Социализация-индивидуализация детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома

Пронина, Анжелика Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социализация-индивидуализация детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома

Автореферат

Автор научной работы: Пронина, Анжелика Николаевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социализация-индивидуализация детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома"

На правах рукописи

005013574

Пронина Анжелика Николаевна

СОЦИАЛИЗАЦИЯ-ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО ДОМА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

15 глдр гт

Елец-2012

005013574

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Герасимова Евгения Николаевна

Официальные оппоненты: Лыкова Валентина Яковлевна

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики №2 ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет»

Корепанова Марина Васильевна

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики дошкольного образования ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Лидак Людмила Валентиновна

доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный

педагогический университет»

Защита диссертации состоится «29» марта 2012 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая обл., г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. №301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая обл., г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. № 300.

Автореферат разослан «29» февраля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.Н. Герасимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социальные и экономические проблемы в России последнего десятилетия вызвали увеличение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В большинстве случаев это дети, имеющие родителей, которые по разным причинам не выполняют своих обязанностей по воспитанию детей (ведут асоциальный образ жизни, находятся в местах лишения свободы, отказались от ребёнка при рождении и т.д.). По данным Департамента воспитания и социализации Министерства образования и науки РФ, численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в РФ составляет 711 тыс. чел., из них выявленных в 2010 г. - 93806 детей. Такое количество детей-сирот показывает социальную остроту проблемы сиротства, которая не может оставаться без внимания общества, государства и специалистов.

В начале XX века педиатрами, педагогами и физиологами изучались особенности психического развития ребёнка в условиях сиротских приютов (Н.М. Аксарина, Дж. Боулби, Й. Лангмейер, Э.Пиклер, А.Фрейд, Н.М. Щелованов и др.). Исследователями обнаружено и описано явление депривации, обозначающее психическое состояние, возникающее вследствие недостатка сенсорных и социальных стимулов, приводящее на определённых этапах онтогенеза к замедлению и искажению эмоционального и интеллектуального развития ребёнка, длительно оторванного от социальной действительности.

На сегодняшний день в науке раскрыто понятие «социальное сиротство», выделены категории детей-сирот; детально изучен феномен депривации, определены педагогические условия сопровождения, адаптации, поддержки, коррекции детей, оставшихся без попечения родителей, рассмотрена специфика их психического развития (A.A. Архипова, О.В. Бережная, JI.B. Байбородова, И.А. Бобылёва, О.В. Брекина; С.Б.Данилюк, JI.A. Девис, И.В. Дубровина, Н.П. Иванова, В.И. Каверина, М.Ю. Кондратьев, Б.А. Куган, Л.Я. Олиференко, A.B. Полина, Л.М. Шипицына и др.).

Практически все исследователи указывают на многочисленные психологические и социально-педагогические особенности выпускников детского дома: проявление негативного отношения к другим людям, преобладание зависимости, реактивности, пассивности, безразличие к собственной судьбе, неумение принимать самостоятельное решение, потребительское отношение к жизни, склонность к агрессии, признаки антисоциального поведения и т.д. Выявлено негативное влияние психологических проблем детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, на их развитие в последующих возрастных этапах. Всё сказанное актуализирует внимание психолого-педагогической науки к дальнейшему изучению проблемы сиротства и поиску путей её решения.

режная, В.И. Каверина, Б Л. Куган, Ю.Д. Сергин, JI.C. Чурилова и др.). На наш взгляд, социальная адаптация не может являться приоритетным направлением развития детей, оставшихся без попечения родителей. В психолого-педагогической науке установлено, что социальное содержание окружающего мира, которое осваивается ребёнком в виде норм, правил, требований, внутренне переосмысливается им и проявляется в самовыражении, самоотношении, переживании индивидуальной значимости. Такое понимание сущности социально-личностного развития делает актуальной проблему индивидуализации детей, оставшихся без попечения родителей, и требует смещения акцента в теоретических исследованиях и педагогической практике в сторону индивидуализации. К сожалению, особенности индивидуализации детей в условиях детского дома отражены в небольшом количестве работ. Среди них можно выделить исследования, посвящённые специфике эго-защитных механизмов (Н.В. Головко), развитию самопринятия (Н.К. Радина), особенностям половой идентификации (С.Б. Данилюк) воспитанников детского дома. Представленный в науке материал явно недостаточен для понимания всей глубины проблемы индивидуализации детей-сирот, её места и роли в контексте социализации и разработки адекватной педагогической практики.

В современной психолого-педагогической науке осознаётся необходимость, с одной стороны, освоения человеком общественных норм, обеспечивающих формирование значимых социальных качеств, а с другой - становления человеческой индивидуальности, сохранения, проявления индивидуально-ценностного, уникального, неповторимого в человеке. При этом большинство исследователей акцентируют внимание на изучение проблемы целостности социализации-индивидуализации «как проявления социального и его реализации в индивидуальном» (Д.И. Фельдштейн).

Психологические механизмы и педагогические условия целостности социализации-индивидуализации представлены в работах В.В. Абраменковой, Е.Б.Весны, B.C. Мухиной, А.Н. Хузиахметова и др. Исследователями введён в науку термин «социализация-индивидуализация».

Взаимосвязь социализации и индивидуализации растущего человека раскрывается в следующих аспектах: развитие образа Я у дошкольников в общении со взрослыми и сверстниками (B.C. Мухина, Е.О. Смирнова, Г.А. Урунтае-ва, И.И. Чеснокова, Д.Б. Эльконин и др.); формирование саморегуляции (A.B. Запорожец, Я.З. Неверович), изучение стадиальных характеристик социализации-индивидуализации (Д.И. Фельдштейн), описание целостности процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе (Е.Б. Весна).

расимова, Е.А. Кудрявцева, Л.В. Лидак); развитие образа Я в игровой и трудовой деятельности (М.В. Корепанова, Е.И. Серебрякова, Т.А. Репина, Л.И. Уманский и др.); формирование начал нравственного сознания дошкольников (И.В. Сушкова). К сожалению, в дошкольной педагогике недостаточно исследованы специфика, структура, механизмы, педагогические условия целостности социализации-индивидуализации современных дошкольников в образовательном процессе детского дома.

Анализ практики работы детских домов показывает, что последствия дисбаланса между социализацией и индивидуализацией имеют разную степень проявления - от частичной деформации до полного разрыва связей между процессами социализации и индивидуализации. На фоне недостаточно сформированных социальных знаний многие дети имеют отрывочные, фрагментарные знания о себе, при наличии высокой самооценки у большинства детей отсутствуют умения применить свои способности, возможности в социальной деятельности, при хорошей осведомлённости о правилах поведения в социуме у детей недостаточно сформирована саморегуляция и т.д.

Разработанные педагогические технологии социальной поддержки, социальной адаптации, социальной реабилитации, социального сопровождения не в полной мере решают проблему развития индивидуальности детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, и не позволяют обеспечить целостность социализации-индивидуализации в образовательном процессе детского дома.

Проведённый поисковый эксперимент по изучению проблемы социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, в теории и практике обнаружил ряд противоречий:

- между осознанием государством и обществом значимости формирования воспитанников детского дома как полноправных членов общества и развития их индивидуальности и недостаточным вниманием теории педагогики к решению данной проблемы, отсутствием концепции социализации-индивидуализации детей в условиях детского дома;

- между разработанными в науке положениями о значимости социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения и недостаточной разработанностью вопросов обеспечения целостности социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома;

- между признанием наукой и обществом необходимости развития индивидуальности каждого ребёнка и недооценкой развития индивидуальности воспитанников детского дома;

- между необходимостью обеспечения целостности социализации-индивидуализации детей в условиях детского дома и отсутствием адекватных образовательных программ и психолого-педагогических технологий.

Указанные выше противоречия обусловили постановку проблемы исследования: какова специфика социализации-индивидуализации детей в условиях

детского дома и каковы адекватные ей содержание и технологии образовательного процесса.

Социально-педагогическая актуальность, теоретическая значимость и практическая необходимость обусловили выбор темы настоящего исследования «Социализация-индивидуализация детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома».

Объект исследования - образовательный процесс детского дома.

В качестве предмета исследования выступает психолого-педагогическое обеспечение целостности социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

Цель исследования заключалась в разработке и обосновании педагогической концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

Гипотеза исследования заключалась в ряде предположений:

- развитие ребёнка дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома обеспечивается целостностью социализации-индивидуализации;

структурно-содержательная характеристика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в условиях детского дома представлена совокупностью когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов социализации и индивидуализации, связующим элементом, источником, катализатором, результатом которых выступают переживания ребёнка;

- специфика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в особых условиях детского дома характеризуется несоответствием уровней социализации и индивидуализации, наличием отдельных неустойчивых связей между компонентами и уровнями социализации и индивидуализации, нарушениями социализации и индивидуализации, дисгармонией социальных переживаний и переживаний самости ребёнка;

- целостность социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома возможна, если реализуется педагогическая концепция, построенная в соответствии со структурно-содержательной характеристикой и спецификой социализации-индивидуализации детей в особых условиях детского дома;

- преодоление проблем развития ребёнка старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома обеспечивается применением адекватной программы и педагогической технологии социализации-индивидуализации.

Задачи исследования:

1) обосновать теоретико-методологические основы проблемы целостности социализации-индивидуализации детей, оставшихся без попечения родителей, в раннем онтогенезе;

2) выявить структурно-содержательную характеристику и специфику социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома;

3) разработать педагогическую концепцию социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома;

4) разработать и апробировать программу, модель и педагогическую технологию социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

Методологическая и теоретическая основы исследования выстраивались в русле следующих научных идей:

- в философии о: сущности социализации человека (Э.Дюркгейм, Б.Д. Парыгин, И.И. Резвицкий и др.); сущности индивидуальности человека (Н.С. Глущенко, И.С. Маслова, Л.С. Постоляко и др.); диалектике человека и общества (B.C. Барулин, О.В. Зарубкина, М. Хайдеггер и др.); целостности как философской категории (И.В. Блауберг, Л.Е. Моторина, К.А. Топоркова и др.); целостности человека (А. Бергсон, Э. Мунье, Н.А.Тельнова, К.А. Топоркова, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.);

- в социологии о: механизмах, факторах, условиях социализации человека в обществе (О.В. Василенко, В.П. Воробьёв, A.A. Мальцев, Ю.Р. Хайруллина и

др.);

- в психологии о: сущности и механизмах развития личности (А.Г. Асмо-лов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, A.A. Реан, Д.Б. Эльконин и др.); содержании социализации человека (Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский и др.); особенностях индивидуализации человека (В.И. Андреев, А.Г. Ас-молов, Л.И. Божович, В.Д. Шадриков и др.); структуре индивидуальности человека (Б.Г. Ананьев, Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман, B.C. Мерлин, В.И. Слободчи-ков, В.М. Русалов и др.); взаимосвязях и взаимодействии социализации и индивидуализации (A.B. Брушлинский, Е.Б. Весна, И.С. Кон, B.C. Мухина, H.A. Тренькаева, Д.И. Фельдштейн, A.M. Щетинина и др.); особенностях развития ребёнка в раннем онтогенезе (В.В. Абраменкова, O.A. Белобрыкина, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, A.M. Щетинина и др.); специфике психического развития депривационной личности в раннем онтогенезе (Л.Н. Галигузова, Н.В. Головко, С.Б. Данилюк, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, Ю.Т. Матасов, A.M. Прихожан, Н.К. Радина, А.Г. Рузская, H.H. Толстых, М.А. Чернова и т.д.) и др.;

- в педагогике о: содержании и педагогических условиях социализации человека (A.B. Мудрик, Н.Ф. Голованова и др.); гармонизации, взаимодействии, взаимосвязи социализации и индивидуализации (С.А. Быков, О.С. Газман, A.A. Деркач, И.В. Сушкова, А.Н. Хузиахметов и др.); педагогических условиях развития ребёнка в дошкольном возрасте ( E.H. Герасимова, М.В. Корепанова, М.В. Крулехт, В.Я, Лыкова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров); педагогическом сопровождении и адаптации детей в условиях детского дома (О.В. Бережная,

О.В. Брекина, М.А. Егорова, Н.А. Котосонова, Л.С. Кочкина, Ю.Д. Сергин, Р.В. Солнышкина, А.Ш. Шахманова и др.).

Методы исследования: терминологический метод, теоретический анализ философских, социологических, психологических и педагогических идей, явлений, фактов, разработка концепции и средств её реализации; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); методы психологической, педагогической диагностики, математические методы обработки экспериментальных данных и др.

Этапы исследования:

1-й этап (2006-2007 гг.) - определение проблемы исследования и её концептуальных оснований, теоретический анализ литературы с целью выявления степени разработанности исследуемой проблемы. Определение гипотезы, целей и задач исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью выявления структурно-содержательной характеристики, специфики социализации-индивидуализации детей, оставшихся без попечения родителей, и особенностей организации образовательного процесса в детском доме.

2-й этап (2007-2008 гг.) - анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента, разработка ведущих идей концепции, программы, модели и педагогической технологии социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

3-й этап (2008-2010 гг.) - апробация и внедрение программы, модели, педагогической технологии социализации-индивидуализации воспитанников детского дома в практику работы учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, изучение эффективности внедрения, разработка методических рекомендаций по их использованию в детских домах.

Экспериментальная база исследования. Государственные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: детские дома № 2 г., №5 г. Ельца Липецкой области, детские дома № 1, № 2 г. Липецка, детский дом № 6 с. Красногорска Сахалинской области, «Ста-рооскольский детский дом» (г. Старый Оскол), детский дом № 6 г. Нижнего Новгорода.

На различных этапах исследования в экспериментальной работе участвовали: в социологическом опросе - 400 человек, имеющих различный уровень образования, социальный и профессиональный статус; 100 педагогов детских домов; 500 детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие ребёнка старшего дошкольного возраста, воспитывающегося в детском доме, обеспечивается целостным процессом социализации-индивидуализации, целью которого является достижение непротиворечивости общественной и индивидуальной сущности и значимости ребёнка как субъекта деятельности, общения, его приспособления и обособления в социуме, внешних и внутренних факторов развития.

2. Педагогическая концепция социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома включает в себя следующие составляющие:

- цель - теоретическое обоснование педагогической практики формирования совокупных социально-индивидуальных характеристик ребёнка, способствующих достижению его устойчивости к неконструктивным воздействиям социальной среды и выступающих предпосылками позитивного развития на последующих возрастных этапах;

- принципы концепции - гуманизм, целостность, воспитание в деятельности, индивидуализация, социальное закаливание, последовательность, адекватность, вариативность, обеспечивающие подходы к отбору содержания программы и построению педагогической технологии социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей;

- ведущая научная идея концепции - рассмотрение социализации-индивидуализации как процесса, механизма и результата развития ребёнка, где социализация-индивидуализация как процесс есть поэтапное движение от изолированных и самостоятельных, противостоящих и противоречивых процессов освоения ребёнком моральных норм, ценностей и развития Я к их взаимосвязям, социализация-индивидуализация как механизм выполняет функции образования взаимосвязей между социализацией и индивидуализацией, а социализация-индивидуализация как результат есть совокупность социально-индивидуальных характеристик, позволяющих ребёнку понимать, осознавать и реализовать себя как субъекта, действующего «для социума» и «для себя»;

- основной подход к реализации на практике ведущей идеи концепции -поэтапное достижение целостности социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста путём обогащения и конкретизации —> коррекции —> сближения —» сцепления социализации и индивидуализации, конечным результатом которых является освоение и реализация ребёнком взаимосвязей между представлениями, отношениями, поведением социальной и индивидуальной направленности;

3. Структурно-содержательная характеристика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детском дома представлена совокупностью когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов. Связующим элементом, источником, катализатором и результатом взаимосвязей между отдельными компонентами социализации и индивидуализации выступают переживания ребёнка.

Такое понимание сущности социализации-индивидуализации позволяет определить содержание образовательного процесса в условиях детского дома и структурировать его.

4. Специфика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома характеризуется:

- несоответствием уровней социализации и индивидуализации;

- наличием отдельных неустойчивых связей между компонентами и уровнями социализации и индивидуализации, особенности которых зависят от предшествующего социального опыта ребёнка;

- нарушениями в компонентах социализации и индивидуализации, которые искажают развитие ребёнка;

- дисбалансом различных социальных переживаний и переживаний самости ребёнка, влияющих на эмоциональную окрашенность социализации-индивидуализации.

5. Модель педагогического обеспечения социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома построена с учётом структурно-содержательной характеристики и специфики социализации-индивидуализации данной категории детей, где на диагностическом этапе соотносятся конечные результаты и цель педагогической деятельности, на содержательном - определяется объём осваиваемого ребёнком содержания, на технологическом - описывается механизм образования связей между социализацией и индивидуализацией, задаются ориентиры для определения стратегии и тактики деятельности педагога детского дома.

6. Программа социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома включает в себя:

- структурированное содержание (дифференцированный, дополнительно-дифференцированный и обобщённый разделы), которое соответствует логике реализации поэтапного процесса обогащения и конкретизации —* коррекции —» сближения —* сцепления содержания социализации и индивидуализации;

- методический «шлейф», состоящий из описания различных форм непосредственной образовательной деятельности, диагностического материала, текстов художественных произведений, коррекционных мероприятий, методов и приёмов педагогической деятельности (упражнений, игр, чтения художественной литературы, бесед, образцов поведения, ситуативных задач, диалогов и ДР-)-

7. Педагогическая технология социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома вариативна. Возможны следующие стратегии и тактики деятельности педагога:

- стратегии, учитывающие способы образования взаимосвязей: аналити-ко-синтетическая (способствует освоению ребёнком целостной объединяющей основы между представлениями, отношениями, поведением социальной и индивидуальной направленности), многокомпонентная (направлена на освоение ребёнком взаимосвязей между компонентами социализации и индивидуализации с помощью различных видов связей), опосредованная (обеспечивает освоение ребёнком взаимосвязей между компонентами социализации и компонентами индивидуализации с помощью включения промежуточного звена в виде фразы, понятия, переживания и др.);

- стратегии, учитывающие направленность образования взаимосвязей: социально-индивидуализирующая (обеспечивает освоение ребёнком взаимосвязей в направлении от социальных функций к своей индивидуальной значимости); индивидуально-социализирующая (предполагает освоение и понимание ребёнком взаимосвязей в направлении от индивидуальных особенностей, возможностей к их социальному предназначению). Применение данных стратегий учитывает специфику и уровень развития каждого ребёнка и делает результат педагогической деятельности достижимым;

- вариативная тактика педагогической деятельности определяется сочетанием групповых, подгрупповых, индивидуальных форм непосредственной образовательной деятельности; разнообразием видов детской деятельности (игровой, продуктивной, речевой) социализирующей, индивидуализирующей и рефлектирующей направленности; различными формами и ситуациями общения и взаимодействия ребёнка со взрослым, сверстником, ребёнком старшего, младшего возраста, сочетанием совместной деятельности взрослого с ребёнком и самостоятельной деятельности детей; сочетанием методов социализации, методов индивидуализации, методов социализации-индивидуализации, методов стимулирования взаимоотношений и поведения детей.

8. Одним из основных условий обеспечения целостности социализации-индивидуализации выступает организация педагогического пространства в детском доме, структура которого представлена социальным, предметным, организационно-технологическим компонентами. Пространство социализации-индивидуализации в условиях детского дома выстраивается на принципах: расширения и обогащения социального и предметного компонентов (расширение сферы общения и взаимодействия ребёнка с детьми разных возрастов и окружающими взрослыми, предоставление детям разнообразных атрибутов, материалов для различных видов деятельности); увеличения в социальной и предметной составляющей пространства элементов, способствующих индивидуализации ребёнка (личных вещей (одежды, фотографий, подарков, альбомов, рисунков и др.), территорий уединения, доступных для ребёнка); гибкого сочетания индивидуализирующих и социализирующих аспектов в организационно-технологическом компоненте с учётом задач и хода развития индивидуальности каждого ребёнка (сочетание разных позиций педагога («контролёра» и «наблюдателя», «информатора» и «советчика»), коллективной и индивидуальной деятельности, творческих и стандартных заданий и т.д.).

Научная новизна исследования:

- разработаны теоретико-методологические основы проблемы социализации-индивидуализации детей, оставшихся без попечения родителей, в раннем онтогенезе;

создана и научно обоснована концепция социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома;

- предложена ведущая научная идея концепции, заключающаяся в рассмотрении; социализации-индивидуализации как процесса, механизма и результата развития ребёнка;

- выявлена структурно-содержательная характеристика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома;

- изучена специфика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, описаны несоответствия уровней социализации и индивидуализации ребёнка; изучены связи между составляющими структурно-содержательной характеристики и уровнями социализации-индивидуализации детей; установлены нарушения социализации и индивидуализации в развитии данной категории детей;

- предложена модель педагогического обеспечения социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома;

- уточнено применительно к воспитанникам детского дома содержание следующих понятий: «социализация», «индивидуализация», «процесс социализации-индивидуализации» «целостность социализации-индивидуализации»; «структурно-содержательная характеристика . социализации-индивидуализации»; «социализация-индивидуализация как механизм»; «социализация-индивидуализация как результат»; «переживания ребёнка в процессе социализации-индивидуализации»; «педагогическое пространство социализации-индивидуализации»;

- предложена классификация и характеристика типичных переживаний детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, в структуре социализации-индивидуализации; установлены наиболее распространённые варианты сочетаний социальных переживаний и переживаний самости детей; определено значение переживаний как связующего элемента, источника, катализатора и результата социализации-индивидуализации ребёнка;

- разработана, теоретически обоснована и апробирована программа социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

- создана педагогическая технология социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей;

- разработана модель организации педагогического пространства социализации-индивидуализации воспитанников детского дома.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают теорию дошкольной педагогики новым научным знанием о:

- феномене социализации-индивидуализации как процессе, механизме и результате развития детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома;

структурно-содержательной характеристике социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома;

- специфике социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей;

- теоретических основаниях построения программы социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей;

- теоретических основах разработки педагогической технологии обеспечения целостности социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома;

- принципах организации педагогического пространства социализации-индивидуализации воспитанников детского дома.

Практическая значимость проведённого исследования. Программа «Познание, преодоление, гармония», педагогическая технология социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста детского дома и методические рекомендации по их применению могут быть использованы педагогами и специалистами, работающими в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; а также в процессе подготовки специалистов дошкольного профиля, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Диагностические материалы по оценке социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста рекомендуются психологам и педагогам для разработки коррекционных мероприятий.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; применением системного подхода к анализу проблемы; комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях, научных статьях, выступлениях на конференциях различного статуса в гг. Воронеж, Елабуга, Липецк, Москва, Нижний Новгород, Пенза, Санкт-Петербург, София и т.д., в результатах научно-исследовательского проекта при поддержке РГНФ «Исследование проблем социализации-индивидуализации личности детей-сирот дошкольного возраста и поиски путей их разрешения в детских домах Липецкой области» (2007-2008 г.г.). Материалы исследовавши использованы при проведении консультаций, семинаров для педагогов детских домов гг. Ельца, Липецка, Старого Оскола, Нижнего Новгорода, в учебной и научно-исследовательской работе со студентами и аспирантами психологического факультета, факультета педагогики и психологии (дошкольной) Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина (2005-2011 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методология, формулируются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки и основания построения концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома» определяется комплекс философских оснований, социальных, педагогических и психологических предпосылок, позволяющих выстраивать основные подходы к разработке концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

В первом параграфе первой главы описываются социальные и педагогические предпосылки разработки концепции социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

Анализ социально-педагогических исследований позволил раскрыть социальные причины, факторы сиротства (И.С. Бардышевская, Л.Я. Олиференко, Е.М. Рыбинский, Т.И. Шульга и др.). В качестве социальных предпосылок разработки концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома выступили результаты проведённого социологического исследования, которое выявило значимые для общества проблемы развития детей дошкольного возраста в детском доме. Среди них наиболее острыми являются возможность и необходимость развития индивидуальности ребёнка; значимость его позитивного развития в целостном процессе социализации-индивидуализации; необходимость создания в детском доме условий для гармоничного развития и преодоления различных нарушений. Анализ программ, реализуемых в образовательном процессе детского дома, показал их направленность, в большей степени, на социализацию воспитанников, вьивил недостаточный объём содержания, обеспечивающего развитие индивидуальности ребёнка, и полное отсутствие содержания, отражающего взаимосвязь социализации и индивидуализации. Эти программы не направлены на развитие ребёнка как индивидуальности. По мнению экспертов (учёных, практических работников), выпускники детских домов и школ-интернатов не всегда используют свои индивидуальные возможности для решения социальных задач, при этом они часто вступают в конфликт с обществом, растрачивают индивидуальный потенциал непродуктивно, не могут найти достойное место в обществе и др.

