автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование представлений о жанровом своеобразии древнерусской литературы у учащихся 5-9 классов средней школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мамонова, Ирина Вячеславовна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. Научно-методические основы формирования представлений учащихся о жанровом своеобразии древнерусской литературы в школе. 10

§ 1.1. Изучение жанров древнерусской литературы в литературоведении. 11

§ 1.2. Традиции преподавания древнерусской литературы в современной средней школе. 33

§ 1.3. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся 5-9 классов представлений о жанровом своеобразии древнерусской литературы. 59

ГЛАВА 2. Изучение произведений древнерусской литературы с учетом их жанровой специфики в школе. 85

§ 2.1. Этапы формирования у учащихся представлений о системе жанров древнерусской литературы. 85

§ 2.2. Формирование начальных представлений о жанровом своеобразии литературы Древней Руси на материале русских летописей («Повесть временных лет» в 6 классе). 91

§ 2.3. Развитие представлений учащихся о жанрах древнерусской литературы на примере ораторской прозы

Поучение Владимира Мономаха» в 7 классе). 115

§ 2.4. Углубление представлений о жанрах древнерусского литературного творчества при рассмотрении жития («Сказание и чтение о Борисе и Глебе», «Житие Сергия

Радонежского», «Житие протопопа Аввакума» в 8 классе). 138

§ 2.5. Обобщение и систематизация сведений о жанровом своеобразии древнерусской литературы («Повесть о Петре и

Февронии Муромских», «Слово о полку Игореве» в 9 классе) 173

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование представлений о жанровом своеобразии древнерусской литературы у учащихся 5-9 классов средней школы"

Актуальность темы исследования. В российском обществе очевидна тенденция «возврата к истокам». Возрос интерес к культуре, искусству, литературе, духовным ценностям прошлого, в том числе к культуре и искусству Древней Руси. Печатаются произведения XI-XVII вв., появляются многотомные серии («Литературные памятники Древней Руси», «Искусство и литература Древней Руси»), словари по древнерусскому искусству, альбомы, посвященные архитектурным ансамблям прошлого, древнерусской иконописи. Частью этого общего движения является знакомство учащихся в средней школе, лицеях, гимназиях с литературой Древней Руси.

Произведения литературы Древней Руси способствуют развитию эстетической культуры учащихся, их мировоззрения и познавательного интереса. В действующих программах средней школы предусматривается овладение определенным кругом теоретико-литературных понятий, формирование представлений об основных жанрах древнерусской литературы, воспитание у школьников культуры восприятия произведений русской древности. Для успешного осуществления этой задачи необходим выбор пути рассмотрения древнерусских произведений в школе. «Чем яснее учитель поставит вопрос о специфике жанра, тем более четко будет построен анализ, тем продуктивнее он будет для литературного образования и эстетического развития учащихся, не говоря о том, что внимание к специфике жанра внесет разнообразие в уроки по литературе и усилит интерес», -писал В. В. Голубков [45, с. 154].

Знакомство с древнерусским памятником связано с рассмотрением заключенных в нем идей, пониманием художественного совершенства древнерусского произведения, совокупность особенностей которого определяется каноном, характеризовавшим жанровое оформление текста в Древней Руси. Текст не существует вне жанрового определения, жанрово-стилистической ценности, и именно в жанре выражается образная природа древнерусского произведения, что необходимо учитывать при рассмотрении литературных памятников Древней Руси, уроки по которым целесообразно выстраивать как процесс формирования у учащихся представлений об определенных жанрах древнерусского литературного творчества, свойственных во всем своем неповторимом своеобразии и индивидуальности литературе X-XVII вв.

Понятие жанра, с точки зрения его рассмотрения в учебном процессе, представлено в методическом наследии В. В. Данилова, М. А. Рыбниковой, Л. С. Троицкого. Школьный анализ произведения в аспекте жанра исследуется в работах М. А. Снежневской, А. А. Маныкиной, Е. Д. Жировой,

B. А. Глезер, Э. М. Румянцевой, Е. Н. Ковалевской, А. М. Зуевой и других исследователей. Жанровый подход способствует развитию теоретико-литературной базы учащихся, расширению их мировоззрения, активизации интереса к непростому материалу программы, его целостному постижению. Все это непосредственно соотносится с целями филологического образования - приобщением учащихся к богатству и красоте родного слова, развитием способности воспринимать, понимать и уметь интерпретировать произведение, а также создавать собственные тексты различной жанрово-стилистической направленности.

Большой вклад в вопрос изучения жанровой природы древнерусских произведений внесли исследователи XIX - начала XX вв.:

Ф. И. Буслаев [25; 27], А. Д. Галахов [42], В. И. Водовозов [37],

C. П. Шевырев [289], А. И. Незеленов [165], П. В. Смирновский [256], П. В. Евстафиев [67], К.П.Петров [180], В.И.Покровский [188], И. Я. Порфирьев [190], А.Д.Алферов [5], А. Е. Грузинский [5], Н. Л. Бродский [22], В. Ф. Саводник [239].

Литературоведческой основой нашей работы явились труды по изучению отдельных жанров древнерусского творчества: жития (В. О.Ключевский, В. П. Адрианова-Перетц, В. А. Грихин, Л. А. Дмитриев,

Г.П.Федотов, Н.К.Гудзий) [96; 1; 49; 62; 279; 51]; летописания (И. П. Еремин, Я. С. Лурье, Д. С. Лихачев, О. В. Творогов) [74; 75; 76; 142; 143; 261]; воинской повести (А. П. Кузьмин, А. С. Орлов, Д. С. Лихачев, А.Н.Робинсон) [112; 174; 134; 136; 137; 233]; хождения (В.В.Данилов, Н.И.Прокофьев, С. Н. Травников) [56; 223; 269]; поучения (И.П.Еремин, Л. И. Сазонова, Т. В. Черторицкая) [74; 240; 288]; послания (А. С. Елеонская,

A. С. Демин, В. Ю. Франчук) [68; 59; 282]; притчи (Н. И. Прокофьев) [219].

Нами учитывались также современные методические исследования, посвященные изучению литературы Древней Руси в средней школе, прежде всего работы Г. И. Беленького [15], Н.В.Давыдовой [54; 55; 227],

B.Я.Коровиной [ЮЗ], В. Г. Маранцмана [151], Л.А.Ольшевской [172], Г. А. Обернихиной [127], В. Н. Пименовой [35], В. И. Охотниковой [176], А. И. Журовой [77], 3. А. Алейниковой [2] и других авторов учебников, хрестоматий, пособий, учебно-методических материалов.

Актуальность исследования определяется возрастающим интересом к изучению древнерусской литературы, вопросам ее преподавания в средней школе. Нами отмечается противоречие между педагогическими требованиями к формированию представлений учащихся о жанровом своеобразии древнерусского литературного творчества и недостаточной разработанностью данной проблемы, соотносимой как с формированием ряда теоретико-литературных понятий, так и с преодолением объективных трудностей в восприятии древнерусских текстов учащимися школы. Решение данной проблемы, имеющей научно-методическое значение, невозможно без анализа традиций изучения древнерусской литературы в истории нашей образовательной системы, состояния дел в современной науке и школьном литературном образовании. Развитие у учащихся средней школы представлений о жанровом своеобразии древнерусской литературы связано с методическим, литературоведческим и культурологическим аспектами изучения литературного наследия Древней Руси.

