Взаимодействие педагогов и учащихся в образовательной системе профессионального училища

Киселев, Николай Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие педагогов и учащихся в образовательной системе профессионального училища

Автореферат недоступен

Автор научной работы: Киселев, Николай Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 1997
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киселев, Николай Владимирович, 1997 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия педагогов и учащихся в образовательной системе профессионального училища.

1.1 Особенности профессионального училища как образовательной системы.

1.2 Взаимодействие педагогов и учащихся как предпосылка обновления образовательной системы профессионального училища.

1.3 Характеристика пространственно-временного подхода к организации взаимодействия педагогов и учащихся в образовательной системе профессионального училища.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опыт реализации пространственно-временного подхода к организации взаимодействия педагогов и учащихся в образовательной системе сельского профессионального училища.

2.1 Особенности проектирования взаимодействия педагогов и учащихся в образовательной системеi.

2.2 Проектирование условий обновления взаимодействия педагогов и учащихся в образовательной системе сельского профессионального училища.

2.3 Реализация условий обновления взаимодействия педагогов и учащихся в образовательной системе сельского профессионального училища.

Выводы по главе 2.:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие педагогов и учащихся в образовательной системе профессионального училища"

Актуальность исследования. Вхождение России в новые, рыночные, экономические отношения существенно отразилось на всех сферах жизни общества, в том числе и на образовании. Образовательные учреждения начального профессионального образования, как наиболее тесно связанные с реальными процессами общественного производства, в период крупных перемен оказались одним из самых динамичных, самых податливых, но и самых ранимых элементов в общем процессе социальных преобразований. Педагогические коллективы этих учреждений, почувствовав раньше других общественную потребность в подготовке профессионалов нового поколения, стали искать луга обновления Образовательных систем училищ. Появились технические лицеи, профессиональные школы, центры профессиональной подготовки, колледжи. Обновилось содержание начального профессионального образования, построенное на идеях интеграции и дифференциации, многоуровневости и многопрофильное™. Усилилась его гуманистическая направленность. Однако, как показывает обобщение опыта профессиональных училищ, все изменения, происшедшие в их образовательных системах, практически не затронули характер взаимодействия педагогов и учащихся. По-прежнему учащиеся редко включаются в обсуждение проблем жизни училища, в определение задач и содержания своей деятельности в нём. Узок круг связей учащихся и педагогов, поляризованы их позиции. В результате учащиеся получают в училище бедный опыт социальных отношений, явно не соответствующий современным требованиям к инициативности профессионала, к его готовности сотрудничать. Другими словами, хота общественная потребность в подготовке профессионала нового поколения ощущается педагогами начального профессионального образования, удовлетворяется эта потребность профессиональными училищами не в полной мере.

Для конструктивного решения этой проблемы необходимы научно обоснованные предписания по организации взаимодействия педагогов и учащихся, адекватного новым задачам профессионального образования. В педагогической науке имеется достаточное число исследований фундаментальных проблем начального профессионального образования (П. Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.И. Думченко, М.И. Махмутов, АЯ. Найн, AM. Новиков, В.Д. Путилин, А.Г. Соколов, В.В. Шапкин), однако организация взаимодействия педагогов и учащихся не была предметом специального изучения в этих исследованиях. В работах Ю.К. Васильева, Н.Ф. Гейджан, Э.Ф. Зеера, Е.А Климова, Т.В. Кудрявцева, В. А Полякова и др. исследовались различные психолого-педагогические аспекты взаимосвязи обучения, воспитания и развития в процессе профессионального образования, однако вопросы подготовки учащихся к сельскому труду в новых экономических условиях специально в них не затрагивались. Проблеме взаимодействия педагогов и учащихся посвящены работы Б.З. Вульфова, Т.Н. Мальковской, Н.Ф. Радионовой и др., но в них взаимодействие рассматривается в основном в условиях общеобразовательной, а не профессиональной школы.

Социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы определили тему исследования «Взаимодействие педагогов и учащихся в образовательной системе профессионального училища (на примере сельского профессионального училища)».

Цель исследования: разработать и реализовать научно обоснованный подход к организации взаимодействия педагогов и учащихся в образовательной системе профессионального училища.

Объект исследования: образовательная система профессионального училища.

Предмет исследования: взаимодействие педагогов и учащихся в образовательной системе профессионального училища.

Гипотеза исследования: взаимодействие педагогов и учащихся в образовательной системе современного профессионального училища способствует изменению отношений учащихся к деятельности и людям, если его организация включает:

• целенаправленное, систематическое, многоаспектное изучение этого взаимодействия и отношений учащихся;

• отбор содержания и характера взаимодействия, которые сообразны задачам образовательной системы, особенностям сложившейся образовательной ситуации, соответствуют возможностям учащихся и учитывают реальный уровень их отношений;

• выстраивание взаимодействия на каждом временном периоде в логике профессионально-личностного становления учащихся.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Выявить особенности профессионального училища как образовательной системы.

2. Проанализировать взаимодействие педагогов и учащихся как предпосылку обновления образовательной системы профессионального училища и охарактеризовать подход к организации этого взаимодействия.

3. Описать особенности проектирования взаимодействия педагогов и учащихся в образовательной системе.

4. Спроектировать и реализовать взаимодействие педагогов и учащихся сельского профессионального училища на основе разработанного подхода.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, программно-методической продукции и нормативно-правовых актов; обобщение опыта деятельности профессиональных училищ; проектирование условий обновления образовательной системы и взаимодействия педагогов и учащихся в ней; диагностические методы (включённое наблюдение, беседы, анкетирование, анализ продуктов творческой деятельности, сочинения); методы статистической обработки.

Методологической основой исследования являлись: идеи о личности как субъекте собственной жизнедеятельности и отношений, гуманизации и демократизации образования, самореализации личности в образовательном процессе, о специфике становления профессионала нового поколения; положения системного подхода; теория взаимосвязи обучения, воспитания и развития в условиях профессионального училища, теория интеграции и дифференциации профессионального образования; теория развивающего и развивающегося взаимодействия педагогов и учащихся; теория педагогического проектирования.

