автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шаталов, Максим Анатольевич, 1998 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития и реализации идеи проблемности в науке и практике обучения химии

1.1. Основные тенденции развития химического

Щ образования и место в них проблемного обучения.

1.2. Становление и уровень реализации идей проблемного обучения в науке и практике обучения химии.

1.3. Методологические основы и подходы к проектированию и реализации инновационных ш систем проблемного обучения.

1.4. Теоретико-методические основы реализации проблемного обучения в современном преподаваф нии химии в средней школе.

Выводы к первой главе.

Глава 2. Система проблемного обучения химии на основе межпредметной интеграции (технология проектирования и методика реализации)

2.1. Инновационные модели проблемного обучения как ориентировочные основы проектирования технологий предметного обучения.

2.2. Теоретическая модель методической системы ^ проблемного обучения химии на основе межпредметной интеграции и принципы ее проектирования.

2.3. Методическая система проблемного обучения химии на основе межпредметной интеграции и условия ее реализации.

2.4. Особенности методики проблемного обучения химии на основе межпредметной интеграции.

Выводы ко второй главе.

Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности разработанной методической системы проблемного обучения химии на основе межпредметной интеграции в практике современной школы

3.1. Организация экспериментального исследования, его основные этапы и направления.

Методы обработки результатов.

3.2. Содержание проведенного экспериментального исследования и его результаты. Особенности экспериментальных методик

3.3. Влияние разработанной методической системы проблемного обучения химии на развитие личности школьников.

Выводы к третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции"

В свете современных задач, поставленных перед народным образованием и обусловленных социально-политическими и социально-экономическими изменениями в обществе, а также коренными изменениями в сфере науки, техники и производства, принципиально важное значение приобрела проблема развития личности ученика, повышения его интеллектуального и творческого потенциала.

В связи с этим, в настоящее время одной из ведущих тенденций развития химического образования (и естественнонаучного образования в целом) признана идея его гуманизации. Последняя предполагает не только учет индивидуально-личностной природы обучаемого, его потребностей и интересов, но и определяет необходимость создания в обучении условий для его самоопределения и самореализации как личности. При этом изменяется и сам характер организации обучения: оно строится как совместная поисковая деятельность учителя и ученика, направленная на постижению школьником тайн изучаемой науки в процессе решения им цепи учебных проблем.

Именно поэтому, в психолого-педагогических и методических исследованиях доказано, что идея гуманизации образования наиболее полноценно реализуется в русле Развивающего Обучения (РО) (В.В. Давыдов, Л.В. Зан-ков, Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова, З.И. Якиманская и др.), опирающегося на деятельностный подход. Центральным же звеном развивающего обучения и любой из его технологий является обучение через решение системы учебных проблем, то есть—Проблемное Обучение (ПО) (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин, М.Н. Скаткин и др.). При этом, ПО признано основой формирования творческого стиля мышления школьника, так как процесс решения проблем является движущей силой его развития (А.В. Брушлинский, В.А. Крутецкий, Р.С. Немов, В.Д. Шадриков и др.).

Однако, несмотря на свою значимость и актуальность, ПО до сих пор не заняло должного места в практике школьного обучения химии. Более того, в последние годы происходит неоправданное снижение интереса к ПО, пик которого наблюдался в 60-70-ые годы. Оно практически перестало сегодня быть предметом методических исследований, о чем свидетельствует и отсутствие публикаций по данному вопросу на страницах периодической печати.

Это противоречие вызвано как объективными, так и субъективными причинами. К первым прежде всего следует отнести недостаточную разработанность многих теоретических и практических вопросов РО и методики его реализации в обучении химии. К ним также относится и постоянное сокращение учебного времени, отводимого на изучение химии й другие.

Вместе с тем, современные тенденции развития образования — его интеграция, экологизация, технологизация и другие —в существенной степени меняют подходы к пониманию сущности ПО и методики его реализации.

В этих условиях ПО становится средством и механизмом, позволяющим комплексно решать актуальные проблемы и задачи школьного образования. Поэтому, оно должно носить не только внутрипредметный, но и межпредметный характер и быть направлено на межпредметную интеграцию знаний учащихся, способов их действий и ценностных отношений.

Следует отметить, что отдельные аспекты этого вопроса исследовались как в дидактике, так и в методике обучения химии. Так, в науке разработаны теоретические основы интеграции в обучении и методика реализации в обучении химии интегративного подхода (А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Н.Е. Кузнецова, В.Н. Максимова, М.С. Пак, Г.М. Чернобельская и др.).

В качестве одного из средств интеграции знаний и способов действий широко исследованы межпредметные связи (МПС). В науке определены их функции и виды, формы и способы реализации в обучении (В.Н. Груздева, В.П. Гаркунов, Д.П. Ерыгин, В.Н. Максимова, Е.Е. Минченков и др.).

Получили развитие и вопросы межпредметного химического эксперимента (Н.Е. Кузнецова, В.М. Назаренко Э.Р. Эстрин и др.), экологизации обучения химии и решения в нем экологических проблем (А.В. Ефимов, Н.Е. Кузнецова, В.М. Назаренко и: др.), а также вопросы проблемного химического эксперимента (В.П. Гаркунов, Э.Г. Злотников, Ю.В. Сурин и др.).

