автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений учащихся по применению сравнений в курсе физики средней общеобразовательной школы

Автореферат диссертации по теме "Формирование умений учащихся по применению сравнений в курсе физики средней общеобразовательной школы"

московский ордена ленина II ордена трудового красного знамени педагогический государственный университет

имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет К 053.01.12

На правах рукописи

тульчинская Галина Мордеханлевиа

формирование умении учащихся по применению сравнений в курсе физики средней общеобразовательной школы

13.00.02 — методика преподавания физики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учено» степени кандидата педагогических наук

Москпа 1991

Работа выполнена во Владимирском государственном педагогическом институте им. П. И. Лебедева-Полянского.

II а у ч и ы ц руководится ь:

доктор педагогических наук,

профессор ТУРЫ [ЛЕВ И.'К.

Официальные оппонент ы:

Доктор педагогических паук, профессор ГОЛИП Г. М.

Кандидат педагогических наук, доцент ШАРОНОВА II. В.

Ведущее учреждение: Московский областной педагогический институт им. II. К. Крупской.

Защита состоится ........ 1991 года н 15 ча-

соп па заседании специализированного совета К 053.01.12 по присуждению ученой степени кандидата наук в Московском педагогическом государственном университете имени В. II. Ленина (119891, Москва, М. Пироговская ул., д. 29, ауд. 30).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ имени В. И. Ленина (ад})ес института-. 119882, ГСП, Москва, М. Пироговская ул., д. 1, МПГУ пмепп В. И. Ленина).

Автореферат разослан «............» .............................. 1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета

Т. И. НОСОВА

/А—

. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы

Важнейшими задачами советской школы на современном этапе является повышение качества воспитания и образования, вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями по основам наук, умениями применять их на практика.

В реализации этих ответственных задач важное значение приобретает дальнейшее совершенствование форм и методов обучения, активизации познавательной деятельности учащихся , усиление практической направленности обучения основам наук, в частности, в преподавании физики в средней школе.

Поэтому разработка и внедрение в учебный процесс новых активных приемов и методов обучения приобретает актуальное практическое значение.

Одним из эффективных аспектов активизации обучения физике в средней школе и усиления его практической направленности является использование сравнений в учебном процессе (сопоставления и противопоставления), т.е. приемов выявления сходства и различия в изучаемых фактах, понятиях, законах физики. Правильно организуемое учителем и удачно проведенное в процессе усвоения знаний сравнение способствует возникновению у учащихся ассоциативных связей между фактами, явлениями, понятиями. Такие связи, как доказали исследования по психологии, создают основу упорядоченного хранения знаний в памяти, а воспринимаемый материал запоминается и воспроизводится легче и полнее. Существенное значение это имеет в курсе физики.

Многие явления природы, физические законы, описывающие их, физические постоянные и модели физических явлений могут быть изучены путем сравнения, например: вес и сила тяжести; три состояния вещества; проводники, диэлектрики, полупроводники и т.д.

Авторы советских учебников физики средней школы часто прибегают к аналогиям и сравнениям, чтобы доступнее изложить вновь вводимые понятия и явления (оценка размеров молекул, объяснение . поверхностного натяжения, работы в гравитационном и электростатических полях, явления в полупроводниковых диодах, силовые линии и линии магнитной индукции, сравнение самоиндукции и инерции, механического и электрического колебания и т.п.). Однако изучение и анализ преподавания физики в школах показывает, что

учащиеся УП-XI классов все же не владеют приемами сравнения, за-"1 трудняются применять приели сопоставления и противопоставления, а учителя не уделяют этим вопросам в обучении физике должного внимания.

Это объясняется тем, что отсутствует система формирования умений учащихся по применению сравнений в курсе физики, умение, реализовать заложенные в ней возможности для активизации познавательней деятельности учащихся. Эта проблема в свете требований реформы народного образования освещена в методической литературе недостаточно, несмотря,на наличие дидактических и психологических работ.

