автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Усольцева, Лариса Александровна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе

1.1. Содержание и сущность информационной подготовки в военном вузе.

1.2. Психолого-педагогические аспекты развития качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки.

1.3. Воспитательная функция информационной подготовки в военном вузе как фактор повышения уровня профессиональной компетентности специалиста.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методическая система совершенствования профессиональной компетентности будущего офицераинженера в процессе информационной подготовки в военном вузе

2.1. Особенности учебно-воспитательного процесса и информационной подготовки слушателей и курсантов в военно-техническом вузе

2.2. Дидактические условия развития качеств личности специалиста в ходе обучения базовому курсу информатики в военном вузе.

2.3. Развитие качеств личности будущего офицера в процессе реализации вариативной части информационной подготовки в военном вузе.

2.4. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе"

Современный этап развития общества характеризуется активным внедрением средств новых информационных технологий во все сферы человеческой деятельности. Однако стремительные темпы развития технических средств и программного обеспечения потребовали не менее стремительных темпов модернизации всех компонентов системы обучения, причем, по возможности, с упреждением этого развития.

Одной из главных проблем военного образования справедливо полагают противоречие между характером профессиональной деятельности современного военного инженера в условиях всё более растущего объёма информации, интенсивного внедрения и использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в военном деле и традиционным уровнем подготовки в области информатики и информационных, технологий. Исследователи проблем высшего образования сегодня приходят к выводу, что конструктивным путём разрешения этого противоречия является повышение уровня развития профессиональных качеств специалиста, как необходимая предпосылка компетентности выпускника военных инженерных вузов.

Приоритеты развития высшего технического образования и военного, в частности, определяет новая стратегия развития общества, переориентирующегося на идеи гуманизма и демократии, основанная на знаниях и высокоэффективных технологиях, где в центре научной картины мира выдвигается человек. Таким образом, общество осуществляет переход к личноетно-ориентированному обучению и к более совершенному этапу развития - информационному, чего нельзя сказать о традиционной практике подготовки в области информатики и информационных технологий в военном вузе, сложившейся в рамках прошлой образовательной парадигмы.

В нашем исследовании будем отождествлять подготовку в области информатики и информационных технологий с информационной подготовкой курсантов и слушателей в военном вузе. Под информационной подготовкой в соответствии с концепцией информатизации военного образования понимается обязательная составляющая образовательного процесса, направленная на подготовку специалистов, способных эффективно использовать средства информатизации для решения практических задач управления войсками и оружием в боевой обстановке и повседневной деятельности.

Будучи в состоянии принять на себя роль активных партнеров с динамическим сочетанием вызова и помощи, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) тем самым стимулируют активность обучающихся. Программируемость компьютера в сочетании с адаптируемостью содействуют индивидуализации учебного процесса, сохраняя его целостность. Контролируемость учебного процесса совместно с гибкостью форм и разнообразием пользовательского интерфейса делает ИКТ индивидуальными средствами тренировочных стадий обучения. Внутренняя формализованность работы компьютера, строгость соблюдения «правил игры» в сочетании с принципиальной познаваемостью этих правил, способствует большей осознанности учебного процесса, повышению интеллектуального, логического и алгоритмического уровней обучающихся. То есть в современных реалиях информационная подготовка берёт на Себя ещё и воспитательные функции, развивая определенные качества личности слушателя, т.е. формируя основы информационной культуры специалиста. Современному военному инженеру необходимо владеть информационной культурой как одной из составляющих культуры вообще.

Проблемам обучения информатике й использования информационных и коммуникационных технологий посвящены теоретические и экспериментальные исследования известных ученых: С.А. Бешенкова, А.П.Ершова, О.А. Козлова, А.А.Кузнецова, М.П. Лапчика, B.C. Леднева, Д.Ш. Матроса, М.И. Махмутова, В.М.Монахова, НИ. Пака, С.В. Панюковой, И.В. Роберт, И.Г. Семакина, С.И. Шварцбурда, Е.К. Хеннера, и др.

Информация сегодня - стратегический ресурс общества, определяющий уровень развития государства. Увеличение объёмов информации, развитие информационной техники и технологий существенно опережают возможности человека по их эффективному использованию. Стремительно увеличивается информационная составляющая боевых средств, оружия и вооружения. Современные системы оружия по характеру и объёму информации, по структуре обеспечивающих информационных компонентов превращаются в системы со значительным территориальным охватом.