Базой исследования являлись: сельские профессиональные училища №92 и №95 Московской области, №37 Ярославской области. В массовом констатирующем эксперименте приняли участие 190 учащихся и 76 педагогов профессиональных училищ. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течении пяти лет на базе профессионального училища №95.

Этапы и организация исследования. На первом этапе (1976 - 1988 г.г.) шло накопление эмпирического материала, осмыслялись основные черты профессионально-технического образования 80-х годов. Разрабатывалась программа исследования, в соответствии с которой проводился теоретический анализ научной литературы. На втором этапе (1989 - 1991 г.г.) уточнялись теоретические позиции исследования, связанные с обновлением образовательных систем профессиональных училищ; изучался опыт подготовки фермеров за рубежом (Нидерланды, Финляндия, Китай, Дания, Норвегия, США); анализировалась образовательная ситуация в сельских профессиональных училищах, разрабатывался проект обновления содержания и характера взаимодействия педагогов и учащихся. На третьем этапе (1992 - 1995 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации проекта обновления взаимодействия педагогов и учащихся. На заключительном этапе (1995 - 1997 г.г.) обобщались и систематизировались материалы исследования и оформлялась диссертация.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимодействие педагогов и учащихся в образовательной системе современного профессионального училища, рассматриваемое как некая целостность, обладает богатыми возможностями влияния на становление профессионала нового поколения, отличающегося инициативным и ответственным отношением к деятельности и внимательным отношением к людям. Оно способно: обогатить учащихся опытом построения индивидуальной и совместной деятельности, функционально-ролевого и межличностного общения, принятия позиций руководителя, сотрудника, подчинённого; стимулировать активность включения учащихся в деятельность, добросовестность выполнения ими своих обязанностей в этой деятельности, заинтересованность в её результатах.

2. Богатые возможности взаимодействия педагогов и-учащихся могут быть реализованы с помощью пространственно-временного подхода к его организации. Суть этого подхода в следующем:

• фиксируется «пространство» возможных вариантов взаимодействия, различающихся по трём основным аспектам («тип взаимосвязи», «содержание обмена», «способ обмена»);

• выделяются специфические временные периоды развёртывания взаимодействия в образовательной системе профессионального училища в соответствии с логикой развития её педагогических задач и логикой профессионально-личностного становления учащихся;

• отбираются для каждого временного периода из «пространства» возможных вариантов взаимодействия педагогов и учащихся наиболее адекватные всей совокупности объективных и субъективных факторов.

3. Применение пространственно-временного подхода означает, что организация взаимодействия педагогов и учащихся включает в себя:

• целенаправленное, систематическое изучение этого взаимодействия в трёх взаимосвязанных аспехтах (по «содержанию обмена», «способу обмена» и «типу взаимосвязи») и отношений учащихся к деятельности и людям;

• оценку вклада сложившегося «пространства» вариантов взаимодействия в решение задач конкретной образовательной системы и дальнейшее развитие отношений учащихся;

• отбор вариантов взаимодействия из «пространства» возможных, которые сообразны задачам образовательной системы и её особенностям, соответствуют потенциалам учащихся, учитывают реальный уровень их отношений;

• выстраивание отобранных вариантов взаимодействия на каждом временном периоде в логике профессионально-личностного становления учащихся;

• анализ изменений в отношениях учащихся к деятельности и людям, происшедших под влиянием обновлённого взаимодействия.

4. Организация взаимодействия педагогов и учащихся на основе пространственно-временного подхода требует соответствующей подготовки педагогов к систематическому изучению учащихся, к проектированию условий обновления образовательной системы и разнообразных вариантов взаимодействия, к коллективному взаимодействию в процессе разработки педагогических проектов и их реализации.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; взаимодополнительностью использованных методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; апробацией полученных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через обсуждение основных положений исследования на Всероссийских совещаниях и конференциях (Москва, Санкт-Петербург, Смоленск, Курск), на педагогических советах экспериментальных профессиональных училищ; через публикации; через выступления на проблемных семинарах, проводимых Министерством образования России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

В ходе исследования в соответствии с его общим замыслом в качестве инструмента перевода теоретических идей о пространственно-временном подходе к организации взаимодействия педагогов и учащихся в русло разработки и реализации изхменений этого взаимодействия в конкретных условиях сельского профессионального училища рассматривается проектирование. "Установлено, что педагогическое проектирование, как процесс идеального предвосхищения возможных и желательных изменений в образовательной системе, обладает богатыми возможностями для: развития субъектов образовательной системы; актуализации и обогащения их творческих потенциалов; гуманизации и диалогизации отношений между ними. Эти возможности реализуются, если процесс педагогического проектирования строится:

• на осознании реальных потребностей в преобразованиях, сообразных актуальным социокультурным тенденциям;

• с опорой на предшествующие достижения всех субъектов образовательной системы и системы как целостного самоорганизующегося организма;

• с учётом имеющихся духовных, интеллектуальных и материальных ресурсов;

• на основе достижений педагогической науки и лучших образцов педагогической практики.

Особыми условиями, определяющими успешность процесса педагогического проектирования и обеспечивающими устойчивость вносимых в сферу образования инноваций, являются: педагогически обоснованный выбор и поэтапное выстраивание способов и форм проектного процесса, учитывающие особенности проектного замысла и конкретных условий его реализации; включённость основных субъектов преобразуемых образовательных систем во все этапы создания и реализации педагогического проекта.

В ходе опытно-экспериментальной работы, которая строилась на основе пространственно-временного подхода к организации взаимодействия педагогов и учащихся и с учётом специфики педагогического проектирования этого взаимодействия. были выявлены: особенности образовательной системы сельского профессионального училища; обозначены тенденции, характеризующие отношения учащихся к различным сторонам жизни училища, их взаимоотношения с педагогами, содержание и характер взаимодействия с ними. Был создан проект «Условия обновления взаимодействия педагогов и учащихся в образовательной системе сельского профессионального училища». В соответствии с Проектом Ф было осуществлено обновление взаимодействия педагогов и учащихся в трёхгодичном цикле подготовки учащихся в экспериментальном сельском профессиональном училище, определены его возможности в изменении отношений учащихся и уточнены педагогические условия реализации этих возможностей.