Значению и роли сравнения в развитии мышления большое внимание уделяли классики педагогики (К.Д.Ушинский и др.), советские психологи (^.А.Менчинская, Д.Н.Богоявленский, Е.Н.Кабано-ва-Меллер и др.), дидакты (Е.К.Голаят, Н.М.Кязимов,'Г.И.Щукина, С,М.Бондаренко и др.), методисты (С.Е.Каменецкий, П.М.Эрдниев, Л.Л.Иванова, А.В.Усова, И.И.Соколов, П.А.Знаменский, В.Ф.Юсько-вич, В.Г.Разумовский и др.).

Различным аспектам проблемы разработки методики применения сравнений при изучении физики посвящены исследования: Н.Е.Важе-евской, З.Я.Горностаевой, Н.А.Солодухина. Однако в этих работах исследуются отдельные приемы сравнения, аналогии, сопоставление, но не рассмотрена система формирования умений учащихся по применению сравнений в курсе физики общеобразовательной школы, в ' то время как именно при применении системного подхода, как показали исследования, достигается наилучший результат.

До сих пор не разработана система формирования умений уча--щихся по применению сравнений в курсе физики, формы ее осуществления и методика ее применения в процесс© преподавания физики в средней школе.

Все ото свидетельствует об актуальности темы данного исследования.

Объект исследования - совершенствование обучения физике в общеобразовательной школе на основе применения активных приемов преподавания физики. •

Предмет исследования - формирование умений учащихся по применению сравнений в курсе физики средней общеобразовательной школы.

- 4 -

Г ■ ■!

Б литература и методических исследованиях встречается различное понимание сущности и роли сопоставления и противопоставления в учебном процессе. Автором предпринята попытка более определенно и однозначно решить этот вопрос применительно к методике обучения физике в средней школе.

Как известно, сопоставление и противопоставление относятся к видам сравнения, но имеют свои специфические особенности, которые далеко не всегда учитываются исследователями.

Ряд авторов относят сопоставление и противопоставление к приемам, другие же считают их методами обучения. На это впервые обратил внимание и глубоко проанализировал данную проблему Н.М.Кязимов.* В докторской диссертации он убедительно доказал, что сравнение как прием обучения имеет три разновидности: неполное сравнение - сопоставление, неполное сравнение-- противопоставление и полное сравнение, включающее одновременно сопоставление и противопоставление. По его концепции сопоставление - вид сравнения,, изучающий только черты сходства предметов и явлений. Противопоставление - вид сравнения, изучающий только черты различия предметов и явлений. Полное же сравнение - включает одновременно изучение сходства и различий предметов и явлений. Наиболее ценным является полное сравнение: природа мышления - в понимании "противоположных моментов в их единстве" (В.И.Ленин).

Опираясь на общую концепцию Н.М.Кязимова и работы других исследователей, будем придерживаться той точки зрения, что эффективное применение сопоставления и противопоставления в обучении может быть только при наличии их единства. Целесообразность этого обоснована и методически раскрывается в предлагаемой диссертации применительно к обучению физике.

Цель исследования - выявить педагогические возможности системы формирования умений учащихся по применению сравнений в курсе физики средней общеобразовательной школы и показать эффективность использования этой системы в процессе преподавания физики в УП-Х1 классах.

I. Кязимов Н.М. Теория и практика работы над сравнением в школе: Автореферат диссертации...докт.пед.наук. - Тбилиси, 1968 .

Основные задали исследования:

1. Теоретически обосновать систему формирования умений учащихся по применению сравнений в курсе физики с точки зрения философии, физиологии, психологии, педагогики и методики преподавания.

2. Выявить эффективные формы использования приема сравне-, ния в школьном курсе физики.

3. Разработать методическую систему формирования умений учащихся по применению сравнений в курсе физики.

4. Проверить эффективность методических рекомендаций.

Методы исследования и виды деятельности. Теоретической и

методологической основой исследования явились диалектическая логика познания, физиология, психология и педагогика. Автором изучена и проанализгрована психолого-педагогическая и методическая литература, связанная с проблемой диссертации; проанализированы уроки физики; проведено анкетирование, беседы с учителями и учащимися средних школ; осуществлена педагогическая проверка рекомендуемой методики; обсуждены результаты исследования на семинарах, научных конференциях, совещаниях учителей школ..

Научная новизна исследования состоит в следующем.

Разработана методическая система формирования умений учащихся по применению сравнений при изучении курса физики в средней школе.

Дано теоретическое обоснование системы формирования умений учащихся по применению сравнений.

