Развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования

Гайдамак, Елена Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования

Автореферат

Автор научной работы: Гайдамак, Елена Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования"

На правах рукописи

ГАЙДАМАК Елена Сергеевна

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО МАГИСТРА ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (в условиях реализации магистерской программы 540204 «Информатика в образовании»)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск-2006

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения информатике ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Марина Ивановна Рогулина

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Зинаида Васильевна Семёнова;

кандидат педагогических наук, доцент Лариса Александровна Усолщева

Ведущая организация:

Красноярский государственный педагогический университет

Защита состоится « 1 » марта 2006 г. в 11:30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» по адресу: 644099, Омск, набережная Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « 1 » февраля 2006 г.

Ученый секретарь (У

диссертационного совета М.И. Рагулина

ХОО QA

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Скстема отечественного образования на современном этапе развития находится в состоянии модернизации, которая обусловлена глобальными изменениями, происходящими в экономической и социальной сферах, требующими развития новых подходов к организации общеобразовательной и профессиональной подготовки. Научные основы модернизации образования и совершенствования профессиональной подготовки заложены в работах С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкого, Б. С. Гершунского, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной, А. П. Тряпицыной, Г. П. Щедровицкого и др.

Основными направлениями модернизации образования являются: переход на многоуровневую систему подготовки кадров вызванный интеграцией России в европейское образовательное пространства точкой отсчета которой является Болонский процесс, внедрение компе-тентностного подхода, что связано с учетом индивидуальных интересов и возможностей обучаемых, формированием навыков деятельности в конкретных ситуациях, ориентацией на конечный результат образования, расширением образовательного пространства за пределы формального образования в параллельные структуры системы непрерывного образования; процесс информатизации образования, предполагающий использование возможностей информационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышения его эффективности и качества

Подготовка будущих специалистов для сферы образования не соответствует в полной мере социальному заказу, определяемому отмеченными тенденциями развития общества и образования, и не учитывает в достаточной степени научных достижений в области теории шкальной и вузовской информатики. Необходимость подготовки в системе высшего педагогического образования магистров физико-математического образования по программе «Информатика в образовании» определяется потребностями образовательных учреждений в высококвалифицированных специалистах, которые могли бы эффективно осуществлять все виды профессиональной деятельности в условиях внедрения в учебный процесс средств информатизации и массовой коммуникации В отличие от выпускника педагогического вуза, обучающегося по программе подготовки специалиста (учителя), магистр физико-математического образования в своей профессиональной деятельности будет не только выступать в роли учителя, но и осуществлять научно-исследовательскую деятельность, выполнять прганизапионнп-мвто^ичесуие функции (в качестве

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ, БИБЛИОТЕКА |

иэ 7 ^

учителя-методиста или заместителя директора школы по информатизации). Вместе с тем проектируемая сфера профессиональной деятельности магистров физико-математического образования связана с внедрением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и управленческий процессы, поэтому подготовка должна соответствовать специфике информатизации соответствующих видов деятельности.

Особенность ситуации на данном этапе развития общества обусловлена динамичностью научной картины мира, поэтому современный специалист вынужден работать в условиях быстрого изменения информационной среды, определяемой как ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает его деятельность. Следовательно, приоритетной задачей высшего профессионального образования должно стать формирование у будущего специалиста деятельностной позиции в процессе обучения, способствующей становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, решения новых проблем и задач на основе анализа и структурирования информации. Становится очевидной необходимость обновления процесса профессиональной подготовки будущего специалиста для сферы образования, чтобы обеспечить высокий уровень его компетентности, мобильности, максимально благоприятные условия для развития личности - речь идет, прежде всего, о профессиональной компетентности (В. А. Адольф).

Рассматривая различные аспекты профессиональной компетентности педагога и руководителя образовательного учреждения, исследователи выделяют аналитические компоненты: в связи с классификацией профессиональных умений педагога и управленца - аналитические умения (В. А. Сластенин, Т. В. Абрамова); информационно-аналитическую деятельность руководителя общеобразовательной школы, гимназии в связи с осуществлением функции управления (С. С. Аладышев, Т. В. Вдовина); аналитическую деятельность как компонент профессиональной деятельности работника дошкольного образовательного учреждения (С. Ф. Багаутдинова).

формационной компетентности (А. В. Хуторской, О. Г. Смолянинова, А. М. Оробинский, А. В. Вишнякова, О. Б. Зайцева, Н. X. Насырова, Н. Н. Масленникова), компетентности в сфере информационно-аналитической деятельности (А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина).

Анализ работ перечисленных авторов позволяет сделать предположение о целесообразности системного изучения информационных и аналитических составляющих профессиональной компетентности специалиста как отражения педагогических и управленческих функций. Вышеприведенные аргументы свидетельствуют о необходимости уточнения структуры профессиональной компетентности такого специалиста.

Анализ государственного образовательного стандарта магистерской подготовки по направлению «Физико-математическое образование», исследований М. П. Лапчика и М. В. Швецкого позволяет сделать вывод, что будущий магистр образования должен овладеть определенным набором функциональных составляющих профессиональной деятельности: педагогической, методической, исследовательской и управленческой (управление процессом информатизации образовательного учреждения). В связи с этим возникает потребность в вычленении интегральной характеристики, которая может обеспечить развитие компетентности в сфере педагогического (методического), исследовательского и управленческого направлений подготовки. Основание для подобного рода заключения предоставляет интеграция таких фундаментальных понятий как «информация» и «анализ» (обращение к понятию «информация» продиктовано информационной природой педагогического, исследовательского и управленческого процессов; анализ также является их неотъемлемой частью). Категория «анализ» тесно связана с аналитикой, которая выполняет прежде всего задачу качественно-содержательного преобразования информации, основана на принципах обеспечения индивидуальной и коллективной мыслительной деятельности, позволяющих эффективно обрабатывать информацию с целью совершенствования качества имеющихся и приобретения новых знаний, а также подготавливать информационную базу для принятия оптимальных управленческих решений, функционально пересекаясь при этом с научной и управленческой деятельностью (Н. А. Сляднева, Ю. В. Курносое, П. Ю. Коното-пов). Исследовательский и управленческий процессы неразрывно связаны с обработкой данных с целью извлечения информации, т. е. постижением смысла, заключенного в них. Информация - это потенциальное свойство данных, согласно логике семантического подхода к определению феномена информации (Р. С. Гиляревский). Таким обрат

зом, интегральной характеристикой является информационно-аналитическая компетентность как часть профессиональной компетентности специалиста в области образования, определяемая как готовность к решению с помощью ИКТ профессиональных задач на основе семантической обработки информации в условиях быстрого изменения информационной среды. Семантическую (смысловую) обработку информации в контексте нашего исследования будем рассматривать как средство развития информационно-аналитической компетентности, потому что она позволяет осуществить взаимосвязь между основаниями данной компетентности (информация и анализ).

Немаловажное значение в подготовке будущего магистра образования имеет овладение обучающимися навыками педагога-исследователя: осуществление поиска; самостоятельной работы с информаг ционными ресурсами; обработки, систематизации материала, выделения его смысловой структуры. Перечисленные навыки являются неотъемлемой частью информационно-аналитической компетентности.

Информационно-аналитическая компетентность будущего магистра физико-математического образования является компонентом профессиональной компетентности, который более полно соответствует современным тенденциям развития информационного общества, обеспечивая магистранта механизмами выделения смысловой структуры, оперативного получения и анализа, селекционирования информации в ситуации лавинообразного роста ее объемов; позволяет эффективно решать профессионально-педагогические задачи в соответствии с выделенными функциями.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена: во-первых, требованиями модернизации российской системы образования, предполагающей обновление содержания и повышение качества образования, смещение целей на развитие способности к восприятию новых идей, выработку умений и навыков самостоятельного анализа информации, что потребует пересмотра и уточнения структуры профессиональной компетентности работника образования;

во-вторых, значимостью информационно-аналитической компетентности в будущей профессиональной деятельности магистров образования, предполагающей научно-исследовательскую направленность, углубленную подготовку в области теории и методики обучения информатике в общеобразовательной и профессиональной школе и специализацию в области информатизации образования

точно обеспечиваемыми традиционной системой подготовки учителей потребностями образовательных учреждений в высококвалифицированных педагогических кадрах, эффективно осуществляющих все виды профессиональной информационно-аналитической деятельности в условиях внедрения в учебный процесс средств информатизации и массовой коммуникации.

Объект исследования: процесс подготовки будущих магистров в структуре высшего педагогического образования.

Предмет исследования: процесс развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования в условиях создания электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации.

Цель исследования: развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании».

Гипотеза исследования: развитие информационно-аналитической компетентности будущих магистров физико-математического образования будет обеспечено (достигнуто), если процесс подготовки основывать на:

• актуализации субъективной позиции личности будущего магистра образования;

• организации совместной деятельности (преподаватель-магистрант), характеризующейся адаптивностью, диалогичностью и рефлексивностью, осуществляемой посредством практико-ориентиро-ванного модульного обучения, кейс-метода, аутентичного оценивания и параллельного внедрения в практику;

• включении в учебный план специальных дисциплин магистерской подготовки, актуализирующих научно-исследовательскую направленность будущей профессиональной деятельности магистранта по созданию и использованию в практике учебных заведений электронных средств учебного назначения, основанных на семантической обработке информации с применением ИКТ, решении учебных профессионально-педагогических задач.

Изложенные выше проблема, цель и выдвинутая гипотеза являются основанием для определения перечня задач исследования:

1. Выявить структуру и определить функции информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования.

2. Определить педагогические условия развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-

математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании».

3. Разработать уровневую модель развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании».

4. Разработать систему учебных профессионально-педагогических задач, нацеленных на развитие информационно-аналитических функций магистра физико-математического образования с учетом тенденций информатизации школы и исследовательскую направленность будущей профессиональной деятельности.

