автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические основы содержания начального обучения русскому языку в условиях новой языковой ситуации

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Загаштоков, Айса Хусинович, 1997 год

Введение

Часть I

Лингводидактические предпосылки содержания начального обучения русскому языку в национальной (кабардинской и черкесской) школе

Постановка проблемы.

Глава I. Теоретические аспекты лингводидактической типологии русского и кабардино-черкесского языков.

§1. Основы лингводидактической типологии русского и кабардино-черкесского языков.

§2. Сопоставительно-типологическая характеристика русского и кабардино-черкесского языков в учебных целях

Глава II. Паспортизация русского и кабардино-черкесского языков и проблемы методического прогнозирования трудностей русского языка.

§1, Паспортизация русского и кабардино-черкесского языков.

§2. Методическое прогнозирование трудностей русского языка для учащихся кабардинских и черкесских школ.

Выводы к первой части исследования.

Часть II

Теоретические основы разработки национально-регионального компонента содержания обучения русскому языку в условиях новой языковой ситуации

Глава I. Социолингвистические и психологические предпосылки начального обучения русскому языку в условиях новой языковой ситуации.

§1. Социолингвистические аспекты разработки содержания национально-регионального компонента предмета "Русский язык как государственный"

§2. Влияние языка обучения на развитие детей младшего школьного возраста

§3. Психологические особенности адаптационного периода перехода из начальной школы в среднюю в зависимости от языка обучения

Глава II. Содержание предмета "Русский язык" в национальной (кабардинской) школе.

§1. Состояние преподавания и изучения русского языка в национальных школах республики.

§2. Разработка содержания учебного предмета "Русский язык" в национальной школе.

§3. Разработка содержания национально-регионального компонента предмета "Русский язык" в национальной школе на современном этапе развития лингводидактики.

§4, Содержание национально-регионального компонента предмета "Русский язык" в национальной (кабардинской, черкесской) начальной школе.

§5. Содержание этнокультуроведческого материала и методика его изучения

S6. Экспериментальное обучение и апробация содержания национально-регионального компонента предмета "Русский язык" в национальной кабардинской) школе.

Выводы ко второй части.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические основы содержания начального обучения русскому языку в условиях новой языковой ситуации"

Актуальность ^следования. Язык является обязательным элементом национальной культуры, важнейшим средством формирования и духовного развития личности. Именно такое понимание роли языка в обществе определяет особое место предмета "Русский язык как государственный" среди других областей знаний в национальной школе.

Современные реформы в системе образования Кабардино-Балкарии невозможно осуществлять без учета сложившейся языковой ситуации, без осмысления роли русского языка в историческом развитии народов республики. Сегодня русский язык является одним из богатейших мировых языков с интереснейшей историей развития. Очевидна и роль русского языка как важнейшего канала цивилизационной модернизации полиэтнического общества, каким является сегодня Российская Федерация. В новых условиях владение русским языком остается решающим фактором конкурентоспособности образования в России и за ее пределами.

В настоящее время в Кабардино-Балкарии и Карачаево-Черкесии функционируют два типа школ: национальные начальные школы с родным языком обучения и национальные начальные школы с русским языком обучения. Сосуществование этих типов школ обусловлено тем, что в 50-60-е годы начальные национальные школы были переведены на русский язык обучения.

Особенность сложившейся социолингвистической ситуации состоит в том, что в национальных школах Кабардино-Балкарии и Карачаево-Черкесии начальное (общее) образование осуществляется на родных языках, с 5-го класса русский язык не только остается объектом изучения, но и уже становится языком обучения. В таких условиях возрастает коммуникативная роль русского языка как традиционного языка межнационального общения в Российской Федерации и ее субъектах.

Государственная языковая политика Кабардино-Балкарии и сложившаяся на территории республики языковая ситуация предполагают новые подходы к определению места и роли русского языка в системе образования, а также к вопросам его изучения в национальной (кабардинской, + черкесской) школе. Одним из важнейших факторов развития национальных языков является численность и степень компактности проживания их носителей. По данному признаку Кабардино-Балкария относится к группе республик РФ, в которых представители титульных наций составляют большинство населения, что создает реальные условия для развития национальных культур, придания языкам титульных наций (кабардинцев и балкарцев) статуса государственных. Основными тенденциями современной языковой жизни Кабардино-Балкарии являются:

- возрождение интереса к национальным языкам и национальным культурам;

- стремление расширить социальные функции национальных языков (кабардинского и балкарского) в разных сферах общения;

- высокий уровень развития национально-русского двуязычия;

- языковая толерантность, выражающаяся в уважении к иному языку, как и к своему родному.

К числу важнейших факторов функционирования русского языка на территории республики следует отнести изменение его статуса, когда он является государственным, наряду с кабардинским и балкарским языками.

С начала 60-х до 90-х годов единственным языком обучения в системе образования Кабардино-Балкарии и Карачаево-Черкесии был только русский язык. В настоящее время принципиально меняется система школьного языкового образования и место в ней предмета "Русский язык как Кабардинцы и черкесы - исторически один этнос, говорящий на одном - кабардино-черкесском языке, живут в Кабардино-Балкарии, Карачаево-Черкесии и Адыгее.

В работе понятия "кабардинская школа" и "черкесская школа" употребляются как синонимы. государственный". Своеобразие новой языковой ситуации состоит в том, что учащиеся национальных школ Кабардино-Балкарии, где обучение осуществляется на родных языках, в начальных классах должны обучаться по образовательному стандарту "Русский язык как государственный язык Российской Федерации" и завершить свое образование в основной общей школе по образовательному стандарту "русский язык как родной".

Сложившаяся ситуация, обусловленная новой языковой политикой и противоречиями между необходимостью нового подхода к изучению русского языка и современным его состоянием, заставляет во многом переосмыслить теоретические основы содержания начального обучения русскому языку учащихся национальных (кабардинских и черкесских) школ.

Проблема формирования нового содержания образования рассматривается на различных уровнях. В исследовании содержание обучения русскому языку рассматривается на уровне учебного предмета. Учебный предмет с точки зрения его функции в обучении - это одно из главных средств реализации представления о содержании образования, соединяющее в неразрывном целом содержание, подлежащее усвоению, со средствами его усвоения учащимися, средствами их развития и воспитания [И.К. Журавлев]. Ядро содержания образования в свете современных воззрений включает в себя необходимый комплекс знаний, идей, ценностных представлений, универсальных способов познания, мышления, практической деятельности, без овладения которыми невозможны взаимопонимание и взаимодействие людей, созидательная социальная деятельность. Теоретическая основа проблемы представлена в концепциях содержания общего среднего образования В.С.Леднева, И.Я.Лернера, В.В.Краевского, Д.И.Зверева, И.К. Журавлева, В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова. Существенным вкладом в реше Языковая ситуация - сложившаяся на данный (исследуемый) момент под воздействием экстралингвистических факторов и интралингвистических процессов система функционирования, взаимодействия и взаимовлияния языков и (или) их разновидностей [Ю.А.Шмелев]. ние данной проблемы является разработка Временного государственного образовательного стандарта "Русский язык как государственный" [М,, 1993, 1996].

