автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитательная деятельность временного социального объединения старшеклассников (на материалах лагерей труда и отдыха)

Автореферат диссертации по теме "Воспитательная деятельность временного социального объединения старшеклассников (на материалах лагерей труда и отдыха)"

ТАШКЕНТСКИ ОРДЕН Л ДГУЗБН ПАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕИНШ; ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ шшни пязлш;

На правах рукописи

АРАПОВ Алексей Валентинонкч

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВРЕМЕННОГО СОЦИАЛЬНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ (на катериахав лагерей труда и отды*а)

13.СО.01 - теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент - 1991

работа випоянена в Таакснгсксн ордена Трудового Красного Знамени государственно»"уииверсмгете ни.В Л(.Ленина.

Ла.уч1ш51 руководитель - кандидат педагогически» наук,

профессор Уагакои Р.У.

ОДмцкааыше ошюнеаги: - доктор педагогически» наук,

профессор '¡«рмев Ц.Т. ;

- кандидат педагогических наук, доцент Ними Е.Г.

&<ц<>цас орс'иилзаци-.! - Научпо-исследоьательоаш институт

теории и методов воспитания Лкаде-иин педагогических наук СССР

Защита состоится "_"_____1991 года в _

часов на заседании специализированного совета Д-113. 18.01 при Таикентском ордена Друнбы народов государственном педагогической институте имени Низами (700100, Ташкент, уд.Глинки,3).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ташкентского ордена Друябы народов государственного педагогического института имени Низами.

Аьтореферат разослан "__"________1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета

А :< из ходжа к №1 И - II

I. Обв.аз шрдктсрнстика исследования

АВУ?ГОЛЫ!П£Х11_сайт31. ¡¡а рубеже 80-30-х годов в стране п рад ведуяня социальных потребностей выдвигается Формирование гражданственности яизненной позиции молодежи, её готовности к социальны:! нововведениям, отношениям демократии и гуманизма, рыночной экономике. С учетон этого з Союзе ССР, Узбекистане формируется новая политика государства, общественный сил в отношении молодого поколения, его воспитания. Содействие инициативной общественной деятельности в области социального, духовного и Физического развития молодехи признано принципом государственной молодёжной политики1.

о

В этих условиях усиливается воспитательное значение общественно полезной самодеятельности школьников, проявляющейся в создании и деятельности различных видов их социальных объединений: трудовых, педагогических, культурологических, экологических и др.. Такие объединения получили распространение в 70-90 гг.:ученические бригады, коммунарское двиаение, клу^ц по интересам н др.. Опираясь на стремление учащихся к социальной самостоятельности, деловому и духовно насыщенному общению, эти самодеятельные коллективы дополнили учебно-Ьослитательный процесс в шеолая, расширили сферу социальной активности школьников. В Узбекистане накоплен значительный опыт трудового воспитания ь учебных заведениях и трудовых объединениях, широкое развитие получили временные социальные объединения, в частности , лагеря труда и отдыха (в дальнейшем - ЛТО), прзнавателыше лагеря (лагеря юных программистов, археологов, менеджеров), коммунар-ские сборы, лагери комсомольского актива и др.

Воспитательную эффективность социальных объединений сникают ПЕСтииор'^ши массовой практики. Темны их развития опередили формирование соответствующей готовности педагогов. Как результат ограничено их воспитательное це.чепилагание. Уровень идейной, интеллектуальной, культурной самореализации личности школьника оказывается ниже деятельно-практической. Самодеятельность социальных объединений еще в значительной степени но-

1 Чакон ССГГ "Он общих началах государственной молодёжной политики н сп.!'" / И'нн1 стпя . ПИП г. - Ь мая.

сит декларативный характер. Содержание трудового воспитания в этик объединениях отстает от современных требовании к трудовой культуре личности. е

Серьёзные изменения в конце 60-х-начале 90-к годов претерпевает внешкольная социальная самодеятельность старшеклассников. Растет их интерес к освоению современных Форм и методов хозяйствования. Характерны: равнодушие к надуманным формам самоуправления, выход общественной самодеятельное*:-!! за рамки комсомола, идеологический нигилизм. В"Узбекистане активно и неоднозначно проявляются потребности в сфере молодежной субкультуры, в достижении социальной взрослости и экономической самостоятельности, в национально-культурном самоопределении.

