовательный, культурный, социальный уровень учащихся малокомплектной сельской школы. Она выступает фактором гуманитарного развития сельских школьников, если соблюдаются следующие педагогические и социальные условия:

- организация воспитания в открытой социальной среде,

- педагогическое обеспечение социальной адаптации учащихся,

- привлечение детей к участию в социокультурной жизни села,

2) определить педагогические и социальные условия организации внеурочной деятельности учащихся сельской малокомплектной школы, необходимые для получения наиболее эффективных результатов в гуманитарном развитии школьников;

3) разработать технологическую систему организации внеурочной деятельности учащихся малокомплектной сельской школы на основе принципа единства урочной и внеурочной работы и идеи «коллектива единомышленников» В.А. Сухомлинского;

4) осуществить экспериментальную проверку эффективности спроектированной технологической системы на базе Беленинской школы основного общего образования Сафоновского района Смоленской области.

Теоретико-методологической основой исследования являются работы по истории сельской школы, о ее месте и роли в российском образовании (С.А. Рачинский, В.А. Сухомлинский, С.Г. Броневщук, В.И. Семенов, М.Е. Стек-лов, Г.Ф. Суворова, В.А. Федоров, A.M. Цирульников); психолого-педагогические исследования внеурочной деятельности школьников (О.В. Кутьев, Л.К. Голубев, И.П. Иванов, Н.С. Свищенкова, Р.В. Банчуков, Г.Р. Азонова, Н.П. Батюк и др.); теории организации педагогического процесса в сельской школе (Г.Ф. Суворова, П.А. Жильцов, М.И. Зайкин, Г.И. Гусев, Г.С Меркин,

A.Е. Кондратенков и др.); концепции социокультурной роли сельской школы (М.П. Гурьянова, В.Г. Бочарова, В.В. Горбачев, В.Н. Гурова и др.); теории модернизации сельской школы (С.А. Рогачев, Н.Е. Скрипова, Т.Н. Степанова, A.M. Цирульников и др.); психолого-педагогические исследования мотивации учащихся и учителей сельской школы (В.Т. Лисовский, А.Е. Кондратенков, А.П. Демчинская и др.); концепции сельского социума (И.Ф. Раз-дымалин, В. Виноградова и др.); исследования по проблемам создания школьного коллектива (В.А. Сухомлинский, А.И. Зарубина, А.Ф. Иванов, И.П. Иванов и др.); общая методология диагностирования (И.П. Фетяскин,

B.В. Козлов, Г.М. Мануйлов).

Методы: теоретический ретроспективный анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы; изучение и обобщение инновационного педагогического опыта; длительное наблюдение, собеседование, индивидуальные и групповые беседы; анкетирование учащихся, учителей и родителей; педагогический эксперимент; методы математической обработки результатов эксперимента.

Этапы исследования:

1 этап (2000-2001 гг.) - изучение литературы, определение целей и задач исследования, сопоставительный анализ подходов к решению исследуемой проблемы, проведение констатирующего этапа эксперимента.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены логической структурой теоретического и экспериментального исследования; применением методов, адекватных цели и задачам исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных с применением статистических критериев их обработки; апробацией результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Внеурочная деятельность школьников на селе является одним из условий гуманитарного развития учащихся сельской малокомплектной школы, их родителей и всего сельского социума и выполняет социально-педагогические функции:

- организация воспитания в открытой социальной среде,

- осуществление комплекса мер психолого-педагогического и социального характера, способствующих коррекции социального неблагополучия семьи, направленных на повышение уровня ее педагогических представлений, минимизацию влияния негативных социальных факторов на обучение и воспитание учащихся, подготовленность ребенка к школе.

2. Социально-педагогическими условиями, необходимыми для получения наиболее эффективных результатов в гуманитарном развитии школьников, являются:

- приоритет сохранения исконных традиций российского села.

3. Система коллективных творческих дел, разработанная и экспериментально проверенная в Беленинской школе основного общего образования Сафоновского района Смоленской области, технологична и имеет педагогическую перспективу. В процессе применения новых технологий но проведению внеурочной деятельности учащихся естественным образом проявляется и закрепляется акт интеллектуального общения детей в семье.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на базе Беленинской школы основного общего образования Сафоновского района Смоленской области. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры русской литературы, теории и методики обучения литературе, кафедре педагогики Смоленского государственного педагоги-ческого университета, ежегодных аспирантских конференциях («Штудии», Смоленский государственный педагогический университет, 2002-2005 гг.), ежегодных международных научно-практических конференциях: «Культура. Искусство. Образование: Проблемы и перспективы развития» (Смоленск, Смоленский государственный ииститут искусств, 2003, 2005 гг.); «Культура и письменность славянского мира» (Смоленск, Смоленский государственный педагогический университет, 2003 - 2005 гг.). По проблемам исследования соискателем опубликовано 7 статей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования дают основания заключить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, задачи решены и цель исследования достигнута.

Наше исследование остается перспективным и может быть применено не только в воспитательной системе сельских малокомплектных школ, но и в других типах образовательных учреждений.

Результаты проведенного нами исследования имеют практическую значимость, так как разработанная модель организации внеурочной деятельности учащихся малокомплектной школы на основе принципа единства урочной и внеурочной деятельности и идеи коллектива единомышленников эффективна для применения в сельской малокомплектной школе; экспериментальный материал, дидактические, методические разработки (конспекты КТД) можно использовать для повышения квалификации сельских учителей и в системе дополнительного образования; данные (результаты тестирования, таблицы, диаграммы), полученные в ходе научного исследования и эксперимента, применимы для организации углубленного изучения в вузах предметов педагогического цикла; в ходе проведения эксперимента подготовлен обширный наглядно-иллюстративный раздаточный материал (фотоальбомы).

В ходе диссертационного исследования, подготовки и осуществления эксперимента, мы пришли к следующим выводам:

- организация воспитания в открытой социальной среде,

- осуществление комплекса мер психолого-педагогического и социального характера, способствующих коррекции социального неблагополучия семьи, направленных на повышение уровня ее педагогических представлений, минимизацию влияния негативных социальных факторов на обучение и воспитание учащихся, подготовленность ребенка к школе.

- приоритет сохранения исконных традиций российского села.

3. Система коллективных творческих дел, разработанная и экспериментально проверенная в Беленинской школе основного общего образования Сафоновского района Смоленской области, технологична и имеет педагогическую перспективу. В процессе применения новых технологий по проведению внеурочной деятельности учащихся естественным образом проявляется и закрепляется акт интеллектуального общения детей в семье.

Исследование, не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, позволило наметить перспективные пути развития всей воспитательной системы сельской малокомплектной школы: совершенствование системы психологической работы с учащимися и их родителями; адаптация учебно-воспитательного процесса к условиям сельской среды в соответствии с требованиями Федеральной Целевой программы и тенденциями развития образования в мире; определение наиболее эффективных средств и форм работы, способствующих созданию коллектива единомышленников; разработка содержания и методики внеурочной деятельности как фактора гуманитарного развития сельского социума.