Практическое решение проблемы содержания образования находим в появляющихся новых программах и учебниках по русскому языку. Несмотря на наблюдающееся встречное движение в теории и практике разработки нового содержания образования, в обучении младших школьников русскому языку можно выделить ряд характерных для настоящего момента противоречий. Это, в первую очередь, противоречие между современным состоянием практики разработки содержания языкового образования, ее тенденцией к появлению новых программ и курсов для младших школьников и состоянием педагогической науки, выраженным в отсутствии теоретических работ, раскрывающих психологические, лингводидактические аспекты содержания национально-регионального компонента начального обучения русскому языку в национальной (кабардинской и черкесской) школе в условиях новой языковой ситуации.

Реальное положение школьного языкового образования требует перемен. Несогласованность содержания школьных программ языковедческого цикла, слабое отражение в учебниках для национальной школы культуро-ведческого материала приводят к тому, что знания учащихся по предметам лингвистического цикла разрознены. Поэтому можно выделить еще одно противоречие - отсутствие координации (соотнесенности) в учебных программах по русскому и родному языкам.

Выделенные противоречия, анализ современной языковой ситуации позволили сделать вывод об актуальности исследования и сформулировать его проблему - научное обоснование теоретических основ и разработка содержания национально-регионального компонента предмета "Русский язык" для конкретной национальной (кабардинской и черкесской) школы в условиях национально-русского двуязычия.

Данная проблема имеет не только прикладное значение для системы образования рассматриваемого здесь региона, но и общетеоретическое значение для языкового образования в Российской Федерации в целом поскольку к настоящему моменту вопрос о национально-региональном компоненте содержания обучения русскому языку в начальной школе еще не разрабатывался применительно к условиям конкретных языковых ситуаций в регионах (см, настоящую диссертацию, часть II, гл. II).

Проблема разработки содержания национально-регионального компонента связана с рядом частных проблем:

- разработка концепции языкового образования в двуязычной начальной национальной (кабардинской и черкесской) школе;

- определение содержания и структуры национально-регионального компонента предмета "Русский язык";

- корреляция структуры и содержания федеральной составляющей государственного образовательного стандарта "Русский язык как государственный" со структурой и содержанием национально-регионального компонента национальной (кабардинской и черкесской) школы;

- апробация содержания национально-регионального компонента с целью осуществления "плавного" перехода с родного языка обучения на русский язык обучения в основной школе.

К важнейшим факторам, определяющим необходимость разработки теоретических основ содержания начального обучения русскому языку, относятся;

- новые социально-политические условия функционирования русского языка как государственного на территории РФ и КБР;

- новые социально-педагогические условия функционирования русского и родных языков в системе образования Кабардино-Балкарии;

- новые приоритеты Кабардино-Балкарской Республики в области государственной языковой политики в системе национального образования (Закон КБР "Об образовании", закон "О языках народов КБР", "Государственная программа развития языков народов Кабардино-Балкарской Республики");

- научные изыскания последних лет в области как лингводидактики, так и смежных наук, где процесс преподавания русского языка рассматривается в качестве одной из составляющих единого языкового образования.

Таким образом, сложившаяся новая языковая ситуация диктует необходимость разработки новой концепции изучения русского языка в системе начального образования в соответствии с реальным состоянием и перспективами развития функций родного и русского языков на территории Кабардино-Балкарии и Карачаево-Черкесии.

Научные основы методики начального обучения русскому языку в национальной школе явились предметом многих исследований. Глубокий ис-торико-критический анализ развития методики русского языка в нерусской школе, методологические основы принципа учета рационального использования родного языка содержатся в работах ученых дореволюционного и современного периода И.А.Алтынсарина, Я.С.Гогебашвили, Н.И.Ильминско-го, В.М.Чистякова, Н.К.Дмитриева, Ф.Ф.Советкина, И.В.Баранникова, А.Ф.Бойцовой, Н.З.Бакеевой и др.

Сущность содержания начального этапа обучения как определенного минимума систематизированных знаний по лексике, фонетике, грамматике и орфографии, а также текстов для чтения, письма, устной и письменной речи получила свое обоснование в диссертационных исследованиях A.M. Кима [1974] и А.Ш.Асадуллина [1991] на материале узбекских и татарских школ. В диссертационных исследованиях И.В.Баранникова [1968], Г.Г.Буржу-нова [1975] определены научные основы методики обучения звуковой системе русского языка учащихся начальных классов бурятской и дагестанской школы. Научно-методические основы обучения грамматическому строю русского языка в начальных классах школ народов тюркской группы нашли отражение в докторских диссертациях А.А.Шабанова [1968] и Н.М.Хасанова [1984]. Теоретическим вопросам методики начального обучения русскому языку в национальной школе, проблемам взаимосвязанного обучения языкам, рациональной презентации языкового материала в учебниках по русскому языку и родным языкам в начальных классах посвящены исследования Е.В.Котока [1985] и В.М.Анисимова [1996].

В учебных пособиях "Методика преподавания русского языка в начальной национальной школе" [Г.Г.Буржунов, З.П.Пахомова, Д.М.Тамбиева, 1980], "Методика начального обучения русскому языку в национальной школе" [И.В.Баранников, А.Ф.Бойцова, Н.Б.Карашева, 1981], "Практическая методика обучения русскому языку в начальной школе" [И.В.Баранников, А.Ф.Бойцова, М.Н.Борисова, Г.Г.Буржунов и др., 1987] были освещены как общие, так и частные вопросы начального обучения русскому языку в национальной школе. Основное внимание уделяется обучению русскому произношению и обогащению словарного запаса, сообщению элементарных сведений по грамматике в тесном взаимодействии с формированием и развитием умений и навыков аудирования, говорения, чтения и письма.

Отдельным аспектам методики начального обучения русскому языку применительно к кабардинской и черкесской школе посвящены исследования М.Х.Барагунова, Н.М.Квитинского, Н.Б.Экба, Х.Х.Сукуноаа, Л.Т.Куготова, Д.М.Тамбиевой, А.Ф.Перетятько, М.А.Пузановой и др. Наиболее значимыми работами до настоящего времени остаются докторская диссертация Н.Б, Экба "Общие для школ народов абхазо-адыгской группы проблемы обучения русскому языку" [1975] и учебное пособие М.Х.Барагунова "Обучение русскому языку в начальных классах школ народов абхазо-адыгской группы" [1984]. Из большого круга вопросов, относящихся к проблеме начального обучения русскому языку кабардинцев, в центре исследования чаще всего оказывались лишь отдельные аспекты, которые и до сих пор, на наш взгляд, не потеряли своей актуальности. Вместе с тем, имеющаяся научная литература была ориентирована на ту ситуацию, когда содержание обучения русскому языку в России было в значительной мере унифицировано. В новых условиях необходимы исследования, раскрывающие особенности преподавания русского языка, когда процесс обучения в начальной школе осуществляется на родном, в данном случае кабардинском языке.

Таким образом, выбор темы исследования обусловлен, с одной стороны, ее значимостью для повышения эффективности обучения русскому языку, с другой - отсутствием новых исследований по рассматриваемой проблеме (применительно к кабардинским и черкесским школам).

Дктуальность темы исследования подтверждается ее социальной значимостью и неразработанностью,

Объект исследования - система обучения русскому языку учащихся начальных классов национальных школ в условиях новой языковой ситуации.

