автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Учебная задача как средство экологического образования учащихся в курсе органической химии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Безуевская, Валерия Александровна, 1999 год

Введение

1. Экологическое образование в системе учебного курса химии.

1.1. Проблемы экологического образования в школьных учебных курсах.

1.2. Структурная модель экологического образования в курсе органической химии.

1.3. Система химических задач с экологическим содержанием.

2. Содержание опытно - экспериментальной работы.;.

2.1. Методика и результаты констатирующего эксперимента;.

2.2. Организация опытной работы по формированию экологических знаний.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы,.

3 аключение.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Учебная задача как средство экологического образования учащихся в курсе органической химии"

Развитие еовременной промышленности и сферы услуг приводит к возрастающему использованию ресурсов биосферы. Вытекающие из этого планируемые результаты изменения состава природной среды направлены на повышение качества жизни человека в техническом и социально-экономическом аспектах. Вместе с тем, увеличивающиеся материальные потребности имеют и оборотную сторону, характеризующуюся ухудшением состояния окружающей среды, обеднению природных ресурсов.

Оптимизация взаимоотношений природы и общества возможна в случае объединения усилий науки, техники и образования в направлении формирования культуры человека, новых нравственных качеств личности, осознающей единство с природой. Значимость экологического образования, приобретающего функцию обновления всего образования, в развитии цивилизации и преодолении глобального экологического кризиса становится очевидной.

В воспитаний экологической культуры людей немаловажна роль химических знаний, которая определяется тем, что экологические проблемы имеют в своей основе преимущественно химическую природу,-а в решении многих из них используют химические средства и методы. Кроме того, низкий уровень химической и экологической грамотности порождает угрозу безопасности человека и природы, хемофобию. Это подчеркивает необходимость усиления химического компонента в содержании экологического образования.

Химия как учебный предмет должна обеспечить учащихся основами химических и экологических знаний необходимых для повседневной жизни, производственной деятельности, продолжения образования,-правильной ориентации в поведении в окружающей среде. Учет современных проблем и состояния окружающей среды предполагает внесение изменений не только в содержание учебного курса химии, но и появление соответствующих изменений в методах и средствах обучения предмету.

Теоретическая база исследования и степень разработанности проблемы. Экологическое образование в нашей стране развивается относительно недавно, однако оно уже оказало определенное влияние на формирование экологической культуры населения. Существенный вклад в исследование фило-софско-методологических проблем экологического образования внесли такие отечественные ученые, как Э.В. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, В.П. Казначеев, Н.Ф.Реймерс, А.Д. Урсул, Н.Н. Моисеев, А.В. Яблоков, Г.А.Ягодин и др.

Значительный вклад в развитие теории и практики школьного экологического образования внесли ученые-педагоги И.Д. Зверев, А.Н.Захлебный, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова, JI.H. Салеева, А.А. Плешаков, А.П.Сидельковский. Они предложили ряд концепций общего экологического образования, участвовали в разработке проектов стандартов общеобразовательной области «Экология», создали первые учебники для школьников и методические пособия для педагогов.

Различные аспекты экологического образования применительно к различным предметным областям и возрастным группам детей отражены в работах Г.Н. Каропы, Т.В. Кучер, Л.В. Моисеевой, Э.А.Турдикулова, В.Ф. Шолохо-вича и др.

Разработке содержания экологизированного курса химии средней школы посвящены работы В.М. Назаренко, Е.В. Куратовой и В.В. Сорокина, С.Б. Шустова и Л.В. Шустовой и др. В последовательном раскрытии содержания курса ведущая роль отведена важнейшим теориям, законам и понятиям химии, современным экологическим проблемам, в решении которых необходимы химические знания.

Особенности экологического образования в учебных курсах химии профессионального и среднего образования рассмотрены в трудах Н.В. Важевой, И.Т. Гайсина, О.В. Бвусяк, О.А. Ивановой, В.М. Назаренко, С.С. Самохиной и др.

Однако необходимо признать сложившиеся противоречии между:

- высоким уровнем разработанности содержания школьного экологического образования, в том числе и в курсе химии, и низким уровнем осознания выпускниками школы экологических проблем как лично-стно значимых;

- необходимостью подготовки человека, знающего сущность экологической проблематики, обладающего экологической культурой и слабой разработанностью этой проблемы в практико-технологическом аспекте.