Исследованы формы организации деятельности учителя и учащихся при выработке умений учащихся по применению сравнений.

Практическая значимость работы заключается в том, что она содержит научно обоснованные рекомендации для учителей по раз-работк? и внедрению схемно-графических средств обучения и методику формирования умений учащихся, по применению сравнений в рамках учебной программы по физике.

Разработанные в ходе исследования таблицы, граф-схемы и диаграммы дают возможность использовать их в качестве экранных средств обучения. Последнее особо актуально в .связи с применением ПЭШ в комплекте с графопостроителем и графическим дисплеем. Кроме того разработан ряд программ дам ЭВМ "Ямаха" на языке программирования "Бейсик".

Представленные в диссертации материалы могут быть использованы для составления дидактических материалов и упражнений.

На защиту выносится.

• I) Методическая система формирования умений учащихся по применению сравнений при обучении физике в средней школе.

2) Форш организации деятельности учителя и учащихся по применению приема сравнения (сопоставления и противопоставления) в школьном курсе физики.

Структура и содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Во введении обосновывается актуальность и практическая значимость, научная новизна исследования, определяются основные задачи исследования.

В первой главе анализируются научно-теоретические основы использования сравнения (сопоставления и противопоставления) ; дается философская интерпретация исследуемой проблемы, физиологическое, психологическое, дидактическое и методическое обоснование; анализируются диссертации и опубликованные работы, имеющие отношение к теме данного исследования. Автором впервые сделан исторический обзор развития приемов сопоставления и противопоставления в методической литературе.

В результате проведенного исследования диссертант приходит к выводу, что наибольший результат при формировании умений учащихся по применению сравнений в курсе физики средней школы достигается при применении системного подхода в использовании сравнений. .

Во второй главе разрабатывается системный подход по формированию умений учащихся по применению сравнений в курсе физики средней общеобразовательной школы. Рассматривается структура данной системы, элементами которой являются: цель обучения, содержание курса физику, приемы, используемые при обучении, формы приемов, сродства реализации данных приемов. Система характеризуется наличием устойчивых связей, обеспечивающих ее неизменность в процессе функционирования.

В этой главе описывается методика применения системы приемов сопоставления и противопоставления и обосновываются раз-тачные формы ее осуществления в курсе физики средней школы.

Приемы сопоставления и противопоставления в фо"ме таблиц реализуются в виде системы усложняющих таблиц, применяемых на различных этапах обучения. Эта работа состоит в составлении колонок ответив на явно (табл.) или мысленно поставленные вопросы, относящиеся к свойствам сравниваемых объектов. Сам процесс заполнения таких таблиц (как и других предлагаемых автором видов заданий) включает всех учащихся в активную деятельность на уроках физики.

Сравнение в форме ура&-схем (рис.) включает: систематизацию всего множества формул, уравнений и графиков курса физики средней школы; анализ этих объектов; построение соответствующих граф-схем; сопоставление и противопоставление выражений, входящих в граф-схему, и образование групп формул и уравнений, имеющих одинаковое физическое содержание. Обычно учащиеся плохо усваивают понятия, так как плохо воспроизводят формулы и уравнения, не видят в них связей и обобщений. Если же дать учащимся систему формул, то процесс усвоения их идет с меньшим напряжением умственных сил и быстрее. Компактность представления и одновременность их обозрения значительно упрощает учащимся воспроизведение, удержание в памяти и мысленное их представление.

В основу систематики физических формул положены три принципа: I) все физические выражения деляться на три класса (определения, законы, следствия тождественных преобразований);. 2) внутри класса они располагаются по типам, отражающим йх структуру и физический смысл; 3) внутри типа физические выражения располагаются в соответствии с программой их изучения в школе.

Сопоставляя конкретные формулы и уравнения внутри каждого класса, можно выделить типы структур физических выражений. Сравнивая однотипные структуры формул из различная разделов куроа • физики, удается выделить такие, которые имеют одинаковый физи-г ческий смысл. Их объединяют в грутпы. Если обозначить латинскими заглавными буквами А,В,С,... обобщенные физические величины, то можно осуществить систематику типов физических выражений то классам. В диссертации приведены примеры разработанных авторов граф-схем. . , •' " • •'•

Диаграмма (рисунок, фигура) - один из приемов графического • изображения количественных соотношений меаду величинами. Сопоставление и противопоставление в форме диаграмм состоит в йсполь-

Таблица

М | Свойство, явление,

дл } процесс {

I

Сопоставление объектов

Название объекта .

