автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование элементов научно-технического творчества в преподавании курса физики

Автореферат диссертации по теме "Использование элементов научно-технического творчества в преподавании курса физики"

Направахрукописи

ИШУТИН ВЛАДИСЛАВ АЛЕКСАНДРОВИЧ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА ФИЗИКИ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

мГ

САМАРА - 2004

Диссертационная работа выполнена на кафедре общей физики и методики обучения физике государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный педагоги-

ческий университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Бетев Виталий Александрович

доктор педагогических наук, профессор Осоргин Евгений Леонидович кандидат педагогических наук, Харитонов Александр Юрьевич Ведущее учреждение: Тольяттинский государственный университет

Зашита диссертации состоится 28 декабря 2004 года в 16 часов на заседании диссертационного совета К 212.216.05 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443090, г. Самара, ул. Блюхера, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета, по адресу 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67

Автореферат разослан 27 ноября 2004 г.

Официальные оппоненты:

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

С.В.Левина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Динамизм социального и научно-технического развития современного общества с настоятельной необходимостью ставит задачи обновления и реформирования образовательной сферы. Эти задачи непосредственно связаны с разработкой новых, более совершенных, научно обоснованных методов управления учебно-познавательной деятельностью, мобилизующих творческие способности личности. Данная ситуация требует приоритета деятельностного подхода, при котором учащиеся обучаются способам получения знаний, погружаются в реальную действительность по овладению соответствующими технологиями, позволяющими каждому обучаемому проявить свою индивидуальность.

Необходимость совершенствования физического образования обусловлена возрастанием роли физики в техническом прогрессе, развитием физики как науки, усилением ее роли в производстве и смежных науках. Качественное обучение и воспитание школьников в современных общественно-экономических условиях связано с усилением прикладной направленности и развивающего воздействия фундаментальных дисциплин, к числу которых, в первую очередь, относится физика. Одним из направлений, определяющим сущность такого подхода является развитие научно-технического творчества школьников (далее НТТ), которое способствует расширению и углублению знаний, закреплению практических умений учащихся; в нем в наибольшей мере проявляется активность творческого начала человека.

Актуальность исследования определена требованиями современного общества к уровню образованности личности, потребностями развития теории и методики обучения физике и обусловлена следующими обстоятельствами:

- необходимостью разработки нового подхода к содержанию физического образования, поиском новых путей формирования у учащихся способности находить свое место в жизни, успешно решать встающие перед ними задачи (учебные, социальные, экологические, экономические, научно-технические и др.);

- дифференциацией и интеграцией научных знаний, направленных на развитие личности, на удовлетворение индивидуальных запросов и потребностей учащихся, переориентацией процесса обучения физике с методов передачи информации в готовом виде на методы организации

РОС НАЦИОНАЛЬНА»

БИБЛИОТЕКА СПетер 09 МО

познавательной деятельности учащихся по исследованию изучаемых физических процессов и явлений.

Актуальность данной проблемы усиливается и тем обстоятельством, что достаточно широкая сеть клубов, станций юных техников, дворцов пионеров, получившая развитие в прежние годы, сейчас практически не функционирует. Такая же участь постигла и систему школьных технических кружков.

Актуальность исследования обусловлена следующими обстоятельствами:

1) отсутствием крупных исследований, относящихся к проблеме использования элементов НТТ в курсе физики;

2) необходимостью разработки программы курса НТТ для общеобразовательной школы;

3) целесообразностью разработки методических рекомендаций для учителей по организации и руководству деятельностью учащихся в процессе ведения курса НТТ в общеобразовательной школе, а также создания программы спецкурса по НТТ для студентов физико-математического факультета.

В психолого-педагогической и методической литературе обсуждаются различные аспекты внедрения элементов НТТ в процесс обучения физике. В частных методиках встречаются исследования по данной проблеме. Это работы В.Н.Аниськина, В.А.Бетева, Ю.И.Дика, А.А.Зиновьева, Н.М.Зверевой, Г.П.Корнева, Ю.А.Кустова, В.Г.Разумовского, Е.А.Самойлова, Л.С.Хижняковой, Н.В.Шароновой и др.

Вместе с тем, анализ научно-методической литературы позволяет сделать вывод о том, что методика использования элементов НТТ в преподавании физики нуждается в совершенствовании.

Таким образом, в существующей сегодня системе обучения и воспитания учащихся есть ряд противоречий, среди которых мы отмечаем следующие:

-между необходимостью формировать творческую самостоятельность школьников и студентов и неумением педагогов использовать новые технологии обучения с применением творческо-исследовательских методов вышеуказанной направленности;

-между широким размахом учебно-исследовательской работы в системе дополнительного образования и отсутствием готовности учителей использовать методы исследовательской работы непосредственно в ходе учебного процесса;

-между осознанием проблемы включения НТТ как в курс физики, так и в техническую литературу и недостаточным воплощением в практику работы общеобразовательных школ.

Эти противоречия обусловливают научную проблему данного исследования, которая заключается в необходимости введения в курс физики общеобразовательной школы элементов НТТ с целью формирования у школьников устойчивого интереса к этой дисциплине, развития их творческих способностей и познавательной активности, что, в свою очередь, ведет к повышению качества образования и воспитания учащихся, их конкурентно способности в будущей трудовой деятельности.

Цель исследования - обоснование целесообразности и возможности введения элементов НТТ в школьный курс физики.

Объектом исследования выступает процесс обучения физике учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования - методика и технология применения элементов НТТ в курсе физики общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: если общеобразовательный курс физики дополнить элементами НТТ, подобранными с учетом развития у школьников интереса к данному предмету, а также их творческих способностей, то это будет способствовать существенному повышению эффективности системы научения физике.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние современной методической проблемы включения элементов НТТ в общеобразовательный курс физики. Провести анализ существующих теоретических исследований по этому вопросу.

2. Определить дидактические возможности использования элементов НТТ как одного из средств формирования устойчивого интереса к предмету и развития творческих способностей обучаемых.

3. Разработать программу занятий кружка НТТ и изобретательства для работы с учащимися 7 - 8-х классов общеобразовательной школы.

4. Экспериментально проверить эффективность введения элементов НТТ в школьный курс физики.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют теоретический анализ педагогических трудов: А.И.Алексеева, Ю.С.Столярова, А.Горского о дидактических принципах организации самостоятельной работы учащихся и методике руководства ею; С.Ф.Покровского о роли практических работ в усвоении учащимися знаний,

развитии их мышления, формировании и развитии умений и навыков; В.Г.Разумовского о развитии творческих способностей учащихся в процессе обучения физике; Б.Т.Войцеховского о развитии творчества учащихся при конструировании; ВАБетева, В.Н.Михелькевича о дидактических основах управления познавательной деятельностью школьников в процессе изучения физики; В.Н.Максимовой о роли межпредметных связей в совершентвовании процесса обучения; ИАШунина, Е.А.Самойлова об улучшении содержания и методики решения экспериментальных задач по физике; а также основные положения теории познания, психологии, общей дидактики, изложенные в методических работах Ю.И.Дика, М.Д.Даммер, Н.М.Зверевой, А.А.Зиновьева, Г.П.Корнева, И.С.Карасовой, ЮАКустова, Е.Л.Осоргина, П.И.Самойленко, В.А.Орлова, А.Г.Бусыгина, А.Л.Бусыгиной, Л.С.Хижняковой, Л.В.Панфиловой, Н.В.Шароновой, А.В.Усовой, АЮ.Харитонова.

