автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы

Автореферат диссертации по теме "Воспитание культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы"

На правах рукописи

Азитова Гульсум Шариповна

Воспитание культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань -2006

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент Шакирова Кадрия Барневна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Харисов Тагир Бурганович;

доктор педагогических наук, профессор Бикмухаметов Роберт Кабирович

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет»

степени доктора педагогических наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г.Казань, ул.Татарстан, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Автореферат разослан «¿У » СУ^й- 2006

г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Р.А. Валеева

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. В настоящее время в нормативных документах Министерства образования и науки и Министерства здравоохранения и социального развития России активно используется понятие «культура здоровья» как целевая установка в образовательных и оздоровительных программах для школьников. Очень часто многие специалисты, касаясь определения культуры здоровья, на первый план выдвигают его физическую составляющую, забывая при этом о социально-психологической и духовно-нравственной составляющих этого понятия. Достаточным считалось определение достигнутого уровня физического развития индивида, степень его заболеваемости на тот или иной момент, критерии же психического здоровья оставались за кадром. И как следствие, это вело к отсутствию комплексной системы оценки уровня здоровья человека, которая охватывала бы все его составляющие. В то время как для целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья школьников необходима согласованная работа медиков, физиологов, психологов, социологов, педагогов. Однако действительность такова, что та информация о здоровье, которую человек получает на различных этапах возрастного развития в семье, в школе, в лечебных учреждениях или через СМИ, отрывочна и не носит системного характера. Нет интегративного, межведомственного подхода к решению проблем, связанных со здоровьем. Просветительская работа по вопросам по вопросам здоровья, как правило, ориентирует людей преимущественно на лечение, а не на предупреждение заболеваний. В связи с этим не уделяется должного внимания путям преодоления факторов риска, возможностям самого организма противодействовать неблагоприятным влияниям. Слабо проводится работа по созданию общественного мнения на культивирование здоровья, на формирование гармонично развитого - и физически, и духовно - человека В частности, по последним исследованиям, среди основных жизненных ценностей здоровье как ценность у российских подростков занимает девятое место, а у их американских сверстников, например, - первое место. Отсутствие «моды» на здоровье создает предпосылки для организации непродуманного времяпрепровождения, когда человек делает все, лишь бы «убить время». И как итог, бесцельная трата свободного времени не может компенсировать последствий накопившегося утомления и обеспечить подготовку человека к следующему активному дню. К этому стоит также добавить тот факт, что, несмотря на разнообразие законодательной и нормативной базы, регламентирующей деятельность по охране здоровья детей и подростков, имеет место декларативность законов, которая не позволяет создавать действенных подзаконных актов. Наряду с этим нечетко прописаны и вопросы ответственности должностных лиц за здоровье учащихся. Все это в равной степени относится и к сельской школе, где также уже наблюдается увеличение количества часто болеющих детей.

Таким образом, задачей школы является полноценная подготовка школьника к самостоятельной жизни, а не доведение его без болезней до последнего звонка И мотивация школьников к здоровому образу жизни, к культивировал иго в себе общей культуры здоровья играет здесь очень большую роль. Учитывая, что у больных и неграмотных в вопросах здоровья родителей не может быть здоровых детей, сохранение здоровья школьников - это и закладка фундамента благополучия следующих поколений. Сейчас как никогда важно помнить о влиянии школы на здоровье учащихся, о ее

з

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербувг

возможностях организовать качественное развитие, воспитание и обучение детей без ущерба для их здоровья. Грамотное решение этой задачи на всех уровнях - от программно-нормативного до проведения отдельного урока - позволит решить и другую, взаимосвязанную с этой задачу: сформировать культуру здоровья школьников. Все вышесказанное определяет актуальность настоящего исследования.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблемы воспитания культуры здоровья разрабатываются в педагогике достаточно давно, их исследовали как зарубежные, так и отечественные педагоги, такие как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф.В.А.Дистервег, К.Д.УшинскиЙ,

B.А.Сухомлинский.

В отечественной педагогике раскрываются философские, социологические и психологические аспекты воспитания здорового в физическом и психическом отношении подрастающего поколения (Л.И. Божович, Н.И. Болдырев, JI.M. Зюбин, М.А. Алемаскин, А.И. Кочетов, И.Д. Зверев, В.П. Котляков, И.С. Кон, И.Ф. Свадковский, Н.К.Смирнов, Д.В. Колесов и др.), медицинские стороны культуры здоровья исследовали С.С. Корсаков, И.В. Стрельчук, Н.Я. Копыт, П.И. Сидоров, Н.М. Амосов, Ю.П. Лисицин, Д.В. Колесов, Е.И. Чазов и др.

Поскольку важнейшей составляющей культуры здоровья являются систематические занятия физической культурой и спортом, в ряде исследований они рассматриваются как особый вид деятельности, способствующий воспитанию лучших физических, нравственных, психических качеств, связанных с формированием самого человека (В.В. Белорусова, И.Н. Решетень, П.А. Рудик, Р.Г. Харабуга, А.Ц. Пуни, H.A. Худадов, Г.П. Богданов, Б.Т. Лихачев, Ю.И. Зотов и др.).

В ряде работ раскрывается сущность физической культуры как свойства личности (Н.Н.Визитей, Б.И.Новиков, В.И.Столяров, В.С.Бальсевич), а в системе физического воспитания акцентируются механизмы формирования культуры здоровья. Ряд специалистов выдвигают идеи "здравостроительства", "здравостроения" (Ю.Н.Теплер, Л.Н.Нифонтова и др.), расширяя рамки понятия "физическое воспитание".

В последние появилось много трудов, раскрывающих сущность и содержание валеологического воспитания школьников (И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.В. Колба-нов, Л.Г. 'Гатарникова и др.). В рамках теории и методики физического воспитания разработаны концепция физической активности (В.К. Бальсевич), представления о содержании, средствах и методах образования по физической культуре (Б.А.Ашмарин, Л.П.Матвеев, Р.Х.Яруллин и др.); теория физической культуры личности (М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.И. Столяров), идеи интеграции физического и духовного воспитания личности (Р.К.Бикмухаметов, Ф.Г.Газизов).

В настоящее время проектируются личностно ориентированные технологии физкультурного образования в школе (С.В.Барбашов) и в вузе (Н.В.Пешкова,

C.Ю.Алькова, Г.М.Соловьев), исследуются сущность и интегративные тенденции физической культуры (Л.П.Матвеев, Ю.М.Николаев) Для решения задач настоящего исследования большое значение имели исследования, раскрывающие вопросы интеграции педагогических условий для психического и физического оздоровления подростков (И.Е.Нургатина), совместной деятельности учителей начальных классов и семьи по формированию валеологической культуры младших школьников (Л.И.Баянова), проектирования здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личносшо-ориентированного образования (О.Е.Подгорная), ориентации

подростков на саморазвитие культуры здоровья (И.Х.Нотфуллин). В последние годы появилось ряд работ по реализации здоровьесберегающих технологий. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий раскрыты в докторской диссертации И.В.Кузнецовой И.В. Чупаха исследовала научно-методическую работу педагогов но здоровьесберегающим технологиям в комплексе детский сад - начальная школа», И.П.Золотухина раскрывает в своей работе здоровьесберегающес пространство как феномен взаимодействия детского сада и начальной школы.

Для нашего исследования важное значение имели работы, раскрывающие методологические аспекты проблемы развития воспитательного пространства. В течение последних трех десятилетий многие аспекты создания и функционирования воспитательных систем исследовались под руководством Л.И.Новиковой. Особый интерес представляют исследования А.В.Гаврилина, А.И.Григорьевой, Д.В.Григорьева, В.А.Караковского, И.В.Кулешовой, Ю.С.Мануйлова, С.Д.Полякова, НЛ.Селивановой, В.И.Семенова, А.М.Сидоркина, Т.В.Цырлиной, П.Т.Ширяева, Е.А.Ямбурга и др.

В последние годы внимание исследователей данной научной школы уделяется проблеме воспитательного пространства, исследование которого идет в нескольких направлениях: воспитательное пространство рассматривается как педагогическая категория (Новикова Л.И., Гаврилин A.B., Андреева В.В.) и как условие развития личности ребенка (Селиванова Н.Л.). Описаны феномены «пространство детства» (И.Д.Демакова), «воспитательное пространство повседневности школьного бытия подростка» (Д.В.Григорьев); воспитательное пространство детского сада (Кабанова Е.В.), класса (Перова B.F..), городской и сельской школ (Кашков В.Г., Овечкин М.И.), УВК (Тыртышная М.А.); пенитенциарной системы (Корбейников С.И.), детского дома (Л.Г.Нуретдинова; В.В.Комаров), воспитательное пространство малого города (Корешков М.В.), реабилитационно-вое питательное пространство (С.Н.Кошман), развивающее воспитательное пространство социально-педагогического колледжа (В.Б.Черноиванов); здоровьесберегающее пространство общеобразовательной школы (О.Е.Подгорная), здоровьесберегающее пространство взаимодействия детского сада и начальной школы (И.Н.Золотухина). Исследованы некоторые факторы гуманизации воспитательного пространства: национальные традиции (Г.А.Рогова), детское движение (Л.В.Алиева); игра (Куликова Л.В.); субкультура школы (Ширяев П.Т.), компьютер (Соколовский М.В.), детское театральное объединение (Нефедова H.A.); географическое пространство (ЗубковаТ.Н.).

Особенности организации воспитательного процесса в сельской школе изучены Л.В.Байбородовой, В.В.Копусовой, М.И.Рожковым, А.Н.Хузиахметовым, А.П.Чернявской.

В то же время, как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет специального исследования теории и практики воспитания культуры здоровья у сельских школьников, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.

Вышеизложенное позволяет утверждать, что в современной теории и практике существуют противоречия между потребностями социума в здоровом поколении граждан и недостаточной разработанностью системы здоровьесберегающей образовательной практики в сельской школе; функциональными потенциальными возможностями сельских образовательных учреждений в решении задач воспитания культуры

здоровья и недостаточным научно-педагогическим обеспечением этого процесса; объективной потребностью в личностном подходе к воспитанию культуры здоровья детей и учащейся молодежи и традиционной практикой обеспечения данного процесса; требованиями к профессиональной компетенции педагогических кадров по реализации здоровьесберегающих начал образовательного процесса и их способностью проектировать и эффективно осуществлять на практике здоровьесбере! акшше образовательные технологии.

11а основании выявленных противоречий и исследовательской установки диссертанта на поиск путей и способов их разрешения определена проблема педагогического обеспечения процесса создания и реализации системы воспитания культуры здоровья у сельских школьников. В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Воспитание культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы».

Объест исследования - процесс воспитания культуры здоровья учащихся в образовательном учреждении.

Предмет исследования: педагогическая система воспитания культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы.

В этой связи цель исследования состояла в теоретической разработке, научном обосновании и апробации на практике педагогической системы воспитания культуры здоровья у сельских школьников.

Гипотеза исследования. Воспитание культуры здоровья у сельских школьников будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- признание педагогическим коллективом школы приоритетным и значимым направлением своей деятельности здоровьесбере тающую организацию образовательного процесса;

- создание в школе целостной системы воспитания культуры здоровья, в которой все ее компоненты (когнитивная, эмоционально-чувственная и деятельностиая) направлены на воспитание ценностей, среди которых Здоровье занимает особое место;

- оптимальное сочетание методов положительного и отрицательного мотивирования на здоровый образ жизни;

- создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей пространственно-предметной среды;

- организация систематического мониторинга здоровья воспитанников и здоровьесберегающей работы в школе.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:

1. Раскрыть сущность и дать содержательную характеристику понятия «воспитание культуры здоровья» в контексте современных психолого-педагогических исследований.

2. Определить принципы воспитания культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы.

3. Обосновать педагогические условия воспитания культуры здоровья у сельских школьников

4. Обобщить опыт апробации разработанной системы воспитания культуры здоровья школьников в условиях сельской школы

Методологическую основу исследования составляет аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития; системный подход и системный анализ,

личностный и деятельностный подходы; общедиалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единства преемственности и поступательности (традиции и новации).

В исследовании используются фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: теории личносгно-ориентированного и деятельностного подхода к воспитанию (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, О.С.Богданова,

З.И.Васильева, В.А.Сластенин, Н.М.Таланчук), гуманизации образования

(Л.А.Волович, З.Г.Нигматов Э.И.Моносзон, Г.В.Мухаметзянова и др.), теория физической культуры личности (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, В.М.Выдрин, Л.И.Лубышсва и др.); гуманистических воспитательных систем (Р.А.Ваяеева, И.Д.Демакова, Л.И.Новикова, В.А.Караковский, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова, Т.В.Цырлина и др.), концептуальные идеи интеграции спорта, физической культуры и искусства (В.И.Столяров); современные представления об интегративном содержании и тенденциях физической культуры (Л.П.Матвеев, Ю.М.Николаев), средствах и методах образования по физической культуре (Б.А.Ашмарин, Ю.Д.Железияк, Л.П.Матвеев, Р.Х.Яруллин и др.); здоровьесберегаюшей образовательной деятельности в образовательном учреждении (Л.И.Алешина, И.А.Аршавский, Т.В.Волосникова, С.В.Васильев, С.М.Десятов, С.Г.Добротворская И.В.Кузнецова, Н.К.Смирнов, И.В.Чупаха).

Методы исследования: анализ, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение; изучение и обобщение передового педагогического опыта В процессе опытно-экспериментальной работы использовались традиционные методы педагогических исследований: наблюдения, беседы, изучение документации школы; социологические методы: анкетирование, тестирование, диагностические методы; скрининг-диагностика; организация специальных ситуаций формирования позитивного отношения детей к своему здоровью и срезы результатов проведенной работы для получения материалов для сравнения.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 199"? по 2005 год на базе Джалильской средней школы №1 и №2 и Джалиль-ской гимназии Сармановского района, Сармановской школы №1 Республики Татарстан.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1997-2000 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения, разрабатывалась концепция воспитания Джажильской средней школы №1.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2000-2004 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанной системы воспитания культуры здоровья.