Созданная технологическая система внеурочной деятельности в сельской малокомплектной школе как условия гуманитарного влияния на учащихся может получить дальнейшее развитие в теоретических и опытно-экспериментальных планах, а технология организации внеурочной деятельности может быть адаптирована в условиях самых различных образовательных систем, а также в системе профессиональной подготовки руководителей и педагогов образовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ литературы показал, что школа в сельской местности - единственное общеобразовательное учреждение в сельском округе, важнейшее звено системы жизнеобеспечения села, центр культурной жизни, фактор влияния на развитие сельского социума. Школа на селе детерминируется особенностями сельской среды, которая включает в себя социально-психологический климат среды обитания индивида; социокультурные, социально-экономические, природные, климатические, экологические, социально-бытовые условия его жизни; народно-национальные традиции в области земледелия, воспитания, культуры, медицины, архитектуры, строительства; социальный, половозрастной состав населения, его культурный и образовательный уровень и другие.

В силу исторических традиций, специфики сельской жизни российская сельская школа, настоящее и будущее которой органически связаны с историей и перспективами развития деревни, ее этнопедагогическими традициями и культурой, является не только образовательным, но и социокультурным учреждением.

Сельская школа является фактором педагогизации среды и выполняет ряд социально-педагогических, культурных, образовательных функций.

В настоящее время возрастает роль сельской школы в подъеме экономики и социальном развитии села, в обеспечении психологической и социально-профессиональной готовности выпускников школ к реформированию афарно-сельского сектора страны, что в свою очередь говорит о необходимости модернизации общего среднего образования в соответствии с новыми общественно-политическими, экономическими условиями. Правительство Российской Федерации утвердило Федеральную целевую нрограмм-му "Социальное развитие села до 2010 года" (декабрь 2002 г.), включив тем самым проблему социального развития села в число приоритетов и стратегических ориентиров социальной политики государства.

Особое место в системе учебно-воспитательного процесса сельской школы как единственного образовательного учреждения на селе занимает внеурочная деятельность, которая отвечает за организацию содержательного досуга не только сельских школьников, но и всех жителей села.

Школа призвана обеспечивать общекультурные, общеобразовательные, духовно-нравственные предпосылки развития человека, независимо от того, в какой среде он живет, - городской или сельской. Она дает старт этому развитию и ориентирует личность на возможность выбора образа жизни, и большую роль в самоопределении ребенка играет грамотно организованная внеурочная деятельность.

Внеурочная работа при правильной организации оказывает влияние на нравственное, духовное развитие ребенка, становление его как личности, выполняющей определенную социальную роль и являющейся носителем культуры той местности, страны, где он родился и живет. Проблемой нашего исследования являлось определение социальных и педагогических условий внеурочной деятельности как фактора гуманитарного влияния на учащихся сельской малокомплектной школы, а целью - научное обоснование, проектирование и экспериментальная проверка педагогических и социальных условий организации внеурочной деятельности учащихся малокомплектной школы.

Анализ результатов исследования показывает, что построение учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе с учетом предложенных нами принципов: 1) органическое единство урочной и внеурочной работы; 2) создание коллектива единомышленников (В.А. Сухомлинский), куда входят педагоги, ученики и их родители; оказало положительное влияние на образовательный, культурный, социальный уровень школьников и их родителей, способствовало сплочению семей и интеграции сельского социума.

Представленные в исследовании система внеурочной работы, методические разработки КТД, концепция сотрудничества школы и семьи позволили сделать вывод о положительной динамике развития коллектива единомышленников, членами которого являются педагоги, школьники, их родители и другие жители села.

В ходе проведения диссертационного исследования были определены, научно обоснованы и экспериментально проверены социальные и педагогические условия, необходимые для получения наиболее эффективных результатов в организации внеурочной деятельности в сельской малокомплектной школе:

- принцип добровольного участия и учеников, и педагогов, и родителей в социокультурной жизни школы и села;

- принцип гуманизма, отношение к личности ребенка как высшей ценности;

- развитие коммуникативных способностей детей через участие во внеурочной и внеклассной работе;

- вовлечение школьников в многообразные личностные контакты;

- включение детей в различные виды деятельности по интересам, особенно социально значимые;

- воспитание у школьников готовности к жизни в семье и обществе;

- развитие чувства личной ответственности за свои поступки и решения;

- опора коллектива сельской малокомплектной школы на отечественный опыт и учет современных тенденций развития образования в мире;

- учет возможностей культурно-бытового, производственного и природного окружения;

- культуросообразность в оформлении школы и в содержании ее деятельности;

- взаимообогащение духовной жизни окружающего социума и школы во внеурочной и внеклассной работе;

- включение всего семейного сообщества в оказание компетентной помощи ребенку и школе, подход к родителям как субъектам образовательною процесса.

В диссертации представлены качественные и количественные характеристики исследования, которые приводят к выводу об эффективности повышения гуманитарного уровня учащихся 1-9 классов сельской малокомплектной школы посредством организации внеурочной деятельности на предложенных принципах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бурченкова, Александра Александровна, Смоленск

1. Августевич, И. Учебно-воспитательный комплекс вчера, сегодня и завтра : проблема воспитательной работы с подростками во внеурочное время. // Народное образование. - 1989. - №5. - С. 101-104.

2. Агбаева, У.Б. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе в сельских школах : автореф. дис. . канд. пед. наук / У.Б. Агбаева. -Волгоград, 1993.- 17 с.

3. Лдильгазинов, Г.З. Подготовка будущего учителя к управлению процессом обучения в малокомплектной школе : автореф. дис. . канд. под. наук / Г.З. Адильгазинов. Алма-Аты, 1994. - 17 с.

4. Александров, Р. Народный учитель О Шумячской средней школе и ее директоре В.Ф. Алешине. // Народное образование. 1980,- №1.- С.1.

5. Алешин, В.Ф. О сплочении педагогического коллектива Опыт Шумячской средней школы Смоленской области. // Народное образование. -1988. № 10. - С.73-75.

6. Алешин, В.Ф. Сельская школа готовит к труду Шумячская средняя школа. // Народное образование. 1985.- №7.- С.75-78.

7. Алешин, В.Ф. Учим трудиться на общее благо Шумячская средняя школа. // Школа и производство. 1984.- №6. - С. 18-20.

8. Ангеловски, К. Учителя и инновации : кн. для учителя /К. Анге-ловски. М. : Просвещение, 1991. - 156 с.

9. Андреева, Г.Б. Подготовка адаптации и повышение квалификациисельских учителей в США : автореф. дис.канд. пед. наук / Г.Б. Андреева.-Москва, 2000.- 17 с.