Проводники { Диэлектрики

Противопоставление объектов

Проводники

Название объектов т

Диэлектрики

I.

2.

Поведение в электрическом поле

Появление зарода. Разделение их

Заряжение тел

Перемещение электронов в пределах всего проводника

Перемещение электронов • происходит против нап-ления силовых линий

В результате индукции на поверхности появляется заряд

Величина индуцированных зарядов на разных концах одинакова

Можно зарядить тело

Смещение электронов в пределах молекулы

Смещение ^ электронов происходит против направления силовых линий

В результате поляризации на поверхности появляется заряд

Величина поляризационных зарядов на разных концах одинакова

Можно зарядить участок тела

Явление электростатической индукции

Молекулы не

становятся

диполями

Заряды свободные. Можно разделить заряды

Вяур;; поле отсутствует

Можно зарядить через влияние

Явление поляризации

Молекулы становятся диполями

Заряды связанные. Нельзя разделить заряды

Внутри поле ослаблено

Нельзя зарядить через влияние

I

00 I

J

Гра<р-схема срормул /гербам /рг'ла класса » Определения срг/з^чеслых ¿ем**""'

Механика

i

1Г-

¿г-

¿4.

л с

ли1 аС

¿0*

ЛГ

л е

- .---

Рп

&

У~ТР

Ммеху/гярте

*

1 1

1 1| н ч>

i

Г У77

—1

л-4г

а

I___

1___:.

--М

1_.

и 5

1 " ■ 1-

1_.

-Х-.

л,

а Ъ

у

гй -#)■

I С/горас^б

I /по /тр/щесса

Г-:

^ /П}

._1

ч

¿а /пегглсг/яа/

I

0

1

зовании диаграмм для сравнения количественных показателей определенного качества, свойства или признака предмета в целях лучшего уяснения смысла физической величины, являющейся мерой этого свойства или признака. Примеры их и методика использования даны в этой главе.

В третьей главе анализируются итоги научно-педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент проводился автором . в течение 18 лет (1970-1988 гг.).в гать этапов.

На первом этапе (1970-1974 гг.) проводился поисковый эксперимент, выяснялась возможность применения на уроках физики в УП-ХГ классах сопоставлений и противопоставлений.

В.ходе.второго этапа эксперимента (1974-1975 гг.) проводилась экспериментальная проверка эффективности использования отдельных элементов методической системы формирования умений учащихся по кримснению приемов сопоставления и противопоставления 'в школе, поиск форм осуществления приемов сопоставления и противопоставления.

Третий этап (1975-1976 гг.) связан с проведением, пробного-.обучающего эксперимента-, в задачу которого входила проверка методики обучения учащихся приемам сопоставления и противопоставления и внедрение их в практику обучения в отдельных средних школах.

На четвертом этапе (1976-1985 гг.) проводился систематический обучающий эксперимент. Задачей этого этапа являлось,внед- ■ рение разработанной автором система обучения в различных школа*, то есть по возможности массовая проверка эффективности использования системы формирования умений учащихся по применению сравнений в преподавании физики в общеобразовательной школе. На основе анализа итогов педагогического эксперимента сформулированы выводы и.подготовлены методические рекомендации.

На пятом этапе (1988-1990 гг.) проводилось внедрение методики й ее совершенствование.

Результаты экспериментальных данных получены методами ма -тематической статистики по методике, разработанной рядом авторов (В.П.Беспаль ко, П.¡Л.Жучком, М.К.Грабарем и К.А.Краснянской). Обработано более 2500 ученических работ. Для уравнивания условий применен прием'чередования испытуемых групп и факторов (взаимоконтроль). Получены результаты по критериям: уровня знаний (Ку),

прочности знаний (Кп) и широты знаний (Кщ). Сделан поэлементный 1 анализ контрольных работ, который подтвердил, что в экспериментальных классах широта знаний (число выделенных элементов знаний) и прочность знаний выше, чем в контрольных.