На третьем (обобщающем) этапе (2004 - 2005 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Выработано уточненное определение понятия «воспитание культуры здоровья» как процесса создания педагогических условий, обеспечивающих развитие личности

школьника как субъекга оздоровительной деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, ценностными установками на самосохранение здоровья, а также знаниями, умениями и навыками обоснованного ведения здорового образа жизни.

2. Раскрыты и обоснованы принципы воспитания культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы: принцип формирования ценностных установок школьников на здоровый образ жизни, принцип природосообразности, принцип культуросо-образности, принцип ориентации на саморазвитие культуры здоровья, принцип здо-ровьетворческой активности, принцип интеграции воспитательного воздействия.

3. Обоснована совокупность педагогических условий воспитания культуры здоровья у сельских школьников: признание педагогическим коллективом школы приоритетным и значимым направлением своей деятельности здоровьесберегающую организацию образовательного процесса; создание в школе целостной системы воспитания культуры здоровья, в которой все ее компоненты (когнитивная, эмоционально-чувственная и деятельностная) направлены на воспитание ценностей, среди которых Здоровье занимает особое место; оптимальное сочетание методов положительного и отрицательного мотивирования на здоровый образ жизни; создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей пространственно-предметной среды; организация систематического мониторинга здоровья воспитанников и здоровьесберегающей работы в школе.

4. Разработана и внедрена система воспитания культуры здоровья у сельских школьников, включающая целевой, содержательный, организационно-управленческий и результативный компоненты.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о воспитательном пространстве сельского образовательного учреждения и механизмах его моделирования и вносят тем самым вклад разработку целостной концепции развития культуры здоровья детей и молодежи с опорой на здоровье (со всеми ее компонентами и аспектами) как образовательную ценность.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в нем теоретико-методологические положения дают возможность повысить эффективность и результативность процесса формирования культуры здоровья у сельских школьников Полученные в исследовании результаты могут бьггь использованы в здоровьетворческой практике образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

понятийное обеспечение проблемы воспитания культуры здоровья у сельских школьников;

принципы воспитания культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы;

система воспитания культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы;

теоретическое обоснование и обеспечение педагогических условий создания и реализации системы воспитания культуры здоровья у сельских школьников.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на республиканских семинарах руководителей образовательных учреждений (1998-2005 гт.); на заседаниях педагогических и методических советов образовательных учреждений, на республиканских семинарах и конференциях. Диссертация является итогом 9-летней практической педагогической работы диссертанта в должности директора Джалильской средней школы №1 Сармановского района Республики Татарстан, которая была удостоена почетного звания «Школа года» (Россия, 1998 г.), «Школа здоровья серебряного уровня» (2001 г., 2004 г., 2006 г.).

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, 2 глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цели и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы воспитания культуры здоровья у школьников» раскрыты сущность и структура понятия «воспитание культуры здоровья» в контексте современных психолого-педагогических исследований; обоснована идея создания здоровьесберегающего воспитательного пространства как основного подхода в современной концепции воспитания культуры здоровья у учащихся сельской школы; определены и раскрыты принципы воспитания культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы.

Во второй главе «Организационно-педа! огическое обеспечение процесса воспитания культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы» дано научно-практическое обоснование педагогических условий воспитания культуры здоровья у сельских школьников; представлена общая характеристика организационно-педагогической сис/емы воспитания культуры здоровья у сельских школьников; описана методика организации и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности организационно-педагогической системы воспитания культуры здоровья у сельских школьников.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

Основное содержание диссертации

Педагогическая общественность сегодня, как никогда, понимает, что целостный подход к понятию «здоровье» ведет к осознанию необходимости существенных изменений в школьной жизни, начиная от отношений в классе и его связей с внешним миром до управления образовательным учреждением. Ведь именно в пространстве школьного детства формируются основы физического, психического и социального здоровья детей В связи с этим в последнее время наблюдается усиленное внимание к проблемам создания здоровьесберегающей среды, проектированию здоровьесберегающего пространства и собственно воспитания культуры здоровья.

Раскрывая сущность и структуру понятия «воспитание культуры здоровья», мы рассмотрели его в семантической последовательности понятий: «здоровье», «культура», «культураздоровья», «воспитание», «воспитание культуры здоровья».

Как известно, в научной литературе - медицинской, педагогической, психологической, социальной и т.д. - представлено большое количество определений понятия «здоровье», которое уже в исторически отдаленные времена связывалось с отсутствием болезни и с заключением о том, что если человек не болен, значит, он здоров. Происходящие в настоящее время радикальные изменения в социокультурной ситуации современного общества порождают трансформацию понятий здоровы, здоровь-есберегающая педагогика и здоровьесберегающее пространство, культура здоровья, расширяя спектр их значений, и выдвигают их на одно из центральных мест в образовательной практике.

Исследуя понятие «здоровье», мы обнаружили около 300 определений здоровья. Среди них можно выделить основные, где здоровье определяется как:

1) состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов;

2) совокупность физических и духовных способностей, которыми располагает организм, живая личность человека (жизнеспособность);

3) целостное многомерное динамическое состояние в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экономической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции;

4) состояние психической деятельности, которое способствует гармоническому взаимодействию обстоятельств действительности и отношением индивидуума к ним, иначе говоря, способность личности контролировать свое поведение, планировать и осуществлять свой жизненный путь в микро- и макросоциальной среде.

Суммируя ряд основных определений, где здоровье определяется как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов; совокупность физических и духовных способностей, которыми располагает организм, живая личность человека (жизнеспособность); целостное многомерное динамическое состояние в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экономической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции и др., можно определить критерии оценки феномена, количества и качества здоровья: здоровым в полной мере можно признать того человека, который способен гармонично включаться в свое социальное окружение, при этом адекватно действуя и полноценно реализуясь в нем.

Исходя из того, что понятие «культура» является сложным междисциплинарным общеметодологическим понятием, а точного определения культуры до сих пор нет, мы различаем несколько составляющих общей культуры: нравственную, физическую, национальную, правовую, валеологическую и др. Областью нашего исследования является культура здоровья школьников, условия ее формирования. Выступая одним из видов культуры общества, культура здоровья, имея видовые отличия, несет в своем содержании и общие родовые черты: знания, гуманистическая направленность усвоения и развития знаний, их применение в холе деятельности, умелое использование в практической деятельности.

ю

В нашем исследовании мы отталкивались от определения культуры здоровья, предложенной И.Х.Нотфуллиным, как интегральной характеристики личности, включающей в себя здоровьесберегающие мотивационно-ценностные ориентации, знания о здоровом образе жизни, способность к саморегуляции и управлению своим организмом, умение пользоваться различными методами и способами, необходимыми для диагностирования уровня своего здоровья.

Разработка категориального аппарата диссертации позволила уточнить базовое понятие «воспитание культуры здоровья». С учетом современных подходов к воспитанию личности, а также различных положений по вопросу культуры здоровья в своем исследовании мы пришли к следующему рабочему определению понятия «воспитание культуры здоровья» у школьника как процесса создания педаю1ических условий, обеспечивающих развитие личности школьника как субъекта оздоровительной деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, ценностными установками на самосохранение здоровья, а также знаниями, умениями и навыками обоснованного ведения здорового образа жизни.

О здоровьесберегающей педагогике сегодня написано много, как достаточно много и осуществлено в этой области, однако еще имеются аспекты эюй проблемы, которые исследованы не во всей полноте И одним из этих аспектов является влияние среды на формирование культуры здоровья школьников, поскольку они формируются и развиваются под влиянием улицы тех культурных ценностей, которые сложились в их среде обитания.

Вопрос о воспитывающей силе среды имеет свою давнюю историю. Об этом говорит опьи С.Т.Шацкого, В Н.Сороки-Росинского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского; опыт, родившийся на идее СПК, воспитательных площадок по месту жительства. Социально-педагогические комплексы попытались в свое время, и небезуспешно, реализовать, заложенный в окружающей среде воспитательный потенциал. Однако в пост тоталитарной России эти заделы педагогики среды в силу дезин-теграционных процессов оказались невостребованными.

В настоящее время начинает уделяться усиленное внимание к этой проблеме; открываются учреждения дополнительного образования, вводятся должности социальных педагогов и психологов, расширяется сеть различных консультативных центров. Однако, как нам представляется, надо идги дальше: необходимо интегрировать усилия региональных и муниципальных органов власти, медицинских учреждений, различных воспитательных и спортивно-оздоровительных центров с усилиями образовательного учреждения в единую систему, способную стимулировать развитие здорового образа жизни молодого поколения, находящегося в его пределах. Речь идет о создания своеобразного здоровьесберегающсго воспитательного пространства. Именно эта идея должна, на наш взгляд, стать центральной при реализации задач воспитания у школьников культуры здоровья.

Понятие «здоровьесберегающая педагогика» органически входит в структуру понятия «здоровьесберегающее пространство». Говоря о здоровьесберегающей педагогике, в центре которой здоровье каждого школьника представлена как высшая ценность, мы говорим, прежде всего, о создании комфортной среды для ученика, в которой он может реализовывать все свои возможности, а именно: сохранять свое здоровье, развивать индивидуальные способности, склонности, интеллект, самостоятель-

ность, а также умение осуществлять управление и контроль над собственной здоровь-есберегающей деятельностью.

И это тем более актуально для сельской школы, где организация воспитательной работы имеет гораздо большее значение, чем в городской, т.к. ее ученики (в отличие от их городских сверстников) ограничены в возможности выбора интересов, будь то интеллектуального, эстетического или спортивного направления. Замкнутость социального пространства, ограниченность социокультурной инфраструктуры создают определенные трудности в организации образовательной и воспитательной работы в сельской школе. В то время как именно школа зачастую становится основным очагом культуры на селе. Поэтому на нее возлагается особая миссия усиления педагогического влияния на систему отношений в социуме и целенаправленное регулирование не только воспитательного процесса в школе, но и на привлечение учащихся к активному участию в решении общих проблем культуры и здоровья.

При организации здоровьесберегающей деятельности необходимо учитывать специфику сельского социума, в частности, в таких ее проявлениях, как:

- консервативность и традиционность социокультурной среды (сильное влияние сельского взрослого населения на воспитание своих детей);

- специфический социальный опыт сельских детей в силу их малочисленности, что дает возможность более углубленного и детального знания окружающих людей;

- ограниченность территории проживания, условия сближенности с односельчанами и относительно общий уклад жизни, что способствуют воспитанию естественной заботы о тех, кто рядом;

- общее состояние низкого уровня образования сельского населения, отсюда и культуры взрослых, которые окружают ребенка (и как следствие невысокое развитие способностей, уровня знаний и кругозора детей, что ведет, в конечном счете, к заниженным требованиям к получаемому образованию);

- слабый культурологический фактор сельской жизни из-за сокращения фондов библиотек, ограниченности телепрограмм, кружков, секций, удаленности театров, музеев и т.д. (как следствие ограничение возможностей для самообразования и самостоятельного культурного роста как детей, так и взрослых);

- особенности окружающей среды и социума и собственно сельского образа жизни (как следствие ограничение возможностей социального роста и образование комплекса превосходства горожанина).

Таким образом, сельской школе при организации учебно-воспитательного процесса приходится чутко реагировать на все изменения, происходящие на селе: поступательное движение урбанизации; изменение роли крестьянина, который в большинстве случаев становится наемным работником; уход в прошлое традиционных ремесел и народных промыслов; возникновение типа селянина с саморазрушительным стилем жизни В связи с этим развитие школы непосредственно и неразрывно должно бьггь связано с ее социальным окружением, использованием воспитательного потенциала сельского социума. Более того, школа должна выполнять роль носителя, генератора и трансформатора самых лучших, прогрессивных идей, традиций и обрядов, живущих в самой гуще народной жизни.

Это касается и процесса воспитания культуры здоровья подрастающего поколения, который в сельской школе должен проходить еще более эффективно и продуктивно, и на это есть свои объективные причины. Во-первых, из-за малочисленности школы наиболее интенсивно идет процесс установления межличностных и деловых

контактов между педагогами и учащимися; во-вторых, любое общее дело, организуемое в сельской школе, способствует реальной возможности каждому проявить себя, а также объединяться и договариваться о единстве действий; в-трсгьих, в сельских школах легче создаются ситуации совместного поиска и решения коллективно-творческих дел, что естественно, стимулирует активность учащихся и учителей; в-четвертых, знание личностных особенностей, бытовых условий друг друга, отношений в семьях, а также искреннее участие старших в сохранении и укреплении здоровья детей способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений между ними.

Обосновывая основную идею нашего исследования, мы опирались на выводы Л И.Новиковой о том, что если среда в своей основе является лишь данностью, то пространство - результатом конструктивной деятельности, то есть результатом созидательным.

Мы обнаружили анализ понятия «здоровьесбсрегающее пространство» в диссертационном исследовании О.Е.Подгорной, которая определяем ею как многоуровневую среду гармоничного и индивидуально-личностного развития ребенка, как специально организуемую образовательную среду, в которой провозглашается здоровый образ жизни, сформирована система воспитания культуры здоровья, прогнозируется здоровьесберёгаюшая деятельность на интефативной основе.

Принимая в целом данное определение, мы, тем не менее, хотели бы подчеркнуть, что в нем не нашли отражения существующие на сегодняшний день подходы к определению «воспитательного пространства», разработанные Центром теории воспитания Института теории и истории педагогики РАО (Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Л.В.Алиева, Д.В .Григорьев, И.В.Кулешова, П.В. Степанов и др.). Исходя из вышесказанного, мы в исследовании вслед за И.П.Золотухиной, рассматриваем понятие «воспитательное пространство» как родовое по отношению к понятию «здоровьесбсрегающее пространство».