5. Создать учебно-методический комплекс и методическую систему обучения будущих магистров физико-математического образования в условиях проектирования и разработки электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработка информации.

6. Исследовать в рамках педагогического эксперимента эффективность разработанного учебно-методического комплекса как инструмента и среды развития информационно-аналитической компетентности.

Методологической и теоретической базой исследования являются:

• исследования по психологии мышления (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);

• теория непрерывного образования (С. А. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. С. Леднев, М. Н. Скаткин, Н. А. Шайденко и др.);

• теория педагогических систем и педагогических технологий (В. П. Беспалько, Б. Ф. Кваша, М. В. Кларин, Г. К. Селевко и др.);

• компетентностный подход (Дж. Равен, В. И. Байденко,

A. А. Вербицкий, А. А. Кузнецов, В. А. Козырев, Н. В. Кузьмина,

B. Н. Куницина, А. К. Маркова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской);

• исследования по проблемам формирования профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления (В. А. Адольф, Н. Е. Костылева, С. В. Мелешина, Л. А. Петровская, Г. М. Храмова и др.).

• идеи проблемного обучения (А. М. Матюшкин, М. И. Махму-тов и др.) и модульного подхода (М. И. Махмутов, Д. Рассел, П. А. Юця-вичине, Н. М. Яковлева и др.).

При разработке подходов к развитию информационно-аналитической компетентности мы опирались на работы российских ученых:

• развивающие теорию и методику обучения информатике в вузе (Т. В. Добудько, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, А. В. Могилев, В. А. Ост-рейковский, Н. И. Пак, В. И. Пугач, О. Г. Смолянинова, Е. К. Хеннер, М. В. Швецкий),

• в области информатизации образования (В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. А. Извозчиков, Э. И. Кузнецов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, Н. И. Пак, Д А. Поспелов, И. В. Роберт, Е. К. Хеннер и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретические: анализ и обобщение философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; моделирование процесса обучения, направленного на развитие информационно-аналитической компетентности;

• эмпирические: анкетирование, тестирование магистрантов физико-математического образования, наблюдения за ходом учебно-воспитательного процесса, педагогический эксперимент (поисково-аналитический, опытно-экспериментальный, теоретико-обобщающий этапы) с целью выявления уровня развития информационно-аналитической компетентности у магистрантов; статистическая обработка данных педагогического эксперимента и обоснование выводов.

Научная новизна исследования: впервые поставлена и решена задача развития информационно-аналитической компетентности в структуре профессиональной компетентности будущих магистров физико-математического образования, обучающихся по программе «Информатика в образовании», в условиях создания и использования электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации

Теоретическая значимость исследования:

• в структуре профессиональной компетентности магистра физико-математического образования выделена категория «информационно-аналитическая компетентность», что развивает применение компетентностного подхода и отражает современные тенденции развития общества и образования;

• обоснована уровневая модель развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования, которая может служить теоретической основой для совершенствования методической системы подготовки магистров образования в условиях компетентностного подхода

Практическая значимость:

• разработана система учебных профессионально-педагогических задач, обеспечивающих развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования, сформулированных на основе анализа тенденций информатизации и компетентностного подхода, основных направлений деятельности магистров и методика их использования в условиях создания электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации?

• подготовлено электронное учебное пособие в поддержку теоретической и технологической составляющих методической системы обучения будущих магистров физико-математического направления (500 Мб);

• результаты исследования апробированы и внедрены в практику преподавания курса «Проектирование и разработка электронных средств учебного назначения» для магистрантов: ОмГПУи ПГПУ, обучающихся по программе «Информатика в образовании».

• материалы и выводы диссертационного исследования могут быть использованы преподавателями вузов при составлении учебных программ, практических и теоретических занятий по курсам с использованием ИКТ, а также в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов сферы образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Результатом реализации уровневой модели развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования в процессе обучения семантической обработке информации на основе применения ИКТ, состоящей из мо-тивационного, содержательно-технологического, контролирующего, аналитико-коррекционного блоков, является комплексное развитие ее компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, операцион-но-деятельностного, рефлексивного.

2. Результативность развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования обеспечивается при условии активизации личностной позиции обучаемых и организации совместной деятельности (преподаватель-магистрант), характеризующейся адаптивностью, диалогичностью и рефлексивностью.

развитие информационно-аналитических функций магистра физико-математического образования с учетом тенденций информатизации школы, исследовательскую направленность будущей профессиональной деятельности.

4. Созданная методическая система подготовки будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании», обеспечивает развитие информационно-аналитической компетентности специалиста в условиях создания электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается использованием современных педагогических технологий, достижений психологии, опорой на фундаментальные работы в области теории и методики обучения информатике в вузе, выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной базы и обработкой результатов педагогического эксперимента методом математической статистики («хи-квадрат»); внедрением результатов исследования по развитию информационно-аналитической компетентности в реальную практику обучения магистрантов физико-математического образования и непосредственным участием автора в педагогическом эксперименте.

Исследование проводилось в несколько этапов На поисково-аналитическом этапе (2001-2002 гг.) было раскрыто содержание понятия информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования, выявлены уровни развития информационно-аналитической компетентности определены критерии и показатели характеризующие данные уровни, разработаны методики их диагностики; определено состояние подготовленности студентов к решению профессионально-педагогических задач с использованием ИКТ на основе семантической обработки информации; разрабатывалась методика реализации педагогических условий развития информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования; построена уровневая модель развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования.

На опытно-экспериментальном этапе (2002-2004 гг.) была реализована методическая система развития информационно-аналитической компетентности магистрантов, апробированы методики диагностики уровней ее развития.

На теоретико-обобщающем этапе (2004-2005 гг.) проводилось теоретическое обобщение и интерпретация экспериментальных

данных, оформлялись полученные результаты, формулировались выводы, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей педагогических вузов по развитию информационно-аналитической компетентности магистрантов.

База исследования: факультет информатики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет», факультет информатики и экономики ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет», региональный центр повышения квалификации учителей в рамках программы Intel «Обучение для будущего», научно-методический центр проблем контроля качества обучения ОмГПУ.

Апробация и внедрение результатов осуществлялось в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы. Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр теории и методики обучения информатике, информационных и коммуникационных технологий в обучении ОмГПУ; были представлены на конференциях и семинарах: XIII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2003); XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2004); научно-практическая конференция «Развитие информационных систем и технологий в сфере образования» (Омск, 2004); всероссийская научная конференция «Модернизация национальной системы высшего образования и проблемы интеграции вузов России в мировое образовательное пространства) (Новосибирск, 2005).

По теме исследования автором опубликовано 7 научных работ: среди них 4 - статьи и 3 - тезисы докладов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и 12-ти приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, выявлена проблема исследования, определены объект, предмет, сформулирована цель, выдвинута гипотеза, определены задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава посвящена исследованию влияния процесса информатизации общества и компетентностного подхода на профессиональную деятельность магистра физико-математического образова-

ния, роли информационно-аналитической компетентности в развитии профессиональной компетентности будущего магистра Проведен анализ различных подходов к определению понятий «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность», «информационная компетентность», «аналитика», «информационно-аналитическая деятельность».

При рассмотрении структуры профессиональной компетентности магистра физико-математического образования за основу принята структура профессиональной компетентности учителя, работающего в условиях информатизации и открытого образования (О. Г. Смоляни-нова), как наиболее соответствующая потребностям современного общества на том основании, что магистрант является прежде всего будущим педагогом. Необходимость же уточнения структуры вызвана спецификой будущей профессиональной деятельности магистрантов-научно-исследовательской ее направленностью и выделением среди ее функциональных составляющих управленческой и методической (ГОС ВПО направления 540200 Физико-математическое образование, М. П. Лапчик, М. В. Швецкий). Структуру профессиональной компетентности магистранта физико-математического образования образуют следующие компетентности: моделирующая (универсальная исследовательская, развивающая понимание и логическое мышление); контрольно-оценочная, гностическая (качественные и количественные оценки, самооценка); мобилизационная (интеграция управленческой, менеджеральной, организационной, конструктивной); культурно-ценностная (включающая взгляд на образование как на освоение образцов культуры, призванная реализовать гражданский принцип в образовании); коммуникативная (способствующая социализации, конфликтной компетентности, самообучению в открытом образовательном пространстве, жизни в поликультурном обществе, толерантности) и информационно-аналитическая.

Информационно-аналитическая компетентность пронизывает все другие виды компетентности в составе профессиональной (в силу фундаментальности понятий «информация» и «анализ») и является условием их совершенствования, направлена на самостоятельное овладение профессиональным мастерством, является предпосылкой развития научно-исследовательской деятельности, заключает в себе механизмы, которые позволяют эффективно решать учебные профессионально-педагогические задачи, опираясь на применение ИКТ и семантическую обработку информации.

Структуру информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования образуют компонен-

ты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельност-ный, рефлексивный. Руководствуясь функциями информационно-аналитической компетентности (обучающая, воспитывающая, исследовательская, развивающая, контролирующая, межпредметная, коммуникативная, управленческая), мы выделили в когнитивном и операционно-деятельностном компонентах компетентности следующие составляющие: методологическую, педагогический анализ, анашпико-синтетическую переработку информации, стратегии поиска

В процессе исследования нами были выделены педагогические условия развития информационно-аналитической компетентности будущих магистров образования:

1. Актуализация субъективной позиции личности будущего магистра в процессе развития информационно-аналитической компетентности.

2. Совместная деятельность преподавателя и магистранта, характеризующаяся адаптивностью, диалогтностью, рефлексивностью.

3. Построение процесса обучения на основе решения учебных профессионально-педагогических задач (УППЗ).