10. Анисин, Н.М. Большие заботы малокомплектной школы. (Портрет сельской учительницы) : кн. для учителя / Н.М. Анисин. М. : Просвещение, 1986.- 110 с.

11. Анисов, М.И. Источники изучения истории педагогики в России/ М.И. Анисов. -М. : Б.и., 1991. 196 с.

12. Антонова, Т.Р. Школьные традиции как фактор личностно-значи-мого развития подростков сельских образовательных учреждений : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Р. Антонова. Белгород, 1997. - 17 с.

13. Антюфеева, И.Н. «Мне радостно и читать Вас и издали любить!.» // Поиски и находки. Смоленск : СГПУ, 2000. - С. 6-36.

14. Анцупов, А.Я. Теоретические проблемы управления системой образования в сельском социуме /А.Я. Анцупов. М. : ИПСР РАО, 2003. - 96 с.

15. Артеменко, З.В. Азбука форм воспитательной работы : справочник / З.В. Артеменко, Ж.Е. Завадская- Мн. : Новое знание, 2001.-313 с.

16. Артемов, В.А. Село 90-х: Тенденции повседневной деятельности сельского населения // Социологические исследования. 2002. - №2.- С.61-70.

17. Архангельская, И.В. Духовно-нравственная направленность системы воспитательной работы в воскресной школе Х.Д. Алчевской : диссертация . кандидата пед. наук / И.В. Архангельская. Смоленск, 2004. - 172 с.

18. Банчуков, Р.В. Из опыта внеклассной работы по литературе : Развитие навыков анализа поэтических произведений у старшеклассников : пособие для учителя / Р.В. Банчуков М. : Просвещение, 1985. - 116 с.

19. Баранов, В.П. В глубь времени : Воспоминания сельского учителя. /В.П. Баранов. Тамбов, 1993.- 116 с.

20. Басов, В.Н. Подготовка директора сельской малокомплектной школы к организационно-педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Басов . Белгород, 1998. - 17 с.

21. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 413 с.

22. Белоусов, Д.А. Литературно-краеведческий кружок в сельской школе: из опыта внеклассной работы : кн. для учителя /Д.А. Белоусов; под ред. М.Д. Янко. М.: Просвещение, 1987. -46 с.

23. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI в. : Размышления социолога / И.В. Бестужев-Лада. М. : Педагогика, 1988. - 254 с.

24. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования / М.В. Богуславский // Педагогика. 2000.- №4,- С.63-70.

25. Богуславский, М.В. Сухомлинский // Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. Т.2: М-Я. М. : Большая Российская энциклопедия, 1999.- С.401-402.

26. Борзенко, И.М. Основы современного гуманизма / И.М. Борзенко,

27. B.А. Кувакин, А.А. Кудишина. -М., 2002. 385 с.

28. Броневщук, С.Г. Сельская школа на современном этапе (Основы профессиональной дифференциации обучения учащихся) / С.Г. Броневщук. -М., 1997.-192 с.

29. Брук, С.И. Население мира : этнодемографический справочник /

30. C.И. Брук. М., 1986. 829 с.

31. Буторина, Т.С. Педагогическая регионология / Т.С. Буторина. -Архангельск, 2000.- 58 с.

32. Васильева, О.Н. Наследую творческий опыт : О проведении коллективных занятий в малокомплектной школе. // Начальная школа. -1993.-№2.- С.27-29.

33. Виноградова, В. Сельский социум : негативные явления и потенциальные ресурсы // Директор школы. 2000. - №2.- С.27-34.

34. Воронина, Т. Из опыта работы сельской школы. по возрождению народной культуры // Воспитание школьников. 1994. - №1. - С.52-56.

35. Воспитание сельских школьников : из опыта работы шк. РСФСР : сб. статей / сост. Л.Ф. Арефьева; под ред. Л.К. Балясной. М. : Просвещение, 1978.- 128 с.

36. Воспитательная система сельской школы / авт.-сост. : Г.Р. Азонова, Н.П. Батюк, О.П. Воронова и др. Смоленск : СОИУУ, 2000. - 146 с.

37. Воспитательная система школы : сб. ст. М.: Пед. общество РСФСР, 1991.- 132 с.

38. Воспитательная система сельской школы : учеб.-метод. пособие / под ред. Е.Н. Степанова. Псков, 1997. - 140 с.

39. Всероссийское совещание работников образования 14-15 января 2000 г.// В.В. Путин, В.М. Филиппов и др. // Народное образование. 2000.-№2.-С. 11-202.

40. Габриелян, О. Мир вокруг нас живой.: вопросы учебно-воспитательного процесса в сельской школе. // Народное образование. -1992. -№1/2. -С.35-39.

41. Галустов, Р.А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы в системе непрерывного образования : автореф. дис. канд. пед. наук/ Р.А. Галустов. Брянск, 2001. - 17 с.

42. Гаязов, А.С. Формирование гражданина : теория, практика, проблемы /А.С. Гаязов. Челябинск : УГПУ, 1995. - 237 с.

43. Гершунский, П.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориептированных образовательных концепций) / П.С. Гершунский. М., 1998. -690 с.

44. Гилязова, О.Г. Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе : автореф. дис.канд. пед. наук / О.Г. Гилязова. Киров, 2000. - 17 с. ® 46. Голубев, JI.K. Виды и формы внеклассной работы по литературе /

45. Л.К. Голубев; под ред. Г.К. Бочарова. М. : АПН РСФСР, 1952. - 77 с.

46. Горбачев, В.В. Американская сельская школа как культурно-обра-а зовательный центр сельскохозяйственной общины : автореф. дис.канд.пед. наук / В.В. Горбачев. Москва, 2001. - 19 с.

47. Горбунова, Н.В. Сельская школа : Организационно-педагогические вопросы управления / Н.В. Горбунова, Т.В. Френкель. М. : Знание. 1991.70 с.

48. Горинова, М.А. Народная песня как интегрирующее средствообучения учащихся сельской школы : автореф. дис.канд. пед. наук / М.А.

49. Горинова. Белгород, 2001.- 19 с.

50. Горшков, Е.М. Проблемы рационального использования внеучеб5 •ного времени сельскими школьниками : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.М. Горшков. М., 1973, 24 с.

51. Госкомстат России докладывает основные итоги первой очереди автоматизированной обработки материалов Всероссийской переписи• населения 2002 г. //Российская газета. -2003. 4 ноября. - С. 13.

52. Грибов, В.А. О предпринимательстве сельской школы // Школа на рубеже веков : материалы докладов Всероссийской научной конф., посвященной памяти А.Е. Кондратенкова. Смоленск, 2000. - С.85-87.

53. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика :пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. Минск, 2000. - 448 с.