Методы исследования:

-теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы с целью обнаружения текущего состояния исследуемой проблемы;

-обобщение педагогического опыта по использованию элементов НТТ в курсе физики общеобразовательной школы;

-анкетирование и беседы с учащимися (с целью выяснения изменения их интереса к физике за годы обучения в школе), а также с учителями;

-наблюдение, анализ личного опыта, тестирования; -педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики. База исследования.

Апробация работы осуществлялась в школе № 176 г. Самары, на кафедре общей физики и методики обучения физике СГПУ, в университете М.В.Наяновой.

Этапы исследования.

Исследование велось в течение б лет и состояло из 3-х этапов. 1 этап (1998 - 2000гг.) - теоретико-подготовительный: -изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме НТТ учащихся;

-прорабатывалась литература по проблемам использования НТТ в преподавании физики в школе и вузе;

-изучался педагогический опыт проведения занятий и кружковой работы по НТТ в средней школе и станции юных техников;

-подбирались творческие задания, задания по конструированию приборов;

-формировалась экспериментальная база для проведения спецкурса по НТТ на кафедре методики обучения физике СГПУ.

2 этап (2000 - 2002гг.) - теоретико-проектировочный: -разрабатывались спецкурсы для учащихся 7 - 9-х классов и студентов физико-математического факультета СГПУ.

3 этап (2002 - 2004гг.) - экспериментальный и обобщающий: -апробировались разработанные спецкурсы в школе № 176 г. Самары

и СГПУ;

-вносились коррективы в содержание спецкурсов с учетом результатов учебного процесса в школе, пожеланий и замечаний студентов и учащихся;

-обобщались результаты педагогических исследований, накопленный

опыт;

-оформлялось диссертационное исследование. Научная новизна исследования состоит в том, что: -установлена необходимость и педагогическая целесообразность включения элементов НТТ в общеобразовательный курс физики;

-исследованы и разработаны отдельные элементы методики планирования, организации, руководства и коррекции учебной деятельности учащихся при самостоятельном выполнении ими творческих заданий;

-разработана методика организации деятельности учащихся по улучшению материально-технической базы физического кабинета, которая приемлема также и для других учебных дисциплин;

-выявлена необходимость реального сочетания курсов НТТ и экологии как актуального фактора формирования мировоззрения учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

-определены теоретические основы и психолого-педагогические условия введения элементов НТТ в школьный учебный процесс по физике;

-обоснованы концептуальные положения проектирования спецкурса по НТТ.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы курса НТТ и изобретательства, которая может быть

использована педагогами общеобразовательной школы, а также системы творческих заданий для учащихся 7 - 8-х классов общеобразовательных школ, направленной на формирование устойчивых навыков при работе над творческими практическими задачами, основанными на глубоком понимании физических законов и явлений.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются методологической основой исследования, согласованностью его основных результатов с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям; использованием взаимодополняющих, адекватных предмету исследования и поставленным задачам методов и показателей эффективности разработанной технологии, а также репрезентативностью объема выборки участников констатирующего, поискового и обучающего экспериментов.

Основные положения и выводы диссертационного исследования были опубликованы в сборниках докладов научно-практических конференций разного уровня (общероссийских и международных), в сборниках докладов ежегодных научно-методических конференций преподавателей СГПУ. Результаты исследования докладывались на вышеперечисленных конференциях, научно-методических объединениях учителей физики Советского района г. Самары, научно-методических семинарах кафедры МОФ СГПУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Включение элементов НТТ в общеобразовательный курс физики способствует формированию у школьников потребности и устойчивого познавательного интереса, развитию творческих способностей и более эффективному усвоению знаний и умений.

2. Методика управления (планирование, организация, руководство, коррекция) учебной деятельностью учащихся при выполнении ими творческих (практических) работ по физике с элементами НТТ.

3. Методика организации деятельности учащихся по улучшению (созданию) современной материально-технической базы физического кабинета школы, которая вполне приемлема и для других учебных дисциплин.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования; характеризуется степень разработанности проблемы; формулируются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; раскрываются методологические и теоретические основы исследования; определяются научная новизна и практическая значимость работы; выделяются этапы исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту; описывается апробация и внедрение результатов исследования.

Первая глава «Психолого-педагогические основы использования научно-технического творчества в процессе обучения физике» содержит четыре параграфа. Здесь рассматривается творчество как философский и психологический феномен, творческий подход в обучении физике, экологический аспект курса НТТ и психологические основы управления познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения физике с использованием элементов НТТ. В ходе анализа научно-методической литературы по проблемам внедрения вышеназванного курса в преподавание физики было установлено, что в литературе отсутствуют исследования, посвященные вопросу определения дидактических условий использования элементов НТТ в формировании устойчивого интереса к предмету у учащихся, что потребовало их разработки с опорой на общепедагогические и частнопедагогические исследования.

Методы развития научно-технического творчества отражены в работах: П.Н.Андрианова, А.Горнфельда, В.Н.Михелькевича и др. П.Н.Андрианов отмечает, что при выборе методов работы преподаватель должен хорошо представлять себе уровень технического мышления каждого ученика, развития его творческих способностей и учитывать имеющийся у него опыт подобной работы. Научно-техническое творчество на современном этапе эффективно проводится по 5 направлениям (с точки зрения содержания и форм организации): моделирование и конструирование изделий; рационализаторская деятельность; разработка и изготовление технических средств; разработка и изготовление изделий в технических кружках в соответствии с профилями трудовой подготовки; участие в научно-исследовательском поиске (научное общество учащихся, конструкторское бюро).

Современный технологический подход к процессу обучения предполагает, что содержание образования, являясь сущностной частью образовательной технологии, во многом определяет и ее процессуальную часть (совокупность методов и средств). Принципы формирования содержания обучения, с точки зрения общедидактических концепций, отражены в работах Ю.К.Бабанского, В.В.Краевского, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина и др.

Известные дидакты рассматривают проблему формирования содержания в контексте целей образования, принципов обучения и дидактических закономерностей учебного процесса.

При проектировании содержания спецкурса были выделены следующие обобщенные этапы: определение целевого компонента; разработка модели проектируемого объекта; выбор форм и методов; анализ существующей информации в данной области знаний, подлежащей передаче подрастающему поколению в педагогической, научной и технической интерпретации; отбор элементов информации, подлежащих изучению школьниками и студентами; структуризация отобранных элементов; разработка программы; проверка качества проекта и его корректировка.

Объектами интереса школьников и студентов в контексте НТТ могут стать предметы, категории, явления и процессы, изучаемые в дисциплинах естественно-научной и гуманитарной направленности. Кроме того, большой интерес у обучаемых вызывают экологические проблемы, изначально заложенные в курсе физики. Их решение посредством экспериментальных и исследовательских задач способствует формированию и развитию экологической культуры.

