автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Мультимедийные обучающие системы лекционных курсов: теоретические основы создания и применения в процессе обучения студентов технических вузов электротехническим дисциплинам

Автореферат диссертации по теме "Мультимедийные обучающие системы лекционных курсов: теоретические основы создания и применения в процессе обучения студентов технических вузов электротехническим дисциплинам"

На правах рукописи

Семёнова Наталья Геннадьевна

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ СИСТЕМЫ ЛЕКЦИОННЫХ КУРСОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

Специальность 13 00 02 - «Теория и методика обучения и воспитания (технические дисциплины, уровень высшего образования)»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Астрахань

2007

003161315

Работа выполнена на кафедре теоретической и общей электротехники ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Научный консультант

доктор педагогических наук, профессор Зайнутдинова Лариса Хасаноена

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Латышев Владимир Леонидович

доктор педагогических наук, профессор Везиров Тимур Гаджиевич

доктор технических наук, профессор Петрова Ирина Юрьевна

Ведущая организация:

Институт информатизации образования Российской академии образования

Защита состоится 10 ноября 2007 года в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 009.05 в Астраханском государственном университете по адресу 414056, Астрахань, ул Татищева, 20 А, ауд 201

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета по адресу 414056, Астрахань, ул. Татищева, 20 А .

Автореферат разослан октября 2007 г

Ученый секретарь г ^

диссертационного совета ¿¿¿гЧ&М? " И. А Крутова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется переходом к инновационной модели развития науки, техники, технологий Определены девять приоритетных направлений научно-технической политики страны на период до 2010 г и на дальнейшую перспективу При этом наивысший приоритет получило направление информационно-телекоммуникационных технологий и электроники В этих условиях решающее значение приобретает проблема информатизации образования

В настоящее время информатизация образования рассматривается как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, как погружение человека в новую интеллектуальную среду К перспективным направлениям информатизации образования отнесены (Концепция модернизации Российского образования до 2010 года) разработка и оптимальное использование средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), а именно электронных образовательных изданий и ресурсов (ЭОИР), и расширение масштабов их внедрения в учебный процесс.

Достижения, имеющиеся в настоящее время в области применения ЭОИР, обусловлены прежде всего высоким уровнем аппаратного и программного обеспечения современных ИКТ (мультимедиа, гипермедиа, виртуальная реальность, система Internet). Между тем, как отмечают JIX Зайнутдинова, В Л Латышев, ИВ Роберт, в образовании методологически господствует традиционный подход со всеми вытекающими противоречиями. Во-первых, основной объем работы по созданию ЭОИР выполняют программисты, не имеющие педагогической подготовки Во-вторых, специалисты в области дидактики и методики преподавания конкретных дисциплин, в свою очередь, зачастую далеки от информационных технологий и потому не могут в полной мере использовать их потенциальные возможности.

В связи с этим повышается необходимость в формировании новых подходов к разработке ЭОИР, создании новых технологий и методик обучения с применением ЭОИР и в обучении этим методикам профессорско-преподавательского состава

В настоящее время в российский образовательный процесс внедряются технологии Мультимедиа, представляющие особый вид компьютерных технологий, которые объединяют в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию), обусловливая возможность одновременного воздействия на зрительные и слуховые органы чувств обучающихся, что позволяет создавать динамически развивающиеся образы в различных информационных представлениях (аудиальном, визуальном) Анализ отечественных и зарубежных научных источников показал,

что характерной (отличительной) особенностью технологий Мультимедиа по сравнению с традиционными в учебном процессе является представление информации не только в виде текста, но и в виде образов (Л. X Зай-нутдинова, В. А Касторнова, С Н Поздняков, А В.Осин, И В. Роберт, М А Уайт, О В. Шлыкова и др), которые позволяют максимально сконцентрировать внимание обучающихся, способствуют лучшему пониманию, осмыслению и запоминанию информации.

Благодаря одновременному воздействию на обучающегося аудиаль-ной (звуковой) и визуальной (статической и динамической) информации мультимедийные обучающие системы (МОС) обладают большим эмоциональным зарядом, способствуют развитию креативного потенциала обучаемых и обучающихся, созданию разнообразных и действенных форм и методов обучения

Технологии Мультимедиа (ТМ) в системе образования - явление достаточно новое и до конца не изученное. До настоящего времени отдельные аспекты проблемы изучения и использования ТМ в учебном процессе были отражены в работах использование технологий Мультимедиа в процессе подготовки учителя - И И. Косенко, О Г Смолянинова, А В. Тумалев, создание мультимедийных средств учебного назначения - И В Белицын, В А Касторнова, С С Кравцов, И. В Манторова, О В. Лобач, А В Осин, применение технологий Мультимедиа в обучении - НС. Анисимова, Ю С Браун, Н. В Клемешева, Д. П Муравлев, Г М. Шампанер, О. В. Шлыкова Несмотря на бесспорную ценность проведенных в этих направлениях исследований, следует отметить, что они не в полной мере решают комплекс задач по созданию и применению мультимедийных обучающих систем. Наименее исследованными являются методические аспекты, учитывающие специфику преподавания учебных дисциплин или блоков дисциплин На наш взгляд, именно в учете специфики их преподавания заложен существенный резерв повышения психолого-педагогического уровня МОС, служащий повышению эффективности обучения.

В настоящее время имеется ряд исследований (С. С. Великанова, Л X Зайнутдинова, В. Ю Лыскова, Е. В. Огородников, Л В. Павлова, И. Р. Сташкевич, И Ю.Сероусов и др.), подтверждающих активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся на практических и лабораторных занятиях программными и психолого-педагогическими возможностями электронных средств учебного назначения

Вместе с тем недостаточно проработаны методико-технологические вопросы применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов Необходимость применения МОС в процессе обучения электротехническим дисциплинам на лекционных занятиях обусловлена тем, что первичное формирование своего собственного представления об объекте (явлении) происходит на лекциях, поэтому именно на этих занятиях, в первую очередь, должны применяться технологии Мультимедиа

В современных исследованиях отсутствует научное обоснование комплекса психолого-педагогических требований к МОС лекционных курсов электротехнических дисциплин

Проведенный анализ научно-педагогических материалов по вопросам применения ТМ на лекционных занятиях показал, что в настоящее время основная дидактическая цель применения ТМ как правило сводится лишь к визуализации учебного материала и организации учебно-познавательной деятельности обучающихся на репродуктивном уровне. Практически не исследованы вопросы использования ТМ в лекционных курсах электротехнических дисциплин в сочетании с активными методами обучения. Такое сочетание могло бы активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся и перевести ее на продуктивный уровень

Таким образом, обобщая вышеизложенное, можно сформулировать группу противоречий между:

- существующими потребностями процесса обучения в лекционных курсах по техническим дисциплинам в использовании МОС, ориентированных на реализацию компьютерной визуализации изучаемых абстрактных понятий и отношений с ними, электротехнических устройств и систем в динамике их функционирования, обеспечивающих одновременное предъявление аудио- и визуальной информации, и недостаточной разработанностью дидактических, методических, психологических требований к реализации МОС лекционных курсов электротехнических дисциплин,

- направленностью современной образовательной системы на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся и недостаточной разработанностью методов активизации учебно-познавательной деятельности посредством психолого-педагогических и программных возможностей МОС;

- достижениями современных теоретических и экспериментальных исследований в области создания и применения электронных образовательных изданий и ресурсов для лабораторно-практических занятий и недостаточной проработанностью методического и технологического обеспечений лекционных занятий с использованием МОС;

- требованиями к повышению ИКТ компетентности преподавательских кадров и недостаточной разработанностью научно-методических подходов к подготовке и повышению квалификации в области создания и применения МОС

Обобщая сказанное, необходимо отметить, что проблема исследования отражает противоречие между объективными потребностями образовательного процесса технического вуза в расширении использования средств ИКТ и отсутствием теоретических основ и методических подходов к созданию и применению МОС, способных обеспечить активизацию учеб-

но-познавательной деятельности не только на лабораторно-практических, но и на лекционных занятиях

Ведущая идея исследования заключается в разработке нового средства обучения для лекционных занятий по электротехническим дисциплинам на основе технологий Мультимедиа, способствующего активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

В связи с этим целью исследования является разработка теоретических основ создания и применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности.

Объектом исследования является процесс обучения студентов технических вузов электротехническим дисциплинам в условиях применения мультимедийных обучающих систем

Предмет исследования - теоретические и методические подходы к созданию и применению мультимедийных обучающих систем лекционных курсов в процессе обучения студентов технических вузов электротехническим дисциплинам, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности.

Гипотеза исследования

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технических вузов в процессе обучения электротехническим дисциплинам может быть усилена за счет применения на лекционных занятиях мультимедийной обучающей системы, разработка и использование которой будут осуществляться в соответствии с теоретическими основами создания и применения, включающими

- комплекс дидактических, психологических и методических требований, учитывающих специфику обучения электротехническим дисциплинам;

- модель активизации учебно-познавательной деятельности программными и психолого-педагогическими возможностями мультимедийной обучающей системы лекционного курса;

- методы активизации учебно-познавательной деятельности студентов на лекционных занятиях, основанные на синтезе методов проблемного обучения и компьютерного моделирования;

- структуру мультимедийной обучающей системы лекционного курса как форму отражения контента учебного материала, основных функций лекции Мультимедиа и ее дидактических компонентов,

- методические основы применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов в проведении вариативных видов лекций

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Провести анализ научно-педагогической литературы по состоянию и перспективам использования мультимедийных средств учебного назна-

чения, ориентированных на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях реализации деятельностного подхода

2 Научно обосновать комплекс взаимосвязанных психолого-педагогических требований, предъявляемых к мультимедийным обучающим системам лекционных курсов электротехнических дисциплин

3. Теоретически обосновать модель активизации учебно-познавательной деятельности на лекционных занятиях по электротехническим дисциплинам программными и психолого-педагогическими возможностями мультимедийных обучающих систем лекционных курсов

4 Провести анализ компьютерного моделирования как метода научного исследования и метода активного обучения Разработать метод активизации учебно-познавательной деятельности на лекционных занятиях по электротехническим дисциплинам, основанный на синтезе методов проблемного обучения и компьютерного моделирования.

5. Обосновать структуру мультимедийной обучающей системы лекционного курса как форму отражения контента учебного материала, основных функций лекции Мультимедиа и ее дидактических компонентов

6 Разработать методику проектирования мультимедийной обучающей системы лекционного курса электротехнических дисциплин, создать и внедрить в процесс обучения МОС лекционного курса по дисциплине «Теоретические основы электротехники»

7. Разработать научно-методические основы применения МОС лекционного курса электротехнических дисциплин

8 Провести экспериментальную оценку активизации учебно-познавательной деятельности студентов на лекционных занятиях по электротехническим дисциплинам за счет применения МОС

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Ю К Бабанский, В П Беспалько, Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, И А Зимняя, В. В Краевский, И. Я. Лернер, Р. С Немов, М Н Скаткин, Н Ф Талызина, О К. Тихомиров, А Я Чебыкин и др.), в области теории и практики информатизации образования (Н В Апатова, С А Бешенков, И Г Захарова, О А Козлов, К К Колин, М П Лапчик, Е А Машбиц, С В Панюкова, Е С Полат, И В Роберт и др ), в области применения электронных средств учебного назначения в техническом образовании (А И Башмаков, А В. Душков, Л X Зайнутдинова, В Л Латышев, С. И Маслов, И П Норенков, В Л Шатуновский и др), в области использования технологий Мультимедиа в учебном процессе (Н С Анисимова, А В Осипов, О Г Смолянинова, О В Шлыкова и др)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования теоретический анализ положений психолого-педагогической науки по вопросам познания и управления процессом усвоения знаний, рефлексия собственной учебной и педагогической деятель-

ности; теоретический анализ научной педагогической литературы по вопросам разработки и применения информационных и коммуникационных технологий в инженерном образовании; деятельностный и системный подходы при анализе и синтезе МОС; наблюдение, беседа, анкетирование, проведение лекций в специализированной мультимедийной аудитории, педагогический эксперимент, обработка и теоретический анализ результатов эксперимента

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации разработаны.

- модель активизации учебно-познавательной деятельности в лекционных курсах электротехнических дисциплин, отражающая взаимосвязь программных и психолого-педагогических возможностей мультимедийных обучающих систем лекционных курсов и их влияние на активизацию инвариантных компонент учебно-познавательной деятельности,

- метод компьютерного моделирования проблемных задач, основанный на синтезе методов проблемного обучения и компьютерного моделирования;

- новые требования, включенные в комплекс психолого-педагогических требований к МОС лекционных курсов: синкретичность предъявления учебной информации, обеспечение полной структуры учебно-познавательной деятельности, избыточность учебной информации, комплементарность традиционных и Мультимедиа технологий, а также требования динамически развивающегося теоретического образа и эмоционального регулирования учебно-познавательной деятельности обучающихся,

- интегративная структура мультимедийной обучающей системы лекционного курса, отражающая не только блоки контента учебного материала, но и их соотнесение с дидактическими компонентами лекции Мультимедиа и ее основными функциями,

- научно-методические основы применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов, включающие методики проведения вариативных видов лекций; подготовки и повышения квалификации преподавателей сообразно уровню их специальной, методической и ИКТ компетентности, экспериментальной оценки активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на лекции Мультимедиа

Теоретическая значимость результатов исследования. Внесен вклад в развитие теории и методики электронных средств учебного назначения сформулировано новое категориальное понятие «Мультимедийная обучающая система электротехнической дисциплины»; разработан комплекс психолого-педагогических требований к мультимедийным обучающим системам лекционных курсов; выявлены типы и дана классификация компьютерных моделей, адекватных содержательной специфике процесса обучения электротехническим дисциплинам; разработана интегративная

структура МОС лекционных курсов электротехнических дисциплин; разработаны методические основы проведения вариативных видов лекций с применением МОС лекционных курсов

Практическая значимость исследования заключается в следующем

- предложена методика проектирования МОС (ЛК) на основе сформулированных психолого-педагогических требований и разработанной ин-тегративной структуры,

- разработана и внедрена в учебный процесс высшей школы мультимедийная обучающая система лекционного курса по дисциплине «Теоретические основы электротехники»,

- разработан и внедрен учебный курс «Мультимедиа технологии в образовании» для студентов специальности 030500 «Профессиональное обучение»,

- разработана и внедрена программа научно-методического семинара для преподавателей «Создание и применение мультимедийных средств учебного назначения в современной школе».

Основные этапы исследования Исследование выполнялось в рамках подпрограммы «Мультимедийное образование в информационном пространстве Университетского округа», проводимой Южно-Уральским научно-образовательным Центром, госбюджетных работ Оренбургского государственного университета «Новые технологии при модульном изучении курса ТОЭ» (начало работы - 1990 г.), «Влияние мультимедийных технологий на психофизиологическое состояние обучающихся».

1. Изучение и анализ психолого-педагогических и учебно-методических материалов по вопросам повышения эффективности обучения средствами ИКТ (1990-2005 гг)

2 Разработка МОС (ЛК) по дисциплине «Теоретические основы электротехники» и апробация в процессе обучения студентов инженерно-технических специальностей (1997-2006 гг.).

3 Разработка теоретических основ создания и применения МОС (Ж) (2002-2006 гг )

4. Оформление текста диссертации (2005-2007 гг)

Апробация результатов исследования Теоретические положения и результаты исследований были изложены и одобрены на следующих межвузовских, всероссийских и международных конференциях, симпозиумах и семинарах* научно-практический семинар «Опыт и проблемы внедрения компьютерной техники в учебный процесс», Челябинск, 1990 г.; Всесоюзная научно-практическая конференция «Опыт и проблемы перестройки учебного процесса в вузе», Киев, 1991 г, Всесоюзная научно-методическая конференция «Современные методы активизации творческих способностей», Оренбург, 1992 г., Всесоюзная научно-методическая конференция «Оптимизация проектирования учебного процесса», Оренбург, 1993 г,

Всесоюзная научно-методическая конференция «Наука и учебный процесс», Оренбург, 1994 г; Всероссийская научно-техническая и методическая конференция «Электросбережение, электроснабжение, электрооборудование», Новомосковск, 1996, 1998 гг.; Всесоюзная научно-методическая конференция «Технологии образовательного процесса», Оренбург, 1997 г; Международная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в образовании», Оренбург, 1998 г.; Межвузовская научно-методическая конференция «Профессиональная педагогическая культура как основополагающий фактор технологии обучения», Оренбург, 1999 г; Международная научно-практическая конференция «Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях», Оренбург, 2001 г; Всероссийский симпозиум, Казань, 2001 г, Всероссийская научно-техническая и методическая конференция «Электросбережение, электроснабжение, электрооборудование», Оренбург, 2001, 2003 гг; Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы подготовки кадров для развития Оренбуржья», Оренбург, 2002 г; Всероссийская научно-практическая конференция «Современные информационные технологии в науке, образовании и практике», Оренбург, 2002, 2005 гг., Всероссийская научно-практическая конференция «Качество профессионального образования», Международная научно-практическая конференция «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете», Санкт-Петербург, 2003, 2004, 2006 гг., Международная научно-практическая конференция «Роль университетской науки в региональном сообществе», Москва-Оренбург, 2003 г; Международная научно-методическая конференция «Новые информационные технологии в электротехнике», Астрахань, 2003, 2006 гг., Всероссийская научно-техническая конференция «Новые информационные технологии Разработка и аспекты применения», Таганрог, 2003, 2004 гг., Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация образования», Оренбург, 2004 г., Международные научные конференции «Технологии 2004», «Технологии 2005», «Технологии 2006», Турция (г Анталия), Всероссийская научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в электротехнике и электроэнергетике», Чебоксары, 2004 г., Всероссийская научно-практическая конференция «Формирование профессиональной компетентности», Бузулук, 2005 г., Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании», Москва, 2005, 2006, 2007 гг, XVI Международная научная конференция «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005 г., Всероссийская научно-практическая конференция «Вызовы XXI века и образование», Оренбург, 2006 г; Международная конференция «Современное электронное обучение», Болгария (г Варна),

2006 г, Международная научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в образовании», Екатеринбург, 2007 г

Внедрение результатов исследования.

Разработанные теоретические основы создания и применения МОС включены в программу научно-методического семинара «Создание и применение мультимедийных средств учебного назначения в современной школе», которая внедрена для подготовки и повышения квалификации преподавателей в Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ»

Разработана мультимедийная обучающая система лекционного курса по дисциплине «Теоретические основы электротехники», которая внедрена в учебный процесс Оренбургского государственного университета и ряда других вузов Московского государственного горного университета, Московского института радиотехники, электроники и автоматики (технический университет), Екатеринбургского государственного технического университета (УПИ), Казанского государственного энергетического университета

Разработан новый учебный курс «Мультимедиа технологии в образовании», который внедрен в учебный процесс ОГУ для студентов специальности 030500 Профессиональное обучение

На защиту выносятся:

1 Модель активизации учебно-познавательной деятельности на основе мультимедийной обучающей системы лекционного курса, отражающая взаимосвязь программных (визуализация, анимация, цвет, гипертекст, многооконность, манипулирование, моделирование, контаминация, аудиосопровождение, интерактивность) и психолого-педагогических (наглядность, доступность, прочность, эмоциональная регуляция, проблем-ность, избыточность, синкретичность, обратная связь) возможностей мультимедийной обучающей системы лекционного курса электротехнической дисциплины и их влияние на активизацию инвариантных компонентов учебно-познавательной деятельности (целевого, потребностно-мотивационного, содержательного, операционно-деятельностного, эмоционально-волевого, контрольно-регулировочного, оценочно-результативного)

2 Интегративная структура мультимедийной обучающей системы лекционного курса электротехнической дисциплины, включающая блоки контента учебного материала (установочно-целевой, справочно-энциклопедический, электронного конспекта, объяснительно-иллюстративный, проблемных задач, тестовых заданий) и отражающая возможности их использования для реализации дидактических компонентов (целевого, потребностно-мотивационного, содержательного, операционно-деятельностного, оценочно-результативного) лекции Мультимедиа и основных ее функций (познавательной, развивающей, организующей, воспитательной)

3 Метод компьютерного моделирования проблемных задач, реализуемый мультимедийной обучающей системой лекционных курсов электротехнических дисциплин, как способ активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на лекционных занятиях, обеспечивающий усиление инвариантных компонент учебно-познавательной деятельности и осуществляющий перевод обучающихся с репродуктивного уровня деятельности на продуктивный за счет компьютерного моделирования проблемных задач с априорно неизвестным решением и возможными гипотетическими вариантами их решения с использованием графических, геометрических и имитационных моделей и таких программных возможностей мультимедиа, как многооконное представление информации на одном слайде, «манипулирование», контаминация, дискретная подача информации

4 Комплекс психолого-педагогических требований к мультимедийным обучающим системам лекционных курсов электротехнических дисциплин, учитывающий особенности процесса обучения электротехническим дисциплинам (предъявление учебного материала на лекционных занятиях должно строиться с опорой на взаимосвязь вербально-логического, сенсорно-перцептивного и представленческого (образного) уровней когнитивного процесса) и включающий следующие новые требования синкретичности предъявления учебной информации, обеспечения полной структуры учебно-познавательной деятельности, избыточности учебной информации, комплементарности, динамически развивающегося теоретического образа, эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности.

5 Научно-методические основы применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов, включающие:

а) методики проведения вариативных видов лекций.