Предмет исследования - теоретические основы содержания и структура национально-регионального компонента предмета "Русский язык" в двуязычной национальной (кабардинской и черкесской) школе.

Цель исследования - разработка теоретических основ содержания начального обучения русскому языку и определение национально-регионального компонента образовательного стандарта "Русский язык как государственный" в начальной национальной (кабардинской, черкесской) школ в условиях адыгско-русского двуязычия.

Основные положения диссертации, опубликованные в монографиях [1987, 1996, 1997] и статьях автора, нашли применение в школьной и вузовской практике: они используются в различных образовательных учреждениях Кабардино-Балкарии и Карачаево-Черкесии.

Теоретические положения диссертационного труда могут быть использованы при создании вузовских и школьных учебников, учебных пособий по методике преподавания русского языка в национальных школах северокавказского региона, при разработке курса методики преподавания русского языка в национальной (кабардинской и черкесской) школе.

Исследование направлено на верификацию гипотезы, которая формулируется следующим образом: процесс обучения русскому языку учащихся начальных классов национальных (кабардинских, черкесских) школ с родным языком обучения, предполагающий переход на русский язык в 5-ом классе, будет эффективным в условиях реализации содержания национально-регионального компонента, разработанного на основе лингводидактичес-кой типологии учебного материала, паспортизации русского и кабардино-черкесского языков, ориентированной прежде всего на прогнозирование и учет сходств (в меньшей степени - различий) между системами этих языков.

Анализ сложившейся языковой ситуации, изучение данных современной лингвистической и методической науки, состояние преподавания русского языка в кабардинской и черкесской начальной школе позволили определить постановку и решение следующих теоретических и практических 22ДЙЦ:

- выявить основные тенденции современной языковой политики и сложившейся социолингвистической ситуации на территории Кабардино-Балкарии и Карачаево-Черкесии;

- разработать теоретические основы начального обучения русскому языку в национальной (кабардинской) школе с учетом сложившейся языковой ситуации;

- определить состояние обучения русскому языку, охарактеризовать содержание предметов "Русский язык", "Родной язык" в действующих учебных программах Кабардино-Балкарии и Карачаево-Черкесии;

- экспериментально исследовать психологические проблемы влияния языка обучения на развитие детей младшего школьного возраста, изучить особенности адаптационного периода перехода из начальной школы в основную в зависимости от языка обучения;

- научно обосновать понятие "лингводидактической типологии" и разработать основные ее положения применительно к конкретной национальной (кабардинской и черкесской) школе;

- составить типологический паспорт кабардино-черкесского языка, на основе сопоставления типологического паспорта русского и кабардино-черкесского языков разработать научно обоснованную типологию трудностей обучения русскому языку;

- разработать содержание национально-регионального компонента предмета "Русский язык как государственный" применительно к национальной (кабардинской и черкесской) школе;

- осуществить экспериментальное обучение и апробацию содержания национально-регионального компонента предмета "Русский язык" в национальной (кабардинской) школе.

Методологической базой диссертации являются фундаментальные исследования в области современной лингводидактики, педагогики, психологии, лингвистики, психолингвистики, концепция функционального двуязычия, теория языковой личности и единой системы языкового образования [Л.С. Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, В.В.Виноградов, А.Н.Леонтьев, Н.И.Жин-кин, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, Н.М.Шанский, Ш.А.Амонашвили, A.B.Запорожец, И.Ф.Протченко, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, И.Л.Бим, А.А.Миролюбов, Е.И.Пассов, Е.А.Быстрова, М.М.Разумовская, Ю.Д.Дешериев, Ю.Н.Караулов, В.Г.Костомаров, А.К.Шагиров, Р.Б.Сабаткоев, М.Р.Львов, Л.А.Тростенцова, Н.Б.Экба и др.].

В соответствии с логикой исследования в работе использовались следующие методы:

- изучение и теоретический анализ исследований в области лингводидактики, педагогики, психологии, лингвистики, социолингвистики и психологии обучения неродному языку;

- сопоставительный (типологический) анализ русского и кабардино-черкесского языков;

- применение индивидуально-психологических и социально-психологических характеристик с использованием процедур психологического тестирования (изучение особенностей интеллектуального и личностного развития ребенка), наблюдения, экспертиза, анализ документов;

- изучение теории и практики преподавания русского языка в начальной школе Кабардино-Балкарии и Карачаево-Черкесии, анализ действующих программ и учебников по русскому и родному языкам.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется следующим:

- проведен всесторонний анализ новой языковой ситуации в Кабардино-Балкарии и Карачаево-Черкесии;

- теоретически обоснована концепция двуязычной начальной национальной школы в условиях конкретного региона;

- разработаны лингводидактические основы начального обучения русскому языку учащихся начальных классов кабардинских и черкесских школ в условиях новой языковой ситуации;

- представлены основные положения лингводидактической типологии;

- обоснована и реализована в учебных целях идея паспортизации русского и кабардино-черкесского языков как научная база для определения содержания предмета "Русский язык как государственный";

- с целью определения правомерности выстраиваемой концепции двуязычной национальной школы экспериметально изучено влияние языка обучения на развитие детей младшего школьного возраста, определены психологические особенности адаптационного периода перехода из начальной школы в среднюю в зависимости от языка обучения;

- на уровне учебного предмета представлены содержание и структура национально-регионального компонента как условия сопряжения двух образовательных стандартов "Русский (родной) язык" и "Русский язык как государственный в национальной школе".

На защиту выносятся следующие основные положения;

1) анализ сложившейся языковой ситуации в системе образования Кабардино-Балкарии и Карачаево-Черкесии;

2) модель языкового образования, где обучение на начальном этапе осуществляется на родном (кабардинском) языке с последующим переходом с 5-го класса на русский язык обучения;

3) концепция регионализации содержания образования предмета "Русский язык";

4) концепция соотношения и координации федерального и национально-регионального компонентов;

5) содержание и принципы структурирования национально-регионального компонента предмета "Русский язык как государственный";

6) лингводидактическая типология и идея паспортизации русского и кабардино-черкесского языков как научной базы определения содержания национально-регионального компонента предмета "Русский язык как государственный".

Апробация результатов исследования

Основные положения работы были обсуждены на внутривузовских и межвузовских, международных конференциях и совещаниях: г.Карачаевск (Карачаево-Черкесский госпединститут - внутривузовские чтения, 1981-1988 гг.), г.Черкесск (Карачаево-Черкесский ИПКРО, 1986-1996 гг.), г.Кабул (Межвузовская конференция преподавателей русского языка, 1985-1986 гг.), г.Нальчик (Кабардино-Балкарский государственный университет, 1989-1992 гг. -внутривузовские чтения), г.Ижеаск (Удмуртский госуниверситет - международная конференция, 1992 гг.), г.Нальчик (Кабардино-Балкарский ИПК -курсы учителей русского языка и начальных классов, 1992-1996 гг.).