В современной методике рассмотрены следующие аспекты изучения литературы Древней Руси: проблемы анализа древнерусских произведений в школе [2; 73]; жанры древнерусской литературы в школьной программе [154; 96; 54; 213; 53; 175]; параллели, реминисценции древнерусских сюжетов в искусстве и литературе последующих веков [59; 148; 137; 69; 264; 121]; организация контроля и учета знаний по литературе Древней Руси [19; 16]; содержание практических занятий и концепция курса по литературе Древней Руси [209; 45; 212; 245; 161; 87; 249].

Цель исследования - обосновать методику формирования представлений учащихся о жанровом своеобразии литературы Древней Руси.

Поставленная цель обусловила следующие задачи исследования:

1) провести анализ знаний учащихся о литературе Древней Руси, ее жанровом своеобразии;

2) на основе данных современного литературоведения и методической науки, анализа накопленного педагогического опыта уточнить содержание и объем теоретико-литературных понятий, связанных с изучением древнерусской литературы в школе;

3) разработать методику рассмотрения жанрового своеобразия литературы Древней Руси в школе, конкретизировать содержание этапов формирования у учащихся представлений о жанровом своеобразии древнерусского литературного творчества;

4) проверить в экспериментальном исследовании эффективность предлагаемых методических рекомендаций.

Объект исследования - процесс изучения древнерусской литературы на уроках в средней школе.

Предмет исследования - формирование у учащихся представлений о жанровом своеобразии древнерусской литературы.

Гипотеза исследования - формирование представлений учащихся о жанровом своеобразии древнерусской литературы будет эффективным, если:

- основные жанры древнерусской литературы рассматриваются поэтапно с последовательным углублением и развитием на каждом этапе новых представлений учащихся о жанровой специфике и каноне литературы Древней Руси;

- выбираются методы и приемы, способствующие при эффективной организации речевой деятельности формированию представлений учащихся;

- используются межпредметные и внутрипредметные связи, влияющие на комплексное постижение древнерусских текстов, а также внеклассные и внеурочные формы деятельности.

Методологической основой исследования явились труды по древнерусской литературе и методике преподавания литературы, теория поэтапного формирования умственных действий и исследования психологов по формированию представлений.

Поставленные задачи решались при помощи следующих методов исследования ;

1. методы теоретического исследования - изучение и анализ литературоведческой, психологической, педагогической и методической литературы, школьных программ, учебных и методических пособий;

2. методы эмпирического исследования - наблюдение учебного процесса; беседа с учителями; проведение констатирующего и обучающего эксперимента; анализ письменных работ учащихся и результатов их устной деятельности; обобщение педагогического опыта.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Знакомство с каноном древнерусских жанров является основой формирования представлений учащихся о жанровом своеобразии древнерусской литературы.

2) Специфика рассмотрения древнерусских памятников в школе определяется последовательным выделением на каждом из этапов в проводимой системе работы новых представлений об особенностях основных жанров древнерусской литературы и их дальнейшим развитием и углублением.

3) Использование комментированного чтения, обращение к параллелям и реминисценциям в искусстве, проведение заочных и очных экскурсий, сочетание урочных и внеклассных форм работы, а также учет межпредметных и внутрипредметных связей позволяет максимально повысить эффективность организации учебного процесса.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

1) разработаны научно-методические основы формирования у учащихся представлений о жанровом своеобразии древнерусской литературы;

2) обозначен круг историко-литературных и теоретико-литературных проблем, связанных с вопросом изучения литературы Древней Руси в школе;

3) раскрыта структура, этапы и содержание методики формирования у учащихся представлений об основных жанрах древнерусской литературы, необходимые для повышения общеобразовательного и культурного уровня учащихся;

4) выявлены условия эффективности процесса формирования представлений учащихся о жанровом своеобразии литературы Древней Руси на уроках литературы в школе: настрой на восприятие специфики древнерусской литературы, знакомство с древнерусским каноном на примере рассматриваемых текстов, отбор необходимых теоретико-литературных понятий, использование различных видов искусства.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем рассмотрены особенности восприятия учащимися произведений древнерусской литературы и специфика работы с ними на уроках, разработаны методические рекомендации по изучению памятников древнерусской литературы в 6-9 классах, которые могут быть использованы в учебном процессе средней школы, на курсах повышения квалификации учителей-словесников, в работе на занятиях по дисциплинам методического цикла со студентами.

Апробация материалов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры методики преподавания литературы МПГУ, аспирантских объединениях, в выступлениях на Голубковских чтениях (Москва, 2000, 2001 гг.), общероссийской научно-методической конференции «Русской язык и литература: вопросы истории, современного состояния и методики их преподавания в вузе и школе» (Самара, 2001 г.). Методические рекомендации внедрены в практику преподавания литературы в средних школах № 91, 198, 333, 622, 1185 г. Москвы и получили положительную оценку.

Структура и основное содержание работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе.

1. Процесс формирования представлений учащихся о жанровом своеобразии древнерусской литературы предусматривает поэтапную систему работы с последовательным углублением и развитием представлений учащихся об основных жанрах литературы Древней Руси: в 6 классе -летописание, в 7 классе - поучение, в 8 классе - житие, в 9 классе -обобщение и систематизацию изученного.

2. Рассмотрение жанрового своеобразия древнерусской литературы строится на основе знакомства с каноном летописи, поучения, жития, чтением древнерусских памятников и их анализом с учетом жанровой специфики, в процессе которого происходит конкретизация и дифференциация представлений учащихся о каноне древнерусских жанров, его культурно-исторической обусловлености и значении в литературе Древней Руси.

3. Расширение теоретико-литературной базы учащихся связано с речевой деятельностью на занятиях по литературе Древней Руси, развитием словаря и овладением необходимым кругом понятий («канон», «жанр», «летопись», «поучение», «житие», «воинская повесть»), рассмотрение которых происходит при чтении древнерусских памятников и анализе их содержания.

4. Исторические экскурсы, проведение заочных и очных экскурсий, межпредметные и внутрипредметные связи, наряду с комментированным чтением адаптированного текста памятника, беседами о его жанровом своеобразии, воздействием на чувства учащихся, целесообразны в процессе формирования представлений учащихся о жанровом своеобразии литературы Древней Руси.

5. Индивидуализация и усложнение заданий способствуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и определяют качественные изменения учебного процесса в 8-9 классах при изучении литературы Древней Руси.

6. Письменные работы учащихся показали, что школьники овладели теоретико-литературными сведениями, связанными с литературой древнерусского периода, что способствовало постижению идейного содержания рассматриваемых памятников. Так, учащимися в ходе обучающего и контрольного эксперимента отмечались особенности древнерусской литературы, в том числе и жанровые, приводились черты канона древнерусского жанра в памятниках, что свидетельствовало об их интересе к литературе Древней Руси и понимании школьниками непростого материала программы.

7. Характер возникающих трудностей определялся следующими аспектами: объективные трудности в восприятии материала по литературе Древней Руси; недостаточный уровень речевого и литературного развития учащихся; большой объем излагаемых сведений по древнерусской литературе. Имеющий место характер затруднений требовал максимального использования межпредметных и внутрипредметных связей, сочетания методов и приемов, способствующих активизации учащихся и повышению их интереса к рассматриваемому периоду литературы. Иная историческая эпоха литературы Древней Руси требовала конкретизации времени, описываемого в памятниках, и его соотнесения с историей, объяснения слов, вышедших из употребления, создания условий для репродуктивного повторения материала. Особо важным являлось обоснование значимости для современного человека нравственных установок древнерусской литературы.