Опыт временных социальных объединений школьников отражен в книжных изданиях, статьях, методических выпусках. Проблемы ия воспитательной деятельности рассмотрены в докторских диссертация и И.П.Иванова, А.Я.Журкиной, И.Л.Чернышенко, кандидатских диссертациях Н.Ф.Гончарова, П.Н.Дербенева, В.Л.Иванова, Г.10.Ксензовой, Н.Ф.Мачневаг И.Г.Пичкало, В.М.Оржеховской, А.Н.Тубельского. На примере трудовык объединений эти вопросы исследовали Ю.П.Ветров, В.И.Виговская, И.Лавлятшоев, А.С.Иман-галнев, И.Л.Лепихова, Л.П.Покровская, О^В.Родина, Е.И.Черная. В этих работах раскрыты: роль новых социальных отношений, среды в воспитательном влиянии объединений, зойственная им система т.удового воспитания, отдельные противоречия воспитательной работы. Обоснован»: особенности нравственного развития школьников, динамики педагогической позиции во временном объединении, целесообразность единства труда и идейно направленного досуга, познавательной деятельности школьников, их творческого содержания. Показана воспитательная значимость для икольпиков роли субъекта Формирования нравственных норм, самодеятельности коллектива. Выделена воспитательная роль комсомольской организации, "ядра" коллектива.

В то зг.е время » данных работах воспитательная деятельность социальных объединений рассматривалась, в основном, с позиций педагогического руководства, а не общественной самоде-—"«юности школьников и её педагогической поддерхки. Иедоста-

- 1 •ТОЧНО ,1С.-.":С-дОх.адСЛ ЬОПрОС Г.гДйГОГИЧОСИОГС СОД«ПСТ^«)!1 С-'.;'.Ср ¿Г;-

.¿'пс^цнн с г"., и ;;■*: -¡•■-л¡шо^ , ( .¡¿пни*

\'.,'.г о':«;..:: ч;><:7':( ц:;': ::!!!! '., у.;. :.. п;:не и полной нер.; про-?лга?чз::рГ1.>':!>!1 » ^опскт'З .•ся,:!?: и ио-г.'лдзгогичссчой сгуслп.!^ л; иосиг, ¡1 ;з - '..'¡чал Г;,:: 1 ,.,;:ол1 ерганп^ацни ¡юл оде:; I:,

регион 1.-:1-цоГ1> • с.к-::тй! .

\^ щ-.-.лти^еиин а •.••¿ки. тческом планах ооозиачс нг. продлена: лгиона лед;»гогичасхая т«апология раскрытия потенций л а -"гнчност:! гз условиях проченного социал1>ного объединения етар-.екдп сашков. 'Зто делает актуагышм лсслидоидние но -

"Воспитательная деятельность временного социального объединения стар^еклассникол (на материалах ЛТО)" /соответствует тематике пялил НИР АПН СССР ¡¡а К1- XII пятилетки, регистрационни.*. конер 01060134025/. Его ¡¡.ел» - соцнально-недаго.ическое исследование воспитательного процесса Формирования личности школьника во временном социальной объединении старшеклассников. Шл-а!::;. - воспитательная деятельность пременного социального объединения старшеклассников. Пшгдгшт -.яоепитательний процесс ь условннл лагеря труда и отдыха старшеклассников.

Я::'аза исследования: 1) на примере лто раэрабоч .ть социально- недлгогнчесг.у:) подоль в осп п тате л ьн ого процесса но арене, н-ион социальна»! объединении старлек.часскилои; I!) проанализировать состояние воспитательно,"I деятельности лагерей старшеклассников п нассоьой практике; 3) обоснопагь услоннд формирования лич.¡ости школьников но временном социальном объединении старшеклассников; -3) разработать рекомендации дли педагогов, работников и актина пол оделиморганизаций но усилений воспитательного влияния ил личность врсненннх социальных объединений старпеклассникоп. с , "

Исходили пт-лг^л исследовании: воспитательная деятельность нреиениого социального объединения по Формированию личности стариеклассника эффективна, если: 1) социально-педагогическая иодель воспитательного процесса в объединении как основа педагогической деятельности системно обеспечивает гармонизацию интересов общества н стар! гклассника; 2) такой процесс

обеспечивает реализацию воспитательного потенциала самодеятельности вкольника в социально-экономической, общественно-политической и духовной сферах; 3) взаимодействие педагогов и школьников опирается на гуманистические и гражданские ценности, осуществляется (механизм) через их сотрудничество, содрухест-во, соуправление и сотворчество; 4) сформирована готовность педагогов н старшеклассников к такому взаимодействию.

