Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению

Автореферат по педагогике на тему «Подготовка студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Автореферат
Автор научной работы
 Грошева, Елена Петровна
Ученая степень
 кандидат педагогических наук
Место защиты
 Саранск
Год защиты
 2010
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Подготовка студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению"

На правах рукописи

Грпшева Елена Петровна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНЖЕНЕРНОМУ ТВОРЧЕСТВУ И ПАТЕНТОВЕДЕНИЮ

13.0002 - теория и методика обучения и воспитания (общетехнические дисциплины и трудовое обучение)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

~ 2 ДЕК 2010

Москва - 2010

004614589

Работа выполнена на кафедре основ конструирования механизмов и машин института механики и энергетики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Наумкин Николай Иванович

Официальные оппоненты:

доктор технических наук, профессор Тамарчак Давид Яковлевич

доктор педагогических наук, профессор Иванов Александр Иванович

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный технический университет»

Защита диссертации состоится « 20_» декабря 2010 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212,154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 29, ауд.49

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул.Малая Пироговская, д.1.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.А. Прояненкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Повышение конкурентоспособности товаров и услуг - основного компонента инновационной системы (ИС) развития экономики невозможно без модернизации технологического уклада экономики страны и развития инновационной деятельности (ИД). ИД включает определенный типовой набор работ, в состав, которого, входят работы инновационного типа: фундаментальные и поисковые исследования, прикладные научно-исследовательские, опытно-конструкторские и технологические работы, освоение, производство и реализация новых или усовершенствованных технологий, товаров и услуг, созданных с использованием результатов научно-технической деятельности. ИД предусматривает вовлечение достижений науки и техники, т. е. результатов интеллектуальной деятельности (РИД), в хозяйственный (гражданско-правовой) оборот. Значит, обучение студентов в технических вузах должно способствовать формированию компетентности, обеспечивающей их готовность к инновационной инженерной деятельности (ИИД). Воспитание правового сознания молодого поколения позволит поднять инновационные процессы на более высокий уровень. Применение фундаментальных, прикладных, методологических и правовых знаний для получения технических решений и управления исключительными правами на РИД является важной составляющей подготовки современного специалиста-инженера к ИД. Подготовка студентов технических вузов к ИД, осуществляемая в процессе их обучения инженерному творчеству и патентоведению с использованием инновационных методов, реализуемом в системе дополнительного содержания образования, может являться творческим подходом к формированию у студентов компетентности в ИД.

Анализ существующих исследований показал, что при рассмотрении вопросов ИД используется различный понятийный аппарат (И. Шумпетер, Д. И. Кокурин, Гохштанд и др.), в зависимости от профессиональной специфики. Проблема формирования творческих способностей и компетенций инженера решается с применением различных методов, форм и средств (И. Д. Белонов-ская, А. М. Дорошкевич, Н. Ю. Мамонтова и др.). Формирование поисково-исследовательских умений изучается с неоднозначной оценкой их творческого характера (Н. А. Онанко, Г. С. Кочеткова). Вопрос подготовки к ИД исследуется с акцентом на коммуникативные способности и демократизацию отношений между преподавателем и студентами (Г. М. Овчинникова). Имеются исследования, посвященные инновационному менеджменту (3. Ф. Мазур и др.), инновационным образовательным технологиям (Н. М. Анисимов, Т. Г. Ваганова, М. М. Зиновкина и др.). Известны также комплексные исследования по разработке методической системы формирования у студентов технических вузов способностей к ИИД на основе интеграции всех компонентов инженерной подготовки (Н. И. Наумкин). Методической же системы подготовки студентов к ИИД при обучении дисциплине, включающей полный цикл ИД и непосредственно направленной на такую подготовку, пока нет.

Констатирующий этап педагогического эксперимента, включающий анкетирование среди студентов и преподавателей более чем 20 вузов страны по направлению «Агроинженерия», показал, что инженерное творчество факуль-

тативно преподается в двух вузах, но знания у студентов фрагментарны. Курсы дисциплин, непосредственно направленные на формирование компетентности в ИИД, в вузах отсутствуют, но студенты и преподаватели считают их необходимыми при подготовке инженеров.

Таким образом, анализ состояния проблемы подготовки студентов технических вузов к ИД, а также результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выявить противоречия между:

- потребностью в инженерных кадрах, компетентных в ИД в условиях инновационной экономики и модернизации производства и отсутствием соответствующей компетентности у выпускников вузов;

- необходимостью осознания инженерами потребности общества в инновационном развитии экономики, актуализации потребности субъекта в саморазвитии и самореализации в ИИД и отсутствием соответствующих компонентов компетентности;

- необходимостью решения инженерами современных инновационных предприятий проблем в условиях неопределенности и управления результатами интеллектуальной деятельности, вводя их в хозяйственный оборот на правовой основе и отсутствием условий при обучении студентов технических вузов для формирования, необходимых для этого, компонентов компетентности в ИИД.

Эти противоречия определяют актуальность настоящего исследования.

Проблемой исследования является поиск ответов на вопросы, какие компоненты компетентности необходимы для осуществления инновационной инженерной деятельности и какой должна быть методическая система подготовки студентов к ИИД при обучении инженерному творчеству и патентоведению, направленная на их формирование.

Объектом исследования является процесс обучения студентов технических вузов основам инженерного творчества и патентоведения.

Предметом исследования является методическая система подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методической системы подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом:

Методическая система подготовки студентов к инновагщонной инженерной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению будет эффективной, если она будет построена на основе интеграции в рамках единой дисциплины основных этапов инновационного процесса (постановка задачи - синтез технического решения - получение инновационного продукта), таких подходов как инновационный, компетентностный, деятельностный, модульный, принципов единства фундаментальности, профессиональной, творческой, правовой направленности обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов во всех видах и формах занятий.

Эффективность обучения студентов можно о ценить по их готовности к инновационной инженерной деятельности, определяемой сформированностью компетентности в этой деятельности, которую можно подтвердить такими результативно-оценочными критериями, как знания, опыт использования знаний, личностное отношение к процессу и результату компетентности, готовность к ее актуализации.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Выявить структуру инновационной системы - основы инновационной экономики, и конкретизировать сущностные характеристики ее компонентов.

2. Выявить состояние проблемы подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности.

3. Обосновать необходимость и возможность формирования у студентов технических вузов компетентности в инновационной деятельности и выделить ее компоненты.

4. Выявить возможности дисциплины «Основы инженерного творчества и патентоведения» в подготовке студентов технических вузов к ИИД.

5. Разработать модель методической системы подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности при обучении основам инженерного творчества и патентоведения.

6. Разработать методическую систему подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности и реализовать ее при обучении ОИТиП.

7. Провести педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методической системы.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют результаты следующих психолого-педагогических, научно-методических исследований в области: инновационного образования - Б. Л. Аграновича, Н. М. Анисимова, В. М. Жураковского, В. В. Ларионова, Н. И. Наумкина, В. М. Полонского, А. Я. Савельева, Д. В. Чернилевского и др.; по определению философского и психологического смысла ключевых понятий - С. В. Скифского, Л.Д. Столяренко, А. В. Ульянова; инновационной инженерной деятельности -И. Шумпетера, Е. Роджерса, Д. И. Кокурина, Е. А. Ковчуго и др.; развития творческого потенциала личности и организации творческой деятельности инженера - Г. С. Альтшуллера, А. И. Половинкина, Н. М. Анисимова, М. М. Зиновкиной, Н. И. Наумкина и др.; интеллектуальной собственности - А. П. Сергеева, А. А. Пиленко, Э. П. Гаврилова, 3. Ф. Мазур и др.; патентных исследований - Э. Скорнякова, В. В. Шведовой, М. Э. Горбуновой, М. И. Онанко; компетентностного подхода в образовании - И. А. Зимней, Д. Равена, Ю. Г. Татура и др.; психологии образования - А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Л. Д. Столяренко; педагогики и методики высшей школы - С. И. Архангельского, И. А. Рейнгарда, А. А. Бытева, И. Я. Лернера и др; педагогических технологий - В. В. Гузеева, В. В.Давыдова, М. И. Махмутова и др.; теории методологических подходов в педагогике и технике - Л. И. Гурье, И. Я. Лернера, Э. Г. Юдина и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие

методы исследования и виды деятельности.

1. Теоретические: системно-структурный анализ исследований в области педагогических теорий, технологий и методов обучения, инноваций по теме исследования, а так же философской, инженерно-специальной, психолого-педагогической литературы, законодательной и нормативной информации в сфере образования, интеллектуальной собственности и инновационной деятельности; моделирование, проектирование методической системы обучения, основанные на личностном и деятельном принципах; анализа результатов на основании изучения и адаптации методик и технологий количественной диагностики уровня сформированное™ компетентности в ИД.

2. Экспериментальные: анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогический эксперимент, наблюдение за ходом учебного процесса, беседы со студентами и преподавателями, статистические и математические методы интерпретации данных эксперимента.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

1. Обоснована целесообразность подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности при обучении интегрированному курсу «Основы инженерного творчества и патентоведения».

2. Получило развитие и конкретизизацию понятие инновационной инженерной деятельности как целенаправленного процесса анализа существуюгцего технического уровня, синтеза нового технического решения, разработки, создания новой техники и технологий, доведенных до вида товарной продукции, представленной нематериальными инновационными продуктами - охранными документами на результаты интеллектуальной деятельности, научно-технической и технологической документацией, и материальными - в виде товара, работы, услуги, обеспечивающими экономический, социальный или другой эффект, и следовательно, являющимися конкурентоспособными.

3. Построена модель методической системы подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения интегрированному курсу «Основы инженерного творчества и патентоведения», включающая цель, содержание, методы, формы и средства обучения с учетом междисциплинарной интеграции и компетентностного подхода.

4. Предложена методическая система подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению, спроектированная на основе внешней интеграции с другими дисциплинами (фундаментальными, общетехническими, специальными) и внутренней (основ инновационной деятельности, основ инженерного творчества, основ патентоведения и основ патентных исследований). Доказано, что методическая система должна способствовать формированию компетентности в ИИД, состоящей из знаниевого (общекультурные знания -фундаментальные, экономические, этические, экологические; профессиональные знания - общетехнические, междисциплинарные, правовые, специальные), деятельностного (общекультурные компетенции - умения принимать решения, работать в команде, добывать и использовать информацию, пользоваться нормативными и законодательными документами; профессиональные

компетенции - умения выделять проблему, анализировать, ставить задачу, синтезировать решение, проектировать, изобретать, управлять результатами интеллектуальной деятельности, представлять решение в конечном виде, представлять и адаптировать технические системы, навыками использования инструментов творческой активности - методов решения изобретательских задач, патентных исследований); мотивационного (потребности общества и личности), психологического (развитие потенциальных природных и специфических способностей), формирующейся поэтапно (мотивационный, теоретический, практический) во время различных форм занятий, построенных по блоч-но-модульному принципу. При этом на лекционных занятиях целесообразны проблемное и контекстное изложение, междисциплинарный подход, на практических занятиях - обучение на основе личностного подхода, собственного опыта, поэтапного повышения творческого уровня деятельности, обучения в команде, на лабораторных занятиях - поисковый и исследовательский методы (проведение патентных исследований, направленных на решение различных задач инновационной инженерной деятельности). Акцент делается на активных методах обучения, среди которых ведущее место занимает игра как метод формирования и диагностики компетентности в ИИД, имитирующая ИИД на протяжении одного семестра от постановки проблемы до получения ИП.

Теоретическая значимость полученных при исследовании результатов определяется тем, что:

- внесен вклад в развитие теоретических основ подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении общетехническим интегрированным дисциплинам, направленным на формирование у студентов компетентности в ИИД;

- обобщены понятия инновационной системы развития экономики и ее структурных компонентов, развито и конкретизировано понятие инновационной инженерной деятельности;

- внесен вклад в теорию проектирования общетехнических дисциплин, в частности основ инженерного творчества и патентоведения, за счет доказательства эффективности интеграции в одной дисциплине разделов, представляющих полный цикл инновационной инженерной деятельности и непосредственно направленных на формирование компетентности в ней.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны:

1. Программы обучения дисциплине «Основы инженерного творчества и патентоведения», имеющие модульную структуру и построенные на основе интеграции этапов инновационного процесса.

2. Методика обучения инженерному творчеству и патентоведению, представленная в виде учебника, монографии, методических указаний, статей.

3. Методика проведения патентных исследований, представленная в виде монографии, методических указаний и учебно-методических статей.

4. Комплекты тестов для различных видов занятий и этапов контроля знаний студентов по дисциплине «Основы инженерного творчества и патентоведения», а также анкеты, позволяющие диагностировать готовность студентов к инновационной инженерной деятельности.

5. Система заданий на лабораторные и практические занятия по дисциплине «Основы инженерного творчества и патентоведения», представленная учебником с грифом УМО и учебно-методическими указаниями.

6. Сборник олимпиадных задач с грифом УМО для подготовки студентов к всероссийским конкурсам.

7. Деловая инновационная игра «Фирма», представленная монографией и научно-методическими статьями.

8. Образовательная услуга «Подготовка к инновационной инженерной деятельности на основе проектирования специальных курсов», ставшая лауреатом Регионального и Всероссийского этапов конкурса «Лучшие товары России».

Программы, учебник, учебное пособие и учебно-методические рекомендации прошли апробацию в учебном процессе технических университетов. Подтверждена эффективность их использования при подготовке студентов к ИИД.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-методических и научно-технических конференциях: Москва, МПГУ («Физическое образование: проблемы и перспективы развития», 2008-2010); Республика Кыргызстан, г. Ош, Кыргызско-Узбекский университет («Актуальные проблемы механики и горного машиноведения, развития науки и интеграции ВУЗов», 2009); Саранск, МГУ им. Н. П. Огарева («Машиностроение: наука, техника, образование» 2007); Саранск, Мордовский гуманитарный институт («Наука и инновации в Республике Мордовия», 2008); Саранск, МГУ им. Н. П. Огарева («Огаревские чтения» 2007-2010); Новосибирск, Россельхозакадемия, СО ГНУ СибИМЭ («Машино-технологическое, энергетическое и сервисное обеспечение сельхозтоваропроизводителей Сибири», 2008); ЦИС РМ, 2009; Новосибирск, СГУПС («Политранспортные системы Сибири», 2009); Саранск, МГУ им. Н.П. Огарева («Повышение эффективности функционирования механических и энергетических систем», 2009); Рузаевка, МГУ им. Н. П. Огарева («Организационные, философские и технические проблемы современных машиностроительных производств», 2010); Санкт-Петербург, Политехнический университет («Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке», 2010), Чехия, г. Прага («Дни науки-2010», 2010), а так же на заседаниях кафедры основ конструирования механизмов и машин МГУ им. Н.П. Огарева.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходима и возможна подготовка студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению, направленная на формирование у будущих инженеров компетентности в инновационной инженерной деятельности.

2. Эта подготовка может быть осуществлена в рамках дисциплины «Основы инженерного творчества и патентоведения», которая должна строиться на основе внешней интеграции с другими дисциплинами (фундаментальными, общетехническими, специальными) и внутренней (основ инновационной деятельности, основ инженерного творчества, патентного права и проведения патентного поиска), что необходимо для формирования сущностных системных

знаний с установлением межпредметных связей и целостных представлений о единстве основных этапов инновационной инженерной деятельности.

3. Модель методической системы подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению должна основываться на междисциплинарной интеграции и способствовать формированию компетентности в этой деятельности.

4. Структура методической системы должна быть сформирована по блочно-иерархическому принципу и включать мотивационно-целевой, содержательный, процессуально-технологический и результативно-диагностический компоненты.

5. Содержание методической системы подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению должно способствовать поэтапному (мотивационный, теоретический, практический) формированию компонентов компетентности в этой деятельности во время различных форм занятий, построенных по блочно-модульному принципу.

6. Методическая система должна формировать компетентность в ИИД, состоящую из знаниевого (общекультурные знания - фундаментальные, экономические, этические, экологические; профессиональные знания - общетехнические, междисциплинарные, правовые, специальные), деятелыюстного (общекультурные компетенции - умения принимать решения, работать в команде, добывать и использовать информацию, пользоваться нормативными и законодательными документами; профессиональные компетенции - умения выделять проблему, анализировать, ставить задачу, синтезировать решение, проектировать, изобретать, управлять результатами интеллектуальной деятельности, представлять решение в конечном виде, представлять и адаптировать технические системы, навыками использования инструментов творческой активности - методов решения изобретательских задач, патентных исследований); мотивационного (потребности общества и личности), психологического (развитие потенциальных способностей) компонентов.

7. В качестве основных инструментов, обеспечивающих реализацию эффективной подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности, т. е. интенсивное и качественное формирование у студентов соответствующих компонентов компетентности в ИИД должны применяться специфические технологии обучения, (структурирование научно-технических знаний, инновационные, деловая игра и др.).

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, состоящей из 287 наименований и 7 приложений. Общий объем диссертации составляет 331 страницу: 252 страницы основного текста, 15 таблиц, 43 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, раскрыта новизна, теоретическая и практическая значимость, описаны методы и этапы исследова-

ния, представлены положения, выносимые на защиту; содержится информация об апробации исследования и имеющихся публикациях.

В первой главе «Инновационная деятельность как инструментарий технического прогресса» на основе анализа нормативных документов и исследований в области инноватики рассмотрены общая характеристика, сущность ИС и ее значение для развития инновационной экономики, проанализированы понятия «деятельность», «техника», «инженер», а также основные понятия инноватики («инновационная система», «инновационная деятельность», «новации», «инновации») выявлена их сущность и конкретизированы определения; рассмотрена общая структура ИД.