Учитывая, что здоровьесберегающее пространство представляет собой многоуровневую систему гармоничного развития ребенка, то им является специально организованная образовательная среда, которая создается посредством взаимосвязанных педагогических событий, направленных на сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья каждого школьника и на культивирование всеми субъектами образовательного процесса здорового образа жизни, выступающего интегративным условием личностного развития каждого индивида

Для определения механизмов воспитания у сельских школьников культуры здоровья, опираясь на анализ психолого-педагогической литературы, раскрывающей механизмы саморазвития личности и воспитания валеологической культуры, наш собсп -венный педагогический опыт, мы обосновали и раскрыли основные принципы воспитания культуры здоровья у сельских школьников:

- принцип формирования ценностных установок школьников на здоровый образ жизни, следование которому обеспечивает формирование системы ценностей, мотивов и установок учащихся на здоровый образ жизни;

- принцип природосообразности, предполагающий учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся на основе изучения их потребностей и интересов и организация в связи с этим их здоровьесберегающей деятельности;

- принцип культуросообразности (включение в культуру посредством специально ориентированной и организованной здоровьетворческой деятельности),

- принцип ориентации на саморазвитие культуры здоровья (признание подростка субъектом процесса здоровьетворческой деятельности),

- принцип здоровьетворческой активности (опора на активную личностную позицию школьников в формировании здорового образа жизни),

- принцип интеграции воспитательною воздействия, следование которому означает активное взаимодействие всех субъектов педагогического процесса: учителей, родителей и детей, направленное на обеспечение физического и психического здоровья каждого ребенка.

Необходимо отметить, что многие из выше приведенных принципов носят общую направленность, однако каждый из них несет в себе и ряд специфических особенностей формирования культуры здоровья сельских школьников, что позволяет утверждать, что их совокупность может считаться методологической основой для реализации задачи по организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности учащихся, обеспечивающие сохранение и укрепление их здоровья, полноценное образование и развитие.

Следующий этап моделирования был связан с выявлением и обоснованием педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели. Теоретический анализ монографических и диссертационных исследований, проведенный нами, а также наш многолетний опыт позволили выделить и обосновать следующую совокупность педагогических условий'

- признание педагогическим коллективом школы приоритетным и значимым направлением своей деятельности здоровьесберегающую организацию образовательного процесса;

- создание в школе целостной системы воспитания культуры здоровья, в которой все ее компоненты (когнитивная, эмоционально-чувственная и деятельностиая) направлены на воспитание ценностей, среди которых Здоровье занимает особое место;

оптимальное сочетание методов положительного и отрицательного мотивирования на здоровый образ жизни;

создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей пространственно-предметной среды;

организация систематического мониторинга здоровья воспитанников и здоровьесберегающей работы в школе.

Разработанная нами концепция воспитания культуры здоровья у сельских школьников предполагает рассмотрение и организацию данного процесса как целостной непротиворечивой системы. Проектирование данной системы было основано на учете основных положений новой парадигмы образования' воспитание духовно богатой, гуманной личности; создание условий для самореализации личности в процессе его обучения и воспитания. Организационно-педагогическая система воспитания культуры здоровья у сельских школьников в Джалильской средней школе Сарманов-ского района Республики Татарстан включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, организационно-управленческий, результативный и схематично может быть представлена следующим образом (См. схему 1).

Схема!.

Модель системы воспитания культуры здоровья у сельских школьников Джалипьской средней школе

Цель Формирование у учащихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью и физической кондиционности, целостном развитии физических и психических процессов, снижение вероятности различных заболеваний и увеличение продолжительности жизни

Задачи 1. Построить школу, в которой развитие детей обуславливается сохранением здоровья и активным включением их в учебную среду. 2. Воспитать у учащихся осознание того, что самое главное в жизни - здоровье. Привитие навыков рационального и умственного труда, умения беречь свое здоровье. 3. Создать условия для саморегуляции и самоактуализации личности школьника. 4 Создать условия для достижения учащимися базового и повышенного образования. 5. Формировать и воспитать личность, способную к адаптации в новых социальных условиях.

Ключевая концептуальная идея Создание здоровьесберегающего воспитательного пространства

Принципы - Принцип формирования ценностных установок школьников на здоровый образ жизни - Принцип природосообразности - Принцип культуросообразносги - Принцип ориентации на саморазвитие культуры здоровья - Принцип здоровьетворческой активности - Принцип интеграции воспитательного воздействия

Компоненты Целевой, содержательный, организационно-управленческий, результативный

Формы и методы - дозированные домашние задания, динамические паузы во время уроков, использование новых педагогических технологий, профилактика состояний переутомления на уроках, подвижные перемены, введение предпрофильной подготовки в старших классах; - спортивно-оздоровительный час, Недели здоровья, тренинги по профилактике поведенческих рисков, опасных для здоровья («Я выбираю здоровье», «Крутой» или уверенный в себе», «Человек и наркотики: Кому это нужно9»), выпуск стенгазет, выставка рисунков «Мое здоровье», КВН, театр Здоровья; участие в районных и республиканских программах содействия здоровью (фестиваль «Твое свободное время - твое здоровье», игра «Здорово живешь», смотр-конкурс школьных театров Здоровья); семинары, открытые уроки для школ территории, заинтересованных в программах содействия здоровью; территориальные акции, посвященных содействию здоровью («Нет наркотикам», «Курение опасно для здоровья», «Очищение родников»).

Организационно-педагогические условия эффективною функционирования - признание педагогическим коллективом школы приоритетным и значимым направлением своей деятельности здо-ровьесберегающую организацию образовательного процесса; - создание в школе целостной системы воспитания культуры здоровья, в которой все ее компоненты (когнитивная, эмоционально-чувственная и деятельностная) направлены на воспитание ценностей, среди которых Здоровье занимает особое место; оптимальное сочетание методов положительного и отрицательного мотивирования на здоровый образ жизни; создание в образовательном учреждении здоровьес-берегающей пространственно-предметной среды; организация систематического мониторинга здоровья воспитанников и здоровьесберегающей работы в школе

Критерии эффективности Положительная динамика физического и психического здоровья учащихся и учителей

Опытно-экспериментальная работа проводилась автором в течение восьми лет (1997-2005 гг). Работа осуществлялась на базе Джалильской средней школы Сарма-новского района Республики Татарстан. Общее количество испытуемых - 871 школьников и 75 учителей школы. По цели и содержанию проведенный эксперимент явился формирующим, по условиям проведения - смешанным (традиционным, перекрестным, константным).

Наше исследование осуществлялось как на уровне общего совершенствования всего комплекса выделенных педагогических условий, так и на уровне индивидуально-воспитательной работы со школьниками. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы мы приняли решение не формировать специально экспериментальные и контрольные группы, поскольку в данном исследовании мы осуществили монографическое исследование процесса создания и функционирования системы воспитания культуры здоровья учащихся в Джалильской средней школе. Каким-либо образом изолировать отдельные группы детей и рассмотреть их вне данной системы мы считаем невозможным. Поэтому в качестве контрольных групп мы рассматриваем исследуемые группы в начале эксперимента, в качестве экспериментальных групп - те же группы при завершении опытной работы.

В оценке эффективности педагогического обеспечения процесса моделирования здоровьесберегающего воспитательного пространства в Джалильской средней школе нами был использован метол "гуманитарной экспертизы", разработанный С Л.Братченко. По мнению автора данной методики, жизнь и развитие ребенка в образовательном учреждении - центральная, определяющая сфера интересов гуманитарной экспертизы. Наиболее важной характеристикой учащегося, находящегося в благоприятных комфортных для него условиях является его личностный рост.

Для диагностики личностного роста школьников и выявления отношения школьников к своему здоровью как к ценности мы использовали опросник «Личностный рост», разработанный Д.В.Григорьевым, И.В.Кулешовой, П.В.Степановым. Вслед за авторами теста мы рассматриваем личностный рост как развитие гуманистических ценностных отношений человека к миру, к людям, к самому себе. За основу определения некоего спектра ценностных ориентации школьника в данной методике были взяты предложенные В.А.Караковским ценности (Человек, Семья, Земля, Мир,

Труд, Культура, Знания) Основополагающей ценностью была определена ценность Человека в двух ипостасях' как ценность другого человека и как ценность своего Я, в том числе и Я-телесного.

Отслеживание эффективности педагогических условий в нашем исследовании началось с диагностики здоровьесберегающей работы школы Процедура педагогической диагностики здоровьесберегающей работы в школе включала в себя следующие этапы:

- определение критериев оценки физического и психического здоровья школьпиков;

- определение характеристики уровней физического и психического здоровья;

- составление и подготовка соответствующих методик и анкет для сбора эмпирической информации;

- обработка и обобщение результатов эмпирического исследования.

Критерии и уровни физического и психического здоровья мы нашли в исследовании Л.И. Баяновой. В качестве критериев физического здоровья она определила: знания о состоянии физического здоровья; выполнение у фен ней зарядки; участие в гимнастике во время занятий, участие в подвижных играх во время прогулок, отношение к ЛФК, занятость в спортивных кружках и секциях, отношение к своему здоровью. Показателями психического здоровья она называет психологические установки и убеждения на здоровый образ жизни, комфортное осознание себя в окружающей среде, саморегуляция эмоционально-волевой сферы, высокий уровень протекания познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления), эмоциональных реакций.

Мы систематически осуществляли мониторинг психического и физического здоровья подростков. Кафедра психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья АТТКиПРО под руководством профессора Н.К Смирнова разработала технологии мониторинга здоровья школьников. Мы отталкивались в нашей опытно-экспериментальной работе от их рекомендаций и использовали разработанные ими ориентировочную оценку (скриннинг) состояния здоровья учащихся, карты наблюдений за состоянием ребенка, тест-анкету для самооценки учащимися изменений своего состояния и здоровья. В процессе опытно-экспериментальной работы по формированию здоровьесберегающего воспитательного пространства проводилась стартовая, текущая, финишная диагностика

В Джалильской средней школе №1 ведется индивидуальный контроль за состоянием здоровья воспитанников с помощью карты здоровья воспитанника В карте здоровья учитываются следующие показатели: состояние здоровья по медиципским показателям (группа здоровья); физический энергопотенциал, психомоторика; социальная адаптивность, социометрический статус; познавательная способность, уровень усвоения программного материала; волевые навыки, самооценка; отношение к образовательному учреждению; эмоциональный настрой. В карте отмечаются пропуски за год (общее число дней; пропуски, в том числе по болезни); рассчитывается индекс здоровья и индекс психологического благополучия. В специальных картах здоровья фиксируются социально-психологические достижения детей, а также количество пропущенных ими дней.

О - по общим причинам (отпуск, семейные обстоятельства); Б - по болезни

В результате, подсчитываете» индекс здоровья каждого ребенка и группы в целом по формуле: 1-Б:11, где и - общее количество рабочих дней. В целом, на одного ребенка

получилось пропущенных 9,5 дней (из 180). Индекс здоровья равен 0,94; 0,06 потеряно за счет заболеваний. Многие дети по болезни не пропустили ни одного дня. Но есть некоторые лети, имеющие индекс здоровья 0,7-0,8, т.е. намного ниже среднестатистического.

Дальнейшая диагностическая работа была связана с оценкой степени готовности к здоровому образу жизни. Мы использовали с этой целью методику С.Г.Добротворской по отношению к учащимся 5-11 классов. По результатам этого тестирования все учащиеся были распределены на 8 типов готовности личности к здоровому образу жизни:

- позитивный тип - 10%;

- позитивный шп, но не столь целеустремленный - 25%;

- позитивный неустойчивый - 39%;

- ложно-позитивный-16%;

- негативный восприимчивый тип - 4%;

- негативный тип, имеющий вредные привычки, но имеющий готовность избавиться от них - 3 %;

- негативный тип, не готовы вести здоровый образ жизни - 2%;

- негативный педагогически запущенный тип - 1 %.

Каждый ученик не только знакомился с результатами теста, но и с помощью педагога-психолога и классного руководителя определял основные направления работы по самосовершенствованию. Кроме определения степени готовности к здоровому образу жизни, мы систематически осуществляли мониторинг психического и физического здоровья подростков, обратившись к помоши психолога и врача.

Важным для дальнейшего воспитания у школьников культуры здоровья мы считаем и оценку риска нарушений здоровья. Отталкиваясь от тесга-анкеты ориентировочной оценки риска нарушений здоровья учащегося, мы определяли учащихся к категории благополучных детей, или относили их в группу риска Каждый ребенок также информировался о своих показателях.

Анализ данных, полученных в процессе наблюдений за детьми в период с 19971999 гг., выявил следующие результаты:

- число абсолютно здоровых детей не превышает 35,6% (от общего числа детей, обучающихся в школе;

- у детей имеются недостатки в физическом развитии (у 10% - нарушение осанки, у 14 %-плоскостопие, у 25% - нарушения зрения);

- у 8% детей отмечены расстройства психической сферы;

- у 25% - желудочно-кишечные патологии;

- 30% детей имеют патологии органов дыхания, слуха и осязания.

Проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента, мы предположили, чю регулярные оздоровительные мероприятия, проводимые во всех видах деятельности детей в школе, создание режима экологически чистой среды, система мер по профилактике простудных и вирусных заболеваний путем укрепления защитных сил детского организма, нахождение в атмосфере взаимоуважения, доверия и признания, позволят предотвратить переход острых заболеваний в хронические формы у подавляющего большинства детей, изменить в лучшую сторону показатели их физического и психического здоровья. Поэтому целью опытно-экспериментальной работы стало создание в школе здоровьесберегающего воспитательного пространства.

На этапе формирующего эксперимента (1999-2005 гг.) - проверялась достаточность и надежность выделенных педагогических условий и средств, стимулирующих здоровьетворческую активность школьников, способствующих развитию у них способности к саморазвитию культуры здоровья в полной представленности входящих в нее компонентов С 1999 года мы начали поиск научно обоснованных путей организации воспитательно-образовательной деятельности и совершенствования её содержания на основе интеграции воспитывающего, обучающего и оздоровительного воздействия на детей с ослабленным здоровьем в условиях школы.