54. Гурьянова, М.П. Резервы модернизации сельской малочисленной школы // Народное образование. 2004. - №8. - С. 67-76.ф 55. Демографический энциклопедический словарь / гл. ред. Д.И.

55. Валентей. М., 1985.- 607 с.

56. Демчинская, А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе // Советская педагогика. 1990.- №4.-С. 39-42.

57. Джерри, Д. Большой толковый социологический словарь: в 2-х т. / Д. Джерри. Т.1: А-О.- М., 1999.- 270 с.

58. Дуранов, И.М. Педагогические проблемы воспитания гражданственности / И.М. Дуранов. Магнитогорск, 1997. - 125 с.

59. Егоров, В. Ни в городе Богдан. К разработке концепции и программы развития сельской школы. // Народное образование. - 1990. - №7,-С.47-55.

60. Егоров, Н.Е. Сельская общеобразовательная школа Чувашской АССР (1966-1985) : исторический очерк / Н.Е. Егоров. Чебоксары : Б. и., 1986.-37 с.

61. Ермолаев, В. Будет жить школа будет жить село : О современных проблемах и заботах сельской школы // Народное образование. - 1991. - №8. - С.14-19.

62. Жбанкова, Н.С. Подготовка учителя начальных классов к работе в сельской школе / Н.С. Жбанкова, Н.Е. Мажар ; под ред. А.Е. Кондратенкова, Н.С. Жбанковой.- Смоленск : СГПИ, 1991.- 148 с.

63. Жильцов, П.А. Воспитательная работа в сельской школе / П.А. Жильцов. -М. : Просвещение, 1980.- 175 с.

64. Жильцов, П.А. Каким быть учителю сельской школы // Педагогика, 1992.- №7/8.-С.62-66.

65. Зайкин, М.И. Обучение в малочисленных классах : К анализу ^ уроков учителей сельских малокомплектных школ // Советская педагогика.1990. №2. - С.34-38.

66. Зайкин, М.И. Уроки в малокомплектных классах : О специфике ^ обучения в сельской малокомплектной школе // Советская педагогика. 1991.-№12.-С. 40-43.

67. Зайкин, М.И. Феномены малокомплектных школ / М.И. Зайкин. -Горький : Волго-Вятское книжное изд-во, 1990.- 141с.

68. Зарубина, А.И. Формирование сплоченности педагогического кол-ф лектива в образовательно-развивающей среде : дис. .канд. пед. наук / А.И.

69. Зарубина. Вологда, 2004.- 164 с.

70. Захарова, А.В. Особенности нравственного развития учащихся малокомплектной школы // Начальная школа. 1992.- №9/10.- С.45-51.

71. Иванов, А.Ф. Сельская школа : из опыта работы Мятлевской средней школы Калужской области /А.Ф. Иванов. М. : Педагогика. - 1987. - 125 с.

72. Иванов, И.П. Звено в бесконечной цепи / И.П. Иванов. Рязань,• 1994.- 113 с.

73. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания : кн. для учителя / И.П. Иванов. -М., 1990. 144 с.

74. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М., 1989.- 206 с.

75. Иванова, Т.В. Сельская малокомплектная школа : занятия вне урока // Биология в школе. 1992.- №3/4.- С.46-48.

76. Из опыта внеклассной работы по литературе : пособие для учителя• : сб. статей / сост. Е.И. Бушина. М. : Просвещение, 1980. - 80 с.

77. Изучение деятельности учащихся сельской школы : метод, рекомендации / под ред. А.Е. Кондратенкова и др. М. : тип. МГПИ им. В.И. Ленина, 1988.-49 с.

78. Изучение деятельности учителя сельской школы : метод,рекомендации / под ред. А.Е. Кондратенкова и др. М., 1988. - 50 с.

79. Иманалиев, Б. Школа, потерявшая уважение? : Проблема сельской k национальной школы // Народное образование. 1989,- №5.- С.65-67.

80. Использование возможностей традиционных народных промыслов в развитии учащихся сельской школы : метод, материалы в помощь студентам педвузов и учителям сельских школ / сост. О.Э. Эрдман ; ред. А.Е. Кондратенков. — Смоленск : СГПИ, 1990.- 28 с.

81. Ф 82. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная формасоциальной системы // Социально-гуманитарные знания. 2000. -№6.- С.47-61.

82. Казанцева, И. Шумячская средняя школа в экспозициях ВДНХ // Смена.- 1982.- 5 октября.- СЛ.

83. Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися /Т.Н. Калечиц. М., 1980. - 88 с.

84. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество /В.А. Кан-Калик, Н.Д. ® Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

85. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! : теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Л.Н. Селиванова. М., 2000. - 196 с.

86. Колякина, В.И. Методика организации уроков коллективного творчества : планы и сценарии уроков изобразительного искусства /В.И. Колякина. М. : Владос, 2002. С.6-7.

87. Комментарий к закону Рос. Федерации «Об образовании» / отв. # ред. В.И. Шкатулла. М. : Юристъ, 1998. - 556 с.

88. Кондратенков, А.Е. Проблемы развития сельской общеобразовательной школы: сб. / А.Е. Кондратенков. Смоленск, 1973.-89 с.

89. Кондратенков, А.Е. В поисках рационального режима : из опыта // Школа-интернат. 1962.- №5.- С.45-50.

90. Кондратенков, А.Е. В центре внимания личность будущего учителя // Народное образование. -1987.- №1.- С. 37-39.

91. Кондратенков, А.Е. Внеклассная работа и профессиональное самоопределение выпускников сельской школы // Проблемы развития сельской школы. Смоленск : СГПИ, 1978. - С.3-26.

92. Кондратенков, А.Е. Воспитание в коллективе // Рабочий путь,-1970. 8 января. - С.4.

93. Кондратенков, А.Е. Воспитание на социалистических традициях советской деревни // Советская педагогика.- 1984.- №1.- С. 140-141.

94. Кондратенков, А.Е. Все еще в пасынках : До каких пор сельская малокомплектная школа будет оставаться без внимания? // Сельская жизнь. -1987. 8 апреля. -С.З.

95. Кондратенков, А.Е. Говорят делегаты Всероссийского съезда учителей : Кондратенков А.Е. // Русский язык в школе.- I960.- №6. С.114.

96. Кондратенков, А.Е. Дети и труд на земле / А.Е. Кондратенков, Н. Судаков //Учительская газета.- 1979. -4 сентября.- С.1

97. Кондратенков, А.Е. Единый день педагогического всеобуча // Рабочий путь,- 1985,- 24 января.- С.2.

98. Кондратенков, А.Е. Зависит от вклада каждого // Народный учитель. 1986,- 20 марта.- С.З.

99. Кондратенков, А.Е. Записки директора школы / А.Е. Кондратенков. М. : Педагогика, 1975.- 64 с.

100. Кондратенков, А.Е. И малая школа школа // Народный учитель. -1989. - 6 марта, 20 марта. - С.9.

