автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Модель системы высшего технического образования лиц с недостатками слуха

Автореферат диссертации по теме "Модель системы высшего технического образования лиц с недостатками слуха"

РГ6 ОД

7 "¡'011 \ВЭ^УЧНО-НССЛЕЯОВАТЕЛЬ®ИЙ инстит

КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

На правах рукописи

АБРАМОВ ИГОРЬ АЛЕКСАНДРОВИЧ

МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЦ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА

Сна примере Московского государственного технического университета им. Н.Э.Баумана)

(13.00.03 - СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва- 1993

Работа выполнена в Институте коррекцйонной педагогики Российской академии образования и Московском государственном техническом университете им.Н.8. Баумана.

Научный руководитель - Гозова А. П., член-корреспонден'г Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор.

Официальные оппоненты:

, Доктор- педагогических наук, старший научный сотрудник Кузшчева Е. П.

Доктор технических наук, профессор, Нарайкнн O.G.

Ведущая организация - Московский педагогический государственный университет ни. В.И.Ленина

Защита состоится d.d. ¿/ffiJ^Vua заседании специализированного совета Д 018.02.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Институте коррекцнонной педагогики Российской академии образования по адресу: 119834, Москва, ул. Погодинская, д. 8, кор. 1. -

С диссертацией можно ознакомиться в Институте коррекцнонной педагогики РАО.

Автореферат разослан

Учёный секретарь специализированного совета

Белякова И. В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Актуальность проблемы

Актуальность проблемы определяется существующий несоответствием уровня технического образования и профессиональной подготовки лиц с недостатками слуха современным требованиям производства и экономики.

На современном производстве резко увеличивается потребность в высококвалифицированных кадрах, подготовленных к работе с передовыми технологиями, и сокращается доля малопроизводительного ручного труда и вредного производства. Это обстоятельство непосредственным образом касается и глухих специалистов. В последнее время конкурентоспособность большинства из них, имеющих высшее й специальное техническое образование, заметно уступает специалистам из числа слышащих. В результате этого они сталкиваются с гораздо большими трудностями при трудоустройстве и переквалификации.

Современное состояние технического образования глухих наглядно отражает их положение на производстве. Статистика показывает, что основная масса глухих - около 90 процентов трудоустраивалась на предприятия без предварительной профессиональной подготовки. Большинство из них заняты в горячих и шумных цехах на вредной, но хорошо оплачиваемом производстве. На автозаводе им. Лихачева из 230 глухих рабочих 90 процентов заняты на вредном производстве. Аналогичное положение наблюдается также на таких предприятиях Москвы как производственное объединение «Электрозавод им. Куйбышева», завод автотракторного оборудования, чугунно-литейный завод ин. Войкова и т.д. Причем анализ их образовательного уровня показывает, что 85-90 процентов из них имеют начальное и неполное среднее образование.

Таким образом, большинство глухих трудится на производстве, не требующем в основном высокой квалификации, доля которого в современной экономике постепенно сокращается.

Если не пересмотреть я не реформировать систему технической подготовки и образования глухих, то в ближайшие годы они окажутся не в состоянии работать на высокотехнологичном производство.

Поэтому актуальность тематики настоящего исследования заключается в том, что оно ставит своей задачей создание модели системы технического образования лиц с недостатками слуха на уровне современных требования.

Цель исследования

Цель настоящего исследования заключается в теоретическом и научно-практическон обосновании иодели высшего технического образования для лиц с недостатками слуха на примере МГТУ ин. Н.Э.Баунана как наиболее полно отвечающей современный требованиям. Предполагалось, что она должна стать достаточно универсальной, чтобы использовать ее в качестве базовой модели при организации различных фор» обучения глухих в разнотипных учебных заведениях.

Задачи исследования

Исходя из целей исследования, предполагалось решить следующие

задачи:

1. На основе анализа архивных источников и специально проведенных наблюдений изучить опыт организации обучения глухих в отечественных высших и средних специальных учебных заведениях, а также в зарубежных странах.

2. Произвести сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта и выявить наиболее благоприятные условия, способствующие повышению образования неслышащих и их социально-трудовой адаптации в современной обществе.

3. Дать теоретическое обоснование нодели системы обучения глухих на примере МГТУ ин. Н.Э.Баумана и ее использования применительно к другим высшим и средним специальным учебным заведениям.

4. Апробировать в поисковой эксперименте эффективность предложенной кодели на примере МГТУ им. Н.Э.Баунана.

