автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Научные основы дифференцированного обучения русскому языку в нерусской школе (на материале 3-4 класса казахской начальной школы)

Автореферат диссертации по теме "Научные основы дифференцированного обучения русскому языку в нерусской школе (на материале 3-4 класса казахской начальной школы)"

од

<

- 7 ноя российская академия образования

исследовательский центр преподавания'русского языка института общеобразовательной школы

на правах рукописи

АБИЛЬДАЕВА Кении Махановна

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НЕРУССКОЙ ШКОЛЕ

/на материале 3 /4/ класса казахской начальной школы/

13.00.02.-Методика преподавания русского языка

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1994

., ... -Работа.выполнена в Исследовательском центре преподавания русского языка ИМИ РАО

Научный руководитель - кандидат филологических наук,

старший научный сотрудник Н.Б.Карашева . .

Официальные оппоненты - доктор филологических наук,

профессор Д.М.Насилов кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

••..........Л.Н.Тонунц

' Ведущее учреждение - НИИ педагогических наук им.И.Алтын-

сарина Республики Казахстан

■ Зашита состоится • "с - и ----1994 г.

-----часов на заседании диссертационного совета К GT8.08.01

при Исследовательском.центре преподавания руоокого языка ИОСГ РАО / 119903, Москва, ул.Погодинская, 8 /. •'.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан " " --------- Т994 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Т.П.Ишанова

Интерес обшества к проблеме формирования национального самосознания и учет многообразия функций языка определяют необходимость уточнения целей преподавания русского и родного языков, актуализируют задачу развития языковой личности и личности ребенка.В связи с этим русскому языку как учебному предмету, входящему в компонент базисного школьного плана, принадлежит одно из ведущих мест. Наряду с родным языком он призван обеспечивать формирование у учащихся - казахов культуры межнационального обшения, национально-русского двуязычия, что является жизненной потребностью в условиях многонациональной республики. Отказ от жестко централизованной системы образования, тенденция к его многовариантности, в то же время необходимость сохранения единого образовательного пространства требуют определения необходимого и достаточного уровня базовой подготовки по русскому языку.

В различных региональных условиях функционирования русского языка этап начального обучения начинается в разных классах и,соответственно, может иметь разные сроки. Однако независимо от этого он остается закономерным и специфичным этапом в овладении русским языком, в целом сохраняет его основные сущностные характеристики.

Цель начального этапа усвоения русского языка - обучение учащихся обшению на элементарном языковом материале, что позволит школьникам говорить на русском языке в типоеых ситуациях, понимать речь учителя и сверстников, обшаться с ними, а также овладеть механизмом чтения и письма на русском языке. Новая концепция обучения русскому языку как неродному рассматривает его не только в качестве средства обшения, но и как способ познания, развития, воспитания, что предполагает сзаитадеЯствие социолингвистических, педагогических, психологических и других •?актот:о с.

• Важная проблема, стояшая перед школой на современном-этапе, в том, чтобы дать полноценное образование всем учащимся, независимо от того, какой путь профессиональной подготовки они выберут для себя в дальнейшем. Основополагающее значение здесь может иметь концепция национального двуязычия Ю.Н.Караулова и В.Г.Костомарова, предусматривающая приоритетность родного языка и дополнительность других, дифференциацию целей обучения неродному языку в зависимости от коммуникативных потребностей личности,сформированных социолингвистическими и экономическими условиями его жизни. В силу специфики русского языка как учебного предмета наблюдается значительный разрыв в восприятии неродного языка разными учениками, в связи с чем ориентация обучения русскому языку на личность учащегося должна связываться с дифференциацией.

Дифференцированное обучение русскому языку - это форма организации труда учащихся /по мнению некоторых авторов,-метод / на основе, объединения их в рамках классного коллектива в небольшие группы-по интересам, по уровню обученности, по индивидуально-психологическим особенностям,-а в национальной.школе -по степени владения русским языком. Каждая группа получает-задания разного характера, неодинаковой степени-трудности. -Дифференциация учебной работы позволяет в-рамках класса-подтянуть-отставших, дать возможность для развития каждой группы учащихся,каждого

способного ученика. .-■-... ..........................