Необходимость установить способы разрешения противоречий школьного экологического образования, определить направление процесса формирования экологических знаний через систему учебных задач обусловливает теоретическую и практическую значимость исследования.

Решение задач является традиционным элементом теории и практики обучения. Понятие задачи находится в центре внимания психологов (Г. А. Балл, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн и др.), дидактов (И.Я. Лернер, Т.А. Ильина и др.). В частных дидактиках оперируют различными определениями через структуру изучаемого предмета. В методике преподавания химии IO.B. Ходаков рассматривает учебную задачу как проблему в определении содержания и последовательности выполнения действий.

Вопросы оптимального использования системы учебных задач в процессе обучения отражены в работах Н.В. Богомоловой, Е.О. Ивановой, О.Р. Рози-кова, С.В. Яковенко и др.

Дидактические основы построения системы учебных задач по естественнонаучным дисциплинам (на примере физики) отражены в работах А.В.Усовой, Л.М.Фридмана, Г.Д.Бухаровой, С.Е.Каменецкого и др. В изученных нами работах методистов-химиков (Ю.В. Ходакова, Л.А. Цветкова, Г.М. Чернобельской) дидактические основы построения системы учебных задач специально не рассматривались, а сущность понятий «задача по химии», «химическая задача» являются предметом научных дискуссий.

В итоге возникает проблема: каков наиболее эффективный путь формирования экологических знаний при обучении химии? Каков необходимый минимум экологических знаний в курсе химии? Каковы оптимальные методы и средства формирования экологических знаний и умений при обучении химии?

Таким образом, необходимость разработки нового подхода к содержанию и организации экологического образования обусловили актуальность темы исследования: «Учебная задача как средство экологического образования в курсе органической химии». ч

Цель исследования: разработать систему задач, направленную на формирование экологических знаний школьников.

Объект исследования - экологическое образование школьников в курсе органической химии.

Предмет исследования -процесс формирования экологических знаний через систему учебных задач. .

Предмет исследования был ограничен курсом органической химии.

В основу диссертационного исследования была положена следующая гипотеза: учебная задача будет эффективным средством экологического образования в курсе органической химии, если

1) в основе содержания курса лежит структурная модель экологического образования, построенная на логической взаимосвязи экологических, химических и природоохранных понятий; .

2) структурная модель реализуется в обучении посредством системы химических задач с экологическим содержанием;

3) решение химических задач с экологическим содержанием, направленных на конкретизацию, углубление и интеграцию перечисленных понятий, является элементом каждой темы курса.

Соответственно цели и гипотезе определены задачи исследования:

1. Проанализировать разработку в педагогической теории и практике проблемы организации экологического образования в школьных учебных курах.

2. Разработать структурную модель экологического образования в курсе органической химии.

3. Разработать систему химических задач с экологическим содержанием.

4. Определить условия, обеспечивающие эффективность применения системы химических задач с экологическим содержанием.

5. Экспериментально проверить выдвинутые положения.

Методологической основой исследования является философия В.И.Вернадского, а также современных ученых, продолжающих разрабатывать концепцию, позволяющую реализовать экологические принципы и идеалы (А.Д. Урсул, Н.Н. Моисеев, Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, Н.Ф. Реймерс).

Теоретическую основу исследования составили концептуальные подходы к организации экологического образования, разрабатываемые С.В. Алексеевым, И.Д. Зверевым, Л.В. Моисеевой, И.Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной, Г.Н. Каропой и др. Использованы теоретические положения психологии о закономерностях процесса решения задач (А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов и др.); положения о формировании ценностных ориентаций (А.Н. Леонтьёв, Н.Ф. Талызина и др.); общие положения дидактики (Ю.К.бабанский, И.Я.Лернер, Г.И. Щукина и др.).

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические (моделирование и др.) и эмпирические (наблюдение, описание, диагностирование, эксперимент и др.) методы исследования, а также методы, применяемые на теоретическом и эмпирическом уровнях: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия и др.

Методологическая основа и поставленные задачи исследования определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (1996-1997) изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; определение методологических основ и понятийного аппарата исследования.