Под инновационной системой будем понимать совокупность субъектов и объектов инновационной деятельности, взаимодействующих в процессе создания и реализации инновационной продукции (рис.1).

Производственные Социальные

Технологические Процессные

Организационные и управленческие

Рис. 1. Структура инновационной системы

Субъектами ИС являются новаторы, инноваторы, инфраструктура. К инфраструктуре относятся инновационно-технологические центры и центры трансфера технологий, технопарки, бизнес-инкубаторы, центры подготовки кадров для ИД, венчурные фонды и др.

Объектами ИС являются инновации (инновационные продукты). Под инно-вациомыми продуктами (ИП) следует понимать новые, усовершенствованные или уже существующие товары, работы и услуги, производимые с использованием новаций или необходимые для их освоения, и исключительные права на РИД, созданные в рамках инновационного проекта, реализуемые на рынке. Известны различные классификации инноваций, мы будем придерживаться обобщенной нами классификации (рис. ]).

Инструментарием ИС является инновационная деятельность - цикл работ от создания перспективного новационного продукта, доведения его до состояния инновационного (обретение исключительных прав на него, освоение его промышленного производства) до реализации на рынке. Стадии ИД: 1) научные исследования и разработки; 2) подготовка и организация производства; 3) подготовка персонала; 4) пуск производства; 5) маркетинг новых продуктов; б) продажа, приобретение неовеществленной технологии (патенты, лицензии); 7) продажа овеществленного инновационного продукта.

В этой главе также выяснялась роль объектов интеллектуального права в ИД. Анализ нормативной, законодательной и научно-технической литературы показал, что в ее основе лежит РИД, предназначенный для правового использования в практической жизни людей и предприятий, т. е. научная и научно-техническая продукция как результаты творческой деятельности физических и юридических лиц и исключительные права на нее, являющиеся самостоятельным ИП. Таким образом, базой инновационной экономики является информация, обретшая правовую охрану - исключительные права на РИД, и воплощенная в востребованном новом продукте. Под ИИД будем понимать целенаправленный процесс анализа существующего технического уровня, синтеза нового технического решения, разработки, создания новой техники и технологий, доведенных до вида товарной продукции, представленной нематериальными ИП - охранными документами на результаты интеллектуачьной деятельности, научно-технической и технологической документацией, и материальными - в виде товара, работы, услуги, обеспечиваюгцими экономический, социальный или другой эффект, и, следовательно, являющимися конкурентоспособными. При этом под процессом подготовки к ИИД мы понимаем целенаправленное формирование определенных знаний, умений, навыков, специфических способностей, методологической и правовой культуры в области инженерного творчества и интеллектуальной собственности, что определяет компетентность специалиста в ИИД, с применением новых технологий и форм обучения; новых инновационно-ориентированных образовательных программ; новых информационных средств массовой коммуникации. Понимание значения и сущностных характеристик ИС, представленных выше, позволило установить перечень компонентов компетентности специалиста в ИИД. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, спо-

собностей), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующими компетенциями, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. При решении задачи подготовки студентов технических вузов к ИД в процессе обучения общетехнической дисциплине ОИТиП компетентность в ИИД представлена нами как совокупность компонентов: знаниевого (общекультурные компетенции (ОК) - владение фундаментальными, экономическими, этическими, экологическими знаниями; профессиональные компетенции (ПК) - владение общетехническими, междисциплинарными, правовыми, специальными знаниями), деятельностного (ОК - владение умениями принимать решения, работать в команде, добывать и использовать информацию, пользоваться нормативными и законодательными документами; ПК - умениями выделять проблему, анализировать, ставить задачу, синтезировать решение, проектировать, изобретать, управлять РИД, представлять решение в конечном виде, представлять и адаптировать технические системы, навыками использования инструментов творческой активности - методов решения изобретательских задач, патентных исследований); мотивационного (потребности общества и личности), психологического (развитие способностей).

Для реальной оценки практики формирования у студентов технических вузов компетентности в ИИД нами было проведено констатирующее исследование, в рамках которого прошло анкетирование участников Всероссийских студенческих олимпиад по направлению «Агроинженерия», проводимых на протяжении 10 лет в ГОУВПО «МГУ им. Н.П. Огарева». В качестве основного инструментария опроса выступила анкета, включающая 17 вопросов, позволяющих более чем 500 респондентам из 23 вузов России определиться с их готовностью воспринимать и воспроизводить инновации. Анкетирование показало, что курсы, поднимающие тему инженерного творчества и патентоведения, читаются только в двух из рассматриваемых 23 вузов (рис. 2). В то же время, существование дисциплин, способствующих формированию компетентности в ИИД, в программе обучения считают необходимым большинство респондентов (81%), что г оворит об осознании современной молодежью важности знаний, умений и навыков в области инженерного творчества и их применения (рис. 3).

□ Да ■ Нет

□ Не понимаю о чем идет речи

Рис. 2. Доля вузов, преподающих ОИТ Рис. 3. Необходимость изучения ОИТ Таким образом, результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента подтвердили предположение о низком уровне подготовки к ИИД в про-

цессе традиционного обучения студентов технических вузов, тогда как эта деятельность является основным процессуальным компонентом ИС, что можно считать веским основанием для разработки интегрированных дисциплин подобных ОИТиП, способствующих формированию компетентности в ИИД.

Во второй главе «Теоретические основы методической системы подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении техническому творчеству и патентоведению» представлено теоретическое обоснование методической системы подготовки студентов технических вузов к ИИД, на основе формирования компетентности в ИИД при обучении дисциплине «Основы инженерного творчества и патентоведения».

На основе анализа алгоритма получения ИИ была спроектирована интегрированная дисциплина ОИТиП, направленная на формирование у студентов компетентности в ИИД. Эта дисциплина включает такие разделы, как основы инженерного творчества, основы патентоведения и основы патентных исследований. Первый из них объединяет теорию эвристических методов и теорию решения изобретательских задач (ТЭМРИЗ) и является основой обучения техническому творчеству и формирования компетентности в ИИД, а также, инструментом гарантированного решения творческих технических задач на высоком (конкурентоспособном) уровне и эффективнейшим средством развития творческого мышления обучающихся. Второй раздел рассматривает область исключительных прав на РИД и заключается в описании, объяснении и предсказании инновационных процессов. Это важная категория ИД, обладающая товарной, технологической, правовой, экономической, символической и культурообразующей функциями. Знания о мировой системе правовой охраны РИД, об изменениях в ней и ее возможностях становятся необходимыми. Третий раздел направлен на развитие навыков проведения патентных исследований - исследований технического уровня и тенденций развития объектов хозяйственной деятельности, их патентоспособности, патентной чистоты, конкурентоспособности на основе патентной и другой информации. Патентные исследования являются необходимой составной частью ИИД, так как позволяют понять возможности использования патентной информации (ее правовых и технических аспектов) для создания конкурентоспособной продукции, свободного выхода этой продукции на рынок, снижения уровня юридических и экономических рисков, связанных с охраной и защитой объектов интеллектуальной ^¿сКОв

собственности. Все эти разделы являются дейст , ^ ^^ •

венными и значимыми инструментами эф- у* ' оИу

фективного управления процессом создания, / , " ' \

освоения, производства и сбыта ИП, повы- / ' ' V

- /¿?/ /.>, / основы , -г \ \©>,

/инжены>ного\ \ , X ¡ТВОРЧЕСТВАИ I 141 1451

шения ее конкурентоспособности, т.е. процесс- 1x1 /§/ /¿нжышрного\ \Э\

МИП 12 ®| ¡ТВОРЧЕСТВАИ 141 3

СОМ ИИД. |( Патентоведе/ ¡1 т|

Таким образом, в рамках одной дисци- \£\ . """ .- 'Щ^//*

плины ОИТиП удалось представить полный . " Л^

цикл ИИД (рис. 4): постановка задачи - по- ^^и ]_, ¿у

лучение технического решения - подтверждение его конкурентоспособности - обре-

Таким образом, в рамках одной дисци- \В\ . ИИЯ .'^¿[¡х!

лучение технического решения - подтвер- ^

13 Рис. 4. Интеграция в ОИТиП

тение исключительных прав на РИД (патент -ИП высшего качества), т. е. в рамках этой дисциплины рассматривается единый процесс проектирования, разработки и создания инновационных продуктов, при этом формируется компетентность в ИИД, определяющая подготовку студентов к ИД.

В главе представлена также модель (рис. 5)методической системы подготовки студентов к ИИД при обучении техническому творчеству и патентоведе-

Цель: Подготовка студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности на основе формирования у них соответствующих компетенций

Естественнонаучные и общепрофессиональные дисциплины

Основы Теория эвристических ме-

инженерно- тодов и решения изобрета-

го творче- тельских задач

ства и па- Патентные

тентоведе- исследования

Патентное право

Специальные дисциплины

Уровни сформированное™

Низкий Средний Высокий

Рис.5. Педагогическая модель подготовки студентов к ИИД нию. Она состоит из мотивационно-целевого, содержательного, процессуально-технологического и диагностического компонентов.

Мотивщионно-целевой компонент модели включает иерархию целей, главная из которых - обеспечение высокой эффективности подготовки специалистов к ИИД за счет формирования у них компетентности в ИИД. Частными (специфическими) целями являются: формирование у студентов мотивации к

Содержание дисциплины ОИТиП, направленное на инновационною подготовку

осознанному стремлению развивать свои способности и к ИД, формирование творческой личности, умеющей решать нестандартные задачи; усвоение студентами современных методов решения научно-технических задач; подготовка студентов к оптимальному выбору стратегии и тактики поиска нестандартных решений научных и производственных задач; привитие студентам навыков и культуры творческого инженерного труда; формирование у студентов общего представления о системе правовой охраны РИД; усвоение студентами знаний и навыков, касающихся охраны, защиты и использования прав на РИД и приравненные к ним средства индивидуализации; выработка навыков проведения патентных исследований и использование их в управлении ИИД.

Содержательный компонент (рис. 6) основывается на фундаментальных законах, понятиях, научно-технических теориях, изучаемых при обучении естественнонаучным, общепрофессиональным, Рис'6 Проектирование содержания ОИТиП специальным дисциплинам, профессионально направленным на решение проблем инженерных специальностей, и состоит из законов развития техники, методов инженерного творчества и методов его интенсификации, положений законодательных и нормативных документов в области исключительного права на РИД, методов проведения патентных исследований, норм и правил по составлению и оформлению заявительских материалов на выдачу охранных до-

Инвариантная иягти Варьируемая части

Генерализа ция знаний

Основание

Основания к проектированию

Следствия

Критерии отбора содержания

Теории обучения

инновационное, игровое, компетентност-ное, проблемное, дифференцированное, ^модульное обучение у

кументов на РИД и средства индивидуализации. Этот компонент базируется на общедидактических и частно-дидактических принци- 4--

пах, а также соответствующих им критериях отбора учебного материала.

Цели обучения и содержание курса ОИТиП для технических вузов

Информационный Иллюстративный Репродуктивный Проблемный

Средства

Системы: 1) заданий

2) компьютерной поддержки курса; 3) методического обеспечения

Лекции Лабораторные и практические занятия, самостоятельная работа

реализуются в учебном процессе

в рамках процессуально-техноло?жП• Процессуально-технологический компонент гического компонента модели. Он включает методы, формы и средства обучения (рис. 7). Принцип интеграции фундаментальных, профессионально направ-

ленных, проектных и изобретательских знаний и умений реализуется в методах обучения. Реализованные в учебном процессе методы способствуют формированию у студентов необходимых компонентов компетентности - залога их успеха в будущей ИИД. При использовании репродуктивных методов (информационного, иллюстративного) осуществляется начальный этап изучения дисциплины ОТиП. В ходе проблемного изложения преподаватель формулирует проблему в виде квазипрофессиональной задачи, решение которой требует творческих способностей студентов. Преподаватель если и решает эту задачу, то только при активном участии студентов, чаще он создает условия для ее самостоятельного решения студентами. При частично-поисковом методе студенты самостоятельно исследуют часть учебного познавательного материала и по выбранным ими методам и алгоритмам решения изобретательских задач разрешают поставленную перед ними проблему. Главное отличие исследовательского метода заключается в самостоятельности решения поставленных перед студентами задач (деловые игры, изобретательская и рационализаторская деятельность и др.). При этом наряду с традиционными формами обучения (лекции, проектирование, лабораторные практикумы, практические занятия и др.), используются инновационные формы обучения (обучение в команде, обучение посредством научно-технического исследования, собственного опыта, деловая игра «Фирма» и др.) для подготовки студентов к ИИД.

Результативно-диагностический компонент модели методической системы предполагает регулярный мониторинг и диагностику уровня сформированное™ у студентов технических вузов элементов, определяющих готовность к ИИД. Он реализуется через систему информационно-компьютерной поддержки курса (разработанные, созданные или используемые электронные учебные пособия, программные продукты), разноуровневые задания, систему тестов, анкет, презентаций, проверяющих сформированность мотивационного, содержательного и процессуального ИД.

Таким образом, в результате выполненных исследований разработаны методическая система подготовки студентов техничес ких вузов к ИИД и ее модель при обучении техническому творчеству и патентоведению.

Теоретическое обоснование модели методической системы подготовки студентов технических вузов к ИИД при обучении ОИТиП и разработанное ее конкретное содержание позволили сконструировать методическую систему подготовки студентов технических вузов к ИИД, описанию которой посвящена третья глава «Методическая система подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении основам инженерного творчества и патентоведения». Представлена конкретная методическая система и ее реализация в рамках вышеназванных компонентов. Разработана и реализована экспертная система для диагностики результатов обучения этой дисциплине в виде тестов, анкет, бесед, интервью, презентаций. Содержание дисциплины реализуется во всех формах учебных занятий (рис. 7). Профессионально направленное содержание дисциплины определено на основе междисциплинарного подхода.

Рассмотрен способ формирования рабочей программы, который: 1) основывается на знаниях естественнонаучных теорий, являющихся основой анализа,

синтеза и проектирования технических систем с оптимальными эксплуатационными характеристиками; фундаментальных положениях общетехнических дисциплин и их отражении в задачах с профессиональным содержанием; 2) включает информацию из области инженерного творчества, патентной информации и патентных исследований, управления РИД; 3) учитывает вопросы реализации фундаментальных и прикладных тем общетсхнических дисциплин в виде алгоритмов, конструкторских расчетов, моделей, проектов в различных компонентах единой методической системы.

Весь учебный материал но дисциплине разбивается на законченные блоки («Основы инженерного творчества», «Основы патентоведения», «Основы патентных исследований»), модули и субмодули (например, модуль «Патентное право» включает субмодули: «Субъекты патентного права», «Объекты патентного права», «Регистрация исключительных прав на РИД», «Управление исключительными правами», «Защита исключительных прав»), после изучения каждого из которых осуществляется промежуточный контроль знаний по специально разработанной системе на основе дифференцированного подхода в рамках используемых методов обучения. Формирование этих модулей базируется на основных принципах отбора и выбора учебного материала: генерализация учебного материала; структурирование учебного материала на принципах системного подхода; гибкость, непрерывность, оперативность и динамичность системы контроля знаний; принцип осознанности необходимости формирования компетенций для ИИД. Каждый блок (модуль, субмодуль) оформляется на бумажном и электронном носителях и имеет следующую структуру: описание модуля и его цель, информационная часть, контрольные вопросы для самодиагностики, учебные творческие или ситуационные задачи на тему представленной в модуле информации.

В рамках модульного обучения ОИТиП студенты включаются в такие виды ИИД, как: научно-исследовательская деятельность, инновационно-инженерное понимание (анализ), предполагающее такую деятельность студентов, в процессе которой развиваются умения быстро и точно анализировать устройство технических систем, пользоваться наиболее общими методами их исследования, по чертежам и схемам анализировать их работу, определять кинематические и динамические параметры, широко используя при этом компьютерные технологии; субъективная научно-исследовательская и опытно-конструкторская деятельность (синтез технического решения), предусматривающая такую деятельность студентов при формировании компетентности в ИИД, в которой развиваются умения выделять проблемы, формулировать задачи, решать творческие инженерные задачи на уровне изобретений на основе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ), «Изобретающая машина», эвристических методов и др., умения конструировать как типовые устройства, так и оригинальные, навыки проведения патентных исследований и определения конкурентоспособности РИД; инновационная производственная деятельность, направленная на получение ИП (нематериального - за счет умения управлять РИД, обретая исключительное право на них, используя и распоряжаясь им, материального - в результате введения РИД

в среду производства, что предполагает вовлечение студентов в профессиональную деятельность при формировании компетентности в ИИД).

Методическая система реализуется в виде учебной деловой игры (УДИ) (рис.8) - целенаправленно сконструированной модели реального процесса, имитирующей инновационную профессиональную деятельность и направленной на формирование компетентности в ИИД. Из группы студентов (6-7 человек) самостоятельно организуется «фирма», которая работает на протяжении изучения курса ОИТиП с проведением промежуточного контроля и заключительного зачета. Группа выбирает лидера (студент сам может предложить свою

10 к я О

м о. Я я

1 .Активизации мыш

ления, 2.ТРИЗ, З.АРИЗ, 4.Эвристические методы и др.

2 ° - I & А II 5 Си а "

I = 6 я я в V * 1 ^ г о. я и я

— ; -шв-

«Личностные качества руководителя», «Ваша роль в деловой игре» и др.

