автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Научные основы методики преподавания черчения на первых курсах художественно-графических факультетов педвузов Казахстана

Автореферат диссертации по теме "Научные основы методики преподавания черчения на первых курсах художественно-графических факультетов педвузов Казахстана"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имена В. И. ЛЕНИНА

Специализированный Совет Д 053.01.12

Г Г;

Па правах рукописи

МУСАЛ1ШОВ Темпржан Кумхаметоппч

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ

ЧЕРЧЕНИЯ НА ПЕРВЫХ КУРСАХ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ПЕДВУЗОВ КАЗАХСТАНА

Специальность 13.00.02 — методика преподапаппп черчения

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степспи кандидата педагогических наук

Москпа 1994

Работа выполнена в Московском ордена Ленина п ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

кандидат педагогических паук,

профессор II. II. АИИСИМОВ

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор В. Л. ГЕРВЕР,

кандидат педагогических наук, доцент Ю. Ф. КЛТХЛПОВА

Ведущая организация — Московский педагогический университет.

Защита состоится г. в 15 часов па

заседании специализированного Совета Д 053.01.12 но присуждению ученой степени доктора педагогических паук в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина (117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (ПО^Зл, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1).

Автореферат разослан ........1994 г.

Ученый секретарь специализированного Совета

С. Е. ИГНАТЬЕВ

(БЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях особую значимость приобретает проблема совершенствования профессиональной подготовки специалистов в высшей шоле.

В последнее время в педагогической теории и практике идет активный поиск совершенствования методов обучения. Проведен ряд крупных исследований, раскрывающих структуру педагогической деятельности, общие закономерности и механизмы формирования личности педагога. Это труды О.А.Абдуллиной, Ю.П. Азарова, С.И.Архангельского, Ф.Н.Гьноболина, Н.Б.Кузьминой, В.А.Сластенина, Ю.А.Самарина, Р.И.Хмелюк, А.И.Щербакова и др.

Совершенствование профессиональной подготовки в педвузах выступает как средство и цель социального-экоцпмического и духовного прогресса. Одним из важнейших компонентов системы обучения и воспитания специалистов педвузов является его графическая подготовка. Значимость совершенствования графической подготовки педагога обусловлена необходимостью повышения уровня развития педагогической науки, что сегодня становится объективным условием функционирования и развития общества.

Цели и задачи профессионально-педагогической подготовки учителей черчения на художественно-графических факультетах педагогических вузов определяют содержание учебного предмета "Начертате -льная геометрия и черчение" как одной из главнейших спецдисциплины художественно-графического образования и развития личности студента, без которой невозможно успешное обучение рисунку, перспективе, живописи, композиции, основам проектирования, дисциплинам технического и трудового направления и т.д.

В"целом при исследовании проблемы художественно-графического образования средствами графических дисциплин мы также опирались на ученых и педагогов в областях: воспитания (Н.К.Крупская, И.Э, Моносзон, В.А.Сухомлинский, В.Н.Шацкая, С.Т.Шацкий и др.); дидактики (Ю.К.Бабанский, И.Д.Зверев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.В. Краевский и др.); общей и возрастной психологии (В.В.Давыдов,Л.С. Выготский, Е.И.Игнатьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.А.Крутецкий , Д.Б.Эльконин, В.С.Кузин и др.).

Исследование опирается на многоаспектный анализ трудов в области графических дисциплин: (Т.А.Абилов, Л.Н.Анисимова, Т.Х.Алиев, И.З.Бурнецкене, Е.А.Василенко, В.А.Гервер, Н.С.Жданова, В.В.

Степшсовп, Э.И.Рузиев, М.11.Титова и др.).

В деятельности людей самых различных профессий все большее место начинают занимать такие метода решения задач, которые требуют применения не только логического, но и образного мышления. В связи с этим при подготовке специалистов черчения и ИЗО с возрастающей остротой ощущается необходимость совершенствования их пространственных представлений.

Проблеме формирования пространственных представлений и воображения особое внимание уделено в трудах исследователей (Б.Г. Ананьев, Е.Н.Кабанова-Меллер, Г.А.'Владимирский, Б.Ф.Ломов, Г.В. Четверухин, Л.Д.Ботвинников, И.С.й«иманская, Н.Н.Анисимов, М.Н. Макарова и др.).

Анализ современного состояния обучения графическим дисцип -липам на художественно-графических факультетах педвузов Казахе -тана показывает, что студенты встречаются с целым рядом трудностей в формировании геометрических понятий, освоении теоретичес -кого материала, в развитии пространственных представлений Й в овладении умениями и навыками графической грамоты из-за отсутствия у них первоначальной школьной графической подготовки.