На проектировочном этапе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что образовательные системы экспериментальных сельских профессиональных училищ отражают в себе специфику социальной ситуации в сельской местности, сложившейся в начале 90-х годов: экономические трудности развития сельского хозяйства, снижение жизненного уровня сельского населения, повышение роли личного хозяйства в обеспечении материального благополучия сельской семьи, резкое сокращение культурно-просветительных центров на селе, увеличение оттока сельского населения в города, появление новых групп жителей сельской местности (фермеров, кустарей, переселенцев, беженцев), мало-комлектностъ многих сельских школ; удалённость образовательных учреждений от крупных культурных центров. Вся эта совокупность условий определённым образом влияет на учащихся, их социальный опыт.

Было зафиксировано, что в связи с нарождающимися новыми экономическими отношениями на селе, основанными на подряде или индивидуальном предпринимательстве (фермерстве), будущий хозяин земли требует специальной подготовки. Он должен многое знать и уметь: квалифицированно вести механизированные и ручные работы в растениеводстве и животноводстве; выполнять разнообразные хозяйственные работы - слесарные, сварочные, строительные; знать основы организации и экономики сельскохозяйственного производства. От него требуется особое отношение к своей деятельности, характеризующееся инициативностью и ответственностью, постоянной нацеленностью на конечный результат своего труда, и особое отношение к людям, предполагающее внимательность, готовность к сотрудничеству.

Было установлено, что у учащихся экспериментальных училищ достаточно устойчиво отношение к жизни в училище как к организуемой для них; к деятельности - как к необходимости, но не всегда привлекательной и интересной; к общению с другими людьми - как к потребности, но не всегда реализуемой в условиях училища; к другим людям - как к средству, условию решения своих проблем, но не всегда как к объекту внимания и заботы; к себе - как к достаточно взрослым, но не всегда понимаемым окружающими. Другими словами, была зафиксирована ярко выраженная тенденция пассивного, потребительского отношения учащихся к обстоятельствам собственной жизни, что входило в противоречие с представлениями о требуемом образе профессионала нового типа, самостоятельного хозяина земли.

В ходе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что представления педагогов и учащихся об идеальных отношениях существенно отличаются от их реальных отношений. В этих взаимоотношениях и той, и другой стороне не хватает прежде всего взаимопонимания, без которого не возможна эффективная совместная (учебная и производственная) деятельность, тем более в условиях предстоящих перемен. Именно поэтому взаимоотношения педагогов и учащихся требуют существенного обновления.

Установлено, что причинами, мешающими проявлению активности самих учащихся во взаимодействии с педагогами являются: односторонний подход к организации целеполагания, слабый учёт интересов и потребностей учащихся, однобокость содержания, не дающая возможность полной самореализации различным категориям учащихся, однообразность способов и форм организация деятельности педагогов и учащихся, недооценка роли межличностного общения, поляризация взаимных позиций педагогов и учащихся.

6 ходе исследования было зафиксировано, что в экспериментальных сельских профессиональных училищах сложившиеся системы взаимодействия педагогов и учащихся по многим параметрам не являются развивающими. Эти системы были слабо сориентированы на включение самих учащихся в организацию жизни и деятельности училищ; далеко не всегда способствовали установлению взаимопонимания, эмоционально привлекательных отношений между педагогами и учащимися. Было выявлено, что из «пространства» возможных вариантов взаимодействия реже используются именно те, которые в наибольшей степени стимулируют личностную активность учащихся.

На основе диагностических материалов в соответствии с пространственно-временным подходом были: намечены желательные изменения реальных взаимодействий педагогов и учащихся в экспериментальных училищах; периоды профессионально-личностного становления учащихся в училищах, на которых эти изменения предстояло реализовывать; разработаны микропроекты, предполагающие изменения взаимодействия в отдельных сферах жизци и ситуациях; оформлен окончательный Проект.

На преобразующем этапе опытно-экспериментальной работы, который в соответствии с Проектом предполагал последовательную, от периода к периоду, реализацию условий обновления взаимодействия педагогов и учащихся, было установлено, что построенное таким образом взаимодействие обладает богатыми возможностями влияния на становление профессионала нового поколения, отличающегося инициативным и ответственным отношением к деятельности и внимательным отношением к людям. Оно способно: обогатить учащихся опытом построения индивидуальной и совместной деятельности, функционально-ролевого и межличностного общения, принятая позиций руководителя, сотрудника, подчинённого; стимулировать активность включения учащихся в деятельность, добросовестность выполнения ими своих обязанностей в этой деятельности, заинтересованность в её результатах.

Опытно-экспериментальная работа показала, что организация взаимодействия педагогов и учащихся на основе пространственно-временного подхода требует соответствующей подготовки педагогов к систематическому изучению учащихся, к проектированию условий обновления образовательной системы и разнообразных вариантов взаимодействия, к коллективному взаимодействию в процессе разработки педагогических проектов и их реализации.

Заключение

Проведённое исследование было направлено на разработку научно обоснованного подхода к организации взаимодействия педагогов и учащихся в образовательной системе профессионального училища. Необходимость и возможность такого исследования обусловлены рядом причин: потребностью общества в развитии начального профессионального образования юношества, ориентированного на новые социально-экономические отношения, и отсутствием в практике соответствующих новым реалиям образовательных условий; потребностью определённой части учащихся школ в особых условиях образойания, предполагающих его прагматический характер, и невозможностью в большинстве случаев создать подобные условия в общеобразовательной школе; наличием значительного опыта педагогического взаимодействия в условиях начального профессионального образования в нашей стране в 80-е годы и недостаточностью его научно-педагогического осмысления применительно к реализации новых образовательных задач.