В течение последних 10-15 лет автор читал курс методики преподавания русского языка, цикл элективных спецкурсов в высших учебных заведениях (Карачаево-Черкесский госпединститут, Кабардино-Балкарский госуниверситет, Кабардино-Балкарский педагогический колледж, Кабардино-Балкарский ИПК) по проблемам преподавания русского языка в национальной школе,

Основные результаты исследования докладывались и были одобрены на заседаниях коллегии Министерства образования и науки КБР (1993-1996 гг.), заседаниях ученого совета и кафедры теории и методики филологического образования Кабардино-Балкарского ИПК (1992-1996 гг.), совещаниях и семинарах проблемных групп учителей русского языка и начальных классов, на республиканских научно-практических конференциях: Нальчик, 1993 г., 1996, 1997 гг.; Майкоп, 1994 г.; Черкесск, 1994 г,

Структура работы. Цели и задачи исследования определили логику, содержание и структуру работы, Диссертация состоит из введения, двух частей, включающих по две главы, заключения, списка литературы и приложения.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Загаштоков, Айса Хусинович, Москва

1. Скромность, терпимость, снисходительность.

2. Вежливое и учтивое отношение к родителям.

3. Уважительное отношение к старшим.

4. Умение прочитать связный художественный текст 23/21 23/21 29/20 51/44 20/36

5. Умение прочитать в учебнике в соответствии с программными требованиями 22/22 22/22 30/21 45/38 25/41

6. Прочитать и рассказать сюжет небольшого по объему произведения (рассказ) 25/23 25/23 28/18 49/32 23/40

7. Умение прочитать связный художественный текст 19/19 19/19 29/19 43/34 28/47

8. Умение прочитать текст в учебнике в соответствии с программными требованиями 19/19 19/19 32/21 46/36 22/47

9. Прочитать и рассказать сюжет небольшого по объему произведения (рассказ) 24/24 24/24 24/16 47/39 29/45

10. Умение прочитать связный художественный текст 21/21 20/20 27/19 53/45 20/36

11. Умение прочитать текст в учебнике соответствии программ-мными требованиями 19/19 19/18 31/20 43/34 26/46

12. Прочитать и рассказать сюжет небольшого по объему произведения (рассказ) 24/24 24/24 36/25 46/38 18/37

13. Ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного отрывка (устно) 20/20 20/19 24/21 44/32 32/47

14. Составить диалог на заданную тему 20/19 20/20 24/18 52/41 24/41

15. Пересказать содержание прочитанного отрывка 20/20 20/20 37/26 38/29 25/45

16. Подробный пересказ содержания текста 24/24 24/29 36/15 45/31 19/54

17. Участие в диалоге с товарищами на тему о школьной жизни 21/21 20/20 34/26 41/33 25/41

18. Ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного 21/21 20/19 38/29 44/38 18/33

19. Составить диалог на заданную тему 21/21 20/20 32/24 45/31 23/45

20. Пересказать содержание прочитанного отрывка 21/20 20/20 41/37 42/34 17/29

21. Вести диалог, употребляя формулы речевого этикета 23/23 23/22 37/19 49/31 14/50

22. Подробный пересказ содержания текста 23/23 23/23 42/28 41/36 17/36

23. Участие в диалоге с товарищем на тему о школьной жизни 19/19 19/18 30/18 41/39 29/43

24. Ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста 19/19 19/19 44/31 38/39 18/30

25. Составить диалог на заданную тему 19/19 19/19 32/24 47/36 21/40

26. Пересказать содержание прочитанного отрывка 19/18 19/19 42/38 44/40 14/22

27. Вести диалог, употребляя формулы речевого этикета 24/24 23/22 37/18 44/39 19/43

28. Подробный пересказ содержания текста 24/24 23/23 40/32 44/34 16/34

29. Письмо под диктовку небольшого текста 20/19 20/19 22/15 64/66 14/58

30. Написать заметку в стенгазету 20/18 20/18 28/12 48/36 24/52

31. Перевод предложений с кабардинского языка на русский 25/24 25/24 32/26 49/42 19/32

32. Письмо под диктовку небольшого текста 18/18 19/18 23/18 62/28 15/54

33. Написать заметку в стенгазету 18/18 19/19 26/14 51/32 23/54

34. Перевод предложений с кабардинского языка на русский 24/24 22/22 30/24 47/40 23/36

35. Письмо под диктовку небольшого текста 23/22 22/21 31/32 26/18 43/60

36. Написать заметку в стенгазету 23/23 22/22 30/14 22/37 18/49

37. Перевод предложений с кабардинского языка на русский 28/28 28/28 39/31 52/46 9/23

38. Новая языковая ситуация, сложившаяся на территории Кабардино-Балкарии и Карачаево-Черкесии, с начала 90-х годов, ориентирует национальные школы республик на перевод начальных классов на родной язык обучения.

39. На этапе адаптации необходима организация психолого-педагогической коррекции и помощи детям, направленной на формирование адекватного, реалистичного уровня притязаний и снижения тревожности в ходе организации процесса обучения русскому языку.

40. Абдоков А.И. Родной язык как средство обучения в начальных школах. // Республиканская научно-практическая конференция "Проблемы развития государственных языков КБР" (тезисы докладов), Нальчик, 1996. -С.З.

41. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников родному языку. М., 1978. - 184 с.

42. Аккиева С.И, Этническая лояльность и межнациональная толерантность. //Республиканская научно-практическая конференция "Проблемы развития государственных языков КБР" (тезисы докладов). Нальчик, 1996, - С.5.

43. Анисимов В.М. Научные основы методики обучения русскому языку в начальных классах якутской школы (аспект взаимосвязанного обучения языкам). Дисс. д-ра пед. наук в виде научного доклада, - Якутск, 1996, - 39 с.

44. Анисимов Г.А. К вопросу о специфике методов и приемов обучения. //Русский язык в национальной школе. 1980, № 5. С,8-12,

45. Анохин П.К, Теория отражения и современная наука о мозге. М.: Знание, 1970. - 46 с.

46. Апажев М.Л. Вопросы влияния русского языка на кабардинский язык. Нальчик, 1963. - 150 с.

47. Апажев М.Л. О взаимодействии русского и адыгских языков. В кн.: Взаимодействие и взаимообогащение языков народов СССР. - М,: Наука, 1969. - С. 184-189.

48. Апажев М.Л. Проблемы кабардинской лексики. Нальчик, 1992. - 336 с.

49. Аракин В.Д. Типология языков и проблема методического прогнозирования. М,: Высш. шк,, 1989. - 158 с.

50. Аракин В.Д, Сравнительная типология английского и русского языков. Л.: Просвещение, 1979. - 259 с.11, Арбатский Д.И. Основные способы толкования значения слов. Русский язык в школе, 1970, № 3. - С. 26-31.

51. Арутюнов А.Р. Коммуникативный интенсивный учебный курс РКИ для заочного контингента учащихся (межвузовское пособие). М., 1989. -183 с.

52. Асадуллин А.Ш. Основы методики русского языка в татарской начальной школе. Казань, 1991. - 320 с.

53. Аспекты семантических исследований /А.А.Уфимцева, Е.С.Кубрякова, Н.Д.Арутюнова и др./ М.: Наука, 1980. - 356 с.

54. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М,: Прогресс, 1980. - 528 с.

55. Аталиков В.М. Культура народов Кабардино-Балкарии. Нальчик, 1996. - 79 с.

56. Ахиярова М.З. Обучение русскому языку в начальных классах тюр-коязычных школ. Л.: Просвещение, 1979. - 64 с.