5. Разработать критерии эффективности функционирования предложенной модели применительно к различным условиям обучения неслышащих в вузах.

В разрабатываемой модели системы высшего образования для лиц с недостаткани слуха требовалось также учесть следующие условия:

Первое условие. Разрабатываеиая модель должна была стать достаточно гибкой и универсальной с учетом различного уровня образовательной подготовки выпускников школ для глухих и слабослышащих. В основу кодели предполагалось заложить принцип дифференцированного подхода к неслышащим абитуриентам с учетом их индивидуальных способностей и уровня школьной подготовки. Для этих целей до вступительных экзаменов предусматривается специальное тестирование знаний в период довузовской подготовки и собеседования

8 целях выявления потенциальных способностей и возможностей абитуриентов.

Второе условие. В исследованиях предполагалось широко использовать достижения отечественной сурдопедагогики в обучении и профессиональной подготовке глухих. Большое вникание уделялось зарубежной/ опыту организации специального образования глухих, прежде всего в США: в Галаудетскон университете в Вашингтоне, Национальной техническом институте для глухих в Рочестере, Национальной центре обучения глухих при Калифорнийском государственном, университете в Нортридже и других вузах США. Указанные учебные заведения имеют многолетний опыт специального образования и профессиональной подготовки лиц с недостатками слуха.

Третье условие. Отечественная и зарубежная практика показывает, особую значимость трудоустройства для большинства глухих специалистов в силу объективных причин, чен для слышащих. Поэтому одной из задач исследования является создание в ранках модели на базе МГТ/ постоянно действующей системы трудоустройства и содействия деловой карьере неслышащих выпускников МГТУ, взаинодействия с предприятияни и учреждениями, где глухие специалисты ногут быть трудоустроены.

Четвертое условие. Организация - специального образования глухих, как свидетельствует зарубежный опьгг, требует привлечения значительных финансовых средств. Поэтону, важной задачей настоящего исследования является обоснование целесообразности бюджетного целевого финансирования высшего и специального профессионального образования глухих как экононически выгодного для государства.

Такии образом, суть основных положений, защищаемых в данной диссертации, заключается в следующей:

1. Обучение глухих в условиях вуза, на примере МГТУ им. Н.Э. Баумана требует организации специальной довузовской подготовки на уровне требований вступительных экзаменов и с учетом неоднородного уровня их школьной подготовки.

2. Учебный процесс в вузе предусматривает комплекс организационных, методических и практических мер, направленных на компенсацию объективных трудностей в общении и коммуникативных возможностей,- а такяз организацию необходимой практической помощи неслышавин студентам в период их обучения.

3. Завершающи« этапом в системе образования глухих является организация службы трудоустройства и оказания содействия в деловой карьере неслышащих выпускников МГТУ путем установления на регулярной основе деловых контактов с потенциальными работодателями.

з

Методы исследования

Методы исследования основаны на изучении теоретического и практического материала, связанного с проблемами послешхольного образования глухих.

Большое внимание .уделялось анализу исторических материалов, отражающих эволюцию развития образования глухих в России и за рубежом.

Диссертантом широко использовались Также результаты изучения американской системы образования глухих, полученные ин во время его стажировки в США в 1991-1992 гг.

Путей константирующего эксперимента был собран значительный материал, касающийся характера и методов осуществления обучения в 8 вузах и техникумах. По архивным и другим источникам было изучено 214 личных дел, позволивших проанализировать проблемы обучения и трудоустройства лиц с недостатка«« слуха и проследить их дальнейшую трудовую деятельность.

В результате поискового эксперимента была апробирована эффективность создаваемой модели на базе МГТУ им. Н.Э.Баумана.

В 1991 г. диссертант выступил одним из инициаторов создания при МГТУ им. Н. Э. Баумана специального Учебного центра для глухих. Таким образом, проведенное исследование не ограничивает« теоретическими изысканиями, оно имеет прикладное значение 1 получает свое практическое воплощение.

Научная новизна исследования

Новизна исследования определяется произведенным теоретически) обоснованием создаваемой модели высшего технического образован;» лиц с недостатками слуха, не имеющей отечественных аналогов которая получила практическое подтверждение своей целесообразности.