- в лекциях, ориентированных на организацию репродуктивного уровня учебно-познавательной деятельности (информационных, обзорных, установочных, консультативных), в качестве ключевого следует использовать объяснительно-иллюстративный блок контента МОС (Ж);

- в лекциях, ориентированных на организацию продуктивного уровня учебно-познавательной деятельности (проблемных, лекциях-диалогах, лекциях с запланированными ошибками), в качестве ключевого должен быть применен блок проблемных задач;

б) методики подготовки и повышения квалификации преподавателей сообразно уровню их специальной, методической и ИКТ компетентности;

в) методику экспериментальной оценки активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на лекции Мультимедиа, включающую определение уровня усвоения основных понятий лекционного материала и оценку функционального состояния студентов с применением физиологических, психометрических и субъективных методов

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования, длительным характером опытно-поисковой работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, списка литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность, проблема исследования, сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ становления и развития мультимедийных обучающих систем электротехнических дисциплин» выявлены закономерности и тенденции развития мультимедийных средств учебного назначения, что позволило историю становления мультимедийных средств учебного назначения разделить на три этапа. Первый этап - становление (1981— 1995 гг) - связан с совершенствованием процессоров и операционных систем персональных компьютеров Для мультимедийных средств учебного назначения данного периода характерно применение языков программирования и представление учебной информации с использованием двухмерной графики. Второй этап — развитие (с 1995 г по настоящее время) - связан с появлением операционной системы Windows 95, включающей в себя средства мультимедиа, и созданного конкретно под нее процессора Pentium Pro. Мультимедийные средства учебного назначения (МСУН) данного периода создаются с использованием как языков программирования, так и инструментальных сред, учебная информация представлена с применением двух- и трехмерной графики Третий этап - совершенствование - связан с дальнейшим совершенствованием и разработкой интеллектуальных обучающих систем и технологий «Виртуальная реальность».

Выявлено, что программные возможности мультимедийных средств учебного назначения предопределяют их психолого-педагогические возможности в учебном процессе гипертекст упрощает процесс навигации и предоставляет возможность выбора индивидуальной траектории и темпа изучения материала, аудиосопровождение учебной информации повышает эффективность восприятия материала, визуальное представление информации способствует лучшему запоминанию и усвоению учебного материала; анимация является одним из сильных средств привлечения внимания и эмоционального восприятия информации, представление визуальной информации в цвете, являясь мощным средством психофизиологического и эмоционального воздействия на человека, служит эффек-

тивным средством приема и переработки зрительной информации; компьютерное моделирование используется с целью обеспечения наглядности, доступности восприятия учебной информации, которую невозможно представить обычными средствами наглядности (репродуктивный уровень), и развития интеллектуального и творческого потенциала (продуктивный уровень), интерактивность обеспечивает обратную связь и способствует организации совместной деятельности в триединстве «преподаватель -ПК - обучающийся», манипулирование информацией способствует организации повторения учебной информации, многооконность обеспечивает возможность сравнения разной информации, предъявляемой в отдельных окнах на одном слайде.

Установлены преимущества применения мультимедийных средств учебного назначения, которые заключаются в том, что обучающемуся предоставляется возможность слышать и видеть учебный материал, одновременно активно участвуя в управлении его подачей, возвращаясь к непонятым или особо интересным разделам При этом обучающийся может пользоваться не только звуком и изображением, но и терпением учителя-компьютера, способного воспроизводить объяснение столько раз, сколько это необходимо для понимания и запоминания учебного материала

Впервые введено новое категориальное понятие «Мультимедийная обучающая система электротехнической дисциплины» По нашему мнению, МОС должна обеспечивать полную структуру учебно-познавательной деятельности, реализация которой позволит более эффективно ее организовать с целью овладения обучающимися научными знаниями, умениями, навыками.

В связи с этим под смыслосодержательным существительным «система» в введенном нами категориальном понятии мы понимаем совокупность компьютерных учебных программ, обеспечивающих полную структуру учебно-познавательной деятельности Первое прилагательное «мультимедийная» в категориальном понятии характеризует форму представления информации в МОС, второе - ди дактическую цель ее применения (в нашем случае основная цель - обучение) На основании вышеизложенного в настоящей работе сформулировано следующее определение: «Мультимедийная обучающая система электротехнической дисциплины - это совокупность взаимосвязанных компьютерных учебных программ (информационной, тренировочной, моделирующей, справочно-энциклопедической, контролирующей), обеспечивающих полную структуру учебно-познавательной деятельности: цель, мотив, собственно деятельность, результат — при условии интерактивной обратной связи, выполненных на основе технологий Мультимедиа».

Предложена следующая классификация МОС электротехнической дисциплины МОС (ЛК) - мультимедийная обучающая система для организации лекционных занятий, в которой превалирует информационная

компонента, МОС (ПЗ) - мультимедийная обучающая система для организации практических занятий (упражнений), в которой превалирует тренировочная компонента, МОС (ЛЗ) - мультимедийная обучающая система для организации лабораторных занятий, в которой превалирует моделирующая компонента

Установлены типы МОС, рекомендуемые для организации репродуктивной и продуктивной учебно-познавательной деятельности Использована классификация методов обучения, предложенная И Я Лернером и М.Н Скаткиным (пять методов обучения, в каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых возрастает) (табл 1)

Таблица I

Мультимедийные обучающие системы электротехнических дисциплин для организации репродуктивной и продуктивной учебно-познавательной деятельности

Методы обучения (по ИЛ. Лернеру) Вид деятельности обучаемого (по И.Я. Лернеру) Уровни усвоения деятельности (по В.П. Беспалько) Рекомендуемые к применению МОС и другие программные средства

1 Объяснительно-иллюстративные Репродуктивный (с помощью преподавателя) Знание-знакомство МОС (ЛК)

2 Репродуктивные Репродуктивный (без помощи преподавателя) Знание-копия МОС (ПЗ) МОС (ЛЗ) ПМС

3 Проблемного изложения Продуктивный (с помощью преподавателя) Знание-эвристики МОС (ЛК) МОС (ПЗ) МОС (ЛЗ) ПМС

4 Эвристические Продуктивный (под руководством преподавателя) Знание-трансформация МОС (ЛЗ) МСиБД ПМС

5 Исследовательские Продуктивный (консультирование преподавателя) Знание-трансформация МОС (ЛЗ) ПМС ИОС

В таблице введены следующие аббревиатуры. ПМС - программно-математические средства; МС и БД - мультимедийные справочники и базы данных, ИОС - интеллектуальные обучающие системы

На основании выявленных особенностей процесса обучения электротехническим дисциплинам установлено, что для них наиболее перспективна разработка мультимедийных средств учебного назначения, обеспечивающих наличие компьютерных учебных программ по всем видам

учебных занятий по электротехнической дисциплине лекционных, практических, лабораторных, включая самостоятельную работу студентов, предусматривающую выполнение расчетно-графических заданий, курсовых и дипломных проектов.

Анализ публикаций по применению средств ИКТ в процессе обучения электротехническим дисциплинам высшей школы показал, что основное количество публикаций (2007 г) посвящено организации практических занятий - 25,5 %, лабораторных занятий - 27,8 %, курсовому и дипломному проектированию - 18,2 %, самостоятельной работе студентов -22,5 % Вопросам внедрения средств ИКТ на лекционных занятиях уделено внимание лишь в 6 % работ. В то же время из работ В.П Беспалько и других исследователей известно, что именно на лекционных занятиях наблюдается самая низкая активность учебно-познавательной деятельности

Таким образом, вопросы создания и внедрения МОС, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности в лекционных курсах электротехнических дисциплин, еще не получили достаточной разработки

Во второй главе «Психолого-педагогические требования к мультимедийным обучающим системам лекционных курсов электротехнических дисциплин» сформулирован комплекс психолого-педагогических требований к МОС (ЛК) Педагогические требования представлены как совокупность дидактических требований, касающихся наиболее общих аспектов обучения, и методических, связанных со спецификой преподавания электротехнических дисциплин.

На основании проведенного анализа научно-методический литературы выявлено, что применение МОС(ЛК) на лекционных занятиях потенциально обеспечивает, по сравнению с лекциями, проводимыми по традиционной технологии, более высокий уровень реализации таких традиционных дидактических требований, как научность, наглядность, доступность, прочность, сознательность и активность обучающихся, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения

Обоснована целесообразность введения новых дидактических требований к МОС лекционных курсов.

- требование синкрепшчности предъявления учебной информации, под которым мы предлагаем понимать комбинированное предъявление учебной информации, включающее в себя дидактически обоснованное соотношение ее различных форм: текст, звук, графика, видео, анимация Данное дидактическое требование является основным отличительным требованием МОС(ЛК) по сравнению с ранее создаваемыми электронными средствами учебного назначения, т к. отражает существенную отличительную особенность мультимедийных средств учебного назначения, объединяющих традиционную статическую визуальную инфор-

мацию (текст, графику) и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию),

- требование обеспечения полной структуры учебно-познавательной деятельности (цель, мотив, собственно деятельность, конечный результат). Данное дидактическое требование впервые предлагается для проведения лекционных занятий Выполнение этого требования на лекции обеспечивает обратную связь, а соответственно, замкнутый вид управления учебно-познавательной деятельностью и ее активизацию

На основании проведенного исследования специфики преподавания электротехнических дисциплин сформулированы следующие методические требования к МОС лекционных курсов с целью организации доступности, прочности обучения и формирования у обучающегося собственного корректного наглядно-образного представления изучаемого объекта на лекции Мультимедиа предъявление учебной информации должно удовлетворять требованию избыточности учебной информации (тривиальная, синкретичная избыточность и избыточность кодированием), с целью формирования у обучающегося системы ценностей, мировоззрения, мотивации, целеполагания предъявление учебной информации на лекциях с применением МОС лекционных курсов должно осуществляться на основе требования комплементарности мультимедиа и традиционных технологий, с целью облегчения изучения абстрактных понятий и отношений с ними, процессов, протекающих в технических устройствах как во времени, так и в пространстве, предъявление учебной информации в МОС (ЛК) должно удовлетворять требованию динамически развивающегося теоретического образа, реализуемого либо с помощью дискретной подачи визуализированной информации, либо с помощью программ имитационного моделирования

Анализ психолого-педагогический литературы (В М Бехтерев, И А. Васильев, Е.А Громова, ЕП Ильин, Р.Ю Ильюченок,

С Л Рубинштейн, О К. Тихомиров, Е Д Хомская А.Я Чебыкин и др.) по вопросам организации учебного процесса с применением традиционных технологий обучения позволил сделать вывод об обязательном участии эмоций в учебно-познавательной деятельности. Установлено, что в условиях информатизации образования вопросы эмоциональной регуляции не только не снимаются, но, напротив, требуют повышенного внимания и поиска новых приемов, невозможных при традиционных технологиях обучения

В настоящем исследовании выявлено, что высокий уровень учебно-познавательной деятельности определяется интервалом оптимального эмоционального возбуждения, который в свою очередь зависит от многих факторов, от сложности темы лекции, применяемых методов обучения, пси-

хофизиологических особенностей аудитории, а также от приемов эмоциональной регуляции

В связи с этим в работе введено новое психологическое требование к МОС (Ж) - требование эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности, которое реализуется в МОС (ЛК) посредством следующих приемов- цветового воздействия, композиционного моделирования, анимации, аудиосопровождения, пространственной визуализации графической информации - с целью активизации таких ведущих познавательных эмоций, как удивление, любопытство, любознательность, уверенность, увлеченность.

МОС (ЛК) должна удовлетворять эргономическим требованиям, обеспечивающим организацию нормальной визуальной среды на лекции Мультимедиа К эргономическим требованиям отнесены- требования к шрифтам, символам, формулам, к созданию цветовой гармонии, к организации информации внутри одного окна, к работе с несколькими окнами, к организации аудиоинформации, к анимированным изображениям.

Показано, что МОС (ЛК) способны обеспечить проведение всех видов лекций: информационных, консультативных, обзорных, установочных, проблемных, лекций-диалогов, лекций с запланированными ошибками и т д. В дальнейшем лекцию, организованную с применением МОС (ЛК), будем называть лекцией Мультимедиа.

В третьей главе «Активизация учебно-познавательной деятельности посредством мультимедийной обучающей системы лекционного курса» разработана модель активизации учебно-познавательной деятельности, отражающая взаимосвязь программных (визуализация, анимация, цвет, гипертекст, многооконность, манипулирование, моделирование, контаминация, аудиовизуализация, интерактивность) и психолого-педагогических (наглядность, доступность, прочность, эмоциональная регуляция, про-блемность, избыточность, синкретичность, обратная связь) возможностей МОС (ЛК) и их влияние на активизацию инвариантных компонентов учебно-познавательной деятельности (целевого, потребностно-мотивационного, содержательного, операционно-деятельностного, эмоционально-волевого, контрольно-регулировочного, оценочно-результативного)

Предложено рассматривать компьютерное моделирование как метод активного обучения, включающий в себя взаимосвязанные активное воздействие (со стороны преподавателя) и научное познание (со стороны обучающихся) абстрактных понятий и отношений с ними, сложных электротехнических устройств или динамических процессов (явлений), с использованием компьютерных моделей, выполненных с помощью специализированных (предметно-ориентированных) прикладных программ, позволяющий синтезировать сенсорно-перцептивный и представленческий уровни когнитивного процесса.

Проведен анализ научно-методической литературы по применению компьютерных моделей в различных областях знаний Выявлены типы и предложена классификация компьютерных моделей, адекватных содержательной специфике процесса обучения электротехническим дисциплинам (ЭТД) (рис 1).

Рис 1 Классификация компьютерных моделей, адекватных содержательной специфике процесса обучения электротехническим дисциплинам

Предложено

- изучение абстрактных понятий и отношений с ними проводить с помощью графической модели Под графической моделью нами предложено понимать условный образ абстрактных понятий, которые невозможно представить обычными средствами предметной наглядности, выполненный с помощью графических редакторов в виде диаграмм, графиков, характеристик, таблиц и т д,

- изучение реальных электротехнических устройств (систем) проводить с помощью геометрической модели Под геометрической моделью нами предлагается понимать визуализированное подобие реального электротехнического устройства, выполненное инструментальными средствами ПК (средствами машинной графики) и отображающее конструктивную форму, основные структурные элементы устройства (системы) и существующие менаду ними связи,

- изучение процессов, протекающих в реальных электротехнических устройствах (системах), проводить с помощью имитационной модели Как известно, имитационная модель представляет собой отдельную программу или комплекс программ, позволяющий с помощью последовательности вычислений и графического отображения их результатов воспроизводить

(имитировать) процессы функционирования объекта при условии воздействия на него различных, в том числе случайных, факторов

Проведен анализ возможностей применения метода проблемного обучения для области электротехнических дисциплин Сформулировано определение дидактического понятия «проблемная задача» Проблемная задача -дидактическое средство обучения, которое ориентирует обучающихся на приобретение новых знаний или/и способов деятельности в их приобретении, сопровождается активной целенаправленной учебно-познавательной деятельностью, специально организованной преподавателем Показано, что уровень сложности проблемной задачи определяется степенью неопределенности, которая может рассматриваться как рассогласование между имеющимся у обучающихся уровнем знаний и требованиями задачи, между пониманием необходимости решить задачу и возможностью найти правильное решение.

На основании синтеза методов проблемного обучения и компьютерного моделирования в исследовании предложен метод компьютерного моделирования проблемных задач, являющийся новым методом активного обучения на лекционных занятиях, основанным на информационном взаимодействии между лектором, студенческой аудиторией и интерактивным партнером -МОС (Ж).

Предложена структура деятельности педагога по реализации проблемного обучения на лекционных занятиях с применением МОС (Ж), в которой выделены следующие виды деятельности: целеполагающий, проектирующий, программная реализация, исполнительский, диагностический и рефлексивный. Предложено в проектирующем виде деятельности выделить следующие этапы- 1-й этап, который включает в себя анализ проблемного материала и соответствия его уровню подготовленности обучающихся, 2-й этап, который заключается в формировании условий проблемной задачи в соответствии с поставленными целями, с учетом оптимального значения неопределенности (рассогласование между имеющимся у обучающихся уровнем знаний и требованиями задачи), 3-й этап, состоящий в прогнозировании преподавателем предполагаемых гипотез, которые могут быть выдвинуты студентами в процессе решения проблемной задачи, 4-й этап, связанный с разработкой преподавателем методики применения проблемной задачи на лекции.

Предложен новый вид в структуре деятельности преподавателя по организации проблемного обучения — программная реализация, - который связан с визуализацией условий, содержания проблемной задачи и моделированием ее гипотетических решений на ПК

Выявлены достоинства метода компьютерного моделирования проблемных задач по сравнению с традиционным методом организации проблемного обучения, основными из которых считаем следующие сокращение времени на решение проблемной задачи, расширение типа проблемных задач; проблемные задачи, созданные с помощью компьютерного моделирова-

ния, являются «вечным учебным продуктом», который можно постоянно изменять, дополнять, корректировать; улучшение восприятия и осмысления проблемной задачи за счет синкретичности предъявления учебной информации; повышение мотивационно-эмоционального фактора за счет эстетического оформления слайдов в цвете, анимации, более конкретное и обоснованное обсуждение гипотез и проведение сравнительного анализа за счет многооконного представления информации на одном слайде, при компьютерном моделировании проблемных задач с помощью имитационных моделей проверка решения осуществляется с помощью виртуального эксперимента «здесь и сейчас»

Сформулированы рекомендации по моделированию проблемных задач с помощью МОС (Ж)-

1 Проблемная задача должна обладать неопределенностью исходных данных, что обуславливает рассогласование между имеющимся у обучающихся уровнем знаний и требованиями задачи

2 Проблемная задача должна обладать априорно неизвестным решением, приводящим к многовариантности ее решения, способствовать формированию у обучающихся таких логических операций мышления, как анализ, синтез, сравнение, дедукция, абстракция.

3 Компьютерное моделирование исходных данных проблемной задачи и каждой прогнозируемой гипотезы должно осуществляться в виде графической, геометрической или имитационной модели. Компьютерное моделирование обеспечивает синтез вербально-логического, сенсорно-перцептивного и представленческого уровней когнитивного процесса.

4 Компьютерное моделирование гипотетических решений проблемной задачи должно сопровождаться анимацией каждой «порции» информации с целью активизации таких психических процессов, как внимание, восприятие информации, и активизации мыслительной деятельности обучающихся

5 Каждая «порция» информации гипотетических решений должна соответствовать определенному умственному действию, которое совершает обучающийся в процессе научного познания В этом случае решение проблемной задачи преобразуется в своего рода открытие и последовательное исследование объекта.

6 Использование многооконного представления информации на одном слайде позволяет представлять в каздом окне по одной выдвигаемой гипотезе, что исключает неточности восприятия в процессе обсуждения и проведения сравнительного анализа гипотез

7 Компьютерное моделирование проблемной задачи (ее исходных данных и гипотетических решений) должно создаваться с учетом требований эргономики, эстетики, особенностей психологии зрительного восприятия с целью повышения мотивационно-эмоциональной компоненты учебно-познавательной деятельности обучающихся

В четвертой главе «Структура мультимедийной обучающей системы лекционного курса электротехнической дисциплины» рассмотрены вопросы структуры МОС лекционного курса как целостной системы Показано, что МОС лекционного курса представляет собой комплекс не только аппаратного и программного обеспечения, но и педагогического, причем все компоненты этой системы взаимосвязаны

Предложена интегративная структура МОС (ЛК), включающая блоки контента учебного материала и отражающая возможности их использования для реализации дидактических компонентов лекции Мультимедиа и основных ее функций (рис 2)

На основании структуры учебно-познавательной деятельности предложено выделить в лекции Мультимедиа следующие дидактические компоненты целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операци-онно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-

регулировочный и оценочно-результативный.

Целевой компонент включает в себя: определение темы, постановку цели и задач, рассматриваемых на лекции, установление связи данной темы с предшествующими и последующими, а также связи этой темы с другими дисциплинами, изучаемыми студентами на старших курсах Потребностно-мотивационный компонент лекции Мультимедиа может быть усилен программными и психолого-педагогическими возможностями МОС (ЛК), а именно за счет включения документальных материалов по теме лекции, визуализированных интеллектуальных мини-задач, создающих положительные эмоции и стимулирующих познавательный интерес обучающихся. Содержательный компонент лекции Мультимедиа может быть реализован на более высоком уровне за счет создания электронного конспекта лекций, обладающего возможностью регулярного изменения контента новыми научными достижениями в предметной области знаний. Операционно-деятельностный компонент, являясь основным компонентом лекции, может быть усилен применением метода компьютерного моделирования проблемных задач с помощью МОС (ЛК) и возможностью включения в структуру лекции программ имитационного моделирования Эмоционально-волевой компонент лекции Мультимедиа усиливается применением приемов эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности возможностями МОС (Ж) Контрольно- регулировочный компонент лекции Мультимедиа может бьггь усилен систематическим и регулярным проведением контроля усвоения теоретических знаний, осуществляемым программными возможностями МОС (Ж) Оценочно-результативный компонент лекции Мультимедиа характеризуется введением обратной связи между МОС (Ж) и студентами, обеспечивает замкнутый вид управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся Введение обратной связи - принципиальное отличие лекции с применением МОС (ЛК) от традиционной Организация обратной связи на лекционном занятии предполагает проведение.