57. Багов H.A. Подготовительный курс русского языка.- Нальчик: Эльбрус, 1969. 65 с.

58. Бакеева Н.З. Изучение родного языка как положительный факт овладения нерусскими учащимися грамматическим строем русского языка. -В кн.: Развитие двуязычия в процессе обучения в национальной школе РСФСР. М., 1976. - С. 8-9.

59. Бакеева Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе. М., 1983. - 168 с.

60. Бакеева Н.З. Проблемы двуязычия и национальная школа. В кн.: Взаимодействие и взаимообогащение языков народов СССР. - М.: Наука, 1969. - С. 189-192.

61. Балкаров Б.Х. Фонетика адыгских языков. Нальчик, 1970. - 334 с.

62. Барагунов М.Х. Обучение русскому языку в начальных классах школ народов абхазо-адыгской группы. Л.: Просвещение, 1984, - 238 с.

63. Барагунов М.Х., Куготов Л.Т. Методическое руководство к учебникам русского языка для подготовительного-третьего классов школ народов абхазо-адыгской группы. Л.: Просвещение, 1981. - 264 с.

64. Баранников И.В., Бойцова А.Ф., Карашева Н.Б. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе / Под ред. И.В.Баранникова и А.И.Грекул Л.: Просвещение, 1981. - 270 с.

65. Баранников И.В. Научные основы методики обучения звуковой системе русского языка в бурятской школе, Дисс. докт. пед, наук. - М., 1969.- 702 с.

66. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения, -М.: Высшая школа, 1991. 228 с.• 30. Баскаков А.Н. Некоторые замечания по поводу законов о языках. //Русский язык в СССР. 1991, № 4, С.17-22.

67. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.- М„ 1959. 144 с.

68. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. М.: Просвещение, 1964. - 136 с.

69. Беспалов В.И. Совершенствовать преподавание родных языков, развивать двуязычие. //Русский язык в национальной школе, 1989, №6, с.3-7.

70. Бим И.Л. К проблеме планируемого результата обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе. //Иностранные языки в школе. 1984, N26.- С. 17-24.

71. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач. //Иностранные языки в школе. 1985, № 5. С.30-35.

72. Блягоз З.У. Адыгейско-русское двуязычие. Майкоп, 1982. - 136 с.

73. Блягоз З.У. Типы ошибок в русской речи учащихся-адыгейцев и их источники. Майкоп, 1987. - 226 с.

74. Боброва C.B. Лексический аспект формирования языковой личности в начальной школе (Опыт экспериментального обучения). Дисс.канд.пед. наук. - М., 1994. - 147 с,

75. Богин Г.И. Современная лингводидактика. Учебное пособие. Калинин, 1980. - 89 с.

76. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека. -Калинин, 1975. 79 с.

77. Бойцова А.Ф. Словарная работа на уроках русского языка в нерус-кой школе. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1955. - 156 с.

78. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983. - 412 с.

79. Брудный A.A. Коммуникация и семантика. Вопросы философии, 1972, №4. - С.40-47 с.

80. Будагов P.A. Филология и культура. М.: Изд. Моск.ун-та,1980. - 329 с.V 47. Буржунов Г.Г., Пахомова З.П., Тамбиева Д.М. Методика преподавания русского языка в начальной национальной школе. Л.: Просвещение, 1980. -320 с.

81. Буржунов Г.Г. Научные основы обучения звуковой системе русского языка в начальных классах авторских, даргинских и лакских школ. -Дисс. докт. пед. наук. М., 1975. - 506 с.

82. Буров A.A. Основы культуры речи, / Учебно-методическое пособие. Изд. ПГЛУ. Пятигорск, 1966. - 102 с.

83. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М.: Просвещение, 1992. - 511 с.

84. Быстрова Е.А, Теория и практика преподавания русского языка. -Педагогика, 1994, № 4. С. 34-39.

85. Быстрова Е.А. Преподавание русского языка в современной национальной школе. Нальчик, 1996. - 37 с.

86. Быстрова Е.А. Теоретические основы обучения русской фразеологии в национальной школе. М.: Педагогика, 1985. - 136 с,

87. Быстрова Е.А., Шанский Н.М. Формирование паритетного двуязычия в свете лингводидактики, // Русский язык в школе, 1990, № 2, С.92-98.

88. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка. //Русский язык в школе. 1996, Ns 1.-С.З-9.

89. Вайнрайх У. Языковые контакты. Киев, 1979. - 261 с.

90. Верещагин E.H. Психологическая и методическая характеристика двуязычия /билингвизма/, М,; Изд-во МГУ, 1969. - 174 с.

91. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвостранове-дение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990. - 246 с.

92. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений. Вопросы языкознания, 1953, № 5. - С. 3-29.

93. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. -М., 1947. 480 с.

94. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993. - 172 с.

95. Возрождение народов Российской Федерации и формирование национальных систем образования. Информационный бюллетень Института национальных проблем образования МОРФ - в 3 т. - М., 1993. - 96 с.

96. Вопросы грамматики и лексикологии кабардино-черкесского языка. -Нальчик, 1984. 198 с.

97. Восприятие языкового значения. Калининград, 1980. - 162 с. w65. Вохмина Л.Л. Единицы обучения при коммуникативном подходе. //Русский язык за рубежом. 1988, № 6, - С.47-53.

98. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. - 519 с.

99. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1934. - 324 с.

100. Газман О.С, и др. Новые ценности образования. //Содержание гуманистического образования. вып, 2. - GAZMAN.O. //NEW EDUCATIONAL VALVES: CONTENTS OF HUMANIST EDUCATION. - M., 1995. - 106 c.

101. Габуниа З.М. Научные портреты кавказоведов-лингвистов. Нальчик, 1991.-260 с.

102. Гак В.Г. Межъязыковое сопоставление и преподавание иностранного языка // Иностранные языки в школе, 1979, № 3. С. 3-11,

103. Гальперин И.Р, Информативность единиц языка, М,; Высшая школа, 1974, - 175 с.

104. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований. //Иностранные языки в школе. 1985, Ne 2. С. 17-24.

105. Глисон Г, Введение в дескриптивную лингвистику, М,, 1959, - 486 с,

106. Гнаткевич Ю.В. Проблемы овладения иностранным словарем, Киев, 1980. - 68 с.

107. Городилова Г.Г. Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов, Автореф.дисс, д-ра пед.наук. - М.,1980. 35 с.

108. Грановская P.M. Восприятие и модели памяти. Л.: Наука, 1974. -362 с.

109. Гульянц Э.К., Жарикова Е.В. Изучение динамических характеристик общения. //Сб. "Мышление и общение". Ростов-на-Дону, 1996. - 13 с.

110. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М., 1985. - 384 с.

111. Денисов П.Н. Лексика русского языка и принципы его описания. -М.: Русский язык, 1980. 258 с.

112. Дешериев Ю.Д., Протченко И.Ф. Развитие языков народов СССР в советскую эпоху. М.: Просвещение, 1968. - 312 с.

113. Джон Б.Кэррол Вклад теоретической психологии и педагогических исследований в преподавании иностранных языков. В кн. Методика преподавания иностранных языков., Вып. II. - М.: Прогресс, 1976. - С. 9-23.

114. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр. /Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании; Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.; ИТП и MHO, 1993.- 210 с. : схем.

115. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология, М.: Высшая школа,1980.- 224 с.

116. Дудкин С.П. Вопросы преподавания русского языка в кабардинской и черкесской школах. Нальчик, 1940. - 288 с.

117. Дудкин С.П. Лингвистические основы методики преподавания фонетики и морфологии русского языка в кабардинской школе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Одесса, 1953. - 20 с.

118. Дъячков М.В. Об эффективном двуязычии и соотношении русского и национального языков. //Русский язык в СССР. 1991, № 3. С.3-8.

119. Единицы разных уровней грамматического строя языка и их взаимодействия. М.: Наука, 1969. - 331 с. со схем.

120. Единый грамматический минимум по русскому языку для 1-3 классов национальных школ: Проект. /Под ред. Шанского Н.М., Баранникова И.В., Котока Е.В. М., 1974.-86 с.

121. Единый лексический минимум русского языка для национальной школы. /Под ред. Шанского Н.М., Бакеевой Н.З., Даунене З.П. М., 1976. -732 с.

122. Единый фонетико-орфоэпический минимум русского языка для национальной школы. /Под ред. Шанского Н.М., Бакеевой Н.З., Гулакян Б,С. 1976. - 109 с.

123. Елемисова Ж.Т. Обучение русскому языку в национальной школе: психолого-педагогические и лингводидактические аспекты методики преподавания русского языка в начальной школе. Алма-Ата, 1989. - 125 с.

124. Жарикова Е.В. Некоторые особенности развития детей младшего школьного возраста в зависимости от языка обучения. //Педагогический вестник. Выпуск II. Нальчик, 1995. - С. 110-117.

125. Жинкин Н.И. Механизмы речи. Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с, со схем.

126. Жирикова Р.Ж. Методика семантизации производной русской лексики на основе словообразования в 4-6 классах кабардинской школы: Дисс. канд. пед. наук. М.,1987. - 214 с.

127. Журавлев В.К. Билингвизм и школа. Филологические науки, 1976, № 2, С. 60-66.

128. Загаштоков А.Х, О презентации русской лексики в национальной школе. //Рус.язык в национальной школе. 1982, № 2, С.32-35.

129. Загаштоков А.Х. Лингводидактический словарь русского языка. -Кабул, 1986. 104 с.

130. Загаштоков А.Х. Некоторые вопросы лингводидактической подготовки зарубежных преподавателей русского языка, // Сб. "Преподавание русского языка в школах и лицеях ДРА". Кабул, 1986, - С. 101-105.

131. Загаштоков А.Х. Программа спецкурса "Особенности обучения русскому языку в начальных классах национальных (кабардинских) школ республики. Нальчик, 1992. - 13 с.

132. Загаштоков А.Х. Краткий курс методики обучения русскому языку в начальных классах национальных школ республики (программа спецкурса). Нальчик, 1996. - 15 с.

133. Загаштоков А.Х. Семантизация русской лексики в национальной школе. Ставрополь, 1987. - 114 с.

134. Загаштоков А.Х. Теоретические аспекты изучения русского языка в условиях новой языковой политики. //Республиканская научно-практическая конференция "Проблема развития государственных языков КБР" (тезисы докладов). Нальчик, 1996. - С.30-31.

135. Загаштоков А.Х. О проблемах преподавания русского языка в национальных школах республики в условиях новой языковой политики. //Педагогический вестник (сб. научно-методических статей, выпуск (О.Нальчик, 1996. С. 244-245.

136. Загаштоков А.Х. Методика преподавания русского языка в условиях новой языковой ситуации. Нальчик, 1996. - 169 с.

137. Загаштоков А.Х. Теоретические основы содержания языкового образования в начальной национальной школе. Нальчик, 1997, - 202 с.

138. Захарова Г.В. Развитие коммуникативного подхода к обучению ино странным языкам (историко-методический аспект). Дисс. канд.пед.наук. - М. 1991. - 151 с.

139. Захохов Л.Г., Соттаев А.Х. Русско-кабардино-балкарский разговорник. Нальчик, 1989. - 158 с,

140. Зимняя И.А. Психологические основы формирования двуязычия.-Русский язык в национальной школе. 1984, № 3. - С.27-29.

141. Зимняя И.А, Психология слушания и говорения. Автореф. дисс. д-ра псих. наук. - М., 1973. - 32 с.1. 117. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Рус, язык, 1989. - 184 с.

142. Зинченко В.П. Теоретические проблемы психологии восприятия.-М., 1964. 247 с.

143. Значение и информация. В кн.: Теория речевой деятельности. Про блемы психолингвистики. - М.: Наука, 1968. - 272 с,

144. Иевлева З.Н, Начальный этап обучения русскому языку как иностранному: цели и содержание. //Русский язык за рубедом. 1985, № 4. -С.43-50.

145. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов.//Русский язык за рубежом. 1990, № 4. С.54-60.

146. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку, /Под ред. В.С.Цейтлин. М., 1975. 138 с.

147. Информация и кибернетика: Сб. статей /Под ред. акад. А.И.Берга. -М., 1967.-410 с.

148. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком, Дисс. канд. психол. наук. - М., 1983. - 184 с.

149. Каган М.С, Человеческая деятельность (опыт системного анализа). Мм 1974.-289 с.

150. Казанов Х.М. Культура адыгов. Нальчик, 1993, -256 с.

151. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения. -М.: Просвещение, 1991. 191 с.

152. Капитонова Т.И., Щукин А.И. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. М.: Русский язык, 1987. - 230 с.

153. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. - 261 с.

154. Караулов Ю.Н. Двуязычие и русский язык в СССР (К теории языкового сосуществования). //Рус, яз. в школе. 1989, № 2. С. 103-109.

155. Караулов Ю.Н. Некоторые мысли о состоянии русского языка, //Русский язык в национальной школе. 1991 , № 8. С.5-10,

156. Квитинский Н.М., Пузанова М.А. Очерки по методике русского языка в кабардинской неполной средней школе. Нальчик, 1952. - 283 с,

157. Квитинский Н.М. Словарная работа в кабардинской семилетней школе на уроках литературного чтения. Нальчик, 1955. - 60 с.

158. Квитинский Н.М. Объяснение слов на уроках русского языка. //Рус ский язык в национальной школе, 1961, № 2, С. 23-33.

159. Кибрик А.Е, Как и почему? /Об основном вопросе типологии. В кн Типология и грамматика. М.: Педагогика, 1973. - С.3-8.

160. Колшанский Г,В. Проблемы коммуникативной лингвистики, //Вопросы языкознания. 1979, № 6. С.51-62.

161. Колшанский Г.В, Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. М.: Наука, 1975, - 108 с.

162. Концепция обучения предметам языкового цикла. М.: ВНИК "Школа", 1989.-31 с.- 140, Коренева Л.А. Национально-региональный компонент предмета "Русский язык" в школе ( содержание, пути реализации). Дисс. канд. пед. наук. -М., 1995. 157 с.

163. Костомаров В.Г. Еще раз о понятии "родной язык". //Русский язык в СССР. 1991, № 1. С.9-15.

164. Костомаров В,Г., Верещагин Е.М. Язык и культура. 1-е изд, 1973; 4-е переработ, и допол. М., 1990. 267 с.

