Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Грошева, Елена Петровна
Ученая степень
 кандидат педагогических наук
Место защиты
 Саранск
Год защиты
 2010
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Подготовка студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению"

На правах рукописи

Грпшева Елена Петровна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНЖЕНЕРНОМУ ТВОРЧЕСТВУ И ПАТЕНТОВЕДЕНИЮ

13.0002 - теория и методика обучения и воспитания (общетехнические дисциплины и трудовое обучение)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

~ 2 ДЕК 2010

Москва - 2010

004614589

Работа выполнена на кафедре основ конструирования механизмов и машин института механики и энергетики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Наумкин Николай Иванович

Официальные оппоненты:

доктор технических наук, профессор Тамарчак Давид Яковлевич

доктор педагогических наук, профессор Иванов Александр Иванович

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный технический университет»

Защита диссертации состоится « 20_» декабря 2010 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212,154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 29, ауд.49

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул.Малая Пироговская, д.1.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.А. Прояненкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Повышение конкурентоспособности товаров и услуг - основного компонента инновационной системы (ИС) развития экономики невозможно без модернизации технологического уклада экономики страны и развития инновационной деятельности (ИД). ИД включает определенный типовой набор работ, в состав, которого, входят работы инновационного типа: фундаментальные и поисковые исследования, прикладные научно-исследовательские, опытно-конструкторские и технологические работы, освоение, производство и реализация новых или усовершенствованных технологий, товаров и услуг, созданных с использованием результатов научно-технической деятельности. ИД предусматривает вовлечение достижений науки и техники, т. е. результатов интеллектуальной деятельности (РИД), в хозяйственный (гражданско-правовой) оборот. Значит, обучение студентов в технических вузах должно способствовать формированию компетентности, обеспечивающей их готовность к инновационной инженерной деятельности (ИИД). Воспитание правового сознания молодого поколения позволит поднять инновационные процессы на более высокий уровень. Применение фундаментальных, прикладных, методологических и правовых знаний для получения технических решений и управления исключительными правами на РИД является важной составляющей подготовки современного специалиста-инженера к ИД. Подготовка студентов технических вузов к ИД, осуществляемая в процессе их обучения инженерному творчеству и патентоведению с использованием инновационных методов, реализуемом в системе дополнительного содержания образования, может являться творческим подходом к формированию у студентов компетентности в ИД.

Анализ существующих исследований показал, что при рассмотрении вопросов ИД используется различный понятийный аппарат (И. Шумпетер, Д. И. Кокурин, Гохштанд и др.), в зависимости от профессиональной специфики. Проблема формирования творческих способностей и компетенций инженера решается с применением различных методов, форм и средств (И. Д. Белонов-ская, А. М. Дорошкевич, Н. Ю. Мамонтова и др.). Формирование поисково-исследовательских умений изучается с неоднозначной оценкой их творческого характера (Н. А. Онанко, Г. С. Кочеткова). Вопрос подготовки к ИД исследуется с акцентом на коммуникативные способности и демократизацию отношений между преподавателем и студентами (Г. М. Овчинникова). Имеются исследования, посвященные инновационному менеджменту (3. Ф. Мазур и др.), инновационным образовательным технологиям (Н. М. Анисимов, Т. Г. Ваганова, М. М. Зиновкина и др.). Известны также комплексные исследования по разработке методической системы формирования у студентов технических вузов способностей к ИИД на основе интеграции всех компонентов инженерной подготовки (Н. И. Наумкин). Методической же системы подготовки студентов к ИИД при обучении дисциплине, включающей полный цикл ИД и непосредственно направленной на такую подготовку, пока нет.

Констатирующий этап педагогического эксперимента, включающий анкетирование среди студентов и преподавателей более чем 20 вузов страны по направлению «Агроинженерия», показал, что инженерное творчество факуль-

тативно преподается в двух вузах, но знания у студентов фрагментарны. Курсы дисциплин, непосредственно направленные на формирование компетентности в ИИД, в вузах отсутствуют, но студенты и преподаватели считают их необходимыми при подготовке инженеров.

Таким образом, анализ состояния проблемы подготовки студентов технических вузов к ИД, а также результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выявить противоречия между:

- потребностью в инженерных кадрах, компетентных в ИД в условиях инновационной экономики и модернизации производства и отсутствием соответствующей компетентности у выпускников вузов;

- необходимостью осознания инженерами потребности общества в инновационном развитии экономики, актуализации потребности субъекта в саморазвитии и самореализации в ИИД и отсутствием соответствующих компонентов компетентности;

- необходимостью решения инженерами современных инновационных предприятий проблем в условиях неопределенности и управления результатами интеллектуальной деятельности, вводя их в хозяйственный оборот на правовой основе и отсутствием условий при обучении студентов технических вузов для формирования, необходимых для этого, компонентов компетентности в ИИД.

Эти противоречия определяют актуальность настоящего исследования.

Проблемой исследования является поиск ответов на вопросы, какие компоненты компетентности необходимы для осуществления инновационной инженерной деятельности и какой должна быть методическая система подготовки студентов к ИИД при обучении инженерному творчеству и патентоведению, направленная на их формирование.

Объектом исследования является процесс обучения студентов технических вузов основам инженерного творчества и патентоведения.

Предметом исследования является методическая система подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методической системы подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом:

Методическая система подготовки студентов к инновагщонной инженерной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению будет эффективной, если она будет построена на основе интеграции в рамках единой дисциплины основных этапов инновационного процесса (постановка задачи - синтез технического решения - получение инновационного продукта), таких подходов как инновационный, компетентностный, деятельностный, модульный, принципов единства фундаментальности, профессиональной, творческой, правовой направленности обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов во всех видах и формах занятий.

Эффективность обучения студентов можно о ценить по их готовности к инновационной инженерной деятельности, определяемой сформированностью компетентности в этой деятельности, которую можно подтвердить такими результативно-оценочными критериями, как знания, опыт использования знаний, личностное отношение к процессу и результату компетентности, готовность к ее актуализации.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Выявить структуру инновационной системы - основы инновационной экономики, и конкретизировать сущностные характеристики ее компонентов.

2. Выявить состояние проблемы подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности.

3. Обосновать необходимость и возможность формирования у студентов технических вузов компетентности в инновационной деятельности и выделить ее компоненты.

4. Выявить возможности дисциплины «Основы инженерного творчества и патентоведения» в подготовке студентов технических вузов к ИИД.

5. Разработать модель методической системы подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности при обучении основам инженерного творчества и патентоведения.

6. Разработать методическую систему подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности и реализовать ее при обучении ОИТиП.

7. Провести педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методической системы.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют результаты следующих психолого-педагогических, научно-методических исследований в области: инновационного образования - Б. Л. Аграновича, Н. М. Анисимова, В. М. Жураковского, В. В. Ларионова, Н. И. Наумкина, В. М. Полонского, А. Я. Савельева, Д. В. Чернилевского и др.; по определению философского и психологического смысла ключевых понятий - С. В. Скифского, Л.Д. Столяренко, А. В. Ульянова; инновационной инженерной деятельности -И. Шумпетера, Е. Роджерса, Д. И. Кокурина, Е. А. Ковчуго и др.; развития творческого потенциала личности и организации творческой деятельности инженера - Г. С. Альтшуллера, А. И. Половинкина, Н. М. Анисимова, М. М. Зиновкиной, Н. И. Наумкина и др.; интеллектуальной собственности - А. П. Сергеева, А. А. Пиленко, Э. П. Гаврилова, 3. Ф. Мазур и др.; патентных исследований - Э. Скорнякова, В. В. Шведовой, М. Э. Горбуновой, М. И. Онанко; компетентностного подхода в образовании - И. А. Зимней, Д. Равена, Ю. Г. Татура и др.; психологии образования - А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Л. Д. Столяренко; педагогики и методики высшей школы - С. И. Архангельского, И. А. Рейнгарда, А. А. Бытева, И. Я. Лернера и др; педагогических технологий - В. В. Гузеева, В. В.Давыдова, М. И. Махмутова и др.; теории методологических подходов в педагогике и технике - Л. И. Гурье, И. Я. Лернера, Э. Г. Юдина и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие

методы исследования и виды деятельности.