- оценки усвоения лекционного материала обучающимися;

- коррекции методики проведения лекции самим преподавателем

Целевой компонент

/ /

Блок устсгновочно-целееой /

Функция организующая

Потреби ости о-мотивационный компонент

/ /

Блок справочно-энцикяопеди ческиЛ

Функции организующая воспитательная

Содержательный компонент

У _ /

Блок электронного конспекта

Функции познавательная, воспитательная, организующая

Оценочно-результативный компонент

/

Блок тестовых заданий /

Функции организующая воспитательная

Рис 2 Интегративная структура мультимедийной обучающей системы лекционного курса

Анализ структуры МОС (ЛК) в плане реализации основных функций показал, что лекция Мультимедиа с применением МОС (ЛК) по сравнению с традиционной лекцией обладает потенциальными возможностями усиления познавательной, развивающей, воспитательной, организующей функций

Предложена структура МОС (ЛК) в плане реализации контента учебного материала, включающая- 1) блок установочно-целевой, обеспечивающий постановку цели и задач для каждой лекции Мультимедиа по электротехнической дисциплине Основная функция блока - организующая, 2) блок справочно-энциклопедических данных, реализующий в МОС (ЛК) потребностно-мотивационную компоненту за счет включения биографических данных и данных об основных научных достижениях известных ученых в изучаемой предметной области, информации, отражающей результаты новых научных исследований и перспективы развития данной области, основные понятия и определения по электротехнической дисциплине в соответствии с требованиями ГОСТ Основными функциями данного блока являются воспитательная, организующая, 3) блок электронного конспекта лекций, отражающий содержательный компонент лекции Мультимедиа, представляет собой текстовый конспект лекций по электротехнической дисциплине, структурированный по учебным темам Основными функциями данного блока являются познавательная, организующая, воспитательная, 4) блок объяснительно-иллюстративный, организующий репродуктивный уровень учебно-познавательной деятельности обучающихся на лекции Мультимедиа, представлен в виде совокупности структурированных тем лекций (модулей) по электротехнической дисциплине. Основными функциями данного блока являются, познавательная, организующая, воспитательная, 5) блок проблемных задач, организующий продуктивный уровень учебно-познавательной деятельности обучающихся на лекции Мультимедиа, представлен в виде совокупности проблемных задач, структурированных по учебным темам лекций Основными функциями данного блока являются познавательная, развивающая, организующая, воспитательная, 6) блок тестовых заданий, организующий экспресс-тестирование, представлен в виде совокупности тестовых заданий, структурированных по учебным темам лекций, обеспечивает организующую и воспитательную функции лекций Мультимедиа

В пятой главе «Проектирование и программная реализация мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин» рассмотрены вопросы практической разработки МОС (ЛК) на базе теоретических основ создания МОС (Ж) электротехнических дисциплин, изложенных в главах 2-4

Выделены следующие этапы разработки МОС (ЛК) 1) организационный, 2) подготовительный, 2 1) обоснование дидактической целесообразности; 2.2) разработка педагогического сценария, 3) программная реа-

лизация, 4) апробация, 5) корректирующий.

Определен состав творческого коллектива ведущий педагог -специалист по дидактике, преподаватель-предметник (методист), психолог, специализирующийся в области психологии познавательных процессов и возрастной психологии, программист, Web-дизайнер; звукооператор, оператор.

Разработка педагогического сценария лекции Мультимедиа предполагает составление развернутого плана лекции Мультимедиа, тщательный подбор и структуризацию учебного материала, включающего авторский конспект лекции, рисунки, иллюстрации, анимационные, аудио- и видеофрагменты и т. д.

Дана классификация технических средств мультимедиа компьютеров, мультимедийных проекторов, экранов, рекомендуемых к применению на лекциях Мультимедиа, приведены критерии выбора технических средств для учебных аудиторий.

Дана сравнительная характеристика программных средств, применяемых для создания МОС (ЛК), по следующим критериям интуитивность интерфейса; функциональные возможности, возможности мультимедиа; сетевые возможности, аппаратно-программная независимость Отмечены достоинства программного приложения MS Offise - PowerPoint - в создании МОС (Ж) PowerPoint доступен, не требует установки на компьютер, т к является офисной программой; прост в обращении, не требует знания программирования, что позволяет преподавателю-предметнику самостоятельно создавать МОС (ЛК).

Предложена классификация видеоряда, применяемого на лекциях Мультимедиа Основанием классификации является способ создания видеоряда, который может быть либо создан непосредственно на ПК с помощью 2D- и ЗО-графических редакторов, инструментальных средств создания анимации, сред имитационного моделирования, либо импортирован на ПК с помощью сканера, фото- или видеокамеры, а также носителей -CD-, DVD-дисков

В шестой главе «Научно-методические основы применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов» рассмотрены методические подходы к проведению вариативных видов лекций с применением МОС (ЛК); методические рекомендации к применению МОС (ЛК) в профессиональной подготовке начинающего лектора и повышении квалификации преподавателей со стажем педагогической работы, методика экспериментальной оценки активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на лекции Мультимедиа Рассмотрены перспективные направления разработки мультимедийных обучающих систем.

Показано, что блочно-модульная архитектура МОС (ЛК) позволяет преподавателю в зависимости от вида лекции и с учетом формы обучения моделировать как содержание, так и методику проведения лекционного за-

нятия Учебный материал в каждом блоке представлен в виде совокупности структурированных лекций по темам электротехнической дисциплины, каждая тема представлена в виде модуля В лекциях, ориентированных на организацию репродуктивного уровня учебно-познавательной деятельности (информационной, обзорной, установочной, консультативной), в качестве ключевого блока преподавателю следует использовать объяснительно-иллюстративный блок контента МОС (Ж), а в лекциях, ориентированных на организацию продуктивного уровня учебно-познавательной деятельности (проблемной, лекции-диалоге, лекции с запланированными ошибками), - блок проблемных задач

Показано, что система повышения квалификации преподавателей по созданию и применению МОС (ЛК) должна быть основана на компетент-ностном подходе, в контексте которого преподавателей высшей школы можно условно разделить на три группы

Для преподавателей первой группы, обладающих высоким уровнем специальной (в предметной области), методической и ИКТ компетентности, основным направлением повышения квалификации является изучение теоретических основ создания и применения МОС, для преподавателей второй группы, имеющих достаточный уровень специальной и методической компетентности, но не владеющих компьютерными технологиями, основным направлением повышения квалификации является формирование ИКТ компетентности, для преподавателей третьей группы, молодых, начинающих преподавателей, как правило, обладающих хорошей подготовкой в области ИКТ, но не имеющих достаточного уровня специальной и методической компетентности, основным направлением является подготовка в профессиональной и психолого-педагогической областях В рамках данного диссертационного исследования автором разработана и успешно внедрена для преподавателей программа научно-методического семинара «Создание и применение мультимедийных средств учебного назначения в современной школе»

Предложено подготовку и переподготовку профессорско-преподавательского состава осуществлять по нескольким формам в своем вузе, в других вузах, имеющих в своей структуре Центры или Лаборатории, специализирующиеся на создании МСУН; кратковременные курсы с приглашением в вуз ведущих специалистов в области ИКТ, дистанционное повышение квалификации в ведущих организациях

В исследовании предложена следующая методика комплексной экспериментальной оценки активизации учебно-познавательной деятельности на лекционных занятиях, включающая определение уровня основных понятий лекционного материала и оценку функционального состояния студентов на лекции Мультимедиа.

Педагогический эксперимент проведен на базе Государственного образовательного учреждения «Оренбургский государственный универси-

тет» Для оценки усвоения основных понятий лекционного материала были разработаны задания для экспресс-тестирования в начале и в конце лекции В экспериментальных группах лекции читались с применением МОС (ЛК) по курсу «Теоретические основы электротехники», в контрольных - по традиционной технологии. В 2005/06 учебном году эксперимент был проведен по пяти темам, а в 2006/07 учебном году - по десяти темам Оценка достоверности результатов проведенного эксперимента осуществлялась с помощью критерия Фишера

Оценка функционального состояния студентов на лекции Мультимедиа проведена с использованием физиологических, психометрических и субъективных методов Физиологическая и психометрическая оценка проводилась для двух групп: экспериментальной и контрольной, до и после лекции Для чистоты эксперимента лекции читались по одной и той же теме в один и тот же день, чтобы исключить влияние внешних факторов -изменения погодных условий

Физиологическая оценка проведена совместно с Центром здоровья ОГУ с помощью автоматизированной диагностической системы «АМ-САТ», позволяющей измерять электрические параметры биологически активных зон кожи человека, несущих информацию о состоянии взаимосвязанных с ними органов и тканевых систем. Итоговая информация представлялась на экране дисплея, где с использованием компьютерной графики на «фантоме» студента органы и ткани отображались по степени их отклонения от нормы

Психометрическая оценка включала в себя исследование влияния МОС (ЛК) на изменение объема таких познавательных функций, как оперативная память и произвольное внимание, на основе методик «Оперативная память» и «Расстановка чисел»

Для субъективной оценки своего функционального состояния на лекциях, проводимых по традиционной технологии и с применением МОС (Ж), обучающимся предлагалась анкета на основе теста дифференцированной самооценки (САН - самочувствие, активность, настроение)

Результаты проведенного педагогического эксперимента на лекционных занятиях с применением МОС (ЛК) по дисциплине «Теоретические основы электротехники» показали, повышение уровня усвоения основных понятий лекционного материала, формирование у обучающихся состояния функционального комфорта, достижение оптимального уровня активизации психологических процессов (оперативная память, внимание), обеспечение позитивного отношения к применению МОС (ЛК), отсутствие негативного физиологического влияния МОС (ЛК) на здоровье обучающихся Полученные результаты свидетельствуют об активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на лекции Мультимедиа

В шестой главе также сформулированы перспективные направления развития МОС

Заключение

Проведенное исследование показало насущную потребность образовательного процесса в разработке теоретических основ создания и применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин В ходе теоретического и экспериментального исследований и практической работы были получены следующие результаты и выводы

1 Предложено историю становления мультимедийных средств учебного назначения условно разделить на три этапа (основу деления составляют инструментальные средства представления информации и ее форма) 1-й этап - становление (1981-1995 гг.), 2-й этап - развитие (с 1995 г по настоящее время), 3-й этап - совершенствование Выявлены особенности обучения электротехническим дисциплинам. Показано, что программные возможности мультимедийных средств учебного назначения предопределяют их психолого-педагогические возможности в учебном процессе

Сформулировано определение мультимедийная обучающая система (МОС) электротехнической дисциплины - это совокупность взаимосвязанных учебных программ (справочно-энциклопедической, информационной, тренировочной, моделирующей, контролирующей), обеспечивающих полную структуру учебно-познавательной деятельности цель, мотив, собственно деятельность, результат, - при условии интерактивной обратной связи, выполненных на основе технологий Мультимедиа Выделены следующие виды МОС электротехнической дисциплины МОС (ЛК) -мультимедийная обучающая система для организации лекционных занятий, в которой превалирует информационная компонента, МОС (ПЗ) -мультимедийная обучающая система для организации практических занятий (упражнений), в которой превалирует тренировочная компонента, МОС (ЛЗ) - мультимедийная обучающая система для организации лабораторных занятий, в которой превалирует моделирующая компонента

Установлены типы МОС, рекомендуемые для организации репродуктивной и продуктивной учебно-познавательной деятельности Использована классификация методов обучения, предложенная И.Я. Лернером и М Н Скаткиным (пять методов обучения, в каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых возрастает)

2 Сформулирован комплекс психолого-педагогических требований На основании проведенного анализа научно-методический литературы выявлено, что применение МОС в лекционных курсах потенциально обеспечивает, по сравнению с лекциями, проводимыми по традиционной технологии, более высокий уровень реализации таких традиционных дидактических требований, как научность, наглядность, доступность, прочность,

сознательность и активность обучающихся, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения

Обоснована целесообразность введения новых дидактических требований к МОС (ЛК) требования синкретичности предъявления информации, под которым понимается комбинированное предъявление информации при дидактически обоснованном соотношении различных ее форм: текст, звук, графика, видео, анимация - и требования обеспечения полной структуры учебно-познавательной деятельности (цель, мотив, собственно деятельность, конечный результат).

На основании проведенного анализа специфики преподавания электротехнических дисциплин в техническом вузе сформулированы следующие методические требования требование избыточности учебной информации, включающей в себя тривиальную, синкретичную избыточность и избыточность кодированием, требование комплементарности Мультимедиа и традиционных технологий; требование динамически развивающегося теоретического образа, реализуемого либо с помощью дискретной подачи визуализированной информации, либо с помощью программ имитационного моделирования

Показана целесообразность формулировки нового психологического требования к МОС (ЛК) - требования эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности. Обобщены эргономические требования кМОС(ЛК).

3. Вьивлена взаимосвязь программных и психолого-педагогических возможностей МОС (ЛК), ориентированных на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся, в условиях реализации дея-тельностного подхода Разработана модель активизации учебно-познавательной деятельности на основе выявленной взаимосвязи.

4 Рассмотрено компьютерное моделирование как метод активного обучения, включающий в себя взаимосвязанные активную обучающую деятельность со стороны преподавателя и активную учебно-познавательную деятельность со стороны обучающегося.

Выявлены типы и предложена классификация компьютерных моделей, адекватных содержательной специфике процесса обучения электротехническим дисциплинам. Предложено: изучение абстрактных понятий и отношений с ними проводить с помощью графической модели, изучение реальных электротехнических устройств (систем) проводить с помощью геометрической модели, изучение процессов, протекающих в реальных электротехнических устройствах (системах), проводить с помощью имитационной модели

5 На основании синтеза методов проблемного обучения и компьютерного моделирования в исследовании предложен метод компьютерного моделирования проблемных задач, являющийся новым методом активного обучения на лекционных занятиях, основанный на информационном

взаимодействии между лектором, студенческой аудиторией и интерактивным партнером - МОС (Ж).

Выявлены достоинства метода компьютерного моделирования проблемных задач по сравнению с традиционным методом организации проблемного обучения, к основным из них следует отнести сокращение времени на решение проблемной задачи, расширение типа проблемных задач, проблемные задачи, созданные с помощью компьютерного моделирования, являются «вечным учебным продуктом», который можно постоянно изменять, дополнять, корректировать, улучшение восприятия и осмысления проблемной задачи за счет синкретичности предъявления учебной информации, повышение мотивационно-эмоционального фактора за счет эстетического оформления слайдов в цвете, анимации, более конкретное и обоснованное обсуждение гипотез и проведение сравнительного анализа за счет многооконного представления информации на одном слайде; при компьютерном моделировании проблемных задач с помощью имитационных моделей проверка решения осуществляется с помощью виртуального эксперимента «здесь и сейчас»

Выделены следующие этапы педагогической деятельности по организации проблемного обучения на лекционных занятиях с применением МОС (Ж), целеполагающий, моделирующий, программной реализации, исполнительский, диагностический и рефлексивный.

6. На основании требования обеспечения полной структуры учебно-познавательной деятельности выделены следующие дидактические компоненты лекции Мультимедиа целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный

Разработана интегративная структура мультимедийной обучающей системы лекционного курса, отражающая не только блоки контента учебного материала (установочно-целевой, справочно-энциклопедический, электронного конспекта, объяснительно-иллюстративный, проблемных задач, тестовых заданий), но и их соотнесение с дидактическими компонентами лекции Мультимедиа и ее основными функциями (познавательной, развивающей, организующей, воспитательной).

7. Выделены следующие этапы разработки МОС (Ж), организационный, подготовительный, обоснование дидактической целесообразности, разработка педагогического сценария; программная реализация, апробация, корректирующий

Дана классификация технических средств: мультимедиа компьютеров, мультимедийных проекторов, экранов, рекомендуемых к применению на лекциях Мультимедиа, приведены критерии выбора технических средств для учебных аудиторий

Внедрена в учебный процесс мультимедийная обучающая система лекционного курса по дисциплине «Теоретические основы электротехники»

8. Разработаны научно-методические основы применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов, включающие

- методики проведения вариативных видов лекций в лекциях, ориентированных на организацию репродуктивного уровня учебно-познавательной деятельности (информационных, обзорных, установочных, консультативных), в качестве ключевого следует использовать объяснительно-иллюстративный блок контента МОС (ЛК); в лекциях, ориентированных на организацию продуктивного уровня учебно-познавательной деятельности (проблемных, лекциях-диалогах, лекциях с запланированными ошибками), в качестве ключевого блока должен быть применен блок проблемных задач;

- методики подготовки и повышения квалификации преподавателей трех групп сообразно уровню их специальной, методической и ИКТ компетентности в области создания и применения МОС (ЛК): для преподавателей первой группы, обладающих высоким уровнем специальной, методической и ИКТ компетентности, основным направлением повышения квалификации является изучение теоретических основ создания и применения МОС, для преподавателей второй группы, имеющих достаточный уровень специальной и методической компетентности, но не владеющих компьютерными технологиями, основным направлением повышения квалификации является формирование ИКТ компетентности; для преподавателей третьей группы, молодых, начинающих преподавателей, как правило, обладающих хорошей подготовкой в области ИКТ, но не имеющих достаточного уровня специальной и методической компетентности, основным направлением является подготовка в специальной (предметной) и психолого-педагогической областях

9. Проведена комплексная экспериментальная оценка активизации учебно-познавательной деятельности на лекционных занятиях, включающая в себя определение уровня усвоения основных понятий лекционного материала и оценку функционального состояния студентов на лекции Мультимедиа с использованием физиологических, психометрических и субъективных методов.

Полученные результаты свидетельствуют об активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на лекции Мультимедиа

10 Внедрение результатов диссертационного исследования

- разработанные теоретические основы создания и применения МОС включены в программу научно-методического семинара «Создание и применение мультимедийных средств учебного назначения в современной школе», которая внедрена для подготовки и повышения квалификации преподавателей в Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ»,

- разработана мультимедийная обучающая система лекционного курса по дисциплине «Теоретические основы электротехники», которая

внедрена в учебный процесс Оренбургского государственного университета и ряда других вузов Московского государственного горного университета, Московского института радиотехники, электроники и автоматики (технический университет), Екатеринбургского государственного технического университета (УПИ), Казанского государственного энергетического университета,

- разработан новый учебный курс «Мультимедиа технологии в образовании», который внедрен в учебный процесс ОГУ для студентов специальности 030500 Профессиональное обучение,

- под руководством автора в лаборатории мультимедийного образования Центра развития образования Оренбургского государственного университета разработано 7 мультимедийных курсов лекций в соответствии с разработанными психолого-педагогическими требованиями по различным электротехническим дисциплинам (более 250 лекций Мультимедиа) для студентов электроэнергетического факультета ОГУ.

Полученные результаты дают основание заключить, что задачи исследования решены, поставленная цель достигнута, гипотеза исследования подтверждена

По теме диссертации опубликовано свыше восьмидесяти работ

Основные публикации по теме исследования: Монографии:

1 Семенова, Н Г Психолого-педагогические требования к мультимедийным обучающим системам технических дисциплин / Н Г Семенова -Оренбург, ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - 144 с.

2. Семенова, Н. Г Теоретические основы создания и применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин / Н Г Семенова - Оренбург, ИПФ «Вестник», 2007. - 317 с (рекомендовано к изданию Академией электротехнических наук Российской Федерации)

Учебные пособия и научно-методические рекомендации:

3. Семенова, Н Г Мультимедиа в образовании Научно-методические рекомендации /НА Каргапольцева, Н Г. Семенова - Челябинск Изд-во Южно-Уральского отделения РАО, 2003. - 110 с

4 Семенова, НГ Применение мультимедиа в учебном процессе Учеб пособие / Н Г Семенова, В М Вакулюк - Оренбург РИК ГОУ ОГУ, 2004 -98 с

5. Семенова, НГ Создание и практическая реализация мультимедийных курсов лекций Учеб Пособие / Н Г Семенова - Оренбург РИК ГОУ ОГУ, 2004 - 128 с

6 Семенова, Н.Г Мультимедийный курс лекций по теоретическим основам электротехники / Н Г Семенова, А В Зайцев и др. // Компьютерные учебные программы по электротехническим дисциплинам Каталог программ, рекомендованных Научно-методическим советом по электротехнике и электронике Министерства образования и науки РФ - М, 2006. -С 23-24.

7 Семенова, Н Г Мультимедийное учебное пособие по курсу ТОЭ, раздел «Методы расчета линейных электрических цепей постоянного тока» / Н. Г. Семенова, А. О Семиколенов, Е Е Лаганин // Компьютерные учебные программы по электротехническим дисциплинам Каталог программ, рекомендованных Научно-методическим советом по электротехнике и электронике Министерства образования и науки РФ - М, 2006 -С 25

Научные статьи в периодических научных изданиях, рекомендуемых для публикации основных научных результатов диссертации на соискание ученой степени доктора наук:

8. Семенова, Н. Г О некотором опыте применения мультимедиа технологий в учебном процессе / Н Г. Семенова, В. М Вакулюк // Высшее образование в России. - 2004 - № 2 - С. 101-105

9 Семенова, Н Г. Создание и применение мультимедийного программно-методического комплекса в образовательном процессе / Н Г Семенова//Вестник ОГУ - 2004.-№1 -С 25-32

10 Семенова, Н Г Мультимедийные педагогические средства в системе общедидактических методов обучения / Н Г Семенова // Вестник ОГУ -2005 - № 2. — С 95-103

11 Семенова, Н Г Влияние мультимедиа-технологий на познавательную деятельность и психофизиологическое состояние обучающихся / Н Г Семенова, Т А Болдырева, Т Н. Игнатова//Вестник ОГУ -2005.-№ 4 - С 34 - 38.

12. Семенова, Н Г Реализация мультимедиа технологий в лекционных курсах / Н Г Семенова // Педагогическая информатика. - 2006 - № 2 -С. 57-63.