Второй этап (1997-1998) был посвящен разработке теоретических положений, составляющих дидактическую основу использования учебных задач в экологическом образовании; разработке, апробации и внедрению в практику учебного процесса химических задач с экологическим содержанием.

Третий этап (1998-1999) был посвящен анализу и обобщению результатов педагогического эксперимента, формулированию выводов, оформлению диссертационного исследования, подготовке к его защите.

Научная новизна работы состоит в следующем.

1. Выделен инвариантный компонент структуры экологического образования в курсе органической химии. Раскрыта взаимосвязь и взаимообусловленность химических, экологических и природоохранных понятий, на основании которых построена структурная модель экологического образования в курсе органической химии.

2. Разработана система химических задач с экологическим содержанием, посредством которой интегрируются, конкретизируются и обогащаются химические, экологические и природоохранные понятия.

Теоретическая значимость работы заключается в обосновании использования системы химических задач с экологическим содержанием в качестве эффективного средства формирования экологических знаний и умений учащихся.

Практическая значимость работы состоит в том, что определены условия, выполнение которых позволяет максимально использовать потенциальные возможности учебных задач для реализации целей экологического образования.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечены логикой исследования; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; результатами количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе педагогического эксперимента (метод корреляционного анализа с использованием расчетной формулы К.Пирсона и др.); повто-римостью и воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и впедрепие результатов исследования осуществлялись на базе Белоярской средней школы №3. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях методического объединения учителей химии, физики и биологии (1997-1999). Материалы исследования были представлены на научно-практических конференциях (Екатеринбург, Челябинск, 1998, 1999).

На защиту выносятся:

1)структурная модель экологического образования, являющаяся основой экологизации курса органической химии;

2)система химических задач с экологическим содержанием как средство формирования экологических знаний учащихся.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

1. Экологическое образование в средней школе призвано заложить основу формирования личности с ответственным отношением к окружающей среде. Возможный путь реализации целей экологического образования - экологизация всех учебных дисциплин.

2. В основу. экологизированного курса органической химии положена структурная модель, интегрирующая химические, экологические и природоохранные понятия. Модель является блочно-иерархической, включает инвариант системы понятий курса и построена на основании принципов: экологизации курса химии; последовательного развития и усложнения учебного материала; интеграции знаний и умений; раскрытия разноуровневой организации веществ, взаимосвязи их состава, строения и свойств.

3. Конкретизация и взаимообогащение понятий достигается включением их в систему химических задач с экологическим содержанием, представляющую собой совокупность задач, находящихся во взаимосвязи друг с другом и выполняющих несколько основных дидактических функций в процессе обучения химии и экологии: обучающую, интегративную, мотивационную, объяснительно-прогностическую и контролирующую.

4. В исследовании определены условия, обеспечивающие эффективность применения разработанной системы учебных задач, основным из которых является использование групповых форм организации решения на уроке и последующее обсуждение экологических проблем, включенных в условие, с раскрытием ценностной сущности предмета.

5. Экспериментальная проверка эффективности системы химических задач с экологическим содержанием, методологических подходов и методических форм экологического образования подтверждает целесообразность распрострадания полученных данных и опыта работы в системе школьного химического и экологического образования.

Проведенное исследование не претендует на полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы поиска новых форм, методов и средств экологического образования, способствующих формированию экологических знаний и умений учащихся общеобразовательных учреждений как основы ответственного отношения к окружающей среде.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Безуевская, Валерия Александровна, Екатеринбург

1. Абакагарджиева П.Р. Современный кабинет химии в условиях экологизации школьного химического образования: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1995. 257с.

2. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. Методические рекомендации.-Спб.Д 994.-55с.

3. Алексеев С.В., Беккер A.M. Из опыта проведения факультативных курсов по экологическому образованию школьников // Химия в школе. 1991. -№5.-С. 46-47.

4. Асеева JI. JI. Химия плюс экология: методические материалы к уроку химии//Народное образование. 1991.-№5.-с.57-58.

5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М.: Просвещение, 1985.-208с.

6. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. - №6. - С. 75-85.

7. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.:Педагогика, 1990. 183с.

8. Белова Г.Н., Семушкина Е.Д., Пешехонова Л.П. Интегрированный урок «Человек и окружающая среда»//Ступени творчества. Архангельск, 1991. - С.57-60.