При относительно многочисленных исследованиях пробле! обучения глухих в дошкольных и школьных учреждениях проблем) специального послешкольного образования лиц с недостатками слух, остаются малоизученной областью сурдопедагогики. Неаду те: послешкольный период является для них однин из наиболе ответственных и трудных периодов жизни. Во-первых, неоднородный недостаточно высокий уровень подготовки многих из них н соответствует общепринятым требованиям вступительных зкзамено высших и средних специальных учебных заведений. Во-вторых, и совместное со слышащими студентами обучение в вуза и средних специальных учебных заведениях сопряжен

с большими трудисстяни, который объективно вытекают из трудностей обкзния и коммуникации со слипакяии. Многие из них не а состоянии усашшать теоретический и практический материалы, в привычной для сжьгаащих темпе. 5ояьсо!1 объем самостоятельных работ для них оказывается труднодоступнш.

Отсутствие слуха « часто неудовлетворительная речь становятся для нногих стулгитоз серьезиглм психологическим барьером, препятствующим свободному контакту с преподавателем и слышащини студентами.

Указанные обстогггельстпа потребовали' детального анализа и изучения. Это приво.те :: теоретическому обоснованию комплекса .организационных ч г.рдктцчсскнх игр, охватывающих наибол еэ проблемные вопросы образования глухих: довузовскую подготовку; организацию дооличеако!« и коипультатпвноВ поддергки в период учебного процесса; трудоустройство и содействие делозой карьера нссльшагах специалистов. При зтоп предусматривается привлечение на только переводчиков кгстозого язйхэ, ио и «атодистов, консультаятоа и других специалистов ио обучении глухих, гарокое использование разнообразных тохиичеекпх средств копкупнп.тин.

Такин образец, коишшеное рекгиие этих вопросов привело х созданию кодзд!! снсгевн оиесз-го специального образования для глухих, ипе»гг& уияссрвахышЛ Х5р.эятгр, что позволяет использозатг» со о качества базовой ври организации специального образования глухих в различного рода уче-бвмг гавелгакях.

Пргхтпческел .тпчтжхь а рзаодззцвд результатов г?ссладояатш

Зпачешп данного иеслэдазашш закдачаегеп в тон, что око яккунулироаялэ и- ссбэ язторвчгскай зизляз с::.-, ст'-.-сг '»той и ззрубоднон ПвДаГОГНГ! И ЯПЖКГГСа ¿»ль«3?;г»: > зэнкзй

отрасли яаухи лржнжлголмю й досистодмюпу г - л глухих. Создававши кодэкь осноззиа па пресцюгаг» ье- и тг «лШ и прогрессивных отечестве:»«« й зздгёс-зюв: аспианий о этой области.

Результате исследования погзо.«т? • толъг.о теоретически расширить и угяуьать зиапиа э области позлеоколыюЯ сурдопедагогики, по п практически ¿тоюзирогмть под»».-, на пример» ИГТУ им. Н.Э. Каупааа, отдачазадгопл сло.-лс;;«.^ изучает« дисциплин п вирокии опорол тежючес«« сазцяалы;ост«гй. Опыт обучения глуяпх о течение 1992-1993. гг. о раакая созедваэдоЛ подали показал за эффективность лрашлмюстя эьйрлтнм! учейис-яетодическнх гояцепций и их адекватность поставленных поля«.

Практическое значение исследования заключается не только в создании действующей подели высшего технического образования глухих на примере МГТУ и в экспериментально» подтверждении ее учебной и методической концепций, но и в ее универсальности для использования в качестве базовой при организации обучения неслышащих в других вузах, техникумах и профтехучилищах.

Публикации

Основное содержание диссертации отражено в 6 печатных работах, список которых приводится в конце автореферата.

Структура н объем диссертационной работы

Диссертация изложена на 145 страницах машинописного текста и состоит из введения, 3 глав, заключения и выводов, списка литературы С88 наименований, из которых 31 на английском языке?. Работа содержит 16 таблиц, 5 диагранн и 1 схему.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность и научно-практическая значимость исследования, определена научная новизна,

сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Положения, выносимые на защиту: .

1. Обучение глухих в условиях вуза, на примере МГТУ ин.Н.Э.Баумана требует организации специальной довузовской подготовки на уровне требований вступительных экзаменов и с учетом неоднородного уровня их школьной подготовки.

2. Учебный процесс ■ в вузе предусматривает комплекс организационных, нетодических и практических мер, направленных на компенсацию объективных трудностей общения и коммуникативных возможностей, а также организацию необходимой практической помощи неслышашему студенту в период его обучения.

3. Звершающин этапом в системе образования глухих является организация трудоустройства и оказания содействия в деловой карьере неслышащих выпускников МГТУ путем установления на регулярной основе деловых контактов с потенциальными работодателями.