13. Семенова, Н Г. Мультимедийные курсы лекций в инженерно-техническом образовании / Н Г Семенова // Информатика и образование -2007 -№7 - С 115-117.

14 Семенова, Н Г Мультимедийные обучающие системы в лекционных курсах / Н. Г Семенова // Омский научный вестник - 2007 - № 3 -С 128-131

Статьи и доклады в других научных и научно-практических изданиях:

15 Семенова, Н Г Информационные технологии в подготовке специалистов инженерно-технического профиля / В М Вакулюк, Н. Г Семенова, И В Кузина // Сб трудов Региональной НПК «Современные информационные технологии в науке, образовании и практике» - Оренбург, ИПК ОГУ, 2002. — С 256-263.

16 Семенова, Н Г Влияние ценностно-мотивационных факторов на качество образовательного процесса / Н Г Семенова // Сб. трудов «Ученые записки Оренбургского государственного университета. Выпуск 1». -Оренбург.ОГУ,2002 -С 297-310

17 Семенова, Н. Г Мультимедийные технологии в образовании XXI века / В М Вакулюк, Н Г Семенова // Роль университетской науки в региональном сообществе Материалы международной НПК. Москва -Оренбург, РИК ГОУ ОГУ, 2003. - С. 178-185

18 Семенова, Н. Г Мультимедийный программно-методический комплекс как новая информационная технология в процессе обучения ТОЭ / Н Г. Семенова, В М Вакулюк // Новые информационные технологии в электротехническом образовании Материалы VI международной НМК-Астрахань АГТУ,2003 -С 311-315.

19 Семенова, Н Г Некоторые аспекты использования информационных технологий в подготовке студентов инженерно-технических специальностей / Н Г Семенова // Проблемы профессиональной подготовки специалистов. Сб. научных трудов. - Оренбург. ГОУ ВПО ОГУ, 2003 - С 112-120

20 Семенова, Н Г Образовательные возможности мультимедиа в учебном процессе / Н Г. Семенова // Университетский округ - 2004 - № 8 -С 51-55

21 Семенова, Н Г. Использование мультимедиа технологий в лекционном курсе / Н Г Семенова, В М. Вакулюк // Современные наукоемкие технологии -2004 - № 2. - С. 95 - 97

22 Семенова, Н Г Проблемы и перспективы информатизации профессионального образования / Н Г Семенова // Университетский округ -2005 -№9 -С34-37

23 Семенова, Н Г Мультимедийный курс лекций по дисциплине «Теоретические основы электротехники» / Н Г Семенова, В М Вакулюк

// Компьютерные учебные программы и инновации - 2005 - №1 - С 2526

24. Семенова, Н Г. Реализация мультимедиа технологий в профессиональном образовании / Н. Г Семенова // Ученые записки. Выпуск 17 -М.. ИИО РАО, 2005. - С.231-233.

25. Семенова, Н Г Образовательные возможности мультимедийных Интернет-пособий / Н Г Семенова // Успехи современного естествознания -2005 — № 8 -С 62-63.

26. Семенова, Н Г. Мультимедиа технологии в образовании / Н Г Семенова, С В Михайлов // Перспектива - 2005 - № 6 - С 25-28

27. Семенова, Н Г О влиянии технологий мультимедиа на отношение студентов к учебной деятельности / ТА. Болдырева, Н Г Семенова, О. Ю. Маскалюк // Перспектива - 2005 - № 5,- С 19-24

28 Семенова, Н Г Информационные и коммуникационные технологии в профессиональном образовании / Н Г. Семенова, В М Вакулюк // Современные проблемы науки и образования - 2006. - № 6 - С 97-99

29 Семенова, Н Г Психолого-педагогические возможности мультимедийных курсов лекций / Н. Г Семенова, В М Вакулюк // Современное электронное обучение, Материалы Международной конференции - Варна (Болгария) - 2006 - С 121-127

30 Семенова, Н Г. Реализация технологий мультимедиа на лекционных занятиях / Н Г. Семенова // www rusnauka com/PNR 2006 /Pedagogica/5 + semenova doc.htm

31. Семенова, H. Г Возможности применения технологий мультимедиа на лекционных занятиях / Н Г Семенова // Традиции и педагогические новации в электротехническом образовании Материалы VII-й Международной научно-методической конференции - Астрахань, 2006. - С. 348-351

32 Семенова, Н Г. Мультимедийное учебное пособие «Методы расчета линейных электрических цепей» / Н Г Семенова, С С. Чернев // Компьютерные учебные программы и инновации. - 2006 - № 10 -С 55

33. Семенова, Н Г. Мультимедийный курс лекций «Электрические и электронные аппараты» (Часть 1) / Н Г Семенова, М И Цикановская, А В Зайцев // Компьютерные учебные программы и инновации - 2006 - № 10 - С 60

34 Семенова, Н Г Применение мультимедийных обучающих систем в инженерном образовании / Н Г Семенова // Ученые записки Выпуск 19 - М. ИИО РАО, 2006 - С 50-55.

35 Семенова, Н Г. Классификация видеоряда, используемого на лекциях Мультимедиа / Н Г Семенова // Инновационные технологии в

управлении, образовании, промышленности «АСТИНТЕХ-2007» Материалы Всероссийской научной конференции - Астрахань, 2007 - С 153156

36 Семенова, Н Г Некоторые особенности обучения на электроэнергетическом факультете / Н Г Семенова, В М Вакулюк // Сб трудов Всероссийского симпозиума - Казань, 2001 -С 103-107

37 Семенова, Н Г Применение мультимедийных технологий в образовательном процессе / Н Г Семенова // Сб. трудов Всероссийской НТ и МК «Электросбережение, электроснабжение, электрооборудование» -Оренбург, 2003. - С 28-30

38 Семенова, Н Г. Некоторые дидактические возможности мультимедийных технологий / Н Г. Семенова // Сб. трудов VI Всероссийской НТК «Новые информационные технологии» - Таганрог, 2003. - С 390-395.

39 Семенова, Н Г. Применение мультимедийных технологий в образовательном процессе / Н Г Семенова // Сб трудов Всероссийской НПК «Модернизация образования» - Оренбург, 2004 - С.310-312

40 Семенова, Н Г Использование информационных технологий при изучении общеинженерных дисциплин / Н Г Семенова // Сб трудов Всероссийской НПК «Модернизация образования» - Оренбург, 2004 - С. 288290

41 Семенова, Н Г. Принципы и закономерности формирования профессиональной мобильности / Н. Г Семенова, И В Кузина // Сб трудов Международной НПК «Формирование профессиональной культуры специалистов 21 века в техническом университете» - С-Петербург, 2004. -С.120-124

42 Семенова, Н Г Мультимедиа технологии в электротехническом образовании / Н Г Семенова, Л И. Кулеева, А В Зайцев // Сб трудов Всероссийской НПК «Новые информационные технологии» - Чебоксары,

2004 - С 294-296

43 Семенова, Н Г Практическая реализация мультимедийных педагогических средств в учебном процессе / Н Г Семенова, Л. А Семенова // Сб трудов Всероссийской научной конференции с международным участием «Новые информационные технологии» - Таганрог, 2004 - С 298302

44 Семенова, Н Г. Реализация мультимедиа технологий в профессиональном образовании / Н Г Семенова // Сб трудов Всероссийской НПК «Формирование профессиональной компетентности» - Бузулук,

2005 - С 102-105

45 Семенова, Н Г Использование информационных технологий при изучении ТОЭ / Л В Быковская, Н Г.Семенова, С. А Воробьева // Сб

трудов XVI Международной НК «Применение новых технологий в образовании» -Троицк,2005 -С 86-87

46 Семенова, Н Г. Реализация технологий мультимедиа на лекционных занятиях / Н Г Семенова, В. М Вакулюк // Сб трудов Международной НПК «Передовые научные разработки - 2006», Т10- Днепропетровск,

2006 - С.89-91.

47 Семенова, Н Г Эргономические требования, предъявляемые к мультимедийным курсам лекций [Электронный ресурс] / Н Г Семенова, А Р Макаев - 1 электрон опт диск (СД-ROM) цв - Систем требования ПК 486 или выше.

48 Семенова, Н Г Организация проблемной лекции с применением технологий мультимедиа / Н Г Семенова // Сб трудов IV-й Международной НМК «Новые образовательные технологии в вузе» - Екатеринбург,

2007 -С275-278

49 Семенова, Н Г. Дидактические возможности мультимедийных обучающих пособий / Н Г Семенова // Сб. трудов Международной НПК «Новые информационные технологии в образовании» - Екатеринбург, 2007 - С 134-136

Программы для ЭВМ

50 Семенова, Н Г Мультимедийный курс лекций по дисциплине «Теоретические основы электротехники» (Часть 1) / Н Г Семенова, В М Вакулюк. - М • ОФАП, 2003 - № 2937.

51. Семенова, Н Г. Мультимедийный курс лекций по дисциплине «Теоретические основы электротехники» (Часть 2) / Н Г Семенова, В М Вакулюк и др - М ОФАП, 2004 - № 3483

52 Семенова, Н Г. Методы расчета линейных электрических цепей / Н Г Семенова, С. С Чернев.-М. ОФАП, 2004 -№3481

53 Семенова, Н. Г Мультимедийный курс лекций по дисциплине «Электрические и электронные аппараты» (Часть 1) / Н Г Семенова, М И Цикановская, А В Зайцев.-М.' ОФАП, 2006 -№ 6774

54 Семенова, Н. Г Мультимедийное учебное пособие «Линейные электрические цепи постоянного тока» / Н Г. Семенова, А В Семиколе-нов, Е Е Лаганин -М ОФАП, 2006 -№6575

55 Семенова, Н Г. Мультимедийная обучающая система по дисциплине «Теоретические основы электротехники» / Н Г Семенова, А В Зайцев и др - М • ОФАП, 2007 - № 8148

56 Семенова, Н Г Тестирующая программа по дисциплине «Теоретические основы электротехники» Раздел «Электрические цепи синусоидального тока» / Н Г Семенова, Е В Завьялова - М ОФАП, 2007 - № 8563

Отчеты по научно-исследовательской работе

57 Семенова, H Г Новые технологии при модульном изучении курса ТОЭ Промежуточный отчет по г/б 0194000413 инв № 02200502103 / H Г Семенова, В M Вакулюк, С. А Воробьева. - Оренбург Оренбург гос ун-т, 2005 - 20 с

Подписано в печать 03 10 2007 Уч-изд л 2,4 Уел печ л 2,3 Заказ № 1285 Тираж 100 экз

Оттиражировано в Издательском доме «Астраханский университет» 414056, г Астрахань, ул Татищева, 20 Тел (8512) 54-01-87, факс (8512) 54-01-89, E-mail asupress@vandex ru

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Семенова, Наталья Геннадьевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Анализ становления и развития мультимедийных обучающих систем электротехнических дисциплин

1.1 Анализ становления и развития мультимедийных средств учебного назначения.

1.1.1 Мультимедиа: дефиниции и подходы.

1.1.2 Этапы становления и развития мультимедийных средств учебного назначения.

1.1.3 Взаимосвязь программных и психолого-педагогических возможностей мультимедийных средств учебного назначения.

1.2 Мультимедийные обучающие системы электротехнических дисциплин.

1.2.1 Особенности обучения электротехническим дисциплинам.

1.2.2 Типизация компьютерных учебных программ. Определение мультимедийной обучающей системы электротехнической дисциплины.

1.2.3 Возможности использования мультимедийных обучающих систем электротехнических дисциплин для организации репродуктивной и продуктивной учебно-познавательной деятельности.

Выводы.

Глава 2. Психолого-педагогические требования к мультимедийным обучающим системам лекционных курсов электротехнических дисциплин

2.1 Виды лекций. Лекция Мультимедиа.

2.2 Дидактические требования к мультимедийным обучающим системам лекционных курсов.

2.3 Методические требования к мультимедийным обучающим системам лекционных курсов электротехнических дисциплин

2.4 Психологические требования к мультимедийным обучающим системам лекционных курсов электротехнических дисциплин.

2.4.1 Приемы эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности программными возможностями мультимедийных обучающих систем электротехнических дисциплин.

2.4.2 Эргономические требования к мультимедийным обучающим системам лекционных курсов электротехнических дисциплин.

Выводы.

Глава 3. Активизация учебно-познавательной деятельности посредством мультимедийной обучающей системы лекционного курса

3.1 Модель активизации учебно-познавательной деятельности посредством мультимедийной обучающей системы лекционного курса.

3.2 Компьютерное моделирование как метод научного познания и активного обучения.

3.2.1 Компьютерное моделирование как метод научного познания.

3.2.2 Компьютерное моделирование как метод активного обучения.

3.2.3 Классификации компьютерных моделей.

3.3 Проблемное обучение и проблемные задачи электротехнических дисциплин.

3.4 Метод компьютерного моделирования проблемных задач электротехнических дисциплин лекционных курсов.

3.4.1 Сущность и содержание метода компьютерного моделирования проблемных задач.

3.4.2 Структура деятельности преподавателя по реализации метода компьютерного моделирования проблемных задач электротехнических дисциплин.

3.5 Методика проведения лекционных занятий с применением метода компьютерного моделирования проблемных задач.

Выводы.

Глава 4. Структура мультимедийной обучающей системы лекционного курса электротехнической дисциплины

4.1 Дидактические компоненты лекции Мультимедиа.

4.2 Структура мультимедийной обучающей системы лекционного курса электротехнической дисциплины в плане реализации основных функций лекции Мультимедиа.

4.3 Структура мультимедийной обучающей системы лекционного курса электротехнической дисциплины как форма реализации контента учебного материала лекции Мультимедиа.

4.4 Интегративная структура мультимедийной обучающей системы лекционного курса электротехнической дисциплины.

Выводы.

Глава 5. Проектирование и программная реализация мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин

5.1 Этапы проектирования мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин.

5.2 Техническая и программная реализация мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин.

5.2.1 Характеристика технических средств.

5.2.2 Сравнительная характеристика программных средств.

5.3 Классификация видеоряда, применяемого на лекции Мультимедиа.

5.4 Примеры программной реализации мультимедиийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин.

Выводы.

Глава 6. Научно-методические основы применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов

6.1 Методика применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин.

6.1.1 Методика применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин в реализации вариативных видов лекций.

6.1.2 Методика применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин в реализации различных видов занятий и форм обучения.

6.2 Подготовка педагогических кадров к применению мультимедийных обучающих систем лекционных курсов.

6.3 Экспериментальная оценка активизации учебно-познавательной деятельности на лекционных занятиях с применением МОС(ЛК).

6.4 Перспективные направления разработки мультимедийных обучающих систем.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Мультимедийные обучающие системы лекционных курсов: теоретические основы создания и применения в процессе обучения студентов технических вузов электротехническим дисциплинам"

Современный этап развития общества характеризуется переходом к инновационной модели развития науки, техники, технологий. Определены девять приоритетных направлений научно-технической политики страны на период до 2010 г. и на дальнейшую перспективу. При этом наивысший приоритет получило направление информационно-телекоммуникационных технологий и электроники. В этих условиях решающее значение приобретает проблема информатизации образования.

В настоящее время информатизация образования рассматривается как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, как погружение человека в новую интеллектуальную среду. К перспективным направлениям информатизации образования отнесены согласно Концепции модернизации Российского образования до 2010 года: разработка и оптимальное использование средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), а именно электронных образовательных изданий и ресурсов (ЭОИР), и расширение масштабов их внедрения в учебный процесс.

Достижения, имеющиеся в настоящее время в области применения ЭОИР, обусловлены прежде всего высоким уровнем аппаратного и программного обеспечения современных ИКТ (мультимедиа, гипермедиа, виртуальная реальность, система Internet). Между тем, как отмечают JI.X. Зайнутдинова, B.JT. Латышев, И.В. Роберт, в образовании методологически господствует традиционный подход со всеми вытекающими противоречиями. Во-первых, основной объем работы по созданию ЭОИР выполняют программисты, не имеющие педагогической подготовки. Во-вторых, специалисты в области дидактики и методики преподавания конкретных дисциплин, в свою очередь, зачастую далеки от информационных технологий и потому не могут в полной мере использовать их потенциальные возможности.

В связи с этим повышается необходимость в формировании новых подходов к разработке ЭОИР, создании новых технологий и методик обучения с применением ЭОИР и в обучении этим методикам профессорско-преподавательского состава.

В настоящее время в российский образовательный процесс внедряются технологии Мультимедиа, представляющие особый вид компьютерных технологий, которые объединяют в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию), обусловливая возможность одновременного воздействия на зрительные и слуховые органы чувств обучающихся, что позволяет создавать динамически развивающиеся образы в различных информационных представлениях (аудиальном, визуальном). Анализ отечественных и зарубежных научных источников показал, что характерной (отличительной) особенностью технологий Мультимедиа по сравнению с традиционными в учебном процессе является представление информации не только в виде текста, но и в виде образов (Л. X. Зайнутдинова, В. А. Касторнова, С. Н. Поздняков, А. В. Осин, И. В. Роберт, М. А. Уайт, О. В. Шлыкова и др.), которые позволяют максимально сконцентрировать внимание обучающихся, способствуют лучшему пониманию, осмыслению и запоминанию информации.

Благодаря одновременному воздействию на обучающегося аудиальной (звуковой) и визуальной (статической и динамической) информации мультимедийные обучающие системы (МОС) обладают большим эмоциональным зарядом, способствуют развитию креативного потенциала обучаемых и обучающихся, созданию разнообразных и действенных форм и методов обучения.

Технологии Мультимедиа (ТМ) в системе образования - явление достаточно новое и до конца не изученное. До настоящего времени отдельные аспекты проблемы изучения и использования ТМ в учебном процессе были отражены в работах: использование технологий Мультимедиа в процессе подготовки учителя - И. И. Косенко, О. Г. Смолянинова, А. В. Тумалев; создание мультимедийных средств учебного назначения - И. В. Белицын,

В. А. Касторнова, С. С. Кравцов, И. В. Манторова, О. В. Лобач, А. В. Осин; применение технологий Мультимедиа в обучении - Н. С. Анисимова, Ю. С. Браун, Н. В. Клемешева, Д. П. Муравлев, Г. М. Шампанер, О. В. Шлыкова. Несмотря на бесспорную ценность проведенных в этих направлениях исследований, следует отметить, что они не в полной мере решают комплекс задач по созданию и применению мультимедийных обучающих систем. Наименее исследованными являются методические аспекты, учитывающие специфику преподавания учебных дисциплин или блоков дисциплин. На наш взгляд, именно в учете специфики их преподавания заложен существенный резерв повышения психолого-педагогического уровня МОС, служащий повышению эффективности обучения.

В настоящее время имеется ряд исследований (С. С.Великанова, Л. X. Зайнутдинова, В. Ю. Лыскова, Е. В. Огородников, Л. В. Павлова, И. Р. Сташкевич, И. Ю. Сероусов и др.), подтверждающих активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся на практических и лабораторных занятиях программными и психолого-педагогическими возможностями электронных средств учебного назначения.

Вместе с тем недостаточно проработаны методико-технологические вопросы применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов. Необходимость применения МОС в процессе обучения электротехническим дисциплинам на лекционных занятиях обусловлена тем, что первичное формирование своего собственного представления об объекте (явлении) происходит на лекциях, поэтому именно на этих занятиях, в первую очередь, должны применяться технологии Мультимедиа.

В современных исследованиях отсутствует научное обоснование комплекса психолого-педагогических требований к МОС лекционных курсов электротехнических дисциплин.

Проведенный анализ научно-педагогических материалов по вопросам применения ТМ на лекционных занятиях показал, что в настоящее время основная дидактическая цель применения ТМ как правило сводится лишь к визуализации учебного материала и организации учебно-познавательной деятельности обучающихся на репродуктивном уровне. Практически не исследованы вопросы использования ТМ в лекционных курсах электротехнических дисциплин в сочетании с активными методами обучения. Такое сочетание могло бы активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся и перевести ее на продуктивный уровень.

Таким образом, обобщая вышеизложенное, можно сформулировать группу противоречий между:

- существующими потребностями процесса обучения в лекционных курсах по электротехническим дисциплинам в использовании МОС, ориентированных на реализацию компьютерной визуализации изучаемых абстрактных понятий и отношений с ними, электротехнических устройств и систем в динамике их функционирования, обеспечивающих одновременное предъявление аудио- и визуальной информации, и недостаточной разработанностью дидактических, методических, психологических требований к реализации МОС лекционных курсов электротехнических дисциплин;

- направленностью современной образовательной системы на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся и недостаточной разработанностью методов активизации учебно-познавательной деятельности посредством психолого-педагогических и программных возможностей МОС;

- достижениями современных теоретических и экспериментальных исследований в области создания и применения электронных образовательных изданий и ресурсов для лабораторно-практических занятий и недостаточной проработанностью методического и технологического обеспечений лекционных занятий с использованием МОС;

- требованиями к повышению ИКТ компетентности преподавательских кадров и недостаточной разработанностью научно-методических подходов к подготовке и повышению квалификации в области создания и применения МОС.

Обобщая сказанное, необходимо отметить, что проблема исследования отражает противоречие между объективными потребностями образовательного процесса технического вуза в расширении использования средств ИКТ и отсутствием теоретических основ и методических подходов к созданию и применению МОС, способных обеспечить активизацию учебно-познавательной деятельности не только на лабораторно-практических, но и на лекционных занятиях.

Ведущая идея исследования заключается в разработке нового средства обучения для лекционных занятий по электротехническим дисциплинам на основе технологий Мультимедиа, способствующего активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

В связи с этим целью исследования является разработка теоретических основ создания и применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности.