9. Бруннер В., Хорнинг Э. Эковедение // Вестник АсЭко.-1996.- №1-2,- С. 1137.

10. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учебное пособие- Екатеринбург, 1995. -38с.

11. Бухарова Г.Д. Теоретические основы обучения студентов умению решать физические задачи: Учеб. пособие для студентов проф. -пед. вузов,- Екатеринбург, 1995. -137с.

12. Важева Н.В. Методические основы составления и использования задач с экологическим содержанием,в курсе биохимии: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1994. -177с.

13. Васильев С.В. Решение задач экологического содержания // География в школе. 1993. №5. -С.49-50.

14. Вербицкая Н;, Бодряков В. Проверка на экологичность. Об экспертизе качества учебных программ // Директор школы,- 1997.- №4,- С.61-65.

15. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования// Педагогика.-1997.-№6.-С. 31-36.

16. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988.-124с.

17. Вивюрский В.Я. Заключительные уроки по химии в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. -144с.

18. Винокурова Н.К. Управление процессом развития творческих способностей школьников // Завуч. -1998.- №4. -С. 18-37.

19. Вишневская Л.В. Экологический аспект изучения химических производств в средней школе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.,1992. -17с.

20. Вовк Г.А. Изучение окружающей среды на основе взаимосвязи химических и экологических знаний (химия 10-11 классы): Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М.,1992.-16с.

21. Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин; Дис. канд. пед. наук. Казань, 1995. -223с.

22. Гара Н.Н. Учить творчеству: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М.:Просвещение,1991. -64с.

23. Гергей Т., Машбиц Е. К характеристике модели решения учебных задач // Вопросы психологии. 1973. - №6. - С. 51-59.

24. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образова-нииШедагогика,-1992.-№5-6,С. 3-13.

25. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому созна-нию//Взаимодействие общества и природы. —М.: Наука, 1986. -76 с.

26. Гирусов Э.В., Ширкова И.Ю. Экология и культура. М.: Знание, 1989 -63с.

27. Гладышев В.П., Ковалева С.В. Основные законы химии при рассмотрении вопросов экологии в курсе химии средней школы /7 Вестник Томского педагогического университета. 1997. - Вып.2. - С. 20-22.

28. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования// Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996.-С.З-6.

29. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1997. - 136с.

30. Давыдов В.В. Периодизация психического развития детей// Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1975,-ч.1.-С.41-45.

31. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-480с.

32. Евусяк О.В. Экологическое образование школьников в процессе их полиIтехнической подготовки (на примере курсов химии и биологии): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. 161с.

33. Ерыгин Д.П., Назаренко В.М. Природоохранные знания учащимся старших классов // Вечерняя средняя школа. - 1988. - №2. - С. 66-69.

34. Ерыгин Д.П., Назаренко В.М. Экологическое воспитание учащихся профтехучилищ на уроках химии: Методические рекомендации. М., 1991. -71с.

35. Ерыгин Д.П., Фоминых Н.А. Вопросы охраны природы при обучении химии // Педагогическое образование. 1993. - Вып. 7. - С. 40-43.

36. Ерыгин Д.П., Фоминых Н.А. Задачи с экологическим содержанием в курсе органической химии // Химия в школе. 1992. - №5-6. - С. 47-49 .

37. Жаров JI.B., Золотухина Ё.В. и др. Современная философия: Словарь и хрестоматия. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -511с.

38. Журавлев И.К. Система познавательных задач по учебному предмету // Советская педагогика. 1981. - №9. - С.49.

39. Задачи по географии: Пособие для учителей/ Под ред. А.С. Наумова. -М.: МИРОС, 1993. -,1992с.

40. Захлебный А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников// Биология в школе. 1987. -№3. - С.67-69.

41. Зверев И.Д. Экогласность и образование//Советская педагогика.-1991. -№ 1. -. С.9-14.

42. Зуева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии. М.: Просвещение, 1987. - 144с.

43. Зуева М.В., Иванова Б.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. М.: Просвещение, 1989. - 160с.

44. Иванов Г.А. Формирование системы экологических знаний в естественнонаучных и специальных дисциплинах в средних специальных учебных заведениях нефтегазодобывающего профиля: Автореф. дисс. .канд. пед. наук,-Казань, 1992.-18с.

