автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические принципы организации и проведения физической олимпиады и подготовки к ней учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вирачев, Борис Павлович, 1998 год

Ведение.

Глава I. ФУНКЦИИ И СОДЕРЖАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ОЛИМПИАДЫ.

1.1 Основные организационные условия и принципы подготовки и проведения олимпиад.

1.2 Дидактические и методические принципы составления заданий теоретического тура.

1.3 Дидактические и методические принципы составления заданий экспериментального тура.

1.4 Методика организации и проведения экспериментального тура.

Глава II. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ОЛИМПИАДАМ.

2.1 Требования, предъявляемые к учителю-руководителю, занимающемуся подготовкой учащихся к олимпиадам.

2.2 Основные условия и принципы подготовки учащихся к участию в олимпиадах.

2.3 Методика подготовки учащихся к олимпиадам. Пснхолого-методические условия подготовки.

Глава III. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1 Основные этапы и задачи педагогического эксперимента.

3.2 Анапиз результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические принципы организации и проведения физической олимпиады и подготовки к ней учащихся"

В любой сфере современного общества должны существовать общественные институты, воспроизводящие экспертов через образование как носителей знаний и умений на высшем уровне, способных консультировать других специалистов данной области деятельности. Только в этом случае возможен дальнейший прогресс общества, ориентирующегося не на импорт, а на экспорт идей, знаний, технологий, готовой продукции. При этом в общественной психологии проявляются здоровые патриотические настроения, чувства гордости за свое отечество, желания быть ведущими.

Именно научно-технический прогресс, потребность в высококвалифицированных кадрах в области естественных и технических наук, а также в специалистах инженерного профиля вызвали к жизни новые формы углубленного изучения естественно-научных знаний, развития творческих способностей подрастающего поколения. Одной из таких общепризнанных форм являются физические олимпиады, которые проводятся уже несколько десятилетий как в нашей стране, так и за рубежом.

В настоящее время существует несколько олимпиадных направлений (Всероссийская олимпиада школьников по физике, Соросовская олимпиада школьников, интеллектуальный марафон, физико-математическая олимпиада МФТИ, Всесибирская олимпиада НГУ, олимпиады МГУ и других вузов страны). В нашем исследовании ориентируемся на подготовку учащихся к успешному участию во всех этапах Всероссийской олимпиады (естественным образом перерастающую в международную, подготовку к которой мы также имеем в виду) и олимпиады Сороса (имеющую международный статус). При этом автоматически выполняются условия успешной подготовки к физико-математической олимпиаде МФТИ и другим, т.к. различные мето дики подготовки содержат много общего и базируются на единых приемах, условиях, требованиях и принципах, вытекающих из сущности олимпиадного процесса.

Наше исследование предполагает выявление основных условий, требований и принципов, соблюдение которых необходимо при подготовке учащихся к успешному участию во Всероссийской, Соросовской и международной олимпиад.

Совокупность перечисленного, рассматриваемая как система, составит общетеоретическую базу олимпиадного процесса.

Всероссийские олимпиады школьников по физике с 1964 года (продолжившие с 1992 года традиции Всесоюзных олимпиад) стали ежегодными, на заключительные туры которых приглашались команды всех союзных республик, а с 1967 года они переросли во Всесоюзные, став их составной частью. Значительный вклад в становление Всесоюзных физико-математических олимпиад внесли академики И.К. Кикоин и А.Н. Колмогоров.

В этом же 1967 году по инициативе Польской Народной Республики состоялась первая Международная олимпиада школьников, в которой приняли участие пять стран: Болгария, Венгрия, Польша, Румыния и Чехословакия. Сборная нашей страны принимала участие в двадцати семи из двадцати восьми международных олимпиад. За это время наши школьники в неофициальном командном зачете 15 раз занимали первое место в мире. На остальных олимпиадах они только два раза не входили в первую пятерку. При этом число стран-участниц значительно возросло - на последней XXVIII Международной физической олимпиаде (июль 1997г., Садбюри, Канада) приняли участие 56 стран мира. Команда России на последней олимпиаде в неофициальном зачете заняла первое место (четыре золотые и одна серебряная медаль). Приятно отметить, что в состав команды из 5 человек входил наш воспитанник из ФМЛ №31 Воронов А. (золотая медаль). Неофициальный командный зачет (официально командный зачет не фиксируется; проводится официальный личный зачет), критикуемый многими, в действительности всегда проводится (его результаты публикуются в печати) и в этом, на наш взгляд, есть целесообразность; сравнивается эффективность систем образования и подготовки к олимпиадам в различных странах. Число стран-участниц, а также факт участия в олимпиаде всех цивилизованных стран говорит об объективной необходимости физических олимпиад.