В то же время, вопросы построения процесса ПО на интегративной основе, а именно на основе межпредметной интеграции, остались не решенными в теории и методике обучения химии, хотя и имеют огромное значение для внедрения в школьную практику идей и закономерностей РО. Этот аспект особенно актуален сегодня в связи с широким внедрением в школьную жизнь различных интегративных курсов естественнонаучного направления в целом и химического направления в частности.

Кроме этого, вопросы гуманизации ПО, технологии его построения в виде различных инновационных моделей и целостных систем предметного обучения, а также вопросы наиболее оптимального сочетания ПО с другими современными технологиями обучения, воспитания и развития личности только начинают исследоваться в дидактике и методике обучения химии.

Этим и определяется выбор темы исследования, а его актуальность, современность и перспективность обусловлена ориентацией на разрешение вышеобозначенных противоречий в практике обучения химии. Актуальность исследования детерминирует постановку его цели и задач, выбор объекта, предмета исследования, выдвижение его гипотезы.

Цель исследования: повышение эффективности обучения химии в средней школе посредством разработки и внедрения в него инновационных моделей и технологий предметного проблемного обучения (ПО). Объект исследования: процесс ПО химии в средней школе. Предмет исследования: методическая система ПО химии на основе межпредметной интеграции и условия ее реализации.

Гипотеза исследования: если изучение химии в средней школе спроектировать и реализовать как целостную методическую систему ПО на основе межпредметной интеграции, то в результате будет обеспечено повышение не только качества знаний учащихся (системности, мобильности и функциональности), но и уровня их интеллектуального и творческого развития.

Для реализации поставленной цели исследования и для проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы выявить положительные и отрицательные стороны и противоречия в существующей системе школьного химического образования, определить методологические основы и дидактико-методические подходы проводимого нами исследования.

2. Разработать и научно обосновать методолого-теоретические основы технологического проектирования системы проблемно-интегративного обучения.

3. Спроектировать методическую систему ПО химии на основе межпредметной интеграции и выявить условия ее реализации.

4. Экспериментально подтвердить эффективность и пригодность для современной школы разработанной методической системы и выявить ее развивающее влияние на личность школьника.

Исходными теоретическими основами исследования послужили: 1) современные теории РО и ПО (В.В, Давыдов, JI.B. Занков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, и др.). 2) психологическая теория дёятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). 3) теория поэтапного формирования умственных действий (Г.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.). 4) теории проектирования педагогических систем и систем предметного обучения (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, Н.Е. Кузнецова и др.). 5) педагогическая теория межпредметных связей (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, Г.Ф. Федорец и др.). 6) интегра-тивный подход в естественнонаучном образовании (М.Н. Берулава В.Н. Максимова, М.С. Пак и др.) 7) методические теории и положения методики обучения химии в средней школе (Н.Е. Кузнецова, B.C. Полосин, С.Г. Шалова-ленко, Г.М. Чернобельская и др.).

Методологическую основу исследования составили: 1) На общефилософском уровне: теория отражения как гносеалогическая основа ПО, идеи системного, деятельностного и интегративного подходов, а также идеи гуманизации общества и образования. 2) На психолого-педагогическом уровне: личностно-деятельностный, системный и интегративный подходы, теории педагогических систем, педагогических технологий и ПО, а также идеи межпредметной интеграции знаний и укрупнения дидактических единиц в обучении. 3) На частно-методическом уровне: концепция гуманизации РО химии, концепция интенсивного формирования теоретических систем понятий в обучении химии и укрупнения дидактических единиц, концепция и методические основы формирования и развития логического и творческого мышления, а также концепция межпредметной интеграции знаний и активизации познавательной деятельности учащихся в обучении химии.

Для решения поставленных задач использовалась следующая совокупность методов исследования: 1) Теоретические: а) анализ и синтез философской, психолого-педагогическое и методической литературы по проблеме исследования; б) теоретико-методический анализ состояния проблемы исследования; в) разработка методических основ, моделирование и проектирование методической системы ПО химии на основе межпредметной интеграции и технологии ее реализации. 2) Экспериментальные: наблюдение, анкетирование, психологическое тестирование, педагогический эксперимент. 3) Методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: а) компонентный анализ; б) методы количественной обработки данных; в) методическая интерпретация результатов.

Исследование проводилось в 1993-1998 годы и включало три этапа.

Первый (теоретический) этап включал: изучение и анализ состояния проблемы исследования в науке и практике обучения химии; определение цели, задач, гипотезы, исходных методолого-теоретических оснований исследования; создание теоретической модели проблемно-интегративного обучения химии; проектирование методической системы и технологии ее реализации. Второй (экспериментальный) этап включал: организацию и проведение экспериментального исследования эффективности разработанной методической системы ПО химии на основе межпредметной интеграции и ее пригодность для современной школы; выявление условий ее практической реализации и влияния на развитие личности школьника. Третий (корректировочный) этап включал: обобщение и интерпретацию полученных результатов теоретического и экспериментального исследования; внесение корректив в разработанную систему предметного обучения и технологии ее реализации; внедрение результатов исследования в практику обучения студентов и в опытно-экспериментальную работу школ. Па этом этапе обосновывались теоретические выводы и положения диссертационного исследования, определялись пути развития исследуемой проблемы.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена: их согласованностью с фундаментальными положениями философии, психологии, дидактики и методики обучения химии; многоуровневой методологией исследования; многосторонним качественным и количественным анализом большого фактического материала, полученного в ходе исследования; результатами констатирующего, поискового и формирующего экспериментов, результатами качественной и количественной обработки данных и их методического анализа.