Вместе с тем, в теории и практике художественно-графического образования обозначились серьезные недочеты. Практически отсутствуют научные исследования, посвященные организации и преподаванию спецкурса по черчению) нет методических рекомендаций посвященных специфике формирования профессионально-педагогической направленности студентов на занятиях по черчению, отсутствуют программы, обеспечивающие коррекцию.

Мы предприняли попытку создать программу спецкурса по черчению и начертательной геометрии для первокурсников - "Научно-методические основы формирования графических знаний и умений студен - , тов" - с целью выравнивания их уровня графической подготовленности, достаточного для изучения основного курса.

Нерешенность проблемы преемственности в графической подготовке (школа-вуз), особенно на художественно-графических факульте -тг.х педвузов, где готовятся специалисты преподавания этих дисциплин, становится весьма актуальной в ситуации, когда на Т-й курс зачисляются абитуриенты не имеющие первоначальной школьной графической подготовки. Возникает потребность в выравнивании их уровня графической подготовленности в сжатие сроки с тем, чтобы они смо-

гли нормально осваивать курс обучения.

С учетом этого обстоятельства и определился выбор темы диссертационного исследования, проблема которой сформирована следующим образом: разработка, экспериментальная проверка и научное обоснование методов и форм повышения оффективности преподавания графических дисциплин, установление научно-теоретических и методических условий, обеспечивающих формирование профессионально-педагогической направленности курса. Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом исследования является процесс обучения начертательной геометрии и черчению на первом курсе художественно-графических факультетах педагогических вузов Казахстана.

Предметом исследования выступают научные основы методики формирования первоначальных графических знаний и умений первокурсников посредством введения спецкурса, представляющего собой вспомогательную переходную ступень от школьного к вузовскому курсу обучения.

Исходя из проблемы, цели, предмета и объекта исследования ми выдвинули рабочую гипотезу, которая была сформулирована на основе анализа специальной литературы, изучения методики преподавания графических дисциплин и предварительного исследования в педагогических учебных заведениях Казахстана.

Она заключается в следующем: если в основу графического обучения студентов первого курса ХГФ педвузов Казахстана полонить идею доминирующей роли педагогического воздействия, основанного на системе научно-теоретической и профессиональной подготовки, то освоение графической грамоты будет проходить более быстрым темпом, позволяющим выравнивать графическую подготовку первокурсников, не получивших в школе первоначальных знаний, умений и навыков,до требований учебной программы и нормального перехода к обучению на втором курсе. Вспомогательным средством повышения и совершенствования начальных графических знаний, умений и навыков первокурсников, не получивших в школе никакой графической подготовки, мы предлагаем спецкурс "Научно-методические основы формирования графических знаний и умений студентов".

Проблема и предмет исследования определили необходимость решения следующих задач:

Г. Вычленить научно-теоретические основы начертательной reo-

метрии и черчения для первоначального обучения на спецкурсе.

2. Теоретически обосновать содержание и направленность обучения графическим дисциплинам на спецкурсе.

3. Опираясь на результаты исследования, разработать отдельные научно-методические рекомендации по совершенствованию профессионально-педагогической направленности занятий по черчению на 1-м курсе.

4. Разработать методику практических занятий не спецкурсе.

5. Наметить пути дальнейшего совершенствования подготовки по графическим дисциплинам на спецкурсе.'

Методологическую основу нашего исследования составляют труды выдающихся физиологов, психологов, исследователей в области педагогики, дидактики и методики.

Методы исследования. Опираясь на методологические основы проблемы, мы применяли следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, физиологической, психоло-< го-педагогической литературы;

- анализ состояния теории и практики преподавания графических дисциплин на художественно-графических факультетах и отделениях педагогических вузов Казахстана;

- анализ состояния готовности вчерашних 'абитуриентов, а ныне студентов к усвоению теоретических и практических знаний, умений и навыков по программе обучения;

- наблюдение за учебной деятельностью студентов на занятиях графическими дисциплинами;

- проведение бесед и анкетирования со студентами и преподавателями;

- педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическое значение исследования зак -лючпется в разработке методики формирования научных понятий начертательной геометрии и черчения для первокурсников ХГФ, не получивших в школе первоначальной графической подготовки, путем интенсивного педагогического воздействия, практической деятельности . по решению позиционных и метрических задач с опорой на образы-понятия, образы-мысли, развивающих их пространственное представления и пространственное воображение.