Например, одним из приоритетных направлений совершенствования бронетанковой техники в настоящее время является последовательное сокращение численности экипажей с передачей значительной части функций механизмам. В перспективе создание роботизированной боевой машины. Для создания вполне пригодного для боевого применения роботизированного танка сейчас имеются практически все предпосылки. При этом им будет управлять, а не служить механиком-водителем при «груде микросхем и гидроприводов», один человек. Он будет способен вмешаться в экстремальной ситуации в любую операцию «электронного экипажа» и, завершив её или, внеся коррективы, снова отдать управление автоматике. Таким образом, процесс перевооружения и оснащения танков компьютерной техникой и современными информационными технологиями неизбежен. В свою очередь, автоматизация систем обеспечения жизнедеятельности танка не является панацеей от пресловутого «человеческого фактора», потому что кроме «железа» и программных средств всегда существует острая необходимость в квалифицированном обслуживающем персонале.

По результатам исследований, проведенными Академией РВСН, в большинстве случаев виновниками в произошедших авариях, поломках и катастрофах - являются сами военнослужащие, по их вине происходит 40-70% отказов сложных военно-технических систем. В боевой или нестандартной обстановке военнослужащему приходится принимать решения в условиях ускоренного восприятия информации и дефицита времени, что протекает на фоне повышенной эмоциональной напряженности. Слаженность и мобильность его действий во многом зависит не только от технических средств, которыми он управляет, но и от его личной психической организации, а также качеств, приобретенных в процессе обучения. Поэтому сейчас, как никогда, выработка научно обоснованных методик обучения, совместимых с возможностями человеческой психики и направленных на развитие профессионально важных качеств, соответствующих уровню подготовки младших специалистов для ведения боя, а также для обслуживания и ремонта техники, стало актуальной задачей обучения информатике.

Под профессиональными качествами будем понимать выработанные в процессе обучения, воспитания и практической деятельности морально-политические и профессионально-боевые качества личности будущего офицера, обеспечивающие эффективное выполнение своих обязанностей. К морально-политическим качествам относятся: научное мировоззрение и миропонимание, убежденность, целеустремленность, инициативность и т.д. К профессионально-боевым качествам специалиста относятся: дисциплинированность, командирская воля, стрессоустойчивость, алгоритмическое мышление, рационализм, ответственность, абстрактно-логическое мышление, интеллектуальные способности, организаторские способности, системность мышления, настойчивость, исполнительность и т.д. Отметим многогранность личностных качеств курсантов и слушателей, поэтому учесть в реальном учебном процессе весь спектр свойств и особенностей личности, динамику их развития достаточно сложно. Очевидно, что практическая реализация гуманного, личностно ориентированного подхода к обучению должна быть основана на максимальном учете обозначенных выше качеств.

Проблемы формирования и развития личности, а также педагогические, дидактические, психологические основы обучения рассмотрены в трудах С.И.Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Л.С.Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, Э.В. Ильенкова, А.Н. Леонтьева,

М.И. Махмутова, А.В. Петровского, П.И. Пидкасистого, C.JI. Рубинштейна, Д.Б: Эльконина, И.С. Якиманской, Н.И. Непомнящей и др.

Проблеме формирования личности офицера и применения информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения в военных учебных заведениях посвящены работы А.В. Барабанщикова,

A.Д. Глоточкина, В.П. Иванова, О.А. Козлова, B.C. Лукашова, К.К. Платонова, И.Г. Хмары, И.Н. Шкадова, а также Г.П. Андреева, Б.И. Глазова, Ю.В. Егорова,

B.М. Колышева, С.А. Комова, В.В. Коритчука, Д.А. Ловцова, Ю.П.Панова, Я.В. Подоляка, И.А. Скальского и др. Однако воспитательное воздействие компонентов информационной культуры на формирования профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки не рассматривается в этих исследованиях.

Появление новых сложных образцов вооружения, внедрение в практику вооруженных сил современных форм, методов и средств управления, обработки и хранения информации повышают требования к подготовке офицерских кадров, существенно меняют характер их инженерной деятельности. Под профессиональной компетентностью будем понимать: формирование на базе общего образования таких профессионально значимых для личности и общества качеств, которые позволяют человеку наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности.