45. Иванова О.А. Использование межпредметных связей химии с биологией и географией при обобщении экологических знаний с учетом принципа региональное™: Дис. .канд. пед. наук. Омск, 1995. -243с.

46. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1984. - 496с.

47. Казначеев В.П. Учение В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере. Новосибирск: Наука, 1989. - 248с.

48. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Комплексные научные направления: методологические и общенаучные проблемы//Методологические проблемы экологии человека7 Под ред. Казначеева В.П. Новосибирск: Наука, 1988 - 143с.

49. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.: Провещение, 1987.-336 с.

50. Камерилова Г.С. Экология города: Урбоэкология: Учеб. для 10-11 кл. шк. естест. науч. профиля. - М.: ПросвещениеД 997.-192с.

51. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников// Вопросы психологии.-1993.№8.-С.69-73.

52. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании/7 Педагогика. -1998.-№7.-С. 31-3 8.

53. Картамышева Н.В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования: Автореф. дисс. .канд. философ, наук. -М.,1991. -16с.

54. Квасова Л.С., Фролова Н.А. О некоторых аспектах экологического образования школьников // Биология в школе.- 1998. №3. - С.36-40.

55. Кочуров Б.И. Интеграция географии и экологии: системный подход// География в школе. 1998. - №6. - С. 15 -21.

56. Краткий словарь по логике/Под ред. Д.П. Горского. М.:Просвещение, 1991.-208с.

57. Крюкова Н.Н. Содержание учебных задач в свете принципа связи обучения с жизнью // Новые исследования в педагогических науках. 1985. - Вып.2.- С.33-35.

58. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий в обучении химии. М.: Просвещение, 1989.-144с.

59. Кузьменок Н.М., Стрельцов Е.А., Кумачев А.И. Экология на уроках химии.- Минск, 1996.-208с.

60. Купавцев А.В. Учебная задача: деятельностный аспект // Педагогика. -1993. -№5.-С. 46-49.

61. Куратова Е.В., Сорокин В.В. Задачи к экологизированному курсу общей химии //' Химия: Приложение к газете «Первое сентября». 1995. - №22. -С. 5-6.

62. Куратова Е.В., Сорокин В.В. Понятийный аппарат химической экологии// Химия в школе.-1995.-№4.-С.26-33.

63. Лаврененко Л .Я. Развитие экологической воспитанности старших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1996. 18с.

64. Леонтьев А.Н. О некоторых вопросах сознательности учения// Хрестоматия по педагогической психологии/ Сост. А.Красило. М.: Международная пед. академия,1995.-С.5-23.

65. Лернер И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение/'/Химия в шко-ле.-1995.-Ш.-С.14-18.

66. Лернер И.Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий // Новые исследования в педагогических науках. 1990. - Вып.2. - С. 34-37.

67. Лисичкин Г.В. Минченков Е.Е. Концепция школьного химического обра-зования//Химия в un«wie.-1993.-N6.-C.3-8.

68. Майтунова A.T. Формирование экологического миропонимания учащихся на заключительном этапе изучения химии в средней школе: Дис. .канд. пед. наук. Ростов -на-Дону, 1995. - 154с.

69. Малыхина З.В. Методы активного обучения в экологическом образовании школьников (химический аспект); Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 233с,

70. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования//Биология в школе.-1996.-№2.-С.25-28.

71. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т.О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии // Биология в шкрле.-1996.-№3.-с.33-37.

72. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Советская педагогика. 1973. - №2. - С.58-65.

73. Межпредметные связи на уроках химии в общеобразовательной школе: Методические рекомендации для учителей и студентов педагогических институтов / Сост. Л.Н. Орлова и др. Омск, 1988. - 59с.

74. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология Россия. Учебник для 9-11 ют. обще-Обр. школы. -М.: АО МДС, Юнисам, 1995. 232с.

75. Миронов А.В. Теоретические основы содержания экологического образования студентов// Начальная школа. 1993. -№9. - С. 13-18.

76. Мишина Е.Ф. Экологический аспект изучения химических производств // Химия в школе. 1993. - №3. - С. 22-24.