Научная новизна исследования: 1. Впервые предложена и обоснована концепция проблемно-интегративного обучения химии. 2. Впервые спроектирована и реализована теоретическая модель ПО химии на основе межпредметной интеграции и ее методическая система. Выделены условия их реализации. 3. Исследованы вопросы взаимосвязи и интеграции ПО химии и МПС — как механизма интеграции — для условий целостной системы РО.

Теоретическая значимость исследования: 1) уточнен понятийно-терминологический аппарат исследования. 2) исследованы различные модели ПО химии и их соответствие современным социально-педагогическим требованиям к образованию. 3) разработана методология проектирования технологи-зированных систем предметного ПО. 4) рассмотрена совокупность принципов построения и функционирования инновационных систем ПО химии, включающая в том числе следующие выделенные и обоснованные автором принципы: а) непрерывности ПО; б) этапности ПО; в) вертикальной и горизонтальной динамики и координации познавательной деятельности учащихся; г) группы принципов отбора межпредметного материала к уроку.

5) спроектированы и,реализованы целесообразные технологии ПО. 6) разработана система дидактико-методического обеспечения проблемно-интегра-тивного обучения химии, важнейшими элементами которой являются: типология, способы создания и решения межпредметных проблемных ситуаций и учебных проблем, система методов и форм организации учебного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты внедрены в работу школ и в содержание профессиональной подготовки студентов Химического факультета РГПУ им. А.И. Герцена. Предложена и апробирована система ориентировочных основ деятельности учителя по построению им проблемно-интегративного обучения химии, организации и управлению в нем познавательной деятельностью школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось через: публикацию статей и тезисов докладов; чтение лекций для студентов РГПУ им. А.И. Герцена при изучении ими курса «Современные технологии обучения химии», проведение семинарских занятий по данному курсу, организацию экспериментальной работы студентов и соруководство их дипломными исследованиями; публичные выступления на 43 Герценовских чтениях (г. Санкт-Петербург), 44 Всероссийской научной конференции (г. Орел), III Всероссийской научно-практической конференции (г. Иркутск); организацию опытно-экспериментальной работы в школах г. Санкт-Петербурга.

На защиту выносятся:

1. Концепция и технология проектирования проблемно-интегративного обучения химии.

2. Модель и методическая система проблемного обучения химии на основе межпредметной интеграции и условия их реализации.

3. Позитивные результаты педагогического эксперимента и выводы исследования.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 183 страницы, с учетом литературы и приложений — 240 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

6. Результаты исследования подтверждают возможность использования предложенной системы проблемно-интегративного обучения и в практике преподавания другим предметам при соответствующей ее корректировке исходя из особенностей и специфики учебного предмета.

Заключение

В настоящем исследовании впервые в методике обучения химии исследованы вопросы взаимосвязи проблемного обучения и межпредметных связей и их объединения в единую методическую систему предметного обучения. Значимость последней для современной школы определяется закономерностями развития общества, а также коренными изменениями, происходящими в настоящее время в науке, технике и производстве.

На основе проведенного всестороннего анализа литературных источников, выявленных противоречий и недостатков в существующей практике обучения химии, а также с учетом инновационных процессов в мировой и отечественной науке нами была выдвинута и научно обоснована концепция про-блемно-интегративного обучения химии. Данная концепция реализуется через соответствующую технологию предметного обучения, центральным звеном которой выступает методическая система проблемного обучения химии на основе межпредметной интеграции.

Ориентировочными основами проектирования предметной технологии стали выделенные и научно обоснованные нами инновационные модели проблемного обучения химии. В соответствии с ними ведущими инновационными идеями технологии проблемно-интегративного обучения стали: 1) преимущественное рассмотрение учебных проблем в химии как интегративных, межпредметных и 2) комплексное использование в проблемном обучении всех видов проблемно-поисковой деятельности учащихся.

В качестве методолого-ориентировочной основы разработки методической системы проблемного обучения химии спроектирована ее теоретическая модель. При построении последней была использована и обоснована система принципов организации и функционирования проблемного обучения, в том числе специально выделенные нами принципы: 1) непрерывности проблемного обучения; 2) этапности проблемного обучения; 3) вертикальной и горизонтальной динамики и координации познавательной деятельности учащихся и 4) группы принципов отбора межпредметного материала к уроку.

В соответствии с теоретической моделью была разработана целостная методическая система, соответствующее ей дидактико-методическое обеспечение учебного процесса, ориентировочные основы деятельности учителя и ученика в условиях проблемно-интегративного обучения. Также были раскрыты особенности методики и выделены условия ее реализации в школьной практике обучения химии.

Положительные результаты проведенного экспериментального исследования эффективности разработанной методической системы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы и свидетельствуют о выполнении цели и задач, поставленных автором данного исследования.

Доказано положительное влияние методической системы проблемного обучения химии на основе межпредметной интеграции как на качество знаний учащихся, так и на уровень интеллектуального и творческого развития их личности. Показана также возможность использования разработанной системы обучения в практике обучения других предметов при условии ее соответствующей корректировке.

Автор приносит глубокую благодарность сотрудникам кафедры методики обучения химии РГПУ им. А.И. Герцена, при которой было выполнено исследование, а также учителям — и особенно Е.Е. Барбатовой и Ж.Л. Само-родницкой, принявшим участие в экспериментальной проверке наших методических разработок.