Под УППЗ, решение которой способствует развитию информационно-аналитической компетентности магистрантов физико-математического образования, будем понимать задачу, предложенную магистранту в процессе освоения квазипрофессиональной деятельности условие задачи характеризует компоненты данной компетентности и отражает основные функции будущего магистра

Принимая во внимание, что информационно-аналитическая компетентность - это явление развивающееся, мы выделили и описали качественные характеристики базового, стандартного, творческого уровней развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования.

В результате исследования теоретических оснований развития информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования построена и описана уровневая модель ее развития, включающая мотивационный, содержательно-технологический, контролирующий, аналитико-коррекционный блоки (рис. 1).

Опишем структурные компоненты модели.

Мотивационный блок предназначен для обоснования целей и задач развития информационно-аналитической компетентности магистранта. Процесс развития информационно-аналитической компетентности магистранта оказывает влияние на формирование мотивационной сферы, которая, в свою очередь, способствует повышению активности личности, влияет на формирование цели и выбор путей ее достижения, оказывает

влияние на результаты учебной деятельности Мотивы (в контексте нашего исследования) - удовлетворение социальных и личностных потребностей в овладении приемами работы с информационными ресурсами и семантической обработки информации

Социальный заказ Мотивационный блок

Информационно-аналитическая компетентность (базовый уровень)

Содержательный компонент

Опережающий характер подготовки

Научно-исследовательская

направленность

Соответствие видам профессиональной деятельности

Модульность

Л—N

ч—и

Технологический компонент

( Кейс-метод ) ( Метод проектов )

Проблемный метод

Метод обучения и контроля «портфолио»

(метод упражнений^

("воспроизводящие | упражнения

- тесты, задания -анкеты

I г

Творческие упражнения

Образовательная продукция

)

( Портфолио ^

Аналктико-коррекционный блок

Рис. 1. Модель развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования

Содержательно-технологический блок. В процессе исследования были выделены принципы отбора содержания подготовки в области развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра:

1. Опережающий характер подготовки. Суть принципа составляет отражение тенденций развития образования (на современном этапе такими тенденциями являются информатизация и компетентно-стный подход). Реализация данного критерия предполагает включение новой тематики, отражающей современные достижения науки и технологии в соответствии с перспективами использования средств ИКТ в образовании, и осуществляется при отборе содержания лекционного материала, практических работ и УГТПЗ.

2. Научно-исследовательская направленность, предполагает обеспечение предпосылок развития научно-исследовательской деятельности магистранта, формирования навыков и умений применения ИКТ с целью повышения эффективности научно-исследовательской работы.

3. Соответствие видам профессиональной деятельности -принцип, предполагающий обеспечение основных функциональных компонентов профессиональной подготовки магистра физико-математического образования (педагог, методист, организатор информатизации образовательного учреждения) на основе блочно-модульной структуры построения обучения магистранта

4. Модульность. Следование данному принципу позволяет формировать содержание спецкурсов из базовых (универсальных) и дополнительных модулей. Базовые модули посвящены обсуждению общих вопросов применения ИКТ в образовании: перспективам использования ИКТ, особенностям применения для обучения, управления; видам информационных ресурсов, их классификации; нормативно-правовому регулированию в сфере применения ИКТ; экспертизе разработанных программных продуктов. Дополнительные модули, выступающие в роли надстройки к базовым, отражают специфику функций будущего магистра образования. Такой способ конструирования содержания спецкурсов позволяет избежать дублирования материала, создать наиболее благоприятные условия для развития личности посредством обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки, повысить качество усвоения за счет понимания связей и взаимодействия между различными факторами в разых сферах деятельности

Методами обучения и контроля, позволяющими реализовать условия развития информационно-аналитической компетентности, являются проблемный метод, кейс-метод, метод проектов, портфолио, метод упражнений.

Основное назначение контролирующего блока заключается в определении результативности процесса развития информационно

аналитической компетентности. На этапе контроля развития информационно-аналитической компетентности магистранта используются тесты, анкеты, оценка образовательной продукции, портфолио.

А налитико-коррекционный блок используется в том случае, если анализ контролирующих материалов требует внесения текущих изменений в методику или содержание подготовки магистрантов

Во второй главе диссертационного исследования рассмотрена методическая система подготовки будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании», обеспечивающая развитие информационно-аналитической компетентности специалиста

Описан учебно-методический комплекс, ориентированный на развитие информационно-аналитической компетентности магистранта, состоящий из следующих компонентов: система спецкурсов, обеспечивающих исследовательскую направленность и реализацию основных функций будущих магистров образования; система УППЗ; рабочие учебные программы спецкурсов; электронное учебное пособие в поддержку теоретической и технологической составляющих методической системы обучения будущих магистров; методические рекомендации по развитию информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования.

Рассмотрена методика реализации уровневой модели развития информационно-аналитической компетентности в процессе обучения специальным дисциплинам магистерской подготовки.

Учебно-методический комплекс образуют следующие спецкурсы: «Проектирование и разработка электронных средств учебного назначения», «Управление процессом информатизации образовательного учреждения», «Информационно-коммуникационная среда образовательного учреждения», системообразующим фактором выступают основные функции будущих магистров. В каждом спецкурсе применяются семантические методы обработки информации при решении УППЗ. Спецкурсы спроектированы с учетом реализации уровневой модели развития информационно-аналитической компетентности и педагогических условий ее развития, имеют модульную структуру (базовые и дополнительные). Модули сконструированы таким образом, что в каждом из них наряду с инвариантными компонентами присутствуют и вариативные (блок выравнивания и углубления подготовки), включающие материалы для самостоятельного и углубленного изучения, задания для самостоятельной работы, исследовательские и контрольные задания, теоретические и практические материалы.

Возможные варианты прохождения модулей представлены на

рис. 2.

Блок актуализации

Теоретичес-" кий блок

Практический блок

Технологический Блок

Вариативный блок

Выходного контроля 1—

Обобщающий блок

Т"П—

Углубленный вариант изучения модуля

Стандартный вариант изучения теоретического модуля

Стандартный вариант изучения практикоориентированного модуля

Рис. 2. Траектории освоения компонентов модуля

Спецкурс «Проектирование и разработка электронных средств учебного назначения» разработан с учетом идей педагогического дизайна (А. И. Уваров) и построен на основе УППЗ (что соответствует логике компетентностного подхода), которые необходимо будет решать специалисту в области информатизации образования и которым сопоставлены технологические этапы проектирования и разработки электронных средств учебного назначения.

Спецкурс «Управление процессом информатизации образовательного учреждения» посвящен рассмотрению вопросов, связанных с информационным контуром образовательной организации и информационной системы; влиянием уровней и функций управления на информационную систему, понятием информационной среды, ее структурой и управлением. Отдельные модули посвящены изучению взаимоотношений информационных систем и образовательного учреждения в процессе использования информационных ресурсов, эксплуатации и развития информационных систем; техническим, программным, нормативно-методическим средствам обеспечения управления информационными ресурсами

Спецкурс «Информационно-коммуникационная среда образовательного учреждения» направлен на рассмотрение проблем, связанных с проектированием, созданием и реализацией информационно-коммуникационной среды образовательного учреждения; знакомство с основными компонентами, программно-методическим обеспечением информационно-коммуни-кационной среды образовательного учреждения, с функциональными обязанностями специалистов по созданию

и сопровождению информационно-коммуникационной среды учебного заведения, этапами ее разработки и внедрения.

Система УППЗ, которая используется в спецкурсах, разработана с учетом основных функций будущего магистра образования и ориентирована на применение ИКТ и семантических методов обработки информации для их решения.

Целью педагогического эксперимента являлась экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы развития информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования.

Экспериментальная работа осуществлялась нами в естественных условиях педагогического процесса в ходе изучения студентами и магистрантами курса «Проектирование и разработка электронных средств учебного назначения» (контрольная группа - традиционная методика, экспериментальная группа - экспериментальная методика). В педагогическом эксперименте приняли участие студенты 5 курса факультета информатики и магистранты, обучающиеся по программе «Информатика в образовании» ОмГПУ и ПГПУ. Всего в эксперименте участвовало 70 магистрантов и 136 студентов. В соответствии с целью и поставленными задачами, экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 2001 по 2005 год.

Для определения уровня развития информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования мы выделили следующие критерии: степень сформированное™ мотиваци-онно-ценностных ориентации на использование ИКТ для решения профессиональных задач на основе семантической обработки информации степень владения магистрантом знаниями необходимыми для решения профессиональных задач с использованием ИКТ на основе семантической обработки информации; степень сформированное™ умений, необходимых для решения профессиональных задач с использованием ИКТ на основе семантической обработки информации; степень сформирован-ности рефлексивной позиции; качественная оценка образовательной продукции. По каждому критерию были разработаны показатели Интегральный результат, отражающий уровень развития нфорадационно-аналитической компетентности, образуется путем сложения показателей по каждому выделенному критерию.

Для диагностики уровней развития информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования мы разработали систему тестов, заданий, вопросов и комплекс анкет.

При количественном определении уровня развития информационно-аналитической компетентности мы опирались на методику, предложенную А.А. Кыверялгом. Суммарный балл, оценивающий интегральный результат развития информационно-аналитической компетентности, меняется в пределах от 0 до 26, поэтому, уровни развития информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования определялись интервалами базовый - 1-6,4 балла, стандартный - 6,5-19,4 балла, творческий -19,5-26 баллов.

Результаты определения уровней развития ИАК у студентов и магистрантов контрольной и экспериментальной групп представлены на рис. 3 и рис. 4.