Объектом исследования является процесс обучения студентов технических вузов электротехническим дисциплинам в условиях применения мультимедийных обучающих систем.

Предмет исследования - теоретические и методические подходы к созданию и применению мультимедийных обучающих систем лекционных курсов в процессе обучения студентов технических вузов электротехническим дисциплинам, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности.

Гипотеза исследования.

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технических вузов в процессе обучения электротехническим дисциплинам может быть усилена за счет применения на лекционных занятиях мультимедийной обучающей системы, разработка и использование которой будут осуществляться в соответствии с теоретическими основами создания и применения, включающими:

- комплекс дидактических, психологических и методических требований, учитывающих специфику обучения электротехническим дисциплинам;

- модель активизации учебно-познавательной деятельности программными и психолого-педагогическими возможностями мультимедийной обучающей системы лекционного курса;

- методы активизации учебно-познавательной деятельности студентов на лекционных занятиях, основанные на синтезе методов проблемного обучения и компьютерного моделирования;

- структуру мультимедийной обучающей системы лекционного курса как форму отражения контента учебного материала, основных функций лекции Мультимедиа и ее дидактических компонентов;

- методические основы применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов в проведении вариативных видов лекций.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Провести анализ научно-педагогической литературы по состоянию и перспективам использования мультимедийных средств учебного назначения, ориентированных на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях реализации деятельностного подхода.

2. Научно обосновать комплекс взаимосвязанных психолого-педагогических требований, предъявляемых к мультимедийным обучающим системам лекционных курсов электротехнических дисциплин.

3. Теоретически обосновать модель активизации учебно-познавательной деятельности на лекционных занятиях по электротехническим дисциплинам программными и психолого-педагогическими возможностями мультимедийных обучающих систем лекционных курсов.

4. Провести анализ компьютерного моделирования как метода научного исследования и метода активного обучения. Разработать метод активизации учебно-познавательной деятельности на лекционных занятиях по электротехническим дисциплинам, основанный на синтезе методов проблемного обучения и компьютерного моделирования.

5. Обосновать структуру мультимедийной обучающей системы лекционного курса как форму отражения контента учебного материала, основных функций лекции Мультимедиа и ее дидактических компонентов.

6. Разработать методику проектирования мультимедийной обучающей системы лекционного курса электротехнических дисциплин, создать и внедрить в процесс обучения МОС лекционного курса по дисциплине «Теоретические основы электротехники».

7. Разработать научно-методические основы применения МОС лекционного курса электротехнических дисциплин.

8. Провести экспериментальную оценку активизации учебно-познавательной деятельности студентов на лекционных занятиях по электротехническим дисциплинам за счет применения МОС.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспаль-ко, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Р. С. Немов, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, О. К. Тихомиров, А. Я. Чебыкин и др.), в области теории и практики информатизации образования (Н. В. Апатова, С. А. Бешенков, Т. Г. Везиров, И. Г. Захарова, О. А. Козлов, К. К. Колин, М. П. Лапчик, Е. А. Машбиц, С. В. Па-нюкова, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.), в области применения электронных средств учебного назначения в техническом образовании (А. И. Башмаков, А. В. Душков, Л. X. Зайнутдинова, В. Л. Латышев, С. И. Маслов, И. П. Но-ренков, В. Л. Шатуновский и др.), в области использования технологий Мультимедиа в учебном процессе (Н. С. Анисимова, А. В. Осипов, О. Г. Смолянинова, О. В. Шлыкова и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ положений психолого-педагогической науки по вопросам познания и управления процессом усвоения знаний, рефлексия собственной учебной и педагогической деятельности; теоретический анализ научной педагогической литературы по вопросам разработки и применения информационных и коммуникационных технологий в инженерном образовании; деятельностный, системный и аксиологический подходы при анализе и синтезе МОС; наблюдение, беседа, анкетирование, проведение лекций в специализированной мультимедийной аудитории, педагогический эксперимент, обработка и теоретический анализ результатов эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации разработаны:

- модель активизации учебно-познавательной деятельности в лекционных курсах электротехнических дисциплин, отражающая взаимосвязь программных и психолого-педагогических возможностей мультимедийных обучающих систем лекционных курсов и их влияние на активизацию инвариантных компонент учебно-познавательной деятельности;

- метод компьютерного моделирования проблемных задач, основанный на синтезе методов проблемного обучения и компьютерного моделирования;

- новые требования, включенные в комплекс психолого-педагогических требований к МОС лекционных курсов: синкретичность предъявления учебной информации, обеспечение полной структуры учебно-познавательной деятельности, избыточность учебной информации, компле-ментарность традиционных и Мультимедиа технологий, а также требования динамически развивающегося теоретического образа и эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности обучающихся;

- интегративная структура мультимедийной обучающей системы лекционного курса, отражающая не только блоки контента учебного материала, но и их соотнесение с дидактическими компонентами лекции Мультимедиа и ее основными функциями;

- научно-методические основы применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов, включающие методики: проведения вариативных видов лекций; подготовки и повышения квалификации преподавателей сообразно уровню их специальной, методической и ИКТ компетентности; экспериментальной оценки активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на лекции Мультимедиа.

Теоретическая значимость результатов исследования. Внесен вклад в развитие теории и методики электронных средств учебного назначения: сформулировано новое категориальное понятие «Мультимедийная обучающая система электротехнической дисциплины»; разработан комплекс психолого-педагогических требований к мультимедийным обучающим системам лекционных курсов; выявлены типы и дана классификация компьютерных моделей, адекватных содержательной специфике процесса обучения электротехническим дисциплинам; разработана интегративная структура МОС лекционных курсов электротехнических дисциплин; разработаны методические основы проведения вариативных видов лекций с применением МОС лекционных курсов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- предложена методика проектирования МОС (ЛК) на основе сформулированных психолого-педагогических требований и разработанной интегра-тивной структуры;

- разработана и внедрена в учебный процесс высшей школы мультимедийная обучающая система лекционного курса по дисциплине «Теоретические основы электротехники»;

- разработан и внедрен учебный курс «Мультимедиа технологии в образовании» для студентов специальности 050501 Профессиональное обучение;

- разработана и внедрена программа научно-методического семинара для преподавателей «Создание и применение мультимедийных средств учебного назначения в современной школе».

Основные этапы исследования. Исследование выполнялось в рамках подпрограммы «Мультимедийное образование в информационном пространстве Университетского округа», проводимой Южно-Уральским научнообразовательным Центром; госбюджетных работ Оренбургского государственного университета «Новые технологии при модульном изучении курса ТОЭ» (начало работы - 1990 г.), «Влияние мультимедийных технологий на психофизиологическое состояние обучающихся».

1. Изучение и анализ психолого-педагогических и учебно-методических материалов по вопросам повышения эффективности обучения средствами ИКТ (1990-2005 гг.).

2. Разработка МОС (ЛК) по дисциплине «Теоретические основы электротехники» и апробация в процессе обучения студентов инженерно-технических специальностей (1997-2006 гг.).

3. Разработка теоретических основ создания и применения МОС (ЛК) (2002-2006 гг.).

4. Оформление текста диссертации (2005-2007 гг.).

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследований были изложены и одобрены на следующих межвузовских, всероссийских и международных конференциях, симпозиумах и семинарах: научно-практический семинар «Опыт и проблемы внедрения компьютерной техники в учебный процесс», Челябинск, 1990 г.; Всесоюзная научно-практическая конференция «Опыт и проблемы перестройки учебного процесса в вузе», Киев, 1991 г.; Всесоюзная научно-методическая конференция «Современные методы активизации творческих способностей», Оренбург, 1992 г.; Всесоюзная научно-методическая конференция «Оптимизация проектирования учебного процесса», Оренбург, 1993 г.; Всесоюзная научно-методическая конференция «Наука и учебный процесс», Оренбург, 1994 г.; Всероссийская научно-техническая и методическая конференция «Электросбережение, электроснабжение, электрооборудование», Новомосковск, 1996, 1998 гг.; Всесоюзная научно-методическая конференция «Технологии образовательного процесса», Оренбург, 1997 г.; Международная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в образовании», Оренбург, 1998 г.; Межвузовская научно-методическая конференция «Профессиональная педагогическая культура как основополагающий фактор технологии обучения», Оренбург, 1999 г.; Международная научно-практическая конференция «Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях», Оренбург, 2001 г.; Всероссийский симпозиум, Казань, 2001 г.; Всероссийская научно-техническая и методическая конференция «Электросбережение, электроснабжение, электрооборудование», Оренбург, 2001, 2003 гг.; Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы подготовки кадров для развития Оренбуржья», Оренбург, 2002 г.; Всероссийская научно-практическая конференция «Современные информационные технологии в науке, образовании и практике», Оренбург, 2002, 2005 гг.; Всероссийская научно-практическая конференция «Качество профессионального образования»; Международная научно-практическая конференция «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете», Санкт-Петербург, 2003, 2004, 2006 гг.; Международная научно-практическая конференция «Роль университетской науки в региональном сообществе», Москва-Оренбург, 2003 г.; Международная научно-методическая конференция «Новые информационные технологии в электротехнике», Астрахань, 2003, 2006 гг.; Всероссийская научно-техническая конференция «Новые информационные технологии. Разработка и аспекты применения», Таганрог, 2003, 2004 гг.; Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация образования», Оренбург, 2004 г.; Международные научные конференции «Технологии 2004», «Технологии 2005», «Технологии 2006», Турция (г. Анталия); Всероссийская научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в электротехнике и электроэнергетике», Чебоксары, 2004 г.; Всероссийская научно-практическая конференция «Формирование профессиональной компетентности», Бузулук, 2005 г.; Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании», Москва, 2005, 2006, 2007 гг.; XVI Международная научная конференция «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005 г.; Всероссийская научно-практическая конференция «Вызовы XXI века и образование», Оренбург, 2006 г.; Международная конференция «Современное электронное обучение», Болгария (г. Варна), 2006 г.; Международная научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в образовании», Екатеринбург, 2007 г.

Внедрение результатов исследования.

Разработанные теоретические основы создания и применения МОС включены в программу научно-методического семинара «Создание и применение мультимедийных средств учебного назначения в современной школе», которая внедрена для подготовки и повышения квалификации преподавателей в Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ».

Разработана мультимедийная обучающая система лекционного курса по дисциплине «Теоретические основы электротехники», которая внедрена в учебный процесс Оренбургского государственного университета и ряда других вузов: Московского государственного горного университета, Московского государственного института радиотехники, электроники и автоматики (технический университет), Уральского государственного технического университета (УПИ), Казанского государственного энергетического университета.

Разработан новый учебный курс «Мультимедиа технологии в образовании», который внедрен в учебный процесс ОГУ для студентов специальности 050501 Профессиональное обучение.

На защиту выносятся:

1. Модель активизации учебно-познавательной деятельности на основе мультимедийной обучающей системы лекционного курса, отражающая взаимосвязь программных (визуализация, анимация, цвет, гипертекст, многооконность, манипулирование, моделирование, контаминация, аудиосо-провождение, интерактивность) и психолого-педагогических (наглядность, доступность, прочность, эмоциональная регуляция, проблемность, избыточность, синкретичность, обратная связь) возможностей мультимедийной обучающей системы лекционного курса электротехнической дисциплины и их влияние на активизацию инвариантных компонентов учебно-познавательной деятельности (целевого, потребностно-мотивационного, содержательного, операционно-деятельностного, эмоционально-волевого, контрольно-регулировочного, оценочно-результативного).

2. Интегративная структура мультимедийной обучающей системы лекционного курса электротехнической дисциплины, включающая блоки контента учебного материала (установочно-целевой, справочно-энциклопедический, электронного конспекта, объяснительно-иллюстративный, проблемных задач, тестовых заданий) и отражающая возможности их использования для реализации дидактических компонентов (целевого, потребностно-мотивационного, содержательного, операционно-деятельностного, оценочно-результативного) лекции Мультимедиа и основных ее функций (познавательной, развивающей, организующей, воспитательной).

3. Метод компьютерного моделирования проблемных задач, реализуемый мультимедийной обучающей системой лекционных курсов электротехнических дисциплин, как способ активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на лекционных занятиях, обеспечивающий усиление инвариантных компонент учебно-познавательной деятельности и осуществляющий перевод обучающихся с репродуктивного уровня деятельности на продуктивный за счет компьютерного моделирования проблемных задач с априорно неизвестным решением и возможными гипотетическими вариантами их решения с использованием графических, геометрических и имитационных моделей и таких программных возможностей мультимедиа, как многооконное представление информации на одном слайде, «манипулирование», контаминация, дискретная подача информации.

4. Комплекс психолого-педагогических требований к мультимедийным обучающим системам лекционных курсов электротехнических дисциплин, учитывающий особенности процесса обучения электротехническим дисциплинам (предъявление учебного материала на лекционных занятиях должно строиться с опорой на взаимосвязь вербально-логического, сенсорно-перцептивного и представленческого (образного) уровней когнитивного процесса) и включающий следующие новые требования: синкретичности предъявления учебной информации, обеспечения полной структуры учебно-познавательной деятельности, избыточности учебной информации, комплемен-тарности, динамически развивающегося теоретического образа, эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности.

5. Научно-методические основы применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов, включающие: а) методики проведения вариативных видов лекций:

- в лекциях, ориентированных на организацию репродуктивного уровня учебно-познавательной деятельности (информационных, обзорных, установочных, консультативных), в качестве ключевого следует использовать объяснительно-иллюстративный блок контента МОС (ЛК);

- в лекциях, ориентированных на организацию продуктивного уровня учебно-познавательной деятельности (проблемных, лекциях-диалогах, лекциях с запланированными ошибками), в качестве ключевого должен быть применен блок проблемных задач; б) методики подготовки и повышения квалификации преподавателей сообразно уровню их специальной, методической и ИКТ компетентности; в) методику экспериментальной оценки активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на лекции Мультимедиа, включающую оценку усвоения основных понятий лекционного материала и оценку функционального состояния студентов с применением физиологических, психометрических и субъективных методов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования, длительным характером опытно-поисковой работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по шестой главе

1. Показано, что блочно-модульная структура МОС(ЛК) позволяет:

- осуществлять композицию модулей, способствующую созданию вариативных методик проведения лекций Мультимедиа;

- создавать раздаточный дидактический материал на электронном носителе для самостоятельной работы обучающихся всех форм обучения;

- использовать МОС(ЛК) на практических и лабораторных занятиях за счет вариативной композиции модулей блоков контента, объединенных одной темой;

- осуществлять передачу любого модуля блоков контента МОС(ЛК) по сетевому запросу в режиме on-line при дистанционной форме обучения-,

- использовать модули контента МОС(ЛК) различных учебных дисциплин в межпредметном курсе;

- представлять МОС(ЛК) в виде «открытого» продукта, не требующего переработки всего контента и полнообъемного переиздания в новых версиях;

- создавать компьютерные учебные программы одноцелевого назначения.

2. Представлены методики проведения вариативных видов лекций:

- в лекциях, ориентированных на организацию репродуктивного уровня учебно-познавательной деятельности (информационной, обзорной, установочной, консультативной), в качестве ключевого блока преподавателю следует использовать объяснительно-иллюстративный блок контента МОС (Ж);

- в лекциях, ориентированных на организацию продуктивного уровня учебно-познавательной деятельности (проблемной, лекции-диалоге, лекции с запланированными ошибками), - блок проблемных задач.

3. Показана необходимость профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров в двух направлениях: профессиональных разработчиков МОС и преподавателей-предметников. Представители программно-технической группы должны непрерывно совершенствоваться в своей профессиональной области и уделять внимание изучению дидактики, методики обучения и психологии познания, а для преподавателей-предметников доминантой переподготовки является обучение новым методам, образовательным технологиям с применением МОС.

4. Показано, что система повышения квалификации преподавателей-предметников по созданию и применению МОС (ЛК) должна быть основана на компетентностном подходе, в контексте которого преподавателей высшей школы можно условно разделить на три группы:

- для преподавателей первой группы, обладающих высоким уровнем специальной (в предметной области), методической и ИКТ компетентности, основным направлением повышения квалификации является изучение теоретических основ создания и применения МОС;

- для преподавателей второй группы, имеющих достаточный уровень специальной и методической компетентности, но не владеющих компьютерными технологиями, основным направлением повышения квалификации является формирование ИКТ компетентности;

- для преподавателей третьей группы, молодых, начинающих преподавателей, как правило обладающих хорошей подготовкой в области ИКТ, но не имеющих достаточного уровня специальной и методической компетентности, основным направлением является подготовка в профессиональной и психолого-педагогической областях.

5. Предложено подготовку и переподготовку профессорско-преподавательского состава осуществлять по нескольким формам: в своем вузе; в других вузах, имеющих в своей структуре Центры или Лаборатории, специализирующиеся на создании МСУН; кратковременные курсы с приглашением в вуз ведущих специалистов в области ИКТ; дистанционное повышение квалификации в ведущих организациях.

6. Предложена методика комплексной экспериментальной оценки активизации учебно-познавательной деятельности на лекциях Мультимедиа, включающая оценку усвоения основных понятий лекционного материала и функционального состояния студентов с применением физиологических, психометрических и субъективных методов.

7. Результаты проведенного педагогического эксперимента на лекционных занятиях с применением МОС(ЛК) по дисциплине «Теоретические основы электротехники» показали:

- повышение уровня усвоения основных понятий лекционного материала;

- формирование у обучающихся состояния функционального комфорта;

- достижение оптимального уровня активизации психологических процессов (оперативная память, внимание);

- обеспечение позитивного отношения к применению МОС(ЛК);

- отсутствие негативного физиологического влияния МОС(ЛК) на здоровье обучающихся.

8. Показано, что совершенствование образовательных программ с применением МОС должно вестись по следующим перспективным направлениям:

- создание МОС, обеспечивающих мультисенсорную обучающую среду с дидактически обоснованным усилением роли образного и сенсорно-перцептивного уровней когнитивного процесса;

- развитие интеллектуальных и обучающих экспертных систем и систем «Виртуальная реальность»;

- создание новых методов обучения, ориентированных на активизацию учебно-познавательной деятельности;

- создание вариативных методик обучения с применением МОС, в зависимости от типа, цели занятия и формы обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания;

- создание медиатек, электронных полнотекстовых архивов, распределенных и централизованных издательских систем;

- развитие средств телекоммуникаций, включающих в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными;

- продолжение более интенсивных исследований о возможности применения МОС в дистанционном обучении;

- дифференциация технологий создания МОС в зависимости от профессиональной направленности дисциплины;

- открытие новых специальностей, обеспечивающих подготовку кадров по разработке и созданию МОС.

Заключение

Проведенное исследование показало насущную потребность образовательного процесса в разработке теоретических основ создания и применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин. В ходе теоретического и экспериментального исследований и практической работы были получены следующие результаты и выводы.

1. Предложено историю становления мультимедийных средств учебного назначения условно разделить на три этапа (основу деления составляют инструментальные средства представления информации и ее форма): 1-й этап - становление (1981-1995 гг.); 2-й этап - развитие (с 1995 г. по настоящее время); 3-й этап - совершенствование. Выявлены особенности обучения электротехническим дисциплинам. Показано, что программные возможности мультимедийных средств учебного назначения предопределяют их психолого-педагогические возможности в учебном процессе.

Сформулировано определение: Мультимедийная обучающая система электротехнической дисциплины - это совокупность взаимосвязанных компьютерных учебных программ (информационной, тренировочной, моделирующей, справочно-энциклопедической, контролирующей), обеспечивающих полную структуру учебно-познавательной деятельности: цель, мотив, собственно деятельность, результат - при условии интерактивной обратной связи, выполненных на основе технологий Мультимедиа.

Выделены следующие виды МОС электротехнической дисциплины: МОС (ЛК) - мультимедийная обучающая система для организации лекционных занятий, в которой превалирует информационная компонента; МОС (ПЗ) - мультимедийная обучающая система для организации практических занятий (упражнений), в которой превалирует тренировочная компонента; МОС (ЛЗ) - мультимедийная обучающая система для организации лабораторных занятий, в которой превалирует моделирующая компонента.

Установлены виды МОС, рекомендуемые для организации репродуктивной и продуктивной учебно-познавательной деятельности в процессе обучения электротехническим дисциплинам. Использована классификация методов обучения, предложенная И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным (пять методов обучения, в каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых возрастает).

2. Сформулирован комплекс психолого-педагогических требований. На основании проведенного анализа научно-методический литературы выявлено, что применение МОС(ЛК) на лекционных занятиях потенциально обеспечивает, по сравнению с лекциями, проводимыми по традиционной технологии, более высокий уровень реализации таких традиционных дидактических требований, как научность, наглядность, доступность, прочность, сознательность и активность обучающихся, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.

Обоснована целесообразность введения новых дидактических требований к МОС (ЛК): требования синкретичности предъявления учебной информации, под которым понимается комбинированное предъявление информации при дидактически обоснованном соотношении различных ее форм: текста, звука, графики, видео, анимации - и требования обеспечения полной структуры учебно-познавательной деятельности (цель, мотив, собственно деятельность, конечный результат).

На основании проведенного анализа специфики преподавания электротехнических дисциплин в техническом вузе сформулированы следующие методические требования: требование избыточности учебной информации, включающей в себя тривиальную, синкретичную избыточность и избыточность кодированием; требование комплементарности Мультимедиа и традиционных технологий; требование динамически развивающегося теоретического образа, реализуемого либо с помощью дискретной подачи визуализированной информации, либо с помощью программ имитационного моделирования.