В этих условиях не только прочные знания и умения пользоваться информационными и коммуникационными технологиями офицерского состава становятся фактором повышения боеготовности и боеспособности войск, но и существенную роль играет воспитательный аспект информационной подготовки. Так, М.И. Махмутов пишет: «Профессиональная направленность преподавания - это такое использование педагогических средств (содержания, форм, методов обучения), которое, обеспечивая усвоение учащимися предусмотренного программами минимума знаний, умений и навыков, в то же время способствует развитию ценностного по характеру отношения к данной профессии, формированию профессиональных качеств личности.» [69. С. 12].

Проблема формирования профессионально важных качеств личности будущего офицера в реализации гуманитарной концепции личностно ориентированного информационного образования не нашла должного отражения в частных методиках. На это же обращает внимание И.В. Роберт в своей статье, отмечая необходимость проведения исследований о современном состоянии проблемы воздействия (влияния) использования информационных и коммуникационных технологий на развитие обучающегося; разработки и обоснования психолого-педагогических рекомендаций по использованию информационных и коммуникационных технологий с целью развития личности обучающегося [99].

В связи с вышеизложенным актуальность исследования заключается в острой необходимости развития профессиональных качеств личности специалиста в процессе информационной подготовки в военно-техническом вузе как предпосылке профессиональной компетентности выпускника, гарантирующей умение применять полученные знания на практике, привития навыков работы с современными технологиями, обеспечивающей объективную потребность армии в специалистах.

С учётом сказанного выше проблема настоящего исследования состоит в разрешении противоречия между объективной потребностью подготовки военных специалистов в области ИКТ и недостаточным уровнем использования потенциальных возможностей информационной подготовки для развития личностных качеств будущих офицеров-инженеров в военном вузе.

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и внедрение в учебный процесс методической системы, обеспечивающей развитие профессионально значимых качеств личности современного офицера-инженера на основе воспитательных аспектов информационной подготовки.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс подготовки специалиста в военном вузе.

Предмет исследования: содержательно-методические и психолого-педагогические аспекты развития профессиональных качеств личности специалиста в процессе информационной подготовки в военном вузе (на примере предметного блока образовательного стандарта танкового инженерного института).

Сравнительный анализ сложившихся взглядов на преподавание базового курса информатики, анализ психолого-педагогической литературы, изучение квалификационных требований к подготовке военного специалиста, а также собственный опыт преподавания дисциплины «Информатика» в военном вузе, позволили определить наиболее актуальное направление, соответствующее происходящим изменениям в системе высшего военного образования РФ и сформулировать следующую гипотезу исследования: если в процессе информационной подготовки систематически и целенаправленно использовать воспитательный потенциал информационной культуры, то наряду с увеличением эффективности усвоения знаний и умений в области информатики и информационных технологий следует ожидать повышения уровня развития профессионально значимых качеств личности специалиста, как одного из факторов профессиональной компетентности выпускника военно-технического вуза.

Исходя из объекта, предмета, цели исследования и сформулированной выше гипотезы, были определены задачи исследования:

1) обосновать возможность и целесообразность развития профессиональных качеств личности специалиста в процессе информационной подготовки как необходимой предпосылки компетентности выпускника;

2) определить современное содержание компонентов информационной культуры, соответствующих квалификационным требованиям к военно-профессиональной подготовке выпускника танкового инженерного института;

3) выявить влияние воспитательной функции информатики на развитие профессиональных качеств личности специалиста в условиях информационной подготовки;

4) уточнив содержание учебного материала дисциплины «Информатика», а также, основываясь на межпредметных связях информационной подготовки с общеобразовательными, естественными, техническими, специальными и военными дисциплинами, разработать методическую систему, обеспечивающую развитие профессиональных качеств обучаемого в процессе информационной подготовки специалиста;

5) проверить экспериментально эффективность применения разработанной методической системы, обеспечивающей развитие профессиональных качеств личности будущего офицера-инженера в процессе информационной подготовки в военном вузе, как одного из факторов компетентности выпускника.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и психологии (С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, А.В. Барабанщикова, М.Н. Берулавы, В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бада, Л.И. Божович, Дж. Брунера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина,

A. Д. Глоточкина, В ;В. Давыдова, А.Н.Леонтьева, М.И. Махмутова, Н.И. Непомнящей, А.В. Петровского, П.И. Пидкасистого, К.К. Платонова, Джона Равена, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, Ю.Г. Татура, И.Н. Шкадова, И.С. Якиманской и др.); теории и методики использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе (С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, О.А. Козлова, К.К. Колина, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Д.Ш. Матроса, Н.И. Пака, С.В. Панюковой, И.В. Роберт, И.Г. Семакина и др); результаты исследований по проблемам внутрипредметных и межпредметных связей (И.Д. Зверева, В.Н: Максимовой, М.Н. Скаткина, С.Я. Батышева,

B.И. Вершинина и др.)