165. Коток Е.В. Теория и практика начального обучения русскому языку в национальной школе. Дисс. докт. пед. наук. - М., 1985. - 354 с.

166. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление: психологический очерк. М.: Прогресс, 1977. - 384 с.

167. Краевский В.В. Метод обучения в дидактике и методике обучения языку. //Русский язык в национальной школе. 1981, № 4. С.

168. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника. //Проблемы школьного учебника. Вып. 8. М,, 1980. -С.34-49.

169. Крысин Л.П. Социолингвистический подход к определению понятия "русский литературный язык". //Русский язык в национальной школе, 1989, № 1. С.3-9.

170. Крысин Л.П, О социологическом подходе в современной лингвистике. //Русский язык в СССР. 1991, № 1, С.15-22.

171. Кузьмин М.Н. (рук.), Сусоколов A.A., Бацын В.К., Ешич М.Б, Концепция национальной школы: цели и приоритеты содержания образования. -М.: ИНПО, 1994. 56 с.

172. Кумахов М.А. Сравнительно-историческая фонетика адыгских (черкесских) языков. М., 1981. - 276 с.151, Кумахов М.А. Очерки общего и кавказского языкознания.- Нальчик, 1984. 234 с.

173. Кумахова З.Ю. Развитие адыгских литературных языков. М., 1972. -278 с.

174. Кунашева М.Ч. Лингвокультурологический анализ терминов народной морали (на материале кабардинских пословиц и поговорок). Автореферат дисс. канд. филол. наук. - М., 1995. - 24 с.

175. Ларин Б.А. История русского языка и общее языкознание, М., 1977. - 359 с.

176. Лаптева O.A. Идеи коммуникативной лингвистики в коммуникативной методике. //Русский язык за рубежом. 1990, № 2. С.66-71.

177. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 228 с,

178. Леднев B.C., Рыжаков М.В., Шишов С.Е. Общая концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования М., 1995. - 16 с.

179. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

180. Леонтьев A.A. и др. Концепция обучения предметам языкового цикла: Материалы для обсуждения. М,, 1989. 56 с.

181. Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психологические очерки). М,, 1970. - 88 с.

182. Леонтьев A.A. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

183. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования. //Советская педагогика. 1987, № 11. С.60-65.

184. Лопатинский Л.Г. Краткая кабардинская грамматика //СМОМПК. Вып. 12. Отд. II Тифлис, 1891. С. 28-64.

185. Львов М.Р, О теоретических основах обучения языку. //Советская педагогика. 1980, № 11. С. 76-83.

186. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М., 1975. - 176 с.

187. Львова С.И. Язык в речевом общении. М., 1994. - 194 с.

188. Лурия А.Р. Язык и сознание. Изд-во Моск. ун-та, 1979. -319 с.

189. Люлье Л. Словарь русско-черкесский или адыгский, с краткой грамматикой сего последнего языка. Одесса, 1848. - 144 с.

190. Магометов A.A. Услар П.К. исследователь дагестанских языков. -Махачкала, 1979. - 100с.

191. Максимов Л.Ю. Понятия языковой системы в школьном курсе русского языка. //Русский язык в школе, 1994, № 4, с. 3-10.

192. Медникова Э.М. Значение слова и методы его описания. М.: Высшая школа, 1974. - 202 с.

193. Методика обучения русскому языку в 4-10 классах школ народов абхазо-адыгской группы Н.Б.Экба и др.. Л.: Просвещение, 1983. - 359 с.

194. Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.; Русский язык, 1990. - 207 с.

195. Михайлов М.М, Двуязычие (принципы и проблемы). Чебоксары, 1969. - 135 с.

196. Мусин И.Х. Проблемы билингвизма в советской и зарубежной лингвистике. //Русский язык в СССР. 1991, № 2. С.3-8.

197. Национальные культуры в Российской Федерации. Информационный бюллетень Института национальных проблем образования МОРФ -вып. 1, 1993. - 64 с.

198. Национальные культуры в Российской Федерации. Информационный бюллетень Института национальных проблем образования МОРФ -вып.З, М., 1993. - 44 с.

199. Национальная школа: Состояние, проблемы, перспективы. (Доклады и сообщения научно-практической конференции. - Москва, май 1994.) М.: ИНПО, 1995. - 200 с.

200. Национальные школы РСФСР за 40 лет. М., 1958. - 301 с.

201. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. /Отв. ред, А.А.Леонтьев. М., 1981. - 184 с.

202. Никитин С.В. Национально-языковая политика в республиках Российской Федерации (1992-1993 гг.): Информационно-политический обзор. -М.: ИНПО, 1995. 48 с.

203. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов NEW EDUCATIONAL VALVES: Thesaurus for Teachers and Schools' Psychologists. - вып.1. /Редактор-составитель Н.Б.Крылов/. - M., 1995. - 116 с.

204. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. NEW EDUCATIONAL VALVES: TEN CONCEPTIONS AND ESSAYS. - вып.З. - M,: ИННОВАТОР, 1995. - 156 c.

205. Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. NEW EDUCATIONAL VALVES: CULTURAL AND ENVIRONMENT OF SCHOOLS. - вып.4. - M.: ИННОВАТОР. - BENNETT COLLEGE, 1996. - 184 c.

206. Новые ценности образования: Образование и сообщество. = NEW EDUCATIONAL VALVES: EDUCATION AND COMMUNITY. вып.5. - M.: ИННОВАТОР, 1996. - 144 с.

207. Ногмов Ш.Б. Филологические труды. Нальчик, 1956.

208. Общая психология. /Под ред. А.В.Петровского, М., 1970. - 289 с.

209. Общество и образование в современном мире. (Из зарубежного опыта): Реф. сборник. М.: ИППН, 1992, вып.1. - 86 с.

210. О содержании обучения русскому языку в национальной школе. -М., 1960. 124 с.

211. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989. - 216 с.

212. Пинский A.A. К новой Парадигме в образовании, М.: "Парсифаль" (Изд-во Московского центра вальдорфской педагогики). - М., 1996. - с.88.

213. Педагогический вестник, Выпуск II. Нальчик, 1995. -261 с.

214. Перетятько А.Ф., Пузанова М.А. Очерки по методике русского языка в начальных классах кабардинской школы. Нальчик, 1952. - 204 с.

215. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике. Т. MI, М., 1958. -536 с.

216. Практическая методика обучения русскому языку в начальных классах. /Под ред. Е.В.Котока. Л.: Просвещение, 1987. -221 с.

217. Принципы описания языков мира. М., 1976. - 340 с,

218. Принципы типологического анализа языков различного строя. М., 1972 . - 282 с.

219. Проблемы двуязычия и многоязычия, М., 1972. - 359 с.

220. Проблемы линнгвистической типологии и структуры языка. Л,, 1977.- 191 с.

221. Проблемы начального обучения русскому языку в национальной школе. /Ред. коллегия: д., чл. АПН СССР, проф. Шанский Н.М. и др. М., 1985. - 122 с.

222. Рассел Бертран. Человеческое познание. Его сфера и границы. М., 1957. - 555 с.V 209. Реформатский A.A. О сопоставительном методе в языкознании. -//Русский язык в национальной школе. 1962, Ns 5, - С. 1-10.