8. Творческие работы (словесное рисование, составление киносценария по фрагменту древнерусского текста, построение высказывания на предложенную тему и другие) способствовали закреплению представлений учащихся о литературе Древней Руси и являлись одним из этапов анализа памятников, заключенных в них идей, их художественного своеобразия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного диссертационного исследования был рассмотрен вопрос о формировании у учащихся представлений о жанровом своеобразии древнерусской литературы на примере изучения ряда памятников Древней Руси («Повести временных лет», «Поучения» Владимира Мономаха, «Чтения о Борисе и Глебе», «Жития Сергия Радонежского», «Жития протопопа Аввакума», «Слова о полку Игореве», «Повести о Петре и Февронии Муромских»),

В процессе реализации в учебном процессе обучающего эксперимента мы пришли к выводу, что обозначенная цель исследования может быть достигнута при учете ряда методических и психолого-педагогических условий и принципов: организации поэтапной и последовательной системы работы и закреплении сложившихся у учащихся представлений о жанре летописи, поучения, сказания, жития, воинской повести; использовании направленных на это приемов и форм подачи материала с дальнейшим расширением представлений учащихся о древнерусском каноне; четком отборе, адаптации к условиям средней школы и планировании рассматриваемого материала; положительном настрое учащихся на восприятие специфики отдаленной от нас по времени литературы и культуры Древней Руси; использовании межпредметных и внутрипредметных связей, системы письменных и устных работ, опоры на опыт и знания учащихся при знакомстве с новым материалом.

В результате проведенного в 6-9 классах обучающего эксперимента нами было отмечено, что литература Древней Руси вызывает у учащихся интерес, но ее чтение и рассмотрение в школе должно отличаться от изучения других произведений художественной литературы, что связано со спецификой древнерусского литературного творчества.

Предложенная нами методика изучения древнерусских памятников в школе в целом подтвердила гипотезу о том, что необходимые представления о каноне основных древнерусских жанров будут сформированы при организации поэтапной системы работы с последовательным выделением на каждом из намеченных этапов сложившихся представлений о новом для учащихся жанре и его каноне, учете психологического фактора при подготовке учащихся к встрече с литературой Древней Руси, раскрытии историко-культурного фона времени, адаптации для учащихся излагаемого учебного материала. Формирование положительной мотивации деятельности учащихся, настрой на восприятие специфики древнерусских памятников, вдумчивое чтение текста после знакомства с каноном жанра, беседа о своеобразии произведения, использование внутрипредметных и межпредметных связей, игровых элементов в учебном процессе способствовали пониманию учащимися своеобразия древнерусского литературного творчества.

Итоги обучающего эксперимента свидетельствуют о том, что у учащихся 6-9 классов были сформированы представления о жанровом своеобразии древнерусской литературы. При этом результат проводимой работы нашел отражение в повышении интереса школьников к рассматриваемому материалу, а также в творческой деятельности учащихся, их попытках оформить высказывание о жанровых особенностях конкретного памятника. В ходе проводимой работы у учащихся повысился уровень теоретико-литературной подготовки, развивался интерес к урокам литературы в целом, совершенствовались навыки анализа произведения. Более того, предлагаемая нами методика позволила подойти к рассмотрению целого ряда актуальных методических проблем:

- своеобразие анализа древнерусского памятника в школе;

- организация литературно-творческой деятельности учащихся на материале древнерусских памятников;

- расширение теоретико-литературной базы и словаря учащихся;

- создание предпосылок для интегрирования сведений по древнерусской литературе и материалов по истории, музыке, мировой художественной культуре.

Перспективы исследования в данной области могут быть связаны с проблемой отбора и уточнения круга теоретико-литературных понятий для учащихся, методикой изучения конкретного памятника, рассмотрением традиций древнерусского творчества в школьном курсе, методов и приемов работы над произведением литературы Древней Руси в школе, организацией и проведением внеклассного чтения, использованием интегративного подхода.

Постижение жанровой природы произведения Древней Руси создает условия для целостного взгляда на древнерусскую литературу, позволяет познакомить учащихся с художественным своеобразием древнерусского текста, его поэтикой, способствует приобщению учащихся к истокам русской культуры, осознанию ими эстетической и нравственной ценности древнерусских памятников, имеющих непреходящее значение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мамонова, Ирина Вячеславовна, Москва

1. К жанрам древнерусской литературы не относитсяа) летописьб) поучениев) воспоминания монахаг) житие

2. Характерной особенностью древнерусской литературы являетсяа) обращение к изображению святыхб) преобладание жанра поученияв) рукописный характер бытования произведенийг) наличие поэтических жанров

3. В основе написания каждого древнерусского жанра лежала) заказ князяб) канонв) замысел автораг) сюжет

4. Адрианова-Перетц В. П. Очерки поэтического стиля древней Руси. - М.; Л., 1974.- 188 с.

5. Алейникова 3. А. Древняя русская литература в средней школе. -Комсомольск-на-Амуре, 1995. 67 с.

6. Александрова М. И. Изучение древней литературы и литературы XVII века в связи с живописью в восьмом классе средней школы. Канд. дисс. -М., 1954.- 173 с.

7. Алешинцев И. А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX вв.).-СПб., 1912.-346 с.

8. Алферов А. Д., Грузинский А. Е. Допетровская литература и народная поэзия. 9-е изд. - М., 1917. - 466 с.

9. Алябьев Н. И. «Слово о полку Игореве» (новейший буквальный перевод в стихах Н. И.Алябьева) и «Слово о Мамаевом побоище». М., 1873. -52 с.

10. Ананьев Б. Г. Новые данные научной теории представлений // Философские записки Академии наук. Т. 5. - М.; Л., 1950 - С. 59-98.

11. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М., 1960. - 486 с.

12. Апокрифы древних христиан: Исследования, тексты, комментарии / Авт,-сост. И. С. Свендицкая, М. К. Трофимова М., 1989. - 333 с.

13. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура. Терминологический словарь / Под общ. ред. А. М. Кантора. М., 1997. -736 с.

14. Баранов С. Ю. Хрестоматия по литературе для 8 класса общеобразовательных учреждений. М., 1999. - 304 с.

15. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1963. - 318 с.

16. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 423 с.

17. Беленький Г. И., Снежневская М. А. Изучение теории литературы в средней школе (IV-X классы): Пособие для учителя. М., 1983. - 256 с.

18. Беленький Г. И. Литература в 8 классе. Методические советы. М., 1993. -127 с.

19. Богданова О. Ю., Овчинникова Л. В., Меркин Г. С. Литература. Рабочая тетрадь № 1 для 5 класса. М., 1998. - 64 с.

20. Богданова О. Ю., Челышева Т. В., Чертов В. Ф. Основы художественной культуры. Литература: Тестовые задания / Под ред. Н. А. Селезневой, В. П. Беспалько. М., 1999. - 128 с.

21. Богданова О. Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие к спец. курсу. М., 1979. - 74 с.

22. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. - 346 с.

23. Болдырева А. П., Позднев А. В. Контрольные задания по народному поэтическому творчеству, древнерусской литературе и литературе XVIII века. -М., 1962. 51 с.