Рис. 9. План деловой игры «Фирма» кандидатуру, интуитивно чувствуя в себе соответствующие способности). Проверить соответствие званию «лидер» можно при помощи тестов («Ваша роль в деловой игре», «Личностные качества руководителя», «Можете ли Вы управлять людьми?»). Руководитель группы, используя свои способности и методы решения изобретательских задач, например, «Мозговой штурм», проводит совещание группы по выбору рода деятельности организуемой «фирмы». Также коллегиально разрабатывается «фирменное наименование», на основании информации, полученной от преподавателя, о наименовании как объекте интеллектуальной собственности. Следующий этап игры - замещение должностей: директор, технический директор, главный конструктор, патентовед, экономист, маркетолог. Каждый «работник фирмы» выбирает себе должность в соответствие со своими желаниями и способностями. В помощь можно привлечь тест «Ваша роль в деловой игре» и другие тесты.

Основной этап деловой игры - разработка охраноспособного результата интеллектуальной деятельности (изобретения, полезной модели, промышленного образца, товарного знака). Самостоятельно выделить проблему в выбранной сфере деятельности, сформулировать задачу для ее разрешения (например: увеличить износостойкость какой-то детали автомобиля, усовершенствовать узел, устройство, конструкцию, изменить форму, дизайн приборной доски, салона автомобиля и т.п.). Здесь важны знания, полученные в результате изучения фундаментальных, общетехнических и специальных предметов, понимание системности развития техники, умение применять методы решения изобретательских задач, вспомогательным инструментом может служить проведение патентных исследований. Из синтезированных технических решений выбирается охраноспособное, на основании использования знаний из модулей «Патентное право», «Методические основы проведения патентных исследований». Разработав техническое или художественно-конструкторское решение «фирма» должна оформить заявительские документы на выдачу патента РФ на полученное решение. Здесь важно знать положения патентного права, правила оформления заявительских материалов на выдачу патента, знать, уметь вести деловую переписку, помнить о строгой регламентации в делопроизводстве по получению охранных документов. Следующим заданием для «фирмы» является разработка товарного знака или знака обслуживания на предполагаемый к выпуску продукт (товар, услугу) и оформление заявительских материалов на регистрацию и выдачу свидетельства на товарный знак. Необходимую информацию для выполнения этого задания дают преподаватель и самостоятельное изучение методических и нормативных источников.

Экзамен (зачет, защита) проходит в форме презентации каждой «фирмы», ее ИД и разработанного ИП. Слово предоставляется каждому члену «фирмы». Очередной оратор в соответствии с занимаемой должностью рассказывает об ИИД, об основных понятиях инноватики, значении инженерного творчества и интеллектуальной собственности для ИД, представляет разработанные ИП (фирменное наименование, товарный знак или знак обслуживания, изобретение, полезную модель, промышленный образец), рассказывает об архитектонике законодательства в области интеллектуальной собственности и способе обретения исключительного права на РИД в проекции на свою деятельность.

Таким образом, в рамках изучения дисциплины ОИТиП моделируется учебная ИИД, обеспечивающая эффективную подготовку к ИИД.

Четвертая глава «Педагогический эксперимент» посвящена описанию организации и методики проведения педагогического эксперимента по проблеме исследования. Представлен анализ результатов экспериментальной проверки гипотезы исследования и теоретической концепции обучения ОИТиП во время проведения лекционных, практических и лабораторных занятий. Эксперимент включал три этапа: констатирующий, поисковый и обучающий (табл. 1).

Целью поискового эксперимента была разработка методической системы подготовки студентов к ИИД. Для этого были: 1) определены требования к программе дисциплины ОИТиП; 2) определены содержание программы с практи-коориентированным материалом, направленным на решение проблем формиро-

Таблица 1

Общая характеристика педагогического эксперимента_

Этапы эксперимента Сроки Экспериментальная база Кол-во и состав участников Методы проведения

1. Констатирующий 20042006 МГУ им. Н.П. Огарева (г. Саранск), Сам-ГУПС (г. Самара) и др., всего 23 вуза 440 студентов 60 преподавателей Анкетирование, беседа, интервьюирование

2. Поисковый 20062007 МГУ им. Н.П. Огарева, (г. Саранск), Сам-ГУПС (г. Самара), Иж ГСХА (г. Ижевск) 300 студентов 60 преподавателей Моделирование, беседа, наблюдение, анализ

3. Обучающий 20072010 МГУ им. Н.П. Огарева (г. Саранск), Сам-ГУПС (г. Самара), Иж ГСХА (г. Ижевск) 500 студентов 90 преподава телей Экспериментальное обучение, анализ, моделирование ИД

вания компетентности в ИИД; 3) сформулированы критерии отбора учебного материала для дисциплины ОИТиП; 4) выполнена частичная их апробация в ходе эксперимента; 5) установлены формы, методы и средства обучения, наиболее способствующие формированию компетентности в ИИД. На этом этапе были составлена программа ОИТиП для различных инженерных специальностей, а также разработана модель подготовки студентов технических вузов к ИИД, создан курс ОИТиП. Результаты констатирующего эксперимента частично отражены на 10 стр. автореферата.

В ходе обучающего эксперимента решалась задача оценки эффективности использования методической системы подготовки студентов технических вузов к ИИД. Результаты исследования контрольных (К) и экспериментальных (Э) групп специальностей «Пожарная безопасность» (ПБ), «Технология обслуживания и ремонта машин в АПК» (ТОРМ), «Механизация переработки сельскохозяйственной продукции» (МПСХП), «Энергообеспечение предприятий» (ЭОП), выраженные в процентах и полученные до эксперимента сравнивались с результатами после него. Все данные были получены в результате тестирования, анкетирования, проведения контрольных работ и использования других контрольно-измерительных материалов. Количественная оценка подготовленности по каждому компоненту компетентности в ИИД в группах определялась по процентному соотношению студентов, находящихся на каждом уровне подготовки к ИИД по среднему показателю динамических рядов С, определяемому по формуле

С = (а + 2Ь + Зс)/100, где а, Ь, с - удельный вес студентов имеющих соответственно низкий (1), средний (2) и высокий (3) уровень подготовки, % (табл.2). По полученным данным строились гистограммы распределения результатов обследования студентов указанных специальностей (рис.9). До эксперимента характер распределения данных для контрольных групп всех рассматриваемых специальностей был примерно одинаков. Как показывает гистограмма все показатели находятся в

диапазоне от 0 до 40%, причем наибольшее количество студентов находятся на низком уровне обладания инновационными компетенциями.

Таблица 2

Основные и необходимые компоненты компетентности в ИИД

№ п/п Компоненты Форма контроля Значения показателя С (после/до)

ЭОП ТОРМ мех

1 Владение фундаментальными знаниями Контрольные, тесты 2,10 1,47 2,38 1,30 2.50 1,67

2 Владение общетехническими знаниями Контрольные, тесты 2,10 1,47 2,28 1,32 2,50 1,67

3 Владение специальными знаниями ВСО Тесты 2.10 1,47 2,24 1,44 2.50 1,67

4 Владение междисциплинарными знаниями Контрольные, тесты 2,10 1,47 2,20 1,32 2.50 1,67

5 Владение правовыми знаниями Контрольные, тесты 1,40 2.57 1,32 2.50 1.51

6 Умение решать творческие задачи ВСО, деловая игра, проектирование 220 1,46 2,32 1,68 2.20 1,86

7 Умение решать инженерные инновационные задачи ВСО, деловая игра, проектирование 2,43 1,55 2,16 1,55 2.50 1.85

8 Способность к проектированию и конструированию Проектирование, решение 2,30 1,45 2,2 0 2,40 1,75

9 Способность к изобретательству Заявки на патенты Тесты Z20 1,55 2,20 1,64 2,50 1,80

10 Умение ставить задачи Проектирование, деловая игра,ВСО 2,28 1,35 2,28 1,65 2,40 1,75

11 Умение самостоятельно принимать решение Проектирование, деловая игра, ВСО Ш 1,60 2,92 1,60 2.60 2,00

12 Умение работать в команде Проектирование, презентации, ВСО 2,40 1,90 2.40 1,60 2,40 1.90

13 Умение представлять решение в конечном виде Проектирование Заявки на патенты 2,36 1,60 2.20 1,60 2.60 1,60

Для получения качественной, наглядной оценки эффективности системы строились для указанных специальностей лепестковые диаграммы (рис. 10) по значениям количественного показателя С (табл. 2).

Рис. 9. Распределение результатов обследования студентов специальности ЭОП

Рис. 10. Диаграммы изменения среднего показателя С: а) - до эксперимента и б) - после у студентов специальности ЭОП (1-13 - компетентности)

Из представленных диаграмм видно, что до эксперимента в целом студенты по по большинству показателей находятся на низком уровне подготовки к ИИД (ему соответствует значение С, равное 1) и только по отдельным показателям приближаются к среднему уровню подготовки (С=2), достигая значения С, равного 1,5, кроме того, несмотря на достаточный потенциал накопленных знаний по циклам учебных дисциплин, у студентов по другим показателям оставалась низкая и неодинаковая готовность к ИИД. После проведения эксперимента в контрольной группе уровни развития элементов, характеризующих готовность к ИИД, остались примерно такими же, как и до него, сохранился и характер их распределения по осям диаграммы. В экспериментальной же группе эти уровни значительно увеличились для всех элементов и превысили значения 2, но, что самое важное, они стали примерно равными, а огибающая их кривая приблизилась по форме к окружности. Для всех компонентов компетентности в ИИД значения критерия Т превышают критическое, равное 5,99, следовательно, различие между контрольными и экспериментальными группами статистически значимо.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют о целесообразности использования предлагаемой методической системы подготовки к ИИД в техническом вузе.

В заключении сформулированы основные результаты и выводы проведенного исследования:

1. Выявлена структура инновационной системы как совокупность субъектов (новаторы, инноваторы, инфраструктура) и объектов (инновации - инновационные продукты и процессы), взаимодействующих в процессе создания и реализации ИП, главным инструментарием которой является инновационная деятельность. Конкретизированы значения всех ее компонентов.

2. Показано, что: 1) в настоящее время только в отдельных вузах страны читаются дисциплины способствующие подготовке студентов к инновационной деятельности; 2) студенты хотя и осознают необходимость инновационной подготовки, однако не имеют представление об инновационных процессах, методах нахождения технических решений, патентных исследованиях и интеллектуальном праве; 3) несмотря на необходимость подготовки специалистов, готовых к ИИД, большинство преподавателей продолжают обучать студентов по устоявшейся традиционной дисциплинарно-поточной системе.

3. Показано, что подготовить студентов к инновационной инженерной деятельности можно на основе формирования у них компетентности в ИИД. Она представлена как совокупность компонентов: знаниевого (общекультурные компетенции (ОК) - владение фундаментальными, экономическими, этическими, экологическими знаниями; профессиональные компетенции (ПК) - владение общстехническими, междисциплинарными, правовыми, специальными знаниями), деятельностного (ОК - владение умениями принимать решения, работать в команде, добывать и использовать информацию, пользоваться нормативными и законодательными документами; ПК - умениями выделять проблему, анализировать, ставить задачу, синтезировать решение, проектировать, изобретать, управлять результатами интеллектуальной деятельности, представлять решение в конечном виде, представлять и адаптировать технические системы, навыками использования инструментов творческой активности - методов решения изобретательских задач, патентных исследований); мотивационного (потребности общества и личности), психологического (развитие потенциальных и специфических способностей).

4. Установлено, что общетехническая интегрированная дисциплина «Основы инженерного творчества и патентоведения» способна внести существенный вклад в формирование компетентности в ИИД, если ее содержание будет отражать фундаментальные и научно-технические знания, включать знания в области инновационной деятельности, инженерного творчества, патентных исследований и управления результатами интеллектуальной деятельности и будет направлена на профессиональную деятельность.

5. Разработаны теоретические основы методической системы подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности в процессе обучения дисциплине «Основы инженерного творчества и патентоведения», которые раскрывают: 1) структуру методической системы подготовки к ИИД; 2) прип-ципы ее построения; 3) интеграционный характер системы; 4) требования к методам и формам работы в рамках системы; 5) адекватность системы структуре инновационной инженерной деятельности. Построена модель методической системы подготовки студентов технических вузов к ИИД в процессе обучения ОИТиП, включающая цели, содержание, методы, принципы, формы и средства обучения с отражением взаимосвязи циклов дисциплин с учетом внешней интеграции фундаментальных, общетехнических и профессионально направленных знаний и умений и интеграции разделов, посвященных инженерному творчеству, патентным исследованиям и патентоведению, внутри дисциплины ОИТиП.

6. Разработана и реализована методическая система подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению, построенная на основе интеграции в рамках изучения дисциплины основных этапов инновационного процесса (постановка задачи - синтез технического решения - получение инновационного продукта) за счет внешней интеграции с другими дисциплинами (фундаментальными, общетехническими, специальными) и внутренней (основ инженерного творчества, основ патентоведения и основ патентных исследований); таких подходов как:

инновационный, компетентностный, деятелыюстный, модульный; с учетом индивидуальных особенностей студентов во всех видах и формах занятий. Содержание методической системы способствует формированию компетентности в ИИД, которая формируется поэтапно (мотивационный, теоретический, практический) во время различных форм занятий: лекционные занятия (проблемное изложение, междисциплинарный подход, обучение на основе собственного опыта), практические занятия (обучение в команде, решение изобретательских задач с использованием теории решения изобретательских задач, ситуационных правовых задач в области исключительного права на результаты интеллектуальной деятельности), лабораторных занятий (проведение патентных исследований, направленных на решение различных задач инновационной инженерной деятельности).

7. В педагогическом эксперименте подтверждена гипотеза об эффективности методической системы подготовки студентов к инновационной деятельности.

Дальнейшим возможным направлением работы может стать совершенствование методической системы подготовки студентов технических вузов к ИИД за счет: 1) модернизации методического обеспечения, включая систему электронной поддержки курса, путем расширения возможностей контроля с их помощью знаний студентов; 3) расширения возможностей ТРИЗ для решения профессиональных задач; 4) расширения номенклатуры используемых пакетов прикладных программ анализа, синтеза, проектирования технических систем и баз данных для проведения патентного поиска.

ПУБЛИКАЦИИ

Основное содержание исследования отражено в 30 публикациях общим объемом 51,304 п.л. (авторских - 18,5 пл.):

Монография

1. Наумкин, Н.И. Подготовка студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении техническому творчеству / Н.И. Наумкин, Е.П. Грошева; под ред. П.В. Сенина - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2010. - 118 с. 6,98 п.л. (авторских 40%).

Статьи в журналах, включаемых в перечень ВАК

2. Наумкин, Н. И. Формирование способности к инновационной инженерной деятельности у студентов технических вузов / Н.И. Наумкин, Г.И. Шабанов, Е.П. Грошева // Интеграция образования. - 2008. - X» 3 (52). - С. 3 - 8.0,375 п. л. (авторских 45%).

3. Наумкин, Н.И. Междисциплинарная интеграция инженерного образования в процессе формирования у студентов технических вузов способности к инновационной инженерной деятельности / Н.И. Наумкин, Е.П. Грошева // Наука и образование. - 2008. -№ 6 (54).-С. 46 - 54.0,531 п. л. (авторских50%).

4. Грошева Е. П. Педагогическая модель подготовки студентов к инновационной инже- нерной деятельности при обучении техническому творчеству / Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин // Интеграция образования. - 2010. - № 2 (59), - С. 26 - 30. 0,312 п.л.(авторских

Учебники, учебные и методические пособия

5. Наумкин Н. И. Основы инженерного творчества учебник / Н. И. Наумкин, Е. П. Грошева, В. Ф. Купряшкин [и др.] под общ. ред. П. В. Сенина: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки «Агроинженерия». - Саранск

: Изд-во Мордов. Ун-та, 2009. - 176 с. 11,5 п.л. (авторских 407с). Гриф УМО по агроннже-нерному образованию.

6. Сборник олимпиадных задач по специальности «Механизация сельского хозяйства» / Н. И. Наумкин, Е. П. Грошева, В. Ф. Купряшкин [и др.] ; под общ. ред. П. В. Сеиина, Н.И.Нау.мкина: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 110300 «Агроинженерия». - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2008. - 176 с. 11 п.л. (авторских 10%). Гриф УМО по агроинженерному образованию.

7. Сборник задач для олимпиад по специальности «Механизация сельского хозяйства» / Н.И. Наумкин, Е. П. Грошева, В. Ф. Купряшкин [и др.]; под общ. ред. П. В. Сенииа: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Агроинженерия». - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 197 с. 12,32 п.л. (авторских 12 %). Гриф УМО по агроинжеперному образованию.

8. Проведение патентных исследований. Методические указания / сост. Е. П, Грошева -Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2010. - 32 с. 1,86 п.л.

Статьи в других изданиях

9. Грошева Е. П. К вопросу о подготовке студентов технических вузов к инновационной деятельности / Е. П, Грошева // Наука. Образование. Техника. Журнал НАК КР (ВАК КР) -209 -№ 2(1). С. 90-92. 0,188 п. л.

10. Грошева Е. П. Политика ОАО "Биохимик» в сфере интеллектуального права/ Е. П. Грошева // Мордовия: наука, инновации, новые технологии. - № 4, Саранск, 2008. С. 18 - 22. 0,25 п. л.

11. Грошева Е. П. Образование в сфере интеллектуальной собственности как одно из условий развития инновационной экономики / Е. П. Грошева // Информ. бюлл. Центр интеллектуальной собственности РМ. 2007. - № 2. - С. 37 - 40. 0,25 п.л.

12. Грошева Е. П. Бренд / Е. П. Грошева // Информ. бюлл. Центр интеллектуальной собственности РМ. 2007. - № 5. - С. 55 - 58. 0,25 п.л.