101. Кондратенков, А.Е. Исследуются проблемы сельской малокомплектной школы / А.Е. Кондратенков А.Е., JI. Федорова // Политическая информация,- 1987.-№17.- С.25-30.

102. Кондратенков, А.Е. Методическая работа в сельской школе // Проблемы развития сельской школы : сб. науч. тр. / А.Е. Кондратенков ; под ред. А.Е. Кондратенкова. Смоленск : СГПИ, 1973.- С. 88-110.

103. Кондратенков, А.Е. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы // Советская педагогика. 1989. - №6. - С.23.

104. Кондратенков, А.Е. О специфике руководства сельской общеобразовательной школой // Сельская общеобразовательная школа : проблемы, опыт. Вып. 3. Смоленск : СГПИ, 1975.- С. 3-20.

105. Кондратенков, А.Е. Опыт и перспективы организации внеклассной работы в сельской школе//Советская педагогика.- 1979.-№1.- С.51-58.

106. Кондратенков, А.Е. Педвуз и сельская школа // Народный учитель.-1976.- 6 мая.- СЛ.

107. Кондратенков, А.Е. Подготовка учителя к работе в малокомплектной школе// Советская педагогика,- 1990.- №4.- С.93 -96.

108. Кондратенков, А.Е. Проблемы управления внеклассной и внешкольной воспитательной работой с учащимися в сельском районе // Проблемы развития сельской школы / под ред. А.Е. Кондратенкова. -Смоленск : СГПИ, 1979.- С. 75-84.

109. Кондратенков, А.Е. Пути решения неотложных проблем CMKI1I// Учитель советской школы : межвузовский сб. науч. тр. / А.Е. Кондратенков; под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1991.-С. 14-19.

110. Кондратенков, А.Е. Работа пионерской организации и жизнь родного села (Некоторые выводы из наблюдений)// Сельская общеобразовательная школа : Проблемы, опыт. Вып. 2. Смоленск : СГПИ, 1973.-С. 93-102.

111. Кондратенков, А.Е. Сельская общеобразовательная школа (проблемы подготовки учащихся к общественно полезному труду / А.Е. Кондратенков. Смоленск : СГПИ, 1976. - 163 с.

112. Кондратенков, А.Е. Сельская общеобразовательная школа в период развитого социализма / Сельская общеобразовательная школа : Проблемы, опыт. Вып. 2.-Смоленск : СГПИ, 1974.- С.3-21.

113. Кондратенков, А.Е. Сельская общеобразовательная школа пасовременном этапе : Вопросы трудового воспитания учащихся / А.Е. Кон-дратенков. М. : Педагогика, 1979. - 174 с.

114. Кондратенков, А.Е. Сельская школа : проблемы и перспективы

115. Советская педагогика. -1984.- №10.- С.23-28.

116. Кондратенков, А.Е. Система трудового воспитания в сельской школе (Некоторые выводы из анализа опыта) // Трудовое воспитание сельских школьников : Опыт Селезневской средней школы / под ред. А.Е.

117. Ф Кондратенкова. Смоленск : Моск. Рабочий, 1974.- С.84-107.

118. Кондратенков, А.Е. СМКШ как объект научного исследования // Совершенствование работы сельской школы : межвузовский сб. науч. трудов. Смоленск : СГПИ, 1989.- С.5-16.

119. Кондратенков, А.Е. Удается ли наш конкурс? : конкурс студенческих работ по малокомплектной школе // Народный учитель.- 1988.- 17 октября. -С.8.

120. Кондратенков, А.Е. Учитель для маленькой школы : Вуз особогоназначения // Известия. -1984,- 18 августа.- С.З.

121. Концепция современной модернизации сельской школы России / под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М. : ИПСР РАО, 2002. - 52 с.

122. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов

123. ЦК (1898-1986 гг.). Т.5: 1929 1932. - М., 1984. - 446 с.

124. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898-1986 гг.). Т.6: 1933 1937. - М., 1985.-431 с.

125. Крамарев, А.П. Литературно-творческий кружок в сельской школе (V VIII кл.)/А.П. Крамарев. - М. : Учпедгиз, 1961.-88 с.

126. Крупина, И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения : автореферат дис. . доктора пед. наук / И.В.у Крупина. М., 2000. - 44 с.

127. Кузь, В. Школа-малютка : способ выжить : О проблемах сельской малокомплектной школы. // Народное образование. 1991.- №6.- С.5-9.

128. Куксин, А.Н. Сельская школа Смоленщины в культурных социально-экономических преобразованиях деревни 19-20 вв. // Школа на

129. Ф рубеже веков : материалы докладов Всероссийской науч. конф., посвященнойпамяти А.Е. Кондратенкова. Смоленск, 2000.- С. 269-275.

130. Кулачикова, Л. Современная сельская школа России глазами директора : (По результатам социолого-педагогического исследования) //•

131. Лучшие страницы педагогической прессы. 2003.- №5.- С.28-42.

132. Курганская, Л.М. Коммуникативно-деятельностный подход к обучению в малокомплектной начальной школе : автореферат дис. . канд. пед. наук / Л.М. Курганская. Белгород, 1999. - 17 с.

133. Кутьев, О. В. Внеурочная деятельность школьников /О.В. Кутьев.- М. : Просвещение, 1983. 223 с.

134. Лисовский, В.Т. Жизненные ориентации и профессиональные намерения выпускников средних школ : (Результаты социол. исследования)/ В.Т. Лисовский. М.: АСОПиР РФ, 200. - 60 с.

135. Личное дело А.Е. Кондратенкова.- Архив СГПУ, ф. 45, св. 98, арх. номер 2566. 182 с.

136. Логвинов, И.И. В королевстве кривых зеркал : О проблемахсельской школы //Сельская жизнь. -1991.-8 июня.- С.27.

137. Маслюк, О.Н. Педагогическая система И.П. Иванова в современном контексте духовно-нравственного воспитания школьников : автореферат дис. канд. пед. наук / О.Н. Маслюк. Рязань, 2002. - 17 с.

138. Меркин, Г.С. В поисках новых возможностей урока // И мастерство, и вдохновенье .: сб. ст.- Смоленск, 1991.- С. 19-25.

139. Меркин, Г.С. Литература в малокомплектной школе : сегодня и завтра // Школа на рубеже веков : материалы докладов Всероссийской науч. конф., посвященной памяти А.Е. Коидратенкова. Смоленск, 2000.-С. 42-45.

140. Меркин, Г.С. Музей-кабинет внеклассного чтения в школе : учеб. пособие /Г.С. Меркин. Смоленск : СГПИ, 1988.- 64 с.

141. МО.Меркин, Г.С. Проблема сотворчества на уроках и во внеклассной работе по литературе /Г.С. Меркин. Смоленск, 1995. - 192 с.