Как правило,-дифференциация обучения проявляется в двух- • видах - это уровневая и профильная /в старших классах/ дифференциация. В начальных классах-ведущим направлением-является уровневая дифференциация, сущность которой -заключается в различии требований, предъявляемых к учащимся, когда , занимаясь по

единой программе и одному учебнику, ученики получают возможность усваивать программный материал на разных уровнях, но не ниже базового уровня. Это принципиальное отличие уровневой дифференциации от ранее принятых подходов к дифференцированному- обучению требует специальных приемов в организации учебного процесса. • Различные аспекты данной проблемы освешены в работах ученых и методистов : Т.В. Азаровой, М.М.Анцибор, А.А.Бударного, И^Т.Бутузова, Г.Г.Городиловой, А.А.Кирсанова, А.Н.Конева, Е.С.Рабунского, С.Б.Суворовой, И.Э.Унт, И.С.Якиманской и др. Особый интерес представляют исследования, посвященные специфике дифференцированной работы в начальных классах /JI.А.Осколковой, Т.В.Азаровой, Ю.И.Щербакова,Н.В.Тупаревой и др. /, где основное внимание уделяется выявлению возрастных особенностей младших школьников, их способностей и возможностей.

Неразработанность данной проблемы в методическом аспекте и практическая потребность в такой разработке определяют • АКТУАЛЬНОСТЬ данного исследования, обшей целью которого является совершенствование процесса обучения русскому языку учащихся начальной казахской школы. В диссертации определяются методические основы и механизм дифференцированной работы по осуществлению уровневой дифференциации, предусматривающей достижение базового уровня изучения русского языка всеми учениками начальной казахской школы и одновременное создание условий для усвоения учебного материала на более высоком уровне. ' •

ОБЪЕКТОМ исследования является процесс обучения русскому языку в 3 /4/ классе казахской школы.

ПРЕДМЕТ исследования - использование индивидуальных,групповых, парных, фронтальных форм работ для организации дифферен-•ированной работы по русскому языку.

Пля реализации разрабатываемых положений выбрано изучение

русского языка в 3 /4/ классе казахской школы.Основанием для такого выбора послужило то, что именно в 3 /4/ классе учащиеся уже овладевают основами звукового и словарного строя как родного, так и русского языков. Формируемые в этих классах знания и умения составляют фундамент для дальнейшего изучения русского языка и формирования национально-русского двуязычия.

—Цё^ь.исследования - разработка научно обоснованной методики обучения русскому языку в 3 /4/ классе казахской школы с учетом индивидуальных особенностей учашихся и уровня их обученности.

Исследование поставленной проблемы потребовало решения следующих частных задач :

- раскрыть методические подходы к применению индивидуальной и групповой работы для осуществления уровневой дифференциации при обучении русскому языку ;

- определить принципы построения дифференцированных заданий для различных групп учащихся ;

- выявить основные направления и особенности работы со слабоподготовленными учениками ;

- разработать и экспериментально проверить методику организации дифференцированной работы при обучении русскому языку в 3 /4/ классе казахской школы.

ГИПОТЕЗА исследования заключается в следующем : обучения русскому языку-учашихся-начальных классов национальной казахской школы может быть эффективным, если в основу обучения будет положена система дифференцированных заданий на выбор облегченного или усложненного характера, предлагаемых в определенных сочетаниях типов и видов заданий и рассчитанных на поступательное продвижение в учебе. Различной .организацией учебно-

воспитательного процесса на уроке русского языка с учетом индивидуальных особенностей учашихся и уровня их обученности, изменяя-формы-и содержание заданий, их последовательность и - -дозирование учебно-психологического воздействия,•можно добиться выравнивания слабых учашихся до нормы, обеспечивающей в даль- ■ нейшем включение их в обший режим работы класса. В то же время система постепенно усложнявшихся заданий углубляет знания • сильных учеников, повышает продуктивность урока.•

Для решения поставленных в исследовании задач и подтверждения гипотезы использовались следующие МЕТОДЫ :

- теоретический анализ психолого-лингвистической и методической литературы по проблеме исследования ;

- социолого-педагогический /наблюдение за процессом обучения, бе.седы с учителями и учащимися, анализ программ, учебников, учебных пособий/ ; .....