223. Рогава Г.В. К вопросу о структуре именных основ и категориях грамматических классов в адыгских (черкесских) языках. Тбилиси, 1956. -18 с.

224. Рожденственский Ю.В. Типология слова. М., 1969. - 286 с,

225. Роль национального языка и культуры в формировании и развитии личности: Тезисы докладов и выступлений научно-практической конференции. Нальчик: Изд-во Кабардино-Балкарского института повышения квалификации, 1993. - 155 с.

226. Рубахин В.Ф. Психологические основы обработки первичной информации. Л.: Наука, 1974. - 296 с.

227. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. //Теоретические и методические проблемы психологии. М., 1969. - 284 с.

228. Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидактики /Под ред. Шанского Н.М., Бакеевой Н.З. М.: Педагогика, 1977, - 245 с.

229. Русский язык как предмет изучения в национальной школе. (К проблеме лингвистического описания языка в учебных целях): Сб.науч. тр. /Редкол.: Н.М.Шанский (отв. ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. -111с.

230. Сабаткоев Р.Б. Проблемы обогащения синтаксического строя русской речи учащихся национальных школ. Дисс. докт. пед. наук, - М., 1979. -404 с.

231. Сабаткоев Р.Б. Роль национальной школы в сохранении и развитии родных языков. //Родной язык, 1994, № 1.-С.20-23.

232. Сажина М.И. Методика первоначального обучения русскому языку в Коми школе. Дисс. канд. пед. наук. М., 1970, -276 с,

233. Сигуан М,, Макки У.Ф. Образование и двуязычие , М,; Педагогика.- 1990. 184 с.221, Сиюхов С., Троицкая 3., Урываева Е. Русский язык в горской школе. Ростов-на-Дону, 1972. - 144 с.

234. Скаличка В. К вопросу о типологии //Вопр. языкознания. 1966, № 4. - С. 29-32.

235. Слесарева И.П. Проблемы описания и преподавания лексики русского языка. М.: Русский язык, 1980. - 215 с.

236. Смелкова З.С. Слово в художественном тексте /Преодоление языковых трудностей при изучении русской литературы в национальной школе/. М,: Педагогика, 1980. - 157 с.

237. Сорокин Ю.А. Культурология и психолингвистика: цели и методы (этническая конфликтология). //Русский язык в СССР. 1991, N2 10. С.5-8.

238. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики. М., 1933. - 272 с.

239. Срезневский И.И. Мысли об истории русского языка. М,, 1959. -135 с.

240. Стернин И.А. Проблемы анализа структуры значения слова. Воронеж, 1979. - 156 с.у 232. Сукунова И.Х. Взаимосвязанное обучение русскому и родному языкам в национальной (осетинской) школе. Дисс. канд. лед. наук. М., 1995. - 178 с.

241. Супрун А.Е. Лингводидактическая проблема содержания обучения русскому языку в белорусской школе. Дисс. д-ра пед. наук. - Минск, 1980. -314 с.

242. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

243. Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников: Методическое пособие /Урал. гос. пед. ун-т.; Сост.: Е.А.Воронкова, Н.В.Багичева, М.Л.Кусова и др. Екатеринбург, 1985. - 183 с.

244. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Педагогика, 1981. -456 с.

245. Типовые программы по русскому языку для 1-4 классов национальной школы. М., 1984. - 50 с.

246. Типовые программы по русскому языку для национальной средней школы: подготовительные, 1-10 классы. Л., 1981. - 119 с.

247. Тростенцова Л.А. Обучение морфологии на основе ее обобщенных понятий в систематическом школьном курсе русского языка. Дисс. докт. пед. наук. М„ 1984. - 270 с.

248. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

249. Урусов Х.Ш. Морфемика адыгских языков. Нальчик, 1980. - 402 с.

250. Федеральная программа "Русский язык". М., 1996. - 24 с.

251. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М,: Просвещение, 1973.-160 с.

252. Хамгокова Н.Ш. Методика изучения этнокультуроведческой лексики на уроках русского языка в 8-9 классах кабардинской школы. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1992. - 185 с.

253. Хасанов Н.М. Основы начального обучения грамматическому строю русского языка в школах народов тюркской группы (на материале татарской школы). Дисс. д-ра пед, наук. - М,, 1985. - 466с.

254. Хинтикка И. Логико-эпистемологические исследования. М,; Прогресс, 1980,-447 с.

255. Ходера Р. Дидактика иностранных языков в свете методологических исследований. //Русский язык зарубежом, № 3, 1994. с. 76-82.

256. Чистяков В.М. Основы методики русского языка в нерусских школах. М., 1958. -464 с.

257. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО "Столетие", 1994. - 192 с.

258. Шабанов А.Ш, Лингвистические основы процесса развития двуязычия с русским языком в качестве второго языка у учащихся-азербайджанцев, Дисс, д-ра пед. наук. - М., 1967. - 761 с,

259. Шагиров A.K. Очерки по сравнительной лексикологии адыгских языков. Нальчик, 1962. -214 с.

260. Шанский Н.М, Методика преподавания русского языка в национальной школе; достижения и проблемы. В кн.: Русское языкознание и линг-водидактика. - М.: Русский язык, 1985. - С, 194-203.

261. Шанский Н.М. Сопоставительное изучение языков и обучение русскому языку нерусских. В кн.: Русское языкознание и лингводидактика. -М.: Русский язык, 1985. - С.224-227.

262. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения). //Русский язык в школе, 1993, № 2, С.3-8.

263. Шаповалова И.А. Теоретические основы обучения учащихся национальной школы лингвистическому анализу текста. Дисс.докт.пед.наук. - М., 1994.-400 с.

264. Шейман A.A. О национально-культурном аспекте школьных русскоязычных курсов. //Русский язык в национальной школе. 1987, № 3.

265. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. М.: Просвещение, 1977. 335 с.

266. Шубин О некоторых тенденциях в современной методике обучения языкам. //Иностранные языки в школе. 1966, № 1, с.

267. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.,1957. - 188 с.

268. Щерба Л.В, Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. 2-е изд. М., 1974. 228 с,

269. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-428 с.

270. Экба Н.Б. Лингва лческие основы изучения лексики и словообразования русского языка в школах народов абхазо-адыгской группы. Черкесск, 1975. - 139 с.

271. Экба Н.Б. Взаимовлияние языков и особенности развития двуязычия в национальной школе: Пособие для учителя. СПб.: Просвещение, 1993. - 223 с.

272. Экба Н.Б. О языке обучения и развитии двуязычия учащихся. //Русский язык в нациоанльной школе. 1990, № 12. С.3-7.

273. Юлдашева Л.В. Методологические и методические аспекты проблемы языка как культурно-исторической среды. //Русский язык в школе, 1990, N¡4. С.41-47.

274. Язык и личность. /Отв, ред. Д.Н.Шмелев. М.: Наука, 1989. - 215 с.

275. Яковлев Н.Ф. Грамматика литературного кабардино-черкесского языка. М., Л.: АН СССР, 1948. - 371 с,

276. Яковлев Н.Ф. Таблицы фонетики кабардинского языка. М., 1923. -129 с.

277. Базовый (инвариантный) и вариативный компонент содержания предмета "Русский язык" в начальных национальных (кабардинских^ школах