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: изучение и анализ философской, педагогической, психологической, дидактической, методической и предметной литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта информатизации образования в школе и вузе; анализ квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников танкового инженерного института; наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью слушателей и курсантов; анкетирование, тестирование, собеседование; педагогический эксперимент; статистическая обработка его результатов и их анализ.

Научная новизна состоит в том, что исследованы возможности совершенствования профессиональной компетентности будущего офицера-инженера за счёт развития качеств личности обучаемого, формируемых на основе воспитательного воздействия основных компонентов информационной культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены и обоснованы возможности развития важных профессиональных качеств личности специалиста в процессе информационной подготовки в военном вузе;

- обоснована целесообразность и эффективность использования потенциальных возможностей информационной культуры для развития важных личностных качеств будущих офицеров-инженеров в процессе информационной подготовки в военном вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное направление совершенствования методической системы информационной подготовки в военном вузе позволяет повысить уровень развития профессиональных качеств личности обучаемого, т.е. сформировать основы информационной культуры будущего специалиста ВС. Разработана методическая система информационной подготовки в военном вузе, использование которой на практике позволяет добиться повышения эффективности учебного процесса, развития личностных качеств обучаемого, способствующих улучшению подготовки выпускника к жизнедеятельности в информационном обществе и его профессиональной деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, проведением педагогического эксперимента, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, использованием математических методов обработки результатов и педагогических критериев в их качественной интерпретации.

Диссертационное исследование проводилось в 1997-2002 гг.

Основные этапы работы:

• анализ литературы по проблеме исследования, сопоставление учебных планов и программ технических вузов города, анкетирование, беседы, посещение занятий (1997-1998 гг.);

• формулировка основных теоретических положений, разработка методической системы обучения информатике в военно-техническом вузе и проведение педагогического эксперимента (экспериментальная база - Омский танковый инженерный институт), корректировка разработанной методической системы обучения (1998-2000 гг.);

• проверка эффективности разработанной методической " системы, обеспечивающей развитие профессиональных качеств личности будущего офицера-инженера в процессе информационной подготовки в военном вузе, как одного из факторов компетентности выпускника (2001-2002 гг.).

Поставленные задачи исследования удалось решить, выработав и обосновав следующие положения, выносимые на защиту:

1. Информационные и коммуникационные технологии обладают значительными потенциальными возможностями для формирования профессионально значимых качеств личности, составляющих важную компоненту профессиональной компетентности современного офицера-инженера.

2. В основу формирования профессионально значимых качеств личности будущего офицера-Инженера в процессе информационной подготовки может быть положено воспитательное влияние компонентов информационной культуры.

Методическая система, обеспечивающая развитие профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе, и результаты экспериментальной проверки её эффективности также выступают в качестве предмета защиты в данном исследовании.

Апробация. Основное содержание диссертации докладывалось автором и обсуждалось на заседаниях кафедры математики в Омском танковом инженерном институте (ОТИИ) и кафедры теории и методики обучения информатике ОмГПУ (Омск, 2000-2002 гг.); на научно-практических конференциях «Естественные науки в военном деле» (Омск, 1998 г.); на Технологическом конгрессе «Современные технологии при создании продукции военного и гражданского назначения» (Омск, 2001 г.); на IV межвузовской научно практической конференции «Проблемы педагогической инноватики» (Тобольск, 2001 г.).

Внедрение результатов проведенного исследования осуществлялось: путем создания и публикаций учебно-методического пособия для курсантов «Персональный компьютер. Руководство пользователя» (1997 г.), учебного пособия для преподавателей и курсантов «Математика. Информатика» (2002 г.), учебно-методического пособия для преподавателей информатики военно-специальных дисциплин, курсантов «Информационная подготовка военного инженера» (2002 г.), публикации фрагментов исследования, в ходе проведения занятий по дисциплине «Информатика» и опытно-экспериментальной работы на кафедре математики Омского танкового инженерного института.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и пяти приложений. Общий объем диссертации составляет 127 страниц, из них 12 -библиографический список литературы из 130 наименований, 5 рисунков, 7 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее теоретико-экспериментальное исследование представляет собой один из путей развития профессиональных качеств личности будущего офицера, как фактора компетентности выпускника военно-технического вуза более высокого уровня, чем это имело место в рамках прежней образовательной практики.