Педагогическая трактовка понятия социализации позволила рассматривать её как трансляцию культуры от поколения к поколению, освоение лично-

стью норм, ценностей, установок, адаптацию к жизни в социуме. Изучение в педагогике активной роли человека (ребёнка), признание его индивидуальной значимости в рамках субъект-субъектного подхода привело к включению в толкование социализации понятий «самость», «активность», «инициатива», «самовыражение», «Я-система», «самосовершенствование» и др. Это дало возможность рассматривать индивидуализацию в качестве необходимой составляющей социализации. В педагогике появились подходы к воспитанию и обучению детей и теории воспитания, построенные на идее взаимосвязи социализации и индивидуализации (О.С. Газман, Ш.А. Амонашвилли, Н.Ф. Голованова и др.).

Индивидуализация в общей педагогике большинством исследователей понимается как метод, условие, средство, принцип обучения и воспитания, акцентирующие внимание на субъекте, его неповторимых особенностях (Ю.К. Бабанский, И.Е. Белогорцева, В.И. Загвязинский, В.М. Монахов, В.А. Орлов и др.). Ряд исследователей рассматривают индивидуализацию как процесс, направленный на развитие индивидуальности ребёнка, его потенциальных возможностей, Я-концепции, самооценку, самоопределение и т.д. (О.С. Гребенюк, В .В. Давыдов, Л.В. Занков, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь и др.). В нашем исследовании такой подход к пониманию индивидуализации был определяющим.

В педагогике установлено, что предпосылки индивидуализации потенциально заложены в содержании социализации во взаимосвязи с такими характеристиками ребёнка, как активность, инициативность, самостоятельность, способность к самореализации, самосовершенствованию. Взаимосвязь индивидуализации и социализации обнаруживается в осознании растущим человеком значимости индивидуальных качеств для социума, стремлении проявить творчество, инициативу, самовыражение в совместной деятельности и др. Данная взаимосвязь рассматривается в общем русле исследований развития целостной, гармоничной личности (JI.M. Архангельский, О.Г. Дробницкий, Ю.В. Согомо-нов, А.И. Титаренко, В.Н. Шердаков и др.).

В дошкольной педагогике проблема социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, не являлась предметом специального изучения, но были выявлены различные аспекты взаимосвязи социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи: становление индивидуальности дошкольника в различных видах деятельности (С.А. Козлова, М.В. Крулехт, В .Я. Лыкова, Ю.Н. Рюмина, Л.Й. Сайгушева, P.M. Чумичёва и др.); развитие индивидуальности ребёнка в коллективных взаимоотношениях и разновозрастном взаимодействии (E.H. Герасимова, Е.А. Кудрявцева, Л.В. Ли-дак); развитие образа Я в игровой и трудовой деятельности (М.В. Корепанова, Е.И. Серебрякова, Т.А. Репина, Л.И. Уманский и др.); формирование начал нравственного сознания дошкольников (И.В. Сушкова).

Во втором параграфе рассмотрены философские основания разработки концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома. В философии понятие «социализация» трактуется как процесс вхождения в социум, освоение социального опыта, усвоение социальных ценностей и т.д. (B.C. Барулин, КВ. Рубчев-ский и др.). Индивидуализация понимается как принцип развития человека, его уникальности, неповторимых черт, самореализации и т.д. (Н.С. Глущенко, И.И. Резвицкий и др.). Взаимосвязь социализации И индивидуализации отражена в положениях и идеях о взаимозависимости и взаимообусловленности человека и общества, социальной и индивидуальной сущности человека, объективности и субъективности человека; факторах, условиях, обеспечивающих взаимосвязь социализации и индивидуализации (B.C. Барулин, М.И. Бобнева, О.В. Зарубкина, Н.Б. Колпакова, И.И. Резвицкий и др.).

Анализ феномена целостности в философии показал, что исторически целостность является одной из важнейших характеристик человеческого бытия (Э. Мунье, Ж-П. Сартр, B.C. Соловьёв, СЛ. Франк, Э. Фромм и др.). Целостность является методологическим и стратегическим ориентиром при анализе различных систем и рассматривается как форма увязанности, интегрированно-сти и единства отношений структурных элементов. Категория целостности обозначает единство различных связей, уровней, сторон определённых явлений. Существуют исследования, которые раскрывают взаимосвязи, взаимопроникновение, взаимопереходы между социализацией и индивидуализацией с позиции их целостности (С.С. Батенин, Е.М. Калашникова, В.В. Орлов, Н.А.Тельнова и др.).

В третьем параграфе раскрываются психологические предпосылки концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей. Социализация трактуется большинством психологов как процесс усвоения социальных норм, ролей, ценностей, становления личности, позволяющий ей функционировать в качестве полноценного члена общества (И.С. Кон, Б.Д. Парыгин и др.). Индивидуализация обозначается терминами «становление индивидуальности», «развитие индивидуальности», под которыми понимаются развитие индивидуальных черт, качеств, утверждение, становление и открытие своего Я (Б.Г.Ананьев, A.B. Брушлинский, A.B. Петровский и др.). При разработке концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома мы опирались на психологические идеи, раскрывающие проблему развития индивидуальных качеств, саморазвития, самореализации человека в процессе социализации, и работы, указывающие на значимость развития Я, его индивидуальных особенностей во взаимодействии, общении с другими людьми, в социальных видах деятельности и т.д. (A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, B.C. Мухина, C.JI. Рубинштейн, А.М. Щетинина и др.).

Психологическими предпосылками разработки концепции социализации-индивидуализации явились идеи о сущности социализации-индивидуализации

как двустороннем процессе, об идентификации-обособлении как механизме социализации-индивидуализации, о взаимосвязи социализации и индивидуализации на различных стадиях раннего онтогенеза (Е.Б. Весна, B.C. Мухина, Е.О. Смирнова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсон и др.).

Наиболее значимым для нашего исследования применительно к целостности социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, выступил принцип детерминизма внешних причин и внутренних условий (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн и др.).

Таким образом, совокупность социальных, философских, психологических и педагогических предпосылок, выявленных в первой главе, явились источником для разработки концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.

Во второй главе диссертации «Концептуальные основы социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома» представлены структурно-содержательная характеристика, концепция и технология социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

В первом параграфе раскрывается структурно-содержательная характеристика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома, которая выступает ориентиром для построения содержания образовательного процесса детского дома и деятельности педагога по достижению целостности социализации-индивидуализации.

Структурно-содержательная характеристика социализации-

индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома представляет собой совокупность когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов, находящихся во взаимосвязях и составляющих сущность социализации-индивидуализации.

Структура социализации представляет собой совокупность когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов, где содержание когнитивного компонента включает моральные нормы и правила; содержание эмоционально-оценочного представлено различными типами отношений к людям; содержание поведенческого - отражает характеристики социально-нравственного поведения. Социализация воспитанников детского дома осуществляется посредством освоения взаимосвязанного содержания структурных компонентов, результатом которого выступают представления детей о моральных нормах и правилах, умение их соблюдать в поведении, общении, деятельности, устанавливать позитивные взаимоотношения с другими людьми, умение совершать социально-нравственные поступки, осознавать их социальную направленность, последствия и т.д.

Структура индивидуализации представлена совокупностью когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов, наполненных конкретным содержанием. Содержание когнитивного компонента отражает со-

ставляющие физического образа, индивидуальные качества, возможности, способности ребёнка, содержание эмоционально-оценочного - характеризуется отношением к своему физическому образу, индивидуальным качествам, возможностям, способностям, содержание поведенческого - представлено характеристиками действий, вызванными образом Я и самооценкой. Индивидуализация осуществляется через освоение ребёнком взаимосвязанного содержания всех компонентов индивидуализации, результатом которого выступают представления ребёнка о своих индивидуальных способностях, возможностях, особенностях, умения их использовать, позитивная самооценка, умение её подтвердить, проявить, позитивная направленность поведения и т.д.

Целостность социализации-индивидуализации воспитанников детского дома обеспечивается взаимосвязью содержания социализации и индивидуализации. При этом, с одной стороны, содержание социализации, представленное нормативными представлениями, правилами поведения, выступает основой и условием для освоения и проявления ребёнком индивидуальных качеств, способностей, возможностей, подтверждения своей индивидуальной значимости. С другой стороны, содержание индивидуализации, представленное индивидуальными способностями, возможностями, самооценкой, действиями ребёнка, должно быть освоено во взаимосвязи с их социальной направленностью, его деятельностью, общением с другими людьми, где ребёнок осознаёт индивидуальную значимость через оценку и отношение к нему других людей.

Целостность социализации-индивидуализации в соответствии с описанной структурно-содержательной характеристикой обеспечивается психологическим механизмом идентификации-обособления, благодаря которому понимание чувств, состояний других людей как своих собственных является источником ответных реакций ребёнка в виде поступков, действий, проявления индивидуальных способностей, возможностей, что позволяет ребёнку осознавать себя как индивидуально-значимого по отношению к другим людям и самому себе.

Сферами социализации-индивидуализации является многообразная детская деятельность, в том числе и коммуникативная, где происходят освоение, обогащение, взаимосвязь представлений, отношений, поведения социальной и индивидуальной направленности ребёнка, приобретение социально-индивидуального опыта.

Социализация-индивидуализация воспитанников детского дома есть результат освоения целостного содержания социализации-индивидуализации и представляет собой осознание ребёнком себя как субъекта, действующего на пересечении двух сфер жизни - «для себя» и «для общества». Результат социализации-индивидуализации выражается в умении проявлять и реализовывать индивидуальные способности, возможности в социальных видах деятельности, использовать их для решения социальных задач, выражать свое Я в соответствии с принятыми моральными нормами и правилами. Структурно-содержательная характеристика социализации-индивидуализации представлена на рис.1.

Механизм «идентификация - обособление»

Компоненты социализации и их содержание Компоненты индивидуализации и их содержание

Когнитивный компонент социализации: моральные нормы и правила 4-» п Е Р Е Ж И В А Н И Я •» Когнитивный компонент индивидуализации: представления о своих индивидуальных возможностях, качествах, способностях

Эмоционально-оценочный компонент социализации: отношения (взаимоотношения) к другим людям (взрослым, сверстникам, детям старшего и младшего возраста)

Эмоционально-оценочный компонент индивидуализации: отношение к своим индивидуальным возможностям, качествам, способностям

Поведенческий компонент индивидуализации: направленность и характер действий, вызванные образом Я и самооценкой

Поведенческий компонент социализации: Образцы, примеры социально-нравственного поведения и поступков

Сферы социализации - индивидуализации: деятельность, общение

Рис. 1. Структурно-содержательная характеристика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в условиях детского дома.

Переживания в структурно-содержательной характеристике социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, выступают связующим элементом социализации и индивидуализации.

Во втором параграфе второй главы раскрывается сущность, виды переживаний воспитанников детского дома и их значение в процессе социализации-индивиду ализации.

Анализ психологических исследований по проблеме переживаний позволил выделить наличие у человека социальных переживаний и переживаний самости (JI.C. Выготский, В.К. Лосева, М.И. Лисина, А.И. Лунькова, B.C. Мухина, Л. Р. Фахрутдинова и др.). В раннем онтогенезе социальные переживания и переживания самости характеризуются специфическим содержанием. Содержанием социальных переживаний ребёнка выступают физическое, эмоциональное состояние других людей, их поступки, поведение и т.д. Содержанием переживаний самости дошкольника является проявление эмоций по отношению к своим индивидуальным возможностям, способностям, результатам и последствиям своего поведения, деятельности. Специфика социальных переживаний и

переживаний самости воспитанников детского дома недостаточно изучена, что потребовало проведения специальной работы по их исследованию.

Результаты диагностики показали наличие у воспитанников детского дома различных видов социальных переживаний и переживаний самости: позитивные и негативные, осознаваемые и неосознаваемые, скрытые и демонстративные. У воспитанников детского дома обнаружены сочетания и взаимопереходы различных видов социальных переживаний и переживаний самости, которые обеспечивают и сопровождают взаимосвязи между структурными компонентами социализации и индивидуализации (сопереживания другому человеку вызывают переживание собственного участия, радость за людей - удовлетворённость собой, зависть другим - неуверенность в себе и т.д.).

Под переживаниями детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, мы понимаем проявление и сочетание различных по силе, направленности, мотивации социальных переживаний и переживаний самости, обеспечивающие взаимосвязь компонентов социализации и индивидуализации. Переживания воспитанников детского дома мы рассматриваем также в качестве источника, катализатора и результата действий, поступков, отношений социальной и индивидуальной направленности. Взаимосвязь позитивных социальных переживаний и переживаний самости способствует усилению позитивной эмоциональной окрашенности социализации-индивидуализации. На этом фоне требуется проведение коррекционной работы по преодолению выявленных у воспитанников детского дома негативных социальных переживаний и переживаний самости.

В третьем параграфе второй главы раскрываются теоретические и методические подходы к педагогическому обеспечению целостности социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

Анализ программ, по которым работают детские дома России, показал отсутствие содержания, методов и приёмов, направленных на обеспечение целостности социализации-индивидуализации. Это потребовало внесения изменений в задачи, содержание, методы, приёмы работы педагога детского дома в контексте обеспечения целостности социализации-индивидуализации детей.

Содержание социализации дополнено противоположными моральными понятиями бытового (помогать, проявлять доброту, отказывать в помощи, ненавидеть, принуждать, быть злым, оставлять без помощи) и общечеловеческого значения (враждебность, безразличие, сотрудничество, человеколюбие). Сделан акцент на индивидуализации ребёнка посредством расширения содержания компонентов Я, которое подлежит освоению ребёнком (индивидуальные возможности, качества, способности, отношение к ним, характеристики, направленность действий).

Выявлены и описаны педагогические возможности использования детской художественной литературы. Отобраны конкретные произведения в контексте обеспечения целостности социализации-индивидуализации воспитанников детского дома.

Акцентировано внимание на различных видах деятельности, формах их организации и специфике их реализации в целях решения задач социализации-индивидуализации детей в условиях детского дома.

Произведён отбор методов и приёмов педагогической работы по обеспечению целостности социализации-индивидуализации детей, оставшихся без попечения родителей.

В четвёртом параграфе второй главы представлена и описана концепция социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

В качестве целевых ориентиров при разработке концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома выступили следующие положения:

- социализация дошкольников в образовательном процессе детского дома должна способствовать не только формированию у ребёнка социально-значимых качеств, умений, поведения, но и актуализировать его Я, поддерживать, сохранять, раскрывать способности и индивидуальные возможности;

- индивидуализация детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома должна быть направлена не только на развитие представлений о себе, самооценки, индивидуальных действий как составляющих Я, но и на формирование у детей умений применять их для решения социальных задач (установления контактов, отношений с другими людьми, участия в совместной деятельности, общении и т.д.);

- социализация-индивидуализация детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома может выступать как процесс, механизм, результат взаимосвязей, взаимопереходов между представлениями, отношениями, поведением социальной и индивидуальной направленности.

Реализация концепция социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, способствует большей устойчивости выпускников детского дома к смене социальной ситуации развития, связанной с переходом в другое учреждение, направлена на формирование у воспитанников детского дома совокупных социально-индивидуальных характеристик и создаёт предпосылки для позитивного развития ребёнка на последующих возрастных этапах. Подходы к отбору содержания программы и построению педагогической технологии социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, в концепции выстраиваются на принципах гуманизма, целостности, воспитания в деятельности, индивидуализации, социального закаливания, последовательности, адекватности, вариативности. При педагогическом обеспечении целостности социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста в условиях детского дома необходимо учитывать предысторию развития ребенка. У ребёнка, живущего в детском доме с раннего возраста, представления об обществе как совокупности социальных норм, ценностей, правил взаимоотношений.формируются в ограниченной социальной среде и отличаются поверхностью, однообразием, отсутствием осмысления. Ребёнок, поступив-

ший в детский дом в возрасте 3-4 лет, имеет определённые представления об обществе, достаточный социальный опыт отношений и поведения, приобретенные в более широкой социальной среде, но в силу некоторых обстоятельств (антисоциальный тип поведения родителей, других лиц ближайшего окружения) они искажены.

Процесс индивидуализации детей в детском доме тоже имеет своеобразную специфику. У детей, находящихся в детском доме с раннего возраста, образ Я и его составляющие отличаются фрагментарностью, поверхностью, ограничен представлениями о физическом образе и отдельными качественными характеристиками; отсутствует осознанность значимости индивидуальных способностей, возможностей. Образ Я характеризуется обобщённостью оценок («хороший», «хорошая»), У детей, поступивших в детский дом из семьи в среднем и старшем дошкольном возрасте, компоненты Я отличаются более полным содержанием, но у детей наблюдаются отсутствие полных представлений о своих возможностях, способностях, низкий уровень самооценки, осознанность последствий собственных действий.

Поэтому начальный этап социализации-индивидуализации воспитанников детского дома должен обеспечивать обогащение и конкретизацию представлений, отношений, поведения социальной и индивидуальной направленности каждого отдельного процесса социализации и индивидуализации.

Обогащение и конкретизация социализации и индивидуализации представляет собой процесс «надстраивания» имеющегося у ребёнка «багажа» знаний, представлений, умений, отношений новыми представлениями о моральных нормах, правилах, о своих индивидуальных возможностях, способностях, образцами, способами поведения, общения. Обогащение и конкретизация социализации и индивидуализации детей придают большую чёткость, упорядоченность, системность представлениям, отношениям, поведению социальной и индивидуальной направленности.

Целостность социализации-индивидуализации воспитанников детского дома в концепции представляет собой обеспечение различных взаимосвязей между структурными компонентами социализации и индивидуализации, при котором, один процесс выступает условием для становления другого: социализация выступает условием развития индивидуальности ребёнка, а индивидуализация является условием для становления его социальной сущности.

Ребёнок в силу особенностей развития в специфических условиях детского дома не может сразу освоить взаимосвязи меяаду социально-значимыми представлениями, отношениями, поведением и представлениями, отношениями, поведением индивидуальной направленности, поэтому в образовательном процессе это должно происходить постепенно.

Социализация-индивидуализация как механизм обеспечивает поэтапное достижение целостности социализации-индивидуализации воспитанников детского дома посредством образования взаимосвязей различной направленности между структурными компонентами данного процесса.

Социализация-индивидуализация как механизм обеспечивает сближение представлений, отношений, поведения социальной и индивидуальной направленности посредством образования прямолинейных горизонтальных взаимосвязей между обогащённым, конкретизированным содержанием одного компонента одного из процессов и обогащённым и конкретизированным содержанием одноимённого компонента другого процесса (например, от когнитивного компонента социализации к когнитивному компоненту индивидуализации).

Социализация-индивидуализация как механизм обеспечивает сближение представлений, отношений, поведения социальной направленности и индивидуальной принадлежности посредством образования вертикальных взаимосвязей между обогащённым, конкретизированным содержанием одного структурного компонента социализации или индивидуализации и обогащённым, конкретизированным содержанием других компонентов данных процессов (например, от когнитивного компонента индивидуализации к поведенческому компоненту социализации).

Социализация-индивидуализация как механизм выполняет функции образования зигзагообразных реверсивных (меняющих направленность) взаимосвязей между различными компонентами социализации и индивидуализации.

Таким образом, наблюдается своеобразная динамика целостности социализации-индивидуализации воспитанников детского дома, проявляющаяся в постепенном переходе от взаимосвязей между отдельными компонентами к взаимосвязям с другими компонентами, что приводит к нарастанию силы и глубины взаимопроникновений. Все это усиливает эффективность развития ребенка.

В связи с этим можно говорить о возможности поэтапного достижения целостности социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома. Достижение целостности социализации-индивидуализации включает следующие этапы: обогащение и конкретизацию как пополнение, уточнение, прояснение представлений, отношений и поведения ребёнка социальной и индивидуальной направленности; коррекцию как преодоление наиболее выраженных нарушений, искажений социализации и индивидуализации; сближение как формирование у детей умений находить взаимосвязи между отношениями, поведением социальной и индивидуальной направленности в различных воображаемых и реальных ситуациях, в деятельности других людей и собственной деятельности, поведении; сцепление как формирование у детей умений реализовывать взаимосвязи между отношениями, поведением социальной и индивидуальной направленности в деятельности, общении (рис.2).

Рис. 2. Этапы обеспечения целостности социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

4. - Сцепление

2. - Коррекция

3. - Сближение

Специфика развития ребёнка в условиях детского дома требует разработки различных способов освоения детьми взаимосвязей социализации и индивидуализации, которые опираются на сформированность у детей старшего дошкольного возраста умений анализировать, синтезировать, обобщать, сравнивать явления, события, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и т.д. Возможны несколько способов образования связей между социализацией и индивидуализацией. Первый способ представляет собой выделение из общего понятия путём анализа и сравнения двух понятий различной направленности (социальной и индивидуальной) и обратное соединение их путём синтеза и сравнения в общее понятие. Второй способ предполагает соединение нескольких понятий социальной и индивидуальной направленности на основе выявления причинно-следственных связей. Третий способ опирается на установление связей между понятиями социальной и индивидуальной направленности не напрямую, а с помощью установления причинно-следственных связей с дополнительным понятием, выступающим в качестве промежуточного звена.

Образование взаимосвязей между социализацией и индивидуализацией может иметь также следующую направленность: от освоенных ребёнком пред-

ставлений, отношений, поведения социальной направленности к освоению представлений, отношений, действий индивидуальной направленности и наоборот.

На основании концепции была разработана модель педагогического обеспечения социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей (рис.3). Она включает в себя диагностический этап, на котором соотносятся конечные результаты и цель педагогической деятельности; содержательный этап, где определяется объём осваиваемого ребёнком образовательного материала; и технологический этап, включающий вариативные стратегии, тактики деятельности педагога по освоению детьми связей между социализацией и индивидуализацией в соответствии со спецификой развития ребёнка.

Диатостйка|

Цель

Задачи I '

Принципы; гуманизм, целостность, воспитание а деятельности, индивидуализация, социальное закаливание, последовательность, адекватность, вариативность__

Содержание социализации*индивидуализации

Когнитивный компонент: Эмоционально-оценочный компонент: Поведенческий компонент:

Социализация: представления о моральных нормах и правилах; проявление социально-нравственного поведения и поступков Индивидуализация: представления ребёнка о своих возможностях, качествах, проявление отношения к себе, индивидуальных возможностей, качеств и действий

Понятие «общество» Понятие «Я»

Переживан

Социализация-индивидуализация как механизм

Этапы: обогащение и конкретизация —- коррекция —»- сближение —> сцепление

Общество

Педагогическая технология социализации-индивидуализации:

• педагогические стратегии: аналитико-синтетаческая, многокомпонентная, опосредованная;

социально-индивидуализирующая, индивидуально-социализирующая; - вариативная тактика педагогической деятельности: сочетание групповых, подгрупповых, индивидуальных форм непосредственной образовательной деятельности, разнообразие видов деятельности, форм и ситуаций общения, сочетание методов социализации, индивидуализации, стимулирование взаимоотношений и поведения детей и т.д.

Социализация-индивидуализация как результат:

совокупность социально-индивидуальных характеристик ребёнка

Диагностика

Рис. 3. Модель педагогического обеспечения социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

В пятом параграфе второй главы описывается программа и педагогическая технология реализации концепции социализации-индивидуализации воспитанников детского дома.

Экспериментальная программа социализации-индивидуализации воспитанников детского дома «Познание, преодоление, гармония» состоит из дифференцированного, дополнительного дифференцированного, обобщённого содержания и соответствующего методического обеспечения.