В первой главе насел отражение анализ отечественного и

с

зарубежного опыта образования глухих. Особое внинание было уделено историческому анализу обучения глухих в России как а дореволюционный период, так ив период после 1917 г.

При анализе дореволюционного периода использовались литературные и архивные натериалы СДьячков А.И.. Басова А.Г., Егоров С.Ф., Лаговский И.Н., Богданов-Березовский М. В., Нихневич В.0., Ярмаченко Н.Д., Федоров С.Ф., Ключевский В.0.3. Отмечалось, что призрение инвалидов, в тон числе и глухих, забота об их воспитании и обучении икеют в России глубокие исторические традиции, начиная с X века. Это определило санобытный путь становления и развития отечественной сурдопедагогики, которая к .концу xix века стала занинать лидирующие позиции на европейском уровне. Достижения российской сурдопедагогики в воспитании, обучении и профессиональной подготовке стали возможными благодаря деятельности таких выдающихся сурдопедагогов как Флери В.И., Гурцев Г.А., Селезнев И.Я. , Остроградский А.Ф., Лаговский H.H., Pay Ф.А. и др. и весьна интенсивным контактан российских училищ для глухоненых с аналогичными учреждениями Западной Европы. '

Отмечается значительная роль трудовой подготовки в училищах для глухоненых во второй половине xix века, что позволяло вшускникам получать профессиональные навыки и расширяло их возможности для самостоятельных заработков. Лидирующее положение а области общеобразовательной и профессионально-трудовой подготовки к концу XIX века стали занинать крупнейшие в Рогсии училища для глухоненых - Санкт-Петербургское и Московское, что позволило им к началу XX века стать не только мошныни образовательными центрами, но и методической базой для десятков аналогичных училищ в России.

Характерной особенность» послереволюционного периода отечественной сурдопедагогики является становление в 20-е годы системы послешкольного образования глухих. Особая роль в этом деле принадлежит Всероссийскому обществу глухих, которое с момента своего создания в качестве приоритетных задач определило борьбу с неграмотностью, послешкольное образование и профессиональную подготовку глухих. По его инициативе, начиная с 1927 г., стали организовываться группы глухих с переводчиками жестового языка на рабфаках Москвы, Ленинграда и других городов. В 1932 г. впервые было организовано обучение неслышащих в высшей учебном заведении - Московской институте хинйческого машиностроения. Практика организации высшего образования для глухих получила в дальнейшем сирокое развитие с приемом групп неслышащих в Московское выспее техническое училище ин. Н.Э. Баумана С1934 г.Э,

Московскую сельскохозяйственную академию С1935 г.5» Московски! государственный университет и другие вузы.

Анализ архивных натериалов Всероссийского общества глухих ; многочисленных публикаций журнала «Жизнь глухонемых» позволи проследить эволюцию высшего и среднего специального образовани глухих в России, что является весьма малоисследованной область отечественной сурдопедагогики.

В послевоенный период сформировались три основные форм послешхольного обучения СЦукерман И.В.? - самостоятельное обучени глухих в группах со слышащими без переводчиков; обучение груп глухих в массовых вузах и техникумах с переводчиками; обучение условиях специализированного учебного заведения. Наибольший интере представляет собой последняя форма обучения глухих на припер деятельности Ленинградского восстановительного центра СЛВЦЭ ВОГ который является единственны:! в России специализирован» учебным заведением политехнического типа для глухих.

Анализ материалов, касающихся деятельности ЛВЦ ВОГ и ря; вузов и техникумов, где производилось группоооо обучение глухи: позволил выявить общде закономерности, определившие характе проблем и недостатков, которыз серьезный образом сиига; эффективность образовательного процесса и конкурентоспособное: глухих специалистов при «х трудоустройстве после окончат обучения. Эти проблемы обострила растущая потребность соврекснж экономики в более вксококвалифицированнш специалиста: способных трудиться на высокотехнологичном производстве и в научи) учреждениях.

Результаты анализа соорекениого состояния ешпсго и средне! специального образования глухих присол с пьаоду о необходимое создания модели сг,стелы сксшгго технического образован универсального характера с еозиоаюстыэ использования ее в качсст базовой при различных формах послескольиого образования глухих.