С особой признательностью автор благодарит своего научного руководителя, доктора педагогических наук, профессора, академика Академии Ак-меологических Наук —

Нинель Евгеньевну Кузнецову.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шаталов, Максим Анатольевич, Санкт-Петербург

1. Абрамова И.В., Маркова В.А., Зайцев О.С. Из опыта использования приемов проблемного обучения. // Химия в школе. 1985. №5. С. 32-33. fl. Авдюнин Н.И. Как развивать мышление учащихся на уроках химии. // Химия в школе. 1958. №1. С. 12-23. ,

2. Агеев В.Г. Наш опыт развития мышления учащихся в процессе урока. // Химия в школе. 1971. №1. С. 28-31.

3. Аквинский Ф. Теория познания. // Боргаш Ю. Фома Аквинский. М.: Мысль, 1966. С. 91-119.

4. Алексашина И.Ю., Орощенко Н.И. роль гуманитарных аспектов химической науки в интенсивном обучении химии. // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. С.-Петербург, 1991. С.17-24.

5. V7. Алексашина И.Ю. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования. // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб., 1996. С. 4-13.

6. Алексашина И.Ю. Тенденция гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания. // Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы. СПб, 1996. С. 7-11.

7. Алексеев С.В. Экологическое образование: Итоги и перспективы. // Экологические проблемы северо-западного региона и экологическое образование. СПб., 1994. С. 35-39.

8. Алексеев С.В. Концептуальные принципы региональной системы непрерывного экологического образования. // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб., 1996. С. 60-70.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации. / Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. С.35.

10. Андросова В.Г. Учить обобщать. // Химия в школе. 1963. №6. С. 26-29.

11. Андриенко A.JI. Построение методической системы понятий об окислительно-восстановительных реакциях и исследование ее эффективности. Дисс. . к.п.н. Л., 1977. 171 с.

12. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. Санкт-Петербург: АОЗТ «Интерес», Изд-во «Дорваль», Изд-во «Эксклюзив», 1995. 135 с.

13. Асмолов А.Г. Ценность и цена знания с точки зрения психолога. // Коммунист. 1990. №16. С. 66-68.

14. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978. №2. 48 с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология»)

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

16. Бачурина М.Д. Статистическая обработка данных: Учебное пособие. Таллин: Изд-во Центра информационных и социальных технологий «Ре-галис», 1997. 85 с.

17. Беккер A.M. Об экологическом образовании. // Химия в школе. 1990. №4. С. 24-25.

18. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. 208 с.

19. Берулава М.Н. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин. // Советская педагогика, 1987. №8. 37 с.

20. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы развития и перспективы. Бийск: НПЦ БиГПИ, 1995. 31 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

22. Блонский П.П. Память и мышление. М., Л.: Наука, 1935. 214 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979.

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. /Под ред. Д.И. Фельдпггейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 212 с.

25. Болотинская Б.П., Кузнецова Н.Е. Роль и место дидактических игр в обучении химии. // Химия в школе. 1983. №2. С. 35-36.

26. Бородихина A.M. Групповая работа при проверке знаний учащихся в малокомплектной сельской школе. // Химия в школе. 1983. №5. С. 29-32.

27. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ). М.: Мысль, 1979. 230 с.

28. Буровцева Т.Т. Использование пар сменного состава при изучении химии в средней школе. Л.: ЛГИУУ, 1990. 35 с.

29. Буцкус П.Ф. Химия и охрана окружающей среды. // Химия в школе. 1985. №6. С. 5-6.vii. Введение в философию. / Под общ. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1989. В 2 ч.

30. Верещагин П.В., Смирнов А.Д. Методическое наследие В.П. Верховско-го. //Химияв школе. 1963. №6. С. 9-13.

31. К34. Вилькеев Д. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении. Казань, 1974. 67 с.

32. Вислогузова М.А., Шапошникова Т.Д. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели выпускников общеобразовательной школы. //Нов. исслед. в пед. науках, 1990. №1 (55).

33. Волкова А.Т. Проблемный подход к изучению курса органической химии в средней школе. Дисс. к.п.н. JI., 1982. 201 с.

34. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л.: Учпедгиз, 1935. 121 с.

35. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. 519 с.

36. Выготский JI.С. Мышление и речь. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. С. 153-175.

37. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1972. №2. С. 16-24.

38. Выготский Л.С. О природе эгоцентрической речи. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. С. 176-182.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 478 с. Вяткин Л.Г. Методика проблемного обучения. Саратов: Изд-во Саратовского Ун-та, 1971. 36 с.

40. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. 160 с.

41. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. / Под ред.

42. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. С. 78-86.

43. Гаркунов В.П. Проблемность в обучении химии. // Химия в школе. 1971. №4. С. 25-30.

44. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе. Л., 1974. 136 с.

45. Гаркунов В.П., Паравян Н.А. Использование эксперимента при проблемном обучении. // Химия в школе. 1974. №6. С. 20-23.

46. Гаркунов В.П., Николаева Е.Б. Межпредметные связи при проблемном изучении химии. // Химия в школе. 1982. №3. С. 28-30.

47. Гаркунов В.П., Гусева Ф.Т. Комплексный подход к обучению и воспитанию учащихся средних профтехучилищ при изучении кислородсодержащих соединений в курсе органической химии. Ульяновск, 1984. 94 с.