Дифференцированное содержание программы обеспечивает обогащение и конкретизацию представлений, отношений, поведения ребёнка социальной и индивидуальной направленности, дополнительное дифференцированное содержание направлено на коррекцию нарушений социализации и индивидуализации, обобщённое содержание программы способствует освоению детьми взаимосвязей между представлениями социальной и индивидуальной направленностью, установлению и реализации этих взаимосвязей в деятельности, общении и т.д.

Содержание социализации и индивидуализации в программе выстраивается вокруг двух основополагающих понятий - «общество» и «Я», где:

- понятие «общество» включает обогащённые, конкретизированные, обобщённые представления о моральных нормах, правилах, умения их соблюдать, устанавливать социально-значимые взаимоотношения с другими людьми, демонстрировать социально-нравственное поведение, осознавать свою социальную значимость;

- понятие «Я» включает обогащённые, конкретизированные и обобщённые представления о своих индивидуальных качествах, способностях, возможностях, действиях, умения их применять, проявлять позитивное отношение к себе, осознавать свою индивидуальную значимость.

Освоение детьми понятий «общество» и «Я» выступает целью и результатом педагогической работы по реализации дифференцированного содержания программы. Дополнительное дифференцированное содержание программы по преодолению нарушений социализации и индивидуализации детей реализуется в ходе коррекционной работы. Освоение ребёнком взаимосвязей между понятиями «общество» и «Я» выступает целью и результатом педагогической работы по реализации обобщённого содержания программы.

В программе описаны разнообразные формы, методы и приёмы её реализации. Формы реализации содержания программы включают непосредственную образовательную деятельность, совместную деятельность взрослого и детей и самостоятельную деятельность ребёнка, деятельность социализирующей, индивидуализирующей и рефлектирующей направленности. Объяснение, внушение, убеждение, примеры, чтение художественной литературы, упражнения, игры, коррекционные мероприятия и другие методы и приёмы педагогической деятельности способствуют освоению ребёнком взаимосвязей между социализацией и индивидуализацией и подробно представлены в разработках.

Результатом реализации программы «Познание, преодоление, гармония» являются социально-индивидуальные характеристики ребёнка, которые представляют собой способность понимать, находить, реализовывать (в деятельности, общении, жизни) взаимосвязи между представлениями, отношениями и поведением социальной и индивидуальной направленности.

Педагогическая технология социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома вариативна и включает стратегии и тактики деятельности педагога.

Аналитико-синтетическая, многокомпонентная, опосредованная стратегии педагогической деятельности ориентированы на способ образования взаимосвязей между социализацией и индивидуализацией ребёнка (рис.4).

1. Аналитико-синтетическая 2. Многокомпонентная

3. Опосредованная

Рис. 4. Педагогические стратегии, учитывающие способ образования взаимосвязей между социализацией и индивидуализацией.

В соответствии с аналитико-синтетической стратегией педагог формирует у детей умения находить среди понятий, качеств, отношений, поступков социальной и индивидуальной направленности объединяющую основу (человек защищает другого человека и защищает себя - и в том и другом случае это качество обозначает «смелость»). Затем педагог учит детей выделять из этой объединяющей основы понятия, качества, отношения, поступки социальной и индивидуальной направленности (качество «смелость» имеет социальную и индивидуальную принадлежность: «смелый человек - это тот, кто защищает других» и «смелый - способный защитить сам себя»).

Многокомпонентная стратегия представляет собой деятельность педагога по освоению ребёнком различных видов взаимосвязей (горизонтальных, прямолинейных, вертикальных, зигзагообразных) между несколькими компонентами социализации и индивидуализации: например, доброта означает качество людей - доброта выражается в сочувствии, сопереживании - доброта проявля-

ется в оказании помощи другим людям - если человек проявляет заботу, помощь, сочувствие, сопереживание другим людям, то он может гордиться этим качеством, уважать это качество в себе, ценить себя - этот человек может называть и считать себя «добрым».

Опосредованная стратегия представляет собой педагогическую деятельность, направленную на освоение ребенком взаимосвязей меэаду социализацией и индивидуализацией с помощью включения промежуточных звеньев. В качестве промежуточных звеньев выступают фразы, понятия, качества, переживания и т.д.

Социально-индивидуализирующая и индивидуально-социализирующая стратегии позволяют педагогу обеспечивать освоение ребёнком взаимосвязей между представлениями, отношениями, поведением социальной и индивидуальной направленности в двух направлениях - от социализации к индивидуализации и от индивидуализации к социализации.

Выбор педагогом конкретной стратегии определяется задачами, содержанием и спецификой социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, с которыми он работает. Педагог может применять не только одну стратегию, но и сочетать их, обеспечивая тем самым вариативность педагогической технологии. Социально-индивидуализирующая стратегия применяется для работы с детьми, имеющими более высокий уровень социализации, индивидуально-социализирующая используется при работе с детьми, которые в большей степени развиты индивидуально. Выбор стратегии зависит также от этапа социализации-индивидуализации. Опосредованная стратегия применяется на этапе сближения, т.е. для освоения детьми с различным уровнем социализации и индивидуализации некоторых взаимосвязей между двумя отдельными компонентами социализации и индивидуализации. Многокомпонентная и ана-литико-синтетическая стратегии используются на этапе сцепления для работы с детьми, имеющими примерно одинаковый уровень социализации и индивидуализации. Это позволяет добиться освоения воспитанниками детского дома большего количества взаимосвязей между социализацией и индивидуализацией.

Тактика педагогической деятельности по обеспечению целостности социализации-индивидуализации воспитанников детского дома определяется задачами и содержанием осваиваемого материла. В одних случаях педагог использует подгрупповые, в других - групповые, в третьих - индивидуальные формы непосредственной образовательной деятельности. В некоторых моментах образовательного процесса для решения образовательных целей педагог может сочетать подгрупповые и групповые формы работы с детьми. Возможно применение конкретных видов детской деятельности или их сочетания для решения отдельных задач социализации-индивидуализации. С целью обогащения представлений, отношений, поведения социальной и индивидуальной направленности педагог должен использовать различные формы и ситуации общения и взаимодействия ребёнка со взрослым, сверстником, ребёнком старшего,

младшего возраста, сочетания деятельности взрослого с ребёнком и самостоятельной деятельности детей и т.д.

В педагогической работе по обеспечению целостности социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, на первый план выступают высокая степень заинтересованности, ответственности педагога за дальнейшую судьбу ребёнка; внимание педагога к малейшим индивидуальным проявлениям и достижениям ребёнка; понимание, осознание педагогом значимости обеспечения целостности социализации и индивидуализации в образовательном процессе; креативное использование педагогом всех возможностей пространства детского дома; стимулирование активности, самостоятельности, инициативы каждого ребёнка при одновременной поддержке сотрудничества, содействия, взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми в различных видах совместной деятельности; учёт психологических возможностей ребёнка; применение диагностики уровня сформированно-сти структурных компонентов социализации и индивидуализации.

Третья глава диссертации «Содержание и организация образовательного процесса детского дома на основе концепции социализации-индивидуализации» содержит описание и результаты экспериментальной работы по выявлению специфики социализации-индивидуализации воспитанников детского дома, реализации в образовательном процессе разработанной программы и педагогической технологии.

В первом параграфе представлены описание и результаты диагностики социализации и индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме.

Для диагностики использовались методики (наблюдение, беседа, решение проблемных ситуаций, «Секрет», «Лесенка», «Несуществующее животное», «Дом. Дерево. Человек»), позволившие выявить и охарактеризовать специфику социализации и индивидуализации детей.

Сравнительный анализ результатов диагностики воспитанников детского дома обнаружил несоответствие уровней социализации и индивидуализации, что позволило выделить три подгруппы детей.

Первая подгруппа (50%) характеризовалась: высоким уровнем социализации (достаточно сформированные представления о моральных нормах, правилах, качествах; позитивное отношение к сверстникам; хорошо сформированные социально-значимые характеристики поведения) и низким уровнем индивидуализации (фрагментарные представления о себе, низкая самооценка, негативная направленность индивидуальной стратегии поведения).

Вторая подгруппа (35%) отличалась высоким уровнем индивидуализации (достаточно сформированное представление о себе, высокая или завышенная самооценка; позитивная направленность индивидуальной стратегии поведения) и низким уровнем социализации (фрагментарные представления о моральных нормах, антисоциальное поведение, негативное отношение к сверстникам).

Дети, включённые в третью подгруппу (25%), характеризовались, как правило, примерно одинаковым уровнем (в основном средним или низким) социализации и индивидуализации.

По результатам диагностики у детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, установлены различные нарушения социализации и индивидуализации: преобладание низкой и негативной самооценки; выраженность агрессии и тревожности; доминирование антисоциального поведения; искажённое представление о моральных нормах и правилах поведения в обществе.

У детей были выявлены разнообразные виды социальных переживаний и переживаний самости: негативные и позитивные, демонстративные и скрытые; осознаваемые социальные и неосознаваемые, их сочетание и значение в процессе социализации и индивидуализации.

С помощью метода ранговой корреляции Спирмена на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы выявлена статистически значимая корреляция между отдельными компонентами социализации и индивидуализации: самооценкой ребенка и его социометрическим статусом (КГ/ЭГ) (г5= 0,47/0,51, при р<0,05), самооценкой и типом социального поведения (Г8»0,52/0,47, при р<0,05), при р<0,05), представлениями о моральных нормах и представлениями о себе (г8=0,5 /0,48, при р<0,05), представлениями о себе и социометрическим статусом (г5 =0,47/0,5,при р<0,05). Установлено, что у воспитанников детского дома коррелируют между собой не только сходные уровни социализации и индивидуализации, но и различные уровни (низкие уровни социализации и средние, высокие уровни индивидуализации; высокие уровни социализации и низкие уровни индивидуализации).

Связь низкого уровня индивидуализации и высокого уровня социализации мы объясняем стремлением ребёнка с низким уровнем индивидуализации заменить, замаскировать отсутствующие или недостаточно сформированные индивидуальные качества, возможности, способности достаточно сформированными социальными качествами, умениями, навыками (вступать в сотрудничество, быть ведомым, согласным с мнением других, поддерживать инициативу сверстнков и т.д.). Связь высокого уровня индивидуализации у воспитанников детского дома и низкого уровня социализации обусловлена тем, что даже при наличии полных представлений о своих качествах, особенностях и высокой самооценки ребёнок недостаточно осознаёт их социальную значимость, не владеет адекватными способами их реализации в среде сверстников.

Результаты диагностики определили задачи, направление и содержание формирующего эксперимента по педагогическому обеспечению целостности социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома, процесс и результаты которого описаны во втором параграфе третьей главы.

Формирующий эксперимент проводился в соответствии с этапами социализации-индивидуализации, установленными в ходе теоретического исследования. На каждом этапе учитывались структурно-содержательная характеристика и специфика социализации-индивидуализации детей.

На первом этапе деятельность педагога была направлена на обогащение и конкретизацию представлений, отношений, поведения социальной и индивидуальной направленности. Педагог предлагал ребёнку для освоения новые моральные нормы, правила, образцы поведения, отношений, обнаруживал, выявлял и акцентировал внимание ребёнка на его индивидуальных возможностях, способностях, формировал позитивное отношение к ним. Основными формами реализации выступили непосредственная образовательная деятельность, совместная и индивидуальная деятельность детей. Учитывая специфику социализации-индивидуализации воспитанников детского дома, работа по обогащению и конкретизации представлений, отношений, поведения социальной и индивидуальной направленности проводилась по подгруппам, в которые входили дети с одинаковым уровнем социализации или индивидуализации. У детей, имеющих высокий уровень социализации и низкий уровень индивидуализации (первая подгруппа), конкретизировались социально-значимые представления, отношения, поведение и обогащались представления о себе. У детей с высоким уровнем индивидуализации и низким уровнем социализации (вторая подгруппа) конкретизировались представления о себе и обогащались представления, отношения социальной направленности. Дети третьей подгруппы распределялись и включались в различные подгруппы детей в зависимости от уровня сформированное™ у них социализации и индивидуализации. Педагог для обогащения и конкретизации социализации применял объяснение, показ, примеры, анализ различных ситуаций, чтение художественной литературы, игры, упражнения и

др.

Коррекция нарушений социализации-индивидуализации воспитанников детского дома проводилась индивидуально или с подгруппами детей, имеющих сходные нарушения. Коррекция нарушений социализации осуществлялась с помощью различных коррекционных упражнений, игр, релаксации, арт-терапии и др.

На этапе сближения социализации и индивидуализации деятельность педагога была направлена на освоение детьми отдельных взаимосвязей между отдельными компонентами. Педагог обеспечивал освоение ребёнком некоторых взаимосвязей (горизонтальных и вертикальных) между двумя компонентами социализации и индивидуализации (представления о моральных нормах и представления о себе, отношения к другим и отношения к себе, представления о моральных нормах и отношения к себе и т.д.). Для освоения детьми взаимосвязей педагог использовал соответствующие стратегии деятельности: социально-индивидуализирующую стратегию с первой подгруппой и индивидуально-социализирующую стратегию со второй подгруппой. Для овладения детьми способами взаимосвязей социализации и индивидуализации применялась также опосредованная стратегия педагогической деятельности (через промежуточное звено), которая облегчала усвоение содержания. По мере освоения детьми образовательного материала использовалась аналитико-синтетическая стратегия педагогической деятельности. Работа проводилась с участием всей группы детей.

На этапе сближения социализации и индивидуализации основными методами и приёмами педагогической деятельности выступили упражнения, анализ ситуаций, разъяснение, использование различных видов детской деятельности и др.

На этапе сцепления дети осваивали различные (зигзагообразные) взаимосвязи между тремя и более компонентами социализации и индивидуализации. Работа педагога на данном этапе первоначально осуществлялась в форме непосредственной образовательной деятельности с распределением детей на подгруппы с применением аналитико-синтетической, опосредованной стратегии педагогической деятельности. Выбор социально-индивидуализирующей и индивидуально-социализирующей стратегии педагогической деятельности определялся задачами и содержанием образовательной работы.

По мере освоения детьми взаимосвязей между представлениями, отношениями, поведением социальной и индивидуальной направленности работа проводилась со всей группой детей, и педагог использовал помимо прочих многокомпонентную стратегию педагогической деятельности. Освоение детьми взаимосвязей между представлениями, отношениями, поведением социальной и индивидуальной направленности осуществлялось в различных видах совместной детской деятельности, ситуациях общения ребёнка со сверстниками, взрослыми и др.

На каждом этапе педагог проводил работу по активизации разнообразных переживаний ребёнка. На этапе обогащения и конкретизации формировал позитивные переживания в отношении к другим людям (сопереживание, радость, гордость и др.), позитивные переживания самости (удовлетворение, радость от результатов и успехов индивидуальной деятельности). На этапе сближения и сцепления педагог активизировал взаимосвязь социальных переживаний и переживаний самости (радоваться за другого человека, которому помог, и испытывать гордость и радость за себя как оказавшего помощь; сочувствовать другим людям, которые испытывают трудности, и ощущать значимость собственного участия в оказании помощи другому; сочувствовать другому человеку, который испытывает боль, трудности, и выражать недовольство собой, своим негативным поступком и др.).

Пространство детского дома, организованное особым образом, выступило условием обеспечения целостности социализации-индивидуализации воспитанников.

Диагностика по результатам формирующего эксперимента в целом показала позитивную динамику социализации и индивидуализации воспитанников детского дома: повышение уровня сформированное™ представлений о себе, моральных нормах, увеличение доли активно-социального типа поведения, повышение самооценки и т.д. Достигнут некоторый баланс уровней социализации и индивидуализации у воспитанников экспериментальной группы детского дома. По результатам формирующего эксперимента подгруппы детей распределились следующим образом: первая подгруппа стала составлять 30%, вторая - 25%, третья - 45% от общего числа детей экспериментальной группы.

Преодолены нарушения социализации и индивидуализации, выявленные у детей в начале экспериментальной работы: повысилась самооценка и её позитивная направленность; снизились показатели проявления агрессии и тревожности; более редкими стали случаи антисоциального поведения; у большинства воспитанников сформировано адекватное представление о моральных нормах и правилах поведения в обществе.

Анализ данных, полученных в экспериментальных группах, показал усиление корреляционной связи между компонентами социализации и индивидуализации в сравнении с результатами констатирующего эксперимента: самооценкой и социометрическим статусом (г5= от 0,52 до 0, 54, при р<0,05), самооценкой и типом социального поведения (г5= от 0,47 до 0,5, при р<0,05), представлениями о моральных нормах и представлениями о себе (г8- от 0,48 до 051, при р<0,05), представлениями о себе и социометрическим статусом (г5 = от 0,5 до 0,52, при р<0,05). Обнаружилась статистически значимая связь между другими компонентами социализации и индивидуализации (ЭГ): социальным поведением и направленностью индивидуальных действий (г3=0,5, при р<0,05); представлениями о моральных нормах и самооценкой (г5 -0,51, при р<0,05); представлениями о себе и социальным поведением (г5 =0,51, при р<0,05).

Результаты контрольного эксперимента показали, что не все дети смогли достичь оптимального и адекватного возрасту уровня социализации и индивидуализации, полностью преодолеть существующий дисбаланс в развитии. Мы объясняем это наличием сопутствующих нарушений психического развития ребёнка, необходимостью проведения более длительной работы. Для достижения более выраженного эффекта социализации-индивидуализации необходимо продолжить работу на этапе младшего школьного возраста.

В заключении отмечается, что проблема целостности социализации-индивидуализации воспитанников детского дома, определение структурно-содержательной характеристики и специфики, разработка концепции, адекватной технологии социализации-индивидуализации, является сложной и недостаточно изученной областью дошкольной педагогики. Несмотря на наличие целого ряда исследований отдельных аспектов этой многосторонней проблемы, до сих пор отсутствует глубокое системное знание.

Между тем актуальность проблемы социализации-индивидуализации воспитанников детского дома не подлежит сомнению, так как, к сожалению, сиротство остаётся острой болевой точкой современного российского общества.

Достижение непротиворечивости общественной и индивидуальной сущности и значимости ребёнка как субъекта деятельности, общения, его приспособления и обособления в социуме, внешних и внутренних факторов его развития составили теоретико-методологическую основу целостного процесса социализации-индивидуализации ребёнка в условиях детского дома.

Рис. 5. Динамика социализации и индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме, по результатам контрольного эксперимента (в %).

Рис. 6. Динамика социализации и индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме, по результатам контрольного эксперимента (в %).

Разработка и реализация концепции социализации-индивидуализации в образовательном процессе детского дома направлена на формирование совокупных социально-индивидуальных характеристик ребёнка, способствующих достижению его устойчивости к неконструктивным воздействиям социальной среды и выступающих предпосылками позитивного развития на последующих возрастных этапах.

В педагогической концепции социализация-индивидуализация воспитанников детского дома рассматривается как процесс, механизм, результат развития ребёнка. Достижение целостности социализации-индивидуализации воспитанников детского дома в соответствии с разработанной концепцией представляет собой поэтапный процесс обогащения и конкретизации, коррекции, сближения, сцепления содержания социализации и индивидуализации, конечным результатом которого является освоение ребёнком взаимосвязей между представлениями, отношениями, поведением социальной и индивидуальной направленности.

Концепция выстраивается в соответствии со структурно-содержательной характеристикой социализации-индивидуализации воспитанников детского дома, которая представляет собой совокупность когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов. Связующим элементом, источником, катализатором и результатом взаимосвязей между отдельными компонентами социализации и индивидуализации выступают переживания ребёнка.

На основе концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, разработаны и апробированы в образовательном процессе детского дома программа и технология работы воспитателя.

Реализация концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, в образовательном процессе детского дома показала устойчивую положительную динамику социализации-индивидуализации детей в экспериментальных группах.

Исследование не претендует на полное решение заявленной проблемы.

Перспективы дальнейшего изучения проблемы социализации-индивидуализации воспитанников детских домов могут быть представлены следующими направлениями:

- изучение целостности социализации и индивидуализации детей, оставшихся без попечения родителей, других возрастных категорий (младшего дошкольника, младшего школьника) и решение проблемы преемственности;

- педагогическое сопровождение социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста в приёмных, опекунских семьях и т.д.;

- влияние социализации-индивидуализации на познавательное, художественно-речевое, эмоциональное развитие воспитанников детского дома и разработка соответствующей педагогической поддержки;

- обновление содержания и технологий подготовки и переподготовки специалистов для работы с детьми, оставшимися без попечения родителей и др.

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК:

1. Пронина, А.Н. Исследование взаимосвязей между структурными компонентами социализации и индивидуализации личности детей-сирот дошкольного возраста [Текст] / А.Н. Пронина // Мир психологии. №1, 2010 (январь-март), 2010. - М.-Воронеж. - С.45-51.

2. Пронина, А.Н. Проектирование пространства социализации-индивидуализации личности в условиях депривации [Текст] / А.Н. Пронина II Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание). №8,2010. -Новосибирск. - С. 106-114.

3. Пронина, А.Н. Преодоление, познание, гармония. Авторская программа социализации- индивидуализации старших дошкольников, воспитывающихся в детском доме [Текст] /А.Н. Пронина // Дошкольное воспитание. № 10,2010.-М.-С. 77-89

4. Пронина, А.Н. Исследование взаимосвязей между переживаниями и процессами социализации и индивидуализации личности детей-сирот дошкольного возраста [Текст]/А.Н. Пронина/ЯТсихология образования в поликультурном пространстве Т.1 (№1), Елец, ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010. - С. 81-88.

5. Пронина, А.Н. Концептуальные основы формирования личности детей дошкольного возраста в условиях детского дома (депривации) [Текст] / А.Н. Пронина // Психология образования в поликультурном пространстве. -Т.2 (№2), Елец, ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010. - С.19-30.

6. Пронина, А.Н. Характеристика переживаний детей-сирот в целостном процессе социализации-индивидуализации [Текст] / А.Н. Пронина // Сибирский психологический журнал № 38. - Томск, 2010. - С.54-60.

7. Пронина, А.Н. Научные аспекты изучения переживаний человека в структуре социализации-индивидуализации [Текст] / А.Н. Пронина // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - Серия «Социальные науки» № 2 (18). - Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2010. -С.117-121,

8. Пронина, А.Н. Феномен переживания как механизм взаимосвязи процессов социализации-индивидуализации личности [Текст] / А.Н. Пронина // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - Серия «Социальные науки» №4 (20). - Нижний Новгород: ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2010.-С.176-183.

9. Пронина, А.Н. Методологическое обоснование целостности процесса социализации-индивидуализации личности [Текст] / А.Н. Пронина // Психология образования в поликультурном пространстве. - Т.1 (№13). - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2011.-С.26-34.

10. Пронина, А.Н. Психолого-педагогические проблемы социализации-индивидуализации депривированной личности [Текст] / А.Н. Пронина // Мир образования-образование в мире№1 (41). 2011. -С. 143-150.

11. Пронина, А.Н. Социализация-индивидуализация как механизм формирования личности детей дошкольного возраста в условиях детского дома [Текст] / А.Н. Пронина // Знание. Понимание. Умение. 2011. №4. - С.219-224.

12. Пронина, А.Н. Научные подходы к проблеме обеспечения целостности социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей [Текст] / А.Н. Пронина // Вестник МГОУ серия «Педагогика». 2012. № 1. - М.: Изд-во МГОУ. - С.158-167.

13. Пронина, А.Н. Педагогическое обеспечение целостности социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома [Текст] / А.Н. Пронина // Психология образования в поликультурном пространстве. - Т.1 (№17). - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2012. -С.34-44.

Монографии:

14. Пронина, А.Н. Социализация-индивидуализация старших дошкольников в образовательном процессе детского дома (педагогическая концепция и технология) [Текст]: монография / E.H. Герасимова, А.Н. Пронина. - Елец: ЕГУ им И.А. Бунина, 2010. - 156 с.

15. Пронина, А.Н. Теоретические основы и опытно-экспериментальное исследование целостности социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома [Текст]: монография / А.Н. Пронина. - Елец: ЕГУ им И.А. Бунина, 2011. - 250 с.

Публикации в журналах, сборниках, материалов международных, региональных и всероссийских конференций:

16. Пронина, А.Н. Влияние педагогических воздействий на процесс социализации-индивидуализации детей-сирот [Текст] / А.Н. Пронина // Материалы 5 международной научно-практической конференции «Наука и инновации -2007». - Т.5. Педагогические науки. Философия. - София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2007. - С.95-98

17. Пронина, А.Н. Статистический отчёт о состоянии проблемы сиротства в Липецкой области [Текст] / А.Н. Пронина // Актуальные проблемы современного дошкольного образования: сборник научных трудов. - Вып. 3. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. - С.24-26.