базовый стандартный творческий

| контрольная группа ] экспериментальная группа

базовый стандартный творческий |контрольная группа Щ экспериментальная группа

Рис. 3. Состояние развития ИАК на начало эксперимента

Рис. 4. Состояние развития ИАК на конец эксперимента

Со поставляя полученные данные, мы отмечаем, что в экспериментальной группе на 43,3% увеличилось количество студентов и магистрантов, достигших творческого уровня развития информационно-аналитической компетентности при одновременном уменьшении на 9,9% подготовленных будущих магистров на базовом уровне При реализации разработанной нами методической системы развития информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования наблюдается увеличение коэффициента эффективности до 0,9 (эффективный уровень), что говорит о целесообразности обучения по предложенной методике развития информационно-аналитической компетентности магистрантов физико-математического образования.

В заключении приведены результаты, достигнутые в ходе работы над диссертацией:

1. Выявлена сущность, структура понятия «информационно-аналитическая компетентность», определены ее функции.

2. Определены педагогические условия развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании».

3. Установлено, что развитие ИАК магистранта протекает более успешно в рамках реализации уровневой модели, включающей в себя мотивационный, содержательно-технологический, контролирующий, аналитико-коррекционный блоки; основным критерием развития информационно-аналитической компетентности магистранта является его продвижение от базового уровня к стандартному, а от него к творческому.

' 4. Разработана система учебных профессионально-педаго-

гических задач, нацеленных на развитие информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического направления с учетом тенденций информатизации образования, исследовательской направленности его будущей профессиональной деятельности.

5. Создан учебно-методический комплекс и методическая система обучения будущих магистров физико-математического образования в условиях проектирования и разработки электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации.

6. Подтверждена эффективность разработанной методической системы и учебно-методического комплекса как инструмента и среды развития информационно-аналитической компетентности.

Основные результаты диссертационного исследования отраже-

Г ны в следующих публикациях:

1. Гайдамак Е. С. Информационно-аналитическая деятельность специалиста в области образования // Математика и информатика:

* наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Еже-

годник. Вып. 3. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. С. 254-258.

2. Гайдамак Е. С. Метод проектов как средство развития аналитических умений учащихся // Применение современных информационных технологий в образовании: Сборник трудов 4-го учебно-методического семинара Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. С. 24-28.

3.Гайдамак Е. С. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения студентов информатике и информационным тех-

нологиям на основе применения кейс-метода // Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании». XII Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференция Часть IV. М.: Просвещение, 2003. С. 147-148.

4.Гайдамак £. С. Информационная образовательная среда вуза как условие развития информационно-аналитической компетентности // «Роль регионов в формировании единого информационного пространства России»: Материалы межрегионального информационного конгресса «МИК-2004». Ч. 2. Т. 2. Омск: Правительство Омской области, 2004. С. 250-251.

5.Гайдамак Е. С. Развитие информационно-аналитической компетентности студента в структуре многоуровневого образования // XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 2004. С. 349-350.

6.Гайдамак Е. С. Развитие информационно-аналитической компетентности магистра в процессе разработки электронных средств учебного назначения // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник. Вып. 4. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. С. 157-164.

7. Гайдамак Е С. Педагогические условия развития информационно-аналитической компетентности магистра физико-математического образования // Всероссийская научная конференция с международным участием «Модернизация национальной системы высшего образования и проблемы интеграции вузов России в мировое образовательное пространство». Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. С. 112-123.

Лицензия ЛР № 020074 Подписано в печать 31.01.06 Формат 60x84/16 Бумага офсетная Ризография

Усл. печ. л. 1,4 Уч. изд. л. 1,3

Тираж 100 экз. Заказ Уа-179-05

Издательство ОмГПУ: 644099, Омск, наб Тухачевского, 14

¿00 £ fr TA

24 55

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гайдамак, Елена Сергеевна, 2006 год

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития информационно- 16 аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования

1.1. Информационно-аналитическая компетентность в структуре 16 профессиональной компетентности будущего магистра физико-математического образования

1.2. Психолого-педагогические основы информационно- 41 аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования

1.3. Уровневая модель развития информационно-аналитической 64 компетентности будущего магистра физико-математического образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Методическая система развития информационно- 90 аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования

2.1. Учебно-методический комплекс подготовки будущих маги- 90 стров физико-математического образования на основе семантической обработки информации

2.2. Реализация уровневой модели развития информационно- 112 аналитической компетентности в процессе обучения специальным дисциплинам магистерской подготовки

2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования"

Система отечественного образования на современном этапе развития находится в состоянии модернизации, которая обусловлена глобальными изменениями, произошедшими в экономической и социальной сферах, требующими развития новых подходов к организации общеобразовательной и профессиональной подготовки. Научные основы модернизации образования и совершенствования профессиональной подготовки заложены в работах С.И. Архангельского [9, 10], В.П. Беспалько [24], А.А. Вербицкого [45], Б.С. Гершунского [52], В.А. Сластенина [172], А.П. Тряпицыной [162, 163], Г.П. Щедровицкого [244] и др.

Основными направлениями модернизации образования являются: переход на многоуровневую систему подготовки кадров, вызванный интеграцией России в европейское образовательное пространство, точкой отсчета которой является Болонский процесс; внедрение компетентностного подхода, что связано с учетом индивидуальных интересов и возможностей обучаемых, формированием навыков деятельности в конкретных ситуациях, ориентацией на конечный результат образования, расширением образовательного пространства за пределы формального образования в параллельные структуры системы непрерывного образования; процесс информатизации образования, предполагающий использование возможностей информационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышения его эффективности и качества.

Подготовка будущих специалистов для сферы образования не соответствует в полной мере социальному заказу, определяемому отмеченными тенденциями развития общества и образования, и не учитывает в достаточной степени научных достижений в области теории школьной и вузовской информатики. Необходимость подготовки в системе высшего педагогического образования магистров физико-математического образования по программе «Информатика в образовании» определяется потребностями образовательных учреждений в высококвалифицированных специалистах, которые могли бы эффективно осуществлять все виды профессиональной деятельности в условиях внедрения в учебный процесс средств информатизации и массовой коммуникации. В отличие от выпускника педагогического вуза, обучающегося по программе подготовки специалиста (учителя), магистр физико-математического образования в своей профессиональной деятельности будет не только выступать в роли учителя, но и осуществлять научно-исследовательскую деятельность, выполнять организационно-методические функции (в качестве учителя-методиста или заместителя директора школы по информатизации). Вместе с тем проектируемая сфера профессиональной деятельности магистров физико-математического образования связана с внедрением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и управленческий процессы, поэтому их подготовка должна соответствовать специфике информатизации соответствующих видов деятельности.

Особенность ситуации на данном этапе развития общества обусловлена тем, что научная картина мира характеризуется динамичностью, в связи с чем современный специалист вынужден работать в условиях быстрого изменения информационной среды, определяемой как ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает его деятельность. Следовательно, приоритетной задачей высшего профессионального образования должно стать формирование у будущего специалиста деятельностной позиции в процессе обучения, способствующей становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, решения новых проблем и задач на основе анализа и структурирования информации. Становится очевидной необходимость обновления процесса профессиональной подготовки будущего специалиста для сферы образования, чтобы обеспечить высокий уровень его компетентности, мобильности, максимально благоприятные условия для развития личности - речь идет, прежде всего, о профессиональной педагогической компетентности (В.А. Адольф) [4].

Рассматривая различные аспекты профессиональной компетентности педагога и руководителя образовательного учреждения, исследователи выделяют аналитические компоненты: в связи с классификацией профессиональных умений педагога и управленца - аналитические умения (В.А. Сластенин [172], Т.В. Абрамова [3]); информационно-аналитическую деятельность руководителя общеобразовательной школы, гимназии в связи с осуществлением функции управления (С.С. Аладышев [5], Т.В. Вдовина [42]); аналитическую деятельность как компонент профессиональной деятельности работника дошкольного образовательного учреждения (С.Ф. Багаутдинова [15]).

Анализируя виды деятельности педагога и руководителя образовательного учреждения, исследователи обращают внимание на вопросы содержания и реализации аналитической деятельности как в управлении, так и в диагностике (Д.Б. Канаев [94], И.А. Кискаев [103], А.Н. Троян [215], Р.И. Хмелюк [224]), различные аспекты педагогического анализа и педагогической аналитической деятельности (Ю.В. Дементьева [67], М.А. Ковардако-ва [105], Н.А. Тоскина [213], В.М. Чайка [229]), а также уделяют внимание проблемам информационной компетентности (О.Б. Зайцева [80], Н.Н.Масленникова [142], Н.Х. Насырова [153], A.M. Оробинский [166], О.Г. Смолянинова [199], А.В. Хуторской [228]), компетентности в сфере информационно-аналитической деятельности (С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, Е.А. Ракитина [117,180]).

Анализ работ перечисленных авторов позволяет сделать предположение о том, что рассмотренные в отрыве друг от друга информационные и аналитические составляющие профессиональной деятельности являются компонентами единого системного образования, и их изучение во взаимосвязи дает более четкое, отвечающее требованию времени, представление о профессиональной компетентности специалиста, сочетающего педагогические и управленческие функции. Вышеприведенные аргументы говорят в пользу необходимости уточнения структуры профессиональной компетентности такого специалиста.

В работах, посвященных вопросам информационной компетентности, аналитическим компонентам также не уделяется достаточного внимания, что представляется неоправданным в свете современных тенденций развития общества и образования. Информационная компетентность без выраженной аналитической составляющей не может выступать полноценной характеристикой профессиональной подготовки педагога.