Л"сторпг>!ость и обоснованность полученных результатов иссле-дтг.ния «буслплленп теоретической базой, а так^е результатами,по-

дтвердившими эффективность разработанной методики спецкурса, данными, полученными в ходе экспериментальной работы с личным учае -тием автора, выразившимся более' высоким уровнем сформированное^ пространственного представления и воображения, графических знаний и умений первокурсников. Исследование осуществлялось с 1989 по 1993 гг.' на базе художественно-графических факультетов Уральского им. А.С.Пушкина, Кокшетауского, Актюбинского им. Х.Жубанова пединститутов Казахстана. В эксперименте участвовало свыше 700 студентов первокурсников. Исследование выполнялось в два этапа.

Первый этап (1989 - 1991 гг.) - поисково-подготовительный, который был связан с теоретическим анализом научной, психолого-педагогической и методической-литературы, учебной документации, дидактических средств обучения и оценкой современного состояния проблемы. Этот анализ позволил вскрыть состояние методики, преподавания графических дисциплин при подготовке учителя черчения в педвузах Казахстана.

Второй этап (1991 - 1993 гг.) -опытно-экспериментальный. Обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов и положений позволил осуществить разработку методики преподавания спецкурса на Г-х курсах, апробацию, внедрение результатов экспериментального обучения и оформление диссертационной работы.

Практическая значимость исследования заключается в следую -

щем:

- разработаны методические рекомендации по графическим дисциплинам (начертательная геометрия и черчение), которые позволяют формировать пространственные представления в процессе начальной, графической подготовки;

- разработан спецкурс "Научно-методические основы формирования графических умений и знаний студентов", который читается на казахском и русском языках;

- внедрена экспериментальная методика обучения, обеспечивающая 'благоприятные условия для развития пространственных представлений,

повышения качества и прочности знаний студентов 1-го курса по начертательной геометрии и черчению;

- материалы исследования могут быть использованы и у^е находят применение при обучении студентов графическим дисциплинам, а такте при дальнейшей разработке проблемы развития пространственных

представлений студентов.

Апробация работы проходила на кафедре "черчение и изобразительное искусство" Актюбинского ПИ (1991-1993гг.) и на кафедре методики преподавания изобразительного искусства и черчения

МПГУ им. В.И.Ленина (1993). По основным положениям исследования были сделаны сообщения: на научных и методических ко-' нферснциях профессорско-преподавательского состава Актюбинского ПИ им. Х.Жубанова (1991, 1992, 1993), на межвузовской научно-практической конференции "Дети и искусство" (Актюбинск, 1991), на 4-ой Региональной конференции молодых ученых Западного Казахстана (Актюбинск, 1993), на Республиканском научно-методическом семинаре преподавателей художественно-графических факультетах педагогических вузов Казахстана (Семипалатинск, 1993).

Внедрение результатов исследований в.практику подготовки спе- ■ циг.листов осуществлялось на художественно-графических факультетах Уральского, Джезказганского и Актюбинского пединститутов. В процессе обучения студентов результаты нашего исследования испбльзо-вгшись в лекциях по методике черчения, в методических рекомендациях, п разработанных автором заданий для практических занятий в вышеназванных вузах республики. Материалы исследования использова -лись при осуществлении руководства курсовыми и дипломными работами в Актюбинском ПИ им. Х.Жубанова.

На защиту встроится экспериментально апробированная методика преподавания черчения на спецкурсе студентам 1-х курсов ХГФ педвузов Казахстана, не получивших в школе начальной графической подготовки. В основу обучения этих первокурсников положена идея доминирующей роли педагогического воздействия, основанного на системе научно-теоретической и профессионально-педагогической подготовки, позволяющей более быстрыми темпами осваивать знания и выравнивать уровень их графической подготовки. '

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертглии содержит 141 страницу текста, 2 таблицы, 46 рисунков, 2 диаграмм.:, приложения (8 страниц и чертежей). В списке литературы 205 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ^ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет исследования, его цель и задачи, сформу -лирована:- рабочая гипотеза и указаны методы исследования. Основ -ное содержание введения отражено в общей характеристике работы.