48. Гаханов Ф.Н. К вопросу о применении эвристического метода в преподавании химии.//Химия в школе. 1958. №6. С. 39-40.

49. Геращенко И.Г. Из опыта проблемного построения занятий по химии. // Химия в школе. 1988. №5 С. 44-45.

50. Голобородько М.Я., Соколова Ф.П. О связи обучения химии с физикой. // Химия в школе. 1977. №1. С. 26-31.

51. Головачева Л. А. Развитие познавательного интереса школьников при выполнении ученического эксперимента по химии. // Методика обучения химии в средней школе. М., 1979. С. 38-42.

52. Гольдин И.И. проблемное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1979. 101 с.

53. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования). // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб., 1996. С. 70-80.

54. Гузик Н.П. Опыт организации коллективной деятельности учащихся в процессе обучения. // Химия в школе. 1981. №4. С. 21-23.

55. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. / Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: ЦПИ, 1995. 228 с.

56. Vfeo. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика. 1995. №1. С. 29-39.

57. Данилов М.А. Ленинская теория познания в процессе обучения. // Советская педагогика. №1. 41 с.

58. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. 80 с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология»)

59. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку. Л.: ЛГГ1И, 1988. 34 с.

60. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. М.,1996.192 с.

61. Дьякович С.В., Князева Р.Н. Комплексные экскурсии на основе взаимосвязи химии с другими предметами. // Химия в школе. 1982. №2. С j 71-72.

62. Енякова Т.М. Из опыта составления и применения проблемных задач по органической химии. // Химия в школе. 1978. №1. С. 49-52.

63. Ерыгин Д.П. Некоторые вопросы взаимосвязи школьных курсов химии и биологии.//Химия в школе. 1977. №1. С. 26-31.

64. Ерыгин Д.П., Дьякова М.Б. Возможные пути реализации межпредметных связей в IX классе. // Химия в школе. 1985. №4. С. 42-43.

65. Ерыгин Д.П., Грабовый А.К. Задачи и примеры по химии с межпредметным содержанием. М.: Высшая школа, 1989. 176.

66. Забара В.Ф. Межпредметные связи в преподавании химии. // Химия в школе. 1969. №3. С. 38-43.

67. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Санкт-Петербург: Образование, 1995. 234 с.

68. Зайцев О.С. Использование химической термодинамики при проблемном обучении. // Химия в школе. 1975. №6. С. 21-28.

69. Зайцев О.С. Дидактическое содержание понятия «гуманизация обучения». // Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы. СПб., 1996. С. 12-13.

70. Закгейм А.Ю. Гуманизация и гуманитаризация химии — что это такое? // Химия в школе. 1991. №2. С. 3-6.

71. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. 424 с.

72. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. 424 с.

73. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. 432 с.

74. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980. 112 с.

75. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в ВУЗе? Горький, 1989. 70 с.

76. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. 64 с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология»)

77. Зданчук Г.А. Как можно использовать дополнительную литературу на уроках химии. // Химия в школе. 1969. №3. С. 43-46.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с. ;

79. Золотова Н.М. Дидактические условия решения межпредметных задач в теоретическом обучении учащихся профтехучилищ. Автореф. дисс. . к.п.н. Л., 1991.20 с.

80. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1978.190 с.

81. Зуева М.В., Зазнобина JI.C., Штулифкер В.А. Методика преподавания химии в средних специальных заведениях. М.: Высшая школа, 1981. 191 с.

82. Иванов П.П. Из опыта связи преподавания химии с обществоведением. // Химия в школе. 1963, №6. С. 30-33. .

83. Иванова Р.Г. Изучение химии в 9 классе. М.: Просвещение, 1979.160 с.

84. Ильченко В.Р. Преподаем химию во взаимосвязи с физикой. // Химия в школе. 1979. №5. С. 30-32.

85. М39. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. 80 с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология»)

86. Иодко А.Г. Из опыта обучения учащихся исследовательским приемам работы. //Химия в школе. 1978. №1. С. 36-44.

87. Иоффе Р.Б. Проблемно-исследовательский подход к изучению химических производств. //Химия в школе. 1972. №6. С. 42-46.

88. Иоффе Р.Б. Из опыта проблемного изучения органической химий, // Химия в школе. 1975. №1. С. 52-56.

89. История философии в кратком изложении. / Пер. с чеш. И.И. Богута. М.:1. Мысль, 1991. 590 с.

90. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. 95 с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология»)

91. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург — XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Аташе», 1997. 160 с.

92. V 96. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. 61 с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология»)

93. Каменецкая Н.М. Проблемные ситуации — один из эффективных путей развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения химии. // Химия в школе: Сборник научных трудов. Вып.1. J1, 1976. С. 83-89.

94. Кару Г.-Р.И. Методические основы развивающего обучения физике в средней школе. Автореф. дисс. д.п.н. Л.: ЛГПИ, 1988. 34 с.

95. Кимаск Г.А. Дифференцированное обучение химии как средство развития познавательной деятельности учащихся. Дисс. . к.п.н. Л., 1977. 288 с.

96. Кириллова В.Н., Чернобельская Г.М. Элементы проблемного подхода в курсе химии 7-8 класса. // Методика обучения химии в средней и высшей школе. М., 1979. С. 48-51.

97. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 222 с.

98. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

99. Колосова К.Г. О связи преподавания химии и биологии в школе. // Химия в школе. 1954. №1. С. 40-44.

100. Колосова К.Г., Мостославский М.С. Техническое творчество как средство воспитания учащихся. // Химия в школе. №2. С. 46-50.

101. Комова Т.П. О связи преподавания химии с биологией. // Химия в школе. 1957. №3. С. 61-67.

102. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. Изд. 4. М.: Просвещение, 1974. С. 75-76.

103. Конюхов М.Н. О двух вариантах проблемной ситуации. // Химия в школе. 1981. №4. С. 61.

104. Косолапов В.В., Гончаренко А.Н. XXI век в зеркале футурологии. М.: Мысль, 1987. 151 с.

105. Кузнецов В.И., Печенкин А.А. Формирование мировоззрения учащихся при изучении химии. М.: Просвещение, 1978. 152 с.

106. Кузнецов В.И. Менделеевские принципы формирования мировоззрения учащихся. //Химияв школе. 1984. №1. С. 15-17.

107. Кузнецов В.И. Общая химия. Тенденции развития. М.: Высшая школа, 1989.288 с.

108. Кузнецов В.И., Рахимбекова X. Абсолютизация истины или интерес к не до конца решенной проблеме. // Химия в школе. 1991. №5. С. 17-21.

109. Кузнецов В.И., Рахимбекова X. Дискуссия в развитии науки и диалоговая форма обучения. // Химия в школе. 1991. №6. С. 23-27.

110. Кузнецова Н.Е., Андриенко А.Л. Алгоритмические предписания уравнений окислительно-восстановительных реакций как одно из средств активизации познавательной деятельности учащихся. // Химия в школе. Сборник научных трудов. Вып. 1. Л., 1976. С. 73-82.

111. Кузнецова Н.Е. Значение химической символики в развитии познавательной деятельности учащихся. // Химия в школе. Сборник научных трудов. Вып. 1. Л., 1976. С. 90-99.

112. Кузнецова Н.Е., Кнмаск Г.А. Дифференцированный подход к обучению химии как средство активизации познавательной деятельности учащихся. // Химия в школе. Сборник научных трудов. Вып. 1. Л., 1976. С. 123132.

113. Кузнецова Н.Е. Пути совершенствования познавательной деятельности учащихся при изучении химии. // Развитие познавательных интересов и способностей в процессе обучения химии. Челябинск, 1979. С. 3-14.

114. Кузнецова Н.Е. Теоретические основы формирования систем понятий в обучении химии. Дисс. . д.п.н. Л., 1986. 519 с.

115. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М.: Просвещение, 1989. 144 с.

116. Кузнецова Н.Е. Показатели и критерии интенсификации развивающего обучения химии. // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Л., 1990. С. 3-9.

117. Кузнецова Н.Е. Интенсификация и оптимизация обучения химии как факторы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в средней школе и СПТУ. // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. СПб., 1991. С. 3-10.

118. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции. Санкт-Петербург: Образование, 1995. 50 с.

119. Кузнецова Н.Е. Концептуальный подход к организации развивающего обучения химии. // Совершенствование методов обучения химии в средней и высшей школе. С.-Петербург: Образование, 1995. С. 8-9.

120. Кузнецова Н.А. Использование проблемного подхода при изучении кремния и его соединений. // Химия в школе. 1979. №1. С. 31-33.

121. Кузнецова Н.А. Проблемный подход к изучению неорганической химии. Дисс. к.п.н. Л., 1980. 198 с.

122. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1967. 183 с.

123. VL32. Кулюткин Ю.Н. Образование в изменяющемся мире. // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб., 1996. С. 13-16.

124. Курамшин И.Я., Павлович Л.И., Морозова Г.Н. Проблемные ситуации на уроках при изучении металлов в средних ПТУ. // Химия в школе. 1982. №5. С. 49-52.

125. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: «Валгус», 1980. 334 с.

126. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике. Л.: ЛГПИ, 1984. 86 с.

127. Лапина Р.Г. О проблемном подходе в обучении химии. // Химия в школе. 1970. №3. С. 22-26.

128. Лапина Р.Г., Ильина С.Д. Дидактические игры — эффективное средство обучения химии в малокомплектной сельской школе. // Химия в школе. 1983. №5. С. 32-33.

129. Леонтьев АН. Развитие памяти. М., 1931. 280 с.

130. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972. 304 с.

131. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М., Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С. 4-15.

132. Y141 . Леонтьев АН. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. 573 с. 142. Леонтьев АН. Мышление. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. Ю.Б. Гипперейнтер, В.В. Петухова. М.: Издво Моск. Ун-та, 1981. С. 60-70.

133. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.

134. V144; Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.186 с.- v45. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.186 с.

135. VI 46. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе изучения истории.

136. М.: Просвещение, 1982. 191 с.

137. Лики морали: Введение в этику. / Под ред. В.Л. Обухова. С.-Петербург.: ТОО «Ривьера», 1996.190 с.

138. Vl48. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. 143 с.

139. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987.160 с.

140. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987. 192 с.

141. Максимова В.Н. Межпредметные связи в обучении и воспитании учащихся. //Биология в школе. 1989. №1. С. 36-40.

142. Макареня А.А., Обухов В.Л. Методология химии. М.: Просвещение, 1985. 158 с.