Практическое выполнение экспериментально-исследовательской работы и материального воплощения идей, заложенных в конструкцию, возможно на базе кабинета физики, учебных мастерских, кабинета технического творчества, станции юных техников или в лабораториях вузов; предусмотрен также вариант домашних экспериментальных работ.

Вторая глава «Теоретическое обоснование введения элементов НТТ в курс физики» содержит стандарт физического образования, методы его реализации в общеобразовательной школе, программу курса НТТ и его место в системе обучения физике. Здесь представлены организация, ход и итоги педагогического эксперимента по внедрению элементов НТТ в курс физики в школе и в вузе. В этой главе рассматривается подготовка

студентов педагогического вуза к организации и управлению НТТ школьников.

Научно-техническое творчество есть форма, которую принимает техническое творчество, и форма, к которой тяготеет научное творчество в условиях научно-технического прогресса. Его специфика может быть осмыслена лишь с помощью системного определения. В техническом творчестве новый результат соотносится с соответствующей системой технических идей, в научном — новый результат соотносится с существующей системой научных результатов. Научно-технический новый результат должен быть соотнесен как с системой технических идей, так и с системой научных результатов, то есть с научно-технической сферой в целом. Суть специфики научно-технического творчества состоит в синтезе одной из форм практического отношения к миру (технического творчества) и теоретического отношения к действительности (характерного для фундаментального научного творчества).

Использование элементов НТТ в преподавании физики ведет к уточнению и упрочнению временных связей, приобретенных в прежнем учебном опыте. Содержание курса, нацеленное на конструирование и моделирование, устраняет ряд нежелательных причин забывания: отрицательное влияние последующей учебной деятельности, отсутствие потребности в приобретенных знаниях. Необычность учебных заданий экспериментального характера устраняет еще одну причину забывания -эмоциональную «серость» изученных положений.

Курс НТТ в общеобразовательной школе включает в себя несколько взаимосвязанных и равноценных аспектов, среди которых можно выделить:

- познавательный;

- развивающий;

- воспитательный.

Познавательный аспект нацелен на освоение знаний о явлениях, величинах, характеризующих эти явления, о законах, которым они подчиняются, о методах научного познания природы и формирования на этой основе представлений о физической картине мира.

Второй аспект НТТ направлен на развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения физических задач и выполнения экспериментальных исследований, способности к самостоятельному приобретению новых знаний в соответствии с жизненными потребностями и интересами, развитие творческих способностей, осознанных мотивов учения.

Особое значение в современных условиях приобретает воспитательный аспект НТТ. Прежний подход к преподаванию, выраженный словами «обучая - воспитывать», не только не потерял сегодня актуальности, но и стал в силу «запущенности» воспитательных проблем еще более значимым.

Немаловажную роль в современных условиях призвано играть экологическое воспитание учащихся. Значение рассмотрения вопросов глобальной экологии на занятиях физики и НТТ состоит в том, что при обращении к ним и их анализе наиболее отчетливо проявляют себя познавательная, нравственная, практическая и эстетическая ценности физической науки и НТТ в стремлении и возможности решать проблемы глобальной экологии.

В процессе экспериментального исследования решались следующие

задачи:

-выявление уровня знаний учащимися по физике;

-уровень заинтересованности физикой учащихся общеобразовательной школы;

-выявление действенности творческих задач на занятиях НТТ.;

-проверка эффективности воздействия НТТ на уровень знаний учащихся по физике.

Проведенный эксперимент состоял из диагностического, подготовительного, практического и аналитического этапов. Практический этап включал в себя вводную диагностику, проведение формирующего эксперимента и диагностику на выходе из него. Исследовательская работа завершилась анализом, когда были обработаны и соотнесены полученные результаты исследования с поставленными задачами, подтверждена гипотеза.

Для статистической оценки эффективности предложенной методики нами применен критерий В.Г.Разумовского как наиболее приемлемый для статистической обработки результатов педагогического эксперимента, проводимого с использованием личностно-ориентированных технологий обучения.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы привел к выводу о том, что элементы НТТ практически не используются в существующей сейчас системе научения физике ни в средней школе, ни в педагогическом вузе.

2. Предложена система формирования у школьников навыков исследовательской деятельности и научно-технического творчества.

3. Определены психолого-педагогические основы введения специального курса НТТ в школьный учебный процесс.

4. Разработан двухуровневый спецкурс по НТТ на основе принципов проектирования курсов по учебной дисциплине.

5. Названные разработки апробированы в ряде учебных заведений г. Самары. Результаты апробации позволяют сделать выводы о правильности выдвинутой гипотезы, реальности поставленных целей обучения, доступности разработанного содержания курсов соответствующего уровня и эффективности предложенной технологии обучения школьников на спецкурсе.

Продолжение исследования автор видит в проектировании соответствующей образовательной технологии для школы и педагогического вуза, основанной на идеях саморазвития, деятельностного подхода и построения индивидуализированных систем обучения.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Ишутин В.А. Использование содержательно-знаковой наглядности в работе школьного кружка «Детское техническое творчество и изобретательство» // В сб. «Содержательно-знаковая наглядность в системе научения физике». - Самара: Изд-во СГПУ, 1997. - С. 21.

2. Ишутин В.А., Бетев В.А. Элементы управления в процессе технического творчества школьников // В сб. «Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения физике». - Самара: Изд-во СГПУ, 1998.-С. 16-18.

3. Ишутин В .А. Формирование практических умений и навыков изобретательства у школьников // Формирование учебных умений в

процессе реализации стандартов образования. - Ульяновск: УГПУ, 1998. -С. 44.

4. Ишутин ВА Методические аспекты преподавания элементов научно-технического творчества в школе и в вузе // В сб. «Доклады 52 научной конференции СГПУ». - Самара: Изд-во СГПУ, 1998. - С. 56 - 58.

5. Ишутин В А. Элементы исследования в процессе изучения школьной физики // Материалы конференции в Московском педагогическом государственном университете «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз». - Москва: МПГУ, 1999. - С. 43.

6. Ишутин В.А. Элементы научно-технического творчества в школьной и вузовской программе // Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов. - Самара: Изд-во СГПУ, 1999. — С . 210 — 211.

7. Ишутин В.А. Элементы творческой деятельности при изучении курса физики студентами физико-математического факультета // Профессиональная подготовка будущего учителя в процессе обучения в вузе. - Самара: Изд-во СГПУ, 2000. - С. 112 -114.

8. Ишутин ВА. К вопросу о формировании обобщенных понятий // «Формирование у учащихся теоретических обобщений на уровне понятий при обучении физике». - Москва: МПУ, 2001. - С. 101 - 103.

9. Ишутин ВА, Бетев ВА Домашние экспериментальные работы, как средства совершенствования обучения физике // В сб. «Проблема повышения качества подготовки специалистов». - Москва: МГТА, 2002.

10. Ишутин ВА, Бетев ВА Элементы научно-технического творчества в процессе научения школьной физике // В сб. «Актуальные проблемы психологии и педагогики высшего и среднего образования на современном этапе». - Самара: СГЭА, 2002. - С. 402 - 403.