В первой главе "Научные основы начертательной геометрии и черчения как графической деятельности" рассмотрены методологические и психолого-педагогические основы формирования научных понятий в графических дисциплинах и формирования пространственных представлений и пространственного воображения при изучении начертательной геометрии и черчения. Изучая философские и психолого-педагогические исследования, посвященные мышлению, мыслительной деятельности, формированию научных категорий "понятий", мы находим опору для наших теоретических положений. Нашему исследовании близки такие определения: что понятие составляет фундамент логического мышления ; что понятие - есть форма мышления, это мысль о предмете, выделяю -щпя его существенные признаки; что понятие - ото форма научного знания, объективно отражающая существенное в вещах и явлениях (А. А.Ветров, М.С.Строгович, П.В.Копнин). С аналогичных позиций понятие рассматривают В.Ф.Асмус, Н.И.Кондаков, А.Д.Гетманова, С.И.Ар -хангельский, М.П.Скаткин и др.

Поскольку понятия являются базисными единицами в системе знаний, используя это мы рассмотрели в нашей проблеме совершенствование методов формирований научных понятий у студентов по учебной дисциплине начертательной геометрии и черчению, так как от ее ре-пения зависит качество усвоения знаний, развития логического мыш -ления,» пространственных представлений и т.д.

Различным аспектам формирования мыслительных умений и навыков работы учащихся с понятиями посвящены исследования крупнейших психологов: Д.П.Богоявлзнского, Н.А.Менчинской, Л.С.Выгодского, П.7?. Галперина, В.В.Давыдова, Е.Н.Кабановой-Меллер, Б.Ф.Ломова, Н.Ф.Та-глызиной, С.Л.Рубинштейна, И.С.йошанской и др.

Выявлены различные точки зрения на способы формирования научных понятий. П.Я.Гальперин и Н.Ф.Талызина разработали теорию поэтапного формирования умственных действий; Н.А.Менчинсквя, М.Н.Шяр-даков и др. не разделяют точку зрения сторонников теории поэтапного формирования умственных действий. Они отмечают, что изучать закономерности формирования понятий не только в соответствии с эта -

пами, но прежде всего путем выявления соотношения словеснопоня-тийной, образной и практически действенной мыслительной деятельности. Мы придерживаемся точки зрения Н.А.Менчинской.

Процесс образования понятий в мышлении индивида по Л.С.Выготскому, овладение им переходит к высшей форме интеллектуальной • деятельности - к мышлению в понятиях. Основные условия, определяющие понятия - это системность и осознанность. Именно осознанность отличает научное понятие. Именно осознанность означает,что человеческое мышление протекает в форме суждений и умозаключений с опорой на понятия. Этот постулат мы принимаем к руководству в нашем исследовании. Процесс формирования и развития понятий так же сложен, как процесс нашего познания в целом. Понятие постепенно изменяется, развивается, отражая все глубже предметы окружаю -щего мира, и тем самым отражая диалектику развития этих предметов, изменения, совершающиеся в них переходи от старого качества к новому качеству и т.д.

Общеизвестно, что научные понятия прежде всего возникают в процессе практической деятельности, которая предшествует их образованию. При правильной постановке процесса восприятия учебного материала студенты осознают изучаемые явления и, предметы, выявляют и уточняют представления о них, устанавливают связи между ними. Сказанное опирается на И.М.Сеченова, И.П.Павлова о закономерностях функционирования высшей нервной-деятельности. Оно обеспечивает образование научных понятий, что является одной из главных задач обучения. На наш взгляд, при>таких условиях процесс образования понятий об изучаемых предметах и явлениях протекает у обучающихся бо-' лее успешно.

Как пишет С.Б.Рубинштейн, мыслить человек начинает, когда у него появляются потребность что-то понять. Мыслительный процесс всегда направлен на разрешение какой-то задачи. Решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса.

Понятие может быть полноценно усвоено лишь тогда, когда ' оно используется индивидом в собственном опыте, то есть адекватно применяется им. Лишь в этом случае содержание понятия усваивается в " его связях и отношениях. Специфика обучения как раз и состоит ' в том, что здесь индивид осваивает то, что уже добыто, найдено человеком и выражено в самостоятельной форме.

Источником формирования понятий, как показывают психолого-пе-

дагогические исследования являются теоретические знания, практическая работа, знания и личный опыт студента. -

Теоретическое и практическое значение и роль геометрических понятий в графической деятельности .были объектами изучения многих исследователей (Н.Ф.Четверухин, М.В.Знаменский, Г.Г.Маслова, А.А.Панкратов, В.М.Розин, Н.Ф.Траутман и др.).

В результате теоретического анализа процесса формирования, изучения и наблюдения практической работы можно отметить следующее: в психолого-педагогических и научно-методических исследованиях доказано, а в нашей диссертации подтверждено, что для успешного оперирования научными понятиями необходимо сформировать у студентов прочные понятия, как систему взаимосвязанных суждений.