24. Борн И. М. Краткое руководство к российской словесности. СПб., 1808.- 162 с.

25. Бродский Н. Л., Мендельсон Н. М., Сидоров Н. П. Историко-литературная хрестоматия. В 2 ч. 2-е изд. - Ч. 2. - М.; Пг., 1923. - 282 с.

26. Брунер Д. С. Процесс обучения. М., 1962. - 84 с.

27. Буслаев Ф. И. Историческая хрестоматия церковнославянского и древнерусского языков. М., 1861. - 1632 с.

28. Буслаев Ф. И. Исторические очерки русской народной словесности и искусства. Т. 2 (Древнерусская народная литература и искусство). -СПб., 1861.-429 с.

29. Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка. М., 1992. - 511 с.

30. Буслаев Ф. И. Сочинения по археологии и истории искусства. Т. 1. -СПб., 1908.-558 с.

31. Бычков В. В. Византийская эстетика. Теоретические проблемы. М., 1977.- 199 с.

32. Бычков В. В. Русская средневековая эстетика XI-XVII веков. М., 1992. -637 с.

33. В мире литературы: Учебная хрестоматия для 6 класса общеобразовательных учебных заведений / Абт.-сост. А. Г. Кутузов, В. В. Леднев, Е. С. Романичева, А. К. Киселев. 4-е изд. - М., 2000. -465 с.

34. Вагнер Г. К. Проблема жанров в древнерусском искусстве. М., 1974, -267 с.

35. Верещагин Ю. Н. Сборник образцов для историко-литературного изучения русской словесности в средних учебных заведениях. В 2 ч. -СПб., 1903-1904.-544, 778 с.

36. Веселовский А. Н. Новые отношения муромской легенды о Петре и Февронии и сага о Рагнаре Лодброке. СПб., 1871. - 47 с.

37. Ветви единого древа. Учебник-хрестоматия по литературе для 10 класса / Авт.-сост. С. А. Леонов, В. Н. Пименова, А. А. Полева, Н. А. Чурилин. 2-е изд., доп. - Таллинн, 1997. - 560 с.

38. Виноградов В. В. Сюжет и стиль. Сравнительно-историческое исследование. М., 1963. - 192 с.

39. Водовозов В. И. Древняя русская литература от начала грамотности до Ломоносова. СПб., 1872. - 350 с.

40. Воинские повести Древней Руси / Сост. Н. В. Понырко. Л., 1985. -495 с.

41. Волков И. Ф. Теория литературы: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М., 1995. - 256 с.

42. Вольман С. Ф. Система жанров как проблема сравнительно-исторического литературоведения // Проблемы современной филологии. Сборник статей к семидесятилетию академика В. В. Виноградова. М., 1965.-С. 341-345.

43. Галахов А. Д. Историческая хрестоматия церковнославянского и русского языка. Т. 1 (От начала славяно-русской письменности до Петра I) -М„ 1848. -667 с.

44. Галахов А. Д. История русской словесности, древней и новой. 2-е изд. -Т. 1. Отд. 1. Древнерусская словесность. - СПб., 1880. - 517 с.

45. Георгиевский П. Е. Руководство к изучению русской словесности, содержащее общие понятия об изящных искусствах, теорию красноречия, пиитику и краткую историю литературы, В 4 ч. Ч. 4. - СПб., 1836. -309 с.

46. Глаголев А. Г. Умозрительные и опытные основания словесности, В 4 ч. -Ч. 4.-СПб., 1834.- 148 с.

47. Голубков В. В. Методика преподавания литературы. 7-е изд. - М., 1962. -495 с.

48. Гореликова М. И., Грихин В. А. Древнерусская литература: Пособие для студентов-иностранцев. Ч. 1. - М., 1973. - 113 с.

49. Горский А. А. «Слово о полку Игореве» и «Задонщина». Источниковедческие и историко-культурные проблемы. М., 1992. -169 с.

50. Греч Н. И. Опыт краткой истории русской литературы. СПб., 1822. -394 с.

51. Грихин В. А. Проблемы стиля древнерусской агиографии XIV-XV вв. -М„ 1974.-64 с.

52. Громов М. Н., Козлов Н. С. Русская философская мысль X-XVII вв. М., 1990.-285 с.

53. Гудзий Н. К. История древней русской литературы. 7-е изд., испр. и доп. -М., 1966.-544 с.

54. Гуревич А. Я. Категории средневековой культуры. 2-е изд. - М., 1984. -350 с.

55. Гусев В. Е. О жанре «Жития протопопа Аввакума» // Труды Отдела древнерусской литературы. Т. 15. - М.; Л., 1958. - С. 192-202.

56. Давыдова Н. В. Евангелие и древнерусская литература. М., 1992. -252 с.

57. Давыдова Н. В. «Слово о Борисе и Глебе»: Читаем «Сказание и страдание и похвалу святым мученикам Борису и Глебу»: Учебное пособие для учащихся среднего возраста. М., 1997. - 112 с.

58. Данилов В. В. О жанровых особенностях древнерусских хождений // Труды Отдела древнерусской литературы. Т. 18. - М.; Д., 1962. - С. 2137.

59. Дановский А. В. Методика преподавания литературы: Теоретический курс авторизованного изложения. М., 1994. - 176 с.

60. Дановский А. В. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях: Учебное пособие. -М., 1989.-96 с.

61. Демин А. С. О литературном значении древнерусских письмовников // Русская литература. 1964. - № 4. - С. 165-170.

62. Демкова Н. С. «Житие протопопа Аввакума» (творческая история произведения). J1., 1974. - 168 с.

63. Державина О. А. Древняя Русь в русской литературе XIX века: сюжеты и образы древнерусской литературы в творчестве писателей XIX века. М., 1990.-416 с.

64. Дмитриев JI. А. Житейские повести русского Севера как памятники литературы XIII-XVII вв. Эволюция жанра легендарно-биографических сказаний. Л., 1973.-303 с.

65. Древнерусская литература / Сост. Л. Д. Страхова. М., 1997. - 602 с.

66. Древнерусская литература: Книга для чтения. 5-9 классы / Сост. Е. Н. Рогачевская. М„ 1993. - 320 с.

67. Древнерусская литература: Хрестоматия. Учебное пособие для 5-9 классов общеобразовательных учреждений / Сост. О. В. Творогов. 2-е изд. - М., 1998.-285 с.

68. Древняя русская литература: Хрестоматия / Сост. Н. И. Прокофьев. 2-е изд., доп. -М., 1988.-301 с.

69. Евстафиев П. В. Древняя русская литература. В 2 вып. СПб., 1877-1879.-88, 169 с.

70. Елеонская А. С. Идейно-художественные особенности старообрядческих посланий и челобитных второй половины XVII века // Вопросы стиля художественной литературы: Ученые записки МГПИ им. В.И.Ленина. -Т. 293.-М., 1964.-С. 57-76.

71. Елеонская А. С. Изучение языка и стиля «Слова о полку Игореве в школе» // Ученые записки МГПИ им. Ленина. Т 105, вып. 3. - М., 1957. -Т. 105, вып. З.-С. 117-128.

72. Елеонская А. С. Русская ораторская проза в литературном процессе XVI в.-М., 1990.-222 с.