11. Ишутин В А Использование НТТ при изучении школьного и вузовского материала по физике // В сб. «Содержательно-знаковая наглядность в системе креативного обучения физике». - Самара: Изд-во СГПУ, 2003.-С. 35-36.

12. Ишутин В.А., Бетев В.А. О некоторых аспектах конкурентностно-сориентированного обучения физике // Проблемы формирования обобщений на уровне физической картины мира при обучении физике. -Москва, 2004.-С. 142-144.

13. Ишутин В А Формирование обобщений на уровне физической картины мира // В сб. «Научные доклады ежегодной межвузовской научной конференции». - Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - С. 149 - 151.

Подписано в печать 26.11.04 г. Формат 60*84\16 Бумака ксероксная. Печать оперативная. Объем - 1,0 усл. П. Л. Заказ № 163 Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ООО « Инсома-пресс» Ул. Сов.Армии,217

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ишутин, Владислав Александрович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

§1.1. Творчество как философский и психологический феномен.И

§1.2. Творческий подход в обучении физике: сущность и основные способы реализации.

§1.3. Экологический аспект курса научно-технического творчества.

§ 1.4. Психологические основы управления познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения физике с использованием элементов научно-технического творчества.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВВЕДЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА В КУРС ФИЗИКИ

§2.1. Стандарт физического образования и его реализация в общеобразовательной школе.

§2.2. Курс научно-технического творчества в системе обучения физике общеобразовательной школы.

§2.3. Организация, ход и итоги педагогического эксперимента.

§2.4. Подготовка студентов педагогического вуза к использованию элементов научно-технического творчества в процессе обучения физике.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование элементов научно-технического творчества в преподавании курса физики"

С развитием рыночных отношений в экономической жизни России переосмыслению подверглись общественные потребности в реализации производства. Появилась необходимость в инициативных, нешаблонно мыслящих работниках, проявляющих творческую активность и неординарное видение мира. В современной системе образования России как никогда ценным является принцип ориентации на творческую индивидуальность. Первоочередной задачей педагогики становится задача развития творческой активности учащихся на всех ступенях развития с учетом принципа гуманизации.

Динамизм социального и научно-технического развития современного общества с настоятельной необходимостью ставит задачи обновления и реформирования образовательной сферы. Эти задачи непосредственно связаны с разработкой новых, более совершенных, научно-обоснованных методов управления учебно-познавательной деятельностью, мобилизующих творческие способности личности. Ситуация обновления обучения требует приоритета деятельностного подхода, при котором учащиеся обучаются способам получения знаний, погружаются в реальную действительность по овладению соответствующими технологиями, позволяющими каждому обучаемому проявить свою индивидуальность. Информационные методы, предусматривающие сообщение готовых знаний, не реализуют стремление школьников включиться в творческий процесс, подавляют их творческое начало. Поэтому на всех уровнях обучения важную роль играют формы и методы, направленные на то, чтобы «разбудить» творческую активность учащихся.

Иными словами, вооружение учащихся новыми знаниями, умениями творчески применять их на практике, в повседневной жизни становится актуальной задачей современного образования. Решение этой задачи напрямую связано с совершенствованием содержания учебного материала, введением новых методик и технологий обучения в вузах и общеобразовательных школах.

Среди фундаментальных наук, определяющих современный научно-технический прогресс, физика играет особую роль. Она является одной' из главных наук, достижениям которой обязан современный научно-технический прогресс. Ценность физики как учебного предмета не ограничивается вкладом в систему знаний об окружающем мире и раскрытием роли науки в экономическом и культурном развитии общества и государства. Ее функция не исчерпывается и тем, то в числе других предметов она обеспечивает формирование современного научного мировоззрения и миропонимания. По словам В.ГРазумовского и В.А.Орлова, физика имеет огромное гуманитарное значение, поскольку «вооружает школьников научным методом познания, без которого человек не может стать творческой личностью» [200; 28]. Иными словами, физика как учебный предмет обладает особенностями, дающими наиболее благоприятные условия для развития творческих способностей учащихся в процессе обучения.

Необходимость совершенствования физического образования обусловлена возрастанием роли физики в техническом прогрессе, развитием самой физики как науки, усилением ее роли в развитии производства, смежных наук и областей. Качественное обучение и воспитание школьников в современных общественно-экономических условиях связано с усилением прикладной направленности и развивающего воздействия фундаментальных дисциплин, к числу которых, в первую очередь, относится физика. Одним из направлений, определяющим сущность такого подхода является развитие научно-технического творчества школьников (НТТ). НТТ способствует расширению и углублению знаний, закреплению практических умений учащихся; в нем в наибольшей мере проявляется активность творческого начала человека.

Актуальность данной проблемы усиливается и тем обстоятельством, что достаточно широкая сеть клубов, станций юных техников, дворцов пионеров, получившая развитие в прежние годы, сейчас практически не функционирует. Такая же участь постигла и систему школьных технических кружков. Кроме того, существующее ныне положение по подготовке педагогических кадров, традиционно ориентированных на узкую специализацию, уже не соответствует ни требованиям НТП, ни особенностям общественно-экономических процессов в нашей стране.

Таким образом, в существующей сегодня системе обучения и воспитания учащихся существует ряд противоречий, среди которых противоречия между:

-необходимостью формировать творческую самостоятельность студентов (школьников) и неумением педагогов применять новые технологии обучения с использованием творческо-исследовательских методов, ориентированных на применение творческой самостоятельности;

-широким размахом учебно-исследовательской работы в системе дополнительного образования и отсутствием готовности учителей использовать методы исследовательской работы непосредственно в ходе учебного процесса;

-необходимостью ускоренного подхода к личностно-ориентированному обучению с учетом большого числа появившихся в последнее время методик, а также отсутствие умения у педагогов избирательно относится к этим методикам и нежеланием большинства учителей своевременно использовать эти методики по причине объективной перегруженности;

-интенсивным ростом творческого потенциала школьников с высоким уровнем интеллекта и неумением педагогов работать в условиях повышенного уровня усвоения знаний учащимися;

-осознанием необходимости включения НТТ в курс физики в теоретической литературе и отсутствием воплощением ее в практике работы общеобразовательных школ.

Актуальность исследования обусловлена следующими обстоятельствами:

1) отсутствием крупных исследований, относящихся к проблеме использования элементов НТТ в курсе физики;

2) необходимостью разработки программы курса НТТ для общеобразовательной школы;

3) целесообразностью разработки методических рекомендаций для учителей по организации, руководству деятельностью учащихся в процессе ведения курса НТТ в общеобразовательной школе.

Проблема исследования заключается в необходимости введения в курс физики общеобразовательной школы элементов НТТ с целью формирования у школьников устойчивого интереса к этой дисциплине, развития их творческих способностей и познавательной активности, что, в свою очередь, ведет к повышению качества образования и воспитания учащихся.

Цель исследования - обоснование целесообразности и возможности введения элементов НТТ в школьный курс физики.

В качестве объекта исследования выступает процесс обучения физике учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования - методика и технология применения элементов НТТ в курсе физики общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: если общеобразовательный курс физики дополнить элементами НТТ, подобранными с учетом развития у школьников интереса к физике, а также их творческих способностей, то это будет способствовать существенному повышению эффективности их научения физике.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние современной методической проблемы включения элементов НТТ в общеобразовательный курс физики. Провести анализ существующих теоретических исследований по этому вопросу.