В ходе исследования решены все поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы:

1. На всех этапах развития военного образования в России ставился вопрос о необходимости соответствия компетентности выпускника требованиям, предъявляемым к нему армией и обществом. В нашем исследовании обоснована целесообразность развития профессиональных качеств личности специалиста в процессе информационной подготовки как необходимая предпосылка компетентности выпускника.

2. Выявлены структурные компоненты информационной культуры (аксиологический, коммуникативно-этический, познавательно-интеллектуальный, прогностический, прикладной, правовой, эргономический) и определено их содержание в соответствии с квалификационными требованиями к военно-профессиональной подготовке выпускника ОТИИ.

3. Выявлены и экспериментально доказаны потенциальные возможности влияния воспитательной функции информатики и информационных технологий на развитие качеств личности специалиста в условиях информационной подготовки. Наиболее характеризуемыми качествами были выделены системное мышление и ценностные ориентации.

4. В ходе исследования, уточнив содержание учебного материала дисциплины «Информатика» и выявив межпредметные связи информационной подготовки с общеобразовательными, естественными, техническими, специальными и военными дисциплинами, разработана и опробована методическая система, обеспечивающая развитие профессиональных качеств обучаемого в процессе информационной подготовки специалиста.

5. Подтверждена экспериментально эффективность применения разработанной методической системы обучения, обеспечивающей развитие профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе, как одного из факторов компетентности выпускника.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Усольцева, Лариса Александровна, Омск

1. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс Н.А. Теоретические подходы к диагностике практического мышления. //Вопросы психологии. 1999. -№1. -с. 21-31.

2. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1996. - 400 с.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

5. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -№ 6,- с. 80.

6. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Утлик Э.П., Феденко Н.Ф. Военная педагогика и психология. М.: Военизд, 1986. - 240 с.

7. Барановская JI.A. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук Красноярск, 1996.- 19 с.

8. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Советская педагогика. 1991. - № 6. - с. 66-70.

9. Беленький Г.И. Межпредметные связи // Совершенствование содержания образования в школе /Под ред. И.Д. Зверева, М.П.Кашина- М.: Педагогика, 1985. с. 253-270.

10. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: изд. Воронежского университета, 1977. - 304 с.

11. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

12. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: 1989. -79 с.

13. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования. // Педагогика. -1996. № 1. - с. 9-11.

14. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы. // Педагогика. 1996. - № 4. - с. 23-27.

15. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы. Омск: изд. ОмГПУ, 1999. - 85 с.

16. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. //Педагогика. 1996. - №1. - с. 3-8.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Под редакцией Д.И. Фе-льдштейна. М.: издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО ДЕК», 1995. - 352 с.

18. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук-Москва, 1996. 37 с.

19. Ваграменко Я.А., Королёв В. Новые разработки для образования. // ИНФО. 1993, - №2- с. 5-7.

20. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер.с англ. М.:1. Прогрес, 1990. 192 с.

21. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: изд. Московского университета, 1982. - 336 с.

22. Виноградов В.А., Скворцов Л.В. Создание информационной культуры для Европы. Доклад на VI конференции ЕКССИД, 23-25 марта 1991 г. Кантербери, Великобритания // Теория и практика обществ.-научн. информатики. 1991. - № 2. - с. 5 - 29.

23. Военная психология. Учебник / Под редакцией Шеляга В.В., Глоточки-на А.Д., Платонова К.К. М.: Военизд, 1972. - 400 с.

24. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И.Н. Шкадова М.: Изд-во Мин-ва обороны, 1976. - 523 с.

25. Ворожищева Н.Н. Методические приёмы активизации образовательного процесса. Методическое пособие. Омск: изд. ОмГПУ, 1999. - 18 с.

26. Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Педагогика, 1981. -225 с.

27. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов.

28. М.: «Книжный дом «Университет»», 1999. 332 с.

29. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения // К теории программированного обучения. М., 1967. - с. 13 -14.

30. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М: Интер-ДиалекИ-, 1997,-432 с.

31. Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Изд. 4-е, доп. учеб. пособие для вузов.-М.: «Высш. школа», 1972. 368 с.