Поскольку в отчествснной сурдопедагогике отсутствовали анало модели систены высвэго образования глухих, особое тшнакие би уделено изучению опыта специального образования глухих в зарубехи университетах м колледжах, о первую очередь США. При это» бь использованы • шюгочислешшг литературные катериалы СОгскваи 5Ьс1п, БиаЬпвс, Кооюо, Быт! 1лсо, Шпс, Ксгсаог, РоСаго, Гов1< РоИегЭ к результаты каблвяскиИ учебного процесса с Галлаудате* уннвсрситето о Вг£2шгто;:е, Национальной технической институте I глухих с Рочестере, Национальной центре образования глухих г Калифорккйексн государственно:! университете с Иортрида» « друг укнссрситетах и коллодгая СЕЛ. Отисчслссь, что при разнообра:

форк обучения глухих в.. различных вузах, имеются об кие закономерности, связанные с обеспеченней методической, консультативной, психологической поддержки студентов, услуг переводчиков жесткого языка, организацией службы трудоустройства и содействия их деловой карьере.

Особый интерес предстваляет собой' экономический аспект проблемы образования глухих в США. Несмотря на то, что их образование обходится значительно дороже, чен слышащих студентов, рядом исследований CWelah, Walter. Serve} экспериментально доказана экономическая целесообразность организации специальных программ для глухих. Так, анализ трудовой деятельности выпускников Национального технического института для глухих показал, что большинство из них в первые 13 лет после окончания института компенсирует расходы на свое образование в виде отчислений налогов и в течение своей трудовой деятельности в среднем 10-12-кратио окупает их стоимость.

Таким образом, анализ отечественного и зарубежного опыта образования глухих позволил сформировать систему высшего технического образования на примере КГТУ ии. Н.Э.Баумана, а также учебную и нетодическуо концепции образования глухих в ней.

Во второй глгво излагается основные направления и принципы формирования скетепм оыешгго технического образования глухих на приперо КГТУ ни. Н.Э. Баумана. Отмечается, что созданный в 1992 г. при МГТУ Учебный центр для глухих является основой для создания в перспективе самостоятельного учебного заведения по мере увеличения количества студентов с недостатками слуха с 20 в 1993 г. до 90 в 1995-96 гг. н накопления учебного и методического опыта их подготовки.

Сыбор 1ГТУ ип. Н.Э. Ваупана в качестве базового для организации подели выспвго' образования для глухих был обусловлен следуввпки факторами.

КГТУ является практически единственны!! вузом в стране, обеспечивающим # начиная с 1934 г., непрерывную подготовку специалистов из числа глухих. Из 195 неслыпвщих втуехпихоа, -21 закончил университет с дшшжаии отличия. Практика их обучения в КГТУ свндзтслъструст о доступности больишетпа спсцнальпостой, прсдуспотрешик учебники планами. Анализ последувпзго трудоустройства сглусглитков показал, что подавляющее большинство из них успбгзго труяилпсь о конструкторских, проектных и нпучних орпшнзшш::. Псг.оторг.э стали видными специалистами в своих областях СС.Токич, С.Уеачсз,' П.Гуцало, П.Тагунков, В.Голченко

и др.Э.

Руководство МГТУ совнестно с ВОГ не только поддержало идее создания програккы образования глухих, но и выступило с инициативой об организации для них Учебного центра, финансируемого за счет бюджета университета, а с начала 1993 г. за счет специально выделенных для этих целей ассигнований Комитета по высшей школе и технической политике РФ.

Особенности организационного строения Учебного центра вытекают из его задач и учебной и методической концепции. Организационная структура центра предусматривает четыре основных направления деятельности центра - учебные програнмы; специальные программы; медицинская и слухопротезная реабилитация; коннерческая деятельность.

Отдел учебных програкн обеспечивает освоение неслышащими студентами всех этапов общеобразовательной и профессиональной подготовки, предусмотренных учебными планами МГТУ. Деятельность отдела включает в себя также довузовскую подготовку неслышащих абитуриентов по специальным планам. Помимо переводчиков ¡тестового языка предусматривается использование таких специалистов как консультантов и методистов, оказывающих практическое содействие неслышащим студентам в усвоении учебного материала.

Отдел специальных программ дополняет учебный процесс факультативными дисциплинами, инеющини практическое значение для будущей профессиональной карьеры неслышащих специалистов. Отдел обеспечивает также рекламную деятельность Учебного центра, напраплгкнуа на широкое информирование соответсвующих слоев населения о программе специального образования глухих в МГТУ. В качестве важного направления деятельности отдела является организация системы трудоустройства и содействия деловой карьере выпускников.

Третьин направлением деятельности центра является обеспечение медицинской и слухоречевой реабилитации неслышащих студентов на всем протяжении их обучения. Он предусматривает диагностику состояния слуха, обеспечение высококачественными слуховыми аппаратами, слухоречевым развитиен студентов.