2. Определить дидактические возможности использования элементов НТТ как одного из средств в формировании метода фиксации устойчивого интереса к предмету и развития творческих способностей обучаемых.

3. Разработать программу занятий кружка НТТ и изобретательства для работы с учащимися 7-8-х классов общеобразовательной школы;

4. Экспериментально проверить эффективность введения элементов НТТ в школьный курс физики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

-теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы с целью обнаружения текущего состояния исследуемой проблемы;

-обобщение педагогического опыта по использованию элементов НТТ в курсе физики общеобразовательной школы;

-анкетирование и беседы с учащимися с целью выяснения изменения их интереса к физике за годы обучения в школе, а также с учителями;

-наблюдение; анализ личного опыта; тестирование;

-педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики;

Методологическую основу исследования составляют теоретический анализ педагогических трудов А.Алексеева, Ю.С.Столярова, А.Горского, рассматривающих дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся и методику руководства ею; работ

С.Ф.Покровского о роли практических работ в усвоении учащимися знаний, развития их мышления, творческих способностей, формирования умений и навыков; В.Г.Разумовского об использовании творческих способностей учащихся в процессе обучения физике; Б.Т. Войцеховского о творчестве учащихся при конструировании; В.А.Бетева, В.Н.Михелькевича о дидактических основах управления познавательной деятельностью школьников в процессе изучения физики; В.Н.Максимовой о роли межпредметных связей в совершенствовании процесса обучения; И.А.Шунина, Е.А.Самойлова о совершенствовании содержания и методики решения экспериментальных задач по физике, а также основных положений теории познания, психологии, общей дидактики изложенных в методических работах Ю.И.Дика, М.Д.Даммер, Н.М.Зверевой, А.А.Зиновьева, Г.П.Корнева, И.С.Карасовой, Ю.А.Кустова, Е.Л.Осоргина, П.И.Самойленко, В.А.Орлова, А.С.Бусыгина, А.Л.Бусыгиной, Л.С.Хижняковой, Л.В.Панфиловой, Н.В.Шароновой, А.В.Усовой, А.Ю.Харитонова.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

-установлена необходимость и педагогическая целесообразность включения элементов НТТ в общеобразовательный курс физики; исследованы и разработаны отдельные элементы методики планирования, организации, руководства и коррекции учебной деятельности учащихся при самостоятельном выполнении ими творческих заданий;

-разработана методика организации деятельности учащихся по улучшению материально-технической базы физического кабинета, которая приемлема также и для других учебных дисциплин;

-выявлена необходимость сочетания курсов НТТ и экологии как актуальный фактор формирования мировоззрения учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы курса НТТ и изобретательства, которая может быть использована педагогами общеобразовательной школы, а также системы творческих заданий для учащихся 7—8-х классов общеобразовательных школ, направленной на формирование устойчивых навыков при работе над творческими практическими задачами, основанными на глубоком понимании физических законов и явлений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Включение элементов НТТ в общеобразовательный курс физики способствует формированию у школьников потребности и устойчивого познавательного интереса, развитию творческих способностей и более эффективному усвоению знаний и умений.

2. Методика управления (планирование, организация, руководство, коррекция) учебной деятельностью учащихся при выполнении ими творческих работ по физике с элементами НТТ.

3. Методика организации деятельности учащихся по улучшению материально-технической базы физического кабинета школы, которая вполне приемлема и для других учебных дисциплин.

Эффективность разработанной методики включения элементов НТТ в общеобразовательный курс физики была проверена экспериментально (1998-2004 гг.).

Апробация работы осуществлялась в школе № 176 г. Самары, на кафедре общей физики и методики обучения физике СГПУ, в университете М.В.Наяновой.

Полученные результаты исследования докладывались и обсуждались на семинарах аспирантов при кафедре МПФ и ИТО СГПУ (1995-2004 гг.), методических объединениях учителей физики г. Самары (1995-2004 гг.), ежегодных научных конференциях по методике обучения физике в СГПУ (1995—2004 гг.), на республиканской научно-практической конференции «Содержательно-знаковая наглядность в системе научения физике» (Самара, 1997 г.), Международной научно-практической конференции ученых и практиков сфер культуры и образования

Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 1997 г.), Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в процессе научения физике» (Самара, 1999 г.), Всероссийской конференции (г. Москва, 1998).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Техническое творчество — это практическая деятельность, ориентированная на удовлетворение человеческих потребностей посредством изменения материальной среды. Научное творчество - вид деятельности, ведущей к созданию принципиально новых и социально-значимых духовных продуктов - знаний, используемых в дальнейшем во всех сферах материального и духовного производства.

Научно-техническое творчество представляет собой такую разновидность творческой деятельности, которая создает максимально благоприятные условия для взаимодействия и взаимопроникновения научного и инженерного поиска.

2. Обучение физике невозможно без чувственного восприятия изучаемых процессов и явлений, следовательно, без практической работы, осуществляемой учащимися во время физического эксперимента.

3. Научно-техническое творчество школьников и студентов имеет познавательный, развивающий и воспитательный аспекты.

4. Современное учебное оборудование, поставляемое в учебные заведения, представляет широкое поле деятельности для НТТ в смысле его усовершенствования.

5. Одним из методов использования НТТ в школьной практике является метод проектов. В этом ракурсе может быть построена кружковая работа по НТТ.

6. Использование творческих заданий экспериментального характера существенно повышает мотивацию в изучении физики.

7. Спецкурс по НТТ для студентов педвуза углубляет их знания по физике, расширяет их профессиональные возможности учителя-предметника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что включение элементов НТТ в общеобразовательный курс физики способствует более глубокому усвоению физических законов и теорий основанному на практических выводах и в целом повышению эффективности процесса обучения.

При этом удалось решить следующие конкретные научно-практические и научно-методические задачи:

1. На основе изучения и анализа научной литературы выявлены основные методы и приемы развития творческих способностей учащихся, способствующие повышению познавательного интереса и качества знаний учащихся по физике.

2. Проанализирована специфика НТТ и обоснована возможность и целесообразность включения его элементов в школьный курс физики.

3. Разработана программа занятий кружка НТТ и изобретательства для работы с учащимися 7-8-х классов общеобразовательной школы; педвуза и программа спецкурса для студентов 5 курса.

4. Осуществлен педагогический эксперимент по проверке выдвинутой в диссертационном исследовании гипотезы.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Включение элементов НТТ в школьный курс физики способствует повышению уровня знаний учащихся по физике, повышает интерес к предмету, что является особо актуальным в свете требований нынешнего дня.

2. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о целесообразности включения элементов НТТ в образовательный процесс учащихся, то есть подтверждают правильность выдвинутой в исследовании гипотезы.

Перспективы дальнейших исследований в этом направлении автор видит в разработке дидактических средств и методических пособий по применению элементов НТТ в курсе физики общеобразовательной школы, а также системы подготовки будущих педагогов к проведению такой работы в учебных заведениях общеобразовательного типа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ишутин, Владислав Александрович, Самара

1. Акишин Н.Т. Физико-экологическая конференция учащихся // Физика в школе. 2000. №4.

2. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. М., 1984.

3. Алексеев В.Е. Педагогические проблемы развития технического творчества молодежи. Ташкент, 1980.

4. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе. М., 1969.

5. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М., 1973.

6. Альтшуллер Г.С. Как научиться изобретать. Тамбов, 1961.

7. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск, 1991.

8. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества // Вопросы психологии. 1956. №6.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: В 2-х кн. Кн. 1-2. Казань, 1996, 1998.

11. Андрианов П.Н. Техническое творчество школьников. М.,1986.

12. Анохин П.К. Проблемы принятия решений. М., 1976.

13. Анциферова Л.И. Роль анализа в процессе решения творческих задач // тезисы на совещании по вопросам психологии познания 20-22 мая 1957 г. М., 1957.

14. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Знание, 1974.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

16. Бабиков Г.В. О развитии математических способностей школьников в процессе творческой работы // Формирование творческих способностей. Свердловск, 1988. С. 148-151.

17. Бака И.И. Техническое творчество учащихся 9-10-х классов. Киев, 1984.

18. Балашов Н.Н. и другие. Проекты программ по физике для средней школы. М.: МИРОС, 1992.

19. Барабанов А.Г., Турин В.Е. Техническое творчество школьников. Краснодар, 1981.

20. Бассис О. Задача без вопросов // Народное образование. 1997. №10. С. 136-143.

21. Батышев С .Я. Формировать у школьников конструкторско-технологическое мышление // Школа и производство. 1985. №3. С.17-19.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1994.

23. Беликов Б.С. Решение задач по физике: общие методы: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Высшая школа, 1986.

24. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 200.

25. Белозерцев В.И. Техническое творчество. М., 1977.

26. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.-Воронеж, 1997.

27. Беляева Л.А. Философский образ человека и модели воспитания: Метод, указания. Екатеринбург, 1994.

28. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.

29. Беспалько В.П., Жатур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в подготовке специалистов. М.: Высшая школа, 1989.

30. Бетев В.А. Актуальные вопросы обучения физике // Доклады 51-й научной конференции СГПУ. Самара, 1997. С. 16-19.

31. Бетев В. А. Дидактические основы управления познавательной деятельностью школьников на уроках физики: Учеб. Пособие к спецкурсу. Куйбышев, 1984.

32. Бетев В.А., Ливанов С.В., Шунин И.А. Задания к физическому эксперименту учащихся. 10 класс. Самара, 1994.

33. Бетев В.А. Методические вопросы формирования приемов познавательной деятельности школьников на основе опытов по физике // Современные проблемы методики физики. Вып. 87. Куйбышев, 1971. С. 55-70.

34. Бетев В.А., Ишутин В.А. О некоторых аспектах конкурентностно-ориентированного обучения физике // Проблемы формирования обобщений на уровне физической картины мира при обучении физике. Москва, 2004.

35. Бетев В.А. О развитии личности в процессе обучения физике // Научное мировоззрение и духовное развитие учащихся: Сб. науч. статей / Под ред. В.М.Медведева, Э.Я.Дмитриевой. Самара, 1998. С. 175180.

36. Бетев В.А., Самойлов Е.А., Шунин И.А. Практическая направленность курса физики в средней школе // Педагогический процесс как культурная деятельность: Мат. и тез. докл. II Международ, науч-практ. конф. Самара, 1999. С. 282-283.

37. Бетев В.А., Мельников Н.И., Шунин И.А. Самодельные электронные приборы для школьного физического кабинета. Куйбышев, 1984.

38. Бетев В.А., Шунин И.А., Самойлов Е.Н. Экспериментальные задачи по физике. 9 класс. Самара, 1993.

39. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии. Л., 1927.

40. Блох М.А. Творчество в науке и технике. Пг., 1920.

41. Богатырев А.Н. Развитие технического творчества учащихся при конструировании (на примере технической кибернетики): Дис.канд. пед наук. М., 1967.

42. Богач В. Как учить творчеству? // Техника и наука. 1975. №10. С. 30-31.

43. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1979.

44. Буров В.А., Иванов А.И., Свиридов В.И. Фронтальные экспериментальные задания по физике. 10 класс: Дидактич. материалы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.

45. Бусыгин А.Г. Десмоэкология, или теория образования для устойчивого развития: В 2-х кн. Ульяновск, 2003.

46. Бусыгина A.JI. Профессор профессия. Самара, 1999.

47. Вальден П.И. О техническом творчестве // Производительные силы России. 1916. №2.

48. Войцеховский Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании: Из опыта работы. М., 1962.

49. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.,1982.

50. Волков И.П. Учим творчеству. М., 1983.

51. Волкова М.А. , Падерина Е.В. Наше научное общество учащихся // Физика в школе. 2001. №8.

52. Вопросы психологии способностей школьников: Сб. статей / Под ред. В.А. Крутецкого. М., 1964.

53. Выготский JI.C. Воображение и творчество. М., 1967.

54. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

55. Гальперин П.Я. К интеллектуальному развитию ребенка // Вопросы психологии. 1969. №1.

56. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. №8. С.22-29.

57. Глазман М.С. Научное творчество как диалог // Научное творчество: Сб. статей / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М., 1969. С.221-232.

58. Глазырин А.И. Самодельные приборы по физике. М., 1960.

59. Головин П.П. Школьный физико-технический кружок: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.

60. Голубев Г.Г., Платонов К.К. Психология. М.: Высшая школа, 1973.

61. Горнфельд А. Пути творчества. Пг., 1921.

62. Горячкин Е.Н. Методика преподавания физики в семилетней школе. В 4-х т. Т. 1-4. М., 1948-1952.

63. Григорьев B.C., Волчкова И.В. Изобретательство в техническом творчестве студентов. Пенза, 1984.

64. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: 1977.

65. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988.

66. Гуревич М.М. Проблемы подготовки учителей по научно-техническому творчеству школьников // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. «Гуманизация и гуманитаризация образования». Самара, 1997.

67. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

68. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте. М., 1978.

69. Демонстрационные опыты по физике / Под ред. В.Н.Гробовского. М.: Просвещение, 1974.

70. Деятельность преподавателя педвуза: проблемы совершенствования: Учеб. пособие / Под ред. И.Е. Курова. Горький, 1988.

71. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 1999.

72. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городских школ / Под ред. П.Н.Андрианова. М., 1976.

73. Дик Ю.И. и другие. Обязательный минимум содержания курса физики // Физика в школе. 1998. №6.

74. Дифференциация обучения физике в средней школе и педагогическом университете / Под ред. Л.С.Хижняковой. М.: Изд-во МГПУ, 1992.

75. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.

76. Дорошкевич A.M. О развитии творческих способностей студентов технических вузов. Новосибирск, 1972.

77. Дудецкий А .Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск, 1974.

78. Егоров Ю.В., Арковенко Л.Н. Введение в методологию науки. Екатеринбург, 1998.

79. Ежов А.Г. Организация технического творчества в вузе // Вопросы изобретательства. 1976. №7. С.50-54.