13. Грошева Е. П. О работе совещания руководителей опорных организаций ФГУ ФИПС в российских регионах/ Е. П. Грошева II Информ. бюлл. Центр интеллектуальной собственности РМ. 2007. - № 6. - С. 49 - 54. 0,375 пл.

14. Грошева, Е. П. Значение интеллектуальной собственности для развития инновационной экономики / Е. П. Грошева // Информ. бюлл. Центр интеллектуальной собственности РМ. 2008.-Х» 2. С. 3-7. 0,281 п.л.

15. Грошева, Е. П. Правовая охрана товарных знаков в условиях действия части четвертой ГК РФ / Е. П. Грошева // Информ. бюлл. Центр интеллектуальной собственности РМ. 2009 № 3. - С. 3 - 7. 0,313 п.л.

16. Грошева, Е. П. Оценка готовности технических вузов к формированию у студентов способности к инновационной инженерной деятельности по результатам анкетирования преподавателей / Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин, Э. В. Майков // Повышение эффективности функционирования механических и энергетических систем. Межвуз. сб. научн. тр. МГУ им. Н. П. Огарева, Саранск, 2008. С. 71 - 75,0,25 п. л. (авторских 30%).

Материалы конференций

17. Грошева, Е. П. Инновационные методы обучения основам инженерного творчества и основам патентоведения / Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин // Мат-лы VII Международной конф. «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Ч.З - М.: Изд-во «Школа Будущего». 2008. - С. 96 - 99, 0,188 п.л. (авторских 50%).

18. Грошева, Е. П. Междисциплинарная интеграция агроинженерного образования/ Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин // Мат-лы Международной науч.-практ. конф. / Россельхозакадемия. Сиб. Отд-ние. ГНУ СибИМЭ « Машино-технологическое, энергетическое и сервисное обеспечение сельхозтоваропроизводителей Сибири» - Новосибирск, 2008. - С. 617-62. 0,25 п.л. (авторских 40%).

19. Грошева, Е. П. Патентные исследования - инструмент управления инновационными процессами / Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин // Мат-лы VIII Международной науч.-методич.

конф. «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Ч.З - М.: Изд-во «Школа Будущего», 2009. - С. 56-59.0,219 п.л, (авторских 60%).

20. Грошева Е. П. Исследование состояния практики формирования СИИД у студентов технических вузов / Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин//Физическое образование: проблемы и перспективы развития: мат-лы IX междунар. конф., 4.2 - М.: Изд-во «Школа Будущего». 2010. - С. 19 - 22. 0,25 п. л. (авторских 50%).

21. Грошева Е. П. Использование интегрированных дисциплин для подготовки студентов к инновационной деятельности / Е. П. Грошева, Л. В. Масленниова, Э. В. Майков [и др.] // «DNY VEDY - 2010»: мат-лы VI междунар. науч.-практч. конф., Ч. 19 Педагогика - Прага: Изд. Дом «Education and Science» s.t.o., 2010. - С. 31 - 37. 0,438 п.л. (авторских 40%)

22. Грошева Е. П. Образование в сфере интеллектуальной собственности как одно из условий развития инновационной экономики / Е. П, Грошева И Сб. научн. тр. VI всероссийской науч. прак. конф. «Машиностроение: наука, техника, образование». - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2007. - С. 210 - 215. 0,312 п.л.

23. Грошева, Е. П. К вопросу о подготовке студентов технических вузов к инновационной деятельности / Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин // Мат-лы VI Всероссийской науч.-техн. конф. «Политранспортные системы Сибири»: В 2-х Ч.-Новосибирск: Изд-во СГУПСа. 2009. - 4.2 -С. 77 - 83. 0,438 п.л. (авторских 50%).

24. Грошева, Е. П. Модель методической системы подготовки студентов к инновационной инженерной деятельности при обучении техническому творчеству / Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин // Мат-лы Всероссийской науч.-технич. конф. «Повышение эффективности функционирования механических и энергетических систем» Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2009. -С. 53 - 59.0,375 п. л. (авторских 50 %).

25. Грошева Е. П. Обоснование необходимости введения курса «Основы инновационной деятельности» в обучение студентов технических вузов / Е. П. Грошева, Машиностроение: наука, техника, образование: сб. науч. тр. "^Ш Всерос. науч.-практ. конф. - Рузаевка: Изд-во Мордов. ун-та, 2010. - С. 355 - 357. 0,188 п.л.

26. Грошева Е. П. Проблемы охраны, защиты и управления интеллектуальной собственностью в условиях инновационной экономики / Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин // Наука и инновации в Республике Мордовия: материалы VII респ. науч.-практ. конф./ МГИПРМСаранск: Изд-во Мордов. ун-та. 2008. С. 239 - 242. 0,25 п.л. (авторских 60%).

27. Грошева, Е. П. Патентоведение как одна из дисциплин, формирующих творческий потенциал студентов / Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин // XXXVI Огаревские чтения: мат-лы науч. конф.: в 3 ч. Ч. 3. Техн. науки. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2008. - С.134 - 139. 0,375 п.л. (авторских 60 %).

28. Грошева, Е. П. Использование Интернета при проведении патентных исследований / Е. П. Грошева // XXXVII Огаревские чтения: мат-лы науч. конф.: в 3 ч. Ч. 3. Техн. науки. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2009. - С.134 - 137. 0,188 п.л.

29. Грошева Е. П. Модульно-блочная система подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности / Е. П. Грошева, Ю. Л. Архипкина// XXXVIII Огаревские чтения: мат-лы науч. конф. в 3 ч. Ч. 3. Техн. науки. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2010. - С. 94 - 97. 0,25 п.л. (авторских 80%).

30. Грошева Е. П. Модульно-блочная система подготовки студентов технических ВУЗов к инновационной инженерной деятельности. (Тезисы.) / Е. II. Грошева// Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке: мат-лы XVII междунар. науч.-метод. конф. том 1. - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2010. - С. 245. 0,06 п. л.

Подп. к печ. 09.11.2010 Объем 1.5 п,л. 3аказ№133 ТирЮОэкз.

Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Грошева, Елена Петровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТАРИЙ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОГРЕССА.

1.1 Общая характеристика инновационной системы.

1.2 Инновационная инженерная деятельность и ее структура.

1.3 Подготовка студентов к инновационной инженерной деятельности.

1.3.1 Требования, предъявляемые к специалисту инновационными предприятиями.

1.3.2 Анализ исследований по проблемам подготовки студентов. технических вузов.

1.33 Проблема подготовки студентов к инновационной деятельности.

1.4 Решение задачи подготовки студентов к инновационной инженерной деятельности в техническом вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНЖЕНЕРНОМУ ТВОРЧЕСТВУ И ПАТЕНТОВЕДЕНИЮ

2.1 Место и значение дисциплины «Основы.инженерного творчества и патентоведения» в формировании у студентов технических вузов компетентности в инновационной деятельности.

2.2 Педагогическая модель методической системы подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении щсциплине «Основы инженерного творчества и патентоведения».

2.3 Проектирование содержательного компонента педагогической модели подготовки студентов к инновационной деятельности.

2.4 Процессуально-технологический компонент модели подготовки студентов к инновационной деятельности.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНИЧЕСКОМУ ТВОРЧЕСТВУ И ПАТЕНТОВЕДЕНИЮ.

3.1 Модульная структура дисциплины «Основы инженерного творчества и патентоведения», направленная на подготовку студентов к инновационной инженерной деятельности.

3.2 Формирование компетентности в инновационной инженерной деятельности во время проведения лекционных занятий.

3.3 Содержание и методы проведения лабораторных занятий по дисциплине «Основы инженерного творчества и патентоведения».

3.4 Формирование компетентности в инновационной инженерной деятельности во время проведения практических занятий.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.1 Организация и методика проведения педагогического эксперимента.

4.2 Констатирующий и поисковый этапы эксперимента.

4.3 Обучающий педагогический эксперимент.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению"

Повышение конкурентоспособности товаров и услуг — основного компонента инновационной системы (ИС) развития экономики невозможно без модернизации технологического уклада экономики страны и развития инновационной деятельности (ИД). ИД включает определенный типовой набор работ, в состав, которого, входят работы инновационного типа: фундаментальные и поисковые исследования, прикладные научно-исследовательские, опытно-конструкторские и технологические работы, освоение новых или усовершенствованных технологий, товаров или услуг, производство и реализация товаров, работ и услуг, созданных с использованием результатов научно-технической деятельности. ИД предусматривает вовлечение достижений науки и техники в хозяйственный (гражданско-правовой) оборот. В ее основе лежат результаты интеллектуальной деятельности (РИД), предназначенные для правового использования в практической жизни людей и предприятий. Значит, обучение студентов в технических вузах должно способствовать формированию компетентности, обеспечивающей их готовность к инновационной инженерной деятельности (ИИД). Воспитание правового сознания молодого поколения позволит поднять инновационные процессы на более высокий уровень. Применение фундаментальных и прикладных знаний для получения технических решений и управления исключительными правами на РИД является важной составляющей подготовки современного специалиста-инженера к ИИД.

В качестве подготовки студентов технических вузов к ИД рассматривается процесс обучения студентов инженерному творчеству и патентоведению, реализуемый в системе инновационного инженерного образования, что позволяет дополнить образовательный комплекс необходимой информацией, направленной на формирование у будущих инженеров умения самостоятельно выделять проблему в определенной сфере деятельности, формулировать практическую производственную задачу, творчески подходить к ее решению, прививает навыки изобретательского поиска, умение управлять РИД, исключительными правами на них и процессом ИД в целом.

Анализ существующих исследований показал, что при рассмотрении вопросов ИД используется различный понятийный аппарат, в зависимости от профессиональной специфики. Проблема формирования творческих способностей и компетенций инженера решается с применением различных методов, форм и средств. Формирование поисково-исследовательских умений изучается с неоднозначной оценкой их творческого характера. Вопрос подготовки к ИД исследуется с акцентом на коммуникативные способности и демократизацию отношений между преподавателем и студентами. Имеются исследования, посвященные инновационному менеджменту, инновационным образовательным технологиям. Известны также комплексные исследования по разработке методической системы формирования у студентов технических вузов способностей к ИИД на основе интеграции всех компонентов инженерной подготовки. Методической же системы подготовки студентов к ИИД при обучении дисциплине, включающей полный цикл ИД и непосредственно направленной на такую подготовку, пока нет.

Таким образом, анализ состояния проблемы подготовки студентов технических ВУЗов к ИД, а также результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выявить противоречия между: потребностью в инженерных кадрах, компетентных в инновационной деятельности в условиях инновационной экономики и модернизации производства и отсутствием соответствующей компетентности у выпускников технических вузов; необходимостью осознания инженерами потребности общества в инновационном развитии, актуализации потребности субъекта в саморазвитии и самореализации в ИИД и отсутствием соответствующих компонентов компетентности;

- необходимостью решения инженерами современных инновационных предприятий проблемы в условиях неопределенности и управления результатами интеллектуальной деятельности, вводя их в хозяйственный оборот на правовой основе и отсутствием условий при обучении студентов технических вузов для формирования, необходимых для этого, компонентов компетентности в ИИД.

Эти противоречия определяют актуальность настоящего исследования.

Проблемой исследования является поиск ответов на вопросы, какие компоненты компетентности необходимы для осуществления инновационной инженерной деятельности и какой должна быть методическая система подготовки студентов к ИИД при обучении инженерному творчеству и патентоведению, направленная на их формирование.

Объектом исследования является процесс обучения студентов технических вузов основам инженерного творчества и патентоведения.

Предметом исследования является методическая система подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методической системы подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом:

Методическая система подготовки студентов к инновационной инженерной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению будет эффективной, если она будет построена на основе интеграции в рамках единой дисциплины основных этапов инновационного процесса (постановка задачи - синтез технического решения — получение инновационного продукта), таких подходов' как инновационный, компетентностный, деятель-ностный, модульный, принципов единства фундаментальности, профессионалыгой, творческой, правовой направленности обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов во всех видах и формах занятий.

Эффективность обучения студентов можно определить их готовностью к инновационной инженерной деятельности, определяемой сформированностью компетентности в этой деятельности, которую можно подтвердить такими результативно-оценочными критериями, как знания, опыт использования знаний, отношение к процессу, содержанию и результату компетентности, готовность к ее актуализации.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Выявить структуру инновационной системы — основы инновационной экономики, и конкретизировать сущностные характеристики ее компонентов.

2. Выявить состояние проблемы подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности.

3. Обосновать необходимость и возможность формирования у студентов технических вузов компетентности в инновационной деятельности и выделить ее компоненты.

4. Выявить возможности дисциплины «Основы инженерного творчества и патентоведения» в подготовке студентов технических вузов к ИИД.

5. Разработать модель методической системы подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности при обучении основам инженерного творчества и патентоведения.

6. Разработать методическую систему подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности и реализовать ее при обучении ОИТиП.

7. Провести педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методической системы.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют результаты следующих психолого-педагогических, научно-методических исследований в области: инновационного образования — Б. Л.

Аграновича, Н. М. Анисимова, В. М. Жураковского, В. В. Ларионова, Н. И. Наумкина, В. М. Полонского, А. Я. Савельева, Д. В. Чернилевского и др.; по определению философского и психологического смысла ключевых понятий -С. В. Скифского, Л.Д. Столяренко, А. В. Ульянова; инновационной инженерной деятельности - И. Шумпетера, Е. Роджерса, Д. И. Кокурина, Е. А. Ковчуго и др.; развития творческого потенциала личности и организации творческой деятельности инженера — Г. С. Альтшуллера, А. И. Половинкина, Н. М. Анисимова, М. М. Зиновкиной, Н. И. Наумкина и др.; интеллектуальной собственности - А. П. Сергеева, А. А. Пиленко, Э. П. Гаврилова, 3. Ф. Мазур и др.; патентных исследований — Э. Скорнякова, В. В. Шведовой, М. Э. Горбуновой, М. И. Онанко; компетентностного подхода в образовании - И. А. Зимней, Д. Ра-вена, Ю. Г. Татура и др.; психологии образования — А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Л. Д. Столяренко; педагогики и методики высшей школы - С. И. Архангельского, И!. А. Рейнгарда, А. А. Бытева, И. Я. Лернера и др; педагогических технологий - В. В. Гузеева, В. В: Давыдова, М. И. Махмутова и др.; теории методологических подходов в педагогике и технике - Л.' И. Гурье, И. Я. Лернера, Э. Г. Юдина и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования и виды деятельности.

1. Теоретические: системно-структурный анализ исследований в области педагогических теорий, технологий и методов обучения, инноваций по теме исследования, а так же философской, инженерно-специальной, психолого-педагогической литературы, законодательной и нормативной информации в сфере образования, интеллектуальной собственности и инновационной деятельности; моделирование, проектирование методической системы обучения, основанные на личностном и деятельном принципах; анализа результатов на основании изучения и адаптации методик и технологий количественной диагностики уровня сформированности компетентности в ИД.

2. Экспериментальные: анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогический эксперимент, наблюдение за ходом учебного процесса, беседы со студентами и преподавателями, статистические и математические методы интерпретации данных эксперимента.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

1. Обоснована целесообразность подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности при обучении интегрированному курсу «Основы инженерного творчества и патентоведения».

2. Получило развитие и конкретизизацию понятие инновационной инженерной деятельности как целенаправленного процесса анализа существующего технического уровня, синтеза нового технического решения, разработки, создания новой техники и технологий, доведенных до вида товарной продукции, представленной нематериальными инновационными продуктами — охранными документами на результаты интеллектуальной деятельности, научно-технической и технологической документацией, и материальными — в виде товара, работы, услуги, обеспечивающими экономический, социальный или другой эффект, и следовательно, являющимися конкурентоспособными.

3. Построена модель методической системы подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения интегрированному курсу «Основы инженерного творчества и патентоведения», включающая цель, содержание, методы, формы и средства обучения с учетом междисциплинарной интеграции и компетентностного подхода.

4. Предложена методическая система подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению, спроектированная на основе внешней интеграции с другими дисциплинами (фундаментальными, общетехническими, специальными) и внутренней (основ инновационной деятельности, основ инженерного творчества, основ патентоведения и основ патентных исследований). Показано, что методическая система должна способствовать формированию компетентности в ИИД, состоящей из знаниевого (общекультурные знания — фундаментальные, экономические, этические, экологические; профессиональные знания — общетехнические, междисциплинарные, правовые, специальные), деятелъностного (общекультурные компетенции - умения принимать решения, работать в команде, добывать и использовать информацию, пользоваться нормативными и законодательными документами; профессиональные компетенции — умения выделять проблему, анализировать, ставить задачу, синтезировать решение, проектировать, изобретать, управлять результатами интеллектуальной деятельности, представлять решение в конечном виде, представлять и адаптировать технические системы, навыками использования инструментов творческой активности — методов решения изобретательских задач, патентных исследований); мотивационного (потребности общества и личности), психологического (развитие потенциальных природных и специфических способностей), формирующейся поэтапно (мотивационный, теоретический, практический) во время различных форм занятий, построенных по блоч-но-модульному принципу. При этом на лекционных занятиях целесообразны проблемное и контекстное изложение, междисциплинарный подход, на практических занятиях — обучение на основе личностного подхода, собственного опыта, поэтапного повышения творческого уровня деятельности, обучения в команде, на лабораторных занятиях - поисковый и исследовательский методы (проведение патентных исследований, направленных на решение различных задач инновационной инженерной деятельности). Акцент делается на активных методах обучения, среди которых ведущее место занимает игра как метод формирования и диагностики компетентности в ИИД, имитирующая ИИД на протяжении одного семестра от постановки проблемы до получения ИП.