Показана целесообразность формулировки нового психологического требования к МОС (ЛК) - требования эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности. Обобщены эргономические требования к МОС (Ж).

3. Выявлена взаимосвязь программных и психолого-педагогических возможностей МОС (ЛК), ориентированных на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся, в условиях реализации деятельностного подхода. Разработана модель активизации учебно-познавательной деятельности на основе выявленной взаимосвязи.

4. Рассмотрено компьютерное моделирование как метод активного обучения, включающий в себя взаимосвязанные активную обучающую деятельность со стороны преподавателя и активную учебно-познавательную деятельность со стороны обучающегося.

Выявлены типы и предложена классификация компьютерных моделей, адекватных содержательной специфике процесса обучения электротехническим дисциплинам. Предложено: изучение абстрактных понятий и отношений с ними проводить с помощью графической модели; изучение реальных электротехнических устройств (систем) проводить с помощью геометрической модели; изучение процессов, протекающих в реальных электротехнических устройствах (системах), проводить с помощью имитационной модели.

5. На основании синтеза методов проблемного обучения и компьютерного моделирования в исследовании предложен метод компьютерного моделирования проблемных задач, являющийся новым методом активного обучения на лекционных занятиях, основанный на информационном взаимодействии между лектором, студенческой аудиторией и интерактивным партнером - МОС (ЛК).

Выявлены достоинства метода компьютерного моделирования проблемных задач по сравнению с традиционным методом организации проблемного обучения, к основным из них следует отнести: сокращение времени на решение проблемной задачи; расширение типа проблемных задач; проблемные задачи, созданные с помощью компьютерного моделирования, являются «открытым продуктом», который можно постоянно изменять, дополнять, корректировать; улучшение восприятия и осмысления проблемной задачи за счет синкретичности предъявления учебной информации; повышение мотивационно-эмоционального фактора за счет эстетического оформления слайдов в цвете, анимации; более конкретное и обоснованное обсуждение гипотез и проведение сравнительного анализа за счет многооконного представления информации на одном слайде; при компьютерном моделировании проблемных задач с помощью имитационных моделей проверка решения осуществляется с помощью виртуального эксперимента «здесь и сейчас».

Выделены следующие этапы педагогической деятельности по организации проблемного обучения на лекционных занятиях с применением МОС (ЛК): целеполагающий, моделирующий, программной реализации, исполнительский, диагностический и рефлексивный.

6. На основании требования обеспечения полной структуры учебно-познавательной деятельности выделены следующие дидактические компоненты лекции Мультимедиа: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочнорезул ьтативн ы й.

Разработана интегративная структура мультимедийной обучающей системы лекционного курса, отражающая не только блоки контента учебного материала (установочно-целевой, справочно-энциклопедический, электронного конспекта, объяснительно-иллюстративный, проблемных задач, тестовых заданий), но и их соотнесение с дидактическими компонентами лекции Мультимедиа и ее основными функциями (познавательной, развивающей, организующей, воспитательной).

7. Выделены следующие этапы разработки МОС (ЛК): организационный; подготовительный; обоснование дидактической целесообразности; разработка педагогического сценария; программная реализация; апробация; корректирующий.

Дана классификация технических средств: мультимедиа компьютеров, мультимедийных проекторов, экранов, рекомендуемых к применению на лекциях Мультимедиа, приведены критерии выбора технических средств для учебных аудиторий.

Внедрена в учебный процесс мультимедийная обучающая система лекционного курса по дисциплине «Теоретические основы электротехники».

8. Разработаны научно-методические основы применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов, включающие:

- методики проведения вариативных видов лекций: в лекциях, ориентированных на организацию репродуктивного уровня учебно-познавательной деятельности (информационных, обзорных, установочных, консультативных), в качестве ключевого следует использовать объяснительно-иллюстративный блок контента МОС (ЛК); в лекциях, ориентированных на организацию продуктивного уровня учебно-познавательной деятельности (проблемных, лекциях-диалогах, лекциях с запланированными ошибками), в качестве ключевого блока должен быть применен блок проблемных задач;

- методики подготовки и повышения квалификации преподавателей трех групп сообразно уровню их специальной, методической и ИКТ компетентности в области создания и применения МОС (ЛК): для преподавателей первой группы, обладающих высоким уровнем специальной, методической и ИКТ компетентности, основным направлением повышения квалификации является изучение теоретических основ создания и применения МОС; для преподавателей второй группы, имеющих достаточный уровень специальной и методической компетентности, но не владеющих информационными технологиями, основным . направлением повышения квалификации является формирование ИКТ компетентности; для преподавателей третьей группы, молодых, начинающих преподавателей, как правило, обладающих хорошей подготовкой в области ИКТ, но не имеющих достаточного уровня специальной и методической компетентности, основным направлением является подготовка в специальной (предметной) и психолого-педагогической областях.

9. Проведена комплексная экспериментальная оценка активизации учебно-познавательной деятельности на лекционных занятиях, включающая в себя оценку усвоения основных понятий лекционного материала и оценку функционального состояния студентов на лекции Мультимедиа с использованием физиологических, психометрических и субъективных методов.

Полученные результаты свидетельствуют об активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на лекции Мультимедиа.

10. Внедрение результатов диссертационного исследования:

- разработанные теоретические основы создания и применения МОС включены в программу научно-методического семинара «Создание и применение мультимедийных средств учебного назначения в современной школе», которая внедрена для подготовки и повышения квалификации преподавателей в Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ»;

- разработана мультимедийная обучающая система лекционного курса по дисциплине «Теоретические основы электротехники», которая внедрена в учебный процесс Оренбургского государственного университета и ряда других вузов: Московского государственного горного университета, Московского государственного института радиотехники, электроники и автоматики (технический университет), Уральского государственного технического университета - (УПИ), Казанского государственного энергетического университета;

- разработан новый учебный курс «Мультимедиа технологии в образовании», который внедрен в учебный процесс ОГУ для студентов специальности 050501 «Профессиональное обучение»;

- под руководством автора в лаборатории мультимедийного образования Центра развития образования Оренбургского государственного университета разработано 7 мультимедийных курсов лекций в соответствии с разработанными психолого-педагогическими требованиями по различным электротехническим дисциплинам (более 250 лекций Мультимедиа) для студентов электроэнергетического факультета ОГУ.

Полученные результаты дают основание заключить, что задачи исследования решены, поставленная цель достигнута, гипотеза исследования подтверждена.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Семенова, Наталья Геннадьевна, Астрахань

1. Агранович и др., 2005. Агранович, Б. Кибернетика и лекция уникальный эксперимент в инженерном образовании / Б. Агранович, Ю. Каря-кин, А. Рудаченко // Альма матер. - 2005. - № 8. - С. 16-20.

2. Алексеева, 1974. Алексеева, 3. Г. Телевизионная передача как средство пространственных представлений у учащихся / 3. Г. Алексеева // Школьное учебное телевидение. JI. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974. - С. 30.

3. Амбарцумян, Емельянов, 1996. Амбарцумян, А. Рожденная для мультимедиа / А. Амбарцумян, А. Емельянов // Мультимедиа. № 1. - 1996.-С. 19-21.

4. Альтман, 2004. Альтман, P. Microsoft Offise Power Point 2003 для Windos / P. Альтман. M. : ДМК Пресс, 2004. - 416 с.

5. Ананьев, 1957. Ананьев, Б. Г. О системе возрастной психологии / Б. Г. Ананьев // Вопр. психологии. 1957. - № 5. - С. 3-5.

6. Андреев, 2002. Андреев, A. JI. Общество и образование: социокультурный профиль России / A. JL Андреев // Педагогика, 2002. №6. - С.20-29.

7. Андреев, 2000. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 322 с.

8. Антонов, 1972. Антонов, А. В. Восприятие внетекстовых форм информации в издании / А. В. Антонов. М. : Книга, 1972. - 104 с.

9. Анисимова, 2002. Анисимова, Н. С. Теоретические основы и методология использования мультимедиа технологий в обучении / Н. С. Анисимова : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02. СПб. - 2002. - 342 с.

10. Архангельский, 1974. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

11. Архангельский, 1976. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. -М.: Высш. шк., 1976. 200 с.

12. Архангельский, 1980. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. -М. : Высш. шк., 1980. 368 с.

13. Аскеров, 2004. Аскеров, Э. М. Программная реализация модели нечеткого оценивания в интегрированной системе контроля знаний / Э. М. Аскеров // Ученые записки № 13. М. : ИИО РАО, 2004. - С. 306-311.

14. Ахметов, 1983. Ахметов, Н. С. Дидактические основы лекционного преподавания / Н. С. Ахметов, Н. И. Березина. Казань : Казан, хим. техн. ин-т, 1983.-26 с.

15. Ашхотов, 1996. Ашхотов, О. Компьютерные технологии в образовании / О. Ашхотов, М. Здравомыслов, А. Ашхотова // Высшее образование в России. 1996. - № з. - С. 109-118.

16. Бабанский, 1985. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1985.-215 с.

17. Бабанский, 1989. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский // Избр. педагогические тр. М. : Педагогика, 1989. - С. 16-191.

18. Балашов, 1996. Балашов, К. В., Модели обучения и сложность предоставляемой информации / К. В. Балашов // Искусственный интеллект -96. (КИИ-96) : сб. науч. тр. V национал, конф. с междунар. участием. Казань : Изд-во АИИ, 1996. - Т. 1. - С. 163-166.

19. Балыкина, 2003. Балыкина, Е. Н. Классификация компьютерных учебных программ на примере исторических дисциплин [Электронный ресурс] / Е. Н. Балыкина // Режим доступа: http://hist.dcn-asu.ru/kleo/aik/krug/7/23.html (85kb)

20. Басова, 2000. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 416 с.

21. Башмаков, 2003. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. М. : Филинъ, 2003. - 616 с.

22. Беликов, 2004. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект / В. А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

23. Белицын, 2003. Белицын, И. В. Лекционный мультимедийный комплекс как средство активизации учебно-познавательной деятельностиобучающихся : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И. В. Белицын. Барнаул, 2003.- 162 с.

24. Белоновская, 2005. Белоновская, И. Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования : монография / И. Д. Белоновская. М. : Дом педагогики, 2005. - 241 с.

25. Беспалько, 2002. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М. : Изд-во Моск. психолого-социальный ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 352 с.

26. Берулава, 1993. Берулава, М. Н. Современная лекция в вузе / М. Н. Берулава. Бийск : Изд-во Бийского гос. пед. ин-та, 1993. - 10 с.

27. Бешенков, 1991. Бешенков, С. А. Дидактические основы дифференцированного обучения информатике / С. А. Бешенков. М. : НИИ ОСО АПН СССР, 1991.-31 с.

28. Бешенков, 2002. Бешенков, С. А. Моделирование и формализация / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М. Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 336 с.

29. Бжовска, 1993. Бжовска, Э. Эффективное использование аудиовизуальных средств при дифференцированном подходе к обучению : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Э. Бжовска. М., 1993.- 150 с.

30. Борзенко, Федоров, 2001. Борзенко, А. Мультимедиа для всех / А. Борзенко, А. Федоров. М. : Компьютер пресс, 2001. - 222 с.

31. Бочкова, Китселе, 1997. Бочкова, Р. В. ЭВМ в учебном процессе : учеб. пособие / Р. В Бочкова, Г. М. Китселев. Саранск : Мордов. кн. изд-во, 1997.- 134 с.

32. Брушлинский, 1983. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М. : Знание, 1983. - 247 с.

33. Бубнов и др., 2000. Бубнов, В. А. Информационные технологии на уроках алгебры / В. А. Бубнов, Г. С. Толстова, О. Е. Клемешева // Информатика и образование. 2000. - № 5. - С. 76-85.

34. Бугакова, 2001. Бугакова, Н. Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза : авторефератдис. . д-ра пед. наук : 13.00.08. Калиниград : Балт. гос. акад. рыбопромыслового флота. - 2001. - 32 с.

35. Булатов, 2005. Булатов, В. Н. Операционные системы / В. Н. Булатов. Оренбург : Оренбург, гос. пед. ун-т, 2005. - 324 с.

36. Бурлачук, Морозов, 1989. Бурлачук, JI. Ф. Словарь справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - Киев : Наук, думка, 1989. - 432 с.

37. Бурькова. Бурькова, Е. В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08/Е. В. Бурькова.-Оренбург : ОГУ, 2006. 22 с.

38. Бусленко, 1978. Бусленко, Н. П. Моделирование сложных систем / Н. П. Бусленко. М. : Наука, 1978. - 399 с.

39. Быковская, Воробьева, 2001. Быковская, Л. В . Исследование линейных электрических цепей в системе «Electronics Workbench» : метод, указ. к лабораторному практикуму / Л. В. Быковская, Л. В. Воробьева. Оренбург : Оренбург, гос. ун-т, 2001. - 35 с.

40. Вакулюк, Семенова, 20041. Вакулюк, В. М. Мультимедийные технологии в учебном процессе / В. М. Вакулюк, Н. Г. Семенова // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 101-105.

41. Вакулюк, Семенова, 20042. Вакулюк, В. М. Использование мультимедиа технологий в лекционном курсе / В. М. Вакулюк, Н. Г. Семенова // Современные наукоемкие технологии. 2004. - № 2. - С. 95-97.

42. Васильев и др., 1980. Васильев, Н. А. Эмоции и мышление / Н. А. Васильев, В. JI. Поплужный, О. К. Тихомиров. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1980. - 192 с.

43. Васютин, 1997. Васютин, Ю. С. Лекция в учебном процессе: вопросы методики и познания / Ю. С. Васютин, И. Я. Мосякин. Орел, 1997. - 56 с.

44. Ваулина, 2003. Ваулина, Е. Ю. Мой компьютер : толковый словарь / Е. Ю. Ваулина. М. : Эксмо, 2003. - 496 с.

45. Вединянина, 1991. Вединянина, В. А. Компоненты психического развития ребенка / В. А. Вединянина // Советская педагогика. 1991. - № 11. -С. 25-28.

46. Везиров, . Везиров, Т. Г. Теория и методика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании : дис. . док. пед. Наук : 13.00.08 / Т. Г. Везиров. Ставрополь, 2002. -390 с.

47. Веккер, 2000. Веккер, Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. М. : Смысл : Per Se, 2000. - 368 с.

48. Великанова, . Великанова, С. С. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. С. Великанова. -Магнитогорск, 2005. 18 с.

49. Веников, Шнейберг, 1989. Веников, В. А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин / В. А. Веников, Я. А. Шнейберг. М.: Высш. шк., 1989. - 175 с.

50. Вентцель, 2001. Вентцель, Е. С. Теория вероятностей : учеб. для вузов / Е. С. Вентцель. М. : Высш. шк., 2001. - 575 с.

51. Вергасов, 1985. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. Киев : Вица школа, 1985.- 175 с.

52. Вернер, 1996. Вернер, И. Все о мультимедиа / И. Вернер. Киев : BHV, 1996.-352 с.

53. Виленский и др., 2005. Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. М. : Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

54. Виноградов, 1981. Виноградов, И. А. Педагогические основы лекционной пропоганды / И. А. Виноградов. М. : Знание, 1981. - 64 с.

55. Воген, 1997. Воген, Т. Мультимедиа : пер. с англ. / Т. Воген. -Минск : Поппури, 1997. 504 с.

56. Воронина, 1995. Воронина, Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т. П. Воронина. М. : Информатика, 1995. - 220 с.

57. Вострокнутов, 1997. Вострокнутов, И. Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения / И. Е. Вострокнутов // Педагогическая информатика. 1997. - № 4. - С. 43-50.

58. Выготский, 1960. Выготский, JI. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 245 с.

59. Габдрахманов, 2001. Габдрахманов, М. И. Сколько нужно ANSI -моментов? / М. И. Габдрахманов // PC Week. 2001. - № 39. - С. 67-72.

60. Гаврилова, Хорошевский, 2001. Гаврилова, Т. А. Базы знаний интеллектуальных систем / Т. А. Гаврилова, В. Ф. Хорошевский. СПб. : Питер, 2001.-384 с.

61. Гальперин, 1981. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. - 375 с.

62. Гершунский, 1987. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987.-264 с.

63. Гимелынейн, 1994. Гимелыпейн, Л. Я. О принципах проведения лекций / Л. Я. Гимелыптейн. Кемерово : Изд-во Кузбасского гос. техн. инта, 1994.-52 с.

64. Гиппенрейтер, 1983. Гиппенрейтер, Ю. Б. Деятельность и внимание / Ю. Б. Гиппенрейтер // А. Н. Леонтьев и современная психология / под ред. А.

65. B. Запорожца и др.. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983. С. 165-177.

66. Голубчик, 1998. Голубчик, Р. М. Технология творческой деятельности : учеб. пособие / Р. М. Голубчик. М. : Изд-во МЭИ, 1998. - 59 с.

67. Государственный стандарт Российской Федерации ., 2003. ГОСТ Р 52002-2003 Электротехника. Термины и определения основных понятий. Введ. 2003-01-09. - М.: Госстандарт России, 2003. - 31 с.

68. Граник и др., 1988. Граник, Г. Г. Когда книга учит / Г. Г. Граник,

69. C. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

70. Гриновецкий, 1998. Гриновецкий, В. Г. Видеопроекторы для начинающих / В. Г. Гриновецкий // Аудио мир. 1998. - № 1. - С. 28-32.

71. Громова, 1980. Громова, Е. А. Эмоциональная память и ее механизмы / Е. А. Громова. М. : Наука, 1980. - 180 с.

72. Гузеев, 1998. Гузеев, В. В. Системные основания интегральной образовательной технологии : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. В. Гузеев. -М., 1998.-39 с.

73. Гультяев, 2002. Гультяев, А. К. Macromedia Authoware 6.0. Разработка мультимедийных учебных курсов / А. К. Гультяев. СПб. : КОРОНА принт, 2002. - 400 с.

74. Данилов, 1960. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов. М.: Просвещение, 1960. - 300 с.

75. Демкин и др. Демкин, В. П. Как подготовить мультимедиа курс? [Электронный ресурс] / В. П. Демкин, В. М. Вымятин, Г. В. Можаева. Режим доступа: http: // www.ido.tsu.ru/ss/?unit=213&page=611.

76. Демушкин и др., 1995. Компьютерные обучающие программы А. С. Демушкин, А. И. Кириллов, Н. А. Сливина, Е. В. Чубров, А. О. Кривоше-ев, С. С. Фомин // Информатика и образование. 1995. - № 3. - С. 15-22.

77. Деятельнбостный подход 1988. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов : метод, материал. М. ; Уфа, 1988. - С. 26-27. - ( Сер. Новые технологии обучения в высшем образовании).

78. Джонассен Дэвид, 1996. Джонассен, Д. X. Компьютеры как инструмент познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии / Дэвид X. Джонассен // Информатика и образование. 1996. - № 4. - С. 117-131.

79. Дидактические возможности., 1984. Дидактические возможности и особенности использования видеозаписи в учебно-воспитательном процессе учебных заведений системы профтехобразования. М. : Республ. учеб. гос. ком. РСФСР по профтехобразованию, 1984. - 24 с.

80. Дидактические основы ., 1987. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / под ред. JI. П. Прессмана ; НИИ школьн. оборудования и техн. средств обучения. Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1987. - 152 с.

81. Дикая, 1998. Дикая, А. А. Активизация познавательной деятельности средствами новых информационных технологий : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. А. Дикая. Челябинск, 1998. - 20 с.

82. Динамомашина 1934. Динамомашина в ее историческом развитии / под ред. В. Ф. Миткевич. Л. : Академия наук СССР, 1934. - 560 с.

83. Дистанционное обучение, 1998. Дистанционное обучение / под ред. Е. С. Полат. М. : ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

84. Долженко, Шатуновский, 1990. Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990. - 191 с.

85. Доманова, 1990. Доманова, С. Р. Методы компьютерного обучения : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / С. Р. Доманова. Ростов н/Д, 1990. - 22 с.

86. Древе, 2004. Древе, Ю. Г. Теория и практика создания электронных учебников / Ю. Г. Древе. М.: Янус, 2004. - 368 с.

87. Дубина, 2001. Дубина, Н. Восемнадцать правил классической типографии / Н. Дубина // КомпьюАрт. 2001. - № 7. - С. 71-75.

88. Душков и др., 2002. Душков, Б. А. Основы инженерной психологии / Б. А. Душков, А. В. Королев, Б. А. Смирнов. М. : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2002. - 576 с.

89. Дырдина, 2006. Дырдина, Е. В. Повышение квалификации преподавателей в сфере ИКТ: опыт работы и перспективы / Е. В. Дырдина // Компьютерные учебные программы и инновации. 2006. - № 10. - С. 123-128.

90. Елисеева, 1994. Елисеева, В. И. Применение компьютерной техники как средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе трудового обучения : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / В. И. Елисеева. М., 1994. - 22 с.

91. Ермолаева, Томина, 2003. Ермолаева Томина Л. Б. Психология художественного творчества : учеб. пособие для вузов / Л. Б. Ермолаева-Томина. - М. : Академический проект, 2003. - 304 с.

92. Ефремов, 2003. Ефремов, И. В. Расчет естественного и искусственного освещения : метод, указ. к практ. занятиям / И. В. Ефремов, Е. Л. Ян-чук, Л. А. Быкова. Оренбург : Оренбург, гос. ун-т, 2003. - 38 с.

93. Жислин, 2005. Жислин, А. Я. Мультимедийный учебник в преподавании языков / А. Я. Жислин // Применение новых технологий в образовании : материалы XVI междунар. конф. Троицк : Тровант, 2005. - С. 108-109.