- сопоставительный /сопоставление лексико-грамматических систем русского и казахского языков / ; ......

- экспериментальный /проведение констатируюшего среза и обучающего эксперимента / :

- статистический /количественный и качественный анализ результатов экспериментального обучения /.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается в том, что впервые применительно к условиям казахской начальной школы -предложен и обоснован механизм организации дифференцированной работы, обеспечивающей осуществление уровневой дифференциации обучения русскому языку и определены принципиальные подходы к разработке дифференцированных заданий для различных групп учашихся начальных классов казахской школы.

- -ПРАКТИЧЕСКАЯ'ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что разработана система дифференцированного обучения русскому языку нерусских учашихся 3 /4/ класса с учетом их индивидуально-психологических осооенпостей, которая экспериментально проверена в начальных классах казахской школы. Предложенная система упражнений,, теоретически обоснованные и экспериментально проверенные методические рекомендации могут быть использованы при составлении программы, учебников и учебных пособий для казахской школи различного типа и профиля, а также в теории и практике обучения русскому языку учашихся других тюркоязычных школ.

На зашиту выносятся следуюгпие иШЮлЕпШ : 1.Обучение неродному языку должно осуществляться дифференцированно с учетом психолого-типологических особенностей учашихся и уровня их обученности. ..........

2.Дифференцированное обучение русскому языку в начальной школе является одним из основных -средств повышения эффективности учебного процесса. ■-

3.Предлагаемая методика дифференцированного обучения русскому языку обеспечивает : ■

а/ достижение единого уровня базовых знаний, умений и навыков

по русскому языку ; .....

б/ усвоение всей учебной программы всеми учащимися ; • в/ создание -условий для усвоения учебного материала на более высоком уровне : ..........

г/ овладение бйлингвальной /казахской и русской / речью на уровне возрастных требований;

АПРОБАЦИЯ исследования осуществлялась в ходе экспериментального обучения русскому языку учашихся начальных классов

казахских школ г.Кзыл-Орды в течение 1991-1993 гг. Научные выводы исследования обсуждались на конференции аспирантов и ■ молодых ученых Исследовательского центра преподавания русского языка РАО. на заседаниях методобъединения учителей начальных • классов сш №212 №140 г.Кзыл-Орды. Основные положения диссертации отражены в трех публикациях.

Логика исследования и последовательность решения поставленных задач определила структуру диссертационного исследования, состоящего из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Основное содержание работы

—Зо_введении—0<50сн0вываются выбор темы исследования, его актуальность, формируется рабочая-гипотеза, определяются объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы.

__В первой главе "Теоретические основы дифференциации учебной

.. работы по русскому языку в начальных классах национальной -/казахской/ школы в условиях национально-русского двуязычия " излагаются теоретические вопросы исследования, связанные о обоснованием системы дифференцированного обучения в национальной школе.

В обшем виде дифференциация предполагает адаптацию к возможностям учашегося, уровню его обшего развития; возрастным особенностям и предусматривает широко представленное в практике обучения традиционное "подтягивание слабых" учашихсяна более высокий уровень владения языком, предоставление сильным ученикам возможности продвигаться более быстрыми темпами, учет исходного уровня владения языком, дополнительные виды и-объемы тпемиронок для тек учеников, речев»е навыки которых недостаточно явтомлтизи-

рованы. Всеото необходимо, но-явно недостаточно.Отношение к учащемуся как к субъекту учебного процесса связано сегодня с • правом выбора каждым из учеников собственной технологии овладения языком, о учетом его индивидуально-психологических особенностей внимания,- памяти, мышления, типа нервной деятельности. Дифференциация предполагает не работу по разным программам и учебникам, рассчитанным на несколько уровней интеллектуальной одаренности учащихся, а учебную деятельность учашихся на разном уровне для овладения единым программным материалом в зависимости -от индивидуальных особенностей и характера подготовленности.Принцип дифференциации предполагает организации учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей, многовариантность методов и приемов.