73. Елеонская А. С. «Слово о полку Игореве» в русской школе XIX начала XX вв.//Слово.-М., 1978.-С. 163-175.

74. Елеонская А. С. «Слова о полку Игореве» в советсткой школе» (из истории изучения) // Слово. М., 1988. - С. 416-428.

75. Емохонова Л. Г. Мировая художественная культура: Учебное пособие. -М., 1998.-445 с.

76. Еремин И. П. Лекции и статьи по истории древней русской литературы. -Л., 1987.-324 с.

77. Еремин И. П. Лекции по древней русской литературе. 2-е изд., доп. - Л., 1987.-326 с.

78. Еремин И. П. Литература Древней Руси (этюды и характеристики). М.; Л., 1966.-263 с.

79. Журова Л. И. Изучение произведений фольклора и древнерусской литературы в школе. Барнаул, 1988. - 99 с.

80. Замалеев А. Ф., Зоц В. А. Мыслители Киевской Руси. Киев, 1981. -159 с.

81. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1960.-311 с.

82. Занков Л. В., Маянц Д. М. Запоминание и воспроизведение предметов у слышащих и глухонемых дошкольников // Вопросы психологии глухонемых и умственно-отсталых детей. М., 1940. - С. 3-15.

83. Зееман К. Д. К вопросу об иерархии жанров в древнерусской литературе // Исследования по древнерусской и новой литературе. Л., 1987.-С. 95-101.

84. Зеленецкий К. П. Курс истории русской словесности для учащихся. В 4 т. Т. 4. - Одесса, 1849. - 326 с.

85. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. М., 1961. - 562 с.

86. Зинченко П. И., Репкина Г. В. К постановке проблемы оперативной памяти // Вопросы психологии. 1964. -№ 6.-С. 3-11.

87. Золотарев С. А. Теория словесности, иллюстрированная снимками с произведениями архитектуры, скульптуры и живописи. Пг.; Киев, 1911. -187 с.

88. Игнатьев Е. И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения // Известия АПН РСФСР. Вып. 76. - М„ 1956. - С. 3-17.

89. Истоки русской беллетристики: Возникновение сюжетного повествования в древнерусской литературе. Л., 1970. - 595 с.

90. История литературного образования в российской школе: Хрестоматия / Авт.-сост. В. Ф.Чертов. М., 1999. - 384 с.

91. История русской литературы X-XVIII веков / Под ред. Д. С. Лихачева. -2-е изд., дораб. М., 1985. - 431 с.

92. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. - 288 с.

93. Каравашкин А. В., Трофимова Н. В. Древнерусская литература: Практикум для студентов-филологов. М., 1998. - 62 с.

94. Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей. Минск, 1987. -82 с.

95. Караулов Г. Э. Очерки истории русской литературы. 3-е изд. В 2 т. -Т. 1.-3-е изд.-М., 1888. -608 с.

96. Качурин М. Г. Русская литература: Учебник для 9 класса средней школы с углубл. изучением литературы, гимназий и лицеев. -М., 1995. 445 с.

97. Кирпичников А. И. История русской литературы. 2-е изд., испр. и доп. -М., 1877.- 195 с.

98. Ключевский В. О. Древнерусские жития святых как исторический источник. -М., 1913. -21 с.

99. Ключевский В. О. Значения преподобного Сергия для русского народа и государства // Ключевский В. О. Исторические портреты. М., 1990. - С. 63-76.

100. Ключевский В. О. Курс русской истории. В 2 ч. - Ч. 2. - 2-е изд. - М., 1908.-512 с.

101. Княжицкий А. И. Концепция и программа литературного образования. -М., 1993.-88 с.

102. Княжицкий А. И. Притчи: Учебная книга. М., 1994. - 216 с.

103. Колокольцев Е. Н. Взаимодействие искусств в школьном изучении литературы. Автореф. докт. дисс. М., 1993. - 39 с.

104. Копреева Т. Н. К вопросу о жанровой природе «Поучения Владимира Мономаха» // Труды Отдела древнерусской литературы. Т. 27. - JI., 1972.-С. 99-108.

105. Коровина В. Я. От упражнений к системе совершествования речи учащихся: Пособие для учителя литературы. М., 1996. - 158 с.

106. Коровина В. Я., Меркин Г. С. Рабочая тетрадь № 1 по литературе для учащихся 7 класса: Устное народное творчество; Древняя литература; Литература XVIII века. М., 2000. - 64 с.

107. Корст Н. О. Древняя русская литература и литература XVIII века по новой программе // Литература в школе. 1963. - № 3. - С. 62-71.

108. Костанян Н. Н. Русская народная словесность: Книга для чтения в 5-9 классах гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением гуманитарных предметов. М., 1994. - 255 с.

109. Кругляк М. И. О формировании представлений и понятий в процессе обучения истории. Автореф. докт. дисс. М., 1964. - 44 с.

110. Кругляк М. И. О формировании представлений у школьников 5-6 классов // Вопросы психологии. 1964. - № 6. - С. 111-126.

111. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М.,1976.-303 с.

112. Крутецкий В. А., Лукин Н. С. Психология подростка. -2-е изд., испр. -М., 1965.-316 с.

113. Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителя. М., 1981. - 190 с.

114. Кузьмин А. Г. Начальные этапы древнерусского летописания. М.,1977.-406 с.

115. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М., 1996. - 180 с.

116. Кулагина Н. В. Литература: Рабочая тетрадь. 7 класс. -М., 2000. 208 с.

117. Курдюмова Т. Ф. Историзм школьного курса литературы. О формировании исторического подхода к художественной литературе. -М., 1974.- 175 с.

118. Кусков В. В. История древней русской литературы. 5-е изд., испр. и доп. -М, 1989.-301 с.

119. Кусков В. В. Жанры и стили древнерусской литературы XI первой половины XIII в. Автореф. докт, дисс. - М., 1980. - 36 с.

120. Кутузов А. Г. и др. Как войти в мир литературы. 8 класс. Методическое пособие / А. Г. Кутузов, А. К. Киселев, Е. С. Романичева и др.; Под ред. А. Г. Кутузова. -М., 1999. 121 с.

121. Леонов С. А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах: Методические приемы творческого изучения литературы: Учебное пособие. М., 1999. - 224 с.

122. Леонов С. А. Речевая деятельность учащихся IX-XI классов в процессе изучения литературы. Автореф. докт. дисс. М., 1995. -32 с.

123. Липкина А. И. Роль представлений в работе над литературным текстом// Известия АПН РСФСР. Вып. 76. - М„ 1956. - С. 19-37.

124. Литература: 8 класс: Учебная хрестоматия для общеобразоват. учреждений / Авт.-сост. Г. И. Беленький. 6-е изд., перераб. - М., 1999. -446 с.

125. Литература: 9 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. В. Я. Коровина, И. С. Збарский, В. И. Коровин. -7-е изд. М., 2001.-463 с.

126. Литература. 9 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. Т. Ф. Курдюмова, С. А. Леонов, О. Б. Марьина; Под ред. Т. Ф. Курдюмовой. 3-е изд., стереотип. - М., 2000. - 510 с.

127. Литература Древней Руси. Библиографический словарь / Сост. Л. В. Соколова; Под ред. О. В. Творогова. М., 1996. - 240 с.

128. Литература Древней Руси: Рабочая тетрадь для 6 класса общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. И. В. Силантьев. М.,1999.-94 с.