Выше были обозначены только некоторые исторические вехи уже осознанного олимпиадного движения, хотя история как отечественная, так и зарубежная, имеют разнообразные формы стихийного развития в хронологическом порядке. Вопросы истории физических олимпиад и связанные с ней аспекты очень подробно разработаны под руководством доктора педагогических наук, профессора Тулькибаевой H.H.(83). Обширные исторические сведения по физическим олимпиадам в их хронологическом развитии имеются в различного рода публикациях (2; 42; 49; 76).

Значительный вклад в становление и развитие олимпиадного движения, в разработку методик организации и проведения олимпиад внесли ученые и педагоги Б.Н. Делоне, В.И. Смирнов, Г.М. Фихтен-гольц, В.А. Тартаковский, А.Н. Колмогоров, П.Л. Капица, И.К. Кикоин, Б.Б. Буховцев, С.М. Козел, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов, В.И. Лука-шик, A.C. Кондратьев, О.Я. Савченко, Л.Д. Глейзер, И.С. Петраков, С.С. Чураков, Н.Е. Парфентьева, И.Ш. Слабодецкий, В.Г. Сурдин, О.Ю. Овчинников, А.Р. Зильберман и др.

Исходя из сказанного выше, можно заключить, что основными задачами олимпиады являются:

- воспитание и подготовка сознательных и высокообразованных людей, способных к активной деятельности ,

- повышение интереса учащихся общеобразовательных школ к углубленному изучению математики (как неотъемлемой части физики),

- умение применять полученные знания на практике,

- развитие у школьников логического мышления, пробуждение интереса к решению нестандартных задач, овладение информатикой и вычислительной техникой,

- ознакомление с современными научными открытиями в области математики, физики, достижениями техники, внедрений научных открытий в производстве,

- подведение итогов работы факультетов, кружков, секций, ученических научных обществ, активизации всех форм внеклассной и внешкольной работы с учащимися по математике и физике,

- всестороннее развитие интересов, способностей учащихся, оказание им помощи в сознательном выборе профессии,

- привлечение профессорско-преподавательского состава, аспирантов, студентов, научных сотрудников институтов к руководству кружками, объединениями учащихся в школах, внешкольных учреждениях к проведению олимпиад на всех этапах.

Ясно, что реализация этих задач на практике в условиях современной школы при правильном, разумном подходе, в психологическом плане, может служить эффективным средством в формировании мотивации учения, повышении познавательной активности, развития творческих способностей, углубления и расширения знаний школьника по предмету.

К настоящему времени довольно основательно разработаны исторические аспекты и самые общие принципы проведения олимпиад, что содержится в вышеуказанной литературе. В плане же условий более конкретной подготовки учащихся к успешному участию в олимпиадах и организации проведения их, исследований проведено немного. В работах приводятся условия теоретических и экспериментальных заданий и даются решения. Наиболее существенный шаг разрешения указанной проблемы сделан И.В. Старовиковой (84).

В этой работе отправной точкой служит идея о том, что олимпиада - это прежде всего конкурс по решению задач и этим обосновывается актуальность исследования, обозначенного в названии диссертации "Развитие умения решать задачи, как основное звено в подготовке учащихся к выступлению на физических олимпиадах". Ставится цель - разработка методики обучения умению решать физические задачи повышенной трудности в связи с подготовкой учащихся к выступлению на олимпиадах. Большое внимание автор диссертационного исследования уделяет анализу понятия "задача", классифицируя ее по различным основаниям (уровень сложности, способы решения,.). Она рассматривает признаки "олимпиадности", а также психолого-педагогические основы обучения школьников обобщенному умению решать физические задачи. Отдельные аспекты названных проблем исследовались А.В. Усовой, Н.Н. Тулькибаевой, Л.М. Фридманом, М.А. Драпкиным и др. (8; 10; 13; 17; 18; 20; 26; 29; 41; 57; 58; 61; 62; 68; 72; 78; 85; 86; 87; 94; 101; 102; 105). В диссертации И.В. Старовиковой разработан спецкурс по решению задач повышенной трудности (на примере механики) (88). В пособии физическая задача рассматривается как система, в которую входят задачная и решающая подсистемы; определено содержание решающей подсистемы (т.е. «инструментария» школьника по решению задач); методы, способы, ристические приемы, методические принципы физики, технические средства.