18. Пронина, А.Н. Роль межличностных отношений и статусного положения детей- сирот в процессе социализации-индивидуализации [Текст] / А.Н. Пронина // Научно- исследовательская деятельность в образовании: материалы всероссийской научно-практической конференции 31 октября 2007 г. - Тверь, 2007. - С.88-97.

19. Пронина, А.Н. Современные подходы к изучению структуры процесса социализации [Текст] / А.Н. Пронина // Социализация личности в меняющемся мире: философские, психологические, педагогические проблемы: материалы Всероссийской научной конференции 23-24 ноября 2006 г. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. - С.30-36.

20. Пронина, А.Н. Актуальность проблемы социализации-индивидуализации личности детей-сирот дошкольного возраста [Текст] / А.Н.

Пронина // Актуальные проблемы современного дошкольного образования: сборник научных трудов. - Вып. 3. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007 - С.3-9.

21. Пронина, А.Н. Роль речи в едином процессе социализации-индивидуализации личности детей дошкольного возраста [Текст] / А.Н. Пронина // Развитие речи и обучение родному языку детей дошкольного возраста: теория, методика, региональная практика: материалы международной научно-практической конференции. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. - С.20-25.

22. Пронина, А.Н. Философские предпосылки исследования проблемы социализации-индивидуализации личности [Текст] / А.Н. Пронина // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: коллективная монография. - Воронеж: ВГУ, 2007. - С.17-34.

23. Пронина, А.Н. Специфика общения детей-сирот со взрослыми и его значение в процессе социализации-индивидуализации личности [Текст] / А.Н. Пронина // Социальная психология сегодня: наука и практика: материалы Межвузовской научно-практической конференции, 18 марта 2008 г. - СПб: Изд-во СПбГУП, 2008. - 208 с. - С. 168-169.

24. Пронина, А.Н. Социально- педагогический аспект исследования проблемы социализации-индивидуализации личности [Текст] / А.Н. Пронина // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: монография; под общей редакцией проф. Кирикова О.И. - Кн. 17. - Воронеж, 2008. - С.68-78.

25. Пронина, А.Н. О некоторых аспектах исследования особенностей социализации-индивидуализации личности ребёнка в условиях депривации [Текст] / А.Н. Пронина // Школа, государство и общество: сборник Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008.-С. 153-155.

26. Пронина, А.Н. Проблемы социализации-индивидуализации личности в философии [Текст] / А.Н. Пронина // Человек в современных социально-философских концепциях: Всероссийская научно-практическая конференция. - Елабуга: ЕГПУ, 2008. - С.44-48

27. Пронина, А.Н. К вопросу о роли активности в процессе социализации-индивидуализации личности [Текст] / А.Н. Пронина // Материалы 4 международной научно-практической конференции «Научные дни - 2008». - Т. 11. Психология и социология. История. Философия. - София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2008. - С. 18-22

28. Пронина, А.Н. Теоретические основы социализации-индивидуализации личности [Текст] / А.Н. Пронина // Актуальные вопросы гуманитарной науки: сборник материалов областной научной конференции, по-свящённой Году учителя. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010. - С.129-135.

29. Пронина, А.Н. Роль семьи в процессе социализации-индивидуализации личности [Текст] / А.Н. Пронина // Роль семьи в процессе социализации личности: материалы региональной научной конференции. 29-30 мая 2008 г. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. - С.78-84.

30. Пронина, А.Н. Детский дом вступает в эксперимент [Текст] / А.Н. Пронина // Практический журнал «Воспитатель ДОУ». № 10 (16), 2008 г. - М.: Изд-во «ТЦ Сфера». - С.9-12.

31. Пронина, А.Н. Трактовка индивидуальности в современной науке / А.Н. Пронина // Личность: становление и развитие: электронное издание. wwwl.elsu.ru

32. Пронина, А.Н. Рекомендации для воспитателей детских домов Липецкой области по социализации-индивидуализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / А.Н. Пронина // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: монография; под общей ред. проф. Кири-кова О.И. Книга 19. Воронеж, 2008 - С. 314-324

33. Пронина, А.Н. Самооценка и её значение в процессе социализации-индивидуализации детей-сирот дошкольного возраста [Текст] / А.Н. Пронина // Материалы IV Международной научно-практической конференции «Научный потенциал мира - 2008». - Т. 4. Педагогические науки, 2008. - С.9 -120,18 п.л.

34. Пронина, А.Н. Влияние децентрации на процесс социализации-индивидуализации детей-сирот (по результатам обследования детей из детских домов Липецкой области) [Текст] / А.Н. Пронина // Научно-исследовательская деятельность в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 31 октября 2008 г. - Тверь: Тверской государственный технический университет, 2008. - С.104-111.

35. Пронина, А.Н. Специфика развития самосознания в процессе социализации-индивидуализации у детей-сирот раннего возраста [Текст] / А.Н. Пронина // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: Материалы международной научно-практической конференции (г. Липецк 19-20 мая 2008 г.): в 3 ч. - Липецк: ЛГПУ, 2008. - С.54-61.

36. Пронина, А.Н. Особенности сформированное™ социально-нравственных знаний и представлений у детей, воспитывающихся в детских домах Липецкой области [Текст] / А.Н. Пронина // Научно-исследовательская деятельность в образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции 31 октября 2008 г. - Тверь: Тверской государственный технический университет, 2008. - С.99-104.

37. Пронина, А.Н. К вопросу о роли социальной среды в процессе социализации-индивидуализации личности [Текст] / А.Н. Пронина // Социализация личности в меняющемся мире: материалы региональной научной конференции -Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008.-С.3-11.

38. Пронина, А.Н. Психолого-педагогические аспекты исследования проблемы становления человека как субъекта [Текст] / А.Н. Пронина // Психологические проблемы субъекта в современном мире: материалы Всероссийской научной Интернет-конференции (8 декабря 2008 г.); под общей ред. H.H. Во-лосковой, Н. И. Глушковой. - Ставрополь, 2008. - С.151-154

39. Пронина, А.Н. Исследования проблемы переживаний ребёнка в психологической науке [Текст] /А.Н. Пронина // Материалы IV международной конференции «Бъдещето проблемите на световната наука». - Т. 15 «Психология и социология». - София: София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2008. - С.58-60.

40. Пронина, А.Н. Подготовка студентов педагогического колледжа к адаптации детей-сирот дошкольного возраста [Текст] / А.Н. Пронина // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: материалы 10

международной научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов (9 апреля 2009 г.). - Т. 4. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2009. -С. 46-50.

41. Пронина, А.Н. Личность и индивидуальность: характеристики, структура [Текст] / А.Н. Пронина // Личность-среда-управление: материалы региональных научно-практических чтений, посвящены педагогическому наследию и развитию идей академика Л.И. Новиковой, 19-20 марта 2009. -4 2; под ред. Боровской Е.В., Волковой Л.В., Мануйлова Ю.С., Орлова Е.В., Сулимы И.И.; отв. ред. проф. Мануйлов Ю.С. - Нижний Новгород, 2010. - С.87-89.

42. Пронина, А.Н. Об особенностях процесса социализации-индивидуализации личности детей-сирот дошкольного возраста с нарушениями в развитии [Текст] / А.Н. Пронина // Научно-исследовательская деятельность в образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции 29 мая 2009 г. - Тверь: Тверской государственный технический университет, 2009. -С. 96-105.

43. Пронина, А.Н. Изучение категории целостности в рамках исследования процесса социализации-индивидуализации личности [Текст] / А.Н. Пронина // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: материалы международной научно-практической конференции. (15-16 мая 2009; Липецк).-В 3 ч.- Липецк: ЛГТУ, 2009.-4.2.-С.43-47

44. Пронина, А.Н. Изучение взаимосвязей в структуре социализации-индивидуализации личности дошкольников [Текст] / А.Н. Пронина // Эффективные - 2009: материалы V международной научно-практической конференции. - Т. 10. Педагогика. - С.25-30.

45. Пронина, А.Н. Профессионально-педагогическая подготовка будущего специалиста к социализации-индивидуализации личности детей-сирот [Текст]/ А.Н. Пронина // Социализация молодёжи в меняющемся мире: материалы региональной научной конференции 21-22 мая 2009 г. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. - С.156-161.

46. Пронина, А.Н. Подготовка будущих специалистов психолого-педагогических специальностей к процессу социализации-индивидуализации личности детей-сирот [Текст] / А.Н. Пронина // Подготовка кадров для дошкольного и начального образования: опыт и перспективы: материалы Международного научного семинара 4-6 ноября 2009 года. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010.-С.37-44.

47. Пронина, А.Н. Педагогическое обеспечение взаимосвязи процессов социализации и индивидуализации личности дошкольника [Текст] / А.Н. Пронина // Актуальные проблемы модернизации российского образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 30 ноября 2009 г. -Тверь, 2009.-С.143-150.

48. Пронина, А.Н. Психологические особенности готовности к школе у детей, оставшихся без попечительства родителей [Текст] / А.Н. Пронина // Подготовка детей к школе в условиях вариативного дошкольного образования: актуальные проблемы и тенденции: материалы всероссийской научно-практической конференции 19-20 ноября 2009 г. ~ Орёл, 2009. - С.140-144.

49. Пронина, А.Н. Роль семьи в процессе социализации-индивидуализации личности ребёнка [Текст] / А.Н. Пронина // Роль семьи в социализации личности: материалы региональной научной конференции 29-30 мая 2008 г. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. - С. 78-84.

50. Пронина, А.Н. Коррекция самооценки у детей-сирот 4-5 лет, воспитывающихся в детском доме [Текст] / А.Н. Пронина // Актуальные проблемы модернизации российского образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции 30 ноября 2010 г. - Тверь: НОУ Институт «Верхневолжье», 2010. - С.191-199.

51. Пронина, А.Н. Опытно-экспериментальное исследование взаимосвязей социализации-индивидуализации личности детей-сирот дошкольного возраста в условиях детского дома [Текст] / А.Н. Пронина // Ребёнок дошкольного возраста в современном мире: сборник научных трудов по материалам Региональной научно-практической конференции, посвящённой 70-летию ЕГУ им. И.А. Бунина и 30-летию факультета педагогики и психологии (дошкольной) (25 сентября 2009г.). - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010.-С. 179-185.

52. Пронина, А.Н. Переживания как механизм взаимосвязи процессов социализации-индивидуализации личности [Текст] / А.Н. Пронина И Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: материалы VIII международной научно-практической конференции. (21-22 мая 2010 г. - Липецк: ЛГПУ, 2010. - 4.1. - С.96-102.

53. Пронина, А.Н. Исследование взаимосвязей знаний о себе и других людях в структуре социализации-индивидуализации личности детей-сирот дошкольного возраста [Текст] / А.Н. Пронина // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: материалы международной научно-практической конференции. (20-21 мая 2011 г.; Липецк): В 3-х ч. - Липецк: ЛГПУ, 2011. - 4.1. - С. 85-87

54. Пронина, А.Н. Исследование индивидуальности личности с позиции современной науки [Текст] / А.Н. Пронина // Современное дошкольное образование: традиции и перспективы: материалы научно-практической конференции. - Вып.7. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2011. - С.81-85

55. Пронина, А.Н. Структура содержания процесса социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей [Текст] / А.Н. Пронина // Современные образовательные технологии: материалы VII Всероссийской конференции 31 октября 2011. — Тверь: НОУ Институт «Верхневолжье», 2011. - С.169-177.

56. Пронина, А.Н. Педагогические условия обеспечения целостности процесса социализации-индивидуализации детей-сирот // Социосфера. — 2011. — № 4. - С.49-52

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06146. Дата выдачи 26.10.01. Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная. Усл.-печ.л. 2,6 Уч.-изд.л. 2,8 Тираж 100 экз. Заказ 16

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина» 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Пронина, Анжелика Николаевна, 2012 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки и основания построения концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.

1.1 Социальные и педагогические предпосылки создания концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

1.2 Философские основания разработки концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

1.3. Психологические предпосылки построения концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

Выводы.

Глава 2. Социализация-индивидуализация детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

2.1. Структурно-содержательная характеристика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

2.2. Переживания в структуре социализации-индивидуализации и их проявления у детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.

2.3. Специфика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

2.4. Концепция социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

Выводы.

Глава 3. Содержание и организация образовательного процесса детского дома на основе концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.

3.1. Педагогическое обеспечение социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

3.2. Программа и технология социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.

3.3. Содержание и результаты опытно-педагогической работы по реализации концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социализация-индивидуализация детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома"

Актуальность исследования. Социальные и экономические проблемы в России последнего десятилетия вызвали увеличение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В большинстве случаев это дети, имеющие родителей, которые по разным причинам не выполняют своих обязанностей по воспитанию детей (ведут асоциальный образ жизни, находятся в местах лишения свободы, отказались от ребёнка при рождении и т.д.). По данным Департамента воспитания и социализации Министерства образования и науки РФ, в настоящее время численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в РФ составляет 711 тыс. чел., из них выявленных в 2010 г. - 93806 детей. Такое количество детей-сирот свидетельствует о социальной остроте проблемы сиротства, которая не может оставаться без внимания общества, государства и специалистов.

В начале XX века педиатрами, педагогами и физиологами изучались особенности психического развития ребёнка в условиях сиротских приютов (Н.М. Аксарина, Дж. Боулби, И. Лангмейер, Э.Пиклер, А.Фрейд, Н.М. Щело-ванов и др.). Исследователями обнаружено и описано явление депривации, обозначающее психическое состояние, возникающее вследствие недостатка сенсорных и социальных стимулов, приводящее на определённых этапах онтогенеза к замедлению и искажению эмоционального и интеллектуального развития ребёнка, длительно оторванного от социальной действительности.

На сегодняшний день в науке раскрыто понятие «социальное сиротство», выделены категории детей-сирот; детально изучен феномен депривации, определены педагогические условия сопровождения, адаптации, поддержки, коррекции детей, оставшихся без попечения родителей, рассмотрена специфика их психического развития (A.A. Архипова, О.В. Бережная, JI.B. Байбо-родова, И.А. Бобылёва, О.В. Брекина; С.Б. Данилюк, JI.A. Девис, Н.П. Иванова, В.И. Каверина, М.Ю. Кондратьев, Б.А. Куган, Л.Я. Олиференко, A.B. Полина, Л.М. Шипицына и др.).

Практически все исследователи указывают на многочисленные психологические и социально-педагогические особенности выпускников детского дома: проявление негативного отношения к другим людям, преобладание зависимости, реактивности, пассивности, безразличие к собственной судьбе, неумение принимать самостоятельное решение, потребительское отношение к жизни, склонность к агрессии, признаки антисоциального поведения и т.д. Выявлено негативное влияние психологических проблем детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, на их развитие на последующих возрастных этапах. Всё сказанное актуализирует внимание психолого-педагогической науки к дальнейшему изучению проблемы сиротства и поиску путей её решения.

Анализ исследований и практики работы детских домов показывает доминирование задач социализации в условиях, содержании, методах воспитания детей. Чаще всего в литературе социализация воспитанников детского дома понимается как социальная адаптация, обеспечивающая приспособление детей к жизни в обществе (Т.А. Аксёненко, A.A. Архипова, JI.B. Байбо-родова, О.В. Бережная, В.И. Каверина, Б.А. Куган, Ю.Д. Сергин, JI.C. Чури-лова и др.). На наш взгляд, социальная адаптация не может являться приоритетным направлением развития детей, оставшихся без попечения родителей. В психолого-педагогической науке установлено, что социальное содержание окружающего мира, которое осваивается ребёнком в виде норм, правил, требований, внутренне переосмысливается им и проявляется в самовыражении, самоотношении, переживании индивидуальной значимости. Такое понимание сущности социально-личностного развития делает актуальной проблему индивидуализации детей, оставшихся без попечения родителей, и требует смещения акцента в теоретических исследованиях и педагогической практике в сторону индивидуализации. К сожалению, особенности индивидуализации детей в условиях детского дома освещены недостаточно. Среди них можно выделить исследования, посвящённые специфике эго-защитных механизмов (Н.В. Головко), развитию самопринятия (Н.К. Радина), особенностям 5 половой идентификации (С.Б. Данилюк) воспитанников детского дома. Представленный в науке материал явно недостаточен для понимания всей глубины проблемы индивидуализации детей-сирот, её места и роли в контексте социализации и разработки адекватной педагогической практики.

В современной психолого-педагогической науке осознаётся необходимость, с одной стороны, освоения человеком общественных норм, обеспечивающих формирование значимых социальных качеств, а с другой - становления человеческой индивидуальности, сохранения, проявления индивидуально-ценностного, уникального, неповторимого в человеке. При этом большинство исследователей акцентируют внимание на изучении проблемы целостности социализации-индивидуализации «как проявления социального и его реализации в индивидуальном» (Д.И. Фельдштейн).

Психологические механизмы и педагогические условия целостности социализации-индивидуализации представлены в работах В.В. Абраменко-вой, Е.Б.Весны, B.C. Мухиной, А.Н. Хузиахметова и др. Исследователями введён в науку термин «социализация-индивидуализация».

Взаимосвязь социализации и индивидуализации растущего человека раскрывается в следующих аспектах: развитие образа Я у дошкольников в общении со взрослыми и сверстниками (B.C. Мухина, Е.О. Смирнова, Г.А. Урунтаева, И.И. Чеснокова, Д.Б. Эльконин и др.); формирование саморегуляции (A.B. Запорожец, ЯЗ. Неверович), изучение стадиальных характеристик социализации-индивидуализации (Д.И. Фельдштейн), описание целостности процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе (Е.Б. Весна).

В дошкольной педагогике исследование взаимосвязей социализации и индивидуализации представлено следующими направлениями: изучение индивидуальности ребёнка-дошкольника в различных видах деятельности (С.А.Козлова, Т.С. Комарова, Л.В.Коломийченко, М.В.Крулехт, Ю.Н. Рюмина, Л.Й.Сайгушева, Р.М.Чумичёва и др.); развитие индивидуальности ребёнка в коллективных взаимоотношениях и разновозрастном взаимодействии (E.H. Герасимова, Е.А. Кудрявцева, JI.B. Лидак); развитие образа Я в игровой 6 и трудовой деятельности (М.В. Корепанова, Е.И. Серебрякова, Т.А. Репина, Л.И. Уманский и др.); формирование начал нравственного сознания дошкольников (И.В. Сушкова). К сожалению, в дошкольной педагогике недостаточно исследованы специфика, структура, механизмы, педагогические условия целостности социализации-индивидуализации современных дошкольников в образовательном процессе детского дома.

Анализ практики работы детских домов показывает, что последствия дисбаланса между социализацией и индивидуализацией имеют разную степень проявления - от частичной деформации до полного разрыва связей между данными процессами. На фоне недостаточно сформированных социальных знаний многие дети имеют отрывочные, фрагментарные знания о себе, при наличии высокой самооценки у большинства детей отсутствуют умения применять свои способности, возможности в социальной деятельности, при хорошей осведомлённости о правилах поведения в социуме у детей недостаточно сформирована саморегуляция и т.д.

- между существующими в науке положениями о значимости социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения и недостаточной разработанностью вопросов обеспечения целостности социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома;

Указанные выше противоречия обусловили постановку проблемы исследования: какова специфика социализации-индивидуализации детей в условиях детского дома и каковы адекватные ей содержание и технологии образовательного процесса.

Объект исследования — образовательный процесс детского дома.

Цель исследования состояла в разработке и обосновании педагогической концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

Гипотеза исследования заключалась в ряде предположений:

- развитие ребёнка дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома обеспечивается целостностью социализации-индивидуализации; структурно-содержательная характеристика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в условиях детского дома представлена совокупностью когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов социализации и индивидуализации, связующим элементом, источником, катализатором, результатом которых выступают переживания ребёнка;

- целостность социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома возможна при наличии педагогической концепции, построенной в соответствии со структурно-содержательной характеристикой и спецификой социализации-индивидуализации детей в особых условиях детского дома;

Задачи исследования:

Методологическая и теоретическая основы исследования выстраивались в русле следующих научных идей:

- в философии о: сущности социализации человека (Э.Дюркгейм, Б.Д. Парыгин, И.И. Резвицкий и др.); сущности индивидуальности человека (Н.С. Глущенко, И.С. Маслова, JI.C. Постоляко и др.); диалектике человека и общества (B.C. Барулин, О.В. Зарубкина, М. Хайдеггер и др.); целостности как философской категории (И.В. Блауберг, JI.E. Моторина, К.А. Топоркова и др.); целостности человека (А. Бергсон, Э. Мунье, Н.А.Тельнова, К.А. Топоркова, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.);

- в социологии о: механизмах, факторах, условиях социализации человека в обществе (О.В. Василенко, В.П. Воробьёв, A.A. Мальцев, Ю.Р. Хай-руллина и др.);

- в психологии о: сущности и механизмах развития личности (А.Г. Ас-молов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, A.A. Реан, Д.Б. Эльконин и др.); содержании социализации человека (Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский и др.); особенностях индивидуализации человека (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.Д. Шадриков и др.); структуре индивидуальности человека (Б.Г. Ананьев, Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман, B.C. Мерлин, В.И. Слободчиков, В.М. Русалов и др.); взаимосвязях и взаимодействии социализации и индивидуализации (A.B. Брушлинский, Е.Б. Весна, И.С. Кон, B.C. Мухина, H.A. Тренькаева, Д.И. Фельдштейн, A.M. Щетинина и др.); особенностях развития ребёнка в раннем онтогенезе (В.В. Абраменкова, O.A. Белобрыкина, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, A.M. Щетинина и др.); специфике психического развития депривационной личности в раннем онто

10 генезе (JI.H. Галигузова, H.B. Головко, С.Б. Данилюк, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, Ю.Т. Матасов, A.M. Прихожан, Н.К. Радина, А.Г. Рузская, H.H. Толстых, М.А. Чернова и т.д.) и др.;

- в педагогике о: содержании и педагогических условиях социализации человека (A.B. Мудрик, Н.Ф. Голованова и др.); гармонизации, взаимодействии, взаимосвязи социализации и индивидуализации (С.А. Быков, О.С. Газ-ман, A.A. Деркач, И.В. Сушкова, А.Н. Хузиахметов и др.); педагогических условиях развития ребёнка в дошкольном возрасте (E.H. Герасимова, М.В. Корепанова, М.В. Крулехт, В.Я. Лыкова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров); педагогическом сопровождении и адаптации детей в условиях детского дома (О.В. Бережная, О.В. Брекина, М.А. Егорова, H.A. Котосонова, Л.С. Кочкина, Ю.Д. Сергин, Р.В. Солнышкина, А.Ш. Шахманова и др.).

Методы исследования: терминологический метод, теоретический анализ философских, социологических, психологических и педагогических идей, явлений, фактов; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); методы психологической, педагогической диагностики, математические методы обработки экспериментальных данных и Др.

Этапы исследования:

Экспериментальная база исследования. Государственные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: детские дома № 2 г., №5 г. Ельца Липецкой области, детские дома № 1, № 2 г. Липецка, детский дом № 6 с. Красногорска Сахалинской области, «Старооскольский детский дом» (г. Старый Оскол), детский дом № 6 г. Нижнего Новгорода.

На защиту выносятся следующие положения:

- цель — теоретическое обоснование педагогической практики формирования совокупных социально-индивидуальных характеристик ребёнка, способствующих достижению его устойчивости к неконструктивным воздействиям социальной среды и выступающих предпосылками позитивного развития на последующих возрастных этапах;

- ведущая научная идея концепции - рассмотрение социализации-индивидуализации как процесса, механизма и результата развития ребёнка, где социализация-индивидуализация как процесс есть поэтапное движение от изолированных и самостоятельных, противостоящих и противоречивых процессов освоения ребёнком моральных норм, ценностей и развития Я к их взаимосвязям; социализация-индивидуализация как механизм есть образование взаимосвязей между социализацией и индивидуализацией, а социализация-индивидуализация как результат есть совокупность социально-индивидуальных характеристик, позволяющих ребёнку понимать, осознавать и реализовывать себя как субъекта, действующего для других и для себя;

- основной подход к реализации на практике ведущей идеи концепции - поэтапное достижение целостности социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста путём обогащения и конкретизации —» коррекции —> сближения —» сцепления социализации и индивидуализации, конечным результатом которых является освоение ребёнком взаимосвязей между представлениями, отношениями, поведением социальной и индивидуальной направленности

3. Структурно-содержательная характеристика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома представлена совокупностью когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов. Связующим элементом, источником, катализатором и результатом взаимосвязей между отдельными

13 компонентами социализации и индивидуализации выступают переживания ребёнка.