Комнерческий отдел создается в структуре Учебного центра в целях получения дополнительных внебюджетных источников дохода для осуществления его основной деятельности.

Задачи и организационное строение Учебного центра определяют соответствующие учебные и методические концепции. Они предусматривают следующие функции модели системы высшего технического образования: рекламно-информационную деятельность;

>о

довузовскую подготовку; теоретическую, практическую подготовку и специализацию; самостоятельную работу студентов; трудоустройство неслышащих специалистов и содействие их деловой карьере; подготовку специалистов для работы с глухими. Эти направления являются важнейшими составными частями системы образования глухих, и они детально проанализированы в данной Г'лаве во взаимосвязанном комплексе.

В третьей главе изложены результаты апробации действующей модели, системы образования на принере МГТУ им. Н.Э.Баумана и перспективы развития высшего образования глухих в России с точки зрения практического использования предложенной нодели в качестве базовой для организации различных форм их обучения. Апробация действующей нодели позволяет определить критерии ее эффективности и получить предварительные практические и экспериментальные выводы, позволяющие судить о правильности выбранного направаления.

Формирование научного подхода к проблеме обучения неслышащих в МГТУ позволило значительно расширить их возможности и повысить эффективность образования. При этом охватываются все этапы образования неслышащих, начиная с довузовской подготовки и кончая специализацией студентов по выбранной специальности.

Довузовская подготовка является одним из важнейших этапов при поступлении в МГТУ. Опыт ее организации в 1992 г. показал очевидную эффективность: из девяти неслышащих выпускников школ о МГТУ

впоследствии поступило 8. Сесть из них являются выпускниками школ-интернатов NN. 30 и 10, двое - выпускниками массовых школ. По результатам их опроса следовало, что именно организация подготовительных курсов с участием переводчиков жестового языка сыграла значительную роль в подготовке к вступительным экзаменам^ Для четырех слабослышащих абитуриентов участие переводчиков не сыграло какой-либо положительной рол- в их поступлении. Однако они отмечали безусловно положительный фактор участия в поготовительных курсах переводчиков, с помощью которых сравнительно легко преодолевался психологический барьер в общении с преподавателями.

Проведенный анализ многолетней практики обучения глухих в МГТУ позволил выявить следующие трудности и проблемы, с которыми сталкивались неслыпащис на первом курсе обучения: несоответствие уровня их знаний университетским требованиям, что вынуждало ряд студентов предпринять дополнительные усилия для усвоения учебного материала; разные способности к выделению из лекций

основного содержания и унеине делать достаточно Ёьютрш ч точнш записи конспектов; разный уровень понимания гистолога язька и умения пользоваться им.

Как правило, многие иесльшадпе студенты получали такие навыки ухе в течение первых месяцев обучения. Однако некоторый из иих требойались дополнительные усилия, чтобы без отставания следовать учебному графику. Навыки совместной работы с переводчиками на теоретических и практических занятиях способстовоаал» быстрому и эффективному включению в учебный процесс, что является для иих весьма важный .обстоятельством, поскольку заштш в МГТУ с первых дней нослт интенсивный характер.

При организации доаузооской подготовки о 1923 г. был учтен и продолжай опыт 1992 г. Так, програгшг, курсог быза разбита на дао этапа, один из которых - иепосредстсь'шшя подготовке к вступительным экзамена» с углубленным изучение:«, патенатшш, физики и русского языка, второй - краткрсрочтй курс для студентов непосредственно после сдачи оступигсльндо экз&нгнав.

В целях заблаговременного ииавлеппя потсицналынк абитуриентов из числа лиц с недостаткам! слухи чгрег- исс тныз правления Всероссийского обюстса глухих в странкцк хуряам БОГ «В едином строи», газеты «Наяк» бны распространит подробная нифорпация о програплв обучения глухих в МГТУ ¡; их дээузсЕской подготовке.