В спецкурсе подобраны задачи так, чтобы сформировать у учащихся умение использовать элементы решающей подсистемы в процессе решения задач различной трудности.

В указанном диссертационном исследовании взят ориентир: через сформированность умения решать задачи успешно выступать на районном (городском) этапе Всероссийской олимпиады школьников.

Наше исследование базируется на многолетнем педагогическом эксперименте и личном опыте участия во всех этапах Всесоюзной (с 1992 года - Всероссийской) олимпиады школьников по физике, чаще всего в качестве председателя жюри олимпиады (районной, городской, областной, зональный туры), эксперта за отдельные задачи (заключительный этап), автора заданий как теоретического, так и экспериментального туров ( районного, городского, областного, а также трех задач экспериментального тура Заключительной олимпиады) и опыт подготовки учащихся ко всем этапам Всероссийской, Соросов-ской олимпиад, а также успешный опыт подготовки кандидатов в сборную России для участия в международной олимпиаде.

В качестве гипотезы исходим из того, что успех реализации целей олимпиады осуществляется всеми ее взаимосвязанными звеньями. (Подготовка к олимпиаде, подготовка учащихся к успешному участию в олимпиадах, проведение олимпиады, каждое из которых имеет свою структуру. Например, в подготовке учащихся к олимпиадам можно выделить звенья, связанные с физическими знаниями, умением решать задачи, способностями, деятельностью учителя, ученика). Во всех этих звеньях есть свои условия, требования, принципы, которым необходимо следовать и которые вытекают из сути олимпиады, как процесса. Например, обычно, имея в виду различные аспекты подготовки учащихся к участию в олимпиадах, подразумевается, как само собой разумеющееся, что дирижирующие функции выполняются учителем наилучшим образом и зависят от его искусства, что к нему нет никаких претензий. По нашему мнению, это совсем не так и что есть вполне определенные требования, условия, качества профессионального и интеллектуального плана, необходимые для руководителя (кружка, спецкурса, факультатива). По нашей оценке, только около 9% учителей-руководителей по подготовке учащихся к олимпиадам в России имеют очень хороший уровень квалификации в этом качестве. Необходимо признать, что часто в роли руководителя выступают преподаватели вузов, а не учителя школ, хотя на титульном листе олимпиадной работы участника фигурирует фамилия школьного учителя.

Даже правильно поставленная организационная сторона олимпиады несет в себе обучающий элемент (разбор решений, апелляция). На международных олимпиадах это явно отражается уже в условиях заданий.

Из сказанного выше совершенно очевидна актуальность исследования и выявление основных условий, требований, принципов, которых необходимо придерживаться в процессе подготовки учащихся к участию в олимпиадах, в организации и проведении олимпиад, а также разработки на этой основе методики, связанной с подготовкой (во всех ее аспектах) и проведением олимпиад, реализацией ее на практике.

Разрешение противоречия между необходимостью дальнейшего совершенствования управления процессом подготовки к участию в олимпиаде и отсутствием теоретических основ такого процесса составляет актуальность темы исследования.

В плане подготовки учащихся к участию в олимпиадах имеем в виду как необходимую составляющую разработку методики развития умений школьников по решению олимпиадных задач (теоретических и экспериментальных) и реализацию ее на практике (спецкурс, факультатив).

Эффективность этой методики, суть которой состоит в том, что она базируется на системе выявленных нами основных условий и принципов (принципа максимальной самостоятельности, принципа основательности и своевременности математической подготовки, принципа активности знаний, изучение некоторых дополнительных тем, принципа опережающего уровня сложности, анализа решаемых заданий, анализа результатов олимпиад) в сочетании с психологическими особенностями подготовки на разных этапах олимпиады и другими условиями, много раз подтверждалась призовыми местами учащихся на олимпиадах.