Отталкиваясь от идеи о том, что благоприятная в эмоциональном и физическом плане срсда стимулирует развитие ребенка, мы пришли к решению создания в школе обогащенной развивающей здоровьесберегаюшей среды, где ребенку предоставлены возможности для свободного выбора деятельности, реализации стремления к самоутверждению.

Для проверки эффективности функционирования здоровьссбсрегающего воспитательного пространства в школе мы использовали «Методику трех показателей», разработанную в Центре медико-психологических проблем образования АПК и ПРО. С помощью данной методики дается комплексная оценка изменений, произошедших в учреждении за определенный период, которые вычисляются по сумме баллов самооценок и экспертных оценок Данная методика позволила определить как количественные, так и качественные характеристики. Итоговыми показателями стали 3 коэффициента: коэффициент динамики здоровья школьников (КДЗШ), изменяющийся в диапазоне от 0 до 100 баллов; коэффициент здоровья учителя (КЗУШ), представленный значениями от 0 до 60, коэффициент организационных изменений (КОИ), 1акже изменяющийся в числовом диапазоне от 0 до 60.

Рассмотрим результаты исследования по всем трем коэффициентам в Джалиль-ской средней школе в динамике. В нашей школе 48 класс-комплектов. Исследование проводилось каждый год, начиная с 2000 года. В каждом классе в исследовании приняли участие большинство школьников. Коэффициенты динамики здоровья классов (КДЗК) в 2000 году, когда эксперимент уже начался, оказались в диапазоне от 45 до 75 (что дает основание для анализа данных по каждой группе). Итоговый коэффициент динамики здоровья учащихся школы (КДЗШ) — 63, что можно оценить как удовлетворительный результат.

Из педагогов школы в исследовании приняли участие все (75 человек). Коэффициент здоровья педагога (КЗП) в 2000 г.составил 48 баллов, что можно оценить как умеренно благополучный.

Коэффициент ор!анизационных изменений (КОИ) составил 46 баллов, что в целом, учитывая небольшой срок работы школы по внедрению здоровьесберегающих технологий, можно также оценить как умеренно благополучный. Большую пользу для школы дал анализ на педсовете каждого из 15 показателей по третьему блоку, что позволило внести в работу необходимые коррективы и получить через год, при следующем исследовании более высокие коэффициенты: 75, 51, 52. Это отразило позитивную динамику по всем трем направлениям работы (блокам исследования) (См. Таблицу 1).

Таблица 1.

2000 1 2001 2006

КДЗВ 63 [ 75 82

кзп 48 51 54

КОИ 46 52 58

Для оценки происходящих изменений, их направленности и динамики мы использовали также диагностические тест-анкету «Изменения в образе жизни и состоянии здоровья школьников», адаптировав аналогичную тест-анкету, разработанную в Центре медико-психологических проблем образования АПК и ПРО. Она также построена на принципах экспертных оценок.

Далее в опьггно-экспериментальной работе нам было важно выявить взаимосвязь показателей здоровья у школьников с уровнем их обучаемости. В связи с этим, интересно было выяснить: как связаны показатели здоровья испытуемых с успешностью обучения. Соотносились индекс здоровья каждого ребенка с результатами их обучения в школе (качество знаний). Оказалось, что качество знаний данных учащихся составило 86% (61% - в начале эксперимента). Сопоставление этих данных с мнением экспертов (в роли которых выступали учителя) подтвердило предположение о том, что успешность обучения находится в прямой зависимости от индекса здоровья: без троек обучались только дети с высоким уровнем индекса здоровья (от 0,97 и выше).

Таким образом, преобразуя в ходе опытно-экспериментальной работы учебно-воспитательный процесс в школе в направлении его большего соответствия задачам формирования ценностных установок учащихся на здоровый образ жизни, мы стремились осуществить наиболее эффективные преобразования. Оценить эффективность нововведений можно только с помощью диагностических процедур. В этой связи мы довольно активно прибегали к так называемой оперативной диагностике - опросам, беседам, анкетированию подростков. Однако процесс воспитания культуры здоровья, самоопределения личности в тех или иных ценностях - довольно длительный процесс. Поэтому, чтобы зафиксировать его во всей полноте, необходима лонгитюдная диагностика. Поэтому тестирование проводилось еже! одно, начиная с 2000 года.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы мы провели анализ динамики отношения к своему телесному Я (Таблица 2).

Таблица 2.

Динамика уровня отношения учащихся к своему телесному Я (до ОЭР/после ОЭР) в % (1998 гЛ005 г.)

Учащиеся ! Учащиеся 5-9 классов ] 10—11 классов

Высокий уровень отношения к здоровью как ценности 35/40 32/36

Невысокий уровень отношения к здоровью как ценности 31 /45 28/40

Низкий уровень отношения к здоровью как ценности 28/13 29/19

Очень низкий уровень отношения к здоровью как ценности 6/2 11/5

По сравнению с результатами начального среза мы наблюдаем устойчивый рост по отношению к здоровью как ценности - среди участников эксперимента возросло стремление к ценностям здорового образа жизни

Произошли положительные изменения и в готовности школьников к здоровому образу жизни; оценка динамики риска нарушений здоровья на этапе контрольного эксперимента показала, что школьники, которых мы первоначально отнесли к группе риска, перешли в группу благополучных детей. Положительная динамика наблюдается и в средних показателях индекса здоровья детей по группам (Таблица 3).

Таблица 3.

Динамика среднего показателя индекса здоровья детей в Джалильской средней школе №1

2000 1 2001 2006

1-е классы (3 класс-комплекта) 0,85 0,87 0,92

2-е классы (3 класс-комплекта) 0,82 0,85 0,91

3-е классы (4 класс-комплекта) 0,86 0,89 0,94

4-е классы (4 класс-комплекта) 0,82 0,88 0,93

5-е классы (4 класс-комплекта) 0,87 0,91 0,95

6-е классы (2 класс-комплекта) 0,85 0,89 0,94

7-е классы (5 класс-комплектов) 0,88 0,92 0,96

8-е классы (4 класс-комплекта) 0,87 0,9 0,95

9-е классы (5 класс-комплектов) 0,84 0,89 0,97

10-е классы (3 класс-комплекта) 0,85 0,91 0,97

11-е классы (3 класс-комплекта) 0,84 0,89 0,92

Такие результаты получены, по нашему мнению, в результате экспериментальной работы, проводимой с учащимися в течение шести лет.

Благодаря работе школы в инновационном режиме создания современных условий для воспитания и развития детей мы достигли позитивных результатов по формированию самоорганизующейся личности ребенка, способной к здоровому образу жизни. Так, у школьников после ОЭР на стабильном уровне остается число детей, страдающих близорукостью и дальнозоркостью (2003 - 11% (126 чел.), 2004 - 11% - (110 чел.), 2005 г.-10% (90 чел).

В школе наблюдается положительная динамика или стабилизация показателей состояния здоровья и заболеваемости учащихся (Таблица 4).

__Таблица 4

Года 2002-2003 2003-2004 2004-2005

Всего учащихся 1089 1001 917

Нарушение зрения 11,5% (126 ч) 11% (110 ч) 10% (90 ч)

Патология позвоночника 2% (23 ч) 2% (20 ч) 1,6% (15 ч)

ОРЗ 13% (143 ч) 10% (100 ч) 6,6% (60 ч)

Грипп 7,5% (82 ч) - -

Паталогия органов пищеварения 3%(35ч) 3 % (30 ч) 2,2% (20 ч)

За последние три учебных года индекс здоровья остается стабильным - 29 %. Таким образом, по результатам диагностики мы наблюдаем, что динамика показателей культуры здоровья у школьников, принимавших участие в конце эксперимента, многократно превышает те же показатели в начале экспериментальной работы. Это, на наш взгляд, вполне убедительно свидетельствует об эффективности осуществленных

нами в ходе экспериментальной работы преобразований учебно-воспитательного процесса в школе.

Достижения школы по организации здоровьесберегаюшей деятельности были высоко отмечены Министерством образования и науки Республики Татарстан: Джа-лильская средняя школа №1 была трижды (2001, 2004, 2006 гг.) удостоена звания «Школа здоровья серебряного уровня».

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что проведенное исследование подтвердило основные положения гипотезы, однако им не исчерпываются все вопросы, связанные с изучением процесса воспитания кулыуры здоровья у школьников. Специального исследования требуют вопросы преемственности развития способности к здоровьетворческой деятельности, проблемы педагогической поддержки этого процесса, вопросы взаимодействия общеобразовательной школы и дошкольных учреждений в создании здоровьесберегающего пространства, воспитательного потенциала семьи в формировании здорового образа жизни.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Азшова Г.Ш. Воспитание культуры здоровья у сельских школьников: Методическое пособие по курсу «Здоровый образ жизни» (для учителей сельских общеобразовательных школ) /Г.Ш.Азитова . - Казань: Типография ЧП Исхаков Р.З., 2003.-31 с.

2. Азитова Г.Ш. Здоровьесберегающее воспитательное пространство (для учителей средних общеобразовательных школ) /Г.Ш.Азитова . - Казань: ИПКРО РТ, 2003. - 18 с.

3. Азитова Г.Ш. Самомассаж для всех и каждого (для учителей средних общеобразовательных школ, организаторов внеклассной работы) /Г.Ш.Азитова . - Казань: ИПКРО РТ, 2003. - 12 с.

4. Азитова Г.Ш. Методическое пособие по курсу «Здоровый образ жизни» (для учителей средних общеобразовательных школ) /Г.Ш.Азитова . - Казань: ИРО РГ, 2005.-24 с.

5. Азитова Г.Ш. Принципы воспитания культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы: Методическое пособие для учителей средних общеобразовательных школ /Г.Ш.Азитова. - Самара: СГ1ГУ, 2005. - 35 с.

6. Азитова Г.Ш. Педагогический совет по проблеме укрепления здоровья учащихся (из опыта работы) (для директоров средних общеобразовательных школ) /Г.Ш.Азитова. - Казань: Типография ЧП Исхаков Р.З., 2006. - 22 с.

7. Азитова Г.Ш. Припцип формирования ценностных установок школьников на здоровый образ жизни в воспитании культуры здоровья /Г.Ш.Азитова //Актуальные проблемы педшогики и психолш ии: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов ТТТПУ. Выпуск 9. /Под ред. Р.А.Валеевой. - Казань: ТГГПУ, 2006. - 302-305.

8. Азитова Г.Ш. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация /Г .Ш.Азитова //Гражданской общество: идеи, реальность перспективы: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х ч. - Казань: Изд-во « I аглимат» ИЭУП, 2006. - 4.2. - С.7-10

Подписано к печати 24.08.2006 г, Печать ризографическая. Тираж 100 экз. Заказ № 195

Мини-типография «Студенческая» ИП Исхаков Р.З. Свидетельство К» 27274 (16:50:04) от 23.05 2002 г. г Казань, ул. Московская, 53; тел (843) 292-08-43,516-17-19

№168/6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Азитова, Гульсум Шариповна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность и структура понятия "воспитание культуры здоровья" в контексте современных психолого-педагогических исследований

1.2. Создание здоровьесберегающего воспитательного пространства как основной подход в современной концепции воспитания культуры здоровья у учащихся сельской школы

1.3. Принципы воспитания культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий воспитания культуры здоровья у сельских школьников

2.2. Общая характеристика организационно-педагогической системы воспитания культуры здоровья у сельских школьников

2.3. Методика организации и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности организационно-педагогической системы воспитания культуры здоровья у сельских школьников

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы"

В настоящее время в нормативных документах Министерства образования и науки и Министерства здравоохранения и социального развития России активно используется понятие "культура здоровья" как целевая установка в образовательных и оздоровительных программах для школьников. Очень часто многие специалисты, касаясь определения культуры здоровья, на первый план выдвигают его физическую составляющую, забывая при этом о социально-психологической и духовно-нравственной составляющих этого понятия. Достаточным считалось определение достигнутого уровня физического развития индивида, степень его заболеваемости на тот или иной момент, критерии же психического здоровья оставались за кадром. И как следствие, это вело к отсутствию комплексной системы оценки уровня здоровья человека, которая охватывала бы все его составляющие. В то время как для целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья школьников необходима согласованная работа медиков, физиологов, психологов, социологов, педагогов. Однако действительность такова, что та информация о здоровье, которую человек получает на различных этапах возрастного развития в семье, в школе, в больнице или через СМИ, отрывочна и не носит системного характера. Нет интегративного, межведомственного подхода к решению проблем, связанных со здоровьем. Просветительская работа по вопросам здоровья, как правило, ориентирует людей преимущественно на лечение, а не на предупреждение заболеваний. В связи с этим не уделяется должного внимания путям преодоления факторов риска, возможностям самого организма противодействовать неблагоприятным влияниям, делая при этом упор на лекарственные и технические средства лечения. Слабо проводится работа по созданию общественного мнения на культивирование здоровья, на формирование гармонично развитого - и физически, и духовно - человека. В частности, по последним исследованиям, среди основных жизненных ценностей здоровье как ценность у российских подростков занимает девятое место, а у их американских сверстников, например, - первое место. Отсутствие "моды" на здоровье создает предпосылки для организации непродуманного времяпрепровождения, когда человек делает все, лишь бы "убить время". И как итог, бесцельная трата свободного времени не может компенсировать последствий накопившегося утомления и обеспечить подготовку человека к следующему активному дню. К этому стоит также добавить тот факт, что, несмотря на разнообразие законодательной и нормативной базы, регламентирующей деятельность по охране здоровья детей и подростков, имеет место декларативность законов, которая не позволяет создавать действенных подзаконных актов. Наряду с этим нечетко прописаны и вопросы ответственности должностных лиц за здоровье учащихся. Все это в равной степени относится и к сельской школе, где также уже наблюдается увеличение количества часто болеющих детей.