Особенность тсоротаческш; !- краглтлаездо: оашшШ, составляю®:]» основу учебного процесса t ИГТУ, закличоотск л той, что неслышщие студента поегшот лвхадш а одно» . пота г.:; со слышавши, тогда кок сешшеры ¡: лабораторию замятия прэзодэтея в отдельной группе с специально ввделетадш для этик целой преподавателями. Анализ сдачи зшшей экзаменационной сессии за 1993 учебпкЯ год показал эффективность такого учгбно-пэтодаческего подхода, поскольку из соншшрзх швлгдакйе студенты без какого-либо психологического . дискомфорта иоглу еййеотоятольло . «да чзраэ переводчика вступать в upwioJi кешток? с прсподаэатояен. Это поззолило ми сэкономить до 50 прои&итоо времени, затрачиваемого на выполнение донашних заданий, поскольку прзхтичгскиз занятия проводились весьма эффективно,

Раугамю-инфоргицийшагз дгягишмзоеть и система трудоустройство .являются cupuih из novm 'яаираюлйиий в систепэ образования глухих в НГГУ. Б силу особенностей социального пояошшш лац с недостатками слуха, их территориальной и географической «разбросанности» хз пира слышащих, требуете« затрачиэать наиаю усилий для сообщения им необходимой информации.

Многолетний опыт проблэн трудоустройства иеслывацих

выпускников показывает, что, как правило, они вызваны неосведомленность» руководителей предприятий и организаций о возможностях и способностях неслышащих специалистов и вытекающей отсюда психологической предвзятостью и скептицизном по отношению к ним. Поэтому с 1992 г. стал формироваться банк данных о неслышащих специалистах с высшим образованием, включающий в себя следующую инфорнацию: данные о выпускниках МГТУ, добившихся успехов в своей деловой карьере; перечень предприятий и организаций г.Москвы, имеющих опыт трудоустройства неслышащих; данные о деятельности неслышащих специалистов, закончивших другие технические и гуманитарные вузы в Москве. Наличие такой информации и эффективное ее- использование значительно расширяют возможности для трудоустройства неслышащих выпускников МГТУ.

Проведенное исследование позволило также наметить перспективы развития высшего образования в России для лиц с недостатками слуха, которые следует рассматривать в двух направлениях: развитие системы обучения глухих в Учебном центре при МГТУ как модели их высшего технического образования; использование опыта образования глухих в МГТУ для организации программ их обучения в различных вузах России.

Не инея отечественных аналогов массовой подготовки специалистов из числа глухих в пределах одного вуза, Учебный центром при МГТУ самостоятельно накапливается и совершенствуется образовательный и методический опыт. Дальнейшее формирование и развитие учебной концепции в оперативном и стратегической плане позволяет вспоследствии сформировать учебно-методическую базу технического института для глухих на основе Учебного центра.

Учебный центр, выступая моделью для организации системы образования в других вузах, одновременно является одним из сложных и дорогостоящ!« ее вариантов, реализация которого требует значительных финансовых затрат и привлечения широкого круга специалистов различного профиля. Однако кодель системы высшего образования может использоваться и в других вузах в более упрощенных фор'нах, Как свидетельствует отечественный и зарубежный опыт обучения глухих, сложность модели в основном зависит от двух критериев: числа обучающихся в вузе неслышащих студентов и от размера финансирования образовательных программ для глухих.

В настоящее время в России существуют три формы обучения неслышащих в вузах: обучение одного или нескольких неслышащих в группах слышащих; обучение глухих группами до 20 чел. с переводчиками; обучение глухих в условиях специализированного заведения Сна примере МГТУЭ.

Установлено, что в каждой из трех вариантов в зависимости от его сложности, возможно использование различных форм ноделей высшего образования для глухих. В настоящем исследовании детально проанализирован с теоретической и практической точки зрения каждый из трех вариантов ноделей.

Отмечается, что перспективы развития высшего образования глухих связаны также с комплексом организационных нер, предусматривающих:

формирование • правовой и финансовой основы специализированного института для глухих на основе Учебного центра при МГТУ ин. Н.Э. Баумана;

- правовую регламентацию деятельности специалистов в области образования глухих Спереводчики жестового языка, координаторы-методисты учебных программ, специалисты по трудоустройству и др.Э;

- введение обязательных дисциплин на дефектологических факультетах педагогических вузов, предусматривающих изучение нетодики оказания помощи в подготовке несльшащих специалистов в высших и средних специальных учебных заведениях;

- организацию учебных курсов по подготовке переводчиков жестового языка высшей квалификации для работы в условиях вузов и средних специальных учебных заведений.

Наконец, цели, обозначаемые перспективами развития, могут бьггь достигнуты при тесном взаимодействии органов народного образования с Центральный и нестными правлениями Всероссийского общества глухих к инициативными родительскими группами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

1. В настоящем исследовании дано теоретическое и практическое обоснование модели системы высшего технического образования на принере МГТУ ин. Н.Э. Баумана. При этой учитывалось значение технического образования для глухих после окончания ими специальных и массовых общеобразовательных школ. Учитывались также происходящие нзненения в технической и экононической политике в стране, в результате которых повышается роль высокотехнологичного производства с применением компьютерных технологий и автоматических линий.