, Особую актуальность приобретает разработка вариативных методик, учитывающих психологические характеристики учашихся, их личностные свойства. Определенную роль играет уровень знаний и умений по русокому языку нерусских детей до школы и в начальные годы обучения в школе. Следовательно, необходимы разные технологии обучения, варианты, учитывавшие специфику учебной деятельности ученика, его личностные качества, речевое окружение.

- В главе освешены лингвистические основы дифференцированного обучения: определена сушнооть понятий дифференциация учебной работы, индивидуализация, дифференцированный подход,внутренняя и внешняя дифференциации. . .

Во вто_рой главе диссертации ''BнyтpиклacQнaя.iщЙJJЖШIflШiя__ ^чебной_работЬ1__-_ основа повышения, качества, зн_ум_е|гий__и__навы-_ ков_ упашихся__11ац^021алыюй_ шсолыисследуются трудности дифференциации учебной работы по русскому языку в условиях национальной /казахской/ школы, место и формы дифференцированной работы на уроке. а также дифференцированное обучение с учетом коммуникативного

поведения учашихся.-.............

■■ Основная трудность в реализации дифференцированного обучения это-критерии,• по-которым разделяют•учашихся■:по успеваемости, по способностям к языку, по умению работать самостоятельно, -по -■■ обученности и обучаемости* по интересу к русскому языку,по уровню владения двумя языками. Следует отметить и объективные трудности в организации дифференциации обучения и в его методическом обеспечении.Это и языковая ситуация в регионе, и уплотненность состава -- -класса, -и отсутствие конкретных рекомендаций по организации обучения.

В качестве основных требований к организации дифференцированного обучения русскому языку в начальных классах национальной школы следует выделить такие :

- учет индивидуальных характеристик путем-определения уровня их развития на данном этапе обучения, диагностика обученности и обучаемости школьников и выделение на этой основе временных, мобильных групп внутри класса,;

- логико-дидактический анализ учебного материала, его планово- тематическая организация, введение уровней учебных требований и предъявление их ученику ; •

- рациональное оочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм организации обучения. -.....

Основными путями-дифференциации являются :1/образование гомогенных,- т.е. однородных классов или групп на основании-одного какого-либо признака учащихся- : 2/внутриклассная дифференциация учебных заданий в-гетерогенном классе, т.е. в классе.-который образован стихийно; состоит из очень разных учеников : 3/построе-ние учебного- процесса обучения языку в ускоренном или замедленном темпе. В работе отмечено, что самым универсальным путем-дифференциации обучения в начальной школе является внутриклассная ди^фе-

а.

ренциация в гетерогенном классе, из которых школа, как правило,

и состоит.. ._____........... ■ .....

-..... В третьей главе диссертации "Экспериментальная орга-_

низация внутриклассной дифференцированной работы по обучению русскому языку учашихся'3 /4/ класса казахской школы " дается анализ действующих программ и учебников по русскому языку и описание констатирующего среза в 3 /4/ классе и обучавшего эксперимента в 4 /3/ классе.

Выявление состояния дифференцированного обучения русскому языку в начальных классах потребовало анализа решения данного вопроса в действующих программах и учебниках по русскому языку для казахской школы.

Анализ Программы показал, что она является определенным шагом вперед, однако в ней не дифференцированы виды работ, направленные на формирование навыков и умений учащихся с точки зрения особенностей уровня познавательной и практической самостоятельности, уровня обученности и обучаемости, по способностям к языку.

Соответственно не отражены в учебнике 4 /3/ класса задания, позволяющие сформировать навыки и умения речевой деятельности всех учеников в зависимости не только от особенностей их внимания, памяти, мыслительных процессов, но и от уровня и характера двуязычия учеников, от подготовленности но теории русского языка, от уровня обшелингвистических знаний. Анализ программ и учебников позволил установить, что, несмотря на ряд достоинств, эти программы и учебники требуют доработки в плане усиления в них внимания к вопросам дифференцированного обучения.

Для изучения состояния а уровня знаний и навыков учащихся казахской начальной -а:слы * —92 годах был прореден констнтир\'\с:иП срез в школах г.Кзьл-Орды, который включая тесты

психолого-педагогического характера для выявления уровня их обученное™, умений самостоятельной работы и навыков чтения, выявления обших умственных способностей учащихся. ......