Иетоиолопгчесхаи основа исследования - работы философов-материалистов о воспитании и его социальной обусловленности, содераании категорий "система","взаимодействие", идеи В.И.Ленина о взаимоотношениях молодёхных союзов и государства, со-в£;;кие и зарубежные государственные и политические документы о социальном развитии и воспитании молодых граждан. Исследование опирается также на труды ученых-педагогов: ГО.К.Бабан-ского, В.С.Ильина. Э.Г.Костяикнна, Т.Н.Мальковской, Л.Н.Новиковой и Др., психологов: Л.С.Выготского, А.И.Леонтьева, А.В.Петровского и др., раскрывающих сущностные стороны развития личности, рогь деятельности, коллектива, среды в этом процессе. Научно-методической основой диссертации стали исследования взаимодействия школы и комсомола (Б.3.Вульфов, Я.С.Уман-ский, С.Е.Козе, И.М.Яценко и др.), воспитания школьников в труде (А.Я.Журкнна, Н.А.Томин, И.Т.Чарыев, И.Д.Чериышенко и др.), воспитательных систем (В.А.Караковский, А.В.Куракин и др.). Для анализа методологии, традиций воспитательной деятельности в Узбекистане, ее этнопедагогических особенностей важ-ныни источниками служили работы С.Р.Раджабова, Э.Г.Гафуржано-ва, К.Д.Давлятова, С.С.Садыкова, Ю.У.Умарова, М.Э.Хайдагова, Н.К.Хамраева и др.. Учитывались труды о движении скаутов (й.Вас1еп-Рсне11, И.Н.Жуков, Л.П.Легопина, В.И.Николаев и др.), огшт узбекской народной педагогики.

. Б исследовании на основе системного подхода использован комплекс теоретических и эмпирических истодов: анализ и синтез положений, выводов научной и методической литературы; теоретическое моделирование; сравнительный анализ деятельности 63 ЛТС Узбекистана и других репюнои страны; включенное наблюдение, анкетирование, беседы с педагогами и активом, анализ докумен-

танин ЛТО; опитно-эксперинентальная работа и социально-педагогический эксперимент в базовом ЛТО "Нстикбол" (Ташкентская область), на учебник семинарах1; курсах организаторов ЛТО.

Изучению проблемы способствовал тринадцатилетний опыт ;ч-боти диссертанта в качестве одного из педагогических руководи- ' телей ЛТО "Нстикбол", совета старшеклассников Республиканского Дворца пионеров, комиссара н«командира итаба, ааведупыего сектором трудовых объединений учащихся, завуча республиканской консонольской сколы, заведующего отделом ЦК ЛКСМ Узбекистана, руководителя педобъедипення "Товарищ".

Пагшназ-Цааиаиа исследования состоит з обосновании технр-

деят^лъиости временного социального объединения старшеклассников на основе алгоритма, ориентированного на интересы личности. На примере ЛТО раскрыты личностно значимые социально-пе-дагогическне средства и условия С инфраструктура) такого объединения. Показана возможность реализации воспитательного потенциала личности старшеклассника посредством сознательного коллективного общественно-полезного труда и самоуправления, нравственной, социальной, экономической и познавательной самодеятельности, углубления взаимодействия педагогов и "ядра" коллектива. Раскрыты основные противоречия воспнтательнто ПШ£Ш., урорни восритател! эффективности временных социальных объединений в массовой практике, в т.ч. с учетом особенностей Узбекистана. Обоснованы пути воспитательного развития социальной самодеятельности временного объединения старшеклас-ников, подготовки педагогов и школьникбв-активистор к совместной деятельности в нем.

Да£Х$Ш£ШШ£ЗД исследования обеспечена адекватностью, е-кдимодоподняемостью и взаимопроверяемостью методов, подтвсря-' дена результатами экспериментальной работы, выразившимися в повышении эффективности воспитательного влияния временного социального объединения на развитие личности старшеклассника.

Ш!шш1шг-сша_аиалш1йсхц исследования заключается в: обос- . новании путей совершенствования воспитательной деятельности по Фазированию личности старшеклассника в условиях социальной

самодеятельности, самоуправления вне пколы, разработке соот-гет гтвующих научно-методических рекомендаций для педагогов и актива молодёжных организаций, методики и* подготовки к данной работе; создании опережающего социально-педагогического опыта, стимулировавшего развитие содружества педагогов и старпеклас-сников и обладавшего продолженным воспитательным последействием. Материалы исследования могут быть использованы при обучении педагогов, кадров и актива молодёжных организаций в условиях перекода к рыночной экономике.

дялнсь путём: сообщений на Всесоюзных иколах молодых учёных, семинарах организаторов трудовых объединений (1985-86 гг.), общественно-педагогической лаборатории (Тапкент, 1989 г.), проведения занятий с организаторами трудовых объединений, пед-отрядов, в Ташкентской и Андижанской комсомольских школах (1979-89 гг.), подготовки методрекомендаций, статей, методического обеспечения ЛТО "Истикбол". Рекомендации диссертанта применены в деятельности ЛТО комсомольского актива Узбекистана. Коллегия Минобразования УзССГ (Н 4/9 от 16.04.90 г.) одобрила деятельность созданного с участием диссертанта пед-объединения "Товарищ".