В ходе исследования на основе теоретического анализа установлено, что под влиянием изменившейся в начале 90-х годов социально-экономической и политической ситуации в России в системе начального профессионального образования произошли серьезные перемены, которые затронули статус образовательных учреждений, цели, содержание и организацию их деятельности, существенно отразились на кадровом потенциале и ценностных ориентациях учащихся. Выявлено, что образовательная система современного профессионального училища имеет существенные отличия как от образовательной системы школы, так и от образовательной системы профессионально-технического училища 80-х годов. Эти отличия обусловлены особенностями:

• целей, в которых новые черты профессиональной направленности сочетаются с более отчётливо выраженной гуманистической направленностью;

• содержания, в котором в единстве выступают общеобразовательная подготовка, воспитание, теоретическая и практическая профессиональная подготовка и производственная практика;

• способов и форм организации, в которых традиционные элементы сочетаются с инновационными;

• контингента учащихся, связанных с их возрастом, полом, социальным происхождением, предшествующим опытом, с отношением к учебной и трудовой деятельности, отношением к другим людям и себе;

• состава педагогов, который дифференцируется по своим функциям в образовательной системе, возрасту, полу, образованию, предшествующему профессиональному и жизненному опыту,

• функций, которые реализуются образовательной системой. Доказано, что образовательная система профессионального училища в современных условиях имеет определённые объективные и субъективные, внешние и внутренние предпосылки своего развития. В качестве внутренней предпосылки этого развития может быть рассмотрено изменение взаимодействия педагогов и учащихся на принципах гуманизма и демократии, которые отражаются в соответствующих педагогических принципах жизнесообразности, культуросо-образности и социосообразности.

На основе теоретического анализа выявлено, что:

• проблема отношений педагогов и учащихся в образовательном учреждении в нашей стране актуализировалась в теории и практике при изменениях социально-экономической и политической ситуации;

• содержание и характер объективно заданных обществом, государством отношений педагогов и учащихся в образовательном учреждении исторически и социально обусловлены;

• содержание и характер реально действующих отношений, реализуемых посредством деятельности и общения, зависят не только от исторической и социальной ситуации, но и личностного опыта, установок самих взаимодействующих субъектов, особенностей микросреды, в которой это взаимодействие разворачивается;

• взаимодействие педагогов и учащихся как особый тип их отношений обладает богатыми возможностями влияния как на образовательную систему, так и на её субъектов. Это влияние оказывается развивающим по отношению к образовательной системе и её субъектам только при определённых условиях;

• ориентация образовательного учреждения на развитие собственной образовательной системы и её субъектов предполагает построение развивающего и развивающегося взаимодействия педагогов и учащихся, которое отражает сущность процессов гуманизации и демократизации отношений в современной образовательной системе и строится на принципах жизнесообразности, культуросообразности и социосообразности.

В ходе исследования доказано, что организация взаимодействия педагогов и учащихся как некоей целостности, содействующей развитию образовательной системы профессионального училища и её субъектов является процессом длительным, сложным и весьма противоречивым. На основе концепции развивающего и развивающегося взаимодействия описан пространственно-временной подход к организации взаимодействия педагогов и учащихся. Суть этот подхода в следующем:

• выделяются специфические временные периоды развёртывания взаимодействия в образовательной системе профессионального училища в соответствии с логикой развития её задач и логикой профессионально-личностного становления учащихся (начальная адаптация, интенсивное обучение, первичное оформление профессиональных умений и навыков, обретение качеств профессионала);

• В ходе исследования доказано, что в качестве инструмента перевода теоретических идей о пространственно-временном подходе к организации взаимодействия педагогов и учащихся в русло разработки и реализации изменений этого взаимодействия в конкретных условиях профессионального училища может быть рассмотрено проектирование. Установлено, что педагогическое проектирование, как процесс идеального предвосхищения возможных и желательных изменений в образовательной системе, обладает богатыми возможностями для: развития субъектов образовательной системы; актуализации и обогащения их творческих потенциалов; гуманизации и диалогизации отношений между ними.

Важным условием, определяющим успешность процесса педагогического проектирования и обеспечивающим устойчивость вносимых в сферу образования инноваций, является: педагогически обоснованный выбор и поэтапное выстраивание способов и форм проектного процесса, учитывающие особенности проектного замысла и конкретных условий его реализации; включённость основных субъектов преобразуемых образовательных систем во все этапы создания и реализации педагогического проекта.

На основе анализа данных в исследовании было выявлено, что образовательные системы экспериментальных сельских профессиональных училищ отражают в себе специфику социальной ситуации в сельской местности, сложившейся в начале 90-х годов: экономические трудности развития-сельского хозяйства, снижение жизненного уровня сельского населения, повышение роли личного хозяйства в обеспечении материального благополучия сельской семьи, резкое сокращение культурно-просветительных центров на селе, увеличение оттока сельского населения в города, появление новых групп жителей сельской местности (фермеров, кустарей, переселенцев, беженцев), малокомлектность многих сельских школ; удалённость образовательных учреждений от крупных культурных центров. Вся эта совокупность условий определённым образом влияет на учащихся, их социальный опыт.

В ходе исследования было зафиксировано, что в экспериментальных сельских профессиональных училищах сложившиеся системы взаимодействия педагогов и учащихся по многим параметрам не являются развивающими. Эти системы были слабо сориентированы на включение самих учащихся в организацию жизни и деятельности училищ; далеко не всегда способствовали установлению взаимопонимания, эмоционально привлекательных отношений между педагогами и учащимися. Было выявлено, что из «пространства» возможных вариантов взаимодействия реже используются именно те, которые в наибольшей степени стимулируют личностную активность учащихся.

В ходе исследования в соответствии с пространственно-временным подходом были: намечены желательные изменения реальных взаимодействий педагогов и учащихся в экспериментальных училищах; конкретизированы периоды профессионально-личностного становления учащихся в училищах; разработаны микропроекты, пред полагаю щи е изменения взаимодействия в отдельных сферах жизни и ситуациях; оформлен проект «Условия обновления взаимодействия педагогов и учащихся в образовательной системе сельского профессионального училища»; успешно, от периода к периоду, реализованы условия обновления, обозначенные в Проекте; выявлена положительная динамика в изменении отношений учащихся к деятельности и к другим людям.