Таким образом, задачей школы является полноценная подготовка школьника к самостоятельной жизни, а не доведение его без болезней до последнего звонка. И мотивация школьников к здоровому образу жизни, к культивированию в себе общей культуры здоровья играет здесь очень большую роль. Учитывая, что у больных и неграмотных в вопросах здоровья родителей не может быть здоровых детей, сохранение здоровья школьников -это и закладка фундамента благополучия следующих поколений. Сейчас как никогда необходимо концентрировать проблему на влиянии школы на здоровье учащихся, на ее возможностях организовать качественное развитие, воспитание и обучение детей без ущерба для их здоровья. Грамотное решение этой задачи на всех уровнях - от программно-нормативного до проведения отдельного урока - позволит решить и другую, взаимосвязанную с этой задачу: сформировать культуру здоровья школьников. Все вышесказанное определяет актуальность настоящего исследования.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблемы воспитания культуры здоровья разрабатываются в педагогике достаточно давно, их исследовали как зарубежные, так и отечественные педагоги, такие как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф.В.А.Дистервег, К. ДУшинский, В.А.Сухомлинский.

В отечественной педагогике раскрываются философские, социологические и психологические аспекты воспитания здорового в физическом и психическом отношении подрастающего поколения (Л.И.Божович, Н.И.Болдырев, Л.М.Зюбин, М.А.Алемаскин, А.И.Кочетов, И.Д.Зверев, В.П.Котляков, И.С.Кон, И.Ф.Свадковский, Н.К.Смирнов, Д.В.Колесов и др.), медицинские стороны культуры здоровья исследовали С.С.Корсаков, И.В.Стрельчук, Н.Я.Копыт, П.И.Сидоров, Н.М.Амосов, Ю.П.Лисицин, Д.В.Колесов, Е.И.Чазов и др.

Поскольку важнейшей составляющей культуры здоровья являются систематические занятия физической культурой и спортом, в ряде исследований они рассматриваются как особый вид деятельности, способствующий воспитанию лучших физических, нравственных, психических качеств, связанных с формированием самого человека (В.В .Бел ору сова, И.Н.Решетень, П.А.Рудик, Р.Г.Харабуга, А.Ц.Пуни, Н.А.Худадов, Г.П.Богданов, Б.Т.Лихачев, Ю.И.Зотов и др.).

В ряде работ раскрывается сущность физической культуры как свойства личности (Н.Н.Визитей, Б.И.Новиков, В.И.Столяров, В.С.Бальсевич), а в системе физического воспитания акцентируются механизмы формирования культуры здоровья. Ряд специалистов выдвигают идеи "здравостроитель-ства", "здравостроения" (Ю.Н.Теплер, Л.Н.Нифонтова и др.), расширяя рамки понятия "физическое воспитание".

В последние появилось много трудов, раскрывающих сущность и содержание валеологического воспитания школьников (И.И.Брехман, Э.Н.Вай-нер, В.В.Колбанов, Л.Г.Татарникова и др.). В рамках теории и методики физического воспитания разработаны концепция физической активности (В.К.Бальсевич), представления о содержании, средствах и методах образования по физической культуре (Б.А.Ашмарин, Л.П.Матвеев, Р.Х.Яруллин и др.); теория физической культуры личности (М.Я.Виленский, В.М.Выдрин, В.И.Столяров), идеи интеграции физического и духовного воспитания личности (Р.К.Бикмухаметов, Ф.Г.Газизов). В настоящее время проектируются личностно ориентированные технологии физкультурного образования в школе (С.В.Барбашов) и в вузе (Н.В.Пешкова, С.Ю.Алькова, Г.М.Соловьев), исследуются сущность и интегративные тенденции физической культуры (Л.П.Матвеев, Ю.М.Николаев). Для решения задач настоящего исследования большое значение имели исследования, раскрывающие вопросы интеграции педагогических условий для психического и физического оздоровления подростков (И.Е.Нургатина), совместной деятельности учителей начальных классов и семьи по формированию валеологической культуры младших школьников (Л.И.Баянова), проектирования здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентиро-ванного образования (О.Е.Подгорная), ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья (И.Х.Нотфуллин). В последние годы появилось ряд работ по реализации здоровьесберегающих технологий. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий раскрыты в докторской диссертации И.В.Кузнецовой. И.В.Чупаха исследовала научно-методическую работу педагогов по здоровьесберегающим технологиям в комплексе детский сад - начальная школа", И.П.Золотухина раскрывает в своей работе здоровьесберегающее пространство как феномен взаимодействия детского сада и начальной школы.

Для нашего исследования важное значение имели работы, раскрывающие методологические аспекты проблемы развития воспитательного пространства. В течение последних трех десятилетий многие аспекты создания и функционирования воспитательных систем исследовались под руководством

Л.И.Новиковой. Особый интерес представляют исследования А.В.Гаврилина, А.И.Григорьевой, Д.В.Григорьева, . В.А.Караковского, И.В.Кулешовой, Ю.С.Мануйлова, С.Д.Полякова, Н.Л.Селивановой, В.И.Семенова, А.М.Си-доркина, Т.В.Цырлиной, П.Т.Ширяева, Е.А.Ямбурга и др.

В последние годы внимание исследователей данной научной школы уделяется проблеме воспитательного пространства, введенного в научный оборот сравнительно недавно. В настоящее время исследование этого феномена идет в нескольких направлениях: воспитательное пространство рассматривается как педагогическая категория (Новикова Л.И., Гаврилин А.В., Андреева В.В.) и как условие развития личности ребенка (Селиванова Н.Л.). Описаны феномены "пространство детства" (И.Д.Демакова), "воспитательное пространство повседневности школьного бытия подростка" (Д.В.Григорьев); воспитательное пространство детского сада (Кабанова Е.В.), класса (Перова В.Е.), городской и сельской школ (Катков В.Г., Овечкин М.И.), УВК (Тыртышная М.А.); пенитенциарной системы (Корбейников С.И.), детского дома (Л.Г.Нуретдинова; В.В.Комаров), воспитательное пространство малого города (Корешков М.В.), реабилитационно-воспитательное пространство (С.Н.Кошман), развивающее воспитательное пространство социально-педагогического колледжа (В.Б.Черноиванов); здоровьесберегающее пространство общеобразовательной школы (О.Е.Подгорная), здоровьесберегающее пространство взаимодействия детского сада и начальной школы (И.П.Золотухина). Исследованы некоторые факторы гуманизации воспитательного пространства: национальные традиции (Г.А.Рогова), детское движение (Л.В.Алиева); игра (Куликова Л.В.); субкультура школы (Ширяев П.Т.), компьютер (Соколовский М.В.), детское театральное объединение (Нефедова Н.А.); географическое пространство (Зубкова Т.Н.).

Особенности организации воспитательного процесса в сельской школе изучены Л.В.Байбородовой, В.В.Копусовой, М.И.Рожковым, А.Н.Хузиахме-товым, А.П.Чернявской.

В то же время, как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет специального исследования теории и практики воспитания культуры здоровья у сельских школьников, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.

Вышеизложенное позволяет утверждать, что в современной теории и практике существуют противоречия между потребностями социума в здоровом поколении граждан и недостаточной разработанностью системы здо-ровьесберегающей образовательной практики в сельской школе; функциональными потенциальными возможностями сельских образовательных учреждений в решении задач воспитания культуры здоровья и недостаточным научно-педагогическим обеспечением этого процесса; объективной потребностью в личностном подходе к воспитанию культуры здоровья детей и учащейся молодежи и традиционной практикой обеспечения данного процесса; требованиями к профессиональной компетенции педагогических кадров по реализации здоровьесберегающих начал образовательного процесса и их способностью проектировать и эффективно осуществлять на практике здо-ровьесберегающие образовательные технологии.

На основании выявленных противоречий и исследовательской установки диссертанта на поиск путей и способов их разрешения определена проблема педагогического обеспечения процесса создания и реализации системы воспитания культуры здоровья у сельских школьников. В рамках данной проблемы была определена тема исследования: "Воспитание культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы".

Объект исследования - процесс воспитания культуры здоровья учащихся в образовательном учреждении.

Предмет исследования: педагогическая система воспитания культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы.

В этой связи цель исследования состояла в теоретической разработке, научном обосновании и апробации на практике педагогической системы воспитания культуры здоровья у сельских школьников.

Гипотеза исследования. Воспитание культуры здоровья у сельских школьников будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- признание педагогическим коллективом школы приоритетным и значимым направлением своей деятельности здоровьесберегающую организацию образовательного процесса;

- создание в школе целостной системы воспитания культуры здоровья, в которой все ее компоненты (когнитивная, эмоционально-чувственная и деятельностная) направлены на воспитание ценностей, среди которых Здоровье занимает особое место;

- оптимальное сочетание методов положительного и отрицательного мотивирования на здоровый образ жизни;

- создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей пространственно-предметной среды;

- организация систематического мониторинга здоровья воспитанников и здоровьесберегающей работы в школе.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:

1. Раскрыть сущность и дать содержательную характеристику понятия "воспитание культуры здоровья" в контексте современных психолого-педагогических исследований.

2. Определить принципы воспитания культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы.

3. Обосновать педагогические условия воспитания культуры здоровья у сельских школьников

4. Обобщить опыт апробации разработанной системы воспитания культуры здоровья школьников в условиях сельской школы

Методологическую основу исследования составляет аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития; системный подход и системный анализ, личностный и деятельностный подходы; общедиалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единства преемственности и поступательности (традиции и новации).

В исследовании используются фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: теории личностно-ориентированного и деятель-ностного подхода к воспитанию (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, О.С.Богданова, З.И.Васильева, В.А.Сластенин, Н.М.Таланчук), гуманизации образования (Л.А.Волович, З.Г.Нигматов Э.И.Моносзон, Г.В.Мухаметзянова и др.), теория физической культуры личности (В.К.Бальсевич, М.Я.Вилен-ский, В.М.Выдрин, Л.И.Лубышева и др.); гуманистических воспитательных систем (Р.А.Валеева, И.Д.Демакова, Л.И.Новикова, В.А.Караковский, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова, Т.В.Цырлина и др.), концептуальные идеи интеграции спорта, физической культуры и искусства (В.И.Столяров); современные представления об интегративном содержании и тенденциях физической культуры (Л.П.Матвеев, Ю.М.Николаев), средствах и методах образования по физической культуре (Б.А.Ашмарин, Ю.Д.Железняк, Л.П.Матвеев, Р.Х.Яруллин и др.); здоровьесберегающей образовательной деятельности в образовательном учреждении (Л.ИАлешина, И.А.Аршавский, Т.В.Волосни-кова, С.В.Васильев, С.М.Десятов, С.Г.Добротворская И.В.Кузнецова, Н.К.Смирнов, И.В.Чупаха).

Методы исследования: анализ, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение; изучение и обобщение передового педагогического опыта. В процессе опытно-экспериментальной работы использовались традиционные методы педагогических исследований: наблюдения, беседы, изучение документации школы; социологические методы: анкетирование, тестирование, диагностические методы; скрининг-диагностика; организация специальных ситуаций формирования позитивного отношения детей к своему здоровью и срезы результатов проведенной работы для получения материалов для сравнения.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1997 по 2005 год на базе Джалильской средних школ №1 и №2 и Джалильской гимназии Сармановского района, Сармановской школы №1 Республики Татарстан.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1997-2000 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития здоровьес-берегающего пространства образовательного учреждения, разрабатывалась концепция воспитания Джалильской средней школы №1.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2000-2004 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанной системы воспитания культуры здоровья.

На третьем (обобщающем) этапе (2004-2005 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выработано уточненное определение понятия "воспитание культуры здоровья" как процесса создания педагогических условий, обеспечивающих развитие личности школьника как субъекта оздоровительной деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, ценностными установками на самосохранение здоровья, а также знаниями, умениями и навыками обоснованного ведения здорового образа жизни.

2. Раскрыты и обоснованы принципы воспитания культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы: принцип формирования ценностных установок школьников на здоровый образ жизни, принцип природосооб-разности, принцип культуросообразности, принцип ориентации на саморазвитие культуры здоровья, принцип здоровьетворческой активности, принцип интеграции воспитательного воздействия.

3. Обоснована совокупность педагогических условий: признание педагогическим коллективом школы приоритетным и значимым направлением своей деятельности здоровьесберегающую организацию образовательного процесса; создание в школе целостной системы воспитания культуры здоровья, в которой все ее компоненты (когнитивная, эмоционально-чувственная и деятельностная) направлены на воспитание ценностей, среди которых Здоровье занимает особое место; оптимальное сочетание методов положительного и отрицательного мотивирования на здоровый образ жизни; создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей пространственно-предметной среды; организация систематического мониторинга здоровья воспитанников и здоровьесберегающей работы в школе.

4. Разработана и внедрена система воспитания культуры здоровья у сельских школьников, включающая целевой, содержательный, организационно-управленческий и результативный компоненты.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о воспитательном пространстве сельского образовательного учреждения и механизмах его моделирования и вносят тем самым вклад разработку целостной концепции развития культуры здоровья детей и молодежи с опорой на здоровье (со всеми ее компонентами и аспектами) как образовательную ценность.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в нем теоретико-методологические положения дают возможность повысить эффективность и результативность процесса формирования культуры здоровья у сельских школьников. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы в здоровьетворческой практике образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

- понятийное обеспечение проблемы воспитания культуры здоровья у сельских школьников;

- принципы воспитания культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы;

- теоретическое обоснование и обеспечение педагогических условий создания и реализации системы воспитания культуры здоровья у сельских школьников;

- система воспитания культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на республиканских семинарах руководителей образовательных учреждений (1998-2005 гг.); на заседаниях педагогических и методических советов образовательных учреждений, на республиканских семинарах и конференциях. Диссертация является итогом 9-летней практической педагогической работы диссертанта в должности директора Джалильской средней школы №1 Сармановского района Республики Татарстан, которая была удостоена почетного звания "Школа года" (Россия, 1998 г.), "Школа здоровья серебряного уровня" (2001 г., 2006 г.).