Проанализировав ряд определений понятия "представления" и в частности, пространственное представление, мы пришли к выводу , что в содержании пространственных представлений применимых в области политехнического образования, конструкторско-технической и графической деятельности должны в основе иметь место геометрические пространственные понятия и образы, представления о форме , величине, взаимном расположении, расстоянии, направлении и др. пространственных соотношениях и связях.

Большое место в формировании пространственных представлений, умственного воспитания и политехнического образования в психологии занимает, как важная самостоятельная область психологии исследования мышления пространственными образами, или как предлагает ее автор - И.С.'Екиманская - пространственное мышление.

Пространственное мышление - такое психологическое образование, которое формируется в различных видах деятельности (практической и теоретической). Для такого развития большое значение имеют продуктивные формы деятельности: конструирование, изобразительное (графическое), научно-техническое творчество. Особенности про-ртранствеьного мышления ярко выступают в процессе решения графических задач, где выполняются пространственные соотношения, их преобразования на основе изображений (рисунков, чертежей, схем и т. Д.).

Главным содержанием пространственного мышления является оперирование пространственными образами в процессе решения практических и теоретических графических задач. Это оперирование достигается посредством "представления", которое опирается на восприятия

реальных объектов или их рисунков, чертежей, схем и др.. Это требует постоянной перемены,"перекодирования" образов, создаваемых на различной наглядной основе. Образ является основной оперативной единицей пространственного мышления, в котором представлены пространственные характеристики объекта: форма, взаиморасположение его элементов, величина и т.д.. Этим пространственное мышление отличается от других форм образного мышления, имеет самостоятельную линию развития.

Психологические особенности представления пространственных образов и оперирования или в процессе решения задач в различных видах условно-графических изображениях составляют особый важный аспект формирования и развития пространственных представлений студентов при изучении начертательной геометрии и черчения. Оперирование пространственными образами в видимом или воображаемом пространстве, необходимость "перекодирования" образов, создаваемых на •разной наглядной основе, является содержанием пространственного мышления. • • '' "

Оперирование пространственными образами, т.е. пространственное мышление, "представление" образа предмета по его изображению или описанию в процессе изучения начертательной геометрии и черчения является необходимой основой мыслительной деятельности студентов, закрепляемой индивидуальной практической работой по решению графических задач. •

В графической деятельности основной формой познания являются восприятие. ощущение, а также представление. Восприятие - это целостное отражение предметов, явлений, т.е. оно отражает вещи, явления, предметы, а не отдельные их свойства и признаки. Ощущение - это отражение свойств предмета через зрительный, слуховой, тактильный анализаторы. Ощущение - простейший вид отражения, простейшая форма познавательных процессов.

Зрительное восприятие играет огромную роль в развитии пространственного представления и воображения. Восприятие формы - это наиболее сложный процесс зрительного восприятия, исследованный И. М.Сеченовым и развитый далее Б.Г.Ананьевым, Е.Н.Кабановой-Меллер В.П.Зинченко и др. '

При чтении и построении чертежа, в трех видах, необходимо менять единую зрительную позицию, присущую процессу рисования с на-тури, и рассматривать объект одновременно с трех разных позиций

параллельными "лучами зрения" (параллельными и перпендикулярными к данной плоскости проекций проектирующими лучами). Происходит "преобразование" (перекодирование) образов сразу и одновременно в трех разных направлениях при переходе: I) - от реального объекта (натуры) изображений к двухмерным (плоскостным); 2) - 'переход обратный; 3) - от фиксированной "в себе" точки отсчета к другим системам отсчета, произвольной смене их. •

Педагогической особенностью при изучении графических дисциплин является учебная деятельность - важнейшее проявление деятельности как вида - "учение" в жизни студента. В свою очередь познавательная деятельность, направляемая педагогом,' представляет собой труд студента.

Структура деятельности представляется в последовательности: мотив - цель - действие - операция. В . структуре деятельности нас особо интересует действие, представляющее собой целенаправленный процесс. По результатам деятельности мотто дать качественную оценку личности: уровень развития, глубины знаний, сформированность умений, психологической готовн,ости к дальнейшей работе. В художественно-графической деятельности " будущего учителя она 'выступает как цель и средство воспитания вообще й эстетического в частности. • '

Раскрытие теории графической деятельности для всестороннего развития личности будущего педагога должно иметь в виду: во- первых, общую теорию деятельности и основы графических знаний и уме-, ний, во-вторых, особенности трудовой и графической деятельности , которые должны быть взаимосвязаны между собой.