1. Теоретические: системно-структурный анализ исследований в области педагогических теорий, технологий и методов обучения, инноваций по теме исследования, а так же философской, инженерно-специальной, психолого-педагогической литературы, законодательной и нормативной информации в сфере образования, интеллектуальной собственности и инновационной деятельности; моделирование, проектирование методической системы обучения, основанные на личностном и деятельном принципах; анализа результатов на основании изучения и адаптации методик и технологий количественной диагностики уровня сформированное™ компетентности в ИД.

2. Экспериментальные: анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогический эксперимент, наблюдение за ходом учебного процесса, беседы со студентами и преподавателями, статистические и математические методы интерпретации данных эксперимента.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

1. Обоснована целесообразность подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности при обучении интегрированному курсу «Основы инженерного творчества и патентоведения».

2. Получило развитие и конкретизизацию понятие инновационной инженерной деятельности как целенаправленного процесса анализа существуюгцего технического уровня, синтеза нового технического решения, разработки, создания новой техники и технологий, доведенных до вида товарной продукции, представленной нематериальными инновационными продуктами - охранными документами на результаты интеллектуальной деятельности, научно-технической и технологической документацией, и материальными - в виде товара, работы, услуги, обеспечивающими экономический, социальный или другой эффект, и следовательно, являющимися конкурентоспособными.

3. Построена модель методической системы подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения интегрированному курсу «Основы инженерного творчества и патентоведения», включающая цель, содержание, методы, формы и средства обучения с учетом междисциплинарной интеграции и компетентностного подхода.

4. Предложена методическая система подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению, спроектированная на основе внешней интеграции с другими дисциплинами (фундаментальными, общетехническими, специальными) и внутренней (основ инновационной деятельности, основ инженерного творчества, основ патентоведения и основ патентных исследований). Доказано, что методическая система должна способствовать формированию компетентности в ИИД, состоящей из знаниевого (общекультурные знания -фундаментальные, экономические, этические, экологические; профессиональные знания - общетехнические, междисциплинарные, правовые, специальные), деятельностного (общекультурные компетенции - умения принимать решения, работать в команде, добывать и использовать информацию, пользоваться нормативными и законодательными документами; профессиональные

компетенции - умения выделять проблему, анализировать, ставить задачу, синтезировать решение, проектировать, изобретать, управлять результатами интеллектуальной деятельности, представлять решение в конечном виде, представлять и адаптировать технические системы, навыками использования инструментов творческой активности - методов решения изобретательских задач, патентных исследований); мотивационного (потребности общества и личности), психологического (развитие потенциальных природных и специфических способностей), формирующейся поэтапно (мотивационный, теоретический, практический) во время различных форм занятий, построенных по блоч-но-модульному принципу. При этом на лекционных занятиях целесообразны проблемное и контекстное изложение, междисциплинарный подход, на практических занятиях - обучение на основе личностного подхода, собственного опыта, поэтапного повышения творческого уровня деятельности, обучения в команде, на лабораторных занятиях - поисковый и исследовательский методы (проведение патентных исследований, направленных на решение различных задач инновационной инженерной деятельности). Акцент делается на активных методах обучения, среди которых ведущее место занимает игра как метод формирования и диагностики компетентности в ИИД, имитирующая ИИД на протяжении одного семестра от постановки проблемы до получения ИП.

Теоретическая значимость полученных при исследовании результатов определяется тем, что:

- внесен вклад в развитие теоретических основ подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении общетехническим интегрированным дисциплинам, направленным на формирование у студентов компетентности в ИИД;

- обобщены понятия инновационной системы развития экономики и ее структурных компонентов, развито и конкретизировано понятие инновационной инженерной деятельности;

- внесен вклад в теорию проектирования общетехнических дисциплин, в частности основ инженерного творчества и патентоведения, за счет доказательства эффективности интеграции в одной дисциплине разделов, представляющих полный цикл инновационной инженерной деятельности и непосредственно направленных на формирование компетентности в ней.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны:

1. Программы обучения дисциплине «Основы инженерного творчества и патентоведения», имеющие модульную структуру и построенные на основе интеграции этапов инновационного процесса.

2. Методика обучения инженерному творчеству и патентоведению, представленная в виде учебника, монографии, методических указаний, статей.

3. Методика проведения патентных исследований, представленная в виде монографии, методических указаний и учебно-методических статей.

4. Комплекты тестов для различных видов занятий и этапов контроля знаний студентов по дисциплине «Основы инженерного творчества и патентоведения», а также анкеты, позволяющие диагностировать готовность студентов к инновационной инженерной деятельности.

5. Система заданий на лабораторные и практические занятия по дисциплине «Основы инженерного творчества и патентоведения», представленная учебником с грифом УМО и учебно-методическими указаниями.

6. Сборник олимпиадных задач с грифом УМО для подготовки студентов к всероссийским конкурсам.

7. Деловая инновационная игра «Фирма», представленная монографией и научно-методическими статьями.

8. Образовательная услуга «Подготовка к инновационной инженерной деятельности на основе проектирования специальных курсов», ставшая лауреатом Регионального и Всероссийского этапов конкурса «Лучшие товары России».

Программы, учебник, учебное пособие и учебно-методические рекомендации прошли апробацию в учебном процессе технических университетов. Подтверждена эффективность их использования при подготовке студентов к ИИД.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-методических и научно-технических конференциях: Москва, МПГУ («Физическое образование: проблемы и перспективы развития», 2008-2010); Республика Кыргызстан, г. Ош, Кыргызско-Узбекский университет («Актуальные проблемы механики и горного машиноведения, развития науки и интеграции ВУЗов», 2009); Саранск, МГУ им. Н. П. Огарева («Машиностроение: наука, техника, образование» 2007); Саранск, Мордовский гуманитарный институт («Наука и инновации в Республике Мордовия», 2008); Саранск, МГУ им. Н. П. Огарева («Огаревские чтения» 2007-2010); Новосибирск, Россельхозакадемия, СО ГНУ СибИМЭ («Машино-технологическое, энергетическое и сервисное обеспечение сельхозтоваропроизводителей Сибири», 2008); ЦИС РМ, 2009; Новосибирск, СГУПС («Политранспортные системы Сибири», 2009); Саранск, МГУ им. Н.П. Огарева («Повышение эффективности функционирования механических и энергетических систем», 2009); Рузаевка, МГУ им. Н. П. Огарева («Организационные, философские и технические проблемы современных машиностроительных производств», 2010); Санкт-Петербург, Политехнический университет («Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке», 2010), Чехия, г. Прага («Дни науки-2010», 2010), а так же на заседаниях кафедры основ конструирования механизмов и машин МГУ им. Н.П. Огарева.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходима и возможна подготовка студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению, направленная на формирование у будущих инженеров компетентности в инновационной инженерной деятельности.