Диссертация состоит из введения, двуж глав, заключения, списка литературы и приложений.

В главе I

из л олени разделы: "Воспитательная деятельность временного социального объединения старшеклассников как компонент его социально-педагогической систе-кн"; "Целеполагание воспитательного процесса в лагере труда и отдыха старшеклассников"; "Социально-пехагогическая инфраструктура лагеря труда и отдыха старшеклассников".

Глава II 10им>щааш1Я-^.асш1ТЦ1 с г ,с.2ц паль а ди

3r.se. лаГ£РМ_И'2да_1;„лхД1иа11 раскрывается г параграфах: "Воспитательное ь за им од ^ й с т вис педагогов и стяхвег.дассникои в лагере труда н отдыха"; "Педагог,гк-сгоч оСеспе'-:?;<-.'е личностной нап-

равденностн воспитательно!! деятельности лагеря труда и отдыха"; "Формирование готовности педагогов и старшеклассников к воспитательному взашюдействи» зо временном социальном объедн -нении".

Приложение содерзхит данные об изучавшихся ЛТО, их социально-педагогической инфраструктуре, описание опыта ЛТО "Истик бол", проведенного социологического обследования, характеристику состояния, проблем, тенденций развития ЛТО Узбекистана.

На зазиту выносятся следующие шишикц: 1) социадьно-по дагогическую модель воспитательного процесса во временной социальном объединении старшеклассников характеризуют возможности социальной адаптации, самоопределения и самореализации личности, её социальной, воспитательной, экономической и познавательной самоорганизации; 2) для социального объединения старшеклассников определяющей является самореализация, осуществляющая социально и личностно значимые инициативы школьников и ннешаа самостоятельную экономическую направленность; 3) воспитательные воэнохностн социального объединения характеризует развитие личности - её гражданской и коллективистской идейно-нравственной самоориентацнн, общественно-политического самоопределения, формирования готовности к общественной самодеятельности, экономической предприимчивости; ■!) ключевую ро:ь в воспитательном процессе гз данных объединениях имеет реалнзл ция педагогического потенциала социальной самодеятельности личности старшеклассников и совершенствование нзаимодейст1' . . педагогов и "ядра" коллектива; условием воспитательной ДО активности объединении является скоординированная подготовка пе дагогов и лидеров старшеклассников, опирающаяся на социально-педагогическую диагностику и прогнозы.

П. Содержание и выводы исследования

Возникновение и развитие социальным объединений старшеклассников как социально-педагогического Феномена представляет собой закономерное явление обогащения воспитательной практики коллективными средствами содействия социальному самоопределению и елмор.'али кшии личности. Сиииадышлисдагсп1т1скимн_1ш»а-|Ы.\,М11 ыки* ¡;;ш> инляюто! - соеднтчми? общественных И

личностных потребностей, интересов в самореализации личности в социально значимых видах деятельности; самостоятельность школьников в определении содержания, Форм деятельности, организации своего коллектива; сотрудничество старшеклассников в осу-

о

ществлении социальной самодеятельности с представителями стар-' вих поколений, государственными, общественными организациями, предприятиями.

Воспитательную деятельность социального объединения необходимо рассматривать как компонент его соииально-пеяагогичке-

»

кой.систеии. Педагогическую модель воспитательной деятельности раскрывают: целеполагание, социально-педагогическая инфраструктура, комплекс воспитательны* средств, динамический и управленческий аспекты, уровни воспитательной эффективности.

Наиболее развитой формой социальных сбъедикгний школьников следует считать юношеские лагеря (о чем говорят десятилетняя практика, всесоюзная география, многомиллионный охват). В '60-80-е годы основной массовой формой юношеского лагеря как о Узбекистане, так и в СССР стал комсомольско-мододёжный лто при государственно-общественной форме организации. Традицион-

у

пая модель лагеря школьников ныне положительно не воспринимается учащимися и.педагогами по причинам: парадной ритуальности, заданности структуры самоуправления, заорганизованности и слабого экономического стимулирования труда, единообразного реяика, административной позиции многих педагогов и др..