В ходе исследования подтвердились выдвинутые ранее гипотезы, что позволяет сделать следующие выводы. Взаимодействие педагогов и учащихся в образовательной системе современного профессионального училища, рассматриваемое как некая целостность, обладает богатыми возможностями влияния на становление профессионала нового поколения, отличающегося инициативным и ответственным отношением к деятельности и внимательным отношением к людям. Оно способно: обогатить учащихся опытом построения индивидуальной и совместной деятельности, функционально-ролевого и межличностного общения, принятия позиций руководителя, сотрудника, подчинённого; стимулировать активность включения учащихся в деятельность, добросовестность выполнения ими своих обязанностей в этой деятельности, заинтересованность в её результатах.

Богатые возможности взаимодействия педагогов и учащихся могут быть реализованы с помощью пространственно-временного подхода к его организации. Применение пространственно-временного подхода означает, что организация взаимодействия педагогов и учащихся включает в себя:

• целенаправленное, систематическое изучение этого взаимодействия в трёх взаимосвязанных аспектах (по «содержанию обмена», «способу обмена» и «типу взаимосвязи») и отношений учащихся к деятельности и людям;

• анализ изменений в отношениях учащихся к деятельности и людям, происшедших под влиянием обновлённого взаимодействия. Организация взаимодействия педагогов и учащихся на основе пространственно-временного подхода требует соответствующей подготовки педагогов к систематическому изучению учащихся, к проектированию условий обновления образовательной системы и разнообразных вариантов взаимодействия, к коллективному взаимодействию в процессе разработки педагогических проектов и их реализации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

• раскрытии сущности пространственно-временного подхода к организации взаимодействия педагогов и учащихся в условиях образовательной системы профессионального училища;

• использовании педагогического проектирования для обновления взаимодействия педагогов и учащихся;

• выделении современных тенденций, характеризующих: развитие образовательной системы профессионального училища; отношения учащихся к различным сторонам жизни училища; взаимодействие педагогов и учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан проект обновления взаимодействия педагогов и учащихся в образовательной системе сельского профессионального училища; даны научно-методические предписания по построению различных вариантов взаимодействия педагогов и учащихся; предложены диагностические методики изучения системы отношений в профессиональном училище. Результаты исследования могут быть использованы руководителями и педагогами профессиональных училищ при разработке программ развития училищ, при проведении педагогических советов и консилиумов, при планировании образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киселев, Николай Владимирович, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299с.

3. Авраменко JI.K. Групповое взаимодействие как фактор повышения эффективности образования взрослых. // Автореф. дисс.кан. пед наук. -Л.,1988. 18 с.

4. Ам о наш в или Ш.А Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968.296с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991.- 159с.

7. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов С. А Режиссура педагогического взаимодействия: Учебное пособие. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1991. -92с.

8. Артемов В. А Социальное время: Проблемы изучения и использования. Новосибирск, 1987. - 240 с.

9. Артемьева Т.И. Категория возможности и действительности в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1988. - с. 89 -119.

10. Ю.Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития (от диагностики отбора к диагностике развития)// Вопросы психологии. -1992. - №1-2. - с. 6 -13

11. П.Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М., 1986.190 с.

12. Атутов П.Р. Технологии и современное образование. // Педагогика. N2. 1996. С. 11-14

13. AiyroB П.Р., Калюга С.У. Политехническое образование в условиях интеграции науки и производства. // Советская педагогика. 1991. №9. С. 35-40

14. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков. JL: ЛГПИ, 1982. - 80 с.

15. Бабанский Ю.К Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982 - 192 с.

16. Баранов В.А. Состояние и тенденции развития системы профессионально-технического образования в новых социально-экономических условиях. // Автореф. дисс.кан. пед наук. М., 1996. - 18 с.

17. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения. // Вопросы философии. 1995. N3. с. 103-129

18. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование.// Советская педагогика. 1990. N1. с. 94-97

19. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе. // Автореф. дисс.д. пед. н. СПб.:РГПУ, 1995. -37 с.

20. Батышев А.С. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе. М., 1985.

21. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании//Советская педагогика. 1991. №6. С. 66-70.

22. Батышев С.Я. Требования производства к разработке учебно-программной документации. // Педагогика. N3. 1996. С. 15-19.

23. Бахтин М.М. Работы 20-х годов. Киев, "Next", 1994. - 384 с.

24. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования. // Советская педагогика. 1989. №1. С. 86-89

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 170с.

26. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

27. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: философия против утопии. И Вопросы философии. 1995. N11. с. 17-20

28. Бим-Бад Б.М., Петровский АВ. Образование в контексте социализации. // Педагогика. N1. 1996. с. 3-9

29. Бодалёв А А Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

30. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. N4. с 29-36

32. Бочкина Н.В. Регионализация образования в России. // Вестник северо-западного отделения Российской академии образования. 1996.- вып. 1-е. 914

33. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

34. Буева Л.П. Непрерывное образование в процессе перестройки // Всесоюзная конференция "Формирование единой системы непрерывного образования: Сборник докладов. М: ВИПКраб. печати, 1988. - с. 17-26.

35. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М: Мысль, 1978.216с.

36. Вайнштейн М.Л. Размышления директора ПТУ. М.: Знание, 1988.80 с.

37. Вайсбург АА Союз завода, школы, и училища. М.: Знание, 1986.80 с.

38. Васильева З.И. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1989. - 39с.

39. Вербицкий А А Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

40. Вершловский С.Г. Образование как ценность. // Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990.-с. 118-128.

41. Взя1ышев В.Ф. Инженерное проектирование и творческие способности //Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования: Информационный сборник. М.:НИИ ВО, 1992 - вып.11 - 27с.

42. Волков И.П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования школы №2 г.Реутова Московской обл. М.: Педагогика, 1982. - 187с.