2. Эта подготовка может быть осуществлена в рамках дисциплины «Основы инженерного творчества и патентоведения», которая должна строиться на основе внешней интеграции с другими дисциплинами (фундаментальными, общетехническими, специальными) и внутренней (основ инновационной деятельности, основ инженерного творчества, патентного права и проведения патентного поиска), что необходимо для формирования сущностных системных

знаний с установлением межпредметных связей и целостных представлений о единстве основных этапов инновационной инженерной деятельности.

3. Модель методической системы подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению должна основываться на междисциплинарной интеграции и способствовать формированию компетентности в этой деятельности.

4. Структура методической системы должна быть сформирована по блочно-иерархическому принципу и включать мотивационно-целевой, содержательный, процессуально-технологический и результативно-диагностический компоненты.

5. Содержание методической системы подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению должно способствовать поэтапному (мотивационный, теоретический, практический) формированию компонентов компетентности в этой деятельности во время различных форм занятий, построенных по блочно-модульному принципу.

6. Методическая система должна формировать компетентность в ИИД, состоящую из знаниевого (общекультурные знания - фундаментальные, экономические, этические, экологические; профессиональные знания - общетехнические, междисциплинарные, правовые, специальные), деятелыюстного (общекультурные компетенции - умения принимать решения, работать в команде, добывать и использовать информацию, пользоваться нормативными и законодательными документами; профессиональные компетенции - умения выделять проблему, анализировать, ставить задачу, синтезировать решение, проектировать, изобретать, управлять результатами интеллектуальной деятельности, представлять решение в конечном виде, представлять и адаптировать технические системы, навыками использования инструментов творческой активности - методов решения изобретательских задач, патентных исследований); мотивационного (потребности общества и личности), психологического (развитие потенциальных способностей) компонентов.

7. В качестве основных инструментов, обеспечивающих реализацию эффективной подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности, т. е. интенсивное и качественное формирование у студентов соответствующих компонентов компетентности в ИИД должны применяться специфические технологии обучения, (структурирование научно-технических знаний, инновационные, деловая игра и др.).

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, состоящей из 287 наименований и 7 приложений. Общий объем диссертации составляет 331 страницу: 252 страницы основного текста, 15 таблиц, 43 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, раскрыта новизна, теоретическая и практическая значимость, описаны методы и этапы исследова-

ния, представлены положения, выносимые на защиту; содержится информация об апробации исследования и имеющихся публикациях.

В первой главе «Инновационная деятельность как инструментарий технического прогресса» на основе анализа нормативных документов и исследований в области инноватики рассмотрены общая характеристика, сущность ИС и ее значение для развития инновационной экономики, проанализированы понятия «деятельность», «техника», «инженер», а также основные понятия инноватики («инновационная система», «инновационная деятельность», «новации», «инновации») выявлена их сущность и конкретизированы определения; рассмотрена общая структура ИД.

Под инновационной системой будем понимать совокупность субъектов и объектов инновационной деятельности, взаимодействующих в процессе создания и реализации инновационной продукции (рис.1).

Производственные Социальные

Технологические Процессные

Организационные и управленческие

Рис. 1. Структура инновационной системы

Субъектами ИС являются новаторы, инноваторы, инфраструктура. К инфраструктуре относятся инновационно-технологические центры и центры трансфера технологий, технопарки, бизнес-инкубаторы, центры подготовки кадров для ИД, венчурные фонды и др.

Объектами ИС являются инновации (инновационные продукты). Под инно-вациомыми продуктами (ИП) следует понимать новые, усовершенствованные или уже существующие товары, работы и услуги, производимые с использованием новаций или необходимые для их освоения, и исключительные права на РИД, созданные в рамках инновационного проекта, реализуемые на рынке. Известны различные классификации инноваций, мы будем придерживаться обобщенной нами классификации (рис. ]).

Инструментарием ИС является инновационная деятельность - цикл работ от создания перспективного новационного продукта, доведения его до состояния инновационного (обретение исключительных прав на него, освоение его промышленного производства) до реализации на рынке. Стадии ИД: 1) научные исследования и разработки; 2) подготовка и организация производства; 3) подготовка персонала; 4) пуск производства; 5) маркетинг новых продуктов; б) продажа, приобретение неовеществленной технологии (патенты, лицензии); 7) продажа овеществленного инновационного продукта.

В этой главе также выяснялась роль объектов интеллектуального права в ИД. Анализ нормативной, законодательной и научно-технической литературы показал, что в ее основе лежит РИД, предназначенный для правового использования в практической жизни людей и предприятий, т. е. научная и научно-техническая продукция как результаты творческой деятельности физических и юридических лиц и исключительные права на нее, являющиеся самостоятельным ИП. Таким образом, базой инновационной экономики является информация, обретшая правовую охрану - исключительные права на РИД, и воплощенная в востребованном новом продукте. Под ИИД будем понимать целенаправленный процесс анализа существующего технического уровня, синтеза нового технического решения, разработки, создания новой техники и технологий, доведенных до вида товарной продукции, представленной нематериальными ИП - охранными документами на результаты интеллектуачьной деятельности, научно-технической и технологической документацией, и материальными - в виде товара, работы, услуги, обеспечиваюгцими экономический, социальный или другой эффект, и, следовательно, являющимися конкурентоспособными. При этом под процессом подготовки к ИИД мы понимаем целенаправленное формирование определенных знаний, умений, навыков, специфических способностей, методологической и правовой культуры в области инженерного творчества и интеллектуальной собственности, что определяет компетентность специалиста в ИИД, с применением новых технологий и форм обучения; новых инновационно-ориентированных образовательных программ; новых информационных средств массовой коммуникации. Понимание значения и сущностных характеристик ИС, представленных выше, позволило установить перечень компонентов компетентности специалиста в ИИД. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, спо-

собностей), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующими компетенциями, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. При решении задачи подготовки студентов технических вузов к ИД в процессе обучения общетехнической дисциплине ОИТиП компетентность в ИИД представлена нами как совокупность компонентов: знаниевого (общекультурные компетенции (ОК) - владение фундаментальными, экономическими, этическими, экологическими знаниями; профессиональные компетенции (ПК) - владение общетехническими, междисциплинарными, правовыми, специальными знаниями), деятельностного (ОК - владение умениями принимать решения, работать в команде, добывать и использовать информацию, пользоваться нормативными и законодательными документами; ПК - умениями выделять проблему, анализировать, ставить задачу, синтезировать решение, проектировать, изобретать, управлять РИД, представлять решение в конечном виде, представлять и адаптировать технические системы, навыками использования инструментов творческой активности - методов решения изобретательских задач, патентных исследований); мотивационного (потребности общества и личности), психологического (развитие способностей).

Для реальной оценки практики формирования у студентов технических вузов компетентности в ИИД нами было проведено констатирующее исследование, в рамках которого прошло анкетирование участников Всероссийских студенческих олимпиад по направлению «Агроинженерия», проводимых на протяжении 10 лет в ГОУВПО «МГУ им. Н.П. Огарева». В качестве основного инструментария опроса выступила анкета, включающая 17 вопросов, позволяющих более чем 500 респондентам из 23 вузов России определиться с их готовностью воспринимать и воспроизводить инновации. Анкетирование показало, что курсы, поднимающие тему инженерного творчества и патентоведения, читаются только в двух из рассматриваемых 23 вузов (рис. 2). В то же время, существование дисциплин, способствующих формированию компетентности в ИИД, в программе обучения считают необходимым большинство респондентов (81%), что г оворит об осознании современной молодежью важности знаний, умений и навыков в области инженерного творчества и их применения (рис. 3).