129. Литература и искусство Древней Руси на уроках литературы в школе: 811 классы: Пособие для учителя и учащихся / Под ред. Г. А. Обернихиной. -М., 2001.-320 с.

130. Литература и культура Древней Руси: Словарь-справочник / Под ред. В. В. Кускова. М., 1994. - 334 с.

131. Литература: Учебная хрестоматия для 7 класса средней школы / Авт.-сост. В. Я. Коровина. -М., 1998.-431 с.

132. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 классов общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 1 / Авт.-сост. В. Я. Коровина, Г. С.Меркин, В. И. Коровин. -М„ 1998. - 296 с.

133. Литература. 6 класс. Учебная хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. - Ч. 1 / Авт.-сост. В. П. Полухина. - 7-е изд. - М.,2000.-255 с.

134. Литература: Хрестоматия для 6 класса. Книга для чтения с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев / Авт.-сост. М. Б. Ладыгин, В. В. Папсуев, Т. Г. Тренина. М., 1993. - 413 с.

135. Литературный энциклопедический словарь / Под общей ред. В. М. Кожевникова, П. А. Николаева. М., 1987. - 750 с.

136. Лихачев Д. С. Исследования по древнерусской литературе. Л., 1986. -405 с.

137. Лихачев Д. С. Литературный этикет Древней Руси // Труды отдела Древнерусской литературы. Т. 17. -М.; Л., 1961. - С. 5-16.

138. Лихачев Д. С. Поэтика древнерусской литературы. Л., 1967, - 370 с.

139. Лихачев Д. С. Развитие русской литературы X-XVII веков: эпохи и стили.-Л., 1973.-254 с.

140. Лихачев Д. С. Русские летописи и их культурно-историческое значение. -М.; Л., 1947.-499 с.

141. Лихачев Д. С., Панченко А. М, Понырко Н. В. Смех в Древней Руси. -Л., 1984.-295 с.

142. Лихачева В. Д., Лихачев Д. С. Художественное наследие Древней Руси и современность. Л., 1971. - 120 с.

143. Лурье Я. С. Истоки жанра в литературе Древней Руси // Русская повесть XIX в.: Методы и проблематика жанра / Под ред. Б. С. Мейлаха. Л., 1973.-С. 23-24.

144. Лурье Я. С. К изучению летописного жанра // Труды отдела Древнерусской литературы. Т. 27. - М.; Л., - 1972. - С. 76-93.

145. Лурье Я. С. Общерусские летописи XI-XV веков. Л., 1976. - 283 с.

146. Львов А. С. Лексика «Повести временных лет». М., 1975. - 367 с.

147. Львов М. Р. Риторика: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов. -М„ 1995.-252 с.

148. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. М., 1999.-269 с.

149. Любимов Л. Д. Искусство Древней Руси. 3-е изд., испр. - М., 1986. -318 с.

150. Малинин В. А. О становлении и структуре философского знания в Древней Руси // У истоков философских культур. Киев, 1983. - С. 26-35.

151. Малютина Н. К. Самостоятельная работа учащихся над языком переводов «Слова о полку Игореве». Бельцы, 1970. - 39 с.

152. Маныкина А. А. Изучение романа с учетом жанровой специфики в средней школе. Автореф. канд. дисс. М., 1992. - 16 с.

153. Маранцман В. Г. Литература: 9 кл.: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. 7-е изд., - М., 2000. - 444 с.

154. Материалы по реформе средней школы. Примерные программы и объяснительные записки, изданные по распоряжению Министра народного просвещения. Пг., 1915. - 547 с.

155. Медведев П. Н. Формальный метод в литературоведении. М., 1993. -205 с.

156. Межпредметные связи в процессе преподавания литературы в школе: Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. 3. С. Смелкова. М., 1987. - 116 с.

157. Методика преподавания литературы / Под ред. 3. Я. Рез. 2-е изд., дораб. -М., 1985.-368 с.

158. Методика преподавания литературы / Под ред. О. Ю. Богдановой,

159. B. Г. Маранцмана. В 2 ч. - М., 1994.-Ч. 1.-288 е.-4.2.-286 с.

160. Методика преподавания литературы / О. Ю. Богданова,

161. C. А. Леонов, В. Ф. Чертов; Под ред. О. Ю. Богдановой. М., 1999. -400 с.

162. Методические разработки по специальному курсу «Древнерусская литература в творчестве Л. Н.Толстого». М., 1986. - 92 с.

163. Миллер О. Ф. Опыт исторического обозрения русской словесности. Ч. 1. - 2-е изд., доп. - СПб., 1865.-407 с.

164. Михайлов А. Д. Французский рыцарский роман и вопросы типологии жанра в древнерусской литературе. М., 1976. - 351 с.

165. Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников в курсе в курсе литературы VIII-X классов средней школы. М., 1954. - 88 с.

166. Музыка на уроке истории и литературы: Методические рекомендации в помощь учителю для подготовки и проведеия уроков на тему: «Слово о полку Игореве» в культуре народов России XIX-XX вв. Кировоград, 1986.- 12 с.

167. На подступах к риторике / Авт.-сост. В. Я. Коровина: Пособие для учащихся 8-11 классов общеобразовательных учебных заведений. М., 1996. -192 с.

168. Натанов Н. Я. Путешествие в страну летописей. М., 1965. - 159 с.

169. Незеленов А. И. История русской словесности для средних учебных заведений. В 2 ч. 21-е изд. / Под ред. В. В. Каллаша. - 4.1. (С древнейших времен до Карамзина) - М., 1912. - 237 с.

170. Нечаев А. П. Психология и школа: Избранные психологические труды. -Воронеж, 1997.-349 с.

171. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. -М., 1972.- 152 с.

172. Никифорова О. И. Роль представлений в восприятии слова, фразы и художественного описания // Известия АПН РСФСР. Вып. 7. - М., 1947. -С. 121-162.

173. Николаева С. Ю. История древнерусской литературы: Учебное пособие. -Тверь, 1998.-83 с.

174. Оголевец В. «Слово о полку Игореве». Пособие для учащихся. 2-е изд. -Пг; Киев, 1913.-59 с.

175. Ожегов С. И. Словарь русского языка. / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 15-е изд. - М., 1984.-816 с.

176. Ольшевская JI. А., Травников С. Н. Литература Древней Руси и XVIII в.: Учебное пособие. М., 1996. - 382 с.

177. Ольшевская Л. А. Своеобразие жанра житий в Киево-Печерском патерике // Литература Древней Руси. М., 1981. - С. 18-34.

178. Орлов А. С. Об особенностях формы русских воинских повестей (кончая XVII в.).-М., 1902.-52 с.

179. Орлов М. А. Курс истории русской литературы. В 2 вып. - Вып. 1 (До пушкинского периода). - 9-е изд., испр. и доп. - СПб., 1902. - 407 с.

180. Охотникова В. И. Древнерусская литература: Учеб. для 5-9 кл. общеобразовательных учреждений / Под ред. О. В. Творогова. М., 1997. - 224 с.

181. Пауткин А. А. Галицкая летопись как памятник литературы Древней Руси. М„ 1990. - 151 с.

182. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. -Т. З.-М., 1966.-880 с.

183. Ленинский И. С. Славянская хрестоматия, или Памятники отечественной письменности от XI до XVIII века. 5-е изд., испр. - СПб., 1849.-427 с.