Теоретическая значимость полученных при исследовании результатов определяется тем, что:

- внесен вклад в развитие теоретических основ подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении общетехническим интегрированным дисциплинам, направленным на формирование у студентов компетентности в инновационной инженерной деятельности; обобщены понятия инновационной системы развития экономики и ее структурных компонентов, развито и конкретизировано понятие инновационной инженерной деятельности;

- внесен вклад в теорию проектирования общетехнических дисциплин, в частности основ инженерного творчества и патентоведения, за счет доказательства эффективности интеграции в одной дисциплине разделов, представляющих полный цикл инновационной инженерной деятельности и непосредственно направленных на формирование компетентности в ней.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны:

1. Программы обучения дисциплине «Основы инженерного творчества и патентоведения», имеющие модульную структуру и построенные на основе интеграции этапов инновационного процесса.

2. Методика обучения инженерному творчеству и патентоведению, представленная в виде учебника, монографии, методических указаний, статей.

3. Методика проведения патентных исследований, представленная в виде монографии, методических указаний и учебно-методических статей.

4. Комплекты тестов для различных видов занятий и этапов контроля знаний студентов по дисциплине «Основы инженерного творчества и патентоведения», а также анкеты, позволяющие диагностировать готовность студентов к инновационной инженерной деятельности.

5. Система заданий на лабораторные и практические занятия по дисциплине «Основы инженерного творчества и патентоведения», представленная учебником с грифом УМО и учебно-методическими указаниями.

6. Сборник олимпиадных задач с грифом УМО для подготовки студентов к всероссийским конкурсам.

7. Деловая инновационная игра «Фирма», представленная монографией и научно-методическими статьями.

8. Образовательная услуга «Подготовка к инновационной инженерной деятельности на основе проектирования специальных курсов», ставшая лауреатом Регионального и Всероссийского этапов конкурса «Лучшие товары России».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-методических и научно-технических конференциях: Москва, МПГУ («Физическое образование: проблемы и перспективы развития», 2008-2010); Республика Кыргызстан, г. Ош, Кыргызско-Узбекский университет («Актуальные проблемы механики и горного машиноведения, развития науки и интеграции ВУЗов», 2009); Саранск, МГУ им. Н. П. Огарева («Машиностроение: наука, техника, образование» 2007); Саранск, Мордовский гуманитарный институт («Наука и инновации в Республике Мордовия», 2008); Саранск, МГУ им. Н. П. Огарева («Огаревские чтения» 2007-2010); Новосибирск, Россельхозакадемия, СО ГНУ СибИМЭ («Машино-технологическое, энергетическое и сервисное обеспечение сельхозтоваропроизводителей Сибири», 2008); ЦИС РМ, 2009; Новосибирск, СГУПС («Политранспортные системы Сибири», 2009); Саранск, МГУ им. Н.П. Огарева («Повышение эффективности функционирования механических и энергетических систем», 2009); Рузаевка, МГУ им. Н. П. Огарева («Организационные, философские и технические проблемы современных машиностроительных производств», 2010); Санкт-Петербург, Политехнический университет («Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке», 2010), Чехия, г. Прага («Дни науки-2010», 2010), а так же на заседаниях кафедры основ конструирования механизмов и машин МГУ им. Н.П. Огарева.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходима и возможна подготовка студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению, направленная на формирование у будущих инженеров компетентности в инновационной инженерной деятельности.

2. Эта подготовка может быть осуществлена в рамках дисциплины «Основы инженерного творчества и патентоведения», которая должна строиться на основе внешней интеграции с другими дисциплинами (фундаментальными, общетехническими, специальными) и внутренней (основ инновационной деятельности, основ »инженерного творчества, патентного права и проведения патентного поиска), что необходимо для формирования, сущностных системных знаний с установлением межпредметных связей ^ целостных представлений о единстве основных этапов инновационной инженерной деятельности.

3. Модель методической^ системы подготовки студентов технических вузов * к инновационной инженерной деятельности, при обучении1 инженерному творчеству и патентоведению должна, основываться на междисциплинарной интеграции и способствовать формированию компетентности в этой деятельности.

4. Структура- методической5 системы» должна быть сформирована по блочно-иерархическому принципу и включать мотивационно-целевой, содержательный,1 процессуально-технологический и результативно-диагностический компоненты.

5. Содержание методической системы подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению должно способствовать поэтапному (мотивационный, теоретический, практический) формированию компонентов-компетентности в этой деятельности во время различных форм занятий, построенных по блочно-модульному принципу.

6. Методическая система должна формировать компетентность в ИИД, состоящую из знаниевого (общекультурные знания — фундаментальные, экономические, этические, экологические; профессиональные знания - общетехнические, междисциплинарные, правовые, специальные), деятелъностного (общекультурные компетенции — умения принимать решения, работать в команде, добывать и использовать информацию, пользоваться нормативными и законодательными документами; профессиональные компетенции — умения выделять проблему, анализировать, ставить задачу, синтезировать решение, проектировать, изобретать, управлять результатами интеллектуальной деятельности, представлять решение в конечном виде, представлять и адаптировать технические системы, навыками использования инструментов творческой активности - методов решения изобретательских задач, патентных исследований); мотивационного (потребности общества и личности), психологического (развитие потенциальных способностей) компонентов.

7. В качестве основных инструментов, обеспечивающих реализацию эффективной подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности, т. е. интенсивное и качественное формирование у студентов соответствующих компонентов компетентности в ИИД должны применяться специфические технологии обучения, (структурирование научно-технических знаний, инновационные, деловая игра и др.).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, раскрыта новизна, теоретическая и практическая значимость, описаны методы и этапы исследования, представлены положения; выносимые на защиту; содержится информация об апробации исследования и имеющихся публикациях.

В первой главе «Инновационная деятельность как инструментарий технического прогресса» на основе анализа нормативных документов и исследований в области инноватики рассмотрены общая характеристика, сущность ИС и ее значение для развития инновационной экономики, проанализированы понятия «деятельность», «техника», «инженер», а также основные понятия инноватики («инновационная система», «инновационная деятельность», «новации», «инновации») выявлена их сущность и конкретизированы определения; рассмотрена общая структура ИД с выделением некоторых ее видов, связанных с инженерией.

Под инновационной системой будем понимать совокупность субъектов и объектов инновационной деятельности, взаимодействующих в процессе создания и реализации инновационной продукции. Субъектами ИС являются новаторы, инноваторы, инфраструктура. К инфраструктуре относятся инновационно-технологические центры и центры трансфера технологий, технопарки, бизнес-инкубаторы, центры подготовки кадров для ИД, венчурные фонды и др.

Объектами ИС являются инновации (инновационные продукты). Под инновационными продуктами (ИП) следует понимать новые, усовершенствованные или уже существующие товары, работы и услуги, производимые с использованием новаций или необходимые для их освоения, и исключительные права на РИД, созданные в рамках инновационного проекта, реализуемые на рынке. Инструментарием ИС является инновационная деятельность — цикл работ от создания перспективного инновационного продукта (ИП), доведения его до состояния инновационного (обретение исключительных прав на него, освоение его промышленного производства до реализации на рынке). Стадии ИД: 1) научные исследования и разработки; 2) подготовка и организация производства; 3) подготовка персонала; 4) пуск производства; 5) маркетинг новых продуктов;

6) продажа, приобретение неовеществленной технологии (патенты, лицензии);

7) продажа овеществленного инновационного продукта.

В этой главе также выяснялась роль объектов интеллектуального права в ИД. Анализ нормативной, законодательной и научно-технической литературы показал, что в ее основе лежит РИД, предназначенный для использования в практической жизни людей и предприятий (научная и научно-техническая продукция). Под таковой следует понимать как результаты творческой деятельности научных организаций, так и научно-технические достижения граждан. Исключительные права на РИД следует отнести к ИП. Таким образом, базой инновационной экономики является информация, обретшая правовую охрану — исключительные права на РИД, и воплощенная в востребованном новом продукте. Под ИИД будем понимать целенаправленный процесс анализа существующего технического уровня, синтеза нового технического решения, разработки, создания новой техники и технологий, доведенных до вида товарной продукции, представленной нематериальными ИП — охранными документами на результаты интеллектуальной деятельности, научно-технической и технологической документацией, и материальными — в виде товара, работы, услуги, обеспечивающими экономический, социальный или другой эффект, и, следовательно, являющимися конкурентоспособными. При этом под процессом подготовки к ИИД мы понимаем целенаправленное формирование определенных знаний, умений, навыков, специфических способностей, методологической и правовой культуры в области инженерного творчества и интеллектуальной собственности, что определяет компетентность специалиста в ИИД, с применением новых технологий и форм обучения; новых инновационно-ориентированных образовательных программ; новых информационных средств массовой коммуникации. Понимание значения и сущностных характеристик ИС, представленных выше, позволило установить перечень необходимых для ИИД компетенций, определяющих компетентность специалиста в ИИД. Колтетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способностей), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность — владение, обладание человеком соответствующими компетенциями, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. При решении задачи подготовки студентов технических вузов к ИД в процессе обучения общетехнической дисциплине ОИТиП компетентность в ///^ представлена нами как совокупность компонентов: знаниевого (общекультурные компетенции (ОК) — владение фундаментальными, экономическими, этическими, экологическими знаниями;: профессиональные компетенции (ПК) - владение общетехническими, междисциплинарными, правовыми, специальными знаниями), деятелъностного (ОК — владение умениями принимать решения, работать в команде, добывать и использовать информацию, пользоваться нормативными' и законодательными документами; ПК - умениями выделять проблему, анализировать, ставить задачу, синтезировать решение, проектировать, изобретать, управлять результатами интеллектуальной деятельности, представлять решение-в'конечном виде, представлять и адаптировать технические системы, навыками использования инструментов творческой активности - методов решения изобретательских задач, патентных исследований); мотивационного (потребности; общества и личности), психологического (развитие потенциальных и специфических способностей).

Для реальной оценки практики формирования у студентов технических вузов компетенций для ИИД нами было проведено констатирующее исследование, в рамках которого прошло анкетирование участников Всероссийских студенческих олимпиад по направлению «Агроинженерия», проводимых на протяжении 10 лет в ГОУВПО «МГУ им. Н.П. Огарева». В качестве основного инструментария опроса выступила анкета, включающая 17 вопросов, позволяющих более чем 500 респондентам из 23 вузов России определиться с их готовностью воспринимать и воспроизводить инновации. Анкетирование показало, что курсы, поднимающие тему инженерного творчества и патентоведения, читаются только в двух ВУЗах из рассматриваемых 23. В то же время, существование дисциплин, способствующих формированию компетенций для ИИД, в программе обучения считают необходимым большинство респондентов (81%), что говорит об осознании современной молодежью важности знаний, умений и навыков в области инженерного творчества и их применения.

Таким образом, результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента подтвердили предположение о низком уровне подготовки к ИИД в процессе традиционного обучения студентов технических вузов, тогда как эта деятельность является основным процессуальным компонентом ИС, что можно считать веским основанием для разработки интегрированных дисциплин подобных ОИТиП, способствующих формированию компетенций для ИИД.

Во второй главе «Теоретические основы, методической системы подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении техническому творчеству и патентоведению» представлено теоретическое обоснование методической системы подготовки студентов технических вузов к ИИД, на основе формирования у них необходимых компетенций при обучении дисциплине «Основы, инженерного творчества и патентоведения».

На основе анализа алгоритма получения ИШ была спроектирована' интегрированная' дисциплина ОИТиП, направленная на формирование компетенций для ИИД1. Эта дисциплина включает такие разделы, как основы инженерного творчества (основы инновационной деятельности и основы методологии получения технических решений), основы патентоведения (основы патентного права и основы патентных исследований). Первый ш них объединяет теорию инноваций, теорию эвристических методов и теорию решения изобретательских задач (ТЭМРИЗ) и является основой обучения * техническому творчеству и формирования компетентности в ИИД, а также, инструментом гарантированного решения творческих технических задач на высоком (конкурентоспособном) уровне и эффективнейшим средством развития творческого мышления, обучающихся. Второй раздел рассматривает область исключительных прав на РИД и заключается в описании, объяснении и предсказании инновационных процессов. Это важная категория ИД, обладающая товарной, технологической,, правовой, экономической, символической и культурообразующей функциями. Знания о мировой системе правовой охраны РИД, об изменениях в ней и ее возможностях становятся необходимыми. Кроме того, раздел направлен на развитие навыков проведения патентных исследований - исследований технического уровня и тенденций развития объектов хозяйственной деятельности, их патентоспособности, патентной чистоты, конкурентоспособности на основе патентной и другой информации. Патентные исследования являются необходимой составной частью ИИД, так как позволяют понять возможности использования патентной информации (ее правовых и технических аспектов) для создания конкурентоспособной продукции, свободного выхода этой продукции на рынок, снижения уровня юридических и экономических рисков, связанных с охраной и защитой объектов интеллектуальной собственности. Они являются одним из действенных и значимых инструментов эффективного управления процессом создания, освоения, производства и сбыта ИП, повышения ее конкурентоспособности, т.е. процессом ИИД.

Таким образом, в рамках одной дисциплины ОИТиП удалось представить полный цикл ИИД: постановка задачи — получение технического решения - подтверждение его конкурентоспособности — обретение исключительных прав на РИД (патент - ИП высшего качества), т. е. в рамках этой дисциплины рассматривается единый процесс проектирования, разработки и создания инновационных продуктов, а самое главное формируются все перечисленные в первой главе компоненты компетентности , определяющие подготовку студентов к инновационной инженерной деятельности.

В главе представлена также модель методической системы подготовки студентов к ИИД при обучении техническому творчеству и патентоведению. Она состоит из мотивационно-целевого, содержательного, процессуально-технологического и диагностического компонентов.

Мотивационно-целевой компонент модели включает иерархию целей, главная из которых - обеспечение высокой эффективности подготовки специалистов к ИИД за счет формирования у них соответствующих компетенций, а также за счет формирования у студентов мотивации к осознанному стремлению развивать свои СИИД. Частными (специфическими) целями являются: формирование творческой личности, умеющей решать нестандартные задачи; усвоение студентами современных методов решения научно-технических задач; подготовка студентов к оптимальному выбору стратегии и тактики поиска нестандартных решений научных и производственных задач; привитие студентам навыков и культуры творческого инженерного труда; формирование у студентов общего представления о системе правовой охраны результатов интеллектуальной деятельности; усвоение студентами знаний-и навыков; касающихся охраны, защиты и использования прав ка РИД-и приравненные к ним средства индивидуализации; выработка'навыков проведения патентных исследований и использование их В'управлении ИИД.

Содержательный компонент состоит из фундаментальных законов, понятий; научно-технических теорий, изучаемых при обучении естественнонаучным, общепрофессиональным, специальным- дисциплинам, профессионально'направленным на решение проблем инженерных специальностей, а также- законов развития техники, методов.инженерного*творчества и методов его-интенсификации, положений законодательных и нормативных документов в области исключительного права.на результаты интеллектуальной деятельности, методов проведения патентных исследований, норм и правил по составлению и оформлению заявительских материалов на выдачу охранных документов на РИД и средства индивидуализации.

Этот компонент базируется на общедидактических и частнодидактиче-ских принципах, а также соответствующих им критериях отбора учебного- материала.

Цели обучения и содержание курса ОИТиП для технических вузов реализуются в учебном процессе в рамках процессуально-технологического компонента модели. Он включает методы, формы и средства обучения. Принцип интеграции фундаментальных, профессионально направленных, проектных и изобретательских знаний и умений реализуется в методах обучения. Реализованные в учебном процессе методы способствуют развитию творческого потенциала студентов - залога их успеха в будущей ИИД. При использовании информационно-иллюстративного и репродуктивного методов осуществляется начальный этап изучения дисциплины ОИТиП. В ходе проблемного изложения преподаватель формулирует проблему в виде учебной или квазипрофессиональной задачи, решение которой требует творческих способностей студентов. Преподаватель либо сам, при активном участии студентов, решает эту задачу, либо создает условия для ее самостоятельного решения студентами. При частично-поисковом методе студенты самостоятельно исследуют часть учебного познавательного материала и по*выбранным ими методам и алгоритмам решения изобретательских задач разрешают поставленную перед ними преподавателем или ими самостоятельно проблему. Главное отличие исследовательского метода заключается в самостоятельности решения поставленных перед студентами задач (деловые игры, изобретательская и рационализаторская деятельность и др.). При этом, наряду с традиционными- формами обучения (лекции, проектирование, лабораторные практикумы, практические занятия и др.), используются инновационные формы обучения (обучение в команде, обучение посредством научно-технического исследования и др.) дляшодготовки студентов к ИИД.

Контрольно-диагностический компонент модели методической системы предполагает регулярный мониторинг и диагностику уровня сформированное™ у студентов технических вузов компонентов, определяющих готовность к ИИД. Он реализуется через систему информационно-компьютерной поддержки курса (разработанные, созданные или используемые электронные учебные пособия, программные продукты), разноуровневые задания, систему тестов и анкет, презентаций, проверяющих сформированность мотивационного, знаниевого, деятельностного, психологического компонентов компетентности в ИИД.

Таким образом, в результате выполненных исследований разработаны методическая система подготовки студентов технических вузов к ИИД и ее модель при обучении техническому творчеству и патентоведению.

Теоретическое обоснование модели методической системы подготовки сту-! дентов технических вузов к ИИД при обучении ОИТиП и разработанное ее конкретное содержание позволили сконструировать методическую систему подготовки студентов технических вузов к ИИД, описанию которой посвящена третья глава «Методическая система подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении основам инженерного творчества и патентоведения». Представлена конкретная методическая система и ее реализация в рамках вышеназванных компонентов. Разработана и реализована экспертная система для диагностики результатов обучения этой дисциплине в виде тестов, анкет, бесед, интервью, презентаций. Содержание дисциплины реализуется во всех формах учебных занятий. Профессионально направленное содержание дисциплины определено на основе междисциплинарного подхода.