77. Моисеев Н.Н. Слово о научно-технической революции. М.: Молодая гвардия, 1985. -238с.

78. Моисеев Н.Н. Третьего варианта нам не дано// Социально политический журнал.-1995.-№2.-С.61-70.

79. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образова-ния/'/Биология в школе.-1996.-№3.-С.29-33.

80. Моисеева JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1997. -47с.

81. Моисеева JI.B. Экологическое образование: исторический аспект.- Екатеринбург,! 996.-109с.

82. Назаренко В.М. Изучение круговорота веществ в школьном курсе химии // Химия в школе. 1994. -№2. - С. 18-24.

83. Назаренко В.М. Интегрированный курс «Экология и цивилизация» // Химия в школе. 1992. - №5-6. - С. 43-47.

84. Назаренко В.М. Исследовательская деятельность учащихся в процессе экологического образования // Химия в школе. 1990. - №4. - С. 56-62.

85. Назаренко В.М. Методика формирования природоохранных знаний на межпредметной основе в курсе химии средней школы; Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 16с.

86. Назаренко В.М. Программа экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы: 8-10 классы // Химия в школе. 1993. - №5. -С. 35-45.

87. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе (химический аспект образования): Дис. .докт. пед. наук. -М., 1994. -281с.

88. Назаренко В.М. Химия, экология, нравственность: проблемы образования // Химия в школе. 1995. - №3. - С. 2-4.

89. Назаренко В.М. Экологизированный курс химии: от темы к теме // Химия в школе. 1994. - №3. - С. 13-26.

90. Назаренко В.М. Экологизированный курс химии: от темы к теме // Химия в школе. 1994. - №4. - С. 38-48.

91. Назаренко В.М. Экологизированный курс химии: от темы к теме // Химия в школе. 1994. - №6. - С. 43-53.

92. Назаренко В.М. Экологизированный курс химии: от темы к теме /У Химия в школе. 1995. - №2. - С. 29-34.

93. Назаренко В.М. Экологизированный курс химии: от темы к теме // Химия в школе. 1996. - №1. - С. 29-36.

94. Назаренко В.М., Малыхина З.В. Программа курса «Химия и экология»: 7 класс // Химия в школе. 1993. - №4. - С. 42-44.

95. О состоянии окружающей природой среды Ханты- Мансийского автономного округа в 1996 году.- Ханты-Мансийск, 1997.-147с.

96. Обучение органической химии в 10 классе: Кн. для учителя/ И.Н. Чертков, А.С. Корощенко, Л.А. Цветков и др. М.: Просвещение, 1992. - 64с.

97. Ожегов Ю.П., Никонорова Е.В. Новое экологическое мышление// Советская педагогика.-1991.-№6.-С.9-14.

98. Оманов Х.Т. Методологические проблемы экологизации химического образования // Экология, культура, образование. 1989. - С. 216-219.

99. Организация экологического образования в школе/ Под. ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М, 1990.-214 с.

100. Оржековский П. А. О психологических требованиях к творческой задаче по химии // Химия в школе. 1997. - №6. - С.20-25.

101. Охрана природы: Факультативный курс: Пособие для учащихся/ Под ред. Пашканга К. В. -М.: Просвещение, 1991. 223с.

102. Пак М. Алгоритмы в обучении химии: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. -64с.

103. Панова В.А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов - на-Дону, 1996. -23с.

104. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. Пидкасистого П.И. -М.: Рос. пед. агентство, 1995, -633с.

105. Пичугина Г.В. Химик изучает рекламу// Химия: Приложение к газете «Первое сентября».-1998-№26.

106. Плетнер Ю.В., Полосин B.C. Практикум по методике преподавания химии: Учеб.пособие для студентов хим. специальностей пед. институтов. М.: Просвещение, 1977. -207с.

107. Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл./Сост. В. Н. Кузнецов. Ml: Дрофа, 1998. - 160 с.

108. Проект Российского стандарта школьного экологического образования. -Химия в школе. -1993. №4.- с.20-33.

109. Проект федеральной целевой программы «Экологическое образование населения Росси до 2000 года»// Дидакт. 1996. - №2. - С.5-8.

110. Пустильник И.Г. Формирование у учащихся научных понятий // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Тка-ченко. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995,- Вып.1,- С.88 97.