184. Петров К. П. Курс истории русской литературы. 7-е изд., испр. и доп. -СПб., 1871.-418 с.

185. Петров К. П. Программа словесности (с приложениями). СПб., 1905. -45 с.

186. Петров К. П. Русская историческая хрестоматия с теоретическим указателем. СПб., 1866. -616 с.

187. Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология. М., 1973. -288 с.

188. Пини О. А. «Слово о полку Игореве» в иллюстрациях и документах / Под ред. Д. С. Лихачева. Л., 1950. - 216 с.

189. Плаксин В. Т. Руководство к познанию истории русской литературы. -СПб., 1833.-325 с.

190. Повести Древней Руси: Сборник / Пер. В. И. Охотниковой. М., 1983. -574 с.

191. Подругина И. А. Типология школьного анализа эпических произведений в старших классах. Автореф. докт. дисс. М., 2000. - 43 с.

192. Покровский В. И. Историческая хрестоматия. Пособие при изучении русской словесности. 2-е изд. - М., 1897. - 348 с.

193. Полухина В. П. Методические рекомендации к учебной хрестоматии «Литература» 6 класс. 2-е изд. М., 1994. - 96 с.

194. Порфирьев И. Я. История русской словесности. 7-е изд. - Ч. 1. - Казань, 1904. -724 с.

195. Поспелов Г. Н. Теория литературы. М., 1978. - 351 с.

196. Поспелов Н. С., Шаблиовский П. В. Русская литература. Учебник для 8 класса средней школы / Под ред. Н. Л. Бродского. М., 1939. - 344 с.

197. Практические занятия по теории и истории русской литературы: Учебное пособие для студентов пед. университетов / Под ред. В. В. Гура. -2-е изд. -М„ 1985.- 191 с.

198. Приселков М. Д. История русского летописания XI-XV вв. Л., 1940. -188 с.

199. Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. Т. Ф. Курдюмовой. М., 1985. - 192 с.

200. Программа для I и II ступени семилетней единой трудовой школы (II ступени) / Под ред. П. Н. Сакулина. М., 1921. - 358 с.

201. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. Литература / Под ред. А. И. Княжицкого. М., 2000. - 176 с.

202. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. Литература / Под ред. В. Я. Коровиной. М., 2000. -74 с.

203. Программа-минимум по русскому языку и истории русской литературы. Для школы II ступени. Екатеринбург, 1923. - 26 с.

204. Программа общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 кл. / Под ред. Г. И. Беленького, Ю. И. Лыссого. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1999.-63 с.

205. Программа по русской словесности для гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением гуманитарных предметов. 5-11 классы. М., 1995. -42 с.

206. Программа средней школы. История русской литературы. 8-11 классы. Проект / Сост. В. В. Голубков, В. В. Краевский, В. Д. Любимов. М., 1947.-31 с.

207. Программа учебным предметам, преподаваемым в Морском кадетском корпусе. СПб., 1832. - б.н.

208. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы / Сост. Т. А. Калганова. М., 1998. - 256 с.

209. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы / Сост. Т. А. Калганова. 3-е изд., перераб. - М., 2000. - 320 с.

210. Программы-минимум. Для V, VI, VII годов обучения школы-семилетки Соцвоса. М., 1927.- 138 с.

211. Программы-минимум единой трудововой школы I и II ступени. Вып. 2. -М„ 1925.-68 с.

212. Программы для неполных средних и средних школ взрослых. Русский язык, литературное чтение и литература. М., 1939. - 88 с.

213. Программы восьмилетней и средней школы на 1982/1983 учебный год. Литература. IV-X классы. М., 1982. - 80 с.

214. Программы восьмилетней и средней школы на 1969/1970 учебный год. Русский язык и литература. М., 1969. 80 с.

215. Программы восьмилетней и средней школы на 1979/1980 учебный год. Литература. IV-X классы. -М., 1979. 61 с.

216. Программы восьмилетней и средней школы на 1973/1974 учебный год. Литература. IV-X классы. М., 1973. - 48 с.

217. Программы средней школы (городской и сельской) 5-8 года обучения. -2-е изд. Вып. 3. История. Русский язык. Литература. Иностранный язык. -М., 1933.- 103 с.

218. Программы средней школы. Литература. XVIII-X классы. М., 1949. -55 с.

219. Программы средней школы. Литература. XVIII-X классы. 1949/1950 учебный год.

220. Программы средней школы на 1962/1963 учебный год. Литература. IX-X классы. М., 1962. - 32 с.

221. Программы средней школы на 1965/1966 учебный год. Литература. М., 1965.-21 с.

222. Прокофьев Н. И. Видение как жанр в древнерусской литературе // Вопросы стиля художественной литературы. Ученые записки Московского государственного педагогического института им. В. И. Ленина. Вып. 231.-М., 1964. - С. 35-56.

223. Прокофьев Н. И. Древнерусские притчи и их место в жанровой системе средневековья // Литература Древней Руси. М., 1988. - С. 3-16.

224. Прокофьев Н. И. О мировоззрении русского средневековья и системе жанров русской литературы XI-XVI веков // Литература Древней Руси. -Вып. 1.-М., 1975.-С. 5-39.

225. Прокофьев Н. И. Об изучении теории литературы в 8 классе // Преподавание литературы в 8 классе / Под ред. В. В.Голубкова. М., 1958.-С. 223-224

226. Прокофьев Н. И. Практикум по курсу «Древнерусская литература»: Методическое пособие для студентов. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1973. -38 с.

227. Прокофьев Н. И. Ру сские хождения XII-XV веков // Литература Древней Руси и XVIII века: Ученые записки МГПИ им. В И. Ленина. Т. 363. - М., 1970.-С. 3-235.

228. Проскудина А. В., Райх Т. Е. Сравнительный анализ предметных каталогов и систематических каталогов по циклу «Виды и жанры в древнерусской литературе» // Состояние предметных каталогов в библиотеках СССР: Сб. трудов. Л., 1978. - С. 131-150.

229. Психологический словарь / В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломов, В. В. Давыдов и др.; Ред. кол. В. В. Давыдов и др. М., 1983. - 447 с.

230. Пурыскина Н. Г. О художественном методе древнерусской литературы. Учебное пособие по спецкурсу. Воронеж, 1988. - 52 с.

231. Путь на Маковец: Читаем «Житие Сергия Радонежского» Епифания Премудрого: Учебное пособие / Сост. Н. В. Давыдова. М., 1993. - 176 с.

232. Пыпин А. Н. История русской литературы. В 4 т. СПб., 1897. - Т. 1. -537 с.-Т. 2.-552 с.

233. Рабочая программа по литературе для средней школы / Сост. И. Ф. Гончаров, М. Г. Качурин, В. Г. Маранцман, Г. К. Звягинцева, Г. Н. Ионин и др. Л., 1986. - 96 с.

234. Распутин В. Г. Ближний свет издалека // В 3 т. Т. 3. Сибирь, Сибирь. Очерки. Публицистика. - М., 1994. - С. 338-353.

235. Редько А. 3. Пути формирования представлений у учащихся 5 классов при изучении истории // Известия АПН РСФСР. Вып. 76. - М., 1956.-С. 98-127.

236. Робинсон А. Н. Жизнеописания Аввакума и Епифания. Исследование и тексты. М., 1963. - 316 с.