- несоответствием уровней социализации и индивидуализации;

- нарушениями в компонентах социализации и индивидуализации, которые искажают развитие ребёнка;

5. Модель педагогического обеспечения социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома построена с учётом структурно-содержательной характеристики и специфики социализации-индивидуализации данной категории детей, где на диагностическом этапе соотносятся конечные результаты и цель педагогической деятельности, на содержательном — определяется объём осваиваемого ребёнком содержания, на технологическом - описывается механизм образования связей между социализацией и индивидуализацией, задаются ориентиры для определения стратегии и тактики деятельности педагога детского дома.

- структурированное содержание (дифференцированный, дополнительно-дифференцированный и обобщённый разделы), которое соответствует ло

14 гике реализации поэтапного процесса обогащения и конкретизации —> коррекции —> сближения —> сцепления содержания социализации и индивидуализации;

- стратегии, учитывающие способы образования взаимосвязей: анали-тико-синтетическая (способствует освоению ребёнком целостной объединяющей основы между представлениями, отношениями, поведением социальной и индивидуальной направленности), многокомпонентная (направлена на освоение ребёнком различных видов взаимосвязей между компонентами социализации и индивидуализации), опосредованная (обеспечивает освоение ребёнком взаимосвязей между компонентами социализации и компонентами индивидуализации с помощью включения промежуточного звена в виде фразы, понятия, переживания и др.);

- стратегии, учитывающие направленность образования взаимосвязей: социально-индивидуализирующая (обеспечивает освоение ребёнком взаимосвязей в направлении от социальных функций к своей индивидуальной значимости); индивидуально-социализирующая (предполагает освоение и понимание ребёнком взаимосвязей в направлении от индивидуальных особенностей, возможностей к их социальному предназначению). Данные стратегии реализуются с учетом специфики и уровня развития каждого ребёнка, что делает результат педагогической деятельности достижимым;

- вариативная тактика педагогической деятельности определяется сочетанием групповых, подгрупповых, индивидуальных форм непосредственной образовательной деятельности; разнообразием видов детской деятельности (игровой, продуктивной, речевой) социализирующей, индивидуализирующей и рефлектирующей направленности; различными формами и ситуациями общения и взаимодействия ребёнка со взрослым, сверстником, ребёнком старшего, младшего возраста, сочетанием совместной деятельности взрослого с ребёнком и самостоятельной деятельности детей; сочетанием методов социализации, индивидуализации, социализации-индивидуализации, стимулирования взаимоотношений и поведения детей.

Научная новизна исследования:

- разработаны теоретико-методологические основы проблемы социализации-индивидуализации детей, оставшихся без попечения родителей, в раннем онтогенезе; создана и научно обоснована концепция социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома;

- предложена ведущая научная идея концепции, заключающаяся в рассмотрении социализации-индивидуализации как процесса, механизма и результата развития ребёнка;

- уточнено применительно к воспитанникам детского дома содержание следующих понятий: «социализация», «индивидуализация», «процесс социализации-индивидуализации» «целостность социализации-индивидуализации»; «структурно-содержательная характеристика социализации-индивидуализации»; «социализация-индивидуализация как механизм»; «социализация-индивидуализация как результат»; «переживания ребёнка в процессе социализации-индивидуализации»; «педагогическое пространство социализации-индивидуализации»;

- феномене социализации-индивидуализации как процессе, механизме и результате развития детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома; структурно-содержательной характеристике социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома;

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; применением системного подхода к анализу проблемы; комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях, научных статьях, выступлениях на конференциях различного статуса в гг. Воронеж, Елабуга, Липецк, Москва, Нижний Новгород, Пенза, Санкт-Петербург, София и т.д., в результатах научно-исследовательского проекта при поддержке РГНФ «Исследование проблем социализации-индивидуализации личности детей-сирот дошкольного возраста и поиски путей их разрешения в детских домах Липецкой области» (2007-2008 г.г.). Материалы исследования использованы при проведении консультаций, семинаров для педагогов детских домов гг. Ельца, Липецка, Старого Оскола, Нижнего Новгорода, в учебной и научно-исследовательской работе со студентами и аспирантами психологического

19 факультета, факультета педагогики и психологии (дошкольной) Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (2005-2011 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования обогащают теорию дошкольной педагогики новым научным знанием о феномене социализации-индивидуализации как процессе, механизме и результате развития детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома; структурно-содержательной характеристике социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома; специфике социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей; теоретических основаниях построения программы социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей; теоретических основах разработки педагогической технологии обеспечения целостности социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома; принципах организации педагогического пространства социализации-индивидуализации воспитанников детского дома.

Исследование не претендует на полное решение заявленной проблемы.

- обновление содержания технологий подготовки и переподготовки специалистов для работы с детьми, оставшимися без попечения родителей и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы социализации-индивидуализации воспитанников детского дома не подлежит сомнению, так как, к сожалению, сиротство остаётся острой болевой точкой современного российского общества.

Исследование социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома вызвано многочисленными социальными, психологическими проблемами выпускников детского дома, недостаточно глубоким теоретическим осмыслением и отсутствием системных теоретических знаний социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома, сложностями программно-методического обеспечения педагогической практики.

На основании проведённого исследования разработаны теоретико-методологические основы проблемы социализации-индивидуализации детей, оставшихся без попечения родителей, в раннем онтогенезе. Доказано, что развитие ребёнка старшего дошкольного возраста, воспитывающегося в условиях детского дома, обеспечивается целостным процессом социализации-индивидуализации, целью которого является достижение непротиворечивости общественной и индивидуальной сущности и значимости ребёнка как субъекта деятельности, общения; непротиворечивости приспособления и обособления в социуме, внешних и внутренних факторов развития.

В ходе исследования создана и научно обоснована концепция социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома, где социализация и индивидуализация детей, оставшихся без попечения родителей, представлены не только как самостоятельные линии развития, но впервые раскрывается целостность социализации-индивидуализации как взаимосвязь освоения социального опыта и развития индивидуальности детей старшего дошкольного возраста в особых условиях детского дома.

Сформулирована ведущая научная идея концепции, заключающаяся в рассмотрении социализации-индивидуализации как процесса, механизма и результата развития ребёнка. Как процесс социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, обозначает поэтапное поступательное движение от изолированных и самостоятельных, противостоящих и противоречивых процессов освоения ребёнком моральных норм, ценностей и развития Я к освоению взаимосвязей между ними.

Социализация-индивидуализация детей как механизм представляет собой способы образования взаимосвязей между компонентами социализации и индивидуализации, обеспечивающих взаимообогащению осваиваемого ребёнком содержания социализации-индивидуализации.

Социализация-индивидуализация воспитанника детского дома как результат есть следствие освоения содержания социализации-индивидуализации в виде совокупных социально-индивидуальных характеристик ребёнка, позволяющих ребёнку понимать, осознавать и реализовать себя как субъекта, действующего для социума и для себя.

Предложены виды взаимосвязей, обеспечивающих целостность социализации-индивидуализации: прямолинейных горизонтальных, вертикальных, зигзагообразных реверсивных. Достижение целостности социализации-индивидуализации воспитанников детского дома в соответствии с разработанной концепцией представляет собой поэтапный процесс обогащения и конкретизации, коррекции, сближения, сцепления содержания социализации и индивидуализации, конечным результатом которых является освоение ребёнком различных видов взаимосвязей между представлениями, отношениями, поведением социальной и индивидуальной направленности.

Таким образом, установлена своеобразная динамика целостности социализации-индивидуализации воспитанников детского дома, проявляющаяся в постепенном переходе от взаимосвязей между отдельными компонентами к взаимосвязям других компонентов, что приводит к нарастанию силы и

378 глубины взаимопроникновений. Это повышает эффективность развития ребенка.

Выявлена структурно-содержательная характеристика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома. Структура социализации-индивидуализации воспитанников детского дома включает в себя совокупность когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов, наполненных определённым содержанием; психологический механизм идентификации-обособления; деятельность и общение как сферы реализации содержания и переживания, обеспечивающие взаимосвязь между компонентами социализации и индивидуализации. Структура социализации составляет совокупность когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов, наполненных определённым содержанием, где когнитивный компонент представлен моральными нормами и правилами; эмоционально-оценочный включает различные типы отношений к людям; поведенческий отражает характеристики социально-нравственного поведения. Структура индивидуализации представлена совокупностью когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов, где содержание когнитивного компонента отражает составляющие физического образа, индивидуальные качества, возможности, способности ребёнка; содержание эмоционально-оценочного представлено отношением ребёнка к своему физическому образу, индивидуальным качествам, возможностям, способностям: содержание поведенческого — действиями ребёнка, вызванными образом Я и самооценкой. Целостность социализации-индивидуализации воспитанников детского дома обеспечивается взаимосвязью компонентов социализации-индивидуализации.

Изучена специфика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, которая характеризуется: несоответствием уровней социализации и индивидуализации; наличием отдельных неустойчивых связей между компонентами и уровнями

379 социализации и индивидуализации, особенности которых зависят от предшествующего социального опыта ребёнка; нарушениями в компонентах социализации и индивидуализации, которые искажают развитие ребёнка; дисбалансом различных социальных переживаний и переживаний самости ребёнка, влияющих на эмоциональную окрашенность социализации-индивидуализации. Учёт данной специфики позволяет определять и выстраивать педагогу траекторию социализации-индивидуализации каждого ребёнка.

Предложена модель педагогического обеспечения социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома, которая отражает, с одной стороны, единство целевого, диагностического, содержательного, технологического и результативного уровней социализации-индивидуализации, с другой стороны, показывает специфику реализации на этих уровнях социализации-индивидуализации как процесса, механизма и результата взаимосвязи представлений, отношений, поведения ребёнка социальной и индивидуальной направленности.

Уточнено применительно к воспитанникам детского дома содержание следующих понятий: «социализация», «индивидуализация», «процесс социализации-индивидуализации», «целостность социализации-индивидуализации»; «структурно-содержательная характеристика социализации-индивидуализации»; «социализация-индивидуализация как механизм»; «социализация-индивидуализация как результат»; «переживания ребёнка в процессе социализации-индивидуализации»; «педагогическое пространство социализации-индивидуализации».

Предложена классификация и характеристика типичных переживаний детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, в структуре социализации-индивидуализации; установлены наиболее распространённые варианты сочетаний социальных переживаний и переживаний самости детей; определено значение переживаний как связующего элемента, источника, катализатора и результата социализации-индивидуализации ре

380 бёнка. Обеспечение взаимосвязи позитивных социальных переживаний и переживаний самости воспитанников детского дома способствует целостности социализации-индивидуализации позитивной эмоциональной окрашенности, сочетание негативных социальных переживаний и переживаний самости вызывает негативную эмоциональную окрашенность процесса социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.

Разработана, теоретически обоснована и апробирована программа социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома. Программа социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, «Познание, преодоление, гармония» имеет трехчаст-ную структуру, состоящую из дифференцированного, дополнительного дифференцированного и обобщённого содержания. Данные части программы соответствуют этапам обеспечения целостности социализации-индивидуализации воспитанников детского дома: дифференцированное содержание программы направлено на обогащение и конкретизацию представлений, отношений, поведения социальной и индивидуальной направленности, дополнительное дифференцированное содержание способствует коррекции нарушений социализации и индивидуализации, обобщённое обеспечивает взаимосвязь представлений, отношений, поведения социальной и индивидуальной направленности посредством их сближения и сцепления. Основными понятиями, вокруг которых выстраивается содержание социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в разработанной программе, выступают понятия «общество» и «Я». Программа включает описание различных форм непосредственной образовательной деятельности, диагностический материал, тексты художественных произведений, коррек-ционные мероприятия, методы и приёмы педагогической деятельности, способствующие достижению в образовательном процессе детского дома целостности социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста.

Создана педагогическая технология социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, которая представляет собой сочетание инвариантных и вариативных стратегий и тактик деятельности педагога, обеспечивающих взаимосвязь представлений, отношений, поведения детей социальной и индивидуальной направленности. Наиболее эффективными стратегиями обеспечения целостности социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома оказались социально-индивидуализирующая и индивидуально-социализирующая стратегии, учитывающие направленность образования взаимосвязей, и аналитико-синтетическая, многокомпонентная, опосредованная стратегии, учитывающие способы образования взаимосвязей между представлениями, отношениями, поведением социальной и индивидуальной направленности.

Вариативная тактика педагогической деятельности определяется сочетанием групповых, подгрупповых, индивидуальных форм непосредственной образовательной деятельности; разнообразием видов детской деятельности социализирующей, индивидуализирующей и рефлектирующей направленности; различными формами и ситуациями общения и взаимодействия ребёнка со взрослым, сверстником, ребёнком старшего, младшего возраста; сочетанием совместной деятельности взрослого с ребёнком и самостоятельной деятельности детей; сочетанием методов социализации, индивидуализации, социализации-индивидуализации, стимулирования взаимоотношений и поведения детей.

Разработана модель организации педагогического пространства социализации-индивидуализации воспитанников детского дома, включающая определенную структуру и принципы организации. Структура педагогического пространства социализации-индивидуализации воспитанников детского дома представлена социальным компонентом (дети, педагоги, специалисты);

382 предметным компонентом (оборудование, принципы зонирования групп) и организационно-технологическим компонентом (формы организации, методы и приёмы деятельности педагога).

Организация педагогического пространства социализации-индивидуализации выстраивается на принципах расширения и обогащения социального и предметного компонентов; увеличения в социальной и предметной составляющей пространства элементов, способствующих индивидуализации ребёнка; гибкого сочетания индивидуализирующих и социализирующих аспектов в организационно-технологическом компоненте.

Реализация авторской концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, в образовательном процессе детского дома показала устойчивую положительную динамику социализации-индивидуализации детей в экспериментальных группах.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Пронина, Анжелика Николаевна, Елец

1. Абраменкова, В.В. Генезис отношений ребёнка в социальной психологии детства Текст.: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.13 / В.В. Абраменкова. -М., 2000.-420 с.

2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребёнка в мире Текст. / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. 2002. - № 1.-С. 3-15.

3. Абраменкова, В.В. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстнику у дошкольников Текст.: автореф. . канд. психол. наук: 19.00.07 / В.В. Абраменкова. М., 1981. - 27 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности: (проблемы методологии, теории и исслед. реал, личности) Текст. / К.А. Абульханова // Избр. психол. тр. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т -Воронеж: МОДЭК, 1999. 216 с.

5. Авдеева, H.H. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до 3-х лет в семье и доме ребенка Текст. / H.H. Авдеева, H.A. Хаймовская. М.: Семья, 2003. - 150 с.

6. Авраменко, О.В. Педагогические условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Авраменко. Липецк, 1998. - 20 с.

7. Авраменко, В.В. Психологические особенности межличностных отношений в дошкольной группе детского дома Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 /В.В. Авраменко. Минск, 1992. — 23 с.

8. Аксененко, Т.А. Педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Аксененко. Пенза, 2002. - 136 с.

9. Алпатова, К.А. Социализация как процесс и результат взаимодействия "Я" и "Другого": социально-философский аспект Текст.: дис. . канд. филос. наук: 09.00.11/ К.А. Алпатова. Пятигорск, 2010. - 180 с.

10. Ю.Алтунина, И.Р. Структура и развитие мотивов и мотиваций социального поведения Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 19.00.01 / И.Р. Алтунина. М., 2006. - 48 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Гуманная педагогика: актуальные вопросы воспитания и развития личности Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Амрита-Русь, 2010.-Кн. 1.-М., 2010.-285 с.

12. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалёва. М.: Изд-во «Московского психолого-социального института» - Воронеж: «МОДЭК», 2008.-431 с.

13. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст.: учебное пособие для студентов психол. и пед. специальностей вузов / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 287 с.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст.: учебник для студентов высших учеб. заведений, обучающихся по специальности «Психология» / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2009. - 362 с.

15. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение Текст. / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1985. - 155 с.

16. Анохин, П.К. Эмоции Текст. / П.К. Анохин // Психология эмоций. -СПб.: Питер, 2008. С. 268-276.

17. Антоненко, И.В. Социальная психология доверия Текст.: дис. . д-ра психол. наук / И.В. Антоненко. Ярославль, 2006. - 498 с.

18. Антонова, Т.В. Как помочь ребенку войти в современный мир Текст. / Т.В. Антонова. М., 1995.

19. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л.И. Анцыферова: сб. статей / АН СССР, Ин-т психологии; отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - 365 с.

20. Арзуманян, С.Д. Микросреда и отклонение социального поведения детей и подростков Текст. / С.Д. Арзуманян. — Ереван: Луйс, 1980. — 254 с.

21. Аристотель. Соч. Текст.: в 4 т. / Аристотель. Т. 1. - М.: Мысль, 1974.-549 с.

22. Аристотель. Соч. Текст.: в 4 т. / Аристотель. Т. 4. - М.: Мысль, 1984.-830 с.

23. Аркин, Е.А. Дошкольный возраст Текст. / Е.А. Аркин. М.: Учпедгиз, 1948.-335 с.

24. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы Текст. / Е.А. Аркин; под ред. A.B. Запорожца и В.В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1968. — 445 с.

25. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья Текст. / Е.П. Арнаутова. М.: Карапуз, 2002.-263 с.

26. Артамонова, Е.Р. Формирование социальной компетентности дошкольника Текст.: учебное пособие / Е.Р. Артамонова. Владимир: ВГУ, «Калейдоскоп» 2007. - 83 с.

27. Артёмова, JI.B. Формирование общественной направленности ребёнка» дошкольника в игре Текст. / JI.B. Артёмова. Киев: Вища школа, 1988.- 159 с.

28. Архипова, A.A. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей в процессе социализации Текст.: . дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Архипова. — СПб., 2005. 187 с.

29. Архипова, Е. А. Этическое воспитание в детском саду Текст. / Е.

30. А. Архипова, Э. А. Лиштованная.- Минск : Нар. асвета, 1989 93 с.

31. Архиреева, Т.В. Самосознание и Я-концепция ребёнка Текст. / Т.В. Архиреева. Великий Новгород: Новгород, гос. университет им. Ярослава Мудрого, 2002. - 191 с.

32. Асанова, Джамалбюбю. Педагогические основы формирования элементов самовоспитания у детей старшего дошкольного возраста (в процессе387ручного труда) Текст.: автореф. дне. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. Асано-ва. М., 1977.-13 с.

33. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст.: учебник для студентов / А.Г. Асмолов. — 3-е изд. испр. и доп. — М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. -526 с.

34. Бабаева, Т.И. Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте Текст. / Т.И. Бабаева: сб. науч. трудов. СПб.: Акцидент, 1996. - 126 с.

35. Бабаева, Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Т.Н. Бабаева. -JI., 1973.-23 с.

36. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников Текст. / Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев. -М.: Педагогика, 1980. — 80 с.

37. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. Ташкент: Укитувчи, 1990. - 229 с.

38. Байбородова, JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / JI.B. Байбородова. Ярославль, 1994. - 431 с.

39. Балаховская, Ю.И. Формирование самооценки курсантов в ВУЗе: Педагогическое исследование на материалах преподавания иностранногоязыка Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.И. Балаховская. М., 1999. - 167 с.

40. Бандура, А. Теория социального научения Текст. / А. Бандура. -СПб.: Евразия, 2000. 318 с.

41. Бардышевская, М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома Текст.: дис. . канд. пси-хол. наук: 19.00.04 / М.К. Бардышевская. М., 1995. - 291 с.

42. Барулин, B.C. Социально-философская антропология. Общие начала социально-философской антропологии Текст. / B.C. Барулин. М.: Онега, 1994.-252 с.

43. Барулин, B.C. Социальная философия Текст.: учебник для студентов вузов / B.C. Барулин. Изд. 2-е. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 558 с.

44. Барулин, B.C. Социально-философская антропология: человек и общественный мир Текст.: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению ВПО № 030100 «Философия» / B.C. Барулин. М.: Альма Матер: Академический проект, 2007. - 493 с.

45. Башлакова, JI.H. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / JI.H. Башлакова. М., 1986. - 24 с.

46. Бахтин, М.М. Собр. соч. Текст.: в 7 т. / М.М. Бахтин. М.: Русскиечсловари, 1996.

47. Баянова, Л.Ф. Генезис детских обобщений: структурно-диалектический подход Текст.: монография / Л.Ф. Баянова, Л.Н. Литовченко. Уфа: БИРО, 2001. - 115 с.

48. Бегишева, H.A. Педагогическая среда как фактор развития самосознания старших дошкольников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Бегишева. Калининград, 2006. - 251 с.

49. Беличева, С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семейгруппы риска: межведомственный подход Текст.: пособие для социальных389педагогов и работников / С.А. Беличева. М.: Ред.-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2006. - 111 с.

50. Белинская, Е.П. Социальная психология личности Текст. / Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М.: Академия 2009. - 300 с.

51. Белобрыкина, O.A. Диагностика развития самосознания в детском возрасте Текст. / O.A. Белобрыкина. СПб.: Речь, 2006. - 319 с.

52. Белобрыкина, O.A. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / O.A. Белобрыкина. Новосибирск, 1998. — 368 с.

53. Белогорцева, И.Е. Педагогические условия индивидуализации обучения в начальной школе (на материале обучения иностранного языка) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Е. Белогорцева. Белгород, 2003.-202 с.

54. Бельц, В.Э. Педагогические условия повышения эффективности социализации подростков в учреждениях дополнительного образования Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Э. Бельц. Томск, 2010. - 200 с.

55. Белых, Т.В. Психология закономерности динамики субъектных свойств в структуре индивидуальности Текст.: монография / Т.В. Белых. — М.: Илекса Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. - 326 с.

56. Бергсон, А. Собр. соч. Текст. в 4 т. / А. Бергсон. Т. 3. Вопросы философии и психологии. - М.: Московский клуб, 1992. - 249 с.

57. Бердяев, H.A. Смысл истории Текст. / H.A. Бердяев. — М.: «Мысль», 1990. 173 с.

58. Бердяев, H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии) Текст. / H.A. Бердяев. М.: СП «DEM» Междунар. отношения, 1990. -334 с.

59. Бережная, О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01

60. О.В. Бережная. Ставрополь, 2005. - 191 с.390

61. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986. 422 с.

62. Берсенева, Т.П. Гармония человека и мира: сущностные характеристики и формы проявления Текст.: дис. . канд. филос. наук: 09.00.13 / Т.П. Берсенева. Омск, 2008. - 161 с.

63. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология Текст.: курс лекций / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 204 с.

64. Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект Текст. / Б. Битинас. Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

65. Блауберг, И.В. Понятие целостности и его роль в научном познании Текст. / И.В. Блауберг // Проблема целостности и системный подход. М., 1997.

66. Бобылёва, И.А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишённых родительского попечения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Бобылёва. Владимир, 2000. - 188 с.

67. Богданова, Е.А. Индивидуально-личностное развитие подростков в инновационной системе обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Богданова. Самара, 1999. - 175 с.

68. Богомолова, М.И. Воспитание дружелюбия между детьми разных национальностей нашей страны (старший дошкольный возраст) Текст.: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук /М.И. Богомолова. -М., 1971. 19 с.

69. Бодалёв, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / A.A. Бодалёв. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

70. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М. - Воронеж: МО ДЕК, 1995. - 349 с.

71. Бойцова, C.B. Социальное развитие ребёнка Текст. / C.B. Бойцова, Ж.А. Захарова. Кострома: Костромской гос. университет им. H.A. Некрасова, 2007. - 43 с.

72. Болдуин, Д.М. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода: Методы и процессы Текст. / Д.М. Болдуин. М.: Моск. кн-во, 1911.

73. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика Текст.: учебное пособие для вузов / Л.Р.Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. — М.: Культура: Академический проект, 2005. 238 с.

74. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Булат, 2000. - 351 с.

75. Бордовская, Е.В. Дошкольники с психической депривацией: проблемы коррекционно-развивающей работы Текст.: учебное пособие по курсу по выбору для вузов / Е.В. Бордовская. СПб.: РГПУ, 2004. - 98 с.

76. Боулби, Д. Создание и разрушение эмоциональных связей Текст. / Д. Боулби; пер. с англ. В.В. Старовойтовой. М.: Академия Проект, 2006. — 238 с.

77. Боулби, Д. Привязанность Текст./ Д. Боулби; общ. ред. и вступ. ст. Г.В. Бурменской, пер. с англ. Н.Г. Григорьевой и Г.В. Бурменской. М.: Гар-дарики, 2003.-447 с.

78. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика Текст.: монография / В.Г. Бочарова, А.И. Арнольдов и др.; под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Гуманит. из-дат. центр ВЛАДОС, 2004. - 366 с.

79. Бронников, И.Н. Осознание поступков детьми трёх-пяти лет// Психология дошкольника Текст.: хрестоматия для студ. сред. пед. учеб. завед. [Текст] / И.Н. Бронников; сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 2000. - 407 с.

80. Брушлинский, A.B. Избранные психологические труды Текст. / A.B. Брушлинский. М.: «Изд-во Институт психологии РАН», 2006. — 621 с.

81. Брушлинский, A.B. Психология индивидуального и группового субъекта Текст. / A.B. Брушлинский; под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 365 с.

82. Бубер, М. Я и Ты: Текст. / М. Бубер; пер. с нем.; послесл. П.С. Гу-ревича. -М.: Высш. шк., 1993. 173.

83. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216 с.

84. Буре, P.C. Социально-нравственное воспитание дошкольников Текст.: методическое пособие / P.C. Буре. М.: Мозаика-Синтез, 2011. -76 с.

85. Буре, P.C. Дошкольник и труд; Теория и методика трудового воспитания Текст. : пособие для педагогов дошкольных учреждений / P.C. Буре. М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 134 с.

86. Быков, С.А. Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростка Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Быков. Тюмень, 1999. - 186 с.

87. Быховец, Г.В. Воспитание самостоятельности и активности у детей 5-7 лет в условиях учреждения «школа детский сад» Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1993.-20 с.

88. Вальнер, H.A. Социализация дошкольника в семье и образовательных учреждениях Текст.: дис. . канд. социол. наук: 22.00.04 / H.A. Вальнер.-М., 2006. 152 с.

89. Варнаков, C.B. Педагогические основы использования художественной литературы в социально-нравственном воспитании ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / C.B. Варнаков. Н. Новгород, 2000. - 168 с.

90. Василенко, О.В. Социализация: сущность, теория, практика. Текстлекций Текст. / О.В. Василенко. — Чебоксары, 2006. — 31 с.393

91. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: МГУ, 1988. — 223 с.

92. Васина, E.H. Отражённое «Я» в структуре самосознания Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / E.H. Васина. — М., 2006. — 218 с.

93. Вахрушева, JI.H. Развитие мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / JI.H. Вахрушева. М.: Форум, 2009. - 187 с.

94. Венгер, JI.A. Психология Текст. / JI.A. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1988.-335 с.

95. Веракса, Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста Текст. / Н.Е. Веракса; под ред. О.М. Дьяченко. -М.: ПЭР СЭ, 2003. 144 с.

96. Верцинская, H.H. Индивидуальная работа с учащимися Текст. / H.H. Верцинская. Минск: Нарасвета, 1983. - 143 с.

97. Весна, Е.Б. Социализация и индивидуализация: закономерности и механизмы Текст. / Е.Б. Весна. — Петропавловск-Камчатский: Изд-во Кам-чат. гос. пед. ин-та, 1997. 200 с.

98. Весна, Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе Текст.: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.13/Е.Б. Весна.-М., 1998.-397 с.

99. Ветлугина, H.A. Музыкальное воспитание и развитие ребёнка Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / H.A. Ветлугина. М., 1961. - 46 с.

100. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К. Вилюнас. -М.: МГУ, 1976. 142 с.

101. Виноградова, Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.07 / Е.В. Виноградова. М., 1992. - 18 с.

102. Виноградова, A.M. Формирование этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы

103. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / A.M. Виноградова. М., 1974.-27 с.

104. Виноградова, H.A. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников Текст.: практическое пособие / H.A. Виноградова, Н.В. Позднякова. М.: Айрис-Пресс, 2011. - 125 с.

105. Винокурова, О.В. Социально-эмоциональное развитие старших дошкольников Текст.: монография / О.В. Винокурова. Борисоглебск: ГОУ ВПО «БГПИ», 2007. - 155 с.

106. Владимирова, Т.А. Формирование дружеских взаимоотношений детей пятого года жизни Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Владимирова. М., 1975. - 23 с.

107. Власова, Т.А. Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в художественном ручном труде Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Т.А. Власова. Екатеринбург, 2000. - 23 с.

108. Волохов, A.B. Теория и методика социализации ребёнка в детских общественных организациях Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.B. Волохов. Ярославль, 1999.-467 с.

109. Воспитание и развитие детей в детском доме Текст.: хрестоматия для работников учреждений образований для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения; ред. Н.П. Иванова. М.: АПО, 1996. - 103 с.

110. Воробьёв, В.П. Социализация в переходном обществе: теоретическое моделирование и социокультурный контекст Текст.: дис. д-ра социол. н.: 22.00.04 / В.П. Воробьёв. Пенза, 2001. - 306 с.

111. Воробьёва, М.В. Формирование отзывчивого отношения к сверстникам у детей 4 года жизни Текст.: автореф. .канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Воробьёва. -М., 1989. 16 с.

112. Вундт, В. М. Очерк психологии II В. Вундт.- С-Пб, 1897 220 с

113. Выготский, JI.C. Детская психология Текст. / JI.C. Выготский // Полн. собр. соч.: в 6 т. / JI.C. Выготский; гл. ред. A.B. Запорожец. Т.4; под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.1. J7J

114. Выготский, JI.C. Проблемы общей психологии Текст. / Л.С. Выготский // Поли. собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -Т.2. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

115. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики Текст. Л.С. Выготский // Поли. собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский; под ред. A.M. Матюшки-на. Т.З. - М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

116. Вяткии, Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека Текст.: учеб. пособие / Б.А. Вяткин. М.: Изд-во Московского психолого-социального института. - Воронеж: МОДЭК, 2007. - 347 с.

117. Вяткина, Г.В. Развитие индивидуальности молодого человека как субъекта деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / Г.В. Вяткина. М., 1992. - 25 с.

118. Гак, Г.М. Избранные философские труды Текст. / Г.М. Гак. М.: Мысль, 1981.-380 с.

119. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман. М.: МИРОС, 2002. -294 с.

120. Галигузова, Л.Н. Об особенностях психического развития воспитанников домов ребёнка и детских домов Текст. / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, Я.Л. Царегородцева // Семейный детский дом: проблемы, теория и практика. Спб., 1992. - Вып. 2.

121. Галимзянова, М.В. Субъективные переживания детства и Я-концепция взрослых Текст.: дис. .канд. психол. наук: 19.00.13 / М.В. Галимзянова. СПб., 2006. - 327 с.

122. Гегель Г. Феноменология духа Текст. / Георг Вильгельм Фридрих Гегель. М.: Наука, 2000. - 495 с.

123. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук. Философия природы Текст.-М., 1975.-Т.2.-С.394.

124. Гельвеций, К.А. Сочинения Текст.: в 2-х тт. / К.А. Гельвеций. — М.: Мысль, 1974. Т. 1. - 647 с.

125. Герасимова, E.H. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.07 / E.H. Герасимова. СПб., 2002. - 339 с.

126. Глущенко, Н.С. Индивидуальность как выражение природно-социального в человеке Текст.: дис. канд. философ, наук: 09.00.11 / Н.С. Глущенко. Барнаул, 2006. — 167 с.

127. Говоркова, А. Ф. Формирование эмпирических понятий и вопросы диагностики умственного развития Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / А. Ф. Говоркова. М., 1971.

128. Гогоберидзе, А. Г. Развитие творческой деятельности в процессе освоения детьми народных хороводных игр Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Г. Гогоберидзе. СПб., 1992. - 16 с.

129. Година, Г.Н. Формирование самостоятельности у детей. Теория педагогики младш. дошк. возр. (2-4) в процессе воспит. и обуч-я Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Н. Година. -М., 1969.-22 с.

130. Година, Г.Н. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: пособие для воспитателей детских садов Текст. / Г.Н. Година, P.C. Буре, А. М. Виноградова; под ред. Виноградовой A.M. М.: Просвещение, 1980.-112 с.

131. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л.Я. Гозман. -М.: МГУ, 1987. 174 с.

132. Гозман, Л.Я. Счастливый характер: О гармоничном развитии личности Текст. / Л.Я. Гозман, Н.М. Ажгихина. М.: Знание, 1985. - 64 с.

133. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка Текст.: учебное пособие / Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

134. Головко, Н.В. Специфика формирования эго-защитных механизмов и состояния здоровья у детей, воспитывающихся в детских домах Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.02 / Н.В. Головко. СПб., 2004. -164 с.

135. Гольбах, П.А. Избранные психологические труды Текст.: в 2-х тт. /П.А. Гольбах. -М.: Соцэкгиз, 1963. Т. 1. - 715 е., - Т.2. - 563 с.

136. Горбачёва, В.А. Формирование поведения в детском саду Текст. / В.А. Горбачёва. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 160 с.

137. Гордиенко, Е.В. Представления личности об отношении к ней других людей Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.11. М., 2000. -216 с.

138. Горопаха, Н. М. Педагогические условия осознания нравственной ценности правил поведения детьми младшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1992. 17 с.

139. Гостюхина, О.М. Влияние самостоятельных игровых объединений на формирование справедливых отношений дошкольников Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / О.М. Гостюхина. М., 1984. - 24 с.

140. Грабаровская, JI.B. Педагогические условия развития образа Я ребёнка старшего дошкольного возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Грабовская. Ростов н/Д, 1996. - 190 с.

141. Гражданин и патриот. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников Текст. // Учительская газета. № 5, 2008. — С.16-19.

142. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности как основа становления и развития открытой образовательной системы Текст. / О.С. Гребенюк // Матер, научно-практ. конф. Калининград, 2002.

143. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности Текст.: учебное пособие / О.С. Гребенюк. Калининград, 2000. — 571 с.

144. Грот, Н.Я. Значение чувства в познании и деятельности человека Текст. / Н.Я. Грот. М.: Тип. А.Гатцука, 1889. - 42 с.

145. Грот Н.Я. Основания экспериментальной психологии Текст. / Н.Я. Грот. М., 1896. - 55 с.

146. Гурова, Р. Г. Социологические проблемы воспитания Текст. /

147. Р. Г. Гурова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.398

148. Данилюк, С.Б. Особенности половой идентификации в структуре самосознания личности дошкольника, воспитывающихся в условиях детского дома Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / С.Б. Данилюк. -М., 1993.-14 с.

149. Дворникова, Е. И. Формирование эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педагогического колледжа на уроках литературы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / E.H. Дворникова. Ростов н/Д, 1999.-257 с.

150. Девис, JI.A. Психокоррекция самосознания как условие становления позитивных взаимоотношений детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском доме Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук: 19.00.07 / Л.А. Девис. М., 1993. - 16 с.

151. Декарт, Р. Избранные произведения Текст. / Р. Декарт. — М.: Госполитиздат, 1950. 712 с.

152. Дементьева, И.Ф. Социальные проблемы сиротства Текст. / И.Ф. Дементьева // Сб. статей. М.: ИС, 1992. - 156 с.

153. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика.-М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000.- 45 с.

154. Демурова, Е.Ю. Воспитание сознательной дисциплины детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Ю. Демурова.-М., 1951.-15 с.

155. Дети социального риска и их воспитание Текст.: учебно-методическое пособие; под ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 2003. - 144 с.

156. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. / В.И. Логинова и др.; под ред. Бабаевой Т.И., Михайлова З.А., Гуро-вич Л.М. СПб.: Детство Пресс, 2008. - 243 с.

157. Довбуш, P.A. Социально философские проблемы способностей и деятельности личности: (методологический аспект) Текст.: автореф. дис. . д-ра философ, наук: 09.00.01. Киев, 1987. - 34 с.

158. Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе Текст. / О. В. Долженко, В. JI. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990. - 190 с.

159. Должин, М. Социализация как философско-антропологическая проблема Текст.: дис. . канд. философ, наук: 09.00.13 / М. Должин. М., 2000.-134 с.

160. Дорфман, Л.Я. Интегральная индивидуальность, Я-концепция, личность Текст.: монография / Л.Я. Дорфман; под ред. Л.Я. Дорфмана. М.: Смысл, 2004.-319 с.

161. Дубровина, И.В. Возрастные особенности психического развития детей Текст. / И.В. Дубровина; под ред. И.В. Дубровиной, М. И. Лисиной. -М.: АПН СССР, 1982. 164 с.

162. Дубровина, И. В. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения Текст.: очерки / И. В. Дубровина, Э. А. Минкова, М. К. Бар-дышевская. М. : ТОО "СИМС", 1995. - 64 с.

163. Духновский, C.B. Переживание дисгармонии межличностных отношений Текст.: монография / C.B. Духновский. Курган: Изд-во Курганского гос. университета, 2005. — 174 с.

164. Дьюи, Д. От ребёнка к миру, от мира к ребёнку: педагогические статьи Текст. / Д. Дьюи. - М.: Карапуз, 2009. - 348 с.

165. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -Мн.: Хэлтон, 1998. 399 с.

166. Дюркгейм, Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение

167. Текст. / Э. Дюркгейм. М.: Терра-Книжный клуб, 2008. - 399 с.400

168. Егорова, М. А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.03 / М.А. Егорова. М., 1998. - 208 с.

169. Егорова, М. С. Психология индивидуальных различий Текст. / М. С. Егорова. М.: Ин-т «Открытое об-во», М.: Планета детей, 1997. - 327 с.

170. Егорова, Ю. Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.Н. Егорова. Оренбург, 2000. - 147 с.

171. Едиханова, Ю. М. Формирование положительного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста посредством коррекции их самооценки Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю.М. Едиханова. Казань, 2006. - 246 с.

172. Ермакова, Е.С. Психологические закономерности формирования гибкости и продуктивного мышления у детей дошкольного и младшегошкольного возраста Текст.: дис.д-ра психол. наук: 19.00.07, 19.00.13 /

173. Е.С. Ермакова. Спб., 2006. - 443 с.

174. Ерофеева, Т.И. Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами Текст. / Т.И. Ерофеева // Дошкольное воспитание. 1981, №10. -С.64-67

175. Ерофеева, Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. .канд. пед наук: 13.00.01 / Т.И. Ерофеева. -М., 1986. -16 с.

176. Ещеркина, O.A. Организационно-педагогические условия социализации подростков в воспитательном пространстве гимназии Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / O.A. Ещеркина: 13.00.01. Волгоград, 2004 - 24 с.

177. Жуковская, Р.И. Игра в её педагогическом значении Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Р.И. Жуковская. М., 1968. - 61 с.

178. Залысина, И.А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи Текст. / И.А. Залысина, Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. — 1985. №4. — С.31-37.

179. Запорожец, A.B. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста Текст. / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др. М.: Педагогика, 1986. - 172 с.

180. Зарубкина, О.В. Объективные и субъективные условия социализации личности Текст.: дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / О.В. Зарубкина. — Чебоксары, 2006. 165 с.

181. Зелянина, В.А. Философский анализ проблемы социализации личности Текст.: дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / В.А. Зелянина. — М., 2007. 14 с.

182. Зеньковский, В. В. Психология детства Текст. / В.В. Зеньков-ский; вступ. ст. П. В. Алексеева. М. : Шк.-пресс, 1996. - 333,1. с.

183. Зинченко, В.Н. Воспитание самостоятельности у детей 5 и 6 г. жизни в процессе занятий по рисованию Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Зинченко. М., 1986. - 16 с.

184. Знаков, В. В. Субъект, личность и психология человеческого бытия: монография/Под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной.- М.: Институт РАН, 2005.-382 с.

185. Зубова, JI.B. Методики изучения социальной направленности и самосознания личности дошкольников и младших школьников Текст.: учебное пособие / JI.B. Зубова. Оренбург, 2009. - 203 с.

186. Иванова, Н.В. Детская субкультура как фактор социализации ребёнка на этапе дошкольного детства Текст.: монография / Н. В. Иванова. — Череповец: Череповецкий гос. ун-т, 2007. 131 с.

187. Иванова, И.В. Влияние переживаний на развитие личностной идентичности у детей старшего и младшего школьного возраста Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / И.В. Иванова. -М., 2001.-261 с.

188. Изард, К. Е. Эмоции человека Текст. / К.Е. Изард, Л.Я. Гозман и др. М.: МГУ, 1980. - 439 с.

189. Изотова, Ф.В. Воспитание самостоятельности и инициативы у детей старшего дошкольного возраста в конструктивно-игровой деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Ф.В. Изотова. Л., 1967. - 23 с.

190. Изучение познавательной и учебной деятельности дошкольников Текст.: сб. науч. тр. / [Редкол.: 3. М. Истомина, В. М. Захарова]. — М.: МГЗПИ, 1981.-131 с.

191. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? Текст. / Э.В. Ильенков. -М., 1984.-С. 321-358.

192. Истоки: Базисная программа развития ребёнка-дошкольника Текст. М.: Карапуз, 2001.-303 с.

193. Истомина, З.М. Развитие памяти в дошкольном возрасте Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / З.М. Истомина. М., 1975. -48 с.

194. Каверина, В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот Текст.: дис. . канд. филос. наук: 22.00.06 /В.И. Каверина. -М., 1997. 121 с.

195. Казакова, Т.Г. Формирование образа в рисунках младших дошкольников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Т.Г. Казакова. -М., 1966.-24 с.

196. Кант, И. Основы метафизики нравственности. Критика практического разума. Метафизика нравов Текст. / И.Кант. Спб., 1995.

197. Киянченко, Е. А. Воспитание осознанного отношения к правилам поведения у детей 5-6 лет : Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.07/ Е. А. Киянченко.- М., 1999 172 с.

198. Клочкова, A.A. Проблема личности в теоретических концепциях XX века: социально-философский анализ Текст.: дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / A.A. Клочкова. Новочеркасск, 2006. - 171 с.

199. Клюева, Н.В. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033400 «Педагоги403ка» / H.B. Клюева и др.; под ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-398 с.

200. Князева, О.Л. Как вести себя: пособие для детей старшего дошкольного возраста 4-6 лет Текст. / О.Л. Князева. М.: Просвещение, 2005. - 26 с.

201. Князева, О.Л. Я, Ты, мы: социально-эмоциональное развитие детей от 3-6 лет Текст.: учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ / О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина. — М.: Просвещение, 2004. — 91 с.

202. Коваль, Н. Н. Педагогические технологии формирования позитивной Я-концепции у студентов вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Коваль. Казань, 2003. - 182 с.

203. Ковальчук, М.А. Психологический анализ гуманистической направленности обучения Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.А. Ковальчук. М., 1993. - 20 с.

204. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью Текст.: учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений / С.А. Козлова. -М.: Изд. центр Академия, 1998. 156 с.

205. Козлова, Е.В. Дошкольный возраст: жизненный мир социальных сирот Текст.: практикум: в 2-х ч. / Е.В. Козлова. Бийск: БПГУ им. В.И. Шукшина, 2008. - 53 с.

206. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика Текст.: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 414 с.

207. Козлова, С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром Текст. / С.А. Козлова. М.: Педагогика, 1988.

208. Козлова, С. А. Я-человек : программа соц. развития ребенка Текст. / С. А. Козлова. М.: Шк. Пресса, 2004. - 44 с.

209. Коломийченко, JI. В. Социальное воспитание детей в культурологической парадигме образования Текст.: монография / Л.В. Коломийченко.- Пермь: ПГПУ, 2008. 155 с.

210. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений Текст. / Я.Л. Коломинский. Ереван: Луйс, 1988.- 323 с.

211. Колпакова, Н.Б. Диалектика индивидуальности и социальности в процессе социализации Текст.: дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / Н.Б. Колпакова. Пермь, 2004. - 177 с.

212. Комаров, В.В. Воспитание детей-сирот: взгляд практикующего теоретика Текст.: учебное пособие / В.В. Комаров. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 255 с.

213. Комаров, В.В. Развитие воспитательного пространства образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / В.В. Комаров. -Ульяновск, 2005. 45 с.

214. Комарова, Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.07 / Т.С. Комарова. M., 1979. - 35 с.

215. Комплексные проблемы человека Текст.: [Сб. ст.] / АН СССР, Филос. о-во СССР, Секция «Филос. пробл. Человека»; общ. ред. и предисл. Л. П. Буевой. Вып. 1. - М. : ФО СССР, 1989. - 257 с.

216. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы Текст. / Е.И. Казакова, A.M. Витков-ская; под ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 106 с.

217. Кон, И.С. Ребёнок и общество Текст. / И.С. Кон. М.: Наука, 1988.-269 с.

218. Кон, И. С. Открытие "Я": Самосознание. [Текст] / И. С. Кон.— Рига: Авотс, 1982. 336 с.

219. Кон, И.С. Проблема «Я» в психологии Текст. / И.С. Кон // Психология самосознания: хрестоматия. — Самара: Изд. дом БАХРАХ. — М., 2000. -144 с.

220. Конвенция ООН о правах ребёнка Текст. М.: РИОР, 2011.24 с.

221. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений Текст. / М.Ю. Кондратьев. СПб.: Питер, 2005. - 299 с.

222. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ Электронный ресурс. Режим доступа: http//standart.edu.ru

223. Корепанова, М.В. Формирование образа Я ребёнка в системе дошкольного образования Текст.: дис. . д-ра пед наук: 13.00.01 / М.В. Корепанова. Волгоград, 2001. - 400 с.

224. Корнилова, А.Г. Педагогические основы социального воспитания Текст.: учебное пособие / А.Г. Корнилова. — Якутск, 1992. 69 с.

225. Корсаков, С.Н. Человеческая индивидуальность как социально-философская проблема Текст.: дис. . канд. философ, наук: 09.00.02 / С.Н. Корсаков. -М., 1997. 179 с.

226. Костяк, Т.В. Влияние индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста на процесс их социализации Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13. -М., 2000. 184 с.

227. Котко, А.Н. Индивидуализация воспитания старшего дошкольника в условиях детского сада Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Котко. Минск, 1994. - 217 с.

228. Котосонова, H.A. Социализация детей, оставшихся без попечения родителей в процессе игровой деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Котосонова. Майкоп, 2006. - 184 с.

229. Котырло, В.К. Индивидуальный подход к детям в воспитательнообразовательном процессе детского сада Текст.: метод, рекомендации / В.К.406

230. Котырло; под ред. В.К. Котырло, С.Е. Кулачковской. — Киев: Рад. школа, 1989.-85 с.

231. Котырло, В.К. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье Текст. / В.К. Котырло, Т.М. Титаренко, Ю.А. При-ходько. М.: Педагогика, 1987. - 141 с.

232. Котырло, В.К. Методические рекомендации к программе по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста Текст. / В.К. Котырло. — Кировоград, 1983. 70 с.

233. Кочкина, JI.C. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.C. Кочкина. М., 1998. - 184 с.

234. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, O.A. Шаграева; под. ред. O.A. Шаграевой, С.А. Козловой. М.: Академия, 2003. —166 с.

235. Кравцова, Е.М. Некоторые аспекты социализации детей и подростков, воспитывающихся вне семьи Текст. / Е.М. Кравцова // Детский дом 1(18)/2006. С. 15-18.

236. Кравцова, Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста Текст. / Е.Е. Кравцова // Вопросы психологии. М. 1996. - №6. -64-76 с.

237. Крулехт, М.В. Проблема целостного развития ребёнка-дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.В. Крулехт. СПб, 1996. - 387 с.

238. Крылова, Н.Б. Организация индивидуального образования в школе (теория и практика) Текст. / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Сентябрь, 2004. - 206 с.

239. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2003. - 441 с.

240. Крэйн, У. Психология развития человека. 25 главных теорий Текст. / У. Крэйн; под науч. ред. A.A. Алексеева. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.-512 с.