Анализ государственного образовательного стандарта магистерской подготовки по направлению «Физико-математическое образование» [58], работ М.П. Лапчика [129, 130, 131, 132] и М.В. Швецкого [242] позволяет сделать вывод, что будущий магистр образования должен овладеть определенным набором функциональных составляющих профессиональной деятельности: педагогической, методической и управленческой (управление процессом информатизации образовательного учреждения). В связи с этим возникает потребность в вычленении интегральной характеристики, которая может обеспечить развитие компетентности в сфере педагогического (методического), исследовательского и управленческого направлений подготовки. Основание для подобного рода заключения предоставляет интеграция таких фундаментальных понятий как «информация» и «анализ» (обращение к понятию «информации» продиктован информационной природой педагогического, исследовательского и управленческого процессов; анализ также является их неотъемлемой частью). Категория «анализ» тесно связана с аналитикой, которая выполняет, прежде всего, задачу качественно-содержательного преобразования информации, основана на принципах обеспечения индивидуальной и коллективной мыслительной деятельности, позволяющих эффективно обрабатывать информацию с целью совершенствования качества имеющихся и приобретения новых знаний, а также подготавливать информационную базу для принятия оптимальных управленческих решений, функционально пересекаясь при этом с научной и управленческой деятельностью (Н.А. Сляднева

198], Ю.В. Курносов, П.Ю. Конотопов [124]). Исследовательский и управленческий процессы неразрывно связаны с обработкой данных с целью извлечения информации, т.е. постижением смысла, заключенного в них. Информация - это потенциальное свойство данных согласно логике семантического подхода к определению феномена информации (Р.С. Гиляревский [53]). Таким образом, интегральной характеристикой является информационно-аналитическая компетентность (ИАК) как часть профессиональной компетентности специалиста в области образования, и определяем ее как готовность к решению с помощью ИКТ профессиональных задач на основе семантической обработки информации в условиях быстрого изменения информационной среды. Семантическую (смысловую) обработку информации рассматриваем как основу развития ИАК, потому что она позволяет осуществить взаимосвязь между основаниями данной компетентности (информация и анализ).

Немаловажное значение в подготовке будущего магистра образования имеет овладение обучающимися навыками педагога-исследователя.

В.И. Загвязинский отмечает: «Быть педагогом-исследователем - значит уметь находить новое в педагогических явлениях, выявлять в них скрытые связи и закономерности. Для этого необходимы и общая культура, и профессиональные умения, и определенный опыт учебно-воспитательной работы, и некоторые специальные знания, умения. Требуется, в частности, умение наблюдать, анализировать и обобщать явления, выделять главное, умение по немногим признакам предвидеть развитие явления, видеть альтернативу очевидному, напрашивающемуся решению, соединять точный расчет с фантазией и догадкой и многое другое» [79, с. 15].

Для будущего магистра, т.о., необходимо владение умением поиска, самостоятельной работы с информационными ресурсами, обработки, систематизации материала, выделения его смысловой структуры, перечисленные компоненты являются неотъемлемой частью ИАК.

ИАК магистранта физико-математического образования является компонентом профессиональной компетентности, который более полно соответствует современным тенденциям развития информационного общества, обеспечивая будущего магистра механизмами выделения смысловой структуры, оперативного получения и анализа, отбора информации в ситуации лавинообразного роста ее объемов; позволяет эффективно решать профессиональные задачи в соответствии с выделенными функциями. Таким образом, актуальность исследования обусловлена: во-первых, требованиями модернизации российской системы образования, предполагающей обновление содержания и повышение качества образования, смещение целей на развитие способности к восприятию новых идей, выработку умений и навыков самостоятельного анализа информации, что потребует пересмотра и уточнения структуры профессиональной компетентности работника образования; во-вторых, значимостью ИАК в будущей профессиональной деятельности магистров образования, предполагающей научно-исследовательскую деятельность, углубленную подготовку в области теории и методики обучения информатике в общеобразовательной и профессиональной школе и специализацию в области информатизации образования.

Проблема настоящего исследования обусловлена противоречием между усложнением характера целей высшего педагогического образования в условиях перехода на профильную школу и недостаточно обеспечиваемыми традиционной системой подготовки учителей потребностями образовательных учреждений в высококвалифицированных педагогических кадрах, эффективно осуществляющих все виды профессиональной информационно-аналитической деятельности в условиях внедрения в учебный процесс средств информатизации и массовой коммуникации.

Предмет исследования: процесс развития ИАК будущего магистра физико-математического образования в условиях создания электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации.

Цель исследования: развитие ИАК будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании».

Гипотеза исследования: развитие ИАК будущих магистров физико-математического образования будет обеспечено (достигнуто), если процесс подготовки основывать на:

• актуализации субъективной позиции личности будущего магистра образования;

• организации совместной деятельности (преподаватель-магистрант), характеризующейся адаптивностью, диалогичностью и рефлексивностью, осуществляемой посредством практико-ориентированного модульного обучения, кейс-метода, аутентичного оценивания и параллельного внедрения в практику;

1. Выявить структуру и определить функции ИАК будущего магистра физико-математического образования.

2. Определить педагогические условия развития ИАК будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании».

3. Разработать уровневую модель развития ИАК будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании».

4. Разработать систему УППЗ, нацеленных на развитие информационно-аналитических функций магистра физико-математического образования с учетом тенденций информатизации школы и исследовательскую направленность его будущей профессиональной деятельности.

6. Исследовать в рамках педагогического эксперимента эффективность разработанного учебно-методического комплекса как инструмента и среды развития ИАК.

Методологической и теоретической базой исследования являются:

• исследования по психологии мышления (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

• теория непрерывного образования (С.А. Архангельский, Ю.К. Бабанский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, Н.А. Шайденко и др.);

• теория педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспалько, Б.Ф. Кваша, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.);

• компетентностный подход (Дж. Равен, В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, А.А. Кузнецов, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, В.И. Куни-цина, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской);

• по проблемам формирования профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления (В.А. Адольф, Н.Е. Костылева, С.В. Мелешина, Л.А. Петровская, Г.М. Храмова и др.).

• идеи проблемного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) и модульного подхода (М.И. Махмутов, Д. Рассел, П.А. Юцявичине, Н.М. Яковлева и др.);

При разработке подходов к развитию ИАК мы опирались на работы российских ученых:

• развивающие теорию и методику обучения информатике в вузе (Т.В. Добудько, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, А.В. Могилев, В.А. Острейков-ский, Н.И. Пак, В.И. Пугач, О.Г. Смолянинова, Е.К. Хеннер, М.В. Швецкий),

• в области информатизации образования (В .П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Извозчиков, Э.И. Кузнецов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, Д.А. Поспелов, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• эмпирические: анкетирование, тестирование магистрантов физико-математического образования, наблюдения за ходом учебно-воспитательного процесса, педагогический эксперимент (поисково-аналитический, опытно-экспериментальный, теоретико-обобщающий этапы) с целью выявления уровня развития ИАК у магистрантов; статистическая обработка данных педагогического эксперимента и обоснование выводов.

Научная новизна исследования: впервые поставлена и решена задача развития информационно-аналитической компетентности в структуре профессиональной компетентности будущих магистров физико-математического образования, обучающихся по программе «Информатика в образовании» в условиях создания и использования электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации.

Теоретическая значимость исследования:

• обоснована уровневая модель развития ИАК будущего магистра физико-математического образования, которая может служить теоретической основой для совершенствования методической системы подготовки магистров образования в условиях компетентностного подхода.

Практическая значимость:

• разработана система УППЗ, обеспечивающих развитие ИАК будущего магистра физико-математического образования, сформулированных на основе анализа тенденций информатизации и компетентностного подхода, основных направлений деятельности магистров, и методика их использования в условиях создания электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации;

• подготовлено электронное учебное пособие в поддержку теоретической и технологической составляющих методики обучения спецкурсу (500 Мб);

• результаты исследования апробированы и внедрены в практику преподавания курса «Проектирование и разработка электронных средств учебного назначения» для магистрантов ОмГПУ, ПГПУ, обучающихся по программе «Информатика в образовании».

Положения, выносимые на защиту:

1. Результатом реализации уровневой модели развития ИАК будущего магистра физико-математического образования в процессе обучения семантической обработке информации на основе применения ИКТ, состоящей из мотивационного, содержательно-технологического, контролирующего, аналитико-коррекционного блоков, является комплексное развитие ее компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-деятельностного, рефлексивного.

2. Результативность развития ИАК будущего магистра физико-математического образования обеспечивается при условии активизации личностной позиции обучаемых и организации совместной деятельности (преподаватель-магистрант), характеризующаяся адаптивностью, диалогично-стью и рефлексивностью.

3. Учебно-методический комплекс подготовки будущих магистров физико-математического образования в условиях создания электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации должен включать систему УППЗ, нацеленных на развитие информационно-аналитических функций магистра физико-математического образования с учетом тенденций информатизации школы, исследовательскую направленность его будущей профессиональной деятельности.

4. Созданная методическая система подготовки будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании», обеспечивает развитие ИАК специалиста в условиях создания электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается использованием современных педагогических технологий, достижений психологии, опорой на фундаментальные работы в области теории и методики обучения информатике в вузе, выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной базы и обработкой результатов педагогического эксперимента методом математической статистики («хи-квадрат»); внедрением результатов исследования по развитию ИАК в реальную практику обучения магистрантов физико-математического образования и непосредственным участием автора в педагогическом эксперименте.

Исследование проводилось в несколько этапов. На поисково-аналитическом этапе (2001-2002 гг.) было раскрыто содержание понятия ИАК магистранта физико-математического образования, выявлены уровни развития ИАК магистранта, определены критерии и показатели, характеризующие эти уровни, разработаны методики их диагностики; определено состояние подготовленности студентов к решению профессионально-педагогических задач с использованием ИКТ на основе семантической обработки информации; разрабатывалась методика реализации педагогических условий развития ИАК магистранта физико-математического образования; построена уровневая модель развития ИАК магистранта физико-математического образования; проводилось обоснование и разрабатывалась методика развития ИАК магистранта.