Приведем один факт-аргумент актуальности вышеобозначенного. В диссертационном исследовании Старовиковой И.В. на вопрос о том, в какой методической помощи нуждаетесь, от руководителей команд-участников заключительного этапа Всероссийской олимпиады были получены следующие ответы:

- в методиках работ с одаренными детьми;

- в системе подготовки учащихся к олимпиадам [84, с. 165].

Абсолютно такие же пожелания приходится выслушивать от руководителей команд на всех этапах Всероссийской олимпиады, при проведении семинаров с учителями физики.

Свои исследования и методические рекомендации относим ко всем этапам Всероссийской и Соросовской олимпиад, а также к Международной олимпиаде школьников по физике.

При разработке методики подготовки учащихся учитывались труды психологов H.A. Менчинской, Д.Н. Богоявленского, E.H. Ка-бановой-Меллер, C.JI. Рубинштейна, К.А. Славской, З.И. Калмыковой, А.Ф. Эсаулова, J1.JI. Гуровой, J1.M. Фридмана, Г.А. Балла и др., а также дидактов Б.П. Есипова, Ю.К. Бабанского, Ю.М. Колягина, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, М.И. Махмутова, A.M. Сохора и др.

Методологической основой исследования явились: теория познания, теория деятельностного обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, развивающий тип обучения.

Целью нашего исследования является разработка методики подготовки обучающихся к участию в олимпиадах и проведения физических олимпиад.

Объектом нашего исследования является процесс подготовки учащихся к участию во всех этапах олимпиад, обучение решению олимпиадных заданий, выявление системы принципов и условий подготовки и проведения олимпиад, составляющих теоретический базис олимпиадного процесса.

Предметом исследования послужила взаимосвязанная система условий, принципов, обеспечивающих подготовку учащихся к участию в олимпиадах.

В соответствии с целями нашей работы в ходе педагогического исследования ставятся и решаются следующие задачи:

1. Анализируются сложившиеся особенности подготовки и проведения Всероссийской олимпиады школьников по физике (все пять этапов) и Международной олимпиады школьников по физике с целью выявления основных организационных принципов организации и проведения физических олимпиад.

2. Анализируются результаты различных этапов Всероссийской и Соросовской олимпиад, а также Международной олимпиады с целью выявления системы принципов, условий, требований для подготовки учащихся к олимпиадам.

3. Моделирование методики подготовки учащихся к олимпиадам, развития умений по решению задач повышенной сложности.

4. Проводится апробирование и корректировка элементов разработанной методики по развитию умений решать задачи повышенной сложности и к выступлению на олимпиадах.

5. Оценивается эффективность разработанных методик.

Методы исследования

Как теоретические методы использовались анализ и синтез в их диалектическом единстве - в познавательном процессе представляющие собой разложение целого на части и воссоединение целого из частей. В мыслительных операциях анализ и синтез выступают как логические приемы мышления с помощью абстрактных понятий и тесно связанные с абстракцией и обобщением. В зависимости от характера исследуемого объекта анализ выступает в различных «окрасках» - логический, сравнительный, пооперационный.

Экспериментальные методы

Здесь же отметим предложенный нами статический метод исследования эффективности разработанных методик подготовки учащихся к олимпиадам и результативности их выступления на олимпиадах, связанный с обработкой протоколов олимпиад.

Теоретико-экспериментальное педагогическое исследование проходило на протяжении 15 лет и включало в себя три этапа:

1. Разработка системы принципов, условий, требований (на основе исследования предыдущего опыта и сути олимпиады, как целенаправленного процесса) по организации и проведению олимпиад, по подготовке к ним учащихся, по подготовке олимпиадных заданий. Проведение пробного педагогического эксперимента.

2. Разработка методики по организации и проведению олимпиад, по подготовке к ним учащихся. Проверка разработанной методики и отдельных ее частей. На этом этапе в ходе педагогического исследования и, в частности, педагогического эксперимента на основе результатов первого этапа исследования была отработана система дополнительного теоретического материала по физике (спецподготовка) для учащихся; система математической подготовки, необходимой для физики учащимся; система заданий для подготовки к теоретическому туру олимпиад; система заданий для подготовки к экспериментальному туру олимпиад.