Во второй главе "Экспериментальная проверка методики обуче -ния графический дисциплинам в системе подготовки учителей черче - • ния" содержится изложение проведенных занятий по начертательной геометрии и черчению для студентов 1-го курса ХГФ. ■'..•'"

Большое внимание, в спецкурсе уделено современной методике обучения и учету важнейших дидактических принципов, формирующих и развивающих пространственные представления и способности наг- ■ лядно-образно выражать творческую мысль с помощью чертежа. Особо учтено и то обстоятельство, что значительная часть студентов-первокурсников, поступающих на ХГФ, не получила достаточной нячаль -ной подготовки по черчению.

формирование геометрических понятий, пространственного пред-

ставления и воображения первокурсников ХГФ при изучении курса начертательной геометрии и черчения имеет свою специфику. Мы отмечаем, что пространственные представления и воображение в области рисунка и живописи у студентов 1-ого курса определенным образом развиты. Об этом свидетельствуют вступительные экзамены по рисунку и живописи, на которых мыслительная деятельность абитуриентов по зрительному восприятию пространственных объектов, их изображения (отображения) позитивны.

Для абитуриентов, прошедших конкурс и зачисленные на 1-й курс в процессе рисования и живописи восприятие окружающих явлений, предметов является привычным, в котором геометрические предметы, геометрические понятия, цвет, взаимное расположение в пространстве, освещенность и тому подобные пространственные представления и воображение реализуется во всем многообразии центрального проецирования (перспективы как линейной, так и воздушной, тональных цветовых отношений и др.). В начертательной геометрии, черчении требуется перестройка всех психологических установок, компонентов и особенностей (понятий, восприятия пространственных представлений и пространственного воображения, графической деятельности), основанных на природе зрительного восприятия, на специфические особенности, на перекодирование их на условную систему параллельного проецирования и получения изображений, при которых формируется такое особое проекционное пространство, пространственные образы реальных и воображаемых предметов, в особую систему пространственного представления и пространственного воображения. Эта перестройка реалистического пространственного представления и графической деятельности на специфическую условную систему начертательной геометрии й черчения для первокурсников представляет значительные трудности. При отсутствии первоначальной графической подготовки и соответствующих понятий у таких студентов обучение их необходимо начинать с са-, мого.основания, "с нуля", закладывая самые первые понятия и терминологию.

, Методика обучения студентов на спецкурсе основано на широком применении пространственных моделей и моделирования, прк помощи которых студенты осваивают в мышлении переход, "перекодирование" реалистического пространственного восприятия, представления и воображения, а также изображения предметов, т.е. от при-

вычных зрительных пространственных представлений и воображения и • реалистического перспективного рисунка к условной графической системе изображений (проекций) начертательной геометрии и.черчения.

Построенный на принципе последовательности спецкурс мыслится как вспомогательная переходная ступень начальных знаний и умений начертательной геометрии, необходимых для приобретения прочных основ этого курса, для повышения (выравнивания) уровня графической подготовки отстающих студентов. •. .

Содержание спецкурса составляет минимум вычлененных, опорных заданий из курса начертательной геометрии и черчения, решение которых позволяет усвоить специфику системы начертательной теомет -рии и выравнивать уровень графической подготовки первокурсников-не тлеющих начальных знаний, и даст им возможность последующего нормального обучения.

Предлагаемая программа спецкурса ориентирована на теоретическую и практическую, графическую подготовку первокурсников художественно-графических и инженерно-педагогических факультетов, должна стать'основой их будущей педагогической деятельности учителя черчения.

Спецкурс имеет дба раздела: для первой ступени - программа "А" (14 час. лекций и 20 час. практические занятия), длв второй -программа "Б" (10 час. лекций, 24 час. практические занятия). Программа "А" - предназначена для первокурсников не имеющих первоначальной графической подготовки, которая реализуется, в основном , на 1-ом семестре, до начала курса черчения; Программа "Б" -' для первокурсников желающих углубленно изучать курс начертательной геометрии и черчения. Ша реализуется во 2-ом семестре.

Спецкурс содержит ускоренную и интенсивную теоретическую и • практическую проработку основных разделов школьного курса черчения. Методика проведения опирается на широкую и разнообразную наглядность. Учитывая, что слушатели данного спецкурса взрослые, по сравнению со школьниками 7-8 классов, имеют более развитое мышление, обучение их проводится"интенсивно-и более кратко. Самостоя -тельные графические работы и задачи выполняются в основном в рабочих тетрадях и на карточках раздаточного материала, без излиш -ней работы по механическому перечерчиванию (от 2-х до 5 -примеров по семи темам'И три заключительные работы на формате).