142. Меркин, Г.С. Путь к сотворчеству : Уроки и внеклассная работа по литературе : кн. для учителя /Г.С. Меркин . М. : Просвещение, 1991.- 128 с.

143. Меркин, Г.С. Работа по формированию устойчивого интереса к чтению в малокомплектной школе // Дидакт : журнал по проблемам образования и культуры. 2003.- №4(55). Июнь-июль.- С.46-51.

144. Мероприятия Минобразования РФ по реализации Концепции модернизации российского образования в 2002-2010 гг. // Высшее образование сегодня. -2002.- №3. (Журнал в журнале).- С.1-12.

145. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А. Сластенина. М., 2004. - 144 с.

146. Методическое обеспечение воспитательного процесса в сельской школе : В помощь организаторам методической работы по воспитанию учащихся /сост. С.А. Зазыкина, JI.M. Громова. Смоленск : СОИУУ, 2000. - 120• с.

147. Милько, JI.B. Пути формирования национального самосознания в Татевской школе С.А. Рачинского : диссертация . канд. пед. наук/ JI.B. Милько. Смоленск, 2002.- 180 с.I

148. Мозговая, Л.П. Патриотическое воспитание подростков сельской школы во внеклассной работе : автореферат дис. . канд. пед. паук / Л.П. Мозговая. Челябинск, 1987. - 19 с.

149. Модернизация образования : По итогам заседания Правительства ^ Рос. Федерации, 25 октября 2001 // Вестник РОСРО. 2002.- № 1.- С. 191.

150. Мугалимов, Д.Т. Дидактические условия реализации интегрированного обучения в сельской общеобразовательной школе : автореферат дис. . канд. пед. наук/Д.Т. Мугалимов. Уфа, 1998.- 17 с.

151. Мурашов, А.А. «Закон звезды и формула цветка.» : Педагогика сотворчества в сельской школе // Литература в школе. 1990.- №6.- С. 113118.

152. Мусорин, Н.П. В сельской школе после звонка : кн. для учителя : ® из опыта работы /Н.П. Мусорин. М. : Просвещение, 1989. - 120 с.

153. Народонаселение : энциклопедический словарь. М. : Большая Российская Энциклопедия, 1994.- 639 с.

154. Население России за 100 лет (1987-1997 гг.) : стат. сб./ Госкомстат России.-М., 1998.-222 с.

155. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Директор школы. 2001. -№1.- С.98-105.

156. Национальная доктрина образования в Российской Федерации : ф Утвержденное Постановление Правительства Рос. Федерации от 4 октября2000 г. №751 / Министерство образования Рос. Федерации. М. : Изд-во МГУП, 2000.- 16 с.

157. Невидомский, В. Комплексная программа : сельская школа // Советская педагогика. 1991.-№10,- С. 148-149.

158. Никандров, Н.Д. Образование на рубеже тысячелетий : вечное и преходящее // Народное образование. -2001.- №2.- С.178-182.

159. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика.- 1997.- №3.- С.3-11.1 бО.Нисимчук, А.С. Экономическое воспитание в сельской школе / А.С. 11исимчук. М. : Просвещение, 1989.- 127 с.

160. Новая философская энциклопедия : в 4-х т. Т. 1.- М., 2001. 721 с.

161. Нравственное воспитание учителя в сельской школе /отв. ред. A.I:. Кондратенков-Смоленск : СГПИ, 1984. 154 с.

162. Нюрдюрмагомедов, А.Н. Единство учебной и внеучебной деятельности учащихся : пособие для учащихся / А.Н. Нюрдюрмагомедов. Махачкала : Дагучпедгиз, 1987.- 72 с.

163. Образование на селе : целевая межотраслевая программа / СОИУУ; сост. Р.Ф. Тагинцева. Смоленск : СОИУУ, 2000. (Сельские школы Смоленщины).- 120 с.

164. Образование в Рос. Федерации : Указатель действующих законодательных и иных нормативных правовых актов / сост. : З.Н. Дащипскаи. Ю.Я. Клехо, М.К. Цатурова; под ред. Е.Д. Волоховой. М. : Логос, 1999. - 97 с.

165. Обучение в малокомплектной сельской школе : 5-9 кл. : кп. для учителя / под ред. Г.Ф. Суворовой. -М. : Просвещение, 1990.- 157 с.167.0половникова, Е. По мере сил : О нравственном воспитании сельских школьников // Семья и школа. 1990. -№7. -С.42-44.

166. Организация внеклассной воспитательной работы в СМКШ : межвузовский моногр. сб. / под ред. А.Е. Кондратенкова. Смоленск : СГПИ, 1991. - 172 с.

167. Организация системы экологического образования и воспитания учащихся сельской школы на базе школьного заказника : метод, рекомендации учителям и директорам школ, студентам / сост. М.Ю. Гильденков; ред. А.Е. Кондратенков. Смоленск : СГПИ, 1989. - 24 с.

168. Осин, А.К. Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы /А.К. Осин.-Шуя, 2000.- 150 с.

169. Особенности воспитания, обучения сельских школьников и подготовки учителя к работе в малокомплектной школе : Тезисы докладов на пед. чтениях памяти А.Е. Кондратенкова. Смоленск : Б. и., 1994.- 73 с.

170. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе: из опыта работы : кн. для учителя / под ред. П.Т.Фролова. М. : Просвещение, 1991.- 160 с.

171. Особенности развития ученического коллектива в сельской школе : сб. науч. тр. / под ред. А.Е. Кондратенкова. Смоленск : СГПИ, 1981. -126 с.

172. Павлов, Н.Е. Внеурочная деятельность учащихся в наследии педагогов русской провинции 2 половины XIX XX вв. (Вяземский уезд и Вязьма): дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Павлов. - Смоленск, 2003.- 213 с.

173. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учеб. пособие / под ред. С.А. Смирнова. -М. : Академия, 1998. -512 с

174. Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. М. : Педагогика, 1989.-560 с.

175. Плоткин, М.М. Воспитательный процесс современной сельской школы : Опыт, тенденции и перспективы / М.М. Плоткин. М. : ИПСР РАО, 2002.-61 с.

176. Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников : моногр. / М.М. Плоткин М.: ИПСР РАО, 2003. - 197 с.

177. Проблемы обучения и воспитания учащихся в сельской малокомплектной школе : метод, рекомендации / отв. ред. J1.C. Палицына. -Арзамас : АГПИ им. А.П.Гайдара, 1991.- 170 с.

178. Проблемы развития сельской общеобразовательной школы / под ред. А.Е. Кондратенкова. Смоленск : СГПИ, 1979. - 153 с.

179. Проблемы сельской общеобразовательной школы / под ред. А.Е. Кондратенкова. — Смоленск : СГПИ, 1976. 132 с.