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, 2 глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование представляет собой попытку комплексного освещения проблемы воспитания культуры здоровья у сельских школьников, что сегодня является одной из приоритетных задач современного образования, поскольку направлена на сохранение и укрепление здоровья детей и формирование у них понимания ценности здоровья.

В ходе настоящего исследования мы пришли к следующим основным выводам.

1.В ходе исследования определилось понимание феноменологии общей культуры (нравственной, физической, национальной, правовой, валеоло-гической и др.). Важный вывод, который диссертант сделал, исходя из специального анализа этой проблемы, это вывод о том, что именно школа, осуществляя пропедевтический этап становления культуры здоровья человека, должна воспитывать у детей потребность в здоровом образе жизни и формировать мотивацию на сохранение и укрепление своего здоровья. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о влиянии современной общеобразовательной школы на изменение уровня культуры здоровья детей, если она учитывает биологические, физические, психологические, возрастные возможности каждого ребенка.

2. Ссылаясь на конкретные источники, в диссертации доказывается, что для формирования культуры здоровья личности необходимы такие составляющие, как: осознание здоровья как ценности; формирование научного понимания сущности здорового образа жизни; создание регулятивной системы в виде новых идеалов здорового образа жизни; свободная творческая деятельность по формированию и совершенствованию личного здорового образа жизни.

Исходя из анализа рассматриваемой проблемы, в диссертации делается вывод о том, что культура здоровья учащихся есть их компетентность в вопросах сохранения и укрепления здоровья и здоровая жизнедеятельность на основе принятия ими культурных норм здоровья и правильной оценки факторов, как укрепляющих, так и разрушающих ее.

3. Обобщение наиболее важных из признаков культуры здоровья позволило выявить компоненты воспитания культуры здоровья школьников, коими являются когнитивный компонент (осознание школьником необходимости формирования культуры здоровья); эмоционально-ценностный компонент (позитивное отношение школьника к своему здоровью); практи-чески-деятельностный компонент (формирование у школьника гигиенических умений и навыков, необходимых для поддержания своего здоровья).

4. Разработка категориального аппарата диссертации позволила уточнить базовое понятие "воспитание культуры здоровья у школьника", которое в данном сочетании еще не изучалось исследователями и в то же время рассматривается как важная характеристика нового подхода к воспитанию. Таким образом, воспитание культуры здоровья школьника означает процесс создания педагогических условий, обеспечивающих развитие личности школьника как субъекта оздоровительной деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, ценностными установками на самосохранение здоровья, а также знаниями, умениями и навыками обоснованного ведения здорового образа жизни.

5. В исследовании дана характеристика процесса воспитания культуры здоровья школьника сельской школы в дифференциации всех его составляющих процессов, показана сложная система взаимосвязей, входящих в интеграционное целое, которое представляет собой общую систему знаний, умений и навыков, основными из которых можно считать обобщенные теоретические знания о природе, о здоровье и связях между ними; представления о требованиях к среде обитания для сохранения своего здоровья; умение анализировать причины возникновения тех или иных явлений в состоянии своего здоровья; умение определить и выбрать форму и способ по укреплению здоровья и т.д.

6. В результате комплексного многофакторного исследования феномена культуры здоровья были определены критерии оценки данного феномена, количества и качества здоровья, коими является то, что здоровым в полной мере можно признать того человека, который способен гармонично включаться в свое социальное окружение, при этом адекватно действуя и полноценно реализуясь в нем.

7. Исследована, обоснована и экспериментально доказана возможность формирования потребностей и мотивации подрастающей личности для построения личной стратегии здоровьесберегающей деятельности, если в ОУ будет создано здоровьесберегающее воспитательное пространство, которое сможет способствовать решению многих актуальных проблем, как-то: формирование у школьников новых ценностных установок на личное здоровье; повышение качества воспитания и обучения детей, их интереса к занятиям и жизнедеятельности в условиях сельской школы; разработка воспитательно-образовательных подходов для каждого ребенка; привлечение родителей, социума к инновационной работе, учитывая специфику социокультурной среды села.

8. Проведенный анализ проблемы "приспособления" среды к нуждам детства и представленная в диссертации обобщенная характеристика современного положения в сельской школе привело нас к выводу о том, что необходимо интегрировать усилия региональных и муниципальных органов власти, медицинских учреждений, различных воспитательных и спортивно-оздоровительных центров с усилиями образовательного учреждения в единую систему, способную стимулировать развитие здорового образа жизни молодого поколения, находящегося в его пределах.

9. В результате проведенного исследования удалось предложить теоретическое определение понятия "здоровьесберегающее воспитательное пространство", которое представляет собой специально организованную образовательную среду, которая создается посредством взаимосвязанных педагогических событий, направленных на сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья каждого школьника и на культивирование всеми субъектами образовательного процесса здорового образа жизни, выступающего интегративным условием личностного развития каждого индивида.

10. В итоге работы по теоретическому моделированию здоровьесберегающего воспитательного пространства сельской школы появилась возможность эксплицировать основные содержательные идеи образовательной деятельности, как-то: приоритет здоровья над другими ценностями; утверждение здорового образа жизни; педагогизация окружающей среды; природосо-образность воспитания, дифференцированный и личностно-ориентирован-ный подходы к школьнику; адаптивность и технологичность здоровьесберегающего образовательного процесса.

11. Для того чтобы подтвердить данные о механизмах проектирования здоровьесберегающего пространства в сельской школе, требовалось реализо-вывать такие задачи, как: выработка научно-методической основы по внедрению личностно-ориентированного подхода к здоровьесберегающему образованию; планирование прогнозируемых совместных действий всех субъектов здоровьесберегающего пространства в решении проблем здоровья и развития детей; научное обоснование инновационных подходов к переподготовке и повышению квалификации педкадров по данной проблеме; укрепление материально-технической, методической и информационной базы рассматриваемых уровней ОУ по созданию наиболее благоприятных условий формирования, сохранения здоровья детей, педагогов и их развития.

12. Суммируя теорию и практику воспитания культуры здоровья, мы выделили следующие системообразующие принципы формирования культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы. Этими принципами, раскрывающими воспитательный потенциал формирования культуры здоровья, являются: принцип формирования ценностных установок школьников на здоровый образ жизни (ориентация подрастающего поколения на осознание ценности здорового образа жизни); принцип природосообразности (признание сущностных сил ребенка для создания оптимальных условий формирования у него культуры здоровья в контексте его приро-досообразного воспитания); принцип культуросообразности (центрированность на школьнике в процессе воспитания и обучения, а также утверждение человекоемких подходов к его личностному развитию); принцип ориентации на саморазвитие культуры здоровья (изначальное признание школьником себя как субъекта собственного развития в контексте культуры здоровья и на этой основе активизация его самопроцессов в сфере самопознания, самоопределения, самореализации и самоконтроля); принцип здоровье-творческой активности (опора педагога на активную личностную позицию ученика по определению правильной культуры его поведения); принцип интеграции воспитательного воздействия (продуктивное взаимодействие социальных структур по обеспечению и определению уровня здоровья детей).

13. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выделить следующую совокупность педагогических условий, способствующих эффективному воспитанию культуры здоровья у сельских школьников. Ими являются:

- признание педагогическим коллективом школы приоритетным и значимым направлением своей деятельности здоровьесберегающую организацию образовательного процесса {гуманизация образовательного процесса; соблюдение циклических периодов учебных занятий; комфортность педагогических условий; соответствие гигиеническим требованиям организации учебного занятия; учет факторов, влияющих на здоровье ребенка при организации учебных занятий; формирование потребности в здоровом образе жизни);

- создание в школе целостной системы воспитания культуры здоровья, в которой все ее компоненты (когнитивная, эмоционально-чувственная и деятельностная) направлены на воспитание ценностей, среди которых Здоровье занимает особое место;

- оптимальное сочетание методов положительного и отрицательного мотивирования на здоровый образ жизни;

- создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей пространственно-предметной среды (специальным образом организованная среда, где происходит непосредственная активность школьников, т.е. зона их ближайшего развития и действия);

- организация систематического мониторинга здоровья воспитанников и здоровьесберегающей работы в школе (комплексная диагностика, включающая в себя медицинскую, физиологическую и психологическую диагностику, определяющую настоящее состояние школьника и его готовность к переходу его от начальной школы к среднему звену и далее по нарастающей).

14. Опытно-экспериментальное исследование, предпринятое нами в целях подтверждения наших гипотетических условий организации воспитания культуры здоровья школьников, осуществлялось во взаимосвязи таких компонентов, как: целевой (все многообразие целей и задач воспитания культуры здоровья); содержательный (разработкой и реализацией разнообразных программ по формирования у школьников здорового образа жизни); организационно-управленческий (организация и управление процессом формирования культуры здоровья у сельских школьников); результативный (отражает эффективность этой системы и соответствие результатов поставленным целям, то есть мониторинг состояния здоровья школьников).

15. Проведенное исследование позволило раскрыть механизм функционирования модели системы воспитания культуры здоровья у сельских школьников, в содержание которой вошли: цель (формирование у учащихся устойчивой мотивации к собственной культуре здоровья); задачи, одной из которых является построение школы, ориентированной на сохранение здоровья учащихся; ключевая концептуальная идея, заключающаяся в создании здоровьесберегающего воспитательного пространства; принципы, направленные на формирование культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы; компоненты, куда входят целевой, содержательный, организационно-управленческий и результативный составляющие; педагогические условия эффективного функционирования, а также критерии эффективности.

16. Все вышеизложенное позволяет утверждать, что проведенное исследование подтвердило основные положения гипотезы, однако в рамках данной научной работы не представляется возможным раскрыть в полной мере все аспекты сложного и многогранного его предмета. Перспективными в теоретическом отношении и требующими самостоятельного исследования являются вопросы, связанные с преемственностью развития способности к здоровьетворческой деятельности, проблемами педагогической поддержки этого процесса, аспектами взаимодействия общеобразовательной школы и дошкольных учреждений в создании здоровьесберегающего пространства, воспитательного потенциала семьи в формировании здорового образа жизни.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Азитова, Гульсум Шариповна, Казань

1. Абульханова-Славская К А. Стратегия жизни / К.А.Абульха-нова-Славская. -М: Мысль, 1991.-299 с.

2. Адамсон К.В. Физическая культура как фактор развития образа жизни / К.В.Адамсон, М.Х.Титма; Под ред. М.Х.Титма // Физическая культура и образ жизни. М., 1982. - С.31-48.

3. Адлер А. Воспитание детей Взаимодействие полов / А.Адлер; Пер. с англ. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 448 с.

4. Айзман Р.И. Здоровье ребенка эпицентр современного образования / Р.И.Айзман // Валеологические аспекты образования. - Барнаул, 1996.-С.12.

5. Алиев В.А. Физическая работоспособность школьников разного возраста, пола и соматического развития / В.А.Алиев и др.// Гигиена и санитария. 1993,-№2,-С.34-35.

6. Амонашвили Ш.А. Педагогика здоровья / Ш.А.Амонашвили, А.Г.Алексин. М: Педагогика, 1990. - 288 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г.Ананьев. М.: Институт практ. психологии; Воронеж: НПО "МО ДЭК", 1996.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1 / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 568 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2 / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 320 с.

11. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И.Андреев. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г.М.Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1998

13. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? / Г.Л.Апанасенко // Валеология. 1996. - №2. -С.9-15.

14. Архангельская Е.Ф. Образ жизни и здоровье населения / Е.Ф.Архангельская, Н.А.Демидов // Здравоохранение Российской Федерации. 1992. - №7. - С.22-25.

15. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А.Аршавский. М.: Медицина, 1990. -192 с.

16. Аухадеев Э.И. Организационная структура физкультурно-оздоровительной работы с физически ослабленными учащимися: Метод, рекомендации / Э.И.Аухадеев. Казань, 1984. - 41 с.

17. БаевскийР.М. Валеология и проблема самоконтроля здоровья и экологии человека / Р.М.Баевский, А.П.Берсенова, А.А.Максимов. Магадан, 1996. - 53 с.

18. Байбородова Л.В. Воспитание сельского школьника / Л.В.Бай-бородова, А.П.Чернявская. М.: Центр "Педагогический поиск", 2002. -176 с.

19. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого / В.К.Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

20. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В.К.Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С.22-26.

21. Бальсевич В.К. Физическая культура. Молодежь и современность / В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. - С.2-7.

22. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К.Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С-23-25.

23. Бальсевич В.К. Проектирование инновационных преобразований систем физического воспитания / В.К.Бальсевич // Теоретические основы физической культуры: Материалы междунар. конф. Казань, 1999. -С.88-89.

24. Баранов А.А. Здоровье школьников / А.А.Баранов, Н.А.Матвеева. Красноярск, 1989. - 184 с.

25. Баранова Е.В. К вопросу о самореализации личности / Е.В.Баранова //Личность и общество. М., 1990. - С.39-47

26. Барбашов С.В. Теоретико-методологические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.В.Барбашов. Омск, 2000. - 48 с.

27. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.В.Барышева. Казань, 1997. - 40 с.

28. Басов А.В. Образ жизни и наше здоровье / А.В.Басов, В.Г.Запо-рожченко, Л.Ф.Тихомирова. Ярославль, 1989. - 128 с.

29. Баянова Л.И. Формирование валеологической культуры младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И.Баянова. Казань, 2002. - 24 с.

30. Безруких М.М. Груз школьных проблем: Анализ физиол. и психол.-пед. причин трудностей обучения детей в массовой шк./ М.М.Безруких // Магистр. 1994. - №5. - С.2-10.

31. Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии / Н.А.Бердяев. М.: Книга, 1991. - 41 с.

32. Бенедикт Р. Образцы культуры / Р.Бенедикт // Человек и социокультурная среда. Вып. 2. М., 1992. - 54 с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

34. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровье. 2-е изд. / В.М.Бехтерев. СПб.: Изд-во К.Л.Риккера, 1905.