На опытно-экспериментальном этапе (2002-2004 гг.) была реализована методическая система развития ИАК магистрантов, апробированы методики диагностики уровней развития ИАК магистранта.

На теоретико-обобщающем этапе (2004-2005 гг.) проводилось теоретическое обобщение и интерпретация экспериментальных данных, оформлялись полученные результаты, формулировались выводы, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей педагогических вузов по развитию ИАК магистрантов.

Апробация и внедрение результатов осуществлялось в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы. Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр теории и методики обучения информатике, информационных и коммуникационных технологий в обучении Ом-ГПУ; были представлены на конференциях и семинарах: XIII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2003); XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2004); научно-практическая конференция «Развитие информационных систем и технологий в сфере образования» (Омск, 2004); всероссийская научная конференция «Модернизация национальной системы высшего образования и проблемы интеграции вузов России в мировое образовательное пространство» (Новосибирск, 2005).

По теме исследования автором опубликовано 7 научных работ: среди них 4 - статьи и 3 - тезисы докладов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического спичка использованной литературы и 12-ти приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

В результате проведенного педагогического эксперимента нами были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

Анализируя полученные данные поисково-аналитического этапа эксперимента, мы определили недостаточный уровень развития ИАК магистрантов ФМО, что вызвало необходимость разработки и внедрения методической системы обучения, ориентированной на развитие ИАК, уровневой модели на основе реализации определенного комплекса педагогических условий.

Опытно-экспериментальный этап исследования подтвердил, что развитие ИАК магистра протекает более успешно в рамках реализации разработанной методической системы обучения; применения УМК, состоящего из системы спецкурсов, системы УППЗ, рабочих учебных программ спецкурсов, электронного пособия, методических рекомендаций; уровневой модели, развития ИАК магистранта, включающей мотивационный, содержательно-технологический, контролирующий, аналитико-коррекционный блоки и описывающей развитие исследуемой компетентности на творческом, стандартном и базовом уровнях.

В качестве основного критерия развития ИАК магистранта ФМО нами выбрано продвижение от базового уровня к стандартному и далее к творческому; разработана система критериев для диагностики уровня развития ИАК.

Выделенный комплекс педагогических условий развития ИАК магистра является необходимым и достаточным, способствует решению важной задачи - развитию ИАК магистранта ФМО.

Разработанная уровневая модель и педагогические условия развития ИАК были реализованы в спецкурсе «Проектирование и разработка ЭСУН».

Опираясь на результаты диссертационного исследования, нами разработаны научно-методические рекомендации по развитию ИАК магистранта, электронное пособие к курсу «Проектирование и разработка ЭСУН».

Полученные результаты эксперимента подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что развитие ИАК будущих магистров ФМО будет обеспечено (достигнуто), если процесс подготовки основывать на:

• актуализации субъективной позиции личности будущего магистра образования;

• организации совместной деятельности (преподаватель-магистрант), характеризующейся адаптивностью, диалогичностью и рефлексивностью, осуществляемой посредством практико-ориентированного модульного обучения, кейс-метода, аутентичного оценивания и параллельного внедрения в практику;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость развития ИАК магистрантов обусловлена изменениями в современном обществе, ориентацией на развитие навыков самостоятельного анализа и структурирования информации, потребностями образовательных учреждений в высококвалифицированных педагогических кадрах, способных эффективно осуществлять все виды профессиональной информационно-аналитической деятельности в условиях внедрения в учебный процесс средств информатизации и массовой коммуникации.

Анализ психолого-педагогической литературы в аспекте нашего исследования показал, что на данный момент развитие ИАК магистрантов осуществляется бессистемно, поэтому не обеспечивается необходимый уровень ее развития. Современная ситуация развития общества и образования требует, чтобы подготовка магистрантов образования соответствовала специфике информатизации сфер его будущей профессиональной деятельности, поэтому возникает проблема разработки модели развития ИАК магистрантов ФМО, выявления педагогических условий, способствующих эффективности ее развития, а также создания методической системы обучения будущих магистров, ориентированной на развитие ИАК.

ИАК выступает в качестве интегральной характеристики профессиональной компетентности будущего магистра ФМО, обеспечивающей развитие педагогического, методического, управленческого направлений его подготовки. В качестве средства развития ИАК мы рассматриваем семантическую (смысловую) обработку информации.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Выявлена сущность, структура понятия «информационно-аналитическая компетентность», ее функции (обучающая, воспитывающая, исследовательская, развивающая, контролирующая, межпредметная, коммуникативная, управленческая).

2. Определены педагогические условия и уровни развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра ФМО, обучающегося по программе «Информатика в образовании».

3. Установлено, что развитие ИАК будущих магистров ФМО обеспечивается, если процесс их подготовки основывать на:

• актуализации субъективной позиции личности будущего магистра образования;

• организации совместной деятельности (преподаватель-магистрант), характеризующейся адаптивностью, диалогичностью и рефлексивностью, осуществляемых посредством практико-ориентированного модульного обучения, кейс-метода и аутентичного оценивания и параллельного внедрения в практику;

• включении в учебный план специальных дисциплин магистерской подготовки, актуализирующих научно-исследовательскую направленность будущей профессиональной деятельности магистранта по созданию и использованию в практике учебных заведений электронных средств учебного назначения, основанных на семантической обработке информации, решении учебных профессионально-педагогических задач.

4. Развитие ИАК магистранта протекает более успешно в рамках реализации уровневой модели, включающей в себя мотивационный, содержательно-технологический, контролирующий, аналитико-коррекционный блоки. Основным критерием развития ИАК магистранта является его продвижение от базового уровня к стандартному, а от него к творческому.

5. В процессе исследования выявлены принципы отбора содержания обучения адекватные для развития ИАК магистранта: опережающий характер подготовки, научно-исследовательская направленность, соответствие видам профессиональной деятельности, модульность.

6. Разработана система УППЗ, нацеленных на развитие ИАК магистранта ФМО с учетом тенденций информатизации образования, исследовательской направленности его будущей профессиональной деятельности.

7. Создан УМК (состоящий из следующих компонентов: система спецкурсов, обеспечивающих исследовательскую направленность и реализацию основных функций будущих магистров образования; система УППЗ; рабочие учебные программы спецкурсов; электронное учебное пособие в поддержку теоретической и технологической составляющих методической системы обучения будущих магистров; методические рекомендации по развитию ИАК магистранта ФМО), который служит средством реализации методической системы развития ИАК будущих магистров ФМО.

8. В рамках педагогического эксперимента исследована эффективность разработанной методической системы и учебно-методического комплекса как инструмента и среды развития ИАК.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования. Вместе с тем, результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей магистратуры по развитию ИАК, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере.

Проведенное нами исследование не претендует на полное и всестороннее рассмотрение такой сложной проблемы как развитие ИАК. Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: изучение ИАК в составе профессиональной компетентности специалистов непедагогической направленности, выявление потенциала других предметных областей для развития обозначенной компетентности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гайдамак, Елена Сергеевна, Омск

1. Абрамова Т.В. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в образовательном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 23 с.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. Москва, 2003. 360 с.

3. Аладышев С. С. Проектирование системы информационно-аналитической деятельности руководителя общеобразовательной школы на основе ЭВМ: Дис,. канд. пед. наук: 13.00.01 Барнаул, 2001. 179 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

5. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. 247 с.

6. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. 22 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. -М.: Высшая школа, 1988. 150 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1985.

10. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М, 1981.

11. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.

12. Бабосов Е.М. Диалектика анализа и синтеза в научном познании. -Минск: Изд-во Акад. наук БССР, 1963. 350 с.

13. Багаутдинова С. Ф. Направленность структурирования содержания образования на становление готовности студентов дошкольного факультета к аналитической деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 1999. 170 с.

14. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. 2004. № 2.

15. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Материалы к методологическому семинару. М.: 2004.

16. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт, Бианка Енеке. Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития, профессиональных объединений и предприятий. ТАСИС, проект ДЕЛ ФИ. Доклад 4, апрель, 2001.

17. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. -М., 2003.

18. Банько Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров. Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002.218 с.

19. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Фи-линъ», 2003. 616 с.

20. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учеб для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 128 с.

21. Беспалько А. А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Екатеринбург, 1998. 208 с.

22. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования // Психология. 1987, №2. С. 20-30.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 298 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: ИПО МО Россия, 1995. 336с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. 192с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М: Высш. шк., 1989. 144 с.

27. Беспалько И.И. Доступность учебного материала // Советская педагогика, 1987. № 5. С. 53-57.

28. Бешенков С.А., Власова Ю.Ю. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике // Педагогическая информатика. 1998. №1.

29. Бешенков С.А., Григорьев С.Г. Информатика: Учеб пособие для гимназий и лицеев гуманитарной ориентации. М., 1993. 87 с.

30. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы. // Информатика и образование. 1998. № 6-8.

31. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс. 10 кл. М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2004. 432 с.

32. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Системный подход как современное общенаучное направление // Диалектика и системный анализ / Отв. ред. Д.М. Гвишиани. -М.: Наука, 1986. С. 136-144.

33. Большая книга о маленькой школе / Под ред. Т.В. Светенко, И.В. Галковской. Псков: ПГПИ, 2003.

34. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып. l.-СПб.: Образование, 1993.

35. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1990. 144 с.

36. Браславский П.И. Построение запросов к машине поиска Internet с

37. ПОМОЩЬЮ тезауруса// http://rcdl2001.krc.karelia.ru/papers/papers/braslavskv/Braslavsky paper.rtf2410.05)

38. Брунер Д. Психология познания. М.: Изд-во Прогресс, 1977. 412 с.

39. Бруславский П.И., Гольдштейн С.Л., Ткаченко Т.Я. Тезаурус как средство описания систем знаний. НТИ. - Сер. 2. - 1997, № 11. С. 16-22.