Воспитательная деятельность социального объединения представляет собой целостное динамическое единство воспитательных влияний на личность. Она опосредуется процессом социально и лпчностно значимой самодеятельности школьников, обеспечивается во взаимодействии педагогов и неформального актива старвшк«ас-сннкор - "ядра" (термин Л.В.Петровского)коллектнва школьников. Коллективная социальная самодеятельность и взаимодействие педагогов со старшеклассниками выступают главными системообразующими Факторами воспитательной деятельности '.оциального объе-' динення, которую можно представить как целевой комплекс ситуация адаптации, самоопределения и самореализации в новой социокультурной среде.

В ЛТО лроисяодит адаптация старшеклассников к неялнчност-иыя отиопеннян, условиям производства, Идейно-нравственного т':вартаест1<а, общественной самодеятельности, познавательно-культурного содружества, демократического управления. Здесь формируется соответствующий социальный, нравственный опыт личности, культура межнационального общения. Воспитательные взан-иоотнопсния педагогов и икольников в ЛТО потенциально опосре-дуотся и* деловым сотрудничеством,- уважением н товариществом, соупраэлениеи и сотворчеством. Данная ситуация при условиях социально значимой мотивации, педагогически целесообразной организации срели, единстве социально-педагогического обеспечения и самодеятельности включает икольников я систему нравственных упражнений, ориентирующих на гражданскую направленность-жизненной позиции.

В диссертации обосновано положение: гз основе воспитательного целепояагаиня ЛТО (с учетом современного социального заказа и потребностей самих старшеклассников) лекит Форнирова"ие

гд11юа.ш1г)_л_сй!1аархл1шзалим__ашшзглие.ся на. .соццадьд.<шедала=.

агаескую...хшясаь_л31ш.с,щл. самодеятельность молодёжно го объединения. Воспитательное целеполагание ЛТО включает в себя: -формнрованне_гуманнстнческой, гражданской, коллективистской, сакоориентац^н икольников, освоение или отношений идейно-нравственного товарищества; - Формирование взаимоготопностн икольников к общественно направленной личностной и коллективной самодеятельности, её реализация, освоение»соответствующих социа-дышх и познавательных технологий, расян^нне кругозора; -практическое освоение школьниками современных экономических отиояенпЯ. развитие предприимчивости, нрефесснонально-трудовнх знаний, напакоп и умений; - развитие творческой индивидуальности, реализация творческого потенциала околышкоз в социально значимых гшяах челтгль.чостн.

П работе- ; азличаются г-здьний критерий воспитательной эф-''■?!юстн ЛТО - сонокупк^ст- ;)того:<!;!х показателей его воспитательно" ркэультативиссгн и е«1ши1й_КЕИ1£Я.ий - совокупность

промежуточных показателей, свидетельствующих о воспитательной >}4.ективности ь процессе работы ЛТО. В этой связи дадьшш кры терцем воспитательной эффективности является ьлияние ЛТО на развитие гражданской жизненной позиции личности, проявляющееся ь следующих показателях: - гражданском самоопределении и соци альио-профессиональном выборе ближайшей программы личностного развития, "карьеры"; - ориентации в отношениях со сверстникам!1 на иориы идейно-нравственного товарищества, деловое, познавательное и культурное содружество; - росте гражданской активности личности в школьном коллективе, молодёхной организации, неформальных объединениях; - совершенствовании технологически подготовки школьника (организаторские и специальные навыки, умения) в общественно-политической,в трудовой, познавательной, обцественно-воспитательиой, культурно-просветительной, экономической сферах самодеятельности; - росте осуществляемых лично тью социально ценных нововведений в различных сферах общественной жизнедеятельности.

В силу особенностей временного социального объединения для него характерно значительное сокращение социальной дистан ции мехду педагогами и школьниками. Основные педагогические Фушсции: органнзационно-педагогическая, пснхолого-педагогичес кая, воспитательная, обучающая осуществляются через педагогическую поколь, взаимодействие, социальное и идейно-нравственное взаимообогаценне. Для этого целесообразно использовать екгьченное педагогическое ¿влияние на нравственные отношения, самодеятельность старшеклассников. Педагогическая позиция является обобцак/Е'ей характеристикой готовности группы педагогов к осуществлению своих целесообразных Функций, для чего необио дииы их Функционально-ролевая согласованность, коллективист-'.«ое ценностно-ориентационное единство.

Определяющую роль в осуществлении педагогической позиции ь социальном объединении играет его ш^сшаа-Х^дышй.-иси'ш /Л.С.Макаренко/, аккумулирующий в свой состав, наряду с ведущими педагогами, "ядро" коллектива школьников. В свизи с этим возникает особый тип управлении воспитательной д>:нтелыстт».» на основе содружества педагогов, «кгд.н-.ч ич»ч»:->! <• и» иц-.. г. »;.