□ Да ■ Нет

□ Не понимаю о чем идет речи

Рис. 2. Доля вузов, преподающих ОИТ Рис. 3. Необходимость изучения ОИТ Таким образом, результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента подтвердили предположение о низком уровне подготовки к ИИД в про-

цессе традиционного обучения студентов технических вузов, тогда как эта деятельность является основным процессуальным компонентом ИС, что можно считать веским основанием для разработки интегрированных дисциплин подобных ОИТиП, способствующих формированию компетентности в ИИД.

Во второй главе «Теоретические основы методической системы подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении техническому творчеству и патентоведению» представлено теоретическое обоснование методической системы подготовки студентов технических вузов к ИИД, на основе формирования компетентности в ИИД при обучении дисциплине «Основы инженерного творчества и патентоведения».

На основе анализа алгоритма получения ИИ была спроектирована интегрированная дисциплина ОИТиП, направленная на формирование у студентов компетентности в ИИД. Эта дисциплина включает такие разделы, как основы инженерного творчества, основы патентоведения и основы патентных исследований. Первый из них объединяет теорию эвристических методов и теорию решения изобретательских задач (ТЭМРИЗ) и является основой обучения техническому творчеству и формирования компетентности в ИИД, а также, инструментом гарантированного решения творческих технических задач на высоком (конкурентоспособном) уровне и эффективнейшим средством развития творческого мышления обучающихся. Второй раздел рассматривает область исключительных прав на РИД и заключается в описании, объяснении и предсказании инновационных процессов. Это важная категория ИД, обладающая товарной, технологической, правовой, экономической, символической и культурообразующей функциями. Знания о мировой системе правовой охраны РИД, об изменениях в ней и ее возможностях становятся необходимыми. Третий раздел направлен на развитие навыков проведения патентных исследований - исследований технического уровня и тенденций развития объектов хозяйственной деятельности, их патентоспособности, патентной чистоты, конкурентоспособности на основе патентной и другой информации. Патентные исследования являются необходимой составной частью ИИД, так как позволяют понять возможности использования патентной информации (ее правовых и технических аспектов) для создания конкурентоспособной продукции, свободного выхода этой продукции на рынок, снижения уровня юридических и экономических рисков, связанных с охраной и защитой объектов интеллектуальной ^¿сКОв

собственности. Все эти разделы являются дейст , ^ ^^ •

венными и значимыми инструментами эф- у* ' оИу

фективного управления процессом создания, / , " ' \

освоения, производства и сбыта ИП, повы- / ' ' V

- /¿?/ /.>, / основы , -г \ \©>,

/инжены>ного\ \ , X ¡ТВОРЧЕСТВАИ I 141 1451

шения ее конкурентоспособности, т.е. процесс- 1x1 /§/ /¿нжышрного\ \Э\

МИП 12 ®| ¡ТВОРЧЕСТВАИ 141 3

СОМ ИИД. |( Патентоведе/ ¡1 т|

Таким образом, в рамках одной дисци- \£\ . """ .- 'Щ^//*

плины ОИТиП удалось представить полный . " Л^

цикл ИИД (рис. 4): постановка задачи - по- ^^и ]_, ¿у

лучение технического решения - подтверждение его конкурентоспособности - обре-

Таким образом, в рамках одной дисци- \В\ . ИИЯ .'^¿[¡х!

лучение технического решения - подтвер- ^

13 Рис. 4. Интеграция в ОИТиП

тение исключительных прав на РИД (патент -ИП высшего качества), т. е. в рамках этой дисциплины рассматривается единый процесс проектирования, разработки и создания инновационных продуктов, при этом формируется компетентность в ИИД, определяющая подготовку студентов к ИД.

В главе представлена также модель (рис. 5)методической системы подготовки студентов к ИИД при обучении техническому творчеству и патентоведе-

Цель: Подготовка студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности на основе формирования у них соответствующих компетенций

Естественнонаучные и общепрофессиональные дисциплины

Основы Теория эвристических ме-

инженерно- тодов и решения изобрета-

го творче- тельских задач

ства и па- Патентные

тентоведе- исследования

Патентное право

Специальные дисциплины

Уровни сформированное™

Низкий Средний Высокий

Рис.5. Педагогическая модель подготовки студентов к ИИД нию. Она состоит из мотивационно-целевого, содержательного, процессуально-технологического и диагностического компонентов.

Мотивщионно-целевой компонент модели включает иерархию целей, главная из которых - обеспечение высокой эффективности подготовки специалистов к ИИД за счет формирования у них компетентности в ИИД. Частными (специфическими) целями являются: формирование у студентов мотивации к

Содержание дисциплины ОИТиП, направленное на инновационною подготовку

осознанному стремлению развивать свои способности и к ИД, формирование творческой личности, умеющей решать нестандартные задачи; усвоение студентами современных методов решения научно-технических задач; подготовка студентов к оптимальному выбору стратегии и тактики поиска нестандартных решений научных и производственных задач; привитие студентам навыков и культуры творческого инженерного труда; формирование у студентов общего представления о системе правовой охраны РИД; усвоение студентами знаний и навыков, касающихся охраны, защиты и использования прав на РИД и приравненные к ним средства индивидуализации; выработка навыков проведения патентных исследований и использование их в управлении ИИД.

Содержательный компонент (рис. 6) основывается на фундаментальных законах, понятиях, научно-технических теориях, изучаемых при обучении естественнонаучным, общепрофессиональным, Рис'6 Проектирование содержания ОИТиП специальным дисциплинам, профессионально направленным на решение проблем инженерных специальностей, и состоит из законов развития техники, методов инженерного творчества и методов его интенсификации, положений законодательных и нормативных документов в области исключительного права на РИД, методов проведения патентных исследований, норм и правил по составлению и оформлению заявительских материалов на выдачу охранных до-

Инвариантная иягти Варьируемая части

Генерализа ция знаний

Основание

Основания к проектированию

Следствия

Критерии отбора содержания

Теории обучения

инновационное, игровое, компетентност-ное, проблемное, дифференцированное, ^модульное обучение у

кументов на РИД и средства индивидуализации. Этот компонент базируется на общедидактических и частно-дидактических принци- 4--

пах, а также соответствующих им критериях отбора учебного материала.

Цели обучения и содержание курса ОИТиП для технических вузов

Информационный Иллюстративный Репродуктивный Проблемный

Средства

Системы: 1) заданий

2) компьютерной поддержки курса; 3) методического обеспечения

Лекции Лабораторные и практические занятия, самостоятельная работа

реализуются в учебном процессе

в рамках процессуально-техноло?жП• Процессуально-технологический компонент гического компонента модели. Он включает методы, формы и средства обучения (рис. 7). Принцип интеграции фундаментальных, профессионально направ-

ленных, проектных и изобретательских знаний и умений реализуется в методах обучения. Реализованные в учебном процессе методы способствуют формированию у студентов необходимых компонентов компетентности - залога их успеха в будущей ИИД. При использовании репродуктивных методов (информационного, иллюстративного) осуществляется начальный этап изучения дисциплины ОТиП. В ходе проблемного изложения преподаватель формулирует проблему в виде квазипрофессиональной задачи, решение которой требует творческих способностей студентов. Преподаватель если и решает эту задачу, то только при активном участии студентов, чаще он создает условия для ее самостоятельного решения студентами. При частично-поисковом методе студенты самостоятельно исследуют часть учебного познавательного материала и по выбранным ими методам и алгоритмам решения изобретательских задач разрешают поставленную перед ними проблему. Главное отличие исследовательского метода заключается в самостоятельности решения поставленных перед студентами задач (деловые игры, изобретательская и рационализаторская деятельность и др.). При этом наряду с традиционными формами обучения (лекции, проектирование, лабораторные практикумы, практические занятия и др.), используются инновационные формы обучения (обучение в команде, обучение посредством научно-технического исследования, собственного опыта, деловая игра «Фирма» и др.) для подготовки студентов к ИИД.