111. Рыженков А.П. Проблема устойчивости окружающей среды в преподавании физики//Экологическое образование: концепции и технологии. -Волгоград,1996. —С.232-243.

112. Селектор С. Совместные исследования познавательных способностей // Директор школы. -1998. -№4. -С. 11-18.

113. Селиверстова Е.Н. Использование межпредметных задач как средство формирования социальной активности в познавательной деятельности //' Воспитание социально активной личности: история, теория, практика. Рязань, 1990.-С. 131-138. •

114. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования. -Екатеринбург, 1998. 197с.

115. Современные проблемы экологии: Кн. для учителя/Ф.М. Баканина, Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова и др.; Под ред. А.А. Касьяна. М.: Просвещение, 1997.-94с.

116. Содержание и формы методической работы в школе по оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях реформы: Сб. науч. трудов/ Отв. ред М.М. Поташник М.: Изд-во АПН СССР, 1988 - 138с.

117. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования// Советская педагогика.-1988.-№9.-С.30-34.

118. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дисс. . докт. пед. наук-М., 1986. -35с.

119. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Экология: задания, тесты: рабочая тетрадь. М.: Школа-Пресс, 1996.-176с.

120. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя. М.: Новая школа, 1994. - 128с.

121. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика.-1990.-№ 12.-С.25-31.

122. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. 2-е изд. -М.: Изд-во Моск. Гос. ун-та, 1984. - 344с.

123. Ткачева О.И. Биологические задачи экологического содержания// Биология в школе. 1996. - №3. -С.53-54.

124. Тулькибаева Н.Н., Бухарова Г.Д., Большакова З.М. Понятия и систематизация различных способов классификации задач // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.2. Екатеринбург, 1996. - С. 167-184 .

125. Тупикин Е.И. Об особенностях курса химии в рамках модели школы «Экология и диалектика» // Химия в школе. 1991. - №6. - С.44-46.

126. Тупикин Е.И. Профилированные курсы химии с основами экологии // Профессионал. 1994. - №3-4. - С. 59-61.

127. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.:Просвещение, 1988.-126с.

128. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.:Педагогика, 1986.-176с.

129. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М. 1988, -112 с.

130. Фелленберг Г. Загрязнение природной среды. Введение в экологическую химию. М.: Мир, 1997. - 232с.

131. Фридман Л.М. О методике обучения решению физических задач // Физика в школе. -1994. -№6. -С. 24-28.

132. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1984.-192 с.

133. Фримантл М. Химия в действии. В 2-х ч. 4.2. - М.: Мир, 1991.-622с.

134. Химические основы экологии: Учебное пособие для учащихся школ, гимназий с углубленным изучением химии, биологии и экологии /' С.Б. Шустов, Л. В. Шустова; под ред. С.Ф. Жильцова. М.: Просвещение, 1995. - 239с.

135. Химия: Программа для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996.-87 с.

136. Ходаков Ю.В. Преподавание химии в 7-9 классах. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1969.- 318 с.

137. Хомченко И.Г. Сборник задач и упражнений по химии для средней школы. -М, 1997. -221с.

138. Цветков Л.А. Преподавание органической химии в средней школе. М.: Просвещение, 1984. -243с.

139. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе эколого-мировоззренческого развития старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -16с.

140. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. М.: Просвещение, 1987.-246 с.

141. Чернова Н.М., Соколов В.Е. Экологическому образованию глубокую на-учнук^основу// Биология в школе. - 1991. -№3. -С.24-28.

142. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-142с.

143. Экологическая химия/ Под ред. Ф. Корте. М.: Мир, 1997. -336с.

144. Экология Россия. Хрестоматия./' Сост. Кузнецов В.П. М.: АО МДС, 1995. - 320с.

145. Экология: Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994.-65 с.

146. Экология: Программы для средних общеобразовательных учебных заведений,- М.: Просвещение, 1993.-72 с.

147. Ягодин Г.А., Третьякова Л.И. Проблемы экологического образова-ния//Вестник высшей школы. —1991.-№3. -С .38-45.

148. Яковенко С.В. Познавательные задачи как средство повышения эффективности учебного процесса; Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1991. -20с.