43. Воспитание общественно-политической и трудовой активности учащихся средних профтехучилищ: Метод, пособие / Под ред. Т.Н. Мальковской, М.И. Махмутова. М.: Высш. шк., 1987. - 318 с.

44. Вульфов Б.З., Семёнов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 94 с.

45. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1995. - 112 с.

46. Выготский JI.C. Собрание сочинений : в 6-ти т. Т.З Проблемы развития психики / Под ред. AM. Маношкина. М.: Педагогика, 1983. - 368с.

47. Газман О.С. Социально-педагогические аспекты развития //Советская педагогика. 1988. N5. с. 70-75

48. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок. М.: Мир, 1978. - 172с.

49. Гейджан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуального профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений. // Автореф. дисс.докт. пед наук. СПб., 1995. - 54с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи. // Советская педагогика. -1991. -№4 с.69-74.

51. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Спб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 154с.

52. Годин П.Г. Колхоз и подготовка молодёжи к труду. М.: Знание,1985. 80 с.

53. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

54. Горбунов В.А Личностио-ориентированная подготовка школьников к сельскохозяйственному труду в фермерских хозяйствах в условиях перехода к рынку. // Автореф. дисс.кан. пед наук. Киров, 1997. - 18 с.

55. Гордеева Н.Н. Педагогические особенности становления учащихся лицея (на примере профессии «слесарь КИПиА»). // Автореф. дисс.кан. пед наук. Екатеринбург, 1997. - 23 с.

56. Горохов В.Г. Знать, чтобы делать: История инженерной профессии и её роль в современной культуре. М.: Знание, 1987. - 176с.

57. Громцева АК Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 144с.

58. Гузик Н.П. Учить учиться: Из опыта работы учителя химии Ананьев-ской средней школы Одесской обл. М.: Педагогика, 1981. - 156с.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика,1986. 240 с.

60. Дан км ан AM. структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее. // Автореф. дисс.кан. пед наук. СПб., 1997. - 22 с.

61. Джидарьян И. А Психология общения и развития личности. // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 135-142.

62. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. 2^е изд. доп. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

63. Дитрих Я. Проектирование и конструирование. Системный подход. Пер. с польск. М.: Мир, 1981. - 456с.

64. Днепре в Э.Д. Четвёртая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. - 248 с.

65. Донцов А.И., Саркисян Ш.В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе.// Вопросы психологии. 1980. №4. С. 4253.

66. Ежеленко В. Б. Методообразующая сущность структуры педагогического процесса. JL: ЛГПИ, 1991. - 52 с.

67. Журавлёв А.Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования. // Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. - С. 19-36.

68. Загвязинский В.И., Гильманов С.А Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991.

69. Захарова Е.Ю. Преемственность трудового и производственного обучения учащихся в общеобразовательных школах и профессиональных училищах. // Автореф. дисс.кан. пед наук. Курган, 1997. - 18 с.

70. Иванов И.П. Два подхода к воспитанию и проблема воспитательных отношений. // Актуальные проблемы коммунистического воспитания школьников. М.: АПН СССР, 1980. - с. 18-31.

71. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 144с.

72. Иванов С.Н. Дидактические условия производственного обучения по интегрированной группе профессий коммунального хозяйства в профессиональном лицее. // Автореф. дисс.кан. пед наук. СПб., 1996. - 24 с.

73. Иорданский Н.Н. Основа и практика социального воспитания. 4-е изд. испр. и доп. - М.: раб. Просвещение, 1925. - 390 с.

74. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

75. Каган М.С. Философия культуры. Спб.: ТОО ТЮ'Петрополис", 1996. -416 с.

76. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). // Автореф. дисс. докт. пед. наук. -СПб.: РГПУ, 1995.-34с.

77. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

78. Караковский В. А. Система воспитательной работы с ученическим коллективом средней школы.!! Вопросы воспитания: системный подход. М.: Прогресс, 1981.-с. 91-135.

79. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы. -Л.: ЛГПИ, 1983. 76с.

80. Кирсанов А.А Общее среднее образование в профессиональной школе // Советская педагогика. 1990. №10. С. 43-49

81. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222с.

82. Климов Е.А Образ мира в разнотипных профессиях. М.: 1995.

83. Климов Е.А Психология профессионала. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

84. Клинберг Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

85. Колесникова И. А Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1988. - 84 с.

86. Кон И.С. Социализация и воспитание молодёжи. // Новое педагогическое мышление. / Под ред. АВ. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -с. 191-205.

87. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

88. Конникова Т.Б. Роль коллектива в формировании общественной направленности личности школьника. // Нравственное воспитание школьников в коллективе. JL: ЛГПИ, 1970. - с. 4-34.

89. Кошкина B.C. Конструирование программы развития региональной образовательной системы (на примере Ленинградской области). / Автореф. дисс. кан. пед. и. Спб.: РГПУ, 1992. - 17с.

90. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. Спб.: РГПУ, 1993. - 36с.

91. Кругликов В.А Пространство и время человека культуры // Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987. - с. 185-196

92. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти т./ Под ред. AM. Ар-сеньева и др. Т. 1. М.: Педагогика, 1978. - 368 с.

93. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти т./ Под ред. AM. Ар-сеньева и др. Т. 2. М.: Педагогика, 1978. - 452 с.

94. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти т./ Под ред. AM. Ар-сеньева и др. Т. 3. М.: Педагогика, 1979. - 472 с.

95. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975.176 с.

96. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. 126с.

97. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. - 207с.

98. Куракин AT., Новикова Л.И. Характеристика современной школы как воспитательной системы // Советская педагогика. 1981. N5. с. 37-42

99. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. М.: Педагогика, 1989. - 135 с.

100. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполага-ния в системе образования. / Автореф. дисс. докт. пед. наук. Спб.: РГПУ, 1992. - 38с.

101. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. ппс., 1989. - 360 с.

102. Лейбович АН. Научно-педагогические основы формирования государственных стандартов профессионального образования. // Диссертация в виде научного доклада на соискание учёной степени доктора педагогических наук. М, 1995. - 70 с.

103. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47 с.

104. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 60с.

105. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982.-72 с.

106. Лицис Н.И. Взаимодействие мастера и учащихся в общественно полезной деятельности группы. Вильнюс, 1986.

107. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296с.

108. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 446с.

109. Лопатина Т.С. Творческая атмосфера условие гуманизации учебного процесса.// Советская педагогика. 1991. №12. С. 70-73

110. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / Под ред. А.М. Ар-сеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 637 с.

111. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: АПН РСФСР, 1958. - 559 с.

112. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 Москвы. М.: Педагогика, 1981. - 147с.

113. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор. // Серия: наука, теория, практика, управление. М.: РАН, и-т научной информации по общественным наукам, 1992. - 52с.

114. Майорова Н.П. Отношение школьников к производительному тру-ду.//Педагогика. 1993. №5. с. 37-42

115. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

116. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 4. М.: Педагогика, 1983. - 400 с.

117. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения, М.: Просвещение, 1984. - 124с.

118. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 144с.

119. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., Т. 23.

120. Маслова Н.Ф. Проблема времени в педагогическом процессе. Докт.дисс. Орел, 1985. - 346 с.

121. Матросов B.JI., Сластенин В.А Новой школе нового учителя. // Педагогическое образование. Вып. N1. - М.: Изд-во Прометей, 1990.

122. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Советская педагогика. 1991. №5. С. 85-92

123. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

124. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования./ Под ред. чл-кор. АПН СССР А.П. Беляевой. -М., 1987.

125. Методы системного педагогического исследования. 1 Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 204с.

126. Моделирование воспитательных систем: теория практика -М.,1995.

127. Молодёжь в современном мире: проблемы и суждения (Материалы "круглого стола"). // Вопросы философии. 1990. N5. с. 12-34

128. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения.// Советская педагогика. 1990. N7. с. 17-22

129. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

130. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 80с.

131. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. // Педагогика. N5. 1996.С. 10-15.

132. Начало пути: поколение со средним образованием / Отв. ред. М.Х.Титма. М.Наука, 1989. - 240 с.

133. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.200с.

134. Николов Л. Структуры человеческой деятельности. М.: Прогресс, 1984. - 176 с.

135. Новиков А.М. Гуманизация образования: мода или необходимость? // Профессионально-техническое образование. 1989. №1. С. 32-34.

136. Новиков А.М. Демократизация профессионально-технического образования// Советская педагогика. 1990. №4. С. 84-88

137. Новиков А.М. Интеграция базового профессионального образования// Педагогика. 1996. №3. С.3-8

138. Новиков П.М. Теоретические основы опережающего профессионального образования. // Автореф. дисс.докт. пед наук. Екатеринбург, 1997. -46 с.

139. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1978. 144с.

140. Новое педагогическое мышление / Под ред. АВ.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

141. Обозов Н.Н. О трёхкомпонентной структуре межличностного общения.// Психология межличностного познания / Под. ред. А. А. Бодалёва. М: Педагогика, 1981. - С. 80-92.

142. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки. // Советская педагогика. - 1989. № 2. - с. 86-91.

143. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. N3. с. 9-15

144. Пархоменко В.Г. Интегратнвно-модулыгый подход к производственному обучению наладчиков станков с программным управлением в профессиональном лицее. // Автореф. дисс.кан. пед наук. СПб., 1996. - 22 с.

145. Патралов Б.С., Гейджан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. Курс лекций. СПб. -.ВИПК ПТО, 1994. - 87 с.

146. Пашков А Г. Труд в школе: кризис или обновление? М.: Знание, 1992. - 80 с.

147. Переверзев И.И. Связь подготовки учащихся профессионального лицея с производительным трудом. // Автореф. дисс.кан. пед наук. Тольятти, 1996.-22 с.

148. Перспективы развития системы непрерывного образования./ Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

149. Пинкевич А.П. Основные проблемы современной школы. Шесть лекций по педагогике. Петроград: Прибой, 1924. - 109 с.

150. Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Раб.просвещение, 1925. -189 с.

151. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения.// Педагогика. 1995. N2. с. 20-26

152. Производительный труд школьников / Под ред. В.А. Полякова. -М., 1986.

153. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. / Под. ред. А.А. Бодалёва, В.Я. Ляудис. М.: АПН СССР, 1980. -159 с.

154. Радииа К.Д. Воспитание общественной активности пионеров. М.: Знание, 1979. - 48 с.

155. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособ. Спб.: СПбГТУ, 1996. - 8,75 п.л.

156. Радионов В.Е. Формирование задачи педагогического проектирования. // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. Спб.: "Образование", 1995. - с. 16-34. -1,2 п.л.

157. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. JL: ЛГПИ, 1989. - 84с.

158. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технологии и творчество: Учеб. пособие. Л.: ЛГПИ, 1989. - 84 с.

159. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе. // Автореф. ДИСС.ДОКТ. пед наук. Л., 1991. - 36 с.

160. Радионова Н.Ф., Расчетина С.А, Титова Е.В. Методические рекомендации по подготовке к опытно-экспериментальной работе в школе. Спб.: Образование, 1992. - 44 с.

161. Расчётина С. А Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. Л.: ЛГПИ, 1988. - 75с.

162. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе (на примере Санкт-Петербурга) //Автореф.дисс.кан.пед.н. СПб.:РГПУ, 1994. - 18 с.

163. Розин В.М. Философско-методологические предпосылки развития образования. // Социально-философские проблемы образования. М.: АНПО "Наука", 1992. - с. 35-58.

164. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии: В 2т. Т.1 М.: Педагогика, 1989. - 488с.

165. Рытов А И. Пути повышения эффективности системы профессионального образования в средних городах России. // Автореф. дисс.кан. пед наук. -М., 1997.-24 с.

166. Сазонов Б.В. К определению понятия "проектирование". // Методология исследования проектной деятельности. М.: ВНЙИТЭ, 1973.