237. Робинсон А. Н. Литература Древней Руси в литературном процессе средневековья XI-XIII вв. М., 1980. - 336 с.

238. Робинсон А, Н. О преобразовании традиционных жанров как факторе восточноевропейского литературного процесса в переходный период (XVI-XVIII вв.) // Известия АН СССР. Серия литературы и языка. М., 1969. - Т. 28. - Вып. 5. - С. 408-414.

239. Российская школьная хрестоматия: В 3 сер. Сер. 2. Для средних классов: 7 класс / Сост. В. Я. Коровина, В. И. Коровин. - М., 1996. - 445 с.

240. Русская литература: 9 класс. Практикум: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. Т. Ф. Курдюмова и др. -М., 1994.

241. Рыбаков Б. А. Русские летописцы и автор. «Слово о полку Игореве». -М„ 1972.-520 с.

242. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. -4-е изд., испр. М., 1985. - 288 с.

243. Саводник В. Ф. Краткий курс истории русской словесности с древнейших времен до конца XVII века. 6-е изд. - М., 1918. - 481 с.

244. Сазонова Л. И. Особенности старинного красноречия (древнерусская литература XI-XII вв.) // Русский язык. 1978. - № 6. - С. 101-106.

245. Сакулин П. Н. Русская литература. Социально-синтетический обзор литературных стилей. Ч. 1. - М., 1928. - 206 с.

246. Салтыкова М. Н. «Слово о полку Игореве». Л., 1938. - 27 с.

247. Сальников А. Н. Учебная хрестоматия по русской словесности. В 3 ч. -СПб., 1903.- 154, 163,442 с.

248. Самаренко В. П. Изучение идейно-художественных особенностей «Слова о полку Игореве» (Пособие для практических занятий по курсу древней русской литературы ). Астрахань, 1965. - 21 с.

249. Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. -Т. 1.-СП6., 1866.-988,43,31 с.

250. Светловская Н. Н. Теоретические основы читательской самостоятельности и их реализация в системе начального обучения. Автореф. докт. дисс. М., 1977. - 38 с.

251. Семенова Н. К. Изучение «Слова о полку Игореве» в 8 классе. Л., 1957. -60 с.

252. Серебрянский Н. И. Древнерусские княжеские жития. М., 1915. -103 с.

253. Смелкова 3. С. Литература как вид искусства: Книга для учителя и учащихся лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением гуманитарных предметов. 2-е изд. - М., 1998. - 280 с.

254. Смелкова 3. С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М., 1999. - 231 с.

255. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1966. - 423 с.

256. Смирнов А. А. Развитие логической памяти у детей. М., 1976. - 256 с.

257. Смирнов С. А. Изучение темы «Древняя русская литература в 8 классе» // Литература в школе. 1954. - № 4. - С. 49-58.

258. Смирновский П. В. Пособие при изучении теории русской словесности. -Ч. 1.- 19-е изд. М., 1917.-388 с.

259. Смолякова Н. В. Литература. 8 класс. Рабочая тетрадь. М., 2000. -112с.

260. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. - М., 1989.- 1632 с.

261. Стафеев Г. И. Древнерусская литература. Пособие для учителя. М., 1963.- 135 с.

262. Тадтаев X. Б. Особенности формирования и развития русской философии / Под ред. Ю. А. Корсакова. Саратов, 1994. - 119 с.

263. Творогов О. В. Древняя Русь: События и люди. СПб., 1994. - 216 с.

264. Творческие сочинения в старших классах (на литературные темы) / Под ред. Е. Н. Колокольцева. М., 1966. - 166 с.

265. Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. В 3 кн. Кн. 2. Роды и жанры литературы. - М., 1964. - 486 с.

266. Тимофеев Л. И. Основы теории литературы. Учебное пособие для студентов. 5-е изд., испр. и доп. - М., 1976. - 346 с.

267. Тимохина Н. В. Практикум по древней русской литературе: Для студентов-заочников 1-го курса фак. Русский язык и литература педагогических институтов. 2-е изд., доп. - М., 1989. - 79 с.

268. Типовая программа по литературе средней общеобразовательной школы / АПН СССР, НИИ содержания и методов обучения. Отделение дидактики и частных методик. М., 1985. - 63 с.

269. Тищенко В. И. Изучение «Слова о полку Игореве» в 8 классе средней школы. Каменецк-Подольск, 1957. - 55 с.

270. Томашевский Б. В. Теория литературы. Поэтика. М., 1996. - 334 с.

271. Травников С. Н. Путевые записки петровского времени (проблема историзма). М., 1987. - 98 с.

272. Трофимова Н. В. Древнерусская литература. Воинская повесть XI-XVII веков: Курс лекций; Развитие исторических жанров: Материалы к спецсеминару. М., 2000. - 208 с.

273. Трофимова Н. В. О жанре «Казанской истории» // Литература Древней Руси: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Н. И. Прокофьева. -М., 1986. С. 66-71.

274. Указания о сокращении учебного материала в программах и учебных планах на 1953/1954 учебный год. Литература. М., 1953. - 16 с.

275. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990. -192 с.

276. Учебные планы и примерные программы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения. СПб., 1890. - 180 с.

277. Хализев В. Е. Теория литературы. М., 1999. - 398 с.

278. Харламов И. Ф. Педагогика. 3-е изд. - М., 1997. - 506 с.

279. Хачатурян Д. К. Словарь по искусству (архитектура, живопись, музыка). -М., 1999.-320 с.

280. Хрипкова А. Г. и другие. Возрастная физиология и школьная гигиена. -М., 1990.-318 с.

281. Федотов Г. П. Святые Древней Руси. М., 1990. - 268 с.

282. Филимонов В. П. Программа по литературе для 5-11 кл. средней общеобразовательной школы. Владимир, 1993. - 48 с.

283. Филонов А. Г. История русской словесности. Учебное пособие для средних учебных заведений. СПб., 1903. - 864 с.

284. Франчук В. Ю. Княжеские послания XI-XII веков // Восточные славяне: Языки. История. Культура. М., 1985. - С. 286-293.

285. Фрейденберг О. М. Поэтика сюжета и жанра. М., 1997. - 448 с.

286. Чернец Л. В. Литературные жанры. М., 1982. - 192 с.

287. Черный В. Д. Искусство средневековой Руси: Учебное пособие. М., 1997.-430 с.

288. Чертов В. Ф. Литература как предмет преподавания в русской школе XIX начала XX в: (истоки, эволюция, концепции учебного курса). Автореф. докт. дисс. - М., 1995. - 40 с.

289. Чертов В. Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. М., 1994.- 128 с.

290. Черторицкая Т. В. Красноречие Древней Руси (XI-XVII вв.). М., 1987.- 444 с.

291. Шевырев С. П. История русской словесности. Лекции. В 4 ч. - Ч. 1,2, 3,4.-М., 1846-1860.-253,341,405, 198 с.

292. Шкляревский И. И. Читаю «Слово о полку Игореве.»: Книга для учащихся. М., 1991. - 76 с.

293. Шохин К. В. Очерк по истории развития эстетической мысли в России (древнерусская эстетика XI-XVII вв.). М., 1963. - 116 с.

294. Энциклопедический словарь юного литературоведа / Сост. В. И. Новиков, Е. А. Шкловский. 2-е изд., доп. и перераб. - М., 1998. - 424 с.