Результаты констатирующего среза свидетельствуют•о том,- что • традиционная система обучения лингвистическому материалу в-казахской школе малоэффективна, что общий уровень знаний учащихся -не соответствует предъявляемым учебной програтлой требованиям, что в практике преподавания русского языка как неродного отсутствует учет дифференцированного подхода к обучение. Проявлялись типичные затруднения для учеников при работе с учебниками. Данные констатирующего среза позволили установить, что в начале экспериментального обучения упор нужно делать на формирование элементарных учебных .умений.

Основой экспериментального обучения служила система заданий, разработанная для индивидуализации учебных заданий на 3 /4/ ступенях трудности. Задания направлены на развитие русской речи на слух, выработку произносительных и интонационных навыков, овладение способами построения словосочетаний и предложений, овладение навыками общения с учетом особенностей диалогической речи, развитие монологической речи, формирование навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения, выработку орфографических навыков.

Эксперимент проводился в течение трех лет /1991-1992 гг/, начиная констатирующим срезом в третьих классах и кончая обучающим экспериментом в четвертых классах. Поэтому разные обозначения экспериментируем!« классов даны в исследуемой работе. •

При определении и оценке эффекта экспериментального обучения • необходимо было иметь в виду свои особенности : во-первых,ори изучении нового материала мы применяли самостоятельную работу учащихся, в ходе которой ученики с помощью методических инструкций

должны были проработать новый материал, т.е. учебный материал преподносился-не в готовом и упрошенном видеЭто обстоятельство выдвигало дополнительные трудности для учеников, если учесть то,

что мы имеем дело с младшими школьниками. ............

- Второй особенностью было то обстоятельство; что по содержанию целью -эксперимента^' было не только обучение программному - иатери-алу, но и расширение и углубление программы в соответствии с интересами и способностями учеников. Эффективность обучения заключалась и в соответствующем росте знаний и способностей ученика, в развитии языковой личности. В эксперименте целью обучения было развитие всех учеников, ни одной группе не отдавалось

предпочтения. .........

Экспериментальное обучение сумело привлечь к работе тех учащихся, которые учились ниже своих возможностей, т.е.-относительно отстающих.-Одной.из целей работы было выявление того, каково-влияние дифференцированной работы на группы учащихся с различной успеваемостью и различными способностями. В этом плане экспериментальное обучение достигло поставленной цели - повысило уровень обученности всех категорий учеников.

Для получения более .обшей картины итоговые-данные -были суммированы : в контрольном класое развитие-по всем показателям- ■ было наиболее низким в средней группе, тогда как-в экспериментальном классе наибольшие показатели были- именно р средней группе.-Следовательно, традиционное'обучение оставляет-б наименее благоприятных для развития условиях учащихся,-которые составляют ог>ед- ■ нюю группу.Возможно, что в таких результатах находит-отражение то. что в традиционной учебной-работе больше всего-индивидуализируется работа слабых уче1иков. Сказывается здесь и то, что поряцок-учета успеваемости, как правило, не стимулирует учителя на максимальное

развитие всех учащихся, поскольку-о качестве работы учителя судят по-результатам,--в основном, в работе с неуспевающими-учениками. Экспериментальное обучение с гведением дифференцированного- дидактического материала и особой организацией-работы/индивидуальной, групповой, фронтальной/ сумело внесли изменения г среду средних учашихся, расширив возможности для дальнейшего развития их творческих и речевых способностей.Поскольку умственные способности учашихся с большим трупом-поддаются целенаправленному формированию, то даже скромные результаты -эксперимнта в этом направлении мой.но считать существенным эффектом.