Результативно-диагностический компонент модели методической системы предполагает регулярный мониторинг и диагностику уровня сформированное™ у студентов технических вузов элементов, определяющих готовность к ИИД. Он реализуется через систему информационно-компьютерной поддержки курса (разработанные, созданные или используемые электронные учебные пособия, программные продукты), разноуровневые задания, систему тестов, анкет, презентаций, проверяющих сформированность мотивационного, содержательного и процессуального ИД.

Таким образом, в результате выполненных исследований разработаны методическая система подготовки студентов техничес ких вузов к ИИД и ее модель при обучении техническому творчеству и патентоведению.

Теоретическое обоснование модели методической системы подготовки студентов технических вузов к ИИД при обучении ОИТиП и разработанное ее конкретное содержание позволили сконструировать методическую систему подготовки студентов технических вузов к ИИД, описанию которой посвящена третья глава «Методическая система подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении основам инженерного творчества и патентоведения». Представлена конкретная методическая система и ее реализация в рамках вышеназванных компонентов. Разработана и реализована экспертная система для диагностики результатов обучения этой дисциплине в виде тестов, анкет, бесед, интервью, презентаций. Содержание дисциплины реализуется во всех формах учебных занятий (рис. 7). Профессионально направленное содержание дисциплины определено на основе междисциплинарного подхода.

Рассмотрен способ формирования рабочей программы, который: 1) основывается на знаниях естественнонаучных теорий, являющихся основой анализа,

синтеза и проектирования технических систем с оптимальными эксплуатационными характеристиками; фундаментальных положениях общетехнических дисциплин и их отражении в задачах с профессиональным содержанием; 2) включает информацию из области инженерного творчества, патентной информации и патентных исследований, управления РИД; 3) учитывает вопросы реализации фундаментальных и прикладных тем общетсхнических дисциплин в виде алгоритмов, конструкторских расчетов, моделей, проектов в различных компонентах единой методической системы.

Весь учебный материал но дисциплине разбивается на законченные блоки («Основы инженерного творчества», «Основы патентоведения», «Основы патентных исследований»), модули и субмодули (например, модуль «Патентное право» включает субмодули: «Субъекты патентного права», «Объекты патентного права», «Регистрация исключительных прав на РИД», «Управление исключительными правами», «Защита исключительных прав»), после изучения каждого из которых осуществляется промежуточный контроль знаний по специально разработанной системе на основе дифференцированного подхода в рамках используемых методов обучения. Формирование этих модулей базируется на основных принципах отбора и выбора учебного материала: генерализация учебного материала; структурирование учебного материала на принципах системного подхода; гибкость, непрерывность, оперативность и динамичность системы контроля знаний; принцип осознанности необходимости формирования компетенций для ИИД. Каждый блок (модуль, субмодуль) оформляется на бумажном и электронном носителях и имеет следующую структуру: описание модуля и его цель, информационная часть, контрольные вопросы для самодиагностики, учебные творческие или ситуационные задачи на тему представленной в модуле информации.

В рамках модульного обучения ОИТиП студенты включаются в такие виды ИИД, как: научно-исследовательская деятельность, инновационно-инженерное понимание (анализ), предполагающее такую деятельность студентов, в процессе которой развиваются умения быстро и точно анализировать устройство технических систем, пользоваться наиболее общими методами их исследования, по чертежам и схемам анализировать их работу, определять кинематические и динамические параметры, широко используя при этом компьютерные технологии; субъективная научно-исследовательская и опытно-конструкторская деятельность (синтез технического решения), предусматривающая такую деятельность студентов при формировании компетентности в ИИД, в которой развиваются умения выделять проблемы, формулировать задачи, решать творческие инженерные задачи на уровне изобретений на основе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ), «Изобретающая машина», эвристических методов и др., умения конструировать как типовые устройства, так и оригинальные, навыки проведения патентных исследований и определения конкурентоспособности РИД; инновационная производственная деятельность, направленная на получение ИП (нематериального - за счет умения управлять РИД, обретая исключительное право на них, используя и распоряжаясь им, материального - в результате введения РИД

в среду производства, что предполагает вовлечение студентов в профессиональную деятельность при формировании компетентности в ИИД).

Методическая система реализуется в виде учебной деловой игры (УДИ) (рис.8) - целенаправленно сконструированной модели реального процесса, имитирующей инновационную профессиональную деятельность и направленной на формирование компетентности в ИИД. Из группы студентов (6-7 человек) самостоятельно организуется «фирма», которая работает на протяжении изучения курса ОИТиП с проведением промежуточного контроля и заключительного зачета. Группа выбирает лидера (студент сам может предложить свою

10 к я О

м о. Я я

1 .Активизации мыш

ления, 2.ТРИЗ, З.АРИЗ, 4.Эвристические методы и др.

2 ° - I & А II 5 Си а "

I = 6 я я в V * 1 ^ г о. я и я

— ; -шв-

«Личностные качества руководителя», «Ваша роль в деловой игре» и др.

Рис. 9. План деловой игры «Фирма» кандидатуру, интуитивно чувствуя в себе соответствующие способности). Проверить соответствие званию «лидер» можно при помощи тестов («Ваша роль в деловой игре», «Личностные качества руководителя», «Можете ли Вы управлять людьми?»). Руководитель группы, используя свои способности и методы решения изобретательских задач, например, «Мозговой штурм», проводит совещание группы по выбору рода деятельности организуемой «фирмы». Также коллегиально разрабатывается «фирменное наименование», на основании информации, полученной от преподавателя, о наименовании как объекте интеллектуальной собственности. Следующий этап игры - замещение должностей: директор, технический директор, главный конструктор, патентовед, экономист, маркетолог. Каждый «работник фирмы» выбирает себе должность в соответствие со своими желаниями и способностями. В помощь можно привлечь тест «Ваша роль в деловой игре» и другие тесты.

Основной этап деловой игры - разработка охраноспособного результата интеллектуальной деятельности (изобретения, полезной модели, промышленного образца, товарного знака). Самостоятельно выделить проблему в выбранной сфере деятельности, сформулировать задачу для ее разрешения (например: увеличить износостойкость какой-то детали автомобиля, усовершенствовать узел, устройство, конструкцию, изменить форму, дизайн приборной доски, салона автомобиля и т.п.). Здесь важны знания, полученные в результате изучения фундаментальных, общетехнических и специальных предметов, понимание системности развития техники, умение применять методы решения изобретательских задач, вспомогательным инструментом может служить проведение патентных исследований. Из синтезированных технических решений выбирается охраноспособное, на основании использования знаний из модулей «Патентное право», «Методические основы проведения патентных исследований». Разработав техническое или художественно-конструкторское решение «фирма» должна оформить заявительские документы на выдачу патента РФ на полученное решение. Здесь важно знать положения патентного права, правила оформления заявительских материалов на выдачу патента, знать, уметь вести деловую переписку, помнить о строгой регламентации в делопроизводстве по получению охранных документов. Следующим заданием для «фирмы» является разработка товарного знака или знака обслуживания на предполагаемый к выпуску продукт (товар, услугу) и оформление заявительских материалов на регистрацию и выдачу свидетельства на товарный знак. Необходимую информацию для выполнения этого задания дают преподаватель и самостоятельное изучение методических и нормативных источников.