80. Еремеев Б.И. Социально-экономические проблемы технического творчества в СССР. М., 1967.

81. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии. 1977. №4. С. 74-84.

82. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976.

83. Ефименко В.Ф. Физическая картина мира // Физика в школе. 1973. №3.

84. Жарков С.М., Бударкевич В.П. Учитывать психологию технического творчества старшеклассников // Школа и производство. 1982. №1-. С.57-58.

85. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М., 1998.

86. Заволока Н.Г. Методологические и логико-гносеологические основы учебно-познавательного процесса. Киев: Вища школа, 1986.

87. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень, 1978.

88. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. М.: Народное образование, 2000.

89. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М.,1963.

90. Захаров А.В. Психология обучения старшеклассников. М.: Знание, 1976.

91. Зверев. И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания общего образования // Сов. педагогика. 1976. №3.

92. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М., 1983.

93. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980.

94. Зеер Э.Ф., Карпова Г.Н. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ. Свердловск, 1989.

95. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998.

96. Зинченко В.П. Перцептивные и мнемические элементы творческой деятельности // Вопросы психологии. 1968. №2.

97. Злотникова Л.М. Научно-техническое творчество и его роль в социально-экономическом развитии общества. Тула-Брянск, 1977.

98. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978.

99. Зубов В.Г. Важнейшие проблемы методики обучения физике // Физика в школе. 1967. №3.

100. Иванов Б.С. Электронные самоделки. М., 1993.

101. Иванов С.А. Методические особенности и возможности реализации принципа соответствия при обучении физике: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Самара, 1999.

102. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение. 1996.

103. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. Псков, 1999.

104. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994.

105. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.

106. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М., 1974.

107. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М., 1983.

108. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Моделирование в преподавании физики // Физика в школе. 1970. №3.

109. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи // Вопросы философии. 1971. №7. С.16-24.

110. Кедров Б.М. К вопросу о психологии научного творчества // Вопросы психологии. 1957. №6.

111. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Педагогика, 1989.

112. Концепция физического образования в 12-летней школе // Физика в школе. 2000. №3. С.20-24.

113. Конюхов А.В. Роль научно-технического творчества в повышении эффективности социалистического производства: Автореферат дисс. канд. философ, наук. Казань, 1972.

114. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. №9. С.103-116.

115. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983.

116. Красин М.С. Тематические уроки решения качественных задач // Физика в школе. 2003. №1.

117. Крогиус Н.В. О стилях шахматного творчества // Вопросы психологии творчества: Сб. статей. Саратов, 1968. С.61-88.

118. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие творческих способностей учащихся. М., 1967.

119. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. М., 1964.

120. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания. Правила оформления и порядок защиты. М., 1998.

121. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л., 1967.

122. Купов Д.И. Моделирование как средство развития технического мышления и конструкторских способностей учащихся // Учен. зап. Томского пед. ин-та. Томск, 1964. Т.21. С.81-96.

123. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара, 1993.

124. Куцевич В.Л., Ванюрихин А.И. О формализации понятия «новизна» и его истолкование применительно к техническому творчеству // Методологические проблемы технического творчества. Рига, 1979.

125. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку. М., 1974.

126. Левин Л.Г. Техническое творчество учащихся стимул сознательного изучения физики // Физика в школе. 1983. №1. С.51-52.

127. Левинсон-Лессинг Ф.Ю. Роль фантазии в научном творчестве // Творчество. Пг., 1923.

128. Левитов Н.Д. О психологических компонентах технической деятельности // Вопросы психологии. 1958. №6. С.33-43.

129. Лезин Б.А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли // Вопросы теории и психологии творчества. Т. 1. Харьков, 1907.

130. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

131. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

132. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество. М., 1969.

133. Лернер И.Я. Проблемы обучения. М., 1974.

134. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

135. Линднер Г. Картины современной физики. М., 1977.

136. Ломоносов. А.С. Система творческих экспериментальных задач по физике с политехническим образованием // Обучение физике как системный процесс. Куйбышев, 1985.

137. Ломоносов А.С. Формирование профессиональной готовности студентов к руководству физико-техническим творчеством школьников // Пути совершенствования подготовки учителя в педвузе. Тольятти, 1993.

138. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978.

139. Маковецкий П.В. Смотри в корень! М., 1984.

140. Малафеев Р.И. Творческие задания по физике в 6-7 классах. М., 1971.

141. Мамаев Г.Н. После уроков: Опыты, самоделки, задачи по астрономии, физике, математике. Л., 1960.

142. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

143. Меншутин Н.Ф. Школьный кружок по изготовлению физических приборов. М., 1953.

144. Меркулова В.М., Андреева Т.И. Системный подход к преподаванию физики // Вестник высшей школы. 1988. №12. С.36-38.

145. Методика преподавания физики в средней школе: частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по физ-мат. Спец. / Под ред. С.Е.Каменецкого, Л.А.Ивановой. М.: Просвещение, 1987.

146. Методика преподавания физики / Под ред. В.П.Орехова, А.В.Усовой. М.: Просвещение, 1976.

147. Методические рекомендации по методике преподавания физики (для слушателей ФПК) / Под ред. С.Е.Каменецкого, Т.И. Елисовой. М„ 1979.

148. Методологическая направленность преподавания физико-математических дисциплин в вузах: Метод рекоменд. / О.И.Богатырев. Киев: Выща школа, 1989.

149. Методы и средства развития творческого воображения учащихся: Рекомендации для руководителей кружков по техническому творчеству / Сост. А.Г. Сопельник, З.Ф.Мазур, В.Г.Ткаченко. Тольятти, 1988.

150. Михелькевич В.Н., Радомский В.М. Как повысить творческие способности и научиться изобретать: Авт. программа для уч-ся 7-11 классов ср. общеобраз. школ, гимназий и лицеев // Родник. Тольятти, 1996. №2. С.31-34.

151. Михелькевич В.Н., Радомский В.М. Основы научно-технического творчества: В 2-х ч. М., 2002.

152. Михелькевич В.Н. , Полушкина Л.И., Мегедь В.Н. Справочник по педагогическим инновациям. Самара, 1998.

153. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М., 1990.

154. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев, 1983.

155. Моляко В.А. Психология технического творчества: Метод рекомендации. Киев, 1982.

156. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.

157. Мошков С.С. Экспериментальные задачи по физике в средней школе. М., 1955.

158. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977.

159. Мултановский В.В. Формирование мышления учащихся при изучении физических теорий // Физика в школе. 1976. №4.

160. Найн А.Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. М., 1983.

161. Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания, США, ФРГ, Франция, Швеция) / Под ред. Е.Д. Клементьева. М.: Изд-во Академии наук, 1985.

162. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности / Под ред. А.В. Брушлинского, Т.Н.Ушаковой. М.- Воронеж, 2000.

163. Некоторые очередные задачи преподавания физики // Физика в школе. 1968. №1.

164. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.

165. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. По лат. М., 1999.

166. Новые педагогические технологии / Под ред. Е. С. Полат. М., 1997.

167. Новые педагогические технологии и компьютерные телекоммуникации в школьном образовании / Под ред. Е.С.Полат. М., 1999.

168. Овсянико-Куликовский Д.Н. Вопросы психологии творчества. СПб., 1902.

169. Овчинников Н.Ф. О цели и смысле творчества // Научно-технический прогресс и творчество. Свердловск, 1988.

170. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М., 1969.

171. Ольшевский Е. О содержании понятия «техника» // Вопросы истории естествознания и техники. М., 1972. Вып. 3(44).

172. Омельянский В.Д. Роль случая в научном творчестве // Творчество. М., 1923.

173. Оствальд В. Великие люди. СПб., 1910.

174. Остапенко Н.Н. Нравственный аспект творческих способностей специалиста // Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Свердловск, 1988. С. 67-75.

175. Очерки теории дидактики//Педагогический сборник. 1889.12.

176. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. М., 1985.

177. Панфилова JI.B. Экологическое образование при изучении химии. Самара, 2002.

178. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М., 1992. С.25-28.

179. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. С.А. Смирнова. М., 1999.

180. Петрухин В.и. Качественные задачи на основе поэтических и научно-популярных текстов // Физика в школе. 2004. №4.

181. Пигров К.С. Научно-техническое творчество: социально-философские проблемы. Л., 1979.

182. Покровский С.Ф. Опыты и исследования в решении заданий по физике. М., 1951.

183. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967.

184. Пономарев Я.А. Психологическое моделирование научного творчества // Научное творчество. М., 1969.

185. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. .

186. Пономарев Я.А., Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.,1981.

187. Попов Е.В. Гносеологическая сущность технического творчества. Л., 1977.

188. Потебня А.А. Мысль и язык. Харьков, 1927.

189. Примерные программы среднего (полного) общего образования: Программно-методические материалы / Сост. Н.Н. Гара, Ю.И.Дик. М.: Дрофа, 2000.

190. Программа и тематический план дополнительной специальности «Научно-техническое творчество и изобретательство школьников» / Сост. Н.Г.Кочетова, А.Н.Кочетов. Самара, 2000.

191. Программно-методические материалы: Физика 7-11 классы / Сост. В.А. Коровин, Ю.И.Дик. М.: Дрофа, 1998.

192. Прядехо А.Н. Формирование технического интереса и развитие творчества школьников: Учеб-метод пособие. Смоленск, 1986.

193. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. М.: Просвещение, 1968.

194. Пути формирования творческого мышления школьников. Уфа, 1983.

195. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М., 1967.

196. Пьянова JI.A. О творческих способностях как содержании общественного богатства // Формирование творческих способностей. Свердловск, 1988. С.55-66.

197. Радомский В.М. Методы развития творческой активности. Самара, 1994.

198. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина. М., 1991.

199. Развитие технического творчества учащихся средней школы: Учеб. пособие. Ярославль. 1975.

200. Разумовский В.Г., Орлов В.А. Основная школа: проблемы обучения и создания учебника нового поколения // Физика в школе. 2003. №5.

201. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. М., 1975.

202. Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся. М., 1961.

203. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. М. 1966.

204. Ребер А. Большой толковый психологический словарь: В 2-хт. Т.1.М., 2000.

205. Роджерс М. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. №3.

206. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самостоятельности //Вопросы философии. 1989. №4.

207. Руденко Б. Научно-техническое творчество молодежи приходит в школу // Наука и жизнь. 2004. №6.

208. Савич В.В. Творчество с точки зрения физиолога // Творчество. М., 1923.

209. Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности // Народное образование. 1995. №8.

210. Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение. Ярославль, 1996.

211. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народ, образование, 1998.

212. Семенцов В.В. Индивидуализация классно-урочного образования: проблемы и перспективы. М.: Сентябрь, 1998.

213. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М.: Знание, 1986.

214. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М: Логос, 1999.

215. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для пед. вузов. Брянск, 1998.

216. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учеб.-справоч. пособие. М., 1999.

217. Симонов В.П. Качество образования: что в основе? Как его определить? // Стандарты и качество. 1994. №2.

218. Симонов В.П. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность // Педагогика. 1994. №4.

219. Симонов П.В. Эмоциональное возбуждение и психологический мутагенез: Тез. докл. II симпозиума по проблеме «Человек машина». Тбилиси, 1966.

220. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.

221. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.

222. Славская К.А. Мысль в действии. М., 1968.

223. Совершенствование содержания и методики преподавания физики в пединституте и в школе: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1986.

224. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников // Школа и производство. 1985.№2. С.14-16.

225. Столяров Ю.С. Техническое творчество школьников: Вопросы теории и организации, образовательное и воспитательное значение. М. 1984.

226. Столяров Ю.С. Уроки творчества. М., 1981.

227. Страхов И.В. Проблемы и методы психологии творчества // Вопросы психологии творчества. Саратов, 1968. С.3-60.

228. Страхов И.В. Творческая направленность внимания изобразительной деятельности школьников // Вопросы психологии творчества. Саратов, 1968. С. 89-111.

229. Судаков В.В. Стандарты общего среднего образования в регионах Российской Федерации. М., 1999.

230. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.1975.

231. Техническое творчество учащихся / Под ред. Ю.С. Столярова, Д.Н. Комского. М., 1989.

232. Техническое творчество учащихся: Пособие для учителей и руководителей кружков / Сост. П.Н.Андрианов. М., 1986.

233. Тихомиров O.K. Творчество человека и машины // Проблемы научного и технического творчества. М., 1967.

234. Тищенко Ю.Р., Ватин И.В. Творчество как сущность человеческой деятельности // Проблемы развития науки и научного творчества / Отв. ред. М.М. Карпова. Ростов-на-Дону, 1971.

235. Третьяков В.Н., Третьякова Т.Ф. Физико-биологическая декада в школе // Физика в школе. 2000. №2.

236. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в 6-7 классах. М., 1976.

237. Турышев И.К., Шилова И. А. Развитие методики формирования мышления учащихся при обучении физике в средней школе

238. Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике: Межвуз. сб. науч. тр. Л, 1986. С. 122-130.

239. Уварова Л.И. Научный прогресс и разработка технических средств. М. 1976.

240. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Кн. для учителя / Сост. Э.М. Браверман. М., 1993.

241. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий.: Учеб. пособие по спецкурсу. Челябинск: Изд-во УГЛИ, 1986.

242. Учебные планы, программы и педагогический опыт обучения методике технического творчества: Метод, материалы / Под ред. Г.Буша. Рига, 1971.

243. Филатова Л., Горский В. Техническое творчество школьников // Народное образование. 1983. №3. С.63-67.

244. Чехов Н.В. Освобождение ученика // Учитель. 1907. №4.

245. Чечель И. Метод проектов // Директор школы. 1998. №3. С.11-16, №4. С. 10-18.

246. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1999.

247. Школа-2000. Концепции, методики, эксперимент: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999.

248. Шумилин А.Т. Талант и творчество // Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб. статей. Свердловск, 1988. С.40-54.

249. Щербаков Р.Н. Воспитание при обучении физике // Физика в школе. 2002. №8.

250. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. М., 1998.

251. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб., 1910.

252. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985.

253. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.

254. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

255. Ярошевский М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971.

256. Яценко Л.В. Философские аспекты научно-технического творчества. М., 1987.