Результаты экспериментального обучения, проведенных в школах 212,140 г.Кзнл-Орды подтвердили эффективность предложенной системы обучения русскому языку в 3 /4/ классе казахской школы на с;лове дифференцированного обучения.Цель- эксперимента заключалась в достоверности гипотезы исследования в естественных условиях обучения в школе,. - -

__В_заключении_подводятся итоги исследования, формируются выводы,

основные из которых состоят в следующем':

1.Выявлены методические особенности организации дифференцированного обучения учашихся, 'учитывающего ориентацию учебного процесса на достижение всеми учениками уровня обязательной подготовки ;

2. Раскрыты методические подходы-к-реализации- уровневой дифференциации обучения-: определена-типология групп на основе целевой установки об,учения /группы базового-и погашенного-уровней, подгруппа коррекции/, отобраны критерии деления на группы /обучен-ность,-определяемая достижением-обязательных результатов обучения, познавательная активность¿-включающая такие характеристики, как интерес к предмету и работоспособность/, установлена струи"ура

цикла -уроков. посвяшенных изучению темы,- выявлены особенности работы о разными группами при отработке теории и формировании

умений -и навыков. ........•■-■- ............. -••••.............

3. Определены-и-охарактеризованы-ведущие формы- организации -дифференцированной-работы на уроках - русского языка, отвечающие•• выявленным особенностям дифференцированного обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная, работа--парами, а также их-модификации. Они предусматривают-применение основных способов организации познавательной деятельности на уроках русского языка и учитывают разный характер взаимодействия между участниками учебного процес-са/"учитель-ученик", ученик-ученик"/.

4. Определены принципы построения серий дифференцированных заданий для различных групп, адекватность сложности заданий возможностям учашихся, варьирование-скорости возрастания трудности заданий с учетом-целевой установки групп, превышение уровня обучения-над-уровнем требований, предъявляемых группе, включение кестандартннх заданий. .-■ •

5. Разработана методика дифференцированного обучения при изучении тем по развитие рези, которая .включает в себя содержательное описание дифференцированных требований.к усвоение темы, способы организации дифференцированной работы учашихся на основных этапах изучения темы : подготовительном этапе^ этапе введения нового материала и его первичного закрепления, этапе.отработки умений, применения знаний. На подготовительном этапе организация дифференцированной работы-ооновывается на проведении диагностирующих самостоятельных работ и организаций индивидуальной работы с ученикам' по актуализации опорного уровня подготовки для изучения последующей темы. На этапе введения нового материала и его первичного закрепления основными особенностями является одинаковый для г-свх уровень изложения теоретического материала (5 дифференциацией

требований к его усвоению* ............

6. Определены пути к составлению специальных дидактических материалов, направленных-на организацию дифференцированной-работы с-учениками.Эти материалы обеспечивают основный этапы изучения темы и включают в себя подготовительные задания,-опорные упражнения, составляющие основу формирования важных навыков,- задания обязательного уровня, представленные в виде карточек-инструкций и тренировочных карточек, дополнительные задания, направленные па дальнейшее развитие умений по гыполнению упражнений, и текстовые задания.

7. Предложены методические разработки по проведению дифференцированной работы на уроках русского языка в 4 /3/ классе казахской школы, раскрыты приемы работы с различными группами учеников, обеспечивавшие усвоение теории и формирование умений к навыков

на разных уровнях. Показано варьирование методики ■ дифференцированной работы на-различных этапах изучения учебного материала /начальном, основном и заключительном/, обоснована- целесообразность организации учебной деятельности путем сочетания "внутрнгрупповой индивидуальной работы и внутригрупповой работы парами с фронтально-групповой работой, выявлены пути трансформации функций учителя /диагностической, прогностической, инструктивной, контрольной/ в работе.с разными группами.

—к диссертации содержит образцы уроков русского языка на основе разработанной методики дифференцированного обучения, предназначенные в качестве справочного материала при изучении -тем по развитию-русской речи учащихся 3 /4/ класса казахской школы.

Основные положения лиссертационного исследования отражены в-следующих публикациях : 1. Текст как высшая форма реализации коммуникативной тункции речи и повышение -сультуры речи учащихся

национальной школы //Научно-практическая и учебно-методичеокая конференция молодых ученых Казахстана : Тез. докл.-М. ЛЭЭг.-СИТ-Тг. ■ • •■• ...... . . ...... .......... - .......

2. Некоторые вопросы дифференциации обучения //Русский язык и литература в казахской школе.-1993,- Й5.-С.7-Т2. ...... .........

3. Дифференцированный подход к обучению русскому языку учашихся казахских школ на современном уроке //Русский язык и литература в казахской школе.- Т994.- №/ в печати /.