2. Проведенные наблюдения за процессом обучения глухих в МГТУ ин. Н.Э. Баумана, Московском техникуме механизации учета, Ленинградской восстановительном центре ВОГ, в специальных высших

заведениях для глухих в США - Галлаудетском университете, Национальном техническом институте для глухих в Рочестере, Калифорнийском государственном университете в Нортридаге и др., позволили проанализировать и обобщить опьгг обучения лиц с недостатками слуха. При сравнительной анализе отечественного и зарубежного опыта выявлены наиболее благоприятные условия для профессиональной подготовки глухих и слабослышащих. На основе разработанных теоретических позиций были определены организационное строение модели Учебного уентра при МГТУ и учебно-методические концепции высшего образования глухих. Теоретическая разработка этой модели основывалась также на практическом опыте решения проблем профессиональной ориентации и трудоустройства неслышащих специалистов - наиболее уязвиных нест их современного образования.

3. На примере обучения неслышащих студентов в МГТУ была апробирована модель системы высшего технического образования, которая показала свою целесообразность и практическое значение. В результате апробации экспериментально были подтверждены положения, выдвинутые в «ведении данного исследования в отношении трех важнейших этапов обучения глухих, таких как: довузовская подготовка; комплекс мер по методической, организационной и практической поддержке неслышащих студентов в период учебного процесса; эффективная система трудоустройства и содействия деловой карьере неслышащих выпускников МГТУ.

4. Несмотря на то, что проведенное исследование не является вполне завершенный, охватывающий весь шестилетний цикл обучения в МГТУ, его рузультаты на данном этапе подтвердили эффективность учебно-методических приемов, используеиых в Учебном центре при университете. Критерием эффективности этой системы является то, что уровень успеваемости и знаний неслышащих студентов в целом соответствует требованиям университета, что было продемонстрировано ими на экзаменационных сессиях и в практических работах.

5. Созданная модель высшего технического образован..я глухих является достаточно сложным и дорогостоящим вариант.ом их специального обучения. Однако универсальность этой нодели позволяет ориентироваться на нее при организации более простых вариантов обучения глухих.

Значиность и практическая ценность предложенной нодели определяются тем, что в ней сформированы общие для всех форн обучения неслышащих учебно-методические подходы с учетом конкретных условий обучения.

6. Принципиальные учебно-методические концепции специального образования глухих не только предполагают создание соответствующей

модели их обучения в вузе в каждом конкретной случае, но « предусматривают новую социальную политику по отношению к глухим в области их образования. Так, в целях эффективного обучения лиц с недостатками слуха по специальный программах необходимы юридические гарантии их права на пользование услугами переводчиков жестового языка, нетодистов и координаторов учебных программ. При этом регламентация условий работы переводчиков жестового языка также требует специального юридического обоснования.

7. Проведенное исследование ножет служить исходной базой для подготовки предложений по народному образованию в целях повышния доступности и эффективности высшего образования для граждан с недостаткани слуха.

8. В настоящей исследовании показана экономическая целесообразность затрат на организацию системы послепкольного образования глухих. Понимо- гуманистических аспектов проблемы социальной и трудовой реабилитации неслышащих, при этом достигается экононический эффект ~ неслышашие специалисты успешно наравне со слышащими трудятся на производстве и внауке, возмещая и значительно окупая такин образом расходы, затраченные на их образование.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Глухие в МГТУ: вчера, сегодня, завтра.у/ В едином строю. -1993. - 1. - С. 10-11

2. History of the Deaf In Russia. Miths and Realities. Renate Fisher, Harlan Lane (eds.) Looking Back. Signu« Press, University of Hamburg, Oeraany, 1993, p. 199-207

3. History of the Oesf In Russia: An End or a Beginning. Vewpoints on Deafness. A Deaf Алеrican Monograph. Nation«i Association of the Deaf, USA, voiuae 42, 1992

4.'History of the Deaf in Russia. The National Technical Institute for the Deaf, USA, 1992, p. 14

3. History of the Deaf in Russia and ita Influence on Present-Day Situation. Proceedings. XI Vorld Congress of the World Federation of the Deaf. Tokyo, Japan, p. 690-699

6. Russian Deaf Heritage. Proceedings. The First International Conference on Deaf History. Oaiiaadet University. Sign Media, Inc., USA, 1992