Опыт показал, что средний балл успеваемости, независимо от контингента учащихся и преподавательского состава, в экспериментальных классах выше, чем в контрольных. Более высокими были и другие критерии. Это подтверждают анализы контрольных и самостоятельных работ и анализ сравнительных таблиц, приведенных в третьей главе диссертации.

Кроме личной проверки предлагаемой методики в течение многих лет преподавания физики в школе осуществлена массовая проверка ее десятью учителями физики г.Калуги по соответствующим методическим разработкам. Об итогах педагогического эксперимента доложено на производственных совещаниях методистов-физиков и курсах усовершенствования учителей г.Калуги; на конференциях учителей и методистов; на панораме идей, организованной КГПИ им.К.Э. Циолковского совместно с институтом усовершенствования учителей. Доклады вызвали большой интерес, получены положительные отзывы.

Педагогическая проверка доказала, что при систематическом и методически правильном применении системы формирования умений учащихся по применению сравнений в курсе .физики поднимается общая успеваемость по физике, улучшается прочность знаний. Предложенная методика применима на первой и второй ступенях обучения.

Апробация.Педагогическая проверка методических'рекомендаций проводилась на личном опыте преподавания физики в школе с 1970 цо "1988 гг. и учителями физики в девяти школах г.Калуги с 1976 по 1Э87 гг. Результаты исследований докладывались на Всесоюзной научной конференции "Формирование умений и навыков в области познавательной деятельности'в процессе изучения основ наук" 18-20 апреля 1974 г. в г.Славянске; в Челябинском государственном педагогическом институте на УШ научнбм семинаре по проблеме: "Совершенствование процесса формирования понятий У учащихся и студентов" 17-18 апрелй 1979 г.; на курсах усовершенствования •учителей физики средних-школ Калужской области в июне 1974, 1989 гг.; на заседаниях методического объединения учителей физики Московского района' г.Калуги -в августе 1974, 1980, 1988 гг.; на открытом уроке для директоров-школ Калужской' области в октяб-

ре 1974 г., на Ленинских чтениях в МГПИ им.В.И.Ленина в 1988, 1990 гг. Диссертация неоднократно обсуждалась на заседаниях кафедры методики преподавания физики Владимирского пединститута (1980-1988 гг.). Положения и идеи диссертации получили одобре-. ние учителей и-методистов.

Основные результаты исследования и выводц

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы. . •

1. При изучении общего состояния применения приемов сопоставления и противопоставления на уроках физики в школе установлено, что приемы сопоставления и противопоставления применяются в средней школе мало и бессистемно, что не способствует выработке у учащихся навыков сравнения и не обеспечивает достаточного, уровня развиря мышления.

2. В исследовании дано нагчно-теоретическое обоснование необходимости систематического применения сравнения (сопоставления и противопоставления) в обучении физике в школе с точки зрения философии, физиологии, психологии, педагогики и дидакти- „ ки.

3. Улучшению уровня развития прочности и объема знаний • способствует методически обоснованная система формирования умений учащихся по применению сравнений в курсо физики.

4. Приемы сопоставления и противопоставления должны приме, няться в диалектическом единстве, подтверждая единую природу

мира и/подмечая сбывающиеся в нем противоречия.

■ 5. Применение приемов сопоставления и противопоставления является одной из форм активизации познавательной деятельности учащихся. Она применима во всех звеньях учебного процесса школьного преподавания физики: на уроках (при изложении, закреплении И'воспроизведении материала, при решении задач творческого ха-,< рактера), во внеклассной работе.« на факультативных занятия^. ■.;.■ .' 6. Разработанная система форм сравнения состоит в последовательном применении таблиц, граф-схем и диаграмм, что способствует повышению эффективности обучения .физике в средней школе.

7. Наглядно и удобно врстй сравнение путем составления и заполнения таблиц. Система таблиц имеет такую последовательность: .1 , . . : •

. а) сравнение двух объектов путем ответов на поставлен®"?

вопросы;

б) сравнение двух объектов без вопросов учителя;

в) раздельное сравнение сходных и различных свойств объектов;

г) разработка перечня признаков (сравнение трех и более объектов; сравнение классов физических равенств; сравнение выражений функциональной зависимости);

д) творческие таблицы (сравнение вариантов формулировок физических законов).