143. Мальковская Т.Н. Учитель — ученик. М.: Знание, 1977. 64 с.

144. Малолеткова Е.И. Применение исследовательского метода на внеклассных занятиях. // Химия в школе. 1978. №4. С. 62-66.

145. Y155. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физики в средней школе. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

146. И56. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

147. VI57. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991. 160 с.

148. V158. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 368 с.

149. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М,: Просвещение, 1977. 240 с. ^

150. Мациевский А.Э. Ознакомление учащихся с элементами химической энергетики на основе взаимосвязи химии с физикой. // Химия в школе. 1978. №6. С. 43-46.

151. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. / Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. 208 с.

152. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. 244 с.

153. Методика преподавания химии. / Под. ред. Н.Е. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1984. 415 с.

154. Минченков Е.Е. Экономическое образование учащихся при реализации межпредметных связей химии и географии. // Химия в школе. 1982. №1. С. 26-30.

155. Минченков Е.Е., Старченко А.К. Межпредметные связи в процессе формирования понятия о химической реакции. // Химия в школе. 1987. №2. С. 28-31.

156. V166. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1979. 158 с.

157. Мошеев Д.М., Отрощенко О.С., Мухамеджанов С.З., Паканаев Я.И. Из опыта формирования экономических знаний на уроках в IX классе. // Химия в школе. 1979. №4. С. 38-41.

158. Назаренко В.М. Активные методы формирования природоохранных знаний. // Химия в школе. 1986. №1. С. 38-41.

159. Назаренко В.М. Исследовательская деятельность учащихся в процессе экологического образования. // Химия в школе. 1990. №4. С. 56-62.

160. Научное и педагогическое наследие Д.И. Менделеева. // Химия в школе. 1984. №1. С. 3-8.

161. Николаева Е.Б. Совершенствование изучения химии 7-8 классов на основе проблемного подхода. Дисс. к.п.н. JL, 1980. 222 с.

162. Vl72. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 208 с.

163. Отрощенко О.С., Мошеев Д.М., Мухамеджанов С.З., Паканаев Я.И. Из опыта формирования экономических знаний у учащихся VII-VIII классов. // Химия в школе. 1979. №3. С. 11-14.

164. Пак М. Методика преподавания химии в ПТУ (интегративный подход в обучении). Л., 1990. 113 с.

165. Пак М.С. Современная методология химического образования в средней школе. // Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе. СПб.: Образование, 1996. С. 5-6.

166. Пак М. Дидактический эксперимент. СПб., 1997. 23 с.

167. Пасечник Б.Н. Развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся при изучении химии. // Химия в школе. 1983. №2. С. 55-56.

168. Педагогическая энциклопедия. Т. I-IV. М.: Советская энциклопедия, 1965-1968. Т.1. С. 114.

169. Педагогика. /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с.

170. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Книга для учителей. СПб., 1993.135 с.

171. Пенев А. Исследовательский подход в обучении химии. // Химия в школе. 1976. №2. С. 79-82.

172. Познавательные процессы и способности. / В.Д. Шадриков, Н.П. Аниси-мова, Е.Н. Корнеева и др.; Под ред. В.Д. Шадрйкова. М.: Просвещение, 1990. 142 с.

173. Полосин B.C., Лазыкина Л.Г. О взаимно обратных качественных задачах по химии. // Химия в школе. 1972. №2. С. 27-31.

174. Полосин B.C. О двух уровнях обобщенности знаний учащихся по химии. // Химия в школе. 1976. №5. С. 17-22.

175. Полосин В.С. Роль химического эксперимента в развитии познавательных интересов учащихся к химии. // Химия в школе. 1982. №5. С. 53-56.

176. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсебиологии. JI., 1979. 88 с.

177. Пономарева И.Н. Система развития экологических понятий в курсе биологии средней школы. Автореф. дисс. . д.п.н. Л., 1981. 40 с.

178. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 192 с.

179. Проблемы истории и методологии научного познания. М.: Наука, 1974. 309с.

180. Психология и педагогика: Учебное пособие. М.: Изд-во «Центр», 1996. 336 с.

181. Раннимова Т.Н. Развитие мышления учащихся при изучении зависимо' сти свойств веществ от строения. // Химия в школе. Сборник научныхработ. Вып. 1. Л., 1976. С. 42-54.

182. Ранникмяэ М.И., Тыльдсепп А.А., Сушко В.И. Элементы дидактических игр на уроках химии. // Химия в школе. 1982. №1. С. 49-53.

183. Родный Н.И. Д.И. Менделеев о проблемах образования и организации науки.//Химия в школе. 1984. №1. С. 3-8.

184. Ростовцева В.И. Методические указания по изучению уровня знаний учащихся по химии. Л.: АПН СССР, 1967. 30 с.

185. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М.: Учпедгиз, 1935. 496 с.

186. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

187. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1958. 147 с.

188. Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрей-тер, В .В. Петухова. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. С. 71-77.

189. Рутковский О.О., Рутковская Л.И. Вопросы для межпредметной викторины. // Химия в школе. 1967. №2. С. 79-81.

190. Рыбкина И.Н. Развитие воспроизводящей и творческой деятельности учащихся в процессе их самостоятельной работы с учебником химии. Дисс. к.п.н. Л., 1983. 241 с.

191. Савич Т.З. О некоторых приемах активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках химии. // Химия в школе. 1958. №1. С. 23-28.