40. Вдовина Т. В. Информационно-аналитическая деятельность руководителя гимназии по повышению качества образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Москва, 2003. 182 с.

41. Везиров Т. Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2001. 310 с.

42. Вейзе А.А. Реферирование текста. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 128

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

44. Вильяме Дж. Средства разработки мультимедиа // Цифровое видео. 1996. № 1.С. 47-51.

45. Воройский Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь-справочник / Ф.С. Воройский. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Физматлит. 2003. 760 с.

46. Вудкок Дж. Современные информационные технологии совместной работы / Пер. с англ. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 1999. 256 с.

47. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

48. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий / Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954. С. 3-14.

49. Гаффин А. Путеводитель по глобальной сети Интернет. М., 1995.

50. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М., 1987. 264 с.

51. Гиляревский Р.С. Основы информатики: Курс лекций. М.: Издательство «Экзамен», 2003. 320 с.

52. Глобальные сети. Интернет: Материалы к изучению курса / Ред. О.В. Шлыкова. М.: МГУК, 1998. 39 с.

53. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. 355 с.

54. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Технология портфолио в системе педагогической диагностики: Методические рекомендации для учителя по работе с портфолио проектной деятельности учащихся. Самара: Изд-во «Профи», 2004. 62 с.

55. ГОС высшего профессионального образования. Направление 540200 физико-математическое образование. Степень (квалификация) бакалавр физико-математического образования. 2000. (http://db.informika.ru')

56. ГОС высшего профессионального образования. Направление 540200 физико-математическое образование. Степень (квалификация) магистр физико-математического образования. 2000. (http://db.infonnika.ru)

57. ГОСТ 7.73-96 «Поиск и распространение информации. Термины и определения» 20 с.

58. ГОСТ 7.9-95 «Реферат и аннотация. Общие требования»

59. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). Челябинск: ЧГПИ, 1991. 129 с.

60. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1988. 232 с.

61. Гусева А.И. Технология межсетевых взаимодействий. Net War Unix Windows - Internet. M.: Диалог-МИФИ, 1997. 272 с.

62. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологический анализ проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. 423с.

63. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992. 115с.

64. Дайсон Э. Жизнь в эпоху Интернета /Пер с англ. М.: Бизнес и компьютер, 1998. 397 с.

65. Дементьева Ю. В. Формирование аналитических умений и навыков в процессе профессиональной педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Москва, 2003. 174 с.

66. Дистанционный курс «Информационные технологии дистанционного обучения» // http://cnit.ssau.ru/ito/index.htm (30.10.2004)

67. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Самара: Изд-во СамГТТУ, 1999. 340 с.

68. Долинер Л.И. Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 344 с.

69. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М., 1984.

70. Дунаев С. BORLAND-технологии. SQL-Link. Interbase. Paradox for Windows. Delphi. M.: Диалог-МИФИ, 1996. 288 с.

71. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. М.: Изд-во БГУ, 1978. 320 с.

72. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1973. 20 с.

73. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. дис. д-ра. пед наук. -М, 1989. 38 с.

74. Жолкова А.И. О применении методов фасетного анализа к реферированию// НТИ. Сер. 1. 1975. - № 6. - С. 26-28.

75. Жуйкова Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. 18с.

76. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

77. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980.

78. Зайцева О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Армавир, 2002. - 169 с.

79. Захарова И.Г. Возможности информационных технологий в совершенствовании образовательного процесса высшей школы: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2002. 176 с.

80. Захарова JI.H., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учебное пособие.- Н.Новгород: Нижегородский гуманит. центр, 1995. 136 с.

81. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Новая школа, 1997. 320с.

82. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с.

83. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

84. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. - М: Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

85. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.:, Педагогика, 1978. 128 с.

86. Зубов B.C. Программирование на языке TURBO PASCAL. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. 320 с.

87. Информатизация образования: направления, средства, технологии: Пособие для системы повышения квалификации / Под общ. Ред. С.И. Маслова. М.: Издательство МЭИ. 2004. 868 с.

88. Иродов М.И. Рефлексия как средство повышения эффективности профессиональной подготовки // Педагогическое образование в современных условиях.- Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1997. 371 с.

89. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М. - Белгород. МПГУ, 1993.219 с.

90. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества образования в системе «учитель-ученик». -М.: ПОРФ, 1999. 86 с.

91. Камалов P.P. Логико-структурная модель как средство адаптации учебных программ пропедевтического и базового курса информатики кинварианту образовательной области: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Омск, 1999.

92. Канаев Д. Б. Принципы создания и применения электронного инструментария в управлении педагогическим процессом: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 2000. 188 с.

93. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972.

94. Касьянов О.А. Электронный учебник нового поколения // Информатика и образование. 2002. №6. С. 67-76.

95. Катайцева Н.А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Курган, 1997. 23 с.

96. Каширина Е.В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 1998.

97. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. М.: Госполитиздат, 1963. 295 с.

98. Кент П. World Wide Web / Пер. с англ. B.JI. Григорьева. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1996. 311 с.

99. Ю1.Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. № 5. С. 2-7.

100. Ю2.Киргинцев М.В., Нечаев С.А. Формирование профессиональной компетентности специалистов в дидактических информационных средах // http://conf.stavsu.ru/conf.asp?ReportId=211 (Интернет-конференция на сайте СГУ)

101. ЮЗ.Кискаев И. А. Информационно-аналитическое сопровождение работы по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Нижневартовск, 2002. 311 с.

102. Ковалева Е. А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.-Челябинск, 2001. 182 с.

103. Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении: Дис. канд. пед. наук. -М., 1990. 244 с.

104. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 392 с.

105. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

106. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации / Проблемы информатизации высшей школы. 1998. № 3-4.

107. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2002.

108. ПО.Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973.324 с.

109. Ш.Корнеев В.В., Гареев А.Ф., Васютин СВ., Райх В.В. Базы данных. Интеллектуальная обработка информации. М.: «Нолидж», 2000. 352 с.

110. Коростелёв А. А. Технология обучения педагогических кадров аналитической деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 2003. 183 с.

111. ИЗ.Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. - 2-е изд., доп. и испр. - М: Просвещение, 1989. 159 с.

112. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1996.

113. Кречетников К.Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения// Информатика и образование. 2002. №4. С. 65-73.

114. Пб.Кречман Д.Л., Пушков А.И. Мультимедиа своими руками. СПб.: БХВ-Санкт-Петербург, 1999. 528 с.

115. Кузнецов А. А., Бешенков С. А., Рактина Е. А. Современный курс информатики от элементов к системе // Информатика и образование. 2004. № 1.

116. Кузнецов И.Н. Учебник по информационно-аналитической работе. -М.: ООО Изд-во Яуза, 2001. 320 с.

117. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1990. 38 с.

118. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Издательство ЛГУ, 1980. 172 с.

119. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во ГГУ, 1976. 58 с.

120. Кун Т. Структура научных революций. М., 1975.

121. Куратова Т.С., Царева Н.В. Из опыта применения структурно-логических схем // Проблемы высшей школы. Вып. 43.- Киев, 1981.

122. Курносов Ю.В. Аналитика: методология, технология и организация информационно-аналитической работы/ Ю.В. Курносов, П.Ю. Конотопов. -М.: РУСАКИ, 2004.512 с.

123. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334с.

124. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 1996.

125. Ламекин В.Ф. Окно в мультимедиа и Internet: Курс лекций. Ростов н/Д: Феникс; М.: Зевс, 1997. 378 с.

126. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы: вопросы образования. 1988. №1. С. 6-7.

127. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: изд-во Омского гос. пед. Ун-та, 1999. 294 с.

128. Лапчик М.П. Информатика и ИТО в структуре многоуровнего педагогического образования. Омск: ОГПИ, 1992. 28 с.

129. Лапчик М.П. Подготовка кадров информатизации образования -важнейшая стратегическая задача высшей профессиональной школы // www.omskreg.ru

130. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Дис. . докт. пед. наук. -М.: 1999. 82 с.

131. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студ. пед. вузов / Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 624 с.

132. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать// Информатика и образование. 2004. №3.

133. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

134. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Психологические проблемы программированного обучения // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 3. 1967.

135. Лернер И.Я. Дидактические основы процесса обучения. М.: Педагогика, 1981.

136. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Сов. педагогика. 1965. №3.

137. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М.: Мир, 1974. 550 с.

138. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Применение логических схем понятий в курсе информатики // Информатика и образование, 2000. №1.

139. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: МГУ, 1980.

140. Масленникова Н.Н Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ростов н/Дону, 1999.

141. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. 96 с.

142. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168с.

143. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1977. 240с.

144. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

145. Могилев А.В. Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика. М.: Издательство «Академия». 2004.

146. Модернизация общего образования: управление современной школой: Книга для администратора школы/ Под ред. Лаптева В.В., Тряпицыной А.П. СПб., 2002.

147. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. № 7. С. 17-23

148. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности//Вопросы психологии. 1985. №3. С. 14-23.

149. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования. М.: УРАО, 1998. - 203 с.

150. Наин А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадрин: Изд-во ПО (Сеть), 1999. 328 с.

151. Насырова Н.Х. Проектирование подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2000.

152. Нестерова Е. Д. Формирование умения структурировать учебный материал у студентов вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 .- Красноярск, 2000.

153. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высш. шк., 1983. №8. С. 26-31.

154. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М., 1965 г. 335с.

155. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. М.: Наука, 1983.211 с.

156. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

157. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

158. Носатов В.Т. Психологическая характеристика анализа как основы теоретического обобщения // Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 46-54.

159. Образование в XXI веке: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. 191 с.

160. Образовательная программа маршрут ученика: Ч. I. / Под ред. А.П. Тряпициной. - СПБ.: Издательство «ЮИПК», 1998. 118 с.