ра" коллектива социального объединения шсольникоп, опирающегося на их совместную воспитательную и организаторскую деятельность, общение и взаимовлияние. Характерным проявлением такого содружества становится сотрудничество п выборе оптнмллмюя методики коллективно)) самодеятельности, взаимоотношений с учетом содержательных и воспитательных функций объединения.

Социально-педагогическое моделирование показало, что повышение уровня воспитательной эффективности связано с предоставлением коллективу школьников все большего количества "степеней свободы" в социальной самодеятельности и саморегулиропп-нин. Педагогический процесс осуществляется при этим чер<?з следующую технологи»: диагностирование уровней воспитанности гр?п льникоз, развития коллектива, педагогический "зондах" Формиру пщняся социально значимых интересов школьников, обоснование и апробацию оптимального содержания и форм воспитательного содружества, социальной самодеятельности. В эксперименте выявлена необходимость того, чтобы группа педагогов, орган самоуправления объединения являлись самодеятельными коллективистскими • Формированиями.

Динамике нарастающего развития временного социального объединения соответствует

Ца1ЕЛ_сддрх:£2_схгд педагогов и икольникол-актчпистоп. I (подготовительный) этап характеризует совместная конструктивная деятельность, формирование установочных ожиданий старяеклассни-хов. П (организационный) этап определяют "слом" традиционных социально-психологических стереотипов деятельности, отношений, Формирование морально-интеллектуального поля коллектива, потенциала его социальной самодеятельности. Ш этап - усложнение функций и распирение состава "ядра", его обновления, разреяе-ние на гуманной, оптимистической основе объективных внутрикол-лсктивних конфликтов, Формирование перспективы коллектива. IV этап*- перссмалиэация личности в коллективе через раскрытие индивидуальных способностей школьника, осуществление созидательной социальной самодеятельности, формирование установок на последейс"икс и г;коле и по месту дительства. В работе охарактеризованы пдсш1хлгсдъией_::1фек11и;.чс'схп ЛТО. .

ШЦШШ ОТИ ЗШШОСП ш ВОПКШ ЮЛШОЕО! ДШШКШ 1 ПО (4110, 6 саек, 19$ шошш)

Ш!Ш 1СС- шшшл 31ШШЖТ1 и о т I I 1 г о 1 г ■ юзган но 5-н шпш шл!

шшость пит, юшщеш отшш С0Е5Ш41 ззшшь с£шшшш 1 гшш мшшм надстш ГШШ СШШЛЗАШ т-50С11 1 юшгтш

5130151 4,3 1.9 и 1.4

МСШСПШ 4,1 4,1 4,1 4.» 1.1

ишенш 4,1 4,1 4,1 4.1 4.1

Базовой? и наиболее распространенному уровню свойственна самодеятельность коллектива школьников в сфере досуга, труда. Обеспечено относительно самостоятельное функционирование органов самоуправления. Социально значимая деятельность практичес- ' ки'не влияет на отношения в коллективе, не выражает интересов школьников, внетрудоваи деятельность носит в основном развлекательный характер. Этому уровню присущ перенос во временное объединение нравственных аномалий сложившегося образа жизни. Развивая навыки и умения в труде, самообслуживании, организа-торскне, волевые, коммуникативные качества личности, объединение этого ypoвнsf слабо влияло на нравственно-трудовую воспитанность. о

Экстенсивный уровень воспитательной эффективности имеет Бездейственную направленность позиции педагогов и активистов. Расширяется объем, усложняются Формы самоуправления школьников. Педагоги обосновывают сложную программу культурно- массовых, познавательны.., общественно-политических дел, предоставляя^ старшеклассникам возможность выбора форм их реализации. Возрастает насыщенность коллективной деятельности, коллективистская направленность межличностных отношений. '

Экстенсивная педагогическая позиция закрепляет отношение к школьникам как к воснительному объекту. Карактсрна чрезмерная опека, регламентации деятельности актива, формализация самоуправления. В число наименее значимых попадают общественно-политические дела, дела идейно-нравственного поиска (3,84,0 по 5-ти балльной шкале), что отражает недостаточную идейно-нравственную.направленность деятельности. Развивая навыки, умения общественной .самодеятельности, опыт коллективистских отношений, воспитательная деятельность не обеспечн-

вает устойчивой гражданской ориентации позиции пкодьннков.