3. Формирующий педагогический эксперимент по оценке эффективности разработанной методики был проведен в 1995 - 96 и 1996 -97 уч. годах в-ходе занятий с учащимися в форме спецкурса и научного общества учащихся (МОУ ФМЛ 31, МОУ лицей 11, МОУ гимназия 77, МОУ гимназия 96, МОУ сш 46 г. Челябинска).

Перечисленные школы, лицеи, гимназии представляют опытно-экспериментальную базу исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработана дидактическая модель (принципы, условия, требования) процесса подготовки учащихся к участию в физических олимпиадах;

2. Выявлены дополнительные принципы (обучающий характер олимпиад, необходимость проведения теоретического и экспериментального туров, возрастание среднего уровня сложности заданий и требований к их оценке на последующих этапах, достаточная квалификация членов жюри и составителей заданий, необходимость апелляций, подведение итогов) подготовки и организации олимпиад.

3. Разработан так же метод статистической обработки для определения эффективности методики подготовки учащихся к олимпиадам и оценке результативности их выступления.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке методического аппарата организации и проведения физических олимпиад.

Практическая значимость заключается в том, что:

- разработана методика развития умений учащихся по решению олимпиадных Задач;

- разработана методика подготовки учащихся к выступлению на олимпиадах;

- разработаны методические рекомендации по проведению районного и областного этапа Всероссийской олимпиады школьников по физике;

- получены положительные результаты внедрения разработанных методик.

На защиту выносятся:

- методика подготовки учащихся к участию в различных этапах физических олимпиад;

- дидактическая модель подготовки (принципы, основные условия, требования) и проведения олимпиад по физигке;

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством их публикации в печати, выступлениях на научно-методических конференциях, при проведении семинаров с учителями области, при проведении всех этапов Всероссийской олимпиады школьников по физике, при подготовке учащихся к олимпиадам, при проведении занятий научного общества учащихся.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты и выводы исследования

Необходимость исследования по теме диссертации диктовалась реальным отсутствием теоретической базы по организации, проведению олимпиад и подготовке к ней учащихся, т.е. отсутствием теории олимпиадного процесса во всех его аспектах. Естественно, что нелепо говорить о законах олимпиадного процесса. Теоретический базис олимпиадного процесса составляют основные условия, принципы, связанные с функциями и содержанием физических олимпиад и методическими условиями подготовки к ним учащихся. Актуальность иметь такую теоретическую базу очевидна, т.к. ее наличие вносит осмысленность, обоснованность в различные действия, связанные с проведением олимпиад, уводит от догматического эмпиризма.

В ходе исследования введены некоторые термины (в аспекте наших исследований). Например, как высший уровень подготовки специалистов -эксперт (в нашем понимании как носитель знаний и умений на высшем уровне, способный консультировать других специалистов данной области деятельности), принцип "не насилия над психикой".

В ходе выявления основных требований к учителю-руководителю выяснилось, что кроме "требовать" необходимо еще и предварительно "учить" - необходимо с самых первых дней учебы в педвузе ввести курс "Физматики", а затем и обязательный курс "Школьные физические олимпиады", чтобы студент в дальнейшем, будучи учителем, мог не "впотьмах на ощупь", а вполне осознанно заниматься проведением школьных олимпиад по физике хотя бы на школьном и районном этапах олимпиад.

Под принципами понимаем основные исходные положения теории или какой-то деятельности, которые непосредственно не доказуемы, но которые обосновываются (в этом смысле доказываются) по косвенным следствиям, вытекающим из принятия этих положений за основополагающие - если есть соответствие наблюдаемому в природе или если есть положительный исход целенаправленной деятельности в определенных границах применимости подтверждаемых во всех случаях.

В результате проведения диссертационного исследования получен ряд научно-методических результатов.

1. Разработаны основные условия и принципы по организации олимпиад.

2. Выявлены основные дидактические и методические принципы и условия составления заданий теоретических туров.

3. Разработаны основные дидактические и методические принципы составления заданий экспериментальных туров.

4. Все предыдущее в единстве представляет собой систему -теоретическую базу олимпиадного процесса, актуальность которой очевидна.

5. Разработана методика организации проведения экспериментального тура.