35. Бикмухаметов Р.К. Проектирование интеграции физического и духовного воспитания студентов педагогических учебных заведений / Р.К.Бикмухаметов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003. - 238 с.

36. Бикмухаметов Р.К. Физическое воспитание: Учеб. пособие для педагогического колледжа / Р.К.Бикмухаметов. Казань: РИЦ "Школа", 2000.- 188 с.

37. БитинасБ.П. Социальное воспитание учащихся / Б.П.Битинас,

38. B.Г.Бочарова и др. // Опыт разработки концепций воспитания. Ростов-на-Дону, 1993,-4.1.-С.86-111.

39. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И.Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - №9. - С.5-10.

40. Большая Советская Энциклопедия. -М., 1972. С.307-310.

41. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4.1. C.29-36.

42. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В.Бондаревская, Г.А.Бермус // Педагогика. 1996. -№5. - С.72-80.

43. Братченко С.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / С.Л.Братченко. М.: Смысл, 1999. -137 с.

44. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье / И.И.Брехман. - Л.: Наука, 1987. - 124 с.

45. Брехман И.И. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья / И.И.Брехман. СПб.: Наука, 1993. - 269 с.

46. Брехман И.И. За всенародное движение "Здоровый мир": Тезисы докл. на III национальном конгрессе по профилактической медицине и валеологии / И.И.Брехман. СПб., 1996. - С. 1.

47. Бурханов А.И. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков / А.И.Бурханов, Н.В.Барышева, Т.А.Муценко. Самара, 1996. -88 с.

48. Буянов М.И. Размышления о наркомании / М.И.Буянов. М.: Просвещение, 1990. - 75 с.

49. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы / И.М.Быховская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №2. - С. 19-27.

50. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека / К.Я.Вазина. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

51. Валеология. Программа для учителей, воспитателей дошкольных учреждений и студентов высших учебных заведений / Под ред. Р.И.Айзмана, А.Г.Щедриной, Г.Н.Жарова. Новосибирск, 1996.

52. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 т. Т. 1: Валеология и мудрость здоровья / Петровская академия наук и искусств. Под ред. В.П.Петленко. - СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1996. - 302 с.

53. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 т. Т.2: Экологическая валеология и питание / Петровская академия наук и искусств. Под ред. В.П.Петленко. СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1996. -356 с.

54. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 т. Т.З: Физическое и психическое здоровье / Петровская академия наук и искусств. Под ред. В.П.Петленко. - СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1996. -346 с.

55. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 т. Т.4: Красота и валеология любви / Петровская академия наук и искусств. Под ред. В.П.Петленко. - СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1996. - 346 с.

56. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 т. Т.5: Гармония чувств и образа жизни / Петровская академия наук и искусств. Под ред. В.П.Петленко. - СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1997. - 359 с.

57. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. /Под ред. Л.П.Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 128 с.

58. Ветошкина Т.А. Самореализация личности в творческой деятельности: Дис. . канд. филос. наук /Т.А.Ветошкина. М., 1980. - 160 с.

59. Ветошкина Т.А. К вопросу о сущности самореализации личности / Т.А.Ветошкина // Культура и всестороннее развитие социалистической личности. Свердловск, 1980. - С.71-78

60. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / Н.Н.Визитей; Под ред. В.И.Столярова. Кишенев: Штиница, 1989.- 110 с.

61. Виленский М.Я. Физическое воспитание школьников: Вопросы перестройки / М.Я.Виленский, Е.Н.Литвинов // Физическая культура в школе. 1990. -№12. - С.2-7.

62. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов в процессе их формирования / М.Я.Виленский // Теория и практика физической культуры. 1990. - №12. - С.29-31.

63. Виленский М.Я. Общая, педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя / М.Я.Виленский // Теория и практика физической культуры. 1987. - №6. - С.18-20.

64. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я.Виленский // Теория и практика физической культуры. 1994. - №10. - С.9-15.

65. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование / М.Я.Виленский // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов. спорт, 1996. -С.14-21.

66. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я.Виленский // Теория и практика физической культуры. 1999. - №10. - С.2-5.

67. Возвышаева И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации. Законодательные и нормативные аспекты / И.В.Воз-вышаева // Школа здоровья. 2001. - №1. - С,48-59.

68. Волович JI.A. Воспитательная работа в регионе (ассоциация "Профессиональное образование") / Л.А.Волович. М., 1992. - 212 с.

69. Волович Л.А. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан / Л.А.Волович. Казань, 1995. - 41 с.

70. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.-М.: Инноватор, 1996. -16 с.

71. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

72. Воспитательное пространство малого города / Под ред.

73. A.В.Гаврилина и М.В.Корешкова. Владимир: "Владимирская школа", 1999.- 124 с.

74. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга: ИУУ, 2000. - 248 с.

75. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания /Под ред. В.А.Березиной, О.И.Волжиной, И.А.Зимней. М.: Вента-Графф, 2002. - 384 с.

76. Выготский JT.C. Лекции по психологии / Л.С.Выготский. -СПб: Союз, 1997

77. ВыдринВ.М. Теория физической культуры (Культурологический аспект): Учеб. пособие / В.М.Выдрин / ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. -Л., 1988.-29 с.

78. Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем / А.В.Гаврилин. Владимир: Владимирская школа, 1998.-208 с.

79. Газизов Ф.Г. Валеологическое воспитание будущих педагогов средствами зимних видов спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф.Г.Газизов. Казань, 2003. - 24 с.

80. Газман О.С. Содержание деятельности и опыта работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Метод, рекомендации / О.С.Газман, А.В.Иванов. М., 1992. - 115 с.

81. ГарбузовВ.И. Человек жизнь - здоровье. АО "Комплект"

82. B.И.Гарбузов. СПб., 1995. - 130 с.

83. Гильмеева Р.Х. Теоретические и организационно-методические аспекты валеологического образования: Метод, сборник / Р.Х.Гильмеева, С.Г.Галеева, С.А.Клочкова. Казань, 1998. - 192 с.

84. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Дис. . канд. пед. наук / И.Ю.Глинянова. Волгоград, 1995. - 165 с.

85. Гончаров А.Г. Здоровье смолоду / А.Г.Гончаров, А.М.Мельников. -Казань: Тат. кн. изд-во, 1987. - 143 с.

86. Горохова С.А. Педагогическая поддержка процесса саморазвития лицеистов в условиях дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А.Горохова. Саратов, 2004. - 20 с.

87. Горячева Е.И. Феномен самореализации в гуманистической психологии / Е.И.Горячева. М.:УВЦ"Инноватор", 1995. - С.79-88

88. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: Дис. . канд. пед. наук/ Е.И.Горячева. М., 1996. - 200 с.

89. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности / О.С.Гребенюк. Калининград, 1995. - 93 с.

90. Григорьев Д.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования / Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова, П.В.Степанов. Тула, 2002. - 44 с.

91. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: Дис. . канд. пед. наук / Н.Г.Григорьева. Хабаровск, 1995. - 257 с.

92. ГруздоваИ.Н. Механизмы формирования ценностных ориентации (Опыт социологического исследования): Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н.Груздова. Минск, 1987. - 16 с.

93. Грызлова И. Кто я? На что я способен? / И.Грызлова, Н.Трушина// Профессионально-техническое образование. 1989. - №10. - С.56.

94. Гульдан В.В. Подросток-наркоман и его окружение / В.В.Гуль-дан // Вопросы психологии. 1993. - №2. - С.44-49.

95. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). М.: Педагог, общество России, 1998.- 336 с.

96. Гуманистические ценности воспитания и самовоспитания.-Владимир: ВГПИ, 1983.-75 с.

97. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и эмпирического исследования / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

98. ДемаковаИ.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования / И.Д.Демакова. Ижевск: НМЦ практической психологии образования, 1998.-44 с.

99. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства/ И.Д.Демакова. Казань: Изд-во ТГГИ, 2000.- 164 с.

100. ДикЮ.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И.Дик Ю.И. // Советская педагогика. 1987. - №9. - С.42-46.

101. Добротворская С.Г. Ориентация школьников и студентов на здоровый образ жизни / С.Г.Добротворская. Казань: Изд-во КГУ, 2001. -156 с.

102. Духовность. Спорт. Искусство. Вып.1. От идей Кубертена к модели спорта XXI века: Сборник / Сост. и ред. В.И.Столяров. М.; Смоленск: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, Смоленская олимпийская академия, 1996. - 134 с.

103. Духовность. Спорт. Культура. Вып.2. Ценности спорта и пути его гуманизации: Сборник / Сост. и ред. В.И.Столяров. М.: Российская академия образования, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1996. -187 с.

104. Духовность. Спорт. Культура. Вып.З. Спорт и искусство: альтернатива-единство синтез?: Сборник / Сост. и ред. В.И.Столяров. - М.: Российская академия образования, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1996,- 180 с.

105. Евстафьев Б.В. О сущности всестороннего физического развития личности / Б.В.Евстафьев // Теория и практика физической культуры. -1984. №2. - С.46-48.

106. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях / Г.И.Железовская. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991. - 56 с.

107. ЖолдакВ.И. Спортивно-валеологическое воспитание / В.И.Жолдак // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов. спорт, 1996. - С.62-70.

108. Зайцев Г.К. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии / Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, М.Г.Колесникова. СПб., 1994. -20 с.

109. ЗаморинА.К. Проблемы наркомании среди молодежи: состояние, перспективы и меры борьбы / А.К.Заморин, А.Н.Сергеев // Социальная профилактика правонарушений среди несовершеннолетних: Тезисы сообщений на науч.-практ. семинаре. -М., 1990. С.53.

110. Здоровье населения как фактор обеспечения национальной безопасности России: Аналитический вестник. Вып.12. -М., 1997. 20 с.

111. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии / Б.В.Зейгарник. М.: Изд.корпорация "Логос", 1999. - 384 с.

112. Ильин Е.И. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 1999.- 512 с.

113. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2000. -288 с.

114. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук / Г.Н.Ильина. Волгоград, 1994. - 22 с.

115. Ильинский И.М. Молодежь России: тенденции, перспективы / И.М.Ильинский. -М.: Молодая гвардия, 1993. 224 с.

116. Ильюшенков В.В. Здоровье и образование: теория, опыт, практика / В.В.Ильюшенков, Т.А.Берсенов. СПб., 1993. - 28 с.

117. Инландер Ч.Б. Как дожить до 100 лет. 100 рекомендаций, проверенных жизнью / Ч.Б.Инландер, М.Ходж; Перев. с англ. М: Изд. дом "Кронпресс", 1996.- 154 с.

118. Исмагилов К.Р. Педагогические условия повышения эффективности профилактики вредных привычек учащихся профтехучилищ средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук / К.Р.Исмагилов. Казань, 1989. - 20 с.

119. Кабанов М.М. Экология человека и социальная психиатрия / М.М.Кабанов // Материалы XII съезда психиатров России. М., 1995. -С.72-73.

120. Казаков Л.Х. Наркогенная информация и профилактика наркомании среди учащихся / Л.Х.Казаков, Д.В.Колосов // Советская педагогика. 1991. - №7. - С.20-24.

121. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека / В.П.Казначеев. М.: Наука, 1983. - 260 с.

122. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни) / Перев. с англ. М.: Медицина, 1990. - 240 с.

123. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические произведения / П.Ф.Каптерев; Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

124. КараковскийВ.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. -М.: Новая школа, 1996. 155 с.

125. Касаткин В.Н. Педагогика здоровья / В.Н.Касаткин. М.: Лин-ка-Пресс, 1998.-335 с.

126. Кискин П.Х. Библия как проповедник здорового образа жизни / П.Х.Кискин. М.: Мысль, 1989. - 108 с.

127. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности / А.В .Кирьякова. Л.: РГПУ, 1991.

128. КларинМ.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

129. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для преподавателей / О.Н.Козлова. М.: Интерпракс, 1994. - 208 с.

130. КолбановВ.В. Валеология: основные понятия, термины и определения / В.В.Колбанов. СПб.: Изд-во ДЕАН, 1999. - 232 с.

131. Концепция воспитания школьников в современных условиях. -М.: ИТПиМИО РАО, 1993. 20 с.

132. КопусоваВ.В. Формирование нравственных ценностных ори-ентаций сельских подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В.Ко-пусова. Ярославль, 2000. - 20 с.

133. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы/Г.Б.Корнетов. -М.:ИТПИМИО, 1993. 135 с.

134. Коротаева JT.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: Дис. . канд. лед. наук / Л.А.Коротаева. Казань, КГПУ, 1997. - 175 с.

135. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994.576 с.

136. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б.Крылова // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.,1995. - С.67-103.

137. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры / Н.Б.Крылова. М.: Прометей, 1990. - 146 с.

138. Кузибецкий А.Н. Технология подходов в обучении. Эволюция основных понятий и особенности содержания / А.Н.Кузибецкий // Химия в школе. 1997. - №4. - С.87-93.

139. Кузнецова И.В. Психологические основания реализации здо-ровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях: Автореф. дис. . канд. псих, наук / И.В.Кузнецова. М., 2003. - 58 с.

140. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н.Куликова. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. - 342 с.

141. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта / Л.Кун. М.: Радуга, 1982. - 370 с.

142. Лакейн А. Искусство успевать / А. Лакейн. М.: Фаир, 1996. - 23 8 с.

143. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

144. Леонтьев ДА. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А.Леонтьев // Вопросы философии. 1996.- №4.

145. ЛесгафтП.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.З: Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф.Лесгафт; Отв. ред. Г.Г.Шахвердов. -М.: Физкультура и спорт, 1956. - 439 с.

146. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф.Лес-гафт. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

147. Лисовская Е.Б. Самоактуализация личности / Е.Б.Лисовская // Научно-техническая революция и социальная психология. М., 1981. -С.76-84

148. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Ред. Н.Л.Селиванова, Е.И.Соколова. М.-Тверь: ООО "ИПФ "Виарт", 2004. - 336 с.

149. Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи / А.В.Лотоненко // Теория и практика физической культуры. 1998. - №6. - С.21-24.

150. Лотоненко А.В. Формирование физической культуры молодежи: теория, методология, практика / А.В.Лотоненко. М., 1999. - 92 с.

151. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов / Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1993. - №3. - С. 19-21.

152. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - №11. - С.10-15.

153. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И.Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992.- 120 с.

154. ЛяхВ.И. Возможные направления работы. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И.Лях и др. // Физическая культура в школе. 1991. -№6. - С.3-8.

155. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения / Под ред. Л.В.Байбородовой, О.В.Соловьева, А.П.Чернявской. Ярославль: ЯЛТУ, 1998.- 175 с.

156. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения / Под ред. Л.В.Байбородовой, А.П.Чернявской, И.Г.Харисовой. Ярославль: ЯГПУ, 2000.- 187 с.

157. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.В.Марков. М.: Издательский центр "Академия", 2001. -320 с.

158. Масленникова В.Ш. Педагог и культура / В.Ш.Масленникова, В.П.Юдин. Казань, 1994. - 78 с.

159. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры / А.П.Матвеев // Физкультура, образование, наука. 1997. - 120 с.

160. Матвеев А.П. Целостность личности как основания формирования концепции предмета "Физическая культура" в школе: Доктор, дис. в виде научного доклада / А.П.Матвеев. М., 1997. - 65 с.

161. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры / Л.П.Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. -543 с.

162. Матвеев Л.П. Интегративная тенденция в современном физ-культуроведении / Л.П.Матвеев // Теория и практика физической культуры. 2003. - №5. - С.5-8.

163. Матвеев В.Ф. Профилактика вредных привычек школьников: Книга для учителя / В.Ф.Матвеев, А.Л.Гройсман. М.: Просвещение, 1987. -93 с.

164. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. / Под ред Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М., 1995. - 144 с.

165. Можаев Э.Л. Игровая деятельность как парадигмальный компонент профессиональной подготовки учителя физической культуры: Дис. . канд. пед. наук / Э.Л.Можаев. Казань, 2001. - 213 с.

166. Молодцов С.А. Заболеваемость школьников старшего возраста и пути ее снижения: Дис. . канд. пед, наук / С.А.Молодцов. М., 1997. - 158 с.

167. МудрикА.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе / А.В.Мудрик. М.,1995. -С.54-57.

168. Наталов Г.Г. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики / Г.Г.Наталов с соавт. // Теория и практика физической культуры. 2002. - №4. - С.2-11.

169. Национальная экспериментальная программа "Экология и здоровье нации" (концептуальные идеи, основные подходы, положения и направления реализации программы). М.: Юг России - регионы, 1997. - 221 с.

170. Непомнящая С.Н. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности / С.Н.Непомнящая, М.Е.Каневская, О.Н.Пахомова и др. // Вопросы психологии. 1980. - №1. - С.101-106.

171. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции педагогики: Учебное пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений / З.Г.Ниг-матов. Казань: Татарское республиканское издательство "Хэтер" (Та-РИХ), 2003.-271 с.

172. Никишина В.Б. Психодиагностика в системе социальной работы / В.Б.Никишина, Т.Д.Василенко. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208 с.

173. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человеческой сущности физической культуры / Ю.М.Николаев // Теория и практика физической культуры. 1998. - №4. - С. 16-23.

174. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Дис. . д-ра пед. наук / Ю.М.Николаев. СПБ., 1998. - 481 с.

175. Николаев Ю.М. Интегративная сущность физической культуры отражение понимания человека как целостности // Актуальные проблемытеории и практики физической культуры / Ю.М.Николаев. СПб., 2002. -С.76-84.

176. Николаев Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа / Ю.М.Николаев // Теория и практика физической культуры. 2003. -№8. - С.2-9.

177. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / А.М.Новиков / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

178. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. 133 с.

179. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995. - 103 с.

180. Нравственность. Здоровье. Семья: Метод, пособие для учителя.

181. Основы нравственного выбора / Отв. ред. А.С.Белкин. Екатеринбург: Изд-во Уральск, ун-та, 2000. - 280 с.

182. Нравственность. Здоровье. Семья: Метод, пособие для учителя.

183. Ценностные ориентации семьи / Науч. ред. А.С.Белкин. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. - 324 с.

184. Нургатина И.Е. Интеграция педагогических условий для психического и физического оздоровления учащихся подросткового возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Е.Нургатина. Казань, 2004. - 22 с.

185. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен / П.Н.Осипов. Казань, 1995.- 156 с.

186. Панкратьев Н.В. Здоровье социальная ценность: Вопросы и ответы / Н.В.Панкратьев и др. -М.: Мысль, 1989. -215 с.

187. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Роспедагент-ство, 1996.-603 с.

188. Педагогика здоровья. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 288 с.

189. Педагогика и психология здоровья: Сборник трудов кафедры психолого-педаг. технологий охраны и укрепления здоровья. М.: АПКи-ПРО, 2003.- 128 с.

190. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под ред. В.С.Кукушкина. Серия "Педагогическое образование". - Ростов н/Д: Издательский центр "Март", 2002. -320 с.

191. Петровский В.А. Личность как субъект активности / В.А.Петровский // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд-во Дом "БАХРАР", 1999.-469 с.

192. Петровский В.В. Особенности интеграции физкультурного образования с наукой и практикой / В.В.Петровский, Ю.И.Евтушок, В.И.Глу-хов // ТИПК. 1990. - №4. - С. 11-12.

193. Пископпель А.А. Природа человека в концепции А.Маслоу / А.А.Пископпель //Вопросы психологии. 1999. - №2. - С.75-86

194. Подгорная О.Е. Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентиро-ванного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Е.Подгорная. -Ростов-на-Дону, 2005. 24 с.

195. ПодласыйИ.П. Педагогика / И.П.Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

196. ПоложийБ.С. Культуральные аспекты психического здоровья населения России / Б.С.Положий // Материалы XII съезда психиатров России.-М., 1995. С.102-103.

197. Поляков В.А. Здоровый образ жизни / В.А.Поляков. Краснодар, 1995. - 155 с.

198. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта / Н.И.Пономарев, М.: ФиС, 1974.

199. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / Н.И.Пономарев. СПб., 1996. - 280 с.

200. Попов С.В. Валеология в школе и дома: о физическом благополучии школьников / С.В.Попов. СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

201. Похлебин В.П. Уроки здоровья / В.П.Похлебин. М.: Просвещение, 1992. - 130 с.

202. Приказ Минздрава СССР №770 от 14.10.88 г. "О совершенствовании гигиенического воспитания населения и пропаганды здорового образа жизни". М., 1988.

203. Приказ Минздрава РФ №295 от 06.10.97 г. "О совершенствовании деятельности органов и учреждений здравоохранения в области гигиенического обучения и воспитания населения Российской Федерации". -М., 1997.

204. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт игрового проектирования и экспертизы): Ав~ тореф. д-ра дис. / В.В.Приходько. М., 1992. 48 с.

205. Программа "Образование и здоровье школьников Республики Татарстан". Казань, 1998. - 69 с.

206. Прохоров A.M. Советский энциклопедический словарь / А.М.Прохоров. М., 1985.-С.838.

207. Прохоров А.О. Методы психической саморегуляции / А.О.Прохоров. -Казань: КГПИ, 1990. 108 с.

208. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Йошкар-Ола: Марийский ин-т образования, 1999. - 4.2. - 96 с.

209. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: вопросы управления. М.: Педобщество России, 2001. - 284 с.

210. Разумный В.А. Интеграция культуры и образования / В.А.Ра-зумный // Педагогика. 1998. - №8. - С. 16-17.

211. Региональная школьная программа пропаганды здорового образа жизни фонда Сороса // Экобраз. 1998. -№3. - С.12.

212. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И.Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

213. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования / Н.С.Розов. -М., 1993.-212 с.

214. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов.-М.:БРЭ, 1993. Т.1. - 608 с.

215. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья: / Р.Ротенберг; Перев. с англ. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 592 с.

216. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 1998. - 720 с.

217. Самыкин С.И. Школа выживания. Обеспечение безопасности жизнедеятельности / С.И.Самыкин. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996.- 638 с.

218. Сараф М.Я. Спорт и его гуманистическая сущность (исторический анализ) / М.Я.Сараф // Ценности спорта и пути его гуманизации / Сост. и ред. В.И.Столяров. М.: РАО, Гуманитарный Центр "Спарт", РГАФК, 1996.-С. 15-28.

219. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко. -М.: "Народное образование", 1998. -251 с.

220. Сластенин В.А. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.

221. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н.К.Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

222. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. Итоги социологического исследования. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания. - 1999. - 80 с.

223. Соколов В.А. Сушность, структура и содержание социально-педагогических факторов, детерминирующих физкультурную активность студенческой молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А.Соколов. -М., 1991.-51 с.

224. Соловьев Г.М. Генезис становления современного целеполага-ния по физической культуре в системе образования / Г.М.Соловьев // Теория и практика физической культуры. 2003. - №8. - С.10-15.

225. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения / Под ред. Л.А.Воловича. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 104 с.

226. Степанов Л.Д. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования / Л.Д.Степанов, Д.А.Изуткин // Сов. здравоохранение. 1981. - №5. - С.6-10.

227. Столяров В.И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта / В.И.Столяров. -М.: ГЦОЛИФК, 1984.-С.29.

228. Столяров В.И. Проблемы гуманизации современного спорта и пути его решения / В.И.Столяров, Д.И.Ипатов // Ценности спорта и пути его гуманизации, 1996. С.61.

229. Стратегия воспитания в образовательной системе России / Под ред. И.А.Зимней. -М.: Агентство "Издательский сервис", 2004. -480 с.

230. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учеб.-воспит. работы в сельской сред, школе / В.А.Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1979. 396 с.

231. ТаланчукН.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания / Н.М.Таланчук. Казань, 1991. - 49 с.

232. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику/ Н.М.Таланчук. М., 1991.- 183 с.

233. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология / Л.Г.Татарни-кова. СПб., 1995.-350 с.

234. Татарникова Л.Г. Валеология основа безопасности жизни ребенка / Л.Г.Татарникова. - СПб., 1995. - 240 с.

235. Татарникова Л.Г. Я и мое здоровье: Учеб. пособие по валеоло-гии / Л.Г.Татарникова, И.Ю.Глинянова / Волгоградский гос. пед. ун-т. -Волгоград: Переменка, 1995. 141 с.

236. Татарникова Л.Г. Валеология подростка: Пособие по курсу "Валеология" для учащихся 5-7-х классов / Л.Г.Татарникова, М.В.Поз-деева. СПб.: Петроградский и К0, 1997. - 288 с.

237. ТригубН.А. Формирование валеологической культуры педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А.Тригуб. Казань, ИССО РАО, 1999,- 18 с.

238. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные основы научных исследований / Г.С.Туманян // Теория и практика физической культуры. 1993. - №4. - С.35-36.

239. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. -М.: Педобщество России, 1999. 264 с.

240. УсаковВ.И. Программно-методическое обеспечение образовательного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Автореф. дис. . док. пед. наук / В.И.Усаков. Омск, 2000. - 87 с.

241. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Дис. . канд. пед. наук / С.И.Филимонова. СПб., 1997. - 165 с.

242. Фриш А.С. Производственный коллектив и эффективность труда / А.С.Фриш. М.: Знание, 1973. - 64 с.

243. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия / Ю.И.Фролов, М: Рос. пед. агентство, 1997. - 524 с.

244. Харисов Ф.Ф. Образование и здоровье Республики Татарстан / Ф.Ф.Харисов, В.Н.Касаткин, С.М.Чечельницкая. Казань: "Хэтер", 1998. -56 с.

245. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф.Харламов. -М.: Высшая школа, 1990, 576 с.

246. Чистяков В.В. Человек и его здоровье / В.В.Чистяков // Ярославский педагогический вестник. 1996. - №3 (6). - С.68-71.

247. Чумаков Б.Н. Валеология / Б.Н.Чумаков. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 246 с.

248. Шарипова Д.Д. Школьник и его здоровье / Д.Д.Шарипова. -Ташкент: Медицина, 1987. 160 с.

249. Шаталова Г.С. Азбука здоровья и долголетия / Г.С.Шаталова. -М: Энергоатомиздат, 1995. 286 с.

250. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога / Е.Н.Шиянов // Педагогика. 1991. - №9. - С.80-84.

251. Школа глазами директора: из опыта работы сельских школ Ярославской области / Под ред. Л.В.Байбородовой, А.П.Чернявской, И.Г.Харисовой. Ярославль: ЯГГГУ, 2001. - 175 с.

252. ЩурковаН.Е. Новое воспитание / Н.Е.Щуркова. М.: Педоб-щество России, 2000. - 118 с.

253. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С.Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

254. Яруллин Р.Х. Педагогические детерминанты эффективности образования школьников по физической культуре: Монография / Р.Х.Яруллин. Казань: Изд-во "Дом печати". - 2003. - 167 с.

255. Allensworth D., Wyche J., Lawson E., Nicolson L., Editora. National Academy Press, Washington, D. C. Defining a Comprehensive School Health Program: An Anterim Statement. National Academy Press. Washington, D. C. // 1995.

256. Butler I. Games and Simuilation: Creatic Educational Alter-natives / I.Butler // Tech Trepds. 1988. - V. 33, №4. - P.20-23.

257. Goldsmith Ed. The ecology of health / Ed.Goldsmith // Ecologist. -1980. V. 10, №6/7. - P.235-245.

258. Karvonen M.J. Physical activity and health / M.J.Karvonen // Finnish Sports Exercise Med. 1983. - V.2. - P. 4-9.

259. The status of school Health. Word Heaith Organization, Geneva, 1996.