Ведущим в выполнении умственных и практических работ являют-

ся задания по развитию абстрактного и логического мышления через наглядно-образное пространственное представление и пространственное мышление. Поэтому процесс обучения максимально обеспечивается наглядным дидактическим материалом, для создания ярких образов представлений, широким привлечением сведений из других областей знаний и практики, раскрывающих особенности научных понятий, всемерно характеризующих объекты изучения.

Методика обучения начертательной геометрии и черчению на спецкурсе подробно изложена на 56 страницах с 20 иллюстрациями.

Формирование пространственных представлений студентов при изучении основ начертательной геометрии начинается с объяснения способов изображения и образования комплексного чертежа, проекций точки, прямой, плоскости, замена плоскостей проекций и последующих тем - сечения и пересечения поверхностей геометрических тел и др. С самого начала используются индивидуальные макеты трехгранного угла, нрименяя который, манипулируя подручными предметами (карандаш, листок картона и т.п.), представляя их в качестве моделей геометрических элементов расположенных в пространстве, с одной стороны, и с другой - изображая их на эпюре, у студентов формируются пространственные представления, пространственное воображение - мышление категориями начертательной геометрии.

Результаты контрольных замеров эксперимента показывают, что в констатирующем эксперименте от общего количества первокурсников правильных решений проекционных задач получено: по 1-ому заданию -8?., по 2-ому - ответов нет, по 3-ему - построение третьей проекции по двум заданным - до 30$. Неправильных решений было от 55 до 75%.

После обучения на спецкурсе только отстающих первокурсников правильных решений подобных задач, но с более высокой сложностью, было получено от 60 до при 2Ь% работ с незначительными погрешностями. Неправильных ответов было от б до в различных группах студентов. Низкие показатели по некоторым заданиям указывают на то, что эти темы требуют более, глубокого изучения.

ВЫВОДЫ. Результаты формирующего эксперимента позволили сделать следайцие вывода:

I. Экспериментальная методика обучения на спецкурсе воспринята первокурсниками положительно. (Чш проявили возросший интерес к начертательной геометрии и графической деятельности.

Результаты формирующего эксперимента позволили проследить положительную динамику оовышения уровня теоретических и грофичес-

ких знаний и умений студентов, проявившихся в значительном улучшении качества и эффективности мыслительных действий по оперированию пространственными геометрическими образами как в пространственном представлении этих образов, так и в графических услов -ных изображениях на проекциях чертежа.

3. Мы отмечаем педагогические достоинства спецкурса, заключающиеся в том, что усваивается Методика последовательного начального обучения элементарному курсу начертательной геометрии,знание которой необходимо учителю для его педагогической деятельности в школе.

4. Программу первого курса по начертательной- геометрии и черчению мы рекомендуем начинать с более подробного изучения элементарных научных основ курса, применяя в широком масштабе нвглпд- -ность, а также образность в пространственном представлении геоме- . трических форм, элементов и их проекций на эпюре. Для этого необходимо применять метод индивидуального опыта студента, манипулирующего моделями точки, отрезка прямой, плоскости в пространстве, предметами и трансформирования этих элементов в соответствующие проекции на эпюре. Это придаст мощный импульс процессу формирования и развития пространственного воображения у студентов, способности свободного оперирования пространственными образами и представлениями.

Основные выводы исследования:

1. В целях совершенствования графического образования, научно-методической подготовки учителя черчения Казахстана первостепенное значение приобретает введение специального курса "Научно-методические, основы формирования графических знаний и умений студентов" на художественно-графических факультетах, как одной из форм графического и педагогического образования студентов первокурсников для выравнивания их знаний и умений для дальнейшего изучения черчения на старших курсах.

2. Подтвердилась наша гипотеза о том, что повышение качества графической подготовки первокурсников»- не получивших начальной графической подготовки, происходит ускоренными темпами на основе предложенной нами научно-обоснованной1методики доминирующего педагогического воздействия с широким применением наглядности, -а также на индивидуальном опыте студентов, заключающемся в начальном формировании и развитии пространственного представления путем маиипу-

-Кодирования образами геометрических элементов как в пространстве , так и в трансформированных проекциях этих элементов на эпюре, на чертеже.