6. Выявлены требования, предъявляемые к учителю-руководителю подготовки учащихся к олимпиадам.

7. Разработаны основные условия и требования к процессу подготовки учащихся к участию в олимпиадах.

8. Разработана методика подготовки учащихся к олимпиадам любого уровня с учетом ее психолого-методических особенностей.

9. Анализ многоэтапного педагогического эксперимента показал эффективность разработанной теории олимпиадного процесса и конкретных методик.

10. Разработан метод статистического выявления эффективности методики и результатов олимпиад через графическую обработку протоколов олимпиад.

Данный метод имеет общий характер - можно применять не только для выявления эффективности методик и результатов олимпиад по физике, но и в других областях, где по своей сути доля объективности подавляюще преобладает над субъективностью.

Перечень конкретно выявленных принципов, условий, требований представим в виде таблиц через блок-схему результатов исследования.

Методические основы и принципы организации олимпиады и подготовки к ней учащихся

Функции и содержание физических олимпиад

1 • Основные организационные условия и принципы. Обучающий характер олимпиад, необходимость проведения теоретического и экспериментального тура, возрастание среднего уровня сложности заданий, достаточная квалификация членов жюри и составителей заданий, необходимость апелляций, подведения итогов.

2. Дидактические и методические принципы составления заданий теоретического тура: доступность, полный запас основных знаний в актив заданий, соответствие уровня сложности этапу олим

Методические условия подготовки учащихся к олимпиадам

1 • Требования, предъявляемые к учителю - руководителю подготовки учащихся к олимпиадам: знания, интеллект, опыт, умения, владение основами всех разделов физики, руководитель-педагог, психолог. 2. Основные принципы и условия подготовки учащихся к участию в олимпиадах: максимальная самостоятельность, основательность математической подготовки, активность знаний, изучение некоторых тем, принцип опережающего уровня сложности, комплексный анализ заданий, анализ результатов прошедших пиады, преемственность, связь с реальными процессами в природе и технике, вариативность решений, фундаментальность заданий, включение качественных, оценочных демонстраI ционных задач. 3. Дидактические и методические принципы составления заданий экспериментального тура: простота заданий, простота применяемых экспериментальных средств, сочетание доступности и нестандартности, вариативность решения, выделение этапов выполнения заданий, оценка в баллах, использование опыта предыдущих олимпиад, типы экспериментальных заданий.

4- Методика организации проведения экспериментального тура олимпиад.

3. Методика подготовки учащихся к олимпиадам. Психолого - методические особенности подготовки. Основа «материальная» база, математическая подготовка, спецподготовка по физике, выполнение заданий последующих туров олимпиады, последние наставления, необходимый минимум.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вирачев, Борис Павлович, Челябинск

1.Аленицин А.Г., Бутиков H.H., Кондратьев A.C. Краткий физико-математический справочник. - М.: Наука. Гл. ред. Физ-мат. лит., 1990. - 368 с.

2. Афанасьев B.C., Букина О.Г., Варгин А.Н. и др. Всероссийские олимпиады школьников по физике: Метод, пособие /Под редакцией О.Ю.Овчинникова. М.: НИИ школ MHO РСФСР, 1988. С.1-7.

3. Ахиезер А.И. Общая физика. Электрические и магнитные явления. -Киев: Наук, думка, 1981.- 472 с.

4. Бажанский И.И. Приморские олимпиады школьников по физике /1992 97гг./: Учебное пособие - Владивосток: Изд-во Дальневосточ. ун-та, 1997.-96 с.

5. Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения: Пособие для учителей.- 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение. 1983.- 492с.

6. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия "за-дача'У/Вопр. психологии,-1970.-№ 6.-С.75-85.

7. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990 - 184 с.

8. Батуев А.Д. Методика проведения олимпиад //Физика в школе,-1969.-№ 5.-С.74-76.

9. Батуев А.Д. Школьные физические олимпиады. Улан-Удэ: Бурят кн. изд-во, 1967. - 41 с.

10. Ю.Беликов B.C. Решение задач по физике. Общие методы: Учеб. пособие для студентов вузов.-М.:Высш.шк., 1986.-256 с.

11. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы //Гуманизация образования.-1994.-№ I. -С.3-11.

12. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования //Гуманизация образования. -1994.-№ 2. С. 3-8.

13. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе Теор. основы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ-мат. спец. -М.: Просвещение, 1981.-288 с.

14. Буздин А.И., Зильберман А.Р., Кротов С.С. Раз задача, два задача.-М.: Наука. Гл. ред.физ.мат.лит., 1990. 239 с.

15. Бутиков А.И., Быков A.A., Кондратьев A.C. Физика в примерах и задачах: Учеб. пособие 3-е изд. перераб. и доп.-М.:Наука.Гл.ред.физ.мат.лит.1989. - 462 с.

16. Бутиков Е.И. Оптика: Учеб. пособие для вузов /Под ред. Н.И.Колитеевского М.:Высш.шк.,1986 - 512 е., ил.

17. Васильев Н.Б., Егоров A.A. Задачи всесоюзных математических олимпиад. М.: Наука, 1988.-288 е.

18. Внеурочная работа по физике /О.Ф.Кабардин, Э.М.Браверман, Г.Р.Глущенко и др.-М.:Просвещение,1983.-223 с.

19. Володарский В.Е. О классификации учебных задач по физике // Физика в шк. 1979.- № 4.-С.66-69.

20. Володарский В.Е. Учебные задачи и задания, помогающие овладеть методами познания // Физика в шк. 1994.- № 2.-С.41-45.

21. Всероссийская олимпиада школьников по физике: районно-городской и областной этапы 1996-97г. в Челябинской области: Методические рекомендации / Авт.-сост. Вирачев Б.П. Челябинск ЧГПУ, шк. - лицей № 31, 1977.-39 е., ил.

22. Всероссийские олимпиады школьников по физике / Авт.-сост. Афанасьев B.C., Букина А.Н. и др. Под. ред. О.Ю.Овчинникова / -М.: НИИ школ MHO РСФСР, 1988. 176 с.

23. Всероссийские олимпиады по физике /Под. ред. С.М.Козела.-М.: Центр, ком. 1997. 240 е., ил.

24. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

25. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: 36 т. М: Педагогика, 1982.-С.5-361.

26. Гальперин Г.А., Толпыго А.К. Московские математические олимпиады: Книга для учащихся / Под. ред. А.Н.Колмогорова.-М.:Просвещение, 1986.-303 с.

27. Глас Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.- 495 с.

28. Гольдфарб Н.И. Сборник вопросов и задач по физике: Учеб.пособие.-5-е изд. -М.: Высш. шк., 1983.-351 е., ил.

29. Горшковский В. Польские физические олимпиады. -М: Мир, 1982.-256 с.

30. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976.-327 с.,

31. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). -М.: Педагогика, 1972.-424 с.

32. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995.- № 1,- С.29 - 39.

33. Денисенко А. Соросовские олимпиады школьников в России //Соросовская олимпиада школьников. -М.: МЦМНО, «Теис»,1995.-С.5-6.

34. Дзида Г.А. Развитие умения решать физические задачи при обобщающе систематизирующем повторении /на подготовительном отделении вуза: Дис.канд. пед. наук.- Челябинск, 1987.-179 с.

35. Довнар Э.А., Курочкин Ю.А., Сидорович П.Н. Экспериментальные олимпиадные задачи по физике. Минск: Нар. асвета. -1981.-96 с.

36. Задачи московских физических олимпиад /Под ред. С.С.Кротова М.: Наука. Гл. ред. физ. мат. лит, 1988.

37. Задачник "Кванта" : Физика. Часть I. /Под ред. А.А.Зильбермана и А.И.Черноуцана. М.: Бюро Квантум, 1997. -128с. /Приложение к журналу "Квант" №2 /97/.38.3аиков JI.B. О видах обобщений в обучении. М.: Педагогика.-1974.- №2 С. 174 - 180.

38. Задачи по физике: Учеб. пособие /И.И.Воробьев, П.И.Зубков, Г.А.Кутузова и др. /Под. ред. О.Я.Савченко.-2-е изд., перераб. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1988.- 416 с.

39. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Международные физические олимпиады школьников /Под ред. В.Г.Разумовского.- М.: Наука Гл. ред. физ.-мат. лит. 1985.

40. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Эксперимент на физических олимпиадах //Физика в шк.- 1975.-Na.-C.50 54.

41. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Международные физические олимпиады школьников /Под ред. В.Г.Разумовского. -М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1985. С. 1-13.

42. Капица П.Л. Физические задачи. М.: Знание, 1972.- 48 с.

43. Киттель Ч., Найт У., Рудерман М. Механика. М.: Наука, 1971.- 479 с.

44. Коган Б.Ю. Сто задач по механике. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1973. - 58 с.

45. Козел С.М., Рашба Э.И., Славатинский E.H. Сборник задач по физике. М.: Наука, 1978. - 304 с.

46. Козел С.М., Коровин В.А., Орлов В.А. 26 Международная физическая олимпиада школьников // Физика в шк. 1996.- № 3.- С.67 - 71.

47. Козел С.М., Коровин В.А., Овчинников Ю.Г. 27 Международная физическая олимпиада школьников //Физика: еженедельное приложение к газ. «Первое сентября». 1996.- № 44. - С. 1-3

48. Козел С.М., Коровин В.А., Орлов В.А. Физические олимпиады: история и перспективы // Физика: Еженедельное приложение к газ. «Первое сентября». -1997.- № 6. С.6 7.

49. Крауфорд Ф. Волны / Перевод с англ. Гл. ред. физ.-мат. лит., М.: "Наука", 1974.-527 с.

50. Ланге В.Н. Экспериментальные задачи на смекалку. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1974. 128 с.

51. Ландау Л.Д., Китайгородский А.И. Физика для всех. -М.: Гл. ред. физ.-мат. лит. 1974.- 392 с.

52. Ландау Л.Д., Ахиезер А.И., Лифшец Е.М. Курс общей физики. Механика и молекулярная физика: Учеб. пособие. -М: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1965 384 с.

53. Лебедянцев С., Самаркин С. Физика в задачах: Пособие для учителей и учащихся.- Самара: СамВен "Интерсервис", Высший колледж. 1992. 75 с.

54. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1972.- 575 с.

55. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975-304 с.

56. Лукашик В.И. Олимпиадные задачи по физике //Физика в средней школе: Сб. научных трудов. Л, 1972.- С.263 - 270.

57. Лукашик В.И. Физическая олимпиада в 6 7 классах средней школы: Пособие для учащихся.-2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987. — 192 с.

58. Лукашик В.И. Физическая олимпиада в средней школе: Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 1987. с.

59. Меледин Г.В. Физика в задачах: Экзаменационные задачи с решениями: Учеб. пособие. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Наука, 1989 -272 с.

60. Методика преподавания физики в 8 10 классах средней школы. 4.1 /В.П.Орехов, А.В.Усова, И.К.Турышев и др. /Под. ред. В.П.Орехова и А.В.Усовой. - М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

61. Методика преподавания физики в 7 8 классах средней школы: Пособие для учителя /А.В.Усова, В.П.Орехов, С.Е.Каменецкий и др. /Под ред. А.В.Усовой. М.: Просвещение, 1990. - 319с.

62. Никольский С.М. Элементы математического анализа: Учеб. пособие.-2-е изд., перераб. и доп. -М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1989.-224 с.

63. Овчинников О.Ю. Олимпиады по физике как средство развития интереса к предмету и творчества учащихся : Дис.канд. пед. наук.-М. 1985.- 211 с.

64. Олимпиады по программированию /Сост. Н.П.Макарова, Н.А.Переверзева, И.Н.Ревчук.-Гродно: Гродненская обл. ИУУ, 1989.72 с.

65. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисления. Для втузов. Т 1.-М.:Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1976 -456 с.

66. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисления. Для втузов. Т2.-М.:Наука. гл. ред. физ.-мат. лит., 1970 576с.

67. Подготовительные задания к олимпиадам по физике: Пособие для учителя / Г.С.Кембровский, Н.И.Лазаренко, Д.Г.Лин, В.Ф.Шолох. -Минск: Нар. асвета, 1984.- 144 с.

68. Пономарев Я.И. Психология и творчество мышления. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.- 162 с.

69. Практикум абитуриента: Молекулярная физика, оптика, квантовая физика /Под ред. В.В.Можаева и А.И.Черноуцана. М.: Бюро Квантум, 1995.- 128 с.