180. Проблемы технологии обучения в классах с малой наполняемостью сельских школ : материалы науч. межрегион, конф. Арзамас, 1995.- 170 с.

181. Программа комплексного исследования проблемы «Совершенствование учебно-воспитательного процесса в СМКШ» (План-заказ М-ва Просвещения СССР и М-ва РСФСР) / сост. А.Е. Кондратенкова и др. -Смоленск : СГПИ, 1986. 22 с.

182. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / авт.-сост. В.А. Мижериков. М., 2004.540 с.

183. Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в сельской школе : межвузовский сб. научн. статей / отв. ред. Т.С. Буторина. -Вологда : ВГПИ, 1984.- 190 с.

184. Раздымалин, И.Ф. Сельский социум : организация и функционирование социально-педагогических комплексов (из опыта Кантеми-ровского района Воронежской области) / И.Ф. Раздымалин. М. : ИПСР1. РАО, 2003.-59 с.

185. Раичев, Д. Гость из будущего : Министр Филиппов рассказывает смолянам о модернизации образования // Рабочий путь.- 2004 г. 6 февраля.-С. 5.

186. Растемишин, Д. Изменит ли закон образование? (Обзор изменений в ФЗ «Об образовании») // Управление школой. 2004. -№36.- С.8-10. (Первое сентября).

187. Рачинский, С.А. Сельская школа : сб. ст. / С.А. Рачинский. М. :ф Педагогика, 1991.- 173 с.

188. Рогачев, С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малочисленной школе (историко-педагогическое иссле-дование) : автореферат дис. . канд. пед.наук /С.А. Рогачев. Воронеж, 1997. -17 с.

189. Романов, Н.Н. Сельскохозяйственное образование учащихся сельских школ в США : автореферат дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Романов. -Рязань, 2000.- 17 с.

190. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. / гл. ред. В.В.

191. Давыдов. Т.1.-М., 1993.-607 с.

192. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. / гл. ред. В.В. Давыдов. Т.2- М., 1993.- 670 с.

193. Российская Федерация. Законы. Закон об образовании в Смоленской области. Смоленск : Б.и., Б.г. - 61 с.

194. Российская Федерация. Законы. Законодательство Рос. Федерации об образовании : Базовые Федеральные законы. 3-е изд., доп. - М. : ИФ

195. Образование в документах», 2002. 152 с.

196. Российская Федерация. Законы. Об образовании : Офиц. текст с изм. М.: ИНФР-М, 2003. - 55 с.

197. Российская Федерация. Законы. Об образовании : Федеральный закон от 10 июля 1992 г. №3266-1 (С изменениями и дополнениями па август 2004 г.) // Образовательное право. 2004.-№39.- С. 2-7.

198. Российская Федерация. Законы. Федеральные законы обобразовании и правах ребенка с комментариями. Ростов н/Д : Феникс, 2002. -288 с.

199. Российская Федерация. Министерство образования. О министрекобразования и науки Рос. Федерации : Приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. №1201// Вестник образования России. 2004.-№8.- С. 2.

200. Российская Федерация. Министерство образования. О положении дел в сфере образования : Письмо от 07.10.03 №30-51-425 ИН/02-06 //

201. Вестник образования России. 2003.- №22. -С. 59-60.

202. Российское Правительство Вопросы Федерального Агентства по образованию : Постановление Правительства Рос. Федерации от 06.04.04 №168// Вестник образования России. -2004. -№12.- С.6-8.

203. Россия вымирает, а Смоленщина? //Смоленские новости. 1995.18 октября. -С. 1-2.

204. Сакович, И.И. Каким быть учителю сельской малокомплектной школы : Из опыта работы школ Горьковской области // Советская• педагогика. 1990.- №9.- С.88-89.

205. Саркисян, И. Как перестраивается сельская школа // Народное образование. 1993.- №6. -С.70-72.

206. Свищенкова, Н.С. Внеклассная работа по литературе /Н.С. Сви-щенкова. М.: Госучпедиз, 1963.- 79 с.

207. Селедцова, В.Н. Ученические издания XIX первой трети XX века как средство развития творческих способностей учащихся : дис. . канд. пед. наук /В.Н. Селедцова. - Смоленск, 2003. - 185 с.

208. Селиванов, B.C. Социально-педагогические основы развития сети школ в сельской местности в период завершения перехода ко всеобщемусреднему образованию : автореферат дис. . канд. пед. наук / B.C. Селиванов. -М, 1974. 17 с.

209. Сельская малокомплектная школа держит экзамен / В.Г. Быкова, М.С. Легкова, Л.В. Дмитриева и др. Смоленск : СОИУУ, 2000.- 183 с.

210. Сельская малокомплектная школа : Опыт, проблемы и пути их решения : межвузовский моногр. сб. / под ред. А.Е. Кондратенкова. -Смоленск : СОИУУ, 1991.- 120 с.

211. Сельская малокомплектная школа : опыт, проблемы и пути их решения : межвузовский моногр. сб. / под ред. А.Е. Кондратенкова. -Смоленск : СГПИ, 1991. 183 с.

212. Сельская районная школа : итоги, проблемы, перспективы : из опыта работы / В.Г. Быкова, М.С. Легкова, Л.В. Дмитриева и др. Смоленск : СОИУУ, 2000. ( Сельские школы Смоленщины). - 120 с.

213. Сельская школа шаг в будущее : Из опыта работы экспериментальных площадок сельских школ / сост. Р.Ф. Тягинцева. - Смоленск : СОИУУ, 2000.- 80 с.

214. Сельская школа в новых социально-экономических условиях : Проблемы, поиски, перспективы : материалы межрегион, науч.-практ. конф. 17-18 дек. 1997 г. / под общ. ред. Р.И. Захаренковой. Смоленск, 1997,- 278 с.

215. Сельская школа : Вестник Арзамасской региональной лаборатории сельской малокомплектной школы. Вып. 4-Арзамас, 1995.- 150 с.

216. Сельский учитель : сб. очерков. М. : Педагогика, 1980. (Воспитание и обучение, Б-ка учителя).- 174 с.

217. Система воспитания сельских школьников : метод, рекомендации / авт.-сост. : Е.Н. Степанов и др. Смоленск : СОИУУ, 2000.- 110 с.

218. Скрипова, Н.Е. О реструктуризации сельских школ : Сельские и малокомплектные // Начальная школа. 2003.- №1.- С.84-92.

219. Сманцер, Л.Г1. Гуманизация педагогического процесса в современной школе : история и современность / Л.П. Сманцер. Минск : Бестпринт, 2001. - 308 с.

220. Современная сельская малокомилектная школа : проблемы гш ileum и охраны здоровья учащихся : метод, рекомендации. М. : ИПСР РАО, 2003.-97 с.

221. Соколова, В.Н. Особенности нравственного воспитания младших подростков пионерском отряде сельской школы : дис. .канд. пед. наук / В.Н. Соколова. Минск, 1982.