161. Образовательная программа маршрут ученика: Ч. II. / Под ред. А.П. Тряпициной. - СПБ.: Издательство «ЮИПК», 2000. 228 с.

162. Огаркова А.П. Педагогическое управление развитием учебно-операциональной и познавательной самостоятельности студентов. Магнитогорск, 1997. 154 с.165.0конь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. 382 с.

163. Оробинский, А. М. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д. 2001.172 с.

164. Островская О. Ю. Овладение педагогической аналитической деятельностью студентами дошкольного педколледжа в ходе профессиональной подготовки. Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. СПб., 2000. 196 с.

165. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Монография. Красноярск, КГУ, 1999.

166. Пак Н.И., Филиппов В.В. К вопросу о технологии компьютерного тестирования// Информатика и образование. 1997. № 5.

167. Пакеты программ офисного назначения: Учеб. пособие / С.В. Назаров, Л.П. Смольников, В.А. Тафинцев и др.; Под ред. Проф. С.В. Назарова. -М.: Финансы и статистика, 1997. 320 с.

168. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

169. Пейп С.Дж,, Чошанов М. Учебные портфолио новая форма контроля и оценки достижений учащихся // Директор школы. 1998. № 3.

170. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: дисс. докт. пед. наук. М., 1996. 402с.

171. Полковникова Е.В., Полковников А.В. Планирование и управление проектами с использованием Time Line. М.: Диалог-МИФИ, 1994. 249 с.

172. Психология: Словарь-справочник / Под ред. М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича.- Мн.: «Хелтон», 1998. 399 с.

173. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Автореф.д-ра пед. наук (13.00.02). М.: 1975. 60 с.

174. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / пер. с анг. М.: «Когито-Центр», 1999. 144 с.

175. Разинкина Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2003. 200 с.

176. Ракитина Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Москва, 2002. 485 с.

177. Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу // Теория и практика общественно-научной информации. М., 1989.

178. Ракитов А. И. Природа научного знания // Вопросы философии. -1968. №12.

179. Роберт И.В. Влияние тенденций информатизации, массовой коммуникации и глобализации на образование // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Выпуск 1. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. С. 265-269.

180. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий. М., 1994.

181. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М.: ВЛАДОС, 1995. 529 с.

182. Розин М.В. Методологические записки о природе рефлексии // Рефлексия в науке и обучении: Тезисы докладов и сообщений к научно-методич. конференции 12-14 нояб.1984 г. Новосибирск: ИИФИФ, 1984. 270 с.

183. Ротмистров Н.О. Мультимедиа в образовании. // Информатика и образование. 1994. №4. С. 89-96.

184. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. 720с.

185. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.488 с.

186. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1973. 152 с.

187. Саймон А.Р. Стратегические технологии баз данных: менеджментшг на 2000 год: Пер. с англ. / Под ред. и с предисл. М.Р. Когаловского. М.: Финансы и статистика, 1999. 479 с.

188. Семакин И.Г. Информатика 7-9 кл. Базовый курс. -М.: Бином. 2005. 390 с.

189. Семенов Ю.А. Протоколы и ресурсы Internet. М.: Радио и связь, 1996.318 с.

190. Сенновский И.Б. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса// Завуч. 1998. №1. С. 37-41.

191. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.

192. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода. / Под ред. Сурмина Ю.П. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.

193. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 107с.

194. Сляднева Н.А. Информационная аналитика эзотерическое искусство или современная профессия? - http://www.fact.ru/www/arhiv7s6.htm. (25.07.03)

195. Смолянинова О. Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. СПб., 2002. 504 с.

196. Соловьев В.И. Поаспектный метод реферирования// НТИ. Сер. 2. -1971. №2. С. 14-17.

197. Соловьев В.И. Подготовка и редактирование информационных изданий: Учебное пособие. -М.: Изд-во МПИ, 1986. 72 с.

198. Соловьев В.И. Составление и редактирование рефератов: Вопросы теории и практики// А.А.Гречихин, И.Г.Здоров, В.И.Соловьев. Жанры информационной литературы. Обзор. Реферат. -М., 1983. С. 199-320.

199. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

200. Спирин Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач: Учеб. пособие / Под ред. В.А.Сластенина. Ярославль: Яросл. пед. ин-т, 1974. 130 с.

201. Степин B.C., Елсуков А.Н. Методы научного познания. Минск: «Высшая школа», 1974. 152 с.

202. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

203. Таирова Н. Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ростов н/Д, 2001. 221 с.

204. Темин Г. 3D Studio МАХ 3. СПб.: Изд-во «ДиаСофтЮП», 2000. 480 с.

205. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. -М.: ЧеРо, 2000. С. 263-273.

206. Титтел Э., Сандерс К, Скотт Ч., Вольф П. Создание VRML-миров: Пер. с англ. Киев: Издательская группа BHV, 1997. 320 с.

207. Тихонов А.И. Публикация данных в Internet / Под ред. В.А. Филико-ва. М.: Изд-во МЭИ, 2000. 96 с.

208. Ткаченко Д.А. Поиск информации в сети "Интернет": Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998. 16 с.

209. Тоскина Н.А. Формирование умений педагогического анализа в процессе подготовки резерва руководителей общеобразовательных школ: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1988. 18 с.

210. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практике ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. -М.: Новая школа, 1997.

211. Троян А.Н. Функция педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения: Дис. канд. пед. наук. М., 1984. 174 с.

212. Уваров А.Ю. Педагогический дизайн// Информатика. 2003. №30.32 с.

213. Удалов С.Р. Подготовка педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. 211 с.

214. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 174с.

215. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. 112 с.

216. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 839 с.

217. Фролов А.В., Фролов Г.В. Сервер Web своими руками. Язык HTML, приложения CGI и IS API, установка серверов Web для Windows. М.: Диалог-МИФИ, 1997. 288 с.

218. Хасан Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания // Педагогика развития: содержание образования как проблема: Материалы научно-практической конференции. Красноярск, 2003. С. 23-32.

219. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения// Информатика и образование. 2004. №12.

220. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов пединститутов: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Д., 1972. 32 с.

221. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. 272 с.

222. Хон P.JI. Педагогическая психология. Принципы обучения. М.: Деловая книга, 2002. 736 с.

223. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1996. 200 с.

224. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» // www.eidos.ru/news/compet.htm

225. Чайка В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу (на материале подготовки учителя начальной школы): Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1990. 23 с.

226. Черкасов В. В. Проблемы риска в управленческой деятельности: Монография.- М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1999. 288 с.

227. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педагогического вуза к овладению индивидуальным стилем деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1991.

228. Чернышева В.К. Принцип систематичности и последовательности при построении содержания обучения: Автореф . дис. канд. пед. наук, М., 1980.

229. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. 160 с.

230. Что такое workshop? Пособие для организаторов практических семинаров / Сост. И автор О.Б. Чикуров. Псков, 2001. 60 с.

231. Чусавитина Г.Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в учебно-воспитательном процессе: дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 174с.

232. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1982. 180 с.

233. Шамова Т.И. Модульное обучение (в школе): сущность, технология. // Биология в школе. 1994. № 5.

234. Шапоринский С.А. К проблеме взаимоотношений научного познания и обучения // Сов. педагогика. 1966. № 12.

235. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М: Педагогика, 1981.208 с.

236. Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 358 с.

237. Шаров А.С. Рефлексивные механизмы простраивания и связывания границ «Я» // Университеты как регионообразующие комплексы. В 5 ч. -Омск, 2004. Ч. 4. С. 276-280.

238. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф . д-ра пед. наук (13.00.02) СПб. 1994. 317 с.

239. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 512с.

240. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. 458 с.

241. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

242. Эльконин Б.Д. Понятие компетенции с позиций развивающего обучения. // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. /Под ред. А.В. Великановой. Самара, 2001.

243. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

244. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. 128с.

245. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. -Челябинск: ЧГПИ, 1987. 68 с.

246. Якушина Е. В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2002. 197 с.

247. ЯстремскаяН.И. формирование готовности студентов педагогических вузов к руководству самостоятельной учебной деятельностью школьников: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1992.

248. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996.

249. Intel® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. - М.: «Русская редакция», 2003. 368 с.

250. Barrier, LB; Christensen, CR and Hansen AJ (1994) Teaching and the Case Method, Harvard Business School press, Boston.

251. Benson A., Fodemski L. Connecting Kids and the Internet: A Handbook for Librarians, Teachers and Parents (Neal-Schuman Netguide Series). Neal Schuman Pub, 1999.

252. Chapman B.L. Accelerating the Design Process: A Tool for Instructional Designers // CBT Solutions. 1995. № 9.

253. Dick W., Carey L. The Systematic Design of Instruction. Glenview, Illinois: Scott, Foresman and Company, 1990.

254. Схема организации процесса ИАД в виде алгоритмической последовательности процедур

255. Построение идеальной модели объекта и предмета. Следующий шаг формирование идеальной модели объекта и предмета, что обеспечивает создание нормативной базы для последующей аналитической деятельности.

256. Оценка фактографического материала. Основная задача на этом этапе состоит в том, чтобы оценить полученные данные, выделить из массы

257. Определение объекта, предмета и проблемы анализат1. Рис. 1 Алгоритм ИАДописываемых фактов те, анализ которых целесообразно продолжить. Этот этап включает оценку, классификацию, анализ и уяснение фактов.

258. На данном этапе предстоит выбрать вид анализа.

259. Выбранный вид анализа предопределяет выбор конкретных методов аналитической деятельности, коих насчитывается огромное множество.

260. Доказательство. На этом этапе необходимо доказать или опровергнуть справедливость рабочих гипотез.

261. Выводы. Здесь формулируются окончательные выводы, являющиеся целью любого информационного анализа.

262. С умение находить необходимые данные в различных 1 источниках информацииJумение выбирать наиболее рациональную схему поиска в соответствии с его задачами и условиями