Рассмотрен способ формирования рабочей программы, который: 1) основывается на знаниях естественнонаучных теорий, являющихся основой анализа, синтеза и проектирования технических систем с оптимальными эксплуатационными характеристиками; фундаментальных положениях общетехнических дисциплин и их отражении в задачах с профессиональным содержанием; 2) включает информацию из области инженерного творчества, патентной информации и патентных исследований, управления РИД; 3) учитывает вопросы реализации фундаментальных и прикладных тем общетехнических дисциплин в виде алгоритмов, конструкторских расчетов, моделей, проектов в различных компонентах единой методической системы.

Весь учебный материал по дисциплине разбивается на законченные блоки («Основы инновационной деятельности», «Основы инженерного творчестV

23 ва», «Основы патентоведения», «Основы патентных исследований»), модули и субмодули (например, блок «Основы патентоведения», модуль «Патентное право» , субмодули: «Субъекты патентного права», «Объекты патентного права», «Регистрация исключительных прав на РИД», «Управление исключительными правами», «Защита исключительных прав»), после изучения каждого из которых осуществляется промежуточный контроль знаний по специально разработанной системе на основе дифференцированного подхода в рамках используемых методов обучения. Формирование этих модулей базируется на основных принципах отбора и выбора учебного материала: генерализация учебного материала; структурирование учебного материала на принципах системного подхода; гибкость, непрерывность, оперативность и динамичность системы контроля знаний; принцип осознанности необходимости формирования компетенций для ИИД. Каждый блок (модуль, субмодуль) оформляется на бумажном и электронном носителях и имеет следующую структуру: описание модуля и его цель, информационная часть, контрольные вопросы для самодиагностики, учебные творческие или ситуационные задачи на тему представленной в модуле информации.

В рамках модульного обучения ОИТиП студенты включаются в такие виды ИИД, как: научно-исследовательская деятельность, инновационно-инженерное понимание (анализ), предполагающее такую деятельность студентов, в процессе которой развиваются умения быстро и точно анализировать устройство технических систем, пользоваться наиболее общими методами их исследования, по чертежам и схемам анализировать их работу, определять кинематические и динамические параметры, широко используя при этом компьютерные технологии; субъективная научно-исследовательская и опытно-конструкторская деятельность (синтез технического решения), предусматривающая такую деятельность студентов при формировании компетенций для ИИД, в которой развиваются умения выделять проблемы, формулировать задачи, решать творческие инженерные задачи на уровне изобретений на основе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ), «Изобретающая машина», эвристических методов и др., умения конструировать как типовые устройства, так и оригинальные, навыки проведения патентных исследований и определения конкурентоспособности РИД; инновационная производственная деятельность, направленная на получение ИП (нематериального — за счет умения управлять РИД, обретая исключительное право на них, используя и распоряжаясь им, материального - в результате введения РИД в среду производства, что предполагает вовлечение студентов в профессиональную деятельность при формировании компетенций для ИИД).

Методическая система реализуется в виде учебной деловой игры — целенаправленно сконструированной модели реального процесса, имитирующей профессиональную деятельность и направленной на формирование и закрепление профессиональных умений и навыков на основе полученных знаний.

Экзамен (зачет, защита) проходит в форме презентации каждой «фирмы», ее ИД и разработанного ИП. Слово предоставляется каждому члену «фирмы». Очередной оратор в соответствии с занимаемой должностью рассказывает об ИИД, об основных понятиях инноватики, значении инженерного творчества и интеллектуальной собственности для ИД, представляет разработанные ИП (фирменное наименование, товарный знак или знак обслуживания, изобретение, полезную модель, промышленный образец), рассказывает об архитектонике законодательства в области интеллектуальной собственности и способе обретения исключительного права на РИД в проекции на свою деятельность. В рамках изучения дисциплины ОИТиП моделируется учебная ИИД, обеспечивающая эффективную подготовку к ИИД.

Результаты педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют о целесообразности использования предлагаемой методической системы подготовки к ИИД в техническом вузе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по четвертой главе

В ходе работы над диссертационным исследованием был проведен педагогический эксперимент, включающий три этапа: констатирующий, поисковый и обучающий. При реализации этих этапов использовались различные методы диагностики и оценки результатов (анкетирование, интервьюирование, наблюдение, экспертная оценка, тестовый компьютерный контроль, деловая игра, статистическая обработка результатов и др.) и были сделаны следующие выводы:

1. В результате констатирующего« эксперимента установлено, что в процессе обучения дисциплине «Основы инженерного творчества и; патентоведения» технических вузах: значимость фундаментальных знаний естественнонаучных дисциплин; научно-технических теорий; правовых- и методологических знаний инженерного творчества для профессиональной инновационношинженерной деятельности осознается как преподавателями, так и студентами; фундаментальные и научно-технические законы, теорищ понятия и явления не связываются профессионально направленно с решением задач профессиональной инновационной деятельности инженера, отсутствует методология и общие методы, предполагающие научно обоснованный подход к практическому решению даннойшроблемы исправлению РИД; несмотря на осознание необходимости подготовки специалистов, готовых к ИИД, в процесс их обучения или совсем; не вводятся; дисциплины, непосредственно направленные на формирование компетентности в ИИД, или обучение им ведется факультативно и большинство преподавателей по-прежнему обучают преимущественно, традиционными: дисциплинарно-знаниевыми методами, без! учета требований; предъявляемых к ним современными инновационными предприятиями. Хотя в этих условиях возможно развитие у студентов технических вузов творческого потенциала однако, студенты остаются неготовыми к будущей профессиональной ИИД, что определяется уровнями сформированное™ компонентов компетении в ИИД.

2. В результате поискового эксперимента было: установлено, что у студентов младших курсов при изучении курса ОИТиП формируются общекультурные компоненты компетентности в ИИД и, практически, не формируются, по сравнению со студентами старших курсов, ее профессиональные компоненты, в том числе, умения переноса фундаментальных, общетехнических знаний на проблемы специальностей инженеров (производство инновационного продукта), так как ими еще не изучались дисциплины с этой тематикой; разработано содержание рабочих программ, учитывающих цели, методы, формы и средства обучения общетехнической дисциплине ОИТиП, обеспечивающих формирование у студентов соответствующих компонентов компетентности в ИИД, с учетом интеграции внутри дисциплины разделов инженерного творчества, патентоведения и патентных исследований; в соответствии с рабочими программами разработано содержание лекций, лабораторных, практических занятий; разработана система вопросов с тестовым контролем знаний и умений к лекционным, практическим и лабораторным занятиям, а также, система заданий к самостоятельным проектам по ОИТиП , направленным на решение задач и проблем специальности инженера; разработаны контрольные работы по проверке инвариантного и варьируемого компонентов содержания дисциплины «Основы инженерного творчества и патентоведения»; для выводов о действительном влиянии (или отсутствия влияния) на формирование у студентов технических вузов компонентов компетентности в ИИД по разработанной методической системе обучения был применен критерий х2; установлено, что обучение по разработанной методической системе оказывает влияние на успеваемость и качество обучения (формирование общекультурных и профессионально направленных компонентов компетентности инженера в ИД), что подтверждается сравнением полученных значений статистики с критическим значением;

3. Результаты обучающего эксперимента показали, что обучение по разработанной методической системе дисциплине «Основы инженерного творчества и патентоведения» способствует формированию компонентов компетентности в инновационной инженерной деятельности:

- формированию знаниевого компонента (междисциплинарных, методологических и правовых знаний) по дисциплине «Основы инженерного творчества и патентоведения»;

- деятельностного компонента (применение методологических и правовых знаний по дисциплине «Основы инженерного творчества и патентоведения» при решении проблем специальности, т. е. умений, навыков);

- мотивационного компонента (формулирование цели на основе личностной или общественной потребности);

- личностного (формирование отношений к содержанию компетентности и ее проявлению на основе развития потенциальных и специфических способностей).

Кроме того, обучающий эксперимент подтвердил эффективность внутренней и внешней интеграции дисциплины «Основы инженерного творчества и патентоведения» при формировании у студентов технических вузов компонентов компетентности в инновационной инженерной деятельности. Студенты, обучающиеся по разработанной методической системе, понимая, что интеллектуальная деятельность является основой ИД, овладев методологией принятия решений, используя системный подход, обладая правовым сознанием, активно используют сформированные при обучении этой дисциплине компоненты компетентности в ИИД в процессе изучения других общепрофессиональных и специальных дисциплин, при выполнении курсовых расчетно-проектно-конструкторских работ и дипломных проектов, активнее принимают участие в научно-исследовательской работе.

Таким образом, повышение уровня фундаментальной, общекультурной и профессиональной подготовки к ИИД, подтвержденное в ходе экспериментальной работы, позволяет сделать вывод о справедливости выдвинутой гипотезы исследования об эффективности методической системы подготовки студентов технических вузов к ИИД в процессе обучения общетехнической интегрированной дисциплине ОИТиП.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Выявлена структура инновационной системы как совокупность субъектов (новаторы, инноваторы, инфраструктура) и объектов (инновации - инновационные продукты и процессы), взаимодействующих в процессе создания и реализации ИП, главным инструментарием которой является инновационная деятельность. Конкретизированы значения некоторых ее компонентов.

2. Показано, что: 1) в настоящее время только в отдельных вузах страны читаются дисциплины, непосредственно направленные на подготовку студентов к инновационной деятельности; 2) студенты хотя и осознают необходимость инновационной подготовки, однако не имеют представление об инновационных процессах, методах нахождения технических решений, патентных исследованиях и интеллектуальном праве; 3) несмотря на необходимость подготовки специалистов, готовых к ИИД, большинство преподавателей продолжают обучать студентов по устоявшейся традиционной дисциплинарно-поточной системе.

3. Показано, что подготовить, студентов к инновационной инженерной деятельности можно на основе формирования у них компетентности в ИИД. Она представлена как совокупность компонентов: знаниевого (общекультурные компетенции (ОК) — владение фундаментальными, экономическими, этическими, экологическими, знаниями; профессиональные компетенции (ПК) — владение общетехническими, междисциплинарными, правовыми, специальными знаниями),, деятелъностного (ОК — владение умениями принимать решения, работать в команде, добывать и использовать» информацию;, пользоваться; нормативными и- законодательными документами;; ПК — умениями, выделять проблему, анализировать, ставить: задачу, синтезировать, решение, проектировать, изобретать, управлять результатами;, интеллектуальной;деятельности, представлять решение в конечном виде;, представлять, и адаптировать технические сис темы, навыками использования инструментов творческой активности - методов' решения! изобретательских задач; патентных, исследований); мотивационного (потребности общества и личности);.психологического (развитие-потенциальных и специфических способностей):

4. Установлено;, что общетехническая; интегрированная- дисциплина «Основы инженерного творчества; и патентоведения» способна внести существенный вклад в формирование: компетентности в ИИД, если: ее содержание будет отражать фундаментальные и научно-технические знания* включать знания; в области инновационной" деятельности, инженерного' творчества, патентных исследований и.управлениягрезультатами интеллектуальной; деятельности^ и будет направлено на профессиональную деятельность.

5. Разработаны теоретические основы методической системы подготовки студентов.технических вузов к инновационной деятельности в процессе обучения'дисциплине-«Основы инженерного творчества и патентоведения», которые раскрывают: 1) структуру методической системы подготовки к ИИД; 2) принципы ее построения; 3) интеграционный характер системы; 4) требования, к. методам и формам работы в рамках системы; 5) адекватность системы структуре инновационной инженерной деятельности. Построена модель методической системы подготовки студентов технических вузов к ИИД в процессе обучения ОИТиП, включающая цели, содержание, методы, принципы, формы и средства обучения с отражением взаимосвязи циклов дисциплин с учетом внешней интеграции фундаментальных, общетехнических и профессионально направленных знаний и умений и интеграции разделов, посвященных инженерному творчеству, патентным исследованиям и патентоведению, внутри дисциплины ОИТиП.

6. Разработана и реализована методическая система подготовки студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению, построенная на основе интеграции в рамках изучения дисциплины основных этапов инновационного процесса (постановка задачи - синтез технического решения — получение инновационного продукта) за счет внешней интеграции с другими дисциплинами (фундаментальными, общетехническими, специальными) и внутренней (основ инженерного творчества, основ патентоведения и основ патентных исследований); таких подходов как: инновационный, компетентностный, деятельностный, модульный; с учетом индивидуальных особенностей студентов во всех видах и формах занятий. Содержание методической системы способствует формированию компетентности в ИИД, которая формируется поэтапно (мотивационный, теоретический, практический) во время различных форм занятий: лекционные занятия (проблемное изложение, междисциплинарный подход, обучение на основе собственного опыта), практические занятия (обучение в команде, решение изобретательских задач с использованием теории решения изобретательских задач, ситуационных правовых задач в области исключительного права на результаты интеллектуальной деятельности), лабораторных занятий (проведение патентных исследований, направленных на решение различных задач инновационной инженерной деятельности).

7. В педагогическом эксперименте подтверждена гипотеза об эффективности методической системы подготовки студентов к инновационной деятельности.

Дальнейшим возможным направлением работы может стать совершенствование методической системы подготовки студентов технических вузов к ИИД за счет: 1) модернизации методического обеспечения, включая систему электронной поддержки курса, путем расширения возможностей контроля с их помощью знаний студентов; 3) расширения возможностей ТРИЗ для решения профессиональных задач; 4) расширения номенклатуры используемых пакетов прикладных программ анализа, синтеза, проектирования технических систем и баз данных для проведения патентного поиска.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат педагогических наук , Грошева, Елена Петровна, Саранск

1. Агранович Б. Л. Инновационное инженерное образование Текст. / Б. Л. Аграноваич, А. И. Чучалин, М. А. Соловьев // Инженерноеобразование. 2003. №1. - С. 11 - 14.

2. Агранович Б. Л. Основные принципы национальной доктрины инженерного образования Текст. / Б. Л. Агранович, В. М. Жураковский,

3. Ю. П. Похолков // Труды IV-й Международной научно-практической конференции «Проблема и практика инженерного образования». — Томск, 2000.

4. Агранович Б. Л. Эволюция программ подготовки инженеров в Томском политехническом университете Текст. / Б. Л. Агранович,

5. Д. Б. Андреева, О. В. Боев и др.. — Томск : Изд-воТПГУ, 2006. 186 с.

6. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образованияТекст. / Ж. Аллак//Пер. С англ. -М.: Педагогика, 1993. 164 с.

7. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения Текст. / Г. С. Альтшуллер. М. : Московский рабочий, 1973. — 296 с.

8. Альтшуллер Г. С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности Текст. / Г. С. Альтшуллер, И. Л. Верткин. Минск: Беларусь, 1994.-480 с.

9. Альтшуллер Г. С. Найти идею Текст. / Г.С. Альтшуллер. — Новосибирск: Наука, 1986. 209 с.

10. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука Текст. / Г.С. Альтшуллер. -М.: Советское радио, 1979. 175 с.

11. Амонашвили Ш. А. Основания педагогики сотрудничества Текст. /Ш.А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1989. -167с.

12. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст./

13. B. И.Андреев //Инновационный курс. КН.2. Казань: Изд-во Каз. Ун-та, 1998. — 318 с.

14. Анисимов Н. М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Н. М. Анисимов. М.,1998. -41 с.

15. Анисимов Н. М. Технология обучения изобретательской и инновационной деятельности Текст. / Н. М. Анисимов. — М.: Прометей, 1997. -142 с.

16. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

17. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. — М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.

18. Архиереев С. И. Разрешение экономических противоречий обобществления как движущая сила развития творческой активности Текст./

19. C. И.' Архиереев, В. Е. Шедеков ДЕП. 40463, 1989, 14 дек. С. 103

20. Ассоциация инженерного образования России. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ac-raee.ru, свободный. - Загл. с экрана.

21. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: пособие Текст. / В. И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.

22. Барболин М. П. Методологические основы развивающего обучения Текст. / М. П. Барболин. -М. : Высшая школа, 1991. 232 с.

23. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

24. Белоновская И. Д. Формирование инженерной компетенции специалистов в условиях университетского комплекса Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. Д. Белоновская. Оренбург, 2006. - 487 с.

25. Беляева А. П. Интегративная модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А. П. Беляева. СПб.: Радом, 1997. -226 с.

26. Бердяев Н. Л. Человек и машина Текст. / Н. Л. Бердяев //Вопросы философии. 1989. № 2 - С.

27. Бирюков В. А. Философия. Наука. Техника Текст. / В. А. Бирюков, Е. Ю. Леонтьев. Волгоград, 1998. - 61 с.

28. Большой энциклопедический словарь. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://lageword.ru, свободный.

29. Бондарчук, Е. В. Формирование мировоззренческой личности специалиста в техническом вузе Текст.: дис. .канд. пед. наук / Е. В. Бондарчук. Красноярск, 2006. - 184 с.

30. Бытев А. А. Методика преподавания технических дисциплин Текст. / А. А. Бытев. Минск: Высш. школа, 1975. - 272 с.

31. Ваганова Т. Г. Модульно-компетентностное обучение физике студентов младших курсов технических университетов Текст.: дис. . канд-та пед. наук / Т. Г. Ваганова. М., 2007. 203 с.

32. Валеева Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Ш. Валеева. Казань, 1998. - 40 с.