Экзамен (зачет, защита) проходит в форме презентации каждой «фирмы», ее ИД и разработанного ИП. Слово предоставляется каждому члену «фирмы». Очередной оратор в соответствии с занимаемой должностью рассказывает об ИИД, об основных понятиях инноватики, значении инженерного творчества и интеллектуальной собственности для ИД, представляет разработанные ИП (фирменное наименование, товарный знак или знак обслуживания, изобретение, полезную модель, промышленный образец), рассказывает об архитектонике законодательства в области интеллектуальной собственности и способе обретения исключительного права на РИД в проекции на свою деятельность.

Таким образом, в рамках изучения дисциплины ОИТиП моделируется учебная ИИД, обеспечивающая эффективную подготовку к ИИД.

Четвертая глава «Педагогический эксперимент» посвящена описанию организации и методики проведения педагогического эксперимента по проблеме исследования. Представлен анализ результатов экспериментальной проверки гипотезы исследования и теоретической концепции обучения ОИТиП во время проведения лекционных, практических и лабораторных занятий. Эксперимент включал три этапа: констатирующий, поисковый и обучающий (табл. 1).

Целью поискового эксперимента была разработка методической системы подготовки студентов к ИИД. Для этого были: 1) определены требования к программе дисциплины ОИТиП; 2) определены содержание программы с практи-коориентированным материалом, направленным на решение проблем формиро-

Таблица 1

Общая характеристика педагогического эксперимента_

Этапы эксперимента Сроки Экспериментальная база Кол-во и состав участников Методы проведения

1. Констатирующий 20042006 МГУ им. Н.П. Огарева (г. Саранск), Сам-ГУПС (г. Самара) и др., всего 23 вуза 440 студентов 60 преподавателей Анкетирование, беседа, интервьюирование

2. Поисковый 20062007 МГУ им. Н.П. Огарева, (г. Саранск), Сам-ГУПС (г. Самара), Иж ГСХА (г. Ижевск) 300 студентов 60 преподавателей Моделирование, беседа, наблюдение, анализ

3. Обучающий 20072010 МГУ им. Н.П. Огарева (г. Саранск), Сам-ГУПС (г. Самара), Иж ГСХА (г. Ижевск) 500 студентов 90 преподава телей Экспериментальное обучение, анализ, моделирование ИД

вания компетентности в ИИД; 3) сформулированы критерии отбора учебного материала для дисциплины ОИТиП; 4) выполнена частичная их апробация в ходе эксперимента; 5) установлены формы, методы и средства обучения, наиболее способствующие формированию компетентности в ИИД. На этом этапе были составлена программа ОИТиП для различных инженерных специальностей, а также разработана модель подготовки студентов технических вузов к ИИД, создан курс ОИТиП. Результаты констатирующего эксперимента частично отражены на 10 стр. автореферата.

В ходе обучающего эксперимента решалась задача оценки эффективности использования методической системы подготовки студентов технических вузов к ИИД. Результаты исследования контрольных (К) и экспериментальных (Э) групп специальностей «Пожарная безопасность» (ПБ), «Технология обслуживания и ремонта машин в АПК» (ТОРМ), «Механизация переработки сельскохозяйственной продукции» (МПСХП), «Энергообеспечение предприятий» (ЭОП), выраженные в процентах и полученные до эксперимента сравнивались с результатами после него. Все данные были получены в результате тестирования, анкетирования, проведения контрольных работ и использования других контрольно-измерительных материалов. Количественная оценка подготовленности по каждому компоненту компетентности в ИИД в группах определялась по процентному соотношению студентов, находящихся на каждом уровне подготовки к ИИД по среднему показателю динамических рядов С, определяемому по формуле

С = (а + 2Ь + Зс)/100, где а, Ь, с - удельный вес студентов имеющих соответственно низкий (1), средний (2) и высокий (3) уровень подготовки, % (табл.2). По полученным данным строились гистограммы распределения результатов обследования студентов указанных специальностей (рис.9). До эксперимента характер распределения данных для контрольных групп всех рассматриваемых специальностей был примерно одинаков. Как показывает гистограмма все показатели находятся в

диапазоне от 0 до 40%, причем наибольшее количество студентов находятся на низком уровне обладания инновационными компетенциями.

Таблица 2

Основные и необходимые компоненты компетентности в ИИД

№ п/п Компоненты Форма контроля Значения показателя С (после/до)

ЭОП ТОРМ мех

1 Владение фундаментальными знаниями Контрольные, тесты 2,10 1,47 2,38 1,30 2.50 1,67

2 Владение общетехническими знаниями Контрольные, тесты 2,10 1,47 2,28 1,32 2,50 1,67

3 Владение специальными знаниями ВСО Тесты 2.10 1,47 2,24 1,44 2.50 1,67

4 Владение междисциплинарными знаниями Контрольные, тесты 2,10 1,47 2,20 1,32 2.50 1,67

5 Владение правовыми знаниями Контрольные, тесты 1,40 2.57 1,32 2.50 1.51

6 Умение решать творческие задачи ВСО, деловая игра, проектирование 220 1,46 2,32 1,68 2.20 1,86

7 Умение решать инженерные инновационные задачи ВСО, деловая игра, проектирование 2,43 1,55 2,16 1,55 2.50 1.85

8 Способность к проектированию и конструированию Проектирование, решение 2,30 1,45 2,2 0 2,40 1,75

9 Способность к изобретательству Заявки на патенты Тесты Z20 1,55 2,20 1,64 2,50 1,80

10 Умение ставить задачи Проектирование, деловая игра,ВСО 2,28 1,35 2,28 1,65 2,40 1,75

11 Умение самостоятельно принимать решение Проектирование, деловая игра, ВСО Ш 1,60 2,92 1,60 2.60 2,00

12 Умение работать в команде Проектирование, презентации, ВСО 2,40 1,90 2.40 1,60 2,40 1.90

13 Умение представлять решение в конечном виде Проектирование Заявки на патенты 2,36 1,60 2.20 1,60 2.60 1,60

Для получения качественной, наглядной оценки эффективности системы строились для указанных специальностей лепестковые диаграммы (рис. 10) по значениям количественного показателя С (табл. 2).

Рис. 9. Распределение результатов обследования студентов специальности ЭОП

Рис. 10. Диаграммы изменения среднего показателя С: а) - до эксперимента и б) - после у студентов специальности ЭОП (1-13 - компетентности)

Из представленных диаграмм видно, что до эксперимента в целом студенты по по большинству показателей находятся на низком уровне подготовки к ИИД (ему соответствует значение С, равное 1) и только по отдельным показателям приближаются к среднему уровню подготовки (С=2), достигая значения С, равного 1,5, кроме того, несмотря на достаточный потенциал накопленных знаний по циклам учебных дисциплин, у студентов по другим показателям оставалась низкая и неодинаковая готовность к ИИД. После проведения эксперимента в контрольной группе уровни развития элементов, характеризующих готовность к ИИД, остались примерно такими же, как и до него, сохранился и характер их распределения по осям диаграммы. В экспериментальной же группе эти уровни значительно увеличились для всех элементов и превысили значения 2, но, что самое важное, они стали примерно равными, а огибающая их кривая приблизилась по форме к окружности. Для всех компонентов компетентности в ИИД значения критерия Т превышают критическое, равное 5,99, следовательно, различие между контрольными и экспериментальными группами статистически значимо.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют о целесообразности использования предлагаемой методической системы подготовки к ИИД в техническом вузе.