Для выхода на интенсивный уровень воспитательной эффективности необходима исходная готовность педагогов к взаимоотношениям содружества со школьниками, социально-педагогическому обеспечении их социальной самодеятельности, нацеленность на содеПстзие развитии личности. Познавательно-преобразующая коллективная социальная самодеятельность аккумулирует социальный, педагогический, идейно-нравственный опыт воспитательного центра, молодезного "ядра". В программе ключевую роль начинают играть дела социальной, общественно-политической направленности. fía уровень 4,2-4,4 выходят оценки значимости организаторской, трудовой, познавательной, общественно-политической дея-I

тельностч, дел идейно-нравственного поиска.

В педагогической практика пока слабо освоено обеспечение самостоятельности старшеклассников в определении содержания деятельности, обосновании целеполагання. Проблемным остается вопрос о целее -бразнэн сочетании коллективной )ь личностной самодеятельности школьников.

В диссертации показано, что основным)! путями подготовки педагогов и якольников-активистов к работе в ЛТО слуяат последовательное ягаиш^йцгшшше^икм^ использование разнообразных <1"рм учебного моделирования воспитательных ситуаций лагеря. Обща;: дидактическая задача учебного моделирования - выработка реальной модели воспитательной деятельности ЛТО, отрамицей. социально-псдагогический, общественный заказ икон, молодёжных организаций, состав конкретного коллектива пкольников, ни потребности и интересы, уровень готовности педагогов и старшеклассников. Оптимальным комплексным средством обучения является создание временного учебного социального объединения.

.> * t Выполненное исследование основном подтвердило почожот'п Г'шотс?«, л ,'iksí- позволило сдела!ь с.-'сдутеие выводы.

I. Раэрт-Зотанна.; сецнал;,но -педагогическая модель ЛТО со-..■-> стаучг И':у спгктиилим тенденция« развития советской пколы. Но отношения к зхолс такие объединения потенциально 'чпюлняют уоль .ofiriiiCXSCHiiíal.jüoparQrJiH соуправления педагогов и иколь-

- i ь -

никоы, ш: сог.'Удипч*;стаа, идейно-нравственного со,:;-

Pi'aecrua, C0rt:r;p4f:fI. .¡ОООНИИ НОВОЙ COHIlOltyzI-Ti'I'llOfi С?е/.И. Чергз соцнальиий <.6 ..единения реализует си доите л ьн о-практическое содержание обс*ообразоваТс льной »коли, осваиваются ¡юы:? экономические, общественные отношения, нормируется соср-.лсни-:; нравственная, трудовая и политическая культура.

2. Систеиио-компонентный анализ дает возможность buut-im. углоиия Формирования личности - naEaiiC2iaJ._Ciaiiiai]..i:£i.-nQ.riaxari;-'jtvisu;f• й.Jiu^iiлкт У од ЛТО. ЛТО представляет собой аптопомиум йолодехную среду, моделированную и упраьднемуь в (¡артнерстьг школьниками и педагогами. Оптимально -lait-pL действует как хозрасчетное придприят ие , реализующее социально- иронзьодственну../ деятельность, copneimipoвинную на современней экономический, технический уровень. комплексе с производительной саиодеяте-льност) "> осуществляется познаьгМ'ельная , с "цестъеино-политичйс-кая, эстетико-художественная, социально-трудоьак, об«и--стие>шо-воспитательиан. *

3. В воспитательном процессе прослеживается тенденция

формирования нового качества: ЛТО - центр, "городок" сониаль-о

ufiti-umtuuimiiai.___зди&шхг ылшехи.идодт^зди. в комплексе реализующий творческий потенциал личности в материа/ьно-производственной, общественной и духовной сферах. Это проивляетси, отчасти, в усилении личностной ориентации деятельности, во изанмообогацинш* содержания деятельности ЛТО, лагерей комсомольского актива, научно-познавательны):, туристско-спортивных *

и др.).

4. Исследованный воспитательный процесс в социальных объединен!,*'х стариеклдссников определил ил перспективное значение для молодЬхмых организаций. Здесь и реализации социально, личностно значимых инициатив школьников (в производитсяt-ноы труде, воспитательной, познавательной сфере, экологии и др.) начинает проявлять себя Ьйаш:гат£лшаа_1шх1а1ш!дд С1Шиалил1ай_£й.цйдейхегьиасхи, что делает целесообразным расширение социально-педагогической инициативы в этой сфере.