33. Варнавских Е.А. Творческая инженерная активность специалиста и реализация методик ее формирования у студента в техническом ВУЗе Текст. / Е. А. Варнавских// Режим доступа: Ьйр://8еагсЬ/уа1юо/сот

34. Василейский С. М. Лекционное преподавание в высшей школе Текст. / С. М. Василевский. Горький, 1959 - 271 с.

35. Василейский С. М. Психология технического изобретательства Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / С. М. Василейский, Горьк. пед. ин-т. -Горький, 1962.-30 с.

36. Васильченко Н. Г. Востребованность специалиста на рынке труда как интегрированный критерий качества образовательной программы Текст. /

37. Н. Г. Васильченко Н. Г. Е.В. Бурликина //Инженерное образование. 2005. № 3. — С.117 -123.

38. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: В. школа, 1991. — 207 с.

39. Влияние развития науки, техники, экономики, культуры на содержание высшего профессионального образования Текст. // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзор информации НИИ ВШ вып. 4. -М.: 1996.

40. Вражнова М. Н. Современные подходы к формированию системы профессиональной адаптации студентов технических вузов Текст. /

41. М! Н. Вражнова // Интеграция образования. 2004. №2(35), - С. 22 - 25.

42. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века Текст. // Дистанционное образование. 1999. — № 4.

43. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века.Текст. / Б. Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 1999: - 208 с.

44. Гаврилов Э. П. Комментарий к Гражданскому кодексу Российской Федерации (постатейный). Часть четвертая / Э. П. Гаврилов, О. А. Городов и др.. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. - 784 с.

45. Гладун А. А. Роль естественнонаучного образования в становлении специалиста Текст. / А. А. Гладун // Высшее образование в России. 1994, -№4,-С. 21-24.

46. Глотова Г. В. Развитие творческого потенциала будущих инженеров в вузах США и Западной Европы Текст.: дис. . канд. пед. наук /

47. Г. В. Глотова. Казань, 2005. - 202 с.

48. Глотова Г. В. Развитие творческого потенциала будущих инженеров в вузах США и Западной Европы Текст.: автореф. дис. . к-та пед. наук / Г. В. Глотова. Казань, 2005. - 21 с.

49. Голуб С. Б. Методика активного профессионального обучения в учебном заведении инновационного типа колледже: Метод, рекоменд. Текст. / С. Б. Голуб. — Магнитогорск, 1997. - 26 с.

50. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность Текст. / Э. А. Голубева. -М.: Прометей, 1993. 304 с.

51. Гоноболин Ф. Н. О педагогических способностях учителя Текст. / Ф. Н. Гоноболин. -М.: Учпедгиз, 1960. 100 с.

52. Гохштанд А. Д. Инновационная деятельность как особый вид экономической деятельности Текст. / А. Д. Гохштанд // Патенты и лицензии. 2007. -№1.- С. 56-62.

53. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь,

54. К. А. Краснянская. -М.: Просвещение, 1980. — 138 с.

55. Гребнев Л. Модернизация структуры и содержания инженерного образования Текст. / Л. Гребнев, В. Кружалина, Е. Попова // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 45 - 46.

56. Гринберг Г. М. Развитие интегрированной системы обучения студентов технического вуза в условиях учебно-производственной среды Текст.: дис. . .канд. пед. наук / Г. М. Гринберг. Красноярск, 2006. — 225 с.

57. Грошева Е. П. К пониманию сущности и значения инновационной системы/ Е. П. Грошева//Материалы Междунар. Науч.-метод конф. «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Часть 4. — М.: МПГУ — 2009. С.50-57

58. Грошева Е. П. Модульно-блочная система подготовки студентов технических ВУЗов к инновационной инженерной деятельности Текст. /

59. Е. П. Трошева// Материалы XVII Междунар. Науч.-метод. Конф. « Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке», том1. — СПб.: Изд-во Политехи. Ун-та, 2010. С. 71.

60. Трошева Е. П. Образование в сфере интеллектуальной собственности как одно из условий развития инновационной экономики Текст. /

61. Е. П. Трошева// Информационный бюллетень Центр интеллектуальной собственности Республики Мордовия. - 2007 - № 2. - С. 37-40

62. Трошева Е. П. Патентоведение как одна из дисциплин, формирую-щихтворческий потенциал студентов Текст. / Е. П. Трошева// XXXVI Огарев-ские чтения: мат-лы науч. конф.: в 3 ч. Ч. 3. Техн. науки. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2008. - С. 134-139.

63. Трошева Е. П. Проблемы охраны, защиты и управления интеллектуальной собственностью в условиях инновационной экономики Текст. /

64. Е. П. Трошева// Наука и инновации в Республике Мордовия: материалы VII респ. науч.-практ. конф./ Мордов. гуманит. ин-т, и др.; редкол.: В.А. Нечаев (отв. ред.) и др.. Саранск, 8-13 февр. 2008 г.- Саранск: Изд-во Мордов. унта, 2008. - С.239-242.

65. Трошева Е. П. Проведению патентных исследований Текст. / Е.П: Трошева Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2010. - 76 с.

66. Гузеев В. В. Опыт применения интегральной технологии обучения Текст. / В. В. Гузеев, Н.П. Поликарпова. М.: Знание, 1994. - 26 с.

67. Гунин В. Н. Управление инновациями: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации» Текст. / В. Н. Гунин и др. // Модуль 7.-М.: ИНФРА, 1999.- 328 с.

68. Гуторов Г. С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технических циклов в среднем профтехучилище Текст. / Г.С. Гуторов. М.: Высш. шк., 1977. 96 с.

69. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. /

70. В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

71. Дворников JI. Т. Основы экспериментальных исследований Текст. / Л.Т. Дворников. Фрунзе : ФПИ, 1989. - 101 с.

72. Диксон Д. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений Текст. /Джон Диксон -М.: Мир. 1969 - С. 39

73. Дорошкевич А. М. Проблема развития творческих способностей студентов технических вузов Текст./А. М. Дорошкевич. М.: Знание,1974.-36 с.

74. Дружинин В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер Ком, 1999. - 356 с.

75. Егурнов Л. Л. Синергетический подход в инновационном образовании Текст. / Л.Л. Егурнов // Инженерное образование. 2004. № 2. - С. 60 -67.

76. Елисеев А. Ф. Межпредметные связи между общеобразовательными и специальными предметами Текст. / А. Ф. Елисеев. — Киев.: Высшая школа, 1978. — 95 с.

77. Ермасов С. В. Инновационный менеджмент Текст. / C.B. Ермасов, Н.Б. Ермасова. М.: Высшее образование - 2007 г. — 505 с.

78. Ерофеева Г. В. Фундаментальное образование как основа элитного обучения в техническом вузе Текст. / Г. В. Ерофеева, Ю. Ю. Крючков,

79. В. В. Ларионов и др. // Инженерное образование. 2004, № 2, - С. 94 — 97.

80. Жужжалов В. Е. Интеграция парадигм программирования в курсе "Информатика" Текст. / В. Е. Жужжалов // Информатика и образование. 2004. -№10.-С. 38-42.

81. Журавлев И. К. Дидактическая модель учебного предмета Текст. / И. К. Журавлев, JI. Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. 1979.-№1.-С. 18-23.

82. Жураковский В. М. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития Текст. / В. М. Жураковский,

83. В. М. Приходько, В. Н. Луканин. М.: РИК Русанова, 1997. - 200 с.

84. Жураковский В. М. Инженер на рынке труда Текст./

85. В. М. Жураковский, В. М. Приходько, И. Федоров// Высшее образование в России. 1999.-№2.-С. 3-6.

86. Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения Текст. /

87. B. И. Загвязинский. — Свердловск, 1991. 183 с.

88. Закон Российской Федерации «Об образовании»// Высшее образование в России. 1992. № 3. - С. 5 - 31

89. Закон Российской Федерации «О науке и государственной научно-технической политике» № 127 -ФЗ : от 23 августа 1996 : ст.2 от 23 августа 1996 г. № 127-ФЗ «О науке и государственной научно-технической политике» (ст.2)

90. Зверев И. Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И. Д., Зверев , B.C. Максимова -М.: Педагогика, 1981. 159 с.

91. Зинов В. Г. Управление интеллектуальной собственностью/ И. Д. Зинов. -М.: Дело. 2003. 512 с.

92. Зиновкина М. М. Инженерное мышление (теория и инновационные педагогические технологии) Текст. / М. М. Зиновкина. М.: МГИУ, 1998. — 283с.

93. Зиновкина М. М. Технология формирования инженера-творца Текст. / М. М. Зиновкина, Н. Г. Хохлов // Высшее образование в России. 1995. -№ 3. С. 45 -53.

94. Зиновьев С. И. Лекция в советской высшей школе Текст./

95. C. И. Зиновьев. 2-е изд. -М., 1959. - 158 с

96. Зимняя И. А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

97. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. /

98. И. А. Зимняя //Труды метод, семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 37 с.

99. Зинченко В. П. Методологические вопросы-психологии Текст. / В. П. Зинченко, С. Д. Смирнов. -М., 1983. 128 с.

100. Зинченко В. П. Наука, техника, культура: проблемы гуманизации и социальной ответственности Текст. / В. П. Зинченко // Вопр. философии. 1989. -№1.- С. 56.

101. Иванов, М. Н. Детали машин. Курсовое проектирование Текст. / М. Н. Иванов. М.: Высш. шк., 1975. 551 с.

102. Ивлев В. И. Интеллектуальное будущее Мордовии 2006

103. Текст. / В: И. Ивлев, М. В. Коржова, Н. В. Маркина // Мат-лы V Между-нар. конф. «Интеграция региональных систем образования». — Вып. 5: в 2 ч. — Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2006. 4.2. - С. 198 - 203.

104. Измайлова А. А. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе Текст.: автореф. дис. . канд-та пед. наук /

105. А. А. Измайлова. М., 1982, 17 с.

106. Ильин Г. Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения) Текст. / Г. Л. Ильин; исследова-тельскийцентр проблем качества подготовки специалистов. — М., 1999. 24 с.

107. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к исследованию педагогических явлений. Результаты исследований в педагогике. Текст. /

108. Т. А. Ильина-М. 1977. С. 3 - 18.

109. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. -М.: Знание. Вып. 1.1972. - 72 с.

110. Инженерное образование в России. «Литературная газета» Текст. 02.07.2003 г.

111. Инновационные методы обучения в вузе Текст. / Под ред.

112. Л. С. Беляевой, Г. Г. Хамова // Сб. научных трудов. Мурманск: Мурм. Гос. Пед. Ин-т, 1993.-198 с.

113. Инновации в условиях реформ Текст. / Под ред. Е. В: Марченко. -М.: Изд-во фонда «Научная перспектива», 1998. — 211 с.

114. Ирина В. Р. В мире научной интуиции Текст. / В. Р. Ирина, А. А. Новиков. -М.: Наука, 1978, С. 146.

115. Каганов А. Б. Рождение специалиста. Профессиональное становление студента Текст. / А. Б. Каганов. — Минск : Просвещение, 1986. 76 с.

116. Квиткина Л. Г. Научное творчество студентов Текст. / Л. Г. Квиткина. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 108 с.

117. Кива А. А. Формирование содержания образования по профессиям сельскохозяйственного производства Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. А. Кива. М., 2003. 38 с.

118. Китайгородская Г. И. Индивидуализация-самостоятельной работы студентов индустриально-педагогических факультетов по общей физике Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. И. Китайгородская. -М., 1997. 16 с.

119. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 80 с.

120. Князев А. М. Режиссура и менеджмент активно-игровых технологий Текст. / А. М. Князев, И. В. Одинцова. М.: Издательство РАГС,2008.- 233 с.

121. Ковалев А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

122. Кокурин Д.И. Инновации в России: институциональный анализ (проблемы собственности, рынка и налогового стимулирования) Текст."/

123. Д. И. Кокурин, В. М. Шепелев. М.:ИНИЦ Роспатента, 2002. - 399 с.

124. Кондратюк А. П. Педагогика Текст. / А. П. Кондратюк. — Киев: Вища школа, 1976. 375 с.

125. Кохановский В. П. Основы философии науки: учебное пособие для аспирантов Текст. / В.П. Кохановский, Т. Г. Лешкевич [и др.]// Высшее образование. Изд. 5-е. Ростов н/Д: Феникс - 2007 - 603с.

126. Кочетков Г. Роль и место российского инженера в инновационной экономике Текст. / Г. Кочетков // Человек и труд. 2001 № 2 - С. 11-13

127. Кочеткова Г. С. Подготовка студентов технического вуза к исследовательской деятельности Текст. : дис. .канд. пед. наук / Г. С. Кочеткова. — Челябинск, 2006. 174 с.

128. Кравец Л. Г. Патентно-информационная составляющая конкурентоспособного предпринимательства Текст. / Л. Г. Кравец// Патентная информация сегодня №3, 2006 - С. 20 - 23

129. Краевский В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Текст. / В. В. Краевский. Волгоград:11. Перемена, 1996. 86 с.

130. Крайнова Т. В. Управление профессиональным становлением студентов в условиях инновационной практики вуза на основе проектно-программного подхода Текст. : дис. .канд. пед. наук / Т. В. Крайнова. Барtнаул, 2006. — 220с.

131. Кругликов В. А. Активное обучение в техническом вузетеоретико-методологический аспект) Текст. : автореф. дисдок-ра пед.наук / В. А. Кругликов. СПб., 2000; 47 с.

132. Крутецкий В. А. Проблема способностей в психологии Текст. / В. А. Крутецкий.-М.: Знание, 1971.-60 с.

133. Крыштановская О. В. Инженеры. Становление и развитие профессиональной группы Текст. / О. В. Крыштановская. М.: Наука, 1989. -142 с.

134. Кудряшова Т.Б. Философия техникиТекст. / Т. Б. Кудряшова // Лекции. Режим доступа: Ь1рр:// кис1г-рЫ1.пагос1:ги

135. Кузнецова Т. И: Педагогические основы личностного подходав учащихся при обучении физике в основной;школе Текст.;-:'автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Т. И. Кузнецова. — М., 2002. 51 с.

136. Кустов Ю. А. Взаимосвязь профессионального образования и производства Текст. / Ю. А. Кустов. Тольятти: Изд-во ТолПИ, 1996. - 158 с.

137. Кыверялг А. А. Методы исследованиям профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. — Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

138. Лаврентьев: Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения Текст. / Г. В. Лаврентьев I I. Б. Лаврентьева; — Барнаул : АТУ.1998.- 156 с.

139. Лаврентьева Н; Б. Контекстное обучение как инновационная технология Текст.:/ Н. Б. Лаврентьева; АТУ Барнаул. 1998. - 156 с.

140. Лаврентьева Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе Текст.: дис. . д-ра пед.наук / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. - 393 с.

141. Левитов H. Д. О психологических компонентах технической деятельности Текст. / Н. Д. Левитов // Вопр. психологии. М., 1958. - № 6. - С. 41-42.

142. Лейтес Н. С. Способности, труд, талант Текст. / Н. С. Лейтес. — М.: Знание, 1961. 32 с.

143. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. - 511с.

144. Леонтьев Б. Форма, содержание и назначение интеллектуальной собственности как сбалансированной системы знаний. Текст. / Б. Леонтьев // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность. 200712. С. 96-102

145. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

146. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. -М. : Знание, 1980. 96 с.

147. Лернер П. С. Подготовка кадров для перспективного производства Текст. / П. С. Лернер. М.: Высшая школа, 1989. - 129 с.

148. Литвин С. С. Система ТРИЗ-ФСА (краткое изложение) Текст. / С. С. Литвин, В. М. Герасимов // ТРИЗ. 1990. № 1. - С. 43 - 46.

149. Логвинов, И. И. К теории построения учебного предмета Текст. / И. И. Логвинов // Совет, педагогика. 1969. -№ 3. С. 91 - 100.

150. Ляликов А. П. Философия техники и технологическое творчество Текст. / А. П. Ляликов СПб, 1996. - С.68

151. Мазур 3. Ф. Инновационный менеджмент: интеллектуальная собственность в образовании Текст. / З.Ф. Мазур, Н.З. Мазур, A.M. Цапенко М.: ИНИЦ Роспатента - 2005.- 91 с.

152. Майков Э. В. Интеграция фундаментальности и профессиональности в системе инженерного образования Текст. / Э. В. Майков,

153. Л. В. Масленникова // Интеграция образования. 2001. №3 - С. 68 - 74.

154. Майков Э. В. Взаимосвязь общепрофессиональных и естественнонаучных дисциплин при подготовке инженерных кадров Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Э. В. Майков. Саранск, 2002. - 440 с.

155. Макаркин Н. П. Инженерное образование в многопрофильном региональном классическом университете Текст. / Н. П. Макаркин,

156. О. Б. Томилин, С. А. Федосин // Инженерное образование. 2004. № 2. - С. 162 -165.

157. Мамонтова Н. Ю. Фомирование коммуникативной компентности студентов технического вуза Текст.: автореф. дис. . канд-та пед. наук /

158. Н. Ю. Мамонтова. Кемерово, 2006. - 23 с.

159. Манерко Н. В. Формирование творческой самостоятельности с тудентов в системе высшего профессионального образования Текст.: дис. . .канд. пед. наук / Н. В. Манерко. — Ставрополь, 2006. — 210 с.

160. Масленникова Л. В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов. Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. В. Масленникова. М., 2001. -42 с.

161. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

162. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

163. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения Текст. / М. И. Махмутов. Казань, 1972. - 551 с.

164. Медведева Л. В. Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. В. Медведева. СПб., 2001.-34 с.