8. Приемы сравнения в форме таблиц учат анализу явлений, синтезу известного с наблюдаемым, следовательно, развивает физическое мышление учащихся.

9. Прием сравнения в форме таблиц углубляет изучение физических явлений, так как дает возможность учащимся дифференцировать довольно близкие по своим признакам понятия, учит мыслить лаконично и логично.

10. Система таблиц сравнения построена в соответствии с дидактическим принципом обучения "от простого к сложному".

11. Сравнение в форме граф-схем приводит к систематизации формул по классам физических выражений; внутри класса'они располагаются подтипам,-отражающим их структуру и физический смысл, внутри данного типа физические выражения располагаются в соответствии с программой их изучения в школе.

12. Количество построенных граф-схем и их сложность воз- : растает до мерс изучения учащимися физики, так как растет объем знании, полученный ими. Для анализа физического 'содержания формул применяется аналитико-синтетический метод.

.13. Самостоятельная-работа учащихся приемами сопоставления и противопоставления в форме граф-схем формирует у них понятие об общих подходах к исследованию явлений, так как явления тесно связаны наличием единых принципов, лежащих а их основе.

•14. Построение таблиц и граф-схем,начатое на первой ступени обучения продолжается в старших классах уже на более высоком уровне. Осуществляется отыскание не только формально логических связей объектов, но и выявление глубокой их физической сущности.

15. Прием сопоставления и противопоставления в форме'диаграмм дает возможность учащимся.наглядно представить соотношения между величинами, константами, выяснить их физический смысл , развивает физическое мышление,, навыки графических приемов рабо-

ты, способствует активизации самостоятельной работы учащихся, является увлекательной формой классной в внеклассной работы по физике.

16." Экспериментальная проверка эффективности применения системы формирования умений учащихся по применению сравнений в курсе физики показала, что у учащихся растет объем знаний и их прочность. Лучшие результаты получены в тех классах, которые обучались подобным приемам работы не эпизодически, а систематически на протяжении ряда лет.

17. Прием сравнения - естественный способ анализа явлений, он доступен широкой массе учителей физики, ими поддерживается

и внедряется в практику преподавания физики. .. '

18. Представленные в исследовании схемно-графические средства пополнит арсенал существующих средств обучения, а методика их применения доступна учителям физики. Эти средстваприобретают особую значимость в обучении учащихся программированию и применению ПЭВМ в свете .требований реформы школы и ее перестройки в плане практической направленности обучения физике.

Основные положения диссертации и результаты исследования опубликованы в следующих работах автора:

1. О применении, сопоставления и противодоставления на уроках физики //Как повысить интерес учащихся к учебе. - Калуга,

' КГПИ, 1978. - С.7-13.

2. Нормирование умений и навыков сопоставления и противопоставления в процессе изучения физики //Формирование умений и навыков в области познавательной деятельности в процессе изучения основ наук. - Славянск: СГПЙ, 1Э74. - С.60-61.

3. Применение метода сопоставления и противопоставления в преподавании физики в средней школе //Вопросы методики преподавания физики в средней школе. Владимир: ВГПИ, 1974. - С.19--28.

. 4. Метод сопоставления и противопоставления в формо графов.'// Вопросы методики преподавания физики в школе. /Под ред.Ю.Й. Лукьянова. - Владимир: ВГПИ, 1976. - С.3-13. 5. Обоснование форм применения метода сопоставления и противопоставления в процессе преподавания физики в средней школе// Методическая подготовка учителя физики: Сборник статей.Вып.2. . Тулд: ТГПИ', 1977. - С.37-46. '

6. О роли и значении метода сопоставления и противопоставления. . в процессе преподавания физики в средней школе //Некоторые • проблемы методики преподавания физики в средней школе. -.Владимир: ШЛИ, 1977. - С.18-30.

7. Взаимосвязь метода сопоставления и противопоставления с методом программированного контроля знаний учащихся по физике' //Методические разработки по некоторым вопросам преподавания физики в средней школе. - Владимир: ВГПИД985. - С.24-- 29.

8. Об активизации работа учащихся с учебником физики //Методические разработки по некоторым вопросам физики в средней школе. Владимир: ВГШ, 1988. - СЛ7-21 - соавтор Л.И.Губер-наторова.