167. Семёнов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среда: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. -112 с.

168. Сергеев АН. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего (На примере металлургической отрасли). // Автореф. ДИСС.ДОКТ. пед наук. М., 1996. - 38 с.

169. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: "Перемена", 1994.

170. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152с.

171. Сластёнин В.А Учитель и время.// Советская педагогика. 1990. N9.с. 3-9

172. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. // Вопросы психологии. 1991. - №2. - с. 37-50.

173. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. // Автореф. в форме научного докл., дисс. . докт. псих. наук. М.: РАО ПИ, 1994. - 78с.

174. Соколов АГ. Педагогические основы управления средним профтехучилищем. Автореф. докт.дисс. Л., 1988. - 39с.

175. Солодовник И.Л. Дидактические условия и технология формирования обобщённых профессиональных умений у учащихся профессиональных учебных заведений строительного профиля. // Автореф. дисс.кан. пед наук. -СПб., 1996.-24 с.

176. Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского. М.: Знание, 1978.80 с.

177. Старовойтенко Е.Б., Шадриков В.Д. Воспитательное взаимодействие в школе // Советская педагогика. 1989. N3. с. 65-70

178. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

179. Сухомлинский В. А Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учеб.-воспит. работы в сел. сред, школе. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. -393 с.

180. Сухомлинский В.А Сто советов учителю. Ижевск: Удмуртия, 1981.-296 с.

181. Темник В.В. Педагогические условия формирования творческой личности учащегося технического лицея. // Автореф. дисс.кан. пед наук. М., 1996. - 20 с.

182. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

183. Титова Е.В. Методика воспитания (Методологические аспекты). -Спб., 1996. 52 с.

184. Трофимова Э.И. Преемственность в воспитании учащихся в процессе подготовки к труду в сельскохозяйственном производстве. // Автореф. дисс.кан. пед наук. М.,1995. - 16 с.

185. Тряпицына АП. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. - 84с.

186. Турчанинова Ю.И. Гуманитарно-системная теория образования. // Личностио-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования. Ч. 1. Вопросы методологии. М., 1993

187. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. 150 с.

188. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

189. Управление развитием школы. / Под ред. М.М.Поташника и В.Г.Лазарева. М.,1995.

190. Федотова Л.Д. Обновление учебно-программной документации. // Советская педагогика. 1990. №10. С. 63-67

191. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

192. Филиппов В.Ф. Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в условиях непрерывного профессионального образования (на примере профессионально-технических учебных заведений). // Автореф. дисс.кан. пед наук. М., 1996. - 23 с.

193. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы. II Автореф. дисс.докт. пед наук. М., 1995.-46 с.

194. Формирование личности старшеклассника. / Под ред И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

195. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

196. Хридина Н.Н. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективного процесса в профессиональных училищах. // Автореф. дисс.кан. пед наук. Екатеринбург, 1997. - 20 с.

197. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Казань, 1996. - 34 с.

198. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем. // Педагогика. 1995. N4. с. 36-42

199. Шаров Ю.В. Формирование духовных потребностей советских школьников как социально-педагогическая проблема // Автореф. дисс.докт. пед наук. JI., 1971. - 39 с.

200. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г.Донецка. М.: Педагогика, 1980. - 186с.

201. Шацкий С.Т. Избраннные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

202. Шацкий С.Т. Избраннные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. - 416 с.

203. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы. / Пед. Соч. В 4-хт. М.: Педагогика, 1964. - Т. 2. - С. 80-133.

204. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Через развитие образования к новой России. - М.: МАН ВШ, 1993. - 44с.

205. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995. - 800с.

206. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

207. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся М.: Педагогика, 1988. - 208с.

208. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития. // Вопросы психологии. 1992. - №3-4. - с. 7-13.

209. Юдин Б.Г. Системные исследования и взаимосвязь наук. // Науки в их взаимосвязи. История. Теория Практика. М.: Наука, 1988. - с. 193-215.

210. Юцявичене П. А Принципы модульного обучения// Советская педагогика 1990. N1. с. 55-60

211. Якунин В.А Обучение как процесс управления Л.: ЛГУ, 1988.200с.

212. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1987.96 с.1. РАБОТЫ АВТОРА

213. По пути специализации мастеров.// Профессионально-техническое образование. 1983. №2. С. 33. (в соавторстве)

214. Конкурс учхозов завершён. // Профессионально-техническое образование. 1984. №9. С. 52-53.

215. Устройство, техническое обслуживание и ремонт зерноуборочных комбайнов типа «Дон»: Методические рекомендации . М.: Изд. ВНМЦентра,1984. 114 с. (в соавторстве).

216. Проведение занятий по предмету «Комбайны типа "Дон" с применением программированных заданий»: Методические рекомендации. М.,1985. 41 с. (в соавторстве).

217. Организация и методика производственного обучения слесарей по ремонту тракторов, автомобилей и сельскохозяйственных машин: Метод, пособие для сред. сел. проф.-техн. училищ. М.: Агропромиздат, 1985. - 239 с. (в соавторстве).

218. Индивидуальное обучение учащихся вождению машинно-тракторных агрегатов и работе на них: Метод, рекомендации для индустриально-педагогических техникумов. М., 1986. - 80 с. (в соавторстве).

219. Программированные по комбайнам «Дон». М.: Агропромиздат, 1987. - 192 с. (в соавторстве).

220. Учебный центр на селе. // Профессионально-техническое образование. 1990.№6. С.ЗЗ. (в соавторстве).

221. Новая профессия фермер. // Профессионально-техническое образование. 1990. №10. С. 50-55. (в соавторстве).

222. Основы экономики, хозрасчёта и арендных отношений: Методические рекомендации. М., 1991. - 116 с. (в соавторстве).

223. Земля ждёт грамотных хозяев. // Сельский механизатор. 1991. №2. С. 26-27.

224. Организация производственного обучения слесарей по ремонту тракторов, автомобилей и сельскохозяйственных машин. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Колос, 1995. - 208 с. (в соавторстве).