241. Куган, Б.А. Управление социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Б.А. Куган. Челябинск, 1996.- 168 с.

242. Кудрявцева, Е.А. Развитие индивидуальности ребёнка старшего дошкольного возраста в коллективных взаимоотношениях Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.07 / Е.А. Кудрявцева. М., 2005. - 300 с.

243. Кузовкова, К.П. Формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях современной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1971. — 18 с.

244. Кули, Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок Текст. / Ч.Х. Кули; пер. с англ., 2-е изд., испр. - М.: Идея-Пресс, 2001. - 327 с.

245. Куликова, Т.А. Воспитание познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста (на материале экскурсий в природу) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 /Т.А. Куликова. -М., 1978. -21 с.

246. Кулишов, В. В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Кулишов. Краснодар, 2000. - 175 с.

247. Купецкова, Е. Ф. Обогащение содержания образа мира у дошкольников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Е.Ф. Купецкова. — М., 1997.-243 с.

248. Куракин, А.Т. Коллектив и личность школьника Текст. / А.Т. Куракин, Х.Й Лийметс, Л.И. Новикова; в 2-х ч. Вып. 1. - Ч. 2. Основы теории воспитательного коллектива. - Таллин: РИУУ, 1981 — 124 с.

249. Курочкина, М.Н. Как научить ребенка поступать нравственно. Увлекательные беседы, поучительные истории и сказки, планирование работы в младшей, средней и старшей группе детского сада Текст. / М.Н. Курочкина. М.: Фринта, 2003. - 124 с.

250. Лангмейер, И. Типы депривационной личности ребёнка в учреждениях Текст. / И. Лангмейер, 3. Матейчик // Лишённые родительского попечительства. -М.: Просвещение, 1991. — С.201.

251. Лафишева, Ф. 3. Социализация личности подростков природными и эстетическими средствами Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. — Ка-рачаевск, 2006. 176 с.

252. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция Текст. / В.В. Лебединский, О.С. Никольская. М., 1990. — 196 с.

253. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов Текст. / К. Левин. СПб.: Речь, 2004. - 400 с.

254. Легенина, Т. Б. Тендерная социализация в современной российской семье: социокультурный анализ Текст.: дис. . канд. социолог, наук: 22.00.06 / Т.Б. Легенина. Ставрополь, 2004. - 185 с.

255. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2-х т. / А.Н. Леонтьев. Т.2. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

256. Лидак, Л. В. Социализация воспитанников детского дома: психологический аспект Текст.: монография / Л. В. Лидак, H. Ю. Хорошилова. -Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010.-179 с.

257. Лидак, Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Лидак. Л., 1982.-22 с.

258. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка Текст. / М.И. Лисина; под ред. А.Г. Рузской. М.: Воронеж, 1997. - 383 с.

259. Лисина, М.И. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст. / М.И. Лисина, И.В. Дубровина, А.Г. Рузская и др.; под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

260. Лихачёв, Б.Т. Педагогика: Курс лекций Текст.: учебное пособие / Б.Т. Лихачёв. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 1999. 521 с.

261. Лишённые родительского попечительства Текст.: хрестоматия; ред-сост. B.C. Мухина. -М.: Просвещение, 1991.-222 с.

262. Ловецкий, Г.И. Социализация: структурно-компонентный анализ Текст. / Г.И. Ловецкий: дис. . д-ра филос.наук: . 09.00.11 / Г.И. Ловецкий. -М., 2001.-318 с.

263. Логинова, В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.И. Логинова. Л., 1984. - 39 с.

264. Логинова, В.И. Трудовое воспитание детей Текст.: учебное пособие / В.И. Логинова. Липецк: ЛГПИ, 1974. - 78с.

265. Логинова, В.И. Развитие речи детей дошкольного возраста Текст.: пособие для воспитателей д/с / В.И. Логинова. — М., 1984.

266. Логунова, Л. Исток и тайна персональности Текст. / Л. Логунова // Высшее образование в России, 2001. № 6. С.61.

267. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

268. Луньков, А.И. Рассмотрим проблему: Диагностика переживаний детей и взрослых по их речи и рисункам Текст. / А.И. Луньков Лосева В.К. -М.: АПО, 1995.-48 с.

269. Лыкова, В. Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании Текст. / В.Я. Лыкова. Смоленск: СГИИ, 2001. - 130 с.

270. Люблинская, A.A. Детская психология Текст.: учебное пособие для студ. пединститутов / A.A. Люблинская. -М.: Просвещение, 1971. —415 с.

271. Мальковская, Т.Н. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся Текст. / Т.Н. Мальковская // Сборник научных трудов; под ред. Т.Н. Мальковской. -М.: НИИОП, 1988. 152 с.

272. Мальцев, A.A. Социализация личности в современном российском обществе: нормы, тенденции и механизмы Текст.: дис. . канд. социолог. наук: 22.00.04 / A.A. Мальцев. М., 2005. - 117 с.

273. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: учебное пособие / В.Г. Маралов. М.: Академия, 2004. - 250 с.

274. Маралов, В.Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста Текст.: дис. . д-ра псих, наук / В.Г. Маралов. Череповец, 1994. - 376 с.

275. Маралов, В.Г. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (дошкольник младший школьник) Текст. / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - М.: Прометей, 1990. - 219 с.

276. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика Текст.: учебник для студентов вузов / Л.В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2006. - 269 с.

277. Маркова, Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников Текст.: книга для воспитателя детского сада / Т.А. Маркова. М.: Просвещение, 1991.-108 с.

278. Маркс, К. Немецкая идеология Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М.: Политиздат, 1988. XXI. - 574 с.

279. Марутян, С.А. Воспитание самостоятельности старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Марутян. Ереван, 1987. - 25 с.

280. Марцинковская, Т.Д. Категория переживания в философии и психологии Текст.: монография / Т.Д. Марцинковская. М.: Прометей, 2004. — 453 с.

281. Марцинковская, Т. Д. Психодиагностика детского развития Текст. : учебное пособие / Т.Д. Марцинковская,- Москва : Солитон , 2010 -223 с.

282. Марьенко, И. С.: Основы процесса нравственного воспитания школьников Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов / И. С. Марьенко. — М.: Просвещение, 1980. 183 с.

283. Маслова, И.С. Человеческая индивидуальность: философский аспект проблемы Текст.: дис. канд. . философ, наук: 09.00.11. М., 2000. — 185 с.

284. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / Абрахам Маслоу; пер. с англ. Т Гутман, Н. Мухина. М. [и др.]: Питер, 2003 (ГП Техн. кн.). 351 с.

285. Мацковский, М. С. Социология семьи : Пробл. теории, методол. и методики Текст. / М. С. Мацковский; отв. ред. Г. С. Батыгин. М.: Наука, 1989.-112 с.

286. Мельникова, Н.В. Мотивация детского поведения. Способы разрешения конфликтных ситуаций Текст.: учеб. пособие для студентов факультета пед-ки и психологии / Н.В. Мельникова, Т.В. Семёновских. — ТТТад-ринск, 2003. — 212 с.

287. Мельникова, Н.В. Дошкольный возраст: о первоначальном формировании моральных представлений и норм Текст. / Н.В. Мельникова // Дошкольное воспитание. 2006, №10. - С.82-85.

288. Мендель, А. В. Педагогические условия саморазвития личности одаренного учащегося в летней физико-математической школе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Мендель. Хабаровск, 1999 - 171 с.

289. Менджерицкая, Д.В. Воспитание детей в игре Текст.: пособие для воспитателя детского сада / Д.В. Менджерицкая, O.K. Зинченко, Л.П. Бочкарёва. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

290. Менчинская, H.A. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет: дневник развития дочери Текст. / H.A. Менчинская. М.: Институт практической психологии. - М., 1996. - 183 с.

291. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка Текст.: избранные психологические труды / H.A. Менчинская. Воронеж: МОДЭК, 2004. - 511с.

292. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст.: избран, псих, труды / B.C. Мерлин; под ред. Е.А. Климова. М.: Московский социально-психолого-соц. институт. Воронеж: НПО МОДЭК, 2009 - 542 с.412

293. Мерлин, B.C. Личность как предмет психолого-педагогического исследования Текст.: учебное пособие к спецкурсу / B.C. Мерлин. — Пермь: ПГПИ, 1988.-79 с.

294. Мерлин, B.C. Индивидуализация социальных схем и регуляция свойств индивидуума социальными схемами Текст. / B.C. Мерлин // Второй международный коллоквиум по социальной психологии. Тбилиси. 1970. — 213 с.

295. Мид, М. Культура и мир детства Текст.: избр. Произведения. М. Мид. - М.: Наука, 1988. - 429 с.

296. Милграм, С. Эксперимент в социальной психологии Текст. / С. Милграм. СПб.: Питер 2000. - 335с.

297. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя Текст. / Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова. — М.: Линка-Пресс, 2009. 91 с.

298. Михайлова, З.А. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста Текст.: учебное пособие к спецкурсу / З.А. Михайлова. Л.: ЛГПИ, 1988. 86 с.

299. Мичурина, Ю.А. Актуальные проблемы приобщения детей дошкольного возраста к труду Текст. / Ю.А. Мичурина // Научно-методический сборник. — Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. университета, 2011. 233 с.

300. Молодцова, Т.Д. Психолого-педагогические аспекты социализации личности Текст.: монография / Т.Д. Молодцова. — Таганрог: Изд-во Таганрогского гос. пед. ин-та, 2006. 179 с.

301. Молостова, Н.Ю. Формирование социальной уверенности как компонента образа «Я» у детей старшего дошкольного возраста Текст.: дис. канд. психол. наук: 19.00.07. М., 2004. - 205 с.

302. Морева, Г.И. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольника Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1985. - 166 с.

303. Морозова, Н.Г. Воспитание познавательного интереса у детей в семье Текст. / Е.Г. Морозова. М.: АПН, 1961. - 224с.

304. Москаленко, В.В. Социализация личности (философский аспект) Текст. / В.В. Москаленко. Киев: Вища школа, 1996. - 198 с.

305. Моторина, JI.E. Философская антропология Текст.: учеб. пособие для вузов / JI.E. Моторина. М.: Высш.шк., 2003. - 255 с.

306. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст.: учебник для студентов высш. учеб. заведений / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2009. -223 с.

307. Мудрик, A.B. Социализация человека Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 050711 (031300) Социальная педагогика / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2006. - 303 с.

308. Мунье, Э. Персонализм Текст. / Э. Мунье. М.: Инеон, 1993.129 с.

309. Мунье, Э. Манифест персонализма Текст. / Э. Мунье. М.: Республика, 1999.-558 с.

310. Мустафина, B.C. Значение ориентации на сверстника в усвоении нравственных норм детьми дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / B.C. Мустафина. М., 1999. -23с.

311. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. — 2-е изд. испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 452 с.

312. Мухина, B.C. Детская психология Текст.: учеб. для студентов пед. ин-тов / В. С. Мухина. 2-е изд. - М. :Апрель пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999.-352 с.

313. Мухина, B.C. Особенности развития личности ребёнка, лишённого родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением414

314. Текст. / B.C. Мухина // Сб. науч. трудов. М.: Пед. гос. университет В.И. Ленина; под ред. B.C. Мухиной. - М.: Прометей, 1989. - 228 с.

315. Мухина, B.C. Проблемы генезиса личности Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / B.C. Мухина. М.: МГПИ, 1985. - 103 с.

316. Мухина, B.C. Шестилетний ребёнок в школе Текст.: кн. для учителя / В. С. Мухина. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 173, [2] с

317. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избр. психол. труды Текст. / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалёва. М.: Изд-во Моск. социально-психологического института, 2003. - 398 с.

318. Наука. Общество. Человек Текст.; отв. ред. B.C. Стёпин; Ин-т человека. М.: Наука, 2004. - 415 с.

319. Неверович, Я.З. Роль эмоций в просоциальной мотивации поведения у детей Текст. / Я.З. Неверович // Тезисы научных сообщений советских психологов к 22-му международному психологическому конгрессу. — М.: Общество советск. психологов, 1980. 176 с.

320. Немов, P.C. Психология Текст. / P.C. Немов // Словарь- справочник: в 2-х ч. М.: Изд. Владос-Пресс, 2003. - 4.2. - 351 с.

321. Нескрябина, О.Ф. Смысл и ценность человеческой индивидуальности: дис. . д-ра философ, наук: 09.00.11 / О.Ф. Нескрябина. СПб., 1996. -323 с.

322. Ницше, Ф. Человеческое, слишком человеческое Текст. / Ф. Ницше.- Санкт-Петербург: Азбука-классика, 2010.-379 с.

323. Нечаева, В.Г. Нравственное воспитание в детском саду Текст.: пособие для воспитателей / В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Р. И. Жуковская и др.; под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1984. -271 с.

324. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, H.A. Ледовских, В.Д. Калишенко и др.; под ред. С.А. Козловой. М.: Академия, 2002.-187 с.

325. Обухова, Л. Ф. Детская возрастная психология Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Л. Ф. Обухова. — 3 изд. -М.: Пед. об-во России, 2000.-443 с.

326. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. -М.: Тривола, 1996. 351 с.

327. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. М.: Просвещение, 1968.-209 с.

328. Олиференко, Л .Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.Я. Олиференко. -М., 1999.-347 с.

329. Олифиренко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Д. Дементьева. М.: Академия, 2002. - 253 с.

330. Олпорт, Г. Становление личности: избр. тр. Текст. / Гордон Ол-порт; пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 461 с.

331. Основы дошкольной педагогики Текст. / А. В. Запорожец, Т. А. Маркова, Л. А. Венгер и др.; под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1980.-271 с.

332. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Текст.; под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2010.-304 с.

333. Павленчик, P.A. Формирование положительных взаимоотношений детей 6 г. жизни в совместной трудовой деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Киев, 1982. -25с.

334. Парсонс, Т. О структуре социального действия Текст. / Т. Парсонс; под общ. ред. В. Ф. Чесноковой и С. А. Белановского. М.: Акад. Проект, 2002. - 877 с.

335. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории

336. Текст. / Б.Д. Парыгин. М., 1971. - 351 с.416

337. Патапаха, К. В. Творческая самореализация школьника в учебном процессе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / К.В. Паталаха. Екатеринбург, 2002 -187 с.

338. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

339. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

340. Педагогика. Экзаменационные ответы Текст.: справочные материалы студенту вуза; сост. Ларичева К.А. М.: Буклайн, 2004. - 47 с.

341. Перре-Клермон, А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей Текст. / А.Н. Пере-Клермон; пер. с фр. — М.: Педагогика, 1991.-245 с.

342. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста Текст. / C.B. Петерина: пер. с рус. / С. Петерина. — Каунас: Швиеса, 1989.-84, [2] с.

343. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. /

344. A. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

345. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология Текст. / Ж. Пиаже. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.

346. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже; пер. с фр.

347. B. Большакова. М.: Акад. проект, 2006. — 479 с.

348. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. [микроформа] ; пер. с фр. / Ж. Пиаже. М.: РГБ, 2006. 1 рулон; 35 мм. - Оригинал. - M.-JL: Гос. учебно-пед. изд-во., 1932. - [2], 55-411.

349. Пиклер, Э. Современные формы проявления госпитализма Текст. / Э. Пиклер // Особенности развития личности ребёнка, лишённого родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: сборник научных трудов. М.: Прометей, 1989. - С. 188.

350. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов; отв. ред. А. Д. Глоточкин; АН СССР, Ин-т психологии. -М.: Наука, 1986.-254 с.

351. Повстян, JI.A. Возможности арт-терапии в коррекционно-развивающей работе с социальными сиротами, имеющими нарушения психического развития на донозологическом уровне Текст.: дис. . канд. пси-хол. наук: 19.00.04 / JI.A. Повстян. Томск, 2004. - 176 с.

352. Поддъяков, H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников Текст. / H.H. Поддъяков // Психология дошкольника: хрестоматия для студ. сред. пед. учеб. завед.; сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 2000. -С.184-196.

353. Полина, A.B. Психологические особенности детей младшего дошкольного возраста с депривацией доверия и возможности её коррекции Текст. / A.B. Полина: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / A.B. Полина. Ростов н/Д, 2005.-210 с.

354. Пониманская, Т.Н. Усвоение старшими дошкольниками нравственных норм в совместной трудовой деятельности Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.И. Пониманская. -М., 1983. 23 с.

355. Послание президента РФ Федеральному собранию 2011 Электронный ресурс. Режим доступа Ьйр//президент. РФ

356. Постоляко, JI.C. Человеческая индивидуальность как социокультурная ценность Текст.: дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / JI.C. Постоляко. Екатеринбург, 1994. - 195 с.

357. Прима, E.B. Развитие социальной уверенности дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений Текст. / Е.В. Прима, JI.B. Филиппова, И.Н. Кольцова, Н.Ю. Молостова. М.: Владос, 2002. — 223 с.

358. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста Текст.; под. ред. JI.A. Парамоновой. М.: Карапуз-Дидактика, 2004. - 208 с.

359. Приходько, Ю.А. Формирование положительного эмоционального отношения детей друг к другу в процессе совместной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю.А. Приходько. -Киев, 1980.-25 с.

360. Прихожан, A.M. Дети без семьи Текст. / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. -М.: Педагогика, 1990. 158 с.

361. Прихожан, A.M. Психология сиротства Текст. / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. 2-е изд. - Спб., 2005. - 400 с.

362. Пронина, А.Н. Исследование взаимосвязей между структурными компонентами социализации и индивидуализации личности детей-сирот дошкольного возраста Текст. / А.Н. Пронина // Мир психологии. №1, 2010 (январь-март), 2010. М.-Воронеж. - С.45-51.

363. Пронина, А.Н. Проектирование пространства социализации-индивидуализации личности в условиях депривации Текст. / А.Н. Пронина // Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание). №8, 2010. Новосибирск. - С. 106-114.

364. Пронина, А.Н. Преодоление, познание, гармония. Авторская программа социализации- индивидуализации старших дошкольников, воспитывающихся в детском доме Текст. /А.Н. Пронина // Дошкольное воспитание. № ю, 2010.-М.-С. 77-89.

365. Пронина, А.Н. Характеристика переживаний детей-сирот в целостном процессе социализации-индивидуализации Текст. / А.Н. Пронина // Сибирский психологический журнал № 38. Томск, 2010. - С.54-60.

366. Пронина, А.Н. Методологическое обоснование целостности процесса социализации-индивидуализации личности Текст. / А.Н. Пронина // Психология образования в поликультурном пространстве. Т.1 (№13). -Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2011. - С.26-34.

367. Пронина, А.Н. Психолого-педагогические проблемы социализации-индивидуализации депривированной личности Текст. / А.Н. Пронина // Мир образования образование в мире №1 (41). 2011. - С. 143-150.

368. Пронина, А.Н. Социализация-индивидуализация как механизм формирования личности детей дошкольного возраста в условиях детского дома Текст. / А.Н. Пронина // Знание. Понимание. Умение. 2011. №4. -С.219-224.

369. Пронина, А.Н. Социализация-индивидуализация старших дошкольников в образовательном процессе детского дома (педагогическая концепция и технология) Текст.: монография / E.H. Герасимова, А.Н. Пронина. — Елец: ЕГУ им И.А. Бунина, 2010.-156 с.

370. Пронина, А.Н. Статистический отчёт о состоянии проблемы сиротства в Липецкой области Текст. / А.Н. Пронина // Актуальные проблемы современного дошкольного образования: сборник научных трудов. Вып. 3. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. - С.24-26.

371. Пронина, А.Н. Роль межличностных отношений и статусного положения детей- сирот в процессе социализации-индивидуализации Текст. /

372. А.Н. Пронина // Научно- исследовательская деятельность в образовании: ма421териалы всероссийской научно-практической конференции 31 октября 2007 г. Тверь, 2007. - С.88-97.

373. Пронина, А.Н. Философские предпосылки исследования проблемы социализации-индивидуализации личности Текст. / А.Н. Пронина // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: коллективная монография. Воронеж: ВГУ, 2007. - С. 17-34.

374. Пронина, А.Н. Социально- педагогический аспект исследования проблемы социализации-индивидуализации личности Текст. / А.Н. Пронина

375. Научные исследования: информация, анализ, прогноз: монография; под общей редакцией проф. Кирикова О.И. Кн. 17. - Воронеж, 2008. - С.68-78.

376. Пронина, А.Н. Проблемы социализации-индивидуализации личности в философии Текст. / А.Н. Пронина // Человек в современных социально-философских концепциях: Всероссийская научно-практическая конференция. Елабуга: ЕГПУ, 2008. - С.44-48.

377. Пронина, А.Н. Роль семьи в процессе социализации-индивидуализации личности Текст. / А.Н. Пронина // Роль семьи в процессе социализации личности: материалы региональной научной конференции. 2930 мая 2008 г. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. - С.78-84.

378. Пронина, А.Н. Детский дом вступает в эксперимент Текст. / А.Н. Пронина // Практический журнал «Воспитатель ДОУ». № 10 (16), 2008 г. — М.: Изд-во «ТЦ Сфера». С.9-12.

379. Пронина, А.Н. Трактовка индивидуальности в современной науке / А.Н. Пронина // Личность: становление и развитие: электронное издание. wwwl.elsu.ru

380. Пронина, А.Н. Изучение взаимосвязей в структуре социализации-индивидуализации личности дошкольников Текст. / А.Н. Пронина // Эффективные 2009: материалы V международной научно-практической конференции. - Т. 10. Педагогика. - С.25-30.

381. Пронина, А.Н. Психологические особенности готовности к школеу детей, оставшихся без попечительства родителей Текст. / А.Н. Пронина //426

382. Подготовка детей к школе в условиях вариативного дошкольного образования: актуальные проблемы и тенденции: материалы всероссийской научно-практической конференции 19-20 ноября 2009 г. Орёл, 2009. - С.140-144.

383. Пронина, А.Н. Роль семьи в процессе социализации-индивидуализации личности ребёнка Текст. / А.Н. Пронина // Роль семьи в социализации личности: материалы региональной научной конференции 2930 мая 2008 г. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. - С. 78-84.

384. Пронина, А.Н. Педагогические условия обеспечения целостности процесса социализации-индивидуализации детей-сирот Текст. / А.Н. Пронина // Социосфера. 2011. - № 4. - С.49-52.

385. Пространство жизни субъекта: единство и многомерность субъек-тообразующей социальной эволюции Текст. / Отв. ред. Э.В.Сайко. М.: Наука, 2004.-608 с.

386. Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте Текст.: сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики; под ред. В. В. Давыдова, И. В. Дубровиной. -М.: НИИОП, 1980.-162.

387. Психология детства Текст.: учебник; под ред. A.A. Реана. — СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.-350 с.

388. Психология развития Текст.; сост. и общ. ред. авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии. СПб.: Питер, 2001.-512 с.

389. Психология самосознания Текст.: хрестоматия; ред-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом «Бахрах- М», 2003. — 671 с.

390. Психология эмоций: Тексты Текст.; под ред. В. К. Вилюнаса, Ю.

391. Б. Гиппенрейтер. 2-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1993. - 303, 1. с.428

392. Психология дошкольного возраста Текст.: учебник для студентов высш. проф. образования; сост. Г.А. Урунтаева. — М.: Академия, 2011. — 268 с.

393. Психолого-педагогические условия становления индивидуальных стратегий обучения школьников Текст.; под науч. ред. И. С. Якиманской. -М.: Психологический ин-т РАО, 2007. 139 с.

394. Пузько, В.И. Развитие самопонимания и целостности личности ребёнка старшего дошкольного и младшего школьного возраста: психологическая методика и программа Текст. / В.И. Пузько. Владивосток: Мор. гос. университет, 2006. — 188 с.

395. Пушмина, В.П. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В.П. Пушмина. М., 1969. - 21 с.

396. Радина, Н.К. Развитие самопринятия у детей в условиях детского учреждения закрытого типа Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.К. Радина. Н. Новгород, 1995. - 161 с.

397. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей школьного возраста в условиях детского сада Текст. /сост. Т.Н. Доронова. -М.: Просвещение, 2004. 77 с.

398. Развитие общения дошкольников со сверстниками Текст.; под ред. А.Г. Рузской-М.: Педагогика, 1989.-215 с.

399. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания Текст. / JI. А. Венгер, Е. JI. Агаева, Н. Б. Венгер и др.; под ред. JI. А. Венгера. -М.: Педагогика, 1986. 222 с.

400. Развитие социальных эмоций детей дошкольного возраста: психологические исследования Текст. / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Ко-шелева и др.; под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986.-172 с.

401. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма Текст.: монография / Е. Н. Шиянов и др. Ставрополь: СКСИ, 2007. - 487 с.

402. Рахматуллина, JI.B. Воспитание нравственной устойчивости у младших школьников в ситуациях морального выбора Текст.: дис. .канд. пед.наук: 13.00.01 / JI.B. Рахматуллина. Казань, 2002. -205 с.

403. Реан, A.A. Психология личности: социализация, поведение, общение Текст.: учебно-практическое пособие / A.A. Реан. СПб: Прайм Ев-рознак, М.: ACT, 2007. - 407 с.

404. Ревякина, И.В. Психологические средства развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / И.В. Ревякина. Новосибирск, 2006.-231 с.

405. Редько, JI.JI. Социальные отношения и эмоциональный мир ребёнка Текст. / JI.JI. Редько. М.: Илекса, 2001. - 287 с.

406. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и её социально-философский смысл Текст. / И.И. Резвицкий. М.: Политиздат, 1984. - 141 с. - (Актуальные проблемы ист. материализма).

407. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада Текст. / Т.А. Репина. М.: Педагогика, 1988. - 230 с.

408. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 479 с.

409. Роджерс, К. Клиент центрированная психотерапия: теория, современная практика и применение Текст. / Карл Роджерс; пер. с англ. Т. Рожковой, Ю. Овчинниковой, Г. Пимочкиной. -М.: Психотерапия, 2007. -558с.

410. Розова, Т.Н. Технология воспитания самореализующейся личности: организация и управление Текст. / Т.Н. .Розова. Ставрополь, Ставропольский гос.университет, 2001. - 191 с.

411. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека Текст. / С.И. Розум. СПб.: Речь, 2006. - 364 с.

412. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 508 с.

413. Рубинштейн, C.JL Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1998. - 705 с.

414. Рубинштейн, C.JI. Эмоции. Психология эмоций. Тексты Текст. / C.JI. Рубинштейн; под редакцией В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Издат-во Моск. ун-та, 1984. - 285 с.

415. Рубчевский, К.В. Социализация в современных условиях: социально-философский анализ Текст.: дис. . д-ра философ, наук: 09.00.11 / К.В. Рубчевский. Красноярск, 2003. - 309 с.

416. Рувинский, Л.И. Основы самовоспитания Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 09.00.11 / Л.И. Рувинский. М., 1971. - 40 с.

417. Рувинский, Л.И. Психологические основы самовоспитания Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 09.00.11 / Л.И. Рувинский. М., 1969.-26 с.

418. Рузская, А.Г. Развитие общения ребенка со взрослым и сверстниками Текст. / А.Г. Рузская // Психология дошкольника: хрестоматия для студ. сред.пед. учеб. завед.; сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 2000. - 290 с.

419. Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками Текст. / А.Г. Рузская. М., 1989.-215 с.

420. Рыбинский, Е.М. Сиротливое детство России. Что делать? Текст. / Е.М. Рыбинский. М.: НИИ детства Рос. дет фонда, 1997. - 110 с.

421. Рыбинский, Е.М. Социальные реальности детства в современном российском обществе Текст.: дис. . д-ра социолог, наук в форме науч. доклада: 22.00.04 / Е.М. Рыбинский. М., 1998. - 73 с.

422. Рыбинский, Е.М. Детство как социальный феномен Текст.: монография / Е.М. Рыбинский. М.: НИИ детства Рос.дет фонда, 1998. - 108 с.

423. Рыжикова, С.Е. Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у б-летних детей в условиях семейного воспитания и воспитания в детском доме Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / С.Е. Рыжикова. -М., 1990. 202 с.

424. Рылеева, Е. В. Вместе веселее!.: Игры и рабочие материалы к ориг. авт. прогр. развития самосознания в речевой активности дошкольников «Открой себя» Текст. / Е.В. Рылеева. М.: LINKA-PRESS, 2000. - 140 с.

425. С чего начинается личность Текст.; под общ. ред. Р.И. Косолапо-ва. М.: Политиздат, 1983. - 360 с.

426. Сайгушева, Л.И. Технологии приобщения дошкольников к труду Текст.: учебное пособие / Л.И. Сайгушева. Магнитогорск: Магнитогорский государственный университет, 2010. - 215 с.

427. Салливан, У. Мы не одни Текст. / У. Салливан; под ред. В.И. Морозова. М.: Мир, 1967. - 384 с.

428. Салливан, Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии Текст. / Г.С. Салливан. М.: Ювента, 1999. - 345 с.

429. Самосознание и защитные механизмы личности Текст.: хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2006. - 654 с.

430. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст.; ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979.

431. Саморукова, П.Г. Умственное воспитание детей Текст.: учебное пособие / П.Г. Саморукова. Л., 1975. - 88 с.

432. Саморукова, П.Г. Игры детей Текст.: учебное пособие / П.Г. Са-моруков. Л., 1973. - 99 с.

433. Сапогова, Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Е. Сапогова. М., 1986. - 21 с.

434. Сапогова, Е.Е. Развитие знаково-символической деятельности у детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / Е.Е. Сапогова. М., 1994. - 43 с.

435. Сартр, Ж-П. Бытие и ничто: опыт феноменологической онтологии Текст. / Ж.-П. Сартр. М., 2000. - 220 с.

436. Седакова, О. Наше положение: образ настоящего Текст. / О. Седакова, В. Бибихин и др. М.: Изд-во гуманитар, литература, 2000. — 302 с.

437. Сенько, Т.В. Базисная структура межличностного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте Текст.: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / Т.В. Сенько. СПб., 1992. - 389 с.

438. Сергин, Ю.Д. Педагогические условия социальной адаптации детей-сирот средствами музыкального искусства Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / Ю.Д. Сергин. М., 2003. - 226 с.

439. Сидорова, Л.К. Программа социального воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / Л.К. Сидорова. М.: АПК и ПРО, 2003.-23 с.

440. Сильвестру, А.И. Психология самопознания у дошкольников Текст. / А.И. Сильвестру, М.И. Лисина. Кишинев: Штиинца, 1983. - 111с.

441. Симонова, М.А. Формирование коммуникативных умений у детей-сирот 5-7 лет в условиях интернатного учреждения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Симонова. Волгоград, 2006. - 182 с.

442. Скрипкина, Т.П. Психология доверия Текст.: учеб. пособие для вузов / Т.П. Скрипкина. — М.: Академия, 2000. — 263 с.

443. Славина, Л.С. Трудные дети. Избранные психологические труды Текст. / Л.С. Славина; под ред. В.Э. Чудновского. М.: Издательство

444. МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2006. 492 с.433

445. Славина, Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать Текст. / Л.С. Славина. М.: Знание, 1976. - 64 с.

446. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб заведений / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа Пресс, 1995. - 383 с.

447. Слободчиков, В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учебное пособие для студентов высших учеб заведений / В.И. Слободчиков; под общей ред. В.Г. Щур. — М.: Шк. Пресса, 2000. 416 с.

448. Словарь по этике Текст.; под ред. И.С. Кона. М.: Издат-во политической литературы, 1983. - 445 с.

449. Слуцкий, В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1986.-22 с.

450. Смирнов, Б.В. Социализация, образование, воспитание, формы взаимодействия Текст.: монография / Б.В. Смирнов, Ю.А. Тюрина. — Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2005. 135 с. !

451. Смирнова, Е. О. Как помочь ребенку, растущему без семьи * Текст.: метод, рекомендации для работников дет. домов/Е. О. Смирнова. -Абакан: Изд-во Хакас, гос. ун-та, 1996. 26 с.

452. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками Текст.: учебное пособие / Е.О. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-151 с.

453. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция Текст. / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 158 с.

454. Смирнова, Е.О. Психология ребёнка от рождения до 7 лет Текст.: учебник для пед. училищ и вузов / Е.О. Смирнова. М.: Школа-Пресс, 1997. -383 с.

455. Смирнова, Е.О. Связь самооценки с деятельностью и формами общения у дошкольников Текст. / Е.О. Смирнова // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. — М., 1976. — С.87-90.

456. Смирнова, Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте Текст. / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии, 1996, №3. С.5-14.

457. Смирнова, О.Б. Исследование Я-концепции и самоотношения в психологии Текст.: учебное пособие / О.Б. Смирнова. Тула: НОО ВПОНП «ТИЭИ», 2007.-64 с.

458. Согомонов, Ю.В. Выбор будущего: К новой воспитательной деонтологии Текст. / Ю.В. Согомонов. Томск 1999.

459. Солнцева, О.В. Освоение позиции субъекта игровой деятельности детьми старшего дошкольного возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / О.В Солнцева. Спб., 1998. - 198 с.

460. Солнышкина, Р.В. Формирование социальной ответственности у детей-сирот Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.В. Солнышкина. -Якутск, 2002. 158 с.

461. Соловьёв, B.C. Смыл любви Текст. / B.C. Соловьёв // Сочинения в 2-х томах. М., 1988. - Т.2. - С. 542-543.

462. Соловьёв, B.C. Полное собрание сочинений и писем Текст.: в 20 т. / B.C. Соловьёв. М.: Наука, 2000.

463. Соловьёва, О.В. Депривация семейного общения как детерминанта личностного развития детей, лишённых родительского попечения Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. Краснодар, 2004. - 209 с.

464. Солодянкина, О.В. Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста Текст.: методическое пособие / О.В. Солодякина. М.: АРКТИ, 2006. - 86 с.

465. Сомкова, О. Н. Формирование творческих умений у детей 5-6 лет в процессе освоения художественных речевых образов (загадок) Текст.: ав-тореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Н. Самкова. Д., 1987. - 20 с.

466. Социальные проблемы сиротства Текст.; под ред. И.Ф. Дементьева. М.: Институт социологии, 1992. - 156 с.

467. Спиноза, Б. Сочинения Текст.: в 2-х тт. / Б. Спиноза. — СПб.: Наука, 1999. Т.1. - 488 с. - Т.2. - 630 с.

468. Спиркин, А.Г. Сознание и самопознание Текст. / А.Г. Спиркин. — М.: Полиздат, 1972. 303 с.

469. Ставцева, Е. А. Формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 /Е.А. Ставцева. -М., 2002. 198 с.

470. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. -157 с.

471. Степашкин, С. В. Педагогические условия психологической и правовой поддержки учащихся в процессе профессионального самоопределения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / C.B. Степашкин. -М., 1999. -181 с.

472. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М.: Изд-во Московского университета, 1983. — 284 с.

473. Стребелева, Е. А. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития Текст.: пособие / Е.А. Стребелева и др. // Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования; под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Полиграф сервис, 1998.-334.

474. Стрельцова, М.В.Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Стрельцова. -М., 2005. 162 с.

475. Стрелкова, Л.П. Мир эмоций: 5-7 лет Текст.: альбом / Л.П. Стрелкова. М.: Астрель, 1997. - 32 с.

476. Субботский, Е. В. Ребенок открывает мир Текст.: кн. для воспитателя дет. сада / Е. В. Субботский. М.: Просвещение, 1991. - 205 с.436

477. Сушкова, И.В. Формирование начал нравственного сознания у детей 6-7 года жизни в дошкольных образовательных учреждениях Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.07 / И.В. Сушкова. Елец, 2006. - 482 с.

478. Сушкова, И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования Текст. / И.В. Сушкова. М.: ТЦ Сфера, 2008. -128 с.

479. Тард, Г. Личность и толпа. Очерки по социальной психологии Текст. / Г. Тард. СПб., 1903.-179 с.

480. Тард, Г. Социальная логика Текст. / Г. Тард. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 500 с.

481. Тельнова, H.A. Целостность человека: антологический подход Текст.: дис. . д-ра философ, наук: 19.00.01 / H.A. Тельнова. — Саратов, 2002. -348 с.

482. Терновская, М.Ф. Педагогические основы адаптации детей- социальных сирот в системе патронатного воспитания Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Ф. Терновская. М., 2004. - 187 с.

483. Тимошенко, М.М. Воспитание заботливого отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста в д/с. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / М.М. Тимошенко. Л., 1966. - 17 с.

484. Титаренко, А.И. Нравственные проблемы развития личности Текст. /А.И. Титаренко.-М., 1982.

485. Топоркова, К.А. Целостность бытия человека как диалектика сущего и должного Текст.: дис. . канд. философ, наук: 09.00.01. — Магнитогорск, 2007. -131 с.

486. Тренькаева, H.A. Психологические эффекты изменения типологической принадлежности человека в контексте проблем соотношения социа437лизации и индивидуализации Текст.: дис. . канд. псих, наук: 19.00.13 / H.A. Тренькаева. Томск, 2004. - 133 с.

487. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды Текст. / В.П. Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 343 с.

488. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей Текст. / А.П. Усова; под ред. A.B. Запорожца. — М.: Просвещение, 1976. 96 с.

489. Усова, А.П. Игра и труд в детском саду Текст.: сборник статей / А.П. Усова; под ред. Л.А. Пеньевской. М., 1961. - 96 с.

490. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования Текст. / Н.О. Березина, И.А. Бурлакова, E.H. Герасимова и др.; науч. рук. А.Г. Асмолов. М.: Просвещение, 2011. - 303 с.

491. Утробина, В.Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношения дошкольников к сверстнику Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / В.Г. Утробина. -М., 1995. 165 с.

492. Ушакова, О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.06, 13.00.07 / О.С. Ушакова. -М., 1996. -32 с.

493. Фахрутдинова, Л.Р. О субъектности переживаний Текст. / Л.Р. Фахрутдинова // Мир психологии, №4. 2008. - С.35-45.

494. Фахрутдинова, Л.Р. Психология переживания человека Текст.: монография / Л.Р. Фахрутдинова. Казань: Казанский гос. ун-т, 2008. - 678 с.

495. Фейебах, Л. Сочинения Текст.: в 2-х тт. / Л. Фейербах. — М.: Наука, 1995.-Т.1.-501 е., Т.2.-424 с.

496. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды Текст.: в 2 т. / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - Т. 1. -568 с.-Т.2-456 с.

497. Фесенко, М. В. Социализация одаренных учащихся в образовательном пространстве университета Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук:1300.01 / М. В. Фасенко. Оренбург, 2005. - 22 с.438

498. Филонов, Г.Н. Воспитание личности школьника Текст. / Г.Н. Филонов. -М.: Педагогика, 1985. 223 с.

499. Философия Текст.: учебник для высших учебных заведений; ред. Л.Г. Кононович, Г.И. Медведева. Ростов н/Д.: Феникс, 1995. - 576 с.

500. Франк, С.Л. Духовные основы общества Текст. / С.Л. Франк. — М.: Республика, 1992. 510 с.

501. Франки, В.Э. Человек в поисках смысла Текст.: сборник; общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

502. Фрейд, 3. Я и ОНО- Текст. / 3. Фрейд. М.: Эксмо-Пресс, 1998. -173 с.

503. Фрейд, 3. Основные принципы психоанализа Текст. / 3. Фрейд. — Киев, 1998.-283 с.

504. Фрейд, 3. Избранное Текст. / 3. Фрейд. М.: Внешторгиздат, 1989.-447 с.

505. Фромм, Э. Человек для себя: Исследования психологических проблем этики Текст. / Э. Фромм. М., 1992. - 253 с.

506. Фромм, Э. Гуманистический психоанализ Текст. / Э. Фромм. — СПб.: Питер, 2002. 543 с.

507. Хабермас, Ю. Понятие индивидуальности Текст. / Ю. Хабермас // Вопросы философии. № 2. 1989.

508. Хайдеггер, М. Бытие и время Текст. / М. Хайдеггер; пер. с нем. — М., 1997.-451с.

509. Хайруллина, Ю.Р. Социализация личности: теоретико-методологические подходы Текст.: дис. . д-ра социол. наук: 22.00.04 / Ю.Р. Хайруллина. Казань, 1998. - 362 с.

510. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / И. Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2007. - 516 с.

511. Харчев, А.Г. Социология воспитания / О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности Текст. / А.Г. Харчев. — М.: Политиздат, 1990.-230 с.

512. Харчев, А.Г. Семья и общество Текст. / А.Г. Харчев. М.: Наука, 1982.-128 с.

513. Холина, H.A. Развитие у дошкольников морального выбора в условиях воображаемого действия Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / H.A. Холина. М., 2000. - 23 с.

514. Хорни, К. Наши внутренние конфликты: конструктивная теория невроза Текст. / К. Хорни. -М.: Академия Проект, 2008. 21 с.

515. Хорни, К. Невроз и личностный рост: Борьба за самореализацию Текст. / К. Хорни. СПб., 2000. - 315 с.

516. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста Текст.: книга для воспитателя детского сада; сост. JI.M. Гурович, Л.Б. Береговая; под ред. В.И. Логиновой. М.: Просвещение, 1990. - 420 с.

517. Хузиахметов, А.Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике Текст.: дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада: 13.00.01 / А.Н. Хузиахметов. — Казань, 1997. 58 с.

518. Хусаинова, C.B. Типологические особенности и развитие саморегуляции поведения старших дошкольников Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / C.B. Хусаинова. Набережные Челны, 2002. - 185 с.

519. Царегородцева, Л.М. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребёнка Текст. / Л.М. Царегородцева // Вопросы психологии. 1987, № 6. - С.84-89.

520. Целостность человека в системе деятельности, сознания и общения Текст.: сборник статей. М.: ИФАН, 1985. - 184 с.

521. Цуканова, Н.И. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. .дис.канд. пед. наук: 13.00.07 / Н.И. Цуканова. — Брянск, 1994. 20 с.440

522. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир — эпоха Просвещения Текст.; редкол.: И.Т. Фролов и др.; сост. П.С. Гуревич. М.: Политиздат, 1991. - 423 с.

523. Чернова, М.А. Психологические условия коррекции деформации эмоциональной сферы детей в условиях приюта Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / М.А. Чернова. Ставрополь, 2003. - 217 с.

524. Чеснокова, И.И. Проблема развития самосознания в психологии Текст. / И.И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. - 144 с.

525. Чумичёва, P.M. Ознакомление с социальной значимостью содержания жанровой живописи детей дошкольного возраста (6-ой год жизни) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / P.M. Чумичёва. М., 1983.-16 с.

526. Шамахова, H.H. Педагогические условия социальной адаптации воспитанников детских домов, организованного по семейному принципу Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Шамахова. Вологда, 2004. -218 с.

527. Шагманова, Ф.Х. Формирование мировоззрения ребёнка в процессе социализации: социально-философский анализ Текст.: дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / Ф.Х. Шагманова. Уфа, 2001. - 144 с.

528. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: эмоции и чувства Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. - 153 с.

529. Шакуров, Р.Х. О детском самолюбии Текст. / Р.Х. Шакуров // Психология дошкольника: хрестоматия для студ. сред.пед. учеб. завед.; сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 2000. - С.223-228.

530. Шарудилова, A.C. Педагогические условия социализации подростков в личностно ориентированной системе воспитания современной общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.C. Шарудилова. Майкоп, 2008. - 27 с.

531. Шахманова, А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста

532. Текст.: учебное пособие / А.Ш. Шахманова. М.: Академия, 2005. — 186 с.441

533. Шевандрин, Н.И. Выявление уровня развития группы на основе ее ценностно-ориентационного единства Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Н.И. Шевандрин. М., 1990. - 28 с.

534. Шердаков, В.Н. Добро-Истина-Красота Текст. / В.Н. Шердаков. -М.: Знание, 1983.-64 с.

535. Щетинина, A.M. Диагностика социального развития ребёнка Текст.: учебно-методическое пособие / A.M. Щетинина. Великий Новгород: Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с.

536. Щетинина, A.M. Социализация-индивидуализация в детском возрасте Текст.: учебное пособие / A.M. Щетинина. Великий Новгород. Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, 2004. -132 с.

537. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани; пер. с англ. В. Б. Ольшанского. — М.: ACT, Ростов н/Д: Феникс, 1999. 538.

538. Шимина, А.Н. Принцип культуросообразности и его философско-педагогический смысл Текст. / А.Н. Шимина // Педагогика, 2001, №1. С. 12-24.

539. Шипицына, JI. М. Психология детей-сирот Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / JI.M. Шипицына. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - 627 с.

540. Шишкин, А.Ф. 20 век и моральные ценности человечества Текст. / А.Ф. Шишкин. М.: Мысль, 1968. - 271с.

541. Шиянов, E.H. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма Текст.: монография / E.H. Шиянов; под ред. E.H.

542. Шиянова, C.B. Бобрышова. Ставрополь: СКСИ, 2007. - 486 с.442

543. Шопенгауэр, А. Избранные этюды Текст. / А. Шопенгауэр. — Одесса, 2011.-42 с.

544. Шопенгауэр, А. Избранные мысли Текст. / А. Шопенгауэр. М., 2011.-240 с.

545. Шпет, Г.Г. Эстетические фрагменты Текст. / Г.Г. Шпет // Сочинения. М.: Правда, 1989. - 601 с.

546. Штирнер, М. Единственный и его достояние Текст. / М. Штир-нер. М.: Индивид, 1907. - 278 с.

547. Щуркова, H. Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога Текст.: пособие / H. Е. Щуркова. М.: Изд-во АРКТИ, 2007. — 151 с.

548. Эльконин, Д.Б. Детская психология Текст.: учебник / Д.Б. Элько-нин. М.: Академия, 2007. - 383 с.

549. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

550. Энгельс, Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии Текст. / Ф. Энгельс: с прил.: К. Маркс. Тезисы о Фейербахе. -М.: Политиздат, 1989. 127 с.

551. Эриксон, Э.Г. Детство и общество Текст. / Э.Г. Эриксон; пер. с англ. и науч. ред. A.A. Алексеев. СПб.: Летний сад, 2000. - 415 с.

552. Эриксон, Э. Идентичность. Теоретическая интерлюдия// психология самосознания Текст.: хрестоматия / Э. Эриксон; ред.-сост. Д.Я. Райго-родский. Самара: Изд. Дом «Бахрах-м», 2007. - С. 493-517.

553. Юдин, В.Г. Понятие целостности в структуре научного знания Текст. / В.Г. Юдин // Вопросы философии, 1970. № 12.

554. Якобсон, С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения Текст. / С.Г. Якобсон // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

555. Якобсон, С.Г. Образ себя и моральное поведение дошкольников //

556. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка Текст.:443чучебное пособие / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева; ред.-сост. Г.В. Бурменская -М.: Московский социально-психологический институт, 2008. — 656 с.

557. Якобсон, С.Г. Программа морального воспитания детей 2-4 лет Текст. / С.Г. Якобсон, С. Чернавина // Дошкольное воспитание. 2000, №9. —

558. Якобсон, С.Г. Моральное воспитание в детском саду Текст.: пособие для воспитателей детских садов / С.Г. Якобсон. М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2003. - 110 с.

559. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей Текст. / С.Г. Якобсон. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

560. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотиваций Текст. / П.М. Якобсон // Избранные психологические труды; под ред. Е.М. Борисовой. — М.: Инст. практ. псих., 1998. — 304 с.

561. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития Текст. // Вопросы психологии, 1997, №4. — С. 20-27.

562. Яницкая, Е.Ю. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада (7 год жизни) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Ю. Яницкая. — Киев, 1984.- 24 с.

563. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред Текст. / В.А. Ясвин // Психологический журнал, 2000. Т. 21, №4, с.79

564. Ясперс, К. Призрак толпы Текст. / К. Ясперс, Ж. Бодрийар. М.: Алгоритм, 2008. - 269 с.

565. Ricoeur, Paul The course of recognition / Paul Ricoeur; translated by David PellauerCambridge, Mass.; London: Harvard univ. press, 2005. 297 c.

566. Kant, Immanuel Die drei Kritiken / Immanuel Kant Hamburg: Meiner, cop. 2003.

567. Descartes, René Oeuvres choisies de Descartes Paris: Garnier, 1865.1. C.49-5888.438 c.

568. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»1. На правах рукописи05201*51148

569. Пронина Анжелика Николаевна

570. СОЦИАЛИЗАЦИЯ-ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ1. ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО ДОМА1300.02 теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)