3. Проведенное исследование позволило установить, что такие формы занятий, как спецкурс, позволяют учитывать индивидуальности и творческие способности студентов. Спецкурс существенно дополняет основную программу по начертательной геометрии и черчению. Здесь студенты имеют большие возможности ознакомления с первоначальными основами начертательной геометрии и черчения, в качестве вспомогательной переходной ступени от школьного к вузовскому обучению. Педагогическая ценность спецкурса состоит в том, что сту -дентом усваивается методика последовательного обучения элементарному курсу начертательной геометрии "с нуля", необходимая будущему учителю в его педагогической деятельности в школе.

4. Разработанная методика спецкурса способствует эффективному .развитию знаний, умений и навыков будущего учителя помогает решению задачи обеспечения единства воспитания и обучения. Пред -ложенная методика обучения на спецкурсе дает возможность педаго -гически управлять развитием знаний и умений будущего учителя черчения. В связи с этим в'исследовании решены поставленные задачи, а именно:

- определены и научно обоснованы место и роль спецкурса по графическим дисциплинам в системе подготовки учителя черчения;

- теоретически обосновано содержание и методическая направленность обучения на спецкурсе на ХГФ педвузов Казахстана;

- разработан теоретический и практический курс программы спецкурса в двух-вариантах;

- систематизированы методы, приемы преподавания начертательной геометрии и черчения на спецкурсе (тематика, последовательность графических заданий, методические рекомендации и т.д.);

- определены связи программы курса с основной программой по начертательной геометрии и черчению и программой средней школы по черчению, связь преподавания графических дисциплин с предметами художественного цикла.

5., Результаты экспериментов позволили проследить положительную динамику повышения уровня теоретических и графических знаний и умений студентов, проявившихся в значительном улучшении качества неэффективности мыслительных действий по оперированию простра-

нственными геометричесгсими образами как в пространственном представлении этих образов, так и в графических условных изображение на проекциях чертежа.

6. Преподавание начертательной геометрии и черчения на 1-ом курсе следует начинать с подробного изучения элементарных Сведений, широко применяя наглядность в виде моделей, образность в пространственном представлении геометрических элементов и их. проекций на эпюре. В этом процессе ваша индивидуальная деятельность студента манипулирующего моделями точки, отрезка прямой, плоскости в пространстве и получения ими этих элементов пространства в виде проекций на соответствующих плоскостях. ' -

7. Необходимость подготовки высококвалифицированных кадров ' учителей для' средней школы требует более глубокого изучения основ-» ного курса начертательной геометрии и особенно его первоначальных основ. Для этого в условиях Казахстана, где пока нет достаточной' графической подготовленности в школах, на предает начертательной геометрии на 1-м курсе необходимо увеличить количество часов с 34 до 61 часа.

8. По результатам проведенного исследования представляется ' -возможным наметить ряд практических рекомендаций, направленных на совершенствование графической подготовки студентов. На художест -венно-графических факультетах Казахстана, где имейт место "раздельное обучение русских и казахских групп, а также, где в составе групп имеет место низкий уровень графической подготовки студентов из сельских школ по сравнению с другими, мы рекомендуем проводить спецкурс по нашей методике в качестве вспомогательной переходной ступени для студентов, не получивших первоначальных графических знаний и умений в школе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Значение научно-теоретических знаний в подготовке студентов - первокурсников к графической, деятельности. // Актуальные проблемы образования и воспитания детей и молодежи: Тезисы докла- . дов межвузовской научно-практической конференции 22-23 октября 1992 г. -М., Г992. - с.129.

2. Методическое пособие к лабораторным занятиям по.начерта -тельной геометрии и черчению для студентов Г курса специальностей 0306 , 2120. - Актюбинск: АПИ, 1992. - 35с /в-соавторстве/.

3. Научно-методические основы формирования графических знаний и умений. Программа спецкурса (а) на русском и б) казахском языках). - Актюбинск: АПИ, 1992 - 12с.

4. Психолого-педагогические основы формирования пространственных представлений при изучении курса черчения. Тезисы докла -дов 4-й Региональной конференции молодых ученых Западного Казахстана 28-29 июня 1993 г. - Актюбинск: АПИ, 1993. - с.102-103.

■ д. К вопросу совершенствования подготовки специалистов черчения. Тезисы докладов 4-й Региональной конференции молодых ученых Западного Казахстана 28-29 июня 1993 г. - Актюбинск: АПИ,1993. - с.104-106.

6. Начертательная геометрия и перспектива / Методические указания и сборник задач для практических занятий. - Актюбинск: АПИ,.1993. - 46с. ^