165. Медынский В.Г. Инновационный менеджментТекст. /

166. B. Г. Медынский. М.: ИНФРА-М, 2002. - 295 с.

167. Месяц Г. А. Российское инженерное образование. Проблемы и пути трансформации Текст. / Г. А. Месяц, Ю. П. Похолков // Инженерное образование. 2003. № 1. - С. 5 - 10.

168. Микитянский В. В. Проблемы и пути совершенствования технологии высшего инженерного образования Текст. / В. В. Микитянский,

169. Л. М. Микитянская // Инженерное образование. 2005. № 3. - С. 130-135.

170. Монахов В. М. Дифференциация обучения в средней школе Текст. / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Совет, педагогика. 1990. - №8.1. C. 42-47.

171. Московченко А. Д. Философия и стратегия инженерно-технического образования Текст. / А. Д. Московченко // Инженерное образование. 2004. № 4. - С. 44 - 51.

172. Муравлев И. О. Формирование специалистов в области техники и технологий для инновационной инженерной деятельности Текст. /

173. И. О. Муравлев, О. В. Блейхер // Инженерное образование. 2004. № 2. - С. 166 - 169.

174. Назаров С. А. Педагогические основы проектирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ С. А. Назаров. Ростов н/Д., 2006. -26 с.

175. Найн А. Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант, концепции, модели Текст. / А. Я. Найн, Л. М. Кустов. -Челябинск: ЧГИФК, 1994. 75 с.

176. Найн А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект Текст. / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск: ЧелИР-ПО, 1998.-264 с.

177. Наумкин Н. И. Инновационные методы обучения в техническом вузе Текст. / Н. И. Наумкин; под ред. П. В. Сенина, JI. В. Масленниковой,

178. Э. В. Майкова. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2008. - 92 с.

179. Наумкин Н. И. Методика решения задач по основам инженерного творчества Текст. / Н. И. Наумкин, А. Н. Ломаткин, В. Ф. Купряшкин. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2007. - 32 с.

180. Наумкин Н. И. Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности: моногр. Текст. / дис. . д-ра пед. наук Н. И. Наумкина. М. 2009. — с.

181. Наумкин Н. И. Основы инженерного творчества Текст. /

182. Н. И. Наумкин, А. Н. Ломаткин, В. Ф. Купряшкин; под ред. П. В. Сенина, Н. И. Наумкина. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2005. - 84 с.

183. Наумкин Н. И. Основы инженерного творчества Текст. /

184. Н. И. Наумкин, А. Н. Ломаткин, В. Ф. Купряшкин; под ред. П. В. Сенина, Н. И. Наумкина. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2008. — 104 с.

185. Наумкин Н. И. Основы инженерного творчества Текст. /

186. Н. И. Наумкин, Е. П. Трошева, А. Н. Ломаткин, В. Ф. Купряшкин; под ред. П. В. Сенина, Н. И. Наумкина. — Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2009. 184 с.

187. Наумкин Н. И. Подготовка студентов национальных исследовательских университетов к инновационной деятельности в процессе обучения техническому творчеству/ Н. И. Наумкин, Е. П. Трошева, В. Ф. Купряшкин// -Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2010. с. 118.

188. Наумкин Н. И. Подготовка элитных специалистов по направлению «Агроинженерия» Текст. / Н. И. Наумкин // Казанский педагогический журнал. -2008. №7. с. 50 - 56.

189. Наумкин Н. И. Проблемы охраны, защиты и управления интеллектуальной собственностью в условиях инновационной экономики/

190. Н. И. Наумкин, Е.П. Трошева// Наука и инновации в Республике Мордовия: материалы VII респ. науч.-практ. конф./ Мордов. гуманит. ин-т, и др.; редкол.:

191. Наумкин Н. И. Современное состояние инженерного образования в России: возможные пути его совершенствования Текст. / Н. И. Наумкин,

192. Э. В. Майков; под ред. П. В. Сенина, JI. В. Масленниковой. — Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2006. 124 с.

193. Наумкин Н. И. Состояние формирования познавательной и творческой активности студентов по результатам анкетирования Текст. /

194. Н. И. Наумкин, // Мат-лы 6-й Междунар. научно-метод. конф. «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня. рождения А. В. Перышкина». Ч. 2. -М.: МПГУ, 2007. С. 79 - 81.

195. Наумкин Н. И. Формирование способности к инновационной инженерной деятельности у студентов технических вузов Текст. / Н. И. Наумкин, Г. И. Шабанов, Е.П. Трошева // Интеграция образования. 2008. - № 3 (52). - с. 3-8.

196. Наумов А. JI. Исследование влияния характера проектной деятельности по физике на формирование ключевых компетенций учащихся Текст.: Дис. . канд-та пед. наук /А. JI. Наумов. Москва, 2010. - 232 с

197. Наумченко И. JÏ. Анализ лекции. Методические рекомендации Текст./ И. JI. Наумченко, Я. И. Будовский, Ю. В. Шайков. Гродно, 1977. -13 с.

198. Национальная инновационная система и государственная инновационная политика Российской Федерации. Базовый доклад к обзору ОЭСР. -Режим доступа: http://mon.gov.ru. 198 с.

199. Нестеренко В. М. Методологические основы формирования творческого специалиста Текст. / В. М. Нестеренко; СамГТУ. — Самара, 2000. — 116 с.

200. Нестеренко В. М. Технология формирования развивающего содержания профессиональной подготовки специалистов Текст. / В. М. Нестеренко.- Самара, 2000. 77 с.

201. Николко В.Н. Творчество как инновационный процесс (философ-ско-онтологический анализ) Текст. / В.Н. Николко. — Симферополь : Изд-во «Таврия», 1990. 189 с.

202. Новейший словарь иностранных слов и выражений Текст. М.: Современный литератор, 2003. — 976 с.

203. Новиков А. М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя Текст. / А. М. Новиков. 4-е изд. — М. : Эгвес, 2003.-104 с.

204. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков,- М.: «Эгвес», 2002. 320 с.

205. Новиков А. М. Профессиональное образование России: Перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

206. Новиков В. В. Профессиональная мобильность выпускников технических вузов в России на рубеже XX-XXI веков Текст. : Автореф. дис. . канд-та фил. наук/ В. В. Новиков. М., 2001. -26 с.

207. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Д. А. Новиков. -М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

208. Новоселов С. А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждениях профессионального образования Текст.: Автореф. дис. . канд-та фил. наук / С. А. Новоселов. Екатеринбург, 1997. - 47 с.

209. Овчинникова Г.М. Подготовка студентов технических вузов к инновационной деятельности Текст. : Дис. . канд-та пед. наук /

210. Г. М. Овчинникова. Тольяти, 2000. - 232 с

211. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федеральный закон РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ Текст. // Высшее послевузовское профессиональное образование. — М., 2002. — С. 4 — 41.

212. Оконь В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. — М.: Просвещение, 1968. -208 с.

213. Онанко Н. А. Педагогические условия формирования творческих профессионально-личностных качеств студентов технических колледжей и вузов Текст. /Н. А. Онанко: автореф. дис. .канд. пед. наук М., 2002. -20 с.

214. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране Текст. М., 1987. — 49 с.

215. Основные направления политики Российской Федерации в области развития инновационной системы на период до 2010 года. Постановление Правительства Российской Федерации 05.08.2005 N 2473п-П7

216. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и Практика / В.И. Панов// Серия «Практическая психология» СПб.: Питер, 2007 -352 с.

217. Петровский А. В. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / А. В. Петровский. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 304 с.

218. Кондратюк А. П. Педагогика Текст. / А. П. Кондратюк. Киев: Вища школа, 1976. - 375 с.

219. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред.

220. Б. М. Бим-Бад ; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, J1. С. Глебова и др. — М.;: Большая Рос. энцикл., 2003. — 528 с.

221. Половинкин, А. И. Основы инженерного творчества Текст. / А.И. Половинкин. М. : Машиностроение, 1988. -386 с. .

222. Полонский, В. М. Инновации в образовании (методологический анализ) Текст. / В; М. Полонский // Инновации в образовании. 2007. №2. -С. 4-14.

223. Пономарев, Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев. -М.: Наука, 1976.-303 с.

224. Похолков, Ю. П. Миссия инновационного (предпринимательского) университета Текст. / Ю. П. Похолков, Б. JI. Агранович // Инженерное образование. 2004. № 2. - С. 6 -11.

225. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова [и др.]. М.: ACT 2006. - 479 с.

226. Психология Текст.: Учеб. для пед. вузов / под ред. Б. А. Сосновского. — М.: Юрайт-издат, 2005. 660 с.

227. Пурышева Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст. / Н. С. Пурышева. -М.: Прометей, 1993. — 161 с.

228. Пустовой Н. В. Новосибирский государственный технический университет в свете Болонского процесса: достижения и проблемы Текст. /

229. Н. В. Пустовой, Ю. А. Афанасьев, Е. А. Зима // Инженерное образование. 2005. -№ 3. — С. 174-179.

230. Равен Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Д. Равен. М., 2002. — 396 с

231. Ребус Б. М. Пространственное воображение как одна из важнейших способностей к технической деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б. М. Ребус, М., 20 с.

232. Рейнгард И: А. Лекции по педагогике высшей школы Текст. / И. А. Рейнгард, И. А. Ткачук. Днепропетровск : ДГУ, 1977. - 165 с.

233. Рейнгард И. А. Основы педагогики высшей школы Текст. / И. А. Рейнгард, В. И. Ткачук. Днепропетровск : ДГУ, 1980. - 94 с.

234. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : ПИТЕР, 1998. - 705 с.

235. Савельев А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием* Текст.' / А.Я: Савельев// Электронный ресурс. Режим доступа: http://comlib.ru, свободный.

236. Самарин Ю; А. Очерки; психологии: ума, Текст. / Ю:А; Самарин. ,-М.: АПИ РСФСР, 1962. 504 с.

237. Сидоренко Г. А. Формирование деловых коммуникативных:уменийв процессе подготовки студентов технических, вузов Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Г. А. Сидоренко. — Тольятти. — 2001. 34 с.

238. Симонов-Емельянов; И. Д. Интеграционные процессы^ в многоуровневой образовательной системе, подготовки современных специалистов Текст. У И. Д. Симонов-Емельянов, В. А. Соломонов, А. К. Фролкова. // Интеграция образования. 2006. № 1. С. 40 - 44.

239. Скифский С. В. Социокультурные факторы, проектирования аттрактивной среды интеллектуального творчества в вузе Текст. : автореф. дис. . док. соц. наук / С. В. Скифский. Тюмень. — 2007. — 34 с.

240. Словарь иностранных слов Текст. М.: «Русский язык». 1987.606 с.

241. Советский энциклопедический словарь Текст.: М. «Советская энциклопедия». 1982. — С. 1322.

242. Соломенцев Ю.М: Подготовка инженерных кадров для автоматизированного машиностроения/ Ю. М. Соломенцев, Л. Ф. Тюрин. — Л.: Л ПИ, 1985. -21 с.

243. Стайнов Г. Н. Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки в техническом, вузе Текст.;: автореф. дис;док-ра пед.наук /Г. Н. Стайнов. Казань, 2003. — 38 с.

244. Столяренко Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов Текст. / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, В. Е. Столяренко. Ростов н/Д:: Феникс. Сер. Высш. образование. 2009. - 636 с.

245. Стратегия модернизации содержания общего, образования.' Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М. Наука. 2001. ■

246. Суханов А. Д. Целостность естественнонаучного образования (ЕНО) Текст. / А.Д. Суханов // Высшее образование в России. 1994. № 4. — С. 49 - 58.

247. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы Текст. / Н. Ф. Талызина; МГУ 2-е изд. - М., 1984. - 344 с.

248. Талызина Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина. — М.: Знание, 1986. 108 с.

249. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста/ Ю. Г. Татур// Высшее образование сегодня. 2004. № 3 - С.

250. Темпл Б. К. Гибкие технологии обучения в инновационном университете Текст. / Б. К. Темпл, И. А. Черемисина, А. Смит // Инженерное образование. 2004. № 4. - С. 80 - 87.

251. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / Под ред. А. И. Пискунова, Г. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. —207 с.

252. Теплов Б. М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. М.: Наука, 2004. - 444 с.

253. Тихомиров С.А. О целях и задачах конкретных дисциплин Текст. / С. А. Тихомиров. Л.: ЛПИ, 1983. - 18 с.

254. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская [и др.]; Под ред. С. Е. Каменецкого,

255. Н. С. Пурышевой. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 368 с.

256. Трайнев В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии/

257. В. А. Трайнев М.: ГИЦ «Владос». - 2005. - 304 с.

258. Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе Текст. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. -М.: Новая шк., 1997. 352 с.

259. Ульянов А. В. Бытие и функции инженерной деятельности Текст.: Дис. . канд. фил. наук / А. В. Ульянов. Саратов, 2005. Режим доступа: Ьир://\ул¥\у.сН88егСа1:. сот

260. Управление исследованиями и инновациями М.: Наука, 1993.144 с.

261. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 110800 Агроин-женерия, квалификация (степень) «Бакалавр». М. — 2009. 25 с.

262. Филиппова Т. Ю. Программно-целевой подход к формированию и развитию интеллектуального потенциала в образовательной системе Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Т. Ю. Филиппова. СПб, 1996. — 19 с.

263. Фоменко Л. Б. Обучение студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы с использованием новых информационных технологий Текст.: дис. .канд. пед. наук / Л. Б. Фоменко. Ижевск, 2006. - 229 с.

264. Фрейман Л. С. Методика подготовки лекций по общетехническим дисциплинам Текст. / Л. С. Фрейман. М.: Высш. шк., 1962. - 96 с.

265. Худолий Г. Н. Интеграционные процессы в региональной системе профессионального образования / Г. Н. Худолий. — М.: Академия, 2002. — 176 с.

266. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 Текст./ А. В. Хуторской. Электронный ресурс. Режим доступа: 1111р:/Л\г\у\\г/ eidos.ru, свободный.

267. Чернилевский Д. В. Технология обучения в высшей школТекст./ Д. В. Чернилевский О. К. Филатов. / Под ред. Д. В. Чернилевского, М.: «Экспедитор», 1996. 288 с.

268. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. М.: Нар. образование, 1986. - 160 с.

269. Чучалин А. И. Проблемно-ориентированное обучение необходимый элемент инновационного инженерного образования Текст. /

270. A.И. Чучалин, Ю.Ю. Крючков, М.А. Соловьев и др.//Инженерное образование. 2004. № 2. - С.89 - 93.

271. Шабанов Г. И. Методическая система обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной' базы при подготовке инженерных кадров Текст.: дис. . док-ра пед. наук /

272. Г. И Шабанов. М., 2005. 462 с.

273. Шадриков В. Д. Деятельность и способности Текст. /

274. B. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994. -315 с.

275. Шадриков В. Д. Способности и интеллект человека Текст.: мо-ногр. / В. Д. Шадриков»: Соврем, гуманитар, ун-т М., 2004. — 188 с.

276. Шаронова Н. В. теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики Текст.: дис. . док-pa пед. наук/ Н. В. Шаронова. — М., 1997. 463 с.

277. Шумпетер Й. Теория экономического развития Текст./ Й. Шумпетер. М.: Прогресс -1982

278. Щипанов В. В. Интегративно-дивергентное проектирование муль-тидисциплинарных систем Текст. / В. В. Щипанов. М. : Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 173 с.

279. Эволюция программ подготовки инженеров в Томском политехническом университете Текст. / Б. JI. Агранович, Д. Б. Андреева, О. В. Боев [и др.]. Томск : Изд-во ТПГУ, 2006. - 186 с.

280. Эсаулов А. Ф. Диалектика технической мысли (закономерности технического творчества) Текст. / А. Ф. Эсаулов. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989. - 164 с.

281. Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А. Ф. Эсаулов. — М. : Высшая шк., 1982. —223 с.

282. Юдин Э. Г. Системный подход и принципы деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Политиздат, 1978. - 195 с.

283. Юцявичене П. А. Принципы модульного обучения Текст. // Совет, педагогика. 1990. -№1. - С. 55 - 60.

284. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 271 с.

285. Якобсон П. М. Технические способности и их изучение у учащихся Текст. // Вопросы психологии способностей школьников [Текст] / Под ред.

286. В. А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1964. - С. 203 - 227.

287. Яковец Ю. Предпосылки преодоления инновационного кризиса Текст. / Ю. Яковец// Экономист. 1998. - № 1.- 32-37с.

288. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич. -М.: Высшая школа, 1986. 135 с.

289. Barbara Sporn. Adaptive University StructuresTeKCT. I I Jessica Kingslex Publishers Ltd, London and Philadelphia, 1999.

290. Basset G. Innovation in primary education. — Lnd., 1972/

291. Beeker H.I. A model for improving the performance of integrated learning systems / H.I. Beeker // Educational Technology. 1992 — №2. - P. 6-15.

292. Beibin M.R. Management Teams: Why they Succeed or Fail / M.R. Belbin. Oxford : Butterworth Heinemann Ltd.,1994/ 130 p.

293. Carrol I. B. Model of School Learning Текст. // Teachers College Record. 1963, May. - P. 723 - 730.

294. Clark B. Creating Entreprenturial Universities: Organizational Pathways of Transformation Текст. / IAU PRESS; Published for the IAU PRESS Percamon, London, 1998.

295. De Dono E. Edward De Bono's Thinking Course / E de Bono. BBC Books, 2004.- 158 p.

296. De Dono E. Lateral Thinking: A Textbook of Greativity / E de Bono. -Penguin Books Ltd, 1990. 272 p.

297. De Dono E. Six Thinking Hats / E de Bono. Penguin Books Ltd, 2004. -192p.

298. Rogers E. M. Diffusion of innovation. 4. - Free Press, 1983