32. Гнеденко Б.В. О математике. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 208 с.

33. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально -ориентированный подход // Педагогика. 1995. - №4 - с. 105-110.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 150300 Многоцелевые гусеничные и колёсные машины. - М., 2000. - 59 с.

35. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Литература для эксперимента. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.

36. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

38. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. —М.: Изд-во Академии пед. наук, 1957.-515 с.

39. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993 - № 1. - с. 68-78.

40. Егоров Ю.В. Влияние личностных свойств на успешность правоохранительной деятельности: Автореф. дис. . канд. псих, наук -Новосибирск: 1998. 21 с.

41. Епишева О.Б. Общая методика преподавания математики в средней школе: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов. -Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 1997. — 191 с.

42. Ершов А.П. Человек и машина. //Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Математика, кибернетика»; № 4. М.: Знание, 1985. - 32 с.

43. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1988.-128 с.

44. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

45. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. -160 с.

46. Зверев И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемы методов обучения в современной школе // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1980. - 224 с.

47. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М.: Воениздат, 1986. -160 с.

48. Камбурова Л.А., Паутова А.Г. Компьютер-катализатор творческого развития личности // Информатика и образование.-1994.-№ 5 с. 47-52.

49. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников Омского танкового инженерного училища. М.: Изд-во Мин-ва обороны, 1998 - 25 с.

50. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников Омского танкового инженерного института. М.: Мин. обороны, 2000. - 32 с.

51. Козлов О.А. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений Министерства Обороны РФ: Автореф. дис. . д-ра пед. наук Москва: 1999. - 40 с.

52. Колин К.К. Информатика сегодня и завтра //Информационные технологии, 2000. -№1.- с. 3-8.

53. Коновалец JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика,- 1999. № 2. - с. 46 - 50.

54. Коритчук В.В. Гуманизация военного образования и компьютерная технология обучения // Военная мысль. 1994. - № 9. - с. 69 - 70

55. Краткий психологический словарь / Ред. сост. Карпенко JI.A.; под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - 2-е изд., расш., испр. и доп. -Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. - 512 с.

56. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-304 с.

57. Кузин Ф.А. Диссертация: методика написания, правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистров. М.: «Ось-89», 2000. - 320 с.

58. Кураленкова Н.П. Формирование качеств личности педагога, как субъекта общения в обучении профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. псих, наук Санкт-Петербург, 1995. - 22 с.

59. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 294 с.

60. Лапчик М.П, Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учеб.пособие для студ. пед. вузов / Под общей редакцией М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

61. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 2000. - № 2. - с. 13 - 16.

62. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. -575 с.

63. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. : Педагогика, 1981.- 185 с.

64. Лернер И.Я Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках. Вып.14. М.: Педагогика, 1970. - с. 86-91.

65. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. -.1999. №1. -с. 10-19.

66. Лукашов B.C. Методологическая культура личности: понятие, структура, пути формирования: Автореф. дис. .д-ра филос. наук: (На материале подгот. воен. инженеров) С.-Петерб.гос. ун-т, 1999. - 40 с.

67. Лучко Л.Г. Формирование алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики: Дисс. . канд. пед. наук Омск: 1999.-152 с.

68. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени // Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология», № 5. -М.: Знание, 1991.-80 с.

69. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М.: Знание, 1996.-312 с.

70. Махмутов М.И., Измайлов А.О. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип //Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. М.,1982. - с. 4 - 31.

71. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения. М^, 1991. - с. 4 - 30.

72. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2001. - 192 с.

73. Нечаев Ю.И. Формирование методологической грамотности студентов вуза на начальном этапе подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Омск, - ОмГПУ. - 2001.-190 с.

74. Николаева И.Б. Реализация межпредметных связей курса физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе: Дис. . канд. пед. наук Челябинск, 1999. - 194 с.

75. Новик И.Б. Системный стиль мышления (Особенности познания и управления в сложных системах). М.: Знание, 1986. - 64 с.

76. Общая психология. Под редакцией А.В. Петровского. М.: «Просвещение», 1970. - 432 с.

77. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. Шк.,1990. - 382 с.

78. Опросники и тесты психологической диагностики: Методические указания / Казан, гос. технол. ун-т; Сост. : И.Н. Пугин, Н.Н. Дмитриева. -Казань, 1993.-60 с.

79. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. М.: Министерство обороны, 1999. - 23 с.

80. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск, 2000. - 39 с.

81. Панов Ю.П., Скальский И.А. Компьютеризация военного образования: проблемы и пути их решения // Военная мысль. 2001. - №1. - с. 33 - 36.

82. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. -М.: «Про-пресс», 1998. 120 с.

83. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: «Про-пресс», 1998. - 226 с.

84. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

85. Персональный компьютер. Руководство пользователя.: Учебно-методическое пособие / Сост. Алёхина Г.Б., Усольцева JI.A. Омск: Изд-во ОВТИУ, 1997. - 81 с.

86. Петровский А.В. О психологии личности. М.: «Знание», 1971. - 64 с.

87. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

88. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

89. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабан-щикова. М.: Воен. Издат, 1989. - 366 с.

90. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

91. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии. М.: Военизд, 1987.- 151 с.

92. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации на П Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (Москва, 1-5 июля 1996 г.)//Инфо,1996. № 5 - с. 7.

93. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» // Микропроцессорные средства и системы. 1986. - № 2. - с. 86 - 89.

94. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

95. Прохоров А.О., Сережкина А.Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютерного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 3 - с. 53 - 61.

96. Психология личности: тесты, опросники, методики / Авторы-составители: к.п.н., доцент Н.В. Киршева, и Н.В. Рябчикова. -М.: Геликон, 1995. 236 с.

97. Равен Джон Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы /Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.: «Когито-Центр», 2001. -142 с.

98. Рагулина М.И. Профильный курс математических приложений информатики: Дис. . канд. пед. наук Омск: 1999. - 126 с.

99. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

100. Рубинштейн С Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1959. - 354 с.

101. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения// Информатика и образование. 1989. - № 3. - с. 3 -16.

102. ЮЗ.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

103. Ю4.Семакин И.Г. Грамотность, образованность, культура// ИНФО. 2002. -№ 1. - с. 21-24.

104. Синклер Айен Большой толковый словарь компьютерных терминов. Русско-английский, англо-русский. М.: Вече «АСТ», 1999. - 512 с.

105. Скаткин М.Н. Проблемы дидактики. Доклад на соиск. степ, доктора пед. наук М.: НИИ теории и истории педагогики, 1970. - 40 с.

106. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1980. -270 с.

107. Слинкина И.Н. Использование компьютерной техники в процессе развития алгоритмического мышления у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000.-22 с.

108. Скибицкий Э.Г., Шкабура О.В. Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера // Инфо -2000. № 10 - с. 11-18.

109. Словарь русского языка: в 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П.Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М: Русский язык, 1981-1984 /Т. 2.- 1982.-736 с.

110. Талызина Н.Ф: Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. - 283 с.

111. Талызина Н.Ф, Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Сарат. ун-т., 1987. - 174 с.

112. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т., Т. 1, М., Педагогика, 1985.

113. Тестовые материалы к курсу «Психодиагностика»: Учебно-методическое пособие / Сост. И.А. Вишняков, В.В. Шлякова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 130 с.

114. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики // Информатика й образование. 2000. -№ 2. - с. 27 - 34.

115. Усольцева Л.А., Алехина Г.Б. Особенности изучения математического моделирования в военно-инженерном институте // Естественные науки в военном деле / Под ред. А.Н. Леонтьева Омск: ОТИИ, 1999 - с. 46 - 48.

116. Усольцева Л. А. Формирование когнитивного стиля обучаемых информатике // Вестник сибирского духовно-экологического университета, 2000. № 1(4) - с. 47 - 48.

117. Усольцева Л.А. Влияние личностно ориентированного обучения на занятиях по информатике на формирование личности офицера // Сборник научно-исследовательских работ общенаучных кафедр № 12. Омск: Изд-во ОТИИ, 1999.-с. 101-103.

118. Усольцева Л.А Цели и задачи обучения информатике в военном вузе // Математика и информатика: наука и образование. Межвузовскийсборник научных трудов. Ежегодник. Выпуск 1 Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.-с. 261-264.

119. Усольцева Л.А., Тривер Т.А, Васильева В.И. Математика. Информатика: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОТИИ, 2002. - 40 с.

120. Усольцева Л.А., Васильева В.И. Информационная подготовка военного инженера: Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во ОТИИ, 2002. -50 с.

121. Философский словарь / Под редакцией И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

122. Шаров А.С. Психология образования и развития. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996,- 148 с.