94. Жураковский, 1989. Жураковский, JT. А. Лекция организация и направляющая форма учебного процесса / Л. А. Жураковский. - Оренбург : Оренбург, политехи, ин-т, 1989. - 19 с.

95. Загашев, 2003. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. СПб.: Альянс-Дельта, 2003. - 284 с.

96. Загвязинский, 2004. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2004. - 192 с.

97. Зайнутдинова, 1999. Зайнутдинова, Л. X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) : монография / Л. X. Зайнутдинова. Астрахань : ЦНТЭП, 1999. - 364 с.

98. Зайнутдинова, 1999. Зайнутдинова, Л. X. Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам : автореферат дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Л. X. Зайнутдинова. М., 1999. - 48 с.

99. Занков, 1960. Занков, Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л. В. Занков. М. : Учпедгиз, 1960.

100. Захарова, 2003. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

101. Зенкин, 1991. Зенкин, A.A. Когнитивная компьютерная графика /

102. A.A. Зенкин. М.: Наука, 1991. - 192 с.

103. Зимин, 2002. Зимин, А. М. Автоматизированный лабораторный практикум с удаленным доступом в техническом университете / А. М. Зимин // Информационные технологии. 2002. - № 2. - С. 62-66.

104. Зимина, 2003. Зимина, О. В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: теория, методика, практика / О.

105. B. Зимина. М. : Изд-во МЭИ, 2003. - 336 с.

106. Зинченко, Назаров, 1993. Зинченко, В. П. Психология образа и проектирование интерфейсов / В. П. Зинченко, А. И. Назаров // Пользовательский интерфейс: исследование, проектирование и реализация. 1993. -№1,-С. 26-32.

107. Зинченко, Узилевский, 1993. Зинченко, В. П. Эргосемиотиче-ский подход к исследованию пользовательского интерфейса / В. П. Зинченко, Г. Я. Узилевский // Пользовательский интерфейс: исследование, проектирование и реализация. 1993. - № 1. - С. 12-21.

108. Зинченко, 2000. Зинченко, Т. П. Когнитивная и прикладная психология / Т. П. Зинченко. М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МО-ДЭК, 2000. - 608 с.

109. Зорина, 1993. Зорина, JI. Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования : монография / Л. Я. Зорина. М. : Рос. Акад. наук, 1993. - 163 с.

110. Идеи, 1970. Иден, М. Другие задачи распознавания образов и некоторые обобщения / М. Иден // Распознавание образов. Исследования живых и автоматических распознающих систем. М. : Мир, 1970.

111. Изард, 2003. Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э Изард. -СПб.: Питер, 2003. 464 с.

112. Ильин, 1999. Ильин, Г. Л. Научно-педагогические школы: проективный подход : монография / Г. Л. Ильин. М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 51 с.

113. Ильина, 1984. Ильина, Т. А. Педагогика / Т. А. Ильина. М. : Просвещение, 1984. - 364 с.

114. Ильиченов, 1988. Ильиченов, Р. Ю. Эмоции и память / Р. Ю. Ильиченов. Новосибирск : Новосиб. кн. изд-во, 1988. - 88 с.

115. Инженерное проектирование., 1993. Инженерное проектирование в специальности 2105 : программа и метод, указ. / сост. В. А. Кислюк ; под ред. В. И.Смирнова. Челябинск : ЧГТУ, 1993. - 25 с.

116. Информатика, 2002. Информатика / под ред. Н. В. Макаровой. -М.: Финансы и статистика, 2002. 768 с.

117. Информационные системы в экономике, 2004. Балдин, К. В. Информационные системы в экономике : учебник для студентов высш. учебн. завед. / К. В. Балдин, В. Б. Уткин. М. : Академия, 2004. - 288 с.

118. Информология, информатика и образование, 2004. Информо-логия, информатика и образование / под ред. В. А. Извозчикова и И. В. Симоновой. СПб. : КАРО, 2004. - 304 с.

119. Исаев, 2003. Исаев, Д. А. Компьютерное моделирование учебных программ по физике для общеобразовательных учреждений на основе персонификации знаний : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Д. А. Исаев. М., 2003. -386 с.

120. EX Professional video & multimedia., 2003. ITEX Professional video & multimedia каталог проекционного и презентационного оборудования. - М., 2003. - Осень. - 50 с.

121. Калашникова, 2000. Калашникова, О. И. Обзор мультимедийных проекторов / О. И. Калашникова // Техника для бизнеса. 2000. - № 17. - С. 56-59.

122. Калмыкова, 1991. Калмыкова, 3. И. Психологические предпосылки развивающего обучения / 3. И. Калмыкова // Физика в школе. 1991. -№3.-С. 69-73.

123. Капица, 1974. Капица, П. JI. Эксперимент. Теория. Практика / П. Л. Капица. М. : Наука, 1974. - 494 с.

124. Каргапольцева, Семенова, 2003. Каргапольцева, Н. А. Мультимедиа в образовании : науч.-метод. рекомендации / Н. А. Каргапольцева, Н. Г. Семенова. Челябинск : Изд-во Юж.-Урал. отд. Рос. Акад. наук, 2003. - 110 с.

125. Касторнова, 1998. Касторнова, В. А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологии в обучении информатике : дис. .канд. пед. наук : 13.00.02 / В. А. Касторнова. -М., 1998.- 175 с.

126. Кириллов, 2000. Кириллов, А. В. Новые информационные технологии в базовом гуманитарном образовании / А. В. Кириллов // Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. 2000. - С. 18-20.

127. Кирьякова, 1996. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В.Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

128. Кобзарь, 2006. Кобзарь, А.И. Прикладная математическая статистика. Для инженеров и научных работников / А.И.Кобзарь. М.: ФИЗМА-ЛИТ, 2006.-816 с.

129. Коджаспирова, Петров, 2002. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. М.: Академия, 2002. - 256 с.

130. Козелецкий, 1979. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений / Ю. Козелецкий. М. : Прогресс, 1979. - 504 с.

131. Колин, 2000. Колин, К. К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика / К. К. Колин. М. : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 350 с.

132. Коменский, 1939. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. / Я. А. Коменский М. : Учпедгиз, 1939. - 282 с.

133. Коменский, 1982. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т. 2 / Я. А. Коменский. М. : Педагогика, 1982. - 576 с.

134. Компьютеры и познание: Очерки по когитологии, 1990. Компьютеры и познание: Очерки по когитологии : сб. науч. тр. / ред.-сост. Б. М. Величковский, А. И. Зеличенко. М. : Наука, 1990. - 125 с.

135. Концепция модернизации Российского образования. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. -Оренбург : [Б. и.], 2002. 23 с.

136. Копнин, 1965. Копнин, П. В. Задачи и основные понятия логики научного исследования / П. В. Копнин. М. : Наука, 1965. - 125 с.

137. Косенко, 1999. Косенко, И. И. Изучение мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00. 02 / И. И. Косенко. М., 1999. - 22 с.

138. Корниенко, 2006. Корниенко, JI. Г. Применение программно-методических комплексов в процессе изучения сложных технических систем на основе динамического моделирования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. Г. Корниенко. М., 2006. - 211 с.

139. Краевский, 2003. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. М. : Академия, 2003. - 256 с.

140. Красильникова, 2002. Красильникова, В. А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения : монография / В. А. Красильникова. М. : ИИО РАО, 2002. - 168 с.

141. Кречман, Пушков, 1999. Кречман, Д. JI. Мультимедиа своими руками / Д. Л. Кречман, А. И. Пушков СПб. : БХВ, 1999. - 528 с.

142. Крысько, 2001. Крысько, В. Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии / В. Г. Крысько. М. : ВЛАДОС-пресс, 2001. - 368 с.

143. Кудрявцев, 1975. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления / В. Г. Крысько. М. : Педагогика, 1975. - 304 с.

144. Кулагин, Найханов и др., 2004. Информационные технологии в образовании / В. П. Кулагин,В. В. Найханов, Б. Б. Овезов, И. В. Роберт [и др.]. М. : Янус - К, 2004. - 248 с.

145. Купер, 2000. Купер, И. Р. Гипертекст как способ коммуникации [Электронный ресурс] / И. Р. Купер. Режим доступа: http://www.nir.ru/sosio/scipul/si/si 1 -2-00kuper.html.

146. Лапинский, 1996. Лапинский, И. Н. Система Digital Light Processing все делается с помощью зеркал / И. Н. Лапинский // PC Magazine. -1996. -№ 8. - С. 12-14.

147. Лапчик, 2005. Лапчик, М. П. Направления подготовки кадров высшей квалификации для информатизации образования / М. П. Лапчик // Ученые записки. Вып. 17. М. : ИИО РАО, 2005. - С. 143 -149.

148. Левина, 2001. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. М. : Академия, 2001. - 272 с.

149. Левкович-Малсюк, 1999. Левкович-Малсюк, Л. Задача понимания / Л. Левкович-Малсюк // Компьютерра. 1999. - № 27-28. - С. 45-48.

150. Левнер, Седякин, 1995. Левнер, М. В. Справочник по компакт-дискам CD-ROM и мультимедиа / М. В. Левнер, В. П. Седякин ; Между нар. центр науч. и техн. информации ; ред. В. П. Седякин, С. А. Христочевский. -М., 1995. -277 с.

151. Леоненков, 2005. Леоненков, А. В. Нечеткое моделирование в среде MatLab и fuzzy TECH / А. В. Леоненков. СПб. : БХВ-Петербург, 2005. - 736 с.

152. Леонтьев А.Н, 2000. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл, 2000. - 511 с.

153. Лернер, 1974. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. -М. : Знание, 1974.-64 с.

154. Лернер, 1981. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 172 с.

155. Литвинцева, 1996. Литвинцева, Л. В. Виртуальные миры в системах обучения / Л. В. Литвинцева // Искусственный интеллект 96 : сб. науч. тр. V национал, конф. с междунар. участием. - Казань : Изд-во АИИ, 1996.-T. 1.-С. 183-186.

156. Лозанов, 1977. Лозанов, Г. Сугестология / Г. Лозанов. София : Наука, 1977.-517 с.

157. Ломов, 1991. Ломов, Б. Ф. Проблема образа в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М. : Педагогика, 1991. - С. 65-72.

158. Лопухина, Захаренко, 1999. Лопухина, Е. М. Генерация идей и инженерное творчество / Е. М. Лопухина, А. Б. Захаренко. М. : Изд-во МЭИ, 1999.- 159 с.

159. Лыскова, 1998. Лыскова, В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях информационной среды : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / В. Ю. Лыскова. Тамбов, 1998. - 18 с.

160. Манторова И.В. Манторова, И. В. Представление учебной информации мультимедийными средствами как фактор повышения качества усвоения знаний : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Манторова . Ка-рачаевск, 2002. - 187 с.

161. Маркова, 1996. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 308 с.

162. Матюнин, 1994. Матюнин, Б. Г. Нетрадиционная педагогика / Б. Г. Матюнин. М. : Школа-Пресс, 1994. - 175 с.

163. Матюхина, 1984. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. М. : Педагогика, 1984. - 143 с.

164. Матюшкин, 1972. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

165. Махмутов, 1975. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 367 с.

166. Махмутов, 1977. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М. : Просвещение, 1977. - 240 с.

167. Машбиц, 1988. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

168. Меламуд, 2005. Меламуд, В. Э. Оптимизация структуры и системы подготовки, переподготовки кадров в области применения средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы / В. Э Меламуд // Ученые записки. Вып. 16.-М. : ИИО РАО, 2005. 238 с.

169. Методика преподавания информатики, 2001. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер [и др.]. -М. : Академия, 2001. 624 с.

170. Методика применения дистанционных., 2003. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования РФ // Поиск. 2003. - № 4.

171. Михеев, 1991. Михеев, В. И. Теория и методика проверки качеств знаний обучаемых с применением ЭВМ : автореферат дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / В. И. Михеев. М., 1991. - 38 с.

172. Microsoft Office PowerPoint 2003. Бриджес, Р. А. Microsoft Office PowerPoint 2003 для Windows / Ребекка Бриджес Альман ; пер. с англ. М. И. Талачевой. М. : Пресс, 2004. - 416 с.

173. Моргенштерн, 1996. Моргенштерн, И. Г. Информационное общество / И. Г. Моргенштерн. Челябинск : Челябинский гос. ин-т культуры и искусств, 1996. - 73 с.

174. Моисеев, 1986. Моисеев, Б. К. Педагогический аутотренинг в целостном процессе подготовки будущего учителя / Б. К. Моисеев // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. М. : Наука, 1986. -С. 31-37.

175. Моргунов, 1994. Моргунов, Е. В. Человеческие факторы в компьютерных системах / Е. В. Моргунов. М. : Тривола, 1994. - 272 с.

176. Мультимедиа в школе, 1994. Мультимедиа в школе / под ред. JI. П. Прессмана. М. : Книга, 1994. - 198 с.

177. Мухина, Соловьева, 2004. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 384 с.

178. Набоков, 1997. Набоков, В. В. Собрание сочинений. В 5 т. Т. 3 / В. В. Набоков. СПб. : Симпозиум, 1997. - 362 с.

179. Немов 2003. Немов, Р. С. Психология. В 3-х кн. / Р. С. Немов. -2-е изд. М. : Просвещение : Владос, 2003. - Кн. 1. Общие вопросы психологии. - 576 с.

180. Никин и др., 2005. Никин, А. Д. Создание электронных изданий в вузе / А. Д. Никин, Н. К. Криони, К. А. Андреев // Применение новых технологий в образовании : материалы XVI междунар. конф. Троицк : Тро-вант, 2005. - С. 47-49.

181. Никулина, 2005. Никулина, Н. А. Электронный учебник как элемент методической системы / Н. А. Никулина // Применение новых технологий в образовании : материалы XVI междунар. конф. Троицк : Тровант, 2005. - С. 362-364.

182. Новиков, 2005. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. М.: Издательство «Эвгес», 2005. - 176 с.

183. Новиков, 2004. Новиков, Д. А. Статические методы в педагогических исследованиях / Д. А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

184. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования, 2001. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2001. - 272 с.

185. Новый словарь иностранных слов, 2006. Новый словарь иностранных слов / сост. М. Ситникова. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 304 с.

186. Новые информационные технологии в университетском образовании, 1995. Новые информационные технологии в университетском образовании : сб. тр. Новосибирск : НИИ МИОО НГУ, 1995. - 280 с.

187. Норенков, 2002. Норенков, И. П. Основы автоматизированного проектирования / И. П. Норенков. М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2002.-287 с.

188. Норенков, 2004. Норенков, И. П. Информационные технологии в образовании / И. П. Норенков, А. М. Зимин. М. : Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2004. - 352 с.

189. Образование и XXI век ., 1999. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии / под ред. В. Г. Кинелева. -М. : Наука, 1999. 75 с.

190. Общая психология, 2000. Общая психология: курс лекций / под ред. Е. И. Рогова. М. : Владос, 2000. - 448 с.

191. Огородников, 2002. Огородников, Е. В. Информационные технологии обучения школьников на основе параллельных циклов деятельности : дис. . д-рапед. наук : 13.00.02 /Е. В. Огородников. М., 2002. - 278 с.

192. Ожегов, 1999. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

193. Оконь, 1968. Оконь, В. Основы проблемного обучения : пер с польского / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

194. Опенков, 1988. Опенков, М. Ю. ЭВМ и современное научное познание. Диалектический материализм и философские вопросы познания / М. Ю. Опенков. М. : Мысль, 1988. -145 с.

195. Осин, 2004. Осин, А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А. В. Осин. М. : Издательский сервис, 2004. - 320 с.

196. Осин, 2000. Осин, А. В. Мультимедиа в образовании [Электронный ресурс] / А. В. Осин. Режим доступа: // http://www.compulog.ru/ windows/compulog/public/a7-1 .html.

197. Основы политики., 2006. Основы политики Российской Федерации в области науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу // Поиск. 2006. - 19 апр. (№ 16).

198. Оськина, 2000. Оськина, О. В. Методика обучения основам компьютерного моделирования будущих учителей физики в педагогическом вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / О. В. Оськина. Самара, 2000. - 161 с.

199. ОСТ 9.2-98. ОСТ 9.2-98. Системы автоматизировнного лабораторного практикума. Основные положения : отраслевой стандарт. М. : Рос-стандарт, 1998. - 12 с.

200. Паболков, 2002. Паболков, И. В. Комплексное применение компьютерного моделирования в школьном астрономическом образования : дис. .канд. пед. наук : 13.00.02 / И. В. Паболков. М., 2002. - 173 с.

201. Педагогические технологии, 2004. Педагогические технологии / под общ. ред. В. С. Кукушина. М. : МарТ, 2004. - 336 с.

202. Пидкасистый, Тыщенко, 2000. Пидкасистый, П. И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П. И. Пидкасистый, О. Б. Тыщенко // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 7-13.

203. Подласый, 2001. Подласый, И. П. Педагогика: новый курс / И. П. Подласый. М.: Владос, 2001. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. -576 с.

204. Политехнический словарь, 1976. Политехнический словарь / под ред. И. И. Артболевского. М. : Сов. энцикл., 1976 - 608 с.

205. Полищук. Полищук, С. В. Информационно деятельностная структура знания и информационный подход [Электронный ресурс] / С. В. Полищук. - Режим доступа: http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/ids.htm.

206. Полякова, 1986. Полякова, А. С. Роль эмоционального комфорта в успешном взаимодействии учителя с классом / А. С. Полякова // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. М., 1986. - С. 131 -137.

207. Попков, Коржуев, 2001. Попков, В. А. Дидактика высшей школы / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Академия, 2001. - 136 с.

208. Поспелов, 1987. Поспелов, Д. А. Послесловие / Д. А. Поспелов // Горелов И. Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы. М.: Наука, 1987. - С. 43-48.

209. Поташник, 1991. Поташник, М. М. Оптимизация педагогического процесса: уроки освоения / М. М. Поташник // Советская педагогика. -1991.-№1.-С. 34-38.

210. Прокубовская, 2002. Прокубовская, А. О. Компьютерное моделирование как средство развития самостоятельной познавателньой деятельности студентов вузов : дис. .канд. пед наук : 13.00.02 : 13.00.08 / А. О. Прокубовская. Екатеринбург, 2002. - 164 с.

211. Пронин, 1996. Пронин, В. Н. Информационное пространство и современные технологии обучения / В. Н. Пронин // Информатика и образование. 1996.-№ 8. - С. 12-14.

212. Психология и язык, 1977. Психология и язык // Знание сила. -1977.-№3.-С. 32-34.

213. Пурышева, 1993. Пурышева, Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 /Н. С. Пурышева.-М., 1993.-356 с.

214. Ржецкий, 1980. Ржецкий, Н. Н. Управление познавательной деятельностью слушателей на научно-популярной лекции / Н. Н. Ржецкий. Киев : Знание, 1980. - 22 с.

215. Роберт, 1994. Роберт, И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования : дис. . .д-ра пед. наук / И. В. Роберт. М., 1994. - 339 с.

216. Роберт, 1994. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. М. : Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

217. Роберт, Поляков, 2004. Роберт, И. В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования / И. В. Роберт, В. А. Поляков. М.: Образование и Информатика, 2004. - 68 с.

218. Роберт, 1998. Роберт, И. В. Информационные технологии в науке и образовании / И. В. Роберт, П. И. Самойленко. М. : Моск. гос. заочн. ин-т пищевой пром-сти, 1998. - 178 с.

219. Роберт, 2007. Роберт, И.В. Теория и мтеодика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И. В. Роберт. М. : ИИО РАО, 2007. - 234 с.

220. Рогожкин, 2004. Рогожкин, И. Это емкое слово контент / И. Ро-гожкин // Подводная лодка. - 2004. - № 11. - С. 72-73.

221. Розова, 2002. Розова, Н. Б. Применение компьютерного моделирования в процессе обучения: на примере молекулярной физики. автореферат дис. . .канд. пед. наук : / Н. Б. Розова. - Вологда, 2002. - 19 с.

222. Ронг, 1998. Ронг, У. Л. Библия мультимедиа : пер с англ. / У. Л. Ронг. Киев : Дега Софт, 1998. - 800 с.

223. Российская педагогическая энциклопедия, 1999. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая Рос. энцикл., 1999. - Т. 2. - С. 6.

224. Ротмистров, 1994. Ротмистров, Н. Ю. Мультимедиа в образовании / Н. Ю. Ротмистров // Информатика и образование. 1994. - № 4. - С. 57-61.

225. Рощина, 1999. Рощина, И. И. Вглядываясь в микрозеркала / И. И. Рощина // Компьютер в школе. 1999. - № 2. - С. 23-26.

226. Рубинштейн, 2000. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 425 с.

227. Рубцов и др., 1987. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения / В. В. Рубцов [и др.] // Информатика и образование. 1987. - № 3. - С. 3-16.

228. Рунге, Сельковский, 2001. Рунге, В. Ф. Основы теории и методологии дизайна / В. Ф. Рунге, В. В. Сельковский. М.: МЗ-Пресс, 2001. - 252 с.

229. Рутковская и др., 2006. Рутковская, Д. Нейронные сети, генетические алгоритмы и нечеткие системы / Д. Рутковская, М. Пилиньский, Л. Рутков-ский; пер. с польск. И.Д. Рудинского. М.: Горячая линия-Телеком, 2006. - 452 с.

230. Савинов и др., 2003. Савинов, Т. Т. Информационные технологии в сфере образования / Т. Т. Савинов, Д. А. Данилов, Е. А. Барсаханова. -М. : Акас1егша, 2003. 256 с.