222. Социальное развитие села и сельская школа : сб. науч. ст. / под ред. М.Г1. Гурьяновой.-М. : ИПСР РАО, 2003.- 97 с.

223. Стеклов, М.Е. С.А. Рачинский народный учитель/ М.Е. Сгеклов. -М., 2002.-272 с.

224. Степанова, Т.Н. Модернизация сельской школы : Доступность и качество образования // Народное образование. 2003.- №6.- С.23-30.

225. Суворова, Г.Ф. Сельская учительница : Из опыта работы героя соц. труда Т.П. Комаровой / Г.Ф. Суворова. М. : Просвещение, 1975.- 72 с.

226. Суворова, Г.Ф. Организация учебных занятий в сельской малокомплектной школе/ Г.Ф. Суворова. М., 1995.- 87 с.231 .Суворова, Г.Ф. Чему учить в сельской школе? // Педагогика. 1992.- №3/4. -С.31-36.

227. Суворова, Г.Ф. Чему учить сельского школьника? / Г.Ф. Суворова //Начальная школа. 1991. №11. С.35-39.

228. Суходолова, Г. То самое Приморье. : Опыт организации внешкольной и внеклассной работы в малокомплектной школе Приморского края // Народное образование. 1990,- №7.- С.56-58.

229. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения : в 3-х т./В.А. Сухомлинский. -М. : Педагогика, 1981.- 383 с.

230. Сухомлинский, В.А Павлышская средняя школа : Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской ср. шк. / В.А. Сухомлинский М.: Просвещение, 1979.- 396 с.

231. Сухомлинский, В.А Письмо Н.С. Хрущеву // Советская педагогика. -1988. -№3.- С. 169.

232. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. -М. : Молодая гвардия, 1979. 335 с.

233. Сухомлинский В.А / сост. и авт. предисловия Г.Д. Глейзер. М., 1997. (Антология гуманной педагогики).- 223 с.

234. Тараданов, А.А. Семейный круг : Результаты социологического исследования проблем семьи в Уральском регионе в 1993-1999 гг./ А.А. Та-раданов Челябинск : ЧПУ, 2000. - 295 с.

235. Тартаковский, Б. Повесть об учителе Сухомлинском / Б. Тарта-ковский. -М. : Молодая гвардия, 1972. -272 с.

236. Толкачева, Т.К. Малокомплектная школа : за и против //Химия в школе. 1994. -№5.- С.27-28.

237. Томашова, О. Сколько нас? На Смоленщине подведены предварительные итоги всероссийской переписи населения //Рабочий путь. 2003.21 мая. -СЛ.

238. Троценко, Г.П. Планирование воспитательной работы в сельской школе : Из опыта//Начальная школа. 1994.- №8.- С.66-68.

239. Управление развитием образования на селе : опыт, проблемы, перспективы / СОИУУ; В.Г. Быкова, Л.И. Филиппова, Л.П. Гафарова. -Смоленск : СОИУУ, 2000. ( Сельские школы Смоленщины).- 125 с.

240. Урок в малокомплектной сельской школе / под ред. А.Е. Кондратенкова. Смоленск ; Саранск, 1990.- 210 с.

241. Фарков, А.В. К проблеме дифференциации в малокомплектной школе // Математика в школе. 1991.- №5.- С.7-8.

242. Федеральная целевая программа «Социальное развитие села до 2010 г.» Утв. Постановлением Правительства Рос. Федерации от 3 декабря 2002 г.-М„ 2002.- 56 с.

243. Федоров, В.А. Крестьянские школы грамотности в России в XIX в.

244. Педагогика. 2000.- №10.- С. 80-87.

245. Фетяскин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп : учеб. пособие / Н.П. Фетяскин, В.В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М. : Изд-во ин-та психотерапии, 2002. - 490 с.

246. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования // Педагогика. 2004. -№3.- С.3-12.

247. Филонов, Г.Н. Феномен гражданственности в структуре лично

248. Ф стного развития // Педагогика. 2002.- № 10.- С.24-29.

249. Хайретдинов, Д.Н. Формирование социогуманитарной готовности будущего учителя сельской начальной малокомплектной школы : автореферат дис. . канд. пед. наук / Д.Н. Хайретдинов. Уфа, 2000.- 19 с.

250. Харитонов, Р.Ф. Воспитай ученика (Размышления о сельской школе) / Р.Ф. Харитонов. М.: Политиздат, 1973.- 127 с.

251. Цирюльников, A.M. Вариативность в организации сельской школы : дис. в форме науч. доклада . доктора пед. наук / A.M. Цирюльников.• М., 1994.-58 с.

252. Цирюльников, A.M. Земское образование : История и уроки // Сельская школа. 2002.- №7. -С. 6-8.

253. Чалов, А.Н. Учитель сельской общеобразовательной школы (Деятельность, личность, подготовка) : учеб. пособие по спецкурсу / А.Н. Чалов. Ростов-н/Д : РГПИ, 1981.- 71 с.

254. Чернова, О.Н. Проблема гуманитарного образования в педагогическом наследии И.Ф. Анненского : дис. канд. пед. наук / О.Н.

255. Чернова.- Смоленск, 2004.- 307 с.

256. Черных, А.А. Принцип народности в деятельности современной сельской школы : автореферат дис. . канд. пед. наук / А.А. Черных. Елец,1998.- 17 с.

257. Чертков, B.C. Мои коллеги ученики // Смена. - 1989.- 7 октября.1. СЛ.

258. Чиркина, Л.И. Будем обмениваться опытом : К вопросу организации уроков в сельской малокомплектной школе // Начальная школа. -1990.- №1.- С.49-51.

259. Чтения памяти А.Е. Кондратенкова. Вып. 2.- Смоленск, 1996.- 163с.

260. Чубар, Б.С. Письмо в будущее : Рассказ о Сахновской школе / Б.С. Ф Чубар.-М. : Педагогика, 1988. 136 с.

261. Шингарев, А.И. Вымирающая деревня //Социологические исследования. -2002.-№2,- С.124-133.

262. Шинкаренко, Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школыв открытой среде : автореферат дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Шинкаренко. -М., 1996.- 16 с.

263. Широкалова, Г.С. Горожане и селяне в результате реформ 90-х // Социологические исследования.- 2002.- №2.- С. 71-82.

264. Шкаликова, М. Как живет деревня : Языком статистики //Край

265. Смоленский.- 1992.-№6.-С. 19-21.

266. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения : Круглый стол редакции журнала «Педагогика» // Педагогика.1999.-№3.- С.3-36.

267. Эрдман, О.Э. Реализация педагогических идей М.К. Тенишевой в условиях развития вариативного образования на селе : автореферат дис. . канд. пед. наук / О.Э. Эрдман. М., 1999.- 19 с.