В заключении сформулированы основные результаты и выводы проведенного исследования:

1. Выявлена структура инновационной системы как совокупность субъектов (новаторы, инноваторы, инфраструктура) и объектов (инновации - инновационные продукты и процессы), взаимодействующих в процессе создания и реализации ИП, главным инструментарием которой является инновационная деятельность. Конкретизированы значения всех ее компонентов.

2. Показано, что: 1) в настоящее время только в отдельных вузах страны читаются дисциплины способствующие подготовке студентов к инновационной деятельности; 2) студенты хотя и осознают необходимость инновационной подготовки, однако не имеют представление об инновационных процессах, методах нахождения технических решений, патентных исследованиях и интеллектуальном праве; 3) несмотря на необходимость подготовки специалистов, готовых к ИИД, большинство преподавателей продолжают обучать студентов по устоявшейся традиционной дисциплинарно-поточной системе.

3. Показано, что подготовить студентов к инновационной инженерной деятельности можно на основе формирования у них компетентности в ИИД. Она представлена как совокупность компонентов: знаниевого (общекультурные компетенции (ОК) - владение фундаментальными, экономическими, этическими, экологическими знаниями; профессиональные компетенции (ПК) - владение общстехническими, междисциплинарными, правовыми, специальными знаниями), деятельностного (ОК - владение умениями принимать решения, работать в команде, добывать и использовать информацию, пользоваться нормативными и законодательными документами; ПК - умениями выделять проблему, анализировать, ставить задачу, синтезировать решение, проектировать, изобретать, управлять результатами интеллектуальной деятельности, представлять решение в конечном виде, представлять и адаптировать технические системы, навыками использования инструментов творческой активности - методов решения изобретательских задач, патентных исследований); мотивационного (потребности общества и личности), психологического (развитие потенциальных и специфических способностей).

4. Установлено, что общетехническая интегрированная дисциплина «Основы инженерного творчества и патентоведения» способна внести существенный вклад в формирование компетентности в ИИД, если ее содержание будет отражать фундаментальные и научно-технические знания, включать знания в области инновационной деятельности, инженерного творчества, патентных исследований и управления результатами интеллектуальной деятельности и будет направлена на профессиональную деятельность.

5. Разработаны теоретические основы методической системы подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности в процессе обучения дисциплине «Основы инженерного творчества и патентоведения», которые раскрывают: 1) структуру методической системы подготовки к ИИД; 2) прип-ципы ее построения; 3) интеграционный характер системы; 4) требования к методам и формам работы в рамках системы; 5) адекватность системы структуре инновационной инженерной деятельности. Построена модель методической системы подготовки студентов технических вузов к ИИД в процессе обучения ОИТиП, включающая цели, содержание, методы, принципы, формы и средства обучения с отражением взаимосвязи циклов дисциплин с учетом внешней интеграции фундаментальных, общетехнических и профессионально направленных знаний и умений и интеграции разделов, посвященных инженерному творчеству, патентным исследованиям и патентоведению, внутри дисциплины ОИТиП.

6. Разработана и реализована методическая система подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению, построенная на основе интеграции в рамках изучения дисциплины основных этапов инновационного процесса (постановка задачи - синтез технического решения - получение инновационного продукта) за счет внешней интеграции с другими дисциплинами (фундаментальными, общетехническими, специальными) и внутренней (основ инженерного творчества, основ патентоведения и основ патентных исследований); таких подходов как:

инновационный, компетентностный, деятелыюстный, модульный; с учетом индивидуальных особенностей студентов во всех видах и формах занятий. Содержание методической системы способствует формированию компетентности в ИИД, которая формируется поэтапно (мотивационный, теоретический, практический) во время различных форм занятий: лекционные занятия (проблемное изложение, междисциплинарный подход, обучение на основе собственного опыта), практические занятия (обучение в команде, решение изобретательских задач с использованием теории решения изобретательских задач, ситуационных правовых задач в области исключительного права на результаты интеллектуальной деятельности), лабораторных занятий (проведение патентных исследований, направленных на решение различных задач инновационной инженерной деятельности).

7. В педагогическом эксперименте подтверждена гипотеза об эффективности методической системы подготовки студентов к инновационной деятельности.

Дальнейшим возможным направлением работы может стать совершенствование методической системы подготовки студентов технических вузов к ИИД за счет: 1) модернизации методического обеспечения, включая систему электронной поддержки курса, путем расширения возможностей контроля с их помощью знаний студентов; 3) расширения возможностей ТРИЗ для решения профессиональных задач; 4) расширения номенклатуры используемых пакетов прикладных программ анализа, синтеза, проектирования технических систем и баз данных для проведения патентного поиска.

ПУБЛИКАЦИИ

Основное содержание исследования отражено в 30 публикациях общим объемом 51,304 п.л. (авторских - 18,5 пл.):

Монография

1. Наумкин, Н.И. Подготовка студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении техническому творчеству / Н.И. Наумкин, Е.П. Грошева; под ред. П.В. Сенина - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2010. - 118 с. 6,98 п.л. (авторских 40%).

Статьи в журналах, включаемых в перечень ВАК

2. Наумкин, Н. И. Формирование способности к инновационной инженерной деятельности у студентов технических вузов / Н.И. Наумкин, Г.И. Шабанов, Е.П. Грошева // Интеграция образования. - 2008. - X» 3 (52). - С. 3 - 8.0,375 п. л. (авторских 45%).

3. Наумкин, Н.И. Междисциплинарная интеграция инженерного образования в процессе формирования у студентов технических вузов способности к инновационной инженерной деятельности / Н.И. Наумкин, Е.П. Грошева // Наука и образование. - 2008. -№ 6 (54).-С. 46 - 54.0,531 п. л. (авторских50%).

4. Грошева Е. П. Педагогическая модель подготовки студентов к инновационной инже- нерной деятельности при обучении техническому творчеству / Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин // Интеграция образования. - 2010. - № 2 (59), - С. 26 - 30. 0,312 п.л.(авторских

Учебники, учебные и методические пособия

5. Наумкин Н. И. Основы инженерного творчества учебник / Н. И. Наумкин, Е. П. Грошева, В. Ф. Купряшкин [и др.] под общ. ред. П. В. Сенина: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки «Агроинженерия». - Саранск

: Изд-во Мордов. Ун-та, 2009. - 176 с. 11,5 п.л. (авторских 407с). Гриф УМО по агроннже-нерному образованию.

6. Сборник олимпиадных задач по специальности «Механизация сельского хозяйства» / Н. И. Наумкин, Е. П. Грошева, В. Ф. Купряшкин [и др.] ; под общ. ред. П. В. Сеиина, Н.И.Нау.мкина: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 110300 «Агроинженерия». - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2008. - 176 с. 11 п.л. (авторских 10%). Гриф УМО по агроинженерному образованию.

7. Сборник задач для олимпиад по специальности «Механизация сельского хозяйства» / Н.И. Наумкин, Е. П. Грошева, В. Ф. Купряшкин [и др.]; под общ. ред. П. В. Сенииа: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Агроинженерия». - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 197 с. 12,32 п.л. (авторских 12 %). Гриф УМО по агроинжеперному образованию.