" Б. Растущие потребности старшеклассников в социальной самодеятельности входят в противоречия с их личностными возможностями, недостаточным социальным, нравственным опитом. Само-

деятельности временны;: социальных объединения угрожает опас-

персносл п ник нравственны:: анс::а.и "1, "пиархин" и бсзот-т - Гстеснисс ги хамплнгйских огнсзсшЫ. школьного азторнтаризна, г.г.':,цррско-1:омсомольс'кого "кимандирстпа". Здесь возникает потребность в педагогической технологии, когда гражданскую само-дсдтедмюсть, нравственный образ г.изни личности, коллектива несбродило специально инициировать, стимулировать и поддер.чн-глтъ. Анализ передового опыта и эксперимента даст основания Для вывода: условием воспитательного п,оцесса во временном со-ц-илльнол объединении школьников является социадьно-педагогн-тескоо обеспечение со стороны якодн и моЛ"Дв?.ноП организации, творческое взаимодействие разни:: поколений организаторов объединения. » с

6. Эксперимент в базовой ЛТО "ИстнкОол", обтединении смольников при Дворце пионеров подтвердил* способность старшеклассников к социально-педагогической, экономической и воспитательной самоорганизации посредством социального объединения. В.

«

:о яе время из экспериментальной практики следовало, "то состояние обдественной самодеятельности школьников я 70-00-е годи сформировало охр.ании£Л11УЛ_г.о:1вд11йСЗЛ старшеклассников к социальным нововведениям, изменении традиционного содержания правовой, организационно-управленческой. экономической, деятельно-стной модели 'своих социальных объединений. По возможностям использования и развития социального опыта старшеклассник конца 70-я, 00-90-х годов наиболее, подготовлен .к творческому социальному действию в рамках задании» с^дер^дтелышх И управленческих схем.

В экспериментальной практике только у части пкодьникоп-автивистоп удавалось развить потребность и готовность к самостоятельному выберу объектов, содержания, организационных Форм социальной самодеятельности. Наиболее сложным оказалось приобщение а;:о.*.ы!чкои к Фср^нропч.тга целеполпгдния, которое даг.е п ;::спср>,1чекгс гр^чтичоски 'привносилась чзоне Грзадппсклп орн-•»ги-лция социальной саиодентель"ес>и, социальное новаторство с.сесп? ншалчеь при этом зрелой гражданской и педагогической позицией ''твр'чего поколения.

7. В экс{|-Л'!:.чеЧто обнаружено, что современнее модели,

тенденции развития соц^зьных объединения юноше.;ва опираются Преимущественно на европеоидный тип этнокультурц. В результате виявиинсь противоречия формируемых на этой основе типа поведении и общения с национальными традициями, характерными для Средней Йзии. Возникала ситуация, когда, принимая образ аизне-деятельности в объединении, многие школьники в последуюпгн вынуждены были игнорировать этот социальный опыт.

I

Проведенное исследование проблема отражает состояние, тенденции развития характерные для 70-80-х годов. Представляется важным специальное исследование этнопедагогическнх особенностей социальных объединений, научное обоснование методики педагогического инициирования, обеспечения самодеятельности вкольииков в познании, освоении и преобразовании различных типов социокультурных сред.

Основные положения и результаты диссертации нашли отражение в следующих работах автора:

1. Старшеклассники и комсомольский педагогический отряд //В сб. Коммунистическое воспитание в домах и дворцах пионеров Узбекистана.-Т.: Вш гвардия, 1983. - С.5^-62 (в соавторстве).

2. Участие Домов, Дворцов пионеров и школьников в организации ЛТО старшеклассников /'/В сб. Коммунистическое воспитание в донах и дворцах пионеров Узбекистана. - Т.: Еш гвардия, 1984. - С.67-73.

3. Трудовой закалке школьников - комсомольскую заботу. - Т.: Еш гвардия, 1984. - 56 с.

4. Летние лагеря труда и отдыха учащихся (на узб.яз.) //Совет макгаби. - 1986. - N 4. - С.57-00.

Ь. Учеба организаторов и актива трудовых объединений школьников //Школа и производство. - 1986. - N 5. С.4.

6. Развитие временного комсомольско-молодежного коллектива //Б сб. Тезисы докладов республиканской научно-теоретической школы молодых ученых и специалистов "Актуальные проблемы коммунистического воспитания молодежи".-Т., 198В. - С 51-52.

7. Некоторые вопросы совершенствовании обучения школьного комсомольского актива //В сб. Проблемы совершенствования

»обучения и воспитания комсомольских, пионерских кадров и актива в сеете решений ИХУП съезда КПСС". - М.,3980.- С.45-47.

8. Иеда1огическаи модель экспериментального городского соцнал'ь-но-педагогического комплекса //В сб. Общеобразовательная школа нового типа: опыт, эксперимент, идеи, проекты. - Т.: Вш гвардия, 1889. - с.34-42.

8. Предложения к. модели Всесоюзного сбора школьного конечно льского актива (1990 г.) //В сб. Как готовили сбор-9(1 /В надзаг.: ЦК ВЛКСМ. - К., 1990. - С. 48 52.