192. Сарманова К.А. Межпрёдметные связи — важный резерв повышения эффективности обучения школьников. // Химия в школе. 1978. №3. С. 42-46.

193. Сарманова К.А. Межпредметные связи курсов химии и природоведения. //Химия в школе. №1. С. 38-40.

194. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. 80 с.

195. Синика Н.Н. Как мы использовали проблемный подход при изучении алюминия в ПТУ.//Химия в школе. 1977. №1. С. 35-39.

196. Смирницкая О.А. Использование художественной литературы на уроках химии.//Химия в школе. 1985. №5. С. 34-38. v

197. Совершенствование обучения химии в 7-8 классах средней школы: Книга для учителя. / Под ред. Р.Г. Ивановой. М.: Просвещение, 1985. 192 с.

198. Соловьев Ю.И. История химии: Развитие химии с древнейших времен до конца ХЗХ века. М.: Просвещение, 1976. 367 с.

199. Соломон Д.М., Степанов Е.Ю., Федотенко И.Л. Использование межпредметных связей при формировании у учащихся некоторых понятий химической технологии. // Химия в школе. 1979. №3. С. 64-65.

200. Суровцева Р.П. Проблемный подход в процессе обучения химии. // Методика обучения химии в средней и высшей школе. М., 1979. С. 51-57.

201. Сурин Ю.В., Балезина С.С. Проблемный эксперимент при изучении свойств ионов. //Химия в школе. 1985. №6. С. 54-55.

202. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. 343 с.

203. Твердовский Н.П. О связи преподавания химии с физикой. // Химия в школе. 1957. №3. С. 22-25.1/214. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии. Дисс. д.п.н. СПб., 1994. 485 с.

204. Титова И.М., Титов С.В. Дидактико-методические условия гуманизации образования. // Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования на довузовском, вузовском и послевузовском этапах. С.-Петербург: Образование, 1995. С. 3-4.

205. Проблема гуманизации предметного обучения химии и основные подходы к ее решению. // Совершенствование методов обучения химии в средней и высшей школе. С.-Петербург: Образование, 1995. С. 9-10.

206. Титова И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения. // Химия в школе. 1996. №3. С. 14-22.

207. Титова И.М. Теоретическая модель и методическая система гуманизации обучения химии. // Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе. С.-Петербург, 1996. С. 6-7.

208. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у школьников. // Советская педагогика. 1980. №12. С. 45-48.

209. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986.174 с.

210. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 174 с.

211. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. М., 1939.

212. Философский энциклопедический словарь. /Под ред. Л.Ф. Ильичева. М.: Советская энциклопедия, 1983. С. 366.

213. Философия и естествознание (к 70-ти летию академика Б.М. Кедрова). М.: Наука, 1974. 277 с.

214. Фролов П.Т. Системный подход в воспитании и обучении школьников. Воронеж: Изд-во Воронежского Ун-та, 1979. 191 с.

215. Фурсова К.Н. Некоторые приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках химии. // Химия в школе. 1963. №6. С. 42-46.

216. Хазигалиев Р.А. Проблемные ситуации на уроках химии. // Химия в школе. 1979. №1. С. 38-39.

217. Хрупало А.Е. Проблемный подход к изучению теории электролитической диссоциации. // Химия в школе. 1977. №3. С. 51-59.

218. Цветков Л.А. Роль Л.М. Сморгонского в развитии советской методики преподавания химии. // Химия в школе. 1962. №5. С. 44-52.

219. Цветков Л.А. Преподавание органической химии в средней школе. М.: Просвещение, 1984. 256 с.

220. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. М.: Просвещение, 1987. 240 с.

221. Чертков И.Н. Связь мысленного и реального эксперимента. // Химия в школе. 1987. №6. С. 54-56.

222. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Изд-кая корпорация «Логос», 1996. 320 с.

223. Шаповаленко С.Г. Роль М.В. Ломоносова в создании методики преподавания химии.//Химия в школе. 1952. №3. С. 3-11.

224. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. 207 с.

225. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984. 229 с.

226. Шевцов В.Я. Межпредметный связи при решении расчетных задач. // Химия в школе. 1982. №1. С. 41-43.

227. Эппггейн Д.А. Изучение строения веществ в курсе химии с опорой на курс физики. // Химия в школе. 1979. №5. С. 28-30.

228. Юрков Г .К К вопросу о связи между курсами химии и физики в среднейшколе. 1952. №3. С. 48-52. V243. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с.

229. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985. 76 с.

230. Bruner J.S. Process of aducation reconsidered. // Phi Delta Kappan. 1971. Vol. 53. №1. P. 18-21.

231. Dewey J. Progressive education and the science of education. Wasch., 1928.

232. Egan K. Undestanding the USSR. // The Education Digest. 1989. Voi. 54. №7. P. 40-42.

233. Ellington HJ., Addinal E., Percival F. Games and simulations in sciens education. L.: N.Y., 1981. 123 p.

234. Megarry J. CIRCUITRON: An electric circuit game. // Aspects of simulation and gaming. / Ed. by J. Megarry. L.: Kogan Page, 1977. P. 47-53. ;

235. Paul R.W. Critical thinking and the critical person. // Thinking: Report on research. Hillsdale, 1987. P. 12. j

236. Taba H. Curriculum development: Theory and practice. N.Y., 1962. 91 p.