8. Проведение патентных исследований. Методические указания / сост. Е. П, Грошева -Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2010. - 32 с. 1,86 п.л.

Статьи в других изданиях

9. Грошева Е. П. К вопросу о подготовке студентов технических вузов к инновационной деятельности / Е. П, Грошева // Наука. Образование. Техника. Журнал НАК КР (ВАК КР) -209 -№ 2(1). С. 90-92. 0,188 п. л.

10. Грошева Е. П. Политика ОАО "Биохимик» в сфере интеллектуального права/ Е. П. Грошева // Мордовия: наука, инновации, новые технологии. - № 4, Саранск, 2008. С. 18 - 22. 0,25 п. л.

11. Грошева Е. П. Образование в сфере интеллектуальной собственности как одно из условий развития инновационной экономики / Е. П. Грошева // Информ. бюлл. Центр интеллектуальной собственности РМ. 2007. - № 2. - С. 37 - 40. 0,25 п.л.

12. Грошева Е. П. Бренд / Е. П. Грошева // Информ. бюлл. Центр интеллектуальной собственности РМ. 2007. - № 5. - С. 55 - 58. 0,25 п.л.

13. Грошева Е. П. О работе совещания руководителей опорных организаций ФГУ ФИПС в российских регионах/ Е. П. Грошева II Информ. бюлл. Центр интеллектуальной собственности РМ. 2007. - № 6. - С. 49 - 54. 0,375 пл.

14. Грошева, Е. П. Значение интеллектуальной собственности для развития инновационной экономики / Е. П. Грошева // Информ. бюлл. Центр интеллектуальной собственности РМ. 2008.-Х» 2. С. 3-7. 0,281 п.л.

15. Грошева, Е. П. Правовая охрана товарных знаков в условиях действия части четвертой ГК РФ / Е. П. Грошева // Информ. бюлл. Центр интеллектуальной собственности РМ. 2009 № 3. - С. 3 - 7. 0,313 п.л.

16. Грошева, Е. П. Оценка готовности технических вузов к формированию у студентов способности к инновационной инженерной деятельности по результатам анкетирования преподавателей / Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин, Э. В. Майков // Повышение эффективности функционирования механических и энергетических систем. Межвуз. сб. научн. тр. МГУ им. Н. П. Огарева, Саранск, 2008. С. 71 - 75,0,25 п. л. (авторских 30%).

Материалы конференций

17. Грошева, Е. П. Инновационные методы обучения основам инженерного творчества и основам патентоведения / Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин // Мат-лы VII Международной конф. «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Ч.З - М.: Изд-во «Школа Будущего». 2008. - С. 96 - 99, 0,188 п.л. (авторских 50%).

18. Грошева, Е. П. Междисциплинарная интеграция агроинженерного образования/ Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин // Мат-лы Международной науч.-практ. конф. / Россельхозакадемия. Сиб. Отд-ние. ГНУ СибИМЭ « Машино-технологическое, энергетическое и сервисное обеспечение сельхозтоваропроизводителей Сибири» - Новосибирск, 2008. - С. 617-62. 0,25 п.л. (авторских 40%).

19. Грошева, Е. П. Патентные исследования - инструмент управления инновационными процессами / Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин // Мат-лы VIII Международной науч.-методич.

конф. «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Ч.З - М.: Изд-во «Школа Будущего», 2009. - С. 56-59.0,219 п.л, (авторских 60%).

20. Грошева Е. П. Исследование состояния практики формирования СИИД у студентов технических вузов / Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин//Физическое образование: проблемы и перспективы развития: мат-лы IX междунар. конф., 4.2 - М.: Изд-во «Школа Будущего». 2010. - С. 19 - 22. 0,25 п. л. (авторских 50%).

21. Грошева Е. П. Использование интегрированных дисциплин для подготовки студентов к инновационной деятельности / Е. П. Грошева, Л. В. Масленниова, Э. В. Майков [и др.] // «DNY VEDY - 2010»: мат-лы VI междунар. науч.-практч. конф., Ч. 19 Педагогика - Прага: Изд. Дом «Education and Science» s.t.o., 2010. - С. 31 - 37. 0,438 п.л. (авторских 40%)

22. Грошева Е. П. Образование в сфере интеллектуальной собственности как одно из условий развития инновационной экономики / Е. П, Грошева И Сб. научн. тр. VI всероссийской науч. прак. конф. «Машиностроение: наука, техника, образование». - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2007. - С. 210 - 215. 0,312 п.л.

23. Грошева, Е. П. К вопросу о подготовке студентов технических вузов к инновационной деятельности / Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин // Мат-лы VI Всероссийской науч.-техн. конф. «Политранспортные системы Сибири»: В 2-х Ч.-Новосибирск: Изд-во СГУПСа. 2009. - 4.2 -С. 77 - 83. 0,438 п.л. (авторских 50%).

24. Грошева, Е. П. Модель методической системы подготовки студентов к инновационной инженерной деятельности при обучении техническому творчеству / Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин // Мат-лы Всероссийской науч.-технич. конф. «Повышение эффективности функционирования механических и энергетических систем» Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2009. -С. 53 - 59.0,375 п. л. (авторских 50 %).

25. Грошева Е. П. Обоснование необходимости введения курса «Основы инновационной деятельности» в обучение студентов технических вузов / Е. П. Грошева, Машиностроение: наука, техника, образование: сб. науч. тр. "^Ш Всерос. науч.-практ. конф. - Рузаевка: Изд-во Мордов. ун-та, 2010. - С. 355 - 357. 0,188 п.л.

26. Грошева Е. П. Проблемы охраны, защиты и управления интеллектуальной собственностью в условиях инновационной экономики / Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин // Наука и инновации в Республике Мордовия: материалы VII респ. науч.-практ. конф./ МГИПРМСаранск: Изд-во Мордов. ун-та. 2008. С. 239 - 242. 0,25 п.л. (авторских 60%).

27. Грошева, Е. П. Патентоведение как одна из дисциплин, формирующих творческий потенциал студентов / Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин // XXXVI Огаревские чтения: мат-лы науч. конф.: в 3 ч. Ч. 3. Техн. науки. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2008. - С.134 - 139. 0,375 п.л. (авторских 60 %).

28. Грошева, Е. П. Использование Интернета при проведении патентных исследований / Е. П. Грошева // XXXVII Огаревские чтения: мат-лы науч. конф.: в 3 ч. Ч. 3. Техн. науки. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2009. - С.134 - 137. 0,188 п.л.

29. Грошева Е. П. Модульно-блочная система подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности / Е. П. Грошева, Ю. Л. Архипкина// XXXVIII Огаревские чтения: мат-лы науч. конф. в 3 ч. Ч. 3. Техн. науки. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2010. - С. 94 - 97. 0,25 п.л. (авторских 80%).

30. Грошева Е. П. Модульно-блочная система подготовки студентов технических ВУЗов к инновационной инженерной деятельности. (Тезисы.) / Е. II. Грошева// Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке: мат-лы XVII междунар. науч.-метод. конф. том 1. - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2010. - С. 245. 0,06 п. л.

Подп. к печ. 09.11.2010 Объем 1.5 п,л. 3аказ№133 ТирЮОэкз.

Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Грошева, Елена Петровна, 2010 год

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению"

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат педагогических наук , Грошева, Елена Петровна, Саранск