231. Сапрыкина, 2002. Сапрыкина, Г. А. Электронные учебники для школьного образования / Г. А. Сапрыкина. Новосибирск : Сибирский ин-т образовательных технологий РАО, 2002. - 234 с.

232. Селиванова, 2000. Селиванова, Э. Т. Методика обучения основам компьютерного моделирования в педагогическом вузе и школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Э. Т. Селиванова. Новосибирск, 2000. - 144 с.

233. Семенова, 1989. Семенова, 3. В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при использовании компьютера : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / 3. В. Семенова. М. : НИИ ШОТСО АПН СССР, 1989. - 17 с.

234. Семенова, 20041. Семенова, Н. Г. Создание и применение мультимедийного программно-методического комплекса в образовательном процессе / Н. Г. Семенова // Вестн. Оренбург, гос. ун-та. 2004. - № 1. - С. 23-29.

235. Семенова, 2004 . Семенова, Н. Г. Образовательные возможности мультимедиа в учебном процессе / Н. Г. Семенова // Университетский округ. -2004.-№ 8.-С. 51-55.л

236. Семенова, 2004 . Семенова, Н. Г. Создание и практическая реализация мультимедийных курсов лекций : учеб. пособие / Н. Г. Семенова. -Оренбург : Оренбург, гос. ун-т, 2004. 128 с.

237. Семенова, 20044. Семенова, Н. Г. Использование мультимедиа технологий в лекционном курсе / Н. Г. Семенова // Современные наукоемкие технологии. 2004. - № 2. - С. 95-97.

238. Семенова, 20051. Семенова, Н. Г. Мультимедийные педагогические средства в системе общедидактических методов обучения / Н. Г. Семенова // Вестн. Оренбург, гос. ун-та. 2005. - № 2. - С. 95-104.у

239. Семенова, 2005 . Семенова, Н. Г. Проблемы и перспективы информатизации образования / Н. Г. Семенова // Университетский округ. -2005. № 9. - С. 34-37.

240. Семенова, 20061. Семенова, Н. Г. Реализация мультимедиа технологий в лекционных курсах / Н. Г. Семенова // Педагогическая информатика. 2006. -№> 2. - С. 57-63.

241. Семенова, 2006 . Семенова, Н. Г. Психолого-педагогические требования к мультимедийным обучающим системам технических дисциплин / Н.Г.Семенова. Оренбург, ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - 144 с.

242. Семенова, 20071. Семенова, Н. Г. Теоретические основы создания и применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин / Н. Г. Семенова. Оренбург, ИПФ «Вестник», 2007.-317 с.

243. Семенова, 20072. Семенова, Н.Г. Мультимедийный курс лекций в инженерно-техническом образовании / Н. Г. Семенова // Информатика и образование. М. - 2007. - № 7. - С. 115-117.

244. Семенова, 20073. Семенова, Н.Г. Мультимедийные обучающие системы в лекционных курсах / Н. Г. Семенова // Омский научный вестник. -Омск. 2007. -№ 3. - С. 128-131.

245. Семенова, 20074. Семенова, Н.Г. Организация проблемной лекции с применением технологий мультимедиа / Н. Г. Семенова // Новые образовательные технологии в вузе : материалы 1У-й междунар. науч.-метод. конф. Екатеринбург, 2007. С.275-278.

246. Семенова, 2005. Семенова, Н. Г. Влияние мультимедиа технологий на познавательную деятельность и психофизиологическое состояние обучающихся / Н. Г. Семенова, Т. А. Болдырева // Вестн. Оренбург, гос. ун-та. -2005.-№4.-С. 72-80.

247. Семенова, 2001. Семенова, Н. Г. Некоторые особенности обучения на электроэнергетическом факультете / Н. Г. Семенова, В. М. Вакулюк // Сб. тр. Всерос. симпозиума. Казань : Казанский гос. ун-т, 2001. - С. 103-107.

248. Семенова, Вакулюк, 20041. Семенова, Н. Г. Применение мультимедиа в учебном процессе : учеб. пособие / Н. Г. Семенова, В. М. Вакулюк. Оренбург : Оренбург, гос. ун-т, 2004. - 98 с.

249. Семенова, Вакулюк, 20042. Семенова, Н. Г. О некотором опыте применения мультимедиа технологий в учебном процессе / Н. Г. Семенова, В. М. Вакулюк // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 101-105.

250. Семенова, 2005. Семенова, Н. Г. Мультимедийный курс лекций по дисциплине «Теоретические основы электротехники» / Н. Г. Семенова, В. М. Вакулюк // Компьютерные учебные программы и инновации. 2005. - № 1.-С. 25-26.

251. Семенова, 2005. Семенова, Н. Г. Новые технологии при модульном изучении курса ТОЭ. Промежуточный отчет по г/б 0194000413 инв. № 02200502103 / Н. Г. Семенова, В. М. Вакулюк, С. А. Воробьева. Оренбург : Оренбург, гос. ун-т, 2005. - 20 с.

252. Семенова, 2007. Семенова, Н. Г. Эргономические требования, предъявляемые к мультимедийным курсам лекций [Электронный ресурс]/ Н. Г. Семенова, А. Р. Макаев. 1 электрон, опт. диск (СД-ROM) : цв. - Систем, требования: ПК 486 или выше.

253. Сенигов и др., 2003. Сенигов, П. Н. Учебный лабораторный комплекс «Силовая электроника» : руководство по выполнению базовых экспериментов / П. Н. Сенигов, М. А. Карпеш, И. JI. Красногорцев. Челябинск : Учебная техника, 2003. - 173 с.

254. Сероусов, 1998. Сероусов, И. Ю. Активизация познавательной деятельности студентов колледжа в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин : автореферат дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Ю. Сероусов. Брянск, 1998. - 18 с.

255. Сидоренко, 2001. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2001. - 75 с.

256. Синицын, 2006. Синицын, О. Н. Компьютерное моделирование как метод научного познания : дис. . канд. филос. наук : 09.00.08 / О. Н. Синицын. -М., 2006.- 197 с.

257. ГОСТ 7.55-89. ГОСТ 7.55-89. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Основные положения. Введ. 1990-01-01. - М. : Изд-во стандартов, 1989. - 4 с.

258. Системы и средства информатики, 1996. Системы и средства информатики. М. : Наука, 1996. - Вып. 8.-186 с.

259. Ситаров, 2002. Ситаров В. А. Дидактика / В. А. Ситаров. М. : Академия, 2002. - 368 с.

260. Ситникова, 2001. Ситникова, Н. А. Дидактические проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения / Н. А. Ситаров. М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 64 с.

261. Скаткин, 1971. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1971. - 200 с.

262. Скиннер, 1968. Скиннер, Б. Наука об управлении и искусство обучения : пер. с англ. // Программированное обучение за рубежом. М., 1968.-С. 32-46.

263. Смирнов, 1995. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования / С. Д. Смирнов. М. : Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

264. Советов, Цехановский, 2003. Советов, Б. Я. Информационные технологии / Б. Я. Советов, В. В. Цехановский. М.: Высш. шк., 2003. - 263 с.

265. Советов, Яковлев, 2001. Советов, Б. Я. Моделирование систем / Б. Я. Советов, С. А. Яковлев. М.: Высш. шк., 2001. - 343 с.

266. Современный словарь по педагогике, 2001. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. Минск : Современное слово, 2001.-928 с.

267. Соколов, 1999. Соколов, В. Н. Методологические и теоретические основы педагогической эвристики : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Н. Соколов. Самара, 1999. - 400 с.

268. Сохор, 1988. Сохор, А. М. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции / А. М. Сохор. М. : Педагогика, 1988. -128 с.

269. Стародубцев, 2003. Стародубцев, В. А. Разработка и практическое использование мультимедийного программно-методического комплекса естественно-научной дисциплины / В. А. Стародубцев // Информационные технологии. 2003. - № 2. - С. 47-50.

270. Сташкевич, 2004. Сташкевич, И. Р. Теория и практика познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса : автореферат дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / И. Р. Сташкевич. Уфа, 2004. - 41 с.

271. Стефанюк, 1996. Стефанюк, В. Л. К детальной структуре педагогического процесса / В. Л. Стефанюк // Искусственный интеллект 96 : сб. науч. тр. V национал, конф. с междунар. участием. - Казань : Изд-во АИИ, 1996.-Т. 1. - С.76-79.

272. Стрикелева, Пискунов, Тихонов, 1996. Стрикелева, Л. В. Организация учебного процесса с помощью АОС. / Л. В. Стрикелева, М. У. Пискунов, И. И. Тихонов // Педагогические основы. Минск : Университетское, 1996.-93 с.

273. Суворова, 2002. Суворова, Н. И. Информационное моделирование / Н. И. Суворова. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 128 с.

274. Талызина, 1986. Талызина, Н. Ф. Компьютеризация и программированное обучение / Н. Ф. Талызина // Вопр. психологии. 1986. - № 6. - С. 43-45.

275. Талызина, 1984. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. - 344 с.

276. Татару, 2001. Татару, Н. Д. Пути совершенствования профессионального образования на основе информационных технологий : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Д. Татару. Москва, 2001. - 22 с.

277. Теория и практика дистанционного обучения, 2004. Теория и практика дистанционного обучения / под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2004.-416 с.

278. Технические средства обучения, 2004. Технические средства обучения / под ред. А. А. Журина. М. : ЮНВЕС, 2004. - 416 с.

279. Тимофеев, 2003. Тимофеев, А. В. Эволюция нейроинформатики: от персептронов к квантовым нейрокомпьютерам / А. В. Тимофеев // Информационные технологии. 2003. - № 2. - С. 51-55.

280. Титченко, 1976. Титченко, Э. Б. Внимание / Э. Б. Титченко // Хрестоматия по вниманию. М., 1976. - С. 145-178.

281. Тихомиров, 2002. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. М. : Академия, 2002. - 288 с.

282. Трайнев, Трайнев, 2005. Трайнев, В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. -М. : Дашков и К, 2005. 280 с.

283. Трайнев, 2004. Трайнев, И. В. Конструктивная педагогика : учеб. пособие / И. В. Трайнев ; под общ. ред. В. Л. Матросова. М.: Сфера, 2004. - 320 с.

284. Толковый словарь ., 2006, С.25. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / под ред. И. В. Роберт. -М. : ИИО РАО, 2006. 88 с.

285. Тряпицына, 1991. Тряпицына, А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности / А. П. Тряпицина. М. : Книга, 1991.-385 с.

286. Тыщенко, 1999. Тыщенко, О. Б. Новое средство компьютерного обучения электронный учебник [Электронный ресурс] / О. Б. Тыщенко // Компьютеры в учебном процессе. - 1999. - № 10. - Режим доступа: http ://256.ru/publish/ elec-book.php

287. Уваров, 1999. Уваров, А. Ю. Электронный учебник: теория и практика / А. Ю. Уваров. М. : Изд-во УРАО, 1999. - 220 с.

288. Устинов, 1967. Устинов, А. Г. Цвет в производственной среде / А. Г. Устинов. М. : ВНИИТЭ, 1967. - 238 с.

289. Ушинский, 2002. Ушинский, К. Д. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. М. : Изд-во РАО, 2002. - 592 с.

290. Фейгенберг, 1989. Фейгенберг, И. М. Лекция, отвечающая требованиям времени /И. М. Фейгенберг// Вестн. высш. шк. 1989. - № 1. - С. 33-36.

291. Филатов, 2001. Филатов, О. К. Информатизация технологий обучения в высшей школе / О. К. Филатов. М.: Знание, 2001. - 284 с.

292. Флоренский, 1917. Флоренский, П. А. Первые шаги философии / П. А. Флоренский // Пращуры любомудрия. М., 1917. - С. 8-9.

293. Фридман, 1984. Фридман, Л. М. Наглядность и моделирование в обучении / Л. М. Фридман. М. : Знание, 1984. - 80 с.

294. Харламов, 2005, С.144. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. 4-е изд. -М. : Гардарики, 2005. - 520 с.

295. Холодков, Чуян, 1986. Холодков, Н. В. Комплексное внедрение современной вычислительной техники в учебный процесс технического вуза / Н. В Холодков, Р. К. Чуян // Использование ЭВМ в высшей школе : сб. тр. НИИВШ. -М., 1986. -С. 42-48.

296. Хомская и др., 1998. Хомская, Е. Д. Мозг и эмоции (нейропсихо-логическое исследование) / Е. Д. Хомская, Н. Я. Батова. М. : Рос. пед. агентство, 1998. - 268 с.

297. Христочевский, 1999. Христочевский, С. А. Базовые элементы электронных учебников и мультимедийных энциклопедий / С. А. Христочевский // Системы и средства информатик / под ред. И. А. Мизина. М. : Наука : Физматлит, 1999. -Вып.9. - С. 24-29.

298. Хуторской, 2001. Хуторской, А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

299. Чебыкин, 1991. Чебыкин, А. Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности : автореф. дис. .д-ра психол. наук : 19.00.01 / А. Я. Чебыкин. Одесса, 1991. - 38 с.

300. Чебыкин, 1986. Чебыкин, А. Я. Теоретико-методологические аспекты проблемы эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности/ А. Я. Чебыкин // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. М., 1986. - С. 39 - 42.

301. Чебыкин, 1989. Чебыкин, Н. Я. Об эмоциях, детерминирующих познавательную активность / Н. Я. Чебыкин // Психологический журнал. 1989.-Т. 10, №4. С. 135-141.

302. Чебыкин, 1987. Чебыкин, А. Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся / Н. Я. Чебыкин // Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 42-47.

303. Чернилевский, 2001. Чернилевский, Д. В. Креативная педагогика и психология / Д. В. Чернилевский, А. В. Морозов. М.: МГТА, 2001. - 301 с.

304. Шамова, 1979. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М. : Педагогика, 1982. - 208 с.

305. Шерковин, 1973. Шерковин, Ю. А. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю. А. Шерковин. М. : Мысль, 1973.- 152 с.

306. Ширшов, 2005. Ширшов, Е. В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов : монография / Е. В. Ширшов, О. В. Чурбанова. Архангельск : Изд-во АГТУ, 2005. - 307 с.

307. Шлыкова, 2003. Шлыкова, О. В. Феномен мультимедиа / О. В. Шлыкова. М. : МГУКИ, 2003. - 251 с.

308. Шнейберг, 2004. Шнейберг, Я. А. Титаны электротехники: очерки жизни и творчества / Я. А. Шнейберг. М. : Изд-во МЭИ, 2004. - 270 с.

309. Щукина, 1979. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1979. -145 с.

310. Щукина, 1986. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

311. Яглом, 2002. Яглом, И. М. Теория информации / И. М. Яглом. -М. : Знание, 1961.-121 с.

312. Яковец, 2002. Яковец, Д. А. Эргономические основы проектирования компьютерных обучающих программ по общетехническим дисциплинам : дис. . канд. психол. наук : 19.00.03 / Д. А. Яковец. М., 2002 - 165 с.

313. Яковлева, 1997. Яковлева, Е. JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е. JI. Яковлева // Вопр. психологии. -1997.-№4.-С. 20-27.

314. Якунин, 2000. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 349 с.

315. Якунин, 1988. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты / В. А. Якунин. Л. : ЛГУ, 1988. - 167 с.

316. Ярошевский, 1985. Ярошевский, М. Г. Психология творчества и творчество в психологии / М. Г. Ярошевский // Вопр. психологии. 1985. -№ 6. - С. 24-28.

317. Яцюк, 2001. Яцюк, О. Г. Компьютерные технологии в дизайне / О. Г. Яцюк, Э. Т. Романычева. СПб. : БХВ - Петербург, 2001. - 423 с.

318. Литература на иностранных языках

319. Batiha, Al Salaimeh, 2006. E-Learning / K.Batiha, S. Al Salaimeh // Proceedings of the International Conferense «Moderrn (e-) Learning». Varna, 2006.-P. 87-88.

320. Berk, Dewlin, 1999. Berk, R. (1999) Multimedia edition science Learning/ R. Berk, W.O. Delvin // Journal of Educational Multimedia and Hupermedia . 1999. - N 3. - P. 55-70.

321. Blinn, 1992. Blinn, I. E. The World of Digital Video / I. E. Blinn //IEEE Computer Graphics and Applications. 1992. - N 9. - P. 106-112.

322. Busch, 1945. Busch W. As we may think // The Atlantic Monthly. -1945.-Vol. 35-42, №3.-P. 56-62.

323. Braun, 1997. Braun, J. Access and Excellence: Computer Aided Instruction with Electronic Curricula / J. Braun // Conference on teaching $ learning in Community Colleges. Mount Wachusertt Community College. -Massachusetts : Gardner, 1997.-P. 18.

324. Dr. Marc Ch. Dupuis, 2005. Dr. Marc Ch. Dupuis. Is this the Faceto-Fase that Launched a Thousand Ships? / Dr. Marc Ch. // Higher Education and the Impact of ICT. 2005. - Vol. 72-76.

325. Farht, 1995. Farht, B. Design Issues for Interactive Television Systems / B. Farht // IEEE Computer. 1995. - N 5. - P. 25-39.

326. Fox, 2001. Fox, C. T. Constructivism: Theory and practice / C. T. Fox // Tteachers College, Universityof Californiya. 2001. - N 4. - P. 23-28.

327. Jeff Burger. New Media, 1998. Burger, J. New Media / Jeff Burger. -Boston : Houghton Miffing, 1998. 134 p.

328. Jonassen, 1996. Jonassen, D. H. (1996) Computer in the Classroom. Mindtools for Critical Thinking, Englewood Cliffs: Prentce Hall.

329. Jsaacs, 1998. Jsaacs, E. A. What video Can and Can't Dofor Collabora: ion A Case Study, Proc. / E. A. Jsaacs, J. C. Tang // ACM Multimedia. -1998.-N6.-P. 199-206.

330. Little, 1995. Little, D. Interactive video and the control of learning / D. Little // Educational technology. 1995. - N 24. - P. 7-15.

331. Markov, Markova, Markov, 2006. The Integrity of Selt-development and the Education-aPremise to Success / P.Markov, V. Markova, K.Markov // Proceedings of the International Conferense «Moderrn (e-) Learning». -Varna, 2006.-P. 43-48.

332. Nelson, 1965. Nelson, N. A file structure for the complex, the changing, and the indeterminate / N. Nelson // ACM 20 National conference Proceedings. - Cleveland : Ohio, 1965. - P. 84-100.

333. Oppengeimer, 1997. Oppengeimer, T. The Computer delusion / T. Oppengeimer // The Atlantic Monthly. July 1997. - P. 45-62.

334. Ortega, Alvarez, 2007. Automating Exercises Validation in e-Learning Environments / A. Ortega, R. Alvarez // Proceedings of the Second International Conference «Modern (e-) Learning». Varna, 2007. - P. 105-110.

335. Petrova, Zaripova, 2006. Systems of Teaching Engineering Work on Base of Internet technologies / I.Petrova, V. Zaripova // Proceedings of the International Conferense «Moderrn (e-) Learning». Varna, 2006. - P. 89-95.

336. Семенова, 2003. Семенова, Н. Г. Мультимедийный курс лекций по дисциплине «Теоретические основы электротехники» (Часть 1) / Н. Г. Семенова, В. М. Вакулюк. М.: ВНТИЦ, 2003. - № 50200300940.

337. Семенова, 2004. Семенова, Н. Г. Мультимедийный курс лекций по дисциплине «Теоретические основы электротехники» (Часть 2) / Н. Г. Семенова, В. М. Вакулюк и др. М.: ВНТИЦ, 2004. - № 50200400492.

338. Семенова, 2004. Семенова, Н. Г. Методы расчета линейных электрических цепей / Н. Г. Семенова, С. С. Чернев. М.: ВНТИЦ, 2004. - № 50200400490.

339. Семенова, 2006. Семенова, Н. Г. Мультимедийный курс лекций по дисциплине «Электрические и электронные аппараты» (Часть 1) / Н. Г. Семенова, М. И. Цикановская, А. В. Зайцев. М.: ВНТИЦ, 2006. - № 50200601533.

340. Семенова, 2006. Семенова, Н. Г. Мультимедийное учебное пособие «Линейные электрические цепи постоянного тока» / Н. Г. Семенова, А. В. Семиколенов, Е. Е. Лаганин. М.: ВНТИЦ, 2006. - № 50200601333.

341. Семенова, 2007. Семенова, Н. Г. Мультимедийная обучающая система по дисциплине «Теоретические основы электротехники» / Н. Г. Семенова, А. В.Зайцев и др. М.: ВНТИЦ, 2007. - № 50200700835.

342. Семенова, 2007. Семенова, Н. Г. Тестирующая программа по дисциплине «Теоретические основы электротехники». Раздел «Электрические цепи синусоидального тока» / Н. Г. Семенова, Е. В. Завьялова. М.: ВНТИЦ, 2007. -№ 50200701384.

343. Перечень введенных сокращений

344. ИКТ информационные и коммуникационные технологии;

345. ТМ технологии Мультимедиа;

346. МОС мультимедийная обучающая система;

347. МОС(ЛК) мультимедийная обучающая система лекционного курса; МОС(ПЗ) - мультимедийная обучающая система для практических занятий;

348. МОС(ЛЗ) мультимедийная обучающая система для лабораторных занятий;

349. УПД учебно-познавательная деятельность;

350. ИОС интеллектуальные обучающие системы;

351. МС и БД мультимедийные справочники и базы данных;

352. ПМС программные математические средства;

353. МКМПЗ метод компьютерного моделирования проблемных задач;

354. ЭОИР электронные образовательные издания и ресурсы;

355. ЭСУН электронное средство учебного назначения.