автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Лингводидактические проблемы преподавания русского языка в современной начальной национальной (кабардинской) школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Безрокова, Рима Хусеновна, 2001 год

Введение.

Глава I. Социолингвистика и ее роль в преподавании русского языка в национальной школе

1.1. Обучение второму языку как социолингвистическая проблема.

1.2. Социолингвистические проблемы билингвизма и выбора языка обучения в начальной национальной школе.

Выводы . v.

Глава И. Лингвистические аспекты обучения русскому языку учащихся начальной национальной (кабардинской) школы

2.1. Сопоставление систем русского и кабардино-черкесского языков как лингвистическая база национально ориентированного обучения.

2.2. Транспозиция и интерференция в процессе изучения русского языка в начальной национальной (кабардинской) школе.

Выводы.

Глава III. Национально-региональный компонент в курсе русского языка начальной национальной (кабардинской) школы

3.1. Проблема национально-регионального компонента содержания образования в курсе русского языка начальной национальной (кабардинской) школы.

3.2. Практические пути реализации национально-регионального компонента на уроках русского языка в начальной национальной (кабардинской) школе.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Лингводидактические проблемы преподавания русского языка в современной начальной национальной (кабардинской) школе"

Актуальность и постановка проблемы. На протяжении десятилетий ученые, методисты, педагоги-практики Кабардино-Балкарии обращались к проблеме оптимизации преподавания русского языка в начальной национальной школе. Тем не менее в наши дни приобретает актуальность разработка новых методик, что обусловлено развитием языковой ситуации, изменением статуса и роли русского языка в республике. Жизнью востребованы новые подходы, максимально учитывающие как потребности населения, так и условия обучения в данной языковой среде.

Современная методика обучения русскому языку в национальной школе должна вырабатываться с учетом национально-русского двуязычия и в соответствии с современным состоянием и перспективами развития отношений родного и русского языков у данного народа на данной территории. В настоящее время в республиках Северного Кавказа сложилась относительно одинаковая языковая ситуация, одинаково и реальное состояние национально-русского двуязычия [В.И. Абаев, Г.Г. Буржунов, З.У. Блягоз, Ю.Д. Дешериев, Э. С. Дзуцев, А.Х. Загаштоков, Р.З. Комаева, М.И. Исаев, Х.Х. Сукунов, Р.Б. Сабаткоев, З.Х. Тедтоева, Б. А. Тахохов, М.Х. Шхапацева, И.А. Шаповалова, Н.Б. Экба и др.]

Из такого положения, с нашей точки зрения, вытекает ряд требований.

1. В методике необходимо учитывать те жизненные ситуации, в которых у данного народа функционирует русский язык, те жизненные ситуации, в которых наш ученик должен владеть речевой деятельностью на русском языке [В.К. Журавлев].

2. Описание общетеоретических основ методики преподавания русского языка в национальной школе до настоящего времени связано с лингвистическими и психолингвистическими аспектами обучения, но следует обратить не меньшее внимание и на социолингвистические основы лингводидактики [А.И. Баскаков, Р.Т. Белл,Е.М. Верещагин, Ю.Д. Дешериев, В.Г. Костомаров, Л.П. Крысин, Н.Б. Мечковская, , В.Ю. Михальченко, Л.Б. Никольский, А.Д. Швейцер].

3. Современное состояние национально-русского билингвизма на территории Кабардино-Балкарии (когда в реальной практике начальной национальной школы русский язык является языком обучения и изучения) самым непосредственным образом должно отразиться и на технологии преподавания русского языка.

В настоящее время в Кабардино-Балкарии сложилась противоречивая социолингвистическая ситуация: в одних национальных школах на начальном этапе языком обучения является русский (неродной), в других -родной (кабардинский). Целостных научно разработанных методик обучения русскому языку в условиях перехода на родной язык до сих пор не существует. Имеющиеся исследования были написаны для начальной национальной школы в условиях обучения на русском языке. [М.Х. Барагунов, J1.T. Куготов, Н.Б. Экба и др.].

Суть сложившихся противоречий в изучении русского языка в современной начальной национальной школе Кабардино-Балкарии заключается в следующем:

- массовый переход начальной национальной школы с 1992 года на родной язык обучения был осуществлен без разработки теоретических предпосылок;

- не были изданы специальные учебники, программы, а вместо этого были наспех переведены учебники русской начальной школы на кабардинский язык;

- не была своевременно осуществлена переподготовка педагогических кадров в системе повышения квалификации.

Все это привело к "обратному процессу": уже начиная с середины 90-х годов многие начальные национальные школы выбрали языком обучения русский (см. диаграмму на стр. 13).

Двойной парадокс здесь заключается в том, что, во-первых, свобода выбора языка обучения в национальных республиках (см. Закон «Об образовании» КБР) привела не к развитию образования на родном языке, а к возвращению русского в качестве языка начального обучения, а, во-вторых, выбор русского языка в качестве языка обучения в этих условиях, как оказалось, отнюдь не способствует эффективному развитию национально-русского двуязычия.

Противоречие между необходимостью нового подхода к изучению русского языка и современным положением дел обязывает во многом пересмотреть систему начального обучения русскому языку в национальных

• школах. т

Разумеется, во многом сохраняют свое значение и актуальность работы

Н.А. Багова, М.Х. Барагунова, С.П. Дудкина, А.Х. Загаштокова, Н.М. Квинтинского, А.С. Кишева, JI.T. Куготова, М.А. Пузановой, А.Ф. Перетятько, Н.Б. Экба и др., посвященные важнейшим теоретическим проблемам методики начального обучения русскому языку учащихся кабардинских и черкесских школ. Определенный интерес для решения социолингвистических проблем лингводидактики представляют работы зарубежных исследователей в области билингвального образования [Р.Т. Белл, М. Сигуан, У.Ф. Макки, Ч. Фриз, Т. Хельбиг и др.].

Вместе с тем остается неисследованным ряд актуальных вопросов, связанных с построением современной методики начального обучения русскому языку, не определена роль социолингвистики в разработке теоретических основ данной методики. Необходимо также исследовать особенности преподавания русского языка в условиях обучения в начальной школе на родном (кабардинском) языке. Наконец важно разработать и внедрить в практику начального преподавания русского языка национально-региональный компонент, что также до сих пор не реализовано в методике.

Таким образом, разработка основ начального обучения русскому языку в условиях перехода на родной язык обучения еще не стала предметом специального исследования в трех главных аспектах: социолингвистическом, лингвистическом и практическом (национально-региональный компонент). Это и обусловило выбор темы данного исследования.

Научно-теоретическое осмысление рассматриваемой проблемы с позиции педагогики, методики, психологии в последнее десятилетие сопровождалось массовым экспериментом, охватившим почти все национальные школы Кабардино-Балкарии. И хотя проблема исчерпывающе не решена, имеются некоторые позитивные результаты. Работа части учителей Кабардино-Балкарии: Х.Х. Амшоков, Л.Х. Апажева, М.А. Нафедзова (СШ № 1 с. Шалушка,) С. Токова (Дейская СШ) и др. и наш собственный опыт показал, что обучение в начальной школе должно осуществляться на родном языке. Изучение во всех классах родного и русского языков должно сочетаться с созданием в национальной школе атмосферы глубокого уважения к обоим языкам, с воспитанием языковой толерантности, с организацией соответствующей системы учебно-воспитательной работы.

В этой связи весьма актуальна разработка концепции обучения русскому языку в условиях перехода на родной язык обучения, которая позволила бы по-новому взглянуть на многие проблемы методики преподавания русского языка в национальной (кабардинской) школе.

Существующие научные работы - и методические, и лингвистические -затрагивают лишь частные вопросы современной методики начального обучения русскому языку учащихся кабардинской школы и редко увязывают нужный практический выход с решением фундаментальных, теоретических проблем. Это, на наш взгляд, создает помеху для целостного обоснования новых методик применительно к условиям перехода на родной язык обучения. А главное, все еще не появилась сама такая методика, которая бы охватывала воедино все выработанные идеи такого рода и всю известную оправдавшую себя учебную практику. Недостаточность существующих разработок теоретико-методического характера по рассматриваемой здесь проблеме определяет актуальность нашего исследования.

Мы ставим целью настоящего исследования разработку теоретических основ современной методики начального обучения русскому языку в условиях перехода на родной язык обучения (на примере Кабардино-Балкарии), с учетом: 1) анализа социолингвистической ситуации, 2) сопоставительно-типологических исследований русского и кабардино-черкесского языков и 3) определения и реализации содержания национально-регионального компонента на уроках русского языка. При этом мы опираемся: а) на существующие теоретические подходы; б) на имеющуюся учебную практику; в) на собственный опыт работы в начальной национальной (кабардинской) школе.

Теоретическое обоснование методики обучения русскому языку учащихся начальных классов кабардинской школы должно выстраиваться:

- на основе концепции развития конкретной национальной школы, учитывающей социолингвистические факторы, сложившуюся языковую ситуацию в регионе;

- с учетом научных изысканий последних лет в области как лингвистики, лингводидактики, так и смежных наук, рассматривающих процесс преподавания русского языка в качестве одной из составляющих языкового образования в рамках коммуникативной методики [Е.А. Быстрова, Н.М. Шанский].

Научно-теоретической базой создания целостной методики начального обучения русскому языку для национальной (кабардинской) школы является также исследование проблем, связанных с выявлением содержания национально-регионального компонента образования, предпринятых в работах Х.Х. Сукунова, А.Х. Загаштокова, Б.П Тажева.

Проблемой исследования является:

- определение социолингвистических подходов к разработке целостной научной методики обучения русскому языку в условиях перехода на родной язык обучения;

- обоснование лингвистической базы национально ориентированного обучения на основе сопоставительной типологии русского языка и кабардино-черкесского языков с целью определения роли интерференции и транспозиции в процессе изучения русского языка в начальной национальной (кабардинской) школе, что в свою очередь послужит осуществлению плавного перехода на русский язык обучения и сопряжению двух образовательных стандартов ("русский язык как государственный" и "русский - родной язык");

- разработка содержания национально-регионального компонента предмета "русский язык" для начальной национальной (кабардинской) школы (системы упражнений).

Объект исследования - процесс обучения русскому языку учащихся начальных классов национальных школ в условиях перехода на родной язык обучения.

Предмет исследования - лингводидактические проблемы преподавания русского языка в современной начальной национальной (кабардинской) школе.

Гипотеза исследования. Эффективность обучения русскому языку в условиях перехода на родной язык обучения может быть существенно повышена, если:

- определить теоретические предпосылки методики преподавания русского языка в условиях перехода на родной язык обучения;

- выявить социолингвистические основы выбора языка обучения;

- раскрыть роль транспозиции и интерференции в процессе обучения, опираясь на типологическое сопоставление русского и кабардино-черкесского языков;

- разработать содержание, методику и технологию реализации национально-регионального компонента на уроках русского языка в начальной национальной (кабардинской) школе.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие его задачи:

1) провести теоретический анализ лингводидактической литературы по проблеме исследования;

2) определить роль социолингвистических исследований для методики в частности, с учетом опыта Европейской школы; описать социолингвистическую (языковую) ситуацию в Кабардино-Балкарии в связи с проблемой выбора языка обучения в билингвальной (двуязычной) начальной национальной школе;

3) установить на основе сопоставления систем русского и кабардино-черкесского языков в учебных целях объем лингвистического материала, необходимый и достаточный для начального этапа обучения детей-кабардинцев;

4) определить содержание национально-регионального компонента на уроках русского языка в начальной национальной (кабардинской) школе и разработать систему упражнений по его реализации.

Общей теоретико-методологической основой данной работы являются фундаментальные исследования в области педагогики (Ш.А.

Амонашвили, JI.B. Занков, В.В. Краевсквий, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.А. Сухомлинский), психологии (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Б.Д. Эльконин), лингвистики (В.В. Виноградов, Ю.Н. Караулов, М.А. Кумахов, И.И. Мещанинов, А.К. Шагиров, Н.Ю. Шведова, Л.В. Щерба, Н.Ф. Яковлев), психолингвистики (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев), социолингвистики (Р.Т. Белл, Ю.Д. Дешериев, М.И. Исаев, Н.Б. Мечковская, А.Д. Швейцер) и лингводидактики (Н.З. Бакеева, И.В. Баранников, А.Ф. Бойцова, Г.Г. Буржунов, Е.А. Быстрова, В.Г Костомаров, М.И. Митрофанова, Р.Б. Сабаткоев, В.М. Чистяков, Н.М. Шанский, Н.Б. Экба и ДРО

Методы исследования. В процессе исследования в соответствии с его целями использовались: теоретические методы - теоретический анализ предмета исследования; теоретическое обобщение результатов исследования с учетом новых фактов и конкретных условий; социолого-педагогический (анкетирование, тестирование, беседы); сопоставительный (типологический) анализ русского и кабардино-черкесского языков; экспериментальный (констатирующий эксперимент и опытное обучение).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработаны социолингвистические и лингвистические основы (аспекты) методики обучения русскому языку учащихся начальных классов национальной (кабардинской) школы в условиях перехода на родной язык обучения;

- определены теоретические и практические пути реализации национально-регионального компонента на уроках русского языка в начальной национальной (кабардинской) школе; подготовленна система упражнений национально-регионального компонента, готовая к внедрению в учебный процесс.

Практическая значимость исследования определяется связью теоретических положений, обоснованных в нем, и экспериментально проверенной системы работы по реализации национально-регионального компонента содержания образования по русскому языку в целях совершенствования программ, учебников и учебных пособий по русскому языку для начальной национальной (кабардинской) школы.

Предложенные в диссертационном исследовании методические рекомендации могут быть использованы учителями школ, преподавателями педагогических колледжей и вузов на занятиях по методике преподавания русского языка, на курсах повышения квалификации.

Базой исследования явился ряд образовательных учреждений Чегемского района Кабардино-Балкарии (СШ № 1,2 с. Шалушка, СШ № 20, 22 пос. Кенже, СШ № 1 пос. Чегем-I, СШ № 1 с. Урух, СШ с. Лескен-И), в которых в течение 1995-1999 годов проводились констатирующий срез, экспериментальное обучение и контрольная проверка предлагаемой системы изучения русского языка в начальной национальной (кабардинской) школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические аспекты современной методики начального обучения русскому языку учащихся начальных классов национальных (кабардинских) школ (социолингвистический, лингвистический аспекты, содержание национально-регионального компонента);

2. Концепция преподавания русского языка в начальной билингвальной школе в условиях перехода на родной язык обучения;

3. Методическая система упражнений для реализации содержания национально-регионального компонента на уроках русского языка.

Апробация результатов исследования.

Основные результаты исследования были обсуждены на внутри вузовских и межвузовских конференциях: "Проблемы разработки национально-регионального компонента гуманитарного образования в школах КБР", Нальчик, 1998; "Новые образовательные технологии периода детства: опыт освоения и перспективы развития в КБР", Нальчик, 2000 г.; "Современная начальная школа и подготовка учителя", Владикавказ, 2000 г.; Республиканская научно-методическая конференция « Проблемы и перспективы развития начальной национальной школы в современных социокультурных условиях», Нальчик 2001; "Региональное кавказоведение и тюркология: традиции и современность" II межвузовская научная конференция, Карачаевск, 2001 г.; на курсах повышения квалификации учителей начальных классов и заседаниях кафедры дошкольного и начального общего образования ИПК КБГУ 1998-2001 гг. В течение последних 14 лет автор работал в качестве учителя начальных классов в школах Кабардино-Балкарии,

Результаты исследования изложены в диссертации, состоящей из введения (4-14с), трех глав, заключения (14-165с), литературы (268 назв.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

1. Одним из основных направлений совершенствования методики обучения русскому языку в начальной кабардинской школе является учет характера воздействия родного языка на процесс овладения русским языком, т.к. язык народа отражает его историю, культуру, особенности жизни, окружающую географическую среду, национальные особенности характера, психологии, своеобразие быта, т.е. национальную картину мира. Поэтому национально-региональный компонент нужно использовать в русле этнокультуроведения.

2. Для определения уровня реализации национально-регионального компонента нами были проведены констатирующий срез в третьих и четвертых классах, а также экспериментальное обучение с использованием национально-регионального компонента. С этой целью нами была разработана система упражнений для реализации национально-регионального компонента. Данная система упражнений включалась в процесс обучения русскому языку.

4. Результаты констатирующего среза свидетельствуют о том, что в учебниках и программах по русскому языку для начальных классов национальных (кабардинских) школ практически отсутствуют предпосылки для реализации национально-регионального компонента, мало уделяется внимания этнокультуроведческому материалу.

Экспериментальное обучение включалось в учебный процесс органично: разработанные задания и упражнения вводились на уроках русского языка в экспериментальных классах при изучении программного материала. Результаты проведенного нами экспериментального обучения в 3-4 классах свидетельствуют об эффективности предлагаемой методики и целесообразности продолжения работы по приобщению к этнокультуроведению, краеведению, россиеведению учащихся начальных классов кабардинской школы.

Заключение

Настоящее исследование посвящено актуальным проблемам преподавания русского языка в современной начальной национальной (кабардинской) школе.

В работе мы исходили из того, что современное состояние изучения русского языка требует учета социолингвистических факторов при выборе языка обучения, содержания и методики реализации национально-регионального компонента предмета "русский язык", а также соответствующей лингвистической базы, основанной на сопоставительном анализе русского и кабардино-черкесского языков в объеме, необходимом и достаточном для начального этапа обучения. Данные положения легли в основу исследования, определили логику и структуру работы.

В перспективе нашего исследования мы попытались определить роль- современной социолингвистики в преподавании русского языка в национальной школе. Здесь мы тщательным образом должны были проанализировать социолингвистическую ситуацию, сложившуюся в системе образования Кабардино-Балкарии. В результате такого анализа мы пришли к выводу о том, что ситуация выбора языка обучения в республике весьма противоречива, так как нет целостных научно разработанных методик обучения русскому языку в условиях обучения на родном языке. В ходе изучения социолингвистической литературы мы пришли к выводу о необходимости описания опыта Европейской школы. О целесообразности использования опыта Европейской школы при разработке модели двуязычной начальной национальной школы свидетельствует проведенный нами анализ социолингвистической литературы, а также наши собственные наблюдения, подтверждающие определенное совпадение многих подходов.

Особое внимание в своем исследовании мы уделили проблеме разработки модели современной начальной национальной (кабардинской) школы. Здесь мы приняли термин " билингвальная (двуязычная) начальная школа". В основу разрабатываемой нами модели двуязычной начальной национальной школы были положены идеи межкультурного общения (принцип взаимного обогащения культур). Результатом работы двуязычной начальной национальной школы является эмоционально и когнитивно насыщенное проживание учащимися периода образования, обогащенное знанием русского языка, русской и национальной (кабардинской) культуры. Достижение такого результата возможно: а) при условии описания соответствующей лингвистической базы на основе сопоставительной типологии русского и кабардино-черкесского языков; б) при включении в учебный процесс национально-регионального компонента.

В связи с этим вторая глава нашего исследования была посвящена лингвистическим аспектам преподавания русского языка в начальной национальной (кабардинской) школе.

Раскрывая различные подходы к сопоставительному анализу языков, к формам и методам учета родного языка учащихся ("скрытое", "открытое" сопоставление), мы определили лингвистическую базу в объеме, необходимом и достаточном для начального этапа обучения. Нами было установлено, что наибольшую трудность для учащихся-кабардинцев представляют в области фонетики и графики разноместное ударение; редукция безударных гласных, наличие признака твердости-мягкости у согласных, ассимиляция согласных по признаку глухостизвонкости и твердости-мягкости и т.д. В морфологии к трудностям относятся: отсутствие грамматической категории рода, предложно-падежная система, особенности спряжения глагола и др. В области синтаксиса структура предложения, препозиция прилагательного по отношению к существительному в русском языке.

В связи с вышеизложенным самым тщательным образом были описаны явления интерференции и транспозиции, данной проблеме был посвящен отдельный параграф.

В последние годы весьма актуальной является проблема разработки содержания и способов реализации национально-регионального компонента. В заключительной части нашего исследования дается анализ состояния данного аспекта обучения в школьной практике (констатирующий срез), осуществлена разработка содержания национально-регионального компонента (система упражнений).

В диссертационном исследовании приводятся результаты экспериментального обучения и апробации разработанного нами содержания национально-регионального компонента предмета «Русский язык» в начальной национальной (кабардинской) школе, которые подтверждают необходимость и важность его включения в процесс обучения русскому языку учащихся начальных классов национальной (кабардинской) школ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Безрокова, Рима Хусеновна, Нальчик

1. Абдулатипов Р.Т. Национальный вопрос и государственное устройство России.- М.: Славянский диалог, 2000.-656с.

2. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка (к вопросу о предмете социолингвистики). —Л., 1975.-214с.

3. Адмони В.Г. Система форм речевого высказывания. СПб: Наука, 1994.- 156 с.

4. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников родному языку. М., 1978. - 184 с.

5. Аккиева С.И. Этническая лояльность и межнациональная толерантность. //Республиканская научно-практическая конференция "Проблемы развития государственных языков КБР" (тезисы докладов). Нальчик, 1996.-С.5.

6. Анисимов В.М. Научные основы методики обучения русскому языку в начальных классах якутской школы (аспект взаимосвязанного обучения языкам). Дисс.д-ра пед.наук в виде научного доклада. -Якутск, 1996. - 39 с.

7. Анисимов Г.А. К вопросу о специфике методов и приемов обучения. //Русский язык в национальной школе. 1980, № 5. С.8-12.

8. Апажев М.Л. Вопросы влияния русского языка на кабардинский язык. Нальчик, 1963. - 150 с.

9. Апажев M.JI. Проблемы кабардинской лексики. Нальчик, 1992. -336 с.

10. Аракин В. Д. Типология языков и проблема методического прогнозирования. М.: Высш.шк., 1989. - 158 с.

11. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: 1-й МГПИИЯ им.М.Тореза, 1966. - 432 с.

12. Арутюнов А.Р., Черботаров П.Г., Музруков Н.Б. Игровые издания на уроках русского языка: Кн. для преподавателя. М.: Русский язык, 1984. -216с.

13. Асадуллин А.Ш. Основы методики русского языка в татарской начальной школе. Казань, 1991. - 320 с.

14. Асеева М.А. Комплексное сочетание видов речевой деятельности как часть методики обучения русскому языку нерусских учащихся.

15. Аталиков В.М. Культура народов Кабардино-Балкарии. Нальчик, 1996.-79 с.

16. Ахиярова М.З. Обучение русскому языку в начальных классах тюркоязычных школ. Л.: Просвещение, 1979. - 64 с.

17. Багов Н.А. Подготовительный курс русского языка. Нальчик: Эльбрус, 1969. - 65 с.

18. Бакеева Н.З. Изучение родного языка как положительный факт овладения нерусскими учащимися грамматическим строем русского языка. В кн.: Развитие двуязычия в процессе обучения в национальной школе РСФСР. - М., 1976. - С.8-9.

19. Бакеева Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе. М., 1983. - 168 с.

20. Бакеева Н.З. Методика русского языка в национальной школе в ее отношении к различным отраслям лингводидактики. //РЯНШ, 1973, № 1. С.31-39.

21. Бакеева Н.З. Изучение родного языка как положительный фактор овладения нерусскими учащимися грамматическим строем русского языка. //Развитие двуязычия в процессе обучения в национальных школах РСФСР (Нальчик, 1976). М., 1976. - С.96-98.

22. Балкаров Б.Х. Введение в абхазо-адыгское языкознание. Нальчик, 1981.- 189 с.

23. Балкаров Б.Х. Учет особенностей грамматики адыгских языков при изучении русского языка. //Родной и русский языки в школах Северного Кавказа. /Отв.ред. Сердюченко Г.П. М.: Изд. АПН РСФСР, вып. II, 1961.-236 с.

24. Балкаров Б.Х. Фонетика адыгских языков. Нальчик, 1970.- 334 с.

25. Барагунов М.Х. Обучение русскому языку в начальных классах школ народов абхазо-адыгской группы. Л.: Просвещение, 1984. - 238 с.

26. Барагунов М.Х., Куготов Л.Т. Методическое руководство к учебникам русского языка для подготовительного третьего классов школ народов абхазо-адыгской группы. - Л.: Просвещение, 1981. - 264 с.

27. Барагунов М.Х. Обучение русскому языку в начальных классах школ народов абхазо-адыгской группы. Пособие для учителя. 3-е изд. Л.: Просвещение, 1981. - 256 с.

28. Барагунов М.Х., Экба Н.Б. Азбука для 1-го класса школ народов абхазо-адыгской группы. 3-е изд., перераб. Л.: Просвещение, 1990. -127 е.: илл.

29. Барагунов М.Х., Экба Н.Б., Сукунов Х.Х. Русский язык: Учебник для 2 кл. школ народов абхазо-адыгской группы: в 2-х ч., 3-е изд., дораб. -СПб: Просвещение, 1995. 4.1. 143 е.: илл.

30. Барагунов М.Х., Экба Н.Б. Русский язык: Учебник для 3-го кл. школ народов абхазо-адыгской группы. 2-е изд., дораб. СПБ: Просвещение, 1992. - 239 е.: илл.

31. Баранников И.В., Бойцова А.Ф., Карашева Н.Б. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе. Д.: Просвещение, 1981.-270 с.

32. Баранников И.В. Научные основы методики обучения звуковой системе русского языка в бурятской школе. Дисс.д-ра пед.наук. -М., 1969. - 702 с.

33. Баранников И.В. Русская речь. /Методическое руководство к учебнику для подготовительного класса с многонациональным составом учащихся. JL: Просвещение, 1984. - 93 с.

34. Баранников И.В., Грекул А.И. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе. Л.: Просвещение, 1984. - 312 с.

35. Баскаков А.Н. Некоторые замечания по поводу законов о языках. //Русский язык в СССР, 1991, N 4. С. 17-22.

36. Баскаков А.Н., Михальченко В.Ю. Принципы и методы социолингвистических исследований. М.: Наука, 1989. - 196 с.

37. Белл Р.Т. Социолингвистика: цели, методы и проблемы. М.: Международные отношения, 1980. - 320 с.

38. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. М.: Просвещение, 1964. - 135 с.

39. Беляев Б.В. Об основном методе и методах обучения иностранному языку. //Иностранный язык в школе, 1965, № 3. С.2-12.

40. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1965. - 226 с.

41. Беспалов В.И. Совершенствовать преподавание родных языков, развивать двуязычие. //Русский язык в национальной школе, 1989, № 6.-С.3-7.

42. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач. //Иностранные языки в школе, 1985, № 5. С.30-35.

43. Благова Н.Т., Коренева Л.А., Радченко О.Д. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента. //Русский язык в школе, 1993, №4. С. 16-19.

44. Блягоз З.У. Адыгейско-русское двуязычие.- Майкоп, 1982.- 136 с.

45. Блягоз З.У. Типы ошибок в русской речи учащихся-адыгейцев и их источники. Майкоп, 1987. - 226 С.

46. Блягоз З.У. Двуязычие и культура русской речи: Пособие для учителей русского языка адыгейской школы. Майкоп: Адыг.отд. Краснод.кн.изд., 1977. - 196 с.

47. Блягоз З.У. Воспитание речевого этикета у учащихся в условиях двуязычия. //В помощь учителю: Из опыта обучения и воспитания в адыгейской школе. Майкоп: Адыг.отд. Краснод.кн.изд., 1982. - С.74-89.

48. Бодуэн де Куртенэ И.А. Национальный и территориальный признак в автономии. СПб., 1913. V, 84с.

49. Бондалетов В.Д. Социальная лингвистика. -М.: Просвещение, 1987. 159 с.

50. Боховина В.В. Взаимосвязанное обучение русскому и английскому языкам в начальной школе. М., 1998.-180с.

51. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983. - 412 с.

52. Будагов Р.А. Филология и культура. М.: Изд.Моск.ун-та, 1980.- 329 с.

53. Булаховский JI.A. Введение в языкознание. М., 1953. 4.2. - 177 с.

54. Буржунов Г.Г, Пахомова З.П., Тамбиева Д.М. Методика преподавания русского языка в начальной национальной школе. Л.: Просвещение, 1980.- 320 с.

55. Буржунов Г.Г. Научные основы обучения звуковой системе русского языка в начальных классах авторских, даргинских и лакских школ. -Дисс.д-ра пед.наук. М., 1975. - 506 с.

56. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Учпедгиз, 1941. 48 с.

57. Бухбиндер В.А. Основы обучения лексике: Автореф. Дис. доктора пед. наук. -М., 1972.-35с.

58. Быстрова Е.А. Теория и практика преподавания русского языка. М.: Педагогика, 1994, N 4. - С.34-39.

59. Быстрова Е.А. Преподавание русского языка в современной национальной школе. Нальчик, 1996. - 37 с.

60. Быстрова Е.А. Теоретические основы обучения русской фразеологии в национальной школе. М.: Педагогика, 1985. - 136 с.

61. Быстрова Е.А., Шанский Н.М. Формирование паритетного двуязычия в свете лингводидактики. //Русский язык в школе, 1990, № 2. С. 92-98.

62. Вайнрайх У. Языкознание. Нью-Йорк, 1953. - С.9.

63. Вайнрайх У. Языковые контакты. Киев: Наукова думка, 1979. - 260 с.

64. Величук А.П., Асадуллин А.Ш., Сулейманова С.Г. Методика развития речи в начальной школе. Л.: Просвещение, 1982. -211 с.

65. Величук А.П., Сукунов Х.Х., Хасанов Н.М. Двуязычие и национальная школа на современном этапе развития общества.- В кн.: Школа и мир культуры этносов.- Владикавказ, 1994.- С. 63-78.

66. Верещагин Е.М., Костомаров В.Т. Русское слово в сознании иностранца.- В кн.: Социально-лингвистические исследования.- М.: Наука, 1976.- 232 с.

67. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 1983. - 269 с.

68. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). М.: Изд-во МГУ, 1969. - 174 с.

69. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. Учебное пособие. М.: изд. МГУ, 1973.- 233с.

70. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. Учебное пособие. 3-е изд., испр. М.: Высшая школа, 1986. - 640 с.

71. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993. - 172 с.

72. Возрождение народов Российской Федерации и формирование национальных систем образования. Информационный бюллетень Института национальных проблем образования МОРФ. В 3-х т. - М., 1993.- 96 с.

73. Вопросы грамматики и лексикологии кабардино-черкесского языка. -Нальчик, 1984. 198 с.

74. Воронин Б.Ф. Некоторые вопросы психологического анализа грамматических ошибок в устной речи иностранцев на русском языке. -автореф.дисс. .канд.пед.наук. Баку, 1969. - 25 с.

75. Вохмина Л.Л. Единицы обучения при коммуникативном подходе. //Русский язык за рубежом, 1988, N 6. С.47-53.

76. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. - 519 с.

77. Выготский JI.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. /Гл.ред. А.В. Запорожец: Вступит, статья А.Н. Леонтьева. М.: Педагогика, 1982. Т. 2.-519с.

78. Выготский Л.С. Детская психология. //Собрание сочинений. В 6-ти т.- М.: Педагогика, 1984. Т.4. 432 с.

79. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

80. Габуниа З.М. Научные портреты кавказоведов-лингвистов. Нальчик, 1991.-260 с.

81. Гак В.Г. и др. Межъязыковые отношения и языковая политика. -Киев: Наукова думка, 1988. С.248.

82. Гак В.Г. Межъязыковое сопоставление и преподавание иностранного языка. //Иностранные языки в школе, 1979, № 3. С.3-11.

83. Гак В.Г. К типологии форм языковой политики// Вопросы языкознания. 1989. №5. С. 104-133.

84. Галкина-Федору к Е.М. Слово и понятие. М., 1956. - 73 с.

85. Гальперин П.Я. Краткие замечания о произвольной и непроизвольной памяти. //Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения. Харьков, 1970. - С.56-62.

86. Гайденко П.П. Человек и история в свете «философия коммуникации» К. Ясперса М., 1978.-С.129, 131.

87. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков. //Иностранный язык в школе, 1969, № 6. -С.28-40.

88. Глебова Н.Н. Учет национально-психологических особенностей учащихся в методике преподавания русского языка как иностранного. /Дисс. .канд.пед. наук. М., 1989. - 203 с.

89. Городилова Г.Г. Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов. /Автореф.дисс. д-ра пед.наук. -М., 1980. 35 с.

90. Государственные языки в Российской Федерации. Энциклопедич. словарь-справочник. /Гл.ред. Нерознак В.П. М.: Academia, 1995. -400 с.

91. Грамматика кабардино-черкесского литературного языка. /Под ред. Абитова М.Л., Балкарова Б.Х. и др. М., 1957. - 240 с.

92. Грамматика кабардино-черкесского языка. М.: Наука, 1970. - 215 с.

93. Грамматика современного русского языка. /Отв.ред. Шведова Н.Ю. -М.: Наука, 1980. Т.1.- 784 с.

94. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М., 1985. - 384 с.

95. Гяургиев Х.З., Сукунов Х.Х. Русско-кабардинский школьный словарь. -Нальчик, 1991.- 320 с.

96. Давыдова М.А. Деятельностная методика в свете перестройки преподавания иностранных языков. //Иностранные языки в школе,1989, № 3. С.10-14.

97. Дергачева Г.И. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе. М.: Русский язык, 1986. - 239 с.

98. Дешериев Ю.Д. Внутриязыковая интерференция и проблема языкового дефицита. //Развитие двуязычия в процессе обучения в национальной школе РСФСР: Тезисы докл. науч. конф. М. - Нальчик, 1976. -С.114-116.

99. Дешериев Ю.Д. К вопросу о создании теории межкультурной коммуникации (диалога культур) в учебных целях: аспекты экспериментального исследования. //Русский язык и литература в общении народов мира. VII Конгресс МАПРЯЛ. М.: Русский язык,1990. -С.42-43.

100. Дешериев Ю.Д., Протченко И.Ф. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия. //Проблемы двуязычия и многоязычия. М.: Наука, 1972. -С.26-41.

101. Дешериев Ю.Д., Протченко И.Ф. Развитие языков народов СССР в советскую эпоху. М.: Просвещение, 1968. - 312 с.

102. Дудкин С.П. Вопросы преподавания русского языка в кабардинской и черкесской школах. Нальчик, 1940. - 288 с.

103. Дудкин С.П. Лингвистические основы методики преподавания фонетики и морфологии русского языка в кабардинской школе. /Автореф.дисс. д-ра пед.наук. Одесса, 1953. - 20 с.

104. Дьячков М.В. Об эффективном двуязычии и соотношении русского и национального языков. //Русский язык в СССР, 1991, № 3.- С.3-8.

105. Дьячков М.В., Сукунов Х.Х. Проблемы двуязычия в образовании глазами российских и зарубежных исследователей. В кн.: Школа и мир культуры этносов /Учебные записки Института национальных проблем образования, вып. ч. - М., 1995. - С.180-194.

106. Единый грамматический минимум по русскому языку для 1-3 классов национальных школ: Проект. /Под ред. Баранникова Н.М., Котока И.В. -М., 1974. 86 с.

107. Елемисова Ж.Т. Обучение русскому языку в национальной школе: психолого-педагогические и лингводидактические аспекты методики преподавания русского языка в начальной школе. Алма-Ата, 1989. -125 с.

108. Есперсен О. Философия грамматики. М., 1958. - 72 с.

109. Жинкин Н.И. Механизмы речи. Изд. АПН РСФСР, 1958. - 125 с.

110. Журавлев В.К. Билингвизм и школа. /Филологические науки, 1976, № 2. С.60-66.

111. ИЗ. Загаштоков А.Х. От презентации русской лексики в национальной школе.//Русский язык в национальной школе, 1982, №2. С.32-35.

112. Загаштоков А.Х. Программа спецкурса "Особенности обучения русскому языку в начальных классах национальных (кабардинских) школ республики. Нальчик, 1992. - 13 с.

113. Загаштоков А.Х. Краткий курс методики обучения русскому языку в начальных классах национальных школ республики (программа спецкурса). Нальчик, 1996. - 15 с.

114. Загаштоков А.Х. Семантизация русской лексики в национальной школе. Ставрополь, 1987. - 114 с.

115. Загаштоков А.Х. Теоретические аспекты изучения русского языка в условиях новой языковой политики. //Республиканская научно-практическая конференция "Проблема развития государственных языков КБР" (тезисы докладов). Нальчик, 1996. - С.30-31.

116. Загаштоков А.Х. Методика преподавания русского языка в условиях новой языковой ситуации. Нальчик, 1996. - 169 с.

117. Загаштоков А.Х. Теоретические основы содержания языкового образования в начальной национальной школе. Нальчик, 1997. - 202 с.

118. Закон «О языках народов КБР»// КБП, 1995, 10 января.

119. Захохов Л.Г., Соттаев А.Х. Русско-кабардино-балкарский разговорник. Нальчик, 1989. - 158 с.

120. Земкова О.В. Разработка содержания учебного предмета "русский язык в национальной школе" на разных этапах развития лингводидактики. /Дисс.канд.пед.наук: 13.00.02. М., 1998. - 143 с.

121. Земская Е.А. Русская разговорная речь: Лингвистический анализ и проблемы обучения. М.: Русский язык, 1979. - 240 с.

122. Зильберман Л.И. Интерференция языков и методика преподавания иностранного языка на основе родного. //Преподавание иностранныхязыков и его лингвистические основы. Москва: Наука, 1972. - С.20-23.

123. Зимняя И.А. Психологические основы формирования двуязычия. //Русский язык в национальной школе. 1984, № 3. С.27-29.

124. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989. - 184 с.

125. Зимняя И.А., Леонтьев А.А. Психологические особенности начального овладения иностранным языком. //Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. М.: Русский язык, 1976. - С.31-38.

126. Ибрагимбеков Ф.А. О психологических основах обучения русскому языку в национальной школе. Баку, 1962. - С. 16-17.

127. Иевлева З.Н. Начальный этап обучения русскому языку как иностранному: цели и содержание. //Русский язык за рубежом. 1985, № 4. С.43-50.

128. Исаев М.И. Социолингвистические проблемы языков народов СССР (вопросы языковой политики и языкового строительства): Учеб. Пособие для филолог, спец. университетов. М.: Высшая школа, 1982,168 с.

129. Казанов Х.М. Культура адыгов. Нальчик, 1993. - 256 с.

130. Капитонова Т.И., Щукин А.И. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. М.: Русский язык, 1987. - 230 с.

131. Караулов Ю.Н. Двуязычие и русский язык в СССР. (К теории языкового сосуществования). //Русский язык в школе. 1989, № 2. -С.103-109.

132. Караулов Ю.Н. Некоторые мысли о состоянии русского языка. //Русский язык в национальной школе. 1991, № 8. С.5-10.

133. Квитинский Н.М. Словарная работа в кабардинской семилетней школе на уроках литературного чтения. Нальчик, 1955. - 60 с.

134. Кемрюгова А.Ю. Работа над многозначной лексикой русского языка в 5-7 классах черкесской школы. /Дисс.канд.пед.наук: 13.00.02. Майкоп, 1998. - 187 с.

135. Кибрик А.Е. Как и почему? /Об основном вопросе типологии: В кн. Типология и грамматика. М.: Педагогика, 1973. - С.3-8.

136. Китросская И.И. Роль и место переноса в методике обучения языку. В сб.: Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку. /Под ред. Леонтьева А.А. и Рябовой Т.В. М.: Изд. Моск. ун-та, 1972. -С. 80-89.

137. Кокорина Л.Я. Изучение региональной топологии на внеклассных занятиях по русскому языку в школе: Автореф. дисс. канд. пед наук- Л., 1980.-С.28.

138. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в позиции и языке. М.: Наука, 1990. - 108 с.

139. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

140. Коренева Л.А. Национально-региональный компонент предмета "Русский язык" в школе (содержание, пути реализации). /Дисс. канд.пед.наук. М., 1995. - 157 с.

141. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. 3-е изд., перераб. и допол. М.: Русский язык, 1984.-159с.

142. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическая проблематика двуязычия. //Русский язык за рубежом. 1979, № 6. С.67-73.

143. Коток Е.В. Теория и практика начального обучения русскому языку в национальной шкоел. /Дисс.д-ра пед.наук. М., 1985.- 354 с.

144. Краевский В.В. Метод обучения в дидактике и методике обучения языку. //Русский язык в национальной школе. 1981, № 4.С.44-52.

145. Крысин Jl.П. Социолингвистический подход к определению понятия "русский литературный язык". //Русский язык в национальной школе, 1989, № 1. С.3-9.

146. Крысин Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка. М.: Наука, 1989. - 186 с.

147. Кузьмин М.Н. (рук.), Сусоколов А.А., Бацын В.К., Ешич М.Б. Концепция национальной школы: цели и приоритеты содержания образования. М.: ИНПО, 1994. - 56 с.

148. Культура и быт адыгов: Этнографические исследования. Майкоп, 1976, Вып. 1. -61 с.

149. Кумахов М.А. Сравнительно-историческая фонетика адыгских (черкесских) языков. М., 1981. - 276 с.

150. Кумахов М.А. Очерки общего и кавказского языкознания. Нальчик, 1984. -234 с.

151. Кумахова З.Ю. Развитие адыгских литературных языков. М., 1972. - 278 с.

152. Кунашева М.Ч. Лингвокультурологический анализ терминов народной морали (на материале кабардинских пословиц и поговорок). /Автореф. дисс.канд.филол.наук. М., 1995. - 24 с.

153. Левковская К.А. Теория слов, принципы ее построения и аспекты изучения лексического материала. М., 1962. - 296 с.

154. Леднев B.C., Рыжаков М.В., Шишов С.Е. Общая концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. М., 1995. - 16 с.

155. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

156. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психологические очерки). М., 1970. - 88 с.

157. Леонтьев А.А. Языкознание и психология. М.: Наука, 1996. - 80 с.

158. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л.: Наука, 1967. - 118 с.

159. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

160. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М.: Просвещение, 1970. - 702 с.

161. Леонтьев А.А. Избранные психологические произведения. М., 1983. Т.1.-392 с.

162. Леонтьев А.А. Факторы вариантности речевых высказываний. //Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С.29-35.

163. Лихачев Д.С. О национальном характере русских. //Вопросы философии, 1990, № 4. С.3-6.

164. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение. //Методические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 151-154.

165. Ломтев Т.П. Типология языков как учение о классах и типах языков// Лингвистическая типология и восточные языки. М., 1965. С.41.

166. Львов М.Р. О теоретических основах обучения языку. //Советская педагогика. 1980, № 11. С.76-83.

167. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М., 1975. - 176 с.

168. Лыжова Л.К. Региональный компонент в преподавании русского языка.// РЯШ, 1994, № 2.- С. 11-14

169. Мансуров P.M. Теория и практика внедрения национально-регионального компонента. Казань, 1998.

170. Марковина И.Ю., Сорокин Ю.А. Национально-специфическое в межкультурной коммуникации. //Текст как явление культуры. -Новосибирск, 1989. С. 162-182.

171. Менчинская Н.А., Моро М.Н. Вопросы методики и психологии обучения арифметики в начальных классах. М., 1965. - 26 с.

172. Методика преподавания русского языка в национальной школе. /Под ред. Бакеевой Н.З., Даунене З.П. Л.: Просвещение, 1981. - 310 с.

173. Методика обучения русскому языку в 4-10 классах школ народов абхазо-адыгской группы. Экба Н.Б. и др.. Л.: Просвещение, 1983. -359 с.

174. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика: Пособие для студентов гуманитарных вузов и учащихся лицеев. 2-е изд. испр. - М.: Аспект Пресс, 1996.-207 с.

175. Мещанинов И.И. Типологические сопоставления и типология систем // Филол. науки- 1958.-№3. С.5.

176. Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Рус.язык, 1990. -207 с.

177. Михайлов М.М. Двуязычие (принципы и проблемы). Чебоксары, 1969. - 135 с.

178. Мусин И.Х. Проблемы билингвизма в советской и зарубежной лингвистике. //Русский язык в СССР. 1991, № 2. С.3-8.

179. Мучник А.И. Типовые явления речевого переноса (на материале контакта русского и немецкого языков). В сб.: Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. /Под ред. Леонтьева А.А., Рябовой Т.В. -М.: Изд. Моск. ун-та, 1972. -С.82-91.

180. Наумова Т.Н. Речевой этикет студентов (обращения, приветствия, прощания). //Проблемы организации речевого общения. М., 1981.-С.90-118.

181. Нарумов Б.П. Региональные романские языки в Западной Европе// Известия РАН. Серия литературы и языка. Т.51. 1992, № 5. С.29-40.

182. Национальные культуры в Российской Федерации. -Информационный бюллетень Института национальных проблем образования МОРФ, Вып.1, 1993. 64 с.

183. Национальная школа: Состояние, проблемы, перспективы. (Доклады и сообщения научно-практической конференции). М.: ИНПО, 1995. -200 с.

184. Национальные школы РСФСР за 40 лет. М„ 1958. - 301 с.

185. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. /Отв. ред. Леонтьев А.А. -М., 1981. 184 с.

186. Никитин С.В. Национально-языковая политика в республиках Российской Федерации (1992-1993 гг.): Информационно-политический обзор. М.: ИНПО, 1995. - 48 с.

187. Новиков Л.А. Основные вопросы и задачи описания русского языка как иностранного. В кн.: Русский язык в современном мире. - М., 1974. - 235 с.

188. Ногмов Ш.Б. Филологические труды. Нальчик, 1956.-185 с.

189. Общая психология. /Под ред. акад. АПН СССР Петровского А.В. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

190. Одегова В.Ф. Научно-методические средства оптимизации обучения русскому языку в начальной школе. /Дисс.канд.пед.наук в форме научного доклада: 13.00.02. Н.Новгород, 1998. - 55 с.

191. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. - 214 с.

192. Перетятько А.Ф., Пузанова М.А. Очерки по методике русского языка в начальных классах кабардинской школы. -Нальчик, 1952. 204 с.

193. Петрова А.С. Феномен общения с точки зрения этнопсихологии (к постановке проблемы). Советская этнография, 1987, № 3. - С. 12-23.

194. Практическая методика обучения русскому языку в начальных классах. /Под ред. Котока Е.В. Л.: Просвещение, 1987.- 221 с.

195. Принципы типологического анализа языков различного строя. М., 1972.- 282 с.

196. Проблемы начального обучения русскому языку в национальной школе. /Ред.кол.: д., чл. АПН СССР проф. Шанский Н.М. и др. М., 1985.- 122 с.

197. Проблемы развития государственных языков КБР: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции. Нальчик, КБГУ, 1996. - 88 с.

198. Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. М.: Наука, 1979. - 335 с.

199. Реформатский А.А. О сопоставительном методе в языкознании. //Русский язык в национальной школе. 1962, № 5. С. 1-10.

200. Реформатский А.А. Введение в языкознание. М.: Просвещение, 1967.- 542 с.

201. Роль национального языка и культуры в формировании и развитии личности: Тезисы докладов и выступлений научно-практической конференции. Нальчик: Изд. Кабардино-Балкарского института повышения квалификации, 1993. - 155 с.

202. Рубинштейн J1.C. Основы общей психологии. М.: Педагогика,1989.- 328 с.

203. Русский язык: Учебник для 4 класса школ народов абхазо-адыгской группы. /Барагунов М.Х., Григорова Н.Д., Куготов J1.T. и др. СПб: Просвещение, 1993. -207 е.: илл.

204. Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидактики. /Под ред. Шанского Н.М., Бакеевой Н.З. М.: Педагогика, 1977. - 245 с.

205. Сабаткоев Р.Б. Роль национальной школы в сохранении и развитии родных языков. //Родной язык, 1994, № 1. С.20-23.

206. Сажина М.И. Методика первоначального обучения русскому языку в Коми школе. /Дисс.канд.пед.наук. М., 1970. - 276 с.

207. Саламатов К.И. и др. Первые шаги в профессию учителя иностранного языка. Л.: Просвещение, 1979. - 175 с.

208. Сигуан М., Макки У.Ф. Образование и двуязычие. М.: Педагогика,1990.- 184 с.

209. Скалкин В.Л., Яковенко О.И. Обучение старшеклассников ведению бесед в социокультурной сфере общения. НЯШ, 1994, №1. -с.19-24.

210. Скаличка В. К вопросу о типологии. //Вопросы языкознания. 1996, № 4.С.29-30.

211. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: русский язык, 1981. - 248 с.

212. Смирнов Н.И. Обучение иностранному мышлению через овладение системой понятий, выражаемых иноязычными словами. //Психология в обучении иностранному языку. -М.: Просвещение, 1967. 70 с.

213. Собрание законов о языках советских республик. В кн.: Переломные годы. Т.2. Языковая реформа. - 1989. /Сост. и отв.ред. Губогло М.Н. -М., 1994.-208 с.

214. Сопоева Н.Х. Национально-региональный компонент в системе активизации процесса обучения в начальной школе.- Владикавказ, 2000.

215. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. -М.: Наука, 1979.- 327 с.

216. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики. М., 1933. - С.38-41.

217. Состояние и перспективы развития языкового образовательного компонента в полиэтническом пространстве города (итоги социологического исследования.) Майкоп. 2000.- 35с.

218. Стернин И.А. Коммуникативное поведение и национальная культура народа. Философские записки: Вестник литературоведения и языкознания. Вып.1. - Воронеж, 1993. - С. 180-186.

219. Сукунов Х.Х., Магометова М.П. и др. К проблеме национально-регионального компонента в содержании образования (Материалы к обсуждению).- Москва, 1998, 107 с.

220. Сукунова И.Х. Взаимосвязанное обучение русскому и родному языкам в национальной (осетинской) школе. /Дисс.канд.пед.наук. М., 1995. -178 с.

221. Сукунов Х.Х. Библиография лингвистической и методической литературы по родным и русскому языкам в адыгских школах. Нальчик, 1972. 144 с.

222. Талалова JI.H. Изучение иностранного языка в начальной школе: Проблемы и перспективы. //Начальная школа. 1992, № 11-12, с.48-51.

223. Типовые программы по русскому языку для 104 классов национальной школы. -М. 1984.- 50 с.

224. Тростенцова JI.A. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

225. Уайзер Г.М., Климентенко Л.Д. Развитие устной речи на английском языке 5-8 кл. М.: Просвещение, 1972. - 176 с.

226. Фирсов Б.М. Телевидение глазами социолога.-М., 1977.-204 с.

227. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1987. - 156 с.

228. Фриз Ч. Преподавание и изучение английского языка как иностранного. //Методика преподавания иностранных языков за рубежом. /Сост. Васильева В.В., Синявская Е.В. М., 1967.

229. Хасанов Н.М. Основы начального обучения грамматическому строю русского языка в школах народов тюркской группы (на материале татарской школы). М., 1992. - 185 с.

230. Хачетлова И.М. Изучение порядка слов русского предложения в кабардинской школе в условиях двуязычия. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Нальчик, 2001. С. 16.

231. Хельбиг Г. Языкознание сопоставление - преподавание иностранных языков. //Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXV. Констративная лингвитистика. - М.: Прогресс, 1989. - С.307-326.

232. Чистяков В.М. Основы методики русского языка в нерусских школах. -М., 1958.-464 с.

233. Шабанов А.Ш. Лингвистические основы процесса развития двуязычия с русским языком в качестве второго языка у учащихся-азербайджанцев. /Дисс.д-ра пед.наук. М., 1967. - 761 с.

234. Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводидактика. М.: Русский язык, 1985. - 239 с.

235. Шанский Н.М. Сопоставительное изучение языков и обучение русскому языку нерусских. В кн.: Русское языкознание и лингводидактика. - М.: Русский язык, 1985. - С.224-227.

236. Шагиров А.К. Кабардино- черкесский язык.- В кн.: Государственные языки в Российской Федерации: Энциклопедический словарь -справочник / Гл. ред. В.П. Нерознак.-«Асаёеш1а», 1995. С.75-82.

237. Шанский Н.М., Боброва Т.А. О национально маркированной номинации в русском языке. //Русский язык в школе, 1997, № 6. С.79-83.

238. Шаповалова И.А. Теоретические основы обучения учащихся национальной школы лингвистическому анализу текста. /Дисс.д-ра пед.наук. М., 1994. - 400 с.

239. Шаррэн А. Белингвизм- устное литературное творчество- литература: необходимые связи( на примере Новой Каледонии)// Культура -традиции- образование: Ежегодник-М. 1993. С.99.

240. Швейцер А.Д., Никольский Л.Б. Введение в социолингвистику. М.: Высшая школа, 1978. - 216 с.

241. Швейцер А.Д. Современная социолингвистика. Теория, проблемы, методы.- М., 1976. 184 с.

242. Шейман А.А. О национально-культурном аспекте школьных русскоязычных курсов. //Русский язык в национальной школе. 1987, №3.

243. Шейман А.А., Варич Н.М. О национальных картинах мира и их значение для курса русской литературы в нерусских школах. //Вопросы преподавания русского языка и литературы в киргизской школе. Вып.6. Фрунзе: Мектеп, 1976. - С.67-113.

244. Шидакова Д.Н. Обучение русскому языку в детских садах Карачаево-Черкесии. М., 1997.С.11-14.

245. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж: Изд. Воронеж, ун-та, 1976. - 156 с.

246. Шхапацева М.Х. Учет особенностей родного языка при обучении русскому языку учащихся-адыгейцев. //Становление двуязычия в нерусских школах. Л.: Просвещение, 1981.С.34-38.

247. Шхапацева М.Х. Русский язык в адыгейской школе. Майкоп, 1986. -36 с.

248. Шхапацева М.Х. Лингводидактические основы обучения синтаксическому строю русского языка в адыгейской школе. М.: Автореф. дисс. доктора пед. наук, 1986. - 18 с.

249. Щерба Л.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. Л., 1958.-96 с.

250. Щерба Л.В. Как надо изучать иностранные языки. М.-Л.: Госиздат, 1929.- 55 с.

251. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М. - Л., 1947. - 110 с.

252. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. М.: Высшая школа, 1974. - 112 с.

253. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М., 1957. - 188 с.

254. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. -428 с.

255. Экба Н.Б. Лингвистические основы изучения лексики и словообразования русского языка в школах народов абхазо-адыгской группы. Черкесск, 1975. - 139 с.

256. Экба Н.Б. Взаимовлияние языков и особенности развития двуязычия в национальной школе: Пособие для учителя. СПб.: Просвещение, 1993. -223 с.

257. Экба Н.Б. Общие для школ народов абхазо-адыгской группы проблемы обучения русскому языку. /Дисс.д-ра пед.наук. М.6 1973. -418с.

258. Экба Н.Б. Опыт сопоставительной грамматики русского, абазинского и кабардино-черкесского языков. Черкесск, 1963. - 177 с.

259. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 554 с.

260. Яковлев Н.Ф., Ашхамаф Д. Грамматика адыгейского литературного языка. М. - Л.: Изд. АН СССР, 1943. - 463 с.

261. Яковлев Н.Ф. Грамматика литературного кабардино-черкесского языка. М. - Л.: АН СССР, 1948. - 371 с.

262. Ярцева В.Н. Контрастивная грамматика. М., 1981. - 110 с.

263. Ярцева В.Н. (ред.) Сопоставительная лингвистика и обучение неродному